V ukrajinskom IT nie je toľko špecialistov s vedeckým titulom. Kandidátov vied, ktorí pracujú v IT spoločnostiach, sme sa pýtali, prečo sa rozhodli ísť študovať na postgraduálnu školu, čomu museli čeliť, aké skúsenosti a zručnosti získali, kde sa im diplom hodil.

Artem Chernodub, hlavný vedec v Clikque Technology, hosťujúci lektor na UCU, 10 rokov v IT

Kandidát technických vied, špecializácia "Systémy a prostriedky umelej inteligencie", IPMMS NASU.

Téma dizertačnej práce: "Tréning dynamických neurónových sietí na problémy dlhodobého predpovedania", 2016

V škole som s istotou vedel, že sa chcem stať programátorom, vstúpil som na špecializovanú fakultu Moskovského inštitútu fyziky a technológie. Ale počas prípravy bakalárskeho štúdia na základnom oddelení som videl, ako funguje samoučiaci sa satelitný riadiaci systém na neurónových sieťach – a bol som ohromený! Rozhodol som sa, že odteraz chcem robiť len toto: neurónové siete, strojové učenie, rozpoznávanie vzorov. Vstup na postgraduálnu školu bol prirodzeným ďalším krokom, v roku 2007 neexistoval iný spôsob, ako sa vysporiadať s neurónovými sieťami. Treba poznamenať, že teraz, o 10 rokov neskôr, sa situácia veľmi zmenila: objavila sa priemyselná komunita umelej inteligencie a rýchlo rastie, neakademické IT konferencie na tému AI (AI Ukraine, Data Science Lab atď. .), AI hackathony a príležitosti pre online vzdelávanie: Coursera/Udacity/Udemy/Prometheus. Áno a práve sa objavujú juniorské pozície v smere DS/ML, predtým to bola vzácnosť.

Akademický titul je nevyhnutná vec na zapojenie sa do vedeckej a pedagogickej činnosti. V IT priemysle prítomnosť Ph.D. na tému voľného miesta, zvyčajne „je plus“, teda dobré, ale nie nevyhnutné. Čo sa týka mojej osobnej skúsenosti, z pozitívnych príbehov, ktoré sa mi stali minulý rok po získaní doktorátu, som bol pozvaný prednášať na kurz „Úvod do hlbokého učenia“ na Ukrajinskú katolícku univerzitu. Vyhral som aj krátkodobý výskumný grant DAAD na stáž v Nemecku - bez Ph.D by som sa oň nemohol uchádzať. Pre moju súčasnú pozíciu (hlavný vedecký pracovník) bol doktorát tiež silný profík.

Zručnosti a skúsenosti sú tu rozdelené do dvoch tried: priame zručnosti v špecializácii a prax vedeckej práce, písanie dizertačnej práce vo všeobecnosti. Pokiaľ ide o prvú časť, považujem sa za veľké šťastie: neurónové siete a strojové učenie, ktoré boli pred 10 rokmi predmetom pozornosti len skupiny fanúšikov AI, ako som ja, sa teraz stali veľmi populárnymi v IT a každým dňom sú čoraz populárnejšie. .

K druhej časti treba povedať, že štúdium na vysokej škole a písanie dizertačnej práce je šanca zamerať sa na nejaký hlboký problém, preštudovať si ho zo všetkých strán, zistiť všetky doterajšie známe riešenia a navrhnúť nové. Je potrebné dokázať, že navrhované riešenie je efektívnejšie a vysvetliť prečo. Toto všetko je navyše potrebné v stostranovom pojednaní rozviesť a štruktúrovať. Ak sa to nerobí nedbanlivo, potom je to náročná úloha na niekoľko rokov. Jej rozhodnutie mení samotný štýl myslenia a disciplíny vôbec, a to je podľa mňa hlavný prínos absolventskej školy. Okrem toho je táto časť viac-menej invariantná k špecializácii a niekedy dokonca k typu vedy. Poznám niekoľko veľmi silných špecialistov na strojové učenie, ktorí predtým pracovali a obhajovali sa ako fyzici a potom sa dokázali rýchlo preorientovať.

Termín relevantnosti konkrétnej dizertačnej práce priamo závisí od hĺbky základnej povahy problémov, ktoré sa v nej zvažujú. Ak sa dizertačná práca venuje napríklad niektorým softvérovým produktom, tak doba platnosti môže byť aj niekoľko rokov a ak ide o riešenie problému balenia loptičiek v 8-rozmernom priestore, za ktorý nedávno dostala ukrajinská matematička Marina Vjazovskaja prestížne medzinárodné ocenenie, potom je to niekoľko sto rokov. Je pravda, že v ukrajinských dizertačných prácach v oblasti IT sa často stáva, že sú úplne vysaté zo vzduchu, len aby získali vedecký titul - a potom nemá zmysel hovoriť o načasovaní relevantnosti, pretože neexistuje samotná aktuálnosť a pôvodne to nebolo zamýšľané. .

Pracovať 40 hodín týždenne a študovať naplno na postgraduálnej škole je podľa mňa absolútne nemožné. Mal som prísnu zásadu: pracoval som len v IT projektoch s úlohami blízkymi téme mojej vedeckej práce. Zvyčajne v startupoch, ktoré využívali technológie umelej inteligencie, rozpoznávanie vzorov a pod. Nakoľko je ťažké nájsť špecialistov, ktorí to vedia urobiť, mohol som sa dohodnúť na voľnom rozvrhu a čiastočnom úväzku v týždni - 2-3 dni v týždni. Napriek tomu to celý proces značne spomalilo. Čas od času startupy „zomreli“ - a potom som sa niekoľko mesiacov venoval iba vede. Na druhej strane, práca na reálnych projektoch nám umožnila získať praktické skúsenosti s využívaním AI technológií, ktorých benefity už dnes možno len ťažko preceňovať.

Preto, ak sa rozhodnete ísť na postgraduálnu školu, dôrazne vám odporúčam absolvovať IELTS / TOEFL a vstúpiť na západnú univerzitu, kde budete mať oveľa viac šancí robiť vedu, a nie nepochopiteľne akú. Samozrejme, máme aj dobrých profesorov a výskumníkov, fanúšikov ich práce so zahraničnými prepojeniami, ale je ich veľmi málo.

Dúfam, že budem pokračovať vo výučbe na UCU. Taktiež na jeseň na grant DAAD odídem do Nemecka študovať na univerzitu v Hamburgu robiť výskum. Ale vo všeobecnosti je akademická veda (napríklad z hľadiska písania vedeckých článkov) pre mňa skôr koníčkom. Zároveň sa, samozrejme, budem aj naďalej aktívne venovať výskumným a vývojovým aktivitám, ktoré obsahujú veľký podiel vedy – predovšetkým aplikácia strojového učenia na praktické problémy.

Valeria Tretyak, Java Developer v Innovation Development Hub, docentka KPI, 10 rokov v IT

Kandidát technických vied v odbore "Matematické modelovanie a výpočtové metódy", NTUU "KPI".

Téma dizertačnej práce: "Metódy a prostriedky matematického modelovania procesov prenosu tepla v dvojfázovom prostredí (na príklade laserového oblúkového navárania)", 2014.

Moje prijatie na postgraduálnu školu bolo spôsobené množstvom udalostí. Na výskumnej práci katedry som sa podieľal pri písaní bakalárskej práce. Moja diplomová práca bola podľa vedúceho už polovičná oproti kandidátke. Rozhodol som sa pokračovať v štúdiu na vysokej škole na základe princípu „kto, ak nie ja“. Ale hlavné je, že to bolo pre mňa zaujímavé a nepotreboval som peniaze.

Odvtedy sa moja kariéra skladala z dvoch paralelných prúdov: vývoj softvéru a výskum a vzdelávanie.

Od druhého ročníka som si zvykol skĺbiť prácu a štúdium. Spočiatku to bolo jednoduché. V šiestom ročníku sa ukázalo, že som študoval na magistrate a v akademickej rezervnej skupine (čo ľudia bežne robia na postgraduálnej škole), plus som pracoval ako vývojár a tiež som sa podieľal na oddelení na katedre, potom to stal sa veľmi ťažký, ďakujem, môj manžel mi pomohol. Potom prišla kríza a developerská spoločnosť zanikla, pretože vyrábala produkt zameraný na stavbárov, ktorí potom okamžite stratili kúpnu silu. Išiel som na postgraduálnu školu a podľa pravidiel našej katedry musia všetci absolventi pracovať ako učitelia, a tak sa začala moja kariéra v oblasti vzdelávania. K priemyselnému programovaniu sa vrátila po obhajobe, keď začala chápať, že pokrok sa robí a treba sa za ním ponáhľať. Cez letné prázdniny sa navyše stala neskutočná nuda. Teraz spájam rozvoj a výučbu.

Vo vzdelávacej oblasti je titul veľmi potrebný, umožňuje dostať sa na vyššie pozície. Mne osobne to však v mojej kariére vývojára momentálne nepomohlo. Je to dané tým, že pracujem v ukrajinskej firme a u nás sa vzdelanie ani titul zvlášť necení. Na druhej strane vo vyspelejších krajinách je situácia celkom iná. Napríklad len magistri alebo doktorandi môžu navštevovať určité semináre alebo konferencie potrebné na prácu. Úroveň vášho vzdelania vás teda môže obmedzovať v získavaní ďalších vedomostí, a teda v postupe na kariérnom rebríčku. Ale ich vzdelávací systém je tiež veľmi odlišný od nášho: hlavný dôraz sa tam kladie na štúdium základných vied. Na konci bakalárskeho štúdia ich študenti stihnú navštevovať len pár kurzov programovania, no do hĺbky študovali matematiku, fyziku, chémiu a dokonca aj biológiu (prečo?). Našich absolventov si zahraničné firmy cenia ako dobrých programátorov, no ich univerzity nám vyčítajú nedostatok základných vedomostí. To viedlo k predĺženiu postgraduálneho štúdia na štyri roky a teraz bude veľa požadovaných predmetov, ktoré nám umožnia získať náš Ph.D. na rovnakú úroveň základných vedomostí.

Za mojich čias na postgraduálnej škole bolo možné absolvovať viacero odborov podľa ľubovôle, vybral som si pedagogiku a rétoriku, keďže tá je pre vyučovanie dôležitá. Každopádne, pri práci na dizertačnej práci sa veľa naučíte, napríklad dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, analyzovať, vytvárať predpoklady, testovať ich a vyvodzovať závery. V hlave kryštalizuje algoritmus, ako sa správať v podmienkach úplnej neistoty, aby sa dosiahol cieľ. Obrana značne pumpuje cieľavedomosť. Niekedy sa pri vedeckom pátraní cítite ako dieťa stratené v lese, ktoré nikdy nevidelo ani rastliny, no vy sa vzchopíte a vydláždite cestu k cieľu. Z mäkkých zručností vyzdvihujem super schopnosť produktívnej komunikácie s ľuďmi. Môžu mať iný uhol pohľadu, hodnotový systém a dokonca aj svetonázor, ale musia nájsť spoločnú reč.

Samozrejme, každý uchádzač prejde inou cestou, ale myslím si, že titul by mal zamestnávateľovi povedať, že človek dokáže samostatne riešiť netriviálne úlohy, má dostatok vytrvalosti na dosiahnutie cieľa a spravidla je to zodpovedný osoba.

Boli by sme radi, keby vzdelanie znamenalo viac pri uchádzaní sa o prácu. Miera absolvovania sa však značne líši a zamestnávatelia nemôžu dôverovať titulu. Teraz sa hrám na metodológa (to je človek, ktorý vymýšľa, aké predmety a v akom poradí by sa mali študentom dávať) a môžem vás ubezpečiť, že máme veľmi silný tréningový program a každým rokom sa zlepšuje. Je však čoraz ťažšie nájsť dôstojných učiteľov, pretože plat aj v KPI a Shevchenko je mnohokrát nižší ako plat vývojárov. Záležitosť zhoršuje znehodnotenie hrivny. Málokto dokáže pracovať pre myšlienku, najmä na univerzitách sa od vás vyžaduje vedecká hodnosť, akademický titul a mnoho iného. Slabá úroveň učiteľov vedie k zníženiu celkovej kvality absolventov. A jeden veľmi nepríjemný začarovaný kruh v samotnom systéme vysokoškolského vzdelávania vedie k zvyšovaniu rozdielu v úrovni absolventov: počet študentov, ktorí absolvujú, ovplyvňuje množstvo pridelených peňazí. Ukazuje sa, že univerzita, ktorá vylúči slabých študentov, zníži svoje financovanie. Na dosiahnutie prestíže vzdelania si treba viac vážiť kvalitu ako kvantitu. Dá sa to dosiahnuť, ak podnik vstúpi do činnosti a poskytne univerzite finančnú podporu len pre vysokokvalitných zamestnancov. Nejaké práce v tomto smere prebiehajú, ale okrem EPAMu zatiaľ nikto neponúka skutočnú pomoc, pokiaľ viem.

Vo všeobecnosti je vo vede a školstve pomerne veľa problémov, ktoré treba riešiť. Aj teraz, ak poctivo študuješ a vážne pracuješ, môžeš okrem diplomu získať aj vedomosti. Môžete obhájiť dizertačnú prácu a ak máte prax v IT, získať dobré miesto v zahraničnej spoločnosti. Je možné posunúť vedu dopredu a zabezpečiť si tak lepšiu budúcnosť. Pokiaľ ide o mňa: zatiaľ čo svoju vedeckú činnosť uvádzam do režimu hibernácie, som veľmi unavený. Hlavné úsilie smerujem k rozvoju, je to zábava. Veľa vecí teraz - stačí mať čas na zvládnutie nových technológií. Nechcem sa vzdať učiteľstva: považujem to za svoju povinnosť voči spoločnosti.

, Senior Software Developer v Lohika, 12 rokov v IT

Kandidát technických vied v odbore "Procesy mechanického spracovania, pracovné stoly a nástroje", ONPU.

Téma dizertačnej práce: "Diagnostika stavu rezného nástroja na dokončovanie metódou viacparametrovej prognózy", 2015.

Pre štúdium na postgraduálnej škole som sa rozhodol z dvoch dôvodov: logické pokračovanie vysokoškolského štúdia a zaujímavé výskumné úlohy – zaoberal som sa spracovaním obrazu a rozpoznávaním vzorov. Myslím, že to bolo správne rozhodnutie.

Vedecký titul nemá žiadny vplyv na budovanie kariéry v ukrajinskom IT, podľa mojich pozorovaní je pre zamestnávateľov (domácich aj zahraničných) jedno, či majú vedecký titul alebo nie. Vedecké aktivity a aktivity typické pre ukrajinské IT sú veľmi vzdialené, hoci každá je sama o sebe cenná. S rovnakým úspechom môžete napríklad zistiť, ako šachová záľuba pomáha pri budovaní kariéry v IT.

Užitočné boli iba mäkké zručnosti získané pri práci na dizertačnej práci, ako napríklad schopnosť vytvárať správy, nadväzovať komunikáciu, vyjednávať, písať články a zapájať sa do výskumnej práce. Skĺbiť prácu s nadstavbovým štúdiom – áno, bolo to dosť ťažké priznať. Čo sa týka problémov v ukrajinskom školstve - tu súhlasím so všeobecným názorom - podfinancovanie výskumných programov, izolácia od biznisu, trhu práce. Mám v pláne rozvíjať profesionálnu kariéru s využitím zručností získaných počas rokov vedeckej činnosti.

Andrey Gakhov, hlavný softvérový inžinier vo fret go GmbH (Berlín), 13 rokov v IT

Kandidát fyzikálnych a matematických vied, špecializácia "Matematické modelovanie a výpočtové metódy", KhNU. V. N. Karazin.

Téma dizertačnej práce: "Metóda diskrétnych prvkov a počítačové nástroje na modelovanie difrakcie akustických vĺn na trojrozmerných planparalelných štruktúrach", 2009.

Počas štúdia na vysokej škole som nepracoval (neberúc do úvahy rôzne druhy brigád), základné znalosti som považoval za svoju konkurenčnú výhodu do budúcnosti, takže nástup na vysokú školu sa stal prirodzeným pokračovaním môjho štúdia. Hlavným cieľom bolo zlepšiť moju profesionálnu úroveň, vyskúšať sa ako výskumník. Myslím si, že rozhodnutie bolo správne, aj keď to bolo dosť ťažké.

Titul v živote mi len pomáha. Napríklad mojou prvou prácou programátora na plný úväzok bol univerzitný projekt v Portugalsku, do ktorého som sa mohol dostať vďaka doktorandskému titulu. Ak si zoberieme napríklad to najfilistickejšie chápanie akademického titulu, tak to aspoň hovorí, že jeho majiteľ dokázal dotiahnuť nejaký výskum do finále, sformulovať ho na papier a dokázať istému počtu ľudí, že stojí za to. to - pre mňa sú v životopise dôležitejšie bežné frázy ako "účelný, zodpovedný atď."

Konkrétne počas postgraduálneho štúdia si najviac pamätám filozofiu vedy, ktorá pomohla nielen pochopiť vývoj moderného poznania, ale aj jeho úlohu vo svete. Tento predmet považujem za veľmi dôležitý pre budúceho vedca a vzdelaného človeka vôbec. Mimochodom, toto mi neraz pomohlo nestratiť tvár v nečakaných filozofických diskusiách s manažmentom (a naraz vo viacerých firmách, kde som pracoval). Z praktického hľadiska (ktorý z nejakého dôvodu DOU rozumie iba vývoju kódu) môžem poznamenať, že v tých časoch bol prístup k paralelnému programovaniu a výpočtovému klastru len vo veľkých organizáciách a univerzitách a práca so študentmi napumpovala schopnosť rýchlo čítať a dobre nájsť problémy v kóde atď. Hlavným prínosom postgraduálneho štúdia a následnej obhajoby dizertačnej práce je však schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky na papieri, dokončovať výskum, formulovať a testovať hypotézy a pracovať s termínmi. Čo sa týka vedomostí získaných počas môjho postgraduálneho štúdia, niečo sa mi hodilo, niečo nie, to závisí od konkrétnych úloh.

Rôzne dizertačné práce majú rôzny význam pre prax. Domnievam sa, že praktické využitie samotnej dizertačnej práce je veľmi zriedkavé, ale myšlienky v nej rozvinuté môžu prísť vhod a často používané. Relevantnosť dizertačnej práce sa meria podľa relevantnosti jej predmetu výskumu, ako aj použitých metód a dosiahnutých výsledkov. Toto je šťastie. Ale cieľom dizertačnej práce je sformovať nezávislého vedca, ktorý spravidla získava najzaujímavejšie výsledky oveľa neskôr.

Bolo pre mňa ľahké skĺbiť prácu a štúdium. Neexistuje žiadna postgraduálna škola ako taká, s výnimkou niekoľkých hodín prednášok týždenne v prvých rokoch. Hlavná pracovná náplň pochádza z výskumného plánu, písania článkov a vyučovacej záťaže. Počas postgraduálneho štúdia som pracoval ako freelancer v USA, t.j. väčšinou v noci/ráno, takže práca ma veľmi neprekážala, ale zdravie mi to dovoľovalo. Zároveň som mal dobré vzťahy so školiteľom aj profesorom, ktorí ma vždy vnímali ako kolegu, nie otrokára.

Na postgraduálnej škole bol pre mňa hlavný problém nedostatok informácií, prístup k pokročilým publikáciám a obmedzená dostupnosť výpočtovej techniky. Teraz sa tieto otázky riešia oveľa jednoduchšie. Možno som jeden z mála, alebo mám len šťastie, ale stále si myslím, že program Mekhmat tých rokov bol konkurencieschopný a okrem byrokracie pre mňa ako študenta neboli žiadne špeciálne nedostatky. Ako postgraduálny študent som sa stretával s úplne nepochopiteľnými zákonnými požiadavkami a rôznymi druhmi pokynov, ale vždy som to bral jednoducho, ako hľadanie, ktoré treba splniť a ako prirodzenú súčasť skúseností získaných na vysokej škole. Už ako pedagóg a neskôr ako odborný asistent na katedre si často všímal zotrvačnosť, nepružnosť, formálnosť prístupov vedenia mnohých vzdelávacích inštitúcií, no tieto črty sú vlastné mnohým univerzitám aj v zahraničí. Za seba vždy podotýkam, že veľa uchádzačov a študentov nerozumie rozdielu medzi základným a odborným vzdelávaním, čo považuje za nevýhodu celého vzdelávacieho systému – preto tie diskusie o nevyhnutnosti či zbytočnosti vstupu na vysokú školu, slabiny vzdelávacích programov. , atď.

V podstate som učil alebo sa podieľal na príprave kurzov od 5. ročníka vysokej školy, z čoho nakoniec vznikla 10-ročná pedagogická prax. Mal som to šťastie, že som sa podieľal na formovaní katedry informatiky na univerzite a už ako programátor v zahraničí som sa občas pripravoval a chodil dávať semináre a prednášky, snažil som sa zmodernizovať existujúce školiace programy. V budúcnosti sa plánujem viac sústrediť na vzdelávacie aspekty, ale niekedy sa chcem vrátiť k aktívnemu výskumu.

Elena Verbitskaya (Tkachenko), projektová manažérka v DataArt, docentka na NU OMA, 12 rokov v IT

Kandidát technických vied, špecializácia "Systémy a prostriedky umelej inteligencie", ONPU.

Téma dizertačnej práce: "Metódy adaptívno-štrukturálnej lokalizácie symbolických informácií pri tvorbe obrazov v systémoch umelej inteligencie", 2009.

Na postgraduálnu školu ONPU som začal študovať na pozvanie budúceho školiteľa a aj preto, že bola škoda rozlúčiť sa so štúdiom / rodnými múrmi.

Len titul na NU OMA mi prišiel vhod na pozíciu odborného asistenta a možnosť viesť môj kurz o umelej inteligencii. V IT firmách u nás nehrá titul žiadnu rolu. Myslím, že málokto vie, že som Ph.D. Pozitívne znalosti na vysokej škole - výskumné príležitosti vo vede, odolnosť voči stresu a temperovanie nervov. Nič iné :) Žiaľ, aj cesty na vedecké konferencie boli vo väčšine prípadov na vlastné náklady, takže som musel pracovať. O samotnej obhajobe, výjazdoch k oponentom, platení hotelov, poplatkov, rautu a pod.. Vysokoškolský plat sa v princípe len ťažko dá nazvať zárobkom.

Vedomosti boli zase doteraz užitočné len na vyučovanie. Toto je taký môj koníček a navyše je škoda úplne sa rozlúčiť so strojovým učením. Študentom sa kurz umelej inteligencie veľmi páči, najmä ak je v ňom zahrnutý všetok moderný vývoj a úspechy. V IT mi znalosti zatiaľ neprišli vhod, ale dúfam, že raz budem mať to šťastie pracovať na projekte, ktorý bude zahŕňať strojové učenie.

Skĺbiť štúdium a prácu – áno, nebolo to jednoduché. Odpracované 4 zamestnania + dizertačná práca. Ale keďže v tom čase nebola rodina, dalo sa 24×7 zlikvidovať :) Teraz učím. Neopustila prácu ani učiteľstvo. Manžel považuje vyučovanie za výstrednosť, ktorú treba čím skôr dokončiť. Ale mrzí ma premárnený čas a zdravie a veľmi si želám, aby aspoň niektoré predmety podnietili záujem študentov o vedu a nové moderné poznatky. Preto nateraz neplánujem odísť z univerzity.

Systém vzdelávania a prípravy špecialistov na Ukrajine je na nule. Moderné znalosti IT-technológií sa na vysokých školách nevyučujú. Obnova starého štátu je príliš náročná a mladých na univerzitách nenájdete. Takmer všetci chlapi s jasnou hlavou na pleciach boli nútení opustiť postgraduálne štúdium / učiteľstvo a ísť si zarobiť. Mnohí prešli do IT. Bohužiaľ, takmer všetko spočíva na materiálnej stránke.

Mladí ľudia (študenti) nemajú ku komu vzhliadať, keďže mladých učiteľov pracujúcich s nadšením je z roka na rok menej. Inteligentní študenti z 1-3 kurzov sa už snažia získať prácu, takže vzdelanie je pre nich len kôra, ale nie vedomosti.

Andriy Malenko, špecialista na strojové učenie v spoločnosti VideoGorillas LLC, hlavný výskumník Inštitútu kybernetiky pomenovaný po V. M. Glushkova NAS Ukrajiny, 11 rokov v IT

Kandidát fyzikálnych a matematických vied pre špecializáciu "Teória nemorálnosti a matematická štatistika", KNU im. T. Ševčenko.

Téma dizertačnej práce: "Porovnanie efektívnosti odhadov v globálnom nelineárnom regresnom modeli so zmenami v zmenách", 2009.

Po ukončení magisterského štúdia som chcel vyskúšať vedu. Profesor Oleksandr Kukush, správny čitateľ veľkých listov, sa stal mojím učencom. Veľký pokoj vína bol dôvodom, prečo som po vstupe na vysokú školu dotiahol celú cestu do zakhistu. Inokedy som nemal možnosť sťažovať sa na svoje rozhodnutie, na druhej strane, najmä pre mňa, je to pozitívna správa. No, vyskytli sa miestne ťažkosti, technické aj byrokratické, ale keď sa obzriem späť, pamätám si svoje spojenie s vedeckým kameňom, stáž v Nimechchine, osud na konferenciách je po dokončení chotihlavého draka stále spokojný (dizertačná práca ).

Nemožno povedať, že vedecký krok je univerzálnym nástrojom starostlivosti, kľúčom ku všetkým dverám. Ale, kolektív nie je menší, je aktívny, pomáha, volá o pomoc v hodine spivbesidovej a vzdialenej práce. Nezotrval som na negatívnych postojoch k sebe zo strany ukrajinských chi zahraničných robotikov na tejto platforme, že sa už dlho venujem vede o obkladoch chi.

Ak som pracoval v Ústave kybernetiky, znalosť matematickej štatistiky bola potrebná pri rozbore výsledkov práce superpočítača SKIT, ktorú sme robili v rokoch 2012-2013. V nadchádzajúcom osude náš tím udelí cenu prezidenta Ukrajiny pre mladých vedcov. Najdôležitejšími postgraduálnymi študentmi sú tí, ktorí sú šikovnejší v štruktúrovaní vedomostí a v písomnom vyjadrení výsledkov svojej činnosti. Pokiaľ sa ľudia nenaučia čítať myšlienky iných ľudí, takáto šikovnosť bude vždy relevantná.

Moja dizertačná práca je teoretická práca z teórie predstáv a matematickej štatistiky, za pomoci písania vzorcov a teorémov, ako je zakrývanie malého bieleho plameňa v oblasti špecializovanej vedy. Môže prejsť veľa výskumov o poslednej z týchto teorémov, aby výsledky takejto dizertačnej práce mohol vidieť prierezový človek. Takže, zokrema, spivautori našich článkov z Nemecka a Indie spivpratsyut s liečiteľmi, ako keby pľuli žiarenie na živé zdroje. І tu vysnovki z mojich skúseností môžu byť použité pri výbere matematických metód na spracovanie štatistických údajov experimentov.

Nepodarilo sa mi dostať priamo k výsledkom dizertačnej práce, viac projektov, týkajúcich sa štatistiky, spracovania dát, strojového učenia, len zohľadňovali iné prístupy, nižšie modely, opísané v dizertačnej práci. Tim nie je o nič menej, hlboké znalosti matematickej štatistiky a práve základná matematická príprava mi pomohli pri viacerých projektoch, na ktorých som sa podieľal.

Či hladko Bulo poddnuvat robot z navchannyam? Určite áno. Na klase postgraduálnej školy som pracoval v iný deň a nenahneval som sa hneď na prácu postgraduálnej školy. Za spev sveta môže moja neorganizovanosť. Ak som zvіlnivsya cez druhýkrát kvôli dizertačnej práci, stalo sa oveľa jednoduchšie dokončiť chat.

Vyštudoval som univerzitu pred viac ako 10 rokmi a robím to učiteľom Mekhmatu pre tých, ktorí tak páchnu ako ja. Hlavný problém ako vo všeobecnosti, tak aj vo vede, rešpektujem byrokratizáciu a podfinancovanie. Je ešte dôležitejšie zmeniť úspešného študenta na postgraduálnu školu a venovať sa vedeckej kariére s platom/štipendiom 100-200 dolárov, ak IT spoločnosti vyslovujú fahivtsy 30-50-krát viac. Na to, aby sme pracovali na systematickej vede, nevydržali naraz jednu zo sebaobetovania vedca, je priskoro na to, aby mladý človek rozmýšľal o svojom živote, byte, rodine či vede, alebo pokračoval riešiť to za kordónom. Väčšina „reforiem“ vo vede vedie k rozvoju dodatočných zdrojov, prijatých v iných krajinách, že tvorba vedcov sa zmenila, v tom čase, ak napríklad Akadémia vied Číny, neváhajte a kúpte Ukrajinské vedy vo veľkom a vrozdrib.

Plánujem prejsť krok za krokom k praktickejším činnostiam, každú hodinu písať články o výsledkoch a vystupovať na konferenciách bez toho, aby som sa dostal do formy.

, manažér vývoja v Dreamscape Networks, 13 rokov v IT

Kandidát technických vied s diplomom z lekárskej a biologickej informatiky a kybernetiky, Medzinárodné vedecké a vzdelávacie centrum pre informačné technológie a systémy Národnej akadémie vied a Ministerstva školstva a vedy Ukrajiny.

Téma dizertačnej práce: "Informačné technológie pre štúdium závislosti na internete medzi užívateľmi sociálnych sietí", 2012.

Na postgraduálnej škole som študoval s cieľom získať nové vedomosti a toto rozhodnutie považujem jednoznačne za správne. Samotný akademický titul bol užitočný pri jednaní so západnými spoločnosťami. Západ v tom skutočne vidí hodnotu. To isté sa naozaj nedá povedať o ukrajinských zamestnávateľoch, pretože mnohí zaobchádzajú s akademickým titulom ako s lukom. Vo všeobecnosti akademický titul nijako zvlášť neovplyvnil kariéru, pretože v prvom rade každého zamestnávateľa, obchodného partnera zaujíma kvalita a načasovanie práce.

Jednou z hlavných užitočných zručností získaných na postgraduálnej škole je schopnosť pozrieť sa na systémy a procesy zvonku, aby ste ich mohli preskúmať. Druhou užitočnou zručnosťou je schopnosť dotiahnuť veci do konca. Napísanie dizertačnej práce je tretina práce. Druhá tretina je chrániť ju a zároveň sa naučiť brániť svoj názor. Ďalšou zručnosťou je papierovanie: na konci vysokej školy, najmä po obhajobe, sa začína cesta v kruhoch Danteho pekla, keď počet sprievodných prác k dizertačnej práci zodpovedá samotnej dizertačnej práci a všetko toto pobehovanie učí manévre a komunikácia.

Praktická užitočnosť dizertačných prác, najmä v oblasti informačných technológií, na Ukrajine vždy spočíva na štátnych štruktúrach, a hoci sa rozhoduje o implementácii výsledkov, tieto výsledky už nie sú vždy relevantné. A v mnohých prípadoch ide práca práve do archívu. Takže praktická hodnota dizertačných prác v oblasti informačných technológií je podľa mňa na Ukrajine minimálna.

Skĺbiť prácu a štúdium nebolo ťažké, ale podliehalo jasnému časovému plánovaniu. Samotná práca na dizertačnej práci mi zabrala asi 10-15% času. Ale ochranná lehota trvala celý čas, niekde aj 6 mesiacov.

V ukrajinskom systéme vzdelávania a vedy v našom rezorte nie sú problémy len v základných oblastiach. V špecializáciách v oblasti informačných technológií sú školiace programy zastarané a napriek všetkej túžbe rezortov ich zlepšovať veľa závisí od ministerstva školstva a ťahá sa roky, a potom sa programy opäť stanú irelevantnými. Maximum, čo sa dá v našom vzdelávacom systéme získať, sú základné inžinierske a matematické znalosti. Všetko ostatné si musíte zaobstarať sami.

Teraz robím vedu výlučne vo svojom voľnom čase a je málo, keď priatelia a kolegovia prídu so zaujímavým výskumom v oblasti systémov hodnotenia zdravia, analýzy obsahu a systémov s vysokou záťažou. Z času na čas pôsobím ako vedúci skúšobnej komisie z informatiky na rôznych univerzitách. Úprimne povedané, rád by som pokračoval vo vedeckej aj pedagogickej činnosti, ale, žiaľ, momentálne na to jednoducho nie je čas.

, CTO, spoluzakladateľ v SapientPro, Senior Software Developer v Networktables.com, 6 rokov v IT

Kandidát technických vied v špecializácii "Automatizácia procesov rezbárstva", NTU "KhPI".

Téma dizertačnej práce: "Syntéza anizotropných regulátorov vo veľkoobjemových elektromechanických systémoch s parametrickou nevýznamnosťou", 2015.

Keď som vstúpil na postgraduálnu školu s náskokom, chcel som sa vyskúšať vo vede. Ale stiknuvsya s realitami, silne demotivovali, ale to už bola strata zafarbenej hodiny, až do konca. Aké boli najlepšie rozhodnutia? Je dôležité povedať, ale inokedy možno nie som sám.

V ukrajinskom IT sa nestačí čudovať diplomu; Zahraniční robotici a asistenti sa pozitívne čudujú dostupnosti titulu Ph.D. v CV a LinkedIn, to bolo, oni sami sa na mňa obrátili. Podobne môže vedecká úroveň vyhrať počas emigrácie, ale dovtedy nemôžem povedať potravinový reťazec. Správa pána Corisa medzitým na dlhý čas stratila trpezlivosť s nepretržitou prácou a správou o styku s byrokratmi. Nepotrebovali priame znalosti v robotoch, témou bolo získať píšťalku, ale skôr pomôcť vhodným metódam organizácie procesu v tú hodinu.

Pri praktickom jadre dizertačných prác - je dôležité si všimnúť na jednej strane rozštiepenie metódy praktických transferov vo výrobnom procese, na druhej strane nedošlo k radikálnemu zlepšeniu základných metód. V tejto oblasti je veľký vývoj, čo je celkom možné, ak bude existovať metóda skracovania, tak pochybujem, že relevantnosť bude dostatočná.

S učňovkou som prácu dokončila ľahko, počas celej doby učňovky na vysokej škole som pracovala hodinu. Spoločnosť bola lojálna a princíp platby a možnosť praccyuvati ďaleko umožnili organizovať pracovný proces. Problémy ukrajinského školstva sú široko viditeľné: nedostatočné financovanie, nízke náklady na štipendiá, byrokratické postupy. Po ukončení postgraduálneho štúdia som pisov z vedy a osvety. Odrazu pracujem v spoločnosti úradov, ako keby sme zaspávali v rovnakom čase s kamarátmi a kolegami, a opäť si pridávam hodinu k rozvoju. Je nepravdepodobné, že sa budem venovať vede, ale obrátim sa k svetu, aj keď sa zlepšia všetky procesy vo firme a môžem si dovoliť taký koníček.

Maxim Pochebut, Senior Resource Development Manager v EPAM Ukraine, 10 rokov v IT

Kandidát technických vied s titulom systémová analýza, manažment a spracovanie informácií, Bieloruská štátna univerzita informatiky a rádioelektroniky.

Téma dizertačnej práce: "Diskrétny adaptívno-robustný fázový riadiaci systém", 2011

Rozhodnutie pokračovať v štúdiu na postgraduálnej škole prijíma väčšina za seba vo vyšších ročníkoch. Ale mnohí budúci postgraduálni študenti sa už v mladšom veku začínajú venovať vedeckej práci, zúčastňujú sa na špecializovaných konferenciách, seminároch a sympóziách, t.j. postgraduálna škola je niečo, na čo ľudia spravidla chodia nepretržite, a to je často vedomý krok. Budúci supervízori tiež už dlho sledujú svojich potenciálnych postgraduálnych študentov.

Môj akademický titul a titul, keďže som aj odborný asistent, mi veľmi pomohli vybudovať si kariéru a vybudovať komunikáciu s publikom a vonkajším svetom, nielen vzdelávaciu. Pretože určitý štýl myslenia sa vytvoril už v čase ukončenia vysokej školy.

Čo sa týka ukrajinského zamestnávateľa v IT oblasti, mať akademický titul, žiaľ, nehrá veľkú rolu, pretože všetky požiadavky našich projektov a technológií, s ktorými pracujeme, vychádzajú väčšinou z našich znalostí a skúseností. Akademický titul alebo titul neprinesie ďalšie zárobky, bonusy ani kariérny postup – všetko závisí výlučne od človeka a jeho potenciálu z hľadiska sebarozvoja a učenia. Predpokladám, že situácia so zahraničnými zamestnávateľmi pracujúcimi na Ukrajine je rovnaká a pre nich nezáleží na tom, aby mali akademický titul, aspoň ja som také prípady nevidel. Ďalšia vec, poznám veľa príkladov v našom biznise, kde sú potrebné vedecky podložené riešenia, ale na ich implementáciu nie je potrebná prítomnosť akademického titulu.

Najdôležitejšia vec, ktorú som získal počas postgraduálneho štúdia, je komunikácia s ľuďmi, ktorí vedia správne zadávať úlohy a ktorí vás naučia analyzovať situácie, vyvodzovať závery a nachádzať správne scenáre pri práci nielen s inžinierskymi systémami, ale aj s ľuďmi. Pretože doktorandská dizertačná práca je výskumná práca a postgraduálnych štúdií v klasickom zmysle je málo. Práve vedecká práca, ktorú robíte, pomáha štruktúrovať myšlienky a nachádzať konkrétne technické riešenia. Možno niekde je táto práca výlučne teoretického charakteru, málo sa v nej uplatňuje, ale mne osobne sa táto skúsenosť veľmi hodila pri mojej práci: myšlienky a závery sa stávajú štruktúrovanejšie, naučíte sa oddeľovať „zrná od pliev“ a nájsť dôležité veci v obrovskom toku analytických a technických informácií a, samozrejme, v literatúre.

Moja dizertačná práca bola spojená s teoretickými výpočtami o riadiacich systémoch - nemyslím si, že som vyriešil nejaký super zložitý vedecký problém. Zároveň je však doktorandská dizertačná práca o určitých inžinierskych riešeniach, ktoré možno použiť v konkrétnej oblasti. Niekde môže zostať relevantný pomerne dlho a stať sa základom pre doktorandský výskum, niekde však môže, samozrejme, pomerne rýchlo stratiť relevantnosť, pretože v IT oblasti sa všetko mení pomerne rýchlo. Ale stále je to hľadanie a človek nemôže byť kritický ku všetkému.

Dizertačnú prácu som obhájil na bieloruskej univerzite, ale problémy bieloruského a ukrajinského školstva sú veľmi podobné, obe majú nádych postsovietskeho školstva. Odpovedal by som len v kontexte nami nastolenej otázky: problémom ukrajinského systému, nielen školstva, ale aj ukrajinského obchodného systému, je to, že stále nerozumieme tomu, ako dizertačné práce na IT témy, alebo širšie - na témy sa softvérové ​​inžinierstvo môže uplatniť v podmienkach moderného ukrajinského podnikania. To znamená, že podnikanie nie je pripravené poskytovať platformy a ekosystém pre vedecký výskum a systém vzdelávania a postgraduálneho vzdelávania je vybudovaný tak, že nie je pripravený brať do úvahy úlohy moderného podnikania. Kvôli tejto medzere existuje situácia, v ktorej vedecké dizertačné práce zostávajú podmieneným teoretickým alebo praktickým vývojom, veľmi často bez aplikácie. Biznis ich nepotrebuje, pretože sa domnieva, že tieto veci sa nedajú nijako speňažiť. Či sme pripravení odstrániť túto nerovnováhu, stále nie je známe.

Učenia som sa nikdy nevzdal. Celých 11 rokov po skončení vysokej školy a počas postgraduálneho štúdia som učila a momentálne sa aktívne venujem koučingu a lektorovaniu. Okrem toho riadim vzdelávací program EPAM na Ukrajine a moja práca priamo súvisí so vzdelávaním a inžinierstvom.

PhD bez ochrany

Vypočuli sme aj IT profesionálov, ktorí študovali na postgraduálnej škole, no z rôznych dôvodov nezískali titul. Ich skúsenosti nájdete nižšie.

, Senior Backend Developer v MyHeritage, 5 rokov v IT

4 roky postgraduálneho štúdia na Prydniprovskej štátnej akadémii stavebníctva a architektúry, odbor stavebná mechanika.

Téma dizertačnej práce: "Vývoj metódy dvojvlnovej reprezentácie vibrácií v problematike stavebnej mechaniky pružných systémov s pohyblivým zaťažením", 2011.

Dizertačnú prácu som dokončil, ale pre zbytočnosť som ju neobhájil. Myslím si, že aj magisterské štúdium je nadbytočné. Po získaní bakalárskeho titulu by som ti poradil hneď ísť do práce.

Priznávam, že v ukrajinskom IT sú projekty, ktoré vyžadujú vyššiu úroveň vzdelania. Napríklad vývoj a implementácia zložitých algoritmov v rôznych oblastiach. V tomto prípade si môžete stanoviť za cieľ získať ďalší titul, keď nazbierate určité praktické skúsenosti. Moju osobnú skúsenosť so získaním všetkých troch titulov za sebou považujem za nesprávnu. Existuje veľa vedomostí, ale žiadne zručnosti.

Pôvodne som nastúpil na postgraduálnu školu, aby som sa poflakoval v armáde, ale potom to začalo byť zaujímavé a téma sa rozbehla (téma bola o stavebnej mechanike, ale väčšina práce bola na programovaní určitej metódy výpočtu). Z užitočných skúseností, ktoré som si odniesol pre seba, sa vyhýbam akýmkoľvek kontaktom so štátom a byrokratickým systémom a radšej sa profesionálne rozvíjam skôr praktickým ako vedeckým smerom.

Denis Eremenko, COO/Product Manager v MyroTech, 14 rokov v IT

3 roky postgraduálneho štúdia na ZGIA, odbor "Automatizácia procesov riadenia".

Téma dizertačnej práce: "Zvyšovanie efektívnosti automatizovaných riadiacich systémov toku sypkých materiálov v podmienkach ich nestability", 2004.

Nastúpil som na postgraduálnu školu, pretože som rád robil vedu, cestoval na konferencie s kolegami a robil výskum. Titul som nezískal, pretože zastupiteľstvo, v ktorom sa mala obhajoba konať, bolo, žiaľ, na testovanie uzavreté a nechcelo sa mi to celé preberať. Vyštudoval však postgraduálnu školu a absolvoval predobhajobu na NUHT (Kyjev) na Katedre automatizácie a inteligentných riadiacich systémov.

Postgraduálne štúdium mi dalo veľa: hľadať možnosti riešenia neštandardných problémov, pracovať v podmienkach minimálneho financovania, pracovať pre výsledky a nie pre peniaze. Mali sme skvelý tím. A, samozrejme, mal som výborného školiteľa, profesora, doktora technických vied. Pazjuk Michail Jurijevič Naučil som sa od neho veľa: pracovať v tvrdom režime, pod tlakom okolností, v prípade potreby takpovediac prežiť a hľadať spôsoby, ako riešiť neriešiteľné problémy. Plus veľa známych kolegov na vysokej škole, vytváranie sietí - ukázalo sa, že je to užitočné v živote.

Užitočné sú aj znalosti – umožňujú komplexne skúmať problém a aplikovať rôzne spôsoby riešenia. Je tiež dôležité, že sme mali plný prístup do výpočtového strediska Katedry automatizovaného riadenia procesov ZGIA, čo umožnilo vykonávať plnofaktorové experimenty a zapojiť sa do matematického modelovania. Plus plný prístup na internet a aktuálne dáta z iných univerzít v zahraničí. Potom (1999-2003) bola táto možnosť dostupná pre elitu - takýto prístup mohli mať iba postgraduálni študenti. Teraz je už na nete more informácií, univerzity otvorili svoje knižnice a všetko nájdete. Tí, ktorí sa rozhodnú venovať sa vedeckému výskumu, majú teraz všetky príležitosti.

Ak ste aj vy študovali na postgraduálnej škole a máte čo povedať, podeľte sa o svoje skúsenosti v komentároch.

Teraz je v plnom prúde sezóna na prijímanie prihlášok na doktorandské štúdium na britských a svetových univerzitách. Niektorí využívajú túto príležitosť na rozšírenie svojho akademického potenciálu, iní ako možnosť presťahovať sa do inej krajiny. V Rusku neexistujú žiadne priame analógy doktorandského titulu, takže mám veľa otázok na túto tému. Odpovede na ne som sa rozhodol získať od Grigorija Asmolova, doktoranda na Fakulte médií a komunikácií na London School of Economics (LSE).

Pamätám si, že keď sme sa stretli, spýtal som sa: „Kedy plánujete dokončiť svoju dizertačnú prácu? Trhol sebou: "Sú veci, na ktoré sa doktorandi neslušne pýtajú, pretože oni sami to nikdy nevedia." Medzi ďalšie „neslušné“ otázky patria napríklad tieto: „Koľko strán si už napísal? A koľko zostáva?" Po podrobnejšom rozhovore o tejto téme som si uvedomil, prečo sú takéto otázky skutočne otravné. PhD nie je skúška, na ktorú sa treba dobre pripraviť a len ju ísť zložiť. Ide o nový, zvláštny spôsob života, ktorý sa tiahne minimálne niekoľko rokov.

Russian Gap: Mimochodom, ako znamená PhD?

Grigorij Asmolov : Doktor filozofie, „doktor filozofie“. Ale to nemá nič spoločné s filozofiou ako disciplínou, je to tiež z gréckeho „láska k múdrosti“. Slovo „lekár“ tiež, ako viete, nemá nič spoločné s medicínou.

RG: Prečo potom študovať za lekára, keď nemôžete ani liečiť ľudí? Inými slovami, prečo by ľudia získali tento titul?

GA: Rôzni ľudia majú rôzne dôvody. Pre mnohých je to súčasť profesionálneho rozvoja: človek môže získať potrebné vzdelanie, potrebné zručnosti, aby mohol neskôr pracovať vo výskumných projektoch a na univerzitách. Toto je prvá možnosť. Druhým je zlepšiť svoje zručnosti. Ľudia berú doktorát ako príležitosť nadýchnuť sa, prehodnotiť to, čo doteraz robili. Navyše vzdelanie je vždy dobrým dôvodom na zmenu situácie. Musíte však pochopiť, že ide o veľmi nákladný príbeh. Len tak z nudy ísť na doktorandské štúdium je dosť riskantné rozhodnutie, pretože strávite 4-5 rokov svojho života, a to je veľmi nervózny podnik z hľadiska fyzických aj finančných zdrojov a vo všeobecnosti je ťažké pracovať pre viacerých rokov na jednom projekte.

Získať doktorát z nudy je dosť riskantné rozhodnutie, pretože premárniš 4-5 rokov života, a to je veľmi nervydrásajúci podnik.

RG: Prečo je to ťažké?

GA: Zvyčajne v určitom bode príde kríza. S prvotnými očakávaniami sú spojené problémy, mnohé úskalia. Okrem toho neexistuje jasná štruktúra medzi prácou a voľným časom. Víkendy a dovolenky sa v zásade nedejú, pretože tento ťažký kameň PhD vám neustále visí na krku. Vybral som si pre seba dôležitú vec: PhD nie je len práca na konkrétnu tému, je to akýsi program na rozvoj celého mozgu ako nástroja kritického myslenia. V prvom rade ide o reštrukturalizáciu mozgu, reštrukturalizáciu schopností analýzy atď. Samozrejme, človek sa stáva veľkým špecialistom v študovanej oblasti, ale práca na úzkej téme nie je hlavným úspechom. Okrem toho je PhD forma sebaurčenia. Prvá vec, ktorú od vás učitelia chcú, keď začínate s projektom, je, aby ste sa rozhodli, kto ste – pokiaľ ide o vedeckú tradíciu, prístupy, čo chcete robiť. Zdá sa nám, že v tomto veku už máme o všetkom rozhodnuté a nejako reflektovať sebaidentifikáciu nie je vždy jednoduché, ale aj to patrí k profesionálnemu rozvoju.

RG: Je možné sa definovať a potom zmeniť orientáciu?

GA: Orientácia sa dá vždy zmeniť! Ale aby sa zmenil svetonázor, je potrebné ho jasne reflektovať. Je jasné, že to nevyžaduje podpisovanie dokumentov, hovorí sa, som taký a taký, ale je potrebné určité pochopenie toho, kde ste, s kým ste atď.

RG: Kedy môžem požiadať o doktorát?

GA: Vo väčšine krajín sveta existuje trojstupňový model vysokoškolského vzdelávania. Prvý je bakalársky (bakalársky), druhý je magisterský (magisterský) a tretí je PhD. Navyše napríklad v USA často nie sú oddelené magisterské a doktorandské programy. Tam sa hneď po bakalárskom štúdiu môžete prihlásiť na PhD, ktorého súčasťou je aj magisterské. Po ruských univerzitách, ak máte ukončené vyššie vzdelanie, sa môžete rovno uchádzať aj o doktorát – v Rusku sa väčšinou študuje päť rokov, čo je ekvivalent magisterského štúdia. Hoci ukončené magisterské niekde inde výrazne zvyšujú šance na úspech.

Väčšina magisterských programov sa primárne zameriava na teoretické poznatky v určitej oblasti, nebude vyučovať konkrétne povolanie.

RG: Chápem, že väčšina dospelých študentov z Ruska tu študuje v magisterských programoch.

GA: Áno, v Anglicku sa na magisterskom štúdiu študuje rok, niekde dva roky. Ide o viac profesionálne zameraný program. Na rôznych kariérnych dráhach sa od ľudí vyžaduje, aby si zdokonalili svoje zručnosti prostredníctvom vzdelávania, a na to existujú magisterské programy. Zároveň nie je potrebné získať magisterský titul na tom istom mieste, kde ste získali bakalársky titul – aj to je dobrá príležitosť na zmenu smeru vašej činnosti. Magisterské štúdium je pre mnohé univerzity príležitosťou na zarábanie peňazí. Tam je zvyčajne oveľa ťažšie získať štipendium ako na PhD. Vysoké školy majú väčší záujem o získanie doktorandov – je to pre nich súčasť rozvoja výskumného potenciálu. Magisterský titul nie je nevyhnutne príprava vedcov. Môže stíhať úplne iné úlohy, najčastejšie kariérne. Zároveň by bolo nesprávne tvrdiť, že magisterský stupeň poskytuje viac inštrumentálnych vedomostí a zručností, kým PhD je viac teoretický. Väčšina magisterských programov bude stále primárne zameraná na teoretické poznatky v určitej oblasti, nebude vyučovať konkrétne povolanie. Odtiaľ, mimochodom, problém nesprávnych očakávaní a pomerne častého sklamania ohľadom magisterských programov.

RG: Získali ste magisterský titul?

GA: Áno, ale v USA. Prvé vzdelanie som získal na univerzite v Jeruzaleme, na fakultách medzinárodných vzťahov a žurnalistiky. Potom som nejaký čas pracoval, potom som sa rozhodol, že musím v tomto živote niečo zmeniť. Novinársku prácu som už trochu vyčerpal a aby som situáciu zmenil a pochopil, čo ďalej, rozhodol som sa dokončiť magisterské štúdium. Keď som tam podal žiadosť, analyzoval som existujúce programy a poslal dokumenty na tucet rôznych miest. Dostal som viacero kladných odpovedí a už som si z nich vybral. Tým pádom som skončil na Univerzite Georga Washingtona – tam sa prvý rok na Fakulte medzinárodných vzťahov otvoril veľmi zaujímavý program globálnej komunikácie a keďže bol program nový, bolo nás na ňom len sedem. A to je veľmi dôležité, keďže sa nám učitelia venovali oveľa viac ako vo veľkých prúdoch, nadviazali sme osobné vzťahy s profesormi. A to, čo robí americké univerzity v tomto zmysle atraktívnymi, je to, že poskytujú možnosti stáží, kde získate množstvo skúseností.

RG: Ako si vybrať doktorandský program?

GA: Existuje veľa hodnotení, ale je tiež dôležité zamerať sa na konkrétnych supervízorov, ktorí majú znalosti v oblasti, ktorá vás zaujíma. Keď píšete motivačný list, musíte vysvetliť, prečo sa k nim chcete dostať. To znamená, že píšete nielen to, prečo ste dobrí, ale aj to, čo sú pre vás dobré. A aby ste ich kontaktovali, musíte byť dobre oboznámení s tým, čo robia a prečo je to relevantné pre to, čo chcete robiť.

RG: Znamená to, že prihlášky na rôzne univerzity by mali znieť inak?

Prirodzene. Prihlásil som sa na niekoľko univerzít a nakoniec ma prijali na päť: Kaliforniu, Seattle, Toronto, Oxford a Londýn. Potom je tu niekoľko parametrov, podľa ktorých sa rozhodujete, na ktorej z týchto univerzít budete študovať. Častokrát univerzity, keď vás prijmú, zaplatia, aby ste sa s nimi osobne stretli a videli všetko. Nakoniec som išiel do všetkého okrem Toronta, kde som jednoducho nemal čas, ale výber padol na LSE. V prvom rade sa mi tu najviac páčil vedúci a oddelenie. Po druhé, programová štruktúra je tu kratšia ako v USA (keďže nie je potrebné robiť ďalší magisterský program). Potom som bol z finančného hľadiska spokojnejší so štipendiom, ktoré mi ponúkli na LSE. No na život nie je Londýn najhorším mestom.

Štruktúra PhD je veľmi jednoduchá: prvý rok vypracujete svoju otázku, druhý rok máte zbierať údaje a tretí rok všetko píšete. Aj keď v skutočnosti je často všetko natiahnuté v každej fáze.

RG: Aké ďalšie dokumenty musíte poskytnúť pri prijatí?

GA: Dnes je systém prijímania na univerzity po celom svete založený na online platformách a takmer všade si môžete podať prihlášku cez internet. Vyžadujú sa predchádzajúce známky, motivačný list, známky zo štandardizovaných testov a referencie. Niekedy je potrebné priložiť aj životopis alebo odborné publikácie. Chcem zdôrazniť, že odporúčania bývalých učiteľov by nemali byť formálne, mali by vykazovať vysokú známosť profesora so študentom. Samotní študenti tieto odporúčania nevidia, ale v ideálnom prípade by to malo byť niekoľko strán textu, kde ten, kto odporúča, nielen hovorí, že ste dobrý človek, ale aj argumentuje, pričom sa odvoláva na príklady svojich skúseností s interakciou. s tebou. Preto vždy radím: ak niekde robíte magistra, spoznajte svojich profesorov, priatelte sa s nimi, zapájajte sa do projektov. V mnohých ohľadoch je to ešte dôležitejšie ako známky.

RG: Povedali ste, že ste so štipendiom spokojní. O akej sume hovoríme, ak nie o tajnej?

GA: Moje štipendium LSE je 15 000 £ ročne.

RG: Stačí to na život v Londýne?

GA: Každý sa rozhodne sám za seba. V tomto zmysle je vízum v Anglicku liberálnejšie ako v USA - tu môžete pracovať na čiastočný úväzok a bez viazanosti na svoju univerzitu.

RG: A kto dáva tieto štipendiá? Samotná univerzita?

GA: Často áno. Existujú aj iné zdroje financovania: vedecké nadácie, medzinárodné granty atď. Na doktorandské štúdium je jednoduchšie získať štipendium ako na magisterské, veľa študentov študuje na štipendiách. Takmer všetko v USA. V Anglicku je to oveľa ťažšie. Ale bez štipendia sa to ukazuje ako veľmi drahé, dlhé a nie veľmi správne. Doktorandi sú v strede medzi zamestnancami univerzity a študentmi, to je taký hraničný stav. Doktorandi sú veľmi dôležitou súčasťou fungovania univerzity a univerzity majú, prirodzene, záujem získať tých najperspektívnejších zamestnancov.

RG: Aké parametre sa používajú na hodnotenie úspešnosti doktorandov? Robíte nejaké skúšky?

GA: To, čo popisujem, je len moja skúsenosť na LSE – každá univerzita má relatívne individuálny systém. Nemáme skúšky ako vysokoškoláci. V prvom ročníku sa hodnotia dve práce: musíte zložiť skúšku zo štatistiky (v spoločenských vedách) a hlavnou činnosťou na konci roka je príprava vášho výskumného projektu. Ide o 10 000-slovný dokument, ktorý sa posiela internému výboru troch profesorov. Rozhodujú o tom, či je váš projekt hodnotný z výskumného hľadiska a či je realizovateľný v rámci programu dizertačnej práce. To znamená, že štruktúra doktorandského štúdia je veľmi jednoduchá: prvý rok rozvíjate svoju otázku, druhý rok by ste teoreticky mali zbierať údaje a tretí rok píšete všetko. Aj keď v skutočnosti je často všetko natiahnuté v každej fáze. PhD v podstate každý dokončí za štyri roky. Po obhajobe projektu spravidla nasleduje samostatná práca a stretnutia so supervízorom.

RG: Stretávate sa s ostatnými doktorandmi?

GA: Prelíname sa, samozrejme, aj keď nemáme žiadne spoločné projekty. V prírodných vedách: chémia, fyzika, biológia – teda práce súvisiace s drahým vybavením, veľmi často vznikajú skupinové projekty. Ale v spoločenských vedách, ktorým sa venujem najmä, je to často viac individuálne.

RG: Čo presne robíte?

GA: Študujem úlohu sociálnych technológií medzi ľuďmi a vládnymi inštitúciami počas prírodných katastrof. To znamená, že zhruba hovoríme o trojuholníku, keď je tam príroda so svojimi záplavami a požiarmi, sú tam štátne štruktúry a ľudia. Zaujíma ma úloha internetu v kontexte tohto trojuholníka. Napríklad, aké úlohy môžu online platformy vykonávať v závislosti od povahy vzťahu medzi dobrovoľníkmi a záchrannými službami a ako závisí úloha internetu od typu týchto vzťahov. Zaujímam sa najmä o crowdsourcingové platformy ako mechanizmus na prilákanie zdrojov používateľov internetu na dosiahnutie konkrétnych cieľov.

RG: Aká jedinečná je táto téma?

GA: Prirodzene, dnes je veľa ľudí, ktorí študujú prírodné katastrofy aj internet, ale v aspekte, v ktorom k tomu pristupujem, je originálny prístup a teoretická novinka – inak moja práca nemá zmysel. Existujú rôzne základy, na základe ktorých robíte svoj výskum: teoretické, metodologické a praktické. Praktické sú v mojom prípade rozhovory, ktoré som viedol v rôznych krajinách vrátane Ruska, Austrálie, Anglicka, Kene. A pravdepodobne je tiež dôležité, že môj záujem je spočiatku založený na praktických skúsenostiach – vrátane projektu „Mapa pomoci“, ktorý sme s kolegami robili v Rusku počas požiarov v roku 2010.

Malé deti a doktorandi sa naozaj veľmi nemiešajú.

RG: Musíš učiť?

GA: Tento rok som začal učiť. V USA je to povinná prax, kde vo všeobecnosti dosť veľa pracujete pre svoju univerzitu, ale v Anglicku takáto povinnosť neexistuje a má to určité nevýhody, keďže súčasťou vzdelávania je aj výučba. Ale na mojej univerzite je počet miest na výučbu menší ako počet doktorandov, takže získanie takejto príležitosti prebieha na súťažnej báze. Postgraduál túži získať túto pozíciu – nie kvôli peniazom, tie sú tu veľmi nevýznamné – ale preto, že je to dôležité pre životopis. Najmä ak si chcete naďalej hľadať prácu v akademickom prostredí, kde je výučba zásadne dôležitou zručnosťou.

RG: Čo ešte potrebujete na získanie práce v akademickom prostredí?

GA: Najdôležitejšia vec sú publikácie. Okrem toho sú niekoľkých typov, najprestížnejšie - vo vedeckých recenzovaných časopisoch. Dôležité sú aj konferencie. Tam sa stretávate s ostatnými výskumníkmi, zdieľate svoje nápady a projekty. Výsledkom konferencií je, že často vychádzajú publikácie s odkazmi na vašu prácu a tie články, ktoré pripravíte na konferencie, môžete neskôr prerobiť aj na článok do časopisu. Ale samozrejme, nikto nesleduje, na ktorých konferenciách ste boli alebo neboli a v tomto smere neexistujú žiadne formálne požiadavky. Aj keď konferencie sú úžasná vec. Umožňujú veľa cestovať po svete, najmä ak univerzita poskytuje mikrogranty na cestovanie. Pravda, a tu je dôležité vedieť, kedy prestať, aby ste dokázali nájsť tú správnu rovnováhu medzi cestovaním a prácou na PhD. Tento rok som sa musela konferencií vzdať úplne, inak svoju dizertačnú prácu nikdy nedokončím.

Je pre mňa jednoduchšie hovoriť o úlohe Foucaulta pri analýze konštrukcie subjektov v kontexte úlohy crowdsourcingových platforiem, ako kupovať prací prášok.

RG: Je možné skĺbiť doktorandskú prácu s prácou niekde inde?

GA: Všetko je možné. Závisí to od toho, ako je človek disciplinovaný a od charakteru práce. Veď aj ja celý čas nerobím len doktorandské štúdium – sú aj iné projekty, ktoré vediem, vrátane výskumných. Dva roky som viedol aj špeciálny kurz na Vysokej škole ekonomickej v Moskve. Teoreticky sa to dá niekde spojiť s neustálou prácou, čo je najdôležitejšie, so silnou sebakontrolou. Najmä prvý rok je v tomto zmysle ťažký. Zároveň vidím, že tí absolventi, ktorí majú malé deti, to majú veľmi ťažké. Malé deti a doktorandi sa naozaj veľmi nemiešajú.

GA: Uzávierka mojej dizertačnej práce je október budúceho roka. Potom sa pozriem na to, aké pozície sa ponúkajú na ktorých univerzitách. Existujú dve hlavné možnosti rozvoja: postdoktorandský (to je, keď vás na rok prijmú ako výskumného pracovníka, ale nemáte učiteľský štatút, len si rozširujete svoje vedecké portfólio) alebo učiteľstvo. Nie je však potrebné ísť akademickou cestou. Môžete sa napríklad zapojiť do poradenstva a využiť svoje výskumné schopnosti a znalosti v určitej oblasti.

RG: Takže ešte musíte dokončiť dizertačnú prácu do októbra? Nebudem sa pýtať, koľko strán ešte zostáva, spýtam sa len, či je vôbec ťažké písať po anglicky?

GA: Samozrejme, je to ťažké. Akademický jazyk sa líši od hovoreného jazyka. Ale som na to zvyknutý a v tomto zmysle je pre mňa jednoduchšie hovoriť na tému, ktorú tam nepoznám, o Foucaultovej úlohe pri analýze konštrukcie subjektov v kontexte úlohy crowdsourcingových platforiem, než kúpiť prací prášok. Napriek tomu však spolupracujem s korektorom – považuje sa to za legitímnu prax. Opravuje moje gramatické chyby a robí text čitateľnejším.

RG: Máš čas aj na niečo iné ako na štúdium?

GA: Prvý rok som vôbec nikam nechodil a celý čas som sedel v knižnici – našťastie je to nonstop. Ale potom som si uvedomil, že takto nemôžete žiť, váš mozog vyhorí. A vôbec, študovať pár stoviek metrov od Royal Opera House a nikdy tam neísť je jednoducho neslušné. Hoci (len sľub, že to necháš medzi nami!) Za tri roky v Londýne som nikdy nenavštívil Národnú galériu. Je tiež dôležité pochopiť, ktorý čas je pre prácu najproduktívnejší. Tu mám, napríklad, najlepšie nápady prichádzajú v duši. Ale tam, ako viete, nemôžete pracovať s počítačom, a tak som pre doktorandov kúpil jeden z najgeniálnejších vynálezov ľudstva - vodotesný notebook. Toto je moje malé tajomstvo úspechu, avšak, aby ste mohli hovoriť o úspechu, musíte najprv úspešne dokončiť svoju dizertačnú prácu.

Ako flopnik porazil satelit

Existuje názor (dokonca aj medzi samotnými Rusmi), že západný doktorát je oveľa vyšší ako náš doktorát, a preto by sa mal porovnávať iba s miestnym magistrom (MA, Mgr.). Tento názor podporuje miestna kanadská a americká administratíva (stále však človek pracuje ako „lekár“ a dostáva plat ako „majster“) a – čo je úplne nepochopiteľné – samotná ruskojazyčná diaspóra.

Aby ste dokázali, že to tak nie je, zvážte ich argumenty.

1 „Na doktorát musíme študovať na univerzite 7-8 rokov(aj keď sa to nazýva vysoká škola alebo akadémia); počas tejto doby študent dostáva

• po prvé, bakalársky titul (bakalársky, BA, Bc.), na 3-4 roky štúdia, zarábať čo najviac 72 ÷ 90 kreditov ;
• po druhé, magisterský stupeň (magister, MA, M.Sc.), po vypracovaní diplomovej práce a absolvovaní niekoľkých ďalších skúšok a testov;
• po tretie, titul doktor (filozofia - doktor filozofie, PhD, a tomu prirovnaný - doktor medicíny MUDr., doktor teológie a pod.): študent sa zúčastňuje na vedeckom projekte, píše dizertačnú prácu a absolvuje 1-2 ústne skúšok.

[Pozn. 1: V poslednom čase je bežnejšia iná forma získania doktorandského titulu: hneď po ukončení VŠMU a získaní bakalárskeho titulu sa študent môže prihlásiť na doktorandské štúdium: ešte 5 rokov štúdia, niekoľko špeciálnych kurzy, projektová práca, príprava a obhajoba dizertačných prác a zloženie 1-2 ústnych skúšok]

[Poznámka 2: v Severnej Amerike je veľká voľnosť, takže rôzne univerzity môžu mať rôzne požiadavky, rôznu dĺžku štúdia - a rôzne ceny... Študent sám môže uprednostniť 9 semestrov namiesto 12 kreditov - preto jeho štúdium sa predĺži o ďalší rok. Trvanie programov preto uvádzam približne.]

A čo vy Rusi? Za 5 rokov ledva zvládnete získať prvý titul (čo nazývame „bakalár“) a na získanie druhého (čiže magistra) potrebujete ďalšie celé 3 roky na postgraduálnej škole; a doktorskú prácu obhajujete len pred odchodom do dôchodku.“

Táto úvaha, ako sa tu hovorí, „neobstojí“: v praxi na univerzitách a vo vedeckých spoločnostiach nikto nerobí rozdiely medzi „ich“ lekárom a naším kandidátom (a, samozrejme, aj ruským lekárom); Kandidáti vied, ktorí prišli zo ZSSR/Ruska, pôsobia ako profesori a docenti na rôznych univerzitách v USA a Kanade – teda obsadzujú tie pozície, na ktoré sa miestni magistri a bakalári „z definície“ vôbec nemôžu uchádzať; na vedeckých konferenciách a kongresoch je kandidát vied z Ruska vyhlásený v akomkoľvek programe ako doktor (ak sa, samozrejme, vôbec vyhlasujú tituly). Svedčí o tom aj moja osobná skúsenosť: oznámenie, že HAC schválilo moju dizertačnú prácu, som dostal, keď som bol vo Viedni, v Medzinárodnom inštitúte pre aplikovanú systémovú analýzu (IIASA, Laxenburg, Viedeň, Rakúsko); keď som sa o tom dozvedel, samotná správa ústavu bez akýchkoľvek mojich žiadostí mi na druhý deň vyvesila na dvere tabuľku DR. Yu. MOROZOV. A kdekoľvek som mal možnosť vystúpiť a navštíviť, nikto nepochyboval, že som pre nich doktor vied, teda PhD.

Možnosť 1a: "Len váš ruský doktor vied sa zhoduje s naším PhD."

Tento argument je tiež nesprávny; to je v rozpore s tým, čo sa stalo v ZSSR a USA: ukazuje sa, že sovietska veda bola asi 10-krát efektívnejšia ako americká veda, pretože poskytovala strategickú paritu (a nejde len o tie isté zbrane, aké majú Američania!) V skutočnosti,

A/ v ZSSR desaťročia v priemere obhájil doktorandskú prácu len 1 z 10 kandidátov vied (táto štatistika je pre ZSSR k dispozícii približne od konca 30. rokov, kedy boli obnovené vedecké tituly); b/ absolútny počet vysokokvalifikovaných vedcov (čiže kandidátov plus doktorov v ZSSR vs. PhD v USA) počas celého 20. storočia. bol prakticky rovnaký; c/ teda ak pripustíme, že PhD zodpovedajú len lekárom (D.Sc. a pod.), vypustenie prvej družice, prvý let rakety na Mesiac, prvý človek vo vesmíre, vytvorenie strategických paritu (a to všetko sú odvetvia náročné na vedu!) dosiahlo asi 10-krát menej sovietskych lekárov v porovnaní s americkými! Následne by mal byť sovietsky lekár v kvalite práce 10x vyšší?!

2 "Naši študenti sa učia viac a lepšie."

Každý profesionálny učiteľ (a aj študent) vie, že nejde o počet rokov štúdia, ale o kvantitu + kvalitu vyučovacích hodín.

ZSSR/Rusko: na „normálnej“ vysokej škole študent študoval 6 dní v týždni po 6 hodín; zimný semester - 18 týždňov + mesačná skúška; jarný semester - 16 týždňov + jeden a pol mesačné skúšobné sedenie, spolu 34 týždňov v roku * 36 hodín / týždeň. = 1224 hodín/rok. A tak 5 rokov (samozrejme, na mnohých univerzitách bol 10. semester prakticky prípravou diplomovej práce ...)

Sev. Amerike: študent získa 1 kredit za úspešné absolvovanie odborného predmetu, ktorý prebiehal 1x týždenne v rozsahu 1 hodiny počas celého semestra. Získanie 9÷15 kreditov za rok sa teda rovná 9-15 hodinám vyučovania týždenne [Samozrejme, v niektorých prípadoch môže katedra rozhodnúť, že daný špeciálny kurz a najmä špeciálny seminár a workshop za 1 hodinu poskytne menej kreditov, ale v priemere sa toto pravidlo dodržiava dostatočne presne.]

Potom sa ukazuje, že náš ruský študent dostal každý rok 72 (!) kreditov (36 povinných hodín týždenne za celý semester). Za 9 akademických semestrov (a niektoré technické univerzity študovali 5,5 roka!) - 9 * 36 = 324 pôžička. Porovnajte s požadovanými bakalárskymi titulmi 72-90 pôžičky v Sev. Amerika.

NÁSLEDOK: náš absolvent inštitútu alebo vysokej školy sa V ŽIADNOM PRÍPADE NEMÔŽE ROVNÚŤ bakalárovi, ktorý študuje mnohonásobne menej, NECHRÁNI ŽIADNY DIPLOM a NEZLOŽÍ ŽIADNE štátne skúšky; preto by sa logicky náš absolvent inštitútu alebo univerzity mal rovnať nie menej ako magister (Mgr., MA).

2a "Áno, ale za tých 36 hodín ste zahrnuli aj marxizmus-leninizmus aj šport." Presne tak, marxizmus-leninizmus mal priemerne 4 hodiny týždenne počas všetkých ročníkov štúdia a plus 4 hodiny týždenne športu v juniorských kurzoch. Ale po prvé, tu, na severe. Amerika, študenti majú 3-4 hodiny týždenne hodiny ideológie (len sa tak otvorene nenazývajú), ako aj športu; tak či tak, celkovo študent miestnej vysokej školy alebo univerzity nikdy neštuduje viac ako 20 hodín (teda aspoň o štvrtinu až tretinu menej ako my:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Posledný, „vražedný“ argument, najmä v ruskojazyčných novinách: "Ale v Severnej Amerike učia oveľa lepšie!!!"

To si však vyžaduje prísny a objektívny dôkaz.

Zasiahnutí skutočnosťou, že nie Spojené štáty, ale ZSSR vypustili prvý satelit v roku 1957, sa Američania pokúsili okamžite dobehnúť, ale všetky štarty boli neúspešné; miestni novinári vynikali dôvtipom, ponúkali svoje mená tomu, čo sa neujalo; jedným z nich je flopnik (flopnik, z "flop" - flop, flop, ako idióm znamená "sedieť v mláke").

Urazení prijali v roku 1958 zákon o národnom obrannom vzdelávaní ( NDEA), ktorý priznal, že Spojené štáty americké veľmi zaostávajú v oblasti výučby svojich školákov a študentov prírodných vied – matematiky, fyziky, chémie. Zákon odporučil zvýšenie grantov na štúdium „matematiky a prírodných vied“. A dôvody na to sú jasné: v americkej spoločnosti má pravdu ten, kto prvý chytá; študent, ktorý neštudoval na Harvarde a prvý semester si založí firmu a stane sa miliardárom, ktorý predáva „drevené kachle“ (či skôr „okná“) naivným používateľom. najmenej usilovný študent takmer od prvého semestra; a samotní žiaci po naučení sa základov začnú hľadať spôsoby, ako ich „kapitalizovať“ (teda jednoducho ten, kto ich kupuje). Preto prekvitajú 4-mesačné kurzy, v ktorých vraj študent dostane niečo, čo je dnes vraj potrebné. Skutočnosť, že počas tejto doby nie je možné nič vážne študovať, že peniaze vyhodené za tieto 4 mesiace sú vyhodené, pretože vedomosti a zručnosti rýchlo zastarajú a základné princípy pomaly - je mimoriadne ťažké vysvetliť miestna osoba. Každému sa vždy zdá, že nestihne rozdávanie pirohov. [Ako viete, predčasne narodené 8-mesačné deti často zomierajú; čo títo polroční, 4-mesační študenti?!]

A matematika (ako baletka) sa nedá pripraviť za 4 mesiace; bez dodatočných dotácií nebudú elitní matematici ani fyzici na holé nadšenie. NDEA však naznačila, že údajné dôvody zaostalosti amerických študentov nie sú v nesprávnom systéme, ale v nedostatku pozornosti v školských osnovách abstraktnej matematike (napríklad teórii množín).

A my sme v Rusku „kúpili“ toto: do roku 1970 sa reformovalo vyučovanie školskej matematiky; namiesto tradičného programu (aritmetika s úplným súborom zručností pri riešení problémov - najmä text - 4 akcie, zlomky, proporcie atď.) sa deti začali rozprávať o „množinách“ a „kongruencii“. V roku 1971 na otázky: "Prečo? Prečo?" môj svokor Predseda matematiky na poprednom pedagogickom inštitúte krajiny, „neznámy“ sovietsky matematik (doktor fyziky a matematiky, vedúci výskumník z uzavretého oddelenia Moskovského inštitútu akadémie vied Steklov) povedal: „Poskytli sme negatívnu spätnú väzbu na nový program mnohokrát, ale nikto nechcel počúvať.“

Na svete existujú 2 spôsoby, ako si vziať najkrajšiu ženu:

1. Ivan, prirodzene blázon, riskujúci svoj život, dostane pierko z Ohniváka a daruje ho Vasilise Krásnej.
2. John, prirodzene inteligentný, zastrelí každú ženu na svete okrem svojej manželky.

Zdá sa, že presne toto sa stalo: keďže nevedeli, ako nás poraziť, rozhodli sa (Američania) - možno náhodou, možno intuitívne - nás zabiť. A pouční turisti, lipnúci na (americkom) zdroji múdrosti, presadili „demokratickú reformu“ školy, pretože podľa Američanov bola klasická škola nedemokratická a totalitná.

Ciele klasickej školy po stáročia boli:

a/ vzdelanie, teda oboznámenie žiaka s určitým množstvom vedomostí potrebných v živote;

b/ učenie, to znamená odovzdanie určitého množstva zručností študentovi: počítanie, písanie, komunikácia, vyšívanie, pracovné zručnosti (napríklad schopnosť zaobchádzať s elektrickými spotrebičmi alebo činidlami na úrovni domácnosti a primárneho povolania);

v/ socializácie, teda získavanie a rozvoj komunikačných zručností;

G/ indoktrinácia to znamená, že študenti rozvíjajú určité množstvo predstáv o svete, dobre a zle, minulosti, súčasnosti a budúcnosti, hodnotách a cieľoch, normách a tradíciách, o umení a literatúre.

A hoci vo veku 3 – 16 rokov dieťa „chytá“ informácie doslova za behu (v pohybe, zvuku, farbe, dotyku a vôni), vyžaduje si čas a opakovanie, kým sa to opraví (ako fotografický film) – tzn. , je potrebný značný počet opakovaní-cvičení, pričom tento počet závisí od individuálnych vlastností žiaka. Reformátori hovorili, že starý systém nedovoľuje oslobodiť potenciál dieťaťa (v tom čase už Dr. Spock prekvital), že počet cvičení musí byť nutne zredukovaný na minimum, že študent má právo mať svoje vlastný názor na to, čo je čo. (Predstavte si nekonečné hlasovanie o tom, čo sa rovná 2 + 2, a uvidíte novú demokratickú školu.) Aby boli študenti zaneprázdnení, hodiny v škole (aj na univerzite a vysokej škole) sú nahradené exkurziami: „Pozri, deti, tento javor!" "Pozrite, deti, toto je násobilka. No nie je nádherná?"

Klasický cyklus „tréning – učenie – socializácia – indoktrinácia“ spočíva v tom, že žiak pod vedením alebo s pomocou učiteľa

1/ posudzuje ich vedomosti a zručnosti (v porovnaní s požadovanou úrovňou - "vstupná kontrola");

2/ je učenie sa (čiže získavanie chýbajúcich informácií, vedomostí, zručností);

3/ neustále porovnáva dosiahnutú úroveň so želanou (kým nedosiahne 100%).

Na to je potrebné hodnotenie - sebahodnotenie plus hodnotenie zvonku. Všetko v. Aby sa v Amerike mohli všetci prejaviť a oslobodiť, školskí reformátori navždy nahradili tento cyklus improvizáciou a zábavou: každý dostane vstupný test / cvičenie, potom, aby sa nezranila nežná duša dieťaťa, všetky výsledky sú vyhlásené za dobré (a dokonca konečné. Na univerzite a vysokej škole po akejkoľvek skúške, ak sa vyhlasujú výsledky, tak len v kódovanej forme, aby nikto nevedel, ako sa sused učí. Hneď od prvého dňa výučby tu , Bol som upozornený, že NEMÁM tie správne známky pred nikým, vrátane rodičov študenta. My, v „zaostalom“ Rusku, boli známky samohlásky, celá trieda alebo skupina študentov na univerzite vedela, čo presne každý študent dostal a kto obsadil aké miesto v akademickom výkone. To dávalo aspoň nejakú nádej spravodlivosti (kým sa systém nezačal rozpadávať.) Keď na Moskovskej štátnej univerzite na jednej fakulte (bolo to v polovici 70. rokov) odporučili H. na postgraduálne štúdium (ktorý sa sám chválil, že má na telesnej výchove samé päťky, zvyšok boli trojky) - študenti boli v šoku a snažili sa aspoň protestovať, lebo presne vedeli, aký je, ale tu je to v podstate nemožné.

Aby sa niekto nezranil, tu bola rola známky vlastne zrušená. Normálnu skúšku (nezabudnite, že aj Tom Sawyer absolvoval ústnu skúšku!) nahradil systém „programovaného učenia“ (multiple choice – „multiple choice“); namiesto normálnych otázok je študentovi ponúknutá otázka a súbor odpovedí, z ktorých jedna je správna. V dôsledku takéhoto testu sa nehodnotia vedomosti alebo porozumenie, ale niečo iné (mal som študenta, ktorý v programovaní a matematike nerozumel absolútne ničomu - nevedel napísať elementárny program, avšak v programovacom jazyku Java skúška - samozrejme formou výberu z viacerých odpovedí, ostatné tu nepoznám - dostal 80%! To isté sa mi stalo (na skúške Linux/Unix), skúšku som však rozdelil na dve časti - súbor otázok s viacerými možnosťami a niektorých problémov s programovaním v bash-shell. Dal správne odpovede 30 z 33 s viacerými možnosťami, ale nedokázal napísať ŽIADNY rozumný riadok v žiadnom probléme, kde bolo potrebné napísať (nie hádať!) skutočný kód!)

Je to nevyhnutné, pretože viacnásobný výber sám o sebe nič netestuje a lenivému učiteľovi môže jednoducho dať nezmysel – ako napríklad v nasledujúcom vtipnom teste:

1. Koľko máš rúk?

a/ Dva;
b/ Jeden;
o štyroch;
d/ ešte nepočítali.

Učitelia a novinári to tu nazývajú "viacnásobné hádanie" ("viacnásobné hádanie"), pretože študent je teraz nastavený na hádanie, ktorá možnosť - a/, b/, c/, d/ - je správna odpoveď; akékoľvek elektronické zariadenia s pamäťou na zaznamenávanie sekvencie správnych odpovedí, ako sú kalkulačky so zásobníkovou pamäťou, telefóny atď.), začali fungovať. Austrália „vyhodila“ sekvenciu odpovedí bratovi z Izraela, ktorý odovzdal niekoľko hodín neskôr ...)

Na moju otázku: „Prečo by aspoň časť skúšok nemohla prebiehať po starom, ústne - veď to študentovi po prvé pomôže práve v osvojovaní si zručností presviedčania, argumentácie, vystupovania na verejnosti a po druhé? , pripraví ho na budúcu spravidla ústnu skúšku pri obhajobe dizertačnej práce?" - všetci mi odpovedali: "Takáto skúška nevyhnutne vydá neobjektívne hodnotenie, koho učiteľ nemá rád, prepadne."

Opakovane som opakoval rovnaký experiment s miestnymi študentmi v rôznych verziách: "Vieš kresliť?" (pero, ceruzka alebo počítač) - "Áno!" Každý kreslí s radosťou (spravidla ide o polodetskú mazanicu, na ktorej nie je možné nič rozoznať – je to normálne, pretože budúcich umelcov neučím.) „Teraz vezmi papier, zlož ho polovicu, na ľavú polovicu napíš svoje meno, na každú polovicu napíš, čo presne teraz nakreslíš - dom, auto, koňa Hotovo? A teraz roztrhni list pozdĺž záhybu, ľavú polovicu mi daj. Pripravený? A teraz nakreslite presne to, čo ste napísali na hárok, to znamená, že ak ste sľúbili dom, mal by to byť dom, nie lopta." V každej skupine sa doslova začali nepokoje, niektorí odmietli kresliť vôbec, iní, ktorí niečo nakreslili, požadovali list späť - odovzdať sľub ...

[Mimochodom, toto nie je len experiment, je to odraz nových pedagogických trendov, ktoré neskôr determinujú priemysel a vedu: celé korporácie sú prepchaté "špecialistami", ktorí - vzhľadom na to, že neboli včas naučení, "nakresliť dom" vo svojom odbore - prinútiť nás použiť ich "krivé" produkty. Príklady nemusíte hľadať ďaleko: MS Internet Explorer stále, dokonca ani verzia 7-beta, nedokáže správne pracovať so štýlmi (css): takto vyzerá určitá webová stránka vo Firefoxe 2.0 alebo Opere 9.10 a takto vyzerá to v Internet Exploreri 6 : všimnite si ZAOBLETÉ okraje oddeľovacích kariet. Poznámka pre nedôverčivých: Samozrejme, podobnú stránku si môžete vytvoriť tak, aby vyzerala slušne v Internet Exploreri 6 – je ich veľa, napríklad na http://www.apple.com. Už len za to je cena vysoká: pevná veľkosť písmen, aby nevyliezali z toho krásneho pozadia, ktoré má ten správny rám, keď si používateľ nechce kaziť oči a snaží sa ich zväčšiť.]

Americký vzdelávací systém je založený na učení budúceho odborníka nie ČO JE POTREBNÉ, ale AKO JE TO MOŽNÉ, teda neučiť normy, zákony, násobilku či Mendelejeva, normy či vety, ale robiť aspoň niečo tak rýchlo a čo najlacnejšie niečo ("rozvinúť bránu") a nanútiť ostatným ako nový štandard, zakázať všetky ostatné. Môžete povedať: "Čo je na tom zlé?!" Zdalo by sa, že nič, ale potom sú milióny používateľov zakaždým po vydaní nového, vylepšeného modelu (čítaj: v ktorom jednoducho odstránili tie chyby, ktoré mali byť odstránené pred 2-3 rokmi) nútené znovu sa naučiť alebo dokonca stratiť svoje pracovných miest.

Príkladov je veľa: napríklad nikto nevyčíslil škodu z
a/ počítačové vírusy: nákup softvéru, čistenie počítačov, straty pre spotrebiteľov.

b/ nekompatibilita formátov dokumentov pripravených v rovnakom balíku (MS Word nie je zďaleka jediným vinníkom).

c/ zmeny v systémovej chybe v počítačoch na báze DOS - slávny Y2K, keď všetci čakali takmer na koniec sveta (tlač Severnej Ameriky tvrdí, že len v USA sa na to minulo asi 60 mld.!) V r. Marec 2007 - nové nešťastie už dnes, na jar 2007, ktoré stálo americkú ekonomiku 300 miliónov USD V roku 2005 sa americký Kongres rozhodol - zrejme aby sme sa nenudili - zmeniť pravidlá prechodu na leto. (rovnako ako zimný) čas: teraz nebude zavedený prvú aprílovú nedeľu a druhú marcovú nedeľu. Technicky to znamenalo, že v roku 2007 to bude 11. marec.

Ale: v tých počítačoch, v ktorých je nainštalovaný operačný systém Windows rôznych modifikácií, je program, ktorý SAMA prekladá čas (resp. na leto a zimu) - a tento program bude naďalej prekladať starým spôsobom (tj. začiatkom apríla atď.) Ak používate nejaký softvér/počítačové kalendáre (napríklad M$ Outlook Express), budete ho musieť zrušiť manuálne. A to isté sa urobilo na počítačoch, od ktorých sú závislé milióny ľudí (stroje, ktoré udržiavajú letové poriadky, vydávajú lieky v nemocniciach, bankomaty, servery nakonfigurované na zálohovanie našich bankových účtov o polnoci, atď.) ...

Výsledkom je, že sa dokonca nájdu „teoretici“, ktorí tvrdia, že keďže napríklad Microsoft Internet Explorer je štandardom celého sveta, mali by sa študenti učiť nie http://www.w3.org štandard, nie nerentabilný periodickej tabuľky, ale prináša rýchle „nové“ nápady. Takže o rok alebo dva sa znova preškolte, prepíšte kódy, prerobte napätie, posuňte káble ...

Pri tom sa prudko zhoršuje motivácia študenta aj pracovníka: pred mnohými rokmi psychológovia v sérii experimentov s deťmi ponúkli deťom určitú úlohu; víťazovi bola prisľúbená odmena - cukrík; deti úlohu splnili, víťaz dostal cukrík, slávnostne a hrdo ho zjedol. A potom experimentátor povedal: "Ako útechu, aby sme nikoho neurazili, teraz dáme presne ten istý cukrík všetkým ostatným."

Cieľom experimentu bolo hodnotenie emocionálnej reakcie všetci študenti.

výsledok:

a/ víťazi sa cítili podvedení (v uvedenom poradí, agresivita alebo depresia a odpor);

b/ porazení boli sklamaní (stálo to za pokus, ak aj tak dajú cukríky?)

Už v roku 1970 Národná rada učiteľov matematiky (NSUM, velí aj v Kanade) zistila, že za 12 rokov implementácie sa schopnosti riešenia problémov prudko zhoršili (riešenie problémov – podľa nášho názoru aplikácia teórie na riešiť konkrétne problémy, ktoré nie sú nevyhnutne praktické). Namiesto návratu k normálnemu pedagogickému systému však začali zdokonaľovať abstraktno-logický prístup.

Príkladom takéhoto „Nového zjavenia“ je návrh na zvýšenie počtu cvičení tohto typu na rozvoj zručností pri riešení problémov: „Človek má 9 mincí, 1 cent a 5, pričom 5 centov je o 1 viac. peniaze má človek celkom?"

Oplatilo sa rozobrať systém a znovu vynájsť koleso, ak presne táto úloha (až do meny) už bola v Aritmetika Magnitskij (1703)? V „zaostalej“ ruskej škole bola takáto úloha pre bežného žiaka 4. ročníka celkom dostupná.

Koncom osemdesiatych rokov začala tá istá rada NSUM tvrdiť, že cvičenia a riešenie problémov (drilovanie) nie je vôbec potrebné, pretože teraz má každý kalkulačku a počítač. Čo prezrádza úplné nepochopenie podstaty učenia: pridanie dvoch čísel „do stĺpca“ je rozvoj abstraktno-logických zručností, stláčanie sekvencie kláves je rozvoj vizuálne efektívnych zručností; matematická podstata toho, čo sa deje, je nahradená motorikou a strachom, že si popletú klávesy kalkulačky a začnú odznova. Navyše, v „slobodnom“ svete si môže každá spoločnosť ľubovoľne zmeniť zariadenie svojho počítača/kalkulačky oproti pôvodnému; študent teda pri absencii zručností v riešení úloh „ručne“ ani nebude mať možnosť tušiť, že jeho odpoveď (kvôli inej zostave kláves a funkcií – najmä zátvorkám! – či zoxidovaným kontaktom) je nesprávna.

Apoteóza systému: v septembri 2006 bola otvorená škola budúcnosti vo Philadelphii (USA): neexistujú žiadne učebnice, žiadna knižnica, žiadne notebooky - každý študent dostane zadarmo laptop a pripojí sa na internet od prvého dňa vyučovania , žiadni učitelia, žiadne hodiny (viď. Rýchle časy na Microsoft High, "Maclean" s, "Dec., 11, 2006, s. 51-54). Ale v takejto škole je možné získať stručné informácie o niečom, ale nie je možné získať vedomosti, zručnosti, neexistujú žiadne socializácia, pretože neexistuje komunikácia, kolektív a učitelia - ale existuje zvláštna indoktrinácia ...

Z rovnakého dôvodu NSUM navrhol zvýšiť podiel exkurzií, pričom žiakom ponúkol takéto - vraj praktické - úlohy: "Ako súvisí televízna anténa pre satelitnú televíziu s naším školským učivom z matematiky?" Od študenta sa očakáva, že bude hľadať v encyklopédiách a na internete a zistí, že televízna anténa má tvar paraboly. No a čo? Žiaden z týchto študentov zároveň nezískava zručnosti na riešenie najjednoduchšieho problému typu: „Máte graf funkcie y = x2 ; ukážte, ako bude vyzerať graf funkcie y = (x + 1)2. sa čuduje, že taký študent pozerá na televíznu obrazovku a nevidí tú vlajku USA MÁVANIE na Mesiaci, kde nie je vzduch a teda ani vietor, aby vyvesil vlajku!

Na exkurziách nie je možné získať potrebné zručnosti, preto sú na tom zle s literatúrou a jazykom: neučia sebavyjadrenie, nahradil ho „vlastný názor“: čokoľvek študent napíše, všetko bude v poriadku. Zjavne preto prekvitajú eseje na tému: „O čom som sa dnes bavil s poštárom“; tu v skutočnosti nie je čo trestať a čo hodnotiť: a skutočne, študent by sa mohol porozprávať s poštárom... Študenti nevedia prerozprávať a kriticky vysloviť myšlienky niekoho iného alebo hovoriť o tom, čo sami urobili v formou prezentácie alebo kompozície. [Z tohto dôvodu som im nejako musel dať kurz písania esejí - esejí.]

Čo je PhD

PhD (lat. Doktor filozofie) - akademický titul ( titul PhD), ktorá sa udeľuje uchádzačovi po vypracovaní a obhajobe kvalifikačnej práce - doktorandskej dizertačnej práce ( dizertačnej práce) tak v prírodných vedách, ako aj v humanitných či spoločenských vedách. Vedecká hodnosť priamo súvisí s filozofiou iba historicky: udeľuje sa takmer vo všetkých vedných odboroch, napríklad doktorát z literatúry alebo doktorát z fyziky.

Požiadavky na uchádzačov

Požiadavky univerzít a výskumných centier na uchádzačov sú veľmi rozdielne, no najčastejšie je vzdelanie nie nižšie ako magisterské ( magisterský titul). Mnohé univerzitné programy v anglickom jazyku sú však navrhnuté špeciálne pre bakalárov, ktorí získajú magisterský akademický titul a potom pokračujú v doktorandskom štúdiu. Rusi a obyvatelia SNŠ sa vyzývajú, aby sa uchádzali o takéto programy so špecialistom alebo magisterským titulom. Mnohé univerzity majú vekovú hranicu od 23 do 35 rokov, no na niektoré univerzity môžu byť do týchto programov prijatí aj ľudia nad 40 rokov. Väčšina vysokých škôl navyše vyžaduje výsledky jazykových a kvalifikačných skúšok a testov. Podmienkou je absolvovanie TOEFL, GMAT a. Niekedy potrebujete odporúčacie listy od vedeckých školiteľov promócie a iných študentských výskumných projektov. Vzdelávanie v rámci týchto programov postgraduálneho vzdelávania trvá od 3 do 6 rokov.

Aké sú vyhliadky na získanie titulu PhD?

Po úspešnom absolvovaní programov absolvent získa titul Ph.D. Vo väčšine prípadov je titul PhD najvyšším akademickým titulom v mnohých špecializáciách a poskytuje najvyššiu kvalifikáciu v konkrétnom študijnom odbore. Držiteľ PhD sa môže osvedčiť nielen vo vedeckej kariére, práci vo výskumnom centre, ale aj v pedagogickej činnosti – začína ako odborný asistent a čoskoro sa stane profesorom s doživotnou zmluvou. Je tu tiež možnosť zapojiť sa do obchodného poradenstva alebo spolupracovať s analytickými oddeleniami spoločností, stať sa vedúcim oddelenia podniku alebo korporácie. Titul PhD zaručuje zamestnanie, keďže dopyt po takýchto kandidátoch na trhu práce v západných krajinách je trvalo vysoký. V krajinách SNŠ však o takýchto absolventov nie je záujem, ich znalosti sú v zahraničí vysoko cenené, preto držitelia doktorandského titulu zostávajú pracovať v zahraničí a do vlasti sa už nevracajú.

Aké sú výhody online doktorandských programov

Doktorandské programy pre dištančné vzdelávanie vyvíjajú univerzity pre absolventov, mladých odborníkov a majstrov, ktorí sú nútení pracovať a nemôžu plne navštevovať tradičné kurzy na postgraduálnej vysokej škole alebo stážovať vo výskumnom centre. Programy dištančného postgraduálneho vzdelávania poskytujú študentom mnohé výhody: nemusia pravidelne navštevovať univerzitu, môžu študovať predmety a disciplíny vo vhodnom čase pre študentov av akejkoľvek geografickej lokalite so širokopásmovým prístupom na internet. Preto tí absolventi, ktorí si nemôžu neustále brať voľno z práce, ako aj rodinní študenti, ktorí si nemôžu dovoliť presťahovať sa do inej krajiny počas štúdia, vysoko oceňujú tieto výhody tohto prístupu k získaniu titulu. Úspešné ukončenie štúdia má takmer vždy pozitívny vplyv na kariéru. To platí najmä pre tých, ktorí sa zaujímajú o riadenie, poradenstvo, výskum a organizáciu spoločnosti. V tomto prípade môže titul slúžiť ako dobrý impulz pre kariérny rast.

Vedecká hodnosť doktor filozofie (lat. Doktor filozofie, PhD) je v mnohých európskych krajinách najvyšší akademický titul, ktorý sa udeľuje absolventom postgraduálnych programov po obhajobe doktorandskej dizertačnej práce (Ing. Ph.D. diplomovej práce). V Spojených štátoch sa titul doktor vied (Sc.D.), ktorý existuje na niektorých univerzitách, považuje za rovnocenný s titulom Ph.D. Úspešné ukončenie diaľkového alebo externého doktorandského programu takmer vždy podporuje kariérny rast kvalifikovaných mladých odborníkov. Mnohé univerzity po celom svete ponúkajú doktorandské programy na diaľku a na čiastočný úväzok.

Má účasť na korešpondenčných doktorandských programoch nejaké výhody?

Pre úspešné ukončenie korešpondenčného programu ( čiastočný) Doktorandské štúdium vyžaduje rovnaký počet akademických hodín ako v dennom doktorandskom štúdiu, avšak dĺžka štúdia môže byť dlhšia z dôvodu dlhého vzdelávacieho smeru. Pod pojmom korešpondenčný program sa rozumie forma štúdia, v ktorej študenti majú menej intenzívny študijný plán a menej hodín, respektíve hodín týždenne, dĺžka programov sa zvyšuje, pričom zostáva nezmenená z hľadiska osvojených vedomostí. Táto vzdelávacia prax poskytuje možnosť pre doktorandov korešpondenčných programov ponoriť sa do predmetu výskumu a aplikovať získané výsledky vo svojej odbornej činnosti. Absolventi po ukončení korešpondenčného programu získavajú diplom rovnakého typu ako absolventi denných programov.

Podmienky vzdelávania

Štruktúra a trvanie dištančných doktorandských programov často závisí od regionálnych vzdelávacích štandardov krajiny, v ktorej sa univerzita nachádza. Pri zápise na online doktorandské štúdium musia študenti absolvovať online kurzy, ktoré tvoria akademické minimum v ich špecializácii, ako aj pripraviť nezávislú kvalifikačnú prácu, ktorá musí byť originálnym výskumom a má akademickú hodnotu. V mnohých krajinách dĺžka štúdia v doktorandských programoch závisí od doktoranda a od rýchlosti, akou napreduje práca na dizertačnej práci.

Musím absolvovať test GRE?

(Angličtina) Absolventské rekordné skúšky) - test, ktorý je potrebné absolvovať na prijatie na postgraduálnu školu, magisterský alebo iný postgraduálny kurz na univerzite v Spojených štátoch amerických, anglicky hovoriacich krajinách a mnohých ďalších krajinách (vrátane Švajčiarska). Vo väčšine prípadov sa žiadosti o prijatie nebudú posudzovať, kým nebudú zaslané výsledky tohto testu. Existujú dva typy skúšok – všeobecný test ( všeobecný test) a špecializované ( predmet) testy: fyzika, chémia, matematika, biológia, psychológia. všeobecný test obmedzené na školský vzdelávací program z matematiky, pričom predmet testy pokrytia sú porovnateľné s tretím alebo štvrtým ročníkom univerzity. Na prijatie do väčšiny programov stačí prijať všeobecný test, ktorý okrem matematiky obsahuje aj test vedomostí z anglického jazyka. Veľa pozornosti sa venuje slovnej zásobe študenta. Test GRE je určený pre rodených hovorcov angličtiny, vyžaduje sa však od všetkých uchádzačov o absolvovanie školy v Amerike. Niektoré obchodné školy sa na výsledky jazykovej sekcie nezameriavajú, pretože možnosť prijať zahraničných študentov na školenie je pre nich prioritou. Preto väčšina zahraničných študentov, ktorí získajú nízke skóre v GRE, absolvuje test TOEFL, kde je jednoduchšie prejsť jazykovou sekciou.

Náklady na vzdelanie

Školné sa medzi jednotlivými univerzitami značne líši. Hodnotenie univerzít, umiestnenie, typ programu a smerovanie môžu výrazne ovplyvniť náklady na online programy DBA. Niektoré vzdelávacie inštitúcie poskytujú svojim študentom možnosť získať štipendium, dávajú odporúčania na účasť na grantoch a poskytujú podporu. Je veľmi dôležité kontaktovať univerzitu pre viac informácií o školnom pre online programy DBA.

Ph.D. diplomovej práce)

Okrem titulu Ph.D., ktorý sa udeľuje ľuďom zaoberajúcim sa vedeckým výskumom, existujú ďalšie tri doktorandské tituly:

• doktor umenia doktor umenia ) - zvyčajne sa priraďuje ako dôkaz hlbokého poznania v určitej vedeckej oblasti, nie však výskumnej činnosti.
• Doktor pedagogiky Doktor pedagogiky ) - pridelené odborníkom v oblasti pedagogiky.
• Doktor sociálnej práce Doktor sociálnych vied ) - pridelené odborníkom v oblasti sociálnej práce, sociálnych vedomostí, spoločenských vied.

Príbeh

Prvýkrát sa objavil v 12.-13. storočí vo Veľkej Británii, Taliansku a Francúzsku.

Napriek názvu dnes titul nemá praktický vzťah k filozofii (iba historickej) a udeľuje sa takmer vo všetkých vedných odboroch, napr. PhD v odbore literatúra alebo PhD v odbore fyzika.

Tento stav súvisí s tradíciami ešte z čias stredovekých univerzít, ktorých štandardná štruktúra zvyčajne predpokladala prítomnosť filozofickej, právnickej, teologickej a lekárskej fakulty. Preto okrem doktorandského titulu existuje aj obmedzený počet ďalších doktorandských titulov rovnakého stupňa; doktorom sa udeľuje titul M.D., právnici - doktor práv, teológovia - doktor bohosloví a všetkým ostatným - Ph.D.

Pozícia v rôznych krajinách

Zároveň v mnohých západných krajinách postgraduálne vzdelávanie v rovnakom rozsahu ako v Ruskej federácii charakterizujú dve etapy, z ktorých každá vyžaduje obhajobu samostatnej dizertačnej práce. Napríklad v Brazílii v Kanade je prvým postgraduálnym stupňom titul majster (majster) vied(Master of Science, M.Sc.), pričom druhý stupeň je titul PhD(Ph.D.). V tomto prípade doktorandský titul, ktorý sa získa so statusom PhD, nie je podobný titulu doktor vied v Ruskej federácii, hoci ide o druhý stupeň postgraduálneho vzdelávania. Vedecká hodnosť doktora vied v Ruskej federácii znamená riešenie veľkého vedeckého problému alebo prioritného výskumu v novom vedeckom smere a súlad s požiadavkami stanovenými v Ruskej federácii.

Francúzsko

Vo Francúzsku neexistuje doktorát. Analógom tohto titulu je titul doktora zodpovedajúcej špecializácie (fr. Doktorát

Nemecko

V Nemecku neexistuje PhD. Analógom tohto titulu je titul doktora zodpovedajúcej špecializácie (nemčina. doktor ). Najmä tento titul je oficiálne ekvivalentný ruskému titulu PhD.

pozri tiež

Poznámky

Literatúra

• Vlasov A. V., Filippov Yu. M. Rusko a Kazachstan: reforma vysokoškolského vzdelávania (pokračovanie) //APN-Kazachstan, 12.01.2006
• S. Kolenikov Akademické tituly (USA) // Abroad.ru
• A. Mindagulov O západnom koncepte doktora filozofie (Ph.D) // Izvestiya-Kazachstan, 10.11.2006
• Maryanovich A. T. Akademické tituly a tituly v západných krajinách // Elitarium: Centrum pre dištančné vzdelávanie, 27.09.2010
• Yu Morozov Je západný doktorát vyšší ako doktorát v Rusku/ZSSR? alebo Ako flopnik (flopnik) porazil satelit // Sociodynamika, 15.03.2007.
• Raizberg B. A. Akademické tituly a tituly: kto je kto // Elitarium: Centrum pre dištančné vzdelávanie, 17.02.2006
• E. Solodovnikova Kto je lepšie byť: doktor vied alebo PhD? // Mediálna skupina "Cieľ", 06.06.2007,
• M. Jakovlev Je potrebné postgraduálne štúdium? //Vestník "Práca a plat", 30.01.2006
• E. G. Budeme mať vlastný PhD? // "Petrohradská univerzita". - 2010. - № 6 (3813).

Kvalifikácia, tituly a tituly vo vede a vzdelávaní
Absolventi vysokých škôl
Stupne
Akademické tituly

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo je „doktor filozofie“ v iných slovníkoch:

- (lat. Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD, zvyčajne sa vyslovuje ako pi h di) titul udeľovaný v mnohých západných krajinách. Kvalifikačnou prácou uchádzača o titul je doktorandská dizertačná práca (anglická doktorandská práca) Napriek názvu ... Wikipedia

Najvyšší akademický titul udeľovaný od 12.-13. storočia. vo Veľkej Británii, Taliansku a iných krajinách spravidla po obhajobe diplomovej práce v humanitných a spoločenských vedách ... Veľký encyklopedický slovník

- "DOKTOR FILOZOFIE", ZSSR, TsT, 1976, farebný, 84 min. Teleplay. Podľa divadelnej hry Branislava Nušica. Účinkujú: Vladimir Etush (pozri ETUSH Vladimir Abramovich), Ivan Dykhovichny (pozri DYKHOVICHNY Ivan Vladimirovich), Leah Akhedzhakova (pozri AKHEDZHAKOVA Liya Medzhidovna), ... ... Encyklopédia kina

Ph.D- - Telekomunikačné témy, základné pojmy EN doktor filozofiePMSE T H. D ... Technická príručka prekladateľa

Najvyšší akademický titul udeľovaný od 12.-13. storočia. v Spojenom kráľovstve, Taliansku a iných krajinách spravidla po obhajobe diplomovej práce z humanitných a spoločenských vied. * * * DOKTOR FILOZOFIE DOKTOR FILOZOFIE, vyššie… … encyklopedický slovník

Na túto tému sa vyjadril prof. Šľachetsk. kadet. zboru; R. 20. sept. 1787, † 18?? mesto (Polovtsov) ... Veľká biografická encyklopédia