Technika ako akademický predmet má veľký potenciál na vytváranie podmienok pre kultúrny a osobnostný rozvoj školákov. Sociálne usporiadanie spoločnosti v oblasti techniky vyučovania kladie za úlohu rozvíjať osobnosť žiakov, posilňovať humanistický obsah vzdelávania, plnšie realizovať výchovný, vzdelávací a rozvojový potenciál predmetu vo vzťahu k individualite každého žiaka. .

Hodina je flexibilná forma učiacej sa organizácie. Zahŕňa rôznorodý obsah, v súlade s ktorým sa používajú potrebné vyučovacie metódy a techniky.

Predmet „Pracovný výcvik“ v nižších ročníkoch je organicky zaradený do vzdelávacieho odboru „Technika“, keďže vždy išlo o materiálovú ručnú technológiu spracovania materiálov. Jeho názov je plne v súlade so zmyslom výchovno-vzdelávacej činnosti v tomto predmete; deti sa učia pracovať tak, ako pracujú dospelí, t.j. osobne realizovať zadanie, osobne porozumieť možnosti jeho realizácie, osobne urobiť všetko, čo je potrebné pre získanie produktu, osobne zodpovedať za kvalitu svojej práce.

Hodina organizuje frontálne, kolektívne a individuálne formy výchovno-vzdelávacej práce. Rôzne formy vedenia vyučovacej hodiny nielen spestrujú vzdelávací proces. Každá lekcia má svoju vlastnú štruktúru, ktorá pozostáva z niekoľkých etáp.

Učenie sa nového materiálu, upevňovanie vedomostí, testovanie vedomostí, zručností, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, domáce úlohy. Pomer etáp vyučovacej hodiny závisí od obsahu, didaktických a kognitívnych cieľov vyučovacej hodiny, výberu metód a použitia technických učebných pomôcok.

V závislosti od účelu, obsahu a vyučovacích metód sa rozlišujú typy hodín: úvodné, kombinované, učenie sa nového materiálu, zovšeobecňovanie, predmet. Pri identifikácii typov je potrebné brať do úvahy zdroj vedomostí a špecifiká činnosti učiteľa a kognitívnu činnosť žiaka. Typy hodín: výkladová, laboratórna, hodina TV, filmová hodina, testovacia hodina.

Úvodná lekcia. Hlavný didaktický cieľ: formovanie všeobecných predstáv žiakov o predmete. Štruktúra lekcie je nasledovná:

• 1. rozhovor s cieľom identifikovať úroveň prípravy študenta na štúdium témy
• 2. učiteľova prezentácia hlavných úloh tejto témy a jej hlavných pojmov
• 3. oboznámenie sa s metódami práce, formami a činnosťami žiaka v procese štúdia témy.

Všeobecná lekcia. Hlavné funkcie tejto hodiny slúžia na účely opakovania, upevňovania, systematizácie vedomostí, pochopenia jednotlivých prvkov, systematizácie vedomostí študentov a odhalenia dôležitej myšlienky, témy kurzu. Štruktúra lekcie pozostáva z nasledujúcich krokov:

• - stanovovanie si cieľov,
• - zopakovanie hlavnej otázky témy,
• - identifikácia vedúcich konceptov a systematizácia vedomostí,
• - ďalší rozvoj a prehlbovanie koncepcií,
• - diskusia o najdôležitejšom materiáli témy,
• - koniec vyučovacej hodiny.

Vo všetkých fázach lekcie je zhrnutie.

Lekcia učenia sa nového materiálu. Táto lekcia odhaľuje obsah novej témy, štúdium nového materiálu. Môže byť organizovaný rôznymi spôsobmi, v závislosti od jeho zložitosti, úrovne prípravy študentov. Môže kombinovať rôzne metódy práce, povinným momentom je úvodný rozhovor. lekcia tvorivého myslenia

Osobitné miesto v typológii vyučovacích hodín zaujímajú predmetové hodiny. Charakteristickou črtou vyučovacej hodiny je práca študentov s predmetmi živej a neživej prírody. Vlastnosti predmetových lekcií:

• 1. Prítomnosť konkrétneho predmetu na vyučovacej hodine, o ktorom sa tvorí pojem. Štúdium predmetu je možné organizovať individuálne aj skupinovo.
• 2. Kombinácia samostatnej práce triedy s vysvetľovaním učiteľa, pričom učiteľ nemôže odhaliť podstatu javov a zákonitostí, ktoré sa ustanovia ako výsledok pozorovania a nastavenia experimentu. Výsledok experimentálnej činnosti je nevyhnutne zaznamenaný vo forme diagramov, tabuliek, schematických nákresov.
• 3. Vedenie vyučovacích hodín si vyžaduje starostlivú prípravu učiteľa: výber vybavenia, rozdávanie prírodných materiálov a iných názorných pomôcok. Pri príprave na hodinu musí učiteľ určiť štruktúru aktivity študenta s predmetom, vytvoriť otázky a úlohy na danú tému.

Na hodine predmetu niekedy nie je test vedomostí, zručností, schopností. Hlavná časť hodiny je venovaná štúdiu nového materiálu, metódam samostatnej práce študentov, po ktorej sa upevňuje naučené.

Klasifikácia lekcií podľa hlavného typu školenia je nasledovná:

Tradičné (účelom hodiny je formovanie vedomostí, zručností a schopností. Činnosťou učiteľa na hodine je odovzdávanie a upevňovanie vedomostí podľa vzoru, bez aplikácie obsahu vedomostí).

Rozvíjanie (lekcia hľadania problému: cieľom je formovanie duševnej činnosti pre efektívnejšie zhromažďovanie a uplatňovanie vedomostí. Činnosť učiteľa: identifikácia metódy, ktorá spája štúdium pojmu do jednotného systému zovšeobecnených vedomostí na rozvoj duševnej činnosti.Ide o lekcie všeobecnej metodologickej orientácie reflexie a kontroly).

Integrovaná (cieľ: vytvorenie holistickej mentálnej aktivity založenej na medzipredmetovej a vnútropredmetovej komunikácii. Činnosť učiteľa: integrácia rôznych typov predmetov a vedomostí).

Integrácia umeleckých predmetov - alternatívny systém výučby umeleckých predmetov pre školákov, alternatívny systém ich estetickej výchovy a rozvoja tvorivých schopností. Integrovaný kurz, ktorý pokrýva predmety - výtvarné umenie, literárne čítanie, hudba, má spoločné ciele pre každý z nich, neporušuje zásady dialektiky, zachováva špecifiká rôznych druhov umenia, zohľadňuje vek a individuálne schopnosti. žiakov, zameriava sa vo všeobecnosti na detské poznanie reality, na plnohodnotné vnímanie krás okolitého sveta. "Deti myslia v obrazoch, formách, farbách, zvukoch, vnemoch vo všeobecnosti a ten vychovávateľ by márne a škodlivo narúšal detskú prirodzenosť, ktorá by ju chcela prinútiť myslieť inak."

Netradičné (cieľ: rozvoj kognitívneho záujmu na základe neobvyklých prostriedkov prezentácie vzdelávacieho materiálu a začlenenie žiaka do činnosti čiastočnej zmeny obsahu vzdelávacieho materiálu. Činnosť učiteľa: zmena spôsobov v organizácii vzdelávacích aktivít a obsahu študovaných vedomostí), ale tiež spôsobujú uspokojenie študentov zo samotnej práce.

Hodiny práce v základných ročníkoch by mali mať výrazné kreatívne sfarbenie. T.F. Agarková navrhuje nasledujúcu štruktúru lekcie technológie.

I. Organizácia začiatku hodiny zahŕňa:

• Poskytovanie pracovísk potrebným materiálom a nástrojmi;
• Nastoliť disciplínu
• Oznámenie témy hodiny, úvodné oboznámenie sa s ukážkou

II. Plánovanie práce detí zahŕňa:

• Rozhovor, ktorý pomôže učiteľovi identifikovať vedomosti detí z predmetu, prehĺbiť ich a rozšíriť
• Analýza vzorky produktu
• Určenie technológie výroby produktu (pomocou výkresov alebo náučnej technologickej mapy, jej „dvojitých“ detailov)
• ・Plánovanie pre deti
• · Stanovenie kritérií hodnotenia produktu s opakovaním pravidiel pre vykonávanie pracovných operácií.

III. Samostatná práca žiakov je veľmi špecifická. Práve tu sa „narodí“ nový objekt, ktorý musí spĺňať predtým špecifikované kritériá. Pri jeho výrobe sa upevňujú polytechnické vedomosti školákov, rozvíjajú sa ich zručnosti na realizáciu plánu, šetrenie času a materiálu, udržiavanie čistoty na pracovisku; zlepšujú sa kognitívne procesy žiakov: pozornosť, pamäť, myslenie, reč, predstavivosť; zlepšenie vzťahov s učiteľmi a spolužiakmi.

IV. Výsledok hodiny dáva študentom príležitosť:

• Zhrnúť získané poznatky;
• Analyzujte vykonanú prácu a vyhodnoťte ju.

V. Domáce úlohy určuje učiteľ a mali by mať prieskumný charakter.

Takže pri príprave lekcie technológie je potrebné zamerať sa na tieto ustanovenia.

Uvažujme o spôsoboch ich príkladnej implementácie. Je známe, že každá lekcia začína jej organizáciou. Ako ukazuje prax, učitelia riešia tento problém rôznymi spôsobmi. Pozrime sa na vlastnosti prvej fázy hodiny, racionálnej možnosti materiálnej podpory pracoviska každého študenta. Na to potrebujete:

• 1. Všetky materiály a pomôcky na ďalší štvrťrok je potrebné zakúpiť vopred pre celú triedu. Je to možné, ak rodičia žiakov nielen presne vedia, aké výrobky musia deti v určenom období absolvovať, ale zoznámia sa aj so vzorkami vyrobenými učiteľom.
• 2. Materiál potrebný na výrobu určitého produktu by mal byť pre každého študenta pripravený v predvečer hodiny, berúc do úvahy úroveň formovania jeho pracovných zručností, a distribuovaný bezprostredne pred začiatkom hodiny.
• 3. Viditeľnosť lekcie musí spĺňať požiadavky. Výrobok vyrobený učiteľom - štandard pre žiakov, sa pripravuje v troch vyhotoveniach.
• 4. Inštruktážno-technologická mapa, odhaľujúca celú postupnosť technologického postupu, je ukážková a mala by byť viditeľná pre žiakov celej triedy bez ohľadu na polohu ich pracoviska. Môže byť zostavený na jednom plátne alebo pozostávať zo samostatných "dvojitých".

Zručne organizovaná materiálna základňa vytvára určité predpoklady pre tvorivú prácu pedagógov a žiakov. Primárna ukážka esteticky a kompetentne prevedenej vzorky učiteľkou zvýši motiváciu detí k realizácii produktu.

Ako každá hodina na základnej škole, aj hodina techniky môže byť tradičná alebo netradičná.

Neštandardné formy vyučovacích hodín v poslednom desaťročí pevne zaujali svoje miesto vo výchovno-vzdelávacom procese. Schematicky možno ich klasifikáciu znázorniť:

• 1. Integrované hodiny (di…, tri…, poly…, integrované)
• 2. Transformovateľné hodiny (prednáška, seminár, test)
• 3. Lekcie s neštandardnou konštrukciou obsahu (herný, problematický a modulárny obsah)
• 4. Lekcie s neštandardným dizajnom (exkurzia, cesta, rozprávka).

Veľmi významné sú obdobia prípravy a vedenia netradičných hodín. Existujú 3 obdobia: prípravná, samotná lekcia a jej analýza.

Prípravné. Aktívne sa na ňom podieľa učiteľ aj žiaci. Ak je pri príprave na tradičnú hodinu takouto aktivitou iba učiteľ (písanie plánu, tvorba názorných pomôcok, písomky, poskytovanie atď.), tak v druhom prípade sú vo veľkej miere zapojení aj študenti. Sú rozdelení do skupín (tímy, posádky), prijímajú alebo prijímajú určité úlohy, ktoré musia byť splnené pred hodinou: príprava správ na tému nadchádzajúcej hodiny, zostavovanie otázok, krížovky, kvízy, príprava potrebného didaktického materiálu.

Vlastnosti technologických lekcií

Príprava a vedenie hodín techniky na základnej škole

Plán:

1. Vlastnosti technologických lekcií.

2. Typy a štruktúra vyučovacej hodiny techniky.

3. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce. Príprava učiteľa na hodinu technológie.

Literatúra:

Konysheva, N. M. Metódy pracovného výcviku mladších školákov. Základy dizajnérskeho vzdelávania [Text]: učebnica. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / N. M. Konysheva. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1999. - 192 s. - 30 000 kópií. - ISBN 5-7695-03947.

Metódy výučby práce s workshopom [Text]: kurz prednášok / T. N. Zotová; Štátna pedagogická univerzita v Biysku. V. M. Šukšin. - Biysk: NRC BPGU im. V. M. Shukshina, 2004. - 172 s. - 100 kópií.

Pedagogická prax pre študentov OZO fakulty učiteľov základných škôl v odbore ʼʼPedagogika a metódy primárneho vzdelávaniaʼʼ [Text]: metodická príručka / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya a ďalší .; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaja; Štátna pedagogická univerzita v Biysku. V. M. Šukšin. - Biysk: NIC BiGPI, 2000. - 106 s. - 100 kópií.

Testovacie otázky:

1. Vyzdvihnúť vlastnosti hodín techniky na základnej škole.

2. Vymenujte typy a popíšte štruktúru vyučovacej hodiny techniky.

3. Aká je príprava učiteľa na vyučovaciu hodinu?

5. Aké sú možnosti využitia predmetu ʼʼTechnológiaʼʼ na krúžkovú prácu na základnej škole?

Termíny a koncepty:

kalendárny plán, dlhodobé plánovanie, reprodukčná hodina, tvorivá hodina, tvorivosť, zážitková hodina, praktická hodina.

Ciele:

Odhaliť vlastnosti prípravy a vedenia hodín techniky na základnej škole.

Charakteristickým znakom technologických hodín je, že sú založené na predmetových praktických činnostiach a praktické činnosti s predmetmi poskytujú dieťaťu zmyslové (zmyslové) poznanie reality. A práve technologické lekcie na to poskytujú jedinečné príležitosti. Žiaci tu pracujú s rôznymi materiálmi a prostredníctvom vnemov a vnemov získavajú informácie o ich vlastnostiach: ťažký a ľahký, hladký a drsný, tvrdý, krehký a mäkký, plast atď. Cennejšia je zmyslová skúsenosť, ktorá sa získava priamo pri praktickej činnosti, kedy musí žiak pri každom úkone brať do úvahy vlastnosti materiálov.

Učitelia a psychológovia si všímajú dôležitú okolnosť v predmetovej praktickej činnosti: operáciou s predmetmi môže človek jasnejšie „vidieť“ mnohé abstraktné súvislosti a pojmy. Nielen deti, ale aj dospelí sa často uchyľujú k tejto metóde: čo je ťažké vyriešiť ʼʼv mysliʼʼ, snažíme sa čo najviac modelovať predmety. Význam týchto akcií spočíva v tom, že človek jednoducho používa vzorec: duševná aktivita je uľahčená, ak je sprevádzaná motorickou, praktickou činnosťou.

Medzi zvláštnosti technologickej lekcie patrí požiadavka stráviť väčšinu času (až 80%) praktickou prácou, inak sa pracovné zručnosti jednoducho nevytvoria.

Tretia vlastnosť, učiteľ je neustále nútený počítať s tým, že všetky deti pracujú rôznymi rýchlosťami a ich ťahanie do všeobecného rytmu (rob ako ja, rob so mnou) nedáva želané výsledky, učiteľ sa unaví. , deti sú hlučné, produkty sa ukážu ako zlé.

Štvrtá črta, napriek tomu, že autorita učiteľa v nižších ročníkoch je vysoká, podnikateľské prostredie na hodine techniky sa udržiava iba vtedy, keď ide hustým, bohatým (ale nie rýchlym) tempom, na vysokej úrovni. záujem detí. Záujem je zachovaný, ak dieťa robí dobrú prácu. A preto musí pochopiť úlohu a spôsob jej realizácie, zapamätať si pracovný plán a bez zbytočných ťažkostí ho realizovať. Z tohto dôvodu je mimoriadne dôležité, aby učiteľ správne zostavil vyučovaciu hodinu, pričom každú etapu posilnil nielen samostatnými učebnými pomôckami, ale aj ich komplexmi, ktoré zabezpečia dosiahnutie cieľa, vytvoria podmienky pre samostatnú prácu v individuálnom rytme. .

Na hodinách techniky má veľký význam aj atmosféra psychickej úľavy. Pomalosť v práci, pokojná, meraná aktivita detí pomáha vytvárať takéto prostredie. Zároveň si to netreba zamieňať s letargiou a nudou, ktoré majú na dieťa mimoriadne negatívny vplyv. V lekcii by mal byť psychologický komfort: normálny emocionálny tón, premyslená zmena činností. To poskytuje organické spojenie medzi učením sa a kreativitou v manuálnej práci.

Ďalšou vlastnosťou je, že veľký význam má rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov. Tento problém nestráca svoj význam. Pozoruhodný učiteľ Vasilij Aleksandrovič Suchomlinskij (28. 9. 1918 - 2. 9. 1970) napísal, že počiatky schopností a talentu detí majú na dosah ruky, obrazne povedané, tečú z nich tie najtenšie prúdy, ktoré živia zdroj tvorivého myslenia. Čím je väčšia istota a vynaliezavosť v pohyboch detskej ruky, čím jemnejšia je interakcia ruky s nástrojom (pero, ceruzka atď.), čím zložitejšie sú pohyby potrebné na túto interakciu, tým jasnejšie je tvorivý prvok detského myseľ, čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa šikovnejšie.

Potreba vyvinúť aktívne pohyby prstov má vedecké opodstatnenie. Vedci, ktorí sa zaoberajú štúdiom činnosti detského mozgu, psychiky detí, zaznamenávajú veľkú stimulačnú hodnotu funkcie ruky. Úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa tvorby jemných pohybov prstov.

Štúdie o vývoji pohybov rúk dieťaťa sú zaujímavé nielen pre pedagógov a psychológov, ale aj pre iných odborníkov (filozofov, lingvistov, historikov, biológov). ruky, ktoré majú rôzne funkcie, sú špecifickým ľudským orgánom. Zaujímavá je ontogenéza vývoja činnosti rúk dieťaťa. Ivan Michajlovič Sečenov (13. 8. 1829 - 15. 11. 1905) bol jedným z prvých vedcov, ktorí kritizovali teóriu dedičnej predurčenosti vývoja pohybov dieťaťa v dôsledku dozrievania určitých nervových štruktúr.
Hostené na ref.rf
Napísal, že „pohyby ruky človeka nie sú dedične predurčené, ale vznikajú v procese výchovy a vzdelávania, ako výsledok asociatívnych väzieb medzi zrakovými, hmatovými a svalovými zmenami v procese aktívnej interakcie s okolím“.

Aký záver z toho všetkého vyplýva? Hodiny manuálnej práce so svojimi jedinečnými možnosťami vzdelávania a rozvoja sú jednoducho nevyhnutné v modernej škole, vrátane. na školách s najvážnejšími vzdelávacími zameraniami (povedzme v matematike, jazyku atď.).

Vlastnosti technologických lekcií - koncepcia a typy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie „Funkcie technologických lekcií“ 2017, 2018.

V súčasnosti spoločnosť kladie nové požiadavky na pracovnú prípravu školákov. Hlavným cieľom školského vzdelávania je formovanie tvorivého, produktívne mysliaceho človeka, ktorý vlastní univerzálne vzdelávacie akcie, vzájomne súvisiace spôsoby transformácie činnosti.

Je to spôsobené tým, že v modernom informačno-počítačovom spôsobe výroby sa stáva dominantnou schopnosť hľadať optimálne (najlepšie) spôsoby tvorby produktov.

V súvislosti s prechodom na technologické vzdelávanie majú učitelia a vychovávatelia predškolských zariadení veľké množstvo otázok o tom, ako učiť deti, aby implementovali predložené úlohy v praxi. Prax pracovného výcviku a vzdelávania ukazuje, že učitelia a vychovávatelia nie sú ochotní prejsť na používanie nových prostriedkov a metód vyučovania.

Je to spôsobené tým, že v programoch a publikovaných metodických odporúčaniach pre predškolákov a mladších školákov v posledných rokoch nachádzajú o tomto probléme veľmi málo informácií. V zásade sú v metodických príručkách uvedené podrobné pokyny, ako konkrétny výrobok vyrobiť. To znamená, že proces učenia sa redukuje na „napchávanie rúk“.

Okrem toho je vo väčšine škôl na odporúčanie SES vyhradená hodinová hodina na hodine práce v prvom ročníku. To znamená, že v jeden z dní v týždni môžu deti realizovať len organizačnú časť technologického procesu a svoje plány uviesť do praxe už o pár dní.

Na to, aby deti odišli z hodiny s hotovým predmetom práce, musia učitelia venovať minimálne vyhradený čas organizačnej časti hodiny a organizovať praktické činnosti podľa „rob ako ja “ princíp.

Pozorovania ukazujú, že deti na prvom stupni majú slabé predstavy o organizácii pracoviska, nevedia si udržať poriadok na pracovisku v procese práce, majú ťažkosti s plánovaním a vyhodnocovaním výsledkov práce, nevedia ako transformovať a použiť potrebné informácie atď. d. A to nevyhnutne vedie k ťažkostiam pri realizácii komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa. Pri takejto organizácii hodiny zostáva technologická zložka pracovnej činnosti mimo pedagogickej organizácie. Dochádza k narúšaniu integrity pedagogického procesu.

Navrhujeme zvážiť metodiku organizácie hodiny technológie pre deti vo veku základnej školy, ktoré študujú od 6 do 7 rokov. Navrhovaná metóda bola testovaná pri výučbe detí technológie spracovania rôznych materiálov v rámci experimentálneho programu "Design for Beginners" vo vzdelávacích inštitúciách v Jekaterinburgu a mestách regiónu Sverdlovsk a priniesla pozitívne výsledky.

Metodické základy vyučovacej hodiny techniky v základných ročníkoch

Prieskum, ktorý sme uskutočnili medzi učiteľmi základných škôl a predškolskými učiteľmi, ukázal, že najčastejšie cviční učitelia majú problém vypracovať zhrnutie a sformulovať ciele a zámery konkrétnej vyučovacej hodiny a vyučovacej hodiny. V zásade sa robia typické chyby - ide o vynechanie niekoľkých etáp vyučovacej hodiny a nesúlad v hodnotení aktivít detí a úloh, ktoré im boli zadané.

Každá lekcia je neoddeliteľnou súčasťou alebo krokom vzdelávacieho procesu, preto má špecifické aj všeobecné prvky. Najčastejšími prvkami sú: organizovanie nadchádzajúcich aktivít, reportovanie témy a cieľov hodiny, aktualizácia a testovanie vedomostí, prezentovanie nového učiva, upevňovanie nového a naštudovaného učiva, inštruktáž, samostatná práca a záverečná časť.

Hodiny techniky, ako je uvedené vo vzdelávacom programe, prebiehajú podľa rozvrhu - v 1. a 2. ročníku jedna vyučovacia hodina týždenne a v 3. a 4. ročníku dve vyučovacie hodiny týždenne. Systém vyučovacích hodín umožňuje usporiadať prehľadnosť a poriadok pri vykonávaní pracovného vyučovania a výchovy a správne rozdeliť výchovno-vzdelávaciu prácu a odpočinok študentov.

Základné požiadavky na organizovanie a vedenie technologických hodín

Vymenujme hlavné z týchto požiadaviek.

1. Pri koncipovaní technologickej hodiny je potrebné jasne a jasne definovať účel a výsledky navrhovanej aktivity.

2. S prihliadnutím na materiálnu základňu triedy, skúsenosti žiakov a skúsenosti samotného učiteľa a na základe cieľov a zámerov, vekových charakteristík žiakov sa vyberá vzdelávací a obrazový materiál. Pri výbere pracovných predmetov musí učiteľ brať do úvahy náročnosť, ktorú musia žiaci pri jeho výrobe prekonať.

3. Učiteľ vyberá metódy výučby s prihliadnutím na účel hodiny a špecifiká vzdelávacieho materiálu.

4. Pri koncipovaní etáp vyučovacej hodiny učiteľ vyčleňuje čas na včasný začiatok a koniec vyučovacej hodiny, organizáciu intelektuálnych a praktických činností žiakov, určuje čas dynamickej prestávky, kontrolu a hodnotenie činností.

5. Každá hodina technológie by mala mať rozvojové a vzdelávacie funkcie.

6. V každej fáze hodiny by sa mali hodnotiť aktivity detí. Berúc do úvahy zistené nedostatky, je potrebné včas zorganizovať nápravu chybných pohybov a akcií.

Efektívnosť technologickej lekcie do značnej miery závisí od jej prípravy. Ku každej téme by mal učiteľ vedieť vybrať nielen vzdelávací, ale aj doplnkový vzdelávací materiál. Pred začatím štúdia tém nového modulu musí učiteľ skontrolovať dostupnosť technických učebných pomôcok (TUT), laboratórneho vybavenia, pracovných predmetov, nástrojov a vzorky výrobku, všetkých potrebných materiálov, skontrolovať použiteľnosť všetkých nástrojov a zariadenia, preštudujte si pravidlá bezpečnej práce, hygienické požiadavky na vedenie technologických hodín. Bezprostredne pred vyučovacou hodinou učiteľ pripraví tabuľu, vyvetrá triedu.

Typy a štruktúra technologických hodín

Hodiny techniky možno klasifikovať o didaktických cieľoch a zámeroch(hodina získavania nových vedomostí, testovacia hodina, hodina upevňovania naučeného, ​​kombinovaná hodina); prevládajúcimi metódami používa sa pri pracovnej príprave (konverzácia, exkurzia, filmová lekcia, praktická lekcia); obsahu(lekcia o spracovaní látok, spracovaní papiera, spracovaní rôznych materiálov, technické modelovanie atď.)

Každá lekcia prebieha podľa vopred pripraveného plánu. Súbor prvkov zahrnutých do lekcie a umiestnených v určitej postupnosti a vzťahu sa nazýva štruktúra lekcie.

Štruktúra lekcie-rozhovory a exkurzná lekcia je založená na štúdiu materiálovej vedy, výrobných procesov, elektrických javov atď. Takéto lekcie poskytujú najúplnejší obraz o skúmaných procesoch a javoch.

Teoretické lekcie zvyčajne sa používa ako úvod do učenia sa novej témy alebo novej technológie. V týchto lekciách je značná časť času venovaná technologickej zložke činnosti.

Lekcie upevnenie naštudovaných teoretických vedomostí alebo osvojil si praktické zručnosti sú postavené tak, aby žiaci mali možnosť realizovať svoj potenciál v praktickej (interpretačnej) zložke činnosti.

Na kombinované lekciečas na organizačné a výkonové zložky činnosti sú rozdelené približne rovnako. Na takýchto lekciách sa organizujú pozorovania, experimentálne práce, poskytujú sa nové informácie, prehlbuje sa predtým študovaný materiál, organizuje sa praktická práca, ovládajú sa dizajnérske zručnosti atď., Poskytuje sa príležitosť otestovať technologické a pracovné zručnosti.

Praktické lekcie najčastejšie organizované v prírode alebo v procese osvojovania zručností v starostlivosti o seba alebo v domácnosti. Malá časť času je venovaná organizovaniu aktivít detí na takýchto hodinách. Inštruktáž pred začatím práce prebieha formou spoločnej diskusie medzi učiteľom a študentmi o pripravovaných aktivitách.

Na testovacie hodiny učiteľka organizuje aktivity detí na preverenie vedomostí či praktických zručností. Organizačná časť lekcie je v tomto prípade venovaná vykonaniu jasného brífingu a požiadaviek špecifikácie dizajnu - podrobného zoznamu kritérií pre vykonávané činnosti, operácie, časti alebo predmet práce.

Pri navrhovaní štruktúry hodiny by mal učiteľ zvážiť forma organizácie detských aktivít.

V triede sa technológie využívajú ako individuálne, tak aj skupinové a kolektívne formy organizácie detskej práce. Pre experimenty a pozorovania v triede je najprijateľnejšia práca vo dvojiciach. Skupinová forma organizácie detskej práce sa častejšie využíva pri organizovaní výstav, v dizajnérskej tvorbe, pri aktivitách organizovaných podľa druhu súťaže, v dizajne. Frontálna forma organizácie činnosti sa používa častejšie pri organizácii čistenia územia, priestorov, v procese štúdia nového materiálu atď.

Strana 1

Technika ako akademický predmet má veľký potenciál na vytváranie podmienok pre kultúrny a osobnostný rozvoj školákov. Sociálne usporiadanie spoločnosti v oblasti techniky vyučovania kladie za úlohu rozvíjať osobnosť žiakov, posilňovať humanistický obsah vzdelávania, plnšie realizovať výchovný, vzdelávací a rozvojový potenciál predmetu vo vzťahu k individualite každého žiaka. .

Hodina je flexibilná forma učiacej sa organizácie. Zahŕňa rôznorodý obsah, v súlade s ktorým sa používajú potrebné vyučovacie metódy a techniky.

Predmet „Pracovný výcvik“ v nižších ročníkoch je organicky zaradený do vzdelávacieho odboru „Technika“, keďže vždy išlo o materiálovú ručnú technológiu spracovania materiálov. Jeho názov je plne v súlade so zmyslom výchovno-vzdelávacej činnosti v tomto predmete; deti sa učia pracovať tak, ako pracujú dospelí, t.j. osobne realizovať zadanie, osobne porozumieť možnosti jeho realizácie, osobne urobiť všetko, čo je potrebné pre získanie produktu, osobne zodpovedať za kvalitu svojej práce.

Hodina organizuje frontálne, kolektívne a individuálne formy výchovno-vzdelávacej práce. Rôzne formy vedenia vyučovacej hodiny nielen spestrujú vzdelávací proces. Každá lekcia má svoju vlastnú štruktúru, ktorá pozostáva z niekoľkých etáp.

Učenie sa nového materiálu, upevňovanie vedomostí, testovanie vedomostí, zručností, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, domáce úlohy. Pomer etáp vyučovacej hodiny závisí od obsahu, didaktických a kognitívnych cieľov vyučovacej hodiny, výberu metód a použitia technických učebných pomôcok.

V závislosti od účelu, obsahu a vyučovacích metód sa rozlišujú typy hodín: úvodné, kombinované, učenie sa nového materiálu, zovšeobecňovanie, predmet. Pri identifikácii typov je potrebné brať do úvahy zdroj vedomostí a špecifiká činnosti učiteľa a kognitívnu činnosť žiaka. Typy hodín: výkladová, laboratórna, hodina TV, filmová hodina, testovacia hodina.

Úvodná lekcia. Hlavný didaktický cieľ: formovanie všeobecných predstáv žiakov o predmete. Štruktúra lekcie je nasledovná:

rozhovor na zistenie úrovne prípravy študenta na štúdium témy

prezentácia vyučujúceho hlavných úloh tejto témy a jej hlavných pojmov

oboznámenie sa s metódami práce, formami a činnosťami študenta v procese štúdia témy.

Všeobecná lekcia. Hlavné funkcie tejto hodiny slúžia na účely opakovania, upevňovania, systematizácie vedomostí, pochopenia jednotlivých prvkov, systematizácie vedomostí študentov a odhalenia dôležitej myšlienky, témy kurzu. Štruktúra lekcie pozostáva z nasledujúcich krokov:

stanovovanie si cieľov,

zopakovanie hlavnej otázky témy,

identifikácia vedúcich konceptov a systematizácia vedomostí,

ďalší rozvoj a prehlbovanie koncepcií,

diskusia o najdôležitejšom materiáli témy,

zhrnutie lekcie.

Vo všetkých fázach lekcie je zhrnutie.

Lekcia učenia sa nového materiálu. Táto lekcia odhaľuje obsah novej témy, štúdium nového materiálu. Môže byť organizovaný rôznymi spôsobmi, v závislosti od jeho zložitosti, úrovne prípravy študentov. Môže kombinovať rôzne metódy práce, povinným momentom je úvodný rozhovor.

Osobitné miesto v typológii vyučovacích hodín zaujímajú predmetové hodiny. Charakteristickou črtou vyučovacej hodiny je práca študentov s predmetmi živej a neživej prírody. Vlastnosti predmetových lekcií:

Nuansy vzdelávania:

Škola cirkevného spevu ako model výchovného vzdelávania
Naša doba sa vyznačuje množstvom projektov a vzdelávacích modelov. Ich vzhľad je spojený s hľadaním odpovedí na hlboké otázky o funkciách, štruktúre, obsahu vzdelávania, možnostiach prípravy žiakov, ...

Odporúčania pre organizáciu nápravnej práce s deťmi na rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov
Cvičenia na rozvoj malých svalov ruky sa vykonávali na logopedických triedach, vzdelávacích triedach, keď sa deti venujú modelovaniu, šitiu pozdĺž obrysu, vyrezávaniu z papiera, kresleniu. Pod...