Základné typy myslenia

1.3 Hlavné štádiá formovania myslenia

Vo formovaní a rozvoji myslenia je niekoľko fáz. Hranice a obsah týchto etáp nie sú u rôznych autorov rovnaké. Je to spôsobené postojom autora k tejto téme. V súčasnosti existuje niekoľko najznámejších kvalifikácií štádií vývoja ľudského myslenia. Všetky tieto prístupy majú medzi sebou určité rozdiely. Medzi všeobecne uznávanými pojmami a učeniami sa však dá nájsť aj niečo spoločné.

Teória vývinu myslenia v detstve, ktorú navrhol J. Piaget v rámci ontogenetického smeru, sa stala všeobecne známou. Piaget vychádzal z tvrdenia, že základné mentálne operácie majú pôvod činnosti. Preto nie je náhoda, že teória rozvoja myslenia dieťaťa, ktorú navrhol Piaget, bola nazvaná „operatívna“. Operácia je podľa Piageta vnútorným dejom, produktom premeny („interiorizácie“) vonkajšieho objektívneho konania, koordinovaného s ostatnými dejmi do jedného systému, ktorého hlavnými vlastnosťami sú reverzibilita. Vo vývoji mentálnych operácií Piaget identifikoval 4 fázy:

1. Senzomotorické štádium (0 - 2 roky) - charakterizované rozvojom schopnosti vnímať a poznávať predmety reálneho sveta, ktoré tvoria prostredie dieťaťa. Navyše, pri poznaní predmetov sa predpokladá, že pochopí ich vlastnosti a vlastnosti. Do konca prvého stupňa sa dieťa stáva subjektom, t.j. odlišuje sa od okolitého sveta, uvedomuje si svoje „ja“. Má prvé známky vôľovej kontroly svojho správania a popri poznávaní predmetov okolitého sveta začína dieťa spoznávať aj seba.

2. Etapa operačného myslenia (2 - 7 rokov). Tento vek je charakterizovaný vývojom reči, preto sa aktivuje proces internalizácie vonkajších akcií s predmetmi a vytvárajú sa vizuálne reprezentácie. V tomto čase má dieťa prejav egocentrického myslenia, ktorý sa prejavuje v ťažkostiach s prijatím pozície inej osoby. Zároveň dochádza k chybnej klasifikácii objektov v dôsledku použitia náhodných a sekundárnych znakov.

3. Štádium špecifických operácií s predmetmi (7,8 - 11,12 litra) V tomto období sa podľa Piageta stávajú mentálne operácie reverzibilné. Deti, ktoré dosiahli túto úroveň, už vedia dávať logické vysvetlenia pre vykonané činy, sú schopné prechádzať z jedného uhla pohľadu do druhého a stať sa objektívnejšími vo svojich úsudkoch. Podľa Piageta, V tomto veku deti intuitívne chápu 2 najdôležitejšie princípy myslenia. Zároveň sa u detí prejavuje schopnosť, ktorú Piaget nazýva séria. Podstata tejto schopnosti spočíva v schopnosti zoradiť predmety podľa nejakého merateľného znaku, napríklad podľa hmotnosti, veľkosti, objemu, jasu atď. Okrem toho v tomto období dieťa prejavuje schopnosť spájať predmety do tried a alokovať podtriedy.

4. Štádium formálnych operácií (11.12 - 14.15 rokov). Treba poznamenať, že vývoj operácií vytvorených v tejto fáze pokračuje počas celého života. V tomto štádiu vývoja si dieťa rozvíja schopnosť vykonávať operácie v mysli pomocou logického uvažovania a abstraktných pojmov. Jednotlivé duševné operácie sa zároveň transformujú do jedinej štruktúry celku.

Návykové formy správania osobnosti a ich prevencia

"Začiatok tvorby návykového procesu vždy nastáva na emocionálnej úrovni." „Východiskovým bodom je zážitok intenzívnej akútnej zmeny duševného stavu v podobe povznesenej nálady, pocitov radosti, extázy...

Analýza príčin vzniku substantívnych typov závislostí a ich dôsledkov

Našu prácu by sme chceli začať zvážením špecifík podstatných typov závislostí. Každý dobre pozná rôzne chemické závislosti - alkohol, drogy, tabak a iné...

Vplyv rodiny na osobnosť

S myšlienkou, že človek sa ako človek nerodí, ale stáva sa, podľa väčšiny súčasných psychológov. Ich pohľady na fázy formovania osobnosti sa však výrazne líšia ...

Vplyv sociálnych faktorov na rozvoj osobnosti dieťaťa

Prvou fázou rozvoja hernej činnosti je zoznamovacia hra. Podľa motívu, ktorý dieťaťu zadá dospelý pomocou hračky, ide o predmetovú hru ...

Štúdium závislosti osobnostných charakteristík sociálneho pracovníka a charakteru priebehu syndrómu emočného vyhorenia

Profesionálne vyhorenie je dynamický proces a vyskytuje sa v etapách, plne v súlade s mechanizmom rozvoja stresu. Hans Selye, zakladateľ doktríny stresu...

Osobné potreby

Proces uznania potreby zahŕňa jeho fázovú povahu. Dobre to ukázal príklad vývoja sexuálnej túžby u mužov (V.M. a I.V. Rivin). Fáza 1 - latentná alebo fáza formovania potreby ...

Predmet a úlohy environmentálnej psychológie

Hlavným dôvodom vzniku environmentálnej psychológie bolo prudké prehĺbenie sociálnych problémov, ktoré vznikli v spoločnosti, kde na jednej strane rozvoj civilizácie ...

Problém formovania osobnosti

Psychologické charakteristiky osobnosti. Potreby a motívy

Proces uznania potreby zahŕňa jeho fázovú povahu. Dobre sa to ukázalo na príklade vývoja sexuálnej túžby u mužov (V. M. a I. V. Rivin). Fáza 1 - latentná alebo fáza formovania potreby ...

Psychológia športovej činnosti

Osobitné miesto v psychologickej podpore športových aktivít má motivácia, ktorá povzbudzuje ľudí k športu. Je známe, že šport má veľa spoločného s pojmom hra. Motívy hry sú obsiahnuté v sebe...

Vývoj a charakteristika pozornosti

mimovoľná pozornosť. Pozornosť u detí sa začína prejavovať pomerne skoro. Pre prvé mesiace života dieťaťa je charakteristická iba nedobrovoľná pozornosť ...

Rozvoj tvorivého myslenia mladších školákov v procese výtvarnej a dizajnérskej činnosti

Princípy konštrukcie experimentálneho programu: 1. Všeobecná kultúrna (ideologická, duchovná a priestorová) orientácia ...

Racionálne formy osvojovania si reality

Proces ľudského poznávania okolitej reality sa uskutočňuje v jednote a prepojení jeho krokov – zmyslových a logických. Myslenie je zovšeobecnená reflexia reality v jej podstatných súvislostiach a vzťahoch...

Engram je pamäťová stopa vytvorená ako výsledok učenia. Opis pamäte je možné vykonávať podľa dynamiky vývoja procesov vedúcich k vytvoreniu engramu, podľa stavu pamäte ...

Formovanie ženskej identity: víťazstvá a prehry

Človek bol stvorený na to, aby myslel a myslel. Postupom času sú požiadavky na seba tvrdšie, človek sa snaží dosiahnuť viac, ale úroveň myslenia to nie vždy umožňuje. Čoraz obľúbenejší prostriedok rozvoja myslenia.

Existujú teórie, ktoré umožňujú odpovedať na to, ako prebieha vývoj myslenia v ontogenéze a koľko štádií vývoja myslenia existuje. Teória J. Piageta rozdeľuje tieto etapy vo vývoji myslenia:

• 0-2 roky. Toto je obdobie senzomotorickej inteligencie, ktorá spočíva v tom, že k formovaniu myslenia u človeka dochádza výlučne prostredníctvom činov. Prepojiť zmyslové informácie a úkony, ktoré dieťa v praxi vykonáva. V procese štúdia Piaget zistil, že vytváranie obrazov má pôvod, ale ako taká chýba predstavivosť.
• 2-8 rokov. Predoperačné štádium, taký zvláštny názov, sa objavilo kvôli tomu, že jedinec ako taký ešte nie je schopný vykonávať mentálne operácie. Dieťa už môže kresliť a podľa toho prenášať predmety, ktoré vznikli v jeho podvedomí vo forme obrázkov na papier, rozvíja sa reč. Je dôležité, aby v tomto veku človek rozvíjal symboliku. Psychológia dáva rodičom a vychovávateľom impulz, aby pomohli dieťaťu rozvíjať abstrakciu, symboliku a nahrádzanie prostredníctvom hry. V tomto období dochádza k vnímaniu sveta z egocentrického hľadiska.
• 7-12 rokov. Štúdium tohto štádia vývoja ukázalo, že toto je moment, kedy sa dieťa začína správať ako dospelý. Z hľadiska psychológie v tomto veku s malým množstvom informácií sa reakcia na vonkajšie faktory len v niektorých prípadoch podobá správaniu reakcie dospelého. Vysvetľuje to skutočnosť, že stále neexistuje potrebná úroveň abstrakcie a zovšeobecňovania.
• 12 a starší. Už v adolescencii sa u človeka uvažovanie riadi princípom logiky, keď sa dá čin vysvetliť alebo podporiť známym faktom, rozvíja sa predstavivosť. Piaget tiež podľa svojej teórie az hľadiska psychológie a medicíny veril, že myslenie priamo závisí od vývoja centrálneho nervového systému a mozgu.

Ako rozvíjať myslenie u tínedžera

V dospievaní sa človeku mení nielen veľkosť tela, ale aj vedomie. Predpokladá sa, že v dospievaní vo veku 15 rokov môže mozgová aktivita a vedomie dosiahnuť vývoj dospelého. Zároveň sa zlepšuje spracovanie informácií, zlepšuje sa ovládanie vlastných emócií, dobre funguje pamäť a pozornosť.

Ak porovnáme dieťa vo veku 7 rokov a 14 rokov, okamžite je zrejmé, že v dospievaní sa duševné procesy dokončia rýchlejšie. Toto pozorovanie potvrdzuje Piagetovu teóriu, že vlastnosti mysle závisia od veľkosti mozgu a vývoja CNS.

V adolescencii sa hypotetický vývoj tlačí, čo nie je prípad detí, ktoré sú zvyknuté uvažovať v medziach minulých udalostí a vychádzať výlučne z nich.

Napriek tomu však nemožno hovoriť o prudkom prechode od detského myslenia k mysleniu dospelých. Rysy rozvoja myslenia jednotlivcov v adolescencii spočívajú v inherentnej povahe egocentrizmu, ako v detstve.

Úrovne rozvoja myslenia

Je zvykom hovoriť o 4 typoch, ktoré sa zhodujú s úrovňami. V myslení sa rozlišujú tieto úrovne jeho rozvoja:

• Teoretický konceptuálny. Proces prebieha výlučne v ľudskej mysli a v žiadnom prípade sa netýka skôr nadobudnutých skúseností. Keď si človek vo svojej mysli reprodukuje úlohu a rozhodnutie s využitím vedomostí, ktoré predtým vyskúšali iní ľudia v praxi.
• Teoretické obrazné. Existuje podobnosť s predchádzajúcou úrovňou, len v tomto prípade sú miestom teoretických prepadov obrázky, ktoré boli predtým vytvorené teoreticky. Na tejto úrovni funguje fantázia človeka. Takéto myslenie je pre kreatívneho človeka obvyklé.
• Vizuálne obrazne. Na tejto úrovni je pre človeka dôležité to, čo predtým videl alebo vidí teraz, pretože vizuálno-figuratívne myslenie je nemožné bez tohto prvku v akomkoľvek veku. Na rozdiel od teoretického imaginatívneho myslenia vznikajú obrazy, ktoré sa v tomto prípade vyskytujú, z krátkodobej pamäte.
• Vizuálne efektívne. Táto úroveň je dôležitá pre ľudí, ktorí sú zaneprázdnení praktickou prácou, vidia určitý predmet, ako aj rozloženie, obrázok či popis, ako by mal byť po premene.

Pasce v mysli

Ak hovoríme o nástrahách myslenia, tak je ich príliš veľa na to, aby sme si všetko zapamätali. V poslednej dobe sú populárne filmy, ktoré pomáhajú riešiť problémy a sú založené na procese štúdia ľudskej psychológie. Je dôležité zvážiť bežné úskalia v ľudskej psychológii. Sami sa chytíme do pascí myslenia, ale niekedy sme nútení kúpiť si produkt, aby sme vás získali alebo použili ako „zbraň“.

V týchto prípadoch je proces úplne jednoduchý, informácie, ktoré máme v mysli, sú prezentované tak, že ich človek ani nespochybňuje. Príklady toho, ako sa človek dostane do pascí myslenia:

• Rozhodnutie, ktoré už padlo. Človek sa rozhodne, po čase sa informácia stane irelevantnou, nastanú zmeny a pod. Ale namiesto toho, aby priznal, že to už nie je relevantné, naďalej trvá na svojom, vo väčšine prípadov sám človek chápe, že sa mýli, ale nechce sa vzdať predtým zvoleného.
• Mentálna premena želaného na realitu. Ten moment, keď hovoríme o ružových okuliaroch. Napríklad, dôverujete svojmu milovanému, všetci okolo vás hovoria, že vás využíva, a uvádzajte fakty. Zároveň sa namiesto primeraného pohľadu na situáciu naďalej uisťujete o opaku. Presvedčte sa, že je všetko v poriadku a zatvorte oči pred zjavnými faktami.
• Neúplné informácie. V tomto prípade nebude u človeka hrať podstatnú rolu ani tak fantázia, ako skôr stereotypy. S neúplnými informáciami je bežné, že ich človek v každom veku doplní podľa vlastného uváženia. Najčastejšie sa to deje na základe toho, čo ste počuli o podobných ľuďoch alebo krajinách, hoci to môže byť presne naopak.
• Verte v prvé zistenia. Máme tendenciu viac veriť informáciám o subjekte alebo osobe, ktoré sme počuli prvýkrát. V psychológii sa už dlho uvádza, že ak poviete nové informácie (už skutočné a pravdivé) o inom človeku, spochybní ich a predtým ich nedostal.

Ako zmeniť spôsob myslenia

Spôsob myslenia je faktor, ktorý vás posúva vpred alebo vás drží tam, kde ste. Verí sa, že bohatý alebo chudobný závisí aj od spôsobu myslenia a vôbec nie od schopností človeka.

Užitočné triky, ktoré vám pomôžu zmeniť vaše myslenie pozitívnym spôsobom:

• Všetky víťazstvá a prehry pomáhajú rásť.
• Ľudia a udalosti v živote sa navzájom nahrádzajú, musíte sa s tým zmieriť.
• Zanechajte strachy 10-ročného dieťaťa, nenoste ich životom.
• Najprv predstavivosť, potom plán, potom činy.
• Zmeny sú určite potrebné.
• K šťastiu pomôže flexibilita mysle a spôsob myslenia – v hlave sa rodia pozitívne momenty.

Flexibilita myslenia

Málokto sa zamýšľa nad tým, že ohybnosť mysle nám pomáha žiť. Psychológia tvrdí, že flexibilita myslenia určuje, ako rýchlo nájdeme riešenie konkrétneho problému.

Flexibilitu mysle rozvíjajú vo veku 2-10 rokov, kedy dochádza k rozvoju reči a myslenia. Učitelia odporúčajú začať jazykové vzdelávanie v tomto období.

Flexibilita závisí od rozvoja vedomia a od toho, ako rozvinutá predstavivosť. Psychológia potvrdzuje, že na rozvoj flexibility myslenia je potrebné využívať nielen predstavivosť, ale aj riešiť rôzne problémy.

Ak chcete rozvíjať flexibilitu, nezabudnite na tieto pravidlá.

• Po prvé, neobmedzujte sa na poznanie, že čierna je čierna a biela je biela, techniky rozvoja myslenia sú založené na využití predstavivosti a prekročení stereotypov pri riešení problému.
• Druhý bod, ktorý hovorí o zvláštnostiach rozvoja myslenia, je založený na opustení svojich princípov, pretože ich dodržaním nemožno pri riešení problému prekročiť hranice.
• Psychológia dáva tretí tip týkajúci sa rozvoja myslenia, ktorý pomôže zvýšiť flexibilitu mysle - to znamená zanechať minulé víťazstvá a prehry.

Tréning a rozvoj myslenia

Na zlepšenie flexibility myslenia fantázia nestačí používať rovnaké spôsoby štúdia danej témy. V puberte sú vhodné úlohy a metódy, vo vyššom veku filmy.

Vysvetľuje to skutočnosť, že v dospievaní je dôležité naučiť sa hľadať východiská z ťažkých situácií, používať na to rôzne metódy a techniky. Tento prístup pomáha zapnúť predstavivosť, rozvíjať flexibilitu myslenia pri riešení úloh.

Ak chcete trénovať svoje vlastné myslenie, skúste použiť tieto techniky:

Okrem toho, že si osvojíte takéto techniky, spojte špeciálne techniky. Existujú tieto spôsoby rozvoja duševných schopností a myslenia:

• riešenie logického problému;
• proces zmierenia;
• logické hry, ktoré umožňujú zrýchliť myslenie, zlepšiť pamäť a pozornosť (hry „Thoughtaholics“, „25 písmen“, „Dokumentácia o okoloidúcich“, „Zákony“, „Nové koncepty“).

Vzhľadom na metódy a spôsoby rozvoja mentálnych schopností je potrebné venovať osobitnú pozornosť IQ testu. Tí, ktorí ho museli absolvovať, veľmi dobre vedia, že nejde len o test vedomostí. Ide o skvelý tréning mysle, ktorý vám umožní ukázať neštandardné myslenie, no zároveň je všetko podporené logikou.

10 filmov, ktoré zmenia vašu realitu

Filmy pomôžu vo vyššom veku vyvodiť závery pre seba, bude to jednoduchšie, pretože v procese štúdia psychológie, filozofie a iných vied existuje množstvo vedomostí. Takéto filmy majú vzrušujúci dej a dávajú mozgu „výbuch“:

• "Zmena reality";
• "Mimo seba";
• "Efekt motýlich krídel";
• "Trináste poschodie";
• "Regióny temnoty";
• "Lucy";
• "Čas";
• "Štart";
• "Zdroj";
• „nadradenosť“.

Takmer všetky filmy, ktoré rozvíjajú myslenie, ukazujú, čo je v našom svete celkom reálne, no nikto sa s tým nestretol a nevenoval tomu žiadnu pozornosť. Po zhliadnutí takýchto obrázkov vo forme tréningu môžete použiť pokračovanie zápletky, ale sami.

To však vôbec neznamená, že tínedžeri nemôžu sledovať filmy, môžu a dokonca musia, ale efekt bude skôr na úrovni dojmov, a nie sémantickej záťaže.

Každý môže rozvíjať myslenie, ale pre mozog, ako aj pre telo, udržiavanie tvaru priamo závisí od tréningu. Všetky druhy hier, vlastných teórií a záverov pomáhajú dať potrebnú záťaž a rozvíjať duševné schopnosti.

myslenie mentálne obrazné

Vo formovaní a rozvoji myslenia je niekoľko fáz. Hranice a obsah týchto etáp nie sú u rôznych autorov rovnaké. Je to spôsobené postojom autora k tejto otázke. V súčasnosti existuje niekoľko najznámejších klasifikácií etáp vo vývoji ľudského myslenia. Všetky tieto prístupy majú medzi sebou určité rozdiely. Medzi všeobecne uznávanými pojmami a učeniami sa však dá nájsť aj niečo spoločné.

Vo väčšine v súčasnosti existujúcich prístupov k periodizácii štádií vývoja myslenia sa teda všeobecne uznáva, že počiatočná fáza vývoja ľudského myslenia je spojená so zovšeobecneniami. Prvé zovšeobecnenia dieťaťa sú zároveň neoddeliteľné od praktickej činnosti, ktorá nachádza výraz v rovnakých činnostiach, ktoré vykonáva s podobnými predmetmi. Táto tendencia sa začína objavovať už na konci prvého roku života. Prejav myslenia u dieťaťa je životne dôležitým trendom, pretože má praktické zameranie. Pri práci s predmetmi na základe poznania ich individuálnych vlastností môže dieťa už na začiatku druhého roku života riešiť určité praktické problémy. Takže dieťa vo veku jeden rok a jeden mesiac, aby dostalo orechy zo stola, môže nahradiť lavicu. Alebo iný príklad – chlapec vo veku jeden rok a tri mesiace, aby premiestnil ťažkú ​​krabicu s vecami, najprv vyňal polovicu vecí a potom vykonal potrebnú operáciu. Vo všetkých týchto príkladoch sa dieťa spoliehalo na skúsenosti, ktoré predtým získalo. A táto skúsenosť nie je vždy osobná. Dieťa sa veľa naučí sledovaním dospelých.

Ďalšia etapa vo vývoji dieťaťa je spojená s ovládaním reči. Slová, ktoré dieťa ovláda, sú pre neho oporou pri zovšeobecňovaní. Veľmi rýchlo pre neho nadobúdajú všeobecný význam a ľahko sa prenášajú z jedného predmetu na druhý. Významy prvých slov však často zahŕňajú len niektoré jednotlivé znaky predmetov a javov, ktorými sa dieťa riadi, odkazujúc slovo na tieto predmety. Je celkom prirodzené, že znak, ktorý je pre dieťa podstatný, v skutočnosti ani zďaleka nie je podstatný. Slovo „jablko“ deťmi sa často porovnáva so všetkými okrúhlymi predmetmi alebo so všetkými červenými predmetmi.

V ďalšom štádiu vývoja myslenia dieťaťa dokáže ten istý predmet pomenovať viacerými slovami. Tento jav sa pozoruje vo veku asi dvoch rokov a naznačuje vznik takejto duševnej operácie ako porovnanie. V budúcnosti sa na základe operácie porovnávania začína rozvíjať indukcia a dedukcia, ktoré vo veku tri až tri a pol roka už dosahujú pomerne vysokú úroveň rozvoja.

Na základe prezentovaných informácií môžeme identifikovať niekoľko najvýraznejších čŕt myslenia dieťaťa predškolského veku. Podstatnou črtou myslenia dieťaťa je teda to, že jeho prvé zovšeobecnenia sú spojené s konaním. Dieťa myslí konaním. Ďalšou charakteristickou črtou detského myslenia je jeho viditeľnosť. Viditeľnosť detského myslenia sa prejavuje v jeho konkrétnosti. Dieťa uvažuje na základe jednotlivých faktov, ktoré sú mu známe a sú dostupné z vlastnej skúsenosti alebo pozorovaní iných ľudí. Na otázku "Prečo nemôžete piť surovú vodu?" dieťa na základe konkrétneho faktu odpovedá: „Jeden chlapec sa napil surovej vody a ochorel.“

Keď dieťa dosiahne školský vek, dochádza k postupnému rastu mentálnych schopností dieťaťa. Tento jav je spojený nielen so zmenami súvisiacimi s vekom, ale predovšetkým s tými intelektuálnymi úlohami, ktoré dieťa potrebuje riešiť počas štúdia v škole. Spektrum pojmov, ktoré si dieťa osvojilo v procese učenia sa v škole, sa stále viac rozširuje a zahŕňa stále nové a nové poznatky z rôznych oblastí. Zároveň sa od konkrétnych pojmov prechádza k čoraz abstraktnejším pojmom a obsah pojmov sa obohacuje: dieťa spoznáva rôzne vlastnosti a znaky predmetov, javov, ako aj ich vzájomné prepojenie; učí sa, ktoré vlastnosti sú podstatné a ktoré nie. Od jednoduchších, povrchných spojení predmetov a javov sa žiak posúva k zložitejším, hlbším, všestrannejším.

V procese formovania konceptov dochádza k rozvoju mentálnych operácií. Škola učí dieťa analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, rozvíja indukciu a dedukciu. Pod vplyvom školskej dochádzky sa rozvíjajú potrebné vlastnosti duševnej činnosti. Vedomosti získané v škole prispievajú k rozvoju šírky a hĺbky myslenia žiakov.

Treba si uvedomiť, že s koncom školy si človek zachováva možnosť rozvoja myslenia. Dynamika tohto vývoja a jeho smerovanie však závisí len od neho samotného.

V súčasnosti moderná veda venuje veľkú pozornosť rozvoju myslenia. V praktickom aspekte rozvoja myslenia je zvykom vyčleniť tri hlavné oblasti výskumu: fylogenetický, ontogenetický a experimentálny.

Fylogenetický smer zahŕňa štúdium toho, ako sa ľudské myslenie vyvíjalo a zlepšovalo v procese historického vývoja ľudstva. Ontogenetický smer je spojený so štúdiom hlavných etáp vývoja v živote jedného človeka. S experimentálnym smerom sú zasa spojené problémy experimentálneho výskumu myslenia a možnosti rozvoja inteligencie v špeciálnych, umelo vytvorených podmienkach.

Teória rozvoja intelektu v detstve, ktorú v rámci ontogenetického smeru navrhol J. Piaget, sa stala všeobecne známou. Piaget vychádzal z tvrdenia, že základné mentálne operácie majú pôvod činnosti. Preto nie je náhoda, že teória rozvoja myslenia dieťaťa, ktorú navrhol Piaget, bola nazvaná „operatívna“. Operácia je podľa Piageta vnútorná akcia, produkt transformácie („interiorizácie“) vonkajšej objektívnej akcie, koordinovaná s inými akciami do jedného systému, ktorého hlavnými vlastnosťami sú reverzibilita (pre každú operáciu existuje symetrická a opačná operácia). Piaget identifikoval štyri štádiá vývoja mentálnych operácií u detí.

Prvým stupňom je senzomotorická inteligencia. Zahŕňa obdobie života dieťaťa od jedného do dvoch rokov a vyznačuje sa rozvojom schopnosti vnímať a poznávať predmety reálneho sveta, ktoré tvoria prostredie dieťaťa. Navyše, pod znalosťou predmetov sa predpokladá, že pochopí ich vlastnosti a znaky.

Na konci prvej etapy sa dieťa stáva subjektom, to znamená, že sa odlišuje od sveta okolo seba, uvedomuje si svoje „ja“. Má prvé známky vôľovej kontroly svojho správania a popri poznávaní predmetov okolitého sveta začína dieťa spoznávať aj seba.

Druhý stupeň – operačné myslenie – sa vzťahuje na vek od dvoch do siedmich rokov. Tento vek, ako je známe, je charakterizovaný vývojom reči, preto sa aktivuje proces internalizácie vonkajších akcií s predmetmi a vytvárajú sa vizuálne reprezentácie. V tomto čase má dieťa prejav egocentrického myslenia, ktorý sa prejavuje v ťažkostiach s prijatím pozície inej osoby. Zároveň dochádza k chybnej klasifikácii objektov v dôsledku použitia náhodných alebo sekundárnych znakov.

Tretia etapa je etapa špecifických operácií s objektmi. Toto štádium začína vo veku siedmich alebo ôsmich rokov a trvá do veku 11 alebo 12 rokov. Počas tohto obdobia sa podľa Piageta stávajú mentálne operácie reverzibilné.

Deti, ktoré dosiahli túto úroveň, už vedia dávať logické vysvetlenia pre vykonané činy, sú schopné prechádzať z jedného uhla pohľadu do druhého a stať sa objektívnejšími vo svojich úsudkoch. Podľa Piageta deti v tomto veku intuitívne chápu dva najdôležitejšie logické princípy myslenia, ktoré možno vyjadriť nasledujúcimi vzorcami:

Prvý vzorec je, že ak

A = B a B - = C, potom A = C.

Druhý vzorec obsahuje tvrdenie, že

A + B = B + A.

Zároveň deti prejavujú schopnosť nazývanú Piagetova séria. Podstata tejto schopnosti spočíva v schopnosti zoradiť predmety podľa nejakého merateľného znaku, napríklad podľa hmotnosti, veľkosti, hlasitosti, jasu atď. Okrem toho sa v tomto období u dieťaťa prejavuje schopnosť spájať predmety do tried a alokovať podtriedy.

Štvrtá etapa je etapou formálnych operácií. Zahŕňa obdobie od 11-12 do 14-15 rokov. Treba poznamenať, že vývoj operácií vytvorených v tejto fáze pokračuje počas celého života. V tomto štádiu vývoja si dieťa rozvíja schopnosť vykonávať operácie v mysli pomocou logického uvažovania a abstraktných pojmov. Jednotlivé duševné operácie sa zároveň transformujú do jedinej štruktúry celku.

V našej krajine je teória formovania a rozvoja intelektuálnych operácií, ktorú navrhol P.Ya. Galperin. Táto teória bola založená na myšlienke genetickej závislosti medzi vnútornými intelektuálnymi operáciami a vonkajšími praktickými činmi. Tento prístup sa uplatnil aj v iných koncepciách a teóriách rozvoja myslenia. Ale na rozdiel od iných oblastí, Galperin vyjadril svoje myšlienky týkajúce sa zákonov rozvoja myslenia. Hovoril o existencii postupného formovania myslenia. Galperin vo svojich dielach vyčlenil štádiá internalizácie vonkajších akcií, určil podmienky, ktoré zabezpečujú úspešný prenos vonkajších akcií do vnútorných. Treba tiež poznamenať, že Halperinova koncepcia má veľký význam nielen pre pochopenie podstaty procesu rozvoja a formovania myslenia, ale aj pre pochopenie psychologickej teórie činnosti, pretože ukazuje proces zvládnutia konkrétnej akcie na úroveň formovania mentálnych operácií.

Galperin veril, že vývoj myslenia v počiatočných štádiách priamo súvisí s objektívnou činnosťou, s manipuláciou s predmetmi. K prenosu vonkajších akcií na vnútorné s ich premenou na určité duševné operácie však nedochádza okamžite, ale postupne. V každej fáze sa transformácia danej akcie vykonáva len pre množstvo parametrov. Podľa Galperina vyššie intelektuálne akcie a operácie nemožno vytvárať bez spoliehania sa na predchádzajúce metódy vykonávania tej istej akcie a tie sa spoliehajú na predchádzajúce metódy vykonávania danej akcie a nakoniec sú všetky akcie založené na vizuálne efektívnych metódach. .

Podľa Galperina existujú štyri parametre, podľa ktorých sa akcia transformuje. Patria sem: úroveň výkonu; miera zovšeobecnenia; úplnosť skutočne vykonaných operácií; rozvojové opatrenie. V tomto prípade môže byť prvý parameter akcie umiestnený na troch podúrovniach: akcie s hmotnými objektmi; akcie z hľadiska vonkajšej reči; akcie v mysli. Ďalšie tri parametre charakterizujú kvalitu akcie formovanej na určitej podúrovni: zovšeobecnenie, skratka, zvládnutie.

Proces formovania duševných akcií v súlade s konceptom Galperin má tieto fázy:

* Prvý stupeň je charakterizovaný vytvorením indikatívneho základu pre budúcu činnosť. Hlavnou funkciou tejto etapy je oboznámenie sa v praxi so skladbou budúcej akcie, ako aj s požiadavkami, ktoré musí táto akcia v konečnom dôsledku spĺňať.

* Druhá etapa formovania duševného konania je spojená s jeho praktickým vývojom, ktorý sa vykonáva pomocou predmetov.

* Tretia etapa je spojená s pokračovaním v zvládnutí danej akcie, avšak bez spoliehania sa na skutočné predmety. V tomto štádiu sa akcia prenáša z vonkajšieho, vizuálno-figuratívneho plánu do plánu vnútorného. Hlavnou črtou tohto štádia je používanie vonkajšej (hlasnej) reči ako náhrady za manipuláciu s reálnymi predmetmi. Galperin veril, že prenos akcie do rečového plánu znamená predovšetkým rečový výkon určitej objektívnej akcie, a nie jej vyjadrenie.

* V štvrtej fáze osvojenia si mentálneho konania dochádza k odmietaniu vonkajšej reči. Uskutočňuje sa prenos vykonávania akcie z vonkajšej reči úplne do vnútornej reči. Konkrétna akcia sa vykoná „potichu“.

* V piatom štádiu je činnosť vykonávaná úplne vnútorne, s príslušnými redukciami a transformáciami, s následným odchodom vykonávania tejto činnosti zo sféry vedomia (t.j. neustálej kontroly nad jej realizáciou) do sféry intelektuálnych schopností a zručností. schopnosti.

Problémom rozvoja a formovania myslenia sa zaoberali aj ďalší známi domáci vedci. Obrovský príspevok k štúdiu tohto problému teda priniesol L.S. Vygotsky, ktorý spolu s L.S. Sacharov skúmal problém tvorby koncepcií. V priebehu experimentálneho výskumu boli identifikované tri etapy procesu formovania pojmov u detí.

V prvej fáze sa vytvorí nesformovaná, neusporiadaná množina predmetov, ktoré možno označiť jedným slovom. Táto fáza má zase tri fázy: náhodný výber a kombinovanie predmetov; výber na základe priestorového usporiadania objektov; zníženie na jednu hodnotu všetkých predtým kombinovaných položiek.

V druhej fáze dochádza k formovaniu pojmov-komplexov na základe individuálnych objektívnych znakov. Výskumníci identifikovali štyri typy komplexov: asociatívne (akékoľvek externe zaznamenané spojenie sa považuje za dostatočný základ pre klasifikáciu objektov do jednej triedy); zberateľský (vzájomné dopĺňanie a spájanie predmetov na základe určitého funkčného znaku); reťazec (prechod v asociácii z jedného atribútu na druhý, takže niektoré objekty sú kombinované na základe niektorých a iné - na úplne odlišných atribútoch a všetky sú zahrnuté v rovnakej skupine); pseudokoncept.

Napokon, treťou etapou je formovanie skutočných konceptov. Táto fáza zahŕňa aj niekoľko krokov: potenciálne koncepty (vyčlenenie skupiny objektov podľa jedného spoločného znaku); pravdivé pojmy (vyčleňovanie podstatných znakov a na ich základe spájanie predmetov).

V posledných rokoch sa objavilo množstvo nových konceptov rozvoja myslenia. V rámci rozvoja problému umelej inteligencie sa pozoruje aktívne formovanie nových prístupov. Jedným z najvýraznejších konceptov tohto typu je informačná teória intelektuálno-kognitívneho rozvoja, ktorú navrhli Klar a Wallace. Autori tejto teórie predpokladajú, že dieťa od narodenia má tri kvalitatívne odlišné hierarchicky usporiadané typy produktívnych intelektuálnych systémov. Patria sem: systém na spracovanie vnímaných informácií a prepínanie pozornosti z jedného typu na druhý; systém zodpovedný za stanovovanie cieľov a riadenie cielených akcií; systém zodpovedný za zmenu existujúcich systémov prvého a druhého typu a vytváranie nových podobných systémov.

V rámci tejto teórie bolo predložených niekoľko hypotéz týkajúcich sa vlastností fungovania systémov tretieho typu. Počítajúc do toho:

1. Počas obdobia, keď sa nevykonáva spracovanie informácií prichádzajúcich zvonku (napríklad osoba spí), systémy tretieho typu sa zaoberajú spracovaním predtým prijatých informácií. Navyše tento postup vždy predchádza duševnej činnosti.

2. Účelom tejto revízie je identifikovať dôsledky predchádzajúcej činnosti, ktoré sú najstabilnejšie, ako aj určiť povahu konzistencie medzi novo identifikovanými stabilnými prvkami.

3. Na základe vyššie vykonaných operácií sa v nasledujúcom štádiu vytvorí nový systém prvého alebo druhého typu.

4. Nový systém, ktorý sa vytvára na vyššej úrovni, zahŕňa predchádzajúce systémy ako prvky.

Na záver treba poznamenať, že napriek pokroku dosiahnutému v skúmaní problému ľudského myslenia stoja moderní výskumníci pred množstvom otázok, na ktoré psychologická veda zatiaľ nevie odpovedať. Problém identifikácie vzorcov vzniku, formovania a rozvoja myslenia je stále jedným z najdôležitejších v psychológii.

Rozvíja sa myslenie človeka, zlepšujú sa jeho intelektuálne schopnosti. Psychológovia už dávno dospeli k tomuto záveru ako výsledok pozorovaní a aplikácie metód na rozvoj myslenia v praxi. V praxi sa vývoj inteligencie tradične zvažuje tromi smermi: fylogenetickým, ontogenetickým a experimentálnym. Fylogenetický aspekt zahŕňa štúdium toho, ako sa ľudské myslenie vyvíjalo a zlepšovalo v histórii ľudstva. ontogenetické zahŕňa štúdium procesu a rozdelenie etáp vo vývoji myslenia počas života jedného človeka, od narodenia až po starobu. Experimentálne prístup k riešeniu toho istého problému je zameraný na analýzu procesu rozvoja myslenia v špeciálnych, umelo vytvorených (experimentálnych) podmienkach, určených na jeho zlepšenie.

Jeden z najznámejších psychológov našej doby, švajčiarsky vedec J. Piaget, navrhol teóriu vývoja inteligencie v detstve, ktorá mala veľký vplyv na moderné chápanie jej vývoja. V teoretickej rovine sa držal myšlienky praktického, aktívneho pôvodu hlavných intelektuálnych operácií.

Teória rozvoja myslenia dieťaťa, ktorú navrhol J. Piaget, sa nazývala „operačná“ (od slova „operácia“). Operácia je podľa Piageta „vnútorná akcia, produkt transformácie („interiorizácie“) vonkajšej, objektívnej akcie, koordinovaná s inými akciami do jedného systému, ktorého hlavnou vlastnosťou je reverzibilita (pre každú operáciu existuje symetrická a opačná operácia).psychológia: Psychológia myslenia. - M., 1981. - S. 47.

Vo vývoji operačnej inteligencie u detí J. Piaget identifikoval tieto štyri štádiá:

• 1. Štádium senzomotorickej inteligencie, pokrývajúce obdobie života dieťaťa od narodenia do približne dvoch rokov. Vyznačuje sa rozvojom schopnosti vnímať a spoznávať predmety obklopujúce dieťa v ich pomerne stabilných vlastnostiach a črtách.
• 2. Štádium operačného myslenia vrátane jeho rozvoja vo veku od dvoch do siedmich rokov. V tomto štádiu sa u dieťaťa rozvíja reč, začína sa aktívny proces interiorizácie vonkajších akcií s predmetmi a vytvárajú sa vizuálne reprezentácie.
• 3. Štádium konkrétnych operácií s objektmi. Je typický pre deti vo veku 7-8 až 11-12 rokov. Tu sa mentálne operácie stávajú reverzibilnými.
• 4. Štádium formálnych operácií. Vo svojom vývoji ju dosahujú deti v strednom veku: od 11-12 do 14-15 rokov. Toto štádium je charakterizované schopnosťou dieťaťa vykonávať mentálne operácie pomocou logického uvažovania a pojmov. Vnútorné duševné operácie sa v tomto štádiu premieňajú na štrukturálne organizovaný celok. Nemov R.S. Teóriám rozvoja inteligencie detí, vrátane Piagetovho konceptu, sa podrobnejšie venujeme v druhom zväzku.

V našej krajine má teória formovania a rozvoja intelektuálnych operácií, ktorú vypracoval P. Ya. Galperin 3, najširšie praktické uplatnenie pri výučbe duševných akcií. Galperin P.Ya. Formovanie duševných akcií // Čitateľ vo všeobecnej psychológii: Psychológia myslenia. - M., 4981.

Táto teória bola založená na myšlienke genetickej závislosti medzi vnútornými intelektuálnymi operáciami a vonkajšími praktickými činmi. Skôr sa táto pozícia rozvinula vo francúzskej psychologickej škole (A. Vallon) av dielach J. Piageta. Na ňom vychádzal L.S. vo svojich teoretických a experimentálnych prácach. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Záporožec a mnoho ďalších.

P.Ya. Galperin zaviedol nové nápady do príslušnej oblasti výskumu. Vypracoval teóriu formovania myslenia, nazývanú koncept systematického formovania duševných činností. Galperin vyčlenil štádiá internalizácie vonkajších akcií, určil podmienky, ktoré zabezpečujú ich najúplnejší a najefektívnejší prevod do vnútorných akcií s vopred určenými vlastnosťami.

Proces prenosu vonkajšej činnosti dovnútra, podľa P.Ya. Galperin, sa vykonáva v etapách, ktoré prechádzajú striktne definovanými etapami. V každej fáze sa daná akcia transformuje podľa množstva parametrov. Táto teória tvrdí, že plnohodnotná akcia, t.j. akcia najvyššej intelektuálnej úrovne nemôže nadobudnúť formu bez toho, aby sa nespoliehala na predchádzajúce spôsoby vykonávania tej istej akcie a v konečnom dôsledku na jej originálnu, praktickú, vizuálne efektívnu, najúplnejšiu a najpodrobnejšiu formu.

Štyri parametre, podľa ktorých sa akcia transformuje, keď prechádza zvonku dovnútra, sú nasledovné: úroveň výkonu, miera zovšeobecnenia, úplnosť skutočne vykonaných operácií a miera majstrovstva.

Podľa prvého z týchto parametrov môže byť akcia na troch podúrovniach: akcia s hmotnými predmetmi, akcia v zmysle hlasnej reči a akcia v mysli. Ďalšie tri parametre charakterizujú kvalitu akcie formovanej na určitej úrovni: zovšeobecnenie, utajenie a majstrovstvo.

Proces formovania duševných akcií podľa P.Ya. Galperin sa prezentuje takto:

• 1. Oboznámenie sa so zložením budúcej akcie z praktického hľadiska, ako aj s požiadavkami (vzorkami), ktoré bude musieť nakoniec spĺňať. Toto zoznámenie je orientačným základom pre budúcu činnosť.
• 2. Vykonávanie danej činnosti vonkajšou formou v praktickom zmysle s reálnymi predmetmi alebo ich náhradami. Zvládnutie tohto vonkajšieho pôsobenia prebieha pozdĺž všetkých hlavných parametrov s určitým typom orientácie v každom.
• 3. Vykonávanie činnosti bez priameho spoliehania sa na vonkajšie predmety alebo ich náhrady. Presun činnosti z externého plánu do plánu hlasného prejavu. Prenesenie akcie do roviny reči, – uvažoval P.Ya.Galperin – znamená nielen vyjadrenie akcie v reči, ale predovšetkým verbálne prevedenie objektívnej akcie Pozri: Galperin P.Ya. Formovanie duševných akcií // Čitateľ vo všeobecnej psychológii: Psychológia myslenia. - M., 1981.

• 4. Prenesenie hlasnej reči do interného plánu. Voľná ​​výslovnosť akcie úplne „pre seba“.
• 5. Prevedenie akcie v zmysle vnútornej reči s jej zodpovedajúcimi premenami a redukciami, s odchodom akcie, jej procesu a detailov prevedenia zo sféry vedomého riadenia a prechodu do roviny intelektuálnych zručností a schopností.

Osobitné miesto vo výskume vývoja myslenia patrí štúdiu procesu formovanie koncepcie. Predstavuje najvyššiu úroveň formovania rečového myslenia, ako aj najvyššiu úroveň fungovania reči a myslenia, ak sa posudzuje oddelene.

Od narodenia dostáva dieťa pojmy a táto skutočnosť je v modernej psychológii všeobecne uznávaná. Ako sa tvoria a rozvíjajú koncepty? Tento proces je asimiláciou obsahu, ktorý je súčasťou konceptu, osobou. Vývoj konceptu spočíva v zmene jeho objemu a obsahu, v rozšírení a prehĺbení záberu tohto konceptu.

Formovanie pojmov je výsledkom dlhej, komplexnej a aktívnej duševnej, komunikatívnej a praktickej činnosti ľudí, procesu ich myslenia. Utváranie pojmov u jednotlivca má korene v hlbokom detstve. L.S. Vygotsky a L.S. Sacharov patril medzi prvých psychológov v našej krajine, ktorí tento proces podrobne študovali. Vygotsky L.S., Sacharov L.S.Štúdium formovania konceptov: Metódy dvojitej stimulácie // Čítanka o všeobecnej psychológii: Psychológia myslenia. - M., 1981.

Stanovili sériu etáp, ktorými prechádza utváranie pojmov u detí.

Podstatou metodiky, ktorú používa L.S. Vygotsky a L.S. Sacharovová (dostala názov techniky „dvojitej stimulácie“) sa scvrkáva na nasledovné. Subjektu sa ponúkajú dve série podnetov, ktoré zohrávajú odlišnú úlohu vo vzťahu k správaniu: jedným je funkcia objektu, na ktorý je správanie zamerané, a druhým je úloha znaku, s ktorým je správanie organizované.

Napríklad existuje 20 objemových geometrických tvarov, ktoré sa líšia farbou, tvarom, výškou a veľkosťou. Na spodnej plochej základni každej postavy, skrytej pred pohľadom subjektu, sú napísané neznáme slová označujúce asimilovaný koncept. Tento koncept zahŕňa niekoľko z vyššie uvedených vlastností súčasne, napríklad veľkosť, farbu a tvar.

Experimentátor pred dieťaťom otočí jednu z figúrok a dá mu možnosť prečítať slovo, ktoré je na nej napísané. Potom požiada subjekt, aby našiel všetky ostatné figúrky s rovnakým slovom bez toho, aby ich otočil a použil iba znaky, ktoré vidí na prvom obrázku, ktorý ukázal experimentátor. Pri riešení tohto problému musí dieťa nahlas vysvetliť, akými znakmi sa riadi, pričom k prvému údaju vyberie druhé, tretie atď.

Ak sa subjekt v určitom kroku pomýlil, experimentátor sám otvorí ďalšiu postavu s požadovaným menom, ale s tým, na ktorom je znak, ktorý dieťa nezohľadnilo.

Opísaný experiment pokračuje, kým sa subjekt nenaučí presne nájsť figúrky s rovnakými názvami a určovať znaky zahrnuté v zodpovedajúcom koncepte.

Pomocou tejto techniky sa zistilo, že formovanie konceptov u detí prechádza tromi hlavnými fázami:

• 1. Vznik nesformovaného, ​​neusporiadaného súboru jednotlivých predmetov, ich synkretická väzba, označovaná jedným slovom. Tento krok je zasa rozdelený do troch etáp: náhodný výber a kombinovanie objektov, výber na základe priestorového usporiadania objektov a redukcia všetkých predtým kombinovaných objektov na jednu hodnotu.
• 2. Formovanie pojmov-komplexov na základe niektorých objektívnych znakov. Komplexy tohto druhu majú štyri typy: asociatívne (akákoľvek externe zaznamenaná súvislosť sa berie ako dostatočný základ pre zatriedenie objektov do jednej triedy), kolekcia (vzájomné dopĺňanie a združovanie objektov na základe konkrétneho funkčného atribútu), reťazové (prechod v asociácia z jedného atribútu na druhý tak, že niektoré objekty sú kombinované na základe niektorých a iné - na úplne odlišných znakoch a všetky sú zahrnuté v rovnakej skupine), pseudokoncept (externe - koncept, interne - komplex).
• 3. Formovanie reálnych pojmov. Tu sa predpokladá schopnosť dieťaťa izolovať, abstrahovať prvky a následne ich integrovať do celistvého konceptu bez ohľadu na predmety, ku ktorým patria. Toto štádium zahŕňa nasledujúce štádiá: štádium potenciálnych konceptov, v ktorom dieťa vyčleňuje skupinu predmetov podľa jedného spoločného znaku; štádium skutočných pojmov, keď sa na definovanie pojmu abstrahuje množstvo nevyhnutných a postačujúcich znakov, ktoré sa potom syntetizujú a zahrnú do zodpovedajúcej definície.

Synkretické myslenie a myslenie v pojmoch-komplexoch je typické pre deti raného, ​​predškolského a primárneho školského veku. Dieťa prichádza k mysleniu v reálnych pojmoch až v puberte pod vplyvom osvojovania si teoretických základov rôznych vied. Fakty získané L.S. Vygotsky a L.S. Sacharova sa v tomto smere celkom zhodujú s údajmi, ktoré J. Piaget uvádza vo svojej práci o rozvoji inteligencie detí. S dospievaním spájal aj prechod detí do štádia formálnych operácií, čo zrejme znamená schopnosť pracovať s reálnymi konceptmi.

Na záver uvažujme informačnú teóriu intelektuálno-kognitívneho rozvoja spojenú s informačno-kybernetickou teóriou myslenia. Jeho autori Klar a Wallace navrhli, že dieťa od narodenia má tri kvalitatívne odlišné, hierarchicky usporiadané typy produktívnych intelektuálnych systémov: 1. Systém na spracovanie vnímaných informácií a smerovanie pozornosti z jedného typu na druhý. 2. Systém zodpovedný za stanovovanie cieľov a riadenie cieľavedomých činností. 3. Systém zodpovedný za zmenu existujúcich systémov prvého a druhého typu a vytvorenie nových podobných systémov.

Klar a Wallace predložili niekoľko hypotéz týkajúcich sa fungovania systémov tretieho typu:

• 1. V čase, keď telo prakticky nie je zaneprázdnené spracovávaním prichádzajúcich informácií zvonku (keď napríklad spí), systém tretieho typu spracováva výsledky predtým prijatých informácií, ktoré predchádzajú duševnej činnosti.
• 2. Účelom tejto revízie je identifikovať dôsledky predchádzajúcej činnosti, ktoré sú udržateľné. Tak napríklad existujú systémy, ktoré riadia záznam predchádzajúcich udalostí, rozdelenie tohto záznamu na potenciálne stabilné, navzájom konzistentné časti a určenie tejto konzistencie od prvku k prvku.
• 3. Akonáhle si všimnete takúto konzistentnú postupnosť, prichádza na rad iný systém – ten, ktorý generuje nový.
• 4. Vytvára sa systém vyššej úrovne, ktorý zahŕňa predchádzajúce ako prvky alebo časti.

Doteraz sme zvažovali prirodzené spôsoby individuálneho rozvoja myslenia. Údaje získané v posledných rokoch na priesečníku všeobecnej a sociálnej psychológie ukazujú, že formovanie myslenia môže byť stimulované skupinovými typmi intelektuálnej práce. Zistilo sa, že kolektívna aktivita pri riešení problémov prispieva k zlepšeniu kognitívnych funkcií ľudí, najmä k zlepšeniu ich vnímania a pamäti. Podobné výskumy v oblasti psychológie myslenia viedli vedcov k záveru, že v niektorých prípadoch, možno s výnimkou komplexnej individuálnej tvorivej práce, môže skupinová duševná práca prispieť k rozvoju individuálnej inteligencie. Zistilo sa napríklad, že tímová práca pomáha vytvárať a kriticky preverovať kreatívne nápady.

Jedna z metód organizovania a stimulovania skupinovej tvorivej intelektuálnej činnosti sa nazýva „brainstorming“ (doslova „brainstorming“). Jeho implementácia je založená na nasledujúcich princípoch:

• 1. Na vyriešenie určitej triedy intelektuálnych problémov, pre ktoré je ťažké nájsť optimálne riešenie, pracujúc na nich individuálne, sa vytvára špeciálna skupina ľudí, medzi ktorými je interakcia organizovaná špeciálnym spôsobom, s cieľom získať „skupinu efekt“ – výrazné zvýšenie kvality a rýchlosti prijatia požadovaných riešení v porovnaní s individuálnym vyhľadávaním.
• 2. Takáto pracovná skupina zahŕňa ľudí, ktorí sa navzájom líšia v psychologických vlastnostiach, ktoré sú kolektívne nevyhnutné na nájdenie optimálneho riešenia (jeden je napríklad viac naklonený vyjadrovaniu myšlienok a druhý ich kritizuje, jeden má rýchlu reakciu , ale nie je schopný dôkladne zvážiť dôsledky, druhý naopak reaguje pomaly, ale dôkladne si každý krok premyslí, jeden vyhľadáva riziko, druhý má sklony k opatrnosti atď.). myslenie kreativita inteligencia
• 3. Vo vytvorenej skupine sa v dôsledku zavedenia špeciálnych noriem a pravidiel interakcie vytvára atmosféra, ktorá podnecuje spoločnú tvorivú prácu. Každý nápad, bez ohľadu na to, aký zvláštny sa môže zdať na prvý pohľad, je podporovaný. Je povolená iba kritika myšlienok, nie ľudí, ktorí ich vyjadrili. Všetci si aktívne pomáhajú vo svojej práci, mimoriadne sa cení poskytovanie tvorivej pomoci partnerovi v skupine.

V podmienkach takejto organizovanej skupinovej tvorivej práce začne človek priemerných intelektových schopností vyjadrovať takmer dvakrát toľko zaujímavých myšlienok, ako keď sám premýšľa o riešení problému.

4. Vzájomne sa strieda individuálna a skupinová práca. V niektorých fázach hľadania riešenia problému premýšľajú všetci spoločne, inokedy každý zvlášť, v ďalšej fáze opäť všetci spolupracujú atď.

Opísaná technika stimulácie individuálneho myslenia bola vytvorená a používaná doteraz najmä u dospelých. Myslíme si však, že by to bolo veľmi užitočné pre rozvoj myslenia u detí, a čo je najdôležitejšie, pre zjednotenie detského kolektívu a rozvoj zručností a schopností medziľudskej komunikácie a interakcie, ktoré sú v modernom živote potrebné u detí rôzneho veku.

Dôležitou zložkou duševného vývoja človeka je jeho myslenie. Bez nej je ľudská socializácia nemožná. V priebehu života existujú príležitosti na zlepšenie fungovania myslenia. Aby sa zabezpečilo, že vývoj dieťaťa prebieha bez odchýlok, v psychológii je obvyklé sledovať premeny duševnej činnosti vo fázach ontogenézy.

Ontogenéza a jej vzťah k mysleniu

Ontogenéza sa vo vede zvyčajne chápe ako celý proces životného cyklu ľudského tela. Inými slovami, celý život človeka od narodenia až po smrť je ontogenéza.

Dôležité! Myslenie ako najvyšší kognitívny proces neexistuje oddelene od reči, vnímania a iných duševných činností.

V procese myslenia dochádza k odrazu reality, v dôsledku čoho človek získava teoretické a praktické skúsenosti.

Prečo sa myslenie mení v závislosti od štádia ontogenézy?

• ľudský nervový systém sa zlepšuje a rozvíja;
• jednotlivec získava viac skúseností a vedomostí, a to aj v procese socializácie;
• v závislosti od veku sa sociálne role človeka menia, čo vám umožňuje vytvárať nové závery a závery;
• hromadí sa slovná zásoba a rozvíja sa reč;
• kognitívne schopnosti sa formujú na prácu s obrazmi, nielen s pojmami.

Aj pri písaní sa dá pochopiť, do akej úrovne ontogenézy človek patrí.

Známky myslenia

Hlavnou úlohou duševnej činnosti je pomôcť identifikovať spojenia medzi objektmi, aby ste sa mohli správne rozhodnúť pri výbere akcie. To vám umožňuje navigovať vo vesmíre a prostredí. Tento proces vždy zahŕňa aktivitu. Jeho úlohou je nájsť riešenie problému. Mali by sa zvážiť ďalšie znaky myslenia:

Typy myslenia zahŕňajú:

• verbálno-logický;
• vizuálne a efektívne;
• vizuálno-figuratívne.

Sú určené tým, čo človek vo svojich úsudkoch viac odpudzuje.

Hlavné štádiá ontogenézy

Tí, ktorí študujú problémy rozvoja myslenia, sa najčastejšie opierajú o prácu J. Piageta. Vedec veril, že proces zlepšovania duševnej aktivity prebieha nezávisle a má určité vzorce. Individuálne posuny z dôvodu väčších skúseností sú prijateľné. Koniec koncov, aj vzhľad reči u každého človeka začína v inom veku. Odchýlky nie sú veľmi výrazné.

V procese zlepšovania ľudskej kognitívnej aktivity Piaget identifikoval tieto fázy:

• pred dosiahnutím 2 rokov - štádium senzomotorických operácií;
• od 2 do 7 rokov - štádium predoperačného spravodajstva;
• od 8 do 11 rokov - štádium konkrétnych operácií;
• od 12 do 15 rokov - štádium formálnych operácií.

Každá etapa má určité charakteristiky, kde hlavnými prvkami sú reč a činy dieťaťa.

Myslenie v štádiu senzomotorických operácií

Bábätko nie je schopné vnímať sa ako samostatný subjekt vo svete okolo seba. Identifikuje sa s rodinnými príslušníkmi alebo inými ľuďmi. Celý svet pre neho pozostáva zo senzácií. Pri výbere správnej akcie sa na ne zameria. Štádium je tiež charakterizované:

Pozor! Vo veku 2 rokov je dôležité vštepiť dieťaťu schopnosť zaobchádzať s predmetmi a zoskupovať ich. To sa stane aj tak, ale oneskorenie v zvládnutí vedie k oneskoreniu myslenia v iných fázach.

Predoperačné spravodajské dieťa

Dieťa v tomto štádiu ontogenézy je výrazne transformované. Namiesto bezbranného dieťaťa sa objavuje jasná osobnosť. Do piatich rokov neexistujú zložité rozsudky, sú čiastočné a kategorické. Pre dieťa je stále ťažké vybudovať reťaz udalostí.

Známky nových duševných činností sú:

• formovaná reč;
• reprezentácie sa premieňajú na myšlienky;
• od 6 rokov aktivácia;
• v reči je veľa egocentrických konštrukcií, dieťa ťažko interpretuje situácie, kde je potrebné operovať s rôznymi polohami;
• nedostatok schopnosti dokázať a argumentovať.

Egocentrizmus je vlastný každému veku dieťaťa, ale prejavuje sa rôznymi spôsobmi. Núti deti sústrediť svoju pozornosť na jednotlivé predmety. Preto by nemal vyvolávať odpor medzi ostatnými a najmä rodičmi. Mnohí bádatelia skúmajú vývoj myslenia v ontogenéze práve na základe egocentrizmu.

Vlastnosti vývoja špecifických a formálnych operácií

Logiku vo veku 8 – 11 rokov treba ešte posilňovať vizuálnymi predstavami, čo sa odráža v reči. Vo všeobecnosti deti už dokážu:

• budovať uvažovanie;
• vyvodiť správne závery;
• budovať dlhé reťazce prepojení medzi objektmi;
• použiť vlastnosti reverzibility, keď sa zapamätajú počiatočné údaje o objekte, ku ktorým sa musíte vrátiť v procese riešenia problému alebo budovania myšlienky;
• vykonávať sériové operácie, t.j. dieťa môže usporiadať predmety v reťazci, berúc do úvahy vzťahy medzi nimi;
• vidieť, čo sa nemení v meniacom sa prostredí, napríklad prelievanie piesku z jednej nádoby do druhej (rozumejú, že objem sa nezmenil);
• klasifikovať veci podľa rôznych kritérií.

Pre tínedžera sú typické prudké zmeny charakteru, správania a nálady. Hormonálne zmeny ovplyvňujú aj myslenie. Môže byť pre neho ťažké vytvoriť si predtým zaužívaný úsudok. Porucha pamäti je sprevádzaná stratou niektorých zložitých pojmov z reči.

Posledná etapa detskej ontogenézy konečne formuje logické myslenie. Táto veková skupina má tendenciu teoretizovať. Často chcú vytvárať vlastné koncepty. Tínedžer sa uchyľuje k schopnosti myslieť ako dospelí.

Potreba uchýliť sa ku konkrétnym objektom sa stráca. Vizuálne obrazné myslenie sa stáva sekundárnym a do popredia sa dostáva vizuálne efektívne myslenie.

Rozvoj myslenia podľa P. Galperina

Obľúbenou klasifikáciou štádií ontogenézy je teória P. Galperina. Rozlišoval päť stupňov:

Ak je v počiatočných štádiách vývoj myslenia viac spojený s objektívnou činnosťou, neskôr sa zmení. Na vytváranie úsudkov dieťa nepotrebuje predmety, s ktorými by operovalo.

Akcia sa mení s vekom podľa nasledujúcich parametrov:

• úroveň vykonania;
• stupeň zovšeobecnenia;
• úplnosť vykonaných operácií;
• úroveň asimilácie činov alebo vedomostí.

Získanie logických zručností a zlepšenie reči si vyžadujú špeciálne triedy. Zatiaľ čo hlavné duševné akcie sa tvoria nezávisle. Ak mozog nedostane priestor na rozvoj, potom sa myslenie môže zjednodušiť.

Je zrejmé, že hlavné fázy rastu myšlienkových procesov sa vyskytujú v detstve. Po 15 rokoch už človek operuje s celým arzenálom nástrojov, ktoré mentálny proces poskytuje. V každej fáze je potrebné poskytnúť dieťaťu možnosť konať samostatne, aby získalo cenné skúsenosti. Na to musí byť jeho prostredie naplnené vekom primeranými vecami, hračkami alebo knihami.

Čítanie posilňuje nervové spojenia:

lekár

webové stránky