Pre určenie národne orientovanej zložky v obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania je nevyhnutné vedecké chápanie pedagogického dizajnu osobnosti, ktoré sa v súčasnosti stáva badateľným javom vo výchovno-vzdelávacej činnosti. V hodnotení V. M. Korotova je problém prognózovania spočiatku pedagogický. Svojho času jej K. D. Ushinsky poskytol výklad v diele „Práca v jej duševnom a vzdelávacom význame“, V. A. Sukhomlinsky venoval veľkú pozornosť charakterizácii osobnosti občana, robotníka, rodinného muža. V. M. Korotov vypracoval návrh programu formovania osobnosti ruského školáka, obdareného najdôležitejšími spoločenskými rolami. V jeho teórii sa výchova odhaľuje ako systémovo orientovaný proces ľudských štúdií, ktorého produktom je človek pripravený a schopný plniť ucelený systém sociálnych rolí: rodinný muž - ctí si matku a otca, starých rodičov, stará sa o nich a ostatných členov rodiny; podieľa sa na upratovaní, obsluhuje sa v stále väčšom objeme; považuje rodinu za jednu z najvyšších ľudských hodnôt; vedome sa pripravuje na vytvorenie vlastnej rodiny a výchovu svojich detí v duchu profesionálnych tradícií a ideálov svojho ľudu; uchováva pamäť predkov, snaží sa byť ako oni; študent - vie a rád sa učí; hovorí plynule rodným jazykom; číta dobre a veľa; chápe, že sa bude musieť celý život učiť, a preto ovláda metódy sebavzdelávania; správať sa k učiteľom s rešpektom; snaží sa získať stredoškolské a vysokoškolské vzdelanie; ovláda dialektickú logiku, kultúru myslenia; pracovník - v práci vidí svoju povinnosť, zdroj blaha rodiny a prosperity Ruska; ovláda rôzne profesie, zvyšuje kvalifikáciu, zdokonaľuje zručnosti; podieľa sa na technickej tvorivosti a poľnohospodárskom experimentovaní; je disciplinovaný, šikovný organizátor, vie pracovať v tíme, pomáha súdruhom, podieľa sa na rodinnej práci, sebaobsluhe, iných školských záležitostiach a zveľaďovaní mikrorajónu; snaží sa racionalizovať prácu a zlepšiť technologickú kultúru; iniciatívny a podnikavý, neustále si dopĺňa ekonomické znalosti; ovláda zručnosti práce s počítačom; občan - vlastenec, internacionalista, humanista, bojovník za prosperujúce demokratické Rusko; pozná a dodržiava zákony a pravidlá ubytovne; aktívne sa podieľa na školskej samospráve, na spoločensko-politickom živote krajiny; chráni prírodu, osobný a verejný majetok; tolerantný k nesúhlasu; dobre pozná históriu Ruska a svojej rodnej krajiny; posilňuje svoju politickú a všeobecnú kultúru; znalec a tvorca krásneho - dobre pozná folklór a výdobytky umeleckej tvorivosti; vytvára a dopĺňa osobnú knižnicu; rozvíja potrebu komunikácie s krásnymi; ovláda základy svetovej kultúry, orientuje sa v umení; dobre kreslí; rozumie klasickej a modernej hudbe; navštevuje divadlá a múzeá, spája cestovný ruch s miestnou históriou; prívrženec zdravého životného štýlu - dbá o svoju bezpečnosť a bezpečnosť ľudí okolo seba; zvyčajne dodržiava pravidlá cestnej premávky, bezpečnostné predpisy, ako aj používanie domácich spotrebičov; vedome zaobchádza so svojím zdravím a zdravím blízkych ako s hlavným bohatstvom; uprataný, dodržiava pravidlá osobnej hygieny; mierne v potravinách; zaoberá sa otužovaním a fyzickými cvičeniami; rozvíja odolnosť voči zlým návykom, vie poskytnúť obeti prvú pomoc.
Tieto parametre úspešne spájajú projektovanú osobnosť so začiatkami etnopedagogiky, s ruskými rodinnými tradíciami, s patriarchálnym spôsobom života, ale podľa nášho názoru, vzhľadom na vysokú a objemnú úroveň požiadaviek na absolventa školy, perspektíva na dosiahnutie tohto cieľa. obraz je nepravdepodobný. Koncepcia účelu roly človeka je veľmi sľubná, pretože sa snaží stelesniť ideál formovania osobnosti občana, budúceho pracovníka, predstaviteľa dynastickej rodiny, rodinného muža, verejného činiteľa, nástupcu najlepšie tradície svojho ľudu a vlasti, zástanca zdravého životného štýlu, znalca krásy vo svete okolo. Touto cestou idú mnohé moderné školy, ktoré úspešne implementujú princípy etnopedagogiky a do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania zavádzajú národne orientované kurzy. Určité výskumné skúsenosti, významné pre interpretáciu tohto problému, nazbierali učitelia moderných ruských škôl v Gatčine, Ivanove, Kostrome, Moskve, Oreli, Penze, Rostove, Tobolsku a ďalších mestách, učitelia regiónu Vologda. Vzdelávací priestor Vologdskej oblasti má charakteristické črty spojené s prírodným prostredím, etnickou príslušnosťou, originalitou ekologického, historického a kultúrneho vývoja, ľudovými tradíciami, dialógom s inými regiónmi krajiny a medzinárodným spoločenstvom.
Pri koncipovaní imidžu absolventa, určovaní požiadaviek na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikatívnych, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta a mechanizmu pedagogického vplyvu sme vychádzali z tzv. princíp prirodzenej konformity, zohľadňujúci vzájomnú závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa, podľa jeho veku a hlavných typov pedagogického vplyvu. V tejto súvislosti sa uvažuje o teoretických myšlienkach osobnostne orientovaného prístupu k výchove školákov. Zaujímavý schematický obraz celostne dominantného prístupu k programu výchovy dieťaťa podáva kolektív autorov v diele „Vzdelávanie detí v škole“ v redakcii N. E. Shchurkovej. Cieľom výchovy je podľa autorov človek schopný vybudovať si život hodný človeka. Takýto prístup k riešeniu hlavných problémov v školstve je podľa nás prijateľný a efektívny. Domnievame sa, že na to, aby sa dieťa stalo osobou, musí prejsť od vnímania (v počiatočnom štádiu vzdelávania) k potrebe konania (v seniorskom štádiu). Schematicky to môže vyzerať takto:
Vzájomná závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa podľa jeho veku a hlavných mechanizmov pedagogického vplyvu naň sa odráža v nasledujúcej schéme:
Požiadavky na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikačných, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta v každej vekovej úrovni podľa jeho vekových charakteristík sú vyjadrené v nasledujúcich tabuľkách:
|
Duchovný a morálny |
Kognitívny, znalý |
Komunikatívne |
estetický |
Pôrod |
Fyzické |
|
|
Základná škola |
Vlastniť také vlastnosti, ako je láska k matke, rodine, domovu, vlasti; láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo, čestnosť, ústretovosť, úcta k predstaviteľom iných národov a národností |
Vedomosti, zručnosti, zodpovedajúce psychologickým a fyziologickým vlastnostiam konkrétneho žiaka a požiadavkám vzdelávacích štandardov; kognitívny záujem o okolitý svet, históriu a kultúru svojej domoviny |
Schopnosť počúvať a počuť druhých, schopnosť nadväzovať kontakty s dospelými, pochopenie hodnoty priateľstva s rovesníkmi; schopnosť riadiť svoje správanie a pocity, mať základné zručnosti v oblasti etikety; korelácia svojho konania s etnickými, sociálnymi a hodnotovými normami |
Schopnosť vidieť a pochopiť krásu okolitého sveta, túžbu chrániť. chrániť prírodu. Úvod do sveta umenia regiónu, poznanie tvorby domácich básnikov, spisovateľov, umelcov |
Túžba podieľať sa na pracovných záležitostiach triedy, pomáhať príbuzným a cudzincom. Samoobsluha, Prítomnosť kolektivistických princípov, túžba po vzájomnej pomoci |
Túžba zlepšiť si zdravie, zvyk denne cvičiť, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny. Znalosť ľudových hier a schopnosť ich organizovať |
|
Hlavná škola |
Vedomá láska k domovu, matke, rodine, blízkym, citlivosť, takt, úcta k vlasti Rusko, Chápanie pojmov: česť. povinnosť, cieľavedomosť, zodpovednosť, občianstvo. Sociálna aktivita. morálne presvedčenie |
Vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré zodpovedajú osobným potrebám konkrétneho žiaka a vzdelávaciemu štandardu, vrátane vedomostí o Rusku a regióne, znalosti širokého spektra odborných ľudských činností, znalosti o svojich psychofyzických vlastnostiach. Túžba rozširovať obzory. Kultúra myslenia vrátane jazyka |
Schopnosť kriticky pochopiť svoje činy, analyzovať vzťahy s rovesníkmi a dospelými, schopnosť robiť kompromisy. Riadenie svojho správania. Schopnosť udržiavať emocionálne stabilné správanie v životných situáciách |
Potreba navštevovať divadlá, výstavy, koncerty, čítať klasickú literatúru, schopnosť preniknúť do vnútorného sveta umeleckého diela, pochopiť jeho duchovnú podstatu. Túžba vybudovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy |
Schopnosť pracovať v tíme, účasť na školských záležitostiach, zlepšenie mikrodistriktu. Úcta k školskému a inému majetku, schopnosť aplikovať pracovné vedomosti v praxi, prejav iniciatívy, tvorivosť pri výkone práce. Formovanie zmyslu pre povinnosť, zodpovednosť. Schopnosť adekvátne sebahodnotiť svoje schopnosti a schopnosti |
Vedomá potreba zlepšovať svoje zdravie, dodržiavanie pravidiel zdravého životného štýlu, pozornosť k zdraviu iných, znalosť základov tradičnej medicíny, chuť venovať sa rôznym športovým sekciám |
|
stredná škola |
Vedomé občianstvo. Pocit hrdosti na príslušnosť k svojmu národu, na svoju vlasť. Ľudská dôstojnosť. Potreba konať dobro. Humanistický postoj k iným národom a ľudskosti. Schopnosť reflektovať Prevahu duchovných a morálnych priorít nad materiálnymi |
Vedomosti, zručnosti, schopnosti. zodpovedajúcemu vzdelávaciemu štandardu školy tretieho stupňa. osobné požiadavky a potreby Rozvinutý intelekt, kultúra mysle. vedecké porozumenie. kreatívne myslenie. Formovanie motívov a kognitívnych záujmov, potreba ďalšieho vzdelávania, sebavzdelávanie |
Schopnosť vykonávať rolu v tíme, adekvátnu aktuálnej situácii. Schopnosť nadväzovať kontakty, rešpektovať iné chute, zvyky. návyky. Vysoká sociálna adaptácia |
Schopnosť budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy. Potreba vniesť krásu do vzdelávacích, pracovných, voľnočasových aktivít, do vzťahov s ľuďmi okolo. Ovládanie základov svetovej kultúry, znalosť úspechov ruskej umeleckej tvorivosti |
Zmysluplné a uvedomelé profesionálne sebaurčenie, pripravenosť na pracovnú činnosť a sebarealizáciu v spoločnosti, schopnosť konštruktívnej, vedeckej organizácie práce, kritickosť, optimizmus, mobilita |
Ochota viesť zdravý, fyzicky aktívny životný štýl, vedomý postoj k svojmu zdraviu, záujem o zdravie druhých, schopnosť používať ruské zdravotné tradície v živote. Túžba dosiahnuť osobné športové výsledky |
Najviac zovšeobecnené obrazy absolventov základných a stredných škôl sú formulované nasledovne: Obraz absolventa základnej školy je „Absolvent základnej školy má najlepšie vlastnosti ruského človeka, ako je láska k vlasti, láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo. ho, čestnosť, ústretovosť, pracovitosť, úcta k seniorovi. Aktívne sa zapája do života triedy a školy, vie si zorganizovať čas, zvláda svoje správanie a pocity, stará sa o upevnenie zdravia. Prejavuje kognitívny záujem o okolitý svet histórie, kultúru svojej vlasti, má súvislý, slobodný správny prejav, vedomosti, zručnosti a schopnosti spĺňajú požiadavky vzdelávacích štandardov. Obraz absolventa strednej školy je „Človek oddaný Rusku, aktívny vlastenec, chrániaci a ochraňujúci svoju vlasť, jej históriu a kultúru, ktorý vo svojej mysli spájal myšlienku osobného dobra s dobrom štátu.
Duchovne bohatý, tvorivý, slobodný človek s najlepšími črtami ruského charakteru, usilujúci sa o fyzickú a morálnu dokonalosť. Vzdelaný človek s kultúrou mysle, pripravený na sebavýchovu, sebaurčenie a sebarealizáciu v dospelom živote. Formovanie osobnosti nie je dôsledkom len školského vzdelávania a výchovy, závisí od genetických predpokladov a vplyvu predškolského obdobia, výchovy v rodine, „tlaku“ iných, svojvoľného a mimovoľného vplyvu médií, ako aj ako sebavýchova, podnietená objavením sa určitého plánu človeka do budúcnosti, známym ideálom života, ku ktorému by škola mala všemožne prispievať.
Absolventský model sa teda považuje za štandard, ktorý spája predstavy učiteľov, študentov a rodičov o najvýznamnejších vlastnostiach človeka ako hlavné kritériá na sledovanie všetkých experimentálnych aktivít. Vzhľadom na model ako istý druh vzdelávacieho štandardu sa obraciame na kritériá, ktoré nám umožňujú analyzovať a merať kvalitu osobnosti absolventa, stanoviť charakteristiky potrebné a postačujúce na to, aby „jav fungoval a rozvíjal sa podľa určitého typu, tj. je byť na úrovni „kvalitatívnej istoty““ . Vzhľadom na rôznorodosť podmienok, ktoré určujú obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania, štruktúra absolventského modelu nachádza výraz aj pre národne orientovanú zložku obsahu vzdelávania. Z metodického hľadiska je model absolventa školy súborom koncepčných ustanovení, ktoré fixujú ciele modelovania, sústavou základných pojmov. V aktuálnom pedagogickom rozmere model charakterizuje hlavné etapy a produkty procesu štandardizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania na úrovni predmetu činnosti Federálnej školy.
Príloha 1.Vyučovacie rady k téme:
"Model absolventa školy - socializácia osobnosti"
Cieľ: vypracovať systém všeobecných pohľadov na osobnostné kvality absolventa školy v podmienkach experimentu „Škola – socializácia osobnosti“.
Podľa metodiky: Tradičné.
Podľa formulára: diskusné správy.
Podľa zloženia účastníkov: konštantný.
Podľa miesta a úlohy vo vzdelávacom procese: strategické.
Plán:
1. Správa Gubareva E.A. (ZDUMR) "Model postgraduálnej školy".
2. Správa Mitrokhina O.G. (učiteľka ruského jazyka a literatúry, 9. ročník) "Socializácia tínedžerov a problémy pedagogického odcudzenia"
3. Brainstorming "Obrázok absolventa"
4. Rozhodovanie.
Správa „Absolventský model“
Doba priniesla do každej školy otázku otázok: aký by mal byť jej absolvent? Hľadanie cieľového nastavenia školy je dnes spojené nielen s pochopením jej účelu, ale aj s modelovaním imidžu absolventa tejto školy.
Model absolventa sú osobnostné vlastnosti absolventa. Psychológia už napočítala viac ako dvetisíc osobnostných vlastností. Čo robiť? Ako byť? Na škole V.A. Karakovsky naraz našiel také východisko: v „pracovnom modeli“ absolventa pedagogický zbor zahŕňal iba sedem integrovaných vlastností, ktoré považovali za najrelevantnejšie pre sociálno-ekonomickú a politickú situáciu:
1. Harmónia jednotlivca a spoločnosti, súlad osobného a verejného.
2. Zamerať sa na hlavné ideologické a morálne hodnoty spoločnosti (Vlasť, Svet, Človek, Práca, Vedomosti).
3. Vysoká úroveň sebauvedomenia.
4. Spoločenská zodpovednosť.
5. Ľudskosť, altruistická orientácia.
6. Kreativita, schopnosť byť kreatívny.
7. Vysoká úroveň všeobecnej kultúry, inteligencie.
(V.A. Karakovsky. Moji milovaní študenti. Ed. "Vedomosti", M. 1987,
Zároveň bolo cieľom premeniť sen o formovaní harmonicky rozvinutej osobnosti na skutočnú úlohu.
E.A. Yamburg má na túto vec iný názor. Navrhuje ísť naopak: vypracovať „závadnú výpoveď“ pre dnešného človeka.
Pri „okrúhlom stole“ v roku 1989 poznamenal, že naše trápenie sa začalo, keď sme si dali za úlohu sformovať všestranne rozvinutú harmonickú osobnosť. Je to pochopiteľné ako vzdialený cieľ stanovený marxizmom, ale posunuli sme rovinu praktickej momentálnej úlohy pedagogiky. Ale v skutočnosti namiesto harmonicky rozvinutej osobnosti máme osobnosť, akú? Roztrhaný, dogmatický, netolerantný, pripravený zničiť ideologického nepriateľa.
Harmónia zlyhala. Potom sme potichu zmenili koncepty a namiesto „harmonická osobnosť“ sme začali hovoriť „komplexne rozvinutá“, zdá sa, že sa uskromnilo. A pod vlajkou „komplexného rozvoja“ sme začali do programu napchávať jedno, druhé, tretie atď., až sme sa dostali do slepej uličky.
"Všetci sme sa niečo málo naučili a nejako."
Ale čo robiť? Yamburgovým krédom je, že ponúka vzdelanie naopak. „Nevedeli sme,“ pokračuje Yamburg, „aký by mal byť muž budúcnosti a je potrebná táto mrkva, ktorá visí pred oslom a posúva ho vpred? Ale dobre vieme, čo nám dnes prekáža, naše myslenie, naša duša. Tak asi treba vypracovať „závadový zoznam“ pre dnešného človeka, zoškrabať ho a vyčistiť, vidíte, potom sa tam nájde niečo harmonické. (učitelia-inovátori myslia, argumentujú, ponúkajú. Prepis prejavov pri „okrúhlom stole“ M., 1989, s. 65-66).
Skupina mladých vedcov z Tver State University vyvinula model osobnosti absolventa vzdelávacej inštitúcie, ktorý:
Je neoddeliteľnou súčasťou modelu vzdelávacieho priestoru;
Má vlastnú integritu a význam;
Na základe zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“
Predstavuje ideálne kritérium, ku ktorému by malo smerovať vzdelávanie;
Vyrobené v aktivitno-teoretickom prístupe v jazyku schematických obrázkov.
Hlavné body tohto modelu sú nasledovné:
Absolvent musí byť schopný sebaurčenia a sebarealizácie. Obe tieto vlastnosti sú vzájomne prepojené a diktované novou sociálno-ekonomickou a politickou situáciou, kultúrnym prostredím a duchovným životom spoločnosti.
Sebaurčenie sa chápe ako proces, ktorý zahŕňa povinné kroky:
Porozumenie človeka sebe, jeho potrebám;
Budovanie predstavy o „vonkajšom“, o požiadavkách, ktoré toto „externé“ kladie (napríklad o tej či onej činnosti);
Pomer prvého („interného“), seba samého) s druhým („vonkajším rámcom“);
Kontrola súladu prvého s druhým;
V prípade zhody okolností človek vedome preberá požiadavky „vonkajšieho“ (napríklad činnosť).
Osoba, ktorá vie, ako vykonávať vyššie uvedené postupy vo svojej mysli, má schopnosť sebaurčenia. Takýto človek má spravidla zodpovedný prístup k činnostiam, nepociťuje neistotu a nepohodlie, zároveň vie, ako sa „mať“ a úctivo sa správa k ostatným, je adekvátny situácii, robí náhodnú voľbu. .
Taktiež sa vyžaduje, aby absolvent mal obraz o svete adekvátny aktuálnej úrovni vzdelávacieho programu (stupňu vzdelania). Holistický obraz sveta zahŕňa:
Morálny, t.j. pochopenie ľudských vzťahov medzi ľuďmi;
Systém vedomostí o prírode, spoločnosti, človeku;
Určité pracovné skúsenosti;
Kreatívny zážitok.
Pripravenosť na sebarealizáciu znamená, že absolvent v meniacej sa situácii je schopný konať, analyzovať svoje činy, nájsť príčinu ťažkostí, zostaviť nový projekt svojho konania. To všetko znamená schopnosť človeka reflektovať. Zároveň je mimoriadne významný apel na skúsenosti nahromadené ľudstvom, na národnú, svetovú, profesionálnu, všeobecnú, duchovnú kultúru. Práve táto - reflexiou svojej činnosti - apel na kultúru zabezpečuje integráciu človeka do systémov národných a svetových kultúr, čo je dôležitá požiadavka na absolventa vzdelávacej inštitúcie.
Prezentovaný model možno považovať za meradlo, ku ktorému by sa malo vzdelávanie smerovať. Logika vyžaduje, aby proces zabezpečil dosiahnutie výsledku, konečného produktu. Ukazuje sa teda, že výchovno-vzdelávací proces by nemal byť založený len na type odovzdávania predmetových vedomostí, predmetových zručností a schopností, ale aj vytvárať podmienky pre formovanie a rozvíjanie schopností žiaka k aktivite, sebaurčeniu, reflexii, k formovaniu a rozvíjaniu schopností žiaka. a myslenie.
Potreba konštruovať osobnosť absolventa je spôsobená jednak tým, že objednávka spoločnosti na „produkt pedagogickej činnosti“ dnes fakticky absentuje a jednak tým, že každá škola pôsobí v konkrétnom prostredí a osobnostné kvality absolventa rôznych škôl možno predvídať s prihliadnutím na špecifiká tohto prostredia. Pri formulovaní cieľa a modelovaní osobnosti absolventa školy vychádza pedagogický tím z univerzálnych hodnôt, národných smerníc, národných a regionálnych charakteristík.
SOCIALIZÁCIA DORASTOV A PROBLÉM PEDAGOGICKÉHO VYLÚČENIA
Uznanie práv, slobôd, dôstojnosti dieťaťa na medzinárodnej a ruskej úrovni (Deklarácia práv dieťaťa, 1959, Dohovor o právach dieťaťa, 1989) si vyžaduje zmenu cieľov, obsahu a technológií výchovy. a vzdelávanie vrátane kontrolnej a hodnotiacej činnosti. Nový postoj k človeku vrátane dieťaťa nie ako k prostriedku, ale ako k cieľu vyvolal otázky o potrebe zmeny výchovnej paradigmy.
Tradičná pedagogika prakticky uplatňuje násilie voči rastúcej osobnosti. Odmieta dieťa, tínedžera, mladého muža z potenciálne tvorivých možností výchovno-vzdelávacieho procesu, vedie k odcudzeniu. Dospievanie zahŕňa socializáciu jednotlivca, znamená všeobecný, spoločenský, súvisiaci so spoločným životom ľudí, ich rôznorodou komunikáciou a činnosťou. Proces dospievania je zameraný na rozvoj schopnosti budovať produktívne vzťahy s inými ľuďmi a sociálnymi inštitúciami, zvládnuť činnosti, ktoré sú realizovateľné pre každý vek, vrátane kognitívnych. Preto je výchova ako jedna z vedúcich sfér života spoločnosti a človeka priamo zodpovedná za výsledky výchovy a vzdelávania. Avšak práve vo vzdelávacej inštitúcii, v škole, mnohí študenti získavajú negatívnu skúsenosť vnímania a prežívania vzdelávacieho procesu ako cudzieho, bez osobného významu.
Štúdie mnohých autorov (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva a ďalší) potvrdzujú rast pocitov a v priebehu rokov aj povedomia o vzdelávacom procese ako osobne významné. Nestabilita motivácie k učeniu u mladších žiakov, jej pokles ku koncu tretieho ročníka štúdia v dospievaní sa pretaví do problému ťažkostí spojených s adaptáciou pri prechode zo základnej na strednú školu a pretaví sa do problému „ťažkého teenager“.
Uvedené údaje svedčia o trende odcudzenia, ktorý sa zvyšuje s postupovaním do vyšších ročníkov. Ako ukazujú výsledky analýzy odpovedí študentov, atraktivita školy klesá v dôsledku nespokojnosti s potrebou riešiť svoje osobné a sociálne problémy, hromadiť životné skúsenosti. „Čisté vedomosti“, vedomosti kvôli vedomostiam, kvôli školskému denníku, denníku, dospievajúci nepovažujú za osobne významné, za životne dôležité.
Prezentované údaje sociologickej štúdie školáka
svedčia o prítomnosti a stálom rozpore medzi procesom sociálneho dozrievania školákov a explicitným presadzovaním výchovno-vzdelávacieho procesu z ich naliehavých osobne a spoločensky závažných problémov.
Škola je sociálna inštitúcia, ktorá je vlastne povolaná chrániť práva, slobodu a dôstojnosť každého dieťaťa, poskytovať mu psychologickú a pedagogickú podporu v náročnom a rozporuplnom procese osobnostného a sociálneho rozvoja a formácie. V reálnom živote však problém pedagogického odcudzenia neaktualizujú pedagogické tímy.
Pedagogické odcudzenie je definované ako zvýšenie cítenia a uvedomenia si rozvíjajúcej sa osobnosti dozrievajúceho človeka k odcudzeniu pedagogického procesu, jeho odmietaniu, ku ktorému dochádza v nepriaznivej životnej situácii, ktorá sa vyvinula v dôsledku psychickej a pedagogickej nekompetentnosti.
Vzdelávanie zamerané na človeka je zodpovedné za výsledky rozvoja osobnosti v ontogenéze a znamená zodpovednú účasť odborníkov na živote dieťaťa. Dá sa to dosiahnuť použitím prístupu k účastníkom vzdelávania zameraného na študenta. Vyžaduje si to schopnosť určiť „zónu aktuálneho“ rozvoja, ale najdôležitejšie a najťažšie je posunúť sa v spolupráci so študentom do jeho „zóny proximálneho vývoja“. Ako zdôraznil Vygodsky L.S., zóna proximálneho rozvoja má pre dynamiku intelektuálneho rozvoja a úspešnosti učenia veľký význam ako súčasná úroveň rozvoja. Toto metodické postavenie je dôležité najmä pre teóriu a prax budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, pre novú kompetenciu učiteľa, jeho vedomostí a zručností „rásť“ úspešnosť každého žiaka.
Pedagogickému odcudzeniu, ktoré nastáva v životnej situácii, ktorá je pre žiaka nepriaznivá a ktorá sa vyvinula v dôsledku psychológie pedagogickej nekompetentnosti, sa dá predísť a vlastne aj prekonať zmenou výchovnej paradigmy – prechodom od kognitívne orientovaného (Zunovho) modelu. na osobnostne orientovaného. Táto cesta vytvára priaznivé pedagogické podmienky, ktoré zabraňujú vzniku a posilňovaniu pedagogického odcudzenia dieťaťa a v prípade potreby korigujú osobnostný rozvoj každého žiaka, ak:
Realizovať plnohodnotnú vzdelávaciu činnosť, ktorá zahŕňa tri väzby: motivačný, nápravný, centrálny (pracovný) a kontrolný a hodnotiaci;
Vytvorte situáciu úspechu pre každého študenta organizovaním tréningu v zóne proximálneho rozvoja.
3. Brainstorming „Obrázok absolventa“.
Úlohy: 1. identifikovať a zhodnúť sa na názoroch a predstavách učiteľov o imidži absolventa školy – socializácia jedinca.
2. uviesť predstavu o súčasnej situácii v škole do súladu s reálnou spoločenskou objednávkou.
Metóda: spochybňovanie.
Pracovná forma: skupina (4-5 osôb v skupine).
Organizácia.
Každá skupina dostane jeden dotazník so zoznamom individuálnych charakteristík. Na základe tohto zoznamu každá skupina plní päť úloh. Výsledky každej úlohy sa predkladajú vedúcemu písomne. Po obdržaní písomných správ skupín dostane vedúci po spracovaní výsledkov priemerné ukazovatele pre každý dotazník. O výsledkoch sa dá okamžite diskutovať. V tomto prípade by možná technika bola nasledovná.
Po krátkej prestávke, počas ktorej skupina vedúcich spracuje výsledky (na základe skupinových správ, vyberie a zoradí najatraktívnejšie charakteristiky samostatne pre každú z piatich postáv navrhnutých na popis), sú vystavené verejnosti.
Ďalej, pri zachovaní rovnakých mikroskupín, vedúci požiada po určitom čase (30-40 minút) zástupcu z každej skupiny, aby poskytol analýzu výsledkov. Zástupca je povinný vyjadriť nie svoj osobný, ale súhlasný názor celej mikroskupiny.
Dotazník.
1. Z predbežného zoznamu vyberte tie individuálne charakteristiky, ktoré považujete za najdôležitejšie pre opísanie „dobrého študenta“.
dnes“ (odpoveď z pozície toho, čo by mohlo byť).
Súťaživý duch
Zhoda
kamarátstvo
Kreativita, kreativita
Schopnosť kriticky myslieť
Zvedavá, zvedavá myseľ
Zaujatie materiálnym úspechom
Slušnosť-férovosť
Čestnosť
Humanizmus (láskavosť)
Nezávislosť
Intelektuálny rozvoj
materialistický
Poslušnosť
Enterprise
otvorenosť
Mať svoje vlastné presvedčenia
Bilancia-organizácia
Zmysel pre humor
Emocionalita
Úprimnosť
Sociálna prispôsobivosť
výchovou
Vyberte päť vlastností, ktoré najlepšie vystihujú moderného dobrého študenta, a zoraďte ich podľa dôležitosti pre vás (hodnotenie).
Rozvíjajte konsenzus v skupine.
2. V uvedenom zozname vyberte jednotlivé charakteristiky, ktoré považujete za najvýznamnejšie pre popis „absolventa školy socializácie osobnosti“.
(zoznam sa opakuje)
3. Z nižšie uvedeného zoznamu vyberte tie individuálne charakteristiky, ktoré považujete za najdôležitejšie pri opise „dobrého učiteľa“.
(zoznam sa opakuje)
Vyberte päť funkcií, ktoré sa vám zdajú najvýznamnejšie, a zoraďte ich podľa dôležitosti.
Vyberte si jeden názor v skupine.
4. V zozname nižšie vyberte jednotlivé charakteristiky, ktoré sa Vám zdajú najvýznamnejšie pre popis „učiteľa školy socializácie osobnosti“ (ďalej obdobne)
5. Zo zoznamu nižšie vyberte jednotlivé charakteristiky, ktoré sa vám zdajú najrelevantnejšie pri opise úspešného dospelého.
Záver: model absolventa školsko-osobnostnej socializácie zahŕňa tieto najdôležitejšie osobnostné črty:
1. intelektuálny rozvoj
2. sociálna prispôsobivosť
3. skúmavý, skúmavý rozum
4. mať svoje vlastné presvedčenie
5. schopnosť kriticky myslieť.
PS riešenie:
1. Schváliť "model absolventa" školy socializácie jednotlivca, ktorý má tieto vlastnosti: intelektuálny rozvoj, sociálna prispôsobivosť, zvedavá zvedavá myseľ, prítomnosť vlastného presvedčenia, schopnosť kriticky myslieť.
2. Diskutujte o priebežných výsledkoch v roku 2006 (o rok), v roku 2010 (o 5 rokov).
Učiteľské povolanie je humánna veda,
neustále nikdy nekončiace
prienik do zložitého duchovného sveta človeka.
Pozoruhodnou vlastnosťou je neustále otváranie
nový v človeku, žasni nad novým,
Vidieť človeka v procese jeho formovania -
jeden z tých koreňov, ktoré sa živia
povolanie pre učiteľstvo.
V.A. Suchomlinskij
Na základe spoločenskej objednávky sa v MOÚ "Stredná škola č. 9" mestskej časti Vilyuchinsky vyvinul určitý model absolventa - ako teoretický obraz, ktorý slúži ako základ pre koncipovanie vzdelávacej politiky školy a formovanie určitých požiadaviek na úroveň profesionality učiteľov. Okrem toho absolventský model zahŕňa formuláciu hlavných ustanovení, ktorých dodržiavanie určuje dosiahnutie kvalitného vzdelania (zodpovednosť, iniciatívnosť, prispôsobivosť meniacim sa podmienkam, formovanie hodnotových orientácií a pod.).
Hlavným ustanovením tohto obrazu, v súlade s prioritnými oblasťami školy, je formovaná motivácia k učeniu v neustálom získavaní vedomostí potrebných pre ďalšie vzdelávanie a úspešnú socializáciu v budúcnosti. To znamená, že absolvent našej školy je človek pripravený na spoločenské, profesijné a občianske sebaurčenie; stabilný v zložitých sociálno-ekonomických podmienkach a meniacej sa politickej realite modernej ruskej spoločnosti.
Absolvent školy je vzdelaný človek, samostatne získavajúci vedomosti, pripravený robiť morálne opodstatnené rozhodnutia.
- Pri vedomí rozmanitosť životných hodnôt (sloboda, spolupráca, úcta k inej osobe), vlastné sebavedomie.
- Vedieť o Rozhodnúť sa; žiť a pracovať v komunite viacerých vekových skupín.
- Schopný plánovať svoj život v súlade s cieľmi, robiť rozhodnutia.
- Majúce životná skúsenosť práce v skupine: pod vedením, samostatne, vo dvojici, s knihou, s dokumentmi, s prístrojmi, počítačom.
Vedúcu úlohu pri formovaní a rozvoji osobnosti dieťaťa, odhaľovaní jeho identity, schopností a potenciálov, ochrane záujmov dáva práve triedny učiteľ. Triedny učiteľ je profesionálny učiteľ, ktorý je pre rastúceho človeka ( Príloha 1 )
- duchovný sprostredkovateľ medzi spoločnosťou a dieťaťom pri asimilácii základov ľudskej kultúry;
- ochranca pred morálnou degradáciou, morálnou smrťou;
- organizátor kooperačných vzťahov pri rôznych typoch spoločných aktivít triedneho kolektívu;
- organizátor podmienok pre sebavyjadrenie a rozvoj každého dieťaťa, ktorý (spolu s psychológom, sociálnymi pedagógmi) uskutočňuje nápravu procesu jeho socializácie;
– asistent, konzultant pri organizovaní každodenného života a činností, v chápaní sociálno-ekonomického, politického života spoločnosti, v profesijnej orientácii;
- koordinátor úsilia učiteľov, rodín, spoločnosti - jedným slovom všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti ovplyvňujúcich formáciu a rozvoj žiakov;
- tvorca priaznivého mikroprostredia a morálnej a psychickej klímy v detskom a dorasteneckom kolektíve, spolku, skupine.
Hlavné charakterologické usmernenia osobnosti absolventa(Príloha 1 )
Slobodná osobnosť . Osoba s vysokou úrovňou sebauvedomenia, občianstva a sebadisciplíny. Sebaúcta, vedomá si svojej hodnoty a uznávajúca hodnotu iného človeka, schopná niesť zodpovednosť voči sebe a spoločnosti.
Humánna osobnosť - prejavuje milosrdenstvo, láskavosť, schopnosť súcitu, empatie, trpezlivosti a dobrej vôle. Pripravený pomôcť, usiluje sa o mier a chápe hodnotu ľudského života.
duchovná osobnosť - má potrebu poznania a sebapoznania a reflexie, má potrebu krásy a komunikácie.
Kreatívny človek - má rozvinuté schopnosti, vedomosti, zručnosti, vyvinutý intelekt.
Praktická osobnosť - ovláda základy počítačovej gramotnosti, odbornú prípravu, má estetický vkus, slušné vystupovanie, pozná a rešpektuje ústavu a zákony krajiny. Usiluje sa o fyzickú dokonalosť, je zástancom zdravého životného štýlu.
Stredná škola MOU č. 9 je škola so zmiešaným kontingentom žiakov, kde študujú nadané a bežné deti, deti s potrebou nápravno-vývojového vzdelávania. Na základe heterogenity kontingentu sa škola zameriava na zohľadnenie individuálnych charakteristík každého dieťaťa. Hlavným smerom vzdelávania v škole je adaptácia žiakov na život v modernej spoločnosti na základe všeobecného vzdelania v rámci štátneho štandardu.
Model absolventa MOU SOŠ č.9 ( Príloha 1 )
Majú spoločnú kultúru, morálnu orientáciu na významné spoločenské hodnoty. Absolvent školy je občan Ruska, ktorý sa vyznačuje pocitom hrdosti na svoju vlasť. Je to cieľavedomý človek, ktorému sú drahé pojmy „Vlasť“, „Kultúra“, „Ľudstvo“, „Tolerancia“, „Rodina“.
Pripravený na život v 4 oblastiach: ekonomický; ekologický; morálne a právne; vedecký. Absolvent školy je pripravený na profesionálne sebaurčenie, sebapotvrdenie, primerane posudzuje svoje schopnosti. Snaží sa pokračovať vo vzdelávaní alebo sa venovať pracovnej činnosti.
Pripravený na sebarealizáciu v predmetových praktických a komunikatívnych činnostiach. Absolvent je aktívny, má organizačné schopnosti. Je spoločenský, má schopnosti kultúry komunikácie. Dokáže korigovať svoje správanie a agresivitu iných ľudí, je psychicky stabilný.
Vlastniť kultúru ľudských vzťahov, ich prejavy a introspekciu. Absolvent sa snaží budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy, rozvíja svoj tvorivý potenciál. Vyznáva zákony, má základy právnického vzdelania.
Mať široký rozhľad, vlastniť kultúru myslenia, citov, reči. Absolvent sa vyznačuje širokým vzdelaním, pôsobiacim ako sústavné sebavzdelávanie, ktoré sa v živote stalo potrebou, zvykom.
V našej škole sa vzdelávanie uskutočňuje na troch stupňoch: základná škola (1.-4. ročník), základná škola (5.-9. ročník) a stredná škola (10.-11. ročník).
Jedným zo smerov modernizácie ruského školstva je špecializované vzdelávanie na treťom stupni školy. Flexibilný systém špecializačného vzdelávania poskytuje možnosť pokračovať vo vzdelávaní v špecializovanej triede alebo triede univerzálneho profilu. Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, ktorý umožňuje v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu plnšie zohľadňovať záujmy, sklony, schopnosti žiakov, vytvárať podmienky pre vyučovanie vysokých škôl. žiakov školy v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.
Portrét absolventa MOU strednej školy č. 9 na troch stupňoch vzdelania (Príloha 1 ).
Absolventský model sa nepovažuje za samoúčelný. Žiakovi a učiteľovi nekladie pevné limity, predpokladá tvorivý, individuálny prístup k realizácii princípov rozvojového vzdelávania a pedagogiky zameranej na študenta.
Činnosť triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli modernej úlohe, ktorú svetové spoločenstvo, štát, republika, rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu akéhokoľvek typu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálna duchovná, duševná, fyzická dokonalosť.(Svetová deklarácia pre prežitie, ochranu a rozvoj).
- Od 1. septembra 2015 sa vykonáva povinný prechod všetkých vzdelávacích inštitúcií na nové základné vzdelávacie programy, ktoré spĺňajú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie (FGOS LLC) bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č.1897.
- Hlavnými princípmi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania sú princípy kontinuity a rozvoja. Kontinuita a rozvoj sú implementované v požiadavkách na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov. Sú rozdelené do troch blokov: požiadavky na osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.
- Štandard pre každý stupeň všeobecného vzdelávania obsahuje osobný referenčný bod - portrét absolventa príslušného stupňa. Pozície, ktoré charakterizujú žiaka základnej školy, sú postupnou, no hĺbkovou a doplnenou verziou charakteristiky absolventa základnej školy.
Vedomosti a zručnosti
kognitívna aktivita
Zdravie
Dostatočná úroveň základných vedomostí zo všeobecnovzdelávacích programov v predmetoch učebného plánu, potrebná pre sústavné vzdelávanie na úrovni základného všeobecného vzdelávania. Osvojenie si zručností výchovno-vzdelávacej činnosti, zručnosti sebakontroly výchovného konania. Schopnosť riešiť projektové problémy. Osvojenie si základov IKT za účelom sebanadobudnutia vedomostí. Schopnosť pracovať so slovníkmi, encyklopédiami, mapami, atlasmi.
Hodnotný postoj k zachovaniu zdravia. Poznanie hlavných environmentálnych faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie človeka, pochopenie mechanizmu ich vplyvu a následkov. Znalosť zdravotnej starostlivosti. Získavanie skúseností v zdravotníctve.
Osvojenie si základov osobnej hygieny a zdravého životného štýlu. Dodržiavanie denného režimu. Túžba stať sa silným, rýchlym, obratným a zoceleným, túžba vyskúšať si telesnú výchovu a šport.
Motivácia k úspechu. Samostatne zárobkovo činná osoba.
Vzdelávacie a kognitívne záujmy.
Zodpovednosť
pre výsledky vzdelávania.
Účasť na súťažiach, olympiádach.
sociálna motivácia.
Sebavedomie.
Iniciatíva, nezávislosť.
Schopnosti spolupráce
v rôznych typoch činností.
Kultúra osobnosti, života a mravného postavenia
Tvorivo vyvinutý človek, ktorý vie myslieť, organizovať svoje aktivity pri riešení úloh.
- ktorý miluje svoju zem a vlasť, pozná ruštinu a svoj rodný jazyk, rešpektuje svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
- uvedomovanie si a prijímanie hodnôt ľudského života, rodiny, občianskej spoločnosti, mnohonárodnostného ruského ľudu, ľudskosti;
- aktívne a so záujmom poznávať svet, uvedomovať si hodnotu práce, vedy a tvorivosti;
- schopný učiť sa, uvedomovať si dôležitosť vzdelania a sebavzdelávania pre život a prácu, schopný aplikovať získané poznatky v praxi;
- spoločensky aktívny, rešpektujúci zákon a poriadok, úmerný svojim skutkom s morálnymi hodnotami, vedomý si svojich povinností voči rodine, spoločnosti, vlasti;
- rešpektovanie iných ľudí, schopnosť viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie, spolupracovať na dosahovaní spoločných výsledkov;
- vedomé napĺňanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre človeka a jeho životné prostredie;
- orientovaný vo svete profesií, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka v záujme trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a prírody.
- milovať svoju zem a vlasť, rešpektovať svoj ľud, jeho kultúru a duchovné tradície;
- uvedomujúc si a prijímajúc tradičné hodnoty rodiny, ruskej občianskej spoločnosti, mnohonárodnostného ruského ľudu, ľudskosti, uvedomujúc si svoju účasť na osude vlasti;
- tvorivo a kriticky myslieť, aktívne a cieľavedome spoznávať svet, uvedomovať si hodnotu vedy, práce a tvorivosti pre človeka a spoločnosť,
motivovaný k vzdelávaniu a sebavzdelávaniu počas celého života;
- vlastniť základy vedeckých metód poznávania okolitého sveta, motivované k tvorivosti a modernej inovatívnej činnosti;
- pripravený na vzdelávaciu spoluprácu, schopný vykonávať vzdelávacie a výskumné, dizajnérske a informačné aktivity;
- uvedomelý, sociálne aktívny, úctivý právo a poriadok, plnenie záväzkov voči rodine, spoločnosti, štátu, ľudstvu;
- rešpektovanie názorov iných ľudí, schopnosť viesť konštruktívny dialóg, dosiahnuť vzájomné porozumenie a úspešne komunikovať;
- vedomé napĺňanie a presadzovanie pravidiel zdravého a environmentálne vhodného životného štýlu, ktorý je bezpečný pre samotného človeka i ostatných ľudí;
- pripravený na vedomú voľbu povolania, pochopenie významu profesionálnej činnosti pre človeka a spoločnosť.
T POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY VÝVOJA ZÁKLADNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE
- osobné , vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj a sebaurčenie, formovanie ich motivácie k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti, systém významných sociálnych a medziľudských vzťahov, hodnotovo-sémantické postoje, ktoré odrážajú osobné a občianske pozície v aktivity, sociálne kompetencie, právne vedomie, schopnosť stanovovať si ciele a budovať životné plány, schopnosť porozumieť ruskej identite v multikultúrnej spoločnosti;
- metasubjekt vrátane medzipredmetových pojmov osvojených žiakmi a univerzálnych výchovno-vzdelávacích úkonov (regulačných, kognitívnych, komunikatívnych), schopnosť ich využívať vo výchovno-vzdelávacej, kognitívnej a sociálnej praxi, samostatnosť pri plánovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovaní výchovno-vzdelávacej spolupráce s učiteľmi a rovesníkmi, budovanie individuálna vzdelávacia dráha;
- predmet , vrátane zručností špecifických pre danú oblasť učiva, ktoré si študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu, typy aktivít na získanie nových poznatkov v rámci predmetu, ich transformácia a aplikácia vo vzdelávacom, výchovno-projektovom a sociálno-projektovom situácie, formovanie vedeckého typu myslenia, vedecké predstavy o kľúčových teóriách, typoch a typoch vzťahov, znalosť vedeckej terminológie, kľúčových pojmov, metód a techník.
Moderná školská infraštruktúra
Nové štandardy
Škola
zdravie
Moderný učiteľ
zvedavý
Škola by mala poskytovať kompetencie, ktoré absolventovi pomôžu adaptovať sa v rôznych oblastiach života. Formovanie a rozvoj uvedomelého človeka s občianskym postavením, pripraveného na konkrétnu voľbu svojho miesta v živote, schopného zmeniť svoj život a život svojej krajiny k lepšiemu.
Kľúčové slová: do
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Rodomančenko Irina Ivanovna zástupkyňa riaditeľa pre VR Komsomolskej školy I-III úrovne č. 1 Správy Starobeševského okresu
Model kompetentného absolventa modernej školy
Život každého človeka je cestou k sebe samému. (G. Hesse)
anotácia
Škola by mala poskytovať kompetencie, ktoré absolventovi pomôžu adaptovať sa v rôznych oblastiach života. Formovanie a rozvoj uvedomelého človeka s občianskym postavením, pripraveného na konkrétnu voľbu svojho miesta v živote, schopného zmeniť svoj život a život svojej krajiny k lepšiemu.
Kľúčové slová: dokompetencia, životná aktivita, vedomosti, osobnosť, kritické myslenie, sebarozvoj, sebarealizácia
Sociálno-ekonomické a politické zmeny prebiehajúce v spoločnosti prispeli k strate spoločensky hodnotných smerníc pre život mladých študentov. Kríza orientácie je nebezpečná najmä pre tínedžerov. prečo? Po prvé, tínedžer má ešte nedostatočne posilnený morálny základ pre život, čo znamená, že môže ľahko podľahnúť asociálnym vplyvom. Po druhé, morálne a psychické ochudobnenie dospievajúcich, ich ľahostajnosť a krutosť nemôžu len znepokojiť. Symptómy týchto javov v sebe nesú potenciál sociálnej a morálnej degradácie mladého človeka. Kam život tlačí tínedžerov – k presadzovaniu spoločensky hodnotných či spoločensky nebezpečných vlastností v sebe samých? Ako pomôcť tínedžerom dostať sa z krízového stavu s čo najmenšími stratami pre seba a spoločnosť?
Dnes potrebujeme nielen vedomosti, ale aj túžbu po nových vedomostiach, uvedomenie si potreby neustáleho sebazdokonaľovania, cieľavedomosť pri ich získavaní a využívaní; potrebná nie je len výkonová disciplína, ale schopnosť pracovať v skupine, schopnosť spolupracovať s ostatnými, tolerancia k myšlienkam a názorom iných. Kompetencia pri riešení problémov, flexibilita pri využívaní vedomostí v nových podmienkach a dôvera v riešenie problémov sa dnes stávajú nevyhnutnosťou. Okrem týchto vlastností musí škola, samozrejme, vychovať slušného človeka, ktorý bude žiť a pracovať v prospech spoločnosti, rodiny a seba.
Na základe vyššie uvedeného bol vytvorený absolventský model.Vývoj modelu je prvým krokom. Ďalším krokom je vytvorenie podmienok, za ktorých je možné tento model implementovať. Samozrejme, pri poskytovaní vysokej úrovne vedomostí je potrebné tieto znalosti premeniť na kompetencie. Škola by mala poskytovať kompetencie, ktoré absolventovi pomôžu adaptovať sa v rôznych oblastiach života.
Vysoká úroveň výučby základných predmetov, účasť na rôznych vzdelávacích súťažiach a turnajoch, olympiádach, výskumných projektoch, interaktívne vyučovacie metódy pomáhajú žiakovi využívať získané poznatky a robiť ich zmysluplnými. Berte to ako absolútnu hodnotu.
Aby sa z absolventa stal spoločenský človek, musí byť už dnes priamo zapojený do života spoločnosti. Za týmto účelom Komsomolská stredná škola č. 1 pracuje vo všetkých oblastiach vzdelávacích činností.
V súčasnej fáze vývoja spoločnosti je obzvlášť dôležitý problém formovania sociálne aktívnej, tvorivej, kompetentnej osobnosti, na rozdiel od človeka, ktorý samostatne vytvára nové nápady, robí neštandardné rozhodnutia. Pre úspešnú budúcnosť študentskej mládeže je potrebné rozvíjať schopnosť prekonávať životné ťažkosti; naučiť sa samostatne rozhodovať; stať sa architektom svojho vlastného rozvoja ako človeka. Autonómna osobnosť - schopný voľby a kontroly osobného a spoločenského života ako jednotlivca a člena spoločnosti Zodpovedný - schopný prevziať zodpovednosť za svoje činy, záväzky, dotiahnuť všetko na seba. Povinné - schopné chrániť seba a svoje hodnoty v živote, ako aj konať v súlade so svojimi hodnotami; ten, kto vie poskytnúť podporu – schopný starať sa o druhých, konať s nimi a pre nich. Rozvíjajúci sa mladý človek obohacuje svoj potenciál ako človeka a člena spoločnosti, je schopný konať a je pripravený podieľať sa na zlepšovaní spoločnosti, v ktorej žije, starať sa o rozvoj príslušných vedomostí a zručností. zodpovedajúce jeho potrebám.
Skutočnosti svedčia o tom, že takýto človek sa bude môcť úspešne sebarealizovať v spoločnosti ako občan, rodinný príslušník, profesionál, nositeľ kultúry. V tomto kontexte je projektová metóda mimoriadne efektívna. Účasť na projektových aktivitách prispieva k formovaniu kľúčových kompetencií: komunikatívnych, sociálnych, právnych, psychologických, informačných.
Počas projektovej činnosti sa rieši množstvo úloh, aktívne sa rozvíja kritické myslenie, rozvíjajú sa kognitívne zručnosti študentov, formuje sa schopnosť samostatne ovládať svoje vedomosti; žiaci ovládajú techniku presviedčania a prezentácie svojich argumentov, učia sa efektívnej komunikácii, vyjednávaniu, nenásilnému spôsobu riešenia problémov a konfliktov, rozvíjajú schopnosť tímovej spolupráce, cítia sa byť členom tímu, preberajú zodpovednosť, zdieľajú zodpovednosť s ostatnými analyzovať výsledky činností. Rozvíjajú sa zručnosti práce so zdrojmi informácií, vedenie diskusií, reflexia, obhajoba osobných názorov.Projektové aktivity prispievajú k rozvoju iniciatívy, samostatnosti, organizačných schopností, stimulujú proces sebarozvoja.
Keď už hovoríme o sebarozvoji ako o komplexnom psychologickom a pedagogickom procese, nemožno sa pozastaviť nad jeho predpokladmi - sebauvedomenie, sebaurčenie, sebapotvrdzovanie. Takže sebauvedomenie zahŕňa niekoľko dôležitých bodov: uvedomenie si identity človeka s okolím ; uvedomenie si svojho „ja“, upozorňovanie na svoj vnútorný svet, na potreby svojej duše.
Proces sebapoznania pomáha uvedomiť si svoje vnútorné potreby. Dieťa cez prežívanie morálnych citov v sebe objavuje dovtedy nepoznané príležitosti, vďaka ktorým sa zlepšuje jeho vnútorný svet, vytvárajú sa nové vzťahy. Projektová činnosť prispieva k tomu, že proces sebapoznania sa neustále rozširuje, dopĺňa, zdokonaľuje „ja“ žiaka.
Sebaurčenie v projektových aktivitách obsahuje vo svojej štruktúre presadzovanie sa významného a spoločensky hodnotného postavenia človekom.
Sebapotvrdenie ako vysoká úroveň sociálneho rozvoja osobnosti študenta poskytuje túžbu vyčnievať z prostredia, vykonávať činnosť v mnohých významných oblastiach činnosti a samostatne si zvoliť budúcu perspektívu života.
Projektová činnosť pri implementácii modelu absolventa prispieva nielen k odhaleniu schopností a schopností študenta, ale aj k uvedomeniu, zhodnoteniu osobných zdrojov, definovaniu osobne významných a spoločensky hodnotných perspektív.Aktualizácia vnútorných síl sa uskutočňuje samotným jednotlivcom. Žiak sa snaží získať potrebné informácie, vedomosti, aktualizuje si určité schopnosti, prirodzené sklony a odmieta tie, ktoré mu bránia dosiahnuť konkrétny cieľ.
Projektová činnosť „núti“ študenta znovu sa pozrieť na svoje zručnosti, povahu interakcie s prostredím. Existujú nové problémy, ktoré je potrebné vyriešiť mimo rámca, identifikovať významné vôľové a emocionálne úsilie a pomerne vysokú úroveň sebarealizácie. V dôsledku toho dochádza ku kvalitatívnym zmenám v psychickej štruktúre jedinca, čo vedie k osvojeniu si komunikačných zručností, k rozvoju schopnosti nastaviť si adekvátne, osobne významné a spoločensky dôležité životné perspektívy, k rozvoju potrieb a k vyhľadávacej činnosti. realizáciu vyhliadok.
Realizáciou absolventského modelu sa vytvárajú sociálno-pedagogické podmienky priaznivé pre pozitívne zmeny vedomostí, zručností a konania žiakov, ich postoja k spoločenským javom.
Zovšeobecneným dôsledkom tohto procesu je uvedomenie si a prijatie perspektívy osobného života, možného miesta a úlohy v živote spoločnosti, definovanie svojich povolaní, formovanie životného projektu.
Skúsenosti školy preukázali vysokú efektivitu projektovej a výskumnej činnosti mladých študentov zameranej na hľadanie, skúmanie, etablovanie autorskej pozície a získavanie skúseností pri jej verejnej obhajobe.Aby si vedel nájsť svoje miesto v živote, moderný študent musí sa rýchlo adaptovať na meniace sa životné situácie, kriticky myslieť, využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v okolitej realite, vedieť generovať nové nápady, robiť inovatívne rozhodnutia, myslieť kreatívne, byť spoločenský, kontaktovať sa v rôznych sociálnych skupinách, vedieť pracovať v tím, vedieť predchádzať akýmkoľvek konfliktným situáciám a dostať sa z nich. Cieľavedome využívať svoj potenciál na sebarealizáciu v profesionálnej i osobnej rovine, v záujme spoločnosti, štátu. Musí vedieť extrahovať, spracovávať informácie, aplikovať ich pre individuálny rozvoj a sebazdokonaľovanie. Správajte sa k svojmu zdraviu šetrne ako k najvyššej hodnote, vedieť si vybrať alternatívy, ktoré moderný život ponúka, vedieť si naplánovať životnú stratégiu, orientovať sa v systéme najkontroverznejších a nejednoznačných hodnôt, určiť si svoje krédo, svoj štýl.
Takže postavenie človeka v spoločnosti závisí od neho. Pominuteľnosť spoločenského pokroku, jeho dynamika si vyžaduje neustálu prácu na sebe rozvíjaním životnej kompetencie, posilňovaním zodpovednosti každého jednotlivca za svoju budúcnosť, za možnosť dosiahnutia osobného šťastia.
Úlohy, pred ktorými stojí každý žiak v oblasti zodpovednosti, sa sústreďujú okolo problému životnej kompetencie mladého človeka. A to si vyžaduje osvojenie si skúseností zo života v spoločnosti v dôsledku spojenia nácviku a nácviku spoločenských akcií s postupným zvyšovaním praktickej účasti mladého človeka v spoločnosti. Vďaka tomu je zabezpečená primeraná selektivita, hĺbka a vedomý charakter vzťahu systému osobných životných významov jednotlivca Postupné uvádzanie mladých študentov do rôznych sfér života a komunikácie, ich ovládanie živototvorných technológií, vedomostí , schopnosti a zručnosti, aspoň v hlavných oblastiach ľudského života, sú nepopierateľnou nevyhnutnosťou našej doby.
Prioritné smerovanie rozvoja osobnosti schopnej sebarealizácie, tvorivého vnímania sveta a spoločensky významnej činnosti teda leží v rovine riešenia problémov formovania a rozvoja životnej kompetencie osobnosti žiaka a žiaka. učiteľa, technologizáciu tohto procesu. Základom všetkých premien by malo byť skutočné poznanie potenciálnych schopností detí, prognózovanie potrieb a modelov rozvoja životnej kompetencie jednotlivca.
hlavným cieľom - formovanie a rozvoj uvedomelej osobnosti s občianskym postavením, pripravenej na konkrétnu voľbu svojho miesta v živote, schopnej zmeniť svoj život a život svojej krajiny k lepšiemu.
Analýza praxe práce na formovaní a rozvoji životnej kompetencie jednotlivca umožňuje identifikovať hlavnéfunkcie vzdelávacej inštitúcie.Ide o organizáciu priaznivého informačného priestoru - predmetového, sociálno-kultúrneho, vzdelávacieho pre rozvoj potenciálu dieťaťa, jeho vnútorného sveta. Rozvoj životnej kompetencie človeka zahŕňa formovanie jeho schopnosti spoločného hľadania, samoštúdia, reflexie, tvorivého sebarozvoja, učenia človeka vedomému držaniu metód, foriem, technológií na formovanie životných kompetencií, spoločné tvorivé hľadanie. na zdroje, spôsoby, ako sa stať životnou kompetenciou človeka.Vývojová interakcia pomôže vidieť v sebe, objaviť, pretaviť tvorivý potenciál života do konkrétnych skutkov a činov.
Životná kompetencia človeka je určená nielen základnými znalosťami a zručnosťami, ale aj hodnotovými orientáciami človeka, motívmi jeho činnosti, štýlom vzťahov s ľuďmi a schopnosťou rozvíjať svoj tvorivý potenciál. Rozvoj životnej kompetencie človeka je komplexný a zahŕňa formovanie takých kompetencií, ako sú občianske, politické, právne, súťažné, sociálne, ekonomické, environmentálne, informačné, komunikačné, počítačové, psychologické, hodnotové. Kompetencie sú dôležitou zložkou štruktúry osobnosti, zdá sa, že sústreďujú všetky životné skúsenosti nahromadené človekom v činnosti a komunikácii.
Hlavné smery životnej prípravy študentskej mládeže.
Osobný smer- napr potom sa odvíja formovanie osobnosti vo sfére jej sebaurčenia a vzťahov, formovanie sebauvedomenia a postoja k sebe, vnútorný dialóg so sebou samým, ktorý je výsledkom sebapoznania, sebaúcty, sebaúcty. rozhodnosť.
Medziľudské smerovanie - uh Ide o oblasť formovania a rozvoja vedomostí, zručností a schopností jednotlivca, ktoré jej poskytujú príležitosť komunikovať a spolupracovať s ostatnými. Najdôležitejšou a rozhodujúcou podmienkou tohto procesu je vlastná komunikatívna kompetencia, schopnosť predvídať možné medziľudské konflikty, podľa možnosti sa im vyhýbať a v prípade ich výskytu aj schopnosť ich riešiť.
Sociálna skupina- napr potom sféra vzťahu „ja-my“, v rámci ktorej musí žiak ovládať základné algoritmy sociálnej interakcie a správania. Ide o etické, konfesionálne, územno-komunálne, rodinno-domáce interakcie atď.
Politický právny smer- ide o vytváranie takých základných základov pre činnosť žiakov, akými sú demokracia, tolerancia, pluralita, humanizmus, občianstvo, rešpektovanie práv a slobôd, zodpovedný prístup k plneniu povinností. Politické vedomie, politická kultúra podnecuje spoločenskú aktivitu, robí z každého mladého človeka aktívneho účastníka diania v krajine a vo svete, prispieva k uvedomeniu si poslania, úlohy a miesta v procese vytvárania štátu.
Ekonomický sféra vzťahov je zameraná na formovanie tvorivej, pracovitej osobnosti, výchovu civilizovaného majiteľa, uvedomelého prístupu k práci ako najvyššej hodnoty človeka a spoločnosti, pripravenosti na život a prácu v podmienkach trhových vzťahov. vzťahy, výchova k disciplíne, organizácia, úcta k verejnému a súkromnému vlastníctvu, prírodným zdrojom Mimoriadne dôležitou úlohou je oboznamovať študentov so špecifikami podnikateľskej činnosti, pestovať podnikateľské schopnosti a motiváciu, rozvíjať zručnosti v oblasti ekonomickej analýzy, manažmentu a marketingu. Tento systém vzťahov by mal prispieť k profesijnému sebaurčeniu absolventov.
Hlavným spôsobom formovania a rozvoja životnej kompetencie človeka je optimálne vybudovaný vzdelávací proces, racionálna organizácia mimoškolských foriem práce a efektívna interakcia s rodinou.
