Rôzne národné lingvistické školy sa formovali v odlišných kontextoch všeobecných vedeckých a praktických situácií a majú rôzne postoje k interakcii s takými vedami ako filozofia, epistemológia, teológia, logika, rétorika, poetika, filológia, literárna kritika, história, estetika, psychológia, biológia, antropológia, etnológia, história, sociológia, kulturológia, etnografia, medicína, matematika, semiotika, teória komunikácie, kybernetika, informatika, lingvodidaktika, translatológia atď.

Špecialista v oblasti tej či onej konkrétnej lingvistiky (lingvistika nemčiny, angličtiny, francúzštiny, ruštiny, poľštiny, bulharčiny, arabčiny, indickej, čínskej, japonskej atď.) má preto ťažké časy, ak špecializovaný jazyk nie je rodným jazykom. k nemu a - v črtách - ak bol sám vychovávaný v súlade s národnou jazykovou, všeobecnou vedeckou a kultúrnou tradíciou. Stačí napríklad porovnať bežné na jednej strane v Rusku a na druhej strane v Nemecku (alebo Francúzsku, či USA atď.) klasifikácie gramatických javov (povedzme slovných druhov) resp. výklady vzťahu medzi slovami a morfémami. V tomto prípade hovoríme o typologicky blízkych jazykoch a vedeckých tradíciách, ale napriek tomu sú rozdiely medzi týmito dvoma zodpovedajúcimi národnými tradíciami dosť viditeľné.

Podobné momenty sú aj pri vzniku a rozvoji jazykového poznania v rôznych etnokultúrnych kontextoch. V mnohých národných lingvistických tradíciách a školách sa presadzujú takzvané večné problémy súvisiace s filozofiou (presnejšie s ontológiou) jazyka (pôvod jazyka, jeho podstata, vzťah jazyka a myslenia, vzťah jazykových prostriedkov jazykového vzdelávania). výraz a obsah, prirodzená alebo konvenčná povaha spojenia) sa diskutovalo a stále sa diskutuje.slová a veci, podobnosti a rozdiely medzi ľudským jazykom a „jazykmi“ zvierat). V lingvistických školách Východu sa často vyjadrovali špecifické gramatické a fonologické myšlienky, ktoré anticipovali výdobytky európskeho a amerického lingvistického myslenia v 20. storočí.

Porovnávanie rôznych lingvistických tradícií je jednou z najdôležitejších úloh dejín lingvistiky. Kurz ponúkaný do pozornosti čitateľov je presne zameraný na to, aby v esejach o dejinách lingvistiky v rôznych krajinách a v rôznych kultúrnych oblastiach charakterizoval zhodné a špecifické v každej z opísaných tradícií vedeckého štúdia jazyka.

Zaujímavé sú otázky formovania a rozvoja jazykových znalostí v krajinách východného sveta. Európskemu čitateľovi je menej známa, no tu nahromadené jazykové skúsenosti môžu byť pre európskych lingvistov veľmi poučné.

Je potrebné pokryť jazykové praktiky v starovekých štátoch východného Stredomoria (Blízky východ), kde sa objavili a rýchlo vyvinuli najstaršie systémy písania a kde sa vyvinulo abecedné písanie Feničanov, ktorého rozšírenie zohralo obrovskú úlohu v rozvoj kultúr mnohých krajín na východe, juhu a západe, kde sa však nevytvorila vlastná holistická gramatická teória.

Existujú tri popredné východné lingvistické tradície, ktoré sa ukázali ako najstabilnejšie (čínska a indická, ktoré vznikli v staroveku, a arabčina, ktorá sa objavila v stredoveku). Slúžili ako počiatočný základ pre vytváranie ich tradícií vo veľkom počte východných krajín a v niektorých prípadoch ovplyvnili aj lingvistiku Európy.

Zaujímavé sú aj západné lingvistické školy. Tu, v západnom svete, nachádzame zvláštnu, pre stredovek (a aj našu dobu) typickú protikladnosť vlastného Západu a Východu ako dvoch v mnohom odlišných kultúrnych oblastiach. Máme na mysli po prvé svet, ktorý sa vyvinul na základe rímsko-latinskej kultúry, ktorý sa niekedy podmienečne nazýva Rumunsko a Germánia a ku ktorému možno priradiť aj Slavia latina, a po druhé svet, ktorý sa sformoval na grécko-byzantskej kultúry a v ktorej vyniká svet známy pod názvom Slavia Orthodoxa.

Protiklad týchto dvoch kultúrnych oblastí sa odráža v koncepčnom a metodologickom rozdiele medzi jazykovými tradíciami Západu a Východu Európy. Východoeurópsky svet (nie geograficky, ale kultúrne) zahŕňa aj Arménsko a Gruzínsko, v ktorých sa lingvistika začala formovať pod grécko-byzantským vplyvom (spolu s prijatím kresťanstva v jeho východnej verzii).

Naša domáca náuka o jazyku, ktorá vo svojich počiatkoch siaha ku grécko-byzantskému dedičstvu a zároveň často prichádzala do styku so západoeurópskou jazykovedou, prevzala od tej druhej mnohé myšlienky, zároveň sa od nej výrazne líši v množstvo bodov. Nahromadila množstvo vlastných cenných myšlienok z oblasti fonetiky, fonológie, morfemiky, morfológie, slovotvorby, morfológie, syntaxe, lexikológie, frazeológie, sémantiky, pragmatiky, štylistiky, textovej lingvistiky, aplikovanej lingvistiky, psycholingvistiky, sociolingvistiky atď. V nej sa na základe výskumu najmä v ruskom jazyku vyvinula vlastná národná paradigma opisu jazyka, ktorá určuje princípy konštrukcie opisov iných jazykov, predovšetkým ruského jazyka a jazykov iných národov Ruska. federácia (a skôr ZSSR), ako aj jazyky cudzích krajín.

Domáca germanistika, romantika atď. často založené na tomto modeli, čím sa trochu odlišujú od germanizmu v Nemecku alebo romantizmu vo Francúzsku. Je zrejmé, že náš učiteľ teoretických disciplín (gramatika, fonetika, lexikológia atď.), ktorý pripravuje odborníkov na nemecký, anglický, francúzsky a ďalšie cudzie jazyky, nemôže nebrať do úvahy tieto koncepčné a metodologické rozdiely.

A zároveň je domáca lingvistika čoraz viac vťahovaná do procesu planetárnej integrácie lingvistiky a stáva sa čoraz výraznejšou súčasťou svetovej lingvistiky.

I.P. Susov. Dejiny lingvistiky - Tver, 1999

Kazanská lingvistická škola (KLSh) je jednou z najznámejších vedeckých škôl vo svete lingvistiky. Bola založená na Kazanskej univerzite v sedemdesiatych rokoch 19. storočia profesorom Ivan Alexandrovič Baudouin de Courtenay a je spojená s aktivitami takých lingvistov ako I.A. Baudouin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. Archangelsky, S.K. Bulich, A.M. Selishchev a ďalší.

Kazanská lingvistická škola bola všeobecnou teoretickou školou, ktorej predstavy o predmete a metódach lingvistiky vytvorili novú paradigmu svetovej lingvistiky. „Mladí kazanskí lingvisti,- napísal švédsky vedec B. Kolinder, - predstavovali predvoj moderného štrukturalizmu“. Inými slovami, vzhľad lingvistiky v 20. storočí určili vedci Kazanskej lingvistickej školy. Svojím dielom položili základ mnohým vedeckým problémom a vedným odborom jazykovedy, ktoré sa začali rozvíjať v 20. storočí, a to len preto, že sa už dostali do agendy vedeckého bádania a postavili ich predstavitelia CLS.

Kazanská lingvistická škola bola prvou sociálno-psychologickou školou lingvistiky na svete. Baudouin de Courtenay napísal: "Keďže jazyk je možný len v ľudskej spoločnosti, okrem mentálnej stránky si v ňom musíme vždy všímať aj stránku sociálnu. Základom lingvistiky by mala byť nielen individuálna psychológia, ale aj sociológia (zatiaľ, žiaľ, ešte nie dostatočne rozvinutá bolo použiť jej hotové závery)“

Pri rozvíjaní myšlienky sociálnej podstaty jazyka považovali kazanskí vedci uznanie rovnosti všetkých jazykov, úplnú demokratizáciu predmetu štúdia za jeden zo svojich základných princípov. "Neexistujú žiadne privilegované aristokratické jazyky, všetky jazyky si zaslúžia pozornosť lingvistu a komplexné štúdium - to je slogan Kazanskej lingvistickej školy",- napísal Baudouin de Courtenay. Kazaňskí vedci, verní svojim zásadám, bojovali za potrebu študovať jazyky miestnych národov - Tatárov, Mari, Čuvaštinu atď. Baudouin povedal, že samotná Kazaňská univerzita bola dejinami postavená do výnimočných podmienok, aké nemá žiadna univerzita v Rusku. má: nachádza sa v regióne obývanom predstaviteľmi minimálne troch jazykových rodín – slovanskej, turkickej a ugrofínskej, a preto by sa mala stať centrom štúdia jazykov, kultúry, histórie národov, hovorcov týchto jazykov. Dosiahol obnovenie katedry turkického a fínskeho jazyka na univerzite, dosiahol voliteľnú výučbu tatárskeho jazyka na univerzite pre tých, ktorí si to želali, mal medzi študentmi tatárskych študentov a aktívne ich podporoval v štúdiu. . V.A. Bogoroditsky, podľa vzoru svojho učiteľa, hlboko študoval problémy turkických štúdií a medzi jeho študentmi bol najtalentovanejší G.Sharaf.

KLS obohatila svetovú vedu o množstvo nových výskumných metód, najmä o experimentálnu fonetickú metódu, metódu relatívnej chronológie jazykových javov, štatistickú metódu, čím dala vzniknúť takým úsekom lingvistiky ako experimentálna fonetika, kvantitatívna lingvistika atď. .

Hlavným metodologickým riešením vedcov KLSh je však vývoj korelácie medzi historickým (diachrónnym) a deskriptívnym (synchrónnym) štúdiom jazyka, jazykovej statiky a dynamiky. Existencia takýchto prístupov k jazyku je známa už od čias Humboldta. Na základe antinómie stability a mobility v jazyku W. Humboldta vedci KLSh rozvinuli doktrínu o dichotómii dynamiky a statiky v jazyku a rozvinuli ju z hľadiska čistej dialektiky, vidiac v jazyku fenomén, ktorý neustále funguje a zároveň sa neustále rozvíja. „V jazyku nie je žiadna nehybnosť, povedal Baudouin de Courtenay, V jazyku, ako aj v prírode všeobecne, všetko žije, všetko sa hýbe, všetko sa mení. Pokoj, zastavenie, stagnácia - zjavný jav; ide o špeciálny prípad pohybu podliehajúci minimálnym zmenám. Statika jazyka je len konkrétny prípad jeho dynamiky, či skôr kinematiky.. Petrohradský študent Baudouina akad. LV Shcherba nazval túto metódu učiteľa „dynamická synchronizácia“.

Sám I.A. Baudouin de Courtenay dobre hovoril o hlavných vedeckých problémoch, ktoré vyvinuli predstavitelia Kazanskej lingvistickej školy:

1. prísne rozlišovanie medzi zvukom a písmenom;
2. rozlišovanie medzi fonetickou a morfologickou deliteľnosťou slov;
3. rozlíšenie medzi čisto fonetickými (antropofonickými) a mentálnymi prvkami v jazyku;
4. rozlišovanie medzi zmenami, ktoré sa odohrávajú zakaždým v danom stave jazyka, a zmenami, ktoré sa odohrávajú v histórii;
5. výhoda pozorovania pred živým jazykom;
6. dôležitosť analýzy a rozkladu jazykových jednotiek na ich charakteristické črty;
7. snaha o teoretické zovšeobecnenia, bez ktorých „nie je mysliteľná žiadna skutočná veda.

Všetky tieto princípy určujú postavenie Kazanskej lingvistickej školy ako skutočne vedeckej všeobecne teoretickej školy európskej lingvistiky tej doby, teoretickej školy s progresívnou metodológiou výskumu.

Kazanskí lingvisti chápali jazyk ako zložitý systém heterogénnych prvkov (fonetických, morfologických, syntaktických atď.), ktorý sa neustále mení. Náuku o systémovej povahe jazyka obohatili o objavenie základných jednotiek každej jazykovej úrovne: fonémy, morfémy, lexémy, syntagmy atď.. Kazanskí vedci teda nielen rozvinuli náuku o jazyku ako systéme, ale predstavili jazykový systém ako harmonická organizácia jeho rôznych stránok (úrovní alebo úrovní, ako by sa im hovorilo v 20. storočí), ktoré majú základnú jednotku každej úrovne. V skutočnosti všetky hlavné jazykové jednotky boli objavené na Kazanskej univerzite a nasledujúcim generáciám vedcov zostalo len ich podrobné štúdium, čo pozorujeme pri odvolávaní sa na vývoj lingvistiky v 20. storočí.

IA Baudouin de Courtenay a jeho kazaňskí študenti boli prominentní vedci, ktorí oslavovali ruskú vedu. Nová generácia kazaňských lingvistov pokračovala v tradíciách slávnej kazaňskej lingvistickej školy. Oživenie a rozvoj týchto tradícií ovplyvnili všetky hlavné oblasti modernej kazaňskej lingvistiky. Tie smery boli:

• dialektológie, ktorú viedol prvý vedúci katedry ruského jazyka obnovenej fakulty E. K. Bakhmutová;


• experimentálna fonetika - smer, ktorý sa zrodil na Kazanskej univerzite pod Baudouinom a v pokračovaní tradícií KLSh smeroval L.V. Zlatoústová;


• moderný ruský jazyk - smer, ktorý v nadväznosti na tradície baudouinskej orientácie na štúdium živých jazykov viedol N.A. Široková;


• dejiny ruského jazyka - smer, ktorého priaznivci sa vo svojom výskume snažia stelesniť hlavný metodologický princíp KLSh - študovať jazyk ako rozvíjajúci sa a súčasne fungujúci fenomén, - ved. V.M.Markov;


• smer komplexného štúdia tatárskeho jazyka, ktorý sa začal prac V.A. Bogoroditsky a pokračujú modernými vedcami;


• napokon smer lingvistickej typológie, kontaktológie a bilingvizmu ( E.M. Akhunzyanov).

  Súčasná generácia lingvistov Kazanskej univerzity si ctí pamiatku vynikajúcich vedcov Kazanskej lingvistickej školy. Oslavovali sa výročia N. V. Krushevského, V. A. Bogoroditského, I. A. Baudouina de Courtenay. Vedci, predstavitelia vedeckých škôl z Moskvy, Petrohradu, Saratova, Volgogradu, Paríža, Varšavy, Giessenu, Granady, Lausanne, univerzít v USA, Číne, Jemene, susedných krajinách atď. Konferencie opäť ukázali rastúci záujem o svet vo vedeckých myšlienkach Baudouina de Courtenay a jeho kazaňských študentov. Mnohé z týchto myšlienok ešte len čakajú na svoj plný rozvoj – ide o neurochirurgiu, ktorá dodáva presné údaje neurolingvistike, široké uplatnenie matematických metód a postupov pri štúdiu jazyka a reči, ďalšie zbližovanie prírodných vied s humanitnými vedami, štúdium človeka v jeho súvislosti s vonkajším prostredím a duševnými vlastnosťami.činnosti a samozrejme aj samotná lingvistika v mnohých jej prejavoch: psycholingvistika, etnolingvistika, sociolingvistika atď.Všetky tieto a mnohé ďalšie vedecké problémy sa vracajú k myšlienkam tzv. kazaňskej lingvistickej školy, ktorá do značnej miery determinovala vývoj lingvistiky v 20. storočí.

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL, smer ruskej lingvistiky, ktorý vznikol na Kazanskej univerzite v 70-80 rokoch 19. storočia. Zakladateľom Kazanskej lingvistickej školy bol I. A. Baudouin de Courtenay, ktorý v Kazani pôsobil v rokoch 1875-83. Do tejto školy patrili jeho žiaci: N. V. Kruševskij, V. A. Bogoroditskij, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov a i.. K tomuto smeru mal blízko V. V. Radlov. Hlavné myšlienky Kazanskej lingvistickej školy sformuloval Baudouin de Courtenay na svojich prednáškach na Kazanskej univerzite a rozvinul ich v dielach svojich študentov.

Vedci Kazanskej lingvistickej školy, na rozdiel od rekonštrukcie prajazykov a filologickej analýzy pamiatok, ktoré v tom čase dominovali v lingvistike, považovali štúdium moderných jazykov a zákonov ich štruktúry za byť prioritou. Jazyk považovali do značnej miery za duševný fenomén. N. V. Kruševskij študoval jazykové javy z prírodovedných pozícií a poukázal na to, že jazykoveda patrí k prírodným vedám a zákony jazyka k prírodným zákonom. Nesúhlasil s tým I. A. Baudouin de Courtenay, ktorý lingvistiku úplne odkázal na vedy o človeku a priblížil ju nielen psychológii, ale aj sociológii. Krushevsky sa vo svojom hlavnom diele „Esej o vede o jazyku“ (1883) snažil identifikovať základné zákonitosti jazyka, vrátane statických zákonov, ktoré určujú jeho fungovanie, a dynamických zákonov, ktoré určujú jeho vývoj. Medzi statickými zákonmi vynikal najmä zákon o rovnakej výslovnosti hlások v rovnakých podmienkach, zákon o kompatibilite hlások. Osobitné miesto zaujímali mentálne zákony asociácií podľa podobnosti a súvislostí, ktoré určujú fungovanie jazyka ako systému: každé slovo je spojené so slovami jemu podobnými (gramatické tvary toho istého slova, príbuzné slová) a so slovami, ktoré s ním vstupujú do syntaktických vzťahov.

I. A. Baudouin de Courtenay mal negatívny postoj k alokácii univerzálnych zákonitostí jazyka, no zároveň sa snažil identifikovať hlavné vlastnosti jazyka ako systému. Prísne rozlišoval medzi jazykovou statikou a dynamikou, pričom poukázal na to, že „v jazyku žije všetko, ako v prírode vôbec. Všetko sa hýbe, všetko sa mení. Pokoj, zastavenie, stagnácia - zjavný jav; ide o špeciálny prípad pohybu podliehajúci minimálnym zmenám. Statika jazyka je len špeciálnym prípadom jeho dynamiky. Tým sa myšlienky Kazanskej lingvistickej školy odlišovali od neskorších predstáv F. de Saussura, ktorý považoval synchrónny (statický) a diachrónny (dynamický) prístup za absolútne nezlučiteľné. Kazanská lingvistická škola však uznala čisto statické štúdium jazykov za legitímne a práve tu bol jej vplyv na svetovú lingvistiku najvýznamnejší.

Hlavným prínosom Kazanskej lingvistickej školy do vedy o jazyku boli koncepty fonémy a morfémy, ktoré v kazaňskom období činnosti vypracoval I. A. Baudouin de Courtenay v úzkej spolupráci so študentmi, najmä s N. V. Kruševským. Baudouin de Courtenay rozlišoval medzi 2 disciplínami, ktoré študujú zvukovú stránku jazyka: antropofonikou, ktorá študuje zvuky z akustickej a fyziologickej stránky, a psychofonetikou, ktorá sa zaoberá „fonačnými reprezentáciami“ v ľudskej psychike (posledná disciplína sa neskôr nazývala fonológia). . Fonému chápal ako minimálnu jednotku psychofonetiky, „jedinú, trvalú reprezentáciu zvukov jazyka“. Tak bolo možné zredukovať nekonečnú množinu zvukov reči na obmedzený počet vlastných jazykových jednotiek - foném. Vedci nasledujúcich generácií, ktorí si zachovali pojem foném, opustili jeho psychologické definície. Zástupcovia Kazanskej lingvistickej školy sa venovali aj štúdiu a klasifikácii alternácií (Baudouin de Courtenay, Krushevsky), experimentálnej fonetike (V. A. Bogoroditsky, ktorý v Kazani založil prvé ruské fonetické laboratórium).

I. A. Baudouin de Courtenay chápal morfému aj ako mentálnu jednotku – „časť slova, ktorá má samostatný duševný život a je z tohto hľadiska ďalej nedeliteľná“. Veda potom od takéhoto psychologizmu upustila, ale zovšeobecňujúci koncept pre minimálnu zmysluplnú jednotku jazyka, ktorý predtým chýbal (hoci existovali výrazy pre špeciálne prípady morfém: koreň, afix atď.), sa ukázal ako veľmi dôležitý. V mnohých oblastiach lingvistiky sa v 20. storočí morféma stala hlavnou významovou jednotkou jazyka, dôležitejšou ako slovo. Zástupcovia Kazanskej lingvistickej školy sa veľa zaoberali morfemickou analýzou, a to aj z historického hľadiska: V. A. Bogoroditsky má prioritu pri štúdiu zmien v morfemickej štruktúre slov (fenomény zjednodušovania a prerozdeľovania).

Vedci Kazanskej lingvistickej školy sa venovali aj štúdiu špecifických jazykov: ruštiny (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), poľštiny a srbochorvátčiny (Baudouin de Courtenay), turečtiny (Bogoroditsky, V. V. Radlov). N. V. Krushevsky má práce o indoeurópskych štúdiách.

Aktívne obdobie činnosti Kazanskej lingvistickej školy trvalo len asi 10 rokov. Po odchode I. A. Baudouina de Courtenay z Kazane a smrti N. V. Kruševského zostal jej jediným výrazným predstaviteľom V. A. Bogoroditskij, ktorý na Kazanskej univerzite pôsobil viac ako polstoročie, no v jeho činnosti sa nepokračovalo. Baudouin de Courtenay, ktorý v rokoch 1900-18 učil v Petrohrade – Petrohrade, založil ďalšiu – petrohradskú (Leningradskú) školu, do ktorej patrili L. V. Ščerba, E. D. Polivanov, L. P. Jakubinskij a ďalší.

Lit .: Bogoroditsky V. A. Kazanská lingvistická škola (1875-1939) // Zborník Moskovského inštitútu histórie, filozofie a literatúry. 1939, zväzok 5; I. A. Baudouin de Courtenay. (K 30. výročiu úmrtia.). M., 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky, jeho život a vedecké práce // Baudouin de Courtenay I. A. Vybrané práce zo všeobecnej lingvistiky. M., 1963. T. 1; Čítanka o dejinách ruskej lingvistiky / Comp. F. M. Berezin. M., 1973; Sharadzenidze T. S. Lingvistická teória I. A. Baudouina de Courtenay a jej miesto v lingvistike 19.-20. M., 1980; Krushevsky NV Vybrané práce z lingvistiky. M., 1998.

Jednotlivé črty vyučovania cudzích jazykov

Hlavný profil školy- variabilné polylingvistické jazykové vzdelanie, s možnosťou viacstupňového štúdia štyri jazyky : angličtina, francúzština, nemčina a španielčina.

Výučba cudzích jazykov v škole je možná podľa nasledujúcich programov:

- jeden jazyk na pokročilej úrovni, a druhý na úrovni všeobecného vzdelania, príp

- dva jazyky na pokročilej úrovni (druhý jazyk sa prehlbuje od 2. polroka 2. ročníka, keďže pri skoršom štúdiu dvoch cudzích jazykov na pokročilej úrovni sa odporúča nezačínať ich súčasne).

Deti, ktoré študujú druhý jazyk do hĺbky od druhého ročníka, majú možnosť začať sa učiť tretí jazyk od 5. ročníka.

Prvý jazyk Angličtinu vyučujú na pokročilej úrovni všetci školáci, dva jazyky do hĺbky vyučuje viac ako polovica študentov.

anglický jazyk

V roku 2006 získala Štátna vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č.1272 od partnerskej školy Oxfordskej univerzity certifikát o úspešnosti vo výučbe angličtiny a podpísala licenčnú zmluvu na právo používať logo Oxford Quality. Účel spoločnej práce vzdelávacích inštitúcií bola aktivizácia integrácie moskovských vzdelávacích inštitúcií do medzinárodného vzdelávacieho priestoru prostredníctvom vysokej kvality znalosti anglického jazyka študentov, lepšieho uspokojenia vzdelávacích potrieb študentov a pedagógov v interkultúrnej a profesionálnej komunikácii a skvalitnenia softvérovej a metodickej podpory vzdelávací proces.

V rámci tried rozvojových skupín pre predškolákov sa uskutočňuje „Zvezdochka“. oboznamovanie detí so základmi anglického jazyka audiovizuálnou, hravou formou, bez spoliehania sa na čítanie a písanie, čím je zabezpečená kontinuita predškolského a školského jazykového vzdelávania.

Pre zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí ponúkame všetkým študentom prvá trieda podstúpiť propedeutiku Kurz angličtiny "Zažiť svet s angličtinou" v popoludňajších hodinách v rámci mimoškolských aktivít, aby si študenti v prípade potreby mohli v budúcnosti bezbolestne zmeniť výber študijného programu cudzieho jazyka.

Ak nechcete, aby vaše dieťa absolvovalo kurz Preskúmaj svet s angličtinou, môže byť pre takýchto žiakov vytvorená samostatná skupina, ktorá sa začne učiť angličtinu od druhého ročníka. V tomto prípade majte na pamäti, že druhý jazyk sa vaše dieťa bude môcť začať učiť až od piateho ročníka na všeobecnom stupni vzdelávania.

V ročníkoch 2-4 Vedie sa angličtina 3 hodiny týždenne v rámci učebných osnov. V ročníkoch 5-11- 5 hodín týždenne v rámci učebných osnov.

Technický preklad (angličtina). Navrhovaný školský kurz umožňuje študentom nahliadnuť do budúcnosti a zistiť, ako môže konkrétna profesia potrebovať zručnosti a schopnosti, ktoré nadobudli v škole. Kurz je určený na 2 roky štúdia v 10. a 11. ročníku. Počet školení je 2 alebo 3 hodiny týždenne v závislosti od úrovne ovládania cudzieho jazyka alebo v závislosti od humanitného, ​​sociálno-ekonomického alebo prírodovedného profilu, ktorý si študenti zvolia na treťom stupni vzdelávania.

francúzsky

Pre školákov je hĺbkové štúdium druhého jazyka predmetom voľby, vyučuje sa:

- na I. stupni vzdelávania mimo mriežky hlavného vzdelávacieho plánu z dôvodu hodín mimoškolského zamestnania v popoludňajších hodinách

- na II. a III. stupni vzdelávania

Ostatní žiaci študujú druhý jazyk - francúzštinu v rámci programu vzdelávacích inštitúcií od 5. ročníka.

nemecký

Výučba prebieha aj v rámci programu pokročilého štúdia.

- na I. stupni vzdelávania

- na II. a III. stupni vzdelávania- hodiny stanovené BUP pre druhý jazyk v rámci hlavného rozvrhu sú doplnené k prehĺbenému študijnému programu z dôvodu mimoškolských hodín v popoludňajších hodinách.

Ostatní žiaci študujú druhý jazyk nemecký v rámci programov vzdelávacích inštitúcií od 5. ročníka.

španielský jazyk

Výučba prebieha aj v rámci programu pokročilého štúdia.

Pre školákov je to voliteľný predmet, ktorý sa vyučuje mimo osnovy hlavného učebného plánu:

- na I. stupni vzdelávania mimo mriežky hlavného vzdelávacieho rozvrhu na úkor hodín na úkor hodín mimoškolského zamestnania v popoludňajších hodinách

- na II. a III. stupni vzdelávania- hodiny stanovené BUP pre druhý jazyk v rámci hlavného rozvrhu sú doplnené k prehĺbenému študijnému programu z dôvodu mimoškolských hodín v popoludňajších hodinách.

Ostatní žiaci študujú druhý jazyk, španielčinu, v rámci všeobecnovzdelávacích programov od 5. ročníka.

Jazykové vzdelávanie

Škola vytvorila a prevádzkuje Centrum vzdelávacích zdrojov ako samostatnú výchovno-vzdelávaciu jednotku popoludňajšej školy, ktorej účelom je rozvoj osobnosti žiakov prostredníctvom projektovej a vyučovacej a výskumnej činnosti, rozvojových, predprofilových a profilových programov, rozšírených a hĺbkové štúdium predmetov.

URC ponúka študentom škôl programy zamerané na rozvoj metapredmetových a projektovo-výskumných zručností študentov prostredníctvom cudzieho jazyka:

- vytváranie programov (v súlade s vekovými charakteristikami a potrebami),

- voliteľné kurzy pre predprofilové školenie,

- voliteľné kurzy špecializovaného vzdelávania na vyššej úrovni.

URC programy v cudzích jazykoch:

Predškolské skupiny - "Hravá angličtina" - úroveň 1

Predškolské skupiny - "Hravá angličtina" - Úroveň 2

Predškolské skupiny - "Angličtina pre predškolákov"

1. stupeň – „Skúsiť svet s angličtinou“

Stupeň 2 - „Francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 2 - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 2 - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 3 - „Francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 3 - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 3 - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

3. – 4. ročník – „Divadlo vo francúzštine“

Stupeň 4 - „Francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 4 - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

Stupeň 4 - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

5. ročník – „Štúdium na vidieku. Objavte Spojené kráľovstvo»

5. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

5. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

5. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

5. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

5. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

5. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

5. – 6. ročník – „Zažiť svet s francúzštinou“

5. – 6. ročník – „Španielčina ako tretí cudzí jazyk“

6. ročník – „Štúdium na vidieku. Objavte Spojené kráľovstvo»

6. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

6. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

6. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

6. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

6. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

6. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

6. ročník – „Zábavná francúzska gramatika“

7. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

7. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

7. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

7. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

7. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

7. ročník - „francúzsky jazyk. Čítame so záujmom"

7. – 8. ročník – „Divadlo vo francúzštine“

8. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

8. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

8. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

8. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

8. ročník - „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

8. ročník – „tá úžasná nemčina“

8. ročník – „tá úžasná francúzština“

8. ročník – „francúzština pre vás“

9. ročník – „tá úžasná angličtina“

9. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

9. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

9. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

9. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

9. ročník – „Španielčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

9. ročník – „tá úžasná nemčina“

9. ročník – „tá úžasná francúzština“

10. ročník – „Španielčina ako tretí cudzí jazyk“

10. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

10. ročník - „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

10. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

10. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

Ročník 10-11 - "Rozvoj kompenzačnej kompetencie v štúdiu anglického jazyka"

11. ročník – „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

11. ročník – „francúzsky jazyk. Na ceste k úspechu (expanzia)»

11. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (prehĺbenie)»

11. ročník - „Nemčina. Na ceste k úspechu (expanzia)»

5-7 tried- rozšírené štúdium druhého cudzieho jazyka (francúzština/nemčina/španielčina)

2-11 ročníkov- hĺbkové štúdium druhého cudzieho jazyka (francúzština/nemčina/španielčina)

V rámci realizácie Programu rozvoja školy a integrácie základného a doplnkového jazykového vzdelávania v rámci doplnkového vzdelávania sú ponúkané:

- jazykové divadlo,

Štúdia o tretie jazyky(španielčina, francúzština a nemčina)

Štúdium "obchodných" jazykov: angličtina, francúzština a nemčina zahrnuté v kurze "Elektronická kancelária" pre žiakov 9. – 11. ročníka, po ktorých absolventi školy získajú kvalifikáciu tajomník-referent a office manažér so znalosťou „obchodných jazykov“.

Škola №1272 od roku 2000 spolupracuje s Fakultou anglickej filológie Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity. Univerzita poskytuje pomoc pri metodickej a inovačnej práci katedry cudzích jazykov, škola vykonáva pedagogickú prax pre študentov 4. ročníka a študenti 5. ročníka absolvujú na škole súvislú prax počas akademického roka. Tento druh školskej činnosti zabezpečuje kontinuitu školského a vysokoškolského vzdelávania, čím sa zabezpečuje kontinuita jazykového vzdelávania študenta.

Škola tak realizuje rôzne vzdelávacie programy v oblasti jazykového vzdelávania (základné a doplnkové), ktoré zahŕňajú predškolské vzdelávanie a prepojenie s vysokoškolským vzdelávaním, tvoriace ucelený systém založený na princípoch kontinuity, kontinuity, dostupnosti a osobnej orientácie študentov. Formuje u žiakov pretrvávajúce zručnosti sebavzdelávania, potrebu pokračovať vo vzdelávaní po celý život.

Jednotné vzdelávacie prostredie vytvorené na škole na základe integrácie predškolského, všeobecnovzdelávacieho, základného, ​​stredného odborného a doplnkového jazykového vzdelávania následne zodpovedá cieľu školy: vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie pre žiaka v závislosti od potreby a schopnosti každého z nich.

Čo je LLS

Letná lingvistická škola je vedecké podujatie, ktorého sa zúčastňujú deti aj dospelí. 10-12 dní spolu odpočíva, študuje a pracuje niekoľko desiatok ľudí a nerobia to preto, že máme povinnú školskú dochádzku (neplatí pre prázdninové školy), ale preto, že ich to baví.

Kto vedie LLS

Letnú lingvistickú školu organizuje Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita a Moskovské centrum pre ďalšie matematické vzdelávanie

S podporou o

ABBYY

spoločnosť "Yandex".

Ako je LLS

Toto je školský rozvrh. Dopoludnia sa denne konajú dve všeobecné prednášky venované lingvistike alebo príbuzným vedám, ako je literárna kritika alebo matematika. Prednášky sú pre žiakov a študentov povinné. Väčšinou si však kolegovia prídu vypočuť sami učitelia. Na školských hostí zvyčajne zapôsobí nielen úžasné ticho a sústredená pozornosť mladých poslucháčov počas prednášky, nielen otázky chalanov, ktoré naznačujú ich záujem o predmet prednášky, ale aj potlesk, ktorý zaznel po prednáške.

Pred obedom po prednáškach - voľno. Po obede - 3-4 workshopy. Účasť na dvoch seminároch sa považuje za povinné minimum, no vždy sa nájdu takí študenti, ktorí chodia na všetky hodiny bez výnimky. Zaujímavé je, že nadšenie účastníkov neutícha do posledného dňa. Semináre nielen navštevujú, ale sa ich aj aktívne zúčastňujú.

Každý deň po večeri sa konajú rôzne jazykové, literárne, intelektuálne hry a súťaže. Lingvistická olympiáda a „Veľtrh slov“ sa už stali tradičnými - súťaž lingvistických hlavolamov (každý sa zúčastňuje v dvoch úlohách: vymýšľanie vlastných hlavolamov a riešenie iných), kasíno Maxim (intelektuálne a divadelné hry s knižnými cenami), „ Čo? Kde? Kedy?“, hra „Literárna maškaráda“, hry s anglickým jazykom, „Intelektuálny ohňostroj“.

Kto príde do LLS

Pedagogickým zamestnancom LLS môže závidieť každá univerzita. Deťom sa prihovárajú známi vedci, autori vedeckých monografií, učebníc a čo je dôležité, populárnych jazykovedných kníh. Na Letnú školu prichádzajú okrem vysokoškolských pedagógov aj pedagógovia z moskovských škôl.

Školáci sú vyberaní najmä z víťazov tradičnej lingvistiky a iných mestských olympiád, ako aj z radov účastníkov školského lingvistického krúžku na Ruskej štátnej univerzite pre humanitné vedy, Vyššej ekonomickej škole a Moskovskom centrálnom centre hl. Vzdelávanie a veda. Stredoškoláci z iných miest Ruska často prichádzajú na letnú školu.

Študenti zohrávajú v LLS špeciálnu úlohu. Väčšinou sú to študenti Ruskej štátnej univerzity humanitných vied, Moskovskej štátnej univerzity a Vysokej školy ekonomickej. Študenti pomáhajú nielen pri organizovaní rôznych podujatí, ale spolu so školákmi absolvujú aj prednášky a semináre. Letná škola im navyše poskytuje jedinečnú príležitosť komunikovať s profesionálnymi lingvistami v neformálnom prostredí.
Letná lingvistická škola dáva školákom veľa: majú možnosť zapojiť sa do moderných výdobytkov lingvistiky, otestovať svoje schopnosti a sklony a určiť si svoje profesionálne záujmy. Mnohí z nich si po absolvovaní letnej školy vybrali lingvistiku ako svoju špecializáciu.

Literatúra

Letná humanitná (jazyková) škola. - M.: MIPKRO, 1996. 22 s., ilustrácie.
Krongauz M. A., Muravenko E. V.Škola na prázdniny // Nový pedagogický časopis. 1997. Číslo 3. Petrohrad. s. 64–72.
Lingvistika pre všetkých: Zimná lingvistická škola - 2004 / Ed.-comp. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- M.: Odd. Vzdelávanie Moskvy, NIIRO, 2004. 256 s.
Lingvistika pre každého. Letné lingvistické školy 2005 a 2006 / Ed. E. V. Muravenko, O. Yu Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 s.
Lingvistika pre každého. Letné lingvistické školy 2007 a 2008 / Ed. E. V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2009. 488 s.