Psychologická a pedagogická podpora GEF LLC.

Prioritným smerom federálneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie je realizácia rozvojového potenciálu základného všeobecného vzdelávania, v tomto smere je naliehavou úlohou zabezpečiť rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít ako psychologickej zložky základného jadra vzdelávania. , spolu s tradičnou prezentáciou obsahu predmetu konkrétnych odborov.

Zmena paradigmy pedagogického vzdelávania a jeho premena v podstate na psychologicko-pedagogickú výchovu umožnila v našej škole realizovať vzdelávací proces zameraný na rozvoj žiakov s prihliadnutím na ich charakteristiky a komplexné odhalenie ich intelektuálneho a osobnostného potenciálu. .
Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese zaujíma duševné zdravie žiakov, individualizácia vzdelávacích ciest, vytváranie psychologicky bezpečného a komfortného vzdelávacieho prostredia.
Zavedenie GEF LLC výrazne mení celú vzdelávaciu situáciu v škole, a to prostredníctvom organizácie psychologickej podpory pre učiteľov, žiakov, rodičov vo fáze jej realizácie, rozvoja psychologickej kultúry všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Hlavné smery psychologickej podpory pre študentov v rámci zavedenia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC.

Preventívny smer
Prevencia - predchádzanie výskytu javov neprispôsobivých žiakov, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov na poskytovanie pomoci vo veciach výchovy, vzdelávania a rozvoja s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.
Psychoprofylaktická práca - poskytovanie riešení problémov súvisiacich so vzdelávaním, výchovou, duševným zdravím detí:
vývoj a implementácia rozvojových programov pre študentov, berúc do úvahy úlohy každého veku;
Identifikácia psychologických charakteristík dieťaťa, ktoré môžu v budúcnosti spôsobiť odchýlky v intelektuálnom alebo osobnostnom vývoji;
predchádzanie možným komplikáciám v súvislosti s prechodom žiakov do ďalšej vekovej úrovne.

diagnostický smer.
Identifikácia čŕt duševného vývoja dieťaťa, najdôležitejších čŕt činnosti, formovanie určitých psychologických novotvarov, súlad úrovne rozvoja zručností, vedomostí, zručností, osobných a medziľudských formácií s vekovými usmerneniami a požiadavky spoločnosti.
Diagnostika môže byť individuálna a skupinová.
Etapy individuálnej diagnostiky:
- študovať apel na psychológa prichádzajúci od učiteľov, rodičov, študentov (definovanie problému, výber výskumnej metódy);
- formulácia záveru o hlavných charakteristikách študovaného

zložky duševného vývinu alebo formovanie osobnosti žiaka (stanovenie psychologickej diagnózy);
- vypracovanie odporúčaní, programov psycho-nápravnej práce so študentmi, zostavenie dlhodobého plánu rozvoja schopností alebo iných psychologických formácií.

Poradný smer (pomoc pri riešení tých problémov, s ktorými sa učitelia, žiaci, rodičia obracajú na psychológa).
Individuálne poradenstvo – poskytovanie pomoci a vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopnosti vybrať si a konať podľa vlastného uváženia, naučiť sa novému správaniu.
Skupinové poradenstvo - informovanie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu o otázkach súvisiacich s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí s cieľom vytvoriť adaptačné prostredie umožňujúce plnú integráciu a osobnú sebarealizáciu vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii.

4. Smer vývoja.
Rozvíjajúca práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových vedomostí, možnosť ich získavania a implementácie v činnostiach a komunikácii.

5. Korekčný smer.
Nápravná práca (individuálna a skupinová) - organizácia práce, predovšetkým so študentmi, ktorí majú problémy s učením, správaním a osobnostným rozvojom, identifikované v procese diagnostiky.
Zamerané na: zníženie závažnosti patológie, jej behaviorálnych dôsledkov; prevencia výskytu sekundárnych odchýlok vo vývoji; zabezpečenie maximálnej realizácie rehabilitačného potenciálu dieťaťa.

6. Osvetový a výchovný smer.
Psychologická osveta a vzdelávanie - formovanie potreby psychologických vedomostí, túžba používať ich v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobný rozvoj a sebaurčenie študentov, žiakov v každom veku, ako aj pri včasnom predchádzaní možným porušeniam pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.
Taktiež zapojenie pedagogického zboru, žiakov a rodičov do psychologickej kultúry.

7. Smerovanie kariéry.
Psychologická a pedagogická podpora robí proces profesijného sebaurčenia študentov konzistentným, uvedomelým a opodstatneným; je zameraná na sebapoznanie, odhaľovanie skutočných motívov ich výberu, skutočných príležitostí a vzdelávacích potrieb. Výsledkom pedagogického vedenia profesijného sebaurčenia je pripravenosť zvoliť si povolanie, chápať, navrhovať možnosti profesijnej životnej dráhy.

Základná škola: podpora pri prechode do hlavnej školy, adaptácia na nové podmienky učenia, podpora pri riešení problémov osobnostného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, rozvíjanie životných zručností, prevencia neuróza, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi, rovesníkmi, učiteľmi, prevencia deviantného správania.

Riešenie úloh sa vykonáva prostredníctvom:

Organizovanie a vedenie psychologicko-pedagogických konzultácií o problémoch spojených s prechodom na základnú školu;

Individuálna a skupinová psychodiagnostika;

Individuálne poradenstvo;

Individuálne vývojové triedy s deťmi, ktoré majú rôzne druhy ťažkostí pri prechode do nových podmienok učenia;

Skupinové konzultácie, tematické stretnutia o otázkach týkajúcich sa detí tejto vekovej skupiny;

Sieťová interakcia so špecialistami z lekárskych a nápravnovýchovných zariadení.

Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania by mali zabezpečiť:

Kontinuita obsahu a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania;

Berúc do úvahy špecifiká vekovo podmieneného psychofyzického vývoja študentov vrátane čŕt prechodu z veku základnej školy do dospievania;

Formovanie a rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

Variabilita smerov psychologickej a pedagogickej podpory pre účastníkov vzdelávacieho procesu (zachovanie a posilnenie psychického zdravia žiakov;

Formovanie hodnoty zdravia a bezpečného životného štýlu; rozvoj ich ekologickej kultúry diferenciácia a individualizácia výchovy; sledovanie možností a schopností žiakov, identifikácia a podpora nadaných detí, detí so zdravotným znevýhodnením; psychologická a pedagogická podpora pre účastníkov olympijského hnutia; zabezpečenie vedomého a zodpovedného výberu ďalšej profesijnej oblasti činnosti;

Formovanie komunikačných zručností v prostredí rôzneho veku a medzi rovesníkmi; podpora detských spolkov, študentskej samosprávy);

Diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna, skupinová, triedna, inštitucionálna);

Variabilita foriem psychologickej a pedagogickej podpory pre účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravnovýchovná práca, rozvojová práca, edukácia, expertíza).ALEaktívne využívanie moderných pedagogických technológií vrátane

vrátane informovania a komunikácie, ako aj predchádzanie fyzickému, psychickému a psychickému preťaženiu žiakov, dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a noriem, umožňujú učiteľom školy vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť na optimálnej úrovni, pracovať na psychickej a pedagogickej podpore účastníkov vo výchovno-vzdelávacom procese vykonáva učiteľ psychológ a učitelia šk.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie stanovujú kvalitatívne novú predstavu o tom, aký by mal byť teraz obsah všeobecného vzdelávania a jeho vzdelávací výsledok. V tejto súvislosti sa mení nielen obsah učebných materiálov, požiadavky na vzdelávacie programy inštitúcií a učebné osnovy, ale aj predstava o kritériách odborných zručností učiteľa, ciele a metódy jeho práce. . Federálny štátny vzdelávací štandard určuje presné miesto pre formy a typy psychologických poznatkov v obsahu a organizácii vzdelávacieho prostredia školy, čím je činnosť učiteľa psychológa ako plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu povinná. , konkrétne a merateľné. Práca psychológa sa preto stáva nevyhnutným prvkom systému riadenia školského vzdelávacieho procesu, keďže z výsledkov jeho činnosti vyplýva hodnotenie kvality vzdelávania v škole.

Nový štandard označuje kompetencie ako hlavné vzdelávacie výsledky: predmetové, metapredmetové a osobnostné. Potreba merania metapredmetových kompetencií a osobnostných kvalít si vyžiada vytvorenie národného systému diagnostiky výsledkov vzdelávacieho procesu a technológie na formovanie a meranie týchto kompetencií by sa mali stať hlavným predmetom činnosti školského psychológa. .

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v rôznych vekových štádiách. MBOU stredná škola №12 Učiteľ-psychológ MBOU stredná škola №12 Grishanina N.V. Arzamas, 2014

2 Osobná pripravenosť a schopnosť sebarozvoja motivácia k učeniu a poznaniu hodnotovo-sémantické postoje sociálne kompetencie, osobnostné kvality kompetencie:

Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania majú v súlade s normou zabezpečiť: nadväznosť obsahu a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania; zohľadnenie špecifík vekového psychofyzického vývoja študentov vrátane čŕt prechodu z veku základnej školy do dospievania; formovanie a rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie študentov, pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity; variabilita smerov psychologickej a pedagogickej podpory pre účastníkov vzdelávacieho procesu; diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna, skupinová, triedna, inštitucionálna); variabilita typov psychologickej podpory pre účastníkov vzdelávacieho procesu

je podporovať vytváranie takej sociálnej situácie rozvoja, ktorá zodpovedá individualite žiakov a poskytuje psychologické podmienky pre úspešné učenie, ochranu zdravia a osobnostný rozvoj žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov), pedagógov a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Účel psychologickej podpory:

Úlohy psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu: psychologický rozbor sociálnej situácie vývinu vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach sledujúci psychický a pedagogický stav dieťaťa a dynamiku jeho psychického vývinu pomoc pri realizácii (implementácii) požiadaviek spolkovej krajiny vzdelávací štandard pre osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky rozvoj a realizácia psychologických programov a projektov pomoc formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi žiakmi pomoc učiteľom, rodičom účasť na komplexnom psychologickom a pedagogickom vyšetrení šírenie a realizácia úspechov v oblasti domácej a zahraničnej psychológie do praxe vzdelávacích inštitúcií interakcia s oddeleniami všeobecnej vzdelávacej inštitúcie

Hlavné činnosti učiteľa psychológa: - práca so žiakmi; - spolupracovať s pedagogickým zborom školy; - spolupracovať s vedením školy; - Práca s rodičmi žiakov.

Úlohy psychologickej podpory na jednotlivých stupňoch vzdelávania sú rôzne: 1. Predškolská výchova - včasná diagnostika a náprava vývinových porúch, zabezpečenie pripravenosti na školu. 2. Základná škola - zisťovanie pripravenosti na školskú dochádzku, zabezpečovanie adaptácie na školu, zvyšovanie záujmu školákov o výchovno-vzdelávaciu činnosť, rozvíjanie kognitívnej a výchovnej motivácie, rozvíjanie samostatnosti a sebaorganizácie, podpora pri formovaní túžby a "schopnosti učiť sa", formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, rozvoj tvorivých schopností. 3. Základná škola - podpora pri prechode do hlavnej školy, adaptácia na nové podmienky učenia, podpora pri riešení problémov osobnostného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie životné zručnosti a kompetencie, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania, drogovej závislosti. 4. Seniorská škola - pomoc pri profilovej orientácii a profesijnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosti stanovovania cieľov, rozvoj psychosociálneho kompetencie, prevencia deviantného správania, drogovej závislosti. Zároveň by sa mala venovať osobitná pozornosť prechodným štádiám vo vývoji a vzdelávaní detí.

Model psychologickej a pedagogickej podpory

Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory: Psychologická výchova (a výchova) - formovanie žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií o potrebe psychologického poznania, túžba používať ich v záujme vlastného rozvoja a včasné varovanie pred možnými porušeniami pri formovaní osobnosti; Prevencia - predchádzanie výskytu javov neprispôsobivých žiakov, profesijného vyhorenia učiteľov; identifikácia a neutralizácia faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľov a žiakov; formovanie potreby zdravého životného štýlu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu; vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov (zákonných zástupcov) na poskytovanie pomoci v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja;

Diagnostika (individuálna a skupinová) - psychologické a pedagogické štúdium študentov počas celej doby štúdia, určenie individuálnych vlastností a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese výchovy a vzdelávania, v profesijnom sebaurčení, ako aj zisťovanie príčiny a mechanizmy porušovania v učení, rozvoji, sociálnej adaptácii; Rozvojová práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových vedomostí, možnosť ich získavania a implementácie v činnostiach a komunikácii; Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory:

Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory: Nápravná práca (individuálna a skupinová) - organizácia práce so žiakmi, ktorí majú problémy v učení, správaní a osobnostnom rozvoji identifikované v procese diagnostiky; aktívne ovplyvňovanie procesu formovania osobnosti a prekonávania ťažkostí pri asimilácii programového materiálu na základe komplexnej interakcie učiteľa psychológa s učiteľmi, logopédom, logopédom, lekármi, sociálnymi pedagógmi; náprava nedostatkov v duševnom a (alebo) telesnom vývoji detí so zdravotným znevýhodnením, prekonávanie ťažkostí pri zvládaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania; Poradenstvo (individuálne a skupinové) - pomoc účastníkom vzdelávacieho procesu pri pochopení podstaty ich ťažkostí, pri analyzovaní a riešení psychologických problémov, pri aktualizácii a aktivizácii osobnostných charakteristík; podpora vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností; pomoc pri formovaní nových postojov a pri prijímaní vlastných rozhodnutí; riešenie rôznych druhov psychických problémov spojených s ťažkosťami v medziľudských vzťahoch, sebauvedomenie a sebarozvoj.

Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory: Odborné - psychologické rozbory výchovných a vzdelávacích programov, projektov, príručiek, vzdelávacieho prostredia, odborných činností odborníkov výchovného zariadenia; vyhodnotenie alternatívnych riešení a výber najpreferovanejších možností organizácie vzdelávacieho procesu. Berúc do úvahy hlavné ustanovenia federálnej štátnej normy, vzdelávanie, diagnostika (monitorovacie štúdie), korekcia a vyšetrenie sa stávajú prioritnými druhmi práce pri organizovaní podpory.

Pri realizácii psychologickej podpory sú povinné nasledovné aktivity (musia sa premietnuť do plánovania): v každej paralele ročné štúdium psycho-emocionálneho stavu žiakov, psychologickej klímy v triednom kolektíve; keď študenti prechádzajú zo základnej školy na strednú školu (4. – 5. ročník) a zo strednej školy na strednú (10. ročník), vykonávanie diagnostického minima na adaptáciu na štúdium novým podmienkam učenia; nápravno-vývojová práca so žiakmi, ktorí majú obmedzené zdravotné možnosti na psychickú nápravu a rozvoj žiakov špeciálnych (nápravných) tried VII. typu; - psychologická podpora nadaných detí - psychologická podpora predprofilovej prípravy a profilovej prípravy stredoškolákov, profesijná orientácia žiakov; psychologická príprava žiakov 9. a 11. ročníka na záverečnú certifikáciu formou GIA a jednotnej štátnej skúšky; podpora pedagógov počas atestačného obdobia; preventívne opatrenia s rodičmi a učiteľmi na prekonávanie konfliktných situácií vo výchovnom prostredí, predchádzanie samovražednému správaniu a drogovej závislosti, vytváranie priaznivej psychickej klímy v rodine a nadväzovanie priaznivých vzťahov rodič – dieťa; umiestnenie plagátových informácií o psychológii a poskytovanie psychologickej pomoci rôznymi organizáciami, vykonávanie organizačnej a metodickej práce, analýza účinnosti a efektívnosti psychologickej podpory.

Schéma sprievodného obdobia adaptačného obdobia

Diagnóza UUD stupňa 5 E. M. Aleksandrovskaya, čl. Grombakh „Schéma monitorovania adaptácie a efektívnosti učebných aktivít žiakov“ (upravil E.S. Eskina, T.L. Bolbot) Test na hodnotenie formovania čitateľských zručností (kognitívne UUD) z metodického komplexu „Prognóza a prevencia problémov s učením v 3. ročníku -6 » L.A. Yasyukova Test na posúdenie nezávislosti myslenia. (Kognitívne UUD) z metodického komplexu „Prognóza a prevencia problémov s učením v 3.-6. ročníku“ L.A. Yasyukova. Metodika sebahodnotenia a úroveň nárokov Dembo-Rubinshtein Upravená verzia dotazníka školskej motivácie N.G. Luskanova (Personal UUD) Zisťovanie úrovne rozvoja verbálneho a logického myslenia Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova (Kognitívne UUD) Metodika štúdia motivácie školákov pri prechode zo základnej do strednej triedy podľa metódy M. R. Ginzburga „Štúdium motivácie učenia “ (Personal UUD) Osobný Cattellov dotazník upravený L. A. Yasyukovou (regulačné UUD)

Diagnóza UUD stupňa 10 Expresná metóda na štúdium dominantných motívov učenia (M.V. Motyukhina); Metóda diagnostiky úrovne úzkosti (R. Kondash, modifikovaná A. Parishioners); Metodika "Pocity pre školu" Dopytovanie učiteľov

Náhľad:

Model psychologickej a pedagogickej podpory v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v rôznych vekových štádiách.

Učiteľ-psychológ MBOU stredná škola №12

Grishanina N.V.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie stanovujú kvalitatívne novú predstavu o tom, aký by mal byť teraz obsah všeobecného vzdelávania a jeho vzdelávací výsledok. V tejto súvislosti sa mení nielen obsah učebných materiálov, požiadavky na vzdelávacie programy inštitúcií a učebné osnovy, ale aj predstava o kritériách odborných zručností učiteľa, ciele a metódy jeho práce. . Federálny štátny vzdelávací štandard určuje presné miesto pre formy a typy psychologických poznatkov v obsahu a organizácii vzdelávacieho prostredia školy, čím je činnosť učiteľa psychológa ako plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu povinná. , konkrétne a merateľné. Práca psychológa sa preto stáva nevyhnutným prvkom systému riadenia školského vzdelávacieho procesu, keďže z výsledkov jeho činnosti vyplýva hodnotenie kvality vzdelávania v škole.

Nový štandard označuje kompetencie ako hlavné vzdelávacie výsledky: predmetové, metapredmetové a osobnostné. Potreba merania metapredmetových kompetencií a osobnostných kvalít si vyžiada vytvorenie národného systému diagnostiky výsledkov vzdelávacieho procesu a technológie na formovanie a meranie týchto kompetencií by sa mali stať hlavným predmetom činnosti školského psychológa. . Čo sa týka P Vybudovanie efektívneho podporného systému umožní riešiť problémy vývinu a vzdelávania detí vo výchovno-vzdelávacom prostredí zariadenia, vyhnúť sa neodôvodnenému odkazovaniu problému dieťaťa na externé služby a znížiť počet detí odosielaných do špeciálnych výchovných zariadení.Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania majú v súlade s normou zabezpečovať:

Kontinuita obsahu a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania;

Berúc do úvahy špecifiká vekovo podmieneného psychofyzického vývoja študentov vrátane čŕt prechodu z veku základnej školy do dospievania;

Formovanie a rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

Variabilita smerov psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (zachovanie a posilnenie psychického zdravia žiakov; formovanie hodnoty zdravia a bezpečného životného štýlu; rozvoj ich ekologickej kultúry; diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania; sledovanie schopnosti a schopnosti žiakov, identifikácia a podpora nadaných detí, zdravotných možností detí so zdravotným znevýhodnením, psychologická a pedagogická podpora účastníkov olympijského hnutia, zabezpečenie uvedomelého a zodpovedného výberu ďalšej profesijnej oblasti činnosti, formovanie komunikačných zručností v prostredí rôzneho veku a medzi rovesníkmi, podpora detských spolkov, študentskej samosprávy);

Diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory (individuálna, skupinová, triedna, inštitucionálna);

Variabilita typov psychologickej podpory pre účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná práca, rozvojová práca, vzdelávanie, expertíza).

Účel psychickej podporyje podporovať vytváranie takej sociálnej situácie rozvoja, ktorá zodpovedá individualite žiakov a poskytuje psychologické podmienky pre úspešné učenie, ochranu zdravia a osobnostný rozvoj žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov), pedagógov a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Úlohy psychologickej podpory vzdelávacieho procesu:

Psychologický rozbor sociálnej situácie vývoja vo výchovných zariadeniach, identifikácia hlavných problémov a určenie príčin ich vzniku, spôsobov a prostriedkov ich riešenia, pomoc pedagogickým zamestnancom pri harmonizácii sociálno-psychologickej klímy vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach;

Sledovanie psychického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho psychického vývinu v procese školskej dochádzky; podpora individualizácie náučnej cesty;

pomoc pri realizácii (implementácii) požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky žiakov osvojujúcich si základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania;

Rozvoj a realizácia psychologických programov a projektov zameraných na prekonávanie odchýlok v sociálnom a psychickom zdraví a prevenciu asociálnych javov (drogové závislosti, sociálne osirotenie, domáce násilie a pod.), ťažkosti v adaptácii, nácviku a výchove, poruchy správania, meškanie a deviácie v rozvoji študentov, žiakov;

Podpora formovania univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi ako schopnosti subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti, súboru akcií študenta, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne si osvojiť nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu;

Pomoc pedagogickým zamestnancom, rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove žiakov, ako aj formovanie zásad vzájomnej pomoci, tolerancie, milosrdenstva, zodpovednosti a sebadôvery, schopnosti aktívnej sociálnej interakcie bez porušovania práv a slobody inej osoby;

Účasť na komplexnom psychologicko-pedagogickom vyšetrení odbornej činnosti odborných pracovníkov vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích programov a projektov, učebných pomôcok, vykonávaného na podnet školských úradov alebo jednotlivých vzdelávacích inštitúcií;

Šírenie a uvádzanie do praxe vzdelávacích inštitúcií úspechov v oblasti domácej a zahraničnej psychológie;

Interakcia s oddeleniami vzdelávacej inštitúcie (Zdravotníctvo, Psychologická, Lekársko-pedagogická rada, Rada pre prevenciu atď.), So vzdelávacími inštitúciami, inštitúciami a organizáciami zdravotníctva a sociálnej ochrany obyvateľstva.

Hlavné činnosti učiteľa-psychológa:

Práca so študentmi;

Práca s pedagogickým zborom školy;

Spolupráca s vedením školy

Práca s rodičmi žiakov.

Je potrebné poznamenať, že efektívnosť všetkých činností psychológa v systéme psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese bude závisieť od zhody cieľov a zámerov riešených psychologicko-metodickými službami MŠVVaŠ SR. škola.

Úlohy psychologickej podpory na rôznych úrovniach vzdelávania sú rôzne:

1. Predškolská výchova - včasná diagnostika a náprava vývinových porúch, zabezpečenie pripravenosti na školu.

2. Základná škola - zisťovanie pripravenosti na školskú dochádzku, zabezpečovanie adaptácie na školu, zvyšovanie záujmu školákov o výchovno-vzdelávaciu činnosť, rozvíjanie kognitívnej a výchovnej motivácie, rozvíjanie samostatnosti a sebaorganizácie, podpora pri formovaní túžby a "schopnosti učiť sa", formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, rozvoj tvorivých schopností.

3. Základná škola - podpora pri prechode do hlavnej školy, adaptácia na nové podmienky učenia, podpora pri riešení problémov osobnostného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a problémov socializácie, formovanie životné zručnosti a kompetencie, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantného správania, drogovej závislosti.

4. Seniorská škola - pomoc pri profilovej orientácii a profesijnom sebaurčení, podpora pri riešení existenčných problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosti stanovovania cieľov, rozvoj psychosociálneho kompetencie, prevencia deviantného správania, drogovej závislosti.

Zároveň by sa mala venovať osobitná pozornosť prechodným štádiám vo vývoji a vzdelávaní detí.

Model psychologickej a pedagogickej podpory

Hlavné druhy práce a obsah činností psychologickej a pedagogickej podpory:

- Psychologické vzdelanie (a vzdelanie) - formovanie potreby psychologických vedomostí medzi študentmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami), učiteľmi a vedúcimi vzdelávacích inštitúcií, túžbou využívať ich v záujme vlastného rozvoja a včasnú prevenciu možných porušení pri formovaní osobnosti ;

Prevencia – prevencia výskytu fenoménu disadaptácie žiakov, profesijného vyhorenia učiteľov; identifikácia a neutralizácia faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľov a žiakov; formovanie potreby zdravého životného štýlu medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu; vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov (zákonných zástupcov) na poskytovanie pomoci v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja;

Diagnostika (individuálne a skupinové) - psychologické a pedagogické štúdium študentov počas celej doby štúdia, určenie individuálnych vlastností a sklonov jednotlivca, jeho potenciálu v procese prípravy a vzdelávania, v profesijnom sebaurčení, ako aj zisťovanie príčiny a mechanizmy porušovania v učení, rozvoji, sociálnej adaptácii;

- Vývojová práca(individuálne aj skupinové) - formovanie potreby nových poznatkov, možnosť ich získavania a implementácie do činností a komunikácie;

Nápravné práce (individuálne aj skupinové)- organizácia práce so žiakmi, ktorí majú v procese diagnostiky identifikované problémy v učení, správaní a osobnostnom rozvoji; aktívne ovplyvňovanie procesu formovania osobnosti a prekonávania ťažkostí pri asimilácii programového materiálu na základe komplexnej interakcie učiteľa psychológa s učiteľmi, logopédom, logopédom, lekármi, sociálnymi pedagógmi; náprava nedostatkov v duševnom a (alebo) telesnom vývoji detí so zdravotným znevýhodnením, prekonávanie ťažkostí pri zvládaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania;

- Poradenstvo (individuálne aj skupinové)– pomoc účastníkom vzdelávacieho procesu pri pochopení podstaty ich ťažkostí, pri rozbore a riešení psychologických problémov, pri aktualizácii a aktivizácii osobnostných charakteristík; podpora vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností; pomoc pri formovaní nových postojov a pri prijímaní vlastných rozhodnutí; riešenie rôznych druhov psychických problémov spojených s ťažkosťami v medziľudských vzťahoch, sebauvedomenie a sebarozvoj.

Odbornosť - psychologický rozbor vzdelávacích a tréningových programov, projektov, manuálov, vzdelávacieho prostredia, odborných činností odborníkov vzdelávacej inštitúcie; vyhodnotenie alternatívnych riešení a výber najpreferovanejších možností organizácie vzdelávacieho procesu.

Berúc do úvahy hlavné ustanovenia federálnej štátnej normy, vzdelávanie, diagnostika (monitorovacie štúdie), korekcia a vyšetrenie sa stávajú prioritnými druhmi práce pri organizovaní podpory.

Pri implementácii psychologickej podpory sú povinné tieto činnosti (musia sa premietnuť do plánovania):

V každej paralele každoročné štúdium psycho-emocionálneho stavu študentov, psychologickej klímy v triednom kolektíve;

Keď žiaci prechádzajú zo základnej školy na strednú (4. – 5. ročník) a zo strednej školy na strednú (10. ročník), vykonávanie diagnostického minima na štúdium adaptácie na nové podmienky učenia – vykonávanie adaptačných aktivít so žiakmi 5., 10. ročníka, vrátane individuálnej a/alebo skupinovej práce so študentmi, ktorí majú ťažkosti s adaptáciou;

- nápravno-vývojová práca so žiakmi so zdravotným znevýhodnenímvrátane detí so zdravotným postihnutím. V Koncepcii modernizácie ruského školstva sa uvádza, že „deťom so zdravotným postihnutím by mala byť poskytnutá zdravotná a sociálna podpora a špeciálne podmienky na štúdium na všeobecnovzdelávacej škole v mieste ich bydliska“. Najdôležitejšou podmienkou efektívnosti integrácie je dostupnosť kompetentného systému psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá zahŕňa okrem systematického sledovania individuálnych tréningových a nápravných programov aj takú dôležitú zložku, akou je práca s okolím (sociálnym prostredím). ), do ktorých sa dieťa integruje. Vybudovanie efektívneho podporného systému pomôže riešiť problémy rozvoja a vzdelávania detí vo výchovno-vzdelávacom prostredí zariadenia, predíde sa neodôvodnenému odkazovaniu problému dieťaťa na externé služby a zníži počet detí odosielaných do špeciálnych výchovných zariadení.

Je potrebné venovať osobitnú pozornosťpsychologická korekcia a rozvoj žiakov špeciálnych (nápravných) tried VII.vykonávať systematickú diagnostiku ich vývinu, viesť skupinové a individuálne nápravno-vývojové hodiny so žiakmi, zdokonaľovať psychickú kompetenciu učiteľa a rodičov v oblasti vývinu detí, zachovania a podpory zdravia, sledovať efektívnosť vyučovania detí podľa program. Všetka práca s touto kategóriou detí by sa mala vykonávať prostredníctvom organizácie činností psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady s povinným vypracovaním individuálneho podporného programu, ktorý vykonáva učiteľ a všetci potrební podporní špecialisti.

- psychologická podpora pre nadané deti.Pre zachovanie duševného a fyzického zdravia nadaných žiakov, rozvoj ich nadania potrebuje učiteľ psychológ spolu s pedagogickým zborom riešiť nasledovné úlohy: rozvoj jednotlivých vzdelávacích ciest; formovanie primeranej sebaúcty; ochrana a posilňovanie fyzického a psychického zdravia; prevencia neuróz; prevencia izolácie nadaných detí v skupine rovesníkov; rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie učiteľov a rodičov nadaných detí;

- psychologická podpora pre deti „rizikovej skupiny“, vrátane detí z rodín v ťažkej životnej situácii;

Psychologická podpora predprofilovej prípravy a profilovej prípravy študentov stredných škôl, profesijná orientácia študentov(S prihliadnutím na osobitosti školy je možné v týchto otázkach podporovať žiakov 7. – 11. ročníka. Napríklad pre lýceum sú možné tieto oblasti: výber profilu lýcea pre žiakov budúcich ročníkov 8.; odborné orientácia žiakov 9. ročníka, psychologická podpora profilového vzdelávania žiakov 10.-11. ročníka);

- psychologická príprava žiakov 9. a 11. ročníka na záverečnú atestáciu formou GIA a jednotnej štátnej skúšky,vzdelávacie akcie s rodičmi a učiteľmi;

- podpora učiteľov počas certifikačného obdobia.Učiteľ psychológ sa zúčastňuje nielen na rokovaní školskej atestačnej komisie, ale podieľa sa aj na štúdiu výsledkov činnosti učiteľa. Na žiadosť hodnotiaceho učiteľa poskytuje psychologickú pomoc na predchádzanie stresu, ktorý vzniká v hodnotenom období;

- preventívne opatrenia s rodičmi a učiteľmi na prekonávanie konfliktných situácií vo výchovnom prostredí, predchádzanie samovražednému správaniu a drogovej závislosti, vytváranie priaznivej psychickej klímy v rodine a nadväzovanie priaznivých vzťahov rodič – dieťa;

- umiestnenie plagátových informácií o psychológii a poskytovanie psychologickej pomoci rôznymi organizáciami(detská linka dôvery a pod.) pre žiakov, učiteľov a rodičov;

- vykonávanie organizačnej a metodickej práce, analýza účinnosti a efektívnosti psychologickej podpory.

Ak sme vymysleli 1. krok, skúsme sa popasovať so zvyškom.

Prechod študenta na nový stupeň vzdelávania

Psychologická a pedagogická podpora žiakov 5. ročníka je zameraná na vytváranie podmienok pre úspešné vzdelávanie žiakov na strednej škole. Osobitný význam sa prikladá tvorbepodmienky pre úspešné sociálno-psychologické prispôsobenie sa novej sociálnej situácii. Túto etapu podľa úloh zabezpečujú psychologické programy a formy práce s deťmi. Hlavnou vecou je vytvorenie psychologických podmienok pre úspešnú adaptáciu v rámci vzdelávacieho prostredia.

Vykonáva sa frontálna a individuálna diagnostika. Jeho výsledky sa zapisujú do „Konečných foriem analytických správ“(Pozri prílohu 1).Vytvára sa tak databanka o intelektuálnom a osobnom rozvoji, o formovaní UUD študentov. Individuálna diagnostika sa vykonáva na požiadanie pedagógov alebo rodičov žiakov. Súbor metód na skúmanie adaptačného obdobia zahŕňa najindikatívnejšie procesy adaptácie: motivácia k učeniu, pohoda, úzkosť.

štvrťroku		štvrťroku			štvrťroku	štvrťroku
Diagnostické minimum na prispôsobenie		Pokročilé diagnostika, nápravná a vývojová práca			Nápravná a vývojová práca na adaptácii

V rámci tejto etapy (od septembra do mája) sa očakáva:

1. Vykonávanie psychologickej a pedagogickej diagnostikyzameraný na štúdium úrovne psychickej adaptácie žiakov na výchovno-vzdelávací proces.

2. Vykonávanie konzultačnej a výchovnej práce s rodičmi piatakovzamerané na oboznámenie dospelých s hlavnými úlohami a ťažkosťami adaptačného obdobia.

3. Vedenie skupinových a individuálnych konzultácií s pedagógmiidentifikovať možné ťažkosti pri vytváraní UUD a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Tento smer umožňuje usmerňovať prácu učiteľov na budovanie vzdelávacieho procesu v súlade s individuálnymi charakteristikami a možnosťami školákov.

4. Nápravná a rozvojová práca vykonávané s dve cieľové skupiny: študenti so všeobecným vzdelávacím programom (vyvinutým a realizovaným odborníkmi vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov práce rady), študenti s prechodnými ťažkosťami počas adaptačného obdobia. Výučba prebieha v individuálnej aj skupinovej forme. Ich úlohou je prispôsobiť žiakov systému požiadaviek kmeňovej školy, odbúrať nadmernú psychickú záťaž, formovať žiakov komunikačnými schopnosťami potrebnými na nadviazanie medziľudských vzťahov, komunikácie a spolupráce a pomôcť žiakom osvojiť si školský poriadok.

5. Analytická práca, zameraná na pochopenie výsledkov činnosti pre psychologickú a pedagogickú podporu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, plánovanie práce na nasledujúci rok.

Bibliografia

1. Dubrovina I.V., Parishioners A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V. „Psychológia. Stupeň 5". I.: "Moskovský psychologický a sociálny inštitút", 2007.
2. Diagnostická a nápravná práca školského psychológa. Ed. I. V. Dubrovina. M.: 2001.
3. Vlastnosti osobnostného a profesionálneho rozvoja subjektov vzdelávacieho priestoru v moderných sociálno-ekonomických podmienkach. Spracoval L. M. Mitina M.: 2010 .
4. Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Hlavná škola. M.: "Osvietenie" 2011.
5. Štandardy druhej generácie. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Sprievodca pre učiteľa. Upravil A. G. Asmolov. M.: "Osvietenie" 2011.
6. Systém psychologickej podpory vzdelávacieho procesu v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: plánovanie, dokumentácia, monitorovanie, účtovníctvo a výkazníctvo / komp. I.V. Wozniak [a ďalší]. - Volgograd: Učiteľ: IP Grinin L.E., 2014.-235s.
7. Khukhlaeva O. V. Školská psychologická služba, M.: 2008.

Rozvoj práce, vzdelávania, odbornosti).

Program psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na Okťabrskom vidieckom lýceu

Výchovný psychológ

Psychologická a pedagogická podpora federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Škola má vytvorené psychologické a pedagogické podmienky na uskutočňovanie základného základného všeobecného vzdelania. Vzdelávací proces sa uskutočňuje na základe programov rozvojového vzdelávania, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa, pričom sa dodržiava pohodlný psycho-emocionálny režim. Aktívne využívanie moderných pedagogických technológií vrátane informačných a komunikačných technológií, ako aj prevencia fyzického, duševného a psychického preťaženia študentov, dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a predpisov umožňujú učiteľom lýcea vykonávať lýceu na optimálnej úrovni.

Prácu na psychickej a pedagogickej podpore účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu vykonáva učiteľ – psychológ a učitelia školy. Je vypracovaný dlhodobý plán práce pre psychologickú službu školy vrátane opatrení na psychologickú a pedagogickú podporu.

1. Zabezpečenie kontinuity obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania, berúc do úvahy špecifiká vekovo podmieneného psychofyzického vývinu žiakov, vrátane čŕt prechodu zo základného školského veku do dospievanie;
2. Formovanie a rozvoj psychickej a pedagogickej kompetencie žiakov, učiteľov a rodičovskej komunity;
3. Zabezpečenie variability smerov a foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu, ako aj diverzifikácia úrovní

eskorty.

1. Prispievanie k zlepšeniu regulačných a kognitívnych vzdelávacích aktivít študentov:

• osobné činy - formovanie vnútorného postavenia žiaka, primeraná motivácia vrátane výchovných a kognitívnych motívov, orientácia na mravné normy a ich implementáciu, schopnosť mravnej decentralizácie.
• regulačné úkony – zvládnutie všetkých druhov učebných činností, vrátane schopnosti prijať a udržať učebný cieľ a úlohu, plánovať jeho realizáciu, kontrolovať a hodnotiť svoje činnosti, vykonávať vhodné úpravy a ich realizáciu;
• kognitívne akcie - formovanie zručností používať znakovo-symbolické prostriedky, pôsobenie modelovania, široká škála logických akcií a operácií vrátane všeobecných metód riešenia problémov;
• komunikatívne akcie - schopnosť brať do úvahy pozície partnera, organizovať a realizovať

spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, adekvátne sprostredkovať informácie a zobraziť obsah predmetu. Hlavné smery psychologickej a pedagogickej podpory:

^ udržiavanie a upevňovanie psychického zdravia študentov;

^ formovanie hodnoty zdravia a bezpečného životného štýlu;

^ a individualizácia učenia;

^ sledovanie schopností a schopností žiakov, identifikácia a podpora nadaných detí, detí so zdravotným znevýhodnením;

^ formovanie komunikačných zručností v prostredí rôzneho veku a medzi rovesníkmi;

^ podpora detských spolkov, študentskej samosprávy.

Hlavné smery psychologickej podpory pre študentov v rámci zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

1. Preventívny smer.

Prevencia - predchádzanie výskytu javov neprispôsobivých žiakov, vypracovanie konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov na poskytovanie pomoci vo veciach výchovy, vzdelávania a rozvoja s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky.

Psychoprofylaktická práca - poskytovanie riešení problémov súvisiacich so vzdelávaním, výchovou, duševným zdravím detí:

• vývoj a implementácia rozvojových programov pre študentov, berúc do úvahy úlohy každého veku;
• identifikácia psychologických charakteristík dieťaťa, ktoré môžu v budúcnosti spôsobiť odchýlky v intelektuálnom alebo osobnostnom vývoji;
• predchádzanie možným komplikáciám v súvislosti s prechodom žiakov do ďalšej vekovej úrovne.

1. diagnostický smer.

Identifikácia duševných charakteristík, najdôležitejších čŕt činnosti, formovanie určitých psychologických novotvarov, súlad úrovne rozvoja zručností, vedomostí, zručností, osobných a interpersonálnych formácií s vekovými usmerneniami a požiadavkami spoločnosti.

Diagnostika môže byť individuálna a skupinová.

Etapy individuálnej diagnostiky:

• študovať apel na psychológa prichádzajúci od učiteľov, rodičov, žiakov (definovanie problému, výber výskumnej metódy);
• sformulovanie záveru o hlavných charakteristikách študovaných zložiek duševného vývinu alebo formovania osobnosti žiaka (stanovenie psychologickej diagnózy);
• vypracovanie odporúčaní, programov psycho-nápravnej práce so študentmi, zostavovanie dlhodobých schopností alebo iných psychologických formácií.

1. Konzultačný smer (pomoc pri riešení tých problémov, s ktorými sa učitelia, žiaci, rodičia obracajú na psychológa).

Individuálne poradenstvo – poskytovanie pomoci a vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti, schopnosti vybrať si a konať podľa vlastného uváženia, naučiť sa novému správaniu.

Skupinové poradenstvo – informovanie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu o otázkach súvisiacich s osobitosťami výchovno-vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu detí s cieľom vytvoriť adapt.

prostredie, ktoré umožňuje plnú integráciu a osobnú sebarealizáciu vo vzdelávacej inštitúcii.

1. Smer vývoja.

Rozvíjajúca práca (individuálna a skupinová) - formovanie potreby nových vedomostí, možnosť ich získavania a implementácie v činnostiach a komunikácii.

1. korekčný smer.

Nápravná práca (individuálna a skupinová) - organizácia

pracovať predovšetkým so žiakmi, ktorí majú problémy v učení, správaní a osobnostnom rozvoji, identifikované v procese diagnostiky.

Zamerané na: zníženie závažnosti patológie, jej behaviorálnych dôsledkov; prevencia výskytu sekundárnych odchýlok vo vývoji; zabezpečenie maximálnej realizácie rehabilitačného potenciálu dieťaťa.

1. Osvetový a výchovný smer.

Psychologická osveta a vzdelávanie - formovanie potreby psychologických vedomostí, túžba používať ich v záujme vlastného rozvoja; vytváranie podmienok pre plnohodnotný osobný rozvoj a sebaurčenie študentov, žiakov v každom veku, ako aj pri včasnom predchádzaní možným porušeniam pri formovaní osobnosti a rozvoji inteligencie.

Taktiež zapojenie pedagogického zboru, žiakov a rodičov do psychologickej kultúry.

1. Smerovanie kariéry.

Psychologická a pedagogická podpora robí proces profesijného sebaurčenia študentov konzistentným, uvedomelým a opodstatneným; je zameraná na sebapoznanie, odhaľovanie skutočných motívov ich výberu, skutočných príležitostí a vzdelávacích potrieb. Výsledkom pedagogického vedenia profesijného sebaurčenia je pripravenosť zvoliť si povolanie, chápať, navrhovať možnosti profesijnej životnej dráhy.

Formy práce psychologickej podpory školy v rámci zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej podpory študentov nemožno obmedziť len na oblasť priamej interakcie medzi psychológom a dieťaťom. Vyžaduje si organizáciu práce s učiteľmi a rodičmi ako účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

1. Práca so študentmi

• Preventívna práca so žiakmi za účelom formovania vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania žiakov, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevňovanie fyzického, psychického a sociálneho zdravia, podporujú formovanie regulačných, komunikatívnych, kognitívnych kompetencií.
• Identifikácia ohrozených žiakov (metóda monitorovania), sprevádzanie nadaných žiakov pod kuratelou a organizovanie individuálnych alebo skupinových školení.
• Vedenie školení so žiakmi o rozvoji komunikatívnych a regulačných kompetencií, formovaní motivácie pre vzdelávací proces.
• Poradenstvo študentom (pomoc pri riešení problémov).
• Kariérna práca. Veľká pozornosť pri sprevádzaní študentov k sociálnemu a profesijnému sebaurčeniu sa venuje individuálnym konzultáciám pri výbere profilu s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov, realizácii skupinových hodín kariérového poradenstva študentov (školenia, odborné testy).
• Sprevádzanie študentov pri príprave a odovzdávaní štátnej záverečnej certifikácie.

Systematickou prácou sa dosahujú ciele: sebarealizácia, sebaurčenie, kariérové ​​poradenstvo pre stredoškolákov.

1. Spolupracovať s pedagógmi a ostatnými zamestnancami lýcea.

• Preventívna práca s učiteľmi. Významné miesto v práci s učiteľmi je venované vyučovaniu učiteľov, aby vytvorili so školákmi psychologicky kompetentný, rozvíjajúci sa systém založený na vzájomnom vnímaní sa navzájom. Učitelia sú školení v zručnostiach formovania adekvátneho sebapoňatia, empatie, riešenia problémov, poskytovania psychologickej podpory v procese ich interakcie so študentmi a kolegami.
• Poradenstvo učiteľom pri skvalitňovaní vzdelávacieho procesu (podpora jednotlivých vzdelávacích trajektórií).
• Vedenie seminárov, praktických cvičení, prednášok

Očakávania a dosiahnuté ciele: výchovná práca, informácie o osobnostnom raste. Diagnostický materiál, vytvárajúci príjemnú psychologickú atmosféru v pedagogickom zbore.