A budúcnosť už prišla
Robert Young

"Všetko je v našich rukách, takže ich nemôžeme sklamať"
(Coco chanel)

„Ak sa študent v škole nenaučil nič vytvárať sám,
potom v živote bude len napodobňovať, kopírovať"
(L.N. Tolstoj)

Zvláštnosť federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania- ich činnosťový charakter, ktorým je rozvoj osobnosti žiaka hlavnou úlohou. Moderné vzdelávanie odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností; poukazuje znenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu skutočné aktivity.

Úloha si vyžaduje prechod na novú systémová aktivita vzdelávacej paradigmy, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje. Menia sa aj technológie výučby, zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) otvára významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca pre každý predmet vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii, matematiku nevynímajúc.

V týchto podmienkach sa tradičná škola, ktorá realizuje klasický model vzdelávania, stala neproduktívnou. Predo mnou, ako aj pred mojimi kolegami, vyvstal problém – premeniť tradičné vzdelávanie zamerané na hromadenie vedomostí, zručností, zručností do procesu rozvoja osobnosti dieťaťa.

Opustenie tradičnej vyučovacej hodiny využívaním nových technológií vo vyučovacom procese umožňuje eliminovať monotónnosť vzdelávacieho prostredia a jednotvárnosť vzdelávacieho procesu, vytvárať podmienky pre zmenu typov aktivít žiakov a umožňuje realizovať zásady šetrenia zdravia. Odporúča sa výber technológie v závislosti od obsahu predmetu, cieľov vyučovacej hodiny, úrovne pripravenosti žiakov, možnosti uspokojenia ich vzdelávacích potrieb, vekovej kategórie žiakov.

Pedagogická technológia je často definovaná ako:

. Súbor techník je oblasť pedagogických vedomostí, ktorá odráža vlastnosti hlbokých procesov pedagogickej činnosti, vlastnosti ich interakcie, ktorých riadenie zabezpečuje potrebnú efektívnosť vzdelávacieho procesu;

. Súbor foriem, metód, techník a prostriedkov odovzdávania sociálnych skúseností, ako aj technického vybavenia tohto procesu;

. Súbor spôsobov organizácie vzdelávacieho a kognitívneho procesu alebo postupnosť určitých akcií, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zameraných na dosiahnutie cieľov (technologický reťazec).

V kontexte implementácie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC sú najdôležitejšie technológia:

v Informačné a komunikačné technológie

v Technológia rozvoja kritického myslenia

v Technológia dizajnu

v Technológia vývojového učenia

v Technológie šetriace zdravie

v Technológia učenia založená na problémoch

v Herné technológie

v Modulárna technológia

v Dielenské technológie

v Case - technológia

v Integrovaná technológia učenia

v Pedagogika spolupráce.

v Technológie diferenciácie vrstiev

v Skupinové technológie.

v Tradičné technológie (systém triednych hodín)

jeden). Informačná a komunikačná technológia

Využívanie IKT prispieva k dosiahnutiu hlavného cieľa modernizácie vzdelávania - zvýšenie kvality vzdelávania, zabezpečenie harmonického rozvoja človeka orientovaného v informačnom priestore, nadviazaného na informačné a komunikačné schopnosti moderných technológií a disponujúceho informačnú kultúru, ako aj prezentáciu existujúcich skúseností a identifikáciu ich účinnosti.

Svoje ciele plánujem dosiahnuť implementáciou nasledujúcich úlohy:

· využívať informačno - komunikačné technológie vo vzdelávacom procese;

formovať u žiakov stály záujem a túžbu po sebavzdelávaní;

Formovanie a rozvoj komunikatívnej kompetencie;

priame úsilie o vytváranie podmienok pre formovanie pozitívnej motivácie k učeniu;

· dať žiakom poznatky, ktoré určujú ich slobodnú, zmysluplnú voľbu životnej cesty.

V posledných rokoch sa čoraz viac skloňuje otázka využitia nových informačných technológií na strednej škole. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Zavádzanie IKT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učiteľa v školskej komunite, keďže vyučovanie prebieha na modernej vyššej úrovni. Okrem toho rastie aj sebaúcta samotného učiteľa, ktorý rozvíja svoje profesijné kompetencie.

Pedagogická excelentnosť je založená na jednote vedomostí a zručností zodpovedajúcich súčasnej úrovni rozvoja vedy, techniky a ich produktu - informačných technológií.

V súčasnosti je potrebné vedieť získavať informácie z rôznych zdrojov, využívať ich a vytvárať si ich sami. Široké využitie IKT otvára učiteľovi nové možnosti pri vyučovaní jeho predmetu a zároveň mu výrazne uľahčuje prácu, zvyšuje efektivitu vyučovania a skvalitňuje vyučovanie.

Aplikačný systém IKT

Aplikačný systém IKT možno rozdeliť do nasledujúcich etáp:

Fáza 1: Identifikácia vzdelávacieho materiálu, ktorý si vyžaduje špecifickú prezentáciu, analýza vzdelávacieho programu, analýza tematického plánovania, výber tém, výber typu hodiny, identifikácia vlastností materiálu hodiny tohto typu;

2. fáza: Výber a tvorba informačných produktov, výber hotových vzdelávacích mediálnych zdrojov, tvorba vlastného produktu (prezentácia, školenie, školenie alebo kontrola);

3. etapa: Aplikácia informačných produktov, využitie na vyučovacích hodinách rôzneho typu, využitie v mimoškolských aktivitách, využitie pri riadení bádateľskej činnosti žiakov.

4. fáza: Analýza efektívnosti využívania IKT, štúdium dynamiky výsledkov, štúdium hodnotenia v predmete.

2) Technológia kritického myslenia

Čo znamená kritické myslenie? Kritické myslenie - typ myslenia, ktorý pomáha byť kritický voči akýmkoľvek výrokom, nebrať nič ako samozrejmosť bez dôkazov, no zároveň byť otvorený novým myšlienkam a metódam. Kritické myslenie je nevyhnutnou podmienkou slobody voľby, kvality prognózy, zodpovednosti za vlastné rozhodnutia. Kritické myslenie je teda v podstate akousi tautológiou, synonymom pre kvalitatívne myslenie. Je to skôr názov ako pojem, no práve pod týmto názvom sa nám s množstvom medzinárodných projektov dostali do života technologické postupy, ktoré si predstavíme nižšie.
Konštruktívnym základom „technológie kritického myslenia“ je základný model troch etáp organizácie vzdelávacieho procesu:

· Na pódiu hovor z pamäte sa aktualizujú existujúce poznatky a predstavy o tom, čo sa študuje, formuje sa osobný záujem, určujú sa ciele uvažovania o konkrétnej téme.

· Na pódiu pochopenie (alebo uvedomenie si významu), spravidla prichádza žiak do kontaktu s novými informáciami. Systematizuje sa. Žiak dostane príležitosť zamyslieť sa nad povahou skúmaného objektu, naučí sa formulovať otázky pri korelácii starých a nových informácií. Dochádza k formovaniu vlastnej pozície. Je veľmi dôležité, že už v tejto fáze pomocou množstva techník je už možné samostatne sledovať proces porozumenia materiálu.

etapa odrazy (reflexia) sa vyznačuje tým, že žiaci si upevňujú nové poznatky a aktívne prestavujú vlastné primárne myšlienky, aby do nich zaradili nové pojmy.

V rámci práce v rámci tohto modelu si školáci osvojujú rôzne spôsoby integrácie informácií, učia sa vytvárať si vlastný názor na základe pochopenia rôznych skúseností, myšlienok a nápadov, vytvárať závery a logické reťazce dôkazov, vyjadrovať svoje myšlienky jasne, sebavedomo. a správne vo vzťahu k ostatným.

Funkcie troch fáz technológie pre rozvoj kritického myslenia

Zavolajte Motivačný(podnecovanie k práci s novými informáciami, prebudenie záujmu o tému) Informačné(vyzvať „na povrch“ existujúcich vedomostí o danej téme) Komunikácia (nekonfliktná výmena názorov)

Dávať zmysel obsahu Informačné(získanie nových informácií k téme) Systematizácia(zatriedenie prijatých informácií do kategórií vedomostí)

Reflexia Komunikácia(výmena názorov na nové informácie) Informačné(získavanie nových vedomostí) Motivačný(stimul na ďalšie rozširovanie informačného poľa) Odhadovaný(korelácia nových informácií a existujúcich poznatkov, rozvoj vlastnej pozície, hodnotenie procesu)

Základné metodické techniky pre rozvoj kritického myslenia

1. Recepcia "Cluster"

2. Tabuľka

3. Vzdelávací brainstorming

4. Inteligentné zahrievanie

5. Cik-cak, cik-cak -2

6. Recepcia "Vložiť"

8. Recepcia "Kôš nápadov"

9. Recepcia "Kompilácia syncwinov"

10. Metóda kontrolných otázok

11. Recepcia "Viem .. / chcem vedieť ... / zistil som ..."

12. Kruhy na vode

13. Projekt úlohy

14. Áno – nie

15. Recepcia "Čítanie so zastávkami"

16. Príjem "Výsluch"

17. Recepcia "Zmätené logické reťazce"

18. Recepcia "Krížová diskusia"

3). Dizajnová technológia

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a výchove, ktorý rozvinul americký filozof a pedagóg J. Dewey, ako aj jeho žiak W. H. Kilpatrick. Mimoriadne dôležité bolo ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. To si vyžaduje problém prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky, nové poznatky, ktoré ešte len nezískalo.

Učiteľ môže navrhnúť zdroje informácií, alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom k samostatnému hľadaniu. Výsledkom je, že študenti musia vyriešiť problém samostatne a spoločným úsilím, pričom musia použiť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Všetky práce na probléme tak nadobúdajú kontúry projektovej činnosti.

Účel technológie- podnietiť u študentov záujem o určité problémy, s vlastníctvom určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, zabezpečujúcich riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny už začiatkom 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S. T. Shatsky v roku 1905 sa zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko zavádzať do škôl, nie však dostatočne premyslene a dôsledne a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov /v roku 1931 bola metóda projektov bol odsúdený a odvtedy sa až donedávna v Rusku nerealizovali žiadne vážnejšie projekty.pokusy o oživenie tejto metódy v školskej praxi.

V modernej ruskej škole sa projektový vzdelávací systém začal oživovať až v 80. - 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s reformou školského vzdelávania, demokratizáciou vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, hľadaním aktívnych foriem kognitívnej činnosti školákov.

Praktická aplikácia prvkov konštrukčnej technológie.

Podstatou metodiky projektu je, že na získavaní vedomostí sa musí aktívne podieľať aj samotný študent. Projektová technológia sú praktické tvorivé úlohy, ktoré vyžadujú od žiakov ich využitie pri riešení problematických úloh, znalosť látky v danej historickej etape. Ako výskumná metóda učí analyzovať konkrétny historický problém alebo úlohu, ktorá vznikla v určitom štádiu vývoja spoločnosti. Osvojením si kultúry dizajnu sa študent naučí kreatívne myslieť, predvídať možné možnosti riešenia problémov, ktorým čelí. Preto metodika návrhu:

1. vyznačuje sa vysokou komunikatívnosťou;

2. zahŕňa vyjadrovanie vlastných názorov, pocitov žiakmi, aktívne zapájanie sa do reálnych činností;

3. osobitná forma organizovania komunikatívnej a poznávacej činnosti školákov na hodine dejepisu;

4. na základe cyklickej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Preto by mali byť prvky aj samotná technológia projektu aplikovaná na konci štúdia témy v určitom cykle, ako jeden z typov opakujúcej sa zovšeobecňujúcej hodiny. Jedným z prvkov takejto metodiky je projektová diskusia, ktorá je založená na spôsobe prípravy a obhajoby projektu na konkrétnu tému.

Etapy práce na projekte

	Študentské aktivity	Činnosť učiteľa
Organizačné prípravný	Výber témy projektu, určenie jeho cieľov a zámerov, vypracovanie realizácie ideového plánu, formovanie mikroskupín.	Formovanie motivácie účastníkov, poradenstvo pri výbere tém a žánru projektu, pomoc pri výbere potrebných materiálov, vypracovanie kritérií hodnotenia aktivít každého účastníka vo všetkých fázach.
Vyhľadávanie	Zber, analýza a systematizácia zozbieraných informácií, nahrávanie rozhovorov, diskusia o zozbieranom materiáli v mikroskupinách, predloženie a testovanie hypotézy, návrh layoutu a posterovej prezentácie, sebakontrola.	Pravidelné konzultácie o obsahu projektu, pomoc pri organizácii a spracovaní materiálu, konzultácie pri návrhu projektu, sledovanie aktivít každého študenta, hodnotenie.
konečné	Návrh projektu, príprava na obhajobu.	Príprava rečníkov, pomoc pri návrhu projektu.
Reflexia	Hodnotenie vašich aktivít. "Čo mi dala práca na projekte?"	Hodnotenie každého účastníka projektu.

4). Technológia problémového učenia

Dnes pod problémové učenie sa rozumie taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie odborných vedomostí, zručností, schopností. a rozvoj duševných schopností.

Technológia problémového učenia zahŕňa organizáciu pod vedením učiteľa samostatných pátracích aktivít žiakov na riešenie výchovných problémov, pri ktorých si žiaci utvárajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú schopnosti, kognitívnu činnosť, zvedavosť, erudíciu, rozvíjajú svoje schopnosti a zručnosti. tvorivé myslenie a iné osobne významné vlastnosti.

Problémová situácia v učení má vyučovaciu hodnotu len vtedy, keď problémová úloha ponúkaná študentovi zodpovedá jeho intelektuálnym schopnostiam, prispieva k prebudeniu túžby študentov dostať sa z tejto situácie, odstrániť rozpor, ktorý vznikol.
Problémové úlohy môžu byť vzdelávacie úlohy, otázky, praktické úlohy atď. Problémová úloha a problémová situácia by sa však nemali zamieňať. Problémová úloha sama o sebe nie je problémovou situáciou, problémovú situáciu môže spôsobiť len za určitých podmienok. Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh. Vo všeobecnosti technológia problémového učenia spočíva v tom, že žiaci sú konfrontovaní s problémom a oni za priamej účasti učiteľa alebo samostatne skúmajú spôsoby a prostriedky jeho riešenia, t.j.

v vytvoriť hypotézu,

v načrtnúť a prediskutovať spôsoby, ako otestovať jeho pravdivosť,

v argumentovať, vykonávať experimenty, pozorovania, analyzovať ich výsledky, argumentovať, dokazovať.

Problémové učenie sa podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov realizuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočne rešeršná činnosť a samostatná výskumná činnosť.Najmenšia kognitívna samostatnosť žiakov nastáva pri prezentácii problému: učiteľ sám dodáva nový materiál. . Po nastolení problému učiteľ odhalí spôsob, ako ho vyriešiť, ukáže študentom priebeh vedeckého myslenia, prinúti ich sledovať dialektický pohyb myslenia smerom k pravde, urobí z nich akoby spolupáchateľov vedeckého hľadania. k samostatnému uvažovaniu, aktívnemu hľadaniu odpovede na jednotlivé časti problému.

Technológia učenia založená na problémoch, podobne ako iné technológie, má pozitívne aj negatívne stránky.

Výhody technológie učenia založenej na problémoch: prispieva nielen k osvojeniu si potrebného systému vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale aj k dosiahnutiu vysokej úrovne ich duševného rozvoja, formovaniu ich schopnosti samostatne získavať poznatky vlastnou tvorivou činnosťou; rozvíja záujem o akademickú prácu; poskytuje trvalé výsledky vzdelávania.

Nevýhody: veľké výdavky na čas na dosiahnutie plánovaných výsledkov, slabá kontrolovateľnosť kognitívnej činnosti žiakov.

5). Herné technológie

Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

A-priory, hra- je to druh činnosti v podmienkach situácií zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa formuje a zlepšuje sebariadenie správania.

Klasifikácia vzdelávacích hier

1. Podľa oblasti použitia:

— fyzický

— intelektuál

- pôrod

-sociálne

- psychologický

2. Podľa (charakteristiky) povahy pedagogického procesu:

— školenie

— školenie

— ovládanie

- zovšeobecňujúci

- poznávacie

- tvorivý

— rozvíjajúci sa

3. Herná technológia:

— predmet

— zápletka

- hranie rolí

— podnikanie

— imitácia

-dramatizácia

4. Podľa predmetu:

—matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne

— hudobný

- pôrod

— šport

-ekonomicky

5. Podľa herného prostredia:

- žiadne položky

— s predmetmi

— desktop

- izba

— ulica

— počítač

—televízia

- cyklický, s vozidlami

Aké úlohy rieši využitie tejto formy školenia:

- Vykonáva voľnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

- Vytráca sa bolestivá reakcia žiakov na neúspešné odpovede.

— Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva jemnejším a diferencovanejším.

Učenie v hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku aplikácie metód učenia hry sa dosahujú tieto ciele:

§ stimuluje sa kognitívna činnosť

§ aktivuje sa duševná činnosť

§ informácie sa spontánne zapamätajú

§ tvorí sa asociatívne zapamätanie

§ zvýšená motivácia k štúdiu predmetu

To všetko hovorí o efektívnosti učenia v procese hry, ktorá je odborná činnosť, ktorá má rysy pedagogickej aj pracovnej.

6). Prípad - technológia

Prípadové technológie kombinujú hry na hranie rolí, projektovú metódu a situačnú analýzu súčasne .

Prípadové technológie sú proti takým typom práce, ako je opakovanie po učiteľovi, odpovedanie na otázky učiteľa, prerozprávanie textu atď. Prípady sa líšia od bežných výchovných problémov (problémy majú väčšinou jedno riešenie a jednu správnu cestu k tomuto riešeniu, prípady majú viacero riešení a k nemu vedie mnoho alternatívnych ciest).

V prípade technológie sa vykonáva analýza reálnej situácie (niektoré vstupné údaje), ktorej popis súčasne odráža nielen nejaký praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré je potrebné získať pri riešení tohto problému.

Prípadové technológie nie sú opakovaním po učiteľovi, nie prerozprávaním odseku alebo článku, nie odpoveďou na otázku učiteľa, je to analýza konkrétnej situácie, ktorá vás núti pozdvihnúť vrstvu získaných vedomostí a uviesť ich do praxe. .

Tieto technológie pomáhajú zvyšovať záujem študentov o študovaný predmet, rozvíjajú u školákov také vlastnosti, ako je sociálna aktivita, komunikačné zručnosti, schopnosť počúvať a správne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri používaní prípadových technológií na základnej škole deti zažijú

Rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia

Spojenie teórie a praxe

Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu

Formovanie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty

Učiteľ stojí pred úlohou naučiť deti individuálne aj v skupine:

analyzovať informácie,

zoradiť, aby ste vyriešili daný problém,

identifikovať kľúčové problémy

vytvárať alternatívne riešenia a vyhodnocovať ich,

· zvoliť optimálne riešenie a vytvoriť akčné programy atď.

Okrem toho deti:

· Získajte komunikačné zručnosti

· Rozvíjať prezentačné zručnosti

Vytvárajte interaktívne zručnosti, ktoré vám umožnia efektívne spolupracovať a robiť kolektívne rozhodnutia

・Získajte odborné znalosti a zručnosti

Naučte sa učiť sa samostatným hľadaním potrebných vedomostí na riešenie situačného problému

Zmeňte motiváciu k učeniu

Pri aktívnom situačnom učení sú účastníkom analýzy prezentované fakty (udalosti) spojené s určitou situáciou podľa jej stavu v určitom časovom bode. Úlohou študentov je racionálne sa rozhodnúť, konať v rámci kolektívnej diskusie o možných riešeniach, t.j. herná interakcia.

Metódy prípadovej technológie, ktoré aktivujú proces učenia, zahŕňajú:

· metóda situačnej analýzy (metóda analýzy konkrétnych situácií, situačných úloh a cvičení; prípadové štádiá)

spôsob incidentu;

Metóda situačných hier na hranie rolí;

metóda analýzy obchodnej korešpondencie;

Herný dizajn

spôsob diskusie.

Prípadová technológia je teda interaktívna vzdelávacia technológia založená na skutočných alebo fiktívnych situáciách, ktorá nie je zameraná ani tak na zvládnutie vedomostí, ako skôr na formovanie nových vlastností a zručností u študentov.

7). Technológia tvorivých dielní

Jedným z alternatívnych a efektívnych spôsobov štúdia a získavania nových vedomostí je dielenskej techniky. Je alternatívou triednej organizácie vzdelávacieho procesu. Využíva pedagogiku vzťahov, komplexné vzdelávanie, výchovu bez strnulých programov a učebníc, metódu projektov a imerzných metód, neodsudzujúcu tvorivú činnosť žiakov. Relevantnosť technológie spočíva v tom, že ju možno použiť nielen v prípade štúdia nového materiálu, ale aj pri opakovaní a upevňovaní už preštudovaného materiálu. Na základe svojich skúseností som dospel k záveru, že táto forma hodiny je zameraná tak na komplexný rozvoj žiakov v procese učenia sa, ako aj na rozvoj samotného učiteľa.

Dielňa - ide o technológiu, ktorá zahŕňa takú organizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ-majster uvádza svojich študentov do procesu učenia prostredníctvom vytvárania emocionálnej atmosféry, v ktorej sa študent môže prejaviť ako tvorca. V tejto technológii nie sú vedomosti dané, ale buduje si ich žiak sám vo dvojici alebo skupine na základe svojich osobných skúseností, učiteľ-majster mu len poskytuje potrebný materiál vo forme úloh na zamyslenie. Táto technológia umožňuje jednotlivcovi budovať si vlastné vedomosti, v tom je jej veľká podobnosť s problémovým učením.Vytvárajú sa podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu pre žiaka aj učiteľa. Formujú sa komunikatívne kvality osobnosti, ako aj subjektivita študenta - schopnosť byť subjektom, aktívnym účastníkom činnosti, samostatne určovať ciele, plánovať, vykonávať činnosti a analyzovať. Táto technológia umožňuje naučiť študentov samostatne formulovať ciele hodiny, nájsť najefektívnejšie spôsoby ich dosiahnutia, rozvíjať inteligenciu a prispievať k získavaniu skúseností v skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učeniu, pretože je tu problém, ktorý treba vyriešiť. Učiteľ vytvára podmienky, pomáha pochopiť podstatu problému, na ktorom je potrebné pracovať. Žiaci formulujú tento problém a ponúkajú možnosti jeho riešenia. Rôzne typy praktických úloh môžu pôsobiť ako problémy.

Workshop nevyhnutne spája individuálnu, skupinovú a frontálnu formu činnosti a školenie ide od jednej k druhej.

Hlavné fázy workshopu.

Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. V tejto fáze má zahŕňať pocity, podvedomie a formovanie osobného postoja k predmetu diskusie. Induktor - všetko, čo povzbudzuje dieťa k činnosti. Slovo, text, predmet, zvuk, kresba, forma môžu pôsobiť ako induktor – všetko, čo môže spôsobiť prúd asociácií. Je to možno úloha, ale nečakaná, tajomná.

Dekonštrukcia - ničenie, chaos, neschopnosť splniť úlohu dostupnými prostriedkami. Ide o prácu s materiálom, textom, modelmi, zvukmi, látkami. Toto je formovanie informačného poľa. V tejto fáze vzniká problém a známe sa oddeľuje od neznámeho, pracuje sa s informačným materiálom, slovníkmi, učebnicami, počítačom a inými zdrojmi, to znamená, že sa vytvára požiadavka na informácie.

Rekonštrukcia - pretvorenie z chaosu svojho projektu riešenia problému. Ide o vytváranie mikroskupinami alebo jednotlivo vlastného sveta, textu, kresby, projektu, riešenia. Diskutuje sa a predkladá sa hypotéza, spôsoby jej riešenia, vytvárajú sa tvorivé práce: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na dokončení úloh zadaných učiteľom.

Socializácia - ide o koreláciu ich aktivít žiakmi alebo mikroskupinami s aktivitami iných žiakov alebo mikroskupín a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom hodnotenia a korigovania ich aktivít. Jedna úloha je zadaná pre celú triedu, prebieha práca v skupinách, odpovede sa hlásia celej triede. V tejto fáze sa študent učí hovoriť. To umožňuje učiteľovi-majstrovi viesť hodinu rovnakým tempom pre všetky skupiny.

Reklama - toto je visiace, vizuálne znázornenie výsledkov práce majstra a študentov. Môže to byť text, schéma, projekt a oboznámenie sa so všetkými. V tejto fáze všetci žiaci chodia, diskutujú, vyzdvihujú originálne zaujímavé nápady, chránia svoju tvorivú prácu.

Medzera - prudký nárast vedomostí. Je to zavŕšenie tvorivého procesu, nový výber predmetu študentom a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet k novému prehĺbeniu problému. Výsledkom tohto štádia je vhľad (osvietenie).

Reflexia - ide o uvedomenie si seba samého pri vlastnej činnosti študenta, ide o analýzu ním vykonávanej činnosti študenta, ide o zovšeobecnenie pocitov, ktoré vznikli v dielni, ide o odraz jeho úspechov vlastnú myšlienku, svoj vlastný svetonázor.

osem). Modulárna technológia učenia

Modulárne vzdelávanie sa objavilo ako alternatíva k tradičnému učeniu. Sémantický význam pojmu „modulárne učenie“ sa spája s medzinárodným pojmom „modul“, ktorého jedným z významov je funkčná jednotka. V tejto súvislosti sa chápe ako hlavný prostriedok modulárneho učenia, ucelený blok informácií.

Modulárne vzdelávanie vo svojej pôvodnej podobe vzniklo koncom 60. rokov 20. storočia a rýchlo sa rozšírilo do anglicky hovoriacich krajín. Jej podstatou bolo, že žiak s miernou pomocou učiteľa alebo úplne samostatne môže pracovať s jemu ponúkaným individuálnym učivom, ktorého súčasťou je cieľový akčný plán, informačná banka a metodická príručka na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa sa začali meniť od informačno-kontrolných po konzultačno-koordinačné. Interakcia medzi učiteľom a študentom vo vzdelávacom procese sa začala uskutočňovať na zásadne odlišnom základe: pomocou modulov sa zabezpečilo vedomé nezávislé dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti študenta. Úspešnosť modulového školenia bola predurčená dodržaním paritných interakcií medzi učiteľom a študentmi.

Hlavným cieľom modernej školy je vytvoriť taký systém vzdelávania, ktorý by zabezpečoval vzdelávacie potreby každého žiaka v súlade s jeho sklonmi, záujmami a schopnosťami.

Modulové vzdelávanie je alternatívou tradičného vzdelávania, integruje všetko progresívne, čo sa nahromadilo v pedagogickej teórii a praxi.

Modulárne vzdelávanie, ako jeden z hlavných cieľov, sleduje u študentov formovanie zručností samostatnej činnosti a sebavzdelávania. Podstatou modulového výcviku je, že žiak úplne samostatne (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje špecifické ciele edukačnej a kognitívnej činnosti. Učenie je založené na formovaní mechanizmu myslenia, a nie na využívaní pamäte! Zvážte postupnosť akcií pri zostavovaní školiaceho modulu.

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie do systému vysokej úrovne integrity.

Algoritmus na zostavenie školiaceho modulu:

1. Vytvorenie blokového modulu obsahu teoretického vzdelávacieho materiálu témy.

2. Identifikácia edukačných prvkov témy.

3. Identifikácia súvislostí a vzťahov medzi edukačnými prvkami témy.

4. Formovanie logickej štruktúry edukačných prvkov témy.

5. Stanovenie úrovní asimilácie edukačných prvkov témy.

6. Stanovenie požiadaviek na úrovne zvládnutia edukačných prvkov témy.

7. Zisťovanie povedomia o zvládnutí edukačných prvkov témy.

8. Vytvorenie bloku algoritmického predpisovania zručností a schopností.

Systém konania učiteľa pri príprave na prechod na modulové vzdelávanie. Vypracujte modulárny program pozostávajúci z CDT (komplexných didaktických cieľov) a sady modulov, ktoré zabezpečia dosiahnutie tohto cieľa:

1. Štruktúrujte učebný obsah do konkrétnych blokov.
Vytvára sa CDC, ktoré má dve úrovne: úroveň asimilácie vzdelávacieho obsahu študentmi a orientáciu na jeho využitie v praxi.

2. IDC (integrujúce didaktické ciele) sa odlišujú od CDC a tvoria sa moduly. Každý modul má svoje vlastné IDC.

3. IDT sa na ich základe delí na NDT (súkromné ​​didaktické ciele), prideľujú sa UE (edukačné prvky).

Pre riadenie učenia sa žiakov je dôležitý princíp spätnej väzby.

1. Pred každým modulom vykonajte vstupnú kontrolu ZUN študentov.

2. Aktuálna a medzikontrola na konci každého EC (sebakontrola, vzájomná kontrola, zosúladenie so vzorkou).

3. Výstupná kontrola po ukončení práce s modulom. Účel: identifikovať medzery v asimilácii modulu.

Zavádzanie modulov do vzdelávacieho procesu by malo prebiehať postupne. Moduly je možné integrovať do akéhokoľvek školiaceho systému a tým zvýšiť jeho kvalitu a efektivitu. Tradičný systém vzdelávania môžete kombinovať s modulárnym. Celý systém metód, techník a foriem organizácie vyučovania a učenia sa žiakov, samostatná práca, vo dvojiciach, v skupinách dobre zapadá do modulového systému vzdelávania.

Využitie modulovej prípravy má pozitívny vplyv na rozvoj samostatnej činnosti žiakov, na sebarozvoj, na skvalitnenie vedomostí. Žiaci si šikovne plánujú prácu, vedia využívať náučnú literatúru. Dobre ovládajú všeobecné vzdelávacie zručnosti: porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, zdôrazňovanie hlavnej veci atď. Aktívna kognitívna činnosť študentov prispieva k rozvoju takých kvalít vedomostí, ako je sila, uvedomenie, hĺbka, efektívnosť, flexibilita.

deväť). Technológie šetriace zdravie

Poskytovanie možnosti žiaka udržiavať si zdravie počas štúdia v škole, formovanie potrebných vedomostí, zručností a schopností v oblasti zdravého životného štýlu a uplatňovanie získaných vedomostí v bežnom živote.

Organizácia vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na základné požiadavky na lekciu s komplexom zdravotne nezávadných technológií:

Dodržiavanie sanitárnych a hygienických požiadaviek (čerstvý vzduch, optimálne tepelné podmienky, dobré osvetlenie, čistota), bezpečnostné predpisy;

racionálna hustota vyučovacích hodín (čas, ktorý strávia školáci vzdelávacou prácou) by mala byť najmenej 60 % a nie viac ako 75 – 80 %;

jasná organizácia výchovno-vzdelávacej práce;

Prísne dávkovanie tréningovej záťaže;

zmena činností;

učenie sa zohľadňujúce hlavné kanály vnímania informácií študentmi (audiovizuálne, kinestetické atď.);

miesto a trvanie uplatňovania TCO;

zaradenie technologických techník a metód, ktoré podporujú sebapoznanie, sebaúctu žiakov, do vyučovacej hodiny;

budovanie vyučovacej hodiny s prihliadnutím na výkon žiakov;

individuálny prístup k študentom s prihliadnutím na osobné schopnosti;

Formovanie vonkajšej a vnútornej motivácie činnosti žiakov;

priaznivá psychologická klíma, situácie úspechu a emocionálneho uvoľnenia;

Prevencia stresu:

práca vo dvojiciach, skupinách v teréne aj pri tabuli, kde vedený, „slabší“ žiak pociťuje podporu kamaráta; nabádanie žiakov k využívaniu rôznych metód riešenia bez strachu z chýb a nesprávnej odpovede ;

Vedenie hodín telesnej výchovy a dynamických prestávok v triede;

cieľavedomá reflexia počas celej vyučovacej hodiny aj v jej záverečnej časti.

Používanie takýchto technológií pomáha chrániť a upevňovať zdravie školákov: predchádzanie prepracovaniu žiakov v triede; zlepšenie psychickej klímy v detských kolektívoch; zapojenie rodičov do práce na zlepšení zdravia školákov; zvýšená koncentrácia pozornosti; zníženie výskytu detí, úroveň úzkosti.

10). Technológia integrovaného vzdelávania

integrácia - ide o hlboké prelínanie, ktoré sa v rámci možností spája do jedného vzdelávacieho materiálu zovšeobecnených vedomostí v určitej oblasti.

Potreba vzniku integrovaných lekcií z viacerých dôvodov.

• Svet, ktorý deti obklopujú, poznajú v celej svojej rozmanitosti a jednote a predmety školského cyklu zamerané na štúdium jednotlivých javov ho často rozkladajú na samostatné fragmenty.
• Integrované hodiny rozvíjajú potenciál samotných študentov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.
• Forma vedenia integrovaných hodín je neštandardná, zaujímavá. Využívanie rôznych druhov práce počas vyučovacej hodiny udržiava pozornosť študentov na vysokej úrovni, čo nám umožňuje hovoriť o dostatočnej efektívnosti vyučovacích hodín. Integrované hodiny odhaľujú významné pedagogické možnosti.
• Integrácia v modernej spoločnosti vysvetľuje potrebu integrácie vo vzdelávaní. Moderná spoločnosť potrebuje vysokokvalifikovaných a dobre vyškolených odborníkov.
• Integrácia poskytuje príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu učiteľa, podporuje odhaľovanie schopností.

Výhody integrovaných lekcií.

• Prispievajú k zvyšovaniu motivácie k učeniu, formovaniu kognitívneho záujmu žiakov, celostnému vedeckému obrazu sveta a zvažovaniu javu z viacerých strán;
• Vo väčšej miere ako bežné hodiny prispievajú k rozvoju reči, formovaniu schopnosti študentov porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery;
• Nielenže prehlbujú myšlienku predmetu, ale rozširujú svoje obzory. Ale tiež prispievajú k formovaniu rôznorodej, harmonicky a intelektuálne rozvinutej osobnosti.
• Integrácia je zdrojom hľadania nových súvislostí medzi faktami, ktoré potvrdzujú alebo prehlbujú určité závery. Študentské postrehy.

Vzory integrovaných lekcií:

• celá lekcia podlieha zámeru autora,
• lekciu spája hlavná myšlienka (jadro hodiny),
• lekcia je jeden celok, fázy lekcie sú fragmenty celku,
• fázy a zložky lekcie sú v logickom a štrukturálnom vzťahu,
• didaktický materiál vybraný na vyučovaciu hodinu zodpovedá plánu, reťazec informácií je usporiadaný ako „daný“ a „nový“.

Interakciu medzi učiteľmi je možné budovať rôznymi spôsobmi. To môže byť:

1. parita, s rovnakým podielom každého z nich,

2. jeden z učiteľov môže pôsobiť ako vedúci a druhý ako asistent alebo konzultant;

3. Celú vyučovaciu hodinu môže odučiť jeden učiteľ za prítomnosti druhého ako aktívneho pozorovateľa a hosťa.

Metódy integrovanej hodiny.

Proces prípravy a vedenia integrovanej hodiny má svoje špecifiká. Pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné	2. Výkonný	3.reflexné.
1.plánovanie, 2. organizácia kreatívneho tímu, 3. konštrukcia obsahu lekcie , 4.skúšky.	Účelom tejto etapy je vzbudiť záujem študentov o tému vyučovacej hodiny, o jej obsah.. Spôsoby vzbudenia záujmu žiakov môžu byť rôzne, napríklad opis problémovej situácie alebo zaujímavého prípadu. V záverečnej časti hodiny je potrebné zhrnúť všetko povedané na hodine, zhrnúť úvahy žiakov, sformulovať jasné závery.	V tejto fáze sa vykonáva analýza lekcie. Je potrebné vziať do úvahy všetky jeho výhody a nevýhody

jedenásť). tradičnou technológiou

Pojem „tradičné vzdelávanie“ v prvom rade zahŕňa organizáciu vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných Ya.S.Komenskym.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

Študenti približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria skupinu, ktorá si zachováva v podstate konštantné zloženie počas celej doby štúdia;

Skupina pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa harmonogramu;

Základnou jednotkou vyučovacích hodín je vyučovacia hodina;

Hodina je venovaná jednému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti skupiny pracujú na rovnakom materiáli;

Prácu študentov na hodine riadi učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého študenta individuálne.

Školský rok, školský deň, rozvrh hodín, študijné prázdniny, prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty systému tried.

Ciele tradičného vzdelávania svojou povahou predstavujú výchovu osobnosti s danými vlastnosťami. Obsahovo sú ciele zamerané najmä na asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, a nie na rozvoj jednotlivca.

Tradičná technika je predovšetkým autoritatívna pedagogika požiadaviek, učenie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, s jeho rôznorodými požiadavkami a potrebami, nie sú tu podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti.

Proces učenia sa ako činnosť v tradičnom vzdelávaní sa vyznačuje nesamostatnosťou, slabou motiváciou pre výchovno-vzdelávaciu prácu. Za týchto podmienok sa etapa realizácie výchovných cieľov mení na tvrdú prácu so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Pozitívne stránky

Negatívne stránky

Systematickosť učenia Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu Organizačná prehľadnosť Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa Optimálne náklady na zdroje pre hromadné vzdelávanie

Konštrukcia šablóny, monotónnosť Iracionálne rozloženie vyučovacieho času Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosahovanie vysokých úrovní sa posúva na domácu úlohu Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie Nedostatok autonómie Pasivita alebo zviditeľnenie aktivity študenta Slabá rečová aktivita (priemerný čas reči študenta sú 2 minúty denne) Slabá spätná väzba Priemerný prístup nedostatok individuálneho tréningu

Úrovne zvládnutia pedagogických technológií

zvládnutie		Na praxi
optimálne	Pozná vedecké základy rôznych PT, podáva objektívne psychologické a pedagogické posúdenie (a sebahodnotenie) efektívnosti využívania TO vo výchovno-vzdelávacom procese.	Vo svojej činnosti cieľavedome a systematicky aplikuje učebné technológie (TO), tvorivo modeluje kompatibilitu rôznych TO vo vlastnej praxi
rozvíjanie	Má zastúpenie rôznych PT; Rozumne popisuje podstatu vlastného technologického reťazca; aktívne sa podieľa na analýze efektívnosti používaných vyučovacích technológií	Hlavne sa riadi algoritmom technológie učenia; Vlastní techniky navrhovania technologických reťazcov v súlade s cieľom; Využíva rôzne pedagogické techniky a metódy v reťazcoch
elementárne	Bola vytvorená všeobecná, empirická myšlienka PT; Vytvára samostatné technologické reťazce, ale zároveň nedokáže vysvetliť ich zamýšľaný účel v rámci lekcie; Vyhýba sa diskusii problémy súvisiace s PT	Prvky PT aplikuje intuitívne, príležitostne, nesystémovo; Pri svojich činnostiach dodržiava akúkoľvek technológiu vzdelávania; umožňuje porušenia v algoritme (reťazci) technológie učenia

Dnes existuje pomerne veľké množstvo pedagogických vzdelávacích technológií, tradičných aj inovatívnych. Nedá sa povedať, že jeden z nich je lepší a druhý horší, alebo že by sa na dosiahnutie pozitívnych výsledkov mal používať iba tento a žiadny iný.

Podľa môjho názoru výber konkrétnej technológie závisí od mnohých faktorov: kontingent študentov, ich vek, úroveň pripravenosti, téma hodiny atď.

A najlepšou možnosťou je použiť zmes týchto technológií. Takže vzdelávací proces je z väčšej časti systémom triednych hodín. To vám umožňuje pracovať podľa harmonogramu, v určitom publiku, s určitou stálou skupinou študentov.

Na základe vyššie uvedeného chcem povedať, že tradičné a inovatívne vyučovacie metódy by mali byť v neustálom vzťahu a navzájom sa dopĺňať. Neopúšťajte staré a úplne prejdite na nové. Mali by sme pamätať na príslovie „VŠETKO NOVÉ JE DOBRE ZABUDNUTÉ STARÉ“.

Internet a literatúra.

1. Manvelov S.G. Navrhovanie modernej lekcie. - M.: Osveta, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prednášky v kreatívnom laboratóriu "Moderné pedagogické technológie" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinský VV Irgy - výchova, vzdelávanie, voľný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. „Kritické myslenie – ako je to v ruštine? Kreatívna technológia. //BSh č. 12, 2001

1 Moderné vzdelávacie technológie ako prostriedok implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

2 . Systémovo-činnostný prístup je metodickým základom Štandardu, ktorý stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti žiaka.

3. Cieľom mojej pedagogickej činnosti jeformovanie sebarozvíjajúcej sa osobnosti, teda osobnosti, ktorá sa chce a vie učiť.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Zdokonaľovanie pedagogických zručností v oblasti formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

2. Zvyšovanie odbornej úrovne a pedagogických zručnostío ovládaní nových vzdelávacích technológií v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard.

Na vyriešenie týchto problémov bolo potrebné zaviesť vzdelávacie technológie do ich pedagogickej praxe.

Snímka 4 s technológie.

Snímka zobrazuje zoznam mnou používaných technológií.

Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov:

Herné technológie

Problémové učenie

Dizajnová technológia

Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu:

Technológia diferenciácie úrovní tréningu

Group Technologies

Informačné a počítačové technológie

Technológia šetriaca zdravie

5. Lekcia môže obsahovať prvky rôznych vzdelávacích technológií.

6. Efektívnosť využívania IKT

V mojej praxi sa už vytvorili hlavné oblasti aplikácie IKT:

príprava didaktického materiálu pre vzdelávací proces (tlačené materiály, vzdelávacie audio a video materiály, vlastné prezentácie na vyučovacie hodiny);

7 . vytvorenie vlastného skvelého blogu a osobnej webovej stránky na komunikáciu s kolegami, rodičmi a študentmi, e-mail;

vedenie elektronického denníka, dokumentácie učiteľa a triedneho učiteľa;

8. Študentské „portfólio“ poskytuje výbornú možnosť sledovať individuálnu dynamiku každého jednotlivca a najmä triedneho kolektívu a umožňuje posúdiť formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít;

9. účasť na dištančných súťažiach, olympiádach pre učiteľov a žiakov;

príprava správ, grafov, diagramov;

testovanie v predmetoch, kontrola techniky čítania;

vyhľadávanie a využívanie informácií z internetu na prípravu vyučovacích hodín, projekčné a výskumné práce, praktické pôsobenie vo vonkajšom svete, pre mimoškolskú a výchovno-vzdelávaciu prácu;

organizovanie rodičovských stretnutí a prednášok;

vzdelávacie podujatia a sociálne projekty;

10. simulátory v predmetoch, testovanie, vývoj hier v predmetoch.

11. Aplikácia projektových technológií na vyučovacích hodinách

Nástroje IKT sú najsľubnejšími prostriedkami implementácie projektovej technológie. Existuje cyklus projektov, na ktorých sa deti navzájom spoznávajú: vymieňajú si informácie o sebe, o škole, o svojich záujmoch a záľubách. Študenti, skúšajúci, chybujúci a opäť nachádzajúci správnu cestu pri hľadaní, prechádzajú cez seba všetko, čo je užitočné v ich budúcich aktivitách. Pri vypracovaní projektu žiaci čerpajú nielen zo všetkých svojich vedomostí a životných skúseností, nielen sa naučia niečo nové, ale naučia sa aj jasne, správne a krásne vyjadrovať svoje myšlienky. Edukačný tvorivý projekt I využívame na hodinách techniky, výtvarného umenia, okolitého sveta, ako aj na hodinách.

12. Pri analýze stránok učebníc s projektmi si môžeme všimnúť nasledovné: pre každý projekt bola poskytnutá jasná inštruktáž práce, vypracovaný plán práce, ukázaná postupná implementácia projektu, všetok materiál bol zostavený v forma prístupná dieťaťu. Realizácia takýchto projektov nepovedie k tomu, že detská práca bude dokončená v skupine, vo dvojici a individuálne.

Produktmi aktivít projektu boli: projekt „Erb triedy“, prezentácie, nástenné noviny, koláže,

13. pet projekt.

14. projekt „Matematika v hádankách, prísloviach a porekadlách“.

Pri realizácii projektov sa prváci s pomocou dospelých učia:

Fotografovať;

Nájdite relevantný materiál;

Vytvorte ústny príbeh;

Hovorte s pripravenou správou založenou na fotografiách;

Hodnotiť výsledky vlastnej práce a práce súdruhov.

15. Herná technológia

Hra je spolu s prácou a učením jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti.

Aké úlohy rieši využitie tejto formy školenia:

- Vykonáva voľnejšie, psychologicky oslobodené ovládanie vedomostí.

- Vytráca sa bolestivá reakcia žiakov na neúspešné odpovede.

- Prístup k žiakom vo vyučovaní sa stáva delikátnejším a diferencovanejším.

Učenie v hre vám umožňuje učiť:

Rozpoznať, porovnať, charakterizovať, odhaliť pojmy, zdôvodniť, aplikovať

V dôsledku aplikácie metód učenia hry sa dosahujú tieto ciele:

§ stimuluje sa kognitívna činnosť

§ aktivuje sa duševná činnosť

§ informácie sa spontánne zapamätajú

§ tvorí sa asociatívne zapamätanie

§ zvýšená motivácia k štúdiu predmetu

To všetko hovorí o efektívnosti učenia v procese hry, ktorá je odborná činnosť, ktorá má rysy pedagogickej aj pracovnej.

16. Technológia šetriaca zdravie

Využívanie rôznych technológií a najmä informačnej a výpočtovej techniky sprevádzam nevyhnutne v kombinácii szdravotne nezávadná technológia (telesné minúty, očná gymnastika, sluch, relaxačné cvičenia, tanečno-rytmické prestávky pri hudbe, rekreačné hry o prestávkach, reflexie), keďže formovanie zodpovedného postoja k zdraviu mladej generácie je najdôležitejšou a nevyhnutnou podmienkou pre úspech moderného človeka. Táto technológia prebieha ako červená čiara cez všetky fázy lekcie.

Som si istý, že zdravé dieťa je komplexom telesnej, duševnej a sociálnej pohody. Na posilnenie duševného zdravia žiakov využívam autogénny tréning (autohypnózu), cvičenia na uvoľnenie nervového napätia, na rozvoj emocionálnej sféry.

17. technológiemimoškolské aktivity - metóda kolektívnych tvorivých záležitostí - spája chlapov, dáva im pocit "cool family", kde sa každý cíti potrebným a dôležitým článkom v kolektívnom alebo spoločenskom projekte: vydávanie novín, zbierok vlastných literárnych diel, kresieb a ručných prác , dizajnérske výskumné práce.

18. 19. Domnievam sa, že proces učenia by sa mal budovať pomocou moderných vzdelávacích technológií a mal by sa spájať s procesom vzdelávania, pretože nemorálny, bezduchý človek vyzbrojený vedomosťami môže byť pre spoločnosť nebezpečný.

20. 21.

22. 23. V mojej pedagogickej činnosti využitie moderných vzdelávacích technológií pozdvihlo študentov na vyššiu úroveň formovania osobnosti jednotlivca, o čom svedčia aj výsledky formovania UUD u študentov. Vznik UUD sa sleduje počas 4 rokov štúdia. Výsledky sú prezentované v tabuľkách "Tvorba UUD u žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania."

Verím, že sModerné vzdelávacie technológie sú prostriedkom na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Na záver chcem povedať, že všetky moderné technológie a výpočtová technika obzvlášť sa môžu vo vzdelávaní stať simulátorom aj prostriedkom riadenia, prostriedkom mobilnej vizualizácie a monitorovania, uchovávateľom a distribútorom informácií. Správnym využívaním informačných a komunikačných technológií sa výrazne zvyšuje efektivita výučby, kultúra vyučovacej hodiny, formuje sa záujem o predmet, a preto sa vzdelávanie mladších študentov stáva vysokokvalitným, spĺňajúcim požiadavky nových vzdelávacie štandardy.

24. Gratulujeme k začiatku nového školského roka!

Nechajte svoje vedomosti a zručnosti naplno preniesť na študentov. Prajem vám, aby ste dosiahli úplné porozumenie so svojimi študentmi, aby bol každý deň vášho pobytu v škole naplnený dobrým a pozitívnym!

• Zdokonaľovanie pedagogických zručností v oblasti formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• Zvyšovanie odbornej úrovne a pedagogických zručností pri zvládaní nových vzdelávacích technológií v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard.

• technológia kritického myslenia;
• technológia problémového učenia;
• projektová metóda;
• kooperačná technológia;
• modulárna vzdelávacia technológia.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia Účelom tejto technológie je rozvoj mentálnych zručností študentov, ktoré sú potrebné nielen pri štúdiu, ale aj v bežnom živote (schopnosť robiť informované rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov a pod.).

"Recepčný stôl" ZHU "

Z - čo my vieme

X - čo chceme vedieť

Cyklus pre. Riadkové a stĺpcové príkazy

Čo sme sa naučili a čo nám zostáva naučiť sa.

Ako maľovať cez rad poľa, obdĺžnikovú oblasť poľa, celé pracovné pole

Ako vymaľovať celé pracovné pole robota v rôznych farbách.

"Verím - neverím"

Je to pravda?

Na začiatku hodiny

Mala tisíc sto (13) rokov,

Na konci lekcie

Išla do 101. (6.) triedy,

Vo svojom portfóliu nosila sto (4) kníh – to všetko je pravda, nie nezmysel.

Keď oprášila desať (2) stôp, kráčala po ceste,

Vždy po nej nasledovalo šteniatko s jedným chvostom, ale so sto nohami. (4).

Zachytila ​​každý zvuk svojimi desiatimi (2) ušami,

A desať (2) opálených rúk držalo kufrík a vodítko.

A desať (2) tmavomodrých očí sa pozeralo na svet ako zvyčajne, Ale všetko sa stane celkom obyčajným, keď pochopíte náš príbeh.

"Sinkwine"

Počítač

Osobné, moderné

Skladuje, spracováva, tvorí

Počítač - elektronický počítač

Pamäť

"Sinkwine"

Cyklus

zložité, odlišné

Opakuje, pracuje, cykluje

Zemiaky nemôžete ošúpať bez cyklu

Dôležité

"Písanie tvorivých diel"

„Bol raz jeden chlapec. Bol veľmi lenivý, celý deň trávil na internete, neučil sa, nepracoval, hral iba online hry, pozeral karikatúry na YouTube.

A internet sa rozhodol pomôcť úbohému dieťaťu, zhromaždil všetky svoje predmety: e-maily, veľa stránok, sociálne siete.

A veľký internet povedal: „Zachráňme, súdruhovia, nešťastného Chlapca, už má šestnásť rokov a nič o nás nevie. Je potrebné ho zachrániť pred lenivosťou a naučiť rozum uvažovať!

Naučme Chlapca, ako sa starať o počítač, inak je vírusov toľko, že sa vám ani nechce bootovať! - povedal hlavný poradca internetu, prehliadač Opera.

Musíte ho naučiť sťahovať dobré programy, zaujímavé filmy, inteligentné knihy. A aby sme mu my, stránky a fóra, prinášali len výhody, - povedal šľachtic Google.

Chlapec však stále potrebuje oddychovať a nielen sedieť pri počítači, - dodal princ Vkontakte Veľký.

A s Windows programom sa dohodli, že sa na chvíľu vypne, oddýchne si. Medzitým internet nazval svojich vigilantov, antivírusy, ktoré vyhnali zlé a prefíkané vírusy.

Po odstránení vírusov sa Program zapol a fungoval lepšie ako predtým.

A Chlapec našiel vo svojej e-mailovej schránke záhadný list, v ktorom mu bolo povedané, aby sa staral o počítač, inak sa na internet nikdy nedostane. K listu bolo priložených aj veľa zaujímavostí o počítačoch a internete.

Chlapcovi sa tak páčila informatika, že sám začal bojovať s vírusmi a inštalovať programy. Prestal strácať čas a čoskoro sa stal dobrým programátorom.“

"Problémy ako "Kto je kto?"

Tri prasiatka

Boli raz tri prasiatka, traja bratia: Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf. Postavili tri domy: slamený, drevený a murovaný. Všetci traja bratia pestovali pri svojich domoch kvety: ruže, sedmokrásky a tulipány. Je známe, že Nif-Nif nebýva v slamenom dome a Naf-Naf nebýva v drevenom; pri slamenom dome nerastú ruže, ale ten, kto má drevenicu, pestuje sedmokrásky. Naf-Naf je alergický na tulipány, takže ich nepestuje. Zistite, kto v ktorom dome býva a aké kvety pestuje.

• Urobil som najviac...
• Môžem sa pochváliť za...
• Môžem pochváliť svojich spolužiakov za...
• Bol som prekvapený...
• Bolo to pre mňa zjavenie, že...
• Podľa mňa sa to nepodarilo...pretože...
• Pre budúcnosť budem...

Technológia problémového učenia

Problémové učenie je taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé zvládnutie odborných vedomostí, zručností. a schopností a rozvoj rozumových schopností.

Projektová metóda

Projektová činnosť je konzistentný súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém ako výsledok nezávislých akcií študentov s povinnou prezentáciou výsledkov.

Technológia spolupráce

Prípady použitia pre spoločné učenie:

• Kontrola správnosti domácich úloh (v skupine si žiaci môžu ujasniť detaily, ktoré im pri domácich úlohách nie sú jasné);
• Jedna úloha na skupinu, po ktorej nasleduje kontrola úloh každej skupiny (skupiny dostávajú rôzne úlohy, čo im umožňuje vyriešiť si ich na konci hodiny);
• Spoločná realizácia praktickej práce (vo dvojiciach);
• Príprava na testovanie, samostatná práca (učiteľ ponúka vypracovanie úlohy alebo testu individuálne pre každého študenta);
• Splnenie projektovej úlohy.

Modulárna technológia učenia

Modulárna technika zabezpečuje individualizáciu učenia: z hľadiska obsahu učenia, z hľadiska tempa asimilácie, z hľadiska úrovne samostatnosti, z hľadiska metód a metód výučby, z hľadiska kontroly a sebakontroly.

Účel modulového školenia: podporovať rozvoj samostatnosti študentov, ich schopnosti pracovať, berúc do úvahy individuálne spôsoby spracovania vzdelávacieho materiálu.

Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou, takže všetko začína odznova.

V.P.Bespalko

Tatiana Klimovská
Moderné vzdelávacie technológie ako prostriedok zvyšovania efektívnosti vzdelávacích aktivít Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu až

kvalita vzdelanie je najdôležitejším faktorom pri formovaní človeka, ovplyvňujúci zmenu kvality jeho života a celej spoločnosti. Moderné kvalitné vzdelávanie je predovšetkým vzdelanie ktorý prispieva k formovaniu človeka, rozvoju jeho samého, jeho obrázok ako jedinečný jedinec. Dnes nie je dôležité ani tak formovať poznanie, ako rozvíjať v človeku mechanizmy jeho sebarozvoja, sebaregulácie, sebavýchovy, a tým pomôcť žiakovi stať sa človekom, ktorý vie žiť v mieri a harmónii seba a iných, prírodu a kultúru.

V rámci implementácie spolkovej krajiny vzdelávacie predškolský štandard vzdelanie zmenil prístup k organizácii vzdelávací proces. Na moderného javiskového vzdelávania proces je systémový, holistický, v čase a v určitom systéme sa rozvíjajúci, cieľavedomý proces interakcie medzi dospelými a deťmi, ktorý je osobne orientovaný, zameraný na dosahovanie spoločensky významných výsledkov, navrhnutý tak, aby viedol k transformácia osobné vlastnosti a vlastnosti žiakov. V tomto smere pred predškolským vzdelávacie organizácie stoja pred problémom revízie cieľových základov jej fungovania, úlohou zmeny obsahu vzdelanie, formy a metódy organizácie vzdelávacie aktivity, úloha učiteľa.

Ako ako organizovať vzdelávanie procesu v EHK z hľadiska implementácie GEF DO? Samozrejmosťou je zmena prístupov k budovaniu interakcie medzi dospelým a dieťaťom, zaradenie inovatívnych vzdelávacie technológie, zamerané na zlepšenie efektívnosti vzdelávacích aktivít.

Poďme otočme sa do hlavnej definície:

technológie- súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení (slovník).

Pedagogickej technológie- ide o súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích metód, výchovných fondy; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu (B. T. Lichačev).

Zamerajme sa na štruktúru vzdelávacie technológie v ktorých sú tri hlavné zložky:

Koncepčnou časťou je vedecký základ technológie, teda psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.

Procesnú časť tvorí súbor foriem a metód výchovy detské aktivity metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa zvládnuť proces osvojovania si látky, diagnostiky procesu učenia.

Z hľadiska implementácie GEF PRED sa stanú najrelevantnejšími technológie:

Šetrenie zdravia;

spoločenské hry;

Technológie projektovej činnosti;

Výskum technológie;

technológie organizovanie spoločného činnosti;

technológie"portfólio";

Informácie a komunikácia technológie a iné.

Obráťme sa na technológiu, pedagógmi najžiadanejšie a najčastejšie využívané v vzdelávacie aktivity: hra - vedúci pohľad aktivity pre deti v predškolskom veku, teda sociálno-hra technológie(skrátene SIT) hrá vedúcu úlohu.

Čo znamená tento pojem?

socio-„organizácia tried ako hry medzi mikroskupinami (malé spoločnosti – odtiaľ termín "socio";

hranie hier - jeden z popredných typov činnosti v predškolskom veku;

technológie od iných. -grécky techno - umenie, zručnosť, schopnosť; logo - "slovo", "myšlienka", "význam", "koncept") teda majstrovstvo slova, umenie slova.

Autori a vývojári tohto technológie Shuleshko Evgeny Evgenievich, psychológ a učiteľ, Bukatov Vyacheslav Michajlovič - doktor pedagogických vied, jeden z hlavných vývojárov sociálneho štýlu učenia, Ershova Alexandra Petrovna - učiteľka.

Je položený základ sociálno-hernej pedagogiky slová: „Neučíme, ale nastoľujeme situácie, kedy si ich účastníci chcú navzájom dôverovať a svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je Effect dobrovoľné vzdelávanie, odborná príprava a učenie.

spoločenské hry technológie na predškolskej úrovni vzdelanie- to je v prvom rade rozvoj dieťaťa v hravej komunikácii s rovesníkmi znamená kompetentné pedagogické vedenie vychádzajúce z možností a potrieb detí. Navrhujem, aby ste sa zoznámili s modelom vzťahov v sociálnej hre technológie: vzťahy všetkých účastníkov vzdelávacie procesy sú postavené na princípoch rovnosti a partnerstva. Každý sme iný, každý má svoj názor, preto je potrebné vypočuť si hovorcu a dospieť ku konsenzu. V kolektívnom učení robíme tri krok: prvý krok - počúvajte a premýšľajte (samostatná práca, 2 - zdieľanie s partnerom (učiaci sa dialóg, 3 - zdieľanie porozumenia) (prezentácia výsledkov).

spoločenské hry technológie má svoje klasifikácia:

Herné úlohy pre pracovnú náladu – môžu výrazne znížiť výskyty v vzdelávacie aktivity. Hlavnou úlohou hier je vzbudiť o seba záujem, urobiť účastníkov hry závislými na sebe a poskytnúť spoločné propagácia mobilizácia pozornosti;

Zahrievacie hry (vybíjanie). Princíp univerzálnej prístupnosti, prvok súťaže o smiešnu, márnivú výhru. Dominuje im mechanizmus aktívny a psychicky efektívny odpočinok;

Hry sociálno-hracieho charakteru (zapojenie do prípadu, počas ktorého sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi s kamarátom. Môžu byť použité v procese asimilácie aj konsolidácie vzdelávacieho materiálu;

Hry tvorivého sebapresadzovania. Pri ich vykonávaní sa berie do úvahy umelecký a interpretačný výsledok akcie;

Freestyle hry (na želanie). Hry, ktoré vyžadujú priestor a voľnosť pohybu, t. j. nemožno ich hrať vždy v miestnosti (mobilné hry iného charakteru).

Hlavné charakteristiky sociálneho hrania technológie možno odhaliť v nasledujúcom pravidlá:

Zmena vedenia – práca v malých skupinách zahŕňa kolektív činnosť, a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba – vedúci. Navyše, deti si vodcu vyberajú samy a ten sa musí neustále meniť;

Motorická aktivita, zmena scén - vzdelávacie, spoločné a nezávislé činnosť by mali byť kombinované s fyzickou aktivitou a zmenou scény, čo pomáha zmierniť emocionálny stres. Môže komunikovať v rôznych rohy: v strede, pri stoloch, na podlahe, v priestoroch recepcie atď.);

Zmena tempa a rytmu – zmene tempa a rytmu pomáha časový limit napríklad pomocou presýpacích hodín. Je potrebné pochopiť, že každá úloha má svoj vlastný začiatok a koniec a samozrejme vyžaduje určitý koncentrácie;

Integrácia všetkého druhu činnosti - v súlade s modernou požiadaviek umožňuje vytvoriť model organizácie pedagogického procesu. Vzdelávanie prebieha hravou formou, na to vám poslúžia rôzne hry, ktoré rozvíjajú pozornosť, sluch, myslenie, predstavivosť schopnosť vzájomnej interakcie. Integrácia obsahu umožňuje dieťaťu vyjadriť sa jasnejšie v tej či onej forme. činnosti, a pre učiteľa - príležitosť na sebarealizáciu, sebavyjadrenie, kreativitu;

Orientácia na princíp polyfónie – naháňate 133 zajacov, pozeráte a chytíte tucet. Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi a učiteľ by nemal učiť, ale vedieť počúvať a počuť deti, dôverovať im.

Ich motivačná sloboda (dobrovoľnosť);

Informačná iniciatíva (komunikácia);

Obchodná kompetencia.

Jeden z najžiadanejších technológie používajú učitelia v vzdelávacou činnosťou je technologický výskum, dizajn činnosti. Projektová metóda je pedagogická technológie, ktorej jadro je nezávislá činnosť deti - výskumné, kognitívne, produktívne, počas ktorých dieťa spoznáva svet okolo seba a nové poznatky pretavuje do reálnych produktov. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá je podstatou konceptu "projekt", jeho pragmatické zameranie na výsledok, ktorý sa získa pri riešení jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. činnosti. Účel výskumu činnosti v materskej škole - formovať u predškolákov hlavné kľúčové kompetencie, schopnosť bádateľského typu myslenia. Toto technológie je aplikovateľná už od raného predškolského veku, kedy sa deti v procese jednoduchých experimentov, experimentov učia nadväzovať najjednoduchšie spojenia a vzorce a vo vyššom veku sú schopné navrhovať si vlastné činnosť v rôznych smeroch.

Chcel by som sa zamerať na zahrnutie aktivity s detskou technikou myšlienkové mapy od Tonyho Buzana. Je to pohodlné a efektívna technika vizualizácia myslenia a alternatívne písanie.

Sú to myšlienky vložené na papier graficky. Je to tento prístup - rámovanie myšlienky do grafiky snímky a je to mechanizmus, ktorý spúšťa prácu pravej hemisféry mozgu!

Nejde o veľmi tradičný, no veľmi prirodzený spôsob organizácie myslenia, ktorý má oproti bežným metódam nahrávania niekoľko nepopierateľných výhod.

Aplikácie inteligencie motokára:

Spoločné plánovanie cieľov štúdia témy pomocou technológie"myšlienkové mapy";

Učenie sa nového materiálu;

Opakovanie predtým preštudovaného materiálu;

Prezentácia výsledkov projektu činnosti.

Inteligenčné vlastnosti - motokára:

Viditeľnosť (celý problém s jeho mnohými stranami možno vidieť na prvý pohľad.)

Atraktívnosť (dobrá myšlienková mapa vašej estetiky, je nielen zaujímavé sa na ňu pozerať, ale aj príjemné.)

Zapamätateľnosť (v dôsledku práce oboch hemisfér mozgu, použitie snímky a farby myšlienkovej mapy sú ľahko zapamätateľné.)

Včasnosť (myšlienková mapa pomáha identifikovať nedostatok informácií a pochopiť, ktoré informácie chýbajú.)

Kreativita (mapa inteligencie stimuluje kreativitu, pomáha nájsť neštandardné spôsoby riešenia problému.)

V dobe informácií technológie nemožné urobiť bez zahrnutia činnosť informácie a komunikácia s deťmi technológie.

IKT umožňujú hravou formou zobrazovať informácie na obrazovke, čo je pre deti veľmi zaujímavé, keďže zodpovedá hlavnému pohľadu. aktivity predškoláka – hra. V dostupnej forme, svetlé, obrazne povedané, prezentujú predškolákov materiál, ktorý korešponduje s vizuálom obrazný myslieť na deti predškolského veku. Upútajte pozornosť detí pohybom, zvukom, animáciou, ale nepreťažujte nimi materiál. Podporovať rozvoj bádateľských schopností, kognitívnej činnosti, zručností a talentu u predškolákov.

Technologický prístup, teda nový pedagogický technológie garantovať úspechy predškoláka a ďalej prispievať k jeho úspechu v škole. Každý učiteľ je tvorca technológie. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať ďalej technologickej úrovni, bude vždy hlavným referenčným bodom pre kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave. Charles Dickens povedal: "Človek sa nemôže skutočne zlepšiť, pokiaľ nepomôže zlepšiť sa iným."