1. Organizačný moment.

2. Úvodný rozhovor.

3. Orientácia v úlohe.

4. Plánovanie práce.

5. Praktická práca.

6. Správa o vykonanej práci.

7. Hodnotenie kvality vykonanej práce.

8. Zhrnutie lekcie.

1. Organizácia času. Toto je najkratšia časť lekcie. V tejto fáze učiteľ kontroluje pripravenosť žiakov a sleduje správne rozmiestnenie materiálov a pomôcok na laviciach. Učiteľ upozorní žiakov, že nástroje sa umiestňujú vpravo, keďže sa pri práci berú do pravej ruky a vľavo materiály a nástroje, pretože je pohodlnejšie ich brať ľavou rukou. Doska, na ktorej sa vykonávajú pracovné operácie, je pred žiakom, lepidlo, štetec, odpadkový box sú v strede dosky stola. Učiteľ kontroluje poriadok na pracovisku za pomoci majstrov. Počas vyučovacej hodiny je potrebné žiakom pripomenúť, že náradie a materiál treba vždy umiestniť na určené miesto.

2. Úvodný rozhovor. Hlavným zámerom úvodného rozhovoru je zmobilizovať pozornosť študentov, zaujať ich nadchádzajúcou prácou, vzbudiť v nich živý, emotívny vzťah k výrobe produktu.

Veľký význam má formovanie pozitívneho vzťahu k pripravovanej práci, nakoľko zainteresovaní žiaci pracujú samostatnejšie, presnejšie, prejavujú väčšiu aktivitu a iniciatívu v práci. Okrem toho záujem o hodiny znižuje únavu, má významný vplyv na formovanie praktických zručností a zabezpečuje efektívnejšie nápravné práce v ďalších fázach.

Záujem žiakov na začiatku vyučovacej hodiny sa dosahuje rôznymi prostriedkami. V prvom rade učiteľ informuje o téme hodiny, hovorí o obsahu pripravovanej práce, zoznámi deti s predmetom práce. Učiteľ musí ukázať estetickú krásu produktu navrhnutého na výrobu, jeho praktickú hodnotu, užitočnosť pre deti. V súlade s témou hodiny sa zobrazujú hračky, maľby, ilustrácie z kníh, časopisov a iného obrazového materiálu, čítajú sa úryvky z rozprávok, básne, tvoria sa hádanky. V nižších ročníkoch učiteľ vzbudzuje záujem o prácu, využíva prvky hry a zábavy.

V procese úvodného rozhovoru sa opakujú aj kognitívne informácie. Ak má učiteľ v úmysle oboznámiť študentov s novými technickými informáciami, potom moment poskytnutia kognitívnych informácií možno vyčleniť ako samostatnú fázu hodiny. Učebné osnovy vymedzujú množstvo kognitívneho materiálu, ktorý musia študenti zvládnuť počas troch rokov pracovného výcviku. Ide o informácie o vlastnostiach, použití a účele papiera, kartónu, textilného materiálu, plastelíny, prírodného materiálu, ako aj informácie o pomôckach a pravidlách bezpečnej práce s nimi. Kognitívne informácie môžu byť hlásené vo forme krátkeho príbehu s povinnou ukážkou obrazového materiálu (zbierky nití, látok, papiera, vzorky výrobkov atď.). Môžete vykonávať malé laboratórne práce, počas ktorých sa študenti učia o vlastnostiach materiálov, alebo organizovať didaktickú hru.

3. Orientácia na úlohu. Táto etapa vyučovacej hodiny predchádza praktickým činnostiam študentov, keďže väčšina psychicky
retardované deti bez pomoci učiteľa nemôžu samostatne, všetky
externe preskúmať vzorku produktu. Schopnosť detí navigovať
úloha veľkou mierou prispieva k úspešnej samostatnej výrobe remesiel. Orientácia v úlohe zahŕňa analýzu vzorky, prírodného predmetu, hračky, kresby.
V dôsledku toho by študenti mali mať jasný obraz o vyrobenom predmete.

Pri nápravnej práci so žiakmi nižších ročníkov špeciálnej školy na hodinách práce musí učiteľ venovať veľkú pozornosť rozvoju ich schopnosti vykonávať prácu podľa vzoru. Napriek tomu, že vzorka je pred nimi, študenti s ňou nekorelujú jednotlivé operácie a prácu ako celok, pričom sa dopúšťajú hrubých chýb a nepresností, ktoré by pri porovnaní vykonaných operácií so štrukturálnymi znakmi vzorky neexistovali. Pre úspešnú realizáciu pracovnej činnosti musí dieťa pochopiť úlohu a predstaviť si výsledok práce. Orientácia v úlohe zahŕňa analýzu objektu a podmienok potrebných na jeho zhotovenie.

Pri analýze vzorky dodržujte postupnosť:

1) určiť objekt a jeho účel;

2) uveďte hlavné podrobnosti o objekte a určte ich počet;

3) zvážiť priestorové usporiadanie častí;

4) určiť veľkosť, tvar, farbu, materiál a spôsob spájania dielov.

Analýza vzorky sa môže vykonať opakovaním akcií po učiteľovi; na jeho hlavné otázky; s čiastočnou pomocou učiteľa, samostatne. Výroba každého nasledujúceho objektu zahŕňa zapojenie minulých skúseností do práce. Pri orientácii v úlohe je to vyjadrené zistením podobnosti demonštrovanej vzorky s predtým vyrobenými predmetmi v tvare, materiáli a veľkosti.

4. Plánovanie práce. Aby deti dokázali samostatne plniť úlohy, je potrebné naučiť ich plánovať si prácu. To zahŕňa asimiláciu sekvencie školákmi
výroba produktov, spôsob vykonávania konkrétnej operácie, definícia potrebných nástrojov a zariadení
pri jeho vykonávaní.

Práca podľa plánu je znakom zmysluplného a samostatného dokončenia úlohy.

Učenie detí plánovať by sa malo vykonávať v poradí, ktoré im pomôže uvedomiť si potrebu dodržiavať vypracovaný pracovný plán krok za krokom. Na začiatku nácviku je vhodné použiť techniku, pri ktorej učiteľ vysvetlí realizáciu každej operácie, pričom ukážku techník strieda so slovnými pokynmi. V budúcnosti by sa od študentov malo vyžadovať, aby na otázky vyučujúceho určili najbližšiu prevádzku na základe predmetovo-operačnej mapy. Učiteľ sám ukáže prvú operáciu alebo sa spýta žiakov, kde je lepšie začať s prácou. Keď deti (s pomocou učiteľa) dokončia uvedenú fázu, sú požiadané, aby pomenovali ďalšiu fázu práce („Čo budete robiť ďalej?“). Malý časový interval medzi slovom a činom pomôže upevniť to, čo bolo povedané v pamäti detí, vytvoriť spojenie medzi rečou a praktickými zložkami pracovnej činnosti.

V ďalších krokoch sa študenti naučia zostaviť celý pracovný plán na otázky učiteľa. Je potrebné zdôrazniť, že hlavné otázky by mali byť zamerané na objasnenie operácií a hlavných bodov činnosti. V niektorých prípadoch sú niektoré body plánu analyzované podrobnejšie. Napríklad označenie obdĺžnikovej časti pozdĺž pravítka spôsobuje deťom ťažkosti. Aby študenti pri výrobe ďalšieho predmetu dodržali postupnosť tejto techniky, učiteľ ich požiada, aby povedali, v akom poradí sa má označovanie vykonať, akými nástrojmi. Žiaci plán opakujú alebo napíšu na tabuľu.

Postupne sú žiaci privedení k samostatnému určovaniu poradia prác na výrobkoch.

Veľkú pomoc pri výučbe plánovania detí poskytne učiteľovi používanie predmetových a grafických máp, ktoré sú zostavené na výrobku z akéhokoľvek materiálu. Táto príručka obsahuje príklady máp predmetov vyrobených z papiera. Karty je možné použiť už v prvej triede.

Na hodinách manuálnej práce sa používa hlavne mapa predmetov, ktorá odráža hlavné operácie. V určitom poradí sú k nemu pripojené vzorky jedného produktu v rôznom stupni pripravenosti.

Mentálne retardovaní žiaci nebudú môcť používať vizuálne pomôcky, ak ich to nenaučia. Preto by mal učiteľ v správnom čase na hodine upozorniť deti na mapu a hľadať presnú a úplnú odpoveď na otázku. Napríklad, keď požiadate študenta, aby pomenoval ďalšiu operáciu, učiteľ ho požiada, aby našiel požadovanú vzorku na mape a potom odpovedal.

Ako názornú pomôcku pri zostavovaní plánu na otázky učiteľa môžete využiť aj kartičky so záznamami jednotlivých bodov plánu. Namiesto odpovede študent zavesí na tabuľu želaný plán. Táto technika môže byť použitá pri samostatnej príprave pracovného plánu na produkte.

5. Praktická práca. Väčšina času pracovnej hodiny je venovaná robeniu remesiel. Vo všeobecnosti sa študentom podarí vyrobiť jeden softvér na vyučovaciu hodinu.

Premyslená organizácia a vedenie predchádzajúcich etáp vyučovacej hodiny veľkou mierou prispieva k úspešnému splneniu úlohy.

Žiaci 1. stupňa vykonávajú výrobok podľa pokynov učiteľa s ukázaním spôsobov práce. V ročníkoch II-III učiteľ postupne znižuje asistenciu a vedie žiakov k samostatnejšej práci. Dbá na to, aby žiaci pri plnení úlohy dodržiavali plán a správne vykonávali vhodné metódy práce, dodržiavali sanitárne a hygienické požiadavky a bezpečnostné predpisy s použitím bodných a rezných nástrojov.

Po vysvetlení úlohy a príslušných pokynov na začatie práce začnú študenti vykonávať výrobky. Proces pracovnej činnosti školákov však vedie učiteľ: neustále upozorňuje deti na vzorku, na mapu predmetu, ponúka porovnanie svojho produktu so vzorkou, povzbudzuje, aktivuje a stimuluje aktivitu žiakov. .

Pri uplatňovaní individuálneho prístupu učiteľ kladie hlavné otázky, dáva rady a odporúčania, sleduje správnu implementáciu výrobnej sekvencie produktu.

6. Správa o pokroku. Slovná správa pomáha žiakom lepšie pochopiť a zapamätať si postup, uľahčuje im zostavenie plánu práce na podobný produkt a prispieva k rozvoju reči detí. Poradie výroby niektorých remesiel sa môže v priebehu praktických činností meniť.

Slovná správa pomôže žiakovi v budúcnosti uvedomiť si cestu, ktorú si zvolil na splnenie úlohy.

S vyučovaním ústneho referátu o praktickej práci by sa malo začať od prvého ročníka. V prvých fázach učenia na konci práce učiteľ kladie deťom otázky o tom, čo robili na hodine a z akého materiálu. Postupne učiteľ vedie žiakov k napísaniu podrobnejšej správy, vyžadujúcej zmienku o každej operácii. Otázky môžu byť: „Čo si robil v triede? Z akých materiálov? Ako ste začali? Aká operácia bola vykonaná ďalej? atď. V budúcnosti sa žiaci hlásia čiastočne s pomocou učiteľa a samostatne. Učiteľ dbá na to, aby správa zodpovedala poradiu vykonaných úkonov. V príbehoch detí by mali byť správne pomenované akcie, materiály a poradie práce.

7. Hodnotenie kvality vykonanej práce. Mentálne retardovaní žiaci hodnotia výsledky svojej práce dosť neadekvátne. Hodnotenie učiteľa v nich často vyvoláva negatívnu reakciu. V tejto súvislosti vyvstáva veľmi dôležitá úloha - pestovať správny postoj ku kvalite hotového výrobku. Táto oprava by mala začať od prvej lekcie.

Učiteľ bez vysvetľovania, hodnotenia žiada odpovedať, či sa žiakovi jeho práca páči alebo nepáči, ako bola vykonaná. V budúcnosti by mali byť deti požiadané, aby zhodnotili kvalitu remesla, uviedli jeho výhody a nevýhody a pokúsili sa vysvetliť dôvody nedostatkov. Štandardom v hodnotení je najčastejšie vzorka. Žiaci porovnávajú svoj výrobok so vzorkou, učiteľ im pomáha objektívne zvážiť ich remeslo.

Chlapov treba zapojiť do diskusie o kvalite nielen vlastných produktov, ale aj práce ich súdruhov. Známku za prácu stanovuje učiteľ, berúc do úvahy správnosť výroby remesiel, presnosť prevedenia, stupeň vynaloženého úsilia. Je potrebné mať na pamäti, že k hodnoteniu práce by sa malo pristupovať individuálne, berúc do úvahy intelektuálne a pracovné schopnosti každého jednotlivého študenta.

8. Zhrnutie lekcie. Spravidla ide o záverečnú časť vyučovacej hodiny, kedy si učiteľ všimne prácu celej triedy, vyčlení dobre pracujúce deti, dbá na poriadok na pracovisku a čistotu v triede, spolu so žiakmi vyberie najlepšie produkty na výstavu, určuje vyhliadky na ďalšie aktivity.

Je potrebné zdôrazniť, že navrhovaná štruktúra vyučovacej hodiny nie je jediná možná. Variabilita vyučovacích hodín závisí od ich úloh, doby štúdia. Jednotlivé etapy vyučovacej hodiny je možné nahradiť, preusporiadať v súlade s didaktickými cieľmi a obsahom vyučovacej hodiny. Úlohám tejto hodiny treba podriadiť systém otázok, cvičení, výber názorných pomôcok.

Približný zoznam otázok na ústnu kontrolu / sebakontrolu asimilácie materiálu z prednášky:

1. Aká je štruktúra pracovného vyučovania v špeciálnych školách?

2. Akú úlohu zohráva na vyučovacej hodine úvodný rozhovor?

3. Aký význam má účasť samotných detí na analýze vzorky produktu?

4. Aké techniky sa používajú pri výučbe školákov na plánovanie budúcej práce?

5. Aká je úloha učiteľa pri organizácii praktickej práce žiakov v triede?

6. Prečo je potrebné o vykonanej práci viesť ústnu správu žiakov?

7. Akú úlohu zohráva správne posúdenie kvality hotového výrobku?

Prednáška 7. Úloha učiteľa pri organizácii nápravnovýchovnej práce na hodinách pracovného výcviku.

Plán:

1. Funkcia učiteľa.

2. Profesijné a osobnostné kvality učiteľa oligofrenopedagoga.

Forizmus „Pôvod tvorivých schopností a talentov detí na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vytekajú tie najtenšie pramienky, ktoré napájajú zdroj kreatívneho myslenia. Inými slovami: čím viac zručnosti v dlani dieťaťa, tým šikovnejšie dieťa. Suchomlinsky V.A.

Hlavnou úlohou výučby manuálnej práce je formovanie aplikovaných zručností a schopností potrebných v domácnosti a profesionálnych činnostiach. Manuálna práca musí byť použitá na nápravu nedostatkov kognitívnej činnosti, predovšetkým pozorovania, predstavivosti, reči a priestorovej orientácie. Pozornosť učiteľa smeruje k výchove žiakov k schopnosti cieľavedome a systematicky pozorovať, reprezentovať obraz budúceho produktu na základe vlastností materiálu, orientovať sa na obmedzenej rovine (list papiera, povrch stola) a v okolitom priestore. . Manuálna práca v nižších ročníkoch je zameraná na riešenie všeobecných a špeciálnych problémov, na prípravu žiakov na odborný výcvik.

Tabuľka vzťahu medzi vykonávaním praktickej práce na hodinách manuálnej práce na základnej škole a odbornými pracovnými profilmi na strednej škole. Manipulácia s papierom a lepenkou Domácnosť Manipulácia s látkami Manipulácia s drôtom Manipulácia s plastmi Viazanie kartónu Údržbárske práce Šitie Inštalatérstvo Omietanie a maľovanie

Úlohy a organizácia vyučovania manuálnej práce v nižších ročníkoch špeciálnej (nápravnej) školy typu VIII.

Pracovná príprava žiakov s mentálnym postihnutím je hlavným článkom všeobecného systému výchovno-vzdelávacej práce v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. Je to spôsobené veľkým významom pracovného výcviku v sociálnej adaptácii školákov s mentálnym postihnutím.

Výučba manuálnej práce v nižších ročníkoch špeciálnej (nápravnej) školy je zameraná na riešenie nasledovných úloh: výchova k pozitívnym vlastnostiam osobnosti žiaka (pracovitosť, vytrvalosť, schopnosť pracovať v tíme a iné); úcta k pracujúcim ľuďom; komunikácia základných vedomostí o druhoch práce, formovaní pracovných kvalít, rozvoji nezávislosti v práci, vzbudzovaní záujmu o prácu.

Spolu s týmito úlohami triedy manuálnej práce v špeciálnej (nápravnej) škole riešia špeciálne úlohy zamerané na nápravu duševnej činnosti školákov. Nápravná práca je vyjadrená vo formovaní zručností: orientovať sa v úlohe (analyzovať objekt, pracovné podmienky); vopred naplánovať postup práce na výrobku, stanoviť logickú postupnosť výroby remesiel, určiť metódy práce a nástroje potrebné na ich vykonanie; kontrolovať svoju prácu (určovať správnosť akcií a výsledkov, hodnotiť kvalitu hotových výrobkov).

V procese pracovného tréningu sa vykonáva náprava nedostatkov v kognitívnej činnosti: pozorovanie, predstavivosť, reč, priestorová orientácia, ako aj nedostatky vo fyzickom vývoji, najmä jemných motorických zručnostiach rúk.

V.A. Sukhomlinsky napísal, že pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vytekajú tie najtenšie pramienky, ktoré napájajú zdroj kreatívneho myslenia. Výroba hračiek, remesiel je starostlivá, úžasná a veľmi príjemná práca. Aby to deti boli ochotné robiť, je potrebné rozvíjať ich fantáziu, dobrý cit a s osvojením zručností príde aj šikovnosť v práci.

Zložitosť pracovnej výchovy v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. typu je spojená s nedostatkom všeobecných pracovných zručností a schopností u detí, ako je orientácia v úlohe, plánovanie práce, kontrola a hodnotenie vlastnej činnosti, ako neschopnosť vykonávať pracovnú úlohu pri zmene pracovných podmienok. To znižuje samostatnosť mentálne retardovaných žiakov, čo sa prejavuje najmä v nižších ročníkoch. Študenti s mentálnym postihnutím často začínajú pracovať bez predbežnej analýzy produktu, neplánujú priebeh jeho výroby, nevedia určiť postupnosť akcií, zvoliť najefektívnejšie spôsoby dokončenia úlohy. Výsledkom je, že ich činy sú neadekvátne cieľu, ktorý pred nimi stojí. Pri plnení úlohy prežívajú veľké ťažkosti, nie sú schopní určiť, aké nástroje budú potrebovať. Nezávisle, bez špeciálnej prípravy sa mladší študenti s mentálnym postihnutím vo svojich činnostiach nemôžu riadiť vizuálnymi pokynmi: vzorkami, nákresmi, výkresmi, technologickými mapami. Takmer všetci žiaci špeciálnej (nápravnej) školy VIII. rytmus, tempo a pod.) pri formovaní motorických pracovných zručností. Motorické zručnosti sa u takýchto detí automatizujú pomaly, ich využitie v nových podmienkach je náročné. A čím viac sa úloha mení, tým ťažšie je pre mentálne retardovaných žiakov využiť vytvorenú motoriku. To naznačuje nedostatočný rozvoj intelektuálnych zložiek pracovnej činnosti a porušenie motorickej sféry.

V procese výučby manuálnej práce náprava nedostatkov v duševnom a fyzickom vývoji mladších školákov spočíva vo formovaní ich intelektuálnych pracovných zručností, v rozvoji presnosti, obratnosti a koordinácie jemných pohybov rúk. Významné miesto v procese výučby manuálnej práce u mladších školákov s intelektovými problémami by mal mať rozvoj nápaditého myslenia, predstavivosti, elementárnych tvorivých schopností formovať ich schopnosť adaptovať sa na meniace sa pracovné podmienky a zároveň zavádzať prvky variácie. do štandardnej situácie prejaviť tvorivú činnosť v práci.

Náprava nedostatkov v duševnom vývine sa dosahuje najmä pedagogickými prostriedkami. L.S. Vygotsky uviedol, že u všetkých detí, vrátane mentálne retardovaných, sa na základe učenia formujú zložité typy duševnej činnosti. Vývoj mentálne retardovaného dieťaťa, podobne ako u normálneho dieťaťa, sa uskutočňuje prostredníctvom rozvoja vyšších mentálnych funkcií. Hlavnou podmienkou pre všeobecný rozvoj a rozvoj individuálnych schopností žiakov je odborná príprava. Školáci s mentálnym postihnutím potrebujú špeciálnu organizáciu vzdelávacieho procesu, aby dosiahli čo najväčší efekt vo svojom rozvoji. Pracovná výchova v nižších ročníkoch špeciálnej (nápravnej) školy VIII. typu ako akademický predmet poskytuje veľké možnosti na nápravu nedostatkov kognitívnej činnosti a motorickej sféry žiakov s intelektovými problémami. Pracovný výcvik v nižších ročníkoch zahŕňa štúdium vlastností materiálov, ktoré sa dajú ľahko ručne spracovať, vytvorenie systému pracovných operácií a praktické činnosti potrebné na výrobu najjednoduchších výrobkov z papiera, lepenky, tkaniny, prírodného materiálu, oboznámenie sa s potrebnými nástrojmi. V dôsledku pedagogickej práce si študenti s intelektuálnymi problémami vytvárajú zovšeobecnené vzdelávacie a pracovné zručnosti, ktoré odrážajú úroveň samostatnosti školákov pri plnení nových výchovných a vzdelávacích a pracovných úloh.

A.N. Graborov tvrdil, že v procese ručnej práce dáva každý pohyb dieťaťa jasný, hmatateľný, vizuálne hodnotiteľný výsledok. Pracovný proces ho neustále stavia do novej pozície, z ktorej musí nájsť cestu von. Postupne a dôsledne sa teda rozvíja schopnosť navigácie, výberu najpohodlnejšej cesty vyžadujúcej menšiu fyzickú námahu. Práca, dokončenie úlohy, dieťa rozvíja sebadôveru, odhaľuje svoju vlastnú osobnosť.

V procese pracovného výcviku sa rieši aj úloha rozvoja pozitívnych vlastností človeka: cieľavedomosť, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, nezávislosť, zmysel pre kolektivizmus atď. Samotné podmienky pracovného výcviku prispievajú k rozvoju pozitívnych osobných vlastností. Práca v cvičných dielňach a následne v priemyselnej praxi sa postupne stáva prostriedkom na uspokojenie potrieb školákov s intelektuálnymi problémami. Efektívny osobný rozvoj je však možný len vtedy, keď je pracovný proces špeciálne organizovaný na riešenie vzdelávacích a pedagogických problémov.

Priaznivá emocionálna nálada študentov na hodinách manuálnej práce, radosť z komunikácie pri práci, potešenie z procesu vytvárania práce sú veľmi dôležité pre celkový rozvoj. Vytváranie priateľskej atmosféry, úzka motivácia činnosti, rozšírené využívanie herných vyučovacích metód, didaktických hier je dôležitým stimulom pri výchove pracovitosti.

Formovanie praktických zručností prispieva k morálnej formácii osobnosti, slúži ako základ jej morálneho rozvoja. Nácvik práce a výchova mentálne retardovaných školákov by mala formovať potrebu pracovať, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť za vykonanú prácu a pozitívny vzťah k práci.

Podľa A.A. Kornienko, mnohí študenti s mentálnym postihnutím si postupne vytvárajú pozitívny vzťah k pracovnému výcviku. Nie je však dostatočne uvedomelý, pasívny a nestabilný.

Do prvej skupiny patrili žiaci s ľahostajným vzťahom k práci. Ich motívy sú nejasné. S ľahostajným prístupom k pracovnej činnosti neustále potrebujú jej stimuláciu a aktiváciu.

Druhou skupinou sú žiaci s priamym vzťahom k práci. . Neuvedomujú si spoločenský význam pracovnej činnosti. Motívy týchto detí sú spojené predovšetkým so záujmom o konkrétne úlohy alebo jednotlivé procesy.

V tretej skupine školákov je postoj k práci charakterizovaný prítomnosťou prvkov mediácie. Majú stálosť vo výbere preferovaných druhov práce, čiastočný prejav sociálnej motivácie.

Štvrtá skupina zahŕňala študentov, ktorých sociálne motívy pracovnej aktivity sú celkom jasne vyjadrené. Pracovné školenie vnímajú vedome ako odborné školenie.

Pri organizovaní pracovných činností je potrebné zvážiť:

• 1. Vek - psychické a individuálne schopnosti detí.
• 2. Triedy manuálnej práce by mali poskytovať komplikácie technických a konštruktívnych zručností, aby sa triedam dodal rozvojový charakter.
• 3. Na hodinách manuálnej práce je potrebné pripraviť deti na následné pracovné činnosti.
• 4. Všetky diela vyrobené deťmi by mali byť nielen obsahovo zaujímavé, ale mali by pre ne nájsť aj špecifické uplatnenie.

V procese pracovného výcviku väčšina mentálne retardovaných školákov rozvíja stabilné sociálne motívy pre pracovnú činnosť. U niektorých študentov sa však negatívny vzťah k práci nedá zmeniť až do maturít. Nie sú pripravení na samostatnú pracovnú činnosť a po ukončení štúdia sa zle adaptujú v pracovných kolektívoch. V tomto ohľade učitelia stoja pred úlohou formovať medzi školákmi taký prístup k práci, ktorý by nezávisel ani od jej povahy, ani od osobnostných charakteristík tínedžera. Študent si musí uvedomiť, že práca je neodňateľná

Systém pracovného výcviku v špeciálnej (nápravnej) škole typu VIII zahŕňa päť stupňov:

• 1. Počiatočné pracovné školenie (triedy I-III).
• 2. Všeobecné technické pracovné školenie (IV. trieda).
• 3. Odborný výcvik (ročníky V-VIII).
• 4. Odborná špecializácia (IX. trieda).
• 5. Priemyselné školenie (X trieda).

Každá z týchto etáp rieši všeobecné a špecifické úlohy odborného výcviku.

Prvá etapa odbornej prípravy sa vykonáva v triedach I-III. V tejto fáze študenti tvoria počiatočnú pracovnú skúsenosť . Špecifické úlohy tejto etapy zahŕňajú: štúdium individuálnych pracovných príležitostí školákov a formovanie ich pripravenosti na činnosť v dielňach odborného výcviku. V procese učenia sa určuje dynamika individuálnych pracovných schopností a na tomto základe sa robí predbežný záver o možnosti ďalšieho pracovného školenia v dielni určitého profilu. Tu sa vytvára množstvo organizačných zručností a schopností, bez ktorých nie je možná úspešná pracovná činnosť v ďalšej fáze výcviku v cvičnej dielni vybavenej obrábacími strojmi, technickými prostriedkami a zariadeniami, ktoré pri nesprávnom zaobchádzaní predstavujú určité nebezpečenstvo.

Druhý stupeň odbornej prípravy sa uskutočňuje vo štvrtom ročníku na základe učebných dielní. V tejto fáze dochádza k formovaniu nových organizačných zručností a behaviorálnych zručností potrebných pre prácu v dielni (postup pri používaní obrábacích strojov, nástrojov atď.) A robí sa konečný záver o pracovných príležitostiach každého dieťaťa, jeho profesijná orientácia. Materiál zhromaždený učiteľom pri štúdiu individuálnych pracovných príležitostí detí v ročníkoch I-IV umožňuje s väčšou pravdepodobnosťou predpovedať úspešnosť následného vzdelávania vo vybranom povolaní.

Tretia etapa je etapou prípravy na povolanie pre školákov s intelektovými problémami. Od ročníka V do VIII sa dospievajúci vzdelávajú v konkrétnej pracovnej špecializácii, ktorá sa vyberá v závislosti od ich pracovných, intelektuálnych a individuálnych schopností, ako aj od materiálnej základne vzdelávacej inštitúcie a dopytu po tejto špecializácii v konkrétnej oblasti. Môžu to byť profesie: krajčírka, zdravotná sestra, kvetinárka, zámočník, obuvník, sústružník, stolár atď. V tejto fáze prípravy na prácu sa formujú a zdokonaľujú odborné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Štvrtý stupeň - stupeň špecializácie pracovného výcviku - sa vykonáva v deviatom ročníku. Hlavným cieľom tejto etapy je osvojiť si zručnosti a schopnosti charakteristické pre prácu zamestnancov konkrétneho podniku. Na konci IX. ročníka žiaci absolvujú kvalifikačnú skúšku, podľa výsledkov ktorej im je pridelená určitá pracovná kategória.

Piaty stupeň odbornej prípravy v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. typu je priemyselná príprava . Organizuje sa na základe konkrétnych podnikov. V tejto fáze sa uskutočňuje adaptácia študentov s intelektuálnymi problémami na prácu v podmienkach konkrétneho výrobného tímu, asimilácia požiadaviek na kvalitu a produktivitu práce stanovených v podniku.

Pracovný výcvik tak, podobne ako ostatné akademické odbory v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. typu, rieši problémy všestranného rozvoja osobnosti žiakov s mentálnym postihnutím. Významne prispieva k fyzickému, duševnému, estetickému a mravnému rozvoju detí. Výučba manuálnej práce v nižších ročníkoch špeciálnej (nápravnej) školy je zameraná na riešenie nasledovných úloh: výchova k pozitívnym vlastnostiam osobnosti žiaka (pracovitosť, vytrvalosť, schopnosť pracovať v tíme a iné); úcta k pracujúcim ľuďom; komunikácia základných vedomostí o druhoch práce, formovaní pracovných kvalít, rozvoji nezávislosti v práci, vzbudzovaní záujmu o prácu. Vychádzajúc z vyššie uvedeného, ​​pracovný výcvik v nižších ročníkoch sa musí považovať za propedeutické (predškolské) obdobie prípravy mentálne retardovaných študentov na zvládnutie zručností profesionálnej práce. Mentálne retardovaní školáci na hodinách manuálnej práce musia ovládať úroveň všeobecných vzdelávacích a pracovných vedomostí a zručností, ktoré potrebujú na ďalšiu sociálnu a pracovnú adaptáciu.

1.1. Nápravno-rozvíjacie úlohy pracovného výcviku

Pracovná príprava žiakov s intelektovými problémami je hlavným článkom všeobecného systému výchovnej a nápravno-výchovnej práce v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. Je to spôsobené veľkým významom pracovného výcviku v sociálnej adaptácii školákov s mentálnym postihnutím. Schopnosť samostatne pracovať vo výrobných podmienkach, byť členom pracovného kolektívu je jednou z určujúcich podmienok úspešnej sociálnej adaptácie ľudí s mentálnym postihnutím.

Pracovný výcvik v špeciálnej (nápravnej) škole VIII. typu má za cieľ vyškoliť manuálnych pracovníkov, ktorí sú schopní samostatne a odborne vykonávať jednoduché druhy prác vo výrobných podnikoch. V tomto ohľade sú hlavnými úlohami pracovnej výchovy a ja v špeciálnej (nápravnej) škole typu VIII:

§ formovanie vedomostí, zručností a schopností potrebných na zvládnutie určitej pracovnej špecializácie;

§ náprava nedostatkov psychofyzického vývinu v procese výchovnej a pracovnej činnosti;

§ formovanie potreby pracovať a pozitívna motivácia k pracovnej činnosti.

Zložitosť pracovného výcviku v špeciálnej škole je spojená s nedostatkom všeobecných pracovných zručností a schopností u detí, ako je orientácia na úlohy, plánovanie práce, kontrola a hodnotenie vlastných činností, ako aj neschopnosť vykonávať pracovnú úlohu, keď pracovné podmienky sa menia. To znižuje samostatnosť mentálne retardovaných žiakov, čo sa prejavuje najmä v nižších ročníkoch. Študenti s mentálnym postihnutím často začínajú pracovať bez predbežnej analýzy produktu, neplánujú priebeh jeho výroby, nevedia určiť postupnosť akcií, zvoliť najefektívnejšie spôsoby dokončenia úlohy. Výsledkom je, že ich činy sú neadekvátne cieľu, ktorý pred nimi stojí. Pri plnení úlohy prežívajú veľké ťažkosti, nie sú schopní určiť, aké nástroje budú potrebovať. Nezávisle, bez špeciálneho školenia, sa študenti s mentálnym postihnutím vo svojich činnostiach nemôžu riadiť vizuálnymi pokynmi: vzorky, kresby, výkresy, technologické mapy. Takmer všetci žiaci špeciálnej (nápravnej) školy VIII. rytmus, tempo a pod.) pri formovaní motorických pracovných zručností. Motorické zručnosti sa u takýchto detí automatizujú pomaly, ich využitie v nových podmienkach je náročné. A čím viac sa úloha mení, tým ťažšie je pre mentálne retardovaných žiakov využiť vytvorenú motoriku. To naznačuje nedostatočný rozvoj intelektuálnych zložiek pracovnej činnosti a porušenie motorickej sféry.

Abstrakt hodiny pracovného výcviku v 3. ročníku nápravnovýchovného zariadenia internátneho VIII milý.

učiteľ: Busygina Zhanna Mikhailovna

Predmet: "Vyrábame blahoželanie k 9. máju"

Cieľ: naučiť deti, ako vyrobiť pohľadnicu do 9. mája

Úlohy:

Zopakujte pravidlá bezpečnej práce s nožnicami a lepidlom; naučiť deti plánovať si prácu; premýšľajte o zložení aplikácie; učiť krásne farebné kombinácie; ekonomické využitie materiálov;

Korekcia zrakového vnímania na základe špeciálne vybraného cvičenia;

Kultivujte presnosť, lásku k práci; zodpovednosť za kvalitu vykonanej práce; úcta k starším, záujem o minulosť svojej krajiny.

Materiály a nástroje:

Farebný papier, farebný kartón, nožnice, lepidlo, krabica na odpadky, šablóny

Vybavenie:

Vzorka produktu, tabuľa, karta s pokynmi, technologická karta, prezentácia ku Dňu víťazstva.

Typ lekcie : učenie sa nového materiálu

Metódy a techniky : verbálny, vizuálny, praktický.

Plán lekcie:

Organizačný moment (emocionálne pozitívny prístup),

Kontrola pracoviska

Aktualizácia znalostí

Vyjadrenie témy a účelu lekcie

Uverejnenie nového materiálu

Opakovanie bezpečnostného pravidla

Vysvetlenie priebehu praktickej práce

Fizminutka

Praktická práca

Výstava prác

Zhrnutie lekcie

Známky, domáce úlohy.

1. Organizačný moment.

Zvonček už zazvonil

Lekcia začína

Všetci ticho sedeli pri svojich stoloch

Všetci sa na mňa pozreli

Dnes nás teda prišli navštíviť chalani, aby videli, čo sme sa naučili.

Aby sa dielo uvarilo

Pripravte všetko na podnikanie

Poďme lepidlo, remeslo

Všetko by malo byť ok

Je potrebné položiť handričku

Nožnice, lepiaci papier

Rýchlo ho vložte na miesto.

Chlapci, v akej nálade ste prišli na lekciu? Vyberte si obrázok (oblak alebo slnko), ktorý zodpovedá vašej nálade, ukážte mi ho. Som rád, že máš dobrú náladu, nech sa ti darí!

2. Kontrola pracoviska

Skontrolujeme pripravenosť na lekciu. Vezmite handričku a prikryte stôl, aby ste ho nezašpinili lepidlom. Na stoloch vo vašich priečinkoch máte nožnice, lepidlo, farebný papier, šablóny. Skontrolujte, či je všetko na svojom mieste?

3. Aktualizácia vedomostí

Chlapci, pripomeňme si, aké nástroje a materiály s vami používame na hodinách práce (plastelína, papier, štetce, lepidlo, ceruzka, nožnice, ihly, nite, listy, stoh, kužeľ, žaluď)

a) (Otvorená doska) Hra "Lotto"

Tabuľa zobrazuje materiály používané na hodinách práce a vedľa nej sú obrázky nástrojov. Musíme nájsť nástroje, ktoré zodpovedajú danému materiálu.

b) Hra „Nájdi niečo navyše“

Pozrite sa na obrázky nástrojov a povedzte mi, ktoré položky sú zbytočné?

4. Vyjadrenie témy a účelu hodiny.

Dnes v lekcii budeme pracovať s papierom. Aké druhy papiera poznáte? (obal, tapeta, farba, noviny, tlačené)

Čítanie básne učiteľom

májové prázdniny -

Deň víťazstva

Celá krajina oslavuje.

Naši starí otcovia sa obliekli

Vojenské rozkazy.

Cesta ich volá ráno

Na slávnostnú prehliadku

A zamyslene od prahu

Starajú sa za nimi staré mamy.

O akom sviatku báseň hovorí? (Sviatok na Deň víťazstva)

A ktovie, prečo sa tento sviatok volá Deň víťazstva? (Pretože vojna skončila)

Prezentácia "Deň víťazstva"

5.Správa nového materiálu

Dnes si vyrobíme blahoželanie k 9. máju.

Pozrite, toto je karta, ktorú dnes vyrobíme na lekcii

Analýza vzorky produktu

Aký tvar má pohľadnica?

Čo vidíš na pohľadnici?

Uhádnete, ako sa tieto kvety volajú?

Akú farbu majú kvety?

Sú tieto kvety maľované alebo nalepené na farebnom papieri?

Takže toto nie je kresba, ale čo?

Čo je to pohľadnica? (aplikácia z farebného papiera)

Aké nástroje a materiály potrebujeme na prácu?

Priniesol som ti skutočný karafiát, pozrime sa, ako vyzerá? (Má okvetné lístky, ktoré k sebe tesne priliehajú, a okraje sú zubaté, stonka, kalich, listy)

6. Zopakovanie pravidiel pre prácu s nožnicami a lepidlom

Nezahrávajte sa s nožnicami

Márne ich nekrútite v rukách

A držať ostrú hranu

Nehovor to priateľovi

Práve dokončená práca

Nožnice potrebujú starostlivosť

Musíte ich zavrieť.

A dať na miesto.

T.B. - Pri strihaní papiera nemierte nožnicami na seba alebo na priateľa;

- Počas práce nevykonávajte náhle pohyby

- Udržujte poriadok na pracovisku

- Buďte opatrní s lepidlom

7. Vysvetlenie priebehu praktickej práce

Čo potrebujeme na výrobu pohľadnice? (kartón, farebný papier, lepidlo, nožnice)

Smerovanie

Vezmite krajinný list, zložte ho na polovicu, vyžehlite záhyb - základ pohľadnice je pripravený.

Vezmeme si šablónu okvetných lístkov v tvare kruhu, 3-krát zakrúžkujeme na červenom papieri, vystrihneme 3 kruhy, preložíme na polovicu, urobíme zárezy.

Šablónu pohára raz zakrúžkujte na zelenom papieri, vystrihnite

Šablónu letáku 2x zakrúžkujte, ale pozor, listy by mali vyzerať opačnými smermi

Polotovar stonky je na vašom stole

Skladáme kompozíciu

Jemne prilepte

8. Fyzická minúta

Okvetný lístok muchy

Cez západ na východ

Cez sever, cez juh,

Vráťte sa a vytvorte kruh.

Stačí sa dotknúť zeme

Byť podľa môjho názoru vedený.

Poďme si „prikázať“, že dnes všetko dopadne úhľadne a krásne.

9. Praktická práca

A teraz poďme do práce, nezabudnite použiť inštrukčnú kartu, sledujte svoju polohu pri práci.

(Úloha sa vykonáva na hudbu vojnových rokov)

Výstava prác

Reflexia

Ak ste so svojou prácou spokojní, zaveste ju pod usmievavý emoji, ak nie, zaveste pod ten smutný.

10. Zhrnutie vyučovacej hodiny

Čo sme dnes robili v triede? Ku ktorému sviatku sme vyrobili pohľadnice? Pre koho vyrábame karty?

11. Hodnotenia. Domáca úloha

Nalepte slová blahoželania na svoju pohľadnicu a darujte ju veteránom.

Tu je koniec lekcie

Všetko musíme upratať včas.

Odpadky zbierate – vhoďte ich priamo do urny

Utrite handričku, potom ju zložte a odložte.