Fomicheva M.V. Výchova detí k správnej zvukovej výslovnosti

) Predhovor Zefektívňovanie vyučovania a vzdelávania mladej generácie zahŕňa skvalitnenie všetkých súčastí systému verejného školstva, skvalitnenie odbornej prípravy učiteľov, vrátane učiteľov materských škôl.

Medzi úlohami, ktorým čelí predškolská inštitúcia, zaujíma dôležité miesto úloha prípravy detí na školu. Jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na úspešné učenie je správna, dobre vyvinutá reč.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ jasne definuje úlohy rozvoja reči detí pre rôzne vekové štádiá a zabezpečuje prevenciu a nápravu jej porušovania.

Včasný rozvoj reči obnovuje celú psychiku dieťaťa, umožňuje mu vedomejšie vnímať javy sveta okolo neho. Akékoľvek porušenie reči v tej či onej miere môže ovplyvniť aktivity a správanie dieťaťa. Deti, ktoré zle rozprávajú, začínajú si uvedomovať svoje nedostatky, mlčia, sú plaché, nerozhodné. Správna a jasná výslovnosť zvukov a slov deťmi počas obdobia gramotnosti je obzvlášť dôležitá, pretože písomná reč sa tvorí na základe ústnej reči a nedostatky ústnej reči môžu viesť k akademickému zlyhaniu!

Reč malého dieťaťa sa formuje v komunikácii s ostatnými. Preto je potrebné, aby reč dospelých bola vzorom pre deti. V tomto smere sa v učebných osnovách pedagogických škôl vážna pozornosť venuje zlepšovaniu reči samotných študentov. Zároveň sa veľké miesto venuje štúdiu metód rozvoja detskej reči.

Táto príručka je určená na pomoc žiakom pri osvojovaní si špeciálnych vedomostí, ako aj praktických zručností pri prevencii a odstraňovaní rečových chýb u detí. Bol pripravený na základe osnov kurzu Logopedická dielňa s prihliadnutím na nový výskum v oblasti logopédie, príbuzných vied a osvedčených postupov v predškolských zariadeniach.

Príručka pokrýva nasledovné problémy: porušovanie zvukovej výslovnosti a ich náprava, účasť pedagóga na náprave porúch reči u detí, práca pedagóga pri formovaní správnej výslovnosti u predškolákov, práca pedagóga s rodičmi , vzťah v práci vychovávateľa a logopéda.

V predškolských zariadeniach sa logopedická práca vykonáva v dvoch hlavných oblastiach: nápravná a preventívna. Učiteľ musí vedieť, čo sú to poruchy reči, kedy a ako vznikajú, aké sú spôsoby, ako ich identifikovať a odstrániť. (opravný smer). Pre cvičného učiteľa je však ešte dôležitejšie preventívne smerovanie, ktoré sa svojimi úlohami a obsahom zhoduje s prácou na zvukovej kultúre reči, ktorú zabezpečuje „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“. Preto sa poslednému smeru v príručke venuje osobitná pozornosť.

V procese priamej práce s deťmi počas pedagogickej praxe budú študenti schopní pomocou materiálu identifikovať nedostatky v zvukovej výslovnosti a realizovať individuálny prístup k deťom s rôznymi poruchami reči, ako aj rozvíjať triedy, konkrétne odporúčania na nápravu zvukov, básne , riekanky, príbehy na upevnenie zvukov v reči.

Budúci učitelia predškolských zariadení musia jasne pochopiť, že všetka práca na formovaní správnej reči u detí by mala byť podriadená hlavnej úlohe - príprave na úspešnú školskú dochádzku a že úspech v tejto práci možno dosiahnuť iba v úzkom kontakte medzi učiteľmi, rodičmi a logopéda.

Úvod do logopédie Logopédia ako veda Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný vývoj. vykonaná. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem tohto jazyka. (podrobnosti o rôznych poruchách reči nájdete v príslušných častiach).

Štúdium porúch reči, ich prevenciu a prekonávanie výchovou a vzdelávaním realizuje špeciálnopedagogická veda - logopédia.

Predmetom logopédie je náuka o poruchách reči a metódach ich odstraňovania.

Úlohou logopédie je zisťovanie príčin a charakteru porúch reči, ich klasifikácia, vývoj účinných metód prevencie a nápravy.

Metódy logopédie ako vedy sú:

Dialekticko-materialistická metóda, ktorej hlavné požiadavky sú nasledovné: študovať jav v jeho vývoji, v súvislostiach a interakcii s inými javmi, identifikovať momenty prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne atď.;

Všeobecné vedecké metódy poznávania, ktoré zahŕňajú experiment, matematické metódy atď.;

Špecifické vedecké metódy: pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, štúdium pedagogickej dokumentácie a pod.

Logopédia je odbor pedagogickej vedy - defektológia, ktorý študuje črty vývinu, výchovy, vzdelávania a prípravy na prácu detí s telesným, mentálnym a rečovým postihnutím.

Logopédia je úzko spätá s príbuznými vedami.

Keďže dieťa je objektom skúmania a ovplyvňovania, logopédia úzko súvisí s predškolskou pedagogikou.

Pre rozvoj reči má veľký význam stupeň formovania takých duševných procesov, ako je pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, ako aj činnosť správania, ktoré študuje všeobecná a vývojová psychológia.

Štúdium príčin porúch reči, ich odstraňovanie, vzdelávanie a výchova detí s rečovými chybami vychádza z údajov fyziológie, ktorá je prírodovedným základom všeobecnej a špeciálnej pedagogiky.

Vývin reči dieťaťa je úzko spätý s vplyvom iných, s podmienkami, v ktorých žije. Preto sa logopédia spája so sociológiou, ktorá sa zaoberá skúmaním sociálneho prostredia.

V procese vývinu dieťa ovláda najdôležitejší komunikačný prostriedok medzi ľuďmi - jazyk: systém fonetických, lexikálnych a gramatických prostriedkov potrebných na vyjadrenie myšlienok a pocitov. Logopédia teda úzko súvisí s náukou o jazyku – lingvistikou.

Znalosti logopédie pomáhajú učiteľovi úspešne riešiť dve dôležité úlohy: preventívnu, zameranú na formovanie správnej reči u detí, a nápravnú, zabezpečujúcu včasné odhalenie porúch reči a pomoc pri. ich elimináciu. Pre úspešné vyriešenie týchto problémov je potrebné brať do úvahy aj zákonitosti normálneho vývoja detskej reči, aktívne a správne tento proces riadiť.

Čo je predmetom logopédie, aké sú jej úlohy a metódy?

Aké sú odbory logopédie?

Prečo učiteľ potrebuje študovať logopédiu?

Stručné informácie o vývine reči dieťaťa Reč je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi a formou ľudského myslenia. Rozlišujte medzi vonkajšou a vnútornou rečou. Na vzájomnú komunikáciu ľudia používajú vonkajšiu reč. Odrodami vonkajšej reči sú ústna a písomná reč. Vonkajšia reč sa vyvinie do vnútornej reči. (reč - "myslenie") ktorý umožňuje človeku myslieť na základe jazykového materiálu.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ zabezpečuje rozvoj všetkých zložiek ústnej reči: slovnú zásobu, gramatickú štruktúru, zvukovú výslovnosť.

Slovná zásoba a gramatická štruktúra sa neustále rozvíja a zdokonaľuje nielen v predškolskom veku, ale aj v procese učenia sa v škole. Správna zvuková výslovnosť sa u dieťaťa formuje najmä do štyroch až piatich rokov. Výchova k správnej výslovnosti všetkých hlások rodného jazyka by sa preto mala absolvovať už v predškolskom veku. A keďže zvuk je sémantickou jednotkou - fonémou iba v slove, potom je všetka práca na výchove správnej zvukovej výslovnosti neoddeliteľne spojená s prácou na rozvoji detskej reči.

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne, spolu s vývinom dieťaťa.

Pre normálny vývoj reči dieťaťa je potrebné, aby mozgová kôra dosiahla určitú zrelosť a dostatočne vyvinuté zmyslové orgány - sluch, zrak, čuch, hmat. Pre formovanie reči je obzvlášť dôležitý rozvoj rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov.

Analyzátory sú komplexné nervové mechanizmy, ktoré produkujú najjemnejšiu analýzu všetkých podnetov vnímaných organizmom vyšších živočíchov a ľudí z vonkajšieho a vnútorného prostredia. Analyzátory zahŕňajú všetky zmyslové orgány (zrak, sluch, chuť, čuch, dotyk), ako aj špeciálny receptorový aparát uložený vo vnútorných orgánoch a svaloch.

Všetky vyššie uvedené faktory do značnej miery závisia od prostredia. Ak dieťa nedostáva nové živé dojmy, nevytvára sa prostredie priaznivé pre rozvoj pohybov a reči, oneskoruje sa aj jeho telesný a duševný vývoj.

Veľký význam pre rozvoj reči má psychofyzické zdravie dieťaťa – stav jeho vyššej nervovej činnosti, vyšších psychických procesov. (pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie), ako aj jeho fyzické (somatické) stav.

Vývin reči začína u dieťaťa od troch mesiacov, od obdobia kukania. Toto je fáza aktívnej prípravy rečového aparátu na výslovnosť zvukov. Súčasne sa uskutočňuje proces rozvoja porozumenia reči, t.j. vytvára sa pôsobivá reč. V prvom rade dieťa začína rozlišovať intonáciu, potom slová označujúce predmety a činy. Do deviatich až desiatich mesiacov vyslovuje samostatné slová pozostávajúce z rovnakých spárovaných slabík. (matka otec). Do roka slovník zvyčajne dosahuje 10-12 a niekedy aj viac slávy (žena, mačiatko, mu, bae atď.). Už v druhom roku života dieťaťa sa slová a zvukové kombinácie stávajú pre neho prostriedkom verbálnej komunikácie, to znamená, že sa formuje expresívna reč.

Reč bábätka sa vyvíja napodobňovaním, preto pri jej formovaní hrá dôležitú úlohu jasná, neunáhlená, gramaticky a foneticky správna reč dospelých. Neprekrúcajte slová, napodobňujte detskú reč.

V tomto období je potrebné rozvíjať pasívnu slovnú zásobu (slová, ktoré dieťa ešte nevyslovuje, ale koreluje s predmetmi). Bábätko si postupne vytvára aktívnu slovnú zásobu (slová, ktoré používa vo svojej reči).

Do dvoch rokov majú deti aktívnu slovnú zásobu 250 – 300 slov. Zároveň sa začína proces formovania frázovej reči. Najprv sú to jednoduché slovné spojenia zložené z dvoch alebo troch slov, postupne sa do troch rokov stávajú komplikovanejšími. Aktívny slovník dosahuje 800-1000 slov. Reč sa stáva pre dieťa úplným komunikačným prostriedkom. Vo veku piatich rokov sa aktívna slovná zásoba u detí zvyšuje na 2500-3000 slov. Fráza sa predlžuje a skomplikuje, zlepšuje sa výslovnosť. Pri normálnom vývine reči si dieťa do štyroch až piatich rokov spontánne koriguje fyziologické poruchy zvukovej výslovnosti. Do šiestich rokov dieťa správne vyslovuje všetky hlásky svojho rodného jazyka, má aktívnu a dostatočne objemnú slovnú zásobu a prakticky ovláda gramatickú stavbu reči.

Rozvoj akých aspektov ústnej reči zabezpečuje „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“?

Aké faktory ovplyvňujú vývoj reči dieťaťa?

Ako sa vyvíja reč dieťaťa?

Výslovnostná stránka reči Jednou zo sekcií všeobecnej kultúry reči, ktorá sa vyznačuje mierou súladu reči hovoriaceho s normami spisovného jazyka, je zvuková kultúra reči, respektíve jej výslovnostná stránka. Hlavné zložky zvukovej kultúry reči: intonácia (rytmicko-melodická stránka) a fonémový systém (zvuky reči). Poďme sa na každý pozrieť bližšie.

Intonácia Intonácia je súbor zvukových prostriedkov jazyka, ktoré foneticky organizujú reč, vytvárajú sémantické vzťahy medzi časťami frázy, dávajú fráze naratívny, opytovací alebo rozkazovací význam, umožňujú hovoriacemu vyjadriť rôzne pocity. V písaní sa intonácia do určitej miery vyjadruje prostredníctvom interpunkčných znamienok.

Intonácia zahŕňa tieto prvky: melódiu, rytmus, tempo, farbu reči a logický dôraz. Melódia reči - zvýšenie a zníženie hlasu na vyjadrenie výroku, otázky, zvolania vo fráze. Rytmus reči je rovnomerné striedanie prízvučných a neprízvučných slabík, rozdielnych v trvaní a sile hlasu. Tempo je rýchlosť, ktorou je reč prednesená. Môže sa zrýchliť alebo spomaliť v závislosti od obsahu a emocionálneho zafarbenia výpovede. So zrýchleným tempom reči klesá jej zreteľnosť a zrozumiteľnosť. Pri pomalšom tempe reč stráca na výraznosti. Na zdôraznenie sémantických častí výpovede, ako aj na oddelenie jednej výpovede od druhej sa používajú pauzy - zastavenia v toku reči. V detskej reči sa často vyskytujú pauzy spojené s neformovanosťou dýchania reči, s neschopnosťou dieťaťa distribuovať rečový výdych v súlade s dĺžkou výpovede. Zafarbenie - emocionálne zafarbenie výpovede, vyjadrenie rôznych pocitov a vyjadrenie rôznych odtieňov: prekvapenie, smútok, radosť atď. Zafarbenie reči, jej emocionálne zafarbenie sa dosiahne zmenou výšky, sily hlasu pri vyslovení frázy. , text.

Logický dôraz je sémantické zvýraznenie slova vo fráze zosilnením hlasu v kombinácii s predĺžením trvania výslovnosti.

Na formovanie rytmicko-melodickej stránky reči u detí je potrebné rozvíjať sa.

Rečový sluch - jeho zložky ako vnímanie tempa a rytmu reči primerané situácii, ako aj výška zvuku sluch - vnímanie pohybov tónov hlasu (povýšenie a zníženie),

Rečové dýchanie – jeho trvanie a intenzita.

Otázky a úlohy

1. Aký je význam intonácie?

2. Vymenujte a opíšte prvky intonácie.

Systém foném V každom jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukovú podobu slov. Na zvuku mimo reči nezáleží, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlíšiť jedno slovo od druhého. (dom, com, objem, šrot, sumec). Tento rozlišovací zvuk sa nazýva fonéma. Všetky zvuky reči sa rozlišujú na základe artikulácie (rozdiel vo vzdelaní) a akustické (rozdiel zvuku) znamenia.

Zvuky reči sú výsledkom zložitej svalovej práce rôznych častí rečového aparátu. Na ich formovaní sa podieľajú tri oddelenia rečového aparátu: energia (dýchací)- pľúca, priedušky, bránica, priedušnica, hrtan; generátor (hlasovanie)- hrtan s hlasivkami a svalmi; rezonátor (tvorba zvuku)- ústa a nos.

Vzájomne prepojená a koordinovaná práca troch častí rečového aparátu je možná len vďaka centrálnemu riadeniu rečových procesov tvorby hlasu, to znamená, že procesy dýchania, tvorby hlasu a artikulácie sú regulované činnosťou centrálneho nervového systému. systém. Pod jeho vplyvom sa akcie vykonávajú na periférii. Práca dýchacieho prístroja teda zabezpečuje silu zvuku hlasu; práca hrtana a hlasiviek - jeho výška a zafarbenie; práca ústnej dutiny zabezpečuje tvorenie samohlások a spoluhlások a ich rozlišovanie podľa spôsobu a miesta artikulácie. Nosová dutina plní funkciu rezonátora – zosilňuje alebo zoslabuje podtóny, ktoré dávajú hlasu zvučnosť a let.

Na tvorbe zvukov sa podieľa celý rečový aparát. (pery, zuby, jazyk, podnebie, malý jazyk, epiglottis, nosová dutina, hltan, hrtan, priedušnica, priedušky, pľúca, bránica). Zdrojom tvorby zvukov reči je prúd vzduchu prichádzajúci z pľúc cez hrtan, hltan, ústnu dutinu alebo nos von. Hlas sa podieľa na tvorbe mnohých zvukov. Prúd vzduchu vychádzajúci z priedušnice musí prechádzať cez hlasivky. Ak nie sú napnuté, posunuté od seba, vzduch voľne prechádza, hlasivky nevibrujú a hlas sa netvorí, a ak sú šnúry napäté, zatvárajú sa, prúd vzduchu, ktorý medzi nimi prechádza, ich rozvibruje. pri tvorbe hlasu. Zvuky reči sa vytvárajú v ústnej a nosovej dutine. Tieto dutiny sú oddelené podnebím, ktorého predná časť je tvrdé podnebie, zadná časť je mäkké podnebie, zakončené malým jazykom. Ústna dutina hrá najväčšiu úlohu pri tvorbe zvukov, pretože môže meniť svoj tvar a objem v dôsledku prítomnosti pohyblivých orgánov: pery, jazyk, mäkké podnebie, malý jazyk .

Najaktívnejšie, najpohyblivejšie orgány artikulačného aparátu sú jazyk a pery, ktoré vykonávajú najrozmanitejšiu prácu a napokon tvoria každý zvuk reči.

Jazyk je tvorený svalmi prebiehajúcimi rôznymi smermi. Dokáže meniť tvar a vytvárať rôzne pohyby. Jazyk sa vyznačuje špičkou, chrbtom (vpredu, v strede a vzadu), bočné okraje a koreň. Jazyk robí pohyby hore a dole, tam a späť, a to nielen celým telom, ale aj jednotlivými časťami. Špička jazyka si teda môže ľahnúť a predná časť chrbta stúpa do alveol (so zvukom z); špička, predná a stredná časť zadnej časti jazyka môže byť znížená a chrbát môže stúpať vysoko, (pri zvuku k); špička jazyka sa môže zdvihnúť a predná a stredná časť chrbta spolu s bočnými okrajmi môžu klesnúť (pri zvuku l). Vďaka extrémnej pružnosti, elasticite jazyka môže vytvárať rôzne artikulácie, ktoré dávajú všetky druhy akustických efektov, ktoré vnímame ako rôzne zvuky reči.

Každý jednotlivý zvuk je charakteristický len svojou vlastnou kombináciou charakteristických čŕt, artikulačných aj akustických. Znalosť týchto vlastností je potrebná pre správnu organizáciu práce na formovaní a korekcii zvukovej výslovnosti.

Artikulačné znaky zvukov reči (pozri obrázok na prednom letáku).

Rozdielne znenie samohlások a spoluhlások je dané najmä tým, že ústna dutina môže meniť svoj tvar a objem v dôsledku prítomnosti pohyblivých orgánov artikulačného aparátu. (pery, čeľusť, jazyk, mäkké podnebie), ako aj prácu hrtana.

Pri tvorení samohlások (ah, uh, oh, ah, y, s) vystupujúci prúd vzduchu nenaráža na žiadne prekážky v ústnej rovine. Naopak, pri tvorbe spoluhlások naráža odchádzajúci prúd vzduchu v ústnej dutine na rôzne prekážky.

Počas tvorby nosových zvukov (m, m", n, n") Mäkké podnebie je znížené, vzduch prechádza cez nos. Počas tvorby ústnych zvukov (iné) mäkké podnebie je zdvihnuté, malý jazyk je pritlačený k zadnej časti hltana, vzduch vstupuje iba do ústnej dutiny.

Pri tvorení samohlások, sonorantov (zvukový) spoluhlásky (j, m m "n n" l l "r p") a znelé spoluhlásky (c c "h h" f b b "d e" d d") hlasivky sú uzavreté a vibrujú, aby vytvorili hlas.

Pri tvorení neznelých spoluhlások (f f "s s" w p p "t t" k k "x x" ts h y) hlasivky sú otvorené, nevibrujú a hlas sa netvorí.

Spoluhlásky sa delia na dve skupiny: podľa spôsobu tvorenia a podľa miesta tvorenia (pozri obrázok na prednom letáku).

Spôsob formovania odráža povahu bariéry, t.j. vo forme toho, čo sa vytvára: oblúk kĺbových orgánov, medzera medzi nimi atď.

štrbinový (frikatívny)- orgány artikulačného aparátu sa k sebe približujú a vytvárajú medzeru, do ktorej prúdi vydychovaný prúd vzduchu:

Ф f "in" - spodná pera tvorí medzeru s hornými zubami;

C s "z z" - predná časť zadnej časti jazyka tvorí medzeru s hornými zubami a ďasnami - mäkké tkanivá pokrývajúce alveol. (alveolárny) okraj čeľuste od krčkov zubov a prechádzajúci do sliznice podnebia;

W, w, w - zdvihnutá široká špička jazyka tvorí medzeru s alveolami alebo tvrdým podnebím. Môže dôjsť k správnemu zneniu syčivých zvukov s ich spodnou artikuláciou (špička jazyka je za spodnými zubami a medzeru tvorí predná časť zadnej časti jazyka s alveolami alebo tvrdým podnebím);

X x "- zadná časť zadnej časti jazyka tvorí medzeru s mäkkým podnebím;

J - stredná časť zadnej časti jazyka tvorí medzeru s tvrdým podnebím.

Búchavý - orgány artikulačného aparátu tvoria luk a potom tento luk so zvukom exploduje prúdom vzduchu vychádzajúcim z úst:

P, p "b, b" - pery tvoria luk;

T, t“, d, d“ - predná časť zadnej časti jazyka tvorí luk s hornými zubami alebo alveolami;

K, k", g, g" - zadná časť zadnej časti jazyka tvorí most s mäkkým podnebím alebo zadným okrajom tvrdého podnebia.

uzáver-štrbinový (afrikáty)- orgány artikulačného aparátu sa zatvárajú, ale luk nevybuchne, ale prechádza do medzery, t.j. ide o spoluhlásky so zložitou artikuláciou, ktoré majú začiatok stopu a štrbinový koniec a prechod z jednej artikulácie na druhú je nepostrehnuteľný :

C - predná časť zadnej časti jazyka so spustenou špičkou jazyka najskôr vytvorí väzbu s hornými zubami alebo alveolmi, ktorá nenápadne prechádza do medzery medzi nimi;

H - špička jazyka spolu s prednou časťou zadnej časti jazyka tvorí väzbu s hornými zubami alebo alveolami, ktoré nepozorovane prechádza do medzery medzi nimi (správny zvuk sa vyskytuje aj pri spodnej polohe špičky jazyka).

Uzatvárací priechod - orgány artikulačného aparátu tvoria uzáver, ale pre výstupný prúd vzduchu je priechod na inom mieste:

M, m “- pery tvoria luk, prúd vzduchu prechádza cez nos;

H, n "- predná časť zadnej časti jazyka tvorí mostík s hornými zubami alebo alveolami, prúd vzduchu prechádza cez nos;

L, l “- špička jazyka tvorí mostík s alveolami alebo hornými zubami, prúd vzduchu ide po stranách jazyka, medzi jazykom a lícom.

Chvenie (vibrujúci):

P, p "- špička jazyka je zdvihnutá a rytmicky osciluje (vibruje) v prúde vzduchu.

Miesto vzniku je určené pohyblivými orgánmi (jazyk alebo pery), ktoré tvoria bariéru pre vystupujúci prúd vzduchu.

Lip-labial: p, p", b, b", m, m "- bariéru tvorí spodná a horná pera.

Labio-dental: f, f”, c, c” - bariéru tvorí spodná pera a horné zuby.

Predné lingválne t, d, n, l, l", p, p", w, f, h, u, t", d", n", s, s", h, h", c - bariéra je tvorená prednou časťou zadnej strany jazyka.

Stredný jazyk: j (yot)- bariéru tvorí stredná časť chrbta jazyka.

Späť lingválne: k, k”, g, g”, x, x” - bariéru tvorí zadná strana jazyka.

Pri triedení spoluhláskových hlások podľa artikulačných znakov je potrebné okrem vyššie uvedených brať do úvahy aj takzvanú doplnkovú artikuláciu - zdvih strednej časti jazyka na podnebie. Ak sa k hlavnej artikulácii zvuku pridá stúpanie strednej časti jazyka k podnebiu, vytvorí sa jemný zvuk. V ruštine sú spoluhlásky väčšinou spárované z hľadiska tvrdosti a mäkkosti, napríklad l a l ": horlivosť - prach, cibuľa - poklop atď. Existujú však aj nepárové zvuky: iba tvrdé - w, w, c, iba mäkké - h , w, j.

Rozdiel medzi spoluhláskami z hľadiska tvrdosti a mäkkosti si vyžaduje osobitnú pozornosť. Tvrdé a mäkké párové spoluhlásky sa označujú rovnakým písmenom a rozdiel v písaní sa dosahuje inými prostriedkami. (písanie po mäkkých spoluhláskach b, i, e, e, u a).

Samohlásky (a, uh, a, s, oh, y) sa delia podľa troch artikulačných charakteristík do nasledujúcich skupín (pozri obrázok na prednom letáku).

Za účasti prednej časti zadnej časti jazyka sa vytvárajú zvuky

A e - samohlásky prvého radu, stredná časť zadnej časti jazyka

A, s - samohlásky stredného radu, zadná časť zadnej časti jazyka

Oh, y sú zadné samohlásky.

Stupeň vzostupu prednej, strednej alebo zadnej časti jazyka určuje samohlásky nižšieho vzostupu (a), stredný vzostup (Uh Oh) a horný zdvih (a, s, y).

V závislosti od stupňa vyčnievania pier dopredu sa rozlišujú nezaoblené samohlásky (nelabializované)- a, s (pery v neutrálnej polohe), uh, a (pery natiahnuté, akoby sa usmievali) a zaoblené (labializované)- OU (pery sú zaoblené a posunuté dopredu).

Akustické znaky zvukov reči Pri určovaní a rozlišovaní zvukov reči sa spoliehajú nielen na svoje artikulačné, ale aj na akustické znaky. Bez spoliehania sa na tieto znaky nie je možné vykonávať prácu s kontrastnými zvukmi podľa ucha, čo je potrebné na to, aby deti úspešne zvládli správnu zvukovú výslovnosť.

Sonorant (zvukový)- ich kvalita je daná povahou zvuku hlasu, ktorý zohráva hlavnú úlohu pri ich tvorbe, pričom v minimálnej miere sa podieľajú na hluku: spoluhlásky m, m“, n, n“, l, l „p, p" j.

Hlučné - ich kvalita je určená povahou hluku - akustický účinok trenia vzduchu s uzavretím alebo výbuchom s uzavretými orgánmi reči:

Znely hlučné dlhodobo c, c, c, c, g;

Vyslovené hlučné okamžité b, b", d, d", d, d";

Hluché hlučné dlhé f, f", s, s", w, x, x ";

Hluché hlučné okamžité p, p", g, t", k, k.

Podľa akustického dojmu, ktorý vytvárajú zvuky, sa rozlišujú tieto podskupiny zvukov:

Pískanie s, s“, z, z“, c;

Syčanie w, w, h, u;

Pevné p, v, w, w, c atď.;

Mäkké p, v, h, u atď.

Analýza klasifikácie zvukov ruského jazyka ukazuje, že úspešné zvládnutie fonematického systému jazyka dieťaťom si vyžaduje veľa práce na rozvoji rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov. Preto je potrebné, aby si rozvíjal fonetický sluch, to znamená schopnosť rozlíšiť a reprodukovať všetky zvuky reči, korelovať ich s fonetickým systémom daného jazyka; rozvíjať dobrú dikciu, t.j. pohyblivosť a diferenciáciu pohybov orgánov artikulačného aparátu, poskytovať jasnú a jasnú výslovnosť každého zvuku zvlášť, ako aj slov a fráz vo všeobecnosti; rozvíjať rečové dýchanie, t. j. schopnosť produkovať krátky nádych a dlhý ústny výdych, čo zaisťuje dlhú a zvučnú výslovnosť zvukov reči, ako aj plynulosť a kontinuitu výslovnosti.

Čím sa vyznačuje fonéma?

Ako sa tvoria zvuky reči?

Na aké skupiny sú zvuky ruského jazyka rozdelené podľa artikulačných znakov? Uveďte popis každej skupiny.

Do akých skupín sú zvuky ruského jazyka rozdelené podľa akustických vlastností?

Akú prácu je potrebné vykonať na zvládnutie fonematického systému jazyka pre deti?

Vzťah zvukov ruského jazyka Oboznámenie sa so systémom foném ruského jazyka ukazuje, že zvuky jednej skupiny vytvárajú základ pre objavenie sa iných zvukov, ktoré sú v artikulácii zložitejšie, v reči dieťaťa. Znalosť vzťahu a vzájomnej závislosti zvukov ruského jazyka zohráva dôležitú úlohu v praktickej práci logopéda.

Vedieť, ako spolu súvisia skupiny zvukov, napríklad, čo je bežné pri artikulácii pískania a syčania alebo pískania a r, logopéd (učiteľ) rozhodne, s ktorou skupinou zvukov je lepšie začať s nápravnými prácami, ak sú porušené viaceré skupiny zvukov. Pochopenie vzťahu medzi zvukmi v rámci akejkoľvek skupiny (napríklad medzi s, s, c, s, s "- v skupine pískania alebo medzi c, s, f, b, d, d - v skupine s hlasom) dáva logopédovi možnosť rozhodnúť sa, ktorá hláska a prečo je hlavná, základná, v tejto skupine a v akom poradí vykonávať nápravné práce. Zoberme si to na príklade predných jazykových frikatívnych zvukov z dvoch skupín: pískanie - s, z a syčanie - sh, zh.

Pre správnu výslovnosť týchto zvukov je potrebné vytvoriť dlhý smerovaný prúd vzduchu, ktorý prechádza stredom jazyka do medzery vytvorenej medzi prednou časťou zadnej časti jazyka a alveolami. Deti tieto zvuky hneď nezvládnu. Samostatné zručnosti rozvíjajú pri ovládaní zvukov f a v, ktoré tiež patria do slotu. Pri vyslovovaní f a v sa medzi spodnou perou a hornými rezákmi vytvorí dobre viditeľná medzera, do ktorej vystupuje prúd vzduchu. Tieto zvuky sa vyslovujú najľahšie. U detí vo veku troch rokov je však artikulácia hlások f a v často nepresná. Pri ich vyslovovaní rohy spodnej pery tesne nepriliehajú k horným rezákom a prúd vzduchu namiesto úzkeho, smerovaného je rozptýlený, niekedy časť vzduchu ide do líc. Vytvárame u dieťaťa usmernený prúd vzduchu tečúci stredom jazyka a precvičujeme jasnú výslovnosť zvukov f, najprv izolovane, potom v slovách a frázach, organizujeme výdych reči, rozvíjame hladký dlhý prúd vzduchu, ktorý je tiež potrebné pre štrbinové zvuky s, z, sh , w.

Na druhej strane, zručnosti artikulácie tých istých frikatívnych predných lingválnych hlások s, z, w, w sa rozvíjajú na jednoduchších predných lingválnych hláskach i, e, g, d, n.

Poloha jazyka pri artikulácii samohlások a, e je podobná polohe jazyka pri artikulácii s» h. U detí vo veku troch alebo štyroch rokov sa niekedy pri vyslovovaní zvukov a, e. špička jazyka namiesto dotyku dolných rezákov, posunie dozadu, alebo sa zníži jeden z bočných okrajov jazyka.

Pri hláskach t, d, n sa jazyk dvíha za hornými zubami, ako pri hláskach w, g. Deti často vyslovujú hlásky t, d, n s medzizubnou polohou špičky jazyka (alebo špička jazyka spočíva v úzkej medzere medzi prednými rezákmi namiesto toho, aby stúpala za hornými zubami). Dosiahnutie správnej polohy jazyka za dolnými zubami hláskami i, e a zdvíhanie jazyka za horné zuby hláskami t, d, n, ako aj zreteľná výslovnosť izolovaných hlások r, d, n, resp. , e, pripravujeme orgány artikulačného aparátu na správnu výslovnosť ďalšie, zložitejšie predné jazykové hlásky: s, z, sh, zh. Ujasňovaním ich výslovnosti v slovách a slovných spojeniach formujeme nielen výslovnostné schopnosti, ale rozvíjame aj orientáciu dieťaťa v zvukovej stránke jazyka.

Tým, že sa u detí dosiahne jasná výslovnosť samohlások a najjednoduchších spoluhlások v artikulácii, vytvárajú základ pre vznik zvukov, ktoré sú v artikulácii zložitejšie.

Otázky a úlohy

Akú úlohu zohráva vzťah medzi zvukmi ruského jazyka pri formovaní a oprave zvukovej výslovnosti?

Ukážte vzťah medzi hláskami f, c a hláskou c, hláskou t a hláskou sh.

Základný princíp formovania správnej výslovnosti Práca na formovaní zvukovej výslovnosti by mala byť založená na dôslednom, fázovom rozvíjaní všetkých hlások materinského jazyka. Nemali by ste začať so zvukmi, ktoré sa u detí najčastejšie porušujú: s, sh, r, l atď., ale s jednoduchými zvukmi: i, f, t, s atď., ktorých artikulácia obsahuje prvky artikulácie zložité zvuky. Dôsledným vypracovaním jasnej výslovnosti všetkých samohlások a spoluhlások dosahujú dieťa postupnú asimiláciu fonematického systému jazyka.

Hoci si dieťa do troch-štyroch rokov spravidla vytvorilo artikulačný základ takmer pre všetky zvuky, práca na nich z hľadiska uvedomenia si zvukovej stránky jazyka pokračuje. Takáto práca pomáha nielen formovať správnu zvukovú výslovnosť, ale prináša aj schopnosť izolovať zvuky od slova, čím prispieva k rozvoju fonematického sluchu a zvukovej analýzy slov. To všetko dáva dieťaťu možnosť spoznať jazykovú realitu.

Systematické, konzistentné triedy na vypracovanie všetkých zvukov (vykonáva sa od druhej juniorskej skupiny a končiac seniorskou), ako aj rozlišovanie hlások, zároveň deti pripravujú na učenie sa čítania a písania. V procese týchto činností si dieťa rozvíja kinestetické vnemy. (vnemy pohybu a polohy orgánov artikulačného aparátu)čo mu pomáha zvládnuť správnu artikuláciu zvukov.

Základom práce na asimilácii fonematického systému jazyka deťmi je teda rozvoj (v určitom poradí) samohlásky a spoluhlásky a rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky podľa ich hlavných artikulačných a akustických znakov. To prispieva k formovaniu správnej zvukovej výslovnosti, to znamená, že je to preventívny smer logopedickej práce v materskej škole. No veľmi dôležitý je aj druhý smer – náprava rôznych porúch reči. Najčastejšími chybami reči u žiakov predškolských zariadení všeobecného typu sú poruchy výslovnosti zvuku. Ich náprava je pre pedagóga najdostupnejšia.

Čo je základom preventívneho smerovania logopedickej práce v materskej škole?

Čo prispieva k sekvenčnému spracovaniu zvukov?

Poruchy reči a ich náprava Poruchy výslovnosti zvuku Všeobecná charakteristika porúch výslovnosti zvuku Najčastejšími rečovými nedostatkami u detí predškolského veku sú poruchy výslovnosti zvuku. Zvyčajne sa porušujú tieto skupiny zvukov: pískanie (s, s "s, s", c) prskajúci (š, š, v, u), zvučný (l, l", p, p", j), zadný lingválny (k, k", g, g", x, x"), vyjadril (c, h, g, b, e, d), mäkký (t", d", n").

U niektorých detí je narušená len jedna skupina zvukov, napríklad iba syčanie alebo len zadná lingválna. Takéto porušenie zvukovej výslovnosti je definované ako jednoduché (čiastočné) alebo monomorfné. U iných detí sú súčasne narušené dve alebo viac skupín zvukov, napríklad syčanie a zadné lingválne alebo pískanie, zvučné a zvučné. Takéto porušenie zvukovej výslovnosti je definované ako komplex (difúzne) alebo polymorfné.

V ktorejkoľvek z vyššie uvedených skupín sa rozlišujú tri formy rušenia zvuku:

Skreslený zvuk. Napríklad: p hrdlo, keď zvuk vzniká vibráciou mäkkého podnebia a nie špičky jazyka;

Neprítomnosť zvuku v reči dieťaťa, t.j. neschopnosť ho vysloviť. Napríklad: "koova" (krava),

Nahradenie jedného zvuku druhým, dostupným vo fonetickom systéme daného jazyka. Napríklad: "krava" (krava).

Dôvodom skreslenej výslovnosti hlások býva nedostatočná tvorba alebo zhoršená artikulačná hybnosť. Zároveň deti nemôžu správne vykonávať pohyby orgánov artikulačného aparátu, najmä jazyka, v dôsledku čoho je zvuk skreslený, nie je presne vyslovovaný. Takéto porušenia sa nazývajú fonetické. (niektorí autori ich definujú ako antropofonické alebo motorické), keďže v tomto prípade sa fonéma nenahrádza inou fonémou z hláskového systému daného jazyka, ale znie skomolene, no na význame slova to nemá vplyv.

Dôvodom nahradenia hlások býva netvorba fonematického sluchu alebo jeho narušenie, v dôsledku čoho deti nepočujú rozdiel medzi hláskou a jej náhradou. (napríklad medzi ril). Takéto porušenia sa nazývajú fonematické. (niektorí autori ich definujú ako fonologické alebo zmyslové), keďže v tomto prípade sa jedna fonéma nahrádza inou, v dôsledku čoho sa porušuje význam slova. Napríklad rakovina znie ako „lak“, rohy ako „lyžice“.

Stáva sa, že u dieťaťa sú zvuky jednej skupiny nahradené a zvuky druhej sú skreslené. Napríklad pískanie s, s, ts sa nahrádza zvukmi t, d (pes - "tabak", zajac - "hrádzka", volavka - "pošmyknutie") a zvuk r je skreslený. Takéto porušenia sa nazývajú foneticko-fonemické.

Znalosť podôb zvukového postihnutia pomáha určiť metodiku práce s deťmi. Pri fonetických poruchách zvukovej výslovnosti sa viac dbá na rozvoj artikulačného aparátu, jemnej a všeobecnej motoriky. Pri fonematických poruchách sa kladie hlavný dôraz na rozvoj rečového sluchu a ako jednej z jeho zložiek fonematického sluchu.

Porušenia skupín zvukov sú označené výrazmi vytvorenými z názvov gréckych písmen zodpovedajúcich hlavnému zvuku každej skupiny:

Fonetické poruchy pískavých a syčivých zvukov sa nazývajú sigmatizmy a fonemické - parasigmatizmy - z názvu gréckeho písmena sigma, označujúce zvuk s;

Fonetické porušenia zvukov l a l sa nazývajú lambdacizmy a fonemické - paralambdacizmy - z názvu gréckeho písmena lambda, označujúce zvuk l;

Fonetické porušenia zvukov p a p sa nazývajú rotacizmy a fonemické - pararotacizmy - z názvu gréckeho písmena ro, označujúce zvuk p;

Fonematické poruchy hlásky j sa nazývajú iotacizmy a fonematické poruchy - parayotaacizmy - podľa názvu gréckeho písmena joga, označujúce hlásku j;

Fonetické poruchy zadných lingválnych hlások sa nazývajú kappacizmy a fonematické poruchy parakapacizmy – z názvu gréckeho písmena kappa, označujúce hlásku k.

Porušenia skupín hlasových a mäkkých zvukov nemajú špeciálne pojmy - nazývajú sa:

Poruchy hlasu;

defekty mäknutia.

Môžeme teda hovoriť o siedmich typoch nesprávnej výslovnosti spoluhlások ruského jazyka. Každý druh má niekoľko odrôd, napríklad sigmatizmus môže byť: medzizubný, laterálny, nazálny atď .; parasigmatizmy - chrup, syčanie atď Všetky typy porušení majú svoje vlastné korekčné funkcie.

Okrem foriem a typov rušenia zvuku existuje aj úroveň rušenia. V logopédii sa rozlišujú tri úrovne nesprávnej výslovnosti hlások.

Prvá úroveň. Úplná neschopnosť vysloviť zvuk. Dieťa to nemôže povedať samostatne vo frázovej reči, samostatnými slovami, izolovane, ani zopakovať podľa vzoru. ("Počúvajte, ako vzduch píska, keď vychádza z pumpy - pss. Píšte si tiež").

Druhá úroveň. Dieťa správne vyslovuje hlásku izolovane (a niekedy to dokonca zopakujte v samostatných jednoduchých slovách), ale skresľuje alebo chýba vo všetkých slovách a vo frázovej reči, t. j. existuje správna hláska, ale nie je automatizovaná.

Tretia úroveň. Dieťa vie správne vysloviť hlásku izolovane, v slovách a dokonca aj pri opakovaní fráz, no v rečovom prúde ju mieša s inou, podobnou artikuláciou či zvukom, ale aj správne vyslovovanú izolovane. Najčastejšie deti miešajú zvuky s - sh, z - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. Fráza, ktorú dieťaťu ponúka babička, sušila mokré oblečenie na povraze môže vysloviť takto: "Babka sladila mokré prádlo na zamat."

Učiteľ musí presne poznať úroveň nesprávnej výslovnosti zvuku, pretože od toho závisí povaha ďalšej práce: dajte zvuk (prvá úroveň), automatizovať - postupne zavádzať do reči (druhá úroveň), odlíšiť iným zvukom (tretia úroveň).

Je potrebné vziať do úvahy aj skutočnosť, že poruchy zvukovej výslovnosti môžu byť jednak samostatné chyby reči, ale aj súčasť iných, zložitejších, porúch reči. (dyzartria, alalia atď.). V prvom prípade musíte pracovať iba na oprave zvukov. V druhom prípade bude hlavnou prácou náprava hlavnej chyby, ku ktorej sa v určitej fáze pridá práca na náprave zvukov, ktorá má v závislosti od hlavného porušenia svoje vlastné charakteristiky.

S nesprávnou výslovnosťou hlások sa u detí stretávame veľmi skoro, už v mladších kolektívoch predškolského zariadenia. Najčastejšie však existujú dočasné (fyziologické) porušenie zvukovej výslovnosti v dôsledku nedostatočnej tvorby reči, sluchu alebo artikulačného aparátu. Za normálnych podmienok, keď sa celý rad opatrení na zlepšenie zdravia detí vykonáva v materskej škole a doma; keď dospelí pri rozhovore s dieťaťom nepoužívajú detské slová, ale dávajú mu správne rečové vzory; keď sa systematicky pracuje na formovaní správnej výslovnosti, čo prispieva k asimilácii fonetického systému jazyka dieťaťom, rozvoju rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov sa eliminujú fyziologické poruchy zvukovej výslovnosti. Už v tomto veku sa však vyskytujú prípady patologického narušenia zvukovej výslovnosti, charakterizované pretrvávaním nesprávneho používania zvukov. Môžu byť spôsobené ako poruchou sluchu reči, artikulačného aparátu, tak aj neurodynamickými poruchami. (nedostatočná diferenciácia excitačných a inhibičných procesov v mozgovej kôre), neformované prepojenia medzi analyzátormi.

Patologické poruchy zvukovej výslovnosti vyžadujú poskytnutie osobitnej pomoci dieťaťu a od jej včasnosti bude závisieť jeho úspešná príprava na školskú dochádzku.

Otázky a úlohy

Aké skupiny zvukov sú u detí zvyčajne narušené?

Aký je rozdiel medzi jednoduchou poruchou reči a zložitou poruchou?

Aké formy porúch reči poznáte?

Aké sú vlastnosti fonetických porúch zvukovej výslovnosti? Dajte im príklad.

Čím sa vyznačujú fonematické poruchy zvukovej výslovnosti? Dajte im príklad.

Uveďte príklad foneticko-foném etického porušovania zvukovej výslovnosti.

Fomicheva M.F. Učiť deti správnej výslovnosti. Logopedický workshop.- Učebnica pre študentov pedagogických škôl. - M.: Osveta, 1989. - 239 s.: chor.
Príručka poskytuje všeobecné informácie o poruchách reči u detí predškolského veku, odhaľuje obsah a metodiku nápravnovýchovnej práce; Hlavná pozornosť je venovaná prevencii a náprave nedostatkov v zvukovej výslovnosti.
Obsah

Predslov.

Úvod do logopédie.

logopédia ako veda.

Stručné informácie o vývoji reči dieťaťa.

Výslovnostná stránka reči.

Intonácia. Systém fonémov. Artikulačné znaky zvukov reči. Akustické znaky zvukov reči. Vzťah zvukov ruského jazyka. Základný princíp formovania správnej výslovnosti.

Poruchy reči a ich náprava.

Zvukové poruchy.

Všeobecné charakteristiky porušení zvukovej výslovnosti. Zvuková skúška. Oprava porušení zvukovej výslovnosti. Nastavenie zvuku. Zvuková automatizácia diferenciácia zvukov. Prípravná fáza.

Dyslalia

Sigmatizmy. Sigmatizmy pískavých zvukov. Sigmatizmy syčivých zvukov. Lambdacizmy. rotacizmy. Kapacizmy.

Rhinolalia

dyzartria

Dočasné oneskorenie vo vývoji reči

Alalia

Zajakavosť

Poruchy reči so stratou sluchu.

Práca pedagóga s rodičmi.

Vzťah medzi prácou pedagóga a logopéda.

Prevencia porúch reči u detí.

Vyšetrenie reči detí.

Všeobecné princípy vyšetrenia. Materiál na vyšetrenie. Vykonávanie prieskumu. Formulácia výsledkov prieskumu. Pracujte na výsledkoch prieskumu.

Artikulačná gymnastika

Komplexy cvičení. Pokyny na vedenie artikulačnej gymnastiky.

Asimilácia fonetického systému rodného jazyka deťmi.

Fázy práce so zvukmi. Diferenciácia zvuku. Plánovanie práce na formovaní správnej výslovnosti.

Formovanie správnej výslovnosti u detí.

Prvá juniorská skupina. Druhá juniorská skupina. Stredná skupina. Seniorská skupina. Školská prípravná skupina.

Fomicheva M.V. Výchova detí k správnej zvukovej výslovnosti
Predslov

Zvyšovanie efektívnosti vyučovania a výchovy mladej generácie zabezpečuje skvalitnenie všetkých zložiek systému verejného školstva, skvalitnenie odbornej prípravy pedagógov, vrátane učiteľov materských škôl.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ jasne definuje úlohy rozvoja reči detí pre rôzne vekové štádiá a zabezpečuje prevenciu a nápravu jej porušovania.

V predškolských zariadeniach sa logopedická práca vykonáva v dvoch hlavných oblastiach: nápravná a preventívna. Pedagóg musí vedieť, čo sú to poruchy reči, kedy a ako vznikajú, aké sú spôsoby ich identifikácie a odstraňovania (nápravný smer). Pre cvičného učiteľa je však ešte dôležitejšie preventívne smerovanie, ktoré sa svojimi úlohami a obsahom zhoduje s prácou na zvukovej kultúre reči, ktorú zabezpečuje „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“. Preto sa poslednému smeru v príručke venuje osobitná pozornosť.

Úvod do logopédie

Logopédia ako veda

Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím má širšie možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie je jeho duševný vývoj. vykonaná. Preto je také dôležité dbať na včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzať a naprávať rôzne porušenia, ktoré sú akýmikoľvek odchýlkami od všeobecne uznávaných noriem daného jazyka (podrobnosti o rôznych poruchách reči viď. príslušné časti).

Štúdium porúch reči, ich prevenciu a prekonávanie výchovou a vzdelávaním realizuje špeciálnopedagogická veda - logopédia.

Predmetom logopédie je náuka o poruchách reči a metódach ich odstraňovania.

Úlohou logopédie je zisťovanie príčin a charakteru porúch reči, ich klasifikácia, vývoj účinných metód prevencie a nápravy.

Metódy logopédie ako vedy sú:

dialekticko-materialistická metóda, ktorej hlavné požiadavky sú nasledovné: skúmať jav v jeho vývoji, v súvislostiach a interakcii s inými javmi, identifikovať momenty prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne a pod.;

všeobecné vedecké metódy poznávania, ktoré zahŕňajú experiment, matematické metódy atď.;

konkrétne vedecké metódy: pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, štúdium pedagogickej dokumentácie a pod.

Logopédia je odbor pedagogickej vedy - defektológia, ktorý študuje črty vývinu, výchovy, vzdelávania a prípravy na prácu detí s telesným, mentálnym a rečovým postihnutím.

Logopédia je úzko spätá s príbuznými vedami.

Keďže dieťa je objektom skúmania a ovplyvňovania, logopédia úzko súvisí s predškolskou pedagogikou.

Vývin reči dieťaťa je úzko spätý s vplyvom iných, s podmienkami, v ktorých žije. Preto sa logopédia spája so sociológiou, ktorá sa zaoberá skúmaním sociálneho prostredia.

Čo je predmetom logopédie, aké sú jej úlohy a metódy?

Aké sú odbory logopédie?

Prečo učiteľ potrebuje študovať logopédiu?

Stručné informácie o vývoji reči dieťaťa

Reč je prostriedkom ľudskej komunikácie a formou ľudského myslenia. Rozlišujte medzi vonkajšou a vnútornou rečou. Na vzájomnú komunikáciu ľudia používajú vonkajšiu reč. Odrodami vonkajšej reči sú ústna a písomná reč. Z vonkajšej reči sa vyvíja vnútorná reč (reč - „myslenie“), ktorá umožňuje človeku myslieť na základe jazykového materiálu.

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ zabezpečuje rozvoj všetkých zložiek ústnej reči: slovnú zásobu, gramatickú štruktúru, zvukovú výslovnosť.

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne, spolu s vývinom dieťaťa.

Analyzátory sú komplexné nervové mechanizmy, ktoré produkujú najjemnejšiu analýzu všetkých podnetov vnímaných organizmom vyšších živočíchov a ľudí z vonkajšieho a vnútorného prostredia. Analyzátory zahŕňajú všetky zmyslové orgány (zrak, sluch, chuť, čuch, hmat), ako aj špeciálne receptorové aparáty uložené vo vnútorných orgánoch a svaloch.

Veľký význam pre rozvoj reči má psychofyzické zdravie dieťaťa – stav jeho vyššej nervovej činnosti, vyšších psychických procesov (pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie), ako aj jeho fyzický (somatický) stav.

Vývin reči začína u dieťaťa od troch mesiacov, od obdobia kukania. Toto je fáza aktívnej prípravy rečového aparátu na výslovnosť zvukov. Súčasne sa uskutočňuje proces rozvoja porozumenia reči, t.j. vytvára sa pôsobivá reč. V prvom rade dieťa začína rozlišovať intonáciu, potom slová označujúce predmety a činy. Do deviatich alebo desiatich mesiacov vyslovuje samostatné slová pozostávajúce z rovnakých spárovaných slabík (mama, otec). Do roku slovník zvyčajne dosahuje 10-12 a niekedy aj viac sláv (baba, kitty, mu, be, atď.). Už v druhom roku života dieťaťa sa slová a zvukové kombinácie stávajú pre neho prostriedkom verbálnej komunikácie, to znamená, že sa formuje expresívna reč.

V tomto období je potrebné rozvíjať pasívnu slovnú zásobu (slová, ktoré dieťa ešte nevyslovuje, ale koreluje s predmetmi). Bábätko si postupne vytvára aktívnu slovnú zásobu (slová, ktoré používa vo svojej reči).

Rozvoj akých aspektov ústnej reči zabezpečuje „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“?

Aké faktory ovplyvňujú vývoj reči dieťaťa?

Ako sa vyvíja reč dieťaťa?

Výslovnostná stránka reči

Jednou zo sekcií všeobecnej kultúry reči, charakterizovanej mierou súladu reči hovoriaceho s normami spisovného jazyka, je zvuková kultúra reči, respektíve jej výslovnostná stránka. Hlavné zložky zvukovej kultúry reči: intonácia (rytmicko-melodická stránka) a systém foném (hlásky reči). Poďme sa na každý pozrieť bližšie.

Intonácia

Intonácia- je to súbor zvukových prostriedkov jazyka, ktoré foneticky organizujú reč, vytvárajú sémantické vzťahy medzi časťami frázy, dávajú fráze naratívny, opytovací alebo rozkazovací význam, umožňujú hovoriacemu vyjadriť rôzne pocity. V písaní sa intonácia do určitej miery vyjadruje prostredníctvom interpunkčných znamienok.

Logický dôraz je sémantické zvýraznenie slova vo fráze zosilnením hlasu v kombinácii s predĺžením trvania výslovnosti.

Na formovanie rytmicko-melodickej stránky reči u detí je potrebné rozvíjať sa.

rečový sluch - jeho zložky ako vnímanie tempa a rytmu reči primerané situácii, ako aj výška zvuku sluch - vnímanie pohybov tónov hlasu (stúpanie a klesanie),

rečové dýchanie – jeho trvanie a intenzita.

Otázky a úlohy

1. Aký je význam intonácie?

2. Vymenujte a opíšte prvky intonácie.

Systém fonémov

V každom jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukový obraz slov. Na zvuku mimo reči nezáleží, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlíšiť jedno slovo od druhého (dom, com, objem, šrot, sumec). Tento rozlišovací zvuk sa nazýva fonéma. Všetky zvuky reči sa rozlišujú na základe artikulačných (rozdiel v tvorbe) a akustických (rozdiel vo zvuku) znakov.

Na tvorbe zvukov sa podieľa celý rečový aparát (pery, zuby, jazyk, podnebie, malý jazyk, epiglottis, nosová dutina, hltan, hrtan, priedušnica, priedušky, pľúca, bránica). Zdrojom tvorby zvukov reči je prúd vzduchu prichádzajúci z pľúc cez hrtan, hltan, ústnu dutinu alebo nos von. Hlas sa podieľa na tvorbe mnohých zvukov. Prúd vzduchu vychádzajúci z priedušnice musí prechádzať cez hlasivky. Ak nie sú napnuté, posunuté od seba, vzduch voľne prechádza, hlasivky nevibrujú a hlas sa netvorí, a ak sú šnúry napäté, zatvárajú sa, prúd vzduchu, ktorý medzi nimi prechádza, ich rozvibruje. pri tvorbe hlasu. Zvuky reči sa vytvárajú v ústnej a nosovej dutine. Tieto dutiny sú oddelené podnebím, ktorého predná časť je tvrdé podnebie, zadná časť je mäkké podnebie, zakončené malým jazykom. Ústna dutina hrá najväčšiu úlohu pri tvorbe zvukov, pretože môže meniť svoj tvar a objem v dôsledku prítomnosti pohyblivých orgánov: pery, jazyk, mäkké podnebie, malý jazyk (pozri obrázok na prednom letáku).

Najaktívnejšie, najpohyblivejšie orgány artikulačného aparátu sú jazyk a pery, ktoré vykonávajú najrozmanitejšiu prácu a napokon tvoria každý zvuk reči.

Jazyk je tvorený svalmi prebiehajúcimi rôznymi smermi. Dokáže meniť tvar a vytvárať rôzne pohyby. Jazyk sa vyznačuje špičkou, chrbtom (predná, stredná a zadná časť chrbta), bočnými okrajmi a koreňom. Jazyk robí pohyby hore a dole, tam a späť, a to nielen celým telom, ale aj jednotlivými časťami. Špička jazyka teda môže ležať nižšie a predná časť chrbta stúpa k alveolám (so zvukom c); špička, predná a stredná časť zadnej časti jazyka môže byť znížená a zadná časť môže stúpať vysoko nahor (so zvukom k); špička jazyka môže stúpať a predná a stredná časť chrbta spolu s bočnými okrajmi môžu klesať (pri hláske l). Vďaka extrémnej ohybnosti, pružnosti jazyka môže vytvárať rôzne artikulácie, poskytujúce všetky druhy akustických efektov, ktoré vnímame ako rôzne zvuky reči.

Natalya Zbarskaya
Sľubný plán sebavzdelávania v druhej juniorskej skupine „Výchova detí so správnou výslovnosťou“

Perspektívny plán sebavzdelávania v 2 ml. skupina

"Vzdelávanie detí so správnou výslovnosťou"

Termíny Obsah práce Formy práce s deťmi Literatúra

September Skúška reči detí, evidencia výsledkov práce

Štúdium literatúry k problému: "Výchova detí k správnej výslovnosti" Individuálne vyšetrenie stavu detskej reči

Vedenie lekcie o oboznámení sa s hlavnými orgánmi artikulačného aparátu

správna výslovnosť"

Október Práca na výslovnosti hlások

a a y Oboznámenie sa so zvukovými zámkami.

"Spúšťanie lodí"

Rozvoj sluchovej pozornosti. Hra

"Hádaj, kto kričí"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Lekcia č. 3

herné cvičenie

"Ponáhľaj sa - smial sa"

"Kto kričí?"

Lekcia číslo 6

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

November Práca na výslovnosti hlások

Zvuk a. Popis správnej artikulácie. Úvod do zvukových zámkov

"Vietor fúka"

Vývoj dýchania reči. Hra

"Ktorý parník hučí lepšie?"

Príprava artikulačného aparátu na správnu výslovnosť. Hra "Kto sa vie usmievať?"

Objasnenie výslovnosti hlásky a. Hra "Kone"

Kultivácia jasnej výslovnosti zvuku a. Hra "Bod a meno"

Lekcia číslo 11. Opakovanie básne A. Barto "Kôň"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova u detí

správna výslovnosť"

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

December Práca na výslovnosti hlások

a o Zavádzanie zvukových zámkov

Rozvoj rečového sluchu. Hra

"Hádaj, kto povedal"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Lekcia číslo 18

Rozvoj sluchovej pozornosti. Hra "Slnko a dážď"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova u detí

správna výslovnosť"

N. S. Zhukova "Rečová terapia" p -131

V. V. Gerbová

M. F. Fomicheva

„Výchova u detí

správna výslovnosť"

Január Práca s výslovnosťou

oh and uh Predstavujeme zvukové zámky

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Lekcia č. 22

Vývoj dýchania reči. Bublinová hra

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti. Hra "Hračky"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

Február Práca na výslovnosti hlások

m a p Predstavujeme zvukové zámky

Vývoj dýchania reči. Hra "Hydinová farma"

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti lekcia č.27

Rozvoj rečového sluchu. Hra

"Hádaj, kto povedal"

Artikulácia, prstová gymnastika od M. F. Fomicheva „Výchova u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

Marec Práca s výslovnosťou

n a b Predstavujeme zvukové zámky

Vývoj dýchania reči. Hra

"Ktorý parník hučí lepšie?"

Hra „Kto sa ako pohybuje“

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

V. S. Volodina "Album o vývoji reči"

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

Apríl Práca na výslovnosti hlások

b a f Predstavujeme zvukové zámky

Vývoj dýchania reči. Hra

"Ktorý parník hučí lepšie?"

Objasnenie pohybu orgánov artikulačného aparátu, pre správnu výslovnosť hlásky f

Cvičenie „Postavme plot“

Vývoj dlhého dýchacieho výdychu. Bublinová hra

Rozvoj fonematického sluchu. Hra: Čo chýba?

Tvorba správnej zvukovej výslovnosti lekcia číslo 35

Artikulačná a prstová gymnastika

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

Máj Výslovnosť funguje

f a c Predstavujeme zvukové zámky

Vývoj dýchania reči. Hra "Lietadlo"

Rozvoj fonematického sluchu pomocou obrázkov - symbolov

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti lekcia č.43

Artikulačná a prstová gymnastika

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

M. F. Fomicheva „Vzdelávanie u detí

správna výslovnosť"

V. V. Gerbová

Počas roka - dizajn hier (didaktické a prstové, albumy atď. Pedagóg: Zbarskaya N.V.

Dlhodobý plán sebavzdelávania

Súvisiace publikácie:

Artikulačná gymnastika ako základ správnej výslovnosti.Cvičenie „Kôň“. Prilepte jazyk k oblohe, kliknite na jazyk. Klikajte pomaly, silno. Vytiahnite hyoidné väzivo (10-15 krát). 7. Cvičenie.

Inovatívne metódy výchovy k správnej výslovnosti u predškolákov Vo všetkých regiónoch Ruskej federácie sa rozšírili inovatívne prístupy k vzdelávaniu a výchove detí s poruchami reči.

Abstrakt frontálnej lekcie o formovaní správnej výslovnosti pre deti s OHP vo veku 5–6 rokov Téma: Zvuk z "Cesta do modrej krajiny. Obsah programu: 1. Cvičenie jasnej výslovnosti hlásky z" v slabikách, slovách, frázach,.

Abstrakt lekcie o rozvoji reči a výchove správnej výslovnosti v seniorskej skupine pre deti so zdravotným znevýhodnením Predmet; Ako sme pomohli slimákovi (rozlíšenie hlások S-Z) 1. Rozvoj artikulačnej motoriky detí. Automatizácia a diferenciácia zvukov.

KONZULTÁCIE PRE RODIČOV ARTIKULAČNÁ GYMNASTIKA AKO ZÁKLAD SPRÁVNEJ VÝSLOVNOSTI Tvorenie správnej výslovnosti u.

Tlačidlo vyššie "Kúpte si papierovú knihu" túto knihu si môžete kúpiť s doručením po celom Rusku a podobné knihy za najlepšiu cenu v papierovej forme na webových stránkach oficiálnych internetových obchodov Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Kliknutím na tlačidlo „Kúpiť a stiahnuť e-knihu“ si túto knihu môžete zakúpiť v elektronickej podobe v oficiálnom internetovom obchode „LitRes“ a následne si ju stiahnuť na stránke Liters.

Kliknutím na tlačidlo „Nájsť podobný obsah na iných stránkach“ môžete vyhľadávať podobný obsah na iných stránkach.

Na tlačidlách vyššie si môžete knihu kúpiť v oficiálnych internetových obchodoch Labirint, Ozon a ďalších. Môžete tiež vyhľadávať súvisiace a podobné materiály na iných stránkach.

Kniha predstavuje systém práce na výchove správnej výslovnosti u detí, odhaľuje jej obsah a metodiku.
Príručka obsahuje odporúčania pre individuálnu prácu s deťmi s poruchami reči.
V prílohe nájdete názorný materiál, ktorý možno použiť v triede.
Tretie vydanie bolo rozšírené a prepracované. Podrobnejšie je opísaný systém všetkej práce na formovaní správnej výslovnosti u detí, praktický materiál je uvedený od prvej juniorskej skupiny.
Knihu môžu využívať nielen pedagógovia a rodičia, ale aj logopédi, ale aj učitelia pôsobiaci v špecializovaných detských ústavoch.

TELEFÓNNY SYSTÉM.
V každom jazyku existuje určitý počet zvukov, ktoré vytvárajú zvukový obraz slova. Na zvuku mimo reči nezáleží, získava ho len v štruktúre slova, pomáha rozlíšiť jedno slovo od druhého (dom, com, objem, šrot, sumec). Tento rozlišovací zvuk sa nazýva fonéma. Všetky zvuky reči sa rozlišujú na základe artikulačných (rozdiel v tvorbe) a akustických (rozdiel vo zvuku) znakov.

Zvuky reči sú výsledkom zložitej svalovej práce rôznych častí rečového aparátu. Na ich tvorbe sa podieľajú tri oddelenia rečového aparátu: energia (respiračná) - pľúca, priedušky, bránica, priedušnica, hrtan; generátor (hlasotvorný) - hrtan s hlasivkami a svalmi; rezonátor (zvukotvorný) – ústa a nos. Prepojená a koordinovaná práca troch častí rečového aparátu je možná len vďaka centrálnemu riadeniu procesov tvorby reči a hlasu, t.j. procesy dýchania, tvorby hlasu a artikulácie sú regulované činnosťou centrálneho nervového systému. systém. Pod jeho vplyvom sa akcie vykonávajú na periférii. Práca dýchacieho prístroja teda zabezpečuje silu zvuku hlasu; práca hrtana a hlasiviek - jeho výška a zafarbenie; práca ústnej dutiny zabezpečuje tvorenie samohlások a spoluhlások a ich rozlišovanie podľa spôsobu a miesta artikulácie. Nosová dutina plní funkciu rezonátora – zosilňuje alebo zoslabuje podtóny, ktoré dávajú hlasu zvučnosť a let.

OBSAH
Z úvodu autora
Stručné informácie o vývoji reči dieťaťa
Výslovnostná stránka reči (intonácia, systém foném)
Formovanie správnej výslovnosti
Vyšetrenie reči detí
Artikulačná gymnastika
Precvičovanie samohlások a spoluhlások
Poruchy reči. Ich prevencia a eliminácia
Práca učiteľa s deťmi
Práca učiteľa s rodičmi
Práca pedagóga a logopéda
Plánovanie práce
Praktický materiál
Prvá juniorská skupina
Druhá juniorská skupina
stredná skupina
Seniorská skupina
predškolská skupina
Dodatok
Príprava pedagógov na prácu na prevencii a náprave rečových chýb u detí
Ilustračný materiál.

Rozvoj reči dieťaťa v modernom vzdelávacom priestore, Metodická príručka, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Plný rozvoj osobnosti dieťaťa je nemožný bez výchovy k správnej reči. Táto úloha je však spojená s určitými ťažkosťami.

Rečovú funkciu si dieťa osvojuje postupne, napodobňovaním výslovnosti hlások a slov dospelými: väčšinu hlások nevie správne vysloviť. Toto je takzvané fyziologické obdobie vekom podmieneného jazykového zviazania. Je chybou dúfať v spontánne vymiznutie chýb výslovnosti, keď dieťa rastie, pretože môžu byť pevne fixované a premeniť sa na trvalé porušenie. *

Podmienky asimilácie vo výslovnosti zvukov reči u detí predškolského veku:

Samohlásky vrátane hlásky Y o 2 - 2,5 roka;

Spoluhlásky okrem syčivých zvukov, zvukov L, R, Rb - o 3 roky;

Zvuk L do 3 - 4 rokov;

Syčivé zvuky o 4 - 4,5 roka;

Zvuky P, Pb do 6 rokov.

Najčastejšie trpí výslovnosť pískania, syčania, hlások L, R, Rb. Je to spôsobené zložitejšou artikuláciou týchto zvukov * Musíte poznať a zapamätať si správnu artikuláciu uvedených zvukov: *

Všeobecné pravidlo: v ruštine sa všetky hlásky vyslovujú v ozubenej polohe, t.j. ak špička jazyka počas rozhovoru „vykukne“ medzi zuby, znamená to, že došlo k porušeniu zvukovej výslovnosti; *

Všeobecné pravidlo: prúd vydychovaného vzduchu prechádza pozdĺž strednej čiary jazyka, ak je počuť škrípavý tón, pri rozprávaní je jeden kútik úst stiahnutý dozadu, reč je neupravená - to naznačuje patológiu zvukovej výslovnosti; *

Všeobecné pravidlo: pery nemôžete veľmi tlačiť dopredu, nadmerná práca s perami kompenzuje nízku pohyblivosť špičky jazyka; *

Všeobecným pravidlom je, že jasnosť reči sa dosiahne jasnou výslovnosťou samohlások, a nie hlasitosťou hlasu.

Zhrnúť: *

Jazyk je vždy za zubami

Prúd vzduchu ide pozdĺž strednej línie jazyka, v reči nie sú žiadne cudzie podtóny,

Pery sa aktívne pohybujú, ale nie sú vystavené „zobákom“,

Jasná výslovnosť samohlások.*

Správna artikulácia:

Pískavé zvuky - široká špička jazyka sa opiera o spodné predné rezáky, predná časť zadnej časti jazyka je zakrivená, bočné okraje jazyka sú pritlačené k stoličkám, pery sú v úsmeve, vydýchnutý prúd vzduch je studený a prechádza pozdĺž strednej čiary jazyka; **

Syčivé zvuky - široký hrot jazyka siaha až k prednej časti podnebia, pery sú mierne zaoblené a posunuté dopredu, bočné okraje jazyka sú pritlačené k stoličkám, vydychovaný prúd vzduchu je teplý a prechádza pozdĺž stredná línia jazyka;

L - široká špička jazyka je zdvihnutá a dotýka sa prednej časti podnebia, pery v úsmeve;

P - široká špička jazyka je zdvihnutá a dotýka sa prednej časti podnebia, pod tlakom vydychovaného vzduchu sa špička jazyka chveje v alveolách, pery sú v úsmeve.

Práca na náprave porušenia zvukovej výslovnosti napriek určitej špecifickosti vychádza zo všeobecných pedagogických zásad, predovšetkým

postupný prechod od ľahkého k ťažkému, vedomie zvládnutia materiálu, berúc do úvahy schopnosti súvisiace s vekom.

Ak dieťa nedokáže reprodukovať zvuk (izolovane, v slabike alebo slove) ani napodobňovaním (príklad), potrebuje celý cyklus korekcie zvuku – inscenáciu, automatizáciu a diferenciáciu. *

Práca na výchove správnej výslovnosti začína vyšetrením, je žiaduce, aby ho vykonal logopéd. A samozrejme, všetky chyby sú nerovnomerné. Niektoré sa korigujú pomerne rýchlo, imitáciou, iné vyžadujú dlhú prácu.

Prejdime k praxi.

Artikulačná gymnastika.

DÔVODY PRE VÝROBU ARTIKULAČNEJ GYMNASTIKY:

1. Vďaka včasným kurzom artikulačnej gymnastiky a cvičeniam na rozvoj rečového sluchu sa niektoré deti môžu naučiť hovoriť jasne a správne aj bez pomoci odborníka.

2. Deti s komplexnými poruchami reči dokážu rýchlejšie prekonať svoje rečové vady, keď s nimi začne pracovať logopéd: ich svaly už budú pripravené.

3. Artikulačná gymnastika je veľmi užitočná aj pre deti so správnou, no malátnou zvukovou výslovnosťou, o ktorých hovoria, že majú „kašu v ústach“.

4. Hodiny artikulačnej gymnastiky umožnia každému - deťom naučiť sa správne, zreteľne a krásne rozprávať. Je potrebné mať na pamäti, že jasná výslovnosť zvukov je základom pre učenie sa písať v počiatočnej fáze.

AKO SPRÁVNE ROBÍŤ ARTIKULAČNÚ GYMNASTIKU?

Najprv dieťa zoznámime so základnými polohami pier a jazyka pomocou Zábavných príbehov o jazyku. V tejto fáze by mal cviky opakovať 2-3 krát. Nezabudnite splniť úlohy zamerané na rozvoj hlasu, dýchania a rečového sluchu. To je veľmi dôležité pre správnu výslovnosť zvuku.

U detí vo veku 4-5 rokov by sa cvičenia mali vykonávať pomaly, pred zrkadlom, pretože dieťa potrebuje vizuálnu kontrolu. Keď si na to trochu zvykne, zrkadlo sa dá odstrániť. Je užitočné klásť dieťaťu skúmavé otázky. Napríklad: čo robia pery? Čo robí jazyk? Kde sa nachádza (hore alebo dole)?

Potom sa tempo cvičení môže zvýšiť a vykonať na úkor. Zároveň sa však uistite, že cvičenia sa vykonávajú presne a hladko, inak hodiny nemajú zmysel.

Pri práci s deťmi vo veku 3-4 rokov musíte zabezpečiť, aby sa naučili základné pohyby.

Pre deti vo veku 4-5 rokov sa požiadavky zvyšujú: pohyby musia byť jasné a plynulé, bez trhania.

Vo veku 6-7 rokov deti vykonávajú cvičenia v rýchlom tempe a sú schopné udržať polohu jazyka nejaký čas bez zmien.

Ak sa počas vyučovania jazyk dieťaťa trasie, je príliš napätý, vybočuje do strany a dieťa nedokáže udržať požadovanú polohu ani na krátky čas, musíte zvoliť ľahšie cvičenia na uvoľnenie svalového tonusu, urobiť špeciálnu relaxačnú masáž.

Ak sa porušenie zistí včas a práca s dieťaťom sa začne pomocou artikulačnej gymnastiky, potom je možné dosiahnuť pozitívne výsledky v kratšom časovom období.

Buďte trpezliví, jemní a pokojní a všetko bude fungovať. Cvičte s dieťaťom denne 5-7 minút. Artikulačná gymnastika je najlepšie vykonávať vo forme rozprávky. *

Existuje veľa komplexov artikulačnej gymnastiky, ale existujú základné cvičenia, ktoré sa nachádzajú takmer vo všetkých komplexoch - to sú cvičenia na

Výrok píšťalkárov: „Lopata“, * „Had“, * „Hojdačka“, * „Šmýkačka“ (vysvetlenie cvičení) *

Vyjadrenie syčania: „Lopata“, * „Trubica“, * „Kôň“, „Huba“, * „Pohár“, „Objať špongiu“, „Plachta“ (vysvetlenie cvičení) *

Nastavenie zvukov L, L, R, Rb: “Lopata”, * “Objať špongiu”, “Lahodný džem”, “Pohár”, “Bubeník”, * “Huba”, “Akordeón”, “Kôň”, * “Parník “ (vysvetlenie cvičení)

Komplex artikulačnej gymnastiky zahŕňa cvičenia na pery, dolnú čeľusť, jazyk, prepínanie jazyka, dýchanie-hlas.*

Ak dieťa vie vysloviť zvuk, ale nepoužíva ho v reči:

Opraviť, vytrvať; najprv systematicky opravovať ukážkou správnej výslovnosti a povzbudzovať dieťa k opakovaniu, potom (ak má dieťa 4 roky a viac) venujeme pozornosť len nesprávnej výslovnosti a dávame možnosť opraviť ju samo ( povedz to správne, toto slovo má zvuk R, nerozumel som). Dieťa sa správne rozpráva s tým, kto ho k tomu nabáda. Nebojte sa strácať čas, váš čas a úsilie nevyjdú nazmar. Vaša práca s dieťaťom prinesie spokojnosť vám obom, pretože správne hovoriť je také príjemné a radostné. *

Platí všeobecné pravidlo, že čím viac sa s dieťaťom rozprávate, tým viac sa naučí. Vy sami udávate tón rozhovoru – svojim hlasom, gestami, postojom.

Ak chcete, aby dieťa odhalilo všetky možnosti, ktoré sú s ním spojené, musíte medzi vami vytvoriť dobré, priateľské vzťahy. *

Takže:

1. Rozhovor so sebou samým.

Keď je vaše dieťa nablízku, začnite nahlas hovoriť o tom, čo vidíte, počujete, myslíte, cítite. Periete, usteliete posteľ, utierate prach, rozprávate sa o tom všetkom. Musíte však hovoriť v krátkych jednoduchých vetách pomaly a jasne.*

2. Paralelný rozhovor a pomenovanie predmetov.

Tentoraz hovoríte o tom, čo dieťa robí. Skúste slovami opísať, čo vidí, zje, cíti, počuje alebo cíti. Týmto spôsobom podnecujete dieťa slovami, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť. Použije ich neskôr.*

3. Distribúcia.

Pokračujte a dopĺňajte to, čo dieťa povedalo – urobte jeho vety spoločné. Netreba nútiť bábätko, aby po vás opakovalo, stačí, že vás počuje. Tým, že budete dieťaťu odpovedať bežnými vetami s použitím zložitejších jazykových foriem a bohatej slovnej zásoby, ho postupne pripravíte na prechod do ďalšej fázy vývinu.*

4. Vysvetlenie.

Vysvetlite dieťaťu, čo sa bude diať ďalej, či nadchádzajúca večera, spanie alebo potreba obliecť sa. Dieťa začne chápať a pamätať si, čo má robiť v blížiacej sa situácii, najmä ak nám dospelí vysvetlia, prečo to robíme. Dieťa dostáva dôležité informácie o plánovaní, sebaregulácii, ukončení akcie.*

5. Otvorené otázky a odpovede.

Otvorené otázky naznačujú rôzne odpovede a podporujú rozvoj. Napríklad dieťa, ktoré ukazuje na strom, sa pýta: "Čo je to?" V odpovedi sa dospelý pýta: "Čo vidíš?", čím dáva dieťaťu príležitosť hovoriť o listoch, vtákoch na strome.

Otvorené otázky a odpovede rozvíjajú konverzačné schopnosti.*

6.Podpory.

Použite hry na rozvoj reči vášho dieťaťa. Pokúste sa aktivovať účasť dieťaťa na hre preskočením posledného slova v známej riekanke, aby ho povedalo samo.

Keď si dieťa rozvíja jazykové schopnosti, potreba nabádania dospelých zmizne. Snažte sa, aby dieťa hovorilo. Nesnažte sa predvídať všetky potreby vášho dieťaťa.

Hovorte pomaly a zreteľne, používajte jednoduché, zrozumiteľné vety. Pomalá reč dáva dieťaťu čas spracovať slová, ktoré počuje, zatiaľ čo jasná reč mu pomáha vyberať nové slová.*

Referencie:

1. A.I. Bogomolov „Manuál rečovej terapie pre triedy s deťmi“

2. M.F. Fomicheva „Výchova k správnej výslovnosti u detí“

3. Upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva „Od narodenia do školy. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy

Portál pre študenta. Samotréning

Perspektívny plán sebavzdelávania v 2 ml. skupina

"Vzdelávanie detí so správnou výslovnosťou"

SÚVISIACE ČLÁNKY