Metodika štúdia čŕt myslenia, sprostredkovanej pamäte, afektívnej osobnej sféry. Ako metóda experimentálneho psychologického výskumu bola navrhnutá na začiatku 30. rokov 20. storočia.

Piktogram (z latinského pictus - kreslený, grécky grapho - písanie).

Zvyčajne sa subjektu ponúka, aby si zapamätal určitý počet slov alebo výrazov, a pre každý z nich musíte nakresliť akýkoľvek obrázok alebo znak, to znamená zapísať niekoľko pojmov piktograficky. Ako podnety sa používajú pojmy rôzneho stupňa zovšeobecnenia, a to najmä tie, ktorých priama reprezentácia je obtiažna alebo nemožná (napríklad „veselá dovolenka“, „teplý vietor“, „klam“, „spravodlivosť“ atď.).

Charakteristickým rysom inštrukcie je orientácia subjektu na štúdium iba vlastností pamäte, ako aj zákaz používať akékoľvek písmenové označenia. Po dokončení výkresov musí subjekt pomenovať zodpovedajúce pojmy alebo výrazy. Jedným z najdôležitejších prvkov štúdie je rozhovor, ktorý vám umožní odhaliť význam symbolov produkovaných subjektmi. Čas vyšetrenia nie je regulovaný.

Ak pri použití variantu piktogramu podľa A. N. Leontieva bol výber námetu obmedzený na 30 obrázkov zaradených do sady kariet (pričom počet možných možností v procese plnenia úloh klesal), potom jediným faktorom obmedzenie výberu obrazu vo variante s voľnou kresbou je intelektuálno-asociačný fond osobnosti subjektu, jeho afektívne postoje. Teda charakter činnosti subjektu a možnosť interpretácie kresby približuje test projektívnym metódam.

Ďalším znakom, ktorý rozširuje interpretačnú orientáciu metodiky, je skutočnosť, že nepriame zapamätávanie odráža mnemotechnické aj intelektuálne procesy (AR Luria, 1962). Konštrukcia obrazu vhodného na zapamätanie je dôsledkom tvorivej činnosti myslenia, ktorá odráža jeho individuálnu štruktúru (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Existuje teda dostatok príležitostí na štúdium myslenia, predovšetkým procesu zovšeobecňovania. (Nie je náhoda, že prvé štúdie využívajúce piktogramy (G. V. Birenbaum, 1934) boli venované rozboru zvláštností myslenia pacientov s duševným ochorením, keďže konštrukcia piktogramu je spojená s výraznou psychickou námahou a nie je dostupná intelektuálna nedostatočnosť).

V sovietskej psychológii sa táto technika používala v kontexte štúdia sprostredkovaného memorovania v rámci kultúrno-historického konceptu (L. S. Vygotsky, 1935). Najjednoduchšiu metódu piktografického výskumu navrhol L. V. Zankov (1935). Účastníci boli požiadaní, aby si zapamätali konkrétne slovo pomocou konkrétneho obrázka na obrázku, a to vytvorením spojenia medzi slovom a prezentovaným obrázkom. Variant testu, ktorý navrhol A. N. Leontiev (1930), si vyžadoval zložitejšiu aktivitu: výber obrázkového slova z navrhovanej sady na zapamätanie. Táto verzia testu je široko používaná najmä v klinických štúdiách u detí (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

V súčasnosti existuje tendencia rozvíjať a zlepšovať interpretačnú schému metodiky, ktorá zohľadňuje rôzne kategórie skúmaných ukazovateľov a zabezpečuje formalizáciu údajov. Tým sa rozširujú možnosti metodiky, ktorá predtým umožňovala len kvalitatívnu zovšeobecnenú interpretáciu výsledkov, je základom pre štandardizáciu ukazovateľov, čím sa test približuje moderným psychodiagnostickým metódam.

Jednou z najkompletnejších schém na analýzu piktogramových údajov je interpretačná schéma B. G. Chersonského (1988). Interpretácia pozostáva z kvalitatívnej analýzy každého obrázka, po ktorej nasleduje formalizované hodnotenie na základe priradenia ku konkrétnemu typu; posúdenie kvantitatívneho pomeru obrazov rôznych typov v tomto protokole; berúc do úvahy analytické faktory, ktoré sú neprístupné formalizácii (špeciálne javy), vrátane grafických prvkov obrázka. Kvalitatívna analýza zohľadňuje: tému kresby, faktory abstraktnosti (konkrétne obrazy, metaforické obrazy, geometrické, grafické a gramatické symboly, individuálne významné obrazy, formálne obrazy). Okrem toho sa kresby hodnotia podľa frekvenčného faktora (štandardné, pôvodné, opakujúce sa) a podľa faktora primeranosti (blízkosť obrazu a konceptu, stupeň zovšeobecnenia, výstižnosť obrazu). Medzi registrované osobitné javy patria: asociácie podľa konsonancie; superabstraktná symbolika; nediferencované obrázky; „šokové“ reakcie; používanie písmen; stereotypy; vyjadrenia subjektov a pod.

Grafické prvky kresby sa analyzujú s prihliadnutím na umiestnenie na hárku papiera, povahu čiar, veľkosť, tlak atď. Vyčlenené sú diferenciálne diagnostické kritériá na hodnotenie riktogramov, získané na základe porovnania kontingentov chorých a zdravých jedincov. Existujú normy, ktoré sú štatistické aj popisné.

Konštrukčná validita štandardizovanej formy piktogramu bola analyzovaná na základe porovnania získaných údajov s Rorschachovým testom, kreslením projektívnych testov, najmä verbálnych metód na štúdium myslenia. Kritérium platnosti (aktuálne) bolo stanovené porovnaním výsledkov pacientov s rôznymi duševnými chorobami a zdravých.

Piktogram je jednou z najpoužívanejších metód štúdia kognitívnej sféry a osobnosti v domácej klinickej psychodiagnostike.

Analýza

Vlastnosti správania.

Súbor slov

1. Zábavná párty
2. rozvoj
3. Ťažká práca
4. Zimný deň
5. Rozlúčka
6. Ľahká práca
7. Choroba
8. šťastie
9. Klam
10. Chudoba

Subjektu nie sú dané žiadne obmedzenia na úplnosť a obsah obrazu, ako aj na použité materiály: farba, veľkosť, čas.

Poradie spracovania a interpretácie.

Pri spracovaní experimentálnych údajov sa berú do úvahy nielen ukazovatele všetkých štyroch kritérií, ale aj procedurálne otázky (jednoduchosť dokončenia úlohy, emocionálny postoj k nej, potreba širšieho priestoru atď.).

Hodnotiace kritériá:

1. Najdôležitejším kritériom je „ primeranosť". Niekedy na vyhodnotenie stačí jedna kresba, niekedy je potrebné získať ďalšie informácie od jej autora. Ak je spojenie medzi navrhovaným konceptom a jeho piktogramom opodstatnené, odborník umiestni znamienko „+“, v prípade absencie spojenia znamienko „-“. Norma sa vyznačuje vysokými sadzbami podľa kritéria primeranosti - od 70% a viac.

2. Po určitom čase po dokončení úlohy - zvyčajne za 15-20 minút - odborník skontroluje schopnosť subjektu obnoviť zoznam počiatočných pojmov pomocou vlastných piktogramov. Zvyčajne sa preto zoznam konceptov uzavrie a subjekt je požiadaný, aby ich obnovil v náhodnom poradí. Ak subjekt použil rovnaké piktogramy na vyjadrenie rôznych pojmov, dopúšťa sa chýb a všetkých druhov nepresností, ako sú synonymia, redukcia zložitého pojmu, zmätok 80 % a viac. Podľa tohto ukazovateľa možno posúdiť úlohu pamäte v myslení. Niektorí bádatelia považovali jej úlohu za takú dôležitú, že napríklad Blonsky dokonca definoval myseľ ako pamäť, teda v myslení sa zameral predovšetkým na zapamätateľnosť znakov.

3. Tretie kritérium - "konkrétnosť - abstraktnosť" - hodnotí znalec aj podľa miery zhody piktogramu s reálnym predmetom. Ak je táto korešpondencia čo najkonkrétnejšia (napríklad veselé sviatky sú zobrazené ako hostina s konkrétnymi hosťami a prestieraním), potom odborník hodnotí piktogram 1 bodom. Ak je obrázok skôr abstraktný (napríklad ten istý šťastný sviatok je zobrazený ako séria výkričníkov), potom sa piktogram odhaduje na 3 body. Môžu existovať zmiešané obrázky, ktoré je ťažké pripísať extrémnym typom. V tomto prípade získajú skóre 2 body. Následne sa spočítajú odborné posudky a vypočítajú sa priemerné údaje, ktoré bežne zodpovedajú hodnote 2 bodov.

Schopnosť rýchleho zapamätania je veľmi dôležitá pre deti, ktoré sa v procese štúdia v škole stretávajú s potrebou spracovávať veľké množstvo informácií. Ani vekom však táto vlastnosť komplexu vyšších psychických funkcií nestráca na význame. Existuje niekoľko testov, ktoré skúmajú rýchlosť a kvalitu zapamätania. Jednou z najzaujímavejších je technika A.R. Luria "Piktogram".

Popis testu "Piktogram" podľa metódy A.R. Luria

Alexander Romanovič Luria je nasledovníkom Leva Semjonoviča Vygotského, jedného zo zakladateľov ruskej neuropsychológie. Test „Piktogram“, ktorý vyvinul ako súčasť rozvoja tejto oblasti vedy, umožňuje identifikovať znaky zapamätania pomocou asociatívnych prepojení. Ciele štúdie sú:

• odhalenie odtieňov sprostredkovaného zapamätania;
• hodnotenie produktivity pamäte;
• určenie povahy duševnej činnosti;
• štúdium úrovne rozvoja obrazného myslenia.

Technika sa nepoužíva na diagnostiku predškolákov a mladších školákov, ale je vhodná len na testovanie medzi subjektmi, ktoré majú aspoň 6-7 ročníkov vzdelania.

Testovanie je možné vykonať len u detí starších ako 12 rokov

Aplikácia metodiky testovania školákov

Stimulačný materiál pre test je súbor 15–20 slov alebo fráz konkrétneho („hladné dieťa“) alebo abstraktného obsahu („pochybnosť“):

• zábavná párty;
• ťažká práca;
• rozvoj;
• chutná večera;
• statočný čin;
• choroba;
• šťastie;
• rozlúčka;
• jedovatá otázka;
• priateľstvo;
• tmavá noc;
• smútok;
• spravodlivosť;
• pochybnosť;
• teplý vietor;
• klam;
• bohatstvo;
• hladné dieťa.

Technika navyše nezahŕňa použitie štandardizovaného zoznamu slov, experimentátor si môže vytvoriť svoj vlastný súbor alebo nahradiť len niekoľko navrhovaných možností. Test teda možno vykonať toľkokrát, koľkokrát si to vyžaduje práca s konkrétnym subjektom.

Organizátor testu môže prísť s vlastnou sadou jednoduchých diagnostických fráz

Diagnostika je organizovaná ako skupinová, tak aj individuálna. Na vykonanie štúdie bude musieť subjekt vydať list papiera a pero alebo ceruzku.

Pokyny pre školákov vo veku 12–16 rokov:

1. Experimentátor oznamuje podmienky štúdie: „Preskúmame vašu vizuálnu pamäť. Začnem pomenúvať slová a vašou úlohou je nakresliť obrázok, ktorý vám potom pomôže zapamätať si, čo ste počuli. Nie je možné zapisovať, ani zobrazovať jednotlivé písmená.
2. Potom dospelý jasne a nahlas pomenuje slová, pričom predtým uvedie poradové číslo každého výrazu. Interval medzi výslovnosťami by nemal byť dlhší ako 1 minúta.
3. V procese kreslenia sa dieťaťu môžu klásť hlavné otázky („Čo kreslíš?“ alebo „Ako ti to pomôže zapamätať si slovo?“).
4. 40-60 minút po skončení testu, počas ktorých experimentátor umožňuje študentom robiť iné veci, sú testovaným osobám poskytnuté formuláre s ich odpoveďami.
5. Potom dospelý vyzve deti, aby samostatne reprodukovali všetky slová, ktoré počuli, pri pohľade na zobrazené obrázky (v skupinovej forme testu budú musieť študenti podpísať svoje piktogramy a u jednotlivých detí sa odporúča pomenovať koncepty nefungujú).

Pre staršie subjekty by sa slová mali čítať v intervaloch iba 30 sekúnd.

V procese práce musí experimentátor nevyhnutne upozorniť študentov na skutočnosť, že výsledky testov nezávisia od úrovne ich zrakových schopností.

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Ak subjekt kreslí malých mužov ako ilustrácie pre všetky koncepty, potom to naznačuje jeho spoločenskosť

• A - abstraktné (nakreslené čiary nie sú orámované na samostatnom obrázku);
• Z - ikonické alebo symbolické (obrázky sú šípky, štvorce, lichobežníky atď.);
• K - špecifické (sú prezentované celkom určité objekty);
• C - zápletka (nakreslené obrázky spája konkrétna situácia);
• M - metaforické (kresby sú umeleckým vynálezom námetu; napr. pre pojem „radosť“ je zobrazený poskakujúci človek).

Experimentátor si všimne typ každého vzoru a potom spočíta frekvenciu použitia každého typu:

• Ak prevládajú abstraktné a symbolické obrazy (viac ako 55%), potom možno osobu klasifikovať ako skupinu „mysliteľov“, ktorých cieľom je syntetizovať prijaté informácie, zovšeobecňovať. Takíto ľudia majú vysoký stupeň rozvoja abstraktno-logického myslenia.
• S často sa vyskytujúcimi zápletkami a metaforickými kresbami možno vyvodiť záver o tvorivom myslení študenta. Takéto predmety sa nazývajú „umelci“. Tento výsledok je typický hlavne pre deti vo veku 12–14 rokov.
• Keď sú obrazy z väčšej časti reprezentované určitými predmetmi okolitého sveta, svedčí to o prevahe konkrétne efektívneho spôsobu myslenia. Takíto ľudia majú tendenciu pristupovať ku všetkým problémom z hľadiska racionality. Hovorí sa im „praktizujúci“. Zvyčajne sa však takéto výsledky pozorujú iba u dospelých (najčastejšie u učiteľov a vedúcich pracovníkov).

Záver o úrovni formovania pojmového aparátu je možné urobiť podľa toho, ako voľne subjekt reprodukuje slová z obrazov v záverečnom teste.

Ďalším dodatočným parametrom, ktorý možno určiť, je sociabilita. Ak subjekt kreslí malých mužov a pamätá si slová bez problémov, potom sa pravdepodobne rád obklopuje ľuďmi. Ale keď je pre dieťa ťažké orientovať sa podľa kresieb – mužov, svedčí to o infantilnosti testovanej osoby.

Autor metodiky okrem diagnostiky kvality zapamätania navrhol posúdiť aj vyčerpanosť pozornosti. Na tento účel je potrebné analyzovať tvrdosť tlaku, ako aj narastajúcu nedbanlivosť pri vykonávaní úlohy. Čím výraznejšie sú zmeny týchto charakteristík, tým vyššia je vyčerpanosť.

Hodnotenie kvalitatívnych ukazovateľov myslenia sa vykonáva podľa 4 kritérií:

• Primeranosť. Na pochopenie tejto vlastnosti stačí pozrieť sa na 1-2 čísla. Občas si treba dať pozor na komentár autora. Ak je zrejmé logické a opodstatnené spojenie medzi konceptom a obrázkom, experimentátor označí piktogram znamienkom „+“, v prípade absencie jedného - „-“. Viac ako 70 % pozitívnych známok sa považuje za normu.
• Schopnosť obnoviť obrázky po určitom čase. Odhaduje sa počet správne pomenovaných slov v záverečnom teste. Normou je viac ako 80 % slov a fráz.
• Zhoda piktogramu so skutočným predmetom. Konkrétne kresby majú hodnotu 1 bod, abstraktné kresby - 3 body. Ak je obrázok ťažko klasifikovateľný, počítajú sa 2 body. Potom sa určí priemer. Norma - viac ako 2 body.
• Originalita. Ak je zákres kresieb rovnaký pre niekoľko testovaných, obraz sa odhaduje na 1 bod, čo naznačuje priemernosť prístupu k úlohe. Ak je piktogram jedinečný, udeľujú sa zaň 3 body. Stredná možnosť si zaslúži 2 body. Norma, rovnako ako v predchádzajúcom prípade, je výsledkom 2 bodov.

Piktogram Lurie vám umožňuje vyhodnotiť nielen kvalitu a rýchlosť zapamätania si informácií, ale aj získať predstavu o schopnosti vytvárať asociatívne väzby medzi konceptom a jeho obrazom a o takom dôležitom indikátore pozornosti, akým je vyčerpanie. Experimentátor tak v krátkom čase získa ucelený obraz o vývoji hlavných vlastností myslenia testovanej osoby.

Piktogram(z latinského Pictus - kresliť a grécky Γράμμα - záznam) - znak, ktorý zobrazuje najdôležitejšie rozpoznateľné znaky objektu, predmetov, javov, na ktoré poukazuje, najčastejšie v schematickej forme. Technika piktogramov bola vyvinutá začiatkom tridsiatych rokov a využívaná v psychologickom výskume. V 60. a 70. rokoch sa používanie tejto techniky rozšírilo.

Používanie piktogramov na vývoj dieťaťa je tu už dlho. Metódu piktogramov prvýkrát vyvinul . Relevantnosť používania piktogramov spočíva v tom, že myslenie dieťaťa sa rozvíja vizuálnou a prístupnou formou. Túto metódu použil aj D. B. Elklinin na výučbu predškolákov čítať a písať, teda používať vizuálne modely na určenie zvukovej skladby slova.

Piktogramy „slovných schém“ pomáhajú dieťaťu so zameraním na vizuálny obraz spočítať, koľko a akých hlások je v slove, kde je hláska (na začiatku, v strede alebo na konci), vetné schémy – do určuje počet slov, rozvíja záujem o komunikáciu, zlepšuje rečové myslenie, ovláda operácie analýzy a syntézy.

Piktogramy k príbehom a rozprávkam je dobré využiť na rozvoj súvislej reči u detí. Prispieva to k rozvoju vyšších mentálnych funkcií (myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť), aktivácii súvislej reči, orientácii v priestore, uľahčuje deťom oboznamovanie sa s prírodou a s javmi okolitej reality (cestné značky, environmentálne značky atď.). Pri používaní rôznych schém sa mení charakter činnosti detí: deti nielen počujú vlastnú reč alebo reč, ktorá je im adresovaná, ale majú možnosť ju aj „vidieť“. Pri zostavovaní príbehov z obrázkov a piktogramov si deti ľahšie zapamätajú nové slová nie mechanicky, ale v procese aktívneho používania.

2. Používanie piktogramov pri prerozprávaní rozprávok alebo poviedok.

Prerozprávanie je jednoduchší typ monologickej reči, keďže sa drží autorskej pozície diela, využíva hotovú autorskú zápletku a hotové rečové formy a techniky. To je do určitej miery odrazená reč s určitou mierou nezávislosti. Prerozprávanie literárnych prác v materskej škole je jednou z činností na logopedických hodinách.

Použitie piktogramov v práci na výučbe prerozprávania uľahčuje zapamätanie si práce a následne samotné prerozprávanie na základe grafického obrázku. Piktogramy pomáhajú dieťaťu porozumieť sledu udalostí a vytvárajú osnovu následného príbehu.

Etapy učenia:

1. Príprava na prerozprávanie. Na začiatku je potrebné vziať do úvahy požiadavky na literárne dielo:

prístupný, úplný a obsah;

jasné zloženie

malá veľkosť;

Prezentácia v jednoduchom, ale bohatom jazyku;

žánrová rôznorodosť.

Dielo by ste nemali prerozprávať bez toho, aby ste ho preskúmali.

2. Prvé čítanie textu bez inštalácie na zapamätanie a prerozprávanie. Je určená na celostné emocionálne a umelecké vnímanie textu deťmi.

3. Pri opätovnom čítaní diela dôraz je kladený na zapamätanie s následným prerozprávaním realizuje logopéd priamo na hodine výučby prerozprávania. Po opätovnom prečítaní je potrebné sa s deťmi porozprávať o obsahu na základe návodných otázok. Otázky by sa mali starostlivo vyberať a klásť tak, aby deti mohli analyzovať prečítanú prácu, pochopiť súvislosti a vyvodiť nezávislé závery. Účelom rozhovoru je asimilácia obsahu práce. To vám pomôže a nasledujúce techniky pre prácu s textom:

prezeranie ilustrácií, obrázkov;

postupné usporiadanie série dejových obrázkov pre príbeh, rozprávku;

výber fráz z textu pre každý obrázok;

zoznámenie sa s piktogramom, porovnanie piktogramov s dejovým obrázkom, ilustrácia;

Vyhľadanie piktogramu podľa textu.

4. Po treťom čítaní dostanú deti možnosť prerozprávať text pomocou piktogramov. Pri používaní piktogramov si deti rozvíjajú schopnosť nahrádzať znaky náhradami (modelmi); prenášať text na základe modelovania predmetu; schopnosť zostaviť vnútorný akčný plán, tvorí sa rečový prejav, schopnosť vyvodiť závery; predstavivosť sa rozvíja na modelovanie nezávislých príbehov.

3. Piktogramy na prerozprávanie ruských ľudových rozprávok.

Používanie piktogramov na prerozprávanie je veľmi nápomocné pri práci s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, keďže mentálne procesy (myslenie, predstavivosť) sa rozvíjajú len na základe rôznych druhov vnímania a vnemov. To znamená, že čím viac kanálov vnímania informácií môže učiteľ použiť, tým lepšie a rýchlejšie budú deti schopné cítiť, analyzovať a systematizovať tok prichádzajúcich informácií po obsahovej a rečovej stránke.

Je lepšie začať používať modely (piktogramy) so známymi rozprávkami: „Medovník“, „Máša a medveď“, „Ruka“ atď., Postupom času budú deti chcieť samostatne modelovať prácu, ktorá sa im páči.

4. Hry s piktogramami.

Piktogramy je možné použiť pre hry:

„Nezívaj, vezmi správny piktogram,“ prečíta rozprávku logopéd a dieťa si vezme piktogram podľa textu.

„Pokračuj v príbehu,“ logopéd rozdá piktogramy, prečíta príbeh a dieťa pokračuje, spoliehajúc sa na piktogram.

„Daj to správne“, logopéd zoradí piktogramy v zlom poradí, prečíta príbeh. Potom navrhuje správne usporiadať ikony. V prípade ťažkostí sa pýtajte.

„Vymyslite si vlastný príbeh,“ ponúkne dieťaťu piktogramy. Dieťa musí samostatne zostaviť príbeh.

Piktogram rozprávky "Kolobok".

Táto metóda, ktorú navrhol A.R. Luria, je variantom sprostredkovaného zapamätania, ale nepoužíva sa ani tak na štúdium pamäte, ako skôr na analýzu povahy asociácií. Dá sa použiť na štúdium predmetov s najmenej 7 ročníkmi.

Na vykonanie experimentu stačí mať ceruzku a papier. Je potrebné si vopred pripraviť 12-16 slov a výrazov na zapamätanie. Príklad skupiny slov, ktoré môžete použiť:

1. Pekný sviatok 2. Tvrdá práca 3. Vývoj 4. Lahodná večera 5. Odvážny čin 6. Choroba 7. Šťastie 8. Separácia 9. Jedovatá otázka

10. Priateľstvo 11. Temná noc 12. Smútok 13. Spravodlivosť 14. Pochybnosť 15. Teplý vietor 16. Klamanie 17. Bohatstvo 18. Hladné dieťa

Nie je však potrebné používať štandardné sady slov, je potrebné ich mierne obmieňať, t. j. pri zachovaní hlavného zloženia slov nahradiť dve alebo tri z nich.

Subjektu sa povie, že bude testovaná jeho zraková pamäť, opýta sa, či si všimol, ako si ľahšie zapamätá – „podľa ucha alebo pomocou zraku“. Potom mu dajú hárok papiera a ceruzku a povedia: „Na tento papier nemožno napísať slová ani písmená. Pomenujem slová a celé výrazy, ktoré si budete musieť zapamätať. Aby ste si to ľahšie zapamätali, mali by ste si ku každému slovu nakresliť niečo, čo vám pomôže zapamätať si dané slovo. Kvalita kresby nehrá rolu, môžete nakresliť čokoľvek a čokoľvek, pokiaľ vám to môže pripomínať dané slovo - ako uzol sa viaže na pamäť. Tu sa vás napríklad pýtam na prvý výraz „Veselé sviatky“. Čo môžete nakresliť, aby ste si neskôr spomenuli na „Veselé sviatky“? Odporúča sa nenavrhovať pacientovi nič iné, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné. Ak sa tvrdohlavo sťažuje na neschopnosť kresliť, môžete mu poradiť: "Nakreslite, čo je jednoduchšie." Ak subjekt vyhlási, že si nemôže čerpať dovolenku, môžete mu zopakovať, že by si nemal čerpať „veselé prázdniny“, ale len to, čo mu môže pripomínať veselé prázdniny. Ak ľahko vyberie kresby a nahlas povie experimentátorovi, čo si vyberie a ako si to zapamätá, experimentátor potichu prevezme protokol. Protokol sa vykonáva podľa nasledujúcej schémy.

Dané výrazy	Nákresy a vysvetlenia pacienta	Vnímanie po hodine

Ak subjekt sám nevysvetlí, mali by ste sa ho zakaždým opýtať: „Ako vám to pomôže zapamätať si dané slovo?“.

Nemali by byť vyjadrené žiadne námietky alebo nesúhlas, bez ohľadu na to, aké nezvyčajné sú spojenia pacienta, ale ak jeho kresby obsahujú príliš veľa predmetov, môžete ho požiadať, aby kreslil trochu rýchlejšie.

V procese dokončovania úlohy experimentátor mení poradie slov pridelených subjektu: v závislosti od toho, či subjekt ľahko nadväzuje spojenia, experimentátor ponúka buď ľahšie, konkrétnejšie výrazy („chutná večera“, „ťažká práca“). , potom abstraktnejšie, ťažšie („vývoj“, „pochybnosť“, „spravodlivosť“).

Po dokončení úlohy (od 12 do 16 slov) sa hárok s obrázkami odloží a až na konci štúdia (o hodinu neskôr) je subjekt vyzvaný, aby si dané slová z obrázkov vybavil. Spomienka by mala byť ponúkaná mimo poradia, lepšie jedna - od začiatku, druhá - od konca. Môžete vyzvať subjekt, aby zapísal slovo alebo výraz, ktorý dostal pod obrázok. Určite sa treba opýtať, ako sa mu podarilo zapamätať si slovo, ako mu kresba pomohla.

Pri interpretácii výsledkov experimentu treba v prvom rade venovať pozornosť tomu, či je subjekt schopný dostať sa k zovšeobecnenej symbolizácii slova, t. j. či dokáže samostatne nájsť zovšeobecnený sprostredkovaný obraz. Bežne si takýto obraz nájde aj školák s 5. ročníkom; tak napríklad pri slovách „tvrdá práca“ nakreslí lopatu alebo kladivo, človeka s nákladom, pri slove „pochybnosť“ – vidličku (kam ísť?) alebo otáznik, resp. dvere (či do nich vstúpiť?). Pre intelektovo postihnutého subjektu je takáto úloha náročná. Pre slová „tvrdá práca“ by najradšej nakreslil celú scénu práce v bani, no bojí sa, že to nezvládne. Pri slove „pochybnosť“ mu nenapadá vôbec nič. S miernou duševnou nedostatočnosťou je subjekt schopný nakresliť niečo pre konkrétne pojmy: pre slovo "choroba" - posteľ; pre slová "lahodná večera" - stôl, taniere. Ale také slová ako „spravodlivosť“, „pochybnosť“, „rozvoj“ zostávajú pre mediáciu nedostupné. Takéto prejavy konkrétnosti myslenia, ťažkosti pri zovšeobecňovaní sa pozorujú pri oligofrénii a epilepsii. V iných prípadoch sa subjekt vyrovná s úlohou zovšeobecnenia, ale v žiadnom prípade sa nemôže obmedziť na izoláciu jedného z akýchkoľvek obrázkov a nakreslí ich veľa.

Takže napríklad pri rozhodovaní o nakreslení rastúcej rastliny na slovo „vývoj“ nekreslí len jeden výhonok, ale celý rad postupne rastúcich kvetov v množstve 7,8. Pre slovo „choroba“ nakreslí posteľ a pacienta na vankúš, ampulku s liekom a tiež teplomer. Takéto viacnásobné asociácie v piktogramoch naznačujú dôkladnosť myslenia, sklon k detailom a zvyčajne sa pozorujú u epileptikov, ako aj u niektorých pacientov, ktorí prekonali encefalitídu. Je potrebné poznamenať, že tie isté kategórie subjektov kreslia príliš opatrne a pomaly, vracajú sa k predchádzajúcej kresbe a opravujú ju, aj keď im experimentátor už dal ďalšie slovo. Takéto „návraty“ a túžba po zbytočnej dôkladnosti kresieb svedčia aj o zotrvačnosti duševných procesov.

Druhým kritériom, na ktorom sa zakladá hodnotenie plnenia tejto úlohy, je kritérium primeranosti združení.

Duševne zdraví ľudia zvyčajne vytvárajú rôzne, ale zmysluplné spojenia. Takže napríklad k výrazu „veselá dovolenka“ môžu nakresliť vlajku alebo kvety alebo dokonca pohár vína; na slovo "oddelenie" - obálka alebo lokomotíva, alebo ruka mávajúca vreckovkou; k slovu "vývoj" - rastový graf alebo rastlina, alebo dieťa, alebo vajíčko, alebo športovec. Všetky tieto a mnohé ďalšie spojenia sú rovnako dobré, keďže môžu skutočne slúžiť ako prostriedok na zapamätanie si daného slova, sprostredkúvajú ho.

Ale tu pacient so schizofréniou nakreslí rieku pre slovo "pochybnosť" a vysvetľuje to takto: "Existuje Glinkina romantika "Pochybnosti" a Glinka je Neglinka - rieka." Takéto spojenie je svojou povahou ťažkopádne, nejasné. V inom prípade, aby si pacient zapamätal slová „lahodná večera“, nakreslí toaletu a v zdôvodnení pri plnení úloh dospeje k tomuto: „Chutná večera znamená, že vonia dobre ... vôňa .. Nakreslím záchod.“ V tejto asociácii je aj paradox. Ďalší starší pacient kreslí pery, aby si zapamätal slová „teplý vietor“ a vysvetľuje, že toto je „bozk od matky“. Napriek jasnej emocionalite táto asociácia nie je adekvátna úlohe; pretože namaľované pery neslúžia na zapamätanie si daných slov.

V niektorých prípadoch ochabnutosť, nedostatočná obsahová súvislosť pacientov so schizofréniou dosahujú takú mieru, že pri rôznych slovách kreslia len pomlčky a značky. Takýto jas obrazov je často pozorovaný u osôb hysterického skladu, hoci nie je vylúčený u duševne zdravých ľudí. Niektorí pacienti vnímajú každé slovo, ktoré im bolo dané ako piktogram, cez prizmu svojho osobného vkusu a túžob. Takže napríklad pacient hovorí: „Teplý vietor,“ vôbec si nepamätám, keďže na severe nie je teplý vietor; „lahodná večera“ - pre mňa je na večeru vhodné iba zrazené mlieko; „radostná dovolenka“ - nemám sviatky; „spravodlivosť“ – zaobchádza sa so mnou nespravodlivo, atď. Takáto egocentrickosť vnímania sa pozoruje u epileptikov a niektorých psychopatov. Zároveň normálni ľudia majú tiež malú mieru osobnej reakcie, najmä na emocionálne významné slová.

Preto, ak si pacienti vyberú úplne neutrálne, abstraktné, univerzálne obrázky pre všetky takéto emocionálne významné slová, napríklad „šťastie“ - slnko, „smútok“ - zlé počasie atď.), Možno to hodnotiť ako prejav určitého emocionálneho izolácia, uzavretosť alebo dokonca chlad.

Posledným kritériom, podľa ktorého sa hodnotia výsledky štúdia piktogramových metód, je kritérium zapamätania. Samotná technika bola vytvorená na štúdium pamäte. Zaujímavé je najmä porovnanie výsledkov skúmania pamäti metódou zapamätania 10 slov a piktogramovou metódou. Ak si pacient zle zapamätá 10 slov, ale oveľa lepšie si zapamätá slová v piktograme, svedčí to o organickej slabosti pamäti. Asimilácia nového je náročná, ale schopnosť zmysluplne sprostredkovať, logicky prepojiť materiál pacientovi pomáha, takže sa lepšie vyrovná s piktogramom.

Ak sa subjekt ľahko naučí 10 slov, ale nevie si spomenúť na slová v piktograme, znamená to, že nepriame spojenia mu bránia zapamätať si. Tento pomer sa pozoruje u pacientov so schizofréniou s duševnými poruchami a zachovaním formálnych schopností učiť sa nové veci. Určité závery o pacientovej pamäti možno vyvodiť aj podľa toho, ako presne reprodukuje dané slová – niekedy pacienti reprodukujú len približný obsah daných slov.

Piktogram treba posudzovať „ako celok“, t.j. podľa všeobecnej povahy obrázkov, ktoré si subjekt zvolil, a nie podľa jednotlivých asociácií. Napríklad abstraktné znaky a symboly sa často nachádzajú na piktogramoch úplne zdravých ľudí. Uveďme príklad piktogramu, ktorý nakreslil duševne zdravý, veľmi zdatný žiak (obr. 2.3).

V tomto piktograme sa striedajú abstraktné symboly s emocionálne bohatými, živými, obraznými.

V tomto piktograme by mohli varovať veľmi abstraktné asociácie so slovami „odlúčenie“ a „spravodlivosť“. Jeho všeobecná živosť a rozmanitosť, ľahkosť a jednoduchosť dizajnu a napokon aj úplná reprodukcia všetkých daných slov nás však presviedčajú, že tieto dve asociácie neboli vymakané, ale skutočne abstraktné symboly.

Ryža. 2.3. Piktogram zdravej študentky

Úplne inak vyzerajú piktogramy pacientov so schizofréniou s oslabením a bez obsahu asociácie (obr. 2.4).

Obr.2.4. Zriedené nezmyselné symboly

Rovnaké slová boli ponúknuté aj tomuto pacientovi, ale tu ich netreba dešifrovať. Ani v čase zostavovania piktogramu, ani počas reprodukcie (čo sa ukázalo ako úplne nemožné, napriek tomu, že pacientka pri zapamätaní 10 slov našla dobré možnosti uchovania), nevedela vysvetliť, prečo si pamätá „veselú dovolenku“ krížikom a „rozvoj“ – zaškrtnutím, „choroba“ – dvoma bodmi a „priateľstvo“ jedným. Niektoré subjekty (vo väčšine prípadov je to charakteristické pre pacientov so schizofréniou, ale v niekoľkých prípadoch v priebehu desaťročí takéto piktogramy vytvorili tí, ktorí mali encefalitídu, aj tí, ktorí trpeli epileptickými záchvatmi) sa pokúšajú spojiť tento pojem s rôznymi obrysmi línie. Takže napríklad pacient symbolizuje "veselú dovolenku" so zaoblenými obrysmi vinutia (hore) a oddelením s uhlovou kľukatou čiarou (dole). Nijako nevysvetľuje, prečo označuje „šťastie“ priamkou spočívajúcou na neforemnej hrudke nad „separáciou“ a „pochybnosť“ rovnou čiarou spočívajúcou na cikcaku.

Geometrická symbolizácia pojmov vo všeobecnosti sa veľmi často nachádza na piktogramoch pacientov so schizofréniou. Takže napríklad pacient so schizofréniou, ktorý si urobil piktogram z nejakých geometrických útvarov, symbolizuje „pochybnosť“ ako kruh, ale potom začne pochybovať, či si priemer kruhu vybral správne. Hovorí, že „kruh je neistota“ a celkom vážne sa pýta experimentátora: „Čo si myslíte, bude „neistota“ v oblasti užšia alebo širšia ako „pochybnosť“?

Uveďme príklady dvoch ďalších vykompenzovaných piktogramov, ktoré vytvorili pacienti so schizofréniou (obr. 2.5, 2.6).

Obr.2.5. Symbolické cikcaky (schizofrenického pacienta)

Obr. 2.6. Piktogram pacienta so schizofréniou

Nemá zmysel ich dešifrovať, keďže existujú iba samostatné ťahy-symboly (na obr. 2.6 v strede stúpajúca špirála znamená „šťastie“ a klesanie vedľa nej znamená „chorobu“). Šípky, kliešte, čiary, krížiky a krúžky v podstate nemajú objektívny obsah a ani pre samotných pacientov neslúžia ako prostriedok komunikácie a zapamätania; pokusy prečítať ich piktogram, teda vybaviť si dané slová, sú neúspešné. Treba uviesť aj niektoré piktogramy, ktoré na pohľad pôsobia jednoducho a konkrétne, no pri bližšom psychologickom rozbore odhaľujú znaky hlbokej patológie myslenia. Obrázok 2.7 zobrazuje piktogram schizofrenického pacienta s verbálnou halucinózou. Asociácie pacienta sú špecifické, zmysluplné, ale nápadné svojou stereotypnosťou tak v obsahu, ako aj v prevedení kresieb.

Špecifický je aj posledný piktogram. Poruchy myslenia sa tu nenachádzajú na nákresoch, ale vo vysvetleniach pacienta (schizofrénia, defektný stav)

Niektoré slová pacient reprodukuje približne, iné si nepamätá. Jej vysvetlenia svedčia o bizarnej vágnosti asociácií a zároveň o ich výraznej inertnosti, keďže výber niektorých nových obrazov je ovplyvnený predchádzajúcimi obrazmi a myšlienkami pacienta (choroba - práca, opilec - plot).

Obr. 2.7. stereotypné kresby

Vo všeobecnosti je technika „piktogramu“ veľmi všestranná, umožňuje vám robiť veľa pozorovaní týkajúcich sa základných čŕt psychiky pacientov.

Techniku ​​piktogramov vyvinul Luria. AR pre sprostredkovanú analýzu pamäte. Pomocou tejto metódy môžete získať informácie na štúdium povahy asociácií a myslenia.

Podstata piktogramu

Táto piktogramová technika spočíva v tom, že pacient je požiadaný, aby si zapamätal asi 15-20 slov a fráz, medzi ktorými sú tieto špecifické pojmy: hladné dieťa, tvrdá práca, chutná večera atď. Používajú sa aj abstraktnejšie slová: pochybnosti, vývoj atď. Zároveň je potrebné pre každý výraz nakresliť akýkoľvek znak alebo obrázok, to znamená zapísať množstvo pojmov pomocou piktogramu.

Aké výrazy ponúknuť pacientovi na zapamätanie sa vyberajú s prihliadnutím na jeho stav mysle. Ak je potrebné sledovať vývoj schizofrénie, používa sa množstvo špeciálne vybraných výrazov.

Piktogram analýzy údajov

Technika piktogramov pozostáva z dôkladnej analýzy každého obrázka s ďalším hodnotením na základe priradenia ku konkrétnemu typu. Kvantitatívny pomer obrázkov rôznych typov v tomto piktograme sa odhaduje, berú sa do úvahy analytické faktory, ktoré sú neprístupné pre formalizáciu. Zohľadňujú sa aj grafické vlastnosti výkresu.

Metodika "Piktogram Luria"

V domácej klinickej psychodiagnostike je piktogram najčastejším kognitívnym prostredím a osobnosťou. Táto metóda neobmedzuje subjekt ani obsah obrázkov, ani ich úplnosť. Pacientovi je tiež dovolené používať akékoľvek materiály. Nie je časovo obmedzený.

Spracovanie a interpretácia

Pri spracovaní experimentálnych údajov, ak sa používa technika „Piktogram“, interpretácia obsahuje ukazovatele všetkých kritérií, ako aj procedurálne otázky: emocionálny postoj k úlohe, jednoduchosť jej implementácie, potreba širokého priestoru atď.

Kritériá hodnotenia

Metodika sa hodnotí podľa štyroch kritérií:

Na vyhodnotenie tohto kritéria niekedy stačí jeden údaj, ale v niektorých prípadoch musíte získať ďalšie informácie od autora. Ak existuje rozumné spojenie medzi navrhovaným konceptom a jeho obrazom, špecialista umiestni znamienko „+“, ak nie je spojenie, znamienko „-“. Kritérium primeranosti je charakterizované pomerne vysokými sadzbami normy - viac ako 70%.

2. Obnoviteľnosť konceptov po oneskorenom období

Na hodnotenie pacienta podľa druhého kritéria odborník navrhuje, aby po určitom čase obnovil zoznam navrhovaných konceptov podľa piktogramu, ktorý vytvoril. Na tento účel je zoznam pojmov uzavretý a subjekt ich musí náhodne obnoviť. Toto kritérium je tiež dosť vysoké, ukazovatele nad 80% sa považujú za normálne. Technika piktogramov pre toto kritérium vám umožňuje určiť, akú úlohu zohráva pamäť v myslení subjektu.

3. Betón-abstrakt

Odborníci hodnotia toto kritérium podľa miery zhody piktogramu so skutočným objektom. Maximálna špecifická korešpondencia sa odhaduje na 1 bod, abstraktný obraz - na 3 body. V niektorých prípadoch je ťažké priradiť obrázky nejakému typu. V tomto prípade získajú skóre 2 body. Ďalej sa spočítajú odhady experta a vypočítajú sa priemerné údaje. Za normu sa považuje hodnota 2 body.

4. Štandardnosť-originalita

Odborníci hodnotia aj originalitu či štandardnosť vytvorených piktogramov. Ak majú rôzne subjekty rovnaké obrázky, znamená to priemernosť úlohy. Takéto piktogramy sú hodnotené najnižším bodovým ohodnotením, rovným 1. Stredne pokročilé možnosti sú hodnotené 2 bodmi, za jedinečnosť piktogramov získava subjekt 3 body. Skóre 2 sa považuje za normálne.