Semináre -Organizačná forma, v ktorej študenti samostatne študujú vzdelávací materiál z rôznych zdrojov vedomostí a spoločne diskutujú o výsledkoch svojej práce.

Seminár – Forma kolektívnej samostatnej práce, ktorá v najväčšej miere podporuje hĺbkové štúdium materiálu a formovanie ideologických predstáv, prejav individuálnych schopností a kolektívnej tvorivosti.

Príprava na seminár zahŕňa nasledujúce kroky:

1. Výber témy, definovanie úloh.

2. Výber doplnkovej literatúry.

3. Rozdelenie úloh a tém pre správy.

4. Organizácia prípravných prác, konzultácie.

5. Výber metód a techník správania.

6. Výber vizuálnych pomôcok.

7. Vypracovanie plánu seminára.

Štruktúra Triedy seminárov sa môžu líšiť. Záleží

na zložitosť preberanej problematiky, didaktické úlohy, stupeň

pripravenosť študentov na samostatnú prácu.

V praxi vyučovania všeobecnej biológie sú už tradične semináre

sú organizované s cieľom zopakovať a zovšeobecniť vedomosti študentov

tému a majú nasledujúcu štruktúru:

1. Úvodný prejav učiteľa, formulácia úloh, vyjadrenie problému,

oboznámenie sa s plánom seminára.

2.Prezentácie študentov (reportáže na zadané témy).

3. Diskusia k témam seminára počas rozhovoru.

4. Sumarizácia (analýza správ študentov, hodnotenie výkonov).

“Ako sa pripraviť na seminár”

1. Pozorne si prečítajte otázky na seminár; prečítajte si zoznam referencií.

2. Hľadanie literatúry a prípravu na seminár neodkladajte na posledné dni.

3. Preštudujte si špecifikovanú literatúru a identifikujte hlavné zdroje ku každej problematike. Urobte si potrebné výpisy, mená, rok vydania, stranu.

4. Pri identifikácii nových neznámych výrazov nájdite ich význam v slovníkoch.

5. Pri prezeraní periodík urobte výstrižky na tému seminára.

6. Ak máte nejaké ťažkosti, požiadajte o radu svojho učiteľa.

Materialistické teórie pôvodu života

Kotviace body

1. Predstavy starovekých ľudí o vzniku života mali spočiatku spontánny a materialistický charakter.

2. V procese rozvoja civilizácie sa nahrádzali materialistické a idealistické názory.

3. Prvé pokusy o vysvetlenie vzniku života na Zemi z vedeckého hľadiska sú známe už v staroveku.

Otázky

1.Aké sú základy a podstata života podľa starogréckych filozofov?

2. Aký je význam experimentov Francesca Rediho?

3.Popíšte experimenty Louisa Pasteura, ktoré dokazujú nemožnosť spontánneho generovania života v moderných podmienkach?

4.aké sú teórie o večnosti života?

Evolúcia chemických prvkov vo vesmíre

Kotviace body

1. Hmota je v neustálom pohybe a vývoji.

2. Biologická evolúcia je určitým kvalitatívnym stupňom vývoja hmoty ako celku.

3. Transformácie prvkov a molekúl vo vesmíre prebiehajú neustále veľmi nízkou rýchlosťou.

Otázky

1.Čo je to reakcia jadrovej fúzie? Uveďte príklady.

2. Ako sa v súlade s Kant-Laplaceovou hypotézou vytvárajú hviezdne systémy z plynno-prachovej hmoty?

3. Existujú rozdiely v chemickom zložení planét tej istej hviezdnej sústavy?

Primárna atmosféra Zeme a podmienky prostredia na starovekej Zemi

Kotviace body

1. Primárna atmosféra Zeme pozostávala najmä z vodíka a jeho zlúčenín.

2. Zem je v optimálnej vzdialenosti od Slnka a dostáva dostatok energie na udržanie tekutej vody.

3. Vo vodných roztokoch v dôsledku rôznych zdrojov energie vznikajú nebiologicky najjednoduchšie organické zlúčeniny.

Otázky

1. Vymenujte kozmické a planetárne predpoklady pre vznik života abiogénne na našej planéte.

2.Aký význam mal redukčný charakter primárnej atmosféry pre vznik organických molekúl z anorganických látok na Zemi?

3. Opíšte prístroje a metódy vykonávania experimentov od S. Millera a P. Ureyho.

Koacervátová teória pôvodu protobiopolymérov

Kotviace body

1.Organické látky vo vzťahu k vode sa delia na dve podskupiny: hydrofóbne a hydrofilné molekuly.

2. Vo vodných roztokoch sa hydrofilné molekuly disociujú a vytvárajú nabité častice.

3. Veľké organické molekuly s nábojom sa buď viažu na substrát, alebo navzájom interagujú, čo vedie k ich vzniku Koacerváty.

Otázky

1.Čo je koacervácia, koacervát?

2.Aké modelové systémy možno použiť na demonštráciu tvorby koacervátových kvapiek v roztoku?

3.Aké sú výhody interakcie organických molekúl v oblastiach s vysokou koncentráciou látok?

Evolúcia protobiontov

Kotviace body

1. Protobionty vznikali v plytkých teplých nádržiach, kde dochádzalo k aktívnemu miešaniu roztokov s obsahom organických molekúl v príboji.

2. Prvými akumulátormi energie mohli byť molekuly pyrofosfátov.

3.Proteíny s náhodným poradím aminokyselín majú slabú nešpecifickú aktivitu.

Otázky

1. Ako by sa mohli organické molekuly s hydrofilnými a hydrofóbnymi vlastnosťami distribuovať vo vodách primárnych oceánov?

2.Čo sú koacervátové kvapky?

3. Ako prebiehal výber koacervátov v „primárnom bujóne“?

Počiatočné štádiá biologickej evolúcie

Kotviace body

1. Prvými živými organizmami na našej planéte boli heterotrofné prokaryotické živé organizmy.

2. Vyčerpanie organických zásob primárneho oceánu spôsobilo vznik autotrofného typu výživy, najmä fotosyntézy.

3. Výskyt eukaryotických organizmov bol sprevádzaný vznikom diploidity a jadra ohraničeného škrupinou.

4. Na prelome archejskej a proterozoickej éry sa objavili prvé mnohobunkové organizmy.

Otázky

1. Čo je podstatou hypotézy o vzniku eukaryotov prostredníctvom symbiogenézy?

2. Akými spôsobmi získavali prvé eukarytortické bunky energiu potrebnú pre životný proces?

3.Ktoré organizmy vyvinuli pohlavný proces po prvýkrát v procese evolúcie?

4.Opíšte podstatu hypotézy I.I. Mečnikova o vzniku mnohobunkových organizmov.

Nech má naša Zem malé medzipristátie:

Obyčajné svetlo na dunivej Mliečnej dráhe...

Ale pozrite sa, ako sa chveje citrónová tráva a čučoriedka,

Tento rozsah nikdy nenájdete na vzdialených svetoch.

Yu. Linnik „Farby Zeme“

Problémové oblasti

1. Ako by sa dala prekonať bariéra koncentrácie vo vodách primárneho oceánu?

2. Aký je princíp prirodzenej kontroly koacervátov v podmienkach ranej Zeme?

3. Aké hlavné evolučné premeny sprevádzali prvé kroky biologickej evolúcie?

Problematické záležitosti

1. Všetky teórie o vzniku života na Zemi možno rozdeliť do dvoch skupín: teórie biogenézy a teórie abiogenézy. Aká je ich podstata? Popíšte teórie, ktoré poznáte z každej skupiny, a pomenujte vedcov spojených s týmito teóriami.

Teórie vzniku života na Zemi

Teórie	Mená vedcov	Charakteristika teórií
1. Teórie Abiogenéza
2. Teórie Biogenéza

2. Opíšte hviezdne a planetárne štádiá vývoja Zeme.

Čo je podstatou jednotlivých štádií vzniku života na Zemi?

Aký význam mal vznik reprodukčného procesu? Ktoré

vznikli organizmy v dôsledku biogenézy?

3. Vysvetlite, prečo spontánne generovanie života v

moderné podmienky. Prečo sú všetky teórie o vzniku života

na Zemi sa nazývajú hypotézy?

SÚŤAŽNÁ ÚLOHA „METODICKÝ SEMINÁR“

VYSVETLIVKA

Zmeny prebiehajúce v modernej spoločnosti si vyžadujú urýchlené skvalitňovanie vzdelávacieho priestoru. Federálne štátne vzdelávacie štandardy stanovujú osobnostné, metapredmetové a predmetové požiadavky na výsledky študentov ovládajúcich základný všeobecný vzdelávací program, modelujú imidž človeka, ktorý vie tvorivo myslieť, analyzovať, nachádzať neštandardné riešenia a je schopný stanovovať si ciele. , samostatne plánovať a vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť. Nová spoločnosť potrebuje ľudí, ktorí majú nielen hlboké vedomosti, ale vedia získané poznatky aj aplikovať v praxi.

Pracujem v mestskej vzdelávacej inštitúcii Berezovskaya strednej školyna 25 rokov. Naša zmiešaná školaštudujú tu žiaci: nadané a bežné deti, deti so zdravotným znevýhodnením, deti z neúplných a sociálne slabších rodín, deti s potrebou doškoľovacieho a rozvojového vzdelávania.

Keďže som dlhé roky pôsobila ako učiteľka biológie, v posledných rokoch sa stretávam s problémom nedostatočného záujmu o predmet. Ukázalo sa, že žiaci často nechápu praktický význam predmetu biológia a nevidia možnosť uplatnenia vedomostí v neskoršom veku. Motivácia k štúdiu predmetu biológia klesá. Skutočne, malé percento absolventov si vyberá povolanie súvisiace s biológiou. Najjednoduchšia biologická výchova je však nevyhnutná pre každého človeka, ktorý sa tak či onak bude musieť podieľať na riešení rôznych životných problémov súvisiacich s environmentálnymi problémami aj problémami so zdravím: ich vlastných i tých okolo seba. Problém rozvoja motivácie k štúdiu biológie v mojej učiteľskej praxi sa zrodil práve z týchto protirečení.

Nielen zaujať študentov o svoj predmet, ale aj tento záujem udržať, dokázať význam nadobudnutých vedomostí v neskoršom veku, motivovať ich k štúdiu biológie – to vidím ako svoj cieľ.

Motivácia je všeobecný názov pre proces podnecovania žiakov k produktívnej kognitívnej činnosti a aktívnemu osvojovaniu si obsahu učenia. Akákoľvek pedagogická interakcia so študentom sa stáva efektívnou len s prihliadnutím na charakteristiky jeho motivácie. Podľa Yerkesovho-Dodsonovho zákona je účinnosť vzdelávacích aktivít priamo závislá od sily motivácie – čím silnejší je podnet k činnosti, tým vyšší je výsledok aktivity.Inými slovami, obrazy motivácie držia v rukách spoločne učitelia (externá, motivácia k učeniu, jej vzťah k profesijným povinnostiam) a študenti (motivácia k učeniu, vnútorná, automotivácia).

Systém mojej pedagogickej činnosti na rozvíjanie motivácie k učeniu na hodinách biológie vychádza z myšlienok klasikov psychológie a pedagogiky: A.N. Leontyeva, L.S. Vygotsky, V.A. Suchomlinsky, A.K. Markovej. Implementáciu týchto myšlienok nájdeme vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre biológiu. V tejto oblasti nie je možné povedať nové slovo, ale je možné rozvíjať technologické aspekty výučby predmetu: vymýšľať techniky a vyberať metódy, ktoré sú vo vyučovaní biológie najvýznamnejšie špeciálne pre študentov našej školy.

Kompetencia učiteľa v oblasti motivácie žiakov sa môže prejaviť v rôznych aspektoch. Zahŕňa to organizovanie určovania vzdelávacích cieľov pre študentov, ponúkanie úloh, ktoré na jednej strane prispievajú k aktualizácii ich existujúcich vedomostí a osobných skúseností a na druhej strane k pochopeniu obmedzení schopností dostupných na riešenie danej úlohy alebo vzdelávacieho problému. . Ako učiteľ je na mne, aby som pestré, zaujímavé zadania nielen vyberal, ale aj využíval tak, aby sa študenti cítili úspešní. Zároveň je potrebné udržiavať záujem o učenie počas celej hodiny: napríklad organizovaním sebahodnotenia žiakov, do akej miery dosiahli učebný cieľ alebo využitím metodických techník, ktoré by žiakov zapojili do aktivít pri učení nový materiál a povzbudzovať ich k samostatnému uvažovaniu. Musíte tiež zorganizovať aktivity študentov v každej fáze hodiny: úvodná, hlavná, zovšeobecňujúca a záverečná. A k tomu som potrebovala zvládnuť interaktívne vyučovacie metódy, naučiť sa používať nové vzdelávacie, vrátane informačných a komunikačných, vyučovacie technológie, naučiť sa kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia žiakov, osvojiť si metódy organizácie individuálnych, párových, skupinové aktivity študentov a (čo je veľmi dôležité!) naučiť sa zorganizovať reflexiu týkajúcu sa učebného cieľa stanoveného študentmi.

To všetko sa bolo treba „naučiť – naštudovať – a naštudovať“: na kurzoch pre pokročilých, stretnutiach metodického združenia, seminároch a webinároch, v neformálnej komunikácii s kolegami, prostredníctvom sebavzdelávania a dokonca aj na cestách. Výsledkom bolo zlepšenie už známych a zrodili sa moje vlastné techniky a zistenia.

Techniky „Balím si batožinu“, „Váhy“ pre študentov na stanovenie učebných cieľov

V prvom prípade - "balím si batožinu" - študenti sú požiadaní, aby zhromaždili „svoju vedomostnú základňu“, vytvorili zoznam toho, čo už vedia, a zoznam toho, čo si myslia, že sa musia v triede naučiť.

V druhom prípade – „Váhy“ – študenti „vážia“ svoje osobné skúsenosti a vedomosti: na jednu stranu váhy kladú všetko, čo už vedia a dokážu v rámci tejto témy urobiť, a na druhú stranu – to, čo „ja neviem a nedokážem.“ , ale chcem sa to naučiť a zistiť to v triede“

Študenti pociťujú osobitné ťažkosti pri samostatných vzdelávacích aktivitách, hľadaníinterdisciplinárne prepojenia a aplikácia poznatkov v praxi. Na rozvíjanie motivácie k štúdiu biológie využívam interdisciplinárne prepojenie nielen s prírodnými vedami (geografia, chémia, fyzika), ale aj s literatúrou, filmom a umením. Tieto metódy umožňujú nielen zvýšiť záujem o biológiu a iné prírodné vedy, ale aj o literatúru, ktorú považujem v súčasnej („nečitateľskej“) dobe za dosť dôležitú a obzvlášť aktuálnu.

Metódy obchodných hier mi pomáhajú diverzifikovať formy činnosti učiteľov na hodine, podporovať rozvoj motivácie k štúdiu predmetu biológie (vo všeobecných hodinách, napríklad lekcia „Skúška baktérií“),laboratórne pokusy:

10. ročník, téma „Proteíny“: prečo peroxid vodíka prudko reaguje so surovými zemiakmi, ale nie s varenými? (10. ročník, téma „Proteíny-enzýmy“, videoklip lekcie)

6. stupeň, téma „Semená“: experiment „Podmienky potrebné na klíčenie semien“.

Zvýšiť efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete využívaním ovýskumné činnosti , ktorý pomáha zvyšovať motiváciu detí učiť sa, zabezpečuje zvyšovanie ich vedomostí, schopností, zručností a prakticky orientovaných metód činnosti. Ako je známe, po prvé, vytvorenie takmer akejkoľvek výskumnej zručnosti dáva výsledok meta-predmetu. Po druhé, výskum sa môže vykonávať počas vyučovania a po vyučovaní. Po tretie, predmetom výskumu môže byť akýkoľvek biologický organizmus, jav, problém (napríklad „Rozmanitosť avifauny dediny“, „Stanovenie čistoty vzduchu sušením ihličia“).

Projektové aktivity umožňuje žiakom rozvíjať záujem o predmet nielen prostredníctvom aktivít v triede, ale aj prostredníctvom mimoškolských aktivít. V dôsledku toho vznikajú individuálne aj kolektívne biologické projekty.Počas práce na projekte dochádza k formovaniu UUD: kognitívne (predloženie a riešenie problému), regulačné (účastníci pracujú ako tím, delia si úlohy), komunikatívne (komunikujú, robia spoločné rozhodnutia, počúvajú názory ostatných) , osobné (vyjadrite svoj uhol pohľadu). Študenti napríklad vyvinuli a implementovali projekt „Škody fajčenia“: boli vypracované otázky a uskutočnil sa prieskum medzi žiakmi 8. ročníka; na základe výsledkov prieskumu bol vypracovaný sociálny projekt; študenti potom hovorili v triede a na stretnutiach rodičov s učiteľmi.

S cieľom rozvíjať motiváciu k štúdiu predmetu, identifikovať talentované, nadané deti, zapájam žiakov do rôznych predmetových súťaží, olympiád a tvorby sociálnych projektov, čím napĺňam aj ciele rozvojového programu SOŠ Berezovskaja.

Efektívnosť skúsenosti možno hodnotiť takými kritériami, ako sú výsledky študentského prieskumu s použitím G.N. Kazantseva „Štúdia postojov k učeniu a jednotlivým predmetom“, ktorá ukazuje, že motivácia študentov študovať biológiu sa zvýšila; zvýšenie počtu absolventov škôl, ktorí sa rozhodli absolvovať biológiu formou jednotnej štátnej skúšky; dynamika a efektívnosť účasti školákov na predmetových súťažiach; zvýšenie počtu študentov navštevujúcich výberové predmety z biológie; P pozitívna dynamika učenia sa študentov a kvalita vedomostí.

Môžeme teda konštatovať: rozvoj technologických aspektov vo vyučovaní biológie rozširuje možnosti motivácie školákov k štúdiu predmetu.

Bubyakina

Svetlana Veniaminovna

učiteľ biológie

Mestská vzdelávacia inštitúcia Stredná škola Berezovskaja

15. mája 2019 sa uskutočnil republikový seminár „Fyziologické základy zdravotne šetrných pedagogických technológií: generácia Z“. na základe Tauridskej akadémie Krymskej federálnej univerzity. IN AND. Vernadského

pre metodikov okresných a mestských metodických pracovísk (stredísk) zastrešujúcich vyučovanie chémie a biológie, vedúcich metodických združení učiteľov chémie a biológie, učiteľov chémie a učiteľov biológie.

Na seminári sa riešili otázky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím zdravotne nezávadných pedagogických technológií v podmienkach informatizácie a globalizácie:

V. M. Efimová, Vedúca Katedry valueológie a biológie zhrnula moderný výskum učiteľov, psychológov, sociológov a zdravotníkov o problémoch učenia a sociálnej interakcie s tínedžermi generácie Z.

N.N. Skoromnaja, Docent katedry analyzoval hlavné trendy charakteristické pre ukazovatele zdravia a telesný rozvoj moderných študentov.

Yu.M Gavrilenko, riaditeľ Tauride College, zdôraznil hlavné črty školenia na Tauride College of KFU, uviedol príklady technológií šetriacich zdravie, ktoré používajú vysokoškolskí učitelia pri práci so staršími tínedžermi.

Učiteľom boli ponúknuté aj možné spôsoby riešenia problémov neverbálnej komunikácie v školskom prostredí, formovanie pozitívnej motivácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti stredoškolákov a ďalšie otázky súvisiace s prevenciou úrazov, ako aj príprava Generácie Z. študentov na štátnu záverečnú certifikáciu.

Materiály zo seminára si môžete stiahnuť kliknutím na odkaz https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Materiály zo seminára konaného dňa 25.4.2018. na základe Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania Kazašskej republiky Krippo na tému: „Červená kniha ako prostriedok rozvoja ekologickej kultúry moderných školákov“, si môžete stiahnuť na tomto odkaze:

Dňa 27. marca 2018 sa uskutočnil seminár „Štrukturálne a obsahové vlastnosti učebných materiálov v biológii „Spheres“ (5-9), vydavateľstvo Prosveshcheniya“. Materiály zo seminára si môžete stiahnuť kliknutím na tento odkaz: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Materiály zo seminára „Zásoby Krymskej republiky“. Biologická a krajinná diverzita, ochrana a manažment“. 06.11.2017 založené na GBOU DPO RK Krippo si môžete stiahnuť kliknutím na tento odkaz:

Materiály zo seminára "Červená kniha Krymskej republiky. Biologická a krajinná diverzita, ochrana a manažment", konaného dňa 25.10.2017. na základe Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky UTs „Ekopark“ s. Beregovoe, okres Bakhchisarai, si môžete stiahnuť pomocou nasledujúceho odkazu: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27. septembra 2017 GBOU DPO RK KRIPPO spolu s Ministerstvom ekológie a prírodných zdrojov Krymskej republiky na základe Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky „Vzdelávacie a vedecké centrum Krymskej republiky pre ekológiu a prírodné zdroje“ (GAU RK UC "ECOPARK") seminár „Rezervy Krymskej republiky. Biologická a krajinná diverzita, ochrana a manažment“ pre učiteľov biológie a učiteľov fyziky všeobecnovzdelávacích organizácií Krymskej republiky.

Na seminári odzneli správy od poslanca. Riaditeľ Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky „Správa osobitne chránených prírodných území Krymskej republiky“ Ermakov Yu.A. "Ochrana a správa chránených území, podriadených Štátnej autonómnej inštitúcii Kazašskej republiky "UPA Kazašskej republiky", docent Katedry geografie a geomorfológie Tauridskej akadémie KFU pomenovanej po V.I. Vernadsky Epikhin D.V. " Sieť osobitne chránených prírodných oblastí Kazašskej republiky“ a iné.

Prezentácie rečníkov si môžete stiahnuť z odkazu: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

V súlade s Plánom hlavných aktivít konania Roku ekológie v roku 2017 v Krymskej republike, schváleným uznesením Rady ministrov Krymskej republiky zo dňa 17. januára 2017 č. 17-r „O konaní Rok ekológie v Krymskej republike“ 21. júna 2017. sa uskutočnil tretí zo série seminárov pre učiteľov chémie, biológie a fyziky na tému: „Ekológia Krymu“ na základe Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky „Vzdelávacie a vedecké centrum Republiky Krym pre ekológiu a prírodné zdroje“ (dedina Beregovoye, okres Bakhchisaray).

Rečníci na seminári:

Karpenko S.A., docent Tauridskej akadémie Federálnej štátnej univerzity pomenovanej po. IN AND. Vernadsky so správou "Metodické prístupy k hodnoteniu ekologického stavu životného prostredia na Kryme a jeho regiónoch"

Ivanov S.P., profesor Katedry ekológie a zoológie Tauridskej akadémie Federálnej štátnej univerzity pomenovanej po. IN AND. Vernadského so správou „Červená kniha Krymskej republiky ako nástroj environmentálnej výchovy a osvety obyvateľstva a ochrany biologickej diverzity“

Kim M.A., vedúci Oddelenie monitorovania vodných plôch a využívania vôd Štátneho výboru pre vodné zdroje a melioráciu Krymskej republiky so správou „Súčasný stav vodných zdrojov Krymskej republiky“ a ďalšími prednášajúcimi.

Materiály zo seminára nájdete na: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

Dňa 25. augusta sa v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii ďalšieho odborného vzdelávania Krippo uskutočnil republikový seminár „O črtách vyučovania biológie vo vzdelávacích organizáciách Krymskej republiky v akademickom roku 2017/2017“. Seminára sa zúčastnili odborníci zo školských úradov mestských častí a mestských častí, ktorí riadia výučbu biológie a vedúci metodických združení učiteľov biológie zo všetkých regiónov Krymskej republiky.

V rámci seminára boli účastníci oboznámení so znakmi vyučovania biológie v kontexte integrácie Krymskej republiky do vzdelávacej oblasti Ruskej federácie v akademickom roku 2016/2017, s obsahom a výchovno-vzdelávacou a metodickou podporou vyučovacích predmetov, charakteristiky pracovných programov v biológii a tiež načrtnuté spôsoby implementácie odporúčaní na implementáciu základných dokumentov o metódach vyučovania biológie na základných a stredných školách.

Osobitná pozornosť bola na seminári venovaná problematike kvalitnej prípravy študentov na absolvovanie štátnej záverečnej atestácie formou Jednotnej štátnej skúšky a boli uvedené praktické odporúčania. Predseda predmetovej komisie Drizul A.V. daný porovnávacia analýza výsledkov Jednotnej štátnej skúšky z biológie v Krymskej republike v rokoch 2015 a 2016, bola vykonaná analýza typických chýb, boli identifikované témy sekcií biológie a typy úloh, ktoré spôsobovali absolventom ťažkosti a znaky boli zdôraznené prístupy k hodnoteniu odpovedí.

Na aktuálnosti nestratila ani otázka prípravy študentov na celoruské olympiády pre školákov z biológie a ekológie v akademickom roku 2016/2017, o ktorej sa diskutovalo aj na seminári.seminár pre učiteľov biológie

Semináre zo všeobecnej biológie: nekonvenčný prístup k organizácii a konaniu

T. V. Afanasyeva, L. N. Suchoruková

Riešenie problémov učenia a rozvoja uľahčuje aktivácia kognitívnej činnosti študentov a formovanie ich samostatných pracovných zručností.

Seminárne hodiny, organizačná forma vyučovacej hodiny, počas ktorej študenti samostatne študujú vzdelávací materiál z rôznych zdrojov vedomostí a spoločne diskutujú o výsledkoch svojej práce, majú veľké možnosti rozvoja kognitívnej činnosti študentov.

Semináre sa využívajú v praxi vyučovania biológie na stredných školách. Príprava na seminár sa skladá z nasledujúceho plánu:

1. Výber témy, definovanie úloh.

2. Výber doplnkovej literatúry.

3. Príprava otázok na diskusiu.

4. Rozdelenie úloh a tém pre správy.

5.Organizácia prípravných prác, konzultácie.

6. Stanovenie kritérií hodnotenia výkonov.

7. Výber metód a techník.

8. Výber vizuálnych pomôcok.

9. Vypracovanie plánu seminára.

Štruktúra seminárnej hodiny môže byť rôzna, závisí od zložitosti preberanej problematiky, didaktických úloh a stupňa pripravenosti študentov na samostatnú prácu.

V praxi vyučovania všeobecnej biológie sa semináre tradične organizujú s cieľom zopakovať a zovšeobecniť vedomosti študentov o téme alebo sekcii a sú redukované na nasledujúcu štruktúru:

1. Úvodné slovo učiteľa: formulácia úloh, vyjadrenie problému, úvod do plánu seminára.

2. Prezentácie študentov (správy o položených otázkach).

3. Diskusia k témam seminára počas rozhovoru.

4. Sumarizácia (analýza správ študentov, hodnotenie ich výkonov).

Podľa nášho názoru by sa mali rozlišovať dva hlavné prístupy k organizovaniu a vedeniu seminárov. Prvá je blízka prednáškovo-seminárnemu systému vzdelávania na vysokých školách. Spočíva v tom, že najprv obsah vzdelávacieho materiálu prednesie vyučujúci formou prednášky, potom ho samostatne naštudujú školáci a prediskutujú na seminárnej hodine. Tento prístup je optimálny, ak sa študuje komplexný materiál bohatý na nové pojmy. Seminárne hodiny sú vedené s cieľom prehĺbiť, zopakovať a zovšeobecniť poznatky o konkrétnej problematike alebo celej téme. Druhý prístup navrhuje organizovať seminár ako samostatnú formu školenia, to znamená, že v procese prípravy naň školáci samostatne študujú materiál, ktorý predtým nepoznali. Tento prístup je vhodný pri štúdiu materiálu, ktorý je študentom dostupný na samostatné porozumenie. Vedúcou didaktickou úlohou takéhoto seminára bude štúdium nového materiálu a jeho zaradenie do systému doterajších poznatkov. Ak je seminár organizovaný za účelom zovšeobecňovania, je dôležité systematizovať vedomosti školákov okolo vedúcich myšlienok, pričom pri tvorbe pojmov sa vynecháva sekundárny materiál. Opakovanie v takejto lekcii by malo byť sprevádzané vytváraním mnohostranných súvislostí medzi študovanými objektmi, javmi, procesmi založenými na problémových otázkach a riešením kognitívnych problémov.

Pre zintenzívnenie duševnej činnosti študentov a vzbudenie záujmu o už známy materiál má veľký význam prvok nového: starostlivo premyslený výber otázok, ktoré sú nové znenie a zovšeobecňujú význam, uvádzanie nových faktov, používanie nových názorných učebných pomôcok a pod.

Témy všeobecných lekcií-seminárov v sekcii všeobecná biológia môžu byť nasledovné: „Bunka je štrukturálna a funkčná jednotka života“, „Bunkový metabolizmus“, „Genetické základy evolučnej teórie“, „Praktický a ideový význam evolučné učenie“, „Výber produktívnych odrôd a plemien“, „Evolúcia človeka: problémy a perspektívy“, „Ekológia dnes“ atď.

Naše skúsenosti ukazujú, že pri organizovaní a realizácii takýchto seminárov je vhodné využiť skupinovú formu organizácie samostatnej práce študentov. Je to nasledovné. Žiaci v triede sú rozdelení do skupín. Skupine je pridelený konzultant, ktorý plní koordinačnú funkciu, nadväzuje spojenia medzi všetkými študentmi. Každá skupina dostane za úlohu pripraviť prejavy, vybrať obrazový materiál atď. Žiaci si pri práci na zadaní prečítajú látku z učebnice, vyberú doplnkovú literatúru a použijú údaje z periodík. Táto technika pomáha zvyšovať aktivitu študentov a objektívne hodnotenie ich výkonov a podporuje kultúru komunikácie.

Efektívnosť skupinovej práce do značnej miery závisí od stupňa pripravenosti žiakov, rozvoja ich sebavzdelávacích schopností (vyzdvihovanie toho, čo je podstatné pri práci s textom, robení poznámok, vyvodzovaní záverov a pod.). Preto je dôležité v procese prípravy na seminár poskytnúť podrobné pokyny a poskytnúť dodatočné konzultácie skupinám a jednotlivým študentom. Je dôležité správne obsadiť skupiny, zohľadniť úroveň vedomostí a zručností, kognitívny záujem o tému seminára a kvantitatívne zloženie skupín (optimálny počet študentov v skupine je 7-9 osôb) .

Aktivitu stredoškolákov počas seminára a objektívnosť pri hodnotení ich výkonov uľahčuje technika „recenzie recenzií“. Jeho podstatou je, že ak na seminári pracujú tri skupiny, potom po prejave zástupcov prvej skupiny členovia druhej skupiny zhodnotia posolstvo, ktoré počúvali, a tretia skupina zhodnotí recenziu. Potom si skupiny vymenia úlohy. Nakoniec každá skupina vypracuje správu, bude pôsobiť ako recenzent a vyjadrí svoj súhlas alebo nesúhlas s recenzentom. Plán revízie môže byť takýto:

1. Dodržiavanie prevádzkových predpisov.

2. Súlad obsahu prejavu s témou.

3. Logika konštrukcie reči.

4.Používanie obrazového materiálu, kultúra reči.

5. Emocionálnosť.

Recenzia recenzie: Súhlasíte s touto recenziou? Ohodnoťte ho pomocou päťbodového systému.

Spresnime metodológiu všeobecného seminára na príklade lekcie „Bunečný metabolizmus“. Materiál o bunkovom metabolizme v téme "Bunková biológia" je jedným z najťažších v sekcii všeobecnej biológie triedy X. Avšak asimilácia procesov fotosyntézy, aeróbneho a anaeróbneho rozkladu glukózy, biosyntézy má veľký význam pre pochopenie podstaty života, umožňuje nám objasniť vlastnosti nielen bunkovej úrovne organizácie prírody, ale aj komplexne pristupovať k štúdiu iných úrovní života, zvážiť ich v evolučných a ekologických aspektoch.

Téma seminára je veľmi zaujímavá, má významné možnosti rozvoja nielen samostatnosti študentov, ale vyžaduje aj hlboké pochopenie problematiky od učiteľa a poskytuje podnet na sebavzdelávanie.

Účel seminára: systematizovať poznatky študentov o mechanizmoch metabolizmu v bunkách, zistiť biochemické, biofyzikálne, štrukturálne a ekologické základy procesov dýchania, fotosyntézy a biosyntézy bielkovín, odhaliť ich úlohu v evolúcii živej prírody.

Príprava na seminár

Dva týždne pred seminárom sú študenti rozdelení do troch skupín, ktoré sú rovnaké v sile a schopnostiach.

Aby sa zabezpečila efektívnosť skupinovej práce, do každej skupiny sú pridelení konzultanti. Okrem toho všetci študenti dostávajú inštruktážne karty „Organizácia samostatnej práce pri príprave na seminár „Bunkový metabolizmus“. V pokynoch je uvedené, kde a aký materiál je potrebné čítať. Na upevnenie vedomostí sú ponúkané diferencované zadania a úlohy, ktoré testujú asimiláciu vzdelávacích informácií na rôznych úrovniach a sú podľa toho ohodnotené „3“, „4“, „5“. Ak je ťažké splniť úlohy, karta zdôrazňuje potrebu kontaktovať konzultantov alebo učiteľa.

Karta s pokynmi vedie študentov k vzájomnej kontrole a sebakontrole, k aktívnej účasti na diskusii o seminárnej problematike a oboznamuje ich s jednotlivými kontrolnými úlohami, ktoré budú musieť študenti po seminárnej hodine splniť.

Otázky na nadchádzajúci seminár sú formulované vo všeobecnej forme a pripravujú ich študenti všetkých skupín.

Otázky na seminár

"bunkový metabolizmus"

1.Aká je podstata a význam fotosyntézy? Opíšte svetlú a tmavú fázu. Aké procesy prebiehajú v každej fáze a aké sú ich výsledky? Ako súvisia problémy fotosyntézy a zásobovania svetovou populáciou potravinami?

2.Aká je podstata a význam glykolýzy? Aké látky vstupujú do výmeny energie a akými zmenami prechádzajú? Aká je úloha „enzymatického dopravníka“? Vysvetlite potrebu kyslíka u väčšiny živočíšnych organizmov. Kedy a za akých podmienok môže anaeróbna glykolýza prevážiť nad aeróbnym procesom?

3.Aké sú podmienky a mechanizmy implementácie genetickej informácie do bunky? Čo je to genetický kód a aké sú jeho vlastnosti? Ako sa princípy komplementarity a syntézy matrice odrážajú v procese transkripcie? Kde a ako prebieha proces prekladu? Aké vyhliadky otvára ľudstvu zvládnutie mechanizmov na realizáciu genetickej informácie?

Ďalšie otázky (pre študentov, ktorí sa plánujú zapísať na biologické a lekárske univerzity)

1.Vysvetlite evolučné a ekologické aspekty procesov fotosyntézy, aeróbnej glykolýzy (dýchania) a biosyntézy bielkovín.

2. Prečo bunky obsahujúce rovnakú genetickú informáciu v DNA produkujú rôzne proteíny? Aký je mechanizmus regulácie biosyntézy bielkovín?

Štruktúru seminára je možné znázorniť ako nasledujúci diagram:

úvodný prejav učiteľa - skupinová práca - prezentácia žiakov I. skupiny - zhrnutie II. skupiny - zhrnutie hodnotenia III. skupiny - prezentácia II. skupiny - zhrnutie III. hodnotenie skupiny I - hodnotenie hodnotenia skupiny II - hodnotenie skupinovej práce - referáty študentov o hĺbkovom štúdiu témy - zhrnutie.

V úvodnom prejave učiteľ stanoví ciele seminára, vylosuje, výsledkom čoho je pre každú skupinu určená úloha (každá skupina pripraví správu o jednej z troch otázok seminára). Konzultanti pracujú v skupinách. 5-7 minút hodiny je venovaných skupinovej práci. Potom jeden alebo dvaja študenti z každej skupiny hovoria, študenti z iných skupín kladú otázky a prezerajú si prezentácie. V závere sú zhrnuté výsledky, vypočuté názory vyučujúceho, konzultantov a recenzentov, hodnotená nie len skupinová práca, ale aj účasť každého študenta na diskusii o seminárnej problematike a ich vyplnenie kontrolných otázok. na karte s pokynmi.

Ak zostáva čas, vypočujú sa správy študentov o ďalších problémoch. V extrémnych prípadoch (pri hĺbkových študijných zadaniach) učiteľ pracuje so žiakmi individuálne, mimo vyučovacích hodín.

Ďalší prístup zahŕňa zorganizovanie seminára s cieľom samostatne sa naučiť nový materiál. Naše skúsenosti ukazujú, že k efektivite vedenia seminára ako lekcie pri získavaní nových vedomostí prispieva aj rozsiahla prípravná práca, vrátane skupinovej práce pod vedením konzultantov a individuálnych školení pomocou inštruktážnych kariet. Otázky na seminár sú rovnaké pre študentov všetkých skupín. Niektorí študenti dostávajú individuálne úlohy, ktoré si vyžadujú hlbšiu diskusiu o študovanej téme.

Počas seminára nie je organizovaná skupinová práca, na diskusii a kontrole problémov sa zúčastňuje celá trieda.

Uvažujme o metodológii seminára, ktorého didaktickou úlohou je študovať nový materiál na príklade lekcie „Vírusy - nebunkové formy života“. Odporúča sa zorganizovať nezávislé štúdium vírusov po zovšeobecnení vedomostí o biosyntéze bielkovín a zvážení úloh a metód genetického inžinierstva, pretože na pochopenie štruktúry a životných cyklov vírusov musia študenti ovládať pojmy ako „reduplikácia“ , „transkripcia“ a majú dobré znalosti o štruktúre a funkciách proteínov, nukleových kyselín. Vďaka základným poznatkom o štruktúre a význame biopolymérov, štádiách syntézy bielkovín sa študentom stáva dostupný materiál o fungovaní vírusov v bunkách živých organizmov na samostatné štúdium. Otázky do diskusie na seminári môžu zahŕňať tieto:

1. Vlastnosti štruktúry a aktivity vírusov, ich klasifikácia.

2. Životné cykly vírusov.

3. Pôvod vírusov, ich úloha vo vývoji bunkových organizmov.

Doplňujúce otázky

1. Štruktúra vírusu ľudskej imunodeficiencie (HIV), jeho životný cyklus.

2.Syndróm získanej imunodeficiencie (AIDS): vysvetlenie charakteristík priebehu ochorenia z hľadiska poznatkov o štruktúre HIV, mechanizme jeho vývoja v ľudských bunkách.

Študenti si samostatne pripravujú hlavné otázky seminára s využitím existujúcich učebníc a príručiek, vrátane učebnice všeobecnej biológie (autori: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev a i.).

Na pokrytie ďalších problémov je dôležité odporučiť článok B. M. Mednikova „AIDS z pozície biológa“ (Biology and modernity. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminár prebieha podľa nasledujúcej schémy: úvodný prejav učiteľa - diskusia o hlavných problémoch - zopakovanie - počúvanie správ - zhrnutie - hodnotenie výsledkov samostatnej práce študentov.

Seminár ako lekcia získavania nových vedomostí môže byť široko využitý pri štúdiu všeobecnej biológie, témy takýchto lekcií môžu byť veľmi odlišné, napr.: „Význam bielkovín v bunke“, „Nemembránové zložky bunka“, „Genetika pohlavia. Pohlavne viazaná dedičnosť“, „Interakcia genotypu a prostredia. Variabilita modifikácie“, „Predpoklady a hlavné ustanovenia evolučného učenia Charlesa Darwina“ a iné.

Naše skúsenosti ukazujú, že organizovanie seminárov za účelom preštudovania a zhrnutia materiálu, organizovanie skupinovej samostatnej práce v procese prípravy na seminár, využívanie techník a metód na zintenzívnenie vzdelávacích aktivít prispieva k hlbšiemu pochopeniu biologických pojmov študentmi a zvyšuje kognitívne schopnosti stredoškolákov.