1.1. Hlavnou úlohou staršieho pedagóga je metodické usmerňovanie výchovno-vzdelávacej činnosti kolektívu materskej školy.

1.2. Vedúceho vychovávateľa vymenúva a odvoláva z funkcie príkazom riaditeľka MŠ predpísaným spôsobom.

1.3. Vedúci pedagóg sa pri svojej práci riadi Výchovným programom Štátnej vzdelávacej inštitúcie č. 2440, uzneseniami a rozhodnutiami vyšších organizácií v otázkach predškolskej výchovy.

1.4. Riaditeľka je podriadená priamo riaditeľke MŠ.

2. KVALIFIKAČNÉ POŽIADAVKY.

2.1. Vedúci vychovávateľ je menovaný z osôb, ktoré majú vysokoškolské pedagogické (fakulta predškolskej pedagogiky) alebo stredné pedagogické vzdelanie (fakulta predškolského veku) a prax najmenej tri roky.

3.1. Seniorský pedagóg metodicky usmerňuje výchovno-vzdelávací proces.

3.2. Zabezpečuje a kontroluje plnenie výchovného programu a správnu formuláciu výchovy a vzdelávania detí všetkých vekových skupín.

3.4. Poskytuje poradenstvo pedagógom.

3.5. Organizuje prácu metodického pracoviska v materskej škole, sumarizuje náučný a metodický materiál o výchove a vzdelávaní detí.

3.6. Študuje a sumarizuje osvedčené postupy pri výchove detí, organizuje výmenu skúseností medzi učiteľmi

3.7. Vedie konzultácie pre pedagógov, odborníkov s cieľom poskytnúť im praktickú pomoc.

3.8. Vypracúva návrhy na zefektívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a metodickej práce.

3.9. Systematizuje metodické a tvorí informačné materiály.

3.10 Predkladá aktuálne otázky výchovy detí na diskusiu pedagogickým radám.

3.11.Zabezpečuje prípravu materiálov a aktívnu účasť vychovávateľov na práci učiteľských rád, sleduje plnenie prijatých rozhodnutí.

3.12 Organizuje prácu na podporu pedagogických vedomostí medzi rodičmi a zabezpečuje kontinuitu práce vychovávateľov rôznych vekových skupín, ako aj škôlky a školy.

3.13 Vykonáva výber učebných pomôcok a hračiek primerane veku detí.

3.14 Vypracuje plán práce na rok, v prípade potreby vypracuje príručky.

3.15. Nahrádza vychovávateľov v skupinách v období akútnej výrobnej potreby.

3.16. Pripravuje podklady pre súťažné akcie MČ, mesta, zúčastňuje sa metodických akcií mesta, MČ.

3.17. Zúčastňuje sa organizačných a spoločenských akcií tímu.

3.18. Neustále zdokonaľuje svoje zručnosti na kurzoch, seminároch, sebavzdelávaním.

3.19. Vystavuje faktúry za hračky, písacie potreby, organizuje ich príjem a výdaj na mieste, je finančne zodpovednou osobou.

3.20. Dodržiava pravidlá vnútorných pracovnoprávnych predpisov, osobnú hygienu, pokyny na ochranu života a zdravia detí, pravidlá pre TBC a PB, podrobí sa včas lekárskej prehliadke a laboratórnym vyšetreniam.

4.1. Na plnenie povinností vyžaduje vychovávateľov, hudobného režiséra, vychovávateľa FIZO.

4.2. Nevykonáva prácu, na ktorú sa nevzťahuje tento popis práce.

5.1. Zodpovedá za metodickú prácu na plnení vzdelávacieho programu.

5.2. Za nedodržiavanie pokynov na ochranu života a zdravia detí.

5.3. Pre bezpečnosť majetku a manuálov metodického pracoviska.

5.4. Za neplnenie povinností stanovených touto pracovnou náplňou.

Poznám pracovnú náplň ____________________________________________

Funkčné a úradné povinnosti metodika. Čo robí metodik? Popis práce metodistu

Mnohí počuli, že v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii existuje taká pozícia ako metodológ. Ale keďže metodológovia priamo nekontaktujú ani študentov, ani ich rodičov, mnohí jednoducho nechápu, za čo je táto osoba zodpovedná?

Niekto, kto pomáha systému fungovať

Metodik je odborník, medzi ktorého povinnosti patrí neustála a dôsledná kontrola organizácie práce inštitúcie, v ktorej je zamestnaný, ako aj vedenie všetkej potrebnej dokumentácie a vedenie rôznych podujatí. Zjednodušene povedané, metodik nie je len kolieskom vo veľkom systéme akejkoľvek inštitúcie, je kľúčom, ktorý zabezpečuje plynulý chod celého systému.

Bez metodika si ťažko predstaviť akúkoľvek škôlku, školu či univerzitu, pretože medzi povinnosti vychovávateľov a pedagógov nepatrí stanoviť pre každého z nich ten najideálnejší rozvrh práce alebo nájsť riešenie, ak zrazu niekto nemôže ísť do práce - to je robí metodik, vďaka nemu sa krehké organizačné väzby nikdy neprerušia.

Kde môžete nájsť metodistu?

Je mylný názor, že metodici pracujú len vo vzdelávacích inštitúciách, pretože napríklad aj veľké cestovné kancelárie majú svojich metodikov, medzi ich povinnosti bude jednoducho patriť organizovanie poskytovania služieb potenciálnym spotrebiteľom, ako aj informovanie manažmentu a vedúcich pracovníkov o zmenách na trhu takýchto služieb. To znamená, že funkčné povinnosti metodika priamo závisia od špecifík práce inštitúcie, v ktorej pracuje. Preto zamestnávatelia, ktorí hľadajú vhodného kandidáta na pozíciu metodik, uprednostňujú ľudí s praxou, pretože mladí odborníci potrebujú čas na preštudovanie zložitosti konkrétnej oblasti činnosti.

Ale na druhej strane je pre mladého odborníka oveľa jednoduchšie študovať špecifiká činnosti organizácie, okrem toho je pre neho práca s počítačom a informačnými systémami bežná vec, ktorá značne zjednodušuje činnosť, ale pre metodikov so skúsenosťami sa štúdium softvéru môže stať celým problémom.

Vzdelávanie

V pracovnej náplni metodika je uvedené, že o takéto voľné miesto sa môže uchádzať len osoba s vyšším vzdelaním tohto profilu. Existujú samozrejme kurzy, ktoré tiež sľubujú, že z každého človeka urobia dobrého metodika, no ako ukazuje prax, len kurzy nie sú takou úrovňou vzdelania, pri ktorej sa môžete spoľahnúť na dobre platenú pozíciu.

Zaujať miesto metodika je oveľa jednoduchšie, ak má kandidát okrem špeciálneho vzdelania aj príbuzné, ktoré priamo súvisí s činnosťou organizácie, kde odovzdáva svoj životopis.

Osobné vlastnosti, ktoré by metodik mal mať

Z povinnosti metodika vyplýva neustále sledovanie organizácie činnosti celého systému inštitúcie a každého jednotlivca. To znamená, že je to dosť náročná práca, na ktorú sa nie každý človek hodí. Existuje množstvo požiadaviek, ktorých dodržiavanie je znakom toho, že človek bude dobrým a spoľahlivým metodikom:

• Pozornosť: medzi povinnosti metodika patrí najmä monotónna práca, ktorá si vyžaduje osobitné sústredenie. Pre roztržitého alebo nepozorného človeka bude ťažké vykonávať takéto povinnosti po dlhú dobu.
• Vytrvalosť: metodik musí venovať veľa času pravidelnému monitorovaniu systému implementácie všetkých noriem a požiadaviek činnosti zamestnancov svojej organizácie.
• Sebakontrola: v reálnom živote je takmer nemožné kontrolovať prácu metodika, pretože je ťažké ju zdokumentovať alebo formalizovať. Napriek tomu, že povinnosti metodika sú dosť namáhavé, ľudia, ktorí absolútne nerozumejú špecifikám tejto profesie, sa môžu domnievať, že metodik robí vôbec málo. Preto sú mu pridelené aj ďalšie úlohy v podobe pomoci iným organizovať či dokumentovať. Aby ste mohli plniť svoje povinnosti a venovať pozornosť novým úlohám, musíte mať vysokú mieru sebakontroly.
• Byť tvorivým človekom: keďže vo vzdelávacích inštitúciách „pod krídlami“ metodičky stále dávajú kontrolu nad krúžkami a konaním rôznych podujatí, nezaobíde sa bez dobrej fantázie.

Čo by ešte mal vedieť metodik?

Z modernej pracovnej náplne metodika vyplýva aj to, že musí vlastniť počítač na úrovni skúseného používateľa. Koniec koncov, to výrazne zjednodušuje kontrolu nad rozvrhom „oddelení“ jeho zamestnancov.

V pracovnej náplni metodika je tiež spresnené, že skutočný profesionál musí mať nielen informácie o legislatívnom rámci, ktorý upravuje činnosť jeho organizácie, ale s ním aj operovať.

Štúdium najaktuálnejších vyučovacích metód a študijných príručiek je priamou cestou k maximalizácii vašich zručností tútora.

Kariérne vyhliadky

Je jasné, že nikto nechce dlho zostať na jednej pozícii. Je u tých ľudí, ktorí nastupujú na miesto metodika, nejaký kariérny rast? Odpoveď je jednoduchá – existuje, len to nie je možné vo všetkých inštitúciách, kde metodici pracujú. Vo veľkých inštitúciách sa dobrí metodici veľmi skoro stanú vedúcimi oddelení, s tým môže rátať napríklad metodik v škôlke. Ale v cestovnej kancelárii sa lídrami stávajú ľudia s vyšším, častejšie ekonomickým vzdelaním, pretože bez pochopenia princípov ekonomiky a trhu sa človek nezaobíde.

Špičkoví metodisti – ženy

Hoci neexistuje jediný dokument, v ktorom by bolo napísané čierne na bielom, že sa oplatí najať predstaviteľov krásnej polovice ľudstva ako metodológa, štatistiky s istotou tvrdia, že priemerný muž sa s takýmito povinnosťami vyrovná horšie ako metodista. žena. Čo robí taký špecialista, to sme už vybavili a už podľa povinností je jasné, že sú vhodnejšie pre ženu.

Trochu o činnostiach, ktoré nesúvisia s kontrolou a organizáciou

Mnohých moderných mladých ľudí láka takáto pozícia. V ére informatizácie možno väčšinu kontrolných krokov automatizovať. Teda skrátenie času stráveného rutinnou organizáciou v dôsledku menších zmien. Ale možnosť organizovať oslavy a akcie je už dnes zaujímavou aktivitou, ktorá je vhodná pre kreatívnych jedincov. Z povinnosti metodika vyplýva aj to, že sa musí venovať informačnej práci, teda popularizovať inštitúciu, v ktorej pracuje, čo sa dá tiež považovať za celkom zaujímavé povolanie. Dobrý metodik by mal byť vytrvalý rojko – dva protiklady v jednej fľaši.

Funkcie metodika v každej jednotlivej inštitúcii budú konkrétne vysvetlené počas rozhovoru. Veď špecifiká činnosti môžu byť úplne iné, dokonca aj skúsenosť s prácou metodičky v materskej škole môže byť absolútne zbytočná, ak sa na rovnakej pozícii snažíte zamestnať napríklad na vysokej škole.

Treba sa teda pripraviť na to, že sa budete musieť ponoriť do štúdia množstva nových informácií, pravidiel, zákonov a vyhlášok, aby efektivita vašej práce bola čo najvyššia, to je práca metodik v ktorejkoľvek inštitúcii.

A pár slov o platbe...

Metodista nie je povolanie, kde si môžete, ako sa hovorí, zarobiť svoj prvý milión. Je to však skvelá voľba pre tých ľudí, ktorí sú spokojní s tichým, pohodlným miestom na prácu a dôverujú v budúcnosť. Priemerný plat metodika bude cca 2,5-3,5 životného minima a vyššie, čo v zásade tiež nie je zlé.

Takže povolanie metodika možno považovať za celkom perspektívne. Okrem toho je na modernom trhu práce žiadaný, to znamená, že vytrvalý človek s primeraným vzdelaním nebude mať vážne problémy so zamestnaním.

Popis práce metodistu

I. Všeobecné ustanovenia

1. Metodista patrí do kategórie špecialistov; menovaný do funkcie a

sa z nej uvoľňuje príkazom riaditeľa ústavu po predložení

2. Do odboru je ustanovená osoba, ktorá má vyššie odborné vzdelanie a pedagogickú prax (od 2 do 5 rokov; od 5 do 8 rokov; od 8 do 12 rokov; nad 12 rokov) alebo prax metodika (inštruktor-metodička). pozícia metodika minimálne (1 rok; 3 roky) alebo kvalifikačnej kategórie (II, I, najvyššia)

3. Vymenovanie do funkcie metodika (inštruktora metodika) a odvolanie z nej sa vykonáva príkazom riaditeľa ústavu po predložení.

4. Metodista musí vedieť:

4.1. Ústava Ruskej federácie.

4.2. Zákony Ruskej federácie, uznesenia a rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov v otázkach vzdelávania.

4.3. Dohovor o právach dieťaťa.

4.4. Zásady didaktiky.

4.5. Základy pedagogiky a vývinová psychológia.

4.6. Všeobecné a súkromné ​​vyučovacie technológie.

4.7. Metódy vlastníctva a princípy metodickej podpory subjektu alebo oblasti činnosti.

4.8. Systém organizácie vzdelávacieho procesu v inštitúcii.

4.9. Zásady a postup pri vypracovávaní výchovno-vzdelávacej a programovej dokumentácie, učebných osnov pre odbory, výchovno-vzdelávacích programov, štandardných zoznamov výchovno-vzdelávacej techniky a inej výchovno-metodickej dokumentácie.

4.10. Metodika identifikácie, sumarizácie a šírenia efektívnych foriem a metód pedagogickej práce v inštitúciách.

4.11. Zásady organizácie a obsahu práce metodických združení pedagogických pracovníkov inštitúcií.

4.12. Základy spolupráce s vydavateľstvami.

4.13. Zásady systematizácie metodických a informačných materiálov.

4.14. Základné požiadavky na audiovizuálne a interaktívne učebné pomôcky, organizácia ich požičiavania.

4.16. Základy pracovného práva; pravidlá a predpisy ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany.

5. Metodik podáva správy priamo (riaditeľovi ústavu, inému úradníkovi)

6. V čase neprítomnosti metodika (dovolenka, choroba a pod.) plní jeho úlohy osoba určená príkazom riaditeľa ústavu. Táto osoba nadobúda príslušné práva a zodpovedá za kvalitné a včasné plnenie povinností, ktoré jej boli zverené.

II. Pracovná náplň

1. Organizuje metodickú prácu vzdelávacích inštitúcií, filmových knižníc, metodických, vzdelávacích a metodických miestností (stredísk).

2. Analyzuje stav výchovno-metodickej (výchovno-výcvikovej) a výchovnej práce v inštitúciách a vypracúva návrhy na zlepšenie jej efektívnosti.

3. V inštitúciách doplnkového vzdelávania sa podieľa na akvizícii študijných skupín, krúžkov a združení študentov.

4. Poskytuje pomoc pedagogickým zamestnancom pri určovaní obsahu, foriem, metód a prostriedkov výchovy a vzdelávania.

5. Podieľa sa na tvorbe metodických a informačných materiálov, diagnostike, prognózovaní a plánovaní školení, rekvalifikácií a zdokonaľovania manažérov a špecialistov inštitúcií.

6. Vypracúva výchovno-vzdelávacie, vzdelávacie a tematické plány a programy pre odbory a výcvikové kurzy.

7. Organizuje vypracovanie, revíziu a prípravu na schválenie vzdelávacej a metodickej dokumentácie, príručiek (akademických disciplín, štandardných zoznamov techniky, didaktických materiálov a pod.).

8. Analyzuje a sumarizuje výsledky experimentálnej práce inštitúcií.

9. Sumarizuje a prijíma opatrenia na šírenie najefektívnejších skúseností manažérov a špecialistov inštitúcií.

10. Organizuje a koordinuje prácu metodických združení pedagogických pracovníkov.

11. Organizuje a vypracúva potrebnú dokumentáciu pre konanie súťaží, výstav, olympiád, mítingov, súťaží a pod.

12. Poskytuje poradenskú a praktickú pomoc pedagogickým zamestnancom vzdelávacích inštitúcií v príslušných oblastiach činnosti.

13. Podieľa sa na organizácii zdokonaľovacích školení a preškoľovaní zamestnancov v príslušných oblastiach.

14. Organizuje práce na vedeckej a metodickej podpore obsahu vzdelávania.

15. Podieľa sa na vypracovaní dlhodobých zámerov vydávania učebníc, učebných pomôcok, metodických materiálov, výberu ich autorov.

17. Informuje vzdelávacie a metodické učebne a vzdelávacie inštitúcie o vydávaných učebniciach, učebných pomôckach, videomateriáloch, audiovizuálnych a iných učebných pomôckach a analyzuje pre ne potreby inštitúcií.

18. Prijíma a odovzdáva informácie o vyspelých technológiách na vyučovanie a vzdelávanie domácich a svetových skúseností.

19. Organizuje údržbu predplatiteľov filmotéky a štúdium obsahu príručiek.

1. Oboznámiť sa s návrhmi rozhodnutí vedenia inštitúcie ohľadom jej činnosti.

2. V otázkach svojej pôsobnosti predkladať vedeniu inštitúcie návrhy na zlepšenie činnosti inštitúcie a zlepšenie pracovných metód; vyjadruje sa k činnosti zamestnancov inštitúcie; možnosti odstraňovania nedostatkov v činnosti inštitúcie.

3. Vyžiadať si osobne alebo v mene vedenia inštitúcie od štrukturálnych odborov a iných odborníkov informácie a dokumenty potrebné na plnenie služobných povinností.

4. Zapojiť odborníkov zo všetkých (jednotlivých) štrukturálnych odborov do riešenia jemu zverených úloh (ak to stanovujú predpisy o štrukturálnych odboroch, ak nie, tak so súhlasom vedúceho inštitúcie).

5. Požadovať od vedenia inštitúcie, aby mu pomáhala pri plnení jeho povinností a práv.

Metodik je zodpovedný za:

1. Za nesprávne plnenie alebo neplnenie služobných povinností ustanovených touto náplňou práce - v rozsahu stanovenom platnou pracovnou legislatívou Ruskej federácie.

2. Za trestné činy spáchané pri výkone ich činnosti - v medziach stanovených platnými správnymi, trestnými a občianskymi právnymi predpismi Ruskej federácie.

3. Za spôsobenie materiálnej škody - v medziach stanovených platnou pracovnou a občianskou legislatívou Ruskej federácie.

Príďte: Jekaterinburg, ul. Komsomolskaja, 37, kancelária 601.

Metod v škôlke. Tajomstvo úspešnej práce.

Metodik v škôlke je ako režisér v divadle. Vypracovanie tried, scenárov, programov – metodik je zodpovedný za všetko, čím je pobyt dieťaťa v materskej škole zaujímavý, poučný a rozvíjajúci. Tajomstvo úspešnej práce metodičky prezradila Natalya A. Loginova, ktorá má bohaté skúsenosti s prácou v materskej škole.

NA.:"Taký je život sám." Svoju učiteľskú dráhu začala ako vychovávateľka, potom ako učiteľka, vedúca, metodička. Mal som dobrých učiteľov. Aleshchenko Natalia Ivanovna - učiteľ-psychológ, riaditeľ školy, ktorá "vychovala" viac ako jednu generáciu tvorivých učiteľov. Vďaka nej som nadobudol istotu a získal vedomosti nielen pedagogické, ale aj životné. Vasiľková Tatyana Viktorovna Úžasná vedúca detského centra, ktoré učí nielen deti, ale aj pedagógov, inšpiruje ich k práci vlastným príkladom. Aj ja sa od nej učím. Ide o akýsi generátor nápadov, ktorý rozvíja a realizuje spolu s učiteľmi. Sú to ľudia, ktorí „kutia“ kvalifikovaný personál.

Metodista je len pozícia. A samotná činnosť závisí od človeka, ktorý na tejto pozícii pracuje, od prostredia a chuti získať zadosťučinenie z mojej práce.

— Povedz nám, prosím, ako sa rodia scenáre?

NA.:- Vznik scenárov lekcií je tvorivý proces založený na skúsenostiach a záujme. Teraz je k dispozícii množstvo pedagogickej literatúry, no nie vždy je popísané to, čo je pre vás to pravé. Preto, keď použijete svoje znalosti, vezmete niečo nové, môžete si vytvoriť svoje vlastné. Ako sa hovorí, „všetko nové je dobre zabudnuté staré“. Na základe získaných poznatkov a poznatkov sa vytvárajú vlastné scenáre.

- Sú isté osvedčené triky, ktoré sa medzi deti vždy hodia?

NA.:- Keďže hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra, hodiny s využitím herných techník sa konajú s ranou.

Učenie hrou je tajomstvom úspešných a zaujímavých tried.

„Hra je obrovské okno, cez ktoré prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o svete okolo nás do duchovného sveta dieťaťa,“ povedal V.A. Suchomlinsky.

Vedenie jednoduchej klasickej hodiny nie je pre mnohých učiteľov náročné. Aby to však bolo zaujímavé pomocou hry na hranie rolí, určitej hernej situácie, rafinovane prepletajte vlákna učenia a hier, aplikujte neštandardné vyučovacie metódy, došli k objavu prostredníctvom cestovania a tajomstiev, nájdite „chuť“ v triedach materských škôl. - toto je niekoľko obojstranne výhodných metód, ktoré pomáhajú viesť akékoľvek triedy v materskej škole s ranou.

NA.:- Vo svojej práci sa riadim pravidlom: aby ste mali právo niekoho učiť, musíte sa neustále učiť sami. Dokonca aj Seneca vyjadril túto myšlienku: „Učením iných sa učíme sami seba. Pedagogická literatúra, semináre, školenia, komunikácia s učiteľmi – to všetko je úrodná pôda na získavanie informácií.

K. D. Ushinsky napísal, že „umenie vychovávať má tú zvláštnosť, že takmer každému sa zdá byť známe a zrozumiteľné a iným ako ľahká záležitosť, ... ale len málokto prišiel na to, že okrem trpezlivosti je vrodená schopnosť a zručnosť, špeciálne znalosti“. Práve tieto špeciálne znalosti, ktoré možno získať na rôznych kurzoch, konferenciách, stretnutiach, sú zdrojom informácií. A tiež je teraz množstvo dostupnej literatúry, počítačových programov, vzdelávacích stránok, kde nájdete množstvo užitočných informácií.

Na aký vývoj ste najviac hrdý?

NA.:- Určite. V roku 2000 vyšla moja kniha – metodické odporúčania pre prácu s grafickými diktátmi s názvom „Grafické diktáty“, ako aj pracovný zošit „Hry v bunkách“ pre deti na základe metodických odporúčaní „Grafické diktáty“. V roku 2005 - zbierka „Hry a herné situácie v lekcii a po nej“. Kniha je určená predovšetkým učiteľom informatiky pracujúcim so staršími predškolákmi a mladšími žiakmi, ako aj vychovávateľom, učiteľom základných škôl, študentom vysokých škôl pedagogických a rodičom.

O organizácii výchovy k šetreniu zdravia sú nepublikované práce. A, samozrejme, počas mnohých rokov práce sa nahromadilo veľa zaujímavého pedagogického materiálu: vývoj integrovaných hodín informatiky a angličtiny, informatiky a výtvarného umenia, skripty napísané spoločne s kolegami, vývoj lekcií, remeselné albumy. ..

NA.:- Používanie tried ako hlavnej formy výučby detí zdôvodnil Ya.A. Komenského. Existuje klasický diagram štruktúry hodiny (triedy). Navyše sa k tomu pridávajú metódy a techniky výchovy k šetreniu zdravia a trocha motivácie. "Motivácia je všeobecný názov pre procesy, metódy, prostriedky povzbudzovania žiakov k produktívnej kognitívnej činnosti, aktívnemu rozvoju obsahu vzdelávania." Motivácia je podľa psychológov „spúšťačom“ (I.A. Zimnyaya) akejkoľvek ľudskej činnosti: či už ide o prácu, komunikáciu alebo vedomosti. Živí a udržuje motiváciu hmatateľnú, skutočnú, míľnikový a konečný úspech. Ak nie je úspech, motivácia mizne a to negatívne ovplyvňuje výkon činností.

- Mali ste niekedy konfliktné situácie s učiteľmi alebo vychovávateľmi ohľadom vývoja a ako sa vám ich podarilo vyriešiť?

NA.:- Nie. Neboli žiadne konflikty. Moja životná pozícia je:

• po prvé: jasne sa rozhodnite, čo od života chcete;
• po druhé: dôkladne si premyslite, čo je pre to potrebné urobiť;
• po tretie: choď a urob to, ale pamätaj: nesprávaj sa k ľuďom tak, ako nechceš, aby sa oni správali k tebe!

Verím, že každá hodina je letom fantázie učiteľa, jeho štýlu práce, jeho zručností a vedomostí. Toto je vítané a rešpektované. Pred viac ako dvetisíc rokmi Sokrates povedal: "Slnko je v každom človeku, len nech svieti." Učiteľom pomáha veľa vývojov a príručiek pre „každý vkus“. Snažím sa vytvárať vo vzťahoch medzi učiteľmi atmosféru láskavosti, vzájomnej pomoci, vzájomnej pomoci, zdieľajú si svoje „nálezy“, techniky, vedomosti a zručnosti. Čo vám umožňuje zhromaždiť tím, urobiť ho priateľským.

A potom sú tu zákony, dokumenty, na ktoré sa môžete vždy odvolať pri riešení konfliktných situácií.

- Často sa nás pýtajú otázky týkajúce sa scenárov: kto ich píše, kto je za to zodpovedný? Existujú určité školiace programy, obmedzujú nejakým spôsobom „úlet fantázie“ v scenári?

NA.:- Vo všeobecnosti väčšina učiteľov sú kreatívni ľudia, ktorí majú programový materiál a dokážu napísať a vytvoriť vlastný scenár pre triedy v materskej škole. Nie, v žiadnom prípade hotové učebné osnovy učiteľov neobmedzujú. Samozrejme, existujú štátne programy schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie, nikto ich nezrušil. A ak učiteľ napíše svoj scenár na hodinu v materskej škole na základe odporúčaní nejakého programu, pridá nejakú „chuť“, svoje vedomosti, potom to len hovorí, že je kreatívny učiteľ, ktorý chce rásť a rozvíjať sa, učiteľ - profesionál, ktorý vlastní súbor vlastností, ktoré prispievajú k úspešnému prenosu vedomostí. K. D. Ushinsky napísal, že „umenie výchovy a vzdelávania má tú zvláštnosť, že sa zdá byť známe a zrozumiteľné takmer každému, a ostatným ľahké, ... ale len málokto prišiel na to, že okrem trpezlivosti, vrodenej schopnosti a zručnosť, sú potrebné špeciálne znalosti.

Tieto poznatky sú prevzaté z hotových metodických odporúčaní a programov, ktoré pomáhajú učiteľovi pripraviť sa na vyučovaciu hodinu.

Učitelia, ktorí sa venujú problematike predškolskej výchovy, vo svojich spisoch poznamenávajú, že pri plánovaní vyučovacej hodiny v materskej škole by bolo dobré zamyslieť sa nad „chuťou“ hodiny. „Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo študentom spôsobí prekvapenie, úžas, potešenie – jedným slovom niečo, čo si zapamätajú, keď na všetko zabudnú. Môže to byť zaujímavý fakt, nečakané zistenie, krásny zážitok, neštandardný prístup k už známemu. Koniec koncov, učiteľ a umelec, umelec, hudobník a spisovateľ .... A metodické odporúčania sú pomôckou pre učiteľov, akýmsi sprievodcom vzdelávacích aktivít, ktorý pomáha správne naplánovať a viesť vyučovaciu hodinu.

- A ešte jedna otázka, kedy máš na všetko čas? Veľa zamestnancov materských škôl sa sťažuje, že je málo času, že si musia doma písať poznámky, že je málo času na rodinu. Ako sa vám darí všetko skombinovať?

NA.: V skutočnosti sa časť práce musí robiť doma. Ale je to pre mňa zaujímavé. » Treba si uvedomiť, že „záujem“ je podľa I. Herberta synonymom motivácie. A motivácia je motorom aktivity.

Keď robíte to, čo milujete a viete, že je tu návrat, že to niekto potrebuje, chcete len „hory“.

A potom, dobre, také je povolanie učiteľa, že na dosiahnutie úspechu musíte obetovať svoj osobný čas. Rodina, práca, deti, priatelia, obchody – kde na to nájsť všetok čas? Ukazuje sa, že správne rozdelenie času je celé umenie.

Po prvé, na záchranu prichádza plánovanie. Musíte si len zapamätať, že „objatie nesmiernosti“ a robiť všetko naraz nebude fungovať, musíte pochopiť, ako si správne naplánovať svoj deň. Niekto a učitelia vedia vypracovať akčný plán. Ale musíte plánovať takým spôsobom, aby ste uprednostnili a usporiadali udalosti. Existuje metóda nazývaná metóda Juliusa Caesara. Je to trochu komplikované, ale ak sa to naučíte používať, bude to užitočné. Ide takpovediac o paralelný režim vykonávania niektorých operácií. A vo všeobecnosti sa ukazuje, že neexistuje žiadne tajomstvo.

Čím viac je život presýtený niektorými udalosťami a skutkami, tým viac si vážime čas a snažíme sa ho využívať racionálne, teda správne si plánujeme životné záujmy.

Vlastník stránky nezodpovedá za komentáre návštevníkov.

Ak však nájdete komentár obsahujúci nepravdivé informácie, nahláste to.

Úloha metodika pri organizovaní riadiacej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia

V moderných podmienkach rozvoja našej spoločnosti je predškolská vzdelávacia inštitúcia poverená veľmi zodpovednými spoločenskými úlohami - vychovávať, vychovávať a pripravovať na život tú generáciu ľudí, práce a talentu, ktorých iniciatíva a tvorivosť určia sociálno-ekonomické Vedecký, technický a morálny pokrok ruskej spoločnosti v novom storočí. V tomto smere sú nedostatky a chyby vo vyučovacej a výchovnej práci predškolských výchovných zariadení čoraz netolerovateľnejšie. zvládanie výchove a v pedagogike samotnej.

AT metodickýúrad zhromažďuje publikované normatívne a inštruktážne materiály riadiacich orgánov vzdelanie a iné vyššie organizácií. Tento materiál je vytlačený v "Vzdelávací bulletin"- referenčná a informačná publikácia Ministerstva školstva Ruskej federácie, časopisy "obruč", "predškolská výchova" atď. vrátane miestnych publikácií.

Musia existovať dokumenty, ktoré definujú povahu činnosti učiteľov: "Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa", "Zákon Ruskej federácie o vzdelávaní", "Vzorové nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii v Ruskej federácii" - a ďalšie, s ktorými by mali byť oboznámení všetci zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Regulačné a inštruktážne dokumenty sú povinné.

Môžu byť prezentované samostatne učebné materiály. To zahŕňa rôzne odporúčania Ministerstva školstva Ruskej federácie, školské orgány. Tu si môžete pozrieť skúsenosti najlepších učiteľov, plány metodické opatrenia, práca s rodičmi a pod. To však nie je len tlačený materiál, ktorý pochádza z vyššie organizácií. metodický odporúčania sú predovšetkým materiál, ktorý pripravuje metodista pomôcť svojim učiteľom.

Odporúčanie je jedným zo spôsobov, ako sa manažér rozhoduje a dáva naň pozornosť účinkujúcich. Používa sa vtedy, keď je potrebné zdôrazniť rešpektovanie nezávislosti v práci interpreta. Odporúčanie nezaväzuje, slúži ako rada, želanie, zdôrazňujúce správny smer v práci, pri plnení úlohy. metodista skúma odporúčania vypracované vyš organizácií a na základe týchto ustanovení, ako aj na základe analýzy práce svojho tímu, vypracuje vlastné poznámky, tipy, odporúčania pre predškolských učiteľov. Takto vyzerá materiál nadpisy: "Tipy pre pedagógov", "Je to zaujímavé, prečítajte si to", "Uzly pre pamäť"; problematické stránky: "Váš názor", "Čítajte, premýšľajte, hádajte", "Veľmi krátke správy"(OKNO, "S úsmevom a vážne", "Spoločné učenie", "Rady od majstrov"- atď. Dizajn materiálov by mal byť atraktívny, doplnený o vysvetľujúce nákresy a schémy, ktoré možno použiť aj pri individuálnych konzultáciách. Po oboznámení sa s týmito písomnými materiálmi je potrebné zapojiť pedagógov do diskusie o určitých problémoch s následným písomným vyjadrením svojho názoru. O tom, ako učitelia použili odporúčania vo svojej práci, môžete povedať v sekcii „Dva pohľady na konci týždňa“ alebo "Pohľad cez ružové alebo tmavé okuliare".

Aby sa prelomil existujúci mechanizmus inhibície v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je potrebné nájsť páky, pomocou ktorých sa dajú prekonať také negatívne javy, ako je formalizmus, pasivita mnohých učiteľov a žiakov. Hlavnými z týchto pák sú aktivizácia ľudského faktora vo vzdelávaní, rozvoj tvorivého potenciálu učiteľov a pedagogických zamestnancov predškolských zariadení. Moderná realita, objektívne potreby zlepšovania vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov určujú potrebu prudkého zvýšenia úlohy a významu metodický práce v materskej škole, urobiť z vedeckého rozboru a praktického zdokonaľovania tejto práce najnaliehavejší problém.

Dnes skutočná úroveň inscenovania metodický práca v predškolskom zariadení sa stáva jedným z najdôležitejších kritérií jeho hodnotenia činnosti. Preto je potrebné zvážiť metodický práca v predškolskom zariadení je prvoradá.

Vasilyeva A. I. tomu verí metodik vyžaduje sa nielen dobrý teoretický základ, ale aj schopnosť aplikovať poznatky v praxi. Bez toho nie je možné pracovať v modernej predškolskej inštitúcii, kde je všetka práca postavená na prísne vedeckom základe, navrhnutá pre hlboké znalosti psychológie dieťaťa. Potrebuje široké povedomie v rôznych oblastiach vedy, kultúry, umenia a etiky.

metodista musí byť vytrvalý a pevný, odlišuje A. I. Vasiljeva v kladení požiadaviek. Tieto vlastnosti, ktoré charakterizujú emocionálnu a vôľovú stránku komunikácie medzi vedúcim a podriadenými, tvoria najdôležitejšiu črtu štýlu vedenia - náročnosť. Zároveň je potrebné spojiť vysoké nároky s citlivosťou, vrúcnosťou a rešpektom k ľuďom. Najdôležitejšia kvalita metodik, poznamenáva, je schopnosť byť flexibilný, pristupovať k rôznym typom ľudí, berúc do úvahy ich vlastnosti. Tvár predškolskej inštitúcie určuje tím pedagógov. A je vytvorená, zjednotená, premenená na fungujúcu tvorivú silu vedúcimi - hlavou a metodista.

manažérsky manažérske funkcie a metodik Belaya K. Yu rozdeľuje na všeobecné a špecifické. Hlavná všeobecná funkcia vodcu teda podľa jej názoru je Organizácia výchovno – vzdelávací proces v predškolskom zariadení. Medzi bežné funkcie patrí Organizácia tím pedagógov, združuje sa, aktivuje ho činnosti, cieľová orientácia, rozvoj samospráva, kontrola. Ku konkrétnym - odborný rozvoj pedagógov, organizácia metodickej práce vedenie pedagogickej dokumentácie.

Výkon týchto funkcií by mal byť medzi sebou jasne rozdelený a dohodnutý metodista a vedúca MŠ. Koordinované akcie pomáhajú vedúcim prekonať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú pri riešení určitých problémov. Prax ukazuje, hovorí Belaya K. Yu., že operačné úlohy sa dajú ľahko vyriešiť. Náročnejšie pre metodik je riešenie sociálno-psychologických problémov, ako je zabezpečenie jasnej disciplíny a Organizácia v práci vychovávateľov; formovanie verejnej mienky v tíme; stimulácia pracovnej činnosti a potreba tvorivej práce.

Úspech všetkých týchto úloh závisí od toho, ako metodista pozná svoj tím, jeho psychológiu, individuálne vlastnosti každého pedagóga. Práve dobrá znalosť ľudí, poznamenáva Belaya K. Yu., vytvára predpoklady na úspech organizácií a budovanie tímu. Každý metodista buduje prácu vlastným spôsobom. Avšak vodca, ktorý vo svojom činnosti spolieha na pomoc kolektívu, svoju ideovú, teoretickú a odbornú úroveň neustále zlepšuje. Z odborných kvalít je na prvom mieste schopnosť organizovať metodika prácu učiteľského zboru, rozdeliť zodpovednosti v tíme, berúc do úvahy osobné kvality každého pedagóga, preukázať náročnosť, integritu pri dosahovaní cieľa.

Z osobných kvalít, podľa Belaya K. Yu., metodik Kolegovia oceňujú benevolenciu, objektivitu, schopnosť porozumieť, vyriešiť vzniknuté ťažkosti, predchádzať vzniknutým konfliktom, včas zamestnanca podporiť, v prípade potreby inšpirovať, presvedčiť, ako aj schopnosť flexibilnosti, prístup rôzne typy ľudí, berúc do úvahy ich kultúru, vzdelanie, temperament, charakter atď. „Život nás presviedča,“ hovorí Belaya K. Yu., že iba autoritatívny líder môže viesť tím. Skutočná autorita nie je založená na nátlaku, ale na verejnom uznaní zásluh osobnosti vodcu. Preto je pre vedúceho, predovšetkým, veľmi potrebná pedagogická erudícia, vysoký zmysel pre zodpovednosť, ideologické a morálne presvedčenie. metodik predškolského zariadenia v súčasnom štádiu.

Pracovná náplň Metodista identifikoval K. Yu Belaya v príručke pre riaditeľku materskej školy.

Implementuje metodický riadenie vyučovacej a výchovnej práce predškolskej inštitúcie;

Zabezpečuje a kontroluje implementáciu "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" zodpovedá za správne Organizácia vzdelávacia práca;

Študuje, zovšeobecňuje a šíri pokročilé pedagogické skúsenosti, pripravuje potrebné materiály na posúdenie pedagogickej rade; organizuje prácu metod kancelária v predškolskom zariadení; vykonáva výber učebných pomôcok a hračiek v súlade s vekom detí;

organizuje pracovať na propagácii pedagogických vedomostí medzi rodičmi, zabezpečiť kontinuitu v práci vychovávateľov rôznych vekových skupín, ako aj predškolských zariadení a škôl.

Parshukova I.L. študuje pedagogické aspekty činnosti metodika. Koncept je predstavený „profesionálna zhoda metodik» odhaliť povahu skutočného metodická činnosť. Autor identifikuje podmienené úrovne v modeli reálneho činnosti tohto špecialistu odráža jeho smerovanie k profesionálnej zhode.

AT organizovanie metodickej práce s učiteľmi, poznamenáva Parshukova I. L., metodik je potrebné analyzovať situáciu alebo úroveň práce, identifikovať problémy a ich príčiny, zhodnotiť mieru efektívnosti, zvoliť hodnotiace kritériá, vypracovať riešenia atď.

Základom všetkých týchto aktivít je preto prieskumný prístup, takže vodca, metodista by mali formovať a rozvíjať výskumné zručnosti.

Zoznam použitých literatúre:

1. Anshukova E. Yu. Analytical činnosť metodika. // Manažment predškolského zariadenia. - 2004. - č.3. s 29 - 32.

2. Belaya K. Yu. metodický práca v predškolskom zariadení. - M. 1991. -S. -81.

3. Belaya K. Yu. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení: Analýza, plánovanie, formy a metódy. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.

4. Vasilyeva A. I. Staršia učiteľka materskej školy. - M., Osveta. 1990. C - 143.

5. Ilyina T. A. Predškolská pedagogika. -M.: Pedagogika, 2000

6. Pozdnyak L. V., Ljaščenko N. N. Kontrola predškolská výchova. - M.: Akadémia, 2009.

Spoločná aktivita pedagógov a rodičov v podmienkach centra hernej podpory

Článok pre pedagógov „Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií so spoločnosťou“ Súčasnú etapu vývoja spoločnosti charakterizujú hlboké sociálno-ekonomické zmeny. Pred vzdelávací systém stojí kvalitatívne.

Hotový dizajn pre abstrakty, priečinky na diapozitívy

Model "Les. Divoké zvieratá"

Strom "Ročné obdobia"

Príručka o ekológii

REGISTROVAŤ! Vychovávateľ, učiteľ, učiteľ - MAAM.RU:

Súťaže a diplomy, učebné osnovy a programy, abstrakty, hry.

"Certifikát portfólia" - hneď. Vaša stránka - zadarmo.

Kliknite sem a Registrovať teraz!

Redakcia: Ruská federácia, Volgograd, ul. Mira, 11, apt. 36 | Zakladateľ, vydavateľ: Fonov D.V. Strih: Vovchenko E.A.

ISSN 2587-9545 je registrované v Národnej agentúre ISSN Ruskej federácie

El No. ФС77-57008 osvedčenie o registrácii médií | 6+ | MAAM 2010 – 2017

Alenova Žuldyž
Esej „Čo znamená byť metodistom? kto to je?"

Kto to metodista? Aká je jeho úloha v systéme materských škôl? stať sa metodista, uvedomila som si, že by som mala byť zodpovedná nielen za seba a svoju schopnosť pracovať s deťmi, ale aj za pedagógov, za deti zo všetkých skupín, za prácu s rodičmi atď. Metodista je človek ktorý by mal vždy poznať odpoveď na akúkoľvek otázku; učiteľ, ktorý musí ukazovať, učiť, zavádzať nové metódy, triky, byť aktuálne s najnovším vývojom vo vzdelávacom systéme.

pozícia « metodista» neobjavila sa okamžite. Spočiatku to boli tieto "Pedagóg- metodista» , a potom "starší učiteľ". Ale bez ohľadu na to, ako sa pozícia volá, vždy do metodik boli kladené vysoké nároky. A v mojej mysli metodik musí byť človek, ktorý bol sám najskôr pedagógom, pozná túto prácu na vlastnej koži.

metodista zodpovedný za najdôležitejší úsek materskej školy - pedagogický proces. Ak metodista profesionála vo svojom odbore a kvalita práce pedagógov bude vysoká.

V každej predškolskej inštitúcii musia učitelia zlepšiť svoju profesionalitu, schopnosť pracovať s každým dieťaťom. metodista by mali pomôcť pedagógom identifikovať pracovné metódy, zvážiť tvorivý potenciál učiteľov, pomôcť pri výbere témy sebavzdelávania na zlepšenie ich odborných vedomostí a zručností.

pracujem Metodista nedávno, ale osobitnú pozornosť venujem problematike zlepšovania zručností každého učiteľa, keďže v našej dobe sú požiadavky rodičov na prácu učiteľa v predškolskom zariadení vyššie. Rodičia chcú, aby ich deti vychovávali profesionáli. A na to musíte neustále zlepšovať svoje znalosti a zručnosti. V našom predškolskom zariadení využívame nasledovné formy profesijného rozvoja učitelia:

Po prvé, ide o známe kurzy ďalšieho vzdelávania, jednu z tradičných a povinných foriem práce na zvyšovanie kvalifikácie učiteľov.

V druhom rade sú to rôzne recenzie – súťaže. Plánujeme ich podľa ročného plánu. Kreatívna skupina učiteľov vypracuje kritériá hodnotenia súťaže. Pozývame rodičov k účasti na recenziách a súťažiach, z čoho majú deti aj dospelí veľkú radosť.

Po tretie, ide o vytvorenie tvorivej skupiny učiteľov. Vytvárame ich na riešenie problému, ktorý vznikol vo výchovno-vzdelávacom procese. Táto skupina zahŕňa najskúsenejších učiteľov a mentorov.

Máme v škôlke a "Škola mladého pedagóga" kde spájame mladých pedagógov s cieľom zlepšiť ich pedagogické schopnosti. Konajú sa pre nich majstrovské kurzy, konzultácie, prehliadky otvorených tried, výmena skúseností.

Okrem toho sa každý učiteľ venuje sebavzdelávaniu. Učitelia po zvolení témy jej porozumejú, prejavia jej relevantnosť, samostatne získavajú poznatky o danej téme a implementujú ich do práce s deťmi. Pre mňa je toto pracovná línia. metodik najbližšie a najzaujímavejšie. Pedagógom ponúkam účasť na rôznych súťažiach, seminároch, pedagogických čítaniach, konferenciách. Každý učiteľ si vytvorí portfólio, kde zbiera všetky úspechy na svoju tému. Dvakrát do roka učiteľ organizuje otvorené hodiny na tému sebavzdelávania.

Hlavnou náplňou práce staršieho pedagóga je práca s pedagogickými zamestnancami. metodista prispieva k odbornému rastu členov tímu, motivuje učiteľov k sebazdokonaľovaniu a pomáha im stúpať na vyššiu úroveň pedagogickej práce.

Inovatívna činnosť je neoddeliteľnou súčasťou činnosti modernej predškolskej inštitúcie. Riaditeľ by mal byťširoko informovaný o všetkých novinkách v systéme predškolského vzdelávania. Dnes musí sám pracovať v inovatívnom režime, vedieť organizovať inovatívnu a experimentálnu prácu v inštitúcii na akejkoľvek úrovni. Dôležitou úlohou je schopnosť nastaviť pedagogický zbor na inovatívne aktivity.

Kolektív učiteliek v škôlke nie je vždy taký, ako by sme ho chceli vidieť. Niekto pracuje, kreatívne pristupuje k akémukoľvek biznisu, stále niečo vymýšľa, vymýšľa. Iní pracujú dobre, robia si svoju prácu, no chýba iniciatíva, iskrička v očiach, túžba zlepšiť proces výchovy a učenia. A tretí typ učiteľov, ktorí majú diplom o vzdelaní, ale majú k profesii veľmi ďaleko, nemajú ani schopnosti, ani chuť pracovať a tvoriť. A v každom tíme je jeden alebo dvaja takíto pracovníci. Úloha metodik– poznať svoj tím, vedieť rozlíšiť silné a slabé stránky každého z nich a vzbudiť v nich sebadôveru a chuť pracovať.

Život nestojí, ide dopredu znamená, za novými poznatkami je potrebné ísť sám. Nedá sa to povedať s istotou "Viem a môžem robiť všetko" Celý život sa učíme tým, že robíme chyby a omyly.

Ktorá by mala byť metodický pracovať v novom prostredí?

Ak ste metodista len pozíciou - z takýchto činností bude malý výsledok. A ak je toto volanie, potom bude výsledok iný. metodista je generátor nápadov, priamy účastník, teoretik, ktorý je schopný analyzovať pedagogický proces, javy a vyvodzovať závery, ktoré sú nevyhnutné pre skvalitnenie práce. Profesionalita metodik- nie pri ukladaní obrázka "vševedúci, vševediaci" ale v schopnosti poskytnúť účinnú pomoc.

metodista je potrebné mať základné odborné znalosti, kompetencie, široký rozhľad a všeobecnú kultúrnu erudíciu.

metodista musí mať nevyhnutne zodpovedajúce psychofyzické vlastnosti osobnosti: dobré organizačné schopnosti, schopnosť byť vodcom, schopnosť zaujať a zhromaždiť praktizujúcich, hovoriť verejne.

Hlavná vec v práci metodik- nielen sprostredkovať odborné znalosti, ale aj chuť neustále sa sebavzdelávať. V dnešnej dobe metodista Musí poznať nové informačné technológie. metodický práca mi pripadá ako strom, kde metodista je koreň, ktorý vyživuje, rastie a vďaka nemu sú ratolesti - učitelia a pri ich citlivej cieľavedomej práci sa objavujú listy - deti. Dôležité byť majster svojho remesla. Čo je to znamená? A čo znamená vedieť vidieť všetky možné problémy v pedagogickom procese a vedieť im predchádzať, vedieť riešiť náročné pedagogické situácie, byť profesionálny, no zároveň byť obyčajný obyčajný človek.

Mojou úlohou je pomáhať pedagógom objaviť samých seba. Príležitosť ukázať svoj talent, svoju kreativitu, zručnosť. Aby sa z každého môjho učiteľa stal učiteľ s veľkým začiatočným písmenom.

To si vyžaduje vedomosti, no okrem toho aj otvorenú dušu, láskavé srdce, lásku k deťom a k svojmu povolaniu.

Moje životné zásady, ktoré ma vedú v profesionálnom živote činnosti:

1. Nikdy nehovor "Neviem", hlavná vec je túžba zistiť;

2. Vždy pomáhať druhým s tým, čo viem a dokážem sám;

3. Ovládajte svoje pocity a emócie;

4. Rešpektovať voľbu a názor druhej osoby;

5. Byť schopný počuť a ​​počúvať.

Niekedy je pre mňa veľmi ťažké a ťažké pracovať, ale nevzdávam sa. Dokazujem všetkým a predovšetkým sebe, že som si toto povolanie nevybral zbytočne ...

A v súhrne by som chcel povedať, že profesionalita prichádza so skúsenosťami a závisí od osobných schopností, záujmu o podnikanie a túžby po neustálych vedomostiach.

Zoznam použitých literatúre:

1. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kobitina I. I. Vychovávateľ- metodička materskej školy, Minsk, 1975

2. Organizácia práce vidieckej materskej školy, M., Školstvo, 1988

3. Kovalev A. G. Tím a sociálno-psychologické problémy vedenia - M, 1978

4. Suchomlinsky V. A. Sto tipov pre učiteľa. M.: 1984

5. Materská škola. Kniha pre manažérov, M., Osvietenie, 1982