V rámci prieskumu medzi 3 110 učiteľmi všeobecnovzdelávacích predmetov z 82 regiónov, ktorý sa uskutočnil od 9. mája do 10. júna 2018, takmer každý druhý (48 %) uviedol, že ruská škola sa zaoberá „plátaním personálnych dier“.

Podľa údajov z výskumu, ktoré cituje RBC, väčšine škôl chýbajú učitelia matematiky – uviedlo to 44 %. Ďalších 39% poznamenalo, že je málo učiteľov cudzieho jazyka, 30% - ruského jazyka a literatúry.

Prvých päť „nedostatočných“ učiteľov zmizlo na základnej škole (26 %) a fyzike (21 %). Nasledujú učitelia chémie (15 %) a dejepisu (14 %). O personálnom nedostatku učiteľov biológie, geografie, informatiky a hudobnej výchovy hovorí asi 10 % opýtaných - 9 %. Ďalšie 4 % sa domnievajú, že v školách je málo učiteľov spoločenských vied, telesnej výchovy a bezpečnosti života.

Celkovo len 52 % škôl uviedlo, že majú učiteľov vo všetkých predmetoch. V 37% - priznali, že im chýbajú učitelia na 1-3 predmety, v 8% - na 4-5 predmetov, v 3% - na viac ako 5 predmetov.

Súdiac podľa hodnotenia odborníkov, nedostatok personálu sa bude len zvyšovať. V Rusku je „akútny nedostatok“ mladých učiteľov. A priemerný vek učiteľov sa stále zvyšuje.

Podľa podpredsedu výboru Štátnej dumy pre vzdelávanie a vedu Ljubova Dukhanina sa takáto patová situácia v školách vyvinula v dôsledku ťažkých pracovných podmienok.

Súvisiace novinky

"Niektorí učitelia odchádzajú zo školy hneď počas školského roka, nie sú schopní vydržať vysoké pracovné zaťaženie, vrátane nepedagogického, a nízke mzdy. A mnohí priznávajú, že odrádzajú mladých učiteľov od toho, aby chodili do školy," cituje ju RBC.

Ako povedal Dukhanina, učitelia sú často nútení učiť predmety z „cudzích“ oblastí. „Učiteľ dejepisu začína učiť zemepis a učiteľ na základnej škole matematiku na strednej škole,“ vysvetlila.

Medzitým tlačová služba ministerstva školstva naďalej trvá na tom, že školy v posledných rokoch „pozorujú pozitívnu dynamiku“ s personálom. „Nedostatok personálu v krajine nepresahuje 1 % voľných miest pre učiteľov v mestských aj vidieckych školách. Medzi najdostupnejšie pracovné miesta patria vidiecki učitelia angličtiny. Práca učiteľa čoraz viac láka mladých ľudí a na pedagogické vysoké školy nastupuje stále viac pripravených uchádzačov, čo jasne svedčí o kvalite prijatia za posledné roky,“ uvádza ministerstvo.

Podľa Rosstatu sa priemerný plat učiteľov v Rusku zvýšil z 33,3 tisíc rubľov v roku 2016 na 34,9 tisíc rubľov v roku 2017. Na konci roka 2017 sa v štyroch regiónoch Ruska platy učiteľov v školách mierne znížili na základe údajov z februárového Rosstatu. V dvoch ďalších krajoch sa platy nezvýšili a v 46 platy učiteľov vzrástli o menej ako 1000 rubľov.

Pripomeňme, že podľa marcovej štúdie RINHiGS je viac ako polovica ruských učiteľov nespokojná so svojimi platmi. Najhoršia situácia je na vidieckych školách - 60 % uviedlo nízke mzdy, v krajských centrách situácia nie je príliš odlišná - tam je nespokojných 59 %.

Pri nedostatku zamestnancov sú učitelia nútení vyučovať vedľajšie predmety: učiteľ dejepisu - hodiny zemepisu a učiteľ prvého stupňa - matematika na strednej škole.

Lyubov Dukhanina, podpredseda Výboru Štátnej dumy pre vzdelávanie a vedu, si je istý, že východiskom z tejto situácie by mohlo byť zavedenie národného systému rastu učiteľov, v ktorom je dôležité zabezpečiť nielen požiadavky na učiteľa, ale aj požiadavky na jeho pracovné podmienky, ako aj slušný plat a zníženú úväzok .

Spýtali sme sa Ljubova Dukhaninu na plány na zavedenie národného systému rozvoja učiteľov a potrebné podmienky na jeho efektívne fungovanie.

“O zavedení NSDS sa diskutuje už niekoľko rokov. Úlohu jeho vytvorenia stanovil prezident Ruskej federácie po zasadnutí Štátnej rady 23. decembra 2015.

Zavedenie celoštátneho systému odborného rastu učiteľov, ktorý pokrýva aspoň 50 % učiteľov vo všeobecnovzdelávacích organizáciách, sa odráža aj v „májovom“ dekréte prezidenta.

Plán jeho rozvoja bol schválený v auguste 2017. Zahŕňa organizačné opatrenia, vytvorenie nového modelu certifikácie učiteľov a prípravu jednotných federálnych hodnotiacich materiálov, potrebné právne zmeny, vypracovanie metodických odporúčaní a návrhov.

Nový systém zahŕňa prideľovanie nových kvalifikačných kategórií podľa oblasti pôsobnosti učiteľa.

Za týmto účelom pokračuje spresňovanie úrovne profesijnej úrovne učiteľa a modelu Národného systému učiteľského rastu. Nie je to jednoduchý proces a potreba zmien je každému jasná: o súčasnom systéme certifikácie je príliš veľa otázok.

Prieskumy ONF ukazujú, že iba 8 % učiteľov verí, že výsledky existujúceho atestačného konania ovplyvňujú kariérny rast, a 15 % - zlepšenie vedomostí a profesijného rozvoja učiteľov; 30 % je presvedčených, že certifikácia nič neovplyvňuje.

Pre troch z desiatich učiteľov ide o formálny postup, ktorý nič neukazuje. A 23 % našich respondentov považuje výsledky certifikácie za úplne neobjektívne.

Je potrebné nájsť adekvátny a transparentný spôsob merania pedagogickej spôsobilosti a urobiť tento proces zrozumiteľným pre všetkých pedagógov pri zohľadnení požiadaviek na prostredie, v ktorom pracujú.

Je dôležité, aby tieto požiadavky – z hľadiska množstva času na metodickú prácu, dostupnosti odbornej literatúry a podľa možnosti efektívneho doškoľovania – boli pre orgány školstva povinné.

Zavedenie nového systému by nemalo viesť k zvýšeniu byrokratickej záťaže učiteľa.

V opačnom prípade namiesto pomoci učiteľom jednoducho vznikne ďalší tlak.“

10:07 — REGNUM Vedúci oddelenia vzdelávania na Jekaterinburgu Jekaterina Sibirceva tvrdí, že mestské školy sú 100% obsadené učiteľmi. Upozornila však na množstvo problémov, ktoré treba ešte vyriešiť. Používatelia sociálnych sietí reagovali na slová úradníka násilne, uvádza korešpondent.

Podľa Ekateriny Sibirtsevovej sú napriek personálnej úrovni v školách voľné miesta pre učiteľov, keďže množstvo učiteľov pracuje s preťažením. Najväčší nedostatok zároveň pociťujú učitelia základných škôl.

“Učiteľov základných škôl nám kolosálne chýba, dnes sa ťažisko presúva na základnú školu, veľký počet prvákov. Učiteľ základnej školy je dnes pre väčšinu vzdelávacích organizácií najnedostatkovejším pracovníkom. Istý nedostatok učiteľov ruského jazyka a literatúry, matematiky, cudzieho jazyka, ale to môžeme pokojne uzavrieť. A základná škola je najťažšia vec.“ , - publikácia "" cituje vyjadrenie vedúceho katedry.

"Je to problém celej krajiny. A nielen šéf. Učitelia bežia , — povedal jeden z účastníkov internetového fóra.

Ostatní užívatelia s ním súhlasia. Mestským úradníkom z rezortov školstva ponúkajú, aby sa stali učiteľmi, keďže všetci majú spravidla pedagogické vzdelanie.

„Moja dcéra v 1. ročníku má učiteľku – 80-ročnú babičku. A to všetko preto, že nemá kto pracovať...“ , — uvádza ďalší účastník fóra.

Viacerí komentátori sa tiež zhodli, že učitelia sú skutočne zaťažení.

„Minulý rok sme mali triednu učiteľku vyoranú na dve triedy (2. a 4. ročník), to je svinstvo, ako prežila s našimi „vychytávkami“ v dvoch zmenách“ , — používateľ napísal o problémoch v škole.

Ďalší účastníci fóra naznačili, že problém môže súvisieť s nízkymi platmi učiteľov.

“Aj náš učiteľ pracuje na dve zmeny – učí 3. a 4. ročník. Nových učiteľov v juniorskom bloku som už dlho nevidel. Z takého platu zrejme neprežijú “ napísala.

Podporil ju ďalší komentátor, ktorý pripomenul vyjadrenie šéfa vlády Dmitrij Medvedev o platoch učiteľov a o tom, čo majú robiť, ak im to nevyhovuje.

„Učitelia očividne plnia Medvedevove prikázania – masívne začali obchodovať. Vtipy sú vtipy, ale teraz si človek môže vybrať, kde bude pracovať, kým neprehodnotí situáciu s platmi, bude to tak, “povedal.

Učiteľ z Jekaterinburgu s nimi súhlasil.

„V škole pracujem 20 rokov. Mzda 19 000. Motivačná časť sa nevypláca tri roky. Mladí ľudia takmer vôbec neprichádzajú. Študenti vysokých škôl pedagogického smeru už v praxi hovoria o neochote chodiť do školy. Kto iný by išiel pracovať za taký plat? Stalo sa to smiešne: je trápne povedať, že pracujete v škole“ , povedala učiteľka.

Pripomeňme, že v roku 2017, 1. septembra, začalo v Jekaterinburgu pracovať 163 škôl a do ich lavíc zasadne 149-tisíc študentov. Podľa štátnej štatistiky bol priemerný plat učiteľov vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania v organizáciách štátnych a komunálnych foriem vlastníctva v regióne Sverdlovsk v januári až júni 2017 40 940 rubľov.

Začalo to zlými správami. A tak napätá situácia na učiteľskom trhu bude v najbližších rokoch pravdepodobne eskalovať v bezprecedentnom rozsahu. Migrácia, dynamický nárast pôrodnosti, si vyžaduje viac zamestnancov, no veľa učiteľov v súčasnosti odchádza do dôchodku a z univerzít prichádza príliš málo nových. Od Natálie Maurerovej.

Rodičia, žiaci a učitelia v Nemecku bijú na poplach. Katastrofálny nedostatok učiteľov na začiatku nového školského roka vedie k vážnym medzerám vo vzdelávaní. Najviac učiteľov chýba na základných a stredných školách. Dnes je to takmer 40-tisíc. „Toto je najhoršia situácia za posledných 30 rokov,“ povedal Heinz-Peter Meidinger, prezident Zväzu nemeckých učiteľov (Deutsche Lehrerverband (DL). V priebehu roka sa pre nedostatok učiteľov v tomto predmete neuskutočnili žiadne hodiny. vôbec.

Medzery vo vedomostiach je v budúcnosti takmer nemožné vyplniť, pretože v novom akademickom roku tiež nebude mať kto so študentmi dodatočne pracovať. Rodičia budú naďalej nútení platiť za hodiny navyše mimo školy. Pre krajinu bez prírodných zdrojov, kde je najdôležitejšie vzdelanie a inovácie, je táto situácia absolútne neprijateľná. Z rušenia vyučovania sa dnes netešia ani študenti.

Nedostatok učiteľov bude rásť V budúcnosti sa situácia s nedostatkom učiteľov ešte zdramatizuje. Podľa medzinárodnej Bertelsmannovej nadácie (Bertelsmann Stiftung) sa očakáva, že do roku 2025 bude mať Nemecko o milión školákov viac. „Nikto neočakával taký veľký počet študentov,“ povedal Jörg Drager, člen správnej rady nadácie. Hlavným dôvodom je migračná vlna z roku 2015. Pre nečakaný nárast obyvateľov bude do roku 2025 potrebné postaviť 2 400 nových materských a základných škôl, následne aj stredných škôl. Výdavky štátu na školstvo by sa podľa fondu mali do roku 2030 zvýšiť o 4,7 miliardy eur. Bertelsmann Foundation vzala údaje na zostavenie prognózy zo štatistík pôrodnosti za rok 2016.

Nemecko potrebuje v priebehu nasledujúcich siedmich rokov prijať 105 000 učiteľov základných škôl, ale univerzity sú v tomto období schopné vychovať len 70 000 mladých odborníkov, čo vedie k nedostatku 35 000 učiteľov základných škôl. Oveľa lepšia situácia nie je ani s učiteľkami v materských školách. Do roku 2025 bude v krajine chýbať viac ako 300 000 pedagógov.

Nový experiment Príprava učiteľov je dlhodobý proces, preto sa ministerstvo školstva snaží problém s nedostatkom učiteľov riešiť lákaním odborníkov z iných sektorov, takzvaného Quereinsteigera, do škôl. Ide o ľudí, ktorí na ústave vyštudovali matematiku, informatiku, chémiu, biológiu, šport či hudobnú výchovu, ktorí nemajú pedagogické vzdelanie, no chcú v škole pracovať. Každý má iné motívy: niekto prišiel o prácu a nevie si nájsť novú, niekto je nespokojný s platom a dúfa, že si zarobí viac peňazí prácou pre štát, niekto chce radikálne zmeniť povolanie a prácu s ľuďmi. Počet učiteľov „neučiteľov“ na školách neustále pribúda, napríklad v Berlíne to bolo v roku 2017 už 41 %.

Učitelia protestovali v Berlíne

Vyučovať v škole a súčasne študovať pedagogiku, psychológiu a vyučovacie metódy po večeroch alebo cez víkendy je dosť náročné. A pravdepodobnosť, že toto povolanie prinesie sklamanie, je veľmi vysoká. Veľké úväzky a zároveň nízky plat v porovnaní s učiteľmi, ktorí vyštudovali pedagogické vysoké školy, často nespĺňajú prvotné očakávania „nových“ učiteľov. Cítia sa ako ľudia „druhej triedy“, a preto vychádzajú do ulíc s protestmi. Jeden z týchto protestov sa konal v Berlíne, učitelia požadovali rovnakú mzdu za rovnakú prácu (Gleicher Lohn für gleiche Arbeit!). Zatiaľ je ťažké povedať, ako tento experiment ovplyvní kvalitu školského vzdelávania, no v každom prípade je lepšie, keď aspoň niekto učí, ako úplné zrušenie vyučovacích hodín.

Paradox systému Zatiaľ čo v krajine chýba veľké množstvo učiteľov, viac ako 5000 učiteľov, ktorí vyštudovali pedagogické univerzity, pracuje na dočasné zmluvy. Školy ich prijímajú na začiatok školského roka a pred letnými prázdninami ich zase prepúšťajú, aby nevyplatili mzdy za 6 týždňov prázdnin. Len spolková krajina Bádensko-Württembersko na tom ročne ušetrí 12,5 milióna eur. V dôsledku toho sa učitelia v tomto období stanú nezamestnanými a nemajú nárok na dávky v nezamestnanosti, pretože si to vyžaduje celých 12 mesiacov práce. Učitelia môžu počítať len so sociálnou pomocou Hartz IV (sociálna pomoc pre občanov, ktorí sú dlhodobo nezamestnaní, zavedená v roku 2002). Získať ho však nie je také jednoduché, je potrebné prejsť dlhou byrokratickou procedúrou, takže nie všetci dočasne nezamestnaní učitelia sa oň uchádzajú na úrade práce a skutočný počet prepustených počas letných prázdnin je oveľa vyšší.

Je dobré, ak učiteľ už na konci školského roka vie, že začiatkom roka sa opäť zamestná. Informáciu o tom, koľko pracovných hodín dostane a aké predmety bude vyučovať, škola vydáva bezprostredne pred začiatkom vyučovania. V takejto nespoľahlivej situácii, aby neboli úplne bez práce, sú učitelia nútení súčasne hľadať miesto v iných školách. V niektorých vzdelávacích inštitúciách sa kvôli tomu učitelia neustále menia. Každý učiteľ používa inú vyučovaciu metódu, deti si musia znova a znova zvykať aj na nového človeka, aj na novú vyučovaciu metódu. Štát šetrí – deti trpia.

Dočasné zmluvy nedávajú učiteľom možnosť ušetriť peniaze, vziať si bankový úver, plánovať rodinu. Niet divu, že v školách chce pracovať čoraz menej mladých ľudí. Situáciu komplikuje aj veľké množstvo migrantov, deti nevedia dobre po nemecky, takže práca na základných a stredných školách je oveľa náročnejšia ako na gymnáziu. Nie je prekvapujúce, že každý sa snaží pracovať na gymnáziu, je jednoduchšie tam pracovať a platiť viac. Predtým gymnáziá spravidla prijímali učiteľov len s veľmi dobrými známkami v diplomoch, na pracovných skúsenostiach veľmi nezáležalo. Teraz sa pre nedostatok personálu latka mierne znížila a tento rok majú možnosť získať priestor v telocvični aj učitelia s priemerným prospechom. Mnohí učitelia túto možnosť využili a zo strednej školy prešli pracovať do gymnázia. Znížením latky kvalifikácie učiteľov tak telocvične vyriešili problém s nedostatkom zamestnancov.

Napríklad naša dcéra mala počas piatich rokov štúdia na Friedrich-Ebert-Gymnasium v ​​Hamburgu šesť triednych učiteľov a takmer každý rok sa učitelia menia v hlavných predmetoch (matematika, nemčina a angličtina). Ak zo začiatku na rodičovských stretnutiach rodičia vítali novú pani učiteľku úsmevmi a potleskom, teraz zachmúrene klopú na drevený stôl, boja sa ho zaštrngať, veď sú ešte celé štyri roky pred sebou. Tento rok prišlo do gymnázia veľa nových pedagógov zo stredných škôl, takže je nádej, že sa situácia zlepší.

Úloha učiteľa v dobe digitalizácie Technologický pokrok a digitalizácia dnes napredujú takým rýchlym tempom, že bežní učitelia jednoducho nestíhajú. Jeden z kritikov nemeckého školstva Richard David Precht sa domnieva, že oveľa produktívnejšie bude prilákať do vyšších ročníkov strednej školy a gymnázia skutočných odborníkov. Tí, ktorí vo výrobe či výskume využívajú fyziku, matematiku, chémiu, biológiu a iné vedy. „Na dnešnej hodine matematiky traja žiaci z tridsiatich vedia matematiku lepšie ako učiteľ, zatiaľ čo ostatní učive nerozumejú vôbec,“ vysvetľuje David Precht.

Namiesto suchých a nudných hodín matematiky, fyziky či biológie by bolo pre študentov oveľa užitočnejšie počúvať prednášky skutočných odborníkov vo svojom odbore. Učiteľ má spravidla len všeobecné teoretické znalosti z predmetu a nemá nič spoločné s praxou. To isté platí pre humanitné vedy, ako je filozofia, história či sociológia. Vedci a praktici sa špecializujú na jednu problematiku, študujú ju do hĺbky a podľa toho dokážu na rozdiel od učiteľov naučiť študentov relevantný zaujímavý materiál. Učiteľ v takomto vzdelávacom systéme je skôr organizátorom vzdelávacieho procesu, jeho úlohou nie je učiť deti, ale poskytnúť im možnosť vypočuť si zaujímavé prednášky odborníkov online alebo v reálnom čase.

Človek, ktorý školákom rozpráva o zaujímavých objavoch, pokusoch či inováciách vo výrobe, by nemal byť sám učiteľ. To je práve rozdiel oproti učiteľom Quereinsteiger, ktorí menia jedno povolanie za druhé a stávajú sa tak niečím medzi tým: nie sú tak celkom učiteľmi a už vôbec nie odborníkmi vo svojom odbore.

Škola potrebuje reformu Akútny nedostatok učiteľov a vychovávateľov je hlavným indikátorom krízy v nemeckom vzdelávacom systéme ako celku. Neúspešné školské reformy v posledných rokoch, rozdielne vzdelávacie systémy v rôznych krajinách, neustále sa meniaca dĺžka školskej dochádzky, nedostatočný počet miest na pedagogických univerzitách, prílev migrantov – to všetko značne komplikuje prácu učiteľom a vychovávateľom, mladých odborníkov značne demotivuje. Je úplne jasné, že krajina potrebuje čo najskôr novú relevantnú koncepciu a investície do vzdelávacieho systému, inak sa objaví ďalšia „stratená generácia“, ktorá si v ére digitalizácie nedokáže nájsť svoje miesto.

Nedostatok mladých odborníkov na školách

Dobrý deň, vážení kolegovia a členovia poroty. Rád vás tu všetkých vidím. Dnes by som rád vyjadril svoj postoj k jednej z oblastí rozvoja všeobecného vzdelávania.

„Povolanie učiteľa je vysoké a vznešené povolanie. Nie učiteľ, ktorý dostáva výchovu a vzdelanie učiteľa, ale ten, kto má vnútornú istotu, že existuje, má byť a nemôže byť inak. Táto dôvera je vzácna a dá sa dokázať iba obetami, ktoré človek prináša svojmu povolaniu...“
(L. Tolstoj)

V akomkoľvek profesionálnom prostredí v priebehu času dochádza k prirodzenému striedaniu veku. Obnova pracovného kolektívu je normou pre úspešnú existenciu každej profesijnej skupiny. Ak sa nenájde žiadny nový prílev, priemysel zmizne.

Podľa štatistík sa dnes v celej krajine vyvinula skutočne dramatická situácia so zapojením mladých odborníkov do práce na školách. V kolektíve školských zariadení neustále pribúdajú učitelia v dôchodkovom veku. Priemerný vek učiteľov v celom Rusku je 52 rokov.

Prioritným smerom rozvoja vzdelávania v súčasnosti je rozvoj učiteľa . Tento smer zaujíma osobitné miesto v prezidentskej národnej vzdelávacej iniciatíve „Naša nová škola“. Jedným z cieľov smerovania je potreba doplniť školy novou generáciou učiteľov.

Dnes je problém nedostatku mladých odborníkov v oblasti vzdelávania veľmi aktuálny.

Vynára sa však otázka: „Kde nájsť mladých učiteľov? Väčšina absolventov pedagogických vysokých škôl totiž nechodí pracovať do svojho odboru.

Ako prilákať kompetentného začínajúceho učiteľa a čo je najdôležitejšie, čo je potrebné na udržanie takéhoto odborníka v škole?

Vo svojej prezentácii sa budem venovať dvom hlavným otázkam. Na úvod sa pokúsim sformulovať hlavné problémy, s ktorými sa mladí učitelia vrátane mňa stretávajú pri práci v prvých ročníkoch na škole. Potom sa pokúsim sformulovať spôsoby riešenia existujúcich problémov.

Podľa štatistík si školu pre svoju kariéru vyberá menej ako polovica absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania a väčšina z nich po niekoľkých rokoch vzdelávaciu oblasť opúšťa. Dôvodov je viacero: nízke platy a postavenie učiteľa, náročná adaptácia mladého odborníka, problém vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, ako aj ich rodičmi.

Platy učiteľov sa považujú za dôležitý faktor pri získavaní absolventov pre učiteľské povolanie. Plat je do značnej miery určený kategóriou, ktorú učiteľ počas svojej kariéry dostal, a vyučovacím zaťažením, na ktorom pracuje. Ale vzhľadom na to, že učiteľ najprv nemá kategóriu, je jasné, že plat bude nízky. Samozrejme, každý mladý špecialista dostáva stimulujúce výplaty miezd, ale sú príliš malé.

Nemenej aktuálna je aj otázka adaptácie mladého učiteľa v kolektíve a profesii ako celku. Keď už o tom hovorím, poznamenávam, že podľa psychológov sa u mladého učiteľa zvyčajne po šiestich mesiacoch alebo roku vyvinie syndróm emocionálneho vyhorenia ( syndróm emocionálne vyhorieť- stav, keď sa človek cíti morálne, duševne a fyzicky vyčerpaný). V tomto období preto zo školy odchádza veľa mladých učiteľov. V mojej praxi sa to tiež dodržiavalo, ale o tom neskôr.

Ďalším problémom, na ktorý som chcel poukázať, je interakcia medzi študentmi a učiteľmi. Čo si myslíte: „Je ťažké naučiť MODERNÉ dieťa? ( odpoveď)

Áno, je. Ale ešte ťažšie je to, ak ste mladý učiteľ a nemáte dostatok pedagogických skúseností.

Je tu ešte jeden problém, podľa mňa, ktorý môže postretnúť, ale našťastie nie každého - konflikt s rodičmi. Získanie vedenia triedy v prvom roku práce v škole je vážnou skúškou. Reakcia niektorých rodičov na počínanie mladého učiteľa nemusí byť vždy pozitívna. Niekedy rodičia nie sú dostatočne múdri a taktní, aby dali učiteľovi príležitosť na pokojný profesionálny život a nešli do oblasti kritiky a odsudzovania, pričom si nevšimli každý lapsus, náhodnú chybu.

Nemôžem tiež ignorovať nasledujúci bod: veľa mladých rodín sa rozchádza v raných fázach ich spoločného života kvôli nepochopeniu zo strany manžela/manželky; kvôli neustálemu robeniu poznámok, kvôli neustálej príprave na vyučovanie, kvôli nervozite preťaženie v triede, mladí učitelia majú problémy v osobnom živote.

Riešenia niektorých problémov mladého učiteľa, samozrejme, nie sú v kompetencii vzdelávacej inštitúcie, ale problém adaptácie, vytvárania priateľskej atmosféry a metodickej podpory sa podľa mňa dá riešiť medzi múrmi škola.

Po prvé, každý mladý učiteľ by mal mať tútora (mentora), skúseného učiteľa. Väčšina začínajúcich učiteľov vníma podporu, ktorú dostávajú od skúseného učiteľa, veľmi pozitívne, pretože je pre nich dôležitá.

Po druhé, podľa mňa by sa mala administratíva správať k mladým učiteľom povýšenecky, predchádzať chybám, a ak sa stanú, mali by sa stať prostriedkom rastu a nie dôvodom na tresty.

Po tretie, v škole by mal fungovať klub mladých učiteľov, ktorý im pomôže adaptovať sa na prácu v škole, formovať motiváciu k ďalšiemu sebavzdelávaniu v predmete a vyučovacích metódach.

Urobil som prieskum medzi mladými učiteľmi. Väčšina mladých odborníkov poznamenala, že na prípravu na hodiny potrebujú viac času a úsilia ako skúsení učitelia, a aby mohli pracovať lepšie a efektívnejšie, potrebujú jednoducho malú záťaž. Nedostatok skúseností môže navyše spôsobiť pocit neschopnosti. Veľmi výraznou podporou pre mladého učiteľa môže byť zníženie počtu vyučovacích hodín (bez zmeny mzdy).

Aj ja ako mladý učiteľ som po príchode do školy v roku 2015 zažil množstvo ťažkostí. Ale s obratným vedením vedenia školy, s benevolentným prístupom a mentorstvom skúsených učiteľov, najmä vedúceho školského metodického združenia učiteľov matematiky a fyziky, ako aj s veľkou podporou mojej rodiny, ktorá sa snaží pristupujte k mojej práci s porozumením, k mojej adaptácii v škole, v kolektíve sa dá povedať, že bola úspešná. Dnes cítim istotu v tíme. Samozrejme, je množstvo otázok, ktoré konzultujem s kolegami. S hrdosťou však môžem povedať, že niektoré záležitosti už viem vyriešiť aj sám.

A svoj prejav chcem ukončiť nasledujúcou básňou

Učiteľ nie je povolanie

Učiteľ je môj život.

V inej profesii

Nemyslím na seba.

Do školy chodím s vášňou

Ktorý rok idem

A opäť do zabudnutia

Lekcie, ktoré učím.

Ako urobiť zaujímavým

ich povolania,

Ako sa dotknúť detskej duše

Ako dobyť srdce?

Učiteľ vždy hľadá:

Ako implementovať nové

A tak, že zároveň nové

Neubližujte deťom.

Zachráňte zdravie detí

Rozvíjať talent, myseľ.

Z tvorivosti učiteľa

Všetko závisí!

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Modernizácia a inovatívny rozvoj sú jediným spôsobom, ktorý Rusku umožní stať sa konkurencieschopnou spoločnosťou vo svete 21. storočia a zabezpečiť dôstojný život pre všetkých našich občanov. V kontexte riešenia týchto strategických úloh sú najdôležitejšími vlastnosťami človeka iniciatívnosť, schopnosť tvorivo myslieť a nachádzať neštandardné riešenia, schopnosť zvoliť si profesijnú dráhu a ochota vzdelávať sa po celý život. Všetky tieto zručnosti sa formujú od detstva.
Škola je v tomto procese kritickým prvkom. Hlavnými úlohami modernej školy sú odhalenie schopností každého študenta, výchova slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi mohli samostatne stanoviť a dosiahnuť vážne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie.

Škola budúcnosti Aké charakteristiky by mala mať škola v 21. storočí?

Nová škola je inštitúciou, ktorá spĺňa ciele pokročilého rozvoja. Škola zabezpečí štúdium nielen výdobytkov minulosti, ale aj technológií, ktoré budú užitočné v budúcnosti

Nová škola je školou pre každého. Každá škola zabezpečí úspešnú socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením, detí so zdravotným znevýhodnením, detí ponechaných bez starostlivosti rodičov, ktoré sú v ťažkej životnej situácii.

Nová škola znamená nových učiteľov, ktorí sú otvorení všetkému novému, rozumejú detskej psychológii a osobitostiam vývoja školákov, ktorí dobre poznajú svoj predmet.

Nová škola je centrom interakcie s rodičmi a miestnou komunitou, ako aj s inštitúciami kultúry, zdravotníctva, športu, voľného času a inými spoločenskými organizáciami.

Nová škola má modernú infraštruktúru. Školy sa stanú modernými budovami - školami našich snov, s originálnymi architektonickými a dizajnovými riešeniami, so solídnou a funkčnou školskou architektúrou - jedáleň s chutným a zdravým jedlom, mediatéka a knižnica, high-tech vzdelávacie zariadenia, širokopásmový internet, kompetentných učebníc a interaktívnych učebných pomôcok, podmienok pre šport a tvorivosť.

Nová škola je moderným systémom hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý by nám mal poskytnúť spoľahlivé informácie o tom, ako fungujú jednotlivé vzdelávacie inštitúcie, ako aj vzdelávací systém ako celok.

Hlavné smery rozvoja všeobecného vzdelávania

Prechod na nové vzdelávacie štandardy

2. Rozvoj systému podpory pre talentované deti

3. Skvalitnenie učiteľského zboru

4. Zmena školskej infraštruktúry

5. Zachovanie a upevnenie zdravia školákov

6. Rozširovanie autonómie škôl

Blaho našich detí, vnúčat a všetkých budúcich generácií závisí od toho, ako bude usporiadaná školská realita, aký bude systém vzťahov medzi školou a spoločnosťou, ako intelektuálne a moderne dokážeme urobiť všeobecné vzdelanie. Preto by sa iniciatíva „Naša nová škola“ mala stať kauzou celej našej spoločnosti.