Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Úrovne inovácie vo vzdelávaní Zlepšenie je zmena jedného alebo viacerých prvkov vzdelávacieho procesu; prispôsobenie známej metodiky novým podmienkam výchovno-vzdelávacej činnosti (nové spôsoby vytvárania skupín) racionalizácia - stanovenie nového pravidla využívania známych pedagogických prostriedkov na riešenie tradičných problémov (iný spôsob rozvrhovania) modernizácia - zmena vo viacerých prvkoch súčasného vzdelávacieho systému (namiesto 11 rokov štúdia sa predpokladá 12 rokov) Heuristické riešenie - hľadanie spôsobu riešenia známych pedagogických problémov; vytváranie a používanie dovtedy neznámych pedagogických foriem, metód, prostriedkov na riešenie aktuálnych pedagogických problémov (Shatalovova metóda podopretia poznámok) Pedagogický vynález - nový nástroj, technológia alebo nová kombinácia pedagogických prostriedkov na realizáciu vzdelávania (imerzný systém M.P. Shchetinina) Pedagogický objav - inscenácia a riešenie novej pedagogickej úlohy, vedúcej k zásadnej obnove vzdelávacieho systému ako celku alebo k výraznému zlepšeniu jeho základného prvku (pedagogika TRIZ, kompetenčný prístup, dištančné vzdelávanie)

3 snímka

Popis snímky:

Inovácie a inovácie Pedagogické inovácie sú myšlienka, metóda, prostriedok, technológia alebo systém. Inovácia – proces zavádzania a osvojovania si inovácií

4 snímka

Popis snímky:

Problémy vyvolané inováciami Rozdiely v potrebách žiakov, ich rodičov, škôl; Existencia v jednej škole priaznivcov rôznych pedagogických koncepcií a prístupov Nesúlad koncepcií vzdelávacích inštitúcií s požiadavkami okolitej spoločnosti, vzdelávacích štandardov Problém spájania inovatívnych programov s tradičnými Nedostatok vzdelávacej a metodickej podpory pre prácu na nových koncepcie Prispôsobovanie inovácií existujúcim podmienkam inštitúcie Problémy interakcie inovácií so správnymi orgánmi, štátnymi monitorovacími systémami.

5 snímka

Popis snímky:

Typy inovácií V obsahu vzdelávania V metódach, technológiách, metódach vzdelávacieho procesu Organizácia vzdelávacieho procesu V systéme riadenia školy Inovácie sú radikálne alebo základné (v zásade nové technológie, metódy riadenia) doplnenie počiatočných štruktúr, princípov, foriem. )

6 snímka

Popis snímky:

Škála inovácií Lokálny Modulárny (komplex súkromných, prepojených, súvisiacich napr. s jednou skupinou predmetov, jednou vekovou skupinou žiakov a pod.) Systémový (pokrývajúci všetky vzdelávacie inštitúcie)

7 snímka

Popis snímky:

Predmet a predmet pedagogickej inovácie Za pedagogickú inováciu sa považuje vzdelávanie človeka a nie iné procesy – materiálne, technické, ekonomické a pod. výsledky jej implementácie Predmetom inovácie je vzťah medzi efektívnosťou inovačných procesov a faktormi, ktoré ju determinujú, ako aj spôsoby ovplyvňovania týchto faktorov s cieľom zvýšiť efektívnosť zmien (podmienky, prostriedky, vzorce, formy, metódy). , technológie) Pedagogika sa zaoberá výchovno-vzdelávacími procesmi, zmenou žiakov a učiteľov.

8 snímka

Popis snímky:

Tri aspekty inovačných procesov Sociálno-ekonomické Psychologicko-pedagogické Organizačné a manažérske

9 snímka

Popis snímky:

Zákony pedagogickej inovácie Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia Zákon konečnej realizácie inovačného procesu Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií Zákon cyklického opakovania, opakovania pedagogických inovácií

10 snímka

Popis snímky:

5 významov inovácií Zmena psychologickej klímy vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá je vďaka novým cieľom a hodnotám vzdelávania Implementácia a šírenie rozvinutých pedagogických systémov Vývoj nových dizajnových, riadiacich a vyučovacích technológií na školách zapojených do inovačných aktivít, nútená neustále prekonávať vznikajúce rozpory Inovatívne školy vťahujú na svoju dráhu nové finančné, informačné, sociokultúrne štruktúry a mechanizmy Pedagogická činnosť nadobúda charakter trvalo udržateľnej tvorivej činnosti a má pozitívny vplyv na všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu

11 snímka

Popis snímky:

8 radov inovácií Inovácie nultého rádu - reprodukcia tradičného vzdelávacieho systému alebo jeho prvku Inovácie prvého rádu - kvantitatívne zmeny pri jeho nezmenenej kvalite Inovácie druhého rádu - preskupenie prvkov systému a organizačné zmeny Inovácie tretieho rádu - adaptívne zmeny v vzdelávací systém v nových podmienkach bez prekračovania starých modelov vzdelávania Inovácie štvrtého rádu - najjednoduchšie kvalitatívne zmeny v jednotlivých komponentoch vzdelávacieho systému Inovácie piateho rádu - zmena všetkých alebo väčšiny počiatočných vlastností systému šiesteho rádu inovácie – vytváranie vzdelávacích systémov „nového typu“ s kvalitatívnou zmenou funkčných vlastností systému pri zachovaní systémotvorného funkčného princípu Inovácie siedmeho rádu – radikálna zmena vzdelávacích systémov, vznik „nového druh" vzdelávacích systémov

12 snímka

Popis snímky:

Tri zložky inovačného procesu Tvorba Vývoj Aplikácia inovácií

13 snímka

Popis snímky:

Štruktúra inovačného procesu Tvorba inovácií: analýza vzdelávacích aktivít a identifikácia potreby zmien; inovačný dizajn; experimentálne testovanie inovácií; odbornosť v oblasti inovácií. Šírenie inovácií: 1. príprava na distribúciu; 2. informovanie o inováciách; 3. podpora rozvoja inovácií; 4. analýza distribúcie a vývoja inovácií

14 snímka

Popis snímky:

Rozvoj inovácií: 1. analýza vzdelávacích aktivít a identifikácia potreby zmien: 2. hľadanie inovácií; 3. hodnotenie a výber inovácií; 4. navrhovanie želanej budúcnosti vzdelávacieho systému; 5. inovácie; 6. analýza a vyhodnotenie výsledkov zmien; 7. inštitucionalizácia inovácií. Vzdelávacie aktivity

15 snímka

Popis snímky:

Predmety inovácií Manažér Učiteľ-experimentátor Problematizátor Výskumník Metodik Konštruktér Konštruktér Konštruktér Plánovač Dekoratér

16 snímka

Popis snímky:

Technológia inovácií Implementáciu - vykonáva si samotný developer Inžinierstvo - od marketingu, predprojektového prieskumu, obchodného plánovania, vývoja až po komplexnú dodávku zariadení, personálnu podporu a následný servis Poradenstvo - technológia inovácií, zabezpečenie fázy výberu stratégie pre plánovanie inovačných aktivít Školenie - etapa prípravy personálnej podpory inovácií Transfer technológií je realizácia inovatívneho projektu transferom do inej tematickej oblasti alebo do iných teritórií

17 snímka

Metodologické základy pedagogickej inovácie

Ak sa odborníci z praxe častejšie zaoberajú konkrétnymi výsledkami aktualizácií, potom sa vedci zaujímajú o znalostný systém a zodpovedajúce typy aktivít, ktoré študujú, vysvetľujú, zdôvodňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, hranice použiteľnosti. a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia. To všetko sú metodologické aspekty štúdia a budovania pedagogických inovácií.

V procese štúdia inovačných procesov vo vzdelávaní vedci objavili množstvo problémov teoretického a metodologického charakteru: vzťah medzi tradíciami a inováciami, obsah a etapy inovačného cyklu, postoj k inováciám rôznych predmetov vzdelávania, inovácie manažment, vzdelávanie, podklady pre kritériá hodnotenia nového vo vzdelávaní... Tieto problémy je potrebné chápať v metodickej rovine. V dôsledku toho nie je opodstatnenosť metodických základov pedagogickej inovácie o nič menej relevantná ako samotná tvorba pedagogickej inovácie.

N.R. Yusufbekova považuje pedagogickú inováciu za smer metodologického výskumu, pretože práve v tejto vede môže byť zastúpený systém poznatkov o tvorbe, vývoji a šírení pedagogických inovácií. Pedagogická inovácia umožňuje reflektovať potrebné prepojenie medzi procesmi tvorby pedagogických inovácií a ich aplikáciou vr. implementácia v praxi; zdôvodňovať a rozvíjať princíp jednoty výskumnej činnosti a aktivity pretvárania pedagogickej reality.

Činnostná podstata inovácií vo vzdelávaní a potreba ich zobrazenia vo forme vyučovania kládli požiadavku na chápanie metodiky pedagogických inovácií ako organickej jednoty dvoch zložiek: vyučovania a činnosti. Na zafixovanie tejto jednoty na koncepčnej úrovni použijeme definíciu metodológie pedagogiky, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ podal M.A. Danilov: ʼʼMetodika pedagogiky je systém poznatkov o základoch a štruktúre pedagogickej teórie, o princípoch prístupu a metódach získavania poznatkov, odrážajúcich ... pedagogickú realituʼʼ - a ktoré neskôr rozvinul V.V. Kraevsky: ʼʼ...ako aj systém činností na získanie takýchto poznatkov a zdôvodnenie programov, logiky a metód, hodnotenie kvality špeciálno-vedeckého pedagogického výskumuʼʼ,

Uvedené konštrukcie nám umožňujú sformulovať nasledujúcu definíciu: metodika pedagogických inovácií je sústava poznatkov a činností súvisiacich so základmi a štruktúrou doktríny o tvorbe, vývoji a uplatňovaní pedagogických inovácií.

Zaujíma nás teda systém poznania a zodpovedajúce typy činností, ktoré študujú, vysvetľujú, ospravedlňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, hranice použiteľnosti a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia.

Čo je úlohou pedagogickej inovačnej metodiky? Je zrejmé, že je mimoriadne dôležité poskytnúť holistickú teoretickú prezentáciu pedagogických inovácií, ich zloženia, štruktúry a funkcií. K tomu je potrebné identifikovať hlavné trendy, rozpory, princípy, zákonitosti vývoja inovačných procesov, zdôvodniť metodické prístupy k ich štúdiu v rámci pedagogickej inovácie. V tomto smere sa robia len prvé kroky.

N.R. Yusufbeková vo svojom výskume odhaľuje nasledujúce trendy v oblasti vzdelávania a im zodpovedajúce rozpory.

1. Tendencia ku kontinuite vzdelávania. Vyzýva na štrukturálnu a podstatnú obnovu.

2. Rastúca potreba nových pedagogických poznatkov medzi učiteľmi a ostatnými odborníkmi z praxe. Aktualizuje sa zloženie a štruktúra pedagogickej obce.

3.Úvodný trend. Používanie nového sa stáva rozšíreným.

4.Tendencia k vytváraniu vzdelávacích školských systémov.

Vývoj vzdelávacích systémov škôl zahŕňa prechod troch základných, vzájomne súvisiacich etáp:

1) vznik nového pedagogického fenoménu - vzdelávacieho systému školy a jeho teoretického chápania v nových pedagogických poznatkoch, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ vo forme teórií, konceptov charakterizuje túto pedagogickú inováciu vo svojej špecifickosti;

2) rozvoj inovácií pedagogickou komunitou;

3) aplikácia, implementácia do praxe škôl.

Každá z troch etáp sa vyznačuje svojimi špecifickými rozpormi a črtami ich riešenia.

Pre prvý stupeň je rozpor v tom, že cieľ výchovy - formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti - nemožno v modernej spoločnosti s jej vzdelávacím systémom dôsledne realizovať.

Pre druhý stupeň je podstatný rozpor medzi nesystémovým vedecko-pedagogickým myslením a systémovou triedou vedeckých a praktických úloh, ktoré sa kladú a riešia pri rozvíjaní problému výchovno-vzdelávacej sústavy školy.

Pre tretiu etapu je významný rozpor medzi hotovým, existujúcim ʼʼmodelomʼʼ, ʼʼmodelomʼʼ vzdelávacieho systému a extrémnym významom jeho využívania a rozvoja v pracovných podmienkach konkrétnej školy.

Z metodologického hľadiska je mimoriadne dôležité určiť vzorce rozvoja inovatívnych pedagogických systémov a procesov. Bieloruský vedec I.I. Tsyrkun odhalil nasledujúce vzorce vývoja inovačného systému.

1. Systém sa vyvíja nerovnomerne. Vo vývoji inovačného systému dominuje logika kultúry, scholastika nad kumulatívnosťou a racionalitou.

2. Určujúcimi základmi pre rozvoj inovačného systému sú inovácie s vecným vedeckým opodstatnením. Οʜᴎ prevládalo až do 70. rokov. 20. storočie

3. Vo vývoji je určitá postupnosť: najprv sa dôsledne vyčerpávajú zdroje predmetového vedeckého zdôvodnenia a potom sa prechádza k hlbším zdrojom (didaktika, psychológia, kybernetika, systematický prístup...).

4. Rôzne didaktické inovácie majú vlastnosť ekvivalencie vzhľadom na očakávané efekty.

5. V inovačnom systéme dominujú modifikujúce inovácie a inovácie, ktoré sú zamerané na hodnotu výsledku.

6. V procese vývoja inovačného systému sa zvyšuje zložitosť vedeckého zdôvodňovania a zvyšuje sa frekvencia objavovania sa modernistických inovácií.

7. Radikálne inovácie sú spravidla spojené s ašpiráciou inovátorov na dosiahnutie cieľov rozvoja a sebarozvoja osobnosti študentov.

8. Vývoj inovačného systému sa uskutočňuje s evolučnými cyklami. Vývojové maximá zodpovedajú obdobiam: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. V inovačnom systéme dochádza k zmenám pozícií premenných a stálych zložiek vzdelávania.

Spomedzi týchto zákonitostí je významná siedma zákonitosť, ktorá určuje vektor radikálnych inovácií, ktorý je spojený s cieľmi rozvoja a sebarozvoja osobnosti žiakov. V skutočnosti je tento vzor sémantický, ᴛ.ᴇ. , označuje podstatu vzdelávania ako rozvoj človeka. Ostatné zistené zákonitosti sa vo väčšej miere týkajú charakteristík inovačného procesu a podmienok ich realizácie.

Základom každej vedeckej teórie sú odhalené zákonitosti a zákony. V inováciách ako interdisciplinárnej oblasti boli tieto vzorce študované a formulované v prácach ekonómov, manažérov a výrobných pracovníkov. V súvislosti s inováciami vo vzdelávaní táto problematika ešte nie je dostatočne preskúmaná a vyžaduje si ďalší výskum. Ako jedno z prvých zovšeobecnení uvádzame údaje N.R. Yusufbeková, ktorá sformulovala nasledujúce zákony pedagogickej inovácie.

1. Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia. Holistické predstavy o akýchkoľvek pedagogických procesoch alebo javoch sa začínajú rúcať a následne sa ukazuje, že je nemožné tieto myšlienky obnoviť. V tomto smere sú náklady spojené s personálnymi a duchovnými možnosťami pedagogickej obce.

2. Zákon o konečnej realizácii inovačného procesu. Akýkoľvek inovatívny proces musí byť skôr či neskôr spontánne alebo vedome realizovaný.

3. Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií. Akákoľvek pedagogická inovácia realizovaná v inovačnom procese má tendenciu prechádzať do stereotypu myslenia a praktického konania.

4. Zákon cyklického opakovania, návrat pedagogických inovácií.

Uvedené zákony sú do určitej miery charakteristické pre mnohé inovatívne procesy, v pedagogike sa takéto zákony určite ešte upresnia. Úlohou pedagogickej inovácie je stanoviť práve tie zákonitosti a zákonitosti, ktoré súvisia s jej predmetom štúdia. Na to je mimoriadne dôležité vybudovať teoreticko-metodologický aparát, ktorého jednou z hlavných zložiek je pojmový aparát.

Metodologické základy pedagogickej inovácie - pojem a druhy. Klasifikácia a znaky kategórie "Metodické základy pedagogickej inovácie" 2017, 2018.

Pre čo najadekvátnejšie pochopenie problému pedagogickej inovácie definujme základné pojmy, s ktorými pracuje. To odhalí podstatu zodpovedajúcich reprezentácií, stanoví význam väzieb medzi nimi. Z tohto hľadiska sú najdôležitejšie pojmy ako „nový“, „inovácia“, „inovácia“, „inovačný proces“. Preto je zrejmá potreba podrobného zváženia týchto a súvisiacich pojmov na úrovni rámcových definícií. Rôzni autori tieto pojmy často stotožňujú, čo je celkom pochopiteľné.

"Nové" vo všeobecne akceptovanom názore je "vytvorené alebo vyrobené prvýkrát, objavilo sa alebo sa objavilo nedávno, namiesto prvého, znovu objavené". Pojem „inovácia“ v ruštine označuje nový spoločensky významný poriadok, zvyk, spôsob, prostriedky, vynález, fenomén. To znamená, že pojem „inovácia“ možno definovať ako skutočnosť vzniku (objavenia, pozorovania) niečoho, čo predtým nebolo známe alebo sa o tom v tomto spoločensky významnom kontexte neuvažovalo. Ruskú „inováciu“, v doslovnom zmysle „zavádzanie nového“, možno vnímať ako proces alebo výsledok využívania inovácií. Všeobecne sa uznáva, že etymologicky pojem „inovácia“ pochádza z doslovného prekladu anglického slova innovation, čo znamená „zavádzanie inovácií“.

Sama o sebe „inovácia“ (z lat. novatio- obnova, zmena) v modernom manažérskom slovníku znamená „čiastočná obnova, zmena niečoho, čo už existuje; inovácie spojené s výmenou komponentu, spojenia, vzťahu atď.“ . Preto sú lexikálne spojenia „zavádzanie inovácií“ a „zavádzanie inovácií“ synonymá.

Inovácia teda od momentu prijatia na používanie a distribúciu získava novú kvalitu – stáva sa inováciou.

Slovo „inovácia“ sa vyznačuje tým, že sa používa v bežnom aj v špeciálnom význame. V bežnom zmysle môže byť synonymom slova „inovácia“, ale v terminologickom použití má „inovácia“ užší a zároveň priestrannejší zvuk a má rôzne významy v závislosti od špecifík aplikácie. Takže vo Veľkom ekonomickom slovníku sú uvedené dva významy slova: „1. Investície do ekonomiky, zabezpečenie výmeny generácií zariadení a technológií; 2. Nové zariadenia, technológie, ktoré sú výsledkom výdobytkov vedecko-technického pokroku. Tento sémantický obsah slova „inovácia“ je podrobnejšie rozpísaný v odseku 1.2.

V inom zdroji je inovácia definovaná ako: „1) proces neustálej obnovy vo všetkých oblastiach činnosti; 2) nové javy, inovácie v rámci akéhokoľvek systému; 3) vytváranie, distribúcia a používanie nového prostriedku (inovácie), ktorý uspokojuje potreby človeka a spoločnosti a zároveň spôsobuje sociálne a iné zmeny. Zároveň podľa posledného kritéria niektorí výskumníci rozlišujú inovácie evolučného a revolučného poriadku, radikálne a čiastkové, široké alebo úzke využitie.

Zdôrazňujeme, že inovácia označuje „činnosť“ ako triedu javov – činnosti na hľadanie a získavanie nových výsledkov, spôsoby ich vytvárania, odstraňovanie rutinných, neefektívnych pracovných podmienok, riadiacich štruktúr a pod.

Preklad inovatívnych riešení je možný len vtedy, ak sú bezpodmienečne úspešné v porovnaní s predchádzajúcimi riešeniami. Tu treba chápať úspech ako „včasné dosiahnutie vedome stanovených cieľov“. Úspech naopak treba považovať za vlastnosť jednotlivca (alebo určitého systémového združenia jednotlivcov – napr. aparátu na riadenie sociálneho procesu) systematicky dosahovať vedome stanovené ciele.

Základom inovácií je vždy nejaký druh inovácie. Obdobie od zrodu myšlienky, vytvorenia a šírenia inovácie až po jej použitie sa bežne nazýva životný cyklus inovácie . N. V. Gorbunova poukazuje na to, že „životný cyklus pôsobí ako etapy vplyvu na životné prostredie a na samotnú inováciu“ a rozlišuje päť etáp: začiatok, rýchly rast, zrelosť, saturácia, koniec alebo kríza. Charakteristickým znakom životného cyklu je jeho úplnosť a efektívnosť. Berúc do úvahy postupnosť práce, životný cyklus sa považuje za inovačný proces.

Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako „komplexná činnosť na vytváranie (zrod, vývoj), vývoj, používanie a šírenie inovácií.

Mimoriadne dôležité je prostredie, v ktorom prebieha inovačný proces. V tomto ohľade, pre istotu, „súbor podmienok, ktoré podporujú alebo bránia toku inovačných procesov v rámci systému, sa často nazýva inovatívne prostredie“.

V rámci výchovno-vzdelávacej činnosti ide o inováciu zavádzanie nových cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy a organizácie pedagogického procesu. Pojmy „inovácia vo vzdelávaní“ a „pedagogická inovácia“, používané ako synonymá, vedecky zdôvodnila a zaviedla do kategoriálneho aparátu pedagogiky I. R. Yusufbekova v knihe „Všeobecné základy pedagogickej inovácie: Skúsenosti s rozvojom teórie inovácií Procesy vo výchove“ (1989).

Pedagogické inovácie (teória inovačných procesov), ako zdôrazňuje N. R. Yusufbekova, slúžia procesom aktualizácie vzdelávania, ich teoretickému chápaniu a zdôvodňovaniu s cieľom obmedziť spontánnosť týchto procesov a efektívne ich riadiť.

Vo všeobecnosti sa v prácach N. R. Yusufbekovej pedagogická inovácia považuje za samostatný odbor pedagogickej vedy, ktorý má svoj vlastný originálny objekt, predmet a metódy výskumu.

Teoretický obsah predmetu pedagogické inovácie v interpretácii tohto výskumníka zahŕňa tri bloky pojmov a myšlienok:

• odhaľujú sa vlastnosti vytvárania pedagogických inovácií, ich zdroje, klasifikácia, kritériá novosti;
• študujú sa problémy vnímania, hodnotenia a rozvoja vznikajúcich inovácií pedagogickou komunitou;
• sú zhrnuté údaje o uplatňovaní nového v školstve.

V súlade s tým pedagogická inovácia zahŕňa pedagogickú neológiu, axiológiu a praxeológiu.

Pedagogická neológia je doktrína nového v pedagogike, ktorá systematizuje vedecké a experimentálne údaje o procese vedeckej a pedagogickej tvorivosti, jeho vlastnostiach a hlavných výsledkoch.

Porovnávacia pedagogická axiológia odhaľuje špecifiká hodnotenia a rozvíjania toho, čo vzniká v pedagogickej teórii a praxi pedagogickou komunitou.

Inovatívna praxeológia ako doktrína aktivity implementácie zahŕňa pochopenie praxe uplatňovania pedagogických inovácií.

Holistické chápanie inovačných procesov si vyžaduje odhalenie hlavných trendov a rozporov v ich vývoji. N. R. Yusufbekova identifikuje štyri takéto trendy.

Prvý trend – rozširovanie praxe a zavádzanie inovatívnych procesov – je vzorom rozvoja moderného vzdelávania, ktorý vedie k ustálenému trendu jeho permanentnej obnovy. Tento trend spôsobuje rozpory:

• a) medzi starým a novým – je generovaný sociálnymi aj pedagogickými potrebami;
• b) medzi narastajúcou masou vedomostí, faktov a hranicami vzdelávacieho procesu;
• c) rozvoj spoločnosti si vyžaduje tvorivú osobnosť, a to zahŕňa tvorivý rozvoj existujúcich vedomostí. Tento proces zodpovedá problémovému učeniu, ktoré si vyžaduje viac času ako vysvetľovacie a názorné metódy. Tento rozpor zahŕňa hľadanie nových prístupov k jeho riešeniu.

Druhým trendom je rastúca potreba nových pedagogických poznatkov medzi učiteľmi a ostatnými odborníkmi z praxe. Aktualizuje sa zloženie a štruktúra pedagogickej obce, čím vzniká rozpor medzi možnosťami pedagogickej obce a skutočným stavom osvojovania a hodnotenia nového v pedagogike.

Tretí trend súvisí s realizačnou fázou. Jeho podstata spočíva v tom, že aplikácia nového naberá masový charakter.

A napokon štvrtý trend smeruje k vytváraniu vzdelávacích školských systémov. Rozvoj vzdelávacích systémov škôl zahŕňa prechod troch hlavných vzájomne súvisiacich etáp:

• vznik pedagogického fenoménu vzdelávacieho systému školy a jeho tvorivé chápanie v nových pedagogických poznatkoch;
• rozvoj inovácií pedagogickou komunitou;
• štádium aplikácie, uvedenie do praxe škôl.

Každá z troch etáp sa vyznačuje svojimi špecifickými rozpormi a črtami ich riešenia.

Pre prvé štádium je charakteristický neintegrálny, prevažne spontánny charakter sociálno-pedagogického vplyvu na formovanie človeka, ktorý prevláda v spoločnosti. To je v rozpore s cieľom výchovy harmonicky vyvinutého človeka: reprodukuje sa „oklieštená“ osobnosť, „čiastočný“ človek. Tento rozpor je možné vyriešiť len v systéme vzdelávajúcej sa spoločnosti, t.j. spoločnosť, v ktorej je vzdelávací systém jej súčasťou, spolu s inými rôznymi typmi vzdelávacích systémov.

Pre druhú etapu je rozpor medzi nesystémovým vedeckým a pedagogickým myslením, ktoré fixuje ustálenú prax práce všeobecnovzdelávacej školy, a systémovou triedou vedeckých a praktických úloh, ktoré sa kladú a riešia pri rozvíjaní problému vzdelávací systém školy.

Pre tretiu etapu je významný rozpor medzi hotovým, existujúcim „modelom“, „modelom“ vzdelávacieho systému a potrebou jeho využitia a rozvoja v podmienkach konkrétnej školy.

Odhalené trendy a rozpory vyvolávajú potrebu položiť si otázku zákonitostí inovačných procesov. N. R. Yusufbekova uvažuje o nasledujúcich zákonoch.

Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia. Holistické predstavy o akýchkoľvek pedagogických procesoch alebo javoch sa začínajú rúcať a následne sa ukazuje, že je nemožné tieto myšlienky obnoviť. V tomto smere sú náklady spojené s personálnymi a duchovnými možnosťami pedagogickej obce.

Zákon konečnej realizácie inovačného procesu. Akýkoľvek inovatívny proces sa musí skôr či neskôr, spontánne alebo vedome, realizovať.

Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií. Akákoľvek pedagogická inovácia realizovaná v inovačnom procese má tendenciu prechádzať do stereotypu myslenia a praktického konania.

Zákon cyklickej recidívy, návratnosť ™ pedagogických inovácií, ich opakované oživenie v nových podmienkach.

Rozlišujú sa tieto princípy riadenia inovačného procesu:

• princíp riadenej inovatívnej zmeny stavu vzdelávacieho systému. Tento princíp sa zameriava na potrebu uvedomelej činnosti pri prechode z jedného stavu vzdelávacieho systému do druhého;
• princíp prechodu od spontánnych mechanizmov toku inovačných procesov k vedome riadeným procesom;
• princíp informačného, ​​materiálneho, technického a personálneho zabezpečenia pre realizáciu hlavných etáp inovačných procesov;
• princíp predpovedania reverzibilných alebo ireverzibilných štrukturálnych zmien v inovatívnom sociálno-pedagogickom prostredí;
• princíp posilňovania udržateľnosti inovačných procesov vo vzdelávaní;
• princíp urýchlenia rozvoja inovačných procesov vo vzdelávaní.

Tieto princípy sú zamerané na vytvorenie uceleného systému organizácie a riadenia inovačných procesov. Prvým pokusom o vytvorenie takéhoto systému bol vznik vedeckých a praktických centier pre pedagogické inovácie. V budúcnosti by sa takéto centrá mali stať vedúcou zložkou inovačnej služby v systéme vzdelávania ako celku.

Pedagogické inovácie, uvedené v jej ďalšej práci, ako systém vedomostí o tvorbe, vývoji a šírení pedagogických inovácií umožní:

• reflektovať potrebné prepojenie medzi procesmi tvorby pedagogických inovácií a ich aplikáciou vrátane implementácie do praxe;
• zdôvodňovať a rozvíjať princíp jednoty výskumnej činnosti a aktivity pretvárania pedagogickej reality.

Rozvoj pedagogických inovácií by sa mal uskutočňovať na základe konkrétnej analýzy a zovšeobecnenia zmien prebiehajúcich v teórii a praxi perestrojky, skutočných inovačných procesov a možností ich riadenia.

Inovatívne procesy v pedagogike budú závisieť od realizácie štyroch výskumných a praktických projektov:

• reštrukturalizácia pedagogickej vedy založená na rozvoji a realizácii koncepcie novej etapy jej rozvoja;
• transformácia praxe založená na tvorbe a implementácii pedagogickej teórie našej doby až po aplikačnú a vývojovú úroveň pre všetky súčasti systému celoživotného vzdelávania;
• radikálna obnova logiky a metód pedagogického výskumu s prevládajúcou orientáciou na prieskumný a fundamentálny výskum a spoliehaním sa na rozsiahly pedagogický experiment;
• zdôvodnenie a rozvoj efektívnych mechanizmov prepojenia výskumného procesu a procesu transformácie pedagogickej praxe (rozvoj takých foriem prepojenia teórie a praxe, akými sú vedecké a školské spolky, školské laboratóriá a pod.).

Aplikovanými úlohami inovácií je zdôvodnenie a systematizácia nových oblastí pedagogického výskumu. Medzi nimi:

• pedagogická teória našej doby: ako systém ideí a princípov organizácie v podmienkach obnovy spoločnosti, vzdelávacieho systému a formovania nového typu osobnosti; ako strategický smer rozvoja pedagogickej vedy;
• pedagogika tvorivosti, ktorá študuje formovanie tvorivej osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese i mimo neho;
• pedagogická terapia v systéme preventívnej a kompenzačnej pedagogiky, pedagogika hraničných stavov a extrémnych situácií;
• mierová pedagogika, ktorá študuje vplyv globálnych problémov ľudstva na vzdelávanie a je zameraná na výchovu myslenia, novej morálky a novej psychológie, ktoré zodpovedajú realite jadrového vesmírneho veku;
• teória vzdelávacích systémov, ktorá systematizuje integračné procesy vzdelávania a výchovy, zákonitosti spájania sociálnych a pedagogických faktorov výchovy.

Inovačné procesy sú riadené systémovým, holistickým, interdisciplinárnym a integrovaným štúdiom a zmenou reality. Iniciatíva prechádza na nový typ výskumníka – učiteľ-experimentátor-praktik (vo vede) a učiteľ-výskumník (v praxi).

Inovačné procesy nadobúdajú medzinárodný charakter: dochádza k akejsi globalizácii pedagogických problémov; globálne problémy nás nútia klásť nové a vidieť staré pedagogické problémy novým spôsobom.

Treba poznamenať, že čas potvrdil predvídateľnosť mnohých ustanovení vyjadrených Yu.R. Yusufbekovou, ktorá na začiatku 90. rokov 20. storočia. znelo to dosť hypoteticky.

AI Subetto predstavuje pedagogickú inováciu z trochu odlišných metodologických pozícií. V jeho chápaní sa považuje za súčasť „systemológie vzdelávania alebo vzdelávacích systémov“, ktorú aktívne rozvíjal v rokoch 1992-1994. a v ktorom sa edukačná (pedagogická) systémová genetika vyčlenila ako samostatné vedné oblasti, chápané ako všeobecná teória kontinuity vo vývoji systémov (a podľa princípu inverzie – ako všeobecná teória obnovy a rozvoja systémov); vzdelávacie a pedagogické inovácie a teória vzdelávacieho (pedagogického) experimentu.

Inovácie ako veda podľa jeho definície zas zahŕňajú prognostiku (náuku o prognózovaní), kreatológiu a inteligenciu (náuku o zákonitostiach intelektu a objektívnych zákonitostiach tvorivosti).

Systémová genetika vyvinutá A. I. Subettom a jeho študentmi, odhaľujúca zákony progresívnej evolúcie, najmä koncept zákona duality riadenia a organizácie systémov, ukazuje mechanizmus cyklického vývoja akýchkoľvek systémov vo svete, vrátane pedagogických, vzdelávacie, podľa ktorého všetko na svete, akékoľvek „existujúce“ v progresívnej evolúcii podlieha akémusi „vlnovému zákonu“ zmeny dominanty invariantnosti, stereotypu, konzervativizmu, pamäti, štruktúry (v ktorej sa dedenie a determinácia „od minulosť“, prejavuje sa stabilita) a dominanta variability, kreativity, inovácie, „deštrukcie pamäte“, „deštruktívne tendencie“ (nesú v sebe význam narušenia stability; táto dominanta prejavuje odhodlanie „z budúcnosti“, akési „dedičstvo budúcnosti“ v prítomnosti).

Z hľadiska zákona duality riadenia a organizácie systémov vo všeobecnosti je systémová genetika a genetika výchovno-vzdelávacieho systému nevyhnutnou súčasťou procesu progresívneho rozvoja vzdelávacích a pedagogických systémov. Pedagogické inovácie sa rodia vo vzdelávacom systéme ako moment prejavu zákonitosti jeho vlnovej predadaptácie na meniace sa vonkajšie prostredie (na jeho impulzy): sociálne, vzdelávacie, ekonomické, psychologické, demografické, organizačné, vedecké a pedagogické atď. .

Dôležitým zdrojom pedagogických inovácií je pedagogická veda. Tá, meniaca sa predstavy o pedagogickom procese, o škole, o štandardoch kvality, o učiacej sa osobnosti, slúži ako generátor pedagogických inovácií. Pedagogika a v rámci nej aj pedagogická inovácia začínajú humánnymi štúdiami, keďže každý pedagogický systém má predovšetkým postavenie antropogénneho systému ako „človek – človek“ alebo „človek – spoločnosť“, v ktorom sú poznatky o zákonitostiach tzv. sa prejavuje ľudský rozvoj.

Do akej miery je inovátor - učiteľ, učiteľ-vedec, riaditeľ vzdelávacej inštitúcie, ktorýkoľvek manažér v oblasti vzdelávania - vyzbrojený vedomosťami z humanitných vied a štúdií o výchove, poznamenáva A. I. Subetto, závisí od: (1) efektívnosť pedagogickej inovácie, (2) riziko (z jej realizácie) negatívne dôsledky pre človeka a spoločnosť, pedopatia, (3) pokrok alebo regres v pedagogickom vývoji vzdelávacích systémov, (4) kvalita budúcich generácií.

Aby pedagogickú či vzdelávaciu inováciu systém prijal, aby sa stal jeho súčasťou, musí mu zodpovedať. Takúto korešpondenciu definuje A. I. Subetto prostredníctvom pojmu inovatívna náchylnosť, ktoré zaviedol do edukačnej systemológie.

Vzdelávací systém má určité typy inovačných schopností: vedecko-technické, ekonomické, sociálne, psychologické, organizačné a pedagogické inovačné schopnosti.

Inovatívna náchylnosť pedagogických systémov (riaditeľstvo alebo administratíva, učiteľ, osoba) sa vyskytuje pod inovatívny tlak, ktorá je v interpretácii A. I. Subetta funkciou oblastí možností a schopností systému.

Inovačný tlak „smeruje“ tok inovácií a rast inovačného potenciálu smerom k rozvoju, kde je najväčšie napätie v potrebách, kde dochádza k rozširovaniu sféry možného. Fenomén inovačného tlaku je formou prejavu pôsobenia systému genetický zákon heterochrónie a systémového času, teda zákon nerovnomerného vývoja, ako aj systémový genetický zákon vývojovej invariantnosti a cyklickosti, ktorý zahŕňa zákon periodického krízový vývoj. Inovačný tlak sa zvyšuje počas rozvojových kríz a inovácie sa stávajú formou prekonania systémových kríz.

Všetko uvedené má pedagogický výklad. Mení sa kontingent študentov, menia sa hodnoty študentov, mení sa obraz zdravia generácie, mení sa predstava o zákonitostiach ľudského rozvoja, zákonitosti tvorivosti v ľudskej ontogenéze atď. - mení sa aj systém pedagogického vplyvu, mení sa pedagogický ideál kvality človeka.

Z hľadiska pedagogiky, ktorá do všeobecných vedeckých myšlienok vnáša svoje špecifické črty, je inovácia komplexný, mnohorozmerný pojem. Väčšina výskumníkov-učiteľov (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova atď.) považuje inováciu za jednotu dvoch procesov: vzhľad, vytvorenie nového ako takého, t.j. tvorba pedagogických inovácií, a zároveň jej implementácia, rozvoj pedagogickou obcou, využitie v praxi vzdelávania a výchovy.

A. V. Khutorskoy rozlišuje tri zložky inovácií: tvorbu, vývoj a aplikáciu inovácií. Zároveň zdôrazňuje, že treba rozlišovať medzi inováciami a inováciami. Ak pod pedagog inovácie porozumieť nejakej myšlienke, metóde, prostriedkom, technológii alebo systému inovácie v tomto prípade bude prebiehať proces zavádzania a osvojovania si tejto inovácie. Pojem „inovácia“ je teda pre tohto autora synonymom pojmu „inovácia“.

Inovácie vo vzdelávaní sú tvorivým štúdiom nových myšlienok, princípov, technológií, v niektorých prípadoch ich privádzaním do štandardných projektov obsahujúcich podmienky na ich adaptáciu a aplikáciu. Pomocou navrhovania inovácií je možné riadiť rozvoj vzdelávacích systémov: tak na úrovni vzdelávacej inštitúcie, ako aj na úrovni regiónu, krajiny.

Inovačný proces spočíva vo formovaní a rozvíjaní obsahu a organizácie nového. Ide o súbor postupov a prostriedkov, ktorými sa vedecký objav alebo myšlienka premieňa na spoločenskú, vrátane vzdelávacej inovácie.

Inovačné procesy vo vzdelávaní sú posudzované v troch hlavných aspektoch: sociálno-ekonomickom, psychologicko-pedagogickom a organizačno-manažérskom. Od týchto aspektov závisí celková klíma a podmienky, v ktorých prebiehajú inovačné procesy. Existujúce podmienky môžu podporovať alebo brzdiť inovačný proces. Inovačný proces môže byť spontánny aj vedome riadený. Zavádzanie inovácií je predovšetkým funkciou riadenia umelých a prirodzených procesov zmien.

Inovačný proces vo svojej najvšeobecnejšej podobe zahŕňa tri etapy: vytvorenie myšlienky (v určitom prípade vedecký objav), rozvinutie myšlienky v aplikovanom aspekte a zavedenie inovácie do praxe. V tomto smere možno na inovačný proces nazerať ako na proces dovedenia vedeckej myšlienky do štádia praktického využitia a realizácie s tým spojených zmien v sociálno-pedagogickom prostredí.

Podrobnejší popis etáp vývoja inovačného procesu ponúka V. S. Lazarev, pričom zdôrazňuje tieto akcie:

• určenie potreby zmeny;
• zber informácií a analýza situácie;
• predbežný výber alebo nezávislý vývoj inovácií;
• rozhodovanie o realizácii (rozvoji);
• samotná implementácia vrátane skúšobného používania inovácie;
• inštitucionalizáciu alebo dlhodobé využívanie inovácie, počas ktorého sa stáva súčasťou každodennej praxe.

Súhrn všetkých týchto etáp tvorí z pohľadu V. S. Lazareva jeden inovačný cyklus.

Činnosť, ktorá zabezpečuje premenu nápadov na inovácie a tvorí systém riadenia tohto procesu je inovatívna činnosť.

Inovačná činnosť je ďalší systémový koncept v pedagogickej inovácii. V najvšeobecnejšom zmysle je inovačná činnosť činnosť zameraná na vývoj a implementáciu inovácií. A. V. Chutorskoy ho konkrétnejšie definuje ako súbor opatrení prijatých na zabezpečenie inovačného procesu na konkrétnom stupni vzdelávania, ako aj samotného procesu.

Medzi hlavné funkcie inovačnej činnosti patria zmeny v zložkách pedagogického procesu: zmysel, ciele, obsah vzdelávania, formy, metódy, technológie, učebné pomôcky, systémy riadenia a pod.

Všeobecné a špecifické črty inovatívnej pedagogickej činnosti odhaľujú práce mnohých domácich bádateľov, akými sú A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvjazinskij, M. V. Klarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. G. K. Yuufikimer a O. G. K. Yubeho V zahraničnej pedagogike sa problematike plánovania inovácií a riadenia inovačných procesov venujú R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, X. Barnet a ďalší.

Jednou z naliehavých úloh pedagogických inovácií ako rozvíjajúceho sa vedného odboru je systematizácia pedagogických inovácií, keďže umožňuje študovať špecifiká a vzorce vývoja inovácií vo vzdelávaní, identifikovať a analyzovať faktory, ktoré inovácie podporujú a bránia. Takáto systematizácia sa môže uskutočňovať z rôznych dôvodov a z rôznych dôvodov.

Takže podľa A. I. Subetta, vzhľadom na to, že samotná pedagogická inovácia je komplexný a mnohorozmerný fenomén, bolo by správne nastoliť otázku viacrozmernej klasifikácie pedagogických inovácií. Tento výskumník sa domnieva, že možno hovoriť o priekopníckych pedagogických inováciách, ktoré zrodila pedagogická veda a ktoré majú paradigmatický, dlhodobý charakter: napríklad problémové alebo rozvojové vzdelávanie, určité pedagogické systémy – V. A. commune“ od A. S. Makarenka, „sociálna pedagogika života“ od N. I. Pirogova atď. Existujú pedagogické inovácie so strednodobým a krátkodobým účinkom. Za súčasť pedagogických inovácií možno považovať prvky stávania sa „autorskej školy“ učiteľa, učiteľa a pod.

Pedagogické inovácie pokrývajú pedagogické technológie alebo metódy, obsah vzdelávania, vzdelávacie programy a štandardy, vzdelávacie procesy, organizáciu vyučovacích hodín, organizáciu pedagogického prostredia školy a pod. Spektrum pedagogických inovácií je obrovské.

Ale v každom prípade, prízvukuje vedec, pedagogická inovácia musí zodpovedať „poriadku“, „potrebe“ vývoja pedagogického systému, ktorým bola uvedená do života.

Na základe výskumu A. V. Khutorskoy naznačuje systematika pedagogických inovácií, pozostávajúce z 10 blokov. Každý blok je vytvorený na samostatnom základe a diferencovaný do vlastnej sady podtypov. Zoznam dôvodov je zostavený s prihliadnutím na potrebu pokrytia nasledujúcich parametrov pedagogických inovácií: postoj k štruktúre vedy, postoj k predmetom vzdelávania, postoj k podmienkam implementácie a charakteristika inovácií.

Podľa tejto taxonómie sa pedagogické inovácie delia na nasledujúce typy a podtypy.

• 1. Vo vzťahu k štrukturálnym prvkom vzdelávacích systémov: inovácie v polohovaní, v úlohách, v obsahu vzdelávania a výchovy, vo formách, v metódach, v technike, vo vyučovacích technológiách, v tréningových a vzdelávacích nástrojoch, v diagnostickom systéme, v kontrole, vo vyhodnocovaní výsledkov a pod.
• 2. Vo vzťahu k osobnostnej formácii predmetov výchovy: v oblasti rozvoja určitých schopností žiakov a učiteľov, v oblasti rozvoja ich vedomostí, zručností, metód činnosti, kompetencií a pod.
• 3. Podľa oblasti pedagogickej aplikácie: vo výchovno-vzdelávacom procese, v učebných osnovách, vo vzdelávacej oblasti, na úrovni vzdelávacej sústavy, na úrovni vzdelávacej sústavy, v riadení školstva.
• 4. Podľa typov interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu: pri kolektívnom učení, pri skupinovom učení, pri doučovaní, pri doučovaní, pri rodinnom učení a pod.
• 5. Podľa funkčnosti: inovácie-podmienky (zabezpečujú obnovu vzdelávacieho prostredia, sociokultúrnych podmienok a pod.), inovácie-produkty (pedagogické nástroje, projekty, technológie a pod.), manažérske inovácie (nové riešenia v štruktúre vzdelávacích systémov a postupov riadenia ktoré zabezpečujú ich fungovanie).
• 6. Spôsobom implementácie: plánované, systematické, periodické, spontánne, spontánne, náhodné.
• 7. Distribučná mierka: v činnosti jedného učiteľa, metodického združenia učiteľov, na škole, v skupine škôl, v regióne, na federálnej úrovni, na medzinárodnej úrovni a pod.
• 8. Podľa sociálno-pedagogického významu: vo vzdelávacích inštitúciách určitého typu, pre špecifické odborno-typologické skupiny učiteľov.
• 9. Pokiaľ ide o inovatívne aktivity: lokálne, masové, globálne atď.
• 10. Podľa stupňa navrhovaných transformácií: opravný, upravujúci, modernizujúci, radikálny, revolučný.

V navrhovanej taxonómii môže mať tá istá inovácia súčasne niekoľko charakteristík a môže sa nachádzať v rôznych blokoch. Napríklad taká inovácia, akou je edukačná reflexia žiakov, môže byť inováciou vo vzťahu k systému diagnostiky učenia, rozvoja spôsobov činnosti žiakov, vo vzdelávacom procese, v kolektívnom učení, inovačnou podmienkou, periodickou, na vysokej škole, miestna, radikálna inovácia.

Mnohí výskumníci zdieľajú názor, že inovácie by sa mali posudzovať predovšetkým z hľadiska ich relevantnosti pre jednu alebo druhú časť vzdelávacieho procesu.

V tomto prípade sú skupiny (typy) inovácií zodpovedajúce týmto častiam ľahko identifikovateľné:

• v obsahu vzdelávania;
• v metódach, technológiách, formách, metódach, technikách, prostriedkoch výchovno-vzdelávacieho procesu;
• v organizácii vzdelávacieho procesu;
• v riadiacom systéme.

Uvedené časti vzdelávacieho procesu a zodpovedajúce skupiny (typy) inovácií sa vyznačujú špecifickými špecifikami vo všeobecnom stanovení cieľov, ktoré určujú všeobecné smerovanie inovačného procesu. V tomto ohľade môže byť každá skupina rozdelená do podskupín a má určitú štruktúru.

V rámci vyššie uvedenej klasifikácie inovácií je charakter a úspešnosť ich implementácie do značnej miery determinovaná rozsahom a objemom transformácií, ktoré si potrebná inovácia vyžaduje.

Medzi inováciami sa teda rozlišujú:

• súkromné ​​(miestne, jednotlivé) inovácie, ktoré nie sú vzájomne prepojené;
• modulárny (čo je komplex súkromných, vzájomne prepojených inovácií súvisiacich napr. s jednou skupinou vyučovacích predmetov alebo s jednou vekovou skupinou žiakov);
• systémové (pokrývajúce celý vzdelávací systém, napr. vzdelávaciu inštitúciu) inovácie.

Keďže inovácie sa vždy uskutočňujú na pozadí predchádzajúcich aktivít v konkrétnom smere vzdelávacieho procesu, javí sa ako vhodné uvažovať o klasifikácii aj na tomto základe.

Z tohto hľadiska možno inovácie rozdeliť na:

• 1. Náhrada: zavádza sa inovácia namiesto niektorých špecifických zastaraných prostriedkov (napr. pioniersku a komsomolskú prácu nahradili divadelné a výtvarné ateliéry, krúžky, oddiely a podobné formy mimoškolskej výchovnej práce s deťmi).
• 2. Zrušiť - činnosť niektorého orgánu, formy práce, združenia je ukončená; programy sa rušia bez ich nahradenia inými, ak sú z hľadiska rozvoja vzdelávania neperspektívne alebo tomuto rozvoju bránia. Novinka je v tomto prípade v zrušení, ukončení.
• 3. Otvorenie - vzniká nový program, nový typ vzdelávacích služieb, nová technológia a pod., ak vôbec nemali obdobu (príkladom je elektronizácia vzdelávacieho procesu).
• 4. Retro-úvody - v súčasnosti sa osvojuje niečo nové, ale kedysi používané vo vzdelávacej praxi (v súčasnosti sa stalo aktuálne zabudnuté staré) -

V tomto zmysle možno menovať waldorfskú pedagogiku, Montessori školu a pod., ktoré sa začali prenášať z jedného systému do druhého. Ak sa pozrieme na svetovú kultúru, tak Montessori pedagogika dnes nie je inováciou, no pre Rusko sa inováciou stalo zavedenie Montessori metód o 50 či 60 rokov neskôr. Dá sa povedať, že pre pedagogickú psychológiu, vývinové vzdelávanie, jeho základy neboli inováciou už koncom 70. rokov, ale pre vtedajšiu školu sa inováciou stali.

Pri analýze pedagogickej literatúry N. Yu Postalyuk odhalil, že inovácie vo vzdelávaní môžu byť inovácie špeciálne navrhnuté, vyvinuté alebo „náhodne objavené“ ako pedagogická iniciatíva. Obsahom inovácie môže byť: vedecké a teoretické poznanie určitej novinky (V. M. Polonský), nové efektívne vzdelávacie technológie (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), projekt efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti spracovaný formou technologického popisu, pripravený na realizácia (N. L. Guzik). Inovácie sú nové kvalitatívne stavy vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú buď pri zavádzaní výdobytkov pedagogických a psychologických vied do praxe (A. A. Arlamov), alebo pri využívaní pokročilých pedagogických skúseností (Ya. S. Turbovsky).

Zhrnutím výsledkov analýzy N. Yu Postalyuk navrhuje nasledujúcu klasifikáciu inovácií-inovácií:

• 1) V závislosti od funkčnosti možno všetky pedagogické inovácie rozdeliť na:
  • inovácie-podmienky, ktoré zabezpečujú efektívny vzdelávací proces (nový obsah vzdelávania, inovatívne vzdelávacie prostredia, sociokultúrne podmienky a pod.);
  • produktové inovácie (pedagogické nástroje, technologické vzdelávacie projekty a pod.);
  • organizačné a riadiace inovácie (kvalitatívne nové riešenia v štruktúre vzdelávacích systémov a riadiacich postupov, ktoré zabezpečujú ich fungovanie).
• 2) V závislosti od oblasti implementácie alebo implementácie môžu byť inovácie:
  • v obsahu vzdelávania;
  • v technológiách výučby, v oblasti vzdelávacích funkcií vzdelávacieho systému;
  • v štruktúre interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu, v systéme pedagogických prostriedkov a pod.
• 3) Z hľadiska rozsahu a sociálno-pedagogického významu možno inovácie rozlíšiť: federálne, regionálne a subregionálne alebo lokálne, určené pre vzdelávacie inštitúcie určitého typu a pre špecifické profesijno-typologické skupiny učiteľov.
• 4) Na základe intenzity inovačnej zmeny alebo úrovne inovácie. Toto kritérium nám umožňuje rozlíšiť osem úrovní alebo rádov inovácií:
  • inovácia nulového poriadku - ide prakticky o regeneráciu pôvodných vlastností systému (reprodukcia tradičného vzdelávacieho systému alebo jeho prvku);
  • inovácia prvého poriadku charakterizované kvantitatívnymi zmenami v systéme s nezmenenou jeho kvalitou;
  • inovácie druhého rádu predstavujú preskupenie prvkov systému a organizačné zmeny (napríklad nová kombinácia známych pedagogických nástrojov, zmena postupnosti, pravidiel ich používania a pod.);
  • inovácie tretieho rádu- adaptačné zmeny vo vzdelávacom systéme v nových podmienkach bez prekročenia starého modelu vzdelávania;
  • inovácia štvrtého rádu obsahovať novú verziu riešenia (najčastejšie ide o najjednoduchšie kvalitatívne zmeny v jednotlivých komponentoch vzdelávacieho systému, poskytujúce určité rozšírenie jeho funkcionality);
  • inovácia piateho rádu iniciovať vytváranie vzdelávacích systémov „novej generácie“ (zmena všetkých alebo väčšiny počiatočných vlastností systému). V dôsledku implementácie inovácie šiesteho rádu vznikajú vzdelávacie systémy „nového typu“ s kvalitatívnou zmenou funkčných vlastností systému pri zachovaní systémotvorného funkčného princípu;
  • inovácie siedmeho rádu predstavujú najvyššiu, zásadnú zmenu vzdelávacích systémov, pri ktorej sa mení základný funkčný princíp systému. Takto sa objavuje „nový druh“ vzdelávacích (pedagogických) systémov.

Treba poznamenať, že posledné tri rady inovácií sa vyznačujú skutočne systémovými inováciami a môžu si nárokovať status inovatívnych vzdelávacích (pedagogických) systémov. V modernej vzdelávacej praxi sú mimoriadne zriedkavé. Zostanúc v rámci predtým deklarovaného systémového prístupu vo vzdelávaní, analogicky s princípmi fungovania zložitých systémov (všeobecná systémová teória), môžeme formulovať hlavný vzorec inovačného dizajnu: čím vyšší rad inovácií, tým väčšie požiadavky pre vedecky podložené riadenie inovačného procesu.

Viacerí výskumníci posudzujú problém typológie pedagogických inovácií z kultúrneho hľadiska. Význam tohto prístupu je determinovaný skutočnosťou, že v podmienkach politickej a ekonomickej nestability, straty spirituality, zhoršenia národných vzťahov v rámci Ruska je mimoriadne dôležité vrátiť školstvo a pedagogiku do kontextu kultúry. To zdôrazňujú mnohí výskumníci problémov rozvoja domáceho vzdelávania v súčasnej fáze.

V tomto aspekte sa aktualizuje skutočnosť, že v závislosti od hodnôt, ktoré sú prezentované ako vedúce, môžeme hovoriť o rôznych paradigmách pedagogického myslenia alebo typoch pedagogickej kultúry. Ako ukazujú početné štúdie, rôzne typy skúseností sa stávajú vedúcimi hodnotami v rôznych typoch pedagogickej kultúry: kognitívne, činorodé a emocionálno-hodnotové vzťahy.

V súlade s tým, v závislosti od toho, z akého typu pedagogickej kultúry inovátor koná, sa uprednostňujú určité technológie procesu osvojovania materiálu, čo zase určuje tri hlavné typy inovatívnych programov a projektov - informačno-kognitívne , sociálna rola, správanie.

Od toho sa odvíja aj úloha, ktorú si učiteľ určuje vo vzdelávacom procese: so zameraním na kognitívnu skúsenosť sa vidí v úlohe lektora, ktorý odovzdáva poznatky; orientácia na formovanie zážitku z činnosti znamená pochopenie úlohy učiteľa skôr ako trénera alebo inštruktora, ktorý nie je „nad“ študentom, ukazuje naňho z vrcholu svojich vedomostí, školení, ale „v blízkosti“ so študentom, prechádzajúc cestou poznania a pomáha zverencovi realizovať zážitok túto cestu; oveľa menej časté je chápanie úlohy učiteľa ako konzultanta, ktorý svojmu zverencovi umožňuje pracovať samostatne nielen na riešení problému, ale aj na jeho hľadaní, stanovovaní priorít. Obrazne povedané, inštruktor má pripravenú „mapu trasy“ a konzultant necháva právo určiť trasu na svojho sponzora.

Na základe tohto prístupu N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky uvažuje o inovatívnych projektoch z hľadiska ich úrovne novosti, ktorá sa hodnotí podľa úrovne zmien zavedených do systému. To môže byť:

• 1) zmena jednotlivých prvkov, čiastkové spresnenia, vylepšenia, nové detaily, vypracovanie nových pravidiel používania tradičných pedagogických prostriedkov;
• 2) zmeny na úrovni skupín prvkov, kombinácie známych pedagogických prostriedkov, ich kombinácie, objasnenie postupnosti ich aplikácie;
• 3) zmeny na úrovni celého systému pedagogických nástrojov, doplnenie tohto systému o nové nástroje, vývoj pravidiel a technológií ich používania, vznik novej funkcionality systému;
• 4) radikálna premena celého pedagogického systému na základe novej paradigmy.

Podľa úrovne novosti zavedených zmien možno inovatívne programy a projekty rozdeliť na racionalizačné, invenčné, heuristické a inovatívne.

Zaujímavú typológiu inovácií ponúka V. M. Lizinsky. Verí, že inovatívna činnosť zahŕňa dlhé „meranie“ a serióznu reflexiu pred zavedením akýchkoľvek inovácií do zavedeného tradičného pedagogického procesu. V. M. Lizinsky rozlišuje tri typy inovácií: náhodné, užitočné a systémové.

Náhodný- sú to zvonku vymyslené a zavedené inovácie, ktoré nevyplývajú z logiky vývoja vzdelávacieho systému. Najčastejšie sa zavádzajú na príkaz vyššieho manažmentu a sú odsúdené na neúspech.

Užitočné- inovácie, ktoré zodpovedajú poslaniu vzdelávacej inštitúcie, ale nepripravené, s neurčitými cieľmi a kritériami, ktoré netvoria so školským systémom jeden celok.

Inovácia systému- ide o inovácie odvodené z problematickej oblasti s jasne definovanými cieľmi a zámermi. Sú postavené na základe zohľadňovania záujmov žiakov a pedagógov a majú charakter kontinuity s tradíciami. Takéto inovácie sú starostlivo pripravované, expertízne a vybavené potrebnými prostriedkami (personálne, materiálne, vedecké a metodické).

Môžeme uvažovať aj o iných navrhovaných klasifikačných prístupoch: napríklad inovácie sa delia na očakávané a náhodné, včasné a neskoré, relevantné a prevrátené do budúcnosti, ľahko implementovateľné (osvojené) a ťažko realizovateľné atď.

Celá táto rôznorodosť prístupov k systematizácii pedagogických inovácií podľa nášho názoru svedčí o mnohorozmernosti a komplexnosti tohto fenoménu, ktorý si vyžaduje hlboký a komplexný výskum. A v prvom rade, berúc do úvahy podstatu inovácie ako sociálneho javu generovaného globálnym trendom sociálneho rozvoja v štádiu prechodu k postindustriálnej spoločnosti (pozri odsek 1.2), problém rozlišovania, podstatného rozlišovania pedagogické inovácie a vlastne pedagogické inovácie.

Z tohto pohľadu pod pedagogické inovácie rozumieme inováciám vo vzdelávacích aktivitách, ktoré sú dôsledkom evolučnej zmeny spoločenských potrieb a podľa toho aj vzdelávacích cieľov, neustálym rozvojom vzdelávacích nástrojov a technológií. Takéto inovácie sú nevyhnutné v procese permanentnej modernizácie vzdelávania, keďže vyjadrujú jeho neustály vývoj.

AT na rozdiel od tohto, pedagogické inovácie- ide o inovácie, ktoré vyjadrujú zmeny paradigmy vo vývoji vzdelávania, v dôsledku významných sociokultúrnych premien, ktoré menia samotnú sociálnu funkciu vzdelávania.

Práve takouto etapou je súčasná etapa vývoja domáceho školstva, ktorá sa vyznačuje hľadaním zásadných paradigiem, t. j. hľadaním novej paradigmy výchovy, ktorá nahradí tradičnú „vedomostnú“ paradigmu, ktorá dominovala v predchádzajúcej etape jeho vývoja, ako odpoveď na potreby formovania novej, postindustriálnej, informačnej, inovatívnej spoločnosti.

Pri praktických inováciách vo vzdelávaní by sa mala venovať pozornosť koncepčnému obsahu takých pojmov ako „použitie“, „prispôsobenie“ a „zmena“ inovácie.

Z pojmu „použitie“ vyplýva možnosť implementácie inovácie na rôzne účely, t.j. prakticky ide o jeho všestrannosť. Príkladom je využitie vo vzdelávacom procese takej inovácie, akou je výpočtová technika. Využitie inovácií je možné len vtedy, ak sa v systéme vykonajú určité zmeny. To si vyžaduje hĺbkovú analýzu situácie, v ktorej bude inovácia implementovaná, a jej koreláciu s cieľmi inovácie. Preto sa použitie nazýva proces implementácie inovácie univerzálnej na rôzne účely, ak sa v príslušnom systéme vykonajú potrebné zmeny.

Problém „prispôsobovania inovácií“ má svoje špecifiká. Súvisí to s tým, že napríklad v činnosti školy často ide o prispôsobenie inovácie prevzatej z jedného odvetvia činnosti na podmienky iného odvetvia, v našom prípade vzdelávacieho. Mechanický prenos inovácií z jedného systému do druhého často vedie k strate ich zmyslu v dôsledku ignorovania špecifík vzdelávacieho systému, jeho histórie a tradícií. Osobitná pozornosť by sa mala venovať možnosti prispôsobenia toho, čo už existovalo v minulosti, aby sa uskutočnilo v predchádzajúcej praxi. Využitie takýchto inovácií umožňuje nielen kvalitatívne ovplyvňovať rozvoj vzdelávania, ale aj vykonávať porovnávaciu analýzu efektívnosti inovácie. Výsledkom je, že adaptáciu inovácie možno definovať ako proces prenosu inovácie z jednej oblasti činnosti do druhej, berúc do úvahy špecifiká konkrétneho systému, v ktorom sa má použiť.

Problém „meniacich sa inovácií“ sa stáva aktuálnym v moderných podmienkach v čase, keď je už zrejmé, že inovácie strácajú pre vzdelávací proces význam. Potom je potrebné ho v štádiu stabilizácie (fungovania) zmeniť, aby poskytol nový stimul, ktorý je plne v súlade s novou situáciou. To znamená, že hovoríme o tom, že inovačnému procesu dávame charakter trvalosti, nepretržitej reprodukcie a obnovy inovácií.

Tieto problémy sú však len samostatnými aspektmi všeobecnejšieho problému, ktorý sa, ako je uvedené v predchádzajúcom odseku, stáva kľúčovým v dnešnej praxi výchovno-vzdelávacej činnosti, a to problém riadenie inovačných procesov. Iba riadené inovačné procesy umožnia vyhnúť sa spontánnemu rozvoju inovačnej aktivity, ktorá je plná značného deštruktívneho potenciálu, a skutočne zmeniť kvalitu vzdelávania, smerujúc jeho rozvoj smerom k pozitívnym spoločensky perspektívnym transformáciám.

Manažment (moderný ruský manažment) / Ed. F. M. Rusínová, M. M. Rázu. M.: BK-Press, 1998. S. 169. Yusufbekova NR Pedagogické inovácie ako smer metodologického výskumu // Pedagogická teória: Idey a problémy. M., 1992. S. 20-26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Rozvoj školy ako inovatívny proces. S. 18.

Zair-Bek E.S. Analýza prístupov k dizajnu ekonomického vzdelávania na školách v Petrohrade // Ekonomické vzdelávanie v škole: materiály pre interdunar. seminár. Petrohrad: Vzdelávanie, 1995. S. 31-33.

Bakuradze A. Faktory-motivátory // Riaditeľ školy. 1997. Číslo 1. S. 8.

PRINCÍPY A METÓDY VYUČOVANIA MATEMATIKY

... za najlepšiu cestu vo výchove považujem tú, ktorá poskytuje materiál na premýšľanie a tvorivé opakovanie, poskytuje materiál na vytváranie myšlienok a samotné nápady vznikajú priamo v duši dieťaťa prirodzenou činnosťou jeho duševnej prístroja.

D.D. Galanín

Rád by som zdôraznil oprávnenosť a dôstojnosť postavenia matematika, ktorý rozumie miestu a úlohe svojej vedy pri rozvoji ... celej ľudskej kultúry.

A.N. Kolmogorov

TÉMA PLÁN

3. 1. Základné didaktické princípy vo vyučovaní matematiky
3. 2. Zákonitosti pedagogických inovácií
3. 3. Metódy vyučovania matematiky a ich klasifikácia
3. 4. Problémové učenie
3. 5. Programované učenie
3. 6. Matematické modelovanie
3. 7. Axiomatická metóda
3. 8. Moderné vyučovacie metódy využívajúce IKT

ZÁKLADNÉ DIDAKTICKÉ ZÁSADY VO VYUČOVANÍ MATEMATIKY

Didaktika(grécky význam slova - učiteľstvo) - odvetvie pedagogiky, ktoré rozvíja teóriu výchovy a učenia. Predmetom didaktiky sú zákonitosti a princípy výchovy, jej ciele, vedecké základy obsahu výchovy, metódy, formy a prostriedky výchovy.

Úlohy didaktiky spočívajú v: opísaní a vysvetlení procesu učenia a podmienok jeho realizácie; rozvíjať dokonalejšiu organizáciu vzdelávacieho procesu, nové vzdelávacie systémy a technológie. Didaktika sumarizuje tie ustanovenia vo vyučovaní konkrétnej akademickej disciplíny, ktoré majú univerzálny charakter.

Zásady učenia- ide o usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na organizáciu a vedenie didaktického procesu. Majú charakter všeobecných pokynov, pravidiel, noriem upravujúcich proces učenia. Zásady výchovy a vzdelávania sú sústavou najdôležitejších požiadaviek, ktorých dodržiavanie zabezpečuje efektívny a kvalitný rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu.

Didaktické zásady vyučovanie matematiky je v podstate súbor jednotných požiadaviek, ktoré musí spĺňať vyučovanie matematiky: princíp vedeckého charakteru; princíp výchovy; princíp viditeľnosti; zásada prístupnosti; princíp vedomia a činnosti; princíp sily asimilácie vedomostí; zásada systematickosti; princíp postupnosti; zásada zohľadnenia vekových charakteristík; princíp individualizácie vzdelávania; princíp výchovného vzdelávania.

Základ koncepcie matematického vzdelávania Dnes sú stanovené tieto zásady:

Vedecké vo vyučovaní matematiky;
- Svedomitosť, aktivita a samostatnosť vo vyučovaní matematiky;
- dostupnosť vo vyučovaní matematiky;
- zviditeľnenie vo vyučovaní matematiky;
- univerzálnosť a kontinuita matematického vzdelávania na všetkých stupňoch strednej školy;
- nadväznosť a perspektívnosť obsahu vzdelávania, organizačných foriem a metód
učenie sa;
- systematický a dôsledný;
- konzistentnosť matematických vedomostí;
- diferenciácia a individualizácia matematického vzdelávania, vytváranie takých podmienok, za ktorých je možná slobodná voľba stupňa štúdia matematiky;
- humanizácia matematického vzdelávania;
- posilnenie výchovno-vzdelávacej funkcie vyučovania matematiky;
- praktická orientácia vyučovania matematiky;
- uplatňovanie alternatívnej vzdelávacej a metodickej podpory;
- informatizácia školstva a pod.

ZÁKONY PEDAGOGICKÝCH INOVÁCIÍ

1. Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia. L Každý inovatívny proces vo vzdelávacom systéme nevyhnutne prináša nezvratné zmeny v inovatívnom sociálno-pedagogickom prostredí, v ktorom sa realizuje. V dôsledku toho sa holistické predstavy o akýchkoľvek pedagogických procesoch alebo javoch začínajú rúcať. Takéto prenikanie pedagogickej inovácie do sociálno-pedagogického prostredia vedie k polarizácii názorov o nej, o jej význame a hodnote. Čím výraznejšia je pedagogická inovácia, tým zásadnejšia je destabilizácia, ktorá sa týka inovatívneho prostredia rôzneho typu: teoretického, experimentálneho, komunikatívneho a praktického.

2. Zákon o konečnej realizácii inovačného procesu. Akýkoľvek inovačný proces sa skôr či neskôr, spontánne alebo vedome, realizuje a končí svoju existenciu ako inovácia. Indikatívna v tomto smere v našej dobe je skúsenosť V.A. Šatalová.

3. Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií. Akákoľvek pedagogická inovácia má tendenciu prechádzať do stereotypu myslenia a praktického konania. V tomto zmysle je odsúdená na rutinizáciu, stáva sa stereotypom, prekážkou pri zavádzaní ďalších inovácií.

4. Zákon cyklického opakovania pedagogickej inovácie. Charakteristickým znakom vzdelávacieho systému je opakované oživovanie javu alebo inovácie v nových podmienkach. Preto v pedagogickej teórii a praxi vyvolávajú inovácie osobitný odpor, pretože ich niektorí učitelia vnímajú ako „dávno zabudnuté staré“. Ako príklad môžeme uviesť poznámky V.A. Šatalova, v ktorom mnohí nevidia nič nové vzhľadom na to, že noty sa v pedagogike už dávno používajú, ako aj obnovenie komunálnej metodiky na viacerých školách na viacerých školách (napr. škola hl. V.A. Karakovský).

Tieto zákony sa neobmedzujú len na všeobecné a špecifické vzory pedagogickej inovácie, ktoré ešte treba preskúmať. Tieto zákonitosti sú však nevyhnutné pre všeobecné pochopenie dynamiky vývoja a rozporov inovačných procesov vo vzdelávacom systéme.

Vo vzdelávaní existujú dva typy inovácií:

1. Inovácia-modernizácia ktoré skvalitňujú výchovno-vzdelávací proces zameraný na dosahovanie garantovaných výsledkov v rámci tradičnej reprodukčnej orientácie žiakov (komunikácia poznatkov, formovanie metód konania podľa vzoru). Asimilácia prezentovaných vzoriek.

2. Inovácia-Transformácia, transformujúci tradičný vzdelávací proces, zameraný na zabezpečenie výskumného charakteru vzdelávania, na organizovanie rešeršných vzdelávacích a poznávacích aktivít (formovanie zážitku žiakov zo samostatného hľadania nových poznatkov, formovanie zážitku z tvorivej činnosti). Vytvorenie nového produktu študentmi (intelektuálneho, kognitívneho).

Inovatívne prístupy k vzdelávaciemu procesu sú rozdelené do dvoch typov:

Prístup	Esencia	definujúca vlastnosť
Technologické	Ide o „technologický“, dopravníkový proces s jasne stanovenými očakávanými výsledkami. Modernizácia tradičného školstva založená na prevlád reprodukčné aktivity študentov. Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na tradičné didaktické úlohy reprodukčnej výchovy.	Inštalácia na garantované dosiahnutie diagnosticky stanovených cieľov, orientácia tréningu na kritériovo fixné vzdelávacie výstupy.
Vyhľadávanie	Transformuje tradičné učenie založené na produktívny aktivity študentov. Pedagogický proces je osvojenie si nových skúseností iniciovaných študentmi. Cieľom je rozvíjať u žiakov možnosť samostatne získavať nové skúsenosti.	Generovanie nových vedomostí, metódy konania, osobné významy.

Ak sa odborníci z praxe častejšie zaoberajú konkrétnymi výsledkami aktualizácií, potom sa vedci zaujímajú o znalostný systém a zodpovedajúce typy aktivít, ktoré študujú, vysvetľujú, zdôvodňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, hranice použiteľnosti. a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia. To všetko sú metodologické aspekty štúdia a budovania pedagogických inovácií.

V procese štúdia inovačných procesov vo vzdelávaní vedci objavili množstvo problémov teoretického a metodologického charakteru: vzťah medzi tradíciami a inováciami, obsah a etapy inovačného cyklu, postoj k inováciám rôznych predmetov vzdelávania, vzťahy medzi tradíciami a inováciami, obsah a etapy inovačného cyklu. inovačný manažment, vzdelávanie, podklady pre kritériá hodnotenia nového vo vzdelávaní a pod. Tieto problémy je potrebné chápať na metodickej úrovni. V dôsledku toho nie je opodstatnenosť metodických základov pedagogickej inovácie o nič menej relevantná ako samotná tvorba pedagogickej inovácie.

N. R. Yusufbekova považuje pedagogickú inováciu za smer metodologického výskumu, pretože práve v tejto vede môže byť zastúpený systém poznatkov o tvorbe, vývoji a šírení pedagogických inovácií. Pedagogické inovácie umožňujú reflektovať potrebné prepojenie medzi procesmi tvorby pedagogických inovácií a ich aplikáciou vrátane implementácie do praxe; zdôvodňovať a rozvíjať princíp jednoty výskumnej činnosti a aktivity pretvárania pedagogickej reality.

Pri pripravovaných stavbách sa budeme musieť oprieť o už existujúci metodický základ. Na to je celkom vhodné použiť vedecký aparát súvisiaci s metodológiou všeobecnej pedagogiky, ktorá, podotýkame, aj keď je dosť formovaná, je tiež v štádiu vývoja.

Aká je metodika pedagogiky? V prácach filozofov, metodológov, pedagógov existujú rôzne chápania tejto témy, vrátane problémov špecifických pre pedagogickú oblasť, ako aj otázok filozofickej a všeobecnej vedeckej roviny (napríklad systematický prístup).

Činnostná podstata inovácií vo vzdelávaní a potreba ich zobrazenia vo forme vyučovania kládli požiadavku na chápanie metodiky pedagogických inovácií ako organickej jednoty dvoch zložiek: vyučovania a činnosti. Na zafixovanie tejto jednoty na koncepčnej úrovni použijeme definíciu metodiky pedagogiky, ktorá bola daná o

M.A. Danilov: „Metodika pedagogiky je systém vedomostí o základoch a štruktúre pedagogickej teórie, o princípoch prístupu a metódach získavania vedomostí, ktoré odrážajú ... pedagogickú realitu“ 1 - a neskôr vyvinutý V. V. Kraevským: „ ...aj systém činností na získavanie takýchto poznatkov a zdôvodňujúce programy, logiku a metódy, hodnotiace kvalitu špeciálno-vedeckého pedagogického výskumu“ 2 .

Vyššie uvedené konštrukcie nám umožňujú formulovať nasledujúcu definíciu: metodika pedagogickej inovácie existuje sústava poznatkov a činností súvisiacich so základmi a štruktúrou doktríny o tvorbe, vývoji a uplatňovaní pedagogických inovácií.

Zaujíma nás teda systém poznania a zodpovedajúce typy činností, ktoré študujú, vysvetľujú, ospravedlňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, hranice použiteľnosti a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia.

Z čoho pozostáva úlohou pedagogickej inovačnej metodiky? Je zrejmé, že je potrebné poskytnúť holistickú teoretickú prezentáciu pedagogických inovácií, ich zloženia, štruktúry a funkcií. K tomu je potrebné identifikovať hlavné trendy, rozpory, princípy, zákonitosti vývoja inovačných procesov, zdôvodniť metodické prístupy k ich štúdiu v rámci pedagogickej inovácie. V tomto smere sa robia len prvé kroky.

NR Yusufbekova vo svojom výskume odhaľuje nasledujúce trendy v oblasti vzdelávania a im zodpovedajúce rozpory 3 .

1. Trend ku kontinuite vzdelávania. Vyzýva na štrukturálnu a podstatnú obnovu.

2. Rastúca potreba nových pedagogických poznatkov medzi učiteľmi a ostatnými odborníkmi z praxe. Aktualizuje sa zloženie a štruktúra pedagogickej obce.

3. Trend zavádzania. Používanie nového sa stáva rozšíreným.

4. Trend k vytváraniu vzdelávacích školských systémov.

1 D Anilov M.A. Vzťah všeobecnej metodológie vedy a špeciálnej metodológie pedagogiky // Problémy socialistickej pedagogiky. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodika pedagogiky: Príručka pre učiteľov-výskumných pracovníkov. - Čeboksary, 2001. - S. 16.

3 Pozri: Yusufbekova N.R. Problémy a perspektívy rozvoja teórie inovačných procesov // Spoločný vzdelávací priestor krajín SNŠ a blízkeho zahraničia. - M., 1994. - S. 31-44.

Rozvoj vzdelávacích systémov škôl zahŕňa prechod troch hlavných vzájomne súvisiacich etáp:

1) vznik nového pedagogického fenoménu - vzdelávacieho systému školy a jeho teoretického chápania v nových pedagogických poznatkoch, ktoré vo forme teórií, konceptov charakterizujú túto pedagogickú inováciu vo svojej špecifickosti;

2) rozvoj inovácií pedagogickou komunitou;

3) aplikácia, implementácia do praxe škôl. Každá z troch etáp sa vyznačuje svojimi špecifickými rozpormi a črtami ich riešenia.

Pre prvý stupeň je rozpor v tom, že cieľ výchovy - formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti - nemožno v modernej spoločnosti s jej systémom výchovy dôsledne realizovať.

Pre druhý stupeň je podstatný rozpor medzi nesystémovým vedecko-pedagogickým myslením a systémovou triedou vedeckých a praktických úloh, ktoré sa kladú a riešia pri rozvíjaní problému výchovno-vzdelávacej sústavy školy.

Pre tretiu etapu je významný rozpor medzi hotovým, existujúcim „modelom“, „modelom“ vzdelávacieho systému a potrebou jeho využitia a rozvoja v podmienkach konkrétnej školy.

Z metodického hľadiska je potrebné určiť zákonitosti rozvoja inovatívnych pedagogických systémov a procesov. Bieloruský vedec I. Tsyrkun odhalil nasledujúce zákonitosti vo vývoji inovačného systému 1 .

1. Systém sa vyvíja nerovnomerne. Vo vývoji inovačného systému dominuje logika kultúry, stochasticita nad kumulatívnosťou a racionalita.

2. Určujúcimi základmi pre rozvoj inovačného systému sú inovácie s vecným vedeckým opodstatnením. Dominovali až do 70. rokov 20. storočia. 20. storočie

3. Vo vývoji existuje určitá postupnosť: najprv sa dôsledne vyberajú zdroje predmetového vedeckého zdôvodnenia a potom sa prechádza k hlbším zdrojom (didaktika, psychológia, kybernetika, systematický prístup atď.).

4. Rôzne didaktické inovácie majú vlastnosť ekvivalencie vzhľadom na očakávané efekty.

5. V inovačnom systéme dominujú modifikujúce inovácie a inovácie, ktoré sú zamerané na hodnotu výsledku.

1 Pozri: Tsyrkun I.I. Inovatívne modely rozvoja pedagogickej vedy // Vysokoškolské vzdelávanie: skúsenosti milénia, problémy, perspektívy rozvoja: materiály stážistu. kongrese. 27. - 29. máj 2003 - Minsk, 2003. - S. 5.-10.

6. V procese vývoja inovačného systému sa zvyšuje zložitosť vedeckého zdôvodňovania a zvyšuje sa frekvencia objavovania sa modernistických inovácií.

7. Radikálne inovácie sú spravidla spojené s ašpiráciou inovátorov na dosiahnutie cieľov rozvoja a sebarozvoja osobnosti študentov.

8. Vývoj inovačného systému sa uskutočňuje s evolučnými cyklami. Vývojové maximá zodpovedajú obdobiam: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. V inovačnom systéme dochádza k zmenám pozícií premenných a stálych zložiek vzdelávania.

Medzi týmito zákonitosťami je podľa nášho názoru významná siedma zákonitosť, ktorá určuje vektor radikálnych inovácií, ktorý je spojený s cieľmi rozvoja a sebarozvoja osobnosti žiakov. Tento vzor je skutočne sémantický, t.j. podstatou vzdelávania označuje ľudský rozvoj. Ostatné zistené zákonitosti sa vo väčšej miere týkajú charakteristík inovačného procesu a podmienok ich realizácie.

Základom každej vedeckej teórie sú odhalené zákonitosti a zákony. V inováciách ako interdisciplinárnej oblasti boli tieto vzorce študované a formulované v prácach ekonómov, manažérov a výrobných pracovníkov. V súvislosti s inováciami vo vzdelávaní táto problematika ešte nie je dostatočne preskúmaná a vyžaduje si ďalší výskum. Ako jedno z prvých zovšeobecnení uvádzame údaje N.R. Yusufbeková, ktorá sformulovala nasledujúce zákony pedagogickej inovácie.

1. Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia. Holistické predstavy o akýchkoľvek pedagogických procesoch alebo javoch sa začínajú rúcať a následne sa ukazuje, že je nemožné tieto myšlienky obnoviť. V tomto smere sú náklady spojené s personálnymi a duchovnými možnosťami pedagogickej obce.

2. Zákon konečnej realizácie inovačného procesu. Akýkoľvek inovatívny proces musí byť skôr či neskôr spontánne alebo vedome realizovaný.

3. Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií. Akákoľvek pedagogická inovácia realizovaná v inovačnom procese má tendenciu prechádzať do stereotypu myslenia a praktického konania.

4. Zákon cyklického opakovania, návrat pedagogických inovácií.

Uvedené zákony sú do určitej miery charakteristické pre mnohé inovačné procesy, v pedagogike sa takéto zákony s najväčšou pravdepodobnosťou upresnia. Úloha pedagogickej inovácie

vatiki - stanoviť presne tie zákony a zákonitosti, ktoré súvisia s predmetom jeho štúdia. To si vyžaduje vybudovanie teoretického a metodologického aparátu, ktorého jednou z hlavných zložiek je pojmový aparát. Tejto problematike bude venovaný nasledujúci odsek.

Otázky do diskusie a tvorivé úlohy

1. Ako navrhujete vyriešiť rozpor medzi implementačnou podstatou inovácie a prístupom k učeniu zameraným na študenta?

2. Formulovať ciele tej istej inovácie z pohľadu rôznych subjektov vzdelávania, jej koncipovania a realizácie: študent, učiteľ, vedec, metodik, riaditeľ školy, minister školstva, riaditeľ vydavateľstva. Ako môžu pedagogické inovácie zabezpečiť, aby sa všetky tieto ciele dosiahli komplexným a koordinovaným spôsobom?

3. Uveďte príklady dvoch vzdelávacích inovácií, ktorých ste boli súčasťou. Majú spoločné vzory? Ak áno, ktoré? Zdôvodnite, že ide o vzory a nie náhodné opakovania.

4. Aké úlohy pedagogickej inovácie môžete formulovať vo vzťahu k inováciám vzdelávania, ktoré prebiehajú vo vašom regióne?

Základné pojmy pedagogickej inovácie

Novinka, novinka

Slovník S.I. Ozhegov ponúka nasledujúcu definíciu pojmu „nový“: „prvý vytvorený alebo vyrobený, objavil sa alebo sa objavil nedávno, namiesto bývalého, novoobjaveného“. 1 Všimnite si, že v tejto definícii nový neznamená lepší. Je to dôležité pre pochopenie inovácií v školstve, kde nie každá nová vec vedie k postupnému zlepšovaniu systému. Niektoré inovácie môžu byť alebo sa môžu stať brzdou rozvoja vzdelávacieho systému. Do oblasti pedagogických inovácií patria aj otázky súvisiace s výsledkami zavádzania niečoho nového do vzdelávania.

Novosť je jedným z hlavných kritérií hodnotenia pedagogického výskumu, ktorý je výsledkom inovácie. Novosť je vždy relatívna z osobného aj objektívno-časového hľadiska.

1 Ozhegov SI. Slovník ruského jazyka. - M., 1986. - S. 358.

Čo je nové v jednom čase alebo pre jeden predmet, nemusí byť nové pre iný čas a predmet.

Inovácia

Inovácia, inovácia, inovácia - interpretácie týchto pojmov rôznymi autormi sa ukazujú byť rôzne.

Inovácia vo vzdelávaní – môže ísť o pedagogický nástroj, metódu, metodiku, technológiu, program a pod. Inovácia je často chápaná ako cieľavedomá progresívna zmena, t.j. určitý proces. V iných prípadoch je inovácia samotným prostriedkom, ktorého zavedenie do systému vedie k jeho zmene.

N.R. Jusufbeková inováciu v pedagogike chápe ako „taký obsah možných zmien pedagogickej reality, ktorý vedie (keď pedagogická komunita ovládne inovácie a implementuje ich) k dovtedy neznámemu, dovtedy nevídanému stavu v tejto podobe v dejinách školstva, výsledku, ktorý rozvíja teória a prax vyučovania a výchovy“ 1 .

M. M. Potashnik a O. G. Khomeriki píšu, že inovácia je „práve prostriedkom (nová metóda, metodológia, technológia, učebné osnovy atď.) a inovácia je proces osvojenia si tohto nástroja“ 2 .

V.S. Lazarev verí, že inovácia a inovácia sú vo svojom význame identické pojmy. Inováciu (inováciu) považujú za implementovanú (zvládnutú) inováciu. „Ak je inovácia potenciálne možnou zmenou, potom inovácia (inovácia) je realizovaná zmena, ktorá sa stala skutočnou z možnej“ 3 .

Rozlišujte medzi inováciami a inováciami. Ak pod pedagogická inovácia pochopiť nejakú myšlienku, metódu, nástroj, technológiu alebo systém, potom inovácia bude v tomto prípade proces zavádzania a osvojenia si tejto inovácie. Inovácia – niečo nové, špeciálne navrhnuté, preskúmané, vyvinuté alebo náhodne objavené. Môžu to byť nové pedagogické poznatky, technológie, metodika, technika. Inovácia - je produktom vývoja a implementácie inovácií. Konštrukciou

1 Yusufbeková N. R. Všeobecné základy pedagogickej inovácie: Skúsenosti s rozvíjaním teórie inovačných procesov vo vzdelávaní. - M., 1991. - S. 31.

2 Manažment rozvoja školy: príručka pre riaditeľov vzdelávacích inštitúcií / vyd. M. M. Potashnik a V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pedagogické inovácie: objekt, predmet a základné pojmy // Pedagogika. - 2004. - č. 4. - S. 15.

inovácií je možné riadiť rozvoj vzdelávacích systémov ako na úrovni škôl, tak aj na úrovni regiónu, krajiny.

Vo vzťahu k inováciám je inovačný proces definovaný ako komplexná činnosť na tvorbu, vývoj, využívanie a šírenie inovácií.

Inovácia sa môže rýchlo stať majetkom mnohých, normou, všeobecne akceptovanou masovou praxou, alebo naopak, zastarať.

Inovácia k inovácii je iná. Úroveň nového vo vzdelávaní sa určuje v závislosti od miery zmien zavedených do vzdelávacieho procesu alebo vzdelávacieho systému. Uveďme si úrovne inovácií vo vzdelávaní.

1. zlepšenie- zmena jedného alebo viacerých prvkov vzdelávacieho procesu; prispôsobenie známej metodiky novým podmienkam výchovno-vzdelávacej činnosti.

Príklad: v súčasnom systéme skupinového učenia učiteľ používa nové spôsoby vytvárania skupín.

2. Racionalizácia- stanovenie nového pravidla používania známych pedagogických nástrojov na riešenie tradičných problémov.

Príklad: Riaditeľ zostavuje rozvrh hodín vo vyšších ročníkoch tak, aby žiaci mali možnosť dôkladnejšie sa ponoriť do preberaných predmetov pri vykladaní domácich úloh (napríklad vo dvojiciach). V tomto prípade sa školáci každý deň dôkladnejšie pripravujú na 2-3 predmety namiesto 5-7.

3. Modernizácia- zmena viacerých prvkov súčasného vzdelávacieho systému.

Príklad: zmena štruktúry všeobecného stredného vzdelávania - namiesto 11 rokov školskej dochádzky sa navrhuje 12 rokov.

4. Heuristické riešenie- hľadanie spôsobu riešenia známych pedagogických problémov; vytváranie a používanie doteraz neznámych pedagogických foriem, metód, prostriedkov na riešenie aktuálnych pedagogických problémov.

Príklad: Shatalovova metóda podopierania poznámok je spôsob štúdia rovnakého množstva tradičného materiálu za kratší čas.

5. Pedagogický vynález- nový nástroj, technológia alebo nová kombinácia známych pedagogických nástrojov na realizáciu vzdelávania. Pedagogickým vynálezom môže byť kombinácia známych prostriedkov alebo úplne nový prístup k vyučovaniu.

Príklad: „ponorný“ systém M.P. Shchetinina.

6. Pedagogický objav- stanovenie a riešenie novej pedagogickej úlohy, vedúcej k zásadnej obnove výchovno-vzdelávacej sústavy ako celku alebo k výraznému zlepšeniu jej základnej zložky.

Príklady: koncepcia a technológia vzdelávania zameraného na študenta; Waldorfská škola; TRIZ - pedagogika; didaktická heuristika; kompetenčný prístup; dištančné vzdelávanie pomocou sieťových zdrojov a technológií.

inovácie, inovácie

Historicky inovácia znamenala zavedenie prvkov jednej kultúry do druhej. Inovácia sa v súčasnosti často nazýva inovácia – cieľavedomá zmena, ktorá do implementačného prostredia zavádza nové stabilné prvky, ktoré spôsobujú prechod systému z jedného stavu do druhého.

Výraz „inovácia“ pochádza z lat innovatis (v- c, n vajíčko- nový) a považuje sa za inováciu 1 . N.I. Lapin 2 poznamenáva, že etymológia slova „inovácia“ (inovácia) označuje, že znamená „úvod“, t.j. vytváranie a používanie akejkoľvek inovácie. Autor upozorňuje na skutočnosť, že inovácia a inovácia nie sú totožné pojmy. Inovácia je širšia definícia, znamená proces vytvárania a používania inovácie.

Inovácia je zavedenie niečoho nového do existujúceho procesu; „inovácia“ (V. I. Slobodchikov) je organická implantácia niečoho nového do štruktúry existujúceho procesu.

A. I. Prigozhyq 3 verí, že inovácie pôsobia ako forma riadeného vývoja a sú takou účelovou zmenou, ktorá do implementačného prostredia vnáša nové, relatívne stabilné prvky. Tie posledné môžu byť čisto materiálne alebo sociálne, ale každá z nich sama o sebe predstavuje len inováciu, t.j. predmetom inovácie. Inovácia je podstatou procesu, t.j. prechod systému z jedného stavu do druhého. Predmetom inovácií je teda vytváranie a distribúcia rôznych druhov inovácií.

Podľa A.A. Meshkov, inovácia je „komplexný sociálno-kultúrny proces, ktorý sa vyvíja podľa určitých objektívnych zákonov, úzko prepojený s históriou a tradíciami posudzovaných sociálnych systémov a radikálne transformuje ich štruktúru. Ide aj o sociálno-psychologický jav, charakter

1 Moderný slovník cudzích slov. - M., 1993. - S. 238.

2 Pozri: Lapin N.I. Aktuálne problémy inovačného výskumu // Sociálne faktory inovácií v organizačných systémoch. - M., 1980. - S. 6.

3 Pozri: Prigozhy A.I. Inovácie: Stimuly a prekážky: (Sociálne problémy inovácií). - M., 1989. - S. 28.

charakterizovaný zvláštnym životným cyklom so špeciálnymi fázami, postupnosťami a závislosťami kognitívnych a emocionálnych procesov vyskytujúcich sa u jednotlivcov“ 1 . To je dôvod, prečo má moderná pedagogická inovácia pojmový aparát nasýtený termínmi prevzatými z rôznych oblastí ľudského poznania: filozofia, kulturológia, sociológia, psychológia, pedagogika, teória manažmentu, ekonómia.

Z hľadiska metodiky pedagogickej inovácie nás zaujíma návrh A.A. Meshkov, v ktorej hovorí o dvoch prístupoch k štúdiu inovácií: orientovaný na organizáciu a individuálne orientované. V organizačne orientovanom prístupe sa pojem „inovácia“ používa ako synonymum pre pojem „vynález“ a vzťahuje sa na tvorivý proces, v ktorom sú dve alebo viaceré reprezentácie, nápady, objekty spojené sociálnym subjektom zapojeným do procesu v nejakým špeciálnym spôsobom, aby sa vytvorila predtým neexistujúca konfigurácia. Tento subjekt sa nazýva agent inovácie. inovácie je komplex vzájomne súvisiacich procesov a je výsledkom konceptualizácie novej myšlienky zameranej na riešenie problému a ďalej- k praktickej aplikácii nového fenoménu. Novosť sa nemeria vo vzťahu k spoločnosti, ale vo vzťahu k skúmanej organizácii.

Individuálne orientovaný prístup popisuje proces, pri ktorom sa určitý sociokultúrny objekt (inovácia) stáva súčasťou súboru vzorcov správania jednotlivcov a jednou zo zložiek ich kognitívnej sféry. Inovácia sa považuje za vynálezcovskú činnosť, keď sa zvláštnym spôsobom prelínajú dva dovtedy nesúvisiace systémy – jednotlivec a inovácia.

Vo všeobecnom vedeckom zmysle je pojem „inovácia“ definovaný ako cielená zmena fungovania systému, pričom v širšom zmysle môže ísť o kvalitatívne a (alebo) kvantitatívne zmeny v rôznych oblastiach a prvkoch systému.

Pojem „inovácia“ sa vzťahuje na všetky inovácie tak vo výrobnej, ako aj organizačnej, finančnej, výskumnej, vzdelávacej a inej oblasti, na akékoľvek zlepšenia, ktoré prinášajú úsporu nákladov alebo dokonca vytvárajú podmienky na takéto úspory. Inovačný proces zahŕňa cyklus od vzniku myšlienky až po jej praktickú realizáciu.

Inovácie majú aj všeobecný filozofický obsah. Povaha inovácií je dialektická: rodia sa podľa zákona negácie,

1 Pozri: Meshkov A.A. Hlavné smery výskumu inovácií v americkej sociológii // Sotsis. - 1996. - č. 5. - S. 117.

kvantitatívne a kvalitatívne rastúce na základe riešenia objektívne existujúcich rozporov medzi potrebami spoločnosti a života, spoločnosti a jednotlivca, spoločnosti a školy 1 . Vytvorenie nového neguje staré.

Inovácia vyjadruje filozofický princíp jednoty a boja protikladov. Pojem „inovácia“ obsahuje dualistické chápanie: na jednej strane vytvorenie novej, na druhej jej implementácia; vznik nového a jeho následná existencia v realite.

Inovácia

Inovácia sa zvyčajne chápe ako veda, ktorá študuje povahu, zákonitosti vzniku a vývoja inovácií, ich vzťah k tradíciám minulosti a budúcnosti.

Inovácia ako veda v interpretácii A. I. Subetta 2 zahŕňa prognostiku (náuku o prognózovaní), kreatológiu a inteligenciu (náuku o zákonitostiach intelektu a objektívnych zákonitostiach tvorivosti), systémovú genetiku ako všeobecnú teóriu kontinuity v r.

rozvoja systémov (a princípom inverzie – ako všeobecnej teórie obnovy a rozvoja systémov).

Už sme poznamenali, že rozvoj inovácií bol do značnej miery spôsobený podnikateľskou činnosťou a príslušnými oblasťami vedomostí a činností - ekonomika, manažment, podnikový manažment atď. V dnešnom podnikaní sú inovácie chápané ako výdobytky vedy a techniky, stelesnené v nové technológie, komunikačné prostriedky, priemyselné vzorky novej technológie, nové metódy technického a organizačného riadenia atď., plánované podnikmi a organizáciami, riadiacimi orgánmi na implementáciu vo výrobe a sociálnej sfére. Inovácie nielen rušia tradíciu, ale generujú oveľa viac príjmov ako bežné obchodné aktivity. Američania vypočítali, že miera návratnosti 17 najúspešnejších inovácií uskutočnených v 70. rokoch minulého storočia bola v priemere asi 56 %. Zároveň je priemerná miera návratnosti investícií v americkom biznise za posledných 30 rokov len 16 %. Preto nie je nič prekvapujúce na tom, že napriek všetkej dobrodružnosti rôznych projektov,

1 Pozri: Beljajev V.I. Pedagogika A.S. Makarenko: tradície a inovácie. - M.: 2000 - s.27

2 Pozri: Subetto A.I. Etika pedagogických inovácií // "Akadémia trinitárstva" - M.: El. č. 77 - 6567, vyd. 10929., 12.01.2004 [Elektronický zdroj], 2004 – Režim prístupu: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovátori s dobrými nápadmi a konkrétnymi úspechmi priťahujú pozornosť veľkého počtu potenciálnych investorov.

Inovatívne procesy sa aktívne študujú v oblasti ekonomiky a manažmentu. Z pohľadu humanitárnych inovácií a manažmentu ponúka A. Tupitsyn nasledujúcu pracovnú definíciu: „Inovácia je nový spôsob myslenia a konania. Všimnite si, že obe slová sú v tejto definícii dôležité – aj „myslieť“ aj „robiť“. Vznik nového spôsobu činnosti predpokladá, že táto činnosť už bola v ľudskom myslení vykonaná. Každá inovácia začína novým vzhľadom, predpokladom novej možnosti.

Inovácie zahŕňajú nové produkty, technologické procesy náročné na znalosti, úpravy produktov, nové služby. Praktický rozvoj inovácií v inováciách znamená realizáciu komerčnej (podnikateľskej) myšlienky na uspokojenie dopytu na trhu s tovarom na ochranu životného prostredia noosféry, posilnenie obranyschopnosti krajiny.

Dopyt po inováciách svedčí o verejnom uznaní intelektuálnych a priemyselných aktivít širokého spektra vedcov, inžinierov, technikov a robotníkov. Charakteristickým znakom inovácií je vysoká neistota pri dosahovaní želaných výsledkov a s tým spojené komerčné riziko vo vzťahu k investíciám do inovácií. Novosť spotrebiteľských vlastností technických procesov ako tovarov a služieb je jednou z dôležitých vlastností inovácií, ktoré do značnej miery zabezpečujú návratnosť investície.

Inovačná činnosť

Ide o oblasť rozvoja a praktického rozvoja technických, technologických, organizačných a ekonomických inovácií, zahŕňa nielen inovatívne procesy, ale aj marketingový výskum, ako aj nový prístup k organizovaniu informačných, spoločenských, vzdelávacích a iných typov služby. Alternatívnosť smerov inovačnej činnosti sa prejavuje v tom, že ju možno realizovať nielen lokálne na ktoromkoľvek z etáp inovačných procesov, ale aj mimo nich.

Samostatnými súčasťami integrálneho systému každej inovačnej činnosti sú veda a vzdelávanie. Bez nich sa nemôže úspešne rozvíjať ani výrobná technológia, ani ekonomika. Absencia týchto komponentov povedie k narušeniu integrálneho systému inovácií. Podobný

1 Humanitárna inovácia // Správa. - 2002. - č.3.

nedostatočná pozornosť venovaná vývoju jednej zo zložiek integrálneho systému zníži efektívnosť jeho fungovania. Napríklad ignorovanie rozvoja vedy bude mať negatívny dopad na konkurencieschopnosť produktov, pretože sa zníži jej znalostná náročnosť. Nedostatočná pozornosť v oblasti vzdelávania zase povedie k prehĺbeniu personálnych problémov nielen vo vedeckých inštitúciách a organizáciách, ktoré vytvárajú nové produkty, ale aj v ekonomike ako celku. Preto inovačná činnosť priamo alebo nepriamo prostredníctvom technológie, ekonomiky alebo každodenného života ovplyvňuje ľudské potreby. Meniace sa ciele, ideály a záujmy prispievajú k rozvoju a vzniku nových hodnôt, ktoré zodpovedajú dominantnému spôsobu spoločenskej výroby. Hodnoty jednej etapy vývoja ľudskej civilizácie strácajú svoj význam v inej, progresívnejšej.

Prvok inovácie je inovatívne vyhľadávanie- proces rozvoja, získavania nových vedomostí a novej praxe.

V modernej teórii inovácií existujú inovácie-produkty, inovácie-procesy a úprava produktu. Inovácie-produkty sa považujú za počiatočné. Objavujú sa v útrobách predchádzajúceho poriadku. Objavenie sa mimoriadnych inovácií-produktov znamená fázu zrodu nového spôsobu života. Inovačné procesy môžu mať v inovačnej činnosti samostatný význam. Napríklad procesy spojené s využívaním zdravotníckych a zdrojovo nenáročných pedagogických technológií, informatizáciou a „internetizáciou“ vzdelávania, skvalitňovaním vzdelávania s využitím progresívnych foriem a metód vzdelávania a pod. Tento druh inovačných procesov zvyšuje kvalitu vzdelávacieho procesu a konkurencieschopnosť absolventov. Inovatívne vzdelávacie aktivity súvisiace s poskytovaním vodcovstva vo vzdelávacej príprave sú preto dodatočným faktorom rozvoja tak jednotlivých inovatívnych škôl, ako aj vzdelávania vo všeobecnosti.

Procesné inovácie podliehajú zmenám oveľa menej ako napríklad inovácie produktov. Modernizácia alebo úprava predlžuje životný cyklus zavedeného typu vzdelávania ako možnej inovácie, ktorá bola v minulosti. Robia sa napríklad nejaké zmeny v štruktúre a obsahu vzdelávania, štandardoch, systéme kontroly, aby lepšie zodpovedali požiadavkám doby.

Neodmysliteľnou a nenahraditeľnou podmienkou v inovačnej činnosti je teda šírenie a replikácia (difúzia) nových produktov a najmä pokrokových technológií.

metódy organizácie výroby, inovatívny manažment. A na to je potrebné vytvárať inovatívne prostredie, ktorého hlavným prvkom, jeho zosobnením je človek – či už absolvent školy alebo vysoko vzdelaný odborník.

inovatívny nápad

V inováciách je inovatívna myšlienka aplikáciou pre vznikajúcu myšlienku niečoho nového, čo si vyžaduje upútanie pozornosti možných účastníkov inovačného procesu (výskumníkov, vedcov, pedagógov, administrátorov, investorov, vývojárov, výrobcov, obchodníkov, obchodníkov, administrátorov). , spotrebitelia) organizovať prácu na všetkých alebo jednotlivých etapách a etapách inovačného cyklu. V procese dosahovania inovatívneho cieľa je potrebných mnoho rôznych riešení, ale zásadnú zmysluplnú úlohu zohráva rozvoj vedecko-technických či vedecko-pedagogických myšlienok. Na ich základe sa vyvíjajú a prijímajú rozhodnutia, ktoré ukazujú plány na realizáciu nápadov. Ide o výsledok predprojektovej štúdie alebo takzvaného „koncepčného návrhu“. Spotrebiteľ – realizátor ďalšej etapy inovačného cyklu dostáva myšlienku a koncepciu vo forme správy o výskumnej práci so zadávaním a návrhom na využitie výsledkov. V prípade komerčnej realizácie vstupujú na trh vedeckých a technických riešení výsledky vo forme návrhu a zodpovedajúceho podnikateľského zámeru. Vo vzdelávaní tieto procesy nie sú také výrazné, pretože je dosť masívne a dlhodobo „zadarmo“. Zároveň, ak vzdelávanie považujeme za službu, inovatívne nápady môžu byť v tejto oblasti rovnako dôležité ako v iných oblastiach.

Inovatívna myšlienka je spravidla založená na všeobecnom teoretickom chápaní objektu, procesu, javu, vytvoreného na základe intuitívneho odhadu a empirických údajov. Technické riešenie je realizovateľný nápad na vytvorenie produktu alebo algoritmu na implementáciu procesu, založený na myšlienke a vyjadrený potrebnými prostriedkami. Inovatívny nápad v pedagogike možno realizovať prostredníctvom niekoľkých rôznych riešení s kombináciou rôznych technologických prvkov.

Inovačný program

Kombinácia niekoľkých súvisiacich projektov ako riadiaceho objektu sa líši od jedného projektu. V inováciách

Projekty sú v tomto programe prepojené funkčne, ako aj časovo, účinkujúcimi a zdrojmi. Subjekt manažmentu pôsobí ako sieť projektov. Programy si vyžadujú jednotné vedenie, centralizované pre funkcie strategického plánovania, financovania, monitorovania, koordinácie a právnej podpory.

Príkladmi inovatívneho programu môžu byť: technologický prelom v danom smere, napríklad v informatizácii školstva, zvýšenie prestíže či konkurencieschopnosti národného vzdelávacieho systému, technické dovybavenie škôl, zlepšenie environmentálnej situácie a pod.

Iba veľké združenie organizácií, región alebo metropola, federálne agentúry, medzištátne aliancie môžu vytvoriť a realizovať inovatívny program. Samotná tvorba inovačného programu si vyžaduje zjednotenie rôznych organizácií, finančných inštitúcií, správy krajov a štátu a v mnohých prípadoch aj medzištátne dohody. Na rozvoj a implementáciu inovatívnych programov v oblasti vzdelávania je potrebné zapojiť odborníkov z rôznych oblastí – učiteľov, vedcov, ekonómov, investorov, manažérov, politikov, verejnosť a pod. Chýbajúci integrovaný prístup k rozvoju inovačných programov v oblasti vzdelávania je typickou chybou, ktorá vedie k negatívnym výsledkom.ich realizácii.

Inovačná doktrína

Vo vzťahu k vzdelávaniu sa inovačná doktrína chápe ako systém základných ustanovení vypracovaných vedením štátu alebo jeho regiónu a určujúcich politiku v tomto smere. Inovačná doktrína by mala definovať:

objekt, v ktorom aktualizácia prebieha (vzdelávacie oblasti, predmety; regióny, v ktorých sa plánujú inovácie a pod.); 2) subjekt vplyvu, t.j. čo sa aktualizuje (ciele, štandardy, štruktúra a obsah vzdelávania, pedagogická technika, diagnostický a kontrolný systém, vzdelávacie zdroje, systém riadenia, organizačná štruktúra a pod.) a na základe čoho (na základe akých cieľov, zásad , koncepty); 3) výsledok v podobe koncepcie vzdelávacej politiky a mechanizmu jej realizácie. Postup rozvoja inovačnej doktríny podlieha ustanoveniam prijatým v oblasti inovácií. Napríklad na štátnej úrovni

Dary sú zhromaždené návrhy od spoločnosti, odborníkov, vedcov; Po analýze návrhov sa vypracuje projekt, ktorý sa otestuje v komunite.