Khizbullina R.M., vychovávateľka MBDOU "DSOV č. 20" Usinsk
Pracujem v materskej škole č. 20 v Usinsku, ktorej prioritou je rozvoj detskej reči. Pri pozorovaní detí 4. roku života navštevujúcich moju skupinu som si všimol, že u väčšiny detí sa vyskytujú rôzne formy porúch vývinu reči. Po analýze situácie, po preskúmaní reči detí som si uvedomil, že majú slabú slovnú zásobu, nedokážu plne vyjadriť svoje myšlienky, tvorivá predstavivosť je obmedzená, koherentná reč je slabo rozvinutá, chýbajú komunikačné zručnosti, chýba výraznosť reč. A prišiel som na to, že je potrebné pri ich práci používať také metódy a techniky, ktoré by prispeli k rozvoju detskej reči. Deti trávia v škôlke viac času spolu s rovesníkmi a učiteľkou, a preto je potrebné navodiť takúto situáciu, aby sa vývin reči nasmeroval správnym smerom. Pri analýze moderných štúdií detskej reči som dospel k záveru, že najlepším riešením problému v predškolskom veku by bol rozvoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít.
Divadelná činnosť je najbežnejším typom detskej tvorivosti. Toto je najbohatšie pole pre estetický rozvoj detí. Dieťaťu je blízka a zrozumiteľná, pretože je spojená s hrou. A ako viete, hra je jedným z hlavných typov detských aktivít. Hru používajú dospelí, aby vzdelávali deti v predškolskom veku a učili ich rôzne typy akcií s predmetmi, metódami a prostriedkami komunikácie. Divadelná činnosť v materskej škole má svoje vlastné charakteristiky. Toto je čarovný svet, v ktorom sa dieťa rado hrá, v hre spoznáva svet. V divadelných aktivitách preberáme najprv hlavnú úlohu my, vychovávateľky, rozprávame a predvádzame rôzne rozprávky a riekanky. Okrem toho divadelná činnosť pomáha budovať pedagogický proces v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, ktorý vyžaduje vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivosti. potenciál každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.
Význam divadelnej činnosti nemožno preceňovať. Divadelné hry prispievajú ku komplexnému rozvoju detí: rozvíja sa reč, pamäť, cieľavedomosť, vytrvalosť, rozvíjajú sa fyzické zručnosti (imitácia pohybov rôznych zvierat).
Dala som si za cieľ: tvorivou činnosťou v divadelnej činnosti vytvárať podmienky pre rozvoj detskej reči. Na základe cieľa som vypracoval nasledujúce úlohy:
- štúdium literatúry o divadelnej činnosti;
- podporovať záujem detí o divadelné aktivity a vytvárať na to všetky podmienky;
- pripraviť konzultácie pre rodičov na túto tému;
- vytvoriť súbor hier na rozvoj sluchu, onomatopoje;
- obohatiť centrum divadelnej činnosti o nové druhy divadla.
V prvom rade som si rozšírila vedomosti o úlohe divadelných a herných činností pri výchove a rozvoji detskej reči. Na základe programu N.F. Sorokina urobila program pre divadelný krúžok, začala krúžok viesť "Teremok" . Program N.F. Sorokina "Divadlo - kreativita - deti" zabezpečuje rozvoj prirodzených schopností detí prostredníctvom divadelného umenia. Štúdiom tohto programu som sa presvedčila, že bol vypracovaný v súlade s úlohami zameranými na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Vypracovala plán práce s deťmi na divadelných aktivitách na rok pre deti predškolského veku, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy. Pri riešení úloh, ktoré si sama stanovila, plánovala prácu s deťmi s postupnou komplikáciou. Pri vytváraní podmienok pre divadelné a herné aktivity vybavila divadelné centrum, do ktorého umiestnila rôzne typy divadiel a atribúty k nim; kartové súbory rôznych hier.
Keď začala na tejto téme pracovať s deťmi z druhej mladšej skupiny, veľa času trávila hraním s divadielkami prstov. Deti sa aktívne zapojili "oživenie" ich prsty, rozprávali sa s nimi, tešili sa z nových postavičiek z prstového divadla. Potom som do skupiny priniesla novú hračku a hrala som pred deťmi riekanky. V budúcnosti sme sa takýmto spôsobom naučili veľa rôznych riekaniek, pesničiek, vtipov. S mojou pomocou deti zahrali malé rozprávky a básničky. S pomocou čiapok, masiek, kostýmov, divadelných hračiek sa hrali hry vonku. Podporovala som túžbu každého dieťaťa byť začlenené do komunikácie všetkými prostriedkami, verbálnymi aj neverbálnymi. (výrazy tváre, držanie tela atď.). Deti sa začali samy prezliekať do divadelných kostýmov a stvárňovali rozprávkové postavy. Stali sa pohyblivejšími a výrazy tváre sa stali výraznými, pohyby získali istotu. Každú rozprávku deťom najskôr premietam sama, pomocou rôznych druhov divadla čítam text. Po premietnutí rozprávky pracujem s deťmi spoločne. Rozprávku rozoberáme, aby sa deti naučili jej obsah a postavy. Zapájam deti do výslovnosti jednotlivých fráz, úryvkov z rozprávky. Potom si znova prečítam rozprávku a úplne zapojím deti do dramatizácie. Vykonávam herné cvičenia na schopnosť sprostredkovať obraz postavy, akcie (ako sa babka zľakla, ako chodí medveď a pod.). Keď deti vyrastú a prejdú do starších skupín, deti si berú stolové divadlo rozprávky a reprodukujú ju v plnom rozsahu, zatiaľ čo ostatní sa pozerajú. Veľkú pozornosť venujem individuálnej práci s deťmi. Hráme sa s bábkami prstového divadla, učíme sa poéziu, upevňujeme si vedomosti o rozprávkach, učíme sa viesť rolový dialóg. Tu sa berie do úvahy záujem dieťaťa, samo si vyberá rozprávku, hru, typ divadla.
Triedy divadelných aktivít boli postavené podľa jedinej schémy:
- úvod do témy, vytváranie emocionálnej nálady;
- divadelné aktivity v rôznych formách, kde vzdelávacie a každé dieťa má možnosť realizovať svoj tvorivý potenciál;
- emotívny záver, ktorý zabezpečuje úspech divadelnej činnosti.
V triede využívam rôzne metódy a techniky, ktoré umožňujú deťom získať vedomosti zaujímavou, prístupnou formou, riešiť mnou stanovené úlohy. Počas vyučovania pozorne počúvam odpovede a návrhy detí – ak neodpovedajú, nepožadujem vysvetlenia, ale pristúpim k činom s postavami.
Divadelná činnosť preniká do všetkých režimových a výchovných momentov. V stredných, vyšších a prípravných skupinách naša divadelná skupina "Teremok" ukázala deťom MŠ množstvo rozprávok - ľudových aj autorských: "Teremok" , "Pod hríbom" , "Zayushkina chata" , "Vlk a sedem kozliatok" , "telefón" , "Krútňava" , "Leť Tsokotukha" a ďalšie. Divadelná činnosť sa premieta do prázdnin, zábavy, skupinovej aj hudobnej, športovej. Na matiné venovaných prázdninám varíme s deťmi buď divadelné rozprávky ("Popoluška" , "Vážka a mravec" ) , alebo akékoľvek scénky z rozprávok, ukazujúce rodičom naše úspechy a úspechy. Forma zhrnutia výsledkov realizácie doplnkového vzdelávacieho programu "Teremok" každoročne účasť na reportážnom koncerte "Star Factory" .
Práca na tejto téme je nemožná bez účasti rodičov. Rodičia sa aktívne podieľali na návrhu divadelného centra. Vlastnými rukami kúpili a vyrobili rôzne druhy divadiel. Urobil som pre nich leporelo „Rozvoj reči prostredníctvom divadelných a herných aktivít“ , konzultácie "Vybudovanie prostredia pre divadelné aktivity" , „Rozvoj reči predškolských detí prostredníctvom divadelných hier doma“ atď. Pravidelne publikujem články na túto tému na mojej stránke na webe.
Použité knihy:
- Antipina A.K. Divadelná činnosť v materskej škole. M.; TC Sphere, 2006
- RI. Žukovskaja. Kreatívne hry na hranie rolí v materskej škole. M., 2005
- Karamanenko T.N. Bábkové divadlo - pre predškolákov. M., Osveta, 2005
- Lebedev Yu.A. Rozprávka ako zdroj detskej kreativity. M., VLADOS, 2001
- Rakhno M.O. Domáce bábkové divadlo. Rostov na Done, Phoenix, 2008
- Tkach R.M. Rozprávková terapia detských problémov - Petrohrad, Rech, M., TC Sphere, 2008
- Shchetkin A.V. Divadelná činnosť v materskej škole. M.Mosaic-Synthesis, 2008
- Internetové zdroje.
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola №2 "Jubilejná"
Pedagogické pracovné skúsenosti
Téma: "Rozvoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít."
Zaitseva Jekaterina Vladimirovna
opatrovateľka
Stavropolská oblasť
Alexandrovský okres
356300
Obec Aleksandrovskoe
Ulica Karla Marxa №90
S. Aleksandrovskoe, 2014
Umenie herca spočíva v reči a v pohybe tela.
I. Goethe
Vysvetľujúca poznámka
Zvládnutie materinského jazyka, rozvoj reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí. L.S. Vygotsky napísal: „Existujú všetky faktické a teoretické dôvody na tvrdenie, že nielen intelektuálny vývoj dieťaťa, ale aj formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosti ako celku priamo závisí od reči.
Pri práci s deťmi som narazil na to, že majú slabo rozvinutú súvislú monológovú reč, takmer nerozprávajú o udalostiach svojho života, nevedia prerozprávať literárne diela. Preto som si ako hlavnú tému svojej činnosti zvolil: „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít.“
Divadelné hry deti vždy milujú. Predškoláci sú radi, že porazia známe diela a reinkarnujú sa vo svojom obľúbenom obrázku. Dieťa dobrovoľne akceptuje charakterové črty, mimiku a gestá. Deti sa tešia, keď dobro víťazí, vzdychajú úľavou, keď hrdinovia prekonávajú ťažkosti a prichádza šťastný koniec.
E.A.Flerina, najväčšia učiteľka v oblasti estetickej výchovy, videla výhodu rozprávania pred čítaním v tom, že rozprávač sprostredkúva obsah, akoby bol očitým svedkom udalostí. Verila, že rozprávanie príbehov dosahuje zvláštnu bezprostrednosť vnímania.
Rozprávky milujú najmä deti, jazyk rozprávok je veľmi malebný, má veľa trefných prirovnaní, epitet, obrazných vyjadrení, dialógov, monológov, rytmických opakovaní, ktoré pomáhajú dieťaťu zapamätať si rozprávku a obohacujú jeho slovnú zásobu. Divadelné umenie je blízke a zrozumiteľné deťom aj dospelým predovšetkým preto, že je založené na hre. Divadelná hra je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú osobnosť dieťaťa, samostatnú tvorivosť, jeho emancipáciu. V procese divadelnej hry sa aktivuje a zdokonaľuje slovná zásoba, gramatická štruktúra reči, zvuková výslovnosť, tempo a výraznosť reči. Účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje aktívny záujem a uchvacuje ich. Zamyslením sa nad problematikou zvyšovania úrovne detského prejavu som dospel k záveru, že divadelné aktivity môžu pomôcť.
Prečo práve divadelná činnosť? Divadelná činnosť je jedným z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania detí, v ktorom sa najplnšie a najzreteľnejšie prejavuje princíp učenia: učiť pri hre.
Študovaním psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry som dospela k záveru, že divadelná hra má veľký vplyv na vývin reči dieťaťa. Rozširovaním slovnej zásoby stimuluje aktívnu reč, zlepšuje artikulačný aparát. Dieťa spoznáva bohatstvo rodného jazyka, jeho vyjadrovacie prostriedky. Výrazovými prostriedkami a intonáciami zodpovedajúcimi charakteru postáv a ich konania sa snaží rozprávať zrozumiteľne, aby mu každý rozumel.
V divadelnej hre sa tvorí emocionálne bohatá reč. Deti si lepšie osvoja obsah práce, logiku a sled udalostí, ich vývoj a kauzalitu.
Zakladateľ Moskovského bábkového divadla S.V. Obraztsov raz vyjadril myšlienku, že každé dieťa má neodmysliteľnú túžbu po herectve. A vieme, že zoznámenie sa s divadlom sa odohráva v atmosfére mágie, slávnosti, povznesenej nálady, takže nie je ťažké zaujať deti divadlom.
Je známe, že deti sa rady hrajú, netreba ich do toho nútiť. Pri hre komunikujeme s deťmi na ich území. Vstupom do sveta detských hier sa môžeme sami veľa naučiť a naučiť naše deti. A myšlienka nemeckého psychológa Karla Grossa, ktorá je stále populárna: "Nehráme sa preto, že sme deti, ale detstvo samo o sebe nám bolo dané, aby sme sa hrali." To všetko predurčilo môj konečný výber témy pre skúsenosť s prácou „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelnej činnosti“.
Relevantnosť a perspektíva.
Relevantnosť je daná potrebou riešenia otázok zameraných na zefektívnenie vývinovej práce s deťmi predškolského veku a prevenciu porúch reči u detí. Skúsenosti sú založené na myšlienke organizácie divadelného štúdia, školenia a rozvojového rozvoja. Vplyv divadelnej činnosti na duševný vývoj dieťaťa s poruchami reči je založený na asimilácii skúseností ľudí. Rozprávky, folklór majú pozitívny emocionálny vplyv na deti v predškolskom veku. Relevantnosť projektu spočíva v tom, že spája prostriedky a metódy rozvoja tvorivých a rečových schopností dieťaťa.
Pedagogická účelnosť využívania kolektívnych divadelných a herných produkcií pri výcviku a výchove sa vysvetľuje skutočnosťou, že to v skutočnosti umožňuje zvýšiť rýchlosť rozvoja reči vo všeobecnosti začlenením dieťaťa do tvorivej činnosti.
Praktický význam.
Pracujte na tomto projekte trvá 2.5 rokov. Pri diagnostike môžete vidieť nejaké výsledky a najdôležitejšia je úroveň rozvoja reči, úroveň všeobecnej kultúry. Dúfame, že naše úsilie nevyjde nazmar. Deti vstúpia do veľkého života, to, čím sa stanú, závisí od nás učiteľov. Tento program je možné realizovať v predškolských vzdelávacích inštitúciách, rodičoch.
Práce na tomto projekte pokračujú a sú na analytickej úrovni.
Urobilo sa veľké množstvo práce:
- Vytvoril sa program, podľa ktorého pracujem 2,5 roka. Diagnostika potvrdzuje jeho účelnosť.
- vzniklo divadelné a hracie prostredie (fragmenty a predmety - nosiče prírodných vlastností, rôzne druhy divadla: stolové, prstové, flanelografické divadlo, rekvizity na hranie scén a predstavení: plátna, kostýmy, masky.
- interakcia s rodinou (účasť na spoločných aktivitách s deťmi a učiteľmi, prázdniny, výroba dekorácií, učebné texty).
Iba so správnym neustálym pedagogickým vplyvom budú mať predškoláci správnu, čistú, krásnu reč, budú pozitívne spolupracovať v tíme, a preto je potrebné pokračovať v začatej práci. Mať základy, je na čom stavať vo svojich tvorivých plánoch, treba sa zlepšovať. K tomu mám dobrú zdrojovú základňu, kolegov, rodičov, ktorí majú záujem o harmonický rozvoj dieťaťa.
V práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie je možné využiť súbor scenárov, voľnočasových aktivít s deťmi a rodičmi na rozvoj reči, ako aj výber z vývoja divadelných hier.
Vedúca pedagogická myšlienka pracovných skúseností
Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Ich reč sa stáva expresívnejšou, kompetentnejšou. Začínajú používať nové slová, príslovia a porekadlá zo scenára, navyše v každodenných situáciách, ktoré sa zhodujú s ich sémantickým obsahom.
Pozitívny emocionálny náboj prijatý z vystúpenia, získaná viera vo vlastné sily zvyšujú sebaúctu detí. Mnohí z nich sa vyrovnávajú so svojimi komplexmi, učia sa myslieť, analyzovať svoje správanie a správanie iných ľudí, stávajú sa navzájom pozornejšími a tolerantnejšími. Ich herná činnosť sa aktivuje, nadobúda tvorivý charakter, emocionálne bohatstvo.
V duši každého dieťaťa leží túžba po voľnej divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť, zlepšuje reč. S.Ya. Rubinstein napísal: „Čím výraznejšia je reč, tým viac sa v nej objavuje rečník, jeho tvár, on sám“. Výchovné možnosti divadelnej činnosti sú obrovské, jej učivo nie je obmedzené a dokáže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa.
Novinka skúseností.
- dôraz na originalitu počiatočného obdobia prípravy s prihliadnutím na danosti mladšieho a staršieho predškolského veku, ale aj počiatočného štádia osvojenia si doplnkového vzdelávania z hľadiska literárnej gramotnosti a divadelnej kultúry;
- podnecovanie objavovania hodnoty pracovitosti, samostatnosti, náročnosti voči sebe, zodpovednosti voči publiku, zvyšovanie všeobecnej kultúrnej úrovne, všeobecnej rečovej úrovne;
- na aktiváciu rozvoja reči, najmä v počiatočnom štádiu, sa používajú rôzne druhy aktivít: rozvoj mimiky, výučba gest, rozvoj pantomímy, hry na rozvoj dýchania reči; artikulačná hybnosť, fonematické vnímanie, správna výslovnosť, koordinácia pohybov, jemná motorika ruky, uvoľnenie svalového napätia, formovanie správneho držania tela; úlohy na zlepšenie gramatickej stavby reči, dialogických a monologických foriem reči, herných zručností a tvorivej samostatnosti;
- povzbudenie detí k tvorivej činnosti;
- využitie nových technológií: plánovací materiál podľa lexikálneho princípu, rečové rodinné prázdniny, rytmoplastika, rozprávková terapia, arteterapia, bábkové divadlo;
- učiteľ, ktorý rozdeľuje úlohy, berie do úvahy rečové schopnosti každého dieťaťa v určitom pracovnom období. Keďže je veľmi dôležité nechať dieťa vykonávať rovnocenné postavenie s ostatnými aj pri najmenšej úlohe, aby sme mu dali možnosť pri reinkarnácii uniknúť z rečovej vady alebo preukázať správnu reč;
- integratívnosť, podľa ktorej je cieľavedomá práca na rozvoji reči zaradená do celostného pedagogického procesu;
- teatrálnosť je atraktívna, pretože vnáša do každodenného života detí prázdninovú atmosféru, náladu, umožňuje deťom prevziať iniciatívu, pomáha im rozvíjať zmysel pre vzájomnú pomoc, kolektívne zručnosti.
Aby deti mohli improvizovať, zinscenujte nejaký hotový literárny materiálbolo potrebné navrhnúť zónudivadelná činnosť detí, pri ktorej ide o dodržiavanie základných zásadbudovanie subjektovo-priestorového prostredia v skupine:
Zabezpečenie rovnováhy medzi spoločnými a individuálnymi aktivitami detí;
Organizácia "privátnych zón";
Udelenie práva a slobody voľby;
Polyfunkčnosť využitia priestorov a zariadení;
Určenie veku a pohlavia zariadení a materiálov.
Pripravenosť na divadelnú hru možno definovať ako taký stupeň všeobecného kultúrneho rozvoja, na základe ktorého sa uľahčuje pochopenie umeleckého diela, vzniká emocionálna odozva naň a osvojujú sa umelecké prostriedky na sprostredkovanie obrazu. Všetky tieto ukazovatele sa nesčítavajú spontánne, ale vytvárajú sa v priebehu výchovno-vzdelávacej práce.
Divadelná činnosť je integrovaná, pretože jej prvky možno využiť v rôznych vzdelávacích oblastiach:. sociálno-komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj;
Cieľ:
Rozvíjať reč detí prostredníctvom divadelných aktivít.
Berúc do úvahy vekové charakteristiky;
S výhradou spoločnej interakcie vzdelávacej inštitúcie a rodiny.
Dosiahnutie plánovaných výsledkov zahŕňa riešenie nasledovnéhoúlohy:
- Rozvíjať stály záujem o divadelné a herné aktivity;
- Obohatiť slovnú zásobu detí, aktivizovať ju;
- Zlepšiť dialógovú a monologickú reč.
- Pestovať kladný vzťah k divadelným hrám, chuť hrať sa s divadelnými bábkami, citovo kladný vzťah k rovesníkom, výchovu vôle a sebavedomia, úctu k tradíciám a kultúre ľudu.
- Podporovať prejav samostatnosti, aktivitu v hre s hračkami postavičiek.
Zásady organizácie vzdelávacieho procesu:
Postupnosti – každý nový krok v učení dieťaťa sa opiera o to, čo už bolo zvládnuté v predchádzajúcom.
Vizualizácia – deti musia všetko samé vidieť, počuť, dotknúť sa všetkého a tým si uvedomiť túžbu po poznaní.
Aktivity - začlenenie dieťaťa do hry, kognitívnej, vyhľadávacej činnosti s cieľom stimulovať aktívnu životná pozícia.
Integrácia – integratívnosť všetkých druhov detských aktivít, ktoré sa realizujú vo výchovno-vzdelávacom procese.
Diferencovaný prístup - riešia sa úlohy efektívnej pedagogickej pomoci deťom pri zdokonaľovaní ich osobnosti, prispieva k vytváraniu špeciálnopedagogických situácií, ktoré pomáhajú odhaliť psychofyzické, osobnostné schopnosti a možnosti žiakov.
Vekovo špecifický - rovnaký obsah sa využíva pri práci v rôznych skupinách s komplikáciami zodpovedajúcimi vekovým charakteristikám detí.
Kontinuita interakcie s dieťaťom v predškolskom zariadení a v rodine – nič nepresvedčí lepšie ako príklad rodičov.
Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom zariadení je jednou z najnovších a najpálčivejších otázok domácej predškolskej pedagogiky.
Vo svojej praxi využívam počítačové prezentácie v PowerPointe. Multimediálne prezentácie poskytujú prehľadnosť, čo prispieva ku komplexnému vnímaniu a lepšiemu zapamätaniu učiva.
Formovanie trvalo udržateľného rozvoja medzi predškolákmizáujem o divadelné a herné aktivitynemožné bez úzkeho kontaktu s rodinami žiakov. Hlavnými pomocníkmi sú rodičia. Aby som zapojil rodičov do riešenia tohto problému, využívam rôzne formy interakcie:
Zložky-presúvače na rozvoj dialogickej monologickej reči;
Individuálne konzultácie „Ako na torozvíjať záujem predškoláka o divadelné a herné aktivity»;
Rozvíjanie poznámok „Domáce kino“, „Rozvíjame reč detí prostredníctvom divadelných hier“;
Očakávané výsledky:
deti.
Pri oboznamovaní sa s beletriou sa deti učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialogickej (odpovede na otázky, rozhovory) a monológnej (verbálna tvorivosť) reči, využívať prostriedky výtvarnej expresivity jazyka a jeho gramatické prostriedky.
rodičia.
Podporovať záujem dieťaťa o divadelné aktivity. V rámci možností sa snažte navštevovať detské predstavenia. Oslávte úspechy a identifikujte spôsoby, ako sa zlepšiť. Ponúknite, že budete hrať svoju obľúbenú rolu doma, pomôžte hrať svoje obľúbené rozprávky, básne atď.
Rozvoj divadelnej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách a hromadenie emocionálnych a zmyslových skúseností u detí je dlhodobá práca, ktorá si vyžaduje účasť rodičov. Je dôležité, aby sa rodičia zúčastňovali tematických večerov, na ktorých sú rodičia a deti rovnocennými účastníkmi.
Je dôležité, aby sa takýchto večerov zúčastňovali aj rodičia ako účinkujúci, autori textov, tvorcovia kulís, kostýmov a pod. V každom prípade spoločná práca učiteľov a rodičov prispieva k intelektuálnemu, citovému a estetickému rozvoju detí.
Skúsenosti na tému „Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom divadelných aktivít“ sa realizovali v stredných a seniorských kolektívoch v dvoch oblastiach: spoločné aktivity s deťmi, interakcia s rodičmi.
Normotvorno - právna a metodická podpora skúseností
Vedecké a metodické:
Ročný plán výchovno-vzdelávacej práce;
Kalendár-tematické plány;
Materiály vedeckých a metodických publikácií;
Monitorovanie
Metodický vývoj pre rodičov, deti.
Logistika:
Kútik v skupine na rozvoj reči;
kútik divadelných hier;
Knižnica metodickej a beletrie;
Vizuálne a didaktické pomôcky.
Informačný obsah:
Formy práce s rodičmi;
Zber aktuálnych informácií;
o výsledkoch monitorovania;
Vedenie konzultácií;
Organizácia práce s rodičmi (konzultácie, stretnutia, distribúcia brožúr, vizuálne informácie,);
Interakcia so sociálnymi inštitúciami;
Systematický dizajn informačného stánku.
Etapy hĺbkovej práce
Práce prebiehali v troch etapách: prípravná, hlavná, záverečná.
1. fáza - prípravná.
V prvej prípravnej etape mojej práce som študovala základný program predškolskej vzdelávacej inštitúcie, metodický materiál a predmetové prostredie skupiny. V priebehu všetkých týchto prác boli zistené niektoré nedostatky.
Nie je dostatok metodického vývoja v oblasti rozvoja detskej reči a málo informácií a obrazového materiálu pre prácu s rodičmi.
Urobila preto prieskum stavu formovania súvislej reči, ktorého účelom bolo zistiť úroveň vývinu súvislej reči u detí. Obsah práce je uvedený v prílohe. Analýza výsledkov pre druhú mladšiu skupinu ukázala, že v zásade zodpovedajú nízkej a strednej úrovni.
Súčasne s diagnostikou detí som uskutočnila prieskum u rodičov s cieľom zistiť ich pedagogické znalosti, problémy v komunikácii s deťmi.
Pripravené: výber hier na rozvoj sluchu, onomatopoje, predmetovo-herné úkony, formovanie reči, prstové, artikulačné a dychové cvičenia; scenáre rozprávok, divadelné hry, skeče.
Po analýze prieskumu som dospel k záveru, že mnohí rodičia nepovažujú problém za dostatočne dôležitý, sú presvedčení, že deti sa časom naučia rozprávať samé a všetko sa naučia v procese dospievania.
Výsledky diagnostickej fázy mi teda umožnili určiť nasledujúce fázy práce:
1. vypracovať systém divadelných hier pre deti.
2. optimalizovať prácu s rodičmi na tejto problematike pomocou rôznych metód a techník.
- Pre realizáciu hlavného cieľa práce a vyriešenie stanovených úloh som vypracovala dlhodobý plán divadelných hier a zábavných a voľnočasových aktivít s rodičmi, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy (aplikácie).
- Vyvinuté a vybrané hry na rozvoj sluchu, onomatopoje, formovania reči, prstových, artikulačných a dychových cvičení).
- Vypracovala scenáre spoločnej zábavy a voľnočasových aktivít pre deti a ich rodičov Pripravila a uskutočnila rodičovské stretnutia na témy „Úloha rodiny vo vývine reči 4-5 ročného dieťaťa“, „Divadlo je náš kamarát“. a pomocník“, správa pre rodičovské stretnutie na tému: „Vývoj reči u detí predškolského veku“
- Zozbieral som množstvo prísloví a porekadiel, jazykolamy, výber rozprávok..
2. fáza je hlavná.
Techniky a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri organizovaní divadelných hier široko využívala praktické vyučovacie metódy: hru, metódu hernej improvizácie (slúži ako most medzi hrou dieťaťa v každodennom živote a umením herca), cvičenia, metódu efektívnej analýzy ( technika etudy), dramatizácia a dramatizácia.
Z verbálnych metód využívala rozprávanie, čítanie, príbeh detí, rozhovory, osvojovanie si diel ústneho ľudového umenia.
Všetky metódy a techniky som využíval v komplexe, rozvíjal pozornosť, pamäť, predstavivosť, tvorivú predstavivosť.
1. Čítanie umeleckých diel, rozprávok, básní.
2. Hranie skečov, divadelné hry.
3. Premietanie rozprávok: "Zajushkina chata", "Liška-sestra a vlk", "Ruka", divadelné predstavenie rozprávky "Teremok", dramatizácia "Telefón" od K Čukovského.
4. Premietanie rozprávok v skupine seniorov: „Simulátor zajaca“, „Mráz“, „Polyanka“, divadelné predstavenie rozprávky novým spôsobom „Snežný perník“, bábkové divadlo „Zayushkina chata“ (príloha č. 3)
5. Zobrazenie rozprávok pre rodičov: „„ Novoročné dobrodružstvo Koloboka “, „Žabia princezná “. (Príloha č. 2,3)
Zároveň sa proces vzdelávania ukazuje ako prirodzený. Záujem detí sa zintenzívňuje, keď sa scénok zúčastňujú neznámi ľudia (učitelia, rodičia a deti iných skupín). Veľký význam má aj použitie rôznych technických prostriedkov. Ide o obrazové a zvukové záznamy.
Požiadavky na divadelné hry som postavil tak, aby každá ďalšia vychádzala zo skúseností a vedomostí chalanov získaných skôr.
Rozprávka musí byť prítomná v živote dieťaťa. Rozprávka, ktorá vzdeláva, zabáva, upokojuje a dokonca lieči. Preto som v bežnom živote často používal na výchovu detí rozprávky.
Na zlepšenie pedagogických zručností:
1. Spracovaný dlhodobý plán práce s deťmi a práce s rodičmi v druhej juniorskej, strednej a seniorskej skupine (Príloha č. 2,3,5).
2. Vyvinuté a vybrané hry na rozvoj reči, prstových, artikulačných a dychových cvičení pre deti.
3. Podieľala sa na práci učiteľskej rady pre rozvoj detskej reči, kde predniesla posolstvo z pracovnej skúsenosti „Divadelné hry na základe umeleckých diel, ako prostriedok rozvoja reči detí predškolského veku“.
3. fáza je posledná.
Na konci hlavnej etapy bola vykonaná opätovná diagnostika detí a vypočúvanie rodičov.
Rediagnostika detí ukázala vyššiu úroveň ich vedomostí.
v strednej skupine.
Vysoká úroveň – 24,2 %
Stredná 44,2 % 75,8 %
Nízka 55,8 % -
Všeobecné ukazovatele diagnózy v strednej skupine vysokej úrovne vzrástli o 24,2 %, priemernej o 31,6 %, pri nízkej úrovni neboli ku koncu roka zistené žiadne deti.
v seniorskej skupine.
Prvá diagnóza. Druhá diagnóza
Vysoká úroveň -13,8 % 42,8 %
Stredné 69 % 57,2 %
Nízka 17,2 % -
Všeobecné ukazovatele diagnózy v staršej skupine vysokého stupňa sa zvýšili o 29 %, priemer sa znížil o 11,9 %, pri nízkej hodnote neboli ku koncu roka zistené žiadne deti.
Bibliografický zoznam
Arťomová L.V. Divadelné hry pre predškolákov. Kniha pre učiteľku v škôlke. Moskva: Osvietenie, 1990.
Arushanova A.O. Organizácia dialogickej komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi // Predškolská výchova. – 2001.
Korotková E.L. Zabezpečenie rečového nácviku v interakcii práce na rozvoji dialogickej a monologickej reči. // Čítanka o teórii a metodike vývinu reči detí predškolského veku / Porov. MM. Alkseeva. - M., Akadémia, 1999.
Lisina M.I. Rozvoj komunikácie u predškolákov / Under. Ed. A.V. Záporožec, M.I. Lisina - M.: "Pedagogika", 1974
Článok Akulová O.V. "Divadelné hry detí" // Predškolská výchova, 2006. - N4
Ushakova O.S. Vývoj reči predškoláka. - M .: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2001.
Irina Pelnová
Zažite „Rozvoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít“
1 snímka: Vizitka
Pelnova Irina Yuryevna, učiteľka MŠ MBDOU č.16 "perla"
Pedagogické skúsenosti:13 ročný
Vzdelávanie: stredná odborná škola, študent 2. ročníka Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode "ich. Lobačevskij"
ocenenia: diplom MBDOU (2014) na zavádzanie inovatívnych technológií v práca
profesionálneho vyznania:
„Som hrdý na svoju profesiu
že svoje detstvo žijem mnohokrát“
2snímka: Téma
« Vývoj detskej reči prostredníctvom divadelných aktivít»
3 snímka:Podmienky pre vznik osobného vkladu do rozvoj vzdelávania(zo snímky)
Práca na rozvoji reči zahŕňa nasledujúce podmienky:
1. Podmienky výskumu
2. Metodické podmienky
3. Organizačné a pedagogické podmienky
Študoval som teórie filozofov, psychológov, učiteľov v danej oblasti rozvíjajúci sa vývoj(Vygotsky L.S., Elkonina D.B., Tikheeva E.I., Flerina E.A.).Podľa väčšiny vedcov vývin reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom veku. Po preštudovaní metodologickej literatúry som dospel k záveru, že divadelný hra má veľký vplyv na reč rozvoj dieťaťa. Rozširovaním slovnej zásoby stimuluje aktívnu reč. Dieťa spoznáva bohatstvo rodného jazyka, jeho vyjadrovacie prostriedky. Výrazovými prostriedkami a intonáciami zodpovedajúcimi charakteru postáv a ich konania sa snaží rozprávať zrozumiteľne, aby mu každý rozumel.
4 snímka:Relevantnosť.
Analýza RPPS skupiny z hľadiska súladu s GEF DO odhalila nasledovné Problémy:
Nedostatočné zabezpečenie realizácie vzdelávacieho potenciálu skupinového priestoru pre reč rozvoj dieťaťa;
Diagnostika podľa ukázal vývin reči,čo
Nízka rečová aktivita deti
Okrem toho existuje problém:
Nespokojnosť s interakciou s rodičmi žiakov;
presne tak divadelný hra je jedným z najjasnejších emocionálnych prostriedkov, ktoré formujú osobnosť dieťaťa. V procese divadelný hrou sa aktivuje a zdokonaľuje slovná zásoba, zvuková výslovnosť, tempo, výraznosť prejavy. Účasť na divadelný hry dávajú deťom radosť, vyvolávajú aktívny záujem.
Je známe, že deti sa rady hrajú, netreba ich do toho nútiť. Pri hre komunikujeme s deťmi na ich území. Vstupom do sveta detských hier sa môžeme sami veľa naučiť a naučiť aj svoje deti. A myšlienka nemeckého psychológa Karla Grossa, ktorá sa používa dodnes popularita: "Nehráme sa preto, že sme deti, ale samotné detstvo je nám dané, aby sme sa hrali." Všetko vyššie uvedené určilo môj konečný výber témy pracovné skúsenosti« Vývoj detskej reči predškolskom veku prostredníctvom divadelných aktivít».
5 snímka:Teoretické zdôvodnenie osobného vkladu
Toto je jeden z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania deti, v ktorom sa princíp najplnšie a najzreteľnejšie prejavuje učenie: učiť sa hraním.
Okrem toho je jednou z požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vytvorenie priaznivých podmienok rozvoj dieťaťa podľa veku a individuálnych vlastností a sklonov, rozvoj schopnosti a tvorivosť každého dieťaťa ako subjekt vzťahov so sebou samým, s inými deťmi, s dospelými a so svetom.
Vzdelávací program našej inštitúcie stanovuje úlohy rozvoj slobodnej komunikácie...
napísal Vygotsky: „Existujú všetky faktické a teoretické dôvody na tvrdenie, že nielen intelektuálne rozvoj dieťaťa, ale formovanie jeho charakteru, emócií a osobnosti ako celku je in priamo súvisí s rečou».
AT divadelný hra tvorí emocionálne bohatý prejav. Deti sa lepšie učia obsah práce, logiku a sled udalostí, ich rozvoj a príčinná súvislosť.
6 snímka. Cieľ a úlohy
Dal som si nasledujúci cieľ.
Vytváranie podmienok pre reč rozvoj dieťaťa mladší predškolský vek prostredníctvom divadelných aktivít.
A takéto úlohy:
Rozvíjať všetky zložky ústnej dutiny prejavy;
Pestovať záujem a lásku k čítaniu;
-Rozvíjať literárnu reč;
Pestovať túžbu a schopnosť počúvať umelecké diela;
-Rozvíjať záujem o samostatnú tvorivosť činnosti;
Uspokojiť potreby deti k sebavyjadreniu;
Zapojenie rodičov do partnerstva k.kĺb divadelné a herné aktivity- jedinečný typ spolupráce.
7 snímka. Vedúca pedagogická myšlienka pracovné skúsenosti:
možnosti vzdelávania divadelné aktivity sú obrovské: jej predmet nie je obmedzený a môže uspokojiť akékoľvek záujmy a túžby dieťaťa. Ich reč sa stáva expresívnejšou, kompetentnejšou. Začínajú používať nové slová, príslovia a porekadlá zo scenára, navyše v každodenných situáciách, ktoré sa zhodujú s ich sémantickým obsahom. V duši každého dieťaťa tkvie túžba zadarmo divadelná hra v ktorých reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a obrazné vnímanie, rozvíja predstavivosť zlepšuje reč.
8 snímka:Aspekt činnosti
V organizácii divadelný hry vo veľkej miere využívali praktické metódy učenie: hra, metóda hernej improvizácie (slúži ako most medzi detskými hrami v každodennom živote a umením herca, cvičenia, metóda efektívnej analýzy (technika etudy, inscenácia a dramatizácia).
Z verbálnych metód používané rozprávanie, čítanie, rozprávanie deti, rozhovory, spoznávanie diel ústneho ľudového umenia.
Všetky metódy a techniky používané v komplexe, vyvinutá pozornosť a pamäť, predstavivosť, tvorivá predstavivosť.
9snímka:Rozsah osobného príspevku (Spoločné činnosť)
Pri oboznamovaní sa s beletriou sa deti učia uplatňovať gramatické zručnosti a schopnosti v dialógu (odpovede na otázky, rozhovory) a monológ (verbálna tvorivosť) prejavy, využívať prostriedky umeleckej expresivity jazyka a jeho gramatické prostriedky. Udržujte záujem dieťaťa divadelné aktivity. V rámci možností sa snažte navštevovať detské predstavenia. Oslávte úspechy a identifikujte spôsoby, ako sa zlepšiť. Ponúknite sa hrať svoju obľúbenú rolu doma
10 snímka:Rozsah osobného príspevku (kĺb aktivity s logopédom)
Veľmi dôležité Práca s rečovým patológom. Spoločne realizujeme rôzne...
11 snímka: Rozsah osobného príspevku (nezávislý činnosť)
V sebe činnosti deti si vyberú to svoje divadlo a ich obľúbené úlohy. Všetky divadelná činnosť v mojej skupine je organizovaná spôsobom, ktorý podporuje rozvoj duševná činnosť, rozvoj duševné procesy, zlepšujú sa rečové schopnosti, zvyšuje sa emocionálna aktivita. V sebe činnosti dieťa sa učí premýšľať svojimi činmi, činmi hrdinov, ktorých stráca. Divadelná herná činnosť prispieva k výchove organizácie, samostatnosti. Prostredníctvom svojich výpovedí pri hraní rolí sa dieťa učí význam, experimentuje so slovom, mimikou, gestom.
12 snímka: Rozsah osobného príspevku (pracovať s rodičmi)
Zapojenie rodičov je dôležité práca s divadelnými aktivitami. V každom prípade kĺb Práca učitelia a rodičia prispievajú k intelektuálnemu a emocionálnemu rozvoj dieťaťa. Rodičia vynaložili veľa úsilia na prispôsobenie kostýmov pre oboch deti ako aj pre dospelých. Upevňujem partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka, zvyšujem kompetenciu rodičov, dôveru vo vlastné schopnosti a priťahujem ich k účasti na rôznych podujatiach.
13 snímka:podmienky
Proces vzdelávania je prirodzený. Záujem detí sa zintenzívni, keď si môžu samostatne vybrať typ divadlo a rola. Veľký význam má používanie rôznych technických prostriedkov ako magnetofónové nahrávky, sledovanie videí na notebooku a pod.
14 snímka. Podmienky rozvoj detí v divadelných aktivitách
deti rozvíjať a komunikovať svoju slovnú zásobu nielen počas divadelné aktivity. Deti sa veľa naučia zadarmo činnosti. Počas hry na hranie rolí samostatne koncipujú dej a rozvíjať svoju myšlienku. Keď sa deti hrajú so spoločenskými hrami, ktoré majú rozvíja sa fantázia. Deti kreslia...
15 snímka:Zobrazovanie rozprávky malým deťom
Našimi malými vystúpeniami máme radosť deti v ranom veku, ukazujúc im svoje mini produkcie.
16 snímka: Zoznámenie sa s výrobou rozprávky
Analyzuje sa práca s detmi som dospel k zaveru, ze deti vedia ukazat otvoreny display. K výberu rozprávky som pristupoval s kreativitou a rozhodol som sa premietať starú rozprávku "Vlk a sedem kozliatok" ale novým spôsobom. najprv prácaČítal som deťom starú verziu rozprávky a diskutovali sme o nej.
17 snímka: Spoločné zobrazenie rozprávky "Vlk a sedem kozliatok" novým spôsobom
Urobil som veľa práca s deťmi a rodičmi sme rozprávku premietli deťom celej MŠ.
18 snímka: Spoločné zobrazenie rozprávky "Vlk a sedem kozliatok" novým spôsobom
Rozprávka musí byť prítomná v živote dieťaťa. Príbeh, ktorý učí zabáva upokojuje a dokonca lieči. Preto som v bežnom živote často využíval rozprávky na výchovu. deti.
19 snímka:Výkon
O deti zlepšili reč. som vo svojom práca, v spoločnom aktivity detí a vychovávateľov systematicky vykonávané divadelná hra. Divadelné hry sú výkonnostné hry. V nich sa pomocou takých výrazových prostriedkov, ako je intonácia, mimika, gesto, držanie tela a chôdza, vytvárajú špecifické obrazy. Vďaka divadelné hry, r deti vyvinuli emocionálnu sféru, rozšírené a obohatené skúsenosti detí so spoluprácou v reálnych aj vymyslených situáciách. okrem toho divadelná činnosť má veľký potenciál vývin reči detí. Reč - nádherný dar prírody - nie je daná človeku od narodenia. Chce to čas, kým dieťa začne správne a krásne rozprávať. A ja som vo svojom práca spolu s rodičmi vynaložili veľké úsilie, aby zabezpečili, že reč dieťaťa vyvinuté správne a včas.
20 snímka: PREKLADATEĽNOSŤ PRAKTICKÝCH VÝSLEDKOV
Rady pre učiteľov Vývoj detskej reči mladší vek s divadelné hry február 2014 MO v predškolskom zariadení
Ukážka výsledkov na webovej stránke predškolského vzdelávacieho zariadenia, pedagogického pokladnička:článok "Deti bývajú v škôlke"
Sieťový pedagogický komunity: publikácie na stránkach, scenár rozprávok "Vlk a sedem kozliatok" novým spôsobom
21 snímka: VÝKON
Monitorovanie reči rozvoj
deti druhá juniorská skupina
Naše deti vyrastajú v silnom toku informácií, živá komunikácia nahrádza moderné tablety, počítače a tento trend sa neustále zvyšuje, v dôsledku čoho je rozvoj koherentnej reči čoraz naliehavejšou úlohou našej spoločnosti.
Jednou z neoddeliteľných súčastí nápravno-vývojovej práce s deťmi s poruchami reči je rozvoj súvislej reči. Súvislá reč sa rozvíja spolu s myslením postupne. Spočiatku sa reč formuje ako výsledok priamej emocionálnej komunikácie s dospelými, čím sa kladie základ pre budúcu koherentnú reč. Ako dieťa rastie, činnosť sa komplikuje, menia sa formy komunikácie s blízkymi. Postupne sa okruh kontaktov rozširuje a jednotlivé monologické slová, slovné spojenia, vety sa redukujú na dialogickú reč. Na konci druhého roku života sa slová začínajú formovať gramaticky. V troch rokoch sa aktívna reč rýchlo rozvíja, slovná zásoba sa obohacuje, skladba viet sa komplikuje a reči sa rozumie. Porozumenie reči má prvoradý význam vo vývoji dieťaťa, pretože je počiatočným štádiom rozvoja funkcie komunikácie.
Postupom času sa u dieťaťa rozvíja schopnosť opísať, vysvetliť, prerozprávať všetko, čo si vekovo uvedomuje. Takto sa rozvíja koherentná reč, ktorá ukazuje všetky úspechy dosiahnuté v tejto fáze pri osvojovaní si vlastností rodného jazyka. Komunikácia je nástroj kultúry, ktorý vzdeláva, rozvíja osobnosť a podieľa sa na jej formovaní. Formuje svetové vnímanie a postoj, humánny postoj k okolitému prírodnému, objektívnemu a sociálnemu svetu.
V procese komunikácie sa nadväzujú sociálne kontakty, vymieňajú sa emócie, nadväzuje praktická a verbálna interakcia. Pri hľadaní účinných prostriedkov na riešenie komplexu problémov venujem veľkú pozornosť využívaniu rôznych druhov umení v korektívnej práci.
Moja skúsenosť ukázalaže používanie tradičných metód a techník v nápravnej práci nestačí na rozvoj súvislej reči. Jednou z najdôležitejších podmienok prispievajúcich k plnému rozvoju koherentnej reči u detí s poruchami reči je divadelná činnosť. Táto bežná forma detskej tvorivosti, ktorá je blízka a zrozumiteľná, môže prinášať radosť a emocionálne uspokojenie, podporuje rozvoj kreativity, predstavivosti, fantázie, pomáha dieťaťu formovať a realizovať svoj rečový vývin.
Účel mojej nápravnej práce je rozvoj súvislej reči u detí s poruchami reči a vytváranie podmienok na rozvoj reči a tvorivých schopností prostredníctvom divadelných aktivít.
Pri práci na tejto téme riešim nasledujúce úlohy:
obohatenie slovnej zásoby, zvládnutie gramatických tvarov, gramatickej stavby;
rozvoj fonematického vnímania, sluchu a výslovnosti;
cvičenie v používaní verbálnych a neverbálnych výrazových prostriedkov komunikácie
zlepšenie dialogickej a monologickej reči prostredníctvom divadelných aktivít;
rozvoj kognitívnych procesov, jemných a všeobecných motorických zručností;
výchova kultúry rečovej komunikácie na základe rozprávkových príbehov;
zafixovanie správnej výslovnosti jednotlivých hlások (jazykovače);
využívanie zdravotne nezávadných technológií na zachovanie a posilnenie zdravia žiakov.
U detí predškolského veku prevláda zrakovo-obrazová pamäť, zapamätanie je väčšinou mimovoľné. K.D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa ich za behu.
Pri výučbe koherentnej reči detí je celkom rozumné používať kreatívne techniky. Vo svojej práci využívam schémy rozprávania založené na znalosti obsahu literárneho diela. Spočiatku sa ponúka hotový plán a ako sa deti učia, samostatne sa pripájajú k vytvoreniu mnemotechnickej tabuľky. Charakteristickým rysom tejto techniky je použitie nie obrazov predmetov, ale použitie symbolov. Symboly sú čo najbližšie k rečovému materiálu, napríklad dom sa používa na označenie domácich zvierat a vianočný stromček na zobrazenie divých zvierat.
Obsahom tabuľky je grafické alebo čiastočné vyobrazenie postáv rozprávky, prírodných javov a mnoho iného, zvýrazňujúce hlavné sémantické väzby zápletky príbehu. Najťažšie je, aby bol podmienený vizuálny diagram pre deti zrozumiteľný. Pointa je, že slová, frázy musia zodpovedať nejakému obrázku, obrázku. Dielo je teda načrtnuté schematicky a dieťa reprodukuje celý obsah spamäti.
Aké úlohy riešia mnemotable:
Rozvoj koherentnej reči;
Obohacovanie slovnej zásoby;
Naučiť sa písať príbehy;
Prerozprávanie beletrie,
Hádanie a hádanie hádaniek;
Učenie a zapamätanie jazykolamov, básní;
Automatizácia a diferenciácia zvukov;
Rozvoj základných duševných procesov – pamäť, pozornosť, obrazné a asociatívne myslenie;
Zvýšenie množstva pamäte vytvorením ďalších asociácií;
Zníženie dĺžky tréningového času;
Rozvoj jemných motorických schopností rúk s čiastočnou alebo úplnou grafickou reprodukciou;
Proces rozvoja súvislej reči si vyžaduje neustálu pedagogickú pozornosť, preto je zvládnutie súvislej reči nevyhnutné pre ďalší rozvoj a vzdelávanie dieťaťa.
Pri práci v systéme vzájomných prepojení všetkých odborníkov, pedagógov, máme možnosť zohľadňovať individuálne rečové vlastnosti každého žiaka. Vizuálne, hudobné, konštruktívne činnosti sú základnými zložkami divadelných hier. Zahŕňajú emócie predškolákov: deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami postáv, ovládajú spôsoby ich vonkajšieho prejavu, uvedomujú si dôvody tej alebo onej nálady, čo uľahčuje proces rozvoja koherentnej reči. Napokon, divadelná hra je prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa.
Rozvoj koherentnej reči a formovanie komunikačných zručností je jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie.
Z pracovných skúseností
"Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja koherentnej reči predškolákov"
Chekunova Elena Alexandrovna,
vychovávateľka MBDOU č.61,
Apatity, Murmanská oblasť
„... Nielen intelektuálny vývoj dieťaťa,
ale aj formovanie jeho charakteru,
emócie u jednotlivca ako celku
priamo súvisí s rečou.
(Lev Semenovič Vygotskij)
Človek po celý život zdokonaľuje osobnú reč, osvojuje si bohatstvo jazyka a akákoľvek veková hranica vnáša do vývinu reči niečo nové. Vďaka rodnému jazyku dieťa vstupuje do nášho sveta, dostáva dostatok príležitostí na komunikáciu s inými ľuďmi. Reč pomáha porozumieť si navzájom, formuje postoje a presvedčenia a tiež poskytuje veľkú službu pri pochopení sveta, v ktorom žijeme.
Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Súvislá reč je najvyššia forma reči duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa. Primerané vnímanie a reprodukcia textových vzdelávacích materiálov, schopnosť podrobne odpovedať na otázky, samostatne vyjadrovať vlastné názory - všetky tieto a ďalšie vzdelávacie aktivity vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja koherentného (monologické a dialogické) reč. Vysvetľuje to skutočnosť, že reč sa v skutočnosti považuje za metódu formovania a formulovania myšlienok, za prostriedok komunikácie a ovplyvňovania ostatných.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je rozvoj reči jedným z komplexných mechanizmov rozvoja dieťaťa. Úplné zvládnutie reči v strednom predškolskom veku je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí. Čím skôr sa s jazykovou prípravou začne, tým voľnejšie bude dieťa v budúcnosti komunikovať.
Výskum psychológov a učiteľov (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) vytvoril predpoklady pre integrovaný prístup k riešeniu problémov vývinu reči predškolákov. Rozvoj reči sa uskutočňuje v rôznych typoch detských aktivít: oboznamovanie sa s fikciou, javmi okolitej reality, ako aj v hre (hra-dramatizácia) a umeleckých činnostiach v každodennom živote.
Po rozbore literatúry a požiadaviek programov na túto tému som dospel k záveru, že účinným prostriedkom na rozvoj súvislej reči detí je tvorivá divadelná činnosť.Moje pozorovania ukazujú, že divadelná činnosť je jedným z najúčinnejších spôsobov ovplyvňovania detí, v r. ktorých princípom je učenie sa: učenie sa pri hre.Divadelné hry deti vždy milujú.Knihy, rozprávky, predstavenia sú pre dieťa nevyčerpateľným zdrojom pre rozvoj citov a predstavivosti a naopak rozvoj citov a predstavivosti ho zoznamuje k duchovnému bohatstvu nahromadenému ľudstvom. Divadelná činnosť rozvíja rečovú sféru predškolákov, pomáha rozvoju komunikačných zručností, asimilácii nových požiadaviek a pravidiel na nápravu čŕt detí.
Práca na téme Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja súvislej reči„Uskutočňujem v súlade s hlavným vzdelávacím programom predškolskej výchovy MBDOU č. 61 Apatity, ktorý bol vypracovaný na základe obsahu rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, vyd. NIE. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva.
Túto tému som si vybral nie náhodou, keďže v poslednom čase pribúda detí s narušenou súvislou rečou a nedostatkom slovnej zásoby. Medzi rodičmi žiakov skupiny sa uskutočnil prieskum, v dôsledku ktorého boli zaznamenané sociálno-pedagogické problémy výchovy a rozvoja. Aj v skupine detí sa uskutočnil prieskum v oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“ a „Rozvoj reči“, v dôsledku čoho boli identifikované problémy pri riešení konfliktov pomocou presvedčení a vysvetlení; deti nie vždy preberajú zodpovednosť a nezávislosť pri plnení úloh; málokedy sa vedia dohodnúť na téme hry a viesť rolový dialóg. Pozorovania detí ukázali, že deti mali ťažkosti pri vykonávaní rôznych úloh:
- v schopnosti estetického vnímania umenia umeleckého slova;
- schopnosť počúvať text;
- zachytiť intonáciu;
- rysy obratov reči;
- jasne, dôsledne vyjadriť myšlienku;
- prerozprávajte text sami;
- pri plnení roly dieťa neovládalo rôzne vizuálne prostriedky (mimika, pohyby tela, gestá, výrazná reč z hľadiska slovnej zásoby a intonácie).
Úlohy práce na divadelných aktivitách sú:
— formovať schopnosť detí vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, dôsledne;
- formovať gramatickú, lexikálnu stavbu reči;
- rozvíjať zručnosti aktívnej, hovorovej, obraznej reči;
- naďalej rozvíjať dialogickú, monológnu reč;
- pokračovať v zdokonaľovaní výtvarných a rečových schopností detí v rôznych druhoch divadelných aktivít;
- pokračovať v rozvíjaní expresívnej, intonačnej stránky reči.
Na riešenie stanovených úloh bol v skupine vytvorený rozvíjajúci sa predmet.—priestorové prostredie, zabezpečenie spoločných divadelných aktivít detí a pedagóga, ako aj samostatnú tvorivosť každého dieťaťa. K tomu skupina prevádzkuje centrá, ktoré prispievajú k sebarealizácii a sebavyjadreniu dieťaťa. Ich vybavenie sa pravidelne dopĺňa.
Vyťaženosť prostredia (centier) v rámci tejto témy:
"Herné centrum"
V tomto centre sa nachádzajú: hračky; preprava hračiek rôznych typov; hračky zobrazujúce predmety práce a každodenného života; atribúty hrania rolí pre simulačné hry a hry na hranie rolí, ktoré odrážajú jednoduché životné situácie a akcie („Kút pre bábiky“, „Kuchyňa“, „Kaderníctvo“, „Obchod“, Nemocnica, „Delňa“, „Garáž“, „Pošta“ "", "Cestovanie", "Štúdio"); hračky pre zvieratá; bábiky; súpravy rôznych druhov riadu; ohraničené priestory (kútik pre bábiky, salón krásy, obchod, nemocnica, pošta a pod.).
"Centrum divadla"
Skupina má divadelný kútik s rôznymi druhmi divadla (stolové, b-ba-bo, plošné, tieňové, kotúčové, prstové); masky, čiapky, parochne, kostýmové prvky, rekvizity (nos, okuliare, fúzy atď.); Divadelné líčenie; obrázky a ilustrácie k rozprávkam; flanelograf, obrazovka; atribúty pre veľtrh (šály, stuhy, klobúky, vence atď.); názorné a didaktické hry a príručky („Hrdinovia rozprávok“, „Aká je to rozprávka?“ atď.). Bol vypracovaný dlhodobý plán práce na téme, vytvorená kartotéka divadelných a dejových hier.
"Centrum pre rozvoj reči"
Toto centrum má: didaktické vizuálne materiály; obrázky predmetu a predmetu atď.; knihy na témy, vývoj časopisov o rozvoji rečových schopností; "Úžasná taška" s rôznymi predmetmi; názorné a didaktické pomôcky a hry: „Príbehy z obrázkov“, „Čo bolo prvé a čo potom“, „Pridaj slovo“, „Sekvencie“, „Povedz mi prečo?“; kartotéky komunikačných a rečových hier.
Na splnenie stanovených úloh som použil hlavné oblasti práce:
- Práca s deťmi, ktorá zahŕňala:
— diagnostika emocionálneho a osobného rozvoja (2x ročne);
— orientácia na prax pri realizácii úloh.
Túto prácu vykonával prostredníctvom nasledujúcich foriem práce:
- sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;
- dramatizačné hry (príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií);
- rečové hry a cvičenia (na rozvoj monológnej a dialogickej reči);
- cvičenie „Rozhovor z rozprávky“ (rozvoj schopnosti odpovedať na otázky);
- vymýšľanie rozprávok a príbehov podľa detských kresieb;
- zostavovanie príbehov podľa obrázkov z rozprávok a podľa schém;
- úlohy na rozvoj intonačnej expresivity reči;
- transformačné hry, figuratívne cvičenia;
- cvičenia na rozvoj výrazných výrazov tváre, prvky umenia pantomímy;
- divadelné náčrty;
- individuálne etické cvičenia pri dramatizáciách;
- oboznámenie sa nielen s textom rozprávky, ale aj s prostriedkami jej dramatizácie - gesto, mimika, pohyb, kostým, kulisa, mizanscéna a pod.;
- predvádzanie divadelných predstavení, predstavení.
Výtvarná tvorivosť detí je fázovaná
V prvej fáze- vnímanie je obohatené vďaka životnej skúsenosti detí a oboznamovaniu sa s literárnymi dielami.
Oboznamujem deti s dielami rôznych žánrov (rozprávky, príbehy, básne), s ich obsahom, výtvarnou formou, s expresívnym, múdrym jazykom ľudových rozprávok.
Zoznámenie sa s vonkajším svetom uskutočňujem v súlade s obsahom literárneho diela. Deti rozvíjajú pozornosť, pozorovanie, samostatnosť a aktivitu.
Druhá fáza- vlastný proces tvorivosti detí, ktorý priamo súvisí so vznikom myšlienky, hľadaním výtvarných prostriedkov, rozvíjaním intonácie slova, mimiky, chôdze. Reč sa rozvíja zo všetkých strán: slovník sa obohacuje o obraznú slovnú zásobu, zdokonaľuje sa zvuková stránka reči (intonačná expresivita, dikcia, sila hlasu), deti sa učia zručnostiam dialogickej reči (schopnosť pýtať sa, odpovedať, naznačovať, počúvať).
Pracujem so žiakmi na rozvíjaní javiskových zručností na pretváranie obrazov rozprávkových postáv pomocou intonácie, mimiky, gest, pohybov; plastické skice.
Tretia etapa- vyznačuje sa vznikom nových produktov.
S deťmi hrám dramatizačné hry a predstavenia podľa prečítaných literárnych diel.
Touto cestou, dôležitou podmienkou úspechu dramatizácie je hlboké pochopenie literárneho diela na úrovni emocionálnych zážitkov a pocitov. Práve v procese vnímania diel rôznych žánrov sa u detí rozvíjajú tvorivé schopnosti, mení sa ich správanie.
Z rozprávok sa učia zvláštnostiam správania sa určitých postáv, reprezentujú ich činy a majú potrebu sami predvádzať určité pohyby. Spočiatku nie všetky deti majú schopnosť spájať slovo a pohyb. Pre takéto pochopenie je potrebné širšie využívať cvičenia a plastické štúdie.
Keď deti začnú robiť plastické štúdie, sprevádzam ich činy slovami charakterizujúcimi zvyky zvierat. Potom to sťažujem. Už od stredného veku sú predškoláci schopní realizovať etudy bez sprievodu reči.
U detí vo veku 5-6 rokov sa vyznačuje tvorbou kontextovej (koherentnej) reči. Dieťa láka rozprávanie-improvizácia, prejavuje záujem o tvorivé rozprávanie, skladanie rôznych druhov fráz.
Zároveň sa snažím využívať slovné hry. Deťom dávam za cieľ – sformulovať myšlienky formou príbehu, potom im poskytnem potrebnú asistenciu, navrhnem dejové ťahy, logické súvislosti, niekedy aj začiatok vety.
Vo svojej práci používam rozprávanie. "Rozmazané písmeno". Toto je gramatické cvičenie. Pri zostavovaní príbehov sa zlepšuje súvislá reč, porozumenie sémantickej stránke slova a najmä syntaktická stavba viet.
Divadelné hry organizujem prostredníctvom takých činností ako je divadelná hra pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti, pri spoločnej činnosti vychovávateľa s deťmi a pri samostatnej činnosti detí.
- Organizácia divadelnej hry.
1) V rámci sústavných vzdelávacích aktivít. Ako hernú techniku sa snažím zaradiť teatrálnosť (uvádzajú sa postavy, ktoré pomáhajú deťom osvojiť si určité vedomosti, zručnosti a schopnosti).
Napríklad: príde na návštevu Liška, ktorá popletie farby a deti jej o nich porozprávajú.
2) Spoločné aktivity vychovávateľa s deťmi. Vo svojej práci využívam herné situácie na prechádzke, organizujem dramatizačné hry, čítam beletriu s následným dohrávaním dejových epizód počas dňa, hry na kreslenie
voľná téma. To všetko je impulzom pre kreatívne myslenie, nápad, ktorý je potrebné realizovať.
3) Divadelná hra v samostatnej činnosti detí. Večer sledujem, ako sa v divadelných hrách po prečítaní rozprávok odrážajú postavy a zápletky, ktoré deti nadchli, ako púšťajú cez seba charakter postáv. A vidím výsledok svojej práce. Ako sa komplexy postupne „rozpúšťajú“ a deti prekonávajú strach.
Zaraďujem aj hry a rečové cvičenia. Cvičenia nielen zvyšujú duševnú aktivitu, ale zlepšujú aj rečové schopnosti, prispievajú k rozvoju duševných procesov a zvyšujú emocionálnu aktivitu. Deti spoznávajú svet okolo seba, stávajú sa účastníkmi udalostí zo života ľudí, zvierat, rastlín. Správne formulujem otázky, aby som deťom pomohol izolovať to hlavné – pôsobenie hlavných postáv, ich vzťahy a činy. Správna otázka prinúti dieťa zamyslieť sa, zamyslieť sa, dospieť k správnym záverom a zároveň si všímať a cítiť výtvarnú podobu diela. Z rozprávok si požičiavame obrazné výrazy, dobre mierené slová, obraty reči, príslovia a porekadlá, deti svoju reč obohacujú, robia zaujímavou a výraznou.
Po zodpovedaní otázok navrhujem deťom „predviesť“ rozprávku v dramatizačnej hre. Hra-dramatizácia je dôležitá najmä pre deti stredného predškolského veku, t.j. piaty rok života. Pri prerozprávaní rozprávky používam stolové divadlo. Potom si deti vypočujú zvukovú nahrávku rozprávky, pozrú si prezentáciu. Každé nové čítanie rozprávky vyvoláva v deťoch nové pocity, majú chuť znova počúvať a vidieť známu rozprávku v nových podobách.
Pozorovanie detí ukázalo, že s týmto prístupom sa aj tie najplachejšie deti ľahšie vyrovnajú so vzrušením z účasti na dramatizačnej hre.
- Práca s rodičmi
Vytvorenie trvalého záujmu o divadelné a herné aktivity u predškolákov nie je možné bez úzkeho kontaktu s rodinami žiakov. Hlavnými pomocníkmi sú rodičia. Aby som do riešenia tohto problému zapojil aj rodičov, používam rôzne formy interakcie:
— Rodičovské stretnutia (tradičné a netradičné formy).
- Otázka: "Váš postoj k divadelným aktivitám."
- Výroba leporela - sťahovanie: "Ako hrať s deťmi doma divadlo?", "Aké hračky by malo dieťa kupovať?".
- "Pristátie práce" - výroba a výber atribútov pre dovolenku.
– Konzultácie: „Bábkové divadlo doma“, „Význam divadelnej činnosti pri rozvoji reči predškoláka“, „Rozvoj súvislej reči detí v divadelnej činnosti“.
- "Rodičovské stretnutia".
- Rozvíjanie poznámok "Domáce kino", "Rozvíjame reč detí prostredníctvom divadelných hier."
— Dni otvorených dverí „Vždy vás radi vidíme!“
– Účasť na psychologicko-pedagogickom projekte o rozprávkovej terapii s deťmi a rodičmi „Spolu je lepšie“ (spolu s učiteľom-psychológom).
- Práca s učiteľmi
Dosiahnutie plánovaných výsledkov zahŕňa spoločnú interakciu vychovávateľa s ostatnými učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
V procese práce boli vykonané:
- zobrazenie OD: "Intelektuálna kaviareň" Divoké zvieratá "pre deti staršej skupiny (OO" Rozvoj reči ").
- premietanie divadelných hier, rozprávok: „Krútňava na nový spôsob“, „Anglické pesničky“, „Kolotoč rozprávok“.
- predstavenie rolovej hry „Vlak“ pre deti strednej skupiny.
— Konzultácie pre pedagógov: „Bábkové divadlo“, „Dovolenka pre každého“.
Svoje pedagogické skúsenosti zhrnula a šírila na rôznych úrovniach:
– Účasť na mestskom festivale ekologických divadiel v Apatity „Slnečný lúč“ s ekologickou rozprávkou „Lesné špeciálne jednotky“.
- Vystúpenie so skúsenosťou na tému sebavzdelávanie na učiteľskej rade MBDOU č.61.
- Medzinárodná súťaž „Učiteľ podľa povolania“. Nominácia: "Tvorivé práce a metodický rozvoj učiteľov". Dielo: abstrakt OD "Krištáľová zima" pre deti staršej skupiny (OO "Vývoj reči", "Sociálny a komunikačný rozvoj").
- Medzinárodná súťaž „Si génius“. Nominácia: "Najlepšia otvorená lekcia". Názov práce: abstrakt OD „Hľadá sa Burenka“ (OO „Vývoj reči“).
– Vystúpenie na krajskom workshope: „Vytváranie podmienok pre rozvoj sociálnych schopností dieťaťa v rámci pedagogickej činnosti“ na základe Štátneho rozpočtového vzdelávacieho ústavu zdravotníctva v apatyku so správou z praxe na tému: „Organizácia komunikačných hier v sociálnom a osobnostnom rozvoji žiakov“.
- Ukázanie OOD pre mimovládnu organizáciu „Rozvoj reči“ na tému: „Stratené listy“ s deťmi staršej skupiny (úroveň predškolského vzdelávania).
- Vystúpenie so skúsenosťami na tému "Divadelná činnosť ako prostriedok rozvoja súvislého prejavu" na učiteľskej rade č.3 MBDOU č.61.
Pri realizácii tejto práce som pozorovala pozitívnu dynamiku v rozvoji rečových schopností pri tvorbe vzdelávacieho programu pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“ u detí strednej skupiny. 10 detí (47,7 %) má v tejto oblasti vysokú úroveň; priemerná úroveň je 11 detí (52,3 %). Nízka hladina sa nezistila. Celková dynamika oproti začiatku roka predstavovala nárast ukazovateľov o 20 %.
Analýza diagnostiky MVO „Rozvoj reči“ v skupine seniorov na začiatku akademického roka 2016-2017 ukázala priemernú úroveň formovania zručností a schopností žiakov. 10 detí (50 %) má v tejto oblasti vysokú úroveň; priemerná úroveň je 10 detí (50 %). Nízka hladina sa nezistila. Prognóza je pozitívna.
Podľa výsledkov akademického roka z pozorovaní vyplynulo, že u detí sa zvýšil záujem o divadelné a hrové činnosti, obohatila a aktivizovala sa slovná zásoba a zlepšila sa intonačná výraznosť reči.
Viditeľné výsledky: deti vedia viesť etudy s rečovým sprievodom, zvýšili sa ich herecké schopnosti pri vytváraní umeleckých obrazov, vedia ukázať trochu známej rozprávky, vedia zhodnotiť činy hrdinov
Touto cestou, zvládnutie všetkých aspektov reči, rozvoj jazykových schopností prostredníctvom divadla sa považuje za jadro plnohodnotného formovania osobnosti dieťaťa predškolského veku, čo predstavuje veľké možnosti riešenia mnohých psychických, estetických a morálnych problémov. vzdelávanie detí.
