Dobrý deň, milí čitatelia!

A teraz si zopakujme preberaný materiál - určite takmer každý počul takéto slová v školských a študentských rokoch a pýtal sa na otázku „Prečo? Práve sme sa to naučili."

Úlohou každého učiteľa však nie je len sprostredkovať informácie svojim žiakom, ale aj zabezpečiť, aby si ich zapamätali a mohli sa v budúcnosti uplatniť.

V pedagogike sú na to desiatky spôsobov. Jednou z nich je reprodukčná metóda výučby. Ide o metódu, ktorá sa používa s inými prostriedkami a umožňuje osvojiť si a upevniť vedomosti a zručnosti v čo najkratšom čase.

Reprodukčný vo francúzštine znamená "rozmnožovanie". V pedagogických slovníkoch a príručkách možno nájsť rôzne definície metódy.

Jeho podstata spočíva v opakovaní vedomostí alebo zručností získaných od učiteľa žiakmi. Reprodukčná metóda sa vždy vykonáva podľa určitého algoritmu pri vykonávaní cvičení. Môže byť implementovaný niekoľkými spôsobmi:

• Používanie diagramov, ilustrácií, obrázkov, videí, verbálnych metód;
• Vo forme prednášok obsahujúcich tie pojmy a fakty, ktoré sú už študentom známe;
• Konverzácie na preberané témy s minimálnou možnosťou uvažovania a hypotéz;
• Praktické zdokonaľovanie zručností pomocou cvičení.

Aplikácia metódy

Reprodukčná metóda je ekonomická a efektívna pre odbory, ktoré poskytujú veľké množstvo presných informácií, vzorcov, pravidiel, definícií, téz. Umožňuje získať teoretické vedomosti v čo najkratšom čase a upevniť ich. Učiteľ napríklad rieši rovnicu a pýta sa žiakov na niečo podobné, ale s inými číslami.

Táto metóda dokonale trénuje pozornosť a pamäť. Zároveň je vylúčená možnosť uvažovania, pátracia činnosť, flexibilita myslenia a možnosť samostatného konania.

Je tiež dôležité pamätať na to, že neustále riešenie toho istého typu úloh, vykonávanie opakujúcich sa akcií, vedie k oslabeniu záujmu o predmet ako celok a môže sa vyvinúť do „pamäte“, ktorá následne nedáva možnosť uplatnenia vedomostí v praxi.

Aký je rozdiel od produktívnej metódy

Reprodukčná metóda sa vzťahuje na kognitívnu aktivitu. Tento typ činnosti zahŕňa produktívny spôsob vyučovania. Aké sú ich rozdiely.

Povaha reprodukčného učenia zahŕňa konsolidáciu toho, čo sa naučili, vykonávaním cvičení podľa špecifického algoritmu.

Úlohou učiteľa pri uplatňovaní produktívnej metódy je predstaviť poslucháčom hlavný problém a motivovať ich k hľadaniu spôsobov jeho riešenia. Znakom jeho implementácie, na rozdiel od reprodukčnej metódy, je to, že neznamená prítomnosť presného mechanizmu účinku.

Kombinácia s inými metódami

Jedna reprodukčná metóda tréningu, samozrejme, nestačí. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od dobre vybudovanej kombinácie viacerých vyučovacích metód.

V predškolských a školských programoch sa popri reprodukčnej metóde využívajú aj metódy produktívne, kreatívne, problémové, názorné.

Kombinácia viacerých metód závisí od disciplíny, témy hodiny, ako aj od kategórie žiakov či predškolákov.

Moderný vzdelávací štandard je viac zameraný na projektovú činnosť, stanovovanie cieľov, dosahovanie cieľov. V procese učenia sa dieťa musí nielen získavať nové vedomosti a zručnosti, ale musí sa ich aj naučiť aplikovať v simulovaných situáciách. Tento prístup prispieva k rozvoju osobnosti žiaka, k odhaleniu jeho schopností a kreativity.

Dnes mnohí hovoria, že reprodukčná metóda výučby už dávno prežila svoju užitočnosť. Ale napriek tomu je ťažké si bez nej predstaviť organizáciu vzdelávacieho procesu. Každá činnosť dieťaťa je totiž založená na základných znalostiach. Je nepravdepodobné, že by deti samy dokázali objaviť vzorce chémie, základy biológie, fyzikálne a matematické zákony a pravidlá pravopisu. Môžu byť získané iba prostredníctvom reprodukčných metód výcviku.

Ako sme povedali na samom začiatku článku, reprodukčná metóda je učiteľom známa už veľmi dlho. Práca vo vzdelávacích inštitúciách sovietskej éry bola postavená na jeho aktívnom využívaní. V kontexte formovania nových vzdelávacích štandardov sa reprodukčná metóda nahrádza inými formami vzdelávania.

Možno aj preto naše školstvo dnes nenahrádza popredné miesta vo svete.

4. Reprodukčné metódy učenia

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätávanie informácií poskytnutých učiteľom alebo iným zdrojom vzdelávacích informácií. Aplikácia týchto metód nie je možná bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód. Tieto metódy sú založené najmä na prenose informácií pomocou slov, predvádzaní prírodných predmetov, kresieb, malieb, grafických obrázkov.

Na dosiahnutie vyššej úrovne vedomostí učiteľ organizuje aktivity detí tak, aby reprodukovali nielen vedomosti, ale aj metódy konania.

Veľkú pozornosť v tomto prípade treba venovať výučbe s názornou ukážkou (na výtvarných hodinách) a vysvetleniu postupnosti a metód práce s predstavením (na výtvarných hodinách). Pri plnení praktických úloh reprodukčné, t.j. reprodukčná aktivita detí je vyjadrená vo forme cvičení. Počet reprodukcií a cvičení pri použití reprodukčnej metódy určuje náročnosť vzdelávacieho materiálu. Je známe, že v nižších ročníkoch deti nemôžu vykonávať rovnaké tréningové cvičenia. Preto by sa do cvičení mali neustále zavádzať prvky novosti.

V reprodukčnej výstavbe príbehu učiteľ formuluje fakty, dôkazy, definície pojmov v hotovej podobe, zameriava sa na to hlavné, čo sa treba obzvlášť pevne naučiť.

Reprodukčne organizovaný rozhovor je vedený tak, že učiteľ sa opiera o už žiakom známe fakty, o skôr nadobudnuté poznatky a nedáva si za úlohu diskutovať o nejakých hypotézach či domnienkach.

Praktické práce reprodukčného charakteru sa vyznačujú tým, že pri práci žiaci podľa predlohy uplatňujú skôr nadobudnuté alebo novonadobudnuté poznatky.

Zároveň si študenti v priebehu praktickej práce samostatne nerozširujú svoje vedomosti. Reprodukčné cvičenia obzvlášť účinne prispievajú k rozvoju praktických zručností a schopností, pretože transformácia zručnosti na zručnosť si vyžaduje opakované akcie podľa modelu.

Reprodukčné metódy sa používajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď je obsah vzdelávacieho materiálu prevažne informatívny, je opisom metód praktického konania, je veľmi zložitý alebo zásadne nový, takže študenti môžu samostatne vyhľadávať poznatky.

Reprodukčné metódy vyučovania vo všeobecnosti neumožňujú v náležitej miere rozvíjať myslenie školákov a najmä samostatnosť, flexibilitu myslenia; rozvíjať zručnosti žiakov pri vyhľadávacej činnosti. Pri nadmernom používaní tieto metódy prispievajú k formalizácii procesu osvojovania vedomostí a niekedy len k napchávaniu. Len reprodukčnými metódami nie je možné úspešne rozvíjať také osobnostné črty, ako je tvorivý prístup k podnikaniu, nezávislosť. To všetko im neumožňuje aktívne využívať technológie v triede, ale vyžaduje si spolu s nimi používanie vyučovacích metód, ktoré zabezpečujú aktívnu pátraciu činnosť školákov.

5. Problematické vyučovacie metódy.

Problémová metóda vyučovania zabezpečuje formuláciu určitých problémov, ktoré sa riešia v dôsledku tvorivej a duševnej činnosti študentov. Táto metóda odhaľuje študentom logiku vedeckého poznania; vytváranie problémových situácií, učiteľ nabáda žiakov k budovaniu hypotéz, uvažovania; vykonávanie experimentov a pozorovaní umožňuje vyvrátiť alebo schváliť predložené predpoklady a nezávisle vyvodiť rozumné závery. V tomto prípade učiteľ využíva vysvetľovanie, rozhovory, názorné ukážky, pozorovania a pokusy. To všetko vytvára pre žiakov problémové situácie, zapája deti do vedeckého hľadania, aktivuje ich myslenie, núti ich predpovedať a experimentovať. Zároveň je však potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu metódou problémového príbehu predpokladá, že učiteľ v priebehu prezentácie reflektuje, dokazuje, zovšeobecňuje, analyzuje fakty a vedie myslenie žiakov, čím sa stáva aktívnejším a kreatívnejším.

Jednou z metód problémového učenia je heuristická konverzácia a konverzácia na vyhľadávanie problémov. V priebehu toho učiteľ kladie študentom sériu konzistentných a vzájomne súvisiacich otázok, na ktoré musia odpovedať, aby vytvorili akékoľvek predpoklady a potom sa pokúsili nezávisle dokázať ich platnosť, čím sa dosiahne určitý nezávislý pokrok v asimilácii nových poznatkov. Ak sa počas heuristickej konverzácie takéto predpoklady zvyčajne týkajú iba jedného z hlavných prvkov novej témy, potom počas konverzácie zameranej na hľadanie problémov študenti riešia celý rad problémových situácií.

Názorné pomôcky s problematickými vyučovacími metódami sa už nepoužívajú len na zlepšenie zapamätania a na zostavenie experimentálnych úloh, ktoré vytvárajú problémové situácie v triede.

Problematické metódy sa využívajú najmä za účelom rozvíjania zručností vo vzdelávacej a poznávacej tvorivej činnosti, prispievajú k zmysluplnejšiemu a samostatnejšiemu osvojovaniu vedomostí.

Táto metóda odhaľuje študentom logiku vedeckého poznania. Prvky problémovej metodiky možno zavádzať na hodinách výtvarnej tvorby v 3. ročníku.

Takže učiteľ pri modelovaní lodí predvádza pokusy, ktoré žiakom spôsobujú určité problémy. Kus fólie sa vloží do pohára naplneného vodou. Deti sledujú, ako fólia klesá na dno.

Prečo fólia klesá? Deti vyslovili domnienku, že fólia je ťažký materiál, takže sa potápa. Potom učiteľ vytvorí škatuľku z fólie a opatrne ju postaví hore dnom do pohára. Deti pozorujú, že v tomto prípade sa na hladine vody drží rovnaká fólia. Vzniká tak problematická situácia. A prvý predpoklad, že ťažké materiály vždy klesnú, sa nepotvrdil. Pointa teda nie je v samotnom materiáli (fólii), ale v niečom inom. Učiteľ ponúkne, že opäť dôkladne zváži kúsok fólie a fóliovú škatuľu a zistí, v čom sa líšia. Študenti zistia, že tieto materiály sa líšia iba tvarom: kus fólie má plochý tvar a fóliová škatuľa má trojrozmerný dutý tvar. Čím sú vyplnené duté predmety? (Vzduchom). A vzduch má malú váhu.

Je ľahký. Aký môže byť záver? (Duté predmety, dokonca aj z ťažkých materiálov, ako je kov, naplnené (ľahkým (vzduchom, nepotápať sa.) Prečo sa veľké námorné lode vyrobené z kovu nepotopia? (Pretože sú duté) Čo sa stane, ak sa fóliovník prebodnutý šidlom? (Potopí sa.) Prečo? (Pretože sa naplní vodou.) Čo sa stane s loďou, ak jej trup dostane dieru a naplní sa vodou? (Loď sa potopí.)

Učiteľ, ktorý vytvára problémové situácie, povzbudzuje študentov k vytváraniu hypotéz, vykonávaniu experimentov a pozorovaní, umožňuje študentom vyvrátiť alebo potvrdiť predložené predpoklady a nezávisle vyvodiť rozumné závery. V tomto prípade učiteľ využíva vysvetľovanie, rozhovory, predvádzanie predmetov, pozorovania a pokusy.

To všetko vytvára žiakom problémové situácie, zapája deti do vedeckého bádania, aktivuje ich myslenie, núti ich predvídať a experimentovať. Problematická prezentácia edukačného materiálu tak približuje edukačný proces na všeobecnovzdelávacej škole k vedeckému výskumu.

Využitie problematických metód na hodinách umeleckej práce a výtvarného umenia je najefektívnejšie na zintenzívnenie aktivít na riešenie problémových situácií, edukačných a kognitívnych aktivít študentov.

od Francúzov reprodukcia - reprodukcia) - spôsob organizácie činností študentov na opakovanú reprodukciu im oznámených vedomostí a znázornených metód konania. R.m. nazývaný aj poučno-reprodukčný, pretože. neodmysliteľnou vlastnosťou tejto metódy je poučenie. R.m. zahŕňa organizačnú, motivačnú činnosť učiteľa. So zvyšujúcim sa objemom vedomostí sa frekvencia aplikácie R.m. v kombinácii s informačno-receptívnou metódou, ktorá predchádza R.m. pre akýkoľvek typ tréningu. Určitú úlohu pri realizácii R.m. učebný algoritmus môže hrať. Jedným z prostriedkov R.m. - naprogramovaný tréning. R.m. obohacuje žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, tvorí ich hlav duševných operácií, ale nezaručuje tvorivý rozvoj. Tento cieľ sa dosahuje inými vyučovacími metódami, ako je výskumná metóda. Pozri tiež Kompletný asimilačný systém

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

METÓDA REPRODUKČNÉHO UČENIA

z francúzskeho reproducuon - reprodukcia), spôsob organizácie činnosti žiakov pri opakovanom reprodukovaní im komunikovaných poznatkov a znázornené spôsoby pôsobenia P m sa nazýva aj inštruktívno-reprodukčný, pretože nepostrádateľným znakom tejto metódy je organizácia činnosti žiakov pri reprodukovaní úkonov pomocou poučovania a predkladania úloh P m si žiaci rozvíjajú zručnosti a schopnosti využívať získané poznatky Potreba opakovania tejto učebnej práce závisí od náročnosti úlohy a schopností žiaka.

P m zahŕňa organizačnú, motivačnú činnosť učiteľa Didaktici, metodici spolu s psychológmi vyvíjajú cvičebné systémy, ale aj naprogramované materiály, ktoré poskytujú spätnú väzbu a sebakontrolu Veľká pozornosť sa venuje zdokonaľovaniu metód výučby žiakov V r. okrem ústneho vysvetlenia a predvádzania pracovných metód sa používajú písomné pokyny, schémy a fragmenty filmov a na hodinách práce - simulátory, ktoré vám umožňujú rýchlo zvládnuť akcie

S narastajúcim množstvom vedomostí sa zvyšuje frekvencia používania P m v kombinácii s prijímaním informácií. Ale pri akejkoľvek kombinácii týchto metód prijímanie informácií zásadne predchádza P m

Určitú úlohu pri implementácii Pm môže zohrávať algoritmizácia učenia. Jedným z prostriedkov implementácie Pm je programované učenie. Popoludnie. obohacuje žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, formuje ich hlavné mentálne operácie (rozbor, syntéza, abstrakcia a pod.), ale nezaručuje tvorivý rozvoj schopností.Tento cieľ sa dosahuje inými vyučovacími metódami, napr. výskumná metóda

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna pedagogická univerzita v Uljanovsku pomenovaná po I. N. Uljanovovi

Katedra fyziky

"Klasifikácia vyučovacích metód podľa spôsobov činnosti žiakov"

Vykonané:

Študent 5. ročníka skupiny FI-07

Marína Isakova

Kontroloval: profesor pedagogických vied

Zinoviev A.A.

Uljanovsk 2012

Úvod

1. Reprodukčná metóda

Záver

Úvod

Vo svetovej i domácej praxi bolo vynaložených veľa úsilia na klasifikáciu vyučovacích metód. Keďže metóda kategórií je univerzálna, multidimenzionálne vzdelávanie , má mnoho funkcií, potom slúžia ako základ pre klasifikácie. Rôzni autori používajú rôzne východiská na klasifikáciu vyučovacích metód.

Bolo navrhnutých mnoho klasifikácií na základe jedného alebo viacerých znakov. Každý z autorov uvádza argumenty na podloženie svojho klasifikačného modelu. Zvážte klasifikáciu vyučovacích metód podľa metód činnosti študentov Razumovského V.G. a Samoilova E.A. Klasifikácia metód podľa typu (charakteru) kognitívnej aktivity (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Charakter kognitívnej činnosti odráža úroveň samostatnej činnosti žiakov. Táto klasifikácia má nasledujúce metódy:

a) vysvetľujúce a názorné (informačné a reprodukčné);

b) reprodukčné (hranice zručnosti a tvorivosti);

c) problematická prezentácia vedomostí;

d) čiastočné vyhľadávanie (heuristické);

e) výskum.

Tieto metódy sú rozdelené do dvoch skupín:

· reprodukčnév ktorej sa žiak učí hotové poznatky a reprodukuje (reprodukuje) jemu už známe metódy činnosti;

· produktívnycharakterizované tým, že žiak získava (subjektívne) nové poznatky ako výsledok tvorivej činnosti.

1. Reprodukčná metóda

Reprodukčná metóda vyučovania slúži na formovanie zručností a schopností školákov a prispieva k reprodukcii vedomostí a ich aplikácii podľa vzoru alebo v trochu upravených, ale identifikovateľných situáciách. Učiteľ pomocou systému úloh organizuje aktivity školákov, aby opakovane reprodukovali vedomosti, ktoré im boli oznámené, alebo zobrazené metódy činnosti.

Samotný názov metódy charakterizuje činnosť len žiaka, no z popisu metódy vyplýva, že ide o organizačnú, motivačnú činnosť učiteľa.

Učiteľ používa hovorené a tlačené slovo, názorné učebné pomôcky a žiaci rovnakými prostriedkami plnia úlohy, pričom im učiteľ nahlási alebo ukáže predlohu.

Reprodukčná metóda sa prejavuje v ústnej reprodukcii vedomostí odovzdaných školákom, v reprodukčnom rozhovore a pri riešení fyzických problémov. Reprodukčná metóda sa využíva aj pri organizácii laboratórnych a praktických prác, ktorých realizácia si vyžaduje dostatočne podrobné pokyny.

Na zvýšenie efektívnosti reprodukčnej metódy metodici a učitelia vyvíjajú špeciálne systémy cvičení, úloh (tzv. didaktické materiály), ako aj programované materiály, ktoré poskytujú spätnú väzbu a sebakontrolu.

Treba však pamätať na známu pravdu, že počet opakovaní nie je vždy úmerný kvalite vedomostí. Pri všetkej dôležitosti reprodukcie zneužívanie veľkého množstva úloh a cvičení rovnakého typu znižuje záujem školákov o preberaný materiál. Preto je potrebné prísne dávkovať mieru využívania reprodukčnej metódy výučby a zároveň zohľadňovať individuálne možnosti žiakov.

V procese vyučovania na základnej škole sa väčšinou používa reprodukčná metóda v kombinácii s výkladovou a názornou metódou. Počas jednej vyučovacej hodiny môže učiteľ vysvetliť nové učivo výkladovou a názornou metódou, upevniť novo naštudovanú látku usporiadaním jej reprodukcie, môže opäť pokračovať vo výklade atď. Takáto zmena vyučovacích metód prispieva k zmene typov aktivít školákov, robí vyučovaciu hodinu dynamickejšou a tým zvyšuje záujem školákov o preberanú látku.

Vysvetľujúca a názorná metóda. Možno ju nazvať aj informačno-receptívnou, ktorá odráža činnosť učiteľa a žiaka pri tejto metóde. Spočíva v tom, že učiteľ rôznymi prostriedkami komunikuje hotové informácie a žiaci tieto informácie vnímajú, chápu a ukladajú do pamäte. Učiteľ komunikuje informácie hovoreným slovom (príbeh, prednáška, výklad), tlačeným slovom (učebnica, doplnkové pomôcky), názornými pomôckami (obrázky, schémy, videá), praktickou ukážkou metód činnosti (ukázanie spôsobu riešenia úlohy, metódy zostavovania plánu, anotácií atď.). Študenti počúvajú, pozerajú sa, manipulujú s predmetmi a vedomosťami, čítajú, pozorujú, porovnávajú nové informácie s predtým naučenými informáciami a pamätajú si. Vysvetľujúca a názorná metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností ľudstva.

reprodukčná metóda. Na získanie zručností a schopností prostredníctvom systému úloh je činnosť účastníkov organizovaná tak, aby opakovane reprodukovala poznatky, ktoré im boli oznámené, a zobrazené metódy činnosti. Učiteľ zadáva úlohy a žiak ich plní – riešia podobné problémy, robia plány atď. Závisí to od náročnosti úlohy, od schopností žiaka, ako dlho, koľkokrát a v akých intervaloch musí prácu opakovať. Zistilo sa, že asimilácia nových slov pri štúdiu cudzieho jazyka si vyžaduje, aby sa tieto slová stretli za určité obdobie asi 20-krát. Jedným slovom, reprodukcia a opakovanie spôsobu činnosti podľa modelu je hlavnou črtou reprodukčnej metódy.

Obe metódy sa líšia tým, že obohacujú žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, formujú ich základné mentálne operácie (porovnávanie, rozbor, syntéza, zovšeobecňovanie a pod.), ale nezaručujú rozvoj tvorivých schopností žiakov, neumožňujú systematicky a cieľavedome formovať. Na tento účel by sa mali používať produktívne vyučovacie metódy.

1.1 Reprodukčné pedagogické technológie

Reprodukčné učenie zahŕňa vnímanie faktov, javov, ich chápanie (nadväzovanie súvislostí, vyzdvihovanie toho hlavného a pod.), čo vedie k porozumeniu.

Hlavnou črtou reprodukčnej výchovy je sprostredkovať žiakom množstvo samozrejmých poznatkov. Žiak si musí zapamätať edukačný materiál, preťažuje pamäť, pričom sú blokované ostatné duševné procesy – alternatívne a samostatné myslenie.

Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätanie učiteľa a iného zdroja vzdelávacích informácií. Aplikácia tejto metódy nie je možná bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.

V reprodukčných technológiách vzdelávania sa rozlišujú tieto vlastnosti:

Hlavnou výhodou tejto metódy je hospodárnosť. Poskytuje schopnosť preniesť značné množstvo vedomostí a zručností v čo najkratšom čase a s malým úsilím. Pri opakovanom opakovaní môže byť sila vedomostí silná.

Reprodukčné metódy vyučovania vo všeobecnosti neumožňujú v náležitej miere rozvíjať myslenie školákov a najmä samostatnosť, flexibilitu myslenia; rozvíjať zručnosti žiakov pri vyhľadávacej činnosti. Ale pri nadmernom používaní tieto metódy vedú k formalizácii procesu osvojovania vedomostí a niekedy jednoducho k napchávaniu.

2. Metódy produktívneho učenia

Najdôležitejšou požiadavkou školy všetkých stupňov a nevyhnutnou podmienkou vedeckého, technického a spoločenského pokroku je formovanie kvalít tvorivej osobnosti. Analýza hlavných typov tvorivej činnosti ukazuje, že počas systematickej implementácie človek rozvíja rôzne vlastnosti:

· rýchlosť orientácie v meniacich sa podmienkach

· schopnosť vidieť problém a nebáť sa jeho novosti

· originalita a produktivita myslenia

· vynaliezavosť

intuícia atď.

teda vlastnosti, po ktorých je v súčasnosti veľmi vysoký dopyt a v budúcnosti sa bude zvyšovať.

Podmienkou fungovania produktívnych metód je existencia problému. Slovo „problém“ používame minimálne v troch významoch. každodenný problém- ide o domácu ťažkosť, ktorej prekonanie je pre človeka veľmi dôležité, no nedá sa vyriešiť v pohybe pomocou možností, ktoré človek momentálne má (nadchádzajúci dátum vyvolal problém kroja). vedecký problémje skutočný vedecký problém. A napokon výchovný problém je spravidla problém, ktorý už veda vyriešila, ale pre žiaka sa javí ako nový, neznámy. Problém s učením- ide o rešeršnú úlohu, na riešenie ktorej potrebuje žiak nové poznatky a v procese riešenia musí tieto poznatky získať.

Pri riešení výchovného problému existujú štyri hlavné etapy (etapy):

) vytvorenie problémovej situácie;

) analýza problémovej situácie, formulácia problému a jeho prezentácia vo forme jednej alebo viacerých problémových úloh;

) riešenie problémových úloh (úloh) predložením hypotéz a ich postupným overovaním;

) kontrola riešenia problému.

Problémová situácia je duševný stav intelektuálnych ťažkostí, spôsobený na jednej strane akútnou túžbou vyriešiť problém a na druhej strane neschopnosťou to urobiť s pomocou dostupných vedomostí alebo pomocou. pomocou známych metód konania, vytvárania potreby získavania nových vedomostí alebo hľadania nových spôsobov konania.

Na vytvorenie problémovej situácie je potrebné splniť niekoľko podmienok (požiadaviek):

) prítomnosť problému;

) optimálna náročnosť problému;

) význam pre žiakov výsledku riešenia problému;

) žiaci majú kognitívnu potrebu a kognitívnu aktivitu.

Problémové situácie sú klasifikované na základe rôznych dôvodov. Napríklad:

· zameraním sa na nájdenie chýbajúceho komponentu (nové poznatky, nové spôsoby konania, nový rozsah atď.);

· podľa oblasti, z ktorej je problém prevzatý (fyzikálny, chemický, historický atď.);

· mierou problematickosti (rozpory sú vyjadrené slabo, ostro, veľmi ostro).

V pedagogickej praxi sa však najčastejšie používa triedenie podľa charakteru a obsahu rozporu vo výchovnom probléme:

) nesúlad medzi existujúcimi znalosťami študentov a novými informáciami;

) rozmanitosť výberu jediného správneho alebo optimálneho riešenia;

) nové praktické podmienky na to, aby študent mohol využívať poznatky, ktoré už má;

) rozpor medzi teoreticky možným spôsobom riešenia problému a jeho praktickou neuskutočniteľnosťou alebo účelnosťou;

) nedostatok teoretického podloženia prakticky dosiahnutého výsledku.

2.1 Možnosť produktívneho učenia

Produktívna verzia vzdelávacej aktivity obsahuje množstvo prvkov: logické a intuitívne predvídanie; vývoj a testovanie hypotéz; vyčíslenie a vyhodnotenie možností a pod. Jej jadrom je podnietiť žiakov k tvorivosti v kognitívnej činnosti.

Produktívna možnosť učenia pozostáva z:

· etapy orientované, výkonné a kontrolné a systematizujúce;

· získavanie a uplatňovanie vedomostí

· definovanie vzťahov a hodnotení

má bádateľský (tvorivý) charakter. V mnohých disciplínach sa však produktívny variant využíva, žiaľ, sporadicky, mimo systému. V taktike tvorivého štýlu výučby sú viditeľné nasledujúce línie správania učiteľa:

výskumná metódaučenie zahŕňa tvorivú asimiláciu vedomostí. Jeho nedostatky sú výraznou stratou času a energie učiteľov a žiakov. Aplikácia výskumnej metódy si vyžaduje vysokú pedagogickú kvalifikáciu.

V procese produktívnej činnosti žiak vytvára vždy niečo nové, v porovnaní s tým, čo sa naučil skôr, t.j. generuje nové informácie alebo spôsob konania. Vytvorenie novej vyhľadávacej aktivity je vždy založené na predchádzajúcej skúsenosti.

Vzájomne súvisiace reprodukčné a produktívne činnosti predstavujú rôzne štádiá toho istého vývojového procesu.

Na druhej strane, reprodukčné aj produktívne činnosti možno rozdeliť na menšie kroky.

V.P. Bespalko navrhuje považovať rozvoj za proces pozostávajúci zo štyroch úrovní. Zároveň uvažuje o rozvoji na príklade hľadania riešenia problému (problému). Pod úlohou v psychologickej a pedagogickej vede rozumieť cieľ, ktorého dosiahnutie je možné pomocou konkrétnych akcií (činností) v určitej situácii (podmienkach). Zložkami úlohy sú teda cieľ, akcie a situácia (stav).

Problémové vyhlásenie zaujíma strednú pozíciu, pretože rovnako zahŕňa asimiláciu hotových informácií a prvkov tvorivej činnosti.

Obe opísané metódy obohacujú žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, formujú ich základné duševné operácie (rozbor, syntéza, abstrakcia a pod.), ale nezaručujú rozvoj tvorivých schopností, neumožňujú ich systematické a cieľavedomé formovanie. Tento cieľ sa dosahuje produktívnymi metódami.

Produktívne vyučovacie metódy. Najdôležitejšou požiadavkou na vysokoškolské vzdelanie je formovanie kvalít tvorivej osobnosti. Analýza hlavných typov tvorivej činnosti ukazuje, že pri systematickej realizácii si človek rozvíja také vlastnosti, ako je rýchla orientácia v meniacich sa podmienkach, schopnosť vidieť problém a nebáť sa jeho novosti, originalita a produktivita myslenia, vynaliezavosť, intuícia atď., t.j. také vlastnosti, po ktorých je v súčasnosti veľmi vysoký dopyt a v budúcnosti sa nepochybne zvýši.

reprodukčná metóda výučba školáka

Podmienkou fungovania produktívnych metód je existencia problému. Pri riešení problémov existujú štyri hlavné fázy:

· vytvorenie problémovej situácie;

· analýza problémovej situácie, formulácia problému a jeho prezentácia vo forme jednej alebo viacerých problémových úloh;

· riešenie problémových úloh (úloh) predložením hypotéz a ich postupným testovaním;

· kontrola riešenia problémov.

Problémová situácia- je to duševný stav intelektuálnych ťažkostí, spôsobený na jednej strane akútnou túžbou vyriešiť problém a na druhej strane neschopnosťou to urobiť pomocou dostupných vedomostí alebo pomocou pomocou známych metód konania a vytváraním potreby získavať nové poznatky alebo hľadať nové spôsoby konania.

Analýza problémovej situácie- dôležitý stupeň samostatnej kognitívnej činnosti. V tomto štádiu sa určuje, čo je dané a čo je neznáme, vzťah medzi nimi, povaha neznámeho a jeho vzťah k danému, poznanému. To všetko nám umožňuje formulovať problém a prezentovať ho ako reťaz problematických úloh (alebo jednu úlohu). Problémová úloha sa líši od problému tým, že je jasne definovaná a obmedzená v tom, čo je dané a čo je potrebné určiť. Správna formulácia a transformácia problému do reťazca jasných a konkrétnych problémových úloh je veľmi významným príspevkom k riešeniu problému. Niet divu, že sa hovorí: "Správne sformulovať problém znamená ho polovične vyriešiť." Ďalej je potrebné dôsledne pracovať s každou problematickou úlohou samostatne. Predkladajú sa domnienky a dohady o možnom riešení problematického problému. Z veľkého, spravidla množstva dohadov a domnienok sa predkladá viacero hypotéz, t. dobre podložené predpoklady. Potom sa problémové úlohy riešia postupným testovaním navrhnutých hypotéz.

Kontrola správnosti riešenia problémuzahŕňa porovnanie cieľa, podmienok úlohy a dosiahnutého výsledku. Veľmi dôležitá je analýza celej cesty problematického hľadania. Je potrebné sa takpovediac vrátiť a pozrieť sa ešte raz, či existujú aj iné jasnejšie a jasnejšie formulácie problému, racionálnejšie spôsoby jeho riešenia. Je obzvlášť dôležité analyzovať chyby a pochopiť podstatu a príčiny nesprávnych predpokladov a hypotéz. To všetko umožňuje nielen skontrolovať správnosť riešenia konkrétneho problému, ale aj získať cenné zmysluplné skúsenosti a poznatky, ktoré sú hlavným získavaním študenta.

Učenie produktívnymi metódami sa bežne označuje ako problémové učenie. Vo svetle toho, čo bolo povedané vyššie o produktívnych metódach, možno zaznamenať nasledujúce výhody problémového učenia:

· problémové učenie učí myslieť logicky, vedecky, tvorivo;

· problémové učenie učí samostatnému tvorivému hľadaniu potrebných vedomostí;

· problémové učenie učí prekonávať ťažkosti, s ktorými sa stretávame;

· problémové učenie robí vzdelávací materiál viac založeným na dôkazoch;

· problémové učenie robí asimiláciu vzdelávacích materiálov dôkladnejšou a trvácnejšou;

· problémové učenie podporuje premenu vedomostí na presvedčenia;

· problémové učenie spôsobuje pozitívny emocionálny postoj k učeniu;

· problémové učenie formuje a rozvíja kognitívne záujmy;

· problémové učenie formuje tvorivú osobnosť.

Ujasnime si, že produktívne metódy nie sú univerzálne, nie všetky vzdelávacie informácie obsahujú rozpor a sú výchovným problémom. Takýto vzdelávací materiál by sa mal poskytovať reprodukčnými metódami. Je nemožné vytvoriť problémovú situáciu z úplnej nevedomosti. Na vzbudenie kognitívneho záujmu u žiakov je potrebné, aby už mali nejakú „štartovaciu“ zásobu vedomostí. Táto rezerva môže byť vytvorená iba pomocou reprodukčných metód.

Akademik V.G. Razumovský navrhuje nájsť kompromisný výklad pojmu „kreativita vo vzdelávacom procese“. Domnieva sa, že sa treba vyhýbať extrémom, keď „niektorí označujú kreativitu len za to, čo je spojené s objektívnou novotou a má spoločenský význam“, zatiaľ čo iní „sa domnievajú, že akákoľvek ľudská činnosť, vrátane akejkoľvek vzdelávacej činnosti študenta, je spojená s tvorivosťou, pretože pre študenta je „všetko nové“.

V.G. Razumovskij ako objekt pedagogickej úvahy prijíma študentské „objavy a vynálezy, ktoré majú len subjektívnu novosť“. Rozumie sa, že objavy a vynálezy, ktoré majú objektívnu novosť, sú tiež predmetom výskumu, ale nie sú bežné. Zároveň V.G. Razumovsky poznamenáva, že existujú dôvody považovať akúkoľvek ľudskú činnosť, vrátane vzdelávacej, za tvorivú. Podľa jeho názoru „kreativita je organicky zahrnutá do každej ľudskej činnosti“. Toto tvrdenie je veľmi dôležité pre výučbu tvorivej činnosti pre školákov.

V.G. Razumovský považuje za produktívnu myšlienku vyjadrenú americkým psychológom J. Brunerom, že „Učíme nie preto, aby sme produkovali malé živé knižnice, ale preto, aby sme naučili študenta podieľať sa na získavaní vedomostí.“ Možno uvažovať o tom, že študenta treba naučiť podieľať sa aj na vytváraní novosti, či už vo vedomostiach, spôsoboch pôsobenia, pri navrhovaní a výrobe nových predmetov. Hlavné je, aby sa zo študenta nestala „chodiaca knižnica“.

V.G. Razumovskij zdôvodňuje pedagogický účel použiť - "vhodné cvičenia", ktoré poskytujú rozvoj "intelektuálnych schopností vysokého stupňa zovšeobecnenia" ako základ pre "produktívne tvorivé myslenie študentov." Ako jeden z interných podnetov na zveľadenie tvorivej činnosti študentov V.G. Razumovský vyzdvihuje „radosť z tvorenia“. Rozvoj tejto motivácie v dnešnej dobe je mimoriadne dôležitý na rozdiel od tendencií k deštruktívnej činnosti.

Filozofi nazývajú modernú školu „pascou, ktorú mu ľudstvo nastražilo do cesty“. Vedomosti prezentované učiteľmi stanovujú určité hranice, vnucujú stereotypy myslenia, za ktoré sa žiaci len veľmi ťažko dostanú. A súčasný stav spoločnosti diktuje nové podmienky v príprave tvorivých ľudí. Spoločnosť sa stále viac stretáva s novými problémami, ktoré si vyžadujú ich originálne riešenie s využitím tvorivého potenciálu ľudí. Rozvoj produktívnych technológií sa tak stáva objektívnou nevyhnutnosťou, ktorá je determinovaná súčasnou úrovňou rozvoja vedy a techniky a rýchlo sa meniacim okolitým svetom. Tieto technológie by mali zabezpečiť formovanie produktívnych schopností žiakov, ku ktorému dôjde formovaním špecifických zručností.

Problematike rozvoja tvorivých schopností študentov v procese riešenia problémov sa venuje práca Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovský, M.N. Skatkina a i. Hlavné ustanovenia produktívnej pedagogiky sú analyzované v prácach IL. Podlasogo.

Špecifickosť predmetu „Fyzika“ je však taká, že študent sa potrebuje naučiť veľké množstvo teoretického materiálu, bez ktorého nie je možné riešiť problémy. Riešenie problémov je jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja kognitívnych schopností žiakov, pomocou ktorých možno vytvárať problémové situácie, ktoré prispievajú k aktivizácii duševnej činnosti žiakov. Okrem toho úroveň vedomostí študentov môže byť kontrolovaná aplikáciou vedomostí a zručností, a to ako v štandardných, tak aj v modifikovaných úlohových situáciách.

2.2 Tvorivá vyučovacia metóda

V roku 1966 vyšla slávna kniha V.G. Razumovského „Tvorivé problémy vo fyzike“. Vo fyzike boli na domácej škole vždy problémy. Uvažovalo sa a považuje sa za axiómu, že fyziku nemožno študovať bez riešenia stoviek a stoviek problémov. Potom sa však objaví kniha, ktorá tvrdí, že „naozaj hlboké vedomosti sú neoddeliteľne spojené s tvorivou činnosťou žiakov“, že predstava, že „čím sa robí viac cvičení“, je mylná. „zoradené vzostupne podľa náročnosti“. "lepší žiaci sa látku naučia." Preto by sa všetky vzdelávacie aktivity školákov mali rozdeliť do troch etáp:

) asimiláciu vedomostí a zručností s cieľom reprodukovať ich;

) „riešenie problémov odbornej prípravy, ktorých podmienky priamo naznačujú, ktoré pravidlá alebo zákony sa musia uplatňovať, aby sa tieto problémy vyriešili“;

) uplatnenie nadobudnutých vedomostí a zručností na „riešenie tvorivých problémov, ktorých podmienky žiakovi (či už priamo alebo nepriamo) nehovoria, aké pravidlá alebo zákony by sa mali uplatňovať pri ich riešení“.

Je tu prezentovaná nielen pozícia, ale aj definície, ktoré jasne rozlišujú medzi tréningovými a kreatívnymi úlohami. Razumovskij v žiadnom prípade neodmieta tréningové úlohy zamerané na zvládnutie algoritmov, rozvíjanie zručností žiakov manipulovať s fyzikálnymi javmi, zákonmi a vzorcami. Jednoducho tvrdí, že na „úplné zvládnutie vzdelávacieho materiálu to nestačí“. Navyše celkom správne píše, že „žiakovi, ktorý nevie formulovať pravidlá a nevie vyriešiť nejaký tréningový problém, je zbytočné dávať tvorivé cvičenia“. Na posúdenie pripravenosti študentov na riešenie tvorivých fyzických problémov je vhodné časové kritérium: ak väčšina študentov samostatne zvládla tréningovú úlohu v čase vyhradenom na vyučovacej hodine, môžete pokračovať v práci na tvorivých úlohách. "Sústavným cvičením žiakov pri riešení tvorivých problémov sa rozvíja schopnosť žiakov riešiť ich." To nie je deklarácia, ale fakt podložený pedagogickým experimentom autora.

Razumovský bol prvým z učiteľov, ktorý si nielen uvedomil, ale aj uvedomil obrovský tvorivý potenciál fyzických úloh, ak nie sú zamerané na zapamätanie si otrepaných právd a nie na zvládnutie známych techník, ale na subjektívny objav každého. konkrétneho študenta pre seba. Nezáleží na tom, aká to bude úloha: dizajn, kvalita, výskumná, experimentálna, dizajnová, olympiáda. Tu je dôležitá akútna túžba vyriešiť vzniknutý problém, napätie mysle, dohady, overenie nájdeného riešenia, horkosť z neúspechu, prekonanie samého seba, nadhľad, triumf a sebapotvrdenie. Zdá sa, že autor sám opakovane prežíval tieto a ďalšie emócie skutočnej kreativity, pozoroval a uchovával tie isté emócie u svojich študentov. V človeku niet väčšej radosti, ako je radosť z pochopenia neznámeho a tú by mali žiaci pociťovať pri každodennej komunikácii s učiteľom.

Vo vzdelávacích inštitúciách sa spravidla rozlišuje medzi výchovno-vzdelávacou, metodickou, vedeckou a tvorivou činnosťou, pričom sa obyčajne jedná o amatérske umenie. Razumovského kniha jasne hovorí, že kreativita je tvorba novej, bez ohľadu na to, v akej oblasti táto nová vzniká. Kreativita sa vyznačuje tromi štádiami: formulácia problému, jeho teoretické riešenie a overenie správnosti riešenia. „Ústredným a základným článkom tvorivého procesu“ je riešenie problému. Práve preto „tvorivé úlohy vo fyzike možno považovať za druh tvorivej činnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese“. V procese vzdelávacej tvorivosti však školáci nedostávajú objektívne, ale subjektívne nové výsledky. "Hlavný znak kreativity - novosť - existuje, ale táto novosť je subjektívna, je to novinka len pre študenta." Subjektivita novosti umožňuje učiteľovi vyberať, vytvárať a formulovať tvorivé úlohy, organizovať tvorivú činnosť žiakov na hodine fyziky. Pri zostavovaní tvorivých fyzických problémov treba brať do úvahy, že „vo vede sa rozlišujú najmä dva druhy tvorivosti: objavy a vynálezy“. Preto možno kreatívne úlohy vo fyzike podmienečne rozdeliť na výskum a dizajn. Prvý odpovedá na otázku: prečo sa to deje? druhá - na otázku: ako to urobiť? Aby bolo jasné, čo je v stávke, autor berie druhý Newtonov zákon a ukazuje, ako možno na tomto zákone postaviť výskumný a konštrukčný problém.

Tu vidíme prístup, ktorý sa, žiaľ, v modernej didaktike fyziky často nedodržiava: doslova každé teoretické stanovisko je dovedené na úroveň praktických odporúčaní, ktoré môže učiteľ fyziky priamo využiť pri svojej práci. Ukazuje sa, že „tvorivé úlohy vo fyzike sú jedným z prostriedkov polytechnického vzdelávania“, pretože poskytujú bohatý materiál na rozvoj myslenia, ktorý nie je potrebný na zapamätanie, a sú uvedené príklady konštrukčných úloh na vytvorenie grafového plotra. Je potrebné poznamenať, že tvorivé úlohy riešené na hodinách vopred rozvíjajú fyzické myslenie a na potvrdenie sú analyzované. Hovorí sa, že sa nemožno obmedziť len na frontálne tvorivé úlohy, pretože správny odhad vyslovený na hodine jedným žiakom oberá ostatných o možnosť tvorivosti. Z toho sa usudzuje, že je preto nevyhnutná tvorivá laboratórna práca vo forme workshopu, ktorá by sa mala „vykonávať individuálne a bez podrobného návodu“. Okrem nich je vhodné zadávať študentom kreatívne úlohy výskumného a dizajnérskeho charakteru pre mimoškolské aktivity, určené na dlhé obdobie. Takéto úlohy vo forme projektov by mali dostať počas školského roka maximálne jednu alebo dve každému študentovi. Opäť príklady, príklady, príklady. Ako si možno nespomenúť na Newtonove slová, že pri vyučovaní sú príklady dôležitejšie ako pravidlá! Zdá sa, že mimochodom autor poznamenáva, že pri experimentálnom výskume je pre študenta lepšie použiť metódu približných výpočtov a nie počítať absolútne a relatívne chyby. Koľko námahy a času by sa však uvoľnilo školákom a učiteľom na kreativitu, ak by tieto rady dbali včas a nezavádzali do školy nezmyselné výpočty chýb vo výchovných pokusoch! Autor upozorňuje, že pri riešení tvorivých problémov by mali byť technické ťažkosti nielen neprekonateľné, ale pre študenta dokonca tie hlavné. Toto priamo smeruje k vývoju jednoduchých a školám a školákom prístupných vzdelávacích fyzikálnych nástrojov a experimentálnych nastavení. A až do 90. rokov minulého storočia učiteľ fyziky pociťoval neustále dopĺňanie školskej učebne o nové vzdelávacie zariadenia, ktorých prototypy nájdete v „Tvorivých problémoch vo fyzike“.

Záver

M.N. Skatkin a I.Ya. Lerner navrhol klasifikáciu vyučovacích metód podľa miery zapojenia sa do produktívnych (tvorivých) činností (alebo podľa charakteru kognitívnej činnosti žiakov).

Identifikovali tieto metódy:

vysvetľujúco-ilustratívne alebo informačne prijímajúce (recepcia-vnímanie);

reprodukčné;

problematická prezentácia materiálu;

čiastočné vyhľadávanie (heuristické);

výskum;

Študenti zároveň ovládajú metódy vedeckého myslenia a zbierajú skúsenosti vo výskume, tvorivej činnosti.

V tomto príspevku sú všetky tieto vyučovacie metódy podrobne popísané cez prizmu fyzickej disciplíny s pomocou takých autorov ako Razumovsky V.G. a Samoilov E.A.

Bibliografia

1.Základy metodiky vyučovania fyziky na strednej škole / V.G. Razumovský, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick a ďalší - M.: Osvietenstvo, 1984 - 398 s.

2.Razumovský V.G. Metódy vyučovania fyziky 8. ročník. A: Vlados, 2006.

.Razumovský V.G. Tvorivé úlohy z fyziky na strednej škole. - M.: Školstvo, 1966. - 156 s.

.Samoilov E.A. Metodologické aspekty kompetenčného vyučovania fyziky - 2005

.Samoilov, E.A. Využitie metód produktívnej činnosti / E.A. Samoilov // Fyzika v škole. - 2005. - N 2. - S.28-31

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

„Metódy produktívneho učenia“.

Vyučovacie metódy sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu ich výchovno-vzdelávacích cieľov.

(A.V. Chutorskoy).

Metóda je cesta, spôsob, ako dosiahnuť cieľ. Úspešnosť celého vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od výberu použitých metód. To vyvolalo osobitnú pozornosť vyučovacím metódam.

Metóda je súčasťou druhu činnosti žiaka alebo učiteľa, dejovou jednotkou. Výber vyučovacích metód je určený: sémantickými cieľmi vzdelávania, charakteristikami vzdelávacieho kurzu, účelom konkrétnej hodiny, schopnosťami študentov, dostupnosťou času a prostriedkov na vzdelávanie, preferenciami učiteľa a vlastnosti ním používaného didaktického systému.

Zložkou metódy jerecepcia . V rôznych metódach môžu byť zahrnuté samostatné techniky (napríklad metóda formulovania otázky na zistenie dôvodov - v metódach výskumu, vysvetľovania, reflexie atď.).

Klasifikácia vyučovacích metód

Úloha a miesto metód vo vyučovaní je určené ich typmi a funkciami. Kľúčovým didaktickým problémom je preto klasifikácia vyučovacích metód. Jednotná klasifikácia vyučovacích metód však neexistuje. Ale zohľadnenie rôznych prístupov k ich rozdeleniu do skupín nám umožňuje systematizovať metódy ako didaktické nástroje.

Najprv si porovnajme reprodukčný a produktívny variant učebných činností.

Existujú dve možnosti (smery) výchovno-vzdelávacej činnosti - reprodukčná (reprodukčná) a produktívna (tvorivá).

reprodukčný variant zahŕňa vnímanie faktov a javov a ich následné pochopenie . Obe tieto štádiá vedú k porozumeniu, asimilácii a majstrovstvu.

snímka 6

Schéma reprodukčnej metódy výchovy

Čisto reprodukčná výchova s hlavným pedagogickým sloganom „Urob ako ja!“, ako väčšina reprodukčných metód, prakticky vymiera.

produktívna možnosť , na rozdiel od reprodukčnýchobsahuje množstvo nových prvkov (navrhovanie a testovanie hypotéz, vyhodnocovanie možností a pod.) a pozostáva z troch hlavných etáp – indikatívnej, vykonávacej a kontrolnej a systematizácie

Produktívne učenie

Vyučovacie metódy podľa "povahy kognitívnej činnosti"

Reprodukčné metódy

VYSVETĽUJÚCA A ILUSTRAČNÁ METÓDA

Je charakteristické, že učiteľ prezentuje poznatky v spracovanej, „hotovej“ podobe, žiaci ich vnímajú a reprodukujú. Fázy činnosti učiteľa a študentov v tomto didaktickom procese vyzerajú takto:

SÚVISIACE TECHNIKY VYSVETĽUJÚCE A ILUSTRAČNÉ VYUČOVACIA METÓDA

intonačné zvýraznenie logicky dôležitých bodov prezentácie učiteľom;

opakovaná, kratšia prezentácia hotových vedomostí žiakom;

podrobné zhrnutie každej jednotlivej dokončenej fázy prezentácie učiteľom;

sprevádzanie zovšeobecnených záverov učiteľa konkrétnymi príkladmi;

demonštrácia prírodných objektov žiakom, diagramy, grafy s cieľom znázorniť jednotlivé závery;

prezentácia hotového plánu študentom počas prezentácie;

prezentácia študentom preformulovaných otázok, textov úloh, ktoré uľahčujú pochopenie ich významu;

poučenie žiakov (o zostavovaní tabuliek, schém, práci s textom učebnice a pod.);

hint-hint obsahujúci hotové informácie.

Metóda „vysvetľovacia – názorná“ predpokladá, že učiteľ sprostredkúva hotové informácie rôznymi prostriedkami. Táto metóda však neumožňuje formovať zručnosti praktickej činnosti. Iba ďalšia metóda tejto skupiny - "reprodukčná" vám umožňuje urobiť ďalší krok. Poskytuje možnosť rozvíjať zručnosti a schopnosti prostredníctvom cvičení. Konaním podľa navrhnutého modelu žiaci získavajú zručnosti a schopnosti využívať poznatky.

2) METÓDA REPRODUKČNÉHO VÝCVIKU

Reprodukčné myslenie, ktoré sa vyznačuje menšou produktivitou, napriek tomu hrá dôležitú úlohu v kognitívnych aj praktických ľudských činnostiach. Na základe tohto typu myslenia sa uskutočňuje riešenie problémov štruktúry známej subjektu. Pod vplyvom vnímania a analýzy podmienok úlohy sa aktualizujú jej údaje, požadované funkčné väzby medzi nimi, predtým vytvorené systémy väzieb, ktoré poskytujú správne, logicky odôvodnené riešenie takejto úlohy.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov má veľký význam reprodukčné myslenie. Poskytuje pochopenie nového materiálu pri jeho podaní učiteľom alebo v učebnici, aplikáciu poznatkov v praxi, ak si to nevyžaduje ich výraznú transformáciu a pod. Možnosti reprodukčného myslenia sú determinované predovšetkým prítomnosťou tzv. počiatočné minimum vedomostí u človeka

SÚVISIACE TECHNIKY METÓDA REPRODUKČNÉHO VÝCVIKU

ukladanie úloh študentom s individuálnou rečovou výslovnosťou známych pravidiel, definícií, ak je to potrebné, ich použitie v procese riešenia problémov;

úloha pre študentov vysloviť „pre seba“ použité pravidlá,

úloha zostaviť krátke vysvetlenia postupu úlohy;

úloha pre žiakov reprodukovať naspamäť (pravidlá, zákony a pod.);

úloha pre žiakov vyplniť schémy, tabuľky po učiteľovi;

organizovanie asimilácie študentmi štandardných metód konania pomocou situácie výberu;

úloha pre žiakov opísať predmet podľa predlohy;

úloha pre žiakov uviesť vlastné príklady, evidentne potvrdzujúce pravidlo, vlastnosť a pod.;

kladenie otázok žiakom, podnecovanie aktualizácie vedomostí a metód konania.

Obraciam sa na produktívne vyučovacie metódy.

Pod produktivitu vzdelávacích aktivít je chápaný ako taký pedagogický proces, ktorý prispieva k rozvoju jednotlivca v tíme a k rozvoju samotného tímu prostredníctvom produktívnych a orientačných činností v reálnej životnej situácii a prebiehajúcich ako súčasť skupiny študentov s podporou učiteľ.

Špecialisti (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. a ďalší) tvrdia, že produktom vzdelávacej činnosti je vnútorný novotvar psychiky a aktivity v motivačnom, holistickom a sémantickom zmysle. Ďalšia ľudská činnosť, najmä úspech vzdelávacích a odborných činností, komunikácia do značnej miery závisí od jej štruktúrovanej organizácie, dôslednosti, hĺbky, sily, systematickosti. Hlavným produktom výchovno-vzdelávacej činnosti v pravom zmysle slova je formovanie teoretického myslenia a vedomia žiaka.

Teraz prejdime k produktívnym metódam

II . Metódy produktívneho učenia

1) kognitívne metódy, alebo metódy edukačného poznania okolitého sveta. Sú to predovšetkým výskumné metódy v rôznych vedách - metódy porovnávania, analýzy, syntézy, klasifikácie. Účel použitia – znalosť predmetu

Metóda empatie: „zvyknúť si“ človeka v stave iného objektu. Metóda sémantického „videnia“ zahŕňa odpovede na otázky: čo je príčinou tohto objektu, aký je jeho pôvod, ako funguje. Metóda figuratívneho „videnia“ zahŕňa opis toho, ako skúmaný objekt vyzerá. Metóda heuristických otázok zahŕňa vyhľadávanie informácií v procese odpovedania na otázky (kto, čo, prečo, kde, ako, ako, kedy). Metóda heuristického pozorovania spočíva v osobnom vnímaní rôznych predmetov. Metóda faktov je hľadanie faktov, ich odlišnosti od nefaktov; nájsť rozdiely medzi tým, čo vidíme a čo si myslíme. Metóda výskumu. Metóda konštrukcie pojmov Metóda konštrukcie pravidiel. Metóda hypotéz. prognostická metóda. Metóda chýb zahŕňa identifikáciu príčin chýb

2) Kreatívne metódy poskytujú študentom možnosť vytvárať osobné vzdelávacie produkty, umožňuje študentom vytvárať si vlastné vzdelávacie produkty. K poznaniu zároveň dochádza „v priebehu“ skutočnej tvorivej činnosti. Spôsob podľa vynálezu sa realizuje nahradením vlastností jedného predmetu vlastnosťami iného predmetu. Metóda figuratívneho obrazu navrhuje vnímať a chápať skúmaný objekt ako celok. Metóda hyperbolizácie zahŕňa zvýšenie alebo zníženie objektu poznania alebo jeho časti. Metóda aglutinácie navrhuje kombinovať kvality, ktoré sú v skutočnosti nezlučiteľné. Metóda brainstormingu. Metóda morfologického boxu zahŕňa hľadanie nových a originálnych nápadov skladaním rôznych kombinácií známych.

3) Kancelárske činnosti metódy,tie. metódy učiteľov, študentov, manažérov vzdelávania. Metódy učiteľa a študentov sú stanovovanie výchovno-vzdelávacích cieľov, plánovanie, metóda hodnotenia, sebakontroly, reflexie a pod. Administratívne metódy sú spojené s tvorbou a rozvojom výchovno-vzdelávacieho procesu tak v rozsahu výcvikového kurzu, ako aj. celú školu. Metódy stanovovania cieľov žiaka zahŕňajú výber cieľov žiakmi zo súboru navrhnutého učiteľom. Metódy plánovania študentov zahŕňajú študentov, ktorí plánujú svoje vzdelávacie aktivity. Metóda tvorby pravidiel zahŕňa rozvíjanie noriem individuálnej a kolektívnej činnosti študentmi. Metóda samoorganizácie učenia zahŕňa prácu so skutočnými predmetmi, vytváranie modelov. metóda vzájomného učenia. Metóda vzájomného hodnotenia zahŕňa študentov, ktorí recenzujú vzdelávací produkt priateľa.

Poďme sa na to pozrieť bližšietvorivé (produktívne, tvorivé) metódy.
Ako synonymá pre pojem „produktívne myslenie“ používajú pojmy: kreatívne myslenie, nezávislý, heuristický, kreatívny. Alebo môžeme u našich detí rozvíjať prvky tvorivého myslenia, nemôžeme sa zastaviť pri ich rozvoji. Už je dokázané, že ak sú deti vyvinuté, posúvajú sa na vyššiu úroveň myslenia.

Synonymá pre reprodukčné myslenie sú pojmy: verbálne-logické, racionálne.

Samozrejme, takto sa nám pracuje ľahšie. Nie je potrebné pripravovať kreatívne zadania osobne pre najschopnejších študentov a ponúkať ich bežné zadania, ktoré sú zadané celej triede. Metóda individualizácie stavia deti do nerovnakých podmienok a rozdeľuje ich na schopné a neschopné. Úlohy tvorivého charakteru by mala dostať celá trieda. Keď sú hotové, meria sa iba úspech. V každom dieťati musí učiteľ vidieť individualitu. Americký vedec Rosenthal tvrdil, že v situácii, keď učiteľ očakáva od detí výnimočný úspech, tieto úspechy naozaj dosahujú, aj keď boli predtým považované za málo schopné.

Aby sa rozvíjalo tvorivé myslenie, učitelia by mali študentov povzbudzovať k sebakontrole výsledkov svojej práce. Stanovte mu úlohy – neporovnávajte svoje výsledky s odpoveďami žiakov, s učebnicou, so slovníkom, s učiteľským vzorom, ale samostatne skontrolujte úlohu; kto uhádol, ako skontrolovať úlohu, aké pravidlo použijete pri kontrole cvičenia?

Dôležitú úlohu v rozvoji tvorivého, tvorivého myslenia zohrávajú otázky učiteľa. Napríklad: Akými prostriedkami sa autorovi podarilo s takou výraznosťou opísať krásu prírody? Na hodinách čítania je potrebné čo najčastejšie dať žiakom možnosť rozprávať o tom, čo cítili, prežívali pri čítaní, rozprávať sa o vlastnej nálade; vedieť zhodnotiť činy hrdinov diela, postoj autora k opísaným udalostiam.

Na rozvoj tvorivého myslenia možno na hodinách ruského jazyka a čítania využiť rôzne metódy. Napríklad: vyzdvihnite slová podobného alebo opačného významu; pokračovať v príbehu; urobiť poznámku; vymyslieť rozprávku, slová, frázy; vytvorte vety so slovami, z týchto slov, podľa obrázku, podľa schémy, s frázou; distribuovať ponuku; poskladať príbeh na otázky, na obsah textu, na obrázky, na základe vlastných dojmov; nakresliť slovný obrázok k príbehu; názov príbehu, časti príbehu; básne atď.

Problémové (tvorivé, tvorivé) učenie - je to tak organizovanie školení, ktoré zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť študentov pri ich riešení , v dôsledku čoho dochádza k tvorivému zvládnutiu odborných vedomostí, zručností a schopností a k rozvoju rozumových schopností (G.K. Selevko, 1998).

Po G.K. Selevko,hlavným cieľom učiteľa v triede - Toto aktivácia myslenia žiaka . Problémové učenie je jedným z najúčinnejších prostriedkov na aktivizáciu myslenia žiaka. Podstatou dosiahnutej aktivity v problémovom učení je, že študent musí analyzovať faktografický materiál a pracovať s ním tak, aby z neho sám získaval nové informácie. Inými slovami, ide o rozširovanie, prehlbovanie vedomostí pomocou skôr nadobudnutých vedomostí alebo o novú aplikáciu predchádzajúcich vedomostí. Ani učiteľ, ani kniha nemôže poskytnúť novú aplikáciu predchádzajúcich vedomostí, hľadá ich a nachádza študent, umiestnený do vhodnej situácie. Ide o exploratívnu metódu vyučovania na rozdiel od metódy vnímania hotových záverov učiteľa.

Úlohavychádza z počiatočnej úrovne poznania, ale smeruje cez zónu proximálneho vývoja k jeho perspektívnemu riešeniu . V kognitívnej úlohe sa tak ukazuje hlavný rozpor učenia - medzi novými perspektívnymi potrebami školákov a už dosiahnutou (počiatočnou) úrovňou ich vedomostí.

Najväčší efekt v problémovom učení majú úlohy, ktoré zahŕňajú objavovanie nových príčinno-dôsledkových vzťahov pre žiakov, vzorcov, spoločných znakov riešenia celej triedy úloh, ktoré sú založené na vzťahoch medzi určitými zložkami študovaného konkrétne situácie, ktoré subjekt zatiaľ nepozná.

Výber úlohy-problému závisí aj od toho, či študenti majú počiatočné minimum vedomostí (vrátane ich operátorskej stránky) alebo schopnosť oboznámiť študentov s informáciami potrebnými na samostatné riešenie v relatívne krátkom čase pred položením problému. . Zároveň je potrebné pamätať na to, že tieto znalosti by mali slúžiť ako podpora pri hľadaní riešenia, a nie „priame“, nevyvolávať túto cestu, inak úloha prestane byť problematická.

Vo forme úloh je vyjadrená tak analýza problémovej situácie, ako aj identifikácia jej súvislostí a vzťahov. Preto je štrukturálnou jednotkou problémového učeniaproblémová situácia .

To, či sa študent vo vzdelávacom prostredí dostane do problémovej situácie, či sa prikloní k najúčinnejšej metóde produktívneho myslenia – „analýze prostredníctvom syntézy“ alebo k mechanickej manipulácii s údajmi – závisí nielen od objektívnych faktorov, ale aj od subjektívnych faktorov. a predovšetkým - z duševného vývoja školákov. Keďže školáci v rovnakom veku majú veľmi výrazné rozdiely v dosiahnutom duševnom vývoji, plné uplatnenie princípu problematickosti nemožno uskutočniť bez individualizácie vzdelávania.

Človek sa snaží vyriešiť problém, ktorý je pre neho nový, pomocou jemu známych metód a je presvedčený, že známe metódy mu nezabezpečujú úspech. Toto uvedomenie vedie k
(problémová situácia(, t.j. aktivuje produktívne myslenie, ktoré zabezpečuje objavovanie nových poznatkov, vytváranie nových systémov súvislostí, ktoré mu neskôr poskytnú riešenie podobných problémov.

Klasifikácia kreatívnych metód vzostupne podľa zložitosti .

Metódy prezentácie problému

Učiteľ pri problematickej prezentácii nekomunikuje hotové poznatky, ale organizuje študentov, aby ich hľadali: pojmy, zákonitosti, teórie sa učia v priebehu hľadania, pozorovania, analyzovania faktov, duševnej činnosti, ktorej výsledkom je poznanie. . Proces učenia, edukačnej činnosti sa prirovnáva k vedeckému hľadaniu a odráža sa v pojmoch: problém, problémová situácia, hypotéza, prostriedok riešenia, experiment, výsledky hľadania.

esenciaVyhlásenie o probléme spočíva v tom, že učiteľ kladie žiakom problém a sám ho rieši, no zároveň ukazuje priebeh svojich myšlienok a uvažovania. V opačnom prípade možno túto metódu zavolaťzdôvodnenie príbehu. Pri použití tejto metódy žiaci ovládajú myšlienkový pochod učiteľa, riadia sa logikou jeho uvažovania.
Použitie tejto metódy umožňuje študentom osvojiť si spôsob a logiku riešenia problémov tohto typu, avšak bez schopnosti ich samostatnej aplikácie. Preto sa táto metóda spravidla používa pri štúdiu zložitých vzdelávacích problémov. Učiteľ môže použiť akékoľvek prostriedky: slovo (logická úvaha), text knihy, tabuľky, film, magnetické záznamy atď.
Pomocou tejto metódy študenti nielen vnímajú, pochopia a zapamätajú si hotové informácie, ale sledujú aj logiku dôkazov, pohyb myslenia učiteľa, kontrolujúc jeho presvedčivosť.

SÚVISIACE TECHNIKY SPÔSOB VYHLÁSENIA PROBLÉMU

prezentácia študentom úmyselne porušenej logiky prezentácie, dôkazu a analýzy výsledkov získaných v tomto prípade učiteľom;

odhalenie príčin a povahy neúspechov, ktoré sa vyskytli na ceste k riešeniu problémov, učiteľom;

diskusia učiteľa o možných dôsledkoch vyplývajúcich z nesprávnych predpokladov;

rozdelenie učiva prezentovaného učiteľom na rozvíjajúce sémantické momenty;

upriamenie pozornosti študentov na postupnosť rozporov, ktoré vznikajú v priebehu riešenia problémov;

pútavý opis prezentovaného predmetu učiteľom, po ktorom nasleduje otázka;

nastavenie učiteľa na myšlienkové riešenie logickej úlohy predloženej študentmi v priebehu prezentácie;

rétorické otázky učiteľa pri prezentácii;

predstavenie príkladu konfliktu žiakom.

Metóda čiastočného vyhľadávania.

Čiastočné vyhľadávanie (alebo heuristická) metóda. Pri tejto metóde spôsob hľadania riešenia úlohy určuje učiteľ, ale riešenia jednotlivých otázok nachádzajú žiaci.
Domáca pedagogická veda upozorňovala na používanie takejto vyučovacej metódy už v 20. rokoch, práve vtedy sa progresívni vedci a odborníci z praxe snažili zaviesť metódu samostatného získavania vedomostí v mimoškolskej práci. Vtedajšie spoločenské podmienky však neprispeli k rozvoju takýchto metód, pretože ideológia zredukovala proces učenia iba na prenos určitých informácií v hotovej forme.
Metóda čiastočného vyhľadávania zahŕňa také zložité úlohy, ako je rozvoj schopnosti vidieť problémy a klásť otázky, vytvárať si vlastné dôkazy, vyvodzovať závery z prezentovaných faktov, vytvárať predpoklady a plánovať ich testovanie. Za jednu z možností metódy čiastočného vyhľadávania považujú aj spôsob rozdelenia veľkej úlohy na súbor menších podúloh, ako aj vybudovanie heuristického rozhovoru pozostávajúceho zo série vzájomne súvisiacich otázok, z ktorých každá je krokom k riešenie bežného problému a vyžaduje si nielen aktivizáciu existujúcich vedomostí, ale aj hľadanie nových.

SÚVISIACE TECHNIKY ČIASTOČNE VYHĽADÁVAJÚCI METÓDA UČENIA

začlenenie študentov do argumentácie hypotézy predloženej učiteľom;

úloha pre žiakov hľadať skryté kľúčové odkazy v úvahách navrhovaných učiteľom;

úloha pre žiakov vyriešiť niekoľko čiastkových úloh vybraných z náročnej úvodnej, po ktorej sa žiaci vrátia k pôvodnej úlohe;

vedenie otázok k žiakom, pomoc pri výbere správnych spôsobov riešenia problému, zároveň poukázanie na rôzne prístupy k nemu;

úloha pre žiakov hľadať chyby v uvažovaní, vyžadujúce si originálnu myšlienku;

organizácia konkrétnych pozorovaní študenta, podnecujúca formuláciu problému;

úloha pre žiakov zovšeobecniť fakty uvádzané učiteľom v osobitnej postupnosti;

znázornenie spôsobu konania s čiastočným odhalením jeho vnútorných súvislostí so žiakom;

úloha pre študentov, aby predložili ďalší krok uvažovania v logike zadanej učiteľom;

demonštrácia predmetu, javu, nabádanie k izolovaniu podstaty;

farebné zvýraznenie časti schémy, zaznamenávanie, orientácia žiakov k predloženiu problému.

výskumná metóda

výskumná metóda. Toto je spôsob organizácie tvorivej činnosti študentov pri riešení nových problémov pre nich. Pri ich vykonávaní si študenti musia samostatne osvojiť prvky vedeckého poznania (uvedomiť si problém, predložiť hypotézu, zostaviť plán jej testovania, vyvodiť závery a pod.). Hlavnou črtou tejto metódy, na rozdiel od dvoch predchádzajúcich, je naučiť školákov vidieť problémy, vedieť si zadávať úlohy sami.
Úlohy vykonávané výskumnou metódou by mali zahŕňať všetky prvky samostatného výskumného procesu (problémové vyjadrenie, zdôvodnenie, predpoklad, hľadanie vhodných zdrojov potrebných informácií, postup riešenia problému).
Pri používaní tejto metódy sa využívajú také tradičné učebné pomôcky ako slovo, vizualizácia a praktická práca.

Ťažisko vo vyučovaní pri aplikácii výskumnej metódy sa prenáša na fakty reality a ich rozbor. Slovo, ktoré kraľuje tradičnému školstvu, je zároveň odsúvané do úzadia.

RECEPCIE, Adekvátne VYŠETROVACIE ŠKOLENIE

úloha pre žiakov samostatne skladať neštandardné úlohy;

zadanie žiakom s neformulovanou otázkou;

práca s nadbytočnými údajmi;

úloha pre študentov samostatne zovšeobecniť na základe vlastných praktických pozorovaní;

zadanie úloh žiakom základným opisom predmetu bez použitia pokynov;

úloha pre žiakov určiť mieru spoľahlivosti získaných výsledkov;

úloha pre žiakov vypočítať mechanizmus javu;

úloha pre žiakov „na okamžitý odhad“, „na zváženie“.

Aby sme to zhrnuli, ešte raz porovnáme reprodukčnú metódu (výkladovú a názornú) a produktívnu metódu (problémovú, kreatívnu, kreatívnu)

Aktívne a intenzívne metódy učenia

V 60. rokoch začali didaktici hľadať spôsoby, ako aktivizovať žiakov v procese učenia. Kognitívna aktivita žiaka sa prejavuje stálym záujmom o vedomosti, o rôzne samostatné vzdelávacie aktivity atď. V tradičnom procese učenia sa žiak zohráva „pasívnu“ úlohu: počúva, pamätá si a reprodukuje to, čo dáva učiteľ. To formuje vedomosti na úrovni známosti a málo rozvíja žiaka.
Jedným zo spôsobov aktivizácie žiaka sú nové systémy, technológie a metódy výučby. Posledne menované sa nazývajú „aktívne“ (AMO). Sú to také vyučovacie metódy, pri ktorých má činnosť žiaka produktívny, tvorivý, vyhľadávací charakter. Patria sem didaktické hry, analýza konkrétnych situácií, riešenie problémov, nácvik algoritmov atď.
Pojem „metódy intenzívneho učenia“ (IMO) znamená organizáciu školenia v krátkom čase s dlhými jednorazovými sedeniami a použitím aktívnych metód. Aktivizácia a zintenzívnenie učenia znamená aj spoliehanie sa na emócie a podvedomie. Pomocou techník psychologického tréningu sa aktivuje vnímanie, spracovanie, zapamätanie a aplikácia informácií. Častejšie sa využíva v intenzívnych kurzoch cudzích jazykov, vo výučbe obchodu, marketingu, praktickej psychológie a pedagogiky.

Tieto metódy budeme študovať neskôr. Stručne vám o nich poviem.

1) Metóda (brainstorming, brainstorming, brainstorming ) - operatívna metóda riešenia problému založená na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac možných riešení, vrátane tých najfantastickejších. Potom sa z celkového počtu vyjadrených nápadov vyberú tie najúspešnejšie, ktoré sa dajú využiť v praxi.

2) Útok na mozog

Metóda vedeckého výskumu -mozgový záchvat - možno použiť ako vyučovaciu metódu. Charakteristika metódy. Vedúci vysvetlí účastníkom úlohu (problém), ktorý majú riešiť. Účastníci vyjadria nápady na riešenie problému v určitom čase (10-30 min.). Nápady potom analyzujú odborníci. V prípade potreby je možné reláciu zopakovať s uvedením úloh. Pravidlá brainstormingu: vyjadrujú sa akékoľvek nápady, až po tie najabsurdnejšie, je zakázané kritizovať nápady v čase útoku, ale iba ich rozvoj, účastníci sú vyzvaní, aby sedeli pri okrúhlom stole alebo v iných pozíciách, ktoré uľahčujú interakciu, všetky nápady zaznamená vedúci (jeho asistent) a poskytne ich s recenziou účastníkom.
V škole možno metódu použiť pri opakovaní časti (témy), pri problematickom štúdiu novej látky a v iných prípadoch. Učiteľ vystupuje ako vedúci, nápady sa zapisujú na tabuľu, film kodoskopu. Výsledky: aktivizuje sa duševná činnosť žiakov, rozvíjajú sa heuristické schopnosti.

3) Didaktická hra sa zameriava na vzdelávanie, rozvoj a vzdelávanie. Podstatou edukačnej hry je modelovanie a napodobňovanie. V hre sa v zjednodušenej forme reprodukuje, simuluje realita a operácie účastníkov, napodobňujúc skutočné činy.
Výhody hry: študovaný materiál sa stáva pre študenta osobne významným, formuje sa postoj k materiálu; hra stimuluje tvorivé myslenie; vytvára zvýšenú motiváciu k učeniu; formuje komunikačné kvality. Obmedzenia pri používaní hry: vyžaduje si veľa výdavkov na učiteľa rozvoja; vášeň pre hazardné hry často zakrýva študentom kognitívne ciele. Okrem napodobňovania existujú podmienené súťažné hry (KVN atď.). Žiaľ, na hodinách našich učiteľov sme didaktické hry prakticky nevideli.

4) Projektová metóda

Projektová metóda - Toto metóda zameraná na rozvoj zručností kooperácie a obchodnej komunikácie v tíme, umožňujúca kombináciu samostatnej samostatnej práce so skupinovými hodinami, diskusiu o diskutabilných problémoch, prítomnosť výskumnej metodológie v sebe, tvorbu výsledného produktu študentmi (výsledok) vlastnej tvorivej činnosti.

projektov- Toto techniky, akcie žiakov v ich určitom slede na dosiahnutie úlohy – riešenie určitého , zmysluplný pre študentov a koncipovaný vo forme určitého finále . Hlavná M. P. spočíva v poskytovaní možnosti študentom samostatne získavať poznatky v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivej povahy.

V rámci školskej dochádzkyprojektová metóda možno definovať akovzdelávacia technika zameraná na získavanie nových vedomostí žiakmi v úzkom prepojení s praxou v reálnom živote, formovanie ich špecifických zručností a schopností prostredníctvom systémovej organizácie problémovo orientovaného hľadania vzdelávania.

5) Školenia

Účelom školenia je rozvíjať špecifické zručnosti na určitú tému (vedomosti už existujú).

6) Metódy kolektívnej tvorivosti

aktivity spolupráce - proces organizovania kolektívnej kognitívnej činnosti, počas ktorého dochádza k rozdeleniu funkcií medzi žiakmi, dosahuje sa ich pozitívna vzájomná závislosť žiakov, vyžadujúca si individuálnu zodpovednosť každého.

V tradičnej pedagogike sa produktívne metódy nevyužívajú dostatočne.

V učení zameranom na študenta sú hlavnými faktormi pri výbere metód úloha zorganizovať produktívnu činnosť študentov a získať pre nich osobné významy.

Prvým a najdôležitejším princípom, ktorý možno kreatívnemu učiteľovi ponúknuť, je toto: „Čokoľvek chceš povedať, pýtaj sa!“

Na hodine je dôležité vytvoriť také učebné prostredie, kde by si študent kládol otázky o svojich úspechoch, ťažkostiach a úspechoch, budoval si spolu s učiteľom trajektóriu vlastného rozvoja.