Všetci pochádzame z detstva. A od toho, čo to bude, závisí budúcnosť človeka. Či sa dokáže stať osobnosťou, realizovať sa v živote, prijímať radosť a rozdávať ju iným ľuďom... Je dôležité, aby v týchto krátkych, ale určujúcich rokoch boli nablízku múdri, milujúci dospelí. Jednou z nich sú učiteľky v škôlke.

V mojom profesionálnom rozvoji a formovaní zohral veľkú úlohu pedagogický zbor MŠ MBDOU BGO č.1 kombinovaného typu pod vedením T.P.Pervushina, kde moje učiteľské schopnosti naďalej rastú v atmosfére tvorivosti a profesionálnej povinnosti.

Dnes spoločnosť potrebuje učiteľa – kompetentného, ​​komplexne vyškoleného, ​​ktorý je príkladom ľudomilnosti, slušnosti; pedagóg s pedagogickými schopnosťami. V súčasnom štádiu sociálneho vývinu má prvoradý význam formovanie fyzicky zdravej, sociálne aktívnej, harmonicky rozvinutej osobnosti.

Materská škola, v ktorej pracujem, je stabilne fungujúca, rozvíjajúca sa, pracujúca vo vyhľadávacom režime. Vyzdvihol som pre seba aktuálny problém sociálnej zrelosti predškolákov: predškolský ústav by sa mal stať školou sociálneho konania, v ktorej sa v každodennej spoločnej práci detí a dospelých rozvíja zvedavosť, predstavivosť a komunikačné schopnosti. Podľa môjho názoru je hlavnou úlohou výchovy a vzdelávania detí telesný a intelektuálny rozvoj detí a obsah vzdelávania by mal v maximálnej miere zabezpečovať telesnú, morálnu, estetickú, emocionálnu a pracovnú výchovu predškolákov. Ale to všetko sa dá dosiahnuť len vtedy, keď sú deti zdravé.

Každý môj pracovný deň začína ranným cvičením s deťmi. Pravidelne na každej hodine venujem telesnej výchove, dychovým cvičeniam, gymnastike pre oči, hrám rôznej pohyblivosti, dbám na správne držanie tela detí. Rôzne športové súťaže, štafetové preteky, hry v prírode, každodenné prechádzky, výlety sú smermi na zlepšenie zdravia a rozvoj fyzických vlastností. Nie nadarmo sa hovorí: „V zdravom tele zdravý duch“ a dieťa so „zdravým duchom“ bude mať vysoké kognitívne schopnosti, vedomosti a zručnosti.

Za hlavný cieľ vo svojej pedagogickej činnosti považujem vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj telesných a duševných vlastností, prípravu pre život v modernej spoločnosti, pre školstvo, zabezpečenie životnej bezpečnosti predškoláka. Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov aktivít: hranie, komunikovanie, práca, kognitívny výskum, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie. Uprednostňujem hru, keďže hra je vedúcou činnosťou v predškolskom veku. Tento problém riešim na základe inovatívnych pedagogických programov a technológií zavedených do praxe: „Hrou sa učíme rozprávať“ R. K. Shaekhovai, „Manuál pre učiteľov predškolských zariadení G. S. Shvaiko. V triede pomáham deťom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť hrou. V každej mojej triede dominuje duch „objavovania“ (deťom nehovorím nič hotové); pri príprave a vedení vyučovania dbám na variabilitu odpovedí detí; Odpovede detí bez odôvodnenia neuznávam. Zároveň nezanedbávam ani jednu odpoveď, učím deti opravovať svoje chyby a zisťovať ich príčinu. Pri organizovaní režimu pobytu detí v materskej škole nie je priama výchovná činnosť prevládajúcou formou organizovania výchovy. Počas dňa zabezpečujem deťom vyvážené striedanie špeciálne organizovaných hodín, neregulovaných aktivít, voľného času a oddychu. Vo svojej práci využívam neštandardné formy organizovania tried a inovatívne technológie: triedy - cestovné, divadelné, zápletkové, integrované triedy, ktoré sú postavené s prihliadnutím na diferencovaný a individuálny prístup k deťom. Veľkú pozornosť venujem morálnym problémom, výchove detí k takým univerzálnym ľudským hodnotám, ako je láskavosť, slušnosť, vnímavosť, milosrdenstvo.

Som si istý, že každý človek, aj ten najmenší, je tvorcom. Rozvoj tvorivosti detí zohráva dôležitú úlohu pri formovaní plnohodnotnej osobnosti, pri zisťovaní schopností dieťaťa, uspokojovaní jeho potrieb sebavyjadrenia. A preto vo svojej mnohostrannej práci s deťmi venujem veľkú pozornosť produktívnym činnostiam. Moji žiaci veľmi radi kreslia, robia aplikácie, navrhujú. Snažím sa deti naučiť, aby predmety mechanicky nekopírovali, ale snažím sa im dať pocítiť radosť z tvorivosti, možnosť prejaviť svoje dojmy, svoj postoj k tomu či onomu predmetu alebo javu v kresbách, remeslách. Pre záujem detí používam rôzne zápletky a hudobné obrázky, farebné kresby, schémy, kartičky s figúrkami herných postáv, IKT.

Naším cieľom je podľa mňa nielen dávať vedomosti a zručnosti, ale naučiť deti lepšie chápať proces života, vedieť sa v ňom orientovať a vedieť si nájsť svoje individuálne miesto. Moju hlavnú ľudskú úlohu vidím v tom, aby sa dieťa stalo slobodným, intelektuálnym, tvorivým a zodpovedným človekom, ktorý si vie nájsť svoje miesto v modernom svete, pretože prvé sklony k tomu dávame my, pedagógovia. Čím viac sa dieťa rozvíja tvorivosťou, čím viac nasáva a začína pociťovať všetko bohatstvo a rozmanitosť našej kultúry, čím viac má duchovných otázok, tým viac premýšľa o zmysle života.

Moje pedagogické krédo je, že väčšina detí je talentovaných, každý je obdarený tvorivými schopnosťami. Kreativita vo všetkom, ako každá činnosť, sa dá naučiť a rozvíjať. Aby ste to dosiahli, musíte študovať každé dieťa, určiť jeho talent a úroveň rozvoja v konkrétnej oblasti vzdelávacieho procesu. Pomáha mi to pri diagnostickej práci, ktorá má prognostický charakter, to znamená, že pomáha identifikovať sľubné línie vývoja predškoláka, ako aj preventívne, pretože vám umožňuje všimnúť si rizikové faktory vo vývoji dieťaťa. Získané monitorovacie údaje vytvárajú informačnú bázu pre individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, vychádzajúc z individuálnych, vzdelávacích potrieb každého žiaka skupiny.

V mojej skupine prebieha úzka spolupráca s rodičmi, vzťahy s ktorými sú postavené na princípe dôverného partnerstva, morálnej podpory a vzájomnej pomoci. Pozitívne sa odporúčali také formy práce ako „Dni otvorených dverí“, webové konzultácie, spoločné výskumné kreatívne projekty, športové, environmentálne a folklórne prázdniny s účasťou rodičov. Rodičia sa zúčastňujú výletov, turistických výletov. Spolu s deťmi navštevujú výstavy vo vlastivednom múzeu. Pomáhajú pri úpravách zákutí prírody, interiéru skupín, pri šití kostýmov na festivaly, pri úprave a úprave územia materskej školy.

Osobitnú úlohu prikladám vizuálnej a informačnej réžii, ktorá zahŕňa: rodičovské kútiky, šanóny, posúvače, knižnicu, výstavy: „Zo života skupiny“, „Kytica pre mamu“, „Šikovné ruky mamy“ , "Môj otec je najviac, najviac. "," Druhy dopravy "," Domáce zvieratá "," Súťaž jesenných kytíc "," Súťaž novoročných hračiek ". Aktívna účasť rodičov naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané a poskytujú príležitosť poskytnúť rodičom akékoľvek informácie v dostupnej forme.

Úroveň vedomostí si neustále zlepšujem štúdiom literatúry, doškoľovacími kurzami, seminármi, sebavzdelávaním. Produktívne pracujem v rámci tvorivých skupín pri tvorbe didaktických a metodických materiálov. Vypracoval som svoj pracovný program. Mám certifikáty na publikovanie článkov v medzinárodnom elektronickom časopise Subject, Pedagogical Excellence, Akadémia predškolského vzdelávania. Certifikát o vytvorení osobného blogu v sociálnej sieti pedagógov, certifikát o vytvorení elektronického portfólia na stránke pedagógov. Získala čestné osvedčenie za významný úspech pri zlepšovaní vzdelávacieho procesu, plodnú prácu vo vzdelávacom systéme mestskej časti Borisoglebsk.

Pri organizovaní interakcie s deťmi sa snažím vo svojej práci preukázať metodické zručnosti. Moji žiaci vyhrávajú ceny v rôznych súťažiach.

Na záver chcem povedať, že jedným z najdôležitejších povolaní je povolanie pedagóga, ktorý má rád deti, dokonale sa vyzná vo svojej práci a jasne chápe, že akékoľvek straty vo vývoji dieťaťa predškolského veku sú nenapraviteľné.

Štátna verejná výchovná inštitúcia pre deti - siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti, so zdravotným postihnutím Čapajevsk

Konzultácie pre učiteľov

„Zovšeobecnenie a prezentácia pedagogických skúseností:

rady učiteľovi predškolského zariadenia“

Zovšeobecnenie a prezentácia pedagogických skúseností:

poradenstvo učiteľovi predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Schopnosť zovšeobecňovať a prezentovať pracovné skúsenosti je indikátorom úrovne kompetencie učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a, samozrejme, indikátorom kvality rozvoja inštitúcie ako celku. Na pomoc pedagógovi je navrhnutá štruktúra popisu pracovných skúseností, kritériá a ukazovatele pre jeho sebahodnotenie. Uvádzajú sa všeobecné odporúčania a praktické rady na zovšeobecnenie a prezentáciu pedagogických skúseností.

Kľúčové slová : odborná spôsobilosť, odborné sebavzdelávanie vychovávateľa, zovšeobecňovanie a prezentácia pracovných skúseností, článok na základe materiálov z praxe, odborné periodikum.

Odborná spôsobilosť vychovávateľa moderného predškolského vzdelávacieho zariadenia je daná jeho schopnosťou profesionálne riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej činnosti. V najvšeobecnejšej forme vyzerajú skupiny odborných úloh takto:

vidieť dieťa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie (diagnostické úlohy);

budovať výchovno-vzdelávací proces zameraný na dosahovanie cieľov predškolského vzdelávania (projektové úlohy);

nadviazať interakciu s inými subjektmi vzdelávacieho procesu, partnermi predškolskej vzdelávacej inštitúcie (úlohy profesionálnej interakcie);

vytvárať a využívať výchovno-vzdelávacie prostredie na pedagogické účely (priestor predškolského vzdelávacieho zariadenia);

navrhnúť a zrealizovať odborné samovzdelávanie.

Profesijné sebavzdelávanie učiteľa je kontinuálne

proces, ktorý pomáha pedagógovi sebavedome zhrnúť svoje profesionálne skúsenosti. Schopnosť zovšeobecňovať, prezentovať a replikovať pracovné skúsenosti je indikátorom úrovne kompetencií učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a, samozrejme, indikátorom kvality rozvoja inštitúcie ako celku. Profesijné sebavzdelávanie vychovávateľa je hlavným zdrojom rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Treba uznať, že schopnosť zovšeobecňovať a prezentovať pracovné skúsenosti je úloha, na ktorú budúceho pedagóga nepripravia ani pedagogická škola, ani vysoká škola, ani univerzita, ani centrá pokročilej prípravy, ani vedecké a metodické centrá. Zároveň sa každým rokom zvyšujú požiadavky na schopnosť pedagóga zhromažďovať, systematizovať a zovšeobecňovať pracovné skúsenosti, vytvárať inovatívne pedagogické produkty a vykonávať výskumné práce.

Organizácia experimentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení a spolupráca s vedeckým konzultantom pomáha vychovávateľovi riešiť naznačený problém, no nie v každej materskej škole sa takáto práca vykonáva. Súťaže odborných úspechov „Učiteľ roka“, „Najlepší v profesii“, „Značka kvality“ atď. aktivizujú a stimulujú pedagógov k zovšeobecňovaniu pracovných skúseností. Nie každý pedagóg je však na takéto testy pripravený, nie každý je schopný v rámci požiadaviek správne zovšeobecniť a prezentovať svoju prácu, preukázať integritu prístupu pri realizácii myšlienky.

V prvom rade si zadefinujeme požiadavky na zovšeobecnenie a prezentáciu skúseností pedagóga a okomentujeme ich.

1. Relevantnosť pedagogických skúseností. Nevyhnutnosť, miera dôležitosti riešenia problému pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu (systém

predškolská výchova) navrhovanými pedagogickými prostriedkami zdôvodňuje modernosť prístupov k riešeniu nastoleného problému, inovatívnosť zážitku (čo nové prináša do praxe práce učiteľa, predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie).

2. Vedúca myšlienka skúseností a teoretického zdôvodnenia . Odhaľuje sa hlavná myšlienka práce: jej kľúčová myšlienka, inými slovami, „zvýraznenie“, novosť navrhovaného pedagogického prístupu atď. Použite na to jednoduchý, nevedecký jazyk.

Skôr než opíšete svoje skúsenosti, skúste si odpovedať na otázku „O čom je vaša práca? O čom to je?" Ak viete odpovedať na túto otázku, tak táto skúsenosť bola naozaj úspešná. Akákoľvek skúsenosť má teoretické opodstatnenie, toto sú popredné koncepty, teórie a vedecké a metodologické posolstvá, ktoré rozvíjajú vašu myšlienku, umožňujú jej byť objektívnym a správnym. Na určenie teoretických základov (predpokladov) vašej myšlienky pomôže zoznámenie sa s príslušnou literatúrou. Pri jej čítaní si vyčleňte to najdôležitejšie z hľadiska významu a obsahu, snažte sa zvýraznené prerozprávať vlastnými slovami, ako keby ste prekladali teóriu do jazyka praxe, interpretujte (vysvetľujte si), čo čítate. Skúste stručne (diplomová práca) prezentovať základné teoretické myšlienky svojich pedagogických skúseností predtým, ako predstavíte svoju technológiu, metodiku, súbor metód a techník práce s deťmi.

Ako príklad si uveďme stručné teoretické zdôvodnenie pedagogickej technológie rozvoja herných činností pre deti stredného a vyššieho predškolského veku prostredníctvom hudby.

1. Dej je obsahom hry. Hranie rolí, ako každá iná kolektívna hra predškolákov, nemôže existovať bez hernej zápletky.

Dej hry sú kombinované a kombinované udalosti a javy skutočného života dieťaťa, ktoré zažíva a ktoré sú v mysli fixované v obrazoch, dojmoch,

citové vzťahy odrážajúce sa v hre a počas hry. Čím je dieťa staršie, tým sú skúsenosti a predstavy o okolitej realite bohatšie,

čo sa naplno prejavuje v jeho hrách.

2. Dejové zručnosti sú hlavnou skupinou herných zručností, ktoré sa formujú v predškolskom detstve a zabezpečujú úspešnosť herných činností detí predškolského veku. Vymýšľanie dejovej línie je už hrou, v súlade s ňou dieťa rozdeľuje úlohy a herné akcie, určuje ich postupnosť, vlastnosti interakcie pri hraní rolí. Už v hrách detí piateho roku života sa odhaľujú zručnosti najjednoduchšej konštrukcie zápletky, dieťa začína hru vyslovením: čo bude teraz hrať, kto bude v hre, čo bude robiť.

3. V hrách starších predškolákov je zreteľne vysledovaná myšlienka, zápletka a komplikácia obsahu hry. Je založená na rozvíjaní určitých vzťahov medzi účastníkmi hry. Celkovú dejovú líniu deti rozvíjajú počas hry prostredníctvom plánovania krok za krokom, t.j. pri vzájomnej komunikácii deti určujú herné akcie partnerov. Vývoj zápletky prechádza od vykonávania rolových akcií k rolovým obrazom, na vytváranie ktorých dieťa používa rôzne výrazové prostriedky (reč, pohyb, mimiku, držanie tela a gestá), atribúty hry a vyjadruje svoj postoj. na rolu, ktorú hrá.

4. Účinnou pedagogickou podmienkou pre obohatenie a rozvoj zápletiek detských hier je hudobné umenie. Vysvetľuje to skutočnosť, že hudba odráža interakciu ľudí a zápletky detských hier sú založené na prenose vzťahov medzi ľuďmi; hudba rozvíja fantáziu, tvorivé myslenie, bohatosť dejového rozprávania, ako aj hudba obsahujúca posluchový program (program), aktivizuje fantáziu a tvorivú predstavivosť dieťaťa, podnecuje k hernej akcii, k samostatnej hre, vedie (nabáda) k používaniu určitých výrazových prostriedkov pohyby, mimika, gestá atď.

5. Hudba je prostriedkom na obohatenie zápletiek detských hier, keďže je emocionálna, obrazná, pohyblivá, a preto pre deti príťažlivá, obsahuje množstvo nápadov, myšlienok, obrazov, podnecuje fantáziu a hru. Na obohatenie zápletiek detských hier bude v prvom rade hudba, ktorá spĺňa také kritériá, ako je umenie, obraznosť, bohatosť dejového rozprávania, ako aj hudba, ktorá obsahuje posluchový program (program), ktorý aktivuje detskú fantáziu a tvorivosť. predstavivosť, podnecovanie hravého konania, samostatná hra, navádzanie (nabádanie) k používaniu určitých výrazových pohybov, mimiky, gest a pod.

Profesijné sebavzdelávanie vychovávateľa je hlavným zdrojom rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

6. Obohatenie zápletiek hier detí stredného a staršieho predškolského veku v procese vnímania hudby bude efektívnejšie, ak učiteľ použije vhodný hudobný repertoár, vytvorí v skupine integrujúce hudobno-hracie prostredie, zorganizuje rôzne formy spoločných aktivít s deťmi pri počúvaní hudby a jej hre v pedagogickom procese v materskej škole.

3. Účel a úlohy, ktoré vychovávateľ v rámci svojej práce rieši. Cieľ je vždy širší ako ciele. Úlohy špecifikujú cieľ, určujú, čo urobíte, aby ste cieľ dosiahli. Cieľ je výsledok, o ktorý sa usilujete implementáciou svojich pracovných skúseností. Zhrnutím výsledkov skúseností sa preto ešte raz odvolajte na cieľ a porovnajte, či je výsledok pre vás rovnaký.

4. Etapy akumulácie a systematizácie skúseností.

1. fáza - predbežná alebo prípravná. Opísaná je práca na vytváraní podmienok pre realizáciu pedagogickej praxe. Napríklad vývoj hier-etúd alebo hier-experimentov zdravotne nezávadného charakteru, vytvorenie banky didaktických hier alebo vývoj hier na hranie rolí, vytvorenie prostredia na rozvoj herného predmetu a ďalšie potrebné veci. na formovanie a upevňovanie kultúrnych a hygienických zručností u detí.

Praktickým výsledkom je v tejto fáze kartotéka hier, abstrakty problémových situácií, ukážky situačných úloh, abstrakty hodín alebo rozhovorov s deťmi, vyhľadávanie, bádateľské aktivity a pod. (možno ich umiestniť do aplikácií). Sú popísané zmeny, ktoré sa udiali v prostredí rozvíjajúcom subjekt, ako sa zmenilo, čo pribudlo atď.

2. etapa - realizačná alebo realizačná etapa. Je popísaná logika implementácie zážitku, t.j. postupnosť činností pedagóga na predstavenie svojej práce, miesto a čas zavádzania pedagogických inovácií do života dieťaťa. Napríklad: reprodukčná výchova detí v kultúrnych a hygienických zručnostiach a schopnostiach → rozvoj zručnosti a jej upevňovanie v rôznych typoch detských činností → upevňovanie zručnosti v samostatných činnostiach (prechod na hru a manipulačné úkony). Popisuje, ako sa do každej z týchto etáp zaraďujú náčrtové hry, experimentové hry, didaktické a rolové hry, ako ich využíva vychovávateľ v triede, v režimových chvíľach, pri rôznych druhoch detských činností, pri samostatných činnostiach.

Príklady sú uvedené z pracovných skúseností, fragmentov profesionálnej činnosti v určitej, už opísanej postupnosti.

5. Aplikácie . Obsahujú rozvíjanie hier, cykly herných situácií, kartotéky situačných úloh, plánovanie práce na rok, podrobné poznámky z hodín, rozhovory, hry s deťmi, fotografie a iné materiály ilustrujúce skúsenosti vychovávateľa.

Kritériá a ukazovatele pre sebahodnotenie zovšeobecnených pracovných skúseností a kvality ich prezentácie

teoretická

platnosť

– Relevantnosť (potreba uviesť skúsenosti);

- vhodnosť zvolenej formy praxe (projekt, program, metodický komplex a pod.)

– Originalita inovatívnych prístupov;

- vplyv skúsenosti na zmenu cieľov, obsahu, metód, prostriedkov, foriem a metód organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti

Praktické

význam

– Optimalizácia metodickej podpory vzdelávacieho procesu pri implementácii zážitku;

- vplyv metód, metód a prostriedkov implementácie skúseností na formovanie odbornej spôsobilosti učiteľov;

– vplyv skúseností na rozvoj vzdelávacieho systému mesta, rozvoj

okresného školstva, na rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii

Vyrobiteľnosť

– Technológia implementácie skúseností (popis štruktúry, prvkov, foriem, harmonogramu a postupov implementácie, nástrojov na použitie);

- súlad diagnostických nástrojov na implementáciu skúseností;

– schopnosť určiť a opraviť výsledky implementácie skúsenosti

rôzne cesty

Dopyt

– primeraná analýza dopytu spotrebiteľov po pracovných skúsenostiach alebo zážitkovom produkte;

- spätná väzba na implementáciu inovácie (dotazník, skúška atď.)

kvalita

dizajn

- kvalita vizuálneho dizajnu;

- kvalita prezentácie

Sekcie: Práca s predškolákmi

Zážitkový nápad: formovať u predškolákov schopnosť vyjadrovať vnímanie okolitého sveta, zlepšovať ich intelektuálne a tvorivé schopnosti pomocou netradičných techník kreslenia.

"Detská myseľ je na dosah ruky."

IN AND. Suchomlinsky

1. Podmienky formovania skúseností

Kreslenie je jedným z najdôležitejších prostriedkov chápania sveta a rozvíjania estetického vnímania, keďže je spojené so samostatnou, praktickou a tvorivou činnosťou dieťaťa.

V.A. Suchomlinsky napísal: "Komunikácia s umením je jednou z veľkých radostí života." Predškolský vek je obdobím, kedy sa zraková činnosť môže stať a najčastejšie je trvalo udržateľným koníčkom nielen pre „najmä“ nadané, ale pre všetky deti.

Všetky deti milujú kresliť, keď sú v tom dobré. Kreslenie ceruzkami a štetcami si vyžaduje vysokú úroveň zvládnutia techniky kreslenia, rozvinuté zručnosti a vedomosti a pracovné metódy. Veľmi často nedostatok týchto vedomostí a zručností dieťa rýchlo odvráti od kreslenia, pretože v dôsledku jeho úsilia sa kresba ukáže ako nesprávna, nezodpovedá túžbe dieťaťa získať obraz, ktorý je blízky jeho nápad alebo skutočný predmet, ktorý sa snažil zobraziť.

Postrehy o efektivite využívania rôznych techník kreslenia na vyučovacích hodinách, diskusie s kolegami vo vzdelávacej inštitúcii a v rámci mestského metodického združenia ma priviedli k záveru, že je potrebné používať také techniky, ktoré vytvoria situáciu tzv. úspech u žiakov a tvoria stabilnú motiváciu pre kreslenie. Po preštudovaní metodologickej literatúry som dospel k záveru, že používanie netradičných techník kreslenia na hodinách výtvarného umenia umožňuje dieťaťu prekonať strach zo zlyhania v tomto type kreativity.

Dá sa povedať, že netradičné techniky umožňujú, vzďaľujúc sa od predmetného obrazu, vyjadrovať pocity a emócie kresbou, dávajú dieťaťu slobodu a vzbudzujú dôveru v jeho schopnosti. Vlastnením rôznych techník a spôsobov zobrazovania predmetov alebo sveta okolo seba dieťa dostáva možnosť výberu.

Myšlienkou mojich skúseností je formovať u predškolákov schopnosť vyjadrovať vnímanie sveta okolo nich, zlepšovať ich intelektuálne a tvorivé schopnosti pomocou netradičných techník kreslenia.

Na rozvoj kreativity a systematizácie vedomostí detí si stanovila tieto úlohy:

1. Naučiť deti používať pri kreslení rôzne materiály a techniky, rôzne spôsoby vytvárania obrazu, kombinovanie rôznych materiálov v jednej kresbe s cieľom získať expresívny obraz.
2. Rozvíjať estetický zmysel pre formu, farbu, rytmus, kompozíciu, kreativitu, túžbu kresliť. Naučte sa vidieť a pochopiť krásu viacfarebného sveta.
3. Rozvíjať u detí tvorivé schopnosti využívaním netradičných techník kreslenia.
4. Kultivovať schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, pracovať v tíme, individuálne.

2. Teoretický základ skúsenosti

Vizuálna činnosť je špecifické obrazné poznanie skutočnosti. Zo všetkých typov bola detská kresba študovaná a najrozmanitejšia.

Kreslenie je úzko spojené s rozvojom vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, ako aj s rozvojom schopností analýzy, syntézy, porovnávania, porovnávania, zovšeobecňovania. Pri práci na kresbe sa deti v predškolskom veku učia zvýrazniť vlastnosti, vlastnosti, vonkajšie vlastnosti predmetov, hlavné a vedľajšie detaily, správne vytvoriť a dať do súladu jednu časť objektu s druhou, sprostredkovať proporcie, porovnávať veľkosť detailov, porovnávať svoju kresbu s prírodou. , s dielami súdruhov.

V procese kreslenia sa deti učia uvažovať, vyvodzovať závery. Ich slovná zásoba je obohatená. Pri kreslení zo života si deti rozvíjajú pozornosť, pri kreslení zo zobrazenia sa rozvíja pamäť.

O netradičných technikách kreslenia, systéme budovania tried sa môžete dozvedieť z nasledujúcich zdrojov

1. E. N. Lebedeva „Využitie netradičných techník pri formovaní vizuálnej aktivity predškolákov“

2. A. A. Fateeva "Kreslíme bez štetca."

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko „Kúzelné dlane“, „Kúzelné farby“.

4. Mary Ann, F. Koll „Kresba farbami“.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin „Fascinujúce kreslenie metódou poke“

6. A. M. Strauning „Rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov v triede výtvarného umenia“.

8. Sľubný pracovný plán pre vizuálnu činnosť s využitím netradičných techník kreslenia.

3. Relevantnosť a perspektíva skúseností

V triede si deti na vizuálnej činnosti s využitím netradičných techník rozvíjajú orientačno – bádateľské aktivity, fantáziu, pamäť, estetický vkus, kognitívne schopnosti, samostatnosť. Dieťa používa farbu ako prostriedok na prenášanie nálady, experimentuje (mieša farbu s mydlovou penou, farebnými pastelkami nanáša na vyobrazený predmet gvaš). Pri priamom kontakte prstov s farbou sa deti učia jej vlastnosti: hustota, tvrdosť, viskozita. V obraze rozprávkových obrazov sa objavuje schopnosť sprostredkovať znaky nezvyčajnosti, báječnosti.

Práca s netradičnými obrazovými technikami podnecuje pozitívnu motiváciu kresliarskej činnosti, vyvoláva u detí radostnú náladu, odstraňuje strach z farby, strach z nezvládnutia procesu kreslenia. Mnohé druhy netradičnej kresby prispievajú k zvýšeniu úrovne rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie. Napríklad kreslenie na sklo, maľovanie na látku, kreslenie kriedou na zamatový papier.

Tieto techniky neunavujú predškolákov, zachovávajú si vysokú aktivitu, pracovnú kapacitu počas celého času prideleného na danú úlohu. To je veľmi dôležité pre budúcnosť našich detí, pretože čas nestojí, ale ide dopredu, a preto je potrebné využívať nové rozvíjajúce sa technológie:

• osobnostne orientované (problémové problémy a situácie);
• komunikatívne (heuristický rozhovor a dialóg, rozšírenie a aktivácia slovníka);
• hranie (originalita zápletky, motivácia);
• pedagogický (dôverný rozhovor, stimulácia, postupujúci úspech, pauza).

Pri svojej práci vychádzam z nasledujúcich princípov:

• Od jednoduchých k zložitým, kde je zabezpečený prechod od jednoduchých k zložitým činnostiam.
• Princíp viditeľnosti je vyjadrený v tom, že deti majú viac rozvinutú vizuálno-obrazovú pamäť ako verbálno-logickú pamäť, takže myslenie je založené na vnímaní alebo reprezentácii.
• Princíp individualizácie zabezpečuje zapojenie každého dieťaťa do výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Spojenie učenia so životom: obraz by mal vychádzať z dojmu, ktorý dieťa prijíma z okolitej reality.

Obrazové techniky môžu pomôcť znížiť vzrušenie príliš emocionálne dezinhibovaných detí. Chcem poznamenať, že netradičné kreslenie, napríklad hra s škvrnami, deti uchváti a čím je dieťa vášnivejšie, tým viac sa sústredí. Používanie netradičných obrazových techník teda prispieva ku kognitívnej aktivite, korekcii duševných procesov a osobnej sfére predškolákov ako celku.

4. Nová skúsenosť

Netradičné techniky kreslenia sa predtým používali samostatne, ako samostatné prvky na hodinách výtvarného umenia. Podľa môjho názoru je ich využitie možné a malo by sa brať ako základ pre organizovanie tvorivej činnosti žiakov.

Mnohé druhy netradičnej kresby prispievajú k zvýšeniu úrovne rozvoja zrakovo-motorickej koordinácie. Ak príliš aktívne dieťa potrebuje veľký priestor na rozvíjanie aktivít, ak je jeho pozornosť roztrúsená a extrémne nestabilná, tak sa v procese netradičného kreslenia zužuje zóna jeho aktivity a znižuje sa rozsah pohybu. Veľké a nepresné pohyby rúk sa postupne stávajú jemnejšími a presnejšími. Netradičné obrazové techniky prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti, náprave duševných procesov a osobnej sfére predškolákov ako celku. Hodiny kreslenia sú veľmi dôležité pri príprave dieťaťa na školskú dochádzku, vďaka činnostiam kreslenia sa deti učia držať určitú polohu tela, rúk, nakláňať ceruzku, štetec, upravovať rozsah, tempo, tlak, udržať sa v určitom čase, zhodnotiť prácu, dotiahnuť ju do konca.

Všetky deti úspešne zvládajú výkon práce v netradičných technikách kreslenia, po ktorých môžu začať študovať ďalšie techniky a techniky.

5. Skúsenosti so zacielením

Táto pedagogická skúsenosť môže byť užitočná pre predškolákov, učiteľov doplnkového vzdelávania, zainteresovaných a pozorných rodičov, učiteľov základných škôl, študentov vysokých škôl pedagogických.

6. Pracovná intenzita skúseností

Túto prácu môže vykonávať každý zainteresovaný predškolský učiteľ, učiteľ doplnkového vzdelávania, učiteľ. Mnohé z odporúčaní môžu využiť aj rodičia a iní účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu.

Organizácia tejto práce nie je pracná, ak sú k dispozícii výtvarné materiály, ukážky kresieb v netradičných technikách kresby, metodický základ a primerané zaškolenie samotného pedagóga. Na splnenie úloh sú potrebné určité prostriedky - vybavenie, písacie potreby, hudobná knižnica, videotéka, stojany.

Ťažkosti pri uplatňovaní tejto skúsenosti s netradičnými technikami kreslenia môžu byť:

Plánovanie a budovanie systému tried s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí;

Výber zariadení a materiálov;

Aplikácia metód a techník práce s deťmi na základe ich individuálnych charakteristík;

Vypracovanie kritérií na sledovanie úrovne osvojenia vedomostí, zručností a schopností detí.

7. Technologické skúsenosti

Podstata skúsenosti: proces umeleckej, estetickej, environmentálnej výchovy predškolákov je založený na formovaní vedomostí detí o rôznych technikách odrážania skutočného sveta na hárku papiera pomocou netradičných techník kreslenia v kombinácii s inými metódami. a techniky vyučovania a vzdelávania. Zapojením sa do tvorivého procesu deti prejavujú záujem o svet prírody, o harmóniu farieb a tvarov. To vám umožní pozerať sa na celé ich okolie zvláštnym spôsobom, vštepiť lásku ku všetkému živému.

Vo svojej práci využívam také formy organizovania a vedenia vyučovania ako rozhovory, cestovanie cez rozprávky, pozorovania, cielené vychádzky, exkurzie, výstavy fotografií, výstavy kresieb, súťaže, zábava. Metódy: vizuálne, verbálne, praktické. Vedomosti, ktoré deti získajú, sa pridávajú do systému. Učia sa všímať si zmeny, ktoré vznikajú vo výtvarnom umení používaním neštandardných materiálov v procese práce.

Učenie sa pomocou netradičných techník kreslenia prebieha v týchto oblastiach:

• od kreslenia jednotlivých objektov cez kreslenie dejových epizód a ďalej až po kreslenie sprisahania;
• od aplikácie najjednoduchších typov netradičných obrazových techník až po zložitejšie;
• od použitia hotového vybavenia, materiálov až po použitie tých, ktoré si musíme vyrobiť sami;
• od použitia metódy imitácie až po samostatnú realizáciu plánu;
• od použitia jedného druhu techniky v kresbe k použitiu zmiešaných obrazových techník;
• od individuálnej tvorby až po kolektívny obraz predmetov, zápletky netradičných techník kresby.

Po získaní príslušných skúseností s kresbou v netradičných technikách, a teda prekonaní strachu z neúspechu, bude dieťa naďalej baviť prácu, voľne prejde k osvojeniu nových techník kreslenia. Pri práci s predškolákmi používam rôzne neobjektívne techniky kreslenia:

"Monotyp"

"Tlač s listami"

"Kreslenie s vláknami"

„Tlač papierom“

“Maľovanie mydlovou penou”

„Maľovanie valcovaním“

„Kresba s kartónovým okrajom“

“Maľovanie soľou”

“Striekanie”

"Kresba škvrnami"

"Technika lepidla"

„Kreslenie rukami, dlaňou, päsťou, prstami“

"Kreslenie nohami"

"Kreslenie v kruhu"

“Pokrčený výkres”

"Kresba na pastu"

"Maľba na sklo"

"Kreslenie popichovaním"

"Tlač so zápalkovou škatuľkou"

"Penový dojem"

"pointilizmus"

Každá z týchto metód je malá hra, ktorá dáva deťom radosť a pozitívne emócie. Vytváraním obrázkov, prenášaním deja, dieťa odráža svoje pocity, chápanie situácie, vnucuje svoju vlastnú škálu „zla“ a „dobra“. V triede s netradičnými technikami kreslenia musíte naučiť rastúceho človeka myslieť, tvoriť, fantazírovať, myslieť odvážne a slobodne, mimo rámca, naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať sebadôveru vo svoje schopnosti.

"Sme pánmi našej vlasti a pre nás je to špajza slnka s veľkým pokladom života" (MM Prishvin). Vedci definujú súčasnú situáciu na Zemi ako ekologickú krízu. A dnes neexistuje dôležitejšia úloha, ako nájsť východiská z toho. Jedným z východísk je vštepovať deťom lásku k okolitému svetu, kresliť pomocou odpadových materiálov (škatuľky na parfumy, škatuľky od džúsov, vankúšové pierka, plastové fľaše, tyčinky.). Prostredníctvom takýchto tried sa odhaľuje a ukazuje zmysel tejto myšlienky - vo výchove mladej generácie k praktickosti, šetrnosti k okolitému svetu, nezávislosti pri výbere riešení problémov rôznymi spôsobmi. Aby ľudstvo prežilo, musí sa naučiť žiť na Zemi novým spôsobom. Každý človek sa od detstva potrebuje naučiť milovať a chrániť našu planétu.

Pri práci s dieťaťom nevyhnutne spolupracujete s jeho rodičmi. A využívam každú príležitosť na komunikáciu s rodičmi, aby som vytvoril dôverný vzťah. Robím konzultácie a rozhovory pre rodičov, hodiny, zábavu, dni otvorených dverí, intelektuálne hry. Dieťa sa všetko naučí v komunikácii s dospelými, ranná skúsenosť dieťaťa vytvára zázemie, ktoré vedie k rozvoju reči, schopnosti počúvať a myslieť. Dospela som k záveru, že najdôležitejšou podmienkou duševného rozvoja dieťaťa je komunikácia v rodine, s blízkymi ľuďmi. Spolu s rodičmi vydávame prázdninové noviny, organizujeme rôzne súťaže, školenia, tímové hry, výstavy fotografií. Jedným z dôležitých prostriedkov na povzbudenie a rozvoj výtvarného umenia detí je výstava detských kresieb. Má veľkú radosť z detí a ich rodičov, dieťa sa stáva úspešnejšie. Myslím si, že moja spoločná práca s rodičmi vytvára pre dieťa emocionálne pohodlný stav.

8. Efektívnosť zážitku

V procese tvorivosti sa malé deti naučili vytvárať veci vlastnými rukami, spoznali tajomstvá, radosti a sklamania tvorenia – to všetko sú dôležité súčasti procesu učenia a rozvoja. Tvorivý proces naučil deti objavovať, objavovať a šikovne zvládať svoj svet. Väčšina z nás už zabudla na radosť, ktorú nám kreslenie v detstve prinášalo, ale bola to – nepochybne.

Za výsledok svojej práce považujem nielen proces rozvoja predškoláka vo všetkých druhoch jeho tvorivej činnosti, ale aj zachovanie zručností, ktoré mu pomôžu zdokonaliť jeho potenciál v budúcnosti.

Na základe vykonanej práce som teda videla, že deti majú zvýšený záujem o netradičné techniky kreslenia. Deti sa začali tvorivo pozerať na svet okolo seba, nachádzať rôzne odtiene, získavali skúsenosti v estetickom vnímaní. Vytvárajú niečo nové, originálne, prejavujú kreativitu, predstavivosť, realizujú svoj plán a samostatne nachádzajú prostriedky na realizáciu. Detské kresby sa stali zaujímavejšie, zmysluplnejšie, nápad bohatší. Majstrovské diela žijú, dýchajú, usmievajú sa a čo je najdôležitejšie, každá kresba sa zdá byť umeleckým dielom. Deti získali sebavedomie, bojazliví prekonali strach z čistého papiera, začali sa cítiť ako malí umelci.

Za pozitívny výsledok mojej práce považujem účasť detí na súťažiach a výstavách rôznych úrovní.

Úspechy detí.

V rámci MDOU:

• Súťaž detského výtvarného umenia „Moja milovaná mama“ (diplom za aktívnu účasť)
• Výstavná súťaž výtvarného umenia „Naši otcovia sú statoční vojaci“ (diplom za aktívnu účasť)
• Súťaž fotografických novín „Moja rodina“ venovaná Medzinárodnému dňu rodiny (diplom v nominácii „Za originalitu“)

Na komunálnej úrovni:

• Súťaž v kreslení televízie Labytnangi k 140. výročiu Labytnangi (ďakovný list)
• Mestská súťaž tvorivých prác detí „Pozor, oheň“ – miesto

Na regionálnej úrovni:

• Účasť na okresnej súťaži detských kresieb „Yamal budúcnosti“
• Účasť na okresnej súťaži detských tvorivých prác mladých prírodovedcov – ekológov III. Téma: „Environmentálna katastrofa“ Sergey E.
• Účasť na okresnej súťaži detských kresieb „Tváre víťazstva“ (diplom za účasť)

Vykonané práce ukázali, že emócie vyvolané výtvarným umením dokážu zázraky. Uvádzajú deti k vysokým duchovným hodnotám, rozvíjajú ich schopnosti, kreativitu a rozvíjajú obzory vedomia.

Pri absencii detí s nízkou úrovňou zvládnutia už niekoľko rokov neustále pribúda detí s vysokou úrovňou zvládnutia netradičných techník kreslenia (z 36 % na 70 %). Priemerná miera zvládnutia týchto techník vysokej úrovne deťmi nad tri roky je 51%, s priemernou úrovňou 49%.

Diagnostické údaje ukázali, že väčšina detí ovláda netradičné techniky kreslenia vysokej a strednej úrovne. Na základe toho môžeme usúdiť, že deti v tomto type vzdelávania získali určité zručnosti a schopnosti. Konkrétne: predškoláci počujú učiteľa, správne vykonávajú úlohy, analyzujú výsledné kresby, hodnotia ich.

Nekonvenčná technika kreslenia dáva dieťaťu možnosť prejaviť svoje pocity a

emócie, cítiť slobodu a vzbudzovať sebavedomie. S rôznymi zručnosťami a spôsobmi zobrazovania predmetov, javov okolitého sveta má dieťa možnosť vybrať si, čo pre neho robí tvorivé aktivity.

Bibliografia

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Magické farby. 3–5 rokov: Príručka pre aktivity s deťmi. – M.: Arkti, 2008. – 32 s.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Zábavné kreslenie metódou poke s deťmi vo veku 3–7 rokov: Kreslíme a spoznávame svet okolo nás. - M .: "Vydavateľstvo Gnome and D", 2008. - 64 s.
3. Lakhuti M.D. Ako sa naučiť kresliť. - Moskva "Rosmen", 2008. - 96 s.
4. Odinoková G.Yu. Facka ... Ježek: Vydavateľstvo "Karapuz", 2006. - 15 s.
5. Sacharová O.M. Kreslím prstami: Vydavateľstvo Litera, 2008. - 32 s.
6. Fateeva A.A. Kreslíme bez štetca. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2004. - 96 s.

Opis pracovných skúseností učiteľa

MBDOU "Materská škola č. 3", Biysk

Mezentseva Natalia Anatolyevna

Vo svojej činnosti realizovať hlavný rámcový vzdelávací program vo všetkých oblastiach rozvoja detí v každom vekovom období dosahuje stabilné pozitívne ukazovatele rozvoja hlavného vzdelávacieho programu žiakmi v súlade s federálnym štátnym štandardom pre predškolské vzdelávanie. Výsledky pedagogického sledovania dosahovania plánovaných a konečných výsledkov zvládnutia Vzdelávacieho programu deťmi za dva akademické roky potvrdzujú pozitívnu dynamiku v rozvoji fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí. V akademickom roku 2012-2013 sa tieto kvality formovali na vysokej (dostatočnej) úrovni u 35 % detí v strednej skupine; v akademickom roku 2013-2014 65 % detí seniorskej skupiny, čo svedčí o úspešnom plnení požiadaviek hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi.

Objektovo-priestorové prostredie organizujem v súlade s federálnym štátnym štandardom a požiadavkami na vytváranie predmetového rozvojového prostredia, zabezpečujúceho realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Materiály a zariadenia pre jednu vzdelávaciu oblasť využívajú deti pri realizácii ostatných oblastí. Skupina vytvorila priestor na hranie a štúdium. Obohatené a rozšírené kognitívno-rečové, zdravotne nezávadné, herné prostredie vytvorením centier: rečové, matematické, centrum výtvarných aktivít, divadlo a hudba, telesná kultúra, centrum beletrie, vybavené minilaboratórium na experimentálne aktivity a pod. Naplnil som ich materiálmi a zariadeniami, ktoré vytvárajú optimálne nasýtené holistické, multifunkčné transformujúce sa prostredie a zabezpečujú realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu v spoločných aktivitách dospelého a detí a samostatnú činnosť detí nielen v rámci priamo vzdelávacích aktivít. , ale aj počas režimových chvíľ. Deťom poskytujem materiál a vybavenie, ktoré neohrozuje ich fyzické a psychické zdravie.

Smery mojej činnosti sa realizujú pomocou pedagogických technológií, hlavné sú:

Osobne orientovaná technológia sa realizuje prostredníctvom psychologickej podpory, organizácie vzdelávacieho procesu založenej na hlbokom rešpekte k osobnosti dieťaťa, berúc do úvahy osobitosti jeho individuálneho rozvoja, zaobchádzanie s ním ako s vedomým, plnohodnotným účastníkom vzdelávacieho procesu.

Interakcia orientovaná na človeka je základom pre všetky následné technológie a prispieva k formovaniu všetkých integračných kvalít portrétu absolventa materskej školy;

Zdravotne nezávadná technológia sa realizuje prostredníctvom organizácie dynamických prestávok, vonkajších a športových hier, relaxácie, gymnastiky: prstová, pre oči, dýchanie, povzbudzovanie; hodiny telesnej výchovy, hodiny zdravého životného štýlu a pod.

Zdravotne nezávadná technika prispieva k vytváraniu pozitívnej sociálno-psychologickej klímy v kolektíve detí, je využiteľná v rámci priamo výchovno-vzdelávacej činnosti aj samostatne ako spoločná aktivita učiteľa a detí;

Herná technológia sa realizuje prostredníctvom takých metód ako: hry s pravidlami, hry v prírode, dramatizačné hry, hry na hranie rolí, režisérske hry, rozprávková terapia, vytváranie problémových situácií s prvkami sebaúcty.

Herná technológia si vyžaduje správnu organizáciu priestoru, predbežnú prácu s deťmi v počiatočnej fáze implementácie, súbor psychologických a pedagogických metód a techník;

4. Projektová činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení má charakter spolupráce, na ktorej sa podieľajú deti a učitelia predškolských výchovných zariadení, ako aj rodičia a ostatní rodinní príslušníci. Rodičia môžu byť nielen zdrojom informácií, skutočnej pomoci a podpory pre dieťa a učiteľa v procese práce na projekte, ale môžu sa stať aj priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, obohatiť svoje pedagogické skúsenosti, zažiť pocit zadosťučinenia zo svojich úspechy a úspechy dieťaťa;

5. Využívam informačné a komunikačné technológie (IKT) na zefektívnenie vzdelávacieho procesu.

Metodická téma: "Rozvoj kognitívnej aktivity detí predškolského veku v procese detského experimentovania."

Vo svetle posledných zmien v školstve prepracovala obsah práce o tejto problematike.

V súčasnosti v krajine aktívne prebieha proces kvalitatívnej obnovy vzdelanosti, posilňuje sa jej kultúrny, rozvojový a osobnostný potenciál. Moderná spoločnosť potrebuje aktívnu osobnosť, schopnú kognitívnej a činorodej sebarealizácie, k prejavom výskumnej činnosti a kreativity pri riešení životne dôležitých problémov. Základné základy takejto osobnosti musia byť položené už v predškolskom detstve.

Predškolská výchova je určená na zabezpečenie sebarozvoja a sebarealizácie dieťaťa, na podporu rozvoja výskumnej činnosti a iniciatívy predškoláka. Vedecké hľadanie efektívnych prostriedkov rozvoja výskumnej činnosti predškolákov je naliehavým problémom, ktorý si vyžaduje teoretické i praktické riešenie. Výskumná činnosť prispieva k formovaniu subjektívnej pozície predškoláka v poznaní okolitého sveta, čím zabezpečuje pripravenosť na školu. Je potrebné zdôrazniť, že práve v staršom predškolskom veku sa vytvárajú dôležité predpoklady pre cieľavedomý rozvoj bádateľskej činnosti detí: rozvíjanie možností myslenia, formovanie kognitívnych záujmov, rozvoj produktívnej a tvorivej činnosti, rozšírenie interakcie starších predškolákov s vonkajším svetom, formovanie elementárneho plánovania a prognózovania, hypotetickosť. To všetko vytvára reálny základ pre rozvoj bádateľských zručností staršieho predškoláka a zdokonaľovanie jeho bádateľskej činnosti. Spomedzi možných prostriedkov rozvoja výskumnej činnosti predškolákov si osobitnú pozornosť zasluhuje detské experimentovanie. Experimentovanie detí, ktoré sa rozvíja ako činnosť zameraná na poznávanie a transformáciu predmetov okolitej reality, prispieva k rozširovaniu obzorov, obohateniu skúseností samostatnej činnosti a sebarozvoju dieťaťa.

Zároveň ešte nie je vypracovaná holistická koncepcia rozvoja bádateľskej činnosti starších predškolákov v experimentovaní, odhaľujúca podstatu bádateľskej činnosti, jej štruktúru a pedagogické základy, zabezpečujúca dynamiku jej formovania vo výchovno-vzdelávacom procese. moderná predškolská inštitúcia. Táto skutočnosť výrazne sťažuje realizáciu vekového potenciálu výskumnej činnosti predškoláka. Potvrdzuje to aj rozbor praxe, ktorý ukazuje, že nie vždy pri experimentovaní detí narastá výskumná aktivita a chuť dieťaťa prejsť k riešeniu zložitejších, zaujímavejších problémov. Často, napriek prítomnosti „experimentálnych zón“ v predškolských zariadeniach, je experimentovanie detí formálne, situačné a deti predškolského veku majú nízku úroveň výskumnej aktivity.

V dôsledku toho zostávajú rozvíjajúce sa možnosti detského experimentovania v praxi predškolského vzdelávacieho zariadenia nerealizované. V skutočnosti výrazný problém interakcie medzi materskou školou a rodinou v rozvoji experimentálnej a výskumnej činnosti v staršom predškolskom veku nebol dostatočne reflektovaný. To všetko svedčí o tom, že otázky efektívneho využívania experimentovania ako pedagogického prostriedku rozvoja výskumnej činnosti starších predškolákov ešte nie sú úplne vyriešené.

Medzi potrebou formovania bádateľskej činnosti starších predškolákov v reálnej praxi predškolskej výchovy a nedostatočným vypracovaním obsahových a metodických základov rozvoja bádateľskej činnosti predškolákov v podmienkach rôzneho experimentovania je rozpor.

Nedostatočné rozvinutie problematiky rozvoja výskumnej činnosti starších predškolákov v experimentovaní a jej nepochybná relevancia pre teóriu a prax modernej predškolskej výchovy slúžila ako základ pre výber metodickej témy.

Efektívnosť práce na metodologickej téme:

Organizované:

obohatené predmetové rozvíjajúce prostredie zamerané na rozvoj samostatného experimentovania, zodpovedajúce princípom pohodlia, variability, funkčnosti s prihliadnutím na záujmy a preferencie predškolákov.

Pre tento problém som vyvinul tréningový a metodický kit, ktorý obsahuje:

perspektíva - tematické plánovanie rozvoja kognitívnej činnosti detí predškolského veku v procese detského experimentovania; praktický návod na organizáciu pátracej a poznávacej činnosti; séria experimentov s predmetmi neživej prírody.

Vytvorené:

"výskumná zástera" a karty. Tieto jednoduché zariadenia vám umožňujú viesť výskumnú prácu dieťaťa; tabuľky s výskumnými algoritmami; časopis štúdií, denníky pozorovaní na upevnenie výsledkov experimentov a experimentov.

Navrhol:

Kartotéky vedeckých hier pre predškolákov; Kartotéka skúseností a experimentov.

Túto prácu propagujem medzi rodičmi:

Vizuálne informácie v rodičovskom rohu. Konzultácia na tému: "Úloha rodiny pri rozvoji kognitívnej činnosti predškolákov." Poznámka "Čo je nemožné a čo je potrebné urobiť, aby sa u detí zachoval záujem o kognitívne experimenty." Odporúčania: "Strávte s deťmi doma."

Spoločné voľnočasové „Discovery Club“ rodičia, pedagógovia a deti predvádzajú pokusy, riešia problematické úlohy.

Riadená zásadou dôslednosti vo výchovno-vzdelávacom procese určila štádiá sťažovania pátracej a kognitívnej činnosti predškolákov.

Predmetom detského experimentovania sa stali tieto témy:

"Čo máme pod nohami?"; "Voda čarodejnice"; "Neviditeľný vzduch" "Magická elektrina"; "Úžasná atrakcia"; "Mágia svetla a farieb".

Počas spoločného experimentovania s deťmi si stanovili cieľ, spolu s nimi určili etapy práce a vyvodili závery. V priebehu aktivity sa deti učili vyčleniť postupnosť akcií, odrážať ich v reči pri odpovediach na otázky typu: Čo sme robili? čo sme dostali? prečo? Zaznamenali sme predpoklady detí, pomohli sme im schematicky reflektovať priebeh a výsledky experimentu. Porovnali sa predpoklady a výsledky experimentu, vyvodili sa závery na vedúce otázky: Čo ste si mysleli? Čo sa stalo? prečo? Učili deti hľadať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Na konci série pokusov s deťmi diskutovali, ktoré z nich sa naučili niečo nové, načrtli schému všeobecného pokusu. V procese experimentovania sa deti presvedčili o potrebe prijať a stanoviť si cieľ, analyzovať predmet alebo jav, identifikovať podstatné znaky a aspekty, porovnávať rôzne fakty, vyvodzovať domnienky a dospieť k záveru, zaznamenávať štádiá konania a výsledky graficky.

Deti sa aktívne podieľali na navrhovaných experimentoch, ochotne konali nezávisle s predmetmi a odhaľovali ich vlastnosti. Prejavili túžbu doma experimentovať: skúmať rôzne veci do domácnosti, ich účinok, ktorý sa zistil pri rozhovoroch s rodičmi a deťmi. Niektoré deti si spolu s rodičmi do zošitov načrtli priebeh a výsledky pokusov realizovaných doma. Potom spolu so všetkými deťmi diskutovali o svojej práci.

O svoje skúsenosti s prácou na túto tému sa opakovane podelila s učiteľmi MBDOU d/s č. 3, mestami, regiónmi, krajinami:

Na metodickej výstave „Formovanie pripravenosti predmetov vzdelávania na prechod na federálny štátny vzdelávací štandard“ vo vzdelávacom okrese Biysky, v All-Russian Research and Production Complex, vystúpila s prezentáciou. Publikované vedecké a metodologické práce v zborníku materiálov II. medzinárodnej korešpondenčnej vedecko-praktickej konferencie. Metodický vývoj na vzdelávacom portáli učiteľov „Sieťový portál pedagógov“ - /http://nsportal.ru/lopatina-natalya-anatolevna/.

So svojimi žiakmi sa zúčastňujeme rôznych súťaží, výstav, ktoré sa konajú na úrovni MBDOU d/s č. 3, ako aj na úrovni mestskej, regionálnej, federálnej:

mesto "Chytré a šikovné dievčatá". "Súťaž v kreslení venovaná zdravému životnému štýlu." „Konferencia detí predškolského veku „Znalci prírody“. Celoruská súťaž výskumných projektov a tvorivých prác „Sme dedičmi mesta vedy“. "Som výskumník" v nominácii "Prírodné vedy". Celoruská súťaž detských výskumných prác a tvorivých projektov „Deti vojny“. Celo ruská súťaž umenia a remesiel "Talantokha". Som laureátom celoruskej súťaže „Pedagogické inovácie“ v nominácii „Dieťa v high-tech spoločnosti“. Laureát VII celoruskej kreatívnej súťaže v nominácii „Pedagogické projekty“. Víťaz mestskej súťaže „Jar víťazstva“ v nominácii „Najlepší metodický vývoj abstraktov GCD“ Účastník mestskej súťaže medzi pedagógmi „Hra na čarodejnicu!“. Víťaz v nominácii „Dávam svoje srdce deťom“ mestskej súťaže „Pedagóg roka“.

Za dlhoročnú svedomitú prácu, dosahovanie vysokých výsledkov, oddanosť povolaniu, profesionalitu jej bol udelený Čestný list.

Aktívne sa zúčastňujem života MBDOU d/s č. 3 a som predsedom odborovej organizácie predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Opis výsledkov odbornej pedagogickej činnosti v súlade so vzdelávacím programom vzdelávacej inštitúcie Nigmatulina Zulfiya Mudarisovna, učiteľka mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola č. 12 "Sibiryachok" všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre kognitívny a rečový rozvoj detí“ v meste Nazarovo na území Krasnojarsk

Vo svojej činnosti realizovať hlavný rámcový vzdelávací program vo všetkých oblastiach rozvoja detí v každom vekovom období dosahuje stabilné pozitívne ukazovatele rozvoja hlavného vzdelávacieho programu žiakmi v súlade s federálnym štátnym štandardom pre predškolské vzdelávanie. Výsledky pedagogického sledovania dosahovania plánovaných a konečných výsledkov zvládnutia Vzdelávacieho programu deťmi za tri akademické roky potvrdzujú pozitívnu dynamiku v rozvoji fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít detí. V akademickom roku 2010 - 2011 sa tieto kvality formovali na vysokej (dostatočnej) úrovni u 35 % detí v prvej juniorskej skupine; v školskom roku 2011 - 2012 65 % detí v druhej skupine; v akademickom roku 2012 - 2013 má stredoškolské 78 % detí, čo svedčí o úspešnom plnení požiadaviek hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania deťmi.

Objektovo-priestorové prostredie organizujem v súlade s federálnym štátnym štandardom a požiadavkami na vytváranie predmetového rozvojového prostredia, zabezpečujúceho realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí. Materiály a zariadenia pre jednu vzdelávaciu oblasť využívajú deti pri realizácii ostatných oblastí. V skupine boli vytvorené zóny hry, štúdia a pokoja. Obohatilo a rozšírilo kognitívno-rečové, zdravie šetriace, herné prostredie vytvorením centier: „Rovorushki“, „Rechevichok“, „Pevnosť“, „Olympionici“, dielňa „Farebné dlane“, vybavené minilaboratórium pre experimentálne aktivity "Prečo" , vytvoril minimúzeum "Bábiky" atď. Naplnil som ich materiálmi a zariadeniami, ktoré vytvárajú optimálne nasýtené (bez nadbytočných a bez nedostatku) celistvé, multifunkčné transformujúce sa prostredie a zabezpečujú realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu pri spoločných aktivitách dospelého a detí a samostatných aktivitách detí nielen v rámci priamo výchovných aktivít, ale aj pri vedení režimových chvíľ. Deťom poskytujem materiál a vybavenie, ktoré neohrozuje ich fyzické a psychické zdravie.

Už niekoľko rokov sa venujem metodickému problému vytvárania podmienok pre rozvoj reči predškolákov, prostredníctvom rozvoja manuálnej a prstovej motoriky, ako hlavnej zložky prípravy detí na školskú dochádzku. V tejto súvislosti vo svojej odbornej činnosti aktívne využívam moderné technológie adekvátne predškolskému veku a zabezpečujú organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu založenú na integrácii vzdelávacích oblastí: O.S. Ushakova „Vývoj reči predškolských detí“, s pomocou ktorej počas priamych vzdelávacích aktivít riešim nie jednu, ale komplex vzájomne prepojených rečových úloh, ktoré pokrývajú všetko. aspekty rozvoja reči (ZKR, obohatenie slovníka, formovanie gramatickej stavby, rozvoj súvislej reči); L.A. Remezovej "Rozvoj motoriky rúk a prstov u detí predškolského veku", ktorá zabezpečuje rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie u dieťaťa, učí ho plánovať svoje činnosti, premýšľať nad nimi a hľadať správne odpovede "a metódy činnosti. I využívať rôzne prvky technológie TRIZ, techniky modelovania, ktoré deťom poskytuje možnosť výberu rečových prostriedkov, prejav duševnej a tvorivej činnosti každého dieťaťa. Zistiť úroveň rozvoja integračných vlastností dieťaťa a úroveň rozvoj vzdelávacích oblastí deťmi, vypracovala som špeciálne hodnotiace hárky a záverečné mapy vývoja dieťaťa vo veku 3-5 rokov, do ktorých zapisujem plánované a konečné výsledky rozvoja detí programu, odrážajúce základné línie vývoja dieťaťa, vrátane významných z hľadiska jeho pripravenosti na školskú dochádzku. Úspechy detí hodnotím pozorovaním, rozhovormi, vytváraním pedagogických situácií, štúdiom produktov činnosti detí, jednoduchými pokusmi, formou tzv. samostatné úlohy pre dieťa, vedenie didaktických hier, ponuka malých úloh, rozhovory s rodičmi. Veľkú pozornosť venujem rozvoju sociálnej kompetencie svojich žiakov, preto som vypracovala dlhodobé plánovanie rozvoja a rozvoja vzdelávacej oblasti „Socializácia“ deťmi a vypracovala plán spoločnej práce so sociálnymi zariadeniami.

Aktívne používam metódu E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatova k vlastnej pedagogickej činnosti „Socio-herné prístupy k pedagogike“, založenej na emóciách nielen zo strany vychovávateľa, ale predovšetkým zo strany dieťaťa. Predškolákovi pomáha nájsť a následne počas života nestratiť svoje „ja“ v spoločnosti nielen rovesníkov, ale aj dospelých. Spoločné aktivity s deťmi staviam na princípoch partnerstva a spolupráce, prejavovania pocitov empatie a rešpektu k osobnosti dieťaťa, dbám o vytváranie priaznivej psychickej klímy v skupine a kolektíve detí. Využívam rôzne formy organizácie detí v triede: sedenie na stoličkách, pri stoloch, na koberci, ktoré deťom umožňuje navzájom sa vidieť, slobodne komunikovať, nadväzovať medziľudské vzťahy s rovesníkmi, ako morálny základ sociálneho správania. Na umocnenie verbálnej komunikácie a rozvoj komunikačných zručností v priamej edukačnej činnosti využívam rôzne formy organizačnej práce s deťmi: (práca vo firmách, mikroskupinách, pároch, trojiciach), ktorá koordinuje úroveň duševnej a fyzickej aktivity každého dieťaťa, zmierňuje únavu, vytvára príležitosť pre sociálno-osobný rast. Systematicky využívam sociálno-herné techniky vo voľných aktivitách na formovanie schopnosti slobodne a so záujmom diskutovať o rôznych problémoch, sledovať priebeh spoločného rozhovoru a obchodu, poskytovať si navzájom pomoc a prijímať ju. Sociálne hry využívané v režimových chvíľach („Zadania“, „Zamotanie“, „V našej skupine“, „Skryté slovo“ atď.) pomáhajú deťom uvedomiť si potrebu dodržiavať pravidlá hry, rozvíjať zručnosti produktívna interakcia. Na formovanie počiatočných predstáv sociálneho charakteru a rozvoj dobrovoľnosti, pozornosti, pamäti, špeciálnych motorických a kognitívnych schopností, osvojenie si rôznych vedomostí u detí vytvorila kartotéku hrania rolí, didaktických hier, ľudových hier. , hry s pravidlami, ktoré rozdelila na ročné obdobia a hlavné druhy pohybov. V spoločných hrách rôzneho obsahu sa moji žiaci učia o spravodlivosti a nespravodlivosti, približujú svet dospelých, modelujú ich vzťahy a vytvárajú si primerané sebavedomie. Na obohatenie „amatérskych, rolových, divadelných hier som si zakúpil a vyrobil s pomocou mojich rodičov figúrky zvieratiek, divadielka rôznych typov (prstové, kartónové, pletené), bi-ba-bo hračky pre ruské ľudové rozprávky, zápletky- tvarované hračky napodobňujúce prepravu, predmety do domácnosti, šili sa kostýmy na prezlečenie, vyrábali rôzne náhradné predmety, ktoré umožňujú deťom ísť za hranice skutočného objektívneho konania a posúvať hranice ich predstavivosti v hre. ( príloha 1)

Výsledkom je, že za posledné tri roky moji žiaci zaznamenali nárast túžby stať sa účastníkmi kolektívnej hry na hranie rolí o 45 %, v používaní výrokov a rozhovorov s inými deťmi o 38 %; v schopnosti vytvárať a hrať integrálne zápletky o 35%, 95% predškolákov sa naučilo komunikovať a vyjednávať medzi sebou, 75% - radovať sa z víťazstva svojich kamarátov a ich úspechov, 68% detí zvýšilo sebakontrolu. Rodičovskú komunitu zapájam do výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom spoločného oddychu a kreativity, dizajnu dieťa – dospelý. Spolu s rodičmi a deťmi sme vypracovali projekty „Vo svete pohľadníc“, „Mesto, v ktorom žijem“, „Moja rodina“, „Môj rodokmeň“, „Profesie mesta v Chulyme“, „Moja vlasť“. -Rusko“ a ďalšie. Táto aktivita priaznivo vplýva na vzbudzovanie zmyslu vlastenectva u starších predškolákov, uvedomenie si seba samého ako občana svojej krajiny, podporuje pozitívny vzťah k iným, toleranciu (toleranciu) voči deťom a dospelým (bez ohľadu na ich sociálny pôvod, rasa a národnosť).(Príloha 2)

Pri systematickej a cieľavedomej práci sa u detí primárneho predškolského veku pozorujú stabilné pozitívne výsledky v rozvoji vzdelávacej oblasti „Socializácia“. Podľa výsledkov pedagogickej diagnostiky: 90 % detí vie požiadať o pomoc a prejaviť svoje potreby; komunikovať s deťmi rôzneho veku a láskavo komunikovať s novým dieťaťom v skupine materskej školy - 82% detí; nadväzovať kontakt pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov (mimika, gestá, pantomíma): taktne, s úctou riešiť podnety, otázky, žiadosti, ponúknuť svoju pomoc iným – 78 % detí; sú schopní prejaviť zmysel pre sebaúctu a dôstojnosť, obhájiť svoje postavenie v spoločných aktivitách – 82 % detí; schopné nadviazať stabilné kontakty s rovesníkmi (sú tam priatelia) – u 85 % detí. Moji žiaci sa každoročne zúčastňujú mestskej súťaže detskej tvorivosti „Zlaté kuriatko“ v nominácii „Mladí čitatelia“, čo umožnilo deťom rozvíjať zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, pocit hrdosti na rodné mesto a región, uvedomelosť dieťaťa. seba ako osoby, člena. kolektív a spoločnosť.

Svoje aktivity v oblasti záchrany zdravia smerujem k zachovaniu a upevňovaniu fyzického a duševného zdravia žiakov. Každý deň po dobu 5-7 minút využívam rôzne formy rozvoja motoriky: masírujem pomocou rôznych prístrojov (masážne valčeky, masážne loptičky, krúžky, kužele, štipce, drevené paličky, penové gumové a plastové loptičky) a samomasáž rúk , rúk a prstov, ktorý má všeobecný posilňujúci účinok na svalový systém, zvyšuje svalový tonus, elasticitu a kontraktilitu.

Pri realizácii princípov zdravotne šetriacej pedagogiky v procese priamej edukačnej činnosti využívam dynamické pauzy, relaxačné cvičenia zamerané na uvoľnenie svalového napätia, očné cvičenia striedané so špeciálne vybranými zvukovými kombináciami či básničkami. Zaraďujem kineziologické cvičenia a cvičenia na stimuláciu izolovaných pohybov prstov bez použitia predmetov (prstové cvičenia). Pohybové predstavy trénujeme s deťmi energicky, bez zábran veľmi pomalým, pomalým, stredným, rýchlym, veľmi rýchlym tempom, čo prispieva k rozvoju techniky vykonávania pohybov, rozvoju obratnosti v pohyboch detských prstov. ( Aplikácia3)

Podľa metodiky M.A.Runova "Motorická aktivita dieťaťa v škôlke" obohatila a rozšírila zdravotne nezávadnú zónu - centrá "Krepysh" a "Olympionik" - putovala a vyrábala telovýchovné pomôcky - lopty rôznych veľkostí, obruče, švihadlá, detské expandery, terče, vlajky, sultáni atď. Vyrábala pomôcky na otužovacie procedúry zamerané na rozvoj hmatových vnemov, spevnenie chodidiel a väzov (minikoberčeky rôznych geometrických tvarov, palčiaky, dráhy s gombíkmi a šnúrkami).

Pomocou týchto príručiek v praktických činnostiach formovala u svojich žiakov hlavné motorické vlastnosti (obratnosť, flexibilita, sila, rýchlosť); 55 % detí vo veku 3-5 rokov sa naučilo dobre ovládať svoje telo, v porovnaní s predchádzajúcim akademickým rokom 2011-2012 začalo správne držanie tela udržiavať o 25 % viac detí; 100% detí je aktívnych, majú dobrú chuť do jedla a spia.

Aby som vštepil zručnosti zdravého životného štýlu, zahŕňam prvky N.S. Golitsina „Základy bezpečnosti detí predškolského veku“ na témy: „Dieťa a zdravie“, „Osobná hygiena“, „Ľudské telo“, „Užitočné produkty“, „Poďme športovať“, „Nebezpečné predmety“ prostredníctvom organizácie cykly vyučovania, rozhovory, práca, experimentálne výskumné aktivity, šport, voľný čas a zábava, čítanie beletrie. Výsledkom je, že 75 % detí má osvojené elementárne zručnosti zdravého životného štýlu (dodržiavať pravidlá osobnej hygieny, venovať primeranú pozornosť v potenciálne nebezpečných situáciách). Rodičov žiakov zapájam do svojich aktivít spoločnou športovou zábavou, KVN, štafetovými behmi, zdravotnými výletmi a pod. Rôznorodosť týchto metód a foriem podporuje duševnú a fyzickú výkonnosť detí a následne vedie k poklesu incidencie. Porovnávacia analýza na určenie úrovne chorobnosti ukázala: v porovnaní s predchádzajúcim akademickým rokom 2011-2012 došlo k poklesu akútnej chorobnosti o 5 %, čo je 9 %, návštevnosť sa zvýšila o 3 % a je 82 %, čo potvrdzuje efektívnosť a účelnosť foriem a metód zdravotníckych činností.

V dôsledku systematickej a cieľavedomej pedagogickej činnosti som dosiahol tieto výsledky:

Kritériá	akademický rok 2010-2011 1 juniorská skupina	2011-2012 akademický rok 2 juniorská skupina	Stredná skupina akademického roka 2012-2013
Môžu presúvať skupiny malých predmetov (korálky, zápalky) do škatuľky po jednom pomocou dvoch prstov
Dokáže navliecť pyramídu
Vedia manipulovať s predmetmi: zapínať a odopínať, pracovať s mozaikou, šnurovať
Môžu zakrúžkovať bodky, šrafovanie.

Údaje uvedené v tabuľke nám umožňujú vyvodiť záver o efektívnosti a účelnosti použitého systému práce na rozvoji reči predškolákov.

Vykonávam aktivity na zovšeobecnenie a šírenie vlastných pedagogických skúseností a zručností na rôznych úrovniach. Som členom „Analytickej a diagnostickej“ skupiny pre rozvoj monitorovania v MBDOU a skupiny pre tvorbu kritérií a ukazovateľov Vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a aktívne sa podieľam aj na metodickej činnosti MŠ. vzdelávacia inštitúcia: workshop: "Naučil som sa to sám - nauč iného" (november 2011), okrúhly stôl "Výskumná činnosť detí a jej vplyv na rozvoj základných kompetencií" (marec 2012), vymieňam si skúsenosti v predškolskom vzdelávaní Inštitúcia na rozvoj tvorivých detských projektov realizovala priame vzdelávacie aktivity so staršími predškolákmi v tejto oblasti (apríl 2013).

Na úrovni mesta navrhla a prezentovala svoje skúsenosti odbornej verejnosti - zúčastnila sa mestského metodického združenia pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností: uskutočnila hosťovskú výmenu skúseností v dizajnérskej a výskumnej činnosti - uskutočnila prezentáciu detského tvorivého projektu " História pohľadnice“ (december 2012). Na augustovej mestskej pedagogickej rade vystúpila na tému „Nazarská výchova v moderných podmienkach. Development Trend2 usporiadal majstrovský kurz na tému „Modulárne origami ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky prstov u detí predškolského veku“ (august 2013).

Mám schopnosti používať prostriedky informačných a komunikačných technológií, v júni 2013. Preukázala ich účasťou na celoruskej internetovej súťaži pedagogickej dokonalosti. V rámci nominácie „Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu“ prezentovala svoje pedagogické skúsenosti zverejnením kreatívneho projektu „Cesta novoročenky“ na webovej stránke. A aj v roku 2014 v tejto nominácii zverejnila súhrn priamo vzdelávacej aktivity „Lúče pre slnko“. Na webovej stránke predškolského výchovného zariadenia pravidelne zverejňujem svoje metodické materiály k problematike kognitívno-rečového vývinu a vzdelávania detí predškolského veku.

Zúčastňujem sa s deťmi sociálnych kampaní na prevenciu detských úrazov a obnovenie zručností súvisiacich s bezpečným správaním sa na uliciach a cestách, adaptáciu žiakov na dopravné prostredie mesta: celoruská kampaň "Pozor, deti!" (december 2011), rozsiahla akcia mesta "Buďte nápadnejší - zdvihnite ruku - prejdite bezpečne!" organizované s rodičmi