Koncepcia školských ťažkostí ako prejav školskej neprispôsobivosti.
Proces reštrukturalizácie správania a aktivít dieťaťa v novej sociálnej situácii v škole sa zvyčajne nazýva adaptácia na školu. Kritériá jej úspech zvážiť dobrý akademický výkon, asimiláciu školských noriem správania, absenciu problémov v komunikácii, emocionálnu pohodu. O vysokej úrovni adaptácie školy svedčí aj dobre vyvinutá motivácia k učeniu, pozitívny emocionálny vzťah ku škole a dobrá dobrovoľná regulácia.
V posledných rokoch sa v literatúre venovanej problémom veku základnej školy pojem o neprispôsobivosť. Samotný termín je vypožičaný z medicíny a prostriedkov porušovanie interakcie človeka s prostredím.
V.E. Kagan zaviedol pojem „psychogénna školská maladaptácia“, pričom ju definoval ako „psychogénne reakcie, psychogénne ochorenia a psychogénne formácie osobnosti dieťaťa, ktoré narúšajú jeho subjektívny a objektívny status v škole a rodine a bránia výchovno-vzdelávaciemu procesu“. To nám umožňuje vyčleniť psychogénnu školskú maladjustáciu ako „neoddeliteľnú súčasť školskej maladjustácie vo všeobecnosti a odlíšiť ju od iných foriem maladaptácie spojených s psychózou, psychopatiou, nepsychotickými poruchami v dôsledku organického poškodenia mozgu, hyperkinetickým syndrómom detského veku, špecifickým vývinovým oneskorenia, mierna mentálna retardácia, poruchy analyzátora atď.
Tento koncept však nepriniesol výraznejšie sprehľadnenie skúmania problémov mladších školákov, keďže v sebe spájal neurózu ako psychogénne ochorenie osobnosti a psychogénne reakcie, ktoré môžu byť variantmi normy. Napriek tomu, že pojem „školská maladjustácia“ je v psychologickej literatúre pomerne bežný, mnohí výskumníci zaznamenávajú jeho nedostatočné rozvinutie.
Je celkom správne považovať školskú maladjustáciu za špecifickejší fenomén vo vzťahu k všeobecnej sociálno-psychologickej maladjustácii, v štruktúre ktorej môže školská maladaptácia pôsobiť ako dôsledok aj ako príčina.
T.V. Dorozhevets navrhol teoretický model adaptácia školy, počítajúc do toho tri oblasti: akademický, spoločenský a osobný. Akademická adaptácia charakterizuje mieru akceptovania výchovno-vzdelávacej činnosti a noriem školského života. Úspešnosť vstupu dieťaťa do novej sociálnej skupiny závisí od sociálne prispôsobenie. Osobné prispôsobenie charakterizuje úroveň prijatia dieťaťa jeho nového sociálneho statusu (som školák). Školská neprispôsobivosť považovaný autorom za výsledok dominancia jedného tri štýly príslušenstva na nové sociálne podmienky: ubytovanie, asimiláciu a nezrelosť. štýl ubytovania sa prejavuje tendenciou dieťaťa úplne podriadiť svoje správanie požiadavkám školy. AT asimilačný štýl odráža jeho túžbu podriadiť okolité školské prostredie svojim potrebám. Nevyzretý štýl adaptácia v dôsledku duševného infantilizmu odráža neschopnosť študenta reorganizovať sa v novej sociálnej situácii vývoja.
Prevaha jedného z adaptačných štýlov u dieťaťa vedie k porušovaniu vo všetkých oblastiach školskej adaptácie. Na úrovni akademickej adaptácie dochádza k poklesu študijného výkonu a motivácie k učeniu, negatívnemu postoju k školským požiadavkám. Na úrovni sociálnej adaptácie spolu s porušovaním konštruktívnosti správania v škole dochádza k poklesu postavenia dieťaťa v skupine rovesníkov. Na úrovni osobného prispôsobenia sa skresľuje pomer „sebaúcta – úroveň nárokov“ a pozoruje sa nárast školskej úzkosti.
Prejavy školskej neprispôsobivosti.
Školská neprispôsobivosť je výchova dieťaťa neadekvátne mechanizmy adaptácie na školu vo forme porušovania vzdelávacej činnosti a správania, objavenia sa konfliktných vzťahov, psychogénnych chorôb a reakcií, zvýšenia úrovne úzkosti, narušenia osobného rozvoja.
E.V. Noviková spája výskyt školskej neprispôsobivosti s nasledujúcim dôvody:
- nedostatok formovania zručností a metód vzdelávacej činnosti, čo vedie k zníženiu akademického výkonu;
- neformovaná motivácia k učeniu (niektorí školáci si zachovávajú predškolskú orientáciu na vonkajšie atribúty školy);
- neschopnosť svojvoľne kontrolovať svoje správanie, pozornosť;
- neschopnosť prispôsobiť sa tempu školského života kvôli zvláštnostiam temperamentu.
- negatívny emocionálny postoj k škole;
- vysoká pretrvávajúca úzkosť;
- zvýšená emočná labilita;
- nízky výkon;
- motorická dezinhibícia;
- Ťažkosti s komunikáciou s učiteľmi a rovesníkmi.
- strach z nedokončenia školských úloh, strach z učiteľa, súdruhov;
- pocit menejcennosti, negativizmus;
- stiahnutie sa do seba, nezáujem o hry;
- psychosomatické ťažkosti;
- agresívne akcie;
- všeobecná letargia;
- nadmerná plachosť, plačlivosť, depresia.
Podľa rôznych zdrojov od 10 % do 40 % deti majú vážne problémy s adaptáciou na školu az tohto dôvodu potrebujú psychoterapiu. Neprispôsobivých chlapcov je podstatne viac ako dievčat, ich pomer je od 4:1 do 6:1.
Príčiny školskej neprispôsobivosti.
Školská maladaptácia sa vyskytuje z mnohých dôvodov. Na jej vzniku sa podieľajú štyri skupiny faktorov.
Prvá skupina faktory spojené so zvláštnosťami samotného procesu učenia: nasýtenosť programov, rýchle tempo vyučovacej hodiny, školský režim, veľký počet detí v triede, hluk cez prestávky. Nesprávne prispôsobenie spôsobené týmito dôvodmi sa nazýva didaktogenéza, náchylnejšie sú deti telesne oslabené, temperamentom pomalé, pedagogicky zanedbané, s nízkou úrovňou rozvoja rozumových schopností.
Druhá skupina spojené so zlým správaním učiteľa. vo vzťahu k žiakom a variantom maladjustácie je v tomto prípade tzv didaskalogené. Tento typ neprispôsobivosti sa často prejavuje vo veku základnej školy, kedy je dieťa najviac závislé na učiteľovi. Hrubosť, netaktnosť, krutosť, nevšímavosť k individuálnym vlastnostiam a problémom detí môže spôsobiť vážne poruchy v správaní dieťaťa. Vznik didaskalogénie v najväčšej miere napomáha autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi.
Podľa mňa. Zelenová, adaptačný proces v prvej triede úspešnejšie ide s osobnostne orientovaným typom interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Deti si vypestujú pozitívny vzťah ku škole a učeniu, neurotické prejavy nepribúdajú. Ak je učiteľ zameraný na výchovný a disciplinárny model komunikácie, adaptácia v triede je menej priaznivá, kontakt medzi učiteľom a žiakom sa sťažuje, čo niekedy vedie k úplnému odcudzeniu medzi nimi. Ku koncu roka u detí narastajú negatívne komplexy osobných symptómov: nedôvera v seba, pocity menejcennosti, nevraživosť voči dospelým a deťom, depresia. Dochádza k poklesu sebaúcty.
B. Phillips považuje rôzne školské situácie za faktor sociálneho a výchovného stresu a hrozbu pre dieťa. Sociálne ohrozenie si dieťa väčšinou spája s odmietaním, nevraživosťou zo strany učiteľov a spolužiakov alebo s nedostatkom prívetivosti a prijatia z ich strany. Výchovné ohrozenie je spojené s predtuchou psychického nebezpečenstva vo výchovných situáciách: očakávanie zlyhania na hodine, strach z trestu za zlyhanie zo strany rodičov.
Tretia skupina faktory spojené s prežívaním dieťaťa v predškolských zariadeniach. Väčšina detí navštevuje materskú školu a táto etapa socializácie je veľmi dôležitá pre adaptáciu v škole. Pobyt dieťaťa v škôlke však sám o sebe nezaručuje úspešnosť jeho vstupu do školského života. Veľa závisí od ako sa mu podarilo adaptovať v predškolskom veku.
Disadaptácia dieťaťa v materskej škole, ak sa nevyvinulo osobitné úsilie na jej odstránenie, „prechádza“ do školy, pričom stabilita nesprávneho štýlu je mimoriadne vysoká. S istotou možno povedať, že hanblivé a bojazlivé dieťa v škôlke bude rovnaké aj v škole, to isté možno povedať o agresívnych a príliš vzrušujúcich deťoch: ich vlastnosti sa v škole pravdepodobne len zhoršia.
Medzi najspoľahlivejšie predzvesti školskej neprispôsobivosti patria nasledovné črty dieťaťa, ktoré sa prejavujú v podmienkach materskej školy: agresívne správanie v hre, nízke postavenie v skupine, sociálno-psychologický infantilizmus.
Podľa viacerých výskumníkov deti, ktoré pred školou nenavštevovali materskú školu ani žiadne krúžky a oddiely, majú veľké ťažkosti pri adaptácii na podmienky školského života, na rovesnícku skupinu, keďže majú len malé skúsenosti so sociálnou komunikáciou. Deti v škôlke majú nižšiu mieru školskej úzkosti, sú pokojnejšie ku konfliktom v komunikácii s rovesníkmi a učiteľmi a správajú sa sebavedomejšie v novom školskom prostredí.
Štvrtá skupina faktory, ktoré prispievajú k vzniku maladaptácie, spojené so zvláštnosťami rodinnej výchovy. Keďže vplyv rodiny na psychickú pohodu dieťaťa v škole je veľmi veľký, je vhodné zvážiť tento problém podrobnejšie.
Metódy na určenie príčin maladaptácie mladších študentov:
1. Kresba osoby, kresba "Neexistujúce zviera", kresba rodiny, "Lesná škola" a iné projektívne kresby
2. Osemfarebný test M. Luschera
3.Detský apercepčný test -CAT, CAT-S
4. Testy školskej úzkosti
5. Sociometria
6. Dotazník na zistenie úrovne školskej motivácie Luskanova
prispôsobivosť- to je schopnosť prispôsobiť sa, u rôznych ľudí je iná a odráža úroveň vrodených aj získaných vlastností človeka v živote.
Prijatie dieťaťa do školy je prelomom v jeho socializácii, prináša so sebou vážne skúšky jeho adaptačných schopností. Prakticky žiadne dieťa nemá hladký prechod z predškolského detstva do školskej dochádzky. Nový kolektív, nový režim, nová aktivita, nový charakter vzťahov vyžadujú od bábätka nové formy správania.
Mnoho školákov sa vyznačuje nestabilným prispôsobovaním sa novým podmienkam. Dnes je pojem „školská maladjustácia“ alebo „školská inadaptácia“ pomerne široko používaný v psychologickej a pedagogickej vede a praxi. Tieto pojmy definujú akékoľvek ťažkosti, porušenia, odchýlky, ktoré má dieťa v školskom živote.
Pod školskou neprispôsobivosťou rozumieme len tie porušenia a odchýlky, ktoré sa u dieťaťa vyskytujú pod vplyvom školy, školských vplyvov alebo sú vyvolané výchovnou činnosťou, výchovnými neúspechmi.
Iracionálna organizácia vzdelávacieho procesu má najväčší maladaptívny vplyv na pôvodne zraniteľné deti: škola podľa zakorenenej tradície naďalej ignoruje tie prirodzené a pravidelné rozdiely v zdravotnom stave, psychofyzickom vývoji a adaptačných schopnostiach, ktoré sú charakteristické pre deti, ktoré do nej vstupujú. a štúdium. Vytváraním formálne rovnakých podmienok pre všetkých školákov – jednotný režim, jednotné vzdelávacie programy, jednotné požiadavky na vedomosti, zručnosti a schopnosti, vytvára škola medzi nimi spočiatku hlbokú skutočnú nerovnosť. Nerovnosť – ako vo výsledkoch vzdelávania, tak aj v cene, ktorá bude za tieto výsledky zaplatená.
Pedagogické dôvody pre školskú neprispôsobivosť rizikových detí zahŕňajú:
1. Rozpor medzi školským režimom a hygienickými a hygienickými podmienkami pri vyučovaní psychofyziologických charakteristík detí. Väčšina ohrozených detí sa vyznačuje zvýšenou únavou, rýchlym vyčerpaním centrálneho nervového systému a sklonom k patologickým reakciám na nadmernú záťaž. Normatívne definovaná obsadenosť bežných tried so sebou nesie pre mnohé deti neúnosné množstvo dráždivých látok. Normatívny režim bežného školského dňa, určený rozvrhom hodín, striedaním práce a odpočinku, nezodpovedá ich charakteristikám.
Prevažná väčšina detí v rizikovej skupine má nepriaznivú dynamiku práceneschopnosti počas školského dňa, školského týždňa a školského roka. Je badateľný nárast prejavov zdravotných problémov (sťažnosti na únavu, bolesti hlavy, nechutenstvo, poruchy spánku a pod.). Učitelia sa sťažujú na správanie takýchto detí v triede: neustále sú rozptýlené, nepočúvajú vysvetlenia a sú nepokojné. Zatiaľ je to len reakcia na ohromujúce požiadavky, spôsob, ako chrániť telo pred prepracovaním, vyčerpaním.
2. Rozpor medzi tempom výchovnej práce a možnosťami ohrozených detí. Tempom činnosti zaostávajú 2-3 krát za rovesníkmi, na bežných hodinách nemajú čas na pochopenie a pochopenie výkladu. Keď tempo vysvetľovania materiálu nezodpovedá schopnosti jeho pochopenia, proces asimilácie pokračuje so stratou množstva väzieb. Výsledkom je, že vedomosti nie sú asimilované alebo získané nesprávne. Deti majú vnútornú nepohodu spôsobenú situáciou nepochopenia, ťažkostí, chýb pri plnení úloh, to deti zraňuje.
3. Povaha tréningového zaťaženia. Tempo učenia sa v bežnej triede, ktoré nezodpovedá charakteristikám ohrozených detí: v najdôležitejšej a rozhodujúcej fáze učenia – pri vysvetľovaní nového učiva – nemajú čas mu porozumieť, potom, prirodzene, etapa konsolidácie sa v skutočnosti stáva upevňovaním nesprávnych vedomostí, cvičením nesprávneho spôsobu konania. Učiteľ spravidla nemá čas napraviť to v triede. Slabí žiaci v bežných triedach pracujú produktívne na hodine maximálne 10-15 minút, zvyšok času sú formálne zaneprázdnení. Pedagogická efektívnosť študijného času je nulová. Tieto deti, ktoré nedržia krok s tempom triedy, hľadajú a zvládajú riešenia – podvádzajú, dúfajú v náznak, zvykajú si robiť cudzie veci.
4. Prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie. Rizikové deti v bežnej triede sa z objektívnych príčin ocitajú v najmenej priaznivej situácii: dostávajú od učiteľa najväčší počet komentárov, negatívnych hodnotení. Je to pochopiteľné – pracujú pomalšie, horšie rozmýšľajú, robia viac chýb. V presvedčení, že úsilie, ktoré spočiatku vynakladajú na získanie uznania, pochvaly učiteľa, neprináša výsledky, že si nemôžu dovoliť byť na rovnakej úrovni ako ostatné deti, strácajú nádej na úspech. Zvýšená úzkosť, strach z výčitiek a zlá známka sa stávajú stálymi spoločníkmi, ktorí prispievajú k rozvoju a prehĺbeniu bolestivých reakcií. To všetko sa stáva brzdou na ceste k osvojeniu vedomostí.
Spolužiaci veľmi skoro začnú s takýmito deťmi zaobchádzať s pohŕdaním: nechcú sa s nimi kamarátiť, sedieť v tej istej lavici. Títo malí „vyvrhenci“ nevyhnutne zvyšujú pocit vnútornej nepohody, menejcennosti, menejcennosti. Dôsledky týchto zmien, ktoré si učitelia neuvedomujú, sa ukazujú ako mimoriadne nepriaznivé pre ich sociálny rozvoj, učenie a najmä zdravie.
5. Konfliktné vzťahy v rodine vznikajúce z výchovných neúspechov školákov. Keď dieťa vstupuje do školy, jeho dôslednosť v postavení žiaka, diskusia o známkach a hodnotové úsudky učiteľa určujú charakter komunikácie dieťaťa s rodičmi. Ak nespĺňa očakávania svojich rodičov a jeho študijné úspechy, jeho správanie v škole nezodpovedá ich tvrdeniam, povaha rodinných vzťahov prechádza výraznými zmenami. Negatívne hodnotenia správania a učebných aktivít zo strany učiteľa sa stávajú zdrojom konfliktov. Sú zriedkavé prípady, keď sa rodičia snažia pomôcť dieťaťu prekonať ťažkosti, zahladiť negatívne školské dojmy, nepohodlie a nespokojnosť. Dospelí konajú v drvivej väčšine prípadov presne opačne: s tichým súhlasom učiteľa používajú rôzne formy napomínania a trestania dieťaťa: vyhrážajú sa, odvolávajú sľub, karhajú, odopierajú mu stretnutia s kamarátmi. . Rodinné nezhody prispievajú k postupnému odcudzeniu dieťaťa od domova a rodičov, stávajú sa ďalším zdrojom traumy, nových mentálnych deviácií.
Tieto faktory školskej neprispôsobivosti sú presvedčivé: ich zdrojom je školské prostredie, nároky, ktoré kladie na žiaka, ktorý na ne nedokáže reagovať bez toho, aby si ublížil. Samotný pojem školská maladjustácia je v tomto prípade definovaný ako narušenie rovnováhy, harmonických vzťahov medzi dieťaťom a školou, v ktorých dieťa trpí.
Typy adaptačných porúch vo veku základnej školy.
V školskom živote sa často vyskytujú prípady, keď rovnováha, harmonické vzťahy medzi dieťaťom a školským prostredím spočiatku nevznikajú. Počiatočné fázy adaptácie neprechádzajú do stabilného stavu, ale naopak, do hry vstupujú mechanizmy maladaptácie, ktoré v konečnom dôsledku vedú k viac či menej výraznému konfliktu medzi dieťaťom a okolím. Čas v týchto prípadoch hrá len proti študentovi.
Mechanizmy disadaptácie sa prejavujú na sociálnej (pedagogickej), psychologickej a fyziologickej úrovni, odzrkadľujúc reakciu dieťaťa na agresiu prostredia a ochranu pred touto agresiou. Podľa toho, na akej úrovni sa adaptačné poruchy prejavujú, možno hovoriť o rizikových stavoch školskej maladaptácie.
Ak sa neodstránia primárne adaptačné poruchy, potom sa rozšíria do hlbších „poschodí“ – psychologických aj fyziologických.
Pedagogická úroveň neprispôsobivosti.
Toto je najzrejmejšia a učiteľmi vnímaná úroveň. Odhaľuje sa ako problémy dieťaťa v učení a vo vývoji novej sociálnej roly pre neho ako študenta. Pri nepriaznivom vývoji udalostí pre dieťa sa jeho primárne ťažkosti v učení rozvinú do medzier vo vedomostiach, zaostalosti v osvojovaní si látky v jednom alebo viacerých predmetoch, čiastočného alebo celkového slabého napredovania a v krajnom prípade až do odmietania vzdelávacie aktivity.
Z hľadiska osvojenia si novej roly „študenta“ možno negatívnu dynamiku prejaviť v tom, že počiatočné napätie vo vzťahu dieťaťa k učiteľom a rodičom, vychádzajúce z akademického neúspechu, môže prerásť do nepochopenia, do epizodických a systematických konfliktov, z toho, že počiatočné napätie vo vzťahu dieťaťa k učiteľom a rodičom môže vyústiť do nepochopenia. a v krajnom prípade do zlomu osobnosti.vzťahy, ktoré sú pre neho významné.
Psychologická úroveň maladaptácie.
Zlyhanie vo vzdelávacích aktivitách, problémy vo vzťahoch s osobne významnými ľuďmi nemôžu nechať dieťa ľahostajné: negatívne ovplyvňujú aj hlbšiu úroveň jeho individuálnej organizácie - psychologickú, ovplyvňujú formovanie charakteru rastúceho človeka, jeho životných postojov. Po prvé, dieťa má pocit úzkosti, neistoty, zraniteľnosti v situáciách súvisiacich s výchovno-vzdelávacou činnosťou: na hodine je pasívne, napäté, pri odpovediach stiesnené, cez prestávku si nevie nájsť čo robiť, radšej je v blízkosti detí, ale neprichádza s nimi do kontaktu, ľahko sa rozplače, červená, stratí sa aj pri najmenšej poznámke učiteľa.
Postupne sa však počiatočné napätie znižuje v dôsledku zmeny postoja k vzdelávacím aktivitám, ktoré sa už nepovažujú za významné. Prejavujú sa a konsolidujú sa rôzne obranné reakcie: v triede je takýto študent neustále rozptýlený, pozerá sa z okna a zaoberá sa cudzími záležitosťami. A keďže výber spôsobov, ako kompenzovať potrebu úspechu u mladších žiakov, je obmedzený, sebapotvrdzovanie sa často uskutočňuje protirečením školských noriem, porušovaním disciplíny: dieťa je neposlušné, porušuje disciplínu v triede, háda sa so spolužiakmi počas vyučovania. prestávka, bráni im hrať sa, výbuchy podráždenia, hnevu. S pribúdajúcim vekom sa protest prejavuje tým, že študent hľadá, nachádza a presadzuje sa v nejakom inom type činnosti.
Fyziologická úroveň nesprávneho nastavenia.
Vplyv školských problémov na zdravie dieťaťa je dnes najviac skúmaný, no zároveň si ho učitelia uvedomujú najmenej. Ale práve tu, na fyziologickej úrovni, najhlbšej v organizácii človeka, sa uzatvárajú skúsenosti neúspechu vo vzdelávacích aktivitách, konfliktný charakter vzťahov, prehnaný nárast času a úsilia vynaloženého na učenie.
U detí, ktoré prekročili prah školy, už na prvom stupni výrazne pribúdajú odchýlky v neuropsychickej sfére, poruchy zraku, držania tela a chodidiel, choroby tráviaceho systému.
Aby bolo adaptačné obdobie úspešné, rodičia a učitelia musia dodržiavať niekoľko odporúčaní:
Proces adaptácie dieťaťa do značnej miery závisí od situácie v triede, od toho, ako zaujímavo, pohodlne, bezpečne sa cíti počas vyučovania, v situáciách interakcie s učiteľom a spolužiakmi;
Učiteľ by sa mal postarať o výber a používanie špeciálnych cvičení na hodinách, ktoré pomáhajú deťom rýchlo vstúpiť do sveta školského života, ktorý je pre nich neobvyklý, zvládnuť nové sociálne postavenie študenta;
Využite herné cvičenia, pomocou ktorých sa v triede vytvorí priateľská atmosféra a konštruktívna interakcia, ktorá deťom umožní zmierniť vnútorné napätie, spoznať sa a nadviazať priateľstvá.
Učiteľ by mal vysvetliť, ako „vytrieskať“ prebytočnú energiu bez ujmy na druhých a ako sa po vzdelávacích aktivitách uvoľniť a plne zotaviť.
Koncept školskej neprispôsobivosti.
Predpoklady školskej neprispôsobivosti.
Situačné, environmentálne a pedagogické faktory školskej neprispôsobivosti, ich charakteristika s prihliadnutím na vekové štádiá vývinu osobnosti. Individuálne predpoklady pre vznik adaptačných porúch. Typické varianty adaptačných porúch v rôznych vekových štádiách vývoja detí.
Deti ohrozené školskou neprispôsobivosťou v súlade s hlavnými typmi porúch, vzťahov, aktivít a zdravia detí v podmienkach školskej dochádzky. Pedagogická, psychologická, fyziologická rovina školskej maladaptácie.
Pedagogické kritériá na hodnotenie charakteru školskej adaptácie a maladaptácie.
Základné pojmy: adaptácia, afekt, disadaptácia. Rizikové deti, faktory školskej neprispôsobivosti.
Hlavné myšlienky:
Adaptabilita závisí od fyzického, psychického a morálneho zdravia človeka.
Aby učiteľ určil optimálny školský režim pre dieťa, formu vzdelávania, vyučovaciu záťaž, musí poznať, zohľadniť a správne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijímania do školy.
1.3 Školská maladjustácia ako pedagogický jav
1. Koncept adaptácie Prispôsobenie (lat.abapto-Prispôsobím sa). Prispôsobivosť, schopnosť prispôsobiť sa u rôznych ľudí je rôzna. Odráža úroveň vrodených aj získaných v priebehu života kvalít jednotlivca. Vo všeobecnosti existuje závislosť adaptability na fyzickom, psychickom, morálnom zdraví človeka.
Bohužiaľ, zdravotné ukazovatele detí v posledných desaťročiach klesajú. Predpoklady pre tento jav sú:
1) porušenie ekologickej rovnováhy v životnom prostredí.
2) oslabenie reprodukčného zdravia dievčat, fyzické a emocionálne preťaženie žien,
3) rast alkoholizmu, drogovej závislosti,
4) nízka kultúra rodinnej výchovy,
5) neistota určitých skupín obyvateľstva (nezamestnanosť, utečenci),
6) nedostatky v lekárskej starostlivosti,
7) nedokonalosť systému predškolského vzdelávania.
Českí vedci I. Langmeyer a Z. Mateychek rozlišujú tieto typy psychickej deprivácie:
motorická deprivácia (chronická fyzická nečinnosť vedie k emocionálnej letargii);
senzorická deprivácia (nedostatočnosť alebo monotónnosť senzorických podnetov);
citová (materská deprivácia) – prežívajú ju siroty, nechcené deti, opustené.
Edukačné prostredie má najväčší význam v ranom predškolskom veku.
Vstup dieťaťa do školy je momentom jeho socializácie.
Na určenie optimálneho predškolského veku dieťaťa, režimu, formy výchovy, vyučovacej záťaže je potrebné poznať, zohľadniť a správne posúdiť adaptačné schopnosti dieťaťa v štádiu jeho prijímania do školy.
Indikátory nízkej úrovne adaptačných schopností dieťaťa môžu byť:
odchýlky v psychosomatickom vývoji a zdraví;
nedostatočná úroveň sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti na školu;
nedostatok formovania psychofyziologických a psychologických predpokladov pre vzdelávaciu činnosť.
Pozrime sa na každý ukazovateľ osobitne.
Za posledných 20 rokov sa počet detí s chronickou patológiou viac ako štvornásobne zvýšil. Väčšina slabo prospievajúcich detí má somatické a duševné poruchy, majú zvýšenú únavu, zníženú výkonnosť;
znaky nedostatočnej sociálnej a psychologickej a pedagogickej pripravenosti na školu:
a) neochota chodiť do školy, nedostatok vzdelávacej motivácie,
b) nedostatočná organizácia a zodpovednosť dieťaťa; neschopnosť komunikovať, správať sa primerane,
c) nízka kognitívna aktivita,
d) obmedzené horizonty,
e) nízka úroveň vývinu reči.
3) ukazovatele nedostatočnej tvorby psychofyziologických a duševných predpokladov pre vzdelávaciu činnosť:
a) nevytvorené intelektuálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť,
b) nedostatočný rozvoj dobrovoľnej pozornosti,
c) nedostatočný rozvoj jemnej motoriky ruky,
d) neformovaná priestorová orientácia, koordinácia v systéme „ruka-oko“,
e) nízka úroveň rozvoja fonematického sluchu.
2 Ohrozené deti.
Individuálne rozdiely medzi deťmi v dôsledku rôzneho stupňa rozvoja aspektov ich individuality, ktoré sú významné pre adaptáciu, rozdielny zdravotný stav sa prejavujú už od prvých dní v škole.
1 skupina detí - vstup do školského života prebieha prirodzene a bezbolestne. Rýchlo sa prispôsobiť školskému režimu. Proces učenia prebieha na pozadí pozitívnych emócií. Vysoká úroveň sociálnych kvalít; vysoká úroveň rozvoja kognitívnej aktivity.
Deti skupiny 2 - povaha adaptácie je celkom uspokojivá. Individuálne ťažkosti môžu vzniknúť v ktorejkoľvek oblasti školského života, ktorá je pre nich nová; časom sa problémy vyhladia. Dobrá príprava na školu, vysoký zmysel pre zodpovednosť: rýchlo sa zapájajú do vzdelávacích aktivít, úspešne ovládajú vzdelávací materiál.
3 skupina detí - pracovná kapacita nie je zlá, ale ku koncu dňa, týždňa citeľne klesá, objavujú sa známky prepracovanosti, malátnosti.
Kognitívny záujem je nedostatočne rozvinutý, objavuje sa, keď sú vedomosti poskytované hravou a zábavnou formou. Mnohí z nich nemajú dostatok študijného času (v škole) na zvládnutie vedomostí. Takmer všetci navyše spolupracujú so svojimi rodičmi.
4. skupina detí - zreteľne sa prejavujú ťažkosti s adaptáciou na školu. Výkon je znížený. Únava sa rýchlo hromadí nepozornosť, roztržitosť, vyčerpanie činnosti; neistota, úzkosť; problémy v komunikácii, neustále urážaný; väčšina z nich má slabý výkon.
Skupina 5 detí - adaptačné ťažkosti sú výrazné. Výkon je nízky. Deti nespĺňajú požiadavky bežných tried. Sociálno-psychologická nezrelosť; pretrvávajúce ťažkosti v učení, zaostávanie, slabé napredovanie.
6. skupina detí – najnižší stupeň vývinu.
Deti skupín 4-6 sú v rôznej miere v situácii pedagogického rizika školskej a sociálnej neprispôsobivosti.
Faktory školskej neprispôsobivosti
Školská maladjustácia – „školská neprispôsobivosť“ – akékoľvek ťažkosti, porušenia, odchýlky, ktoré má dieťa v školskom živote. „Socio-psychologická maladaptácia“ je širší pojem.
Pedagogické faktory vedúce k školskej neprispôsobivosti:
nesúlad školského režimu a hygienických a hygienických podmienok výučby psychofyziologických charakteristík ohrozených detí.
nesúlad medzi tempom študijnej práce na vyučovacej hodine a učebnými schopnosťami rizikových detí zaostáva za ich rovesníkmi 2-3 krát z hľadiska tempa činnosti.
rozsiahly charakter tréningového zaťaženia.
prevaha negatívnej hodnotiacej stimulácie.
Konfliktné vzťahy v rodine, vznikajúce z výchovných neúspechov školákov.
4. Typy adaptačných porúch
1) pedagogická úroveň školskej neprispôsobivosti problému vo vyučovaní),
2) psychologická úroveň školskej neprispôsobivosti (pocit úzkosti, neistoty),
3) fyziologická úroveň školskej neprispôsobivosti (negatívny vplyv školy na zdravie detí).
Seminár
Problémy školskej neúspešnosti v teórii a praxi vyučovania.
Praktická lekcia
Prejav školskej disadaptácie.
Systém psychologickej a pedagogickej nápravy pedagogického zanedbania.
Samostatná práca študentov
Príprava správ o probléme školskej neprispôsobivosti.
Otázky na sebaovládanie
Odhaliť predpoklady školskej neprispôsobivosti.
Aké sú ukazovatele nízkej úrovne adaptačnej schopnosti dieťaťa.
Aké pedagogické faktory môžu viesť k školskej neprispôsobivosti.
aké opatrenia nápravnej a preventívnej práce s ohrozenými deťmi môžete navrhnúť na odstránenie adaptačných porúch.
Literatúra pre samostatnú prácu
Zaitseva, A.D. a iné.Nápravná pedagogika, [Text] - Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.
Nápravná pedagogika v primárnom vzdelávaní [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003. - s.17-48.
Kulagina, I.Yu. Osobnosť školáka od mentálnej retardácie po nadanie. [Text] - M., 1999.- str. 107-122, 157-168.
Shevchenko S.G. Nácvik rozvíjania nápravy. [Text] - M., 1999. - str.8-26.
Existujú rôzne typy, formy a úrovne školskej neprispôsobivosti. Školskú maladjustáciu považujte za narušenie interakcie medzi osobnosťou dieťaťa a školským prostredím.
T. D. Molodtsova navrhla vlastnú klasifikáciu typov školskej maladaptácie na základe bežných príčin, vekových charakteristík a závažnosti maladaptívnych stavov:
- · druhy sa posudzujú podľa „inštitúcií“, kde sa vyskytla maladaptácia: škola, rodina, skupina;
- Podľa vekových charakteristík - predškoláci, mladší školáci, adolescenti, adolescenti atď .;
- Podľa závažnosti: ťažko vychovávateľní, pedagogicky zanedbaní, mladiství delikventi a mladiství delikventi;
- Rozdiel medzi typmi maladaptácie: patogénne, psychologické, psychosociálne, sociálno-psychologické (alebo sociálno-pedagogické) a sociálne.
Vzhľadom na to, že existujú určité rozdiely v chápaní príčin školskej neprispôsobivosti, existujú určité terminologické rozdiely.
N.G. Luskanová identifikuje tri formy maladaptácie.
Psychologická školská maladaptácia. Vychádza z vnútorných faktorov (asynchrónnosť vo vývoji, patológia výchovy a pod.).
Školská fóbia (alebo školská neuróza). Spočíva v prevahe neadekvátnych spôsobov reagovania na školské situácie.
Didaktogénna neuróza, ako dôsledok narušenia vzťahov v systéme učiteľ – študent.
Stupeň závažnosti procesu disaptácie môže byť rôzny v závislosti od stupňa zložitosti psychotraumatickej situácie. V závislosti od toho sa rozlišuje 5 skupín školskej maladaptácie s ich inherentnými vonkajšími charakteristikami:
Skupiny školskej neprispôsobivosti
Skupina 1. (Podmienečne nazývaná norma). Zahŕňa deti bez zjavných príznakov neprispôsobivosti. Rozlišujú sa podľa:
- a) úroveň inteligencie zodpovedajúcu norme, ktorá im pomáha dobre zvládať školskú záťaž;
- b) skutočná absencia problémov v oblasti medziľudských vzťahov;
- c) absencia sťažností na zhoršenie zdravia;
- d) absencia antisociálnych foriem správania.
V období základného vzdelávania sa tieto deti úspešne adaptujú.
Skupina 2. (Riziková skupina). Deti tejto skupiny zvyčajne dobre zvládajú akademickú záťaž, nevykazujú viditeľné porušenia sociálneho správania. V dôsledku toho je ťažké ich odhaliť.
Psychologickým ukazovateľom príslušnosti k tejto skupine je porušenie sféry komunikácie. Nízke sebavedomie so zvýšenou mierou školskej motivácie, ale aj častejšie ochorenia môžu slúžiť ako signál na diferenciáciu detí v tejto skupine. Pohoda tejto skupiny bude vo veľkej miere závisieť od emocionálnej a psychologickej klímy vo vzdelávacom tíme.
Skupina 3. (Nestabilná školská maladaptácia).
Deti tejto skupiny sa vyznačujú predovšetkým tým, že nedokážu úspešne zvládnuť akademickú záťaž. Zlyhanie v tomto prípade znamená porušenie procesu socializácie. S tým sa spája výrazná zmena psychosomatického zdravia detí a vážne problémy v oblasti medziľudských vzťahov, ako napr.
- a) ochorieť v kritických situáciách, najmä na konci semestra alebo počas intenzívnej akademickej práce;
- b) nízka kultúra organizovania vlastných aktivít, vysoké napätie, úzkosť;
- c) vysoký konflikt, neproduktívna komunikácia.
Skupina 4. (Trvalá školská maladjustácia) U detí tejto skupiny sa k neúspechu v škole pridáva antisociálne správanie. Vyznačujú sa:
- a) neustála pripravenosť opustiť produktívnu činnosť;
- b) provokácie počas výchovno-vzdelávacej situácie, rušenie vyučovania, demonštratívne odmietnutie výkonu akejkoľvek práce;
- c) zmeny nálady a výkonnosti a nízka kultúra organizácie a disciplíny.
Skupina 5. (Patologické poruchy).
Deti tejto skupiny majú zjavné aj implicitné patologické vývojové odchýlky: nepozorované, prejavujúce sa v dôsledku tréningu alebo v niektorých prípadoch zámerne skryté rodičmi a tiež získané v dôsledku choroby.
Teraz sa pozrime, ako psychológovia vnímajú proces adaptácie.
Wenger A.L. opisuje tri úrovne adaptácie na školskú dochádzku.
Vysoká úroveň adaptácie. Žiak prvého stupňa má kladný vzťah ku škole; adekvátne vníma požiadavky; vzdelávací materiál sa ľahko, hlboko a husto asimiluje; rieši zložité problémy; usilovný, pozorne počúva pokyny a vysvetlenia učiteľa; plní úlohy bez nadbytočnej kontroly; prejavuje veľký záujem o samostatnú prácu; pripravuje sa na všetky hodiny; zaujíma v triede priaznivé postavenie.
Priemerná úroveň adaptácie. Prváčka má kladný vzťah ku škole, jej dochádzka nevyvoláva negatívne pocity; rozumie vzdelávaciemu materiálu, ak ho učiteľ podrobne a zrozumiteľne podá; asimiluje hlavný obsah vzdelávacích programov; samostatne rieši typické úlohy; je sústredený len vtedy, keď je zaneprázdnený niečím zaujímavým pre neho; plní verejné úlohy v dobrej viere; kamaráti s mnohými spolužiakmi.
Nízka úroveň adaptácie. Prvák má negatívny alebo ľahostajný vzťah ku škole, sťažnosti na zlý zdravotný stav nie sú ojedinelé. Prevláda v ňom depresívna nálada, pozorujú sa porušenia disciplíny, materiál vysvetlený učiteľom sa asimiluje fragmentárne, nezávisle
učebnica je ťažká. A tiež prvák nejaví záujem o samostatné výchovno-vzdelávacie úlohy, na vyučovanie sa pripravuje nepravidelne, potrebuje neustále sledovanie, systematické pripomínanie a podnety zo strany učiteľa a rodičov. Pracovnú schopnosť a pozornosť si dieťa udrží len počas dlhších prestávok na odpočinok, nemá blízkych kamarátov, pozná len časť spolužiakov po mene a priezvisku.
A takto uvažuje Dmitrij Žuravlev (vedúci psychologickej služby gymnázia č. 1516, Moskva, kandidát psychologických vied) o adaptácii a neprispôsobivosti.
Stôl 1.
Úrovne adaptácie
Miera adaptáciePopisPrispôsobenéDeti s vysokou mierou rozvoja motivácií a dobrovoľnosti s výborným, dobrým, uspokojivým prospechom a primeraným sebavedomím a výbornými študijnými výsledkami nezáujem o školu, nedostatočná úroveň regulácie vlastného správania (svojvoľnosť), vysoká úroveň úzkosť spojená s nespokojnosťou s vlastným imidžom - ja, nedostatočná sebaúcta, ťažkosti v komunikácii s ostatnými a nedostatok motivácie v prítomnosti uspokojivých a neuspokojivých známok, s nedostatočnou sebaúctou
Ak školskú neprispôsobivosť považujeme za narušenie interakcie medzi osobnosťou dieťaťa a školským prostredím, potom je potrebné vykonať súbor nápravných opatrení na zníženie miery neprispôsobivosti prvákov.
Hlavnou vecou v nápravnej práci učiteľa základnej školy je využitie vlastného potenciálu dieťaťa. Interakcia so žiakom bude efektívna až vtedy, keď s ním učiteľ „vstúpi“ do rovnakého emočného poľa, vtedy môžete dosiahnuť oveľa lepšie výsledky ako pri priamom vyučovaní akýchkoľvek zručností. Navyše, zle prispôsobené dieťa, ktoré počas prázdnin alebo choroby vypadne z výchovno-vzdelávacieho procesu, môže úplne stratiť nadobudnuté zručnosti a vrátiť sa späť v intelektuálnom rozvoji. Aby sa tak nestalo, je potrebné zamerať sa na záujem dieťaťa, vychádzať z jeho potrieb a možností. Množstvo techník a výrokov pomôže učiteľovi nadviazať špeciálny kontakt s dieťaťom a ten sa stane základom pre prekonávanie školských ťažkostí. Pri rozhovore s rodičmi a dieťaťom je lepšie orientovať žiaka a jeho rodičov na budúci úspech žiaka.
