Zvuková kultúra reči a jej zložky. Podstata a koncepcia procesu výchovy zvukovej kultúry reči mladších predškolákov

Naša reč môže prezradiť veľa o tom, kto sme a aký je náš charakter. Často sa stáva, že o človeku sa na prvý pohľad vytvorí jeden dojem a po pár slovách, ktoré vyslovil, úplne iný. Preto je zvuková kultúra reči jednou z dôležitých zložiek nášho imidžu.

Pod zvukovou kultúrou reči sa rozumie celý komplex vlastností a zručností produkujúcich zvuk:

schopnosť presne reprodukovať zvuky a slová;
spĺňať normy stresu;
vlastná intonácia, sila a výška hlasu;
šikovne zvoliť tempo reči;
vedieť vhodne aplikovať, držanie tela a mimiku.

Výchova k zvukovej kultúre reči

K formovaniu zvukovej kultúry reči patrí rozvoj rečového dýchania a rečového sluchu. Ak človek nepočuje rozdiely medzi správnymi a nesprávnymi možnosťami alebo si nevie poradiť s dýchaním, potom môže byť proces správneho vyjadrovania málo úspešný.

Formovanie zvukovej kultúry reči má svoj pôvod v ranom detstve. Rodičia sa stávajú štandardom reči. V zriedkavých prípadoch môže byť zlyhanie vo vývoji tejto zručnosti spôsobené organickými léziami rečových orgánov, sluchových orgánov alebo mentálnou retardáciou. Ale ak samotní rodičia nie sú dostatočne zdatní v kultúre reči, neznamená to, že človek túto latku neprekročí. Výchova k zvukovej kultúre reči je možná vo vedomom veku, ak sa na to vynakladá úsilie a úsilie.

Konzultácie pre pedagógov

"Výchova zvukovej kultúry reči u predškolských detí"

Khomyak Larisa Alexandrovna,
učiteľ - logopéd MDOU d/s č.13
Alekseevka, región Belgorod

Kultúra reči je schopnosť správne, t.j. v súlade s obsahom vyjadreného, s prihliadnutím na podmienky rečovej komunikácie a účel výpovede použiť všetky zvukové prostriedky. (vrátane intonácie, slovnej zásoby, gramatických faktov).

Pojem „zdravá kultúra reči“ je široký a zvláštny. Zahŕňa skutočné kvality výslovnosti, ktoré charakterizujú znejúci prejav. (zvuková výslovnosť, dikcia atď.), prvky zvukovej expresivity reči (intonácia, tempo atď.), združené motorické výrazové prostriedky (mimika, gestá), ako aj prvky kultúry rečovej komunikácie (celkový tón reči detí, držanie tela a motorika počas rozhovoru). Základné zložky zvukovej kultúry: rečový sluch a rečové dýchanie sú predpokladom a podmienkou pre vznik znejúcej reči.

Deti predškolského veku ovládajú zvukovú kultúru reči v procese komunikácie s ľuďmi okolo nich. Pedagóg má veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí.

O. I. Solovieva, ktorá definuje hlavné smery práce na výchove zvukovej kultúry reči, poznamenáva, že „učiteľ čelí týmto úlohám: vychovávať deti k čistej a jasnej výslovnosti slov v súlade s normami ortoepie ruského jazyka , výchova k expresívnosti detskej reči.“

Výchova k zvukovej kultúre reči by sa nemala redukovať len na formovanie správnej výslovnosti hlások. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti je len časťou práce na zvukovej kultúre reči. Učiteľka pomáha deťom osvojiť si správne dýchanie reči, správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka, jasnú výslovnosť slov, schopnosť používať hlas, učí deti rozprávať pomaly, výrazovo intonovať.

Zároveň pri práci na formovaní zvukovej stránky reči môžu pedagógovia využiť niektoré logopedické techniky, podobne ako logopéd sa okrem nápravy reči venuje propedeutickej práci zameranej na predchádzanie rečovým nedostatkom.

Výchova zvukovej kultúry reči sa uskutočňuje súčasne s rozvojom iných aspektov reči: slovník, súvislá, gramaticky správna reč.

Nedostatky zvukovej kultúry reči nepriaznivo ovplyvňujú osobnosť dieťaťa: stáva sa uzavretým, náhlym, nepokojným, znižuje sa jeho zvedavosť, môže nastať mentálna retardácia a následne zlyhávanie v škole. Čistá zvuková výslovnosť je obzvlášť dôležitá, pretože správne počutý a vyslovený zvuk je základom výučby gramotnosti, správneho písomného prejavu.

O rozvíjaní správnej, dobre znejúcej reči u detí musí rozhodnúť učiteľ nasledujúce úlohy:

Vzdelávať rečový sluch detí a postupne rozvíjať jeho hlavné zložky:

pitch sluch;

sluchová pozornosť;

Vnímanie tempa a rytmu reči.

Vytvorte výslovnostnú stránku reči:

Naučte deti správnu výslovnosť všetkých zvukov ich rodného jazyka;

Rozvíjať artikulačný aparát;

Práca na dýchaní reči;

Rozvinúť jasnú a presnú výslovnosť každého zvuku, ako aj slov a fráz vo všeobecnosti, to znamená dobrú dikciu;

Formovať normálne tempo reči, t.j. schopnosť vyslovovať slová;

Frázy v miernom tempe, bez zrýchľovania alebo spomaľovania reči, čím vytvárajú príležitosť pre poslucháča, aby ju jasne vnímal.

Rozvíjať výslovnosť SLOV podľa noriem ortoepie ruského literárneho jazyka.
Kultivovať intonačnú expresivitu reči, t.j. schopnosť presne vyjadrovať myšlienky, pocity a náladu pomocou logických prestávok, stresu, melódie, tempa, rytmu a zafarbenia.

Pracuje sa na zvukovej kultúre reči v rôznych formách:

v triedach, ktoré sa môžu konať ako samostatné hodiny zvukovej kultúry reči alebo ako súčasť tried v rodnom jazyku;
do obsahu hodín v materinskom jazyku možno zaradiť rôzne úseky zvukovej kultúry reči;
na hodinách hudobnej výchovy sú zaradené samostatné úseky prác o zvukovej kultúre reči (počúvanie hudby, spev, hudobno-rytmické pohyby);
dodatočné práce na zvukovej kultúre reči mimo vyučovania (rôzne hry, cvičenia formou hry a pod.).

Pre výchovu zdravej kultúry reči sú typické tieto metódy:

Didaktické hry ("Čí dom?")

Mobilné alebo okrúhle tanečné hry s textom ("Kone", "Bochník")

Didaktické príbehy so zaradením edukačných úloh pre deti (opakujte slová so zložitým zvukom, zmeňte výšku hlasu atď.)

Metóda cvičenia (zapamätanie a opakovanie známych jazykolamov, herné cvičenie „Fúkame na páperie“ atď.)

Pomocou týchto metód učiteľ používa rôzne techniky, ktoré priamo ovplyvňujú výslovnosť detskej reči:

Ukážka správnej výslovnosti, dokončenia úlohy, ktorú zadáva učiteľ;

Stručné alebo podrobné vysvetlenie preukázaných kvalít reči alebo rečových pohybov pohybového aparátu;

Prehnané (s podčiarknutou dikciou) výslovnosť alebo intonáciu zvuku (prízvučná slabika, časť slova skomolená deťmi);

Obrazné pomenovanie hlásky alebo zvukovej kombinácie (z-z-z - pieseň komárov, tup-tup-tup - dupanie kozy);

Zborové a individuálne opakovania;

Zdôvodnenie potreby plnenia úlohy učiteľa;

Individuálna motivácia úlohy;

Spoločná reč dieťaťa a vychovávateľa, ako aj reflektovaná reč (okamžité zopakovanie ukážkovej reči dieťaťom);

Hodnotenie reakcie alebo akcie a náprava;

Obrazná pauza telesnej kultúry;

Ukážka artikulačných pohybov, ukážka hračky alebo obrázku.

V práci na výchove zvukovej kultúry reči u detí musí učiteľ brať do úvahy osobitosti reči každého dieťaťa, neustále a vytrvalo využívať frontálne, individuálne lekcie, pomoc rodičov, vychovávať deti k správnej reči, udržiavať v dotyk s logopedom, lekarmi.

Literatúra:

Solovieva O. I. Metódy rozvoja reči v materskej škole. 3. vyd. M.: 1996
Fimicheva T. B., Tumanová T. V. Deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom M.: 2000

Formovanie zvukovej kultúry reči u predškolákov.

Kultúra reči - ide o schopnosť správne používať všetky jazykové prostriedky (zvukové prostriedky vrátane intonácie, slovnú zásobu, gramatické tvary), t.j. v súlade s obsahom uvádzaného s prihliadnutím na podmienky verbálnej komunikácie a účel vyjadrenia,

Zvuková kultúra rečije neoddeliteľnou súčasťou kultúry reči. Deti predškolského veku ju ovládajú v procese komunikácie s ľuďmi okolo nich. Pedagóg má veľký vplyv na formovanie vysokej kultúry reči u detí.

Viac ako 50 % absolventov nášho predškolského vzdelávacieho zariadenia má poruchy reči. Môžu za to nielen rodičia, ale aj pedagógovia.

Hlavné smery práca, pred ktorou stojí pedagóg na rozvoji zvukovej kultúry reči:

Výchova detí k čistej jasnej výslovnosti zvukov v slovách;

Správna výslovnosť slov podľa noriem ortoepie ruského jazyka;

Výchova zreteľnej výslovnosti (dobrá dikcia);

Výchova k expresívnosti detskej reči.

Prácu pedagóga pri formovaní správnej reči, pri predchádzaní rečových nedostatkov u detí v našich podmienkach možno porovnať s prácou logopéda pri náprave nedostatkov vo výslovnosti hlások. Výchova k zvukovej kultúre reči by sa však nemala redukovať len na formovanie správnej výslovnosti hlások. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti je len časťou práce na zvukovej kultúre reči. Učiteľka pomáha deťom osvojiť si správne dýchanie reči, správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka, jasnú výslovnosť slov, schopnosť používať hlas, učí deti rozprávať pomaly, výrazne. Zároveň pri práci na formovaní zvukovej stránky reči môžu pedagógovia využiť niektoré logopedické techniky.

Pri rozvíjaní správnej, dobre znejúcej reči u detí musí učiteľ rozhodnúť o nasledujúcomúlohy:

1. Kultivujte rečový sluch deti, postupne rozvíjajúce jeho hlavné zložky:sluchová pozornosť(schopnosť určiť sluchom konkrétny zvuk a jeho smer),fonematické uvedomenie.Dôležitú úlohu zohráva formovanie fonematického sluchu, schopnostíjasne rozlíšiť jeden zvuk od druhého,prostredníctvom ktorých sa rozoznávajú a chápu jednotlivé slová. dobre vyvinuté rečový sluch poskytuje jasnú, jasnú a správnu výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, umožňuje správne nastaviť hlasitosť výslovnosti slov, hovoriť mierne, intonovať expresívne. Rozvoj rečového sluchu úzko súvisí s rozvojom vnemov vznikajúcich pri pohyboch orgánov artikulačného aparátu.

2. Rozvíjať artikulačný aparát.V ústnej dutine sa tvoria rečové zvuky, ktorých tvar a objem závisí od polôh pohyblivých orgánov: pery, jazyk, dolná čeľusť, mäkké podnebie, malá jazylka. Správna poloha a pohyb rečových orgánov potrebný na vyslovenie danej hlásky sa nazýva artikulácia. Poruchy v štruktúre artikulačného aparátu, ako je krátky hyoidný väz, maloklúzia a niektoré ďalšie nedostatky, sú predisponujúcimi faktormi pre nesprávnu tvorbu zvukovej výslovnosti. Teraz však hovoríme o tom, že dieťa má dobrú pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, dobrý rečový sluch. V tomto prípade je dieťa s pomocou dospelého schopné kompenzovať nedostatky zvukovej výslovnosti. Ak má dieťa nedokonalosti v pohybe artikulačného aparátu (napríklad sedavý jazyk, pomalý, hrubý, pery sa nedokážu natiahnuť do úsmevu), môže to spôsobiť nesprávnu výslovnosť zvukov, pomalú, neostrú, rozmazanú reč.

Úlohy pedagóga:

1) rozvoj pohyblivosti jazyka (schopnosť urobiť jazyk širokým a úzkym, držať široký jazyk za dolnými rezákmi, dvíhať ho za horné zuby, tlačiť späť hlboko do úst atď.);

2) rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier (schopnosť natiahnuť ich dopredu, zaokrúhliť, natiahnuť do úsmevu, vytvoriť medzeru so spodnou perou s prednými hornými zubami);

3) rozvoj schopnosti držať spodnú čeľusť v určitej polohe, ktorá je dôležitá pre výslovnosť zvukov

3. Pracujte na dýchaní reči, to znamená, kultivujte schopnosť produkovať krátky nádych a dlhý plynulý výdych, aby ste mohli voľne hovoriť vo frázach.Zdrojom tvorby zvukov reči je prúd vzduchu vychádzajúci z pľúc cez hrtan, hltan, ústnu dutinu alebo nos.Správne dýchanie reči zabezpečuje normálnu tvorbu zvuku, vytvára podmienky na udržanie primeranej hlasitosti reči, prísne dodržiavanie prestávok, zachovanie plynulosti reči a intonačnej výraznosti.

Také nedokonalosti v dýchaní reči, ako je neschopnosť racionálne využívať výdych, inhalačná reč, neúplná obnova prívodu vzduchu a pod., ktoré negatívne ovplyvňujú vývin reči detí predškolského veku, môžu byť spôsobené nesprávnou výchovou, nedostatočnou pozornosťou reči. detí dospelými. Predškolské deti, ktoré majú oslabený nádych a výdych, majú spravidla tichú reč, je pre nich ťažké vysloviť dlhé frázy. Pri iracionálnom používaní vzduchu pri výdychu je narušená plynulosť reči, deti uprostred frázy sú nútené nasávať vzduch. Takéto deti často slová nedokončia a často ich na konci frázy vyslovujú šeptom. Niekedy, aby dokončili dlhú frázu, sú nútení hovoriť o dychu, z ktorého sa reč stáva nejasnou, dusivou. Skrátený výdych vás núti hovoriť frázy zrýchleným tempom bez dodržiavania logických prestávok.

Úlohy vychovávateľa sú preto:

1) pomocou špeciálnych herných cvičení vytvorte voľný, hladký, predĺžený výdych;

2) napodobňovaním reči učiteľa kultivovať schopnosť správne, racionálne ju používať (vyslovovať malé frázy na jeden výdych).

Príklad:

4. Pestujte si schopnosť upravovať hlasitosť hlasu v súlade s podmienkami komunikácie.

5. Tvorte správnu výslovnosť všetkých hlások rodného jazyka.Pre formovanie správnej výslovnosti je najpriaznivejší predškolský vek všetky zvuky materinský jazyk. V škôlke táto prácaby mala byť dokončená. Správna výslovnosť hlások sa dá formovať, ak majú deti dostatočne vyvinutú pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, rečové dýchanie, ak deti vedia ovládať svoj hlas. Pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti je veľmi dôležité mať dobre vyvinutý rečový sluch, pretože poskytuje sebakontrolu.

Porušenie zvukovej výslovnosti môže byť spôsobené poruchami rečového aparátu (rozštiepenie tvrdého a mäkkého podnebia, odchýlky v stavbe zubného systému, krátky hyoidný väz atď.), nedostatočná pohyblivosť artikulačných orgánov, nedostatočný rozvoj fonematiky sluch (neschopnosť rozlíšiť jeden zvuk od druhého). Neopatrný prístup k reči (neschopnosť počúvať seba a iných), asimilácia nesprávnej reči druhých môže tiež viesť k nedostatkom výslovnosti. Nesprávna výslovnosť hlások u detí sa prejavuje preskakovaním hlások, nahrádzaním jednej hlásky druhou, skreslenou výslovnosťou hlások, obzvlášť dôležité je začať pracovať včas s deťmi, ktoré majú identifikované zámeny a skreslenia hlások, keďže zámeny hlások sa môžu neskôr objaviť v písomná reč (nahradenie jedného písmena iným ), a skreslene vyslovované a neopravené hlásky si v budúcnosti vyžiadajú viac úsilia (zo strany logopéda i samotného dieťaťa) a dlhší čas na ich odstránenie. Okrem toho musíme pamätať na to, že nedostatky v zvukovej výslovnosti často nie sú samostatnou poruchou reči, ale len príznakom, znakom inej, zložitejšej poruchy reči, ktorá si vyžaduje špeciálnu liečbu a tréning (ako je alália, dyzartria atď.).

Učiteľ by mal: naučiť deti správne vyslovovať všetky hlásky v akejkoľvek polohe (na začiatku, v strede a na konci slova) a s rôznymi štruktúrami slov (v kombinácii s ľubovoľnými spoluhláskami a pre ľubovoľný počet slabík v slove), identifikovať deti s poruchami reči včas a v prípade potreby ich včas poslať do špeciálnych detských ústavov.

6. Rozvíjajte jasnú a presnú výslovnosť každého zvuku, ako aj slov a fráz vo všeobecnosti, teda dobrú dikciu.Dobrá dikcia, to znamená jasná a jasná výslovnosť každého zvuku jednotlivo, ako aj slov a fráz ako celku, sa u dieťaťa postupne formuje súčasne s rozvojom artikulačného aparátu. Práca na dikcii úzko súvisí s formovaním správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka.

Vo veku 2 až 6 rokov, keď dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých stránok reči, je potrebné dbať na jasnosť a jasnosť výslovnosti slov a slovných spojení dieťaťa; vzdelávať deti v reči napodobňovaním pomalým tempom od 1,5 roku, so zreteľnou výslovnosťou všetkých hlások v slovách, zreteľnou výslovnosťou všetkých slov vo frázach.Postupne s pestovaním schopnosti pozorne počúvať reč iných i svoju s rozvojom dýchania reči; artikulácia, pri zvládnutí hlasu sa zlepšuje dikcia dieťaťa.

Učiteľ by mal dať predškolákom ukážku gramaticky správnej reči, s dobrou dikciou, naučiť ich pozorne počúvať reč iných a sledovať čistotu ich výslovnosti a výslovnosti detí.

Príklad:

7. Rozvíjať výslovnosť slov podľa noriem ortoepie ruského spisovného jazyka.Opakovane sa stretávame s tým, že deti používajú v reči miestne nárečie; hovorové chyby, nesprávny prízvuk, „doslovná“ výslovnosť slov (čo, čo namiesto evon, čo a čo atď.).

8. Formovať normálne tempo reči, t. j. schopnosť vyslovovať slová, frázy miernym tempom, bez zrýchľovania alebo spomaľovania reči, a tým vytvárať príležitosť pre poslucháča, aby to jasne vnímal.

9. Rozvíjať intonačnú expresivitu reči, t.j. schopnosť presne vyjadrovať myšlienky, pocity a náladu pomocou logických prestávok, stresu, melódie, tempa, rytmu a zafarbenia.

Učiteľ by mal mať predstavu o hlavných poruchách reči (napríklad: ak ide o porušenie výslovnosti jedného zvuku, potom môžete pracovať na zinscenovaní tohto zvuku, a ak je to koktanie), musíte sa obrátiť na dieťa k logopédovi.

Vzhľadom na vekové vlastnosti vývoja detskej reči možno formovanie zvukovej kultúry reči rozdeliť do troch hlavných etáp.

I. štádium - od 1 roku 6 mesiacov do 3 rokov (druhá polovica 2. skupiny raného veku a 1. juniorská skupina), aktívne sa rozvíja fonematický sluch.Najdôležitejším a veľmi dôležitým úspechom tretieho roku života je schopnosť dieťaťa samostatne identifikovať nesprávne vyslovený zvuk vo vlastnej reči. Ak sa táto zručnosť fonematického vnímania nevytvorí do veku troch rokov, dieťa nebude schopné zvládnuť správnu výslovnosť zvuku,ale ich vlastná výslovnosť ešte nie je kontrolovaná.

Napriek tomu, že reč dieťaťa má ešte ďaleko k dokonalosti, už dokáže rozlíšiť všetky fonémy svojho rodného jazyka. Toto štádium je charakterizované rýchlym rozvojom aktívnej slovnej zásoby. Predtým vytvorené artikulačné pohyby prechádzajú určitými zmenami: sú rafinované, stávajú sa stabilnejšími. Rozvíja sa schopnosť dieťaťa vedome napodobňovať výslovnosť celého slova, vďaka čomu učiteľ dostáva možnosť výrazne ovplyvňovať vývin zvukovej stránky reči dieťaťa. Základom práce o zvukovej kultúre reči je používanie rôznych onomatopojí. Efektívnosť práce sa výrazne zvyšuje, pretože triedy s deťmi vo veku od 1 roka 6 mesiacov do 3 rokov sa nevykonávajú s malým počtom detí (5-6), ako predtým, ale s podskupinami.

Stupeň II - od 3 do 5 rokov (2. juniorská skupina a stredná skupina). V tomto veku sa formuje hláskové a tvaroslovné zloženie slova. Zdokonaľovanie najťažších artikulačných pohybov pokračuje. To dáva dieťaťu schopnosť reprodukovať frikatívne, africké a zvukové zvuky. Práca v tomto štádiu je založená na výrazne výraznom vedomom postoji detí k zvukovej stránke slova a je založená na dôslednom rozvíjaní všetkých zvukov rodného jazyka.

Stupeň III - od 5 do 7 rokov (staršia skupina a prípravná skupina pre školu). Táto etapa je akoby záverečným obdobím formovania zvukovej stránky reči predškolákov v materskej škole. Na začiatku etapy sa už vytvorili najťažšie izolované artikulačné pohyby, ale je dôležité, aby boli jasne rozlíšené zvuky, ktoré sú si blízke v artikulácii (s - sh, s - zh atď.; s - s atď.). (saika - zajačik.).

Vzhľadom na to, že deti nastupujú do škôlky v rôznom veku a nerovnako ovládajú všetky úseky zvukovej kultúry reči, práca na jej formovaní by mala pokračovať počas celého obdobia, keď je dieťa v predškolskom zariadení.

V každej etape vývinu zvukovej kultúry reči musí pedagóg brať do úvahy individuálne charakteristiky vývinu detskej reči.

Workshop logopedickej práce

o formovaní zvukovej kultúry reči u predškolákov.

Všetky oblasti práce na zvukovej kultúre reči sú vzájomne prepojené. Pre systematické a konzistentné vedenie hier a tried o rozvoji zvukovej kultúry reči by sa mala brať ako základ práca na „živom“ zvuku slova. V každej vekovej fáze by sa mal materiál postupne komplikovať, nevyhnutne do neho zahrnúť všetky časti vývoja zvukovej kultúry reči.

Príklad: Učiteľ vyberie obrázky tak, aby každá hláska, ktorá sa skúma alebo skúma, bola na začiatku, v strede a na konci slov, pretože. v každej polohe sa ten istý zvuk vyslovuje inak.

1 skupina znelých spoluhlások.

B - plstené čižmy, vata, vidlička, sova, páv. B - fľaša, plechovka, čižmy, tamburína. D - dom, dážď, dievča, dedko, labute. G - hus, holubica, voz, ihla.

Skupina 2 pískanie (C, C', Z, Z', C)

Skupina 3 (syčanie Sh, Zh, Ch, Sch).

Skupina 4 (sonoranty L, Lʼ, R, Rʼ, Y na konci a začiatku slabiky lavica, bobule, listy, ježko, Yura)

Skupina 5 (zadné lingválne K, K', G, G', X)

Skupina 6 (mäkké Tʼ, Dʼ, Hʼ). Na overenie sa vyberajú obrázky a dieťa pomenúva slová, pričom sa berie do úvahy, či dieťa robí permutácie písmen, zámeny, vynechávanie slabík. Toto všetko musí učiteľ zaznamenať do tabuľky.

Súbor základných denných cvičení.

1. Udržujte pery v úsmeve, zatiaľ čo predné horné a dolné zuby sú odhalené.

2. Potiahnite pery hadičkou dopredu ..

3. Striedajte polohu pier s úsmevom a slamkou.

4. Pokojne otvorte a zatvorte ústa, pery v polohe úsmevu.

5. Jazyk je široký.

6. Jazyk je úzky.

7. Striedajte polohu jazyka široký – úzky.

8. zdvihnutie jazyka za horné zuby.

9. Striedajte pohyb jazyka hore a dole.

10. Striedavé pohyby jazyka (so sklopenou špičkou): presuňte sa hlboko do úst – priblížte ho k predným spodným rezákom.

Komplexy.

1. "Vrazte loptu do bránky."

Účel: vytvoriť dlhý, smerovaný prúd vzduchu.

2. "Potrestajte nezbedný jazyk"

Účel: uvoľniť jazyk. Sledujte svoju spodnú peru, dych.

3. „Rozšírte jazyk“

4. "Umyte si zuby"(držte špičku jazyka za spodnými zubami)

5. "huba" (natiahnuť uzdu)

6. "Lahodný džem"

7. "Turecko" (na cvičenie zdvihnutia jazyka hore)

8. Kliknite jazykom.

9. "Bzukot parníka" (otvorte ústa (konček jazyka je spustený a je v hĺbke úst) a vyslovte hlásku Ы.

názov	Nikita
Hrubé viditeľné chyby
Rozdeliť pery, obloha
krátka uzdička
Nesprávne hrýsť
zubná štruktúra riadok
Zvukový stav
Preskočiť zvuk „yba“	prechádza
Výmena col ova	substitúcie
Skreslenie (je tam zvuk, ale znie to zle)	Je tam zvuk, ale nie je to jasné
Miešanie zvukov Jedno slovo je správne, druhé nesprávne. Máša, s harfou
Stav slovníka
Frázová reč Slová alebo frázy
Ďalšie funkcie ticho, trpko, rýchlo, nezreteľne, koktať
Rôzne zvuky
Rozlišovanie podobných zvukov
zamieňa podobný zvuk
zvuková výslovnosť
1 skupina	Štart	stred	koniec	neprítomnosť	výmena	skreslenie	nepresnosti
	niektoré	niektoré



2 skupina pískanie
	niektoré	niektoré	niektoré
S		niektoré
	niektoré	niektoré	niektoré
Зʼ
		niektoré
3 skupina syčanie
					W-S
	G-z	G-z
Chʼ	Ch-s	niektoré
	Shch-s
Skupina 4 (sonor na začiatku a na konci slova
		L-s
L'		niektoré
	jadro	jadro	jadro
R	súd	jadro	jadro
[y] na konci a začiatku slabiky
йʼ[a] bobule
ježkovia, jedli	niektoré
t[o] plátno, ježkovia
[y] sukňa, Yura. vretenica
5 skupinové zadné lingválne
	niektoré
TO
	niektoré
G	niektoré

6 skupina mäkké
T
D'

Poznámka.

1. Ak povie (+)

2. Ak dieťaťu chýba zvuk, zadajte (-)

3. Pri výmene napíšte náhradný zvuk.

4. V prípade skreslenia uveďte povahu skreslenia (fuzzy)

V prípravnej skupine pre školu sa pridávajú stĺpce do stĺpcov "Rozlíšenie zvukov"

Ak dieťa rozlišuje podobné zvuky a správne ich používa vo svojej reči v príslušnej bunke (+)

Ak nie (-)

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

1. Teoretická časť

1.1 Pojem „zdravá kultúra reči“

zvuková kultúra výslovnosť reči

Pojem „zdravá kultúra reči“ je široký a zvláštny. Zahŕňa skutočné výslovnostné vlastnosti, ktoré charakterizujú znejúcu reč (zvuková výslovnosť, dikcia a pod.), prvky zvukovej expresivity reči (intonácia, tempo a pod.), motorické výrazové prostriedky s nimi spojené (mimika, gestá), ako aj prvky kultúry rečovej komunikácie (celkový tón reči detí, držanie tela a motorika pri rozhovore).

Základné zložky zvukovej kultúry - rečový sluch a dýchanie reči - sú predpokladom a podmienkou vzniku znejúcej reči.

Zvukovú stránku jazyka si dieťa osvojuje postupne. Do začiatku predškolského veku sa u dieťaťa formuje rečový aparát (len málo sa líši od rečových orgánov dospelých), funguje aj fonematický sluch. Zároveň v každom vekovom období majú deti svoje nedostatky v zvukovej kultúre reči, ktoré sa v pedagogike považujú za nerozvinutú schopnosť reprodukovať reč.

U detí predškolského veku dochádza k nesprávnej výslovnosti jednotlivých hlások, najmä sykavých hlások, preskupovaniu alebo vynechávaniu hlások a slabík v slove. Niektoré deti majú rýchlu, neostrú reč, pri ktorej dieťa neotvára dostatočne ústa, slabo artikuluje zvuky.

Tieto znaky reči nie sú patologické, vysvetľujú sa pomalým rozvojom motorických schopností rečovo-motorického aparátu.

Pri pohyboch orgánov rečovo-motorického aparátu je dôležitá najmä jemná koordinácia drobných svalov, presnosť a rýchlosť týchto pohybov, ktoré sa postupne formujú.

Rečové dýchanie detí má tiež svoje vlastné charakteristiky: je povrchné, s hlučnými častými dychmi, bez prestávok. Tieto črty sú vlastné najmä mladším predškolským deťom, kým v staršom predškolskom veku sú oveľa menej časté.

Čistá zvuková výslovnosť je obzvlášť dôležitá, pretože správne počutý a vyslovený zvuk je základom výučby gramotnosti, správneho písomného prejavu.

Výchova zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v materskej škole, pretože práve predškolský vek je najcitlivejší na jej riešenie.

Z materialistickej doktríny jazyka a myslenia vyplýva, že hovorený jazyk bol vždy jediným jazykom spoločnosti. Jazyk je vďaka svojej zvukovej podstate najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie.

Zvuková stránka reči je jeden celok, no veľmi zložitý jav, ktorý treba skúmať z rôznych uhlov pohľadu. V modernej literatúre sa uvažuje o viacerých aspektoch zvukovej stránky reči: fyzikálny, fyziologický, jazykový.

Štúdium rôznych aspektov zvukovej stránky reči pomáha pochopiť zákonitosti jej postupného formovania u detí a uľahčuje riadenie vývinu tejto stránky reči.

Každý jazyk má svoj vlastný systém zvukov. Preto má zvuková stránka každého jazyka svoje vlastné charakteristiky a charakteristické vlastnosti. Zvuková stránka ruského jazyka sa vyznačuje melodickosťou samohlások, mäkkosťou vo výslovnosti mnohých spoluhlások, originálnosťou výslovnosti každého zvuku spoluhlásky. Emocionálnosť, štedrosť ruského jazyka nachádza svoj výraz v intonačnej bohatosti.

Zvuková kultúra reči je pomerne široký pojem, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu.

Vzdelávanie zvukovej kultúry zahŕňa:

1. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, ktoré si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;

2. Výchova ortoepicky správnej reči – schopnosť rozprávať podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj prízvuk, t.j. špecifický fenomén ústnej reči. Ruský jazyk má zložitý systém viacmiestneho a mobilného stresu;

Začiatok formulára

3. Formovanie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť využívať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú, vedomú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;

4. Rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každej hlásky a slova samostatne, ako aj frázy ako celku;

5. Výchova ku kultúre rečovej komunikácie ako súčasť etikety.

Pojem zvuková kultúra reči, úlohy práce na jej výchove odhaľujú O. I. Solovieva, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva a ďalší vo vzdelávacích a metodických príručkách.

V zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra rečovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:

1. Rozvoj rečového motorického aparátu (artikulačný aparát, hlasový aparát, rečové dýchanie) a na tomto základe formovanie výslovnosti zvukov, slov, zreteľnej artikulácie;

2. Rozvoj vnímania reči (sluchová pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, výškový, rytmický sluch).

Zvukové jednotky jazyka sa líšia svojou úlohou v reči. Niektoré, keď sa spoja, tvoria slová. Sú to lineárne (radovo usporiadané, jedna za druhou) zvukové jednotky: zvuk, slabika, fráza. Až v určitom lineárnom slede sa spojenie zvukov stáva slovom, nadobúda určitý význam.

Ostatné zvukové jednotky, prozómy, sú supralineárne. Sú to stres, prvky intonácie (melódia, sila hlasu, rýchlosť reči, jej zafarbenie). Charakterizujú lineárne jednotky a sú povinnou vlastnosťou ústne znejúcej reči. Prozodické jednotky sa podieľajú na modulácii artikulačných orgánov.

Pre predškolákov je v prvom rade dôležitá asimilácia lineárnych zvukových jednotiek reči (zvuk a výslovnosť slov), pretože pre dieťa je najťažšie zvládnuť artikuláciu jednotlivých zvukov (p, l, g, sh). . Vo fonetických a logopedických príručkách je podrobne opísaná práca orgánov artikulácie. Menej skúmané je zapojenie prozómov do modulácie zvukov.

Výskumníci detskej reči a praktici upozorňujú na dôležitosť správnej výslovnosti hlások pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a nadväzovanie sociálnych kontaktov, pre prípravu na školu a v budúcnosti pre voľbu povolania. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s dospelými a rovesníkmi, jasne vyjadruje svoje myšlienky a túžby. Reč s chybami vo výslovnosti, naopak, komplikuje vzťahy s ľuďmi, oneskoruje duševný vývoj dieťaťa a vývoj iných aspektov reči.

Pri vstupe do školy je dôležitá najmä správna výslovnosť. Jednou z príčin slabého výkonu žiakov základných škôl v ruskom jazyku je prítomnosť nedostatkov v zvukovej výslovnosti u detí. Deti s chybami výslovnosti nevedia určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú danou hláskou. Často aj napriek dobrým rozumovým schopnostiam dieťaťa pre nedostatky zvukovej stránky reči v ďalších rokoch zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej stavby reči. Deti, ktoré nevedia rozlíšiť a izolovať zvuky podľa ucha a správne ich vysloviť, ťažko zvládajú písanie.

Napriek zjavnej dôležitosti tohto úseku práce však materské školy nevyužívajú každú príležitosť na to, aby každé dieťa chodilo do školy s čistou rečou. Podľa prieskumu 15-20% detí nastupuje do školy zo škôlky s nedokonalou výslovnosťou hlások, takýchto detí v piatich rokoch je asi 50%.

Problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti nestratil svoju aktuálnosť a praktický význam.

1.2 Význam správnej výslovnosti pre rozvoj osobnosti dieťaťa

Správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka by sa mala plne formovať v materskej škole, pretože predškolský vek je na to najpriaznivejší. Správna výslovnosť hlások sa dá formovať, ak majú deti dostatočne vyvinutú pohyblivosť a prepínateľnosť orgánov artikulačného aparátu, dýchanie reči, ak vedia ovládať svoj hlas. Pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti je veľmi dôležité mať dobre vyvinutý rečový sluch, pretože poskytuje sebakontrolu a sebaskúmanie vždy podporuje zlepšenie.

Porušenie zvukovej výslovnosti môže byť spôsobené poruchami rečového aparátu (rozštiepenie tvrdého a mäkkého podnebia, odchýlky v štruktúre zubočeľusťového systému, krátky hyoidný väz atď.), nedostatočná pohyblivosť kĺbových orgánov, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu (neschopnosť rozlíšiť jeden zvuk od druhého). Zníženie fyzického sluchu, nedbalý postoj k reči (neschopnosť počúvať seba a iných), asimilácia nesprávnej reči iných môže tiež viesť k nedostatkom výslovnosti.

Nesprávna výslovnosť zvukov u detí sa prejavuje vynechaním zvuku, nahradením jedného zvuku druhým, skreslenou výslovnosťou zvuku. Je obzvlášť dôležité začať pracovať včas s deťmi, ktoré identifikovali zámeny a skreslenia zvukov, pretože zámeny zvukov sa môžu neskôr objaviť v písanej reči (nahradenie jedného písmena druhým) a zvuky, ktoré sú skreslené a včas neopravené, si budú vyžadovať viac úsilia v budúcnosti (zo strany logopéda aj samotného dieťaťa) a dlhší čas na ich odstránenie.

Okrem toho je potrebné pripomenúť, že nedostatky v zvukovej výslovnosti často nie sú samostatnou poruchou reči, ale len symptómom, znakom inej, zložitejšej poruchy reči, ktorá si vyžaduje špeciálnu liečbu a tréning (ako sú ala.shya, dysartria atď.). .).

Učiteľ by mal: naučiť deti správne vyslovovať všetky hlásky v ľubovoľnej polohe (na začiatku, v strede a na konci slova) a s inou skladbou slova (v kombinácii s ľubovoľnými spoluhláskami a s ľubovoľným počtom slabík v slove), identifikovať deti s poruchami reči včas a v prípade potreby ich včas poslať do špeciálnych detských ústavov.

Rozvoj pohyblivosti jazyka (schopnosť urobiť jazyk široký a úzky, držať široký jazyk za dolnými rezákmi, zdvihnúť ho za horné zuby, zatlačiť ho hlboko do úst atď.);

Rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier (schopnosť vytiahnuť ich dopredu, zaokrúhliť, natiahnuť do úsmevu, vytvoriť medzeru so spodnou perou s prednými hornými zubami);

Rozvoj schopnosti držať spodnú čeľusť v určitej polohe, ktorá je dôležitá pre výslovnosť zvukov.

Veľkú pozornosť treba venovať rozvoju dýchania reči. Rečové dýchanie je schopnosť produkovať krátky nádych a dlhý plynulý výdych, ktorý je potrebný na to, aby ste mohli voľne hovoriť frázy v procese rečového prejavu.

Zdrojom tvorby zvukov je prúd vzduchu opúšťajúci pľúca cez hrtan, hltan, ústa alebo nos. Rečové dýchanie je dobrovoľné, na rozdiel od nerečového dýchania, ktoré sa vykonáva automaticky. Pri neverbálnom dýchaní sa nádych a výdych uskutočňuje nosom, trvanie nádychu je takmer rovnaké ako výdych.

Správne dýchanie reči zabezpečuje normálnu tvorbu zvuku, vytvára podmienky na udržanie primeranej hlasitosti reči, prísne dodržiavanie prestávok, zachovanie plynulosti reči a intonačnej výraznosti.

Poruchy dýchania reči môžu byť dôsledkom celkovej slabosti, adenoidných výrastkov, rôznych kardiovaskulárnych ochorení atď.

Úlohy vychovávateľa sú preto:

Ďalším aspektom formovania výslovnostnej stránky reči je rozvoj hlasového aparátu. Prostredníctvom hlasového aparátu sa vytvárajú zvuky, ktoré sa líšia výškou, silou a zafarbením; ich súhrn určuje hlas človeka. Uvažujme každú hlasovú charakteristiku samostatne.

Práca vychovávateľa by mala byť zameraná na rozvoj miernej rýchlosti reči u detí, pri ktorej slová znejú obzvlášť zreteľne.

1.3 Vlastnosti učenia sa správnej výslovnosti zvukov predškolákov

Všetky časti práce o zvukovej kultúre reči sú vzájomne prepojené. Pre systematické a dôsledné vedenie tried o výchove zvukovej kultúry reči by sa mala brať ako základ práca na „živom“ zvuku slova. V každej vekovej fáze by sa mal materiál postupne komplikovať, nevyhnutne do neho zahrnúť všetky časti vzdelávania zvukovej kultúry reči. Vzhľadom na vekové vlastnosti vývoja detskej reči možno formovanie zvukovej kultúry reči rozdeliť do troch hlavných etáp.

1. fáza - od 1 roka 6 mesiacov do 3 rokov. Toto štádium (najmä jeho začiatok) sa vyznačuje rýchlym rozvojom aktívnej slovnej zásoby. Predtým vytvorené artikulačné pohyby, fungujúce pri výslovnosti celého slova, prechádzajú určitými zmenami: sú rafinované, stabilnejšie. Rozvíja sa schopnosť dieťaťa vedome napodobňovať výslovnosť celého slova, vďaka čomu dospelý dostáva možnosť výrazne ovplyvniť vývoj zvukovej stránky svojej reči. Základom pre formovanie zvukovej kultúry reči je používanie rôznych onomatopojí.

V tomto veku sa vykonávajú cvičenia zamerané na objasnenie a upevnenie zvukov, ktoré sú jednoduché v artikulácii, na rozvoj jasnej a zrozumiteľnej výslovnosti slov. Na to môžete použiť také metodické techniky, ako je opakovanie podľa rečového vzoru (dospelý vyslovuje rôzne onomatopoje alebo slová, dieťa po ňom opakuje); používanie didaktického materiálu - hračky, obrázky (dospelý ukazuje hračku, napr. psa, a ponúka, že povie, ako šteká, bábätko reprodukuje zvukomalebnosť: au-au); herné triky.

Stupeň II - od 3 do 5 rokov. V tomto veku dochádza k formovaniu hláskovej a morfologickej skladby slova. Zdokonaľovanie najťažších pohybov orgánov artikulačného aparátu pokračuje. To dáva dieťaťu schopnosť reprodukovať frikatívne, africké a zvukové zvuky. Práca v tomto štádiu je založená na vedomom postoji detí k zvukovej stránke slova a je založená na dôslednom rozvíjaní hlavných zvukov rodného jazyka.

Vedúcimi metodologickými technikami sú stále ukážka reči, memorovanie (básničky, riekanky, hádanky), rozhovory, didaktické hry atď.

Stupeň III - od 5 do 7 rokov. Táto etapa je akoby posledným obdobím formovania zvukovej stránky reči predškolákov. Na začiatku štádia III sa už vytvorili najťažšie izolované artikulačné pohyby, je však dôležité, aby boli jasne rozlíšené zvuky (pri výslovnosti aj pri sluchovom vnímaní reči), ktoré sú podobné v artikulačných alebo akustických vlastnostiach (s - w, h - w atď.; s - s, s - s atď.). Špeciálna práca na zlepšení rozlišovania, diferenciácie takýchto hlások prispieva k ďalšiemu rozvoju fonematického sluchu u detí, asimilácii foném ako zvukovo-sémantických rozlišovačov (treska - zajac, roh - uhlie atď.).

V tejto fáze sa využívajú didaktické hry, prerozprávanie, rozprávanie, memorovanie a iné metodické techniky. Výchova zvukovej kultúry reči je dnes založená na diferenciácii hlavných dvojíc hlások a zároveň zahŕňa prácu na dikcii, tempe, intonačnej expresívnosti atď.

S prihliadnutím na hlavný obsah práce na výchove zvukovej kultúry reči v každej fáze musí pedagóg zároveň brať do úvahy individuálne charakteristiky vývinu detskej reči.

1.4 Spojenie práce na formovaní výslovnostnej stránky reči s prácou na rozvoji dýchania reči, artikulačného aparátu, fonematického sluchu.

Správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka by sa mala plne formovať v predškolskom veku, pretože predškolský vek je na to najpriaznivejší.

Správna výslovnosť hlások sa dá formovať, ak majú deti dostatočne vyvinutú pohyblivosť a prepínateľnosť orgánov artikulačného aparátu, dýchanie reči, ak vedia ovládať svoj hlas. Pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti je veľmi dôležité mať dobre vyvinutý rečový sluch, pretože poskytuje sebakontrolu a sebaskúmanie vždy podporuje zlepšenie.

Poruchy zvukovej výslovnosti môžu byť spôsobené poruchami rečového aparátu (rozštiepenie tvrdého a mäkkého podnebia, odchýlky v stavbe chrupu, krátky jazylkový väz a pod.), nedostatočná pohyblivosť artikulačných orgánov, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu ( neschopnosť rozlíšiť jeden zvuk od druhého). Zníženie fyzického sluchu, nedbalý postoj k reči (neschopnosť počúvať seba a iných), asimilácia nesprávnej reči iných môže tiež viesť k nedostatkom výslovnosti. Nesprávna výslovnosť zvukov u detí sa prejavuje vynechaním zvuku, nahradením jedného zvuku druhým, skreslenou výslovnosťou zvuku. Je obzvlášť dôležité začať pracovať včas s deťmi, ktoré identifikovali zámeny a skreslenia zvukov, pretože zámeny zvukov sa môžu neskôr objaviť v písanej reči (nahradenie jedného písmena druhým) a zvuky, ktoré sú skreslené a včas neopravené, si budú vyžadovať viac úsilia v budúcnosti (zo strany logopéda aj samotného dieťaťa) a dlhší čas na ich odstránenie.

Okrem toho musíme pamätať na to, že nedostatky v zvukovej výslovnosti často nie sú samostatnou poruchou reči, ale len príznakom, znakom inej, zložitejšej poruchy reči, ktorá si vyžaduje špeciálnu liečbu a tréning (ako je alália, dyzartria atď.).

Artikulačný aparát je základom zvukovej výslovnosti. V ústnej dutine sa tvoria rečové zvuky, ktorých tvar a objem závisí od polôh pohyblivých orgánov: pery, jazyk, dolná čeľusť, mäkké podnebie, malá jazylka. Správna poloha a pohyb rečových orgánov potrebný na vyslovenie danej hlásky sa nazýva artikulácia.

Poruchy v štruktúre artikulačného aparátu, napríklad krátke hyoidné väzivo, maloklúzia, príliš vysoké alebo úzke podnebie a niektoré ďalšie nedostatky, sú predisponujúcimi faktormi pre nesprávnu tvorbu zvukovej výslovnosti. Ale ak má dieťa dobrú pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, dobrý rečový sluch, tak vo väčšine prípadov on sám dokáže kompenzovať nedostatky zvukovej výslovnosti.

Ak má dieťa nedokonalosti v pohybe artikulačného aparátu (napríklad sedavý jazyk), môže to spôsobiť nesprávnu výslovnosť zvukov, pomalú, neostrú, rozmazanú reč.

Úlohy vychovávateľa sú preto:

Rozvoj pohyblivosti jazyka (schopnosť urobiť jazyk široký a úzky, držať široký jazyk za dolnými rezákmi, zdvihnúť ho za horné zuby, posunúť ho späť hlboko do úst atď.);

rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier (schopnosť vytiahnuť ich dopredu, zaokrúhliť, natiahnuť do úsmevu, vytvoriť medzeru so spodnou perou s prednými hornými zubami);

rozvoj schopnosti držať spodnú čeľusť v určitej polohe, ktorá je dôležitá pre výslovnosť hlások.

Rečové dýchanie sa vykonáva ústami, vdychovanie sa vykonáva rýchlo, výdych je pomalý. Pri neverbálnom dýchaní po nádychu bezprostredne nasleduje výdych a potom pauza. Pri rečovom dýchaní nasleduje po nádychu pauza a potom plynulý výdych. Správne dýchanie reči zabezpečuje normálnu tvorbu zvuku, vytvára podmienky na udržanie primeranej hlasitosti reči, prísne dodržiavanie prestávok, zachovanie plynulosti reči a intonačnej výraznosti.

Poruchy dýchania reči môžu byť dôsledkom celkovej slabosti, adenoidných výrastkov, rôznych kardiovaskulárnych ochorení atď. Také nedokonalosti v dýchaní reči, ako je neschopnosť racionálne využívať výdych, inhalačná reč, neúplná obnova prívodu vzduchu a pod., ktoré negatívne ovplyvňujú vývin reči detí predškolského veku, môžu byť spôsobené nesprávnou výchovou, nedostatočnou pozornosťou reči. detí dospelými.

Predškolské deti, ktoré majú oslabený nádych a výdych, majú spravidla tichú reč, je pre nich ťažké vysloviť dlhé frázy. Pri iracionálnom používaní vzduchu pri výdychu je narušená plynulosť reči, pretože deti sú uprostred frázy nútené nasávať vzduch.

Takéto deti často slová nedokončia a často ich na konci frázy vyslovujú šeptom. Niekedy, aby dokončili dlhú frázu, sú nútení hovoriť o dychu, z ktorého sa reč stáva nejasnou, dusivou. Skrátený výdych vás núti hovoriť frázy zrýchleným tempom, bez dodržiavania logických prestávok.

Úlohy vychovávateľa sú preto:

Pomocou špeciálnych herných cvičení vytvorte voľný, hladký, predĺžený výdych;

Napodobňovaním reči učiteľa kultivovať schopnosť správne, racionálne ju používať (vyslovovať malé frázy na jeden výdych).

Rôzne ochorenia horných dýchacích ciest, chronické prechladnutia, adenoidné výrastky atď. prispievajú k rozvoju porúch hlasu. U detí predškolského veku sa často vyskytujú poruchy hlasu v dôsledku jeho nesprávneho používania: prepätie hlasiviek spôsobené neustále hlasnou, napätou rečou, najmä v chladnom období na ulici, nesprávne používanie tónu hlasu, ktorý nezodpovedá rozsah detského hlasu (napr. deti dlho napodobňujú piskľavé zvuky).reč malého dieťaťa alebo hovorené polohlasom ako „ocko“).

Nesprávne používanie hlasových schopností môže súvisieť s charakteristikami osobnosti dieťaťa (príliš hanblivé dieťa často hovorí potichu; deti, ktoré sú rýchlo vzrušené, hovoria zvýšenými tónmi); pri nesprávnej výchove, keď iní sami hovoria zvýšenými tónmi, na čo sú deti tiež zvyknuté; s núteným používaním vysokého, napätého hlasu deťmi, ak je v miestnosti neustály hluk (rádio, televízor, neustály hluk v skupine materskej školy atď.).

Úlohy vychovávateľa sú:

Na rozvoj v hrách hra precvičuje hlavné vlastnosti hlasu - silu a výšku;

Naučiť deti rozprávať bez napätia, rozvíjať ich schopnosť používať svoj hlas v súlade s rôznymi situáciami (potichu – nahlas).

Dikcia sa tvorí súčasne s vývinom reči dieťaťa. Dobrá dikcia, to znamená jasná a jasná výslovnosť každého zvuku zvlášť, ako aj slov a fráz ako celku, sa u dieťaťa formuje postupne, súčasne s rozvojom a zlepšovaním práce orgánov artikulačného aparátu. Práca na dikcii úzko súvisí s formovaním správnej výslovnosti všetkých zvukov rodného jazyka.

Vo veku 2 až 6 rokov, kedy dochádza k intenzívnemu rozvoju všetkých aspektov reči, je potrebné dbať na jasnosť a jasnosť detskej výslovnosti slov a fráz, vzdelávať deti v napodobňovacej reči pri pomalom tempo, s jasnou výslovnosťou všetkých zvukov v slovách, jasnou výslovnosťou všetkých slov vo frázach. Ale nie vždy je možné dosiahnuť dobrú dikciu iba napodobňovaním. Predísť tomu môže nedostatočne vyvinutý rečový sluch, nedostatočná pohyblivosť orgánov artikulačného aparátu, neschopnosť ovládať svoj hlas a pod.

Často sa fuzzy dikcia tvorí u detí s nestabilnou pozornosťou, ľahko vzrušivých, ktoré sa nedokážu sústrediť na reč hovoriacich a ktoré nemajú dostatočné sebaovládanie. U takýchto detí nie je reč dostatočne jasná, rozmazaná, nie vždy jasne vyslovujú konce slov a fráz.

Postupne, s výchovou schopnosti pozorne počúvať reč iných i svoju, s rozvojom rečového dýchania, artikulácie, s ovládaním hlasu, sa dikcia dieťaťa zlepšuje.

Učiteľ by mal dať predškolákom vzorku gramaticky správnej reči, s dobrou dikciou, naučiť ich pozorne počúvať reč iných a sledovať čistotu ich výslovnosti.

Rýchlosť reči je rýchlosť toku reči v čase, teda počet slabík vyslovených za určitú jednotku času. Deti v predškolskom veku hovoria skôr zrýchleným tempom ako pomalým tempom. Negatívne to ovplyvňuje zrozumiteľnosť, jasnosť reči, zhoršuje sa artikulácia hlások, niekedy vypadávajú jednotlivé hlásky, slabiky až slová. Obzvlášť často sa tieto odchýlky vyskytujú pri vyslovovaní dlhých slov alebo fráz.

Práca vychovávateľa by mala byť zameraná na to, aby sa u detí rozvíjala mierna rýchlosť reči, pri ktorej slová znejú zreteľne.

1.5 Metódy výchovy predškolákov k správnej výslovnosti

Výučba zvukovej výslovnosti sa uskutočňuje v súlade s etapami práce na zvukoch prijatých v logopedickej terapii.

Etapa I, prípravná, zahŕňajúca prípravu rečového aparátu na zvládnutie zvukov reči. Zahŕňa prípravu rečovomotorického aparátu, jeho motoriky, rečového sluchu, rečového dýchania.

Správna výslovnosť hlások závisí od činnosti rečového aparátu ako celku a od činnosti artikulačných orgánov (jazyka, pier, mäkkého podnebia, zubov a pod.), od ich pohyblivosti a pružnosti, od koordinácie artikulačných orgánov. pohyby, ich silu a presnosť. Ťažko vysloviteľná hláska r teda vyžaduje pružnosť pohybov jazyka, rýchlu vibráciu jeho hrotu. Syčivé zvuky vyžadujú silný prúd vzduchu, zdvihnutie jazyka do tvaru „naberačky“, zaoblenie pier a ich mierne potiahnutie dopredu atď.

Preto je potrebné systematicky cvičiť artikulačné orgány, vykonávať cvičenia zamerané na tréning svalov jazyka, aby sa mu dala požadovaná poloha; na pohyblivosť pier, čeľustí, líc, na tvorbu prúdu vzduchu, správne dýchanie.

Na prípravu rečového aparátu sa využívajú rôzne cvičenia, ktoré sú realizované najmä hravou formou, čo vytvára podmienky na ich opakované opakovanie.

Rozvoju motoriky artikulačného aparátu slúžia rôzne hry na zvukovú výslovnosť: "Kto tak kričí?", "Ako to znie?", "Čí dom?" atď. Onomatopoja sa používa na hluk vetra, rachot lietadla, krákanie vrany, bzučanie chrobáka, klepot konských kopýt atď. Opakovanie nezmyselných slabík (ša - šo - šu, ra - ro -ru) sa rýchlo unaví a nie, kým sa dieťa neunaví klikaním jazykom „ako kočiš“, bzučanie, „ako včela“, bzučanie, „ako parná lokomotíva“. V tejto súvislosti si treba uvedomiť, že deti sa učia reč napodobňovaním ľudí, a nie zvuky prírody, dunenie kravy a pod., t.j. napodobňovanie zvukov zvierat sa uskutočňuje nepriamo, prostredníctvom reči pedagóga.

Na rozvoj rečového dýchania sa hrajú hry s fúkaním: odfukovanie snehových vločiek (kúskov vaty), fúkacie ceruzky, plávajúce ryby, člny. Deti sa však s úlohou okamžite nevyrovnajú. Mnohí sa napnú, nafúknu líca a nedokážu odfúknuť ležiace páperie. Toto treba deti naučiť. Od jednoduchých hier prechádzajú k zložitejším, kde je potrebný silný prúd vzduchu - deťom sa ponúka fúkanie na kačice, husi, čln plávajúci vo vode; fúkajte do vody, kým sa nevytvoria striekance.

V procese dychových cvičení sa dieťa učí správne dýchať, urobiť krátky, rýchly nádych a dlhý, silný, plynulý výdych. Deti by sa nemali namáhať a unavovať. Cvičenia sa vykonávajú v sede, nie dlhšie ako 1,5 minúty (od 0,5 minúty).

Na rozvoj rečového sluchu, sluchovej pozornosti sa odporúčajú hry „Hádaj, kto volal?“, „Hádaj, čo som povedal?“, „Čo robí Petruška?“, „Echo“ atď.

Pri individuálnej práci sa využíva artikulačná gymnastika: lízanie horných a dolných pier jazykom (lízanie medu); jazyk sa stáva „žihadlom“, „širokou lopatkou“ atď.

Stupeň II - tvorba zvukov reči alebo tvorba zvuku. Ide o vytvorenie nového nervového spojenia medzi zvukovými (vnímanie vysloveného zvuku), motoricko-kinestetickými (nezávislá reprodukcia zvuku) a vizuálnymi (vizuálne vnímanie zvukovej artikulácie) vnemami. Vo väčšine prípadov je potrebné súčasne spomaliť nesprávne spojenie medzi myšlienkou zvuku a jeho výslovnosťou.

Inscenácia zvukov začína zvukmi, ktoré sú ľahko artikulovateľné, a končí sa zložitejšími; ich postupnosť je zachovaná tak pri frontálnej, ako aj pri samostatnej práci (syčanie, pískanie, p, l).

Pri úplnej absencii zvuku alebo pri jeho nestabilnej výslovnosti, ktorá sa často pozoruje u predškolákov, stačí upriamiť pozornosť dieťaťa na zvuk. Ide o takzvané inscenovanie zvuku imitáciou alebo vyvolávaním zvuku. Výchova je tu založená na detskom napodobňovaní reči učiteľa, jasnej výslovnosti zvuku. Táto tréningová technika sa môže použiť iba v miernych prípadoch. Upriamenie pozornosti na zvuk nastáva v dôsledku izolácie zvuku v slove, jeho dlhšej a intenzívnejšej výslovnosti pedagógom a vnímania dieťaťa v tomto momente jeho zvuku a artikulácie.

Ak nie je možné dať hlásku na základe napodobňovania, používa sa vysvetlenie artikulácie želanej hlásky a ukážka jej výslovnosti, sprevádzaná cvičením detí.

Pre deti je prístupným spôsobom vysvetlená poloha zubov, pier a jazyka pri výslovnosti akejkoľvek hlásky. Vzor dávajú a opakujú deti jednotlivo, najprv tie, ktoré ho vyslovujú dobre (doplnkový vzor výslovnosti), a potom tie, ktoré majú nedostatky. Nakoniec zvuk zopakujú všetci unisono.

Počas tvorby zvuku je potrebné venovať pozornosť jeho vzhľadu. Mali by ste neustále podporovať nový zvuk, vytvárať potrebné podmienky. Učiteľ musí počúvať výslovnosť detí. Pri poruchách zvuku učiteľ pripomína podstatné momenty jeho artikulácie, uvádza ukážku správneho prejavu.

Na cvičenia je potrebné dať deťom nový rečový materiál, pretože dieťaťu dobre známe verše a obrázky v ňom vyvolajú starú známu výslovnosť zvuku.

Stupeň III - konsolidácia a automatizácia zvukov. Automatizácia zvuku je z hľadiska vyššej nervovej aktivity zavedenie novovytvoreného a zafixovaného relatívne jednoduchého spojenia - hlásky reči - do zložitejších sekvenčných rečových štruktúr - do slov a fráz, v ktorých sa daná hláska buď preskočí. úplne alebo nesprávne vyslovené.

Prácu v tejto fáze možno vnímať ako inhibíciu starých nesprávnych dynamických stereotypov a rozvoj nových.

Je to náročná práca pre nervový systém. Vyžaduje si veľkú opatrnosť a postupnosť, ktorú zabezpečuje dostupnosť a systematickosť rečového materiálu (prechod od izolovanej hlásky k zaradeniu tejto hlásky do zvukovej kombinácie, slova, frázy). Zvuk je daný v rôznych zvukových kombináciách, na začiatku slova, v strede, na konci. Najprv sa vytvoria uľahčené podmienky na výslovnosť hlásky (zvuk v otvorenej slabike, v kombinácii s dvoma samohláskami, v uzavretej slabike), potom sa skomplikujú.

V tomto období sa hodí kombinácia nového materiálu so starým. Dôležité je ovládať reč detí a kontrolné cvičenia (prerozprávanie príbehov, rozprávanie z obrázku). Na upevnenie a zautomatizovanie nového zvuku je potrebný systematický tréning, vytvorenie takých podmienok, aby ho dieťa počas dňa vyslovilo aspoň 10-20-krát. Učiteľ tým, že ukazuje artikuláciu, pripomína mu jeho predchádzajúce pokyny, pomáha dieťaťu zvládnuť rečovú zručnosť.

Novovzniknutý zvuk musí byť podporovaný všetkými prostriedkami (schválenie dieťaťa, povzbudenie atď.). Väčšia stabilita zvuku je zabezpečená použitím rôznych analyzátorov: sluchový - ako vodiaci, vizuálny (ukazuje artikuláciu), hmatovo-vibračný (pocit chvenia hrtana rukou), hmatový (pocit natiahnutých pier prstami), kinestetický (cítiť chvenie špičky jazyka pri zvuku p).

Štádium IV - štádium diferenciácie zmiešaných zvukov. Je založená na diferenciálnej inhibícii. Práca na diferenciácii hlások sa začína až vtedy, keď oba zmiešané hlásky vie dieťa správne vysloviť v ľubovoľnej kombinácii, no nie vždy ich správne používa a jednu hlásku nahrádza inou.

Deti nerozlišujú nový zvuk od niektorých podobných zvukov a zamieňajú si ich (namiesto sušenia - „shuška“, namiesto Sasha - „Shasha“).

Na rozlíšenie zvuku je efektívne porovnať dva artikulačné vzorce a zistiť ich rozdiely. Pri porovnávaní dvoch zvukov by ste nemali porovnávať správny zvuk s jeho skreslenou verziou.

Odporúča sa viesť hodiny o diferenciácii zvukov pomocou hracieho materiálu dostupného deťom. Môžete si teda vybrať obrázky podľa kategórie: oblečenie, obuv, hračky, kvety, zelenina atď. V názvoch predmetov sa striedajú zmiešané zvuky (čerešňa - slivka).

Najprv dostanú deti dva obrázky, potom, čo skomplikuje hru, sa počet obrázkov zvýši na tri alebo štyri (kožuch - čižmy - klobúk; mačka - pes - kôň - prasa). Ďalej sú deťom ponúknuté samostatné dvojice slov, ktoré označujú predmety, ktoré nepatria do rovnakej skupiny. Foneticky sa tieto slová líšia v jednom zvuku (fúzy - uši, myš - pelerína). Na začiatku v slove jeden z rozlíšiteľných zvukov, potom oba zvuky (kormidlo, orol, šíp, Larisa), potom - fráza, veta (Vera má lepšie pero ako moje), riekanky, príslovia, básne ( „Prileteli holubice, posadili sa pri diere “, „Zajac je v lete sivý, v zime biely“) Cvičenia môžete vykonávať bez obrázkov, iba na materiáli so slovnou zásobou (nos - nôž, koza - koža, Yura - vretenica, krabica - drdol).

Použitie týchto slov je možné v hre alebo konverzácii:

Ako budete volať mačku? - Kitty Kitty!

Ako vyhnať vrabca zo záhrady? - Šup!

Vďaka takýmto cvičeniam začínajú deti rýchlejšie a lepšie chápať sémantický rozdiel medzi slovami. Potom prechádzajú k memorovaniu veršov, jazykolamov obsahujúcich určité zvuky potrebné na rozlišovanie.

Na všetkých stupňoch výučby zvukovej výslovnosti sa odporúčajú cvičenia formou hier: s obrázkami, hračkami, zvukomaľbou, s prvkami pohybu, so spevom; čítanie a zapamätanie básní, vtipov, riekaniek, jazykolamov. Prerozprávanie poviedok a rozprávanie založené na obrázkoch s prihliadnutím na vek a ciele učenia sa začína fázou zvukovej automatizácie.

2. Praktická časť

Téma: "Diferenciácia zvukov od-z".

Účel lekcie: Upevnenie zručnosti rozlišovania a správnej výslovnosti hlások С, З; rozbor a syntéza jedno-, dvoj-, trojslabičných slov.

1. Vzdelávacie: dávať vedomosti, učiť, ako správne vyslovovať zvuky, rozlišovať zvuk v slove.

2. Rozvíjať pokračovať v rozvíjaní a upevňovaní čistej výslovnosti, čistej dikcie, sluchu reči.

3. Výchovné: vychovávať k schopnosti počúvať, počuť a porozumieť učiteľovi, vychovávame fonematický sluch.

Priebeh kurzu.

Organizovanie času.

Učiteľka pripomína, že zzz je pieseň komára, sss – takto veje vetrík. „Ak počujete Z, odožeňte komára takto (učiteľ urobí miernym mávnutím ruky), ak C, mávame rukami rôznymi smermi. Neopakujte zvuk po mne, ale ukážte len určité pohyby. Vydá ten či onen zvuk a pery si zakryje kusom papiera. Deti, ktoré sa s úlohou nevyrovnajú, učiteľ požiada, aby úlohu dokončili samostatne.

Artikulačné cvičenie.

(Cvičenie dikcie, tréning regulácie dýchania.)

Hovorte jedným dychom.

Nádych - SI - SA - CO - SU - SY - výdych.

Nádych - ZI - PRE - ZO - ZU - ZY - výdych.

Hra "Extra slabika".

Deti idúce za učiteľom jasne vyslovujú riadky slabík a identifikujú slabiku, ktorá sa nehodí:

Sa-sa-sa-sa-pre

Co-co-co-co-zo

Su - su - su - su - zu

Jedno z detí spamäti reprodukuje všetky nadbytočné slabiky so zvukom Z (ZA, ZO, ZU). Podobne je zadaná úloha so zvukom C.

Nájdite svoju hru na hrad.

Učiteľ umiestni na tabuľu dva zámky: zelený a modrý. Na streche zelene zvonia zvony. Medzi hradmi je studňa. Pomocou „magnetu“ deti chytajú obrázky zo studne a usadzujú ich v hradoch: ak obrázok so zvukom Z, bude bývať v zelenom zámku so zvukom C v modrej farbe.

Fizkultminutka.

Sám seba, samotné lietadlo (Dve ruky tlieskajú do strán).

Sem tam rovina (dve ruky tlieskajú do strán).

Lietadlo letí blízko, ďaleko (ruky na hruď, do strán, dopredu).

Lietadlo letí nízko, vysoko (ruky do strán, prikrčiť sa, postaviť sa, ruky hore)

Učiteľ číta príbeh.

Zoja poslala veľvyslanca na čistinku, neďaleko lesa kôz. Objavil sa vlk. Chcel chytiť kozy. Ale Zojine psy Simka a Bulka zaštekali a vlka odohnali.

Deti sú vyzvané, aby si vybrali obrázky, ktoré sú vhodné pre tento príbeh. Príbeh sa číta znova. Deti urobia ktorýkoľvek zo zobrazených obrázkov a postavia sa jeden po druhom v súlade so zápletkou. Potom na základe obrázkov deti rozprávajú príbeh.

Deti sediace v prvom rade si vyberajú slová so zvukmi C z príbehu, v druhom rade so zvukom Z.

Opakuj po mne.

Sa - sa - sa - prichádza osa.

Pre - pre - pre - Zoya má kozu.

Ako - ako - ako - Sonya a Sanya pijú kvas.

Su - su - su - videl v lese osu.

Zu - zu - zu - Zoya naháňa kozu.

PS - PS - PS - Zoya má nové umývadlá.

Zhrnutie lekcie.

Deti opakujú, aké zvuky sa naučili na hodine správne rozprávať.

Materiál na lekciu: Obrázky zobrazujúce zvieratá, dva zelené a modré hrady.

Bibliografia

1. Rozvoj reči detí predškolského veku: Manuál pre učiteľku materskej školy / V.I. Loginova, A.I. Maksakov, M.I. Popova a ďalší; Pod redakciou F.A. Sokhina. - 3. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: Osveta, 1984. - 223 s., ill.

2. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Proc. Príspevok pre študentov. vyššie a stredy, ped. učebnica inštitúcie / M.M. Alekseeva, B.I. Yashina. - 3. vyd., stereotyp. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - 400-te roky.

3. Vzdelávanie zvukovej kultúry reči u predškolákov: Príručka pre učiteľov predškolských zariadení / A.I. Maksakov. - 2. vyd., opravené. a dodatočné - M.: Osveta, 1982. - 365. roky.

4. Výchova k správnej reči u predškolákov: Manuál pre učiteľku materskej školy / N.A. German, M.R. Gening. - Čeboksary, 1971.

5. Logopédia: Pod vedením prof. L. S. Volkopa. - M.: 1989. - 521. roky.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Formovanie zvukovej stránky reči. Vekové znaky vývinu kultúry reči. Úplná tvorba fonetiky a fonetiky. Lexikogramatická zložka reči. Výchova k zvukovej kultúre reči. Tvorba správnej výslovnosti zvukov.

semestrálna práca, pridaná 13.08.2011

Hlavné úlohy, obsah a metodika práce na výchove zvukovej kultúry reči vo vekových skupinách. Podrobný plán lekcií pre deti mladších skupín o formovaní správnej zvukovej výslovnosti zvukov "s" a "sh". Zvuková kultúra reči (zvuk h).

test, pridané 15.01.2012

Pojem zvuková kultúra reči a jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Úlohy a náplň práce na zvukovej kultúre reči v seniorskej skupine. Experimentálna práca. Analýza výsledkov diagnostiky. Odporúčania založené na diagnostických výsledkoch.

semestrálna práca, pridaná 19.04.2017

Psychofyziologické základy vnímania zvuku, základné pojmy zvukovej kultúry reči. Etapy formovania fonematického sluchu. Vlastnosti fonetických porúch reči u detí predškolského veku. Špecifiká práce o výchove zvukovej kultúry reči.

semestrálna práca, pridaná 28.07.2010

Psychologické a pedagogické základy výučby zvukovej kultúry reči u predškolákov. Metódy a techniky práce na formovaní fonematického sluchu, dýchania reči, správnej výslovnosti, tempa reči, ortoepickej správnosti, expresivity reči.

diplomová práca, pridané 2.10.2016

Lingvistické a psychologicko-pedagogické základy vývinu reči v teórii a praxi predškolskej výchovy. Charakteristika úrovne rozvoja komunikatívnych zručností, slovnej zásoby, gramatickej stavby, zvukovej kultúry a súdržnosti reči u predškolákov.

majstrovská práca, pridané 24.12.2017

Vlastnosti formovania zvukovej kultúry reči mladších študentov štúdiom literatúry na danú tému a testovaním artikulačných cvičení. Vytvorenie zbierky hier a artikulačných cvičení na formovanie zvukovej kultúry reči mladších žiakov.

práca, pridané 18.03.2012

Metódy skúmania zvukovej stránky reči u detí. Etapy učenia sa správnej výslovnosti. Obsah, štruktúra a metodika hodín tvorby slovnej a zvukovej výslovnosti v rôznych vekových skupinách. Hlavné typy porúch výslovnosti.

test, pridané 28.02.2011

Prístupy k štúdiu problému, črty rozvoja zvukovej kultúry reči u detí vo veku 4-5 rokov. Možnosť didaktickej hry pri rozvoji reči a edukácii detí predškolského veku. Pokyny na vedenie didaktických hier.

ročníková práca, pridaná 3.3.2011

Vlastnosti moderných metód vedenia tried o rozvoji reči s deťmi v materských školách vrátane kníh a obrázkov. Úlohy na výchovu zvukovej kultúry reči predškolákov. Didaktické cvičenia „Pomenujte predmet“ a „Hádaj podľa hlasu“.

Výchova zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v materskej škole, pretože práve predškolský vek je najcitlivejší na jej riešenie.

Štúdium rôznych aspektov zvukovej stránky reči pomáha pochopiť zákonitosti jej postupného formovania u detí a uľahčuje riadenie vývinu tejto stránky reči.

Zvuková kultúra reči je pomerne široký pojem, zahŕňa fonetickú a ortoepickú správnosť reči, jej výraznosť a jasnú dikciu.

Vzdelávanie zvukovej kultúry zahŕňa:

1. formovanie správnej zvukovej výslovnosti a výslovnosti slov, ktoré si vyžaduje rozvoj rečového sluchu, rečového dýchania, motoriky artikulačného aparátu;

2. výchova ortoepicky správnej reči - schopnosť rozprávať podľa noriem spisovnej výslovnosti. Ortoepické normy pokrývajú fonetický systém jazyka, výslovnosť jednotlivých slov a skupín slov, jednotlivé gramatické tvary. Zloženie ortoepie zahŕňa nielen výslovnosť, ale aj prízvuk, t.j. špecifický fenomén ústnej reči. Ruský jazyk má zložitý systém viacmiestneho a mobilného stresu;

3. formovanie expresivity reči - vlastníctvo prostriedkov expresivity reči zahŕňa schopnosť využívať výšku a silu hlasu, tempo a rytmus reči, pauzy, rôzne intonácie. Zistilo sa, že dieťa v každodennej komunikácii má prirodzenú výraznosť reči, ale potrebuje sa naučiť svojvoľnú, vedomú výraznosť pri čítaní poézie, prerozprávaní, rozprávaní;

4. rozvoj dikcie - zreteľná, zrozumiteľná výslovnosť každej hlásky a slova zvlášť, ako aj slovného spojenia ako celku;

5. výchova kultúry rečovej komunikácie ako súčasť etikety.

V zvukovej kultúre reči sa rozlišujú dve sekcie: kultúra rečovej výslovnosti a rečový sluch. Preto by sa práca mala vykonávať v dvoch smeroch:

1. rozvoj rečového motorického aparátu (artikulačný aparát, hlasový aparát, rečové dýchanie) a na tomto základe formovanie výslovnosti hlások, slov, zreteľnej artikulácie;

2. rozvoj vnímania reči (sluchová pozornosť, rečový sluch, ktorého hlavnými zložkami sú fonematický, výškový, rytmický sluch).

Problém formovania zvukovej stránky reči v súčasnosti nestratil svoju aktuálnosť a praktický význam.

Portál pre študenta. Samotréning

Výchova k zvukovej kultúre reči

Konzultácie pre pedagógov

"Výchova zvukovej kultúry reči u predškolských detí"

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

SÚVISIACE ČLÁNKY