Hlavným cieľom moderného predškolského vzdelávania je rozvoj a výchova budúceho žiaka za pomoci všetkých dostupných pedagogických prostriedkov. Vzdelávací program batoľaťa je však zameraný na dieťa s priemernými schopnosťami, čo znamená, že pre prácu s deťmi, ktoré majú odchýlky od vývinových noriem alebo naopak predbiehajú svojich rovesníkov, je potrebné upraviť odporúčané výchovné stratégie. . To vysvetľuje dôležitosť vypracovania samostatného plánu rozvoja konkrétneho dieťaťa v predškolskom veku, ktorý sa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nazýval individuálny vzdelávací smer (IEM).

Podstata konceptu IOM

Je to zaujímavé. Galileo Galilei povedal: „Človeka nemôžeme nič naučiť. Môžeme mu len pomôcť objaviť to v sebe.“

Individuálna vzdelávacia cesta je program na vytváranie edukačného priestoru pre konkrétne dieťa, ktorý je zostavovaný za pomoci detských psychológov, defektológov, vychovávateľov a metodikov na konkrétnom vzdelávacom stupni (v materskej škole ide o mladšiu skupinu, strednú a st. ). Inými slovami, IEM zahŕňa výber aktivít, ktoré vyriešia určité ťažkosti pri učení alebo naopak rozšíria či prehĺbia vedomosti, stupeň zvládnutia nejakej zručnosti. Napríklad, keď sa zistí nadanie pre matematiku, IEM môže zahŕňať ďalšie hodiny v predmete, alebo ak sú problémy s komunikáciou s rovesníkmi, dieťa môže byť pripojené k skupinovým hrám tak často, ako je to možné, počnúc prácou vo dvojiciach a postupne zvyšovať počet účastníkov. Zohľadňuje sa nielen vek dieťaťa (ktorý je typický pre všeobecnú výchovno-vzdelávaciu stratégiu predškolského zariadenia), ale aj schopnosti dieťaťa, ktoré môžu byť v porovnaní so všeobecne uznávanými štandardmi napred alebo spomalené. IEM je teda kompenzáciou ťažkostí s učením, berúc do úvahy osobný potenciál dieťaťa, čo mu umožňuje prejaviť jeho intelektuálne, emocionálno-vôľové, činorodé a morálno-duchovné črty. Napriek tomu, že neexistuje konkrétny „recept“ na vypracovanie individuálnej stratégie, princípy, ciele a zámery IOM sú stanovené v dokumentoch ako napr.

• Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
• GEF DO.

Ciele a ciele

Hlavným cieľom IOM je vytvárať vhodné podmienky v inštitúcii zaoberajúcej sa predškolskou výchovou pre úspešnú sebarealizáciu medzi rovesníkmi a dospelými v okolí jedného dieťaťa, jeho sociálny a osobnostný rast, to znamená zvyšovať autoritu a zvyšovať batožinu vedomostí. , zručnosti a schopnosti.

Ciele osobnej vzdelávacej stratégie sú nasledovné:

• vytvorenie objektívneho prostredia pre sociálny rozvoj dieťaťa (to znamená poskytnutie potrebnej materiálnej a technickej základne pre triedy, napríklad ak je dieťa nadšené z hrania šachu, potom v herni spolu so „štandardom“ hračky, môže existovať šachovnica špeciálne pre neho);
• organizácia jednotného systému interakcie medzi všetkými úrovňami správy, ako aj spolupráca s rodičmi zameraná na sociálny a osobnostný rast dieťaťa;
• zlepšenie dialógu s dieťaťom na základe vzájomného rešpektu a dôvery;
• vytvorenie všetkých podmienok pre výchovu pozitívneho postoja dieťaťa k sebe a ľuďom okolo neho, ako aj na rozvoj komunikačnej kompetencie dieťaťa;
• formovanie pozitívneho postoja dieťaťa k jeho osobnosti, ako aj výchova k uvedomeniu si práv a slobôd týkajúcich sa pojmov relevantných pre tento vek (výber kamarátov, hračiek, právo na osobné veci, a čo je najdôležitejšie, právo na vlastný názor).

Vyššie uvedené úlohy určujú faktory, ktoré určujú IOM:

• štátny poriadok;
• požiadavky a potreby dospelých členov rodiny, najmä rodičov;
• osobné schopnosti a úroveň potenciálu konkrétneho dieťaťa;
• materiálno-technické vybavenie, ako aj pedagogický zbor inštitúcie predškolskej výchovy.

Tieto faktory sú dôležité na všetkých úrovniach interakcie: štát určuje celkovú stratégiu a smerovanie rozvoja vzdelávania (napríklad výchova k vlastenectvu, duchovnosti), poskytuje materským školám potrebné materiály, rodičia kladú požiadavky na úroveň vzdelávania. pripravenosť detí, deti si uvedomujú a rozširujú svoje schopnosti a kruh sa opäť uzatvára - ten istý stav - „prijíma“ jednotlivcov, ktorí sa stávajú dôstojnými občanmi svojej krajiny, ktorí sa starajú o jej prosperitu.

Všetky tieto aspekty tvorby IEM prakticky opakujú všeobecnú stratégiu predškolského vzdelávania, avšak s tým rozdielom, že v súčasnosti sa individualizácia, teda orientácia na výchovu jedinečnej osobnosti, uskutočňuje nielen v špeciálne vyhradených hodinách pre určité triedy. alebo v určitých typoch činnosti, ale prebieha „červenou niťou“ celým vzdelávacím procesom.

Pre koho a prečo je stvorený

Pre deti je vytvorená individuálna výchovná stratégia

• zaostávanie v asimilácii programu predškolských zariadení;
• s mentálnym postihnutím, pre deti so zdravotným postihnutím;
• s pokročilým duševným vývojom.

Vo všeobecnosti je IOM vyvinutá pre

• tréning motorických zručností (jemných aj veľkých);
• formovanie hygienických, morálno-kultúrnych, komunikatívnych a sociálnych zručností;
• aktivita realizácia potenciálu dieťaťa, pôsobiaca na manipulačnú (vykladanie lotosov, kariet a pod.), zmyslovo-percepčnú (určovanie geometrických tvarov tvarom, textúru materiálu hmatovými vnemami a pod.), predmetovo-praktickú (pomocou detská súprava pre pieskovisko nielen na zamýšľaný účel, ale aj na starostlivosť o izbové rastliny) a rozvojové herné plochy;
• rozvoj rečových schopností (pri vykonávaní rôznych úloh musí dieťa komentovať svoje činy);
• formovanie správnych predstáv o svete okolo nás;
• pochopenie podstaty pojmov priestor a čas.

Spravidla sa IEM zostavuje na školský rok, ale v niektorých prípadoch (napr. ak sa bábätko s problémom nevyrovnalo alebo ide o nadané dieťa) je možné stratégiu použiť počas celého obdobia štúdia, len metódy a metódy práce treba upraviť: tak, aby boli veku primerané dieťaťu.

Kto skladá a vedie

Pedagóg sa venuje rozvoju IOM, ale – čo je obzvlášť dôležité – robí to LEN spolu s metodikom a psychológom, pričom zohľadňuje aj odporúčania a pripomienky.

• rodičia dieťaťa;
• logopéd.

Kartičku vypĺňa pedagóg, psychológ (niektoré aspekty sociálneho a komunikačného vývinu) a logopéd (množstvo bodov vo vývine reči). Diferenciácia aspektov pozorovania a práce prebieha individuálne, čo súvisí s kvalifikáciou zamestnancov predškolského zariadenia. Platí to najmä pre materské školy, kde učiteľka vykonáva aj funkcie logopéda. To znamená, že v praxi sa vytvorí zložka s IOM, ktorá obsahuje psychologickú a pedagogickú diagnostiku dieťaťa, plán implementácie stratégie, zoznam očakávaných výsledkov, ako aj tabuľku alebo charakteristiku s podrobnosťami o implementácii každého cieľ. S frekvenciou stanovenou správou inštitúcie (na základe cieľov konkrétneho IEM) sa rodičia oboznamujú s priebehom úloh, po ktorých vyjadrujú svoje želania, kladú otázky týkajúce sa konkrétnej oblasti vzdelávania. V budúcnosti sa predpokladá, že každé dieťa končiace materskú školu predloží svoj „zborník“ učiteľovi základnej školy, ktorý v pokračovaní už začatej línie individualizácie vzdelávania sformuluje nasledujúce ciele a zámery IEM a realizovať ich už v štádiu vzdelávania dieťaťa v škole.

Čo zahŕňa

Hlavný prúd	Ciele a ciele	Metódy a prostriedky
zmyslové rodičovstvo	C.: rozvoj hmatových, svalových schopností prostredníctvom činnosti vnímania a myslenia. Z.: rozvíjať jemné motorické zručnosti; myslenie, zrakové vnímanie	M.: cvičiť, hrať sa. S.: spoločenské hry, loto, domino, puzzle, mozaiky, šnurovanie, rukávniky, zadania v kútiku prírody, bádateľské aktivity (s papierom, prírodným materiálom), plastelína, hlina, piesok.
environmentálna výchova	C.: rozšírenie predstáv o životnom prostredí. Z.: * naučiť sa nadväzovať kauzálne vzťahy medzi sezónnymi zmenami v prírode a ľudskými činmi v prírode, *rozšíriť predstavy o rastlinách a zvieratách pôvodnej krajiny, Ruska, planéty Zem, * formovať ekologickú kultúru, potreba chrániť prírodné zdroje.	M.: cvičenia, hra, pokusy, otázka, rozhovor, pátracia činnosť. S.: didaktické hry, loto, domino, hlavolamy, úlohy v kútiku prírody, bádateľské aktivity (s vodou, ľadom, prírodnými materiálmi - uhlie, kameň, živica, piesok, štrk).
Vývoj hlavných typov pohybov	C.: rozvoj všeobecných pohybových schopností, koordinácie. Z.: * rozvíjať fyzické vlastnosti - rýchlosť, obratnosť, prejav vytrvalosti a sily, * zlepšiť rovnováhu. * rozvíjať organizáciu.	M.: cvičenia, masáže, telesná výchova, hra. S. -športové náradie: gymnastické lavičky, kolky, gymnastické palice, lopty, švihadlá, vrhače kruhov a pod.
morálna výchova	C.: dodržiavanie všeobecne uznávaných noriem a pravidiel správania. Z.: naučiť sa ovládať svoje správanie	M.: cvičiť, hrať sa. S.:čítanie beletrie, dramatizácia beletrie, ilustrácie, diapozitívy.
Vývoj reči	C.: vývin reči. Z.: * rozšíriť slovnú zásobu označovaním názvov predmetov, akcií, znakov, * naučiť sa používať synonymá, antonymá v reči, * zlepšiť schopnosť používať rôzne časti reči presne vo význame, * vytvoriť schopnosť rozlíšiť sluchom a vo výslovnosti všetky zvuky rodného jazyka, * zlepšiť fonematický sluch, určiť miesto zvuku v slove. * naučiť sa zhodovať podstatné mená s číslovkami, podstatné mená s prídavnými menami, zámená s podstatnými menami a prídavnými menami, * naučiť sa tvoriť jednokoreňové slová, * vzdelávať kultúru verbálnej komunikácie, * Precvičte si tvorbu viet * Naučte sa deliť slová na slabiky.	M.: didaktické cvičenia, hra, rozhovor. S.: stolové hry, didaktické hry, testy, delená abeceda, hry - schémy, pokladne, obrázky predmetov.
Sociálny a komunikačný rozvoj	C.: obohatenie detského vedomia o nový obsah – chápanie pojmov – čas, znak, symbol. Z.: * posilniť používanie zdvorilých slov. * pestovať kultúru správania pri stole, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, na verejných miestach. * Pestujte si optimistické vlastnosti. * formovanie sebaobslužných zručností. * upevnenie vedomostí o pravidlách cestnej premávky	M.: cvičenie, hra, otázka. S.: stolové hry, didaktické hry, testy, hry - schémy, obrázky predmetov, edukačný a metodický materiál o pravidlách cestnej premávky.

Etapy vývoja individuálnej vzdelávacej cesty pre predškoláka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vývoj individuálnej stratégie prebieha v etapách.

• pozorovacia etapa. Cieľom tejto fázy je identifikovať deti s ťažkosťami, v dôsledku čoho pozorovateľ vyplní tabuľku.

• Štádium diagnózy. Táto fáza sa vykonáva spolu s detským psychológom. S dieťaťom sa robia testy na zistenie príčin určitých ťažkostí. Výsledkom práce je tabuľka.

• Etapa výstavby. Účelom tejto etapy je samotný vývoj IEM na základe zistených ťažkostí a príčin ich vzniku. Výsledkom je hotový plán trasy.
• Fáza implementácie. IOM sa vykonáva pomocou rôznych metód. Medzi univerzálne spôsoby dosiahnutia cieľa, napríklad s ťažkosťami pri socializácii dieťaťa, možno rozlíšiť:

Metódy	Ciele
Rozhovory, hry, diskusia o prečítaných knihách, problémové záležitosti (napríklad v strednej skupine – čo je dobré a čo zlé).	Zoznámenie sa s rôznymi prejavmi emócií, ktoré tvoria morálne hodnotenia (napríklad hnev na vlka, ktorý zjedol Červenú čiapočku, pomáha vytvárať negatívny postoj k ohavným činom)
Hry, tréningy na rozvoj sféry správania.	Rozvoj komunikačných schopností, odbúravanie stresu, zníženie agresivity v správaní, negativity a pod.
Arteterapia (vlákno, rozprávková terapia, bábková terapia)	Kreatívna realizácia, výchova estetického vkusu
Metódy psychogymnastiky na relaxáciu	Svalová relaxácia, emocionálne pozitívny prístup atď.

• Štádium diagnózy. Vyhodnotenie výsledkov práce na IEM. Hlavným kritériom je, či problém pretrváva alebo bol odstránený. Ak nedôjde k pokroku, vyvíja sa nová IOM, ak sa dosiahne pokrok, môže sa pokračovať v existujúcej IOM alebo ju vylepšiť.

Príklady

Jednotlivé trasy, ako už bolo uvedené, nemajú stanovenú schému dizajnu, môžu byť vo forme tabuľky alebo vo forme textu - všetko závisí od náročnosti, na ktorú je vývoj zameraný. Zvážme dve možnosti.

Príklad č. 1

Ťažkosti: nepozorný a roztržitý, ťažko rieši logické úlohy, matematické úlohy.

Zažívanie ťažkostí pri riešení logických úloh, matematických úloh.

mesiac Týždeň	Režimové momenty	Priama edukačná činnosť	Samostatná činnosť	Interakcia s rodičmi
januára 3 týždeň		Práca s multimediálnou prezentáciou "Počítajte obrys"	Hra Tangram
4 týždeň	Prechádzka „Nakreslite geometrický hrad v snehu“		Povedzte o svojej kresbe svojim priateľom
februára 1 týždeň		Didaktická hra "Čo sa zmenilo?"		Poznámka „Hry na rozvoj logického myslenia“
2 týždne	Práca v kúte prírody Zalievanie rastlín na základe popisu kvetu.		Multimediálna hra "Asociácie"
3 týždeň		Práca s diernymi štítkami "Zloženie čísla"	Naučiť priateľa Pracujte s kartou.	Hra navštívte nás.
4 týždeň	Počas rannej recepcie plnenie úloh na písomkách	Multimediálna prezentácia "Veselé skóre"	Pozrite sa na prácu priateľa.

Výsledky akcie na trase: Zvýšila sa úroveň rozvoja pozornosti, koncentrácie a prepínania. Dieťa zvláda úlohy matematického charakteru, logické úlohy.

Príklad č. 2

Vek dieťaťa: 4 roky 2 mesiace

Pohlavie Muž

Problém: Slabé počítačové zručnosti

Účel individuálnej cesty: rozvoj a upevnenie výpočtových zručností v rámci prvej desiatky

Úloha: rozvíjať pozornosť, pamäť, logické myslenie.

Frekvencia vyučovania: 2x týždenne

Trvanie: 20 minút

Cvičenia v triede:

1. „Čísla sa stratili“ Usporiadajte čísla v poradí Naučte sa pomenovať čísla v poradí

2. „Čo sa zmenilo? Aké číslo chýba? Pomenujte nasledujúcu a predchádzajúcu číslicu prirodzenej série Zahrajte si hru „Pomenujte svojho suseda“

3. "Merry little train" Pripevnite, pripevnite prívesy s číslami na vlak. Vyriešte príklady pridaním čísla 1.

1. Dajte autá do garáže Riešenie príkladov počítaním jedného Naučte sa pomenovať nasledujúcu a predchádzajúcu číslicu
2. „Poštár“ Doruč listy - príklady do domov (riešenie príkladov sčítaním a odčítaním čísel 1 a 2) Zahrajte si hru „Prineste list babičke, bratovi“
3. „Výsadkári“ Každý „výsadkár“ – postavte figúrku podľa vlastného príkladu. Hry doma na úkor predmetov, ktoré obklopujú dieťa.
4. Pomôžte neviem vyriešiť príklady Vyriešte príklady prvých desiatich pomocou diernych štítkov Vyriešte príklady pomocou rozprávkových postáv: Prasiatko, Stepashka, Cheburashka atď.
5. Pomôžme ježkovi zbierať huby. Upevnenie počítačových zručností v rámci prvej desiatky. Riešenie príkladov doma.

Štruktúra individuálnej lekcie:

1. Organizačný moment: chvíľa radosti.
2. Moment prekvapenia: príchod rozprávkovej postavy.
3. Hlavná práca: pomoc, hádanie, pohotovosť

Práca na magnetickej tabuli;

Písomné cvičenia;

Pracujte v zošite.

Výsledok lekcie: minúta komunikácie, čo sa vám páčilo, čo spôsobilo ťažkosti a čo bolo ťažké.

Hodnotenie výkonu:

V dôsledku systematickej a systematickej práce s dieťaťom, ktoré má slabé výpočtové schopnosti, sa do konca ročného cyklu tried: výpočtové zručnosti opravia; kognitívny záujem o matematiku sa zvýši; je aktivovaná duševná činnosť dieťaťa, bude voľne vykonávať výpočtové cvičenia v rámci prvej desiatky. Tieto úspechy pomôžu v budúcnosti prekonať problémy matematického rozvoja predškoláka.

Vyššie filologické vzdelanie, 11-ročná prax vo vyučovaní angličtiny a ruštiny, láska k deťom a objektívny pohľad na súčasnosť sú kľúčové línie môjho 31-ročného života. Silné stránky: zodpovednosť, chuť učiť sa nové veci a zlepšovať sa.

Navrhnutie individuálnej vzdelávacej trasy pre predškoláka (pre sociálny a osobnostný rozvoj).

Tento materiál sa odporúča učiteľky materských škôl, logopédi, psychológovia, učitelia základných škôl.
Popis materiálu: Vážení kolegovia, do vašej pozornosti je venovaný materiál o príprave individuálnej náučnej trasy pre predškoláka.
V praxi je proces vzdelávania a výchovy zameraný najmä na priemernú úroveň rozvoja dieťaťa, preto nie každý žiak môže naplno realizovať svoj potenciál. To kladie za úlohu pedagógom, logopédom, psychológom predškolského vzdelávacieho zariadenia vytvárať optimálne podmienky pre realizáciu potenciálu každého žiaka. Jedným z riešení v tejto situácii je zostavenie a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty (ďalej len IEM). Individualizácia vzdelávania, výchovy a nápravy je zameraná predovšetkým na prekonanie nesúladu medzi úrovňou stanovenou vzdelávacími programami a reálnymi možnosťami každého žiaka.
Individuálna náučná trasa- ide o osobný spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa (žiaka) pri výchove a vzdelávaní:
intelektuálny;
Emocionálno-vôľový;
činnosť;
Morálno-duchovné.

Hlavným cieľom vytvorenia individuálnej vzdelávacej cesty (IEM):

Vytváranie podmienok v materskej škole na pozitívnu socializáciu predškolákov, ich sociálny a osobnostný rozvoj, ktorý je neoddeliteľne spojený so všeobecnými procesmi intelektuálneho, emocionálneho, estetického, fyzického a iných typov rozvoja osobnosti dieťaťa.

Úlohy pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa:

Vytvárať priaznivé prostredie na rozvoj predmetov pre sociálny rozvoj dieťaťa;
Organizovať jednotný systém práce administratívy, pedagogických zamestnancov, zdravotníckych pracovníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov pre sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;
Zlepšiť štýl komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom: dodržiavať psychologicky správny štýl komunikácie, dosiahnuť rešpekt a dôveru žiaka;
Vytvárať podmienky pre rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k sebe, iným ľuďom, okolitému svetu, komunikatívnej a sociálnej kompetencii detí;
Formovať sebaúctu dieťaťa, vedomie jeho práv a slobôd (právo mať vlastný názor, vyberať si kamarátov, hračky, aktivity, mať osobné veci, využívať osobný čas podľa vlastného uváženia)
Vykonávať prevenciu a nápravu sociálnych a osobných problémov existujúcich u dieťaťa.

Individuálna náučná trasa zahŕňa hlavné smery:

Organizácia pohybu (rozvoj všeobecných a jemných motorických schopností);
rozvoj zručností (kultúrno-hygienických a komunikatívno-sociálnych);
formovanie činnosti dieťaťa (manipulačné, zmyslovo-percepčné, predmetové praktické, hravé, produktívne typy - modelovanie, aplikácie, kresba);
rozvoj reči (utváranie zmyslového základu reči, senzomotorický mechanizmus, funkcie reči);
formovanie predstáv o životnom prostredí (objektívny svet a sociálne vzťahy);
formovanie predstáv o priestore, čase a množstve.

Vzorový program na zostavenie psychologicko-pedagogickej prezentácie pre predškoláka.

1. V časti „Všeobecné informácie o dieťati“ malo by sa uviesť, odkiaľ pochádza (z rodiny, z iného predškolského zariadenia), či boli v predškolskom zariadení dlhé prestávky, z akých dôvodov. Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: dobré; uspokojivý; nedostatočné; zlý; inak.
2. V časti "Charakteristika rodiny" musia byť poskytnuté informácie o rodičoch. Vyplňte podsekcie:
Rodinné zloženie: úplná, neúplná, veľká, prítomnosť bratov a sestier.
rodinný typ:
a) prosperujúce (rodičia sú morálne stabilní, majú kultúru vzdelávania);
b) dysfunkčné (pedagogicky nekompetentné: chýba jednota požiadaviek rodičov, dieťa je zanedbávané, zaobchádza sa s ním kruto, systematicky trestané, málo si uvedomuje svoje záujmy, správanie v škôlke);
c) morálne nefunkčná rodina (rodičia vedú nemorálny spôsob života, pijani, parazitujú, majú záznam v registri trestov, nevychovávajú deti);
d) konfliktná rodina (nepriaznivá citová atmosféra v rodine, konflikty, rodičia sú podráždení, krutí, netolerantní).
Kto sa podieľa na výchove dieťaťa: matka, otec, stará mama, iní.
Vzťah medzi rodičmi a dieťaťom:
a) rodinný diktát (systematické potláčanie iniciatívy a sebaúcty dieťaťa);
b) nadmerné opatrovníctvo (uspokojenie všetkých potrieb dieťaťa, ochrana pred ťažkosťami, starosťami, námahou);
c) súhlas (vyhýbanie sa aktívnej účasti na výchove dieťaťa, pasivita, uznanie úplnej autonómie dieťaťa)
d) spolupráca (vzťah vzájomnej úcty, spoločného prežívania radosti a smútku).
3. V časti „Vlastnosti vzhľadu dieťaťa“, stručne si všimnite: držanie tela, chôdza, gestá, mimika, prítomnosť slinenia atď.
4. V časti „Somatické zdravie“ uveďte zdravotnú skupinu; ako často je chorý a aké choroby; chuť do jedla, charakteristická pre denný spánok; či dieťa trpí enurézou a/alebo enkoprézou a pod.
5. V časti "Vlastnosti motorovej gule" opísať podľa údajov „Zastúpenie“.
Všeobecné motorické zručnosti: mierne narušená norma, koordinácia, tempo, rytmus pohybu, motorická neobratnosť.
Manuálna pohyblivosť: norma (bezpečnosť funkcie), nedostatočnosť jemnej motoriky, motorické obmedzenie, rozsah pohybu (úplný, neúplný, výrazne obmedzený), tempo (normálne, rýchle, pomalé), prepínateľnosť (presná, nepresná), koordinácia (normálna, menšie porušenia , poškodený, neúplný ).
Vedúca ruka:ľavák, obojručný, pravák.
6. V časti „Charakteristika kognitívnej sféry dieťaťa“ Charakterizujte duševné procesy:
Funkcia pozornosti: počas vyučovania nemôže byť pozorný a dlho sa na niečo sústrediť; neustále rozptýlený; je schopný sa dlhodobo sústrediť na akékoľvek podnikanie; usilovný a presný pri plnení úloh; aká pozornosť prevláda - dobrovoľná, nedobrovoľná, iná.
Charakteristika pamäte: pomaly si zapamätá a rýchlo zabudne, rýchlo si zapamätá a rýchlo zabudne, ťažko sa zapamätá básne, prerozpráva obsah rozprávky, príbehu, zavedie fiktívne výpožičky (niečo, čo v texte nie je), sústredí sa na vedľajšie predmety, nezachytí hlavná myšlienka obsahu, prevládajúci typ pamäte: vizuálna, sluchová.
Charakteristika myslenia: zle rozumie podstate priestorových vzťahov (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu, nad, pod, z, pod, nad atď.; (ne)vykonáva najjednoduchšie klasifikácie podľa vzoru alebo slov z rôznych dôvodov (kto tam žije ? Kto lieta a kto behá? atď.; (ne)vyberá zovšeobecňujúce slovo pre množstvo predmetov (obrázkov) v rámci programového materiálu (do 6 rokov - riad, nábytok, oblečenie, obuv, klobúky, hračky , doprava, kvety, stromy, huby, vtáky, domáce a voľne žijúce zvieratá, zelenina, ovocie, bobule, hmyz, náradie; (ne)vie nadviazať najjednoduchšie vzťahy príčiny a následku (sneh - zima vonku) (ne)vie nerozumie obsahu dejových línií a obrázkov, (ne)zdôrazňuje to hlavné vo vnímanej informácii (ne)vykonáva počítacie operácie, vytváranie časových zobrazení v rámci programového materiálu (znalosť častí dňa , dni v týždni, ročné obdobia, ich postupnosť, prírodné javy (definícia obrázkovým pomenovaním znakmi) (ne)rozumie významu navrhovaných úloh .
7. V časti „Stav vedomostí dieťaťa podľa častí programu“ opísať vedomosti dieťaťa o prostredí, matematické schopnosti, kresliarske schopnosti, aké ťažkosti zažíva pri učení.
Zásobník všeobecných informácií o životnom prostredí: volá (ne)volá svoje meno, vek, mená rodičov, adresu bydliska, označuje ročné obdobia slovom (náročnosť); pomenúva znamenia ročných období (náročnosť) nevie; vedomosti o svete zvierat a rastlín spĺňajú požiadavky programu, sú nedostatočné.
Formovanie zručností kreslenia:(dom, strom, osoba atď.), modelovanie (gúľanie gule, bloku plastelíny atď.)
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií:
Množstvo a účet:((ne)rozlišuje pojmy „jeden-veľa“, (ne)vlastní kvantitatívny (ordinálny) účet v rámci ..., (ne)pozná čísla od 1 do ..., (ne)koreluje číslo so zodpovedajúcim počtom objektov, (ne)porovnáva množiny počtom prvkov v nich obsiahnutých bez počítania (prekrytie, aplikácia, grafická korelácia) alebo nepriamo (prostredníctvom počítania), (ne)pozná prvky znakovej symboliky (<, >, +, - ,=), (ne)vlastní zloženie čísla ..., (ne)rieši príklady v rámci ..., (ne)rieši úlohy na obrazovom materiáli.
Vnímanie farieb: neexistuje žiadna predstava o farbe, rozlišuje farby, rozpoznáva a pomenúva základné farby, zoskupuje predmety podľa farieb.
Vnímanie formulára: nemá predstavu o tvare, zoskupuje geometrické útvary, určuje geometrické útvary slovom, rozlišuje a pomenúva geometrické útvary (ploché a trojrozmerné), dáva do súladu tvar predmetu s geometrickým útvarom, zoskupuje predmety podľa tvaru.
Časové znázornenia:časové zobrazenia sa netvoria, riadi sa dennou dobou, dôsledne pomenúva dni v týždni, pozná názvy mesiacov v roku, určuje a pomenúva ročné obdobie.
Priestorové reprezentácie: priestorové zobrazenia sa netvoria, vykonáva pohyb v naznačenom smere podľa slovných pokynov, určuje polohu v priestore voči sebe (vľavo, vpravo, vpredu, vzadu), používa v reči slová, ktoré určujú polohu predmetu v priestore.
8. Postoj k triedam: nevie kontrolovať svoju činnosť, nedotiahne vec do konca, prekáža učiteľovi, deťom, rýchlo sa vyčerpáva, pracuje pomaly a nerovnomerne, tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpa“); či prijíma pomoc a akú: (slovnú, praktickú, podnetnú, usmerňujúcu, organizačnú, vyučovaciu); ako prekonáva ťažkosti, ktoré vznikajú v procese činnosti: (ne)snaží sa prekonávať, končí v práci, špehuje ostatných, plače, trápi sa a znervózňuje, obracia sa na učiteľa, deti o pomoc, samostatne hľadá východisko .
9. Charakteristika reči dieťaťa:
Zvuková stránka reči: charakterizujte znaky zvukovej výslovnosti: v rámci vekovej normy nie je fonetická štruktúra reči dostatočne formovaná, všetky hlásky sa vyslovujú správne izolovane, ale so zvýšenou záťažou reči, celkovým zahmlievaním reči, fonematickými chybami vo výslovnosti zvuku (vynechávanie , skreslenie), pozorujú sa fonologické defekty (substitúcie, miešanie); vlastnosti fonematického sluchu: bezpečný, nedostatočne vyvinutý, narušený.
Slovná zásoba:špecifikovať: normu (slovná zásoba je dostatočná, zodpovedá vekovej norme), v rámci bežného života ostro obmedzená; do akej miery: výrazne obmedzená, trochu obmedzená, bez viditeľných obmedzení; kvôli čomu sú slová (časti reči) obmedzené; slabičná štruktúra slova nie je porušená, nehrubé defekty v slabičnej štruktúre slova, slabičná štruktúra je porušená, (ne)porušuje štruktúru viacslabičných slov.
Gramatická štruktúra reči: formovaný, nedostatočne formovaný, neformovaný; znaky skloňovania, tvorenia slov: utvorené, zodpovedajú vekovej norme, v štádiu tvorenia, neutvorené. Reflektujte tvorenie týchto zručností: tvorenie množného a jednotného čísla podstatných mien a slovies, zdrobneniny podstatných mien, schopnosť koordinovať prídavné mená s podstatnými menami, číslovky s podstatnými menami.
Súvislá reč: zodpovedá vekovej norme, v štádiu formovania vyžaduje ďalší vývoj, nie je tvorený; povaha viet (jednoduché, zložité, bežné, zriedkavé, nezvyčajné, neúplné), schopnosť odpovedať na otázky dospelých v jednoslabičných alebo úplných frázach, schopnosť zostavovať vety na základe ukážok, akcií na obrázku, schopnosť zostaviť príbeh na námet, dejový obrázok, na sériu dejových obrázkov, prerozprávať rozprávku, príbeh, zarecitovať báseň; možnosť dialógu.
10. Charakteristika činností:
Schopnosti starostlivosti o seba:či môže samostatne používať toaletné potreby, umývať si tvár, umývať si ruky, česať si vlasy; vie sa samostatne obliekať, vyzliekať, obúvať, zapínať, zaväzovať a rozväzovať šnúrky na topánkach; môže sám jesť, piť, používať lyžicu, vidličku; či si vie upratať veci a posteľ.
Herná aktivita:ľahostajnosť alebo záujem o hračky, obľúbené hry, rozumie pravidlám hry, dodržiava ich, robí zmeny v obsahu hry, dostupnosť vymyslenej situácie, rola v skupinovej hre, správanie v konfliktná situácia, odráža svoje skúsenosti v hre, (ne)vie, ako hru podporiť.
Konštrukčné a grafické činnosti:či vie správne zostaviť hniezdnu bábiku, pyramídu, poskladať jednoduché figúrky z počítacích paličiek podľa predlohy, postaviť stavby z kociek
11. Hlavné problémy zaznamenané pri komunikácii: nie sú žiadne ťažkosti; nevie, ako podporiť hru; uprednostňuje byť sám; plače, má malý kontakt s dospelými, deťmi; konflikt; inak.
12. Osobné vlastnosti: primeranosť emocionálnych reakcií, aktivita alebo pasivita v rôznych činnostiach, prítomnosť alebo absencia iniciatívy, súlad, podráždenosť, pasivita v procese komunikácie s deťmi a dospelými; plachosť, rozmarnosť, plačlivosť, apatia, posadnutosť, plachosť; prevládajúca nálada; správanie: pokojné, primerané situácii, nepokojné; morálne vlastnosti: primeranosť vzťahov s príbuznými, rovesníkmi, inými ľuďmi, zmysel pre náklonnosť, lásku, láskavosť, tendencia pomáhať alebo ubližovať, urážať iných, agresivita, klamstvo atď., Schopnosť podriadiť sa požiadavkám dospelých, presnosť, čistota, primeranosť emocionálnych reakcií na súhlas a odsúdenie.
13. Vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry: prevládajúca nálada (pochmúrnosť, depresia, zlomyseľnosť, agresivita, izolácia, negativizmus, euforická veselosť), úzkostná, vzrušujúca, neistá, impulzívna, hanblivá, priateľská, pokojná, vyrovnaná, motoricky obmedzená, strach z možnosti zlyhania, emocionálne pasívna, sugestibilná , emocionálne reakcie sú primerané, prítomnosť afektívnych výbuchov, tendencia odmietať reakcie, hnev; celkové oživenie pri plnení úlohy (motorickej, emocionálnej), upokojuje sa samo od seba (a), na žiadosť dospelého, pri prechode na inú činnosť, prítomnosť fobických reakcií (strach z tmy, uzavretého priestoru, osamelosti a pod. .); prítomnosť odvahy, odhodlania, vytrvalosti, schopnosti obmedziť sa; aktivita alebo pasivita v rôznych činnostiach; prítomnosť alebo absencia iniciatívy, súladu, podráždenosti, pasivity v procese komunikácie s ľuďmi; plachosť, vrtošivosť.
14. V časti "Ďalšie znaky vývoja dieťaťa" možno si všimnúť, k akému druhu činnosti sú zaznamenané sklony, prejav tvorivých schopností. Príčiny vývojového oneskorenia. Pozitívne a negatívne vlastnosti dieťaťa.

Diagnostika individuálnych charakteristík detí:

1. Rozhovor a otázky rodičov
Vedomosti rodičov sa aktívne využívajú na zisťovanie záujmov dieťaťa, charakteristík jeho správania, rozvoja sebaobslužných zručností, reči, intelektuálnych a sociálnych zručností. Hlavným zámerom rozhovoru je nadviazanie kontaktu s rodičmi, spoznanie dieťaťa, zoznámenie rodičov s materskou školou a určenie hlavných oblastí spolupráce.
2. Diagnostika vývoja dieťaťa:
Diagnózu dieťaťa vykonávajú špecialisti materskej školy.
Každý špecialista venuje pozornosť svojej oblasti. Psychológ - úroveň duševného vývoja, vlastnosti interakcie s deťmi a dospelými, emocionalita, rýchlosť duševných reakcií, adaptácia na nové prostredie.
3. Pozorovanie správania v skupine:
Počas adaptačného obdobia a po celý čas, keď je dieťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vychovávateľ a špecialisti pozorujú dieťa v rôznych situáciách, zisťujú úroveň sebaobslužných zručností, kontaktné vlastnosti s inými deťmi a dospelými, zručnosti v produktívnej činnosti, rozvoj motorických a rečových schopností, kognitívnej sféry, prejav samostatnosti a aktivity, oblasť záujmu atď.
Môžu sa použiť nasledujúce techniky pozorovania: registrácia epizód, denníkové záznamy, pozorovacie mapy, denník pozorovania, video dohľad.

Zloženie lekársko-psychologicko-pedagogickej komisie:

skupinoví tútori;
psychológ;
Logopéd;
Hudobný režisér;
Vedúci telesnej výchovy;
starší učiteľ;
vrchná sestra;
Vedúci štrukturálneho oddelenia.

Metódy použité v práci:

Rozhovory, hry, hodiny, čítanie beletrie, náčrty zamerané na spoznávanie rôznych emócií a pocitov s „magickými“ prostriedkami porozumenia;
Hry, cvičenia a tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju emocionálnej, osobnostnej a behaviorálnej sféry (rozvoj komunikačných zručností a zlepšenie vzťahov s ostatnými, odstránenie strachu a zvýšenie sebavedomia, zníženie agresivity a oslabenie negatívnych emócií)
Triedy, hry a cvičenia na rozvoj duševných procesov (pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, predstavivosť);
Arteterapeutické techniky (bábková terapia, izoterapia, rozprávková terapia);
Relaxačné psycho-gymnastické cvičenia (uvoľnenie svalov tváre, krku, trupu, rúk, nôh atď.)

Vlastnosti práce pedagóga pri vytváraní individuálnej trasy pre dieťa

1. fáza výber:
Kolegiálne rozhodnutie pracovať na budovaní individuálnej rozvojovej cesty;
2. fáza Pozorovanie:
Dohľad nad dieťaťom pri aktivitách organizovaných dospelými;
Dohľad nad dieťaťom pri voľných aktivitách;
Rozhovor o sklonoch a preferenciách dieťaťa s učiteľmi;
Rozhovor o sklonoch a preferenciách dieťaťa s rodičmi;
3. fáza Diagnostika:
Identifikácia „problémových“ a „úspešných“ oblastí vývoja (hĺbkové diagnostické vyšetrenie)
Budovanie trasy s orientáciou na zónu proximálneho vývoja dieťaťa
Výber metód, určenie metód a metód práce
4. fáza Práca:
Výber jednotlivých úloh
Komunikácia s rodičmi a učiteľmi
Domáce úlohy
Úprava úloh, metódy práce s dieťaťom
5. fáza Kontrola:
Záverečná diagnostika
Prezentácia práce dieťaťa na podujatiach predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Pri vývoji individuálnej trasy pre predškoláka
spoliehame sa na tieto zásady:

Princíp spoliehania sa na učenie dieťaťa.
Princíp korelácie úrovne skutočného vývoja a zóny proximálneho vývoja. Dodržiavanie tohto princípu zahŕňa identifikáciu potenciálnych schopností asimilovať nové poznatky ako základnú charakteristiku, ktorá určuje návrh individuálnej trajektórie vývoja dieťaťa.
Zásada najlepšieho záujmu dieťaťa. L.M. Shipitsina ho nazýva „na strane dieťaťa“. Príčinou akejkoľvek problémovej situácie vo vývoji dieťaťa je ako dieťa samotné, tak aj jeho sociálne prostredie. V zložitých situáciách je potrebná objektívna analýza problému, berúc do úvahy životné skúsenosti dospelých, ich množstvo príležitostí na samostatnú sebarealizáciu a berúc do úvahy mnohé sociálne štruktúry a organizácie. A na strane dieťaťa je často len on sám. Špecialista na systém podpory je povolaný riešiť každú problémovú situáciu s maximálnym prínosom pre dieťa.
Princíp úzkej interakcie a konzistencie práca „tímu“ odborníkov v priebehu štúdia dieťaťa (jav, situácia).
Princíp kontinuity keď je dieťaťu zaručená nepretržitá podpora vo všetkých fázach pomoci pri riešení problému. Špecialista na sprievod prestane dieťa podporovať až vtedy, keď je problém vyriešený alebo je zrejmý prístup k riešeniu.
Princíp odmietnutia priemerného prídelu. Implementácia tohto princípu – táto podpora zahŕňa vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri diagnostickom skúmaní úrovne vývinu dieťaťa, čo vedie v jeho konečnom vyjadrení k túžbe „zavesiť nálepky“, pochopeniu toho, čo je normou . „Normy nie sú priemer, ktorý je (alebo štandard, ktorý je potrebný), ale najlepší možný v konkrétnom veku pre konkrétne dieťa za vhodných podmienok. Jednou z najdôležitejších úloh odborníkov, ktorí implementujú ideológiu psychologickej a pedagogickej podpory pre individuálny rozvoj dieťaťa, je určiť tieto podmienky a v prípade potreby ich vytvoriť “(V.I. Slobodchikov).
Princíp spoliehania sa na detskú subkultúru. Každé dieťa, obohacujúce sa o tradície, normy a metódy vyvinuté detskou komunitou, prežíva plnohodnotný zážitok z detstva.

Organizácia emocionálnej pohody dieťaťa

I. "Ráno radostných stretnutí", keď sa deti oslovujú láskavým menom, prajú dobro, usmievajú sa, naladia sa na dobrú udalosť dňa.
„Individuálny rozhovor na témy, ktoré zaujímajú deti“, alebo takzvané „Intímne stretnutia“, kde deti a dospelí rozprávajú zaujímavé príbehy zo svojho života.
„Skladanie detských tvorivých príbehov o sebe“, o svojej rodine, po ktorom nasleduje zostavovanie kníh a dizajn jej kresieb.
„Používanie metódy zberu“ prispieva k vzniku komunikácie, spoločných hier.
„Prostredie na rozvoj objektov v skupine“ (kútik samoty, obrazovky rôznych veľkostí, pódium, kontajnery na osobné veci, rámy na kreslenie v skupine, vybavenie na samostatné činnosti, vybavenie na réžiu a hry na hranie rolí); zamerané na zabezpečenie individuálneho pohodlia detí.
II. Na rozvoj pozitívneho postoja dieťaťa k ľuďom okolo neho vedieme:
Didaktické hry zamerané na oboznámenie sa a pestovanie tolerantného postoja k rôznym ľuďom („Ľudia Ruska“, „Kto má aký dom“, vyzdvihnúť obrázok).
Čítanie rozprávok rôznych národov obývajúcich Rusko.
Skúška názorného materiálu o formovaní správneho správania v rôznych situáciách.
Kolektívna práca o zrakovej činnosti.
Kolektívne akcie (dovolenka, snehové stavby, sadenie kvetov, výroba remesiel z prírodných a odpadových materiálov).
Tvorba fotonovín o akejkoľvek spoločnej akcii. („Ako sme odpočívali na vidieku“, „Ako sme postavili zasnežené mesto“).
Analýza situácií, ktoré môžu v živote nastať, v ktorých je potrebné urobiť morálnu voľbu.
Zámerné vytváranie situácií, ktoré vyžadujú, aby si deti navzájom pomáhali.
Výstavy fotografií, fotoalbum s fotografiami všetkých detí skupiny. (vyzdobené vo forme nástenného panelu, kde sú miesta na fotografiu každého dieťaťa zo skupiny.
III. Rozvoj komunikačných kompetencií dieťaťa je uľahčený:
Prvky psychologickej gymnastiky v triede výtvarného umenia, oboznámenie sa s ostatnými.
Špeciálne hry a cvičenia zamerané na rozvoj rozpoznávania a vyjadrovania vlastných emócií „Oblak nálady“, „Zrkadlo“ atď.
Masáž gombíkov v kombinácii s úlohami na emocionálny prejav.
Dramatické hry.
Divadelné hry.
sledovanie predstavení,
Čítanie beletrie, po ktorom nasleduje diskusia o povahe postáv, ich náladách, čine.
IV. Na rozvoj sociálnych zručností u dieťaťa vykonávame:
Didaktické hry ("Pravda alebo nie").
Analýza situácií s diskusiou o tom, čo by ste urobili.
Špeciálne hry na komunikáciu „Nájdite magické slová“, „Tajomstvo“
Herný tréning "Cez sklo", prvky rozprávkovej terapie.
V. Rozvoju starostlivého postoja k svetu (vytvorenému človekom, nie človekom) napomáhajú:
GCD o ekológii a bezpečnosti života;
čítanie beletrie;
didaktické hry s prírodovedným obsahom;
analýza situácií;
sledovanie predstavení na environmentálne témy;
propagačné akcie (zasaď strom, nakŕm vtáky);
starostlivosť o rastliny v kúte prírody a na mieste;
pracovná činnosť (rôzne druhy práce).

Nevyhnutné kritériá na hodnotenie výkonu dieťaťa z hľadiska sociálneho a osobnostného rozvoja:

Vyvinuté návyky mravného správania;
Mať schopnosť sebahodnotenia, hodnotenia;
Mať predstavy o morálnych vlastnostiach;
Schopný ľahko komunikovať s rovesníkmi, dospelými;
Vedia z vlastnej iniciatívy poskytnúť všetku možnú pomoc: rovesníkom, deťom, dospelým;
Schopný budovať vzťahy s rovesníkmi, deťmi;
Schopný adekvátne sa dostať z konfliktných situácií;
Vytvorili sa základy bezpečného správania sa v rôznych situáciách na cestách a na ulici.

Ocakavane vysledky:

Rozvoj sociálnej kompetencie;
rozvoj komunikačných zručností;
korekcia úzkosti, sebaúcta (približovanie adekvátne);
rozvíjať pocit vlastnej hodnoty;
náprava sociálnych a osobných problémov dieťaťa.1. Rozvoj herných aktivít (hranie rolí, divadelné hry, réžie a iné typy kreatívnych hier):
povzbudzovať ich, aby sa zapojili do hier s dospelými a rovesníkmi, ponúkať jednoduché zápletky pre hry na témy z okolitého života a založené na literárnych dielach, karikatúrach („Komunikácia“, „Čítanie“);
naučiť sa rozdeľovať roly medzi partnerov v hre, vyberať atribúty, predmety, hračky potrebné pre hru, používať ich v súlade s rolou („komunikácia“);
nadväzovať pozitívne vzťahy v hre, brať do úvahy záujmy iných detí, pozitívne riešiť spory a konfliktné situácie („komunikácia“);
v divadelných a režisérskych hrách rozohrávajte situácie založené na jednoduchých zápletkách (z kreslených filmov, rozprávok), pomocou hračiek, predmetov a niektorých (1-2) výrazových prostriedkov - gestá, mimika, intonácia („Komunikácia“, „Čítanie“ ).
2. Úvod do základných všeobecne uznávaných noriem a pravidiel vzťahov s rovesníkmi a dospelými (vrátane morálnych):
rozvíjať emocionálnu citlivosť - prejav sympatie k blízkym, atraktívne postavy v literárnych dielach, karikatúrach, filmoch, empatia s nimi, spoločná radosť („Komunikácia“, „Čítanie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“);
rozvíjať adekvátnu reakciu na minulé, súčasné a budúce radostné i smutné udalosti v rodine, materskej škole (choroba, dovolenka a pod.);
rozvíjať pozitívny postoj k požiadavkám dospelého, pokiaľ ide o implementáciu noriem a pravidiel správania („Nemôžete nahlas kričať, pretože ma iné deti nepočujú“) („Práca“);
vytvoriť predstavu o niektorých morálnych normách a pravidlách správania, ktoré odrážajú 2 až 3 opačné morálne koncepty (napríklad „vzájomná pomoc“ („vzájomná pomoc“) - „sebectvo“, „chamtivosť“ - „štedrosť“ atď. )
3. Formovanie primárnych osobných, rodinných, rodových predstáv, predstáv o spoločnosti, krajine, svete:
pokračovať vo vytváraní predstavy o osobných údajoch (meno, priezvisko, vek v rokoch) („Znalosti“, „Bezpečnosť“);
rozvíjať pozitívne sebavedomie založené na zdôrazňovaní niektorých vlastných pozitívnych vlastností (vlastností, vlastností) - „Som veselý a šikovný!“, „Vždy odkladám hračky!“;
rozvíjať záujem o osobnú minulosť a budúcnosť, povzbudzovať ich, aby sa pýtali na seba, o svojich rodičoch, o škôlke, škole, profesiách dospelých atď. („Komunikácia“, „Poznávanie“);
formovanie predstáv o vlastnej národnosti, národnosti rodičov ("Vedomosti");
formovanie predstáv o vlastnej adrese (krajina, mesto (dedina) a ulica, kde človek žije) („Vedomosti“, „Bezpečnosť“);
pestovať lásku k rodnej krajine, oboznamovať sa s názvami hlavných ulíc mesta, s jeho krásnymi miestami, pamiatkami.

Na rozvoj kompetencií učiteľov v tejto problematike uskutočnite konzultácie na tieto témy:

"Tvorba morálneho zdravia", "Hry na vytváranie priateľských vzťahov medzi predškolákmi", "Práca na oboznámení detí s menom",
Témy učiteľských rád: „Zabezpečenie psychofyzického zdravia predškolákov“, „Učiť sa navzájom si porozumieť“,
Pripraviť usmernenia pre učiteľov: „Využitie piesku a vody pri náprave citovo-vôľovej a sociálnej sféry detí stredného veku“, „Ako sa hrať s hyperaktívnymi deťmi“ a iné.

Použité knihy:
1. Kutsakova L.V. „Pracovné vzdelávanie v škôlke“, Vydavateľstvo-Mozaika-Syntéza, Knižnica programu „Od narodenia do školy“;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etické rozhovory s deťmi vo veku 4-7 rokov: morálna výchova v materskej škole“, Vydavateľstvo: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní“, Vydavateľ: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostický súbor nástrojov na štúdium výsledkov rozvoja detského všeobecnovzdelávacieho programu DOU, Vydavateľ: Arkti, Séria: Manažment DOU

Individuálna náučná trasa- ide o osobný spôsob realizácie osobného potenciálu žiaka pri výchove rozumového, citovo-vôľového, činorodého, mravného a duchovného rozvoja. Súčasťou tejto trasy je individuálna mapa vývoja dieťaťa - ide o dokument, ktorý obsahuje hlavné ukazovatele dynamiky vývoja dieťaťa navštevujúceho predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Účelom použitia mapy je identifikovať a zhrnúť do jedného dokumentu individuálne psychofyzické, osobnostné charakteristiky žiaka, úroveň duševného rozvoja, osvojenie si programového materiálu a v dôsledku toho návrh individuálnej vzdelávacej cesty v rámci vzdelávací proces konkrétnej predškolskej inštitúcie. Do mapy osobného rozvoja boli zahrnuté tieto ukazovatele:

Povaha adaptácie dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Údaje o zdravotnom stave dieťaťa, poruchách (držanie tela, vývoj chodidla, videnie);

Údaje o úrovni fyzického vývoja dieťaťa;

Ukazovatele úrovne duševného rozvoja (kognitívne procesy, vlastnosti a kvality jednotlivca, úroveň rozvoja komunikácie a aktivity);

Ukazovatele úrovne asimilácie programového materiálu dieťaťom;

Výkonnostné ukazovatele doplnkového vzdelávania; - úroveň pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole;

Zber informácií sa realizoval v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, v kontakte s rodičmi, zdravotnou sestrou, vychovávateľkou zodpovednou za krúžkovú prácu, vo voľnej činnosti detí.

Pri zbere informácií sa držala štruktúry individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty: stanovenie cieľov, definovanie cieľov výchovno-vzdelávacej práce, výber obsahu programového materiálu na základe vzdelávacích programov realizovaných v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii, určenie používaných pedagogických technológií, metód, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovno-vzdelávacej činnosti. techniky, systémy vzdelávania a výchovy, zohľadňujúce individuálne vlastnosti dieťaťa, určujúce systémy.

diagnostická podpora, formulácia očakávaných výsledkov. Na implementáciu tohto prístupu som vo svojej práci identifikoval niekoľko etáp individuálnej vzdelávacej cesty:

1. Štádium pozorovania.

2. Diagnostická fáza.

3. Stavebná etapa.

4. Fáza implementácie

5. Etapa finálnej diagnostiky. Pozrime sa bližšie na každý krok.

Účelom fázy pozorovania je identifikovať skupinu predškolákov, ktorí majú ťažkosti: osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne, psychomotorické alebo komplexné. Podľa výsledkov pozorovania je vyplnená tabuľka „Zistené ťažkosti predškolákov“.

Účelom diagnostickej fázy je zistiť príčiny ťažkostí dieťaťa. Na základe výsledkov pozorovania sa vypĺňa tabuľka „Zistené ťažkosti predškolákov a ich príčiny (na začiatku a na konci podpory)“.

Účelom projektovej etapy je vybudovať individuálne vzdelávacie trasy pre predškolákov na základe zistených ťažkostí a zistených príčin týchto ťažkostí. Stanovenie metód pedagogickej podpory, obsahu práce.

Individuálnu vzdelávaciu cestu je možné realizovať vo všetkých typoch aktivít, kedykoľvek, všetko závisí od túžby dieťaťa, od jeho výberu, sebaurčenia. Vzhľadom na to, že vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra, pedagogická metóda „pole zázrakov“ pomáha učiteľke pri realizácii jednotlivých trás, kde deti nájdu list adresovaný konkrétnemu dieťaťu so symbolmi úlohy.

Účelom konečnej fázy diagnostiky je identifikácia výsledkov cesty (obtiažnosť je zachovaná alebo nie je zachovaná). Na základe výsledkov pozorovania sa vyplní rovnaká tabuľka.

S prihliadnutím na tieto etapy boli zostavené a realizované jednotlivé vzdelávacie cesty s prihliadnutím na spôsoby pedagogickej podpory, náplň práce a dôvody, ktoré prispievajú k ich vzniku. Keďže individuálnu vzdelávaciu cestu určuje individuálna karta dieťaťa, je zaradená do štruktúry portfólia predškoláka Portfólio dieťaťa je v prvom rade prasiatkom osobných úspechov dieťaťa v rôznych činnostiach, jeho úspechov, a pozitívne emócie.

Na implementáciu tohto prístupu dodržiavala osobnostne orientované formy komunikácie s deťmi, koordinovala akcie so sestrou zariadenia, učiteľkou zapojenou do ďalšieho vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

V súčasnosti rozvíjam individuálne vzdelávacie cesty pre deti, ktoré majú problémy so zvládnutím programovej látky a s komunikáciou s rovesníkmi, všetci žiaci majú mapy rozvoja. Pri rozvíjaní individuálnej cesty vyzdvihujem nasledovné princípy: - princíp spoliehania sa na učenie dieťaťa, - princíp korelácie úrovne skutočného vývinu a zóny proximálneho vývinu. Dodržiavanie tohto princípu zahŕňa identifikáciu potenciálnych schopností osvojiť si nové poznatky ako základnú charakteristiku, ktorá určuje návrh individuálnej trajektórie vývoja dieťaťa - princíp pozorovania záujmov dieťaťa

Princíp odmietnutia priemerného prídelu. Implementácia tohto princípu – táto podpora zahŕňa vyhýbanie sa priamemu hodnotiacemu prístupu pri diagnostickom skúmaní úrovne vývinu dieťaťa, čo vedie v jeho konečnom vyjadrení k túžbe „zavesiť nálepky“, pochopeniu toho, čo je normou . "Normy nie sú priemer, ktorý je (alebo štandard, ktorý je potrebný), ale to najlepšie, čo je možné v konkrétnom veku pre konkrétne dieťa za vhodných podmienok - princíp spoliehania sa na detskú subkultúru. Každé dieťa, obohacujúce sa tradíciami , normami a spôsobmi rozvíjanými detskou komunitou žije plnohodnotná detská skúsenosť.

Vznikajú tak nasledujúce etapy navrhovania individuálnej náučnej trasy, ktoré možno znázorniť takto:

Stanovenie potrieb a motívov;

stanovenie cieľov;

Vývoj obsahu; definícia technologických nástrojov;

Určenie smerov diagnostickej podpory žiaka;

Stanovenie podmienok, ktoré zabezpečia dosiahnutie cieľa;

Diskusia k výsledkom a náprava. Individuálna výchovno-vzdelávacia cesta je určená vzdelávacími potrebami, individuálnymi schopnosťami a možnosťami žiaka.

Využívanie individuálnych máp vývoja dieťaťa a jednotlivých vzdelávacích ciest tak prispievajú k rozvoju prirodzeného potenciálu každého dieťaťa, sú pedagogickou podporou pre osobnostné sebaurčenie žiaka. Súhrn všetkých podmienok na výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku umožňuje zabezpečiť takú úroveň rozvoja dieťaťa, ktorá mu pomáha úspešne a bez veľkých strát vstúpiť do školského života.

Moderné vzdelávanie sa vo veľkej miere spolieha na individuálny prístup k učeniu každého študenta. Ako možno metódu individualizácie implementovať v škole? Existuje mnoho spôsobov a jedným z nich je kompilácia individuálna náučná trasa školák(IOM) a podľa nej.

Definícia pojmu

Vo vedeckej literatúre existuje niekoľko interpretácií pojmu IOM, ale všeobecná podstata je nasledovná:

Individuálna náučná cesta — ide o individuálny program určený pre konkrétneho študenta a sledujúci špecifické ciele, ktoré musia byť realizované v stanovenom časovom rámci. Inými slovami, IOM je spôsob alebo spôsob realizácie osobného potenciálu dieťaťa, rozvíjania jeho schopností podľa individuálneho plánu (trasy).

Pri zostavovaní trasy treba brať do úvahy individuálne vlastnosti žiaka. menovite:

• vzdelávacia základňa (vedomosti, ktoré študent vlastní);
• duševný a fyzický stav žiaka;
• osobnostné vlastnosti, charakterové vlastnosti dieťaťa (schopnosť pracovať v tíme a individuálne, typ pamäti, sociálna aktivita, motivácia atď.)
• Vek;
• sociálny aspekt (priania rodičov).

Na čo slúžia jednotlivé trasy?

Prax zavádzania IEM je stanovená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. A primárnou úlohou takýchto trás je orientácia v profile.

Vysvetlivka ministerstva školstva pripojená k štandardom GEF uvádza: každý študent si môže zostaviť individuálny študijný plán. Povinných je 6 predmetov: ruský jazyk a literatúra, matematika, cudzí jazyk, dejepis, bezpečnosť života a telesná výchova. Zvyšné predmety sa vyberajú v závislosti od zvoleného budúceho povolania. Ponúka sa šesť smerov:

• prírodná veda,
• technologický,
• humanitárny,
• sociálno-ekonomické
• univerzálny.

To znamená, že okrem šiestich hlavných predmetov si študent vyberie predmety z cyklu, ktoré potrebuje na prípravu na budúce povolanie. Celkový počet položiek bude upravený mriežkou hodín.

Úplný prechod všetkých škôl na vzdelávanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je naplánovaný na rok 2021.

Aké typy ciest sú už známe a úspešne využívané v pedagogickej praxi?

Teraz sa technika IOM používa v škole na iné účely, a to:

• pre zaostávajúcich študentov - vyplniť medzery vo vedomostiach o určitej téme;
• pomoc pri výučbe detí s podlomeným zdravím (únava, znížená výkonnosť);
• pre slabých – takéto IEM sa poskytujú deťom s nízkou motiváciou, tým, ktoré nemajú záujem o učenie, ktoré nedokážu správne formovať svoje vzdelávacie aktivity atď.);
• pre nadaných žiakov s individuálnymi charakterovými vlastnosťami (hyperaktivita, zvýšená emocionalita, komunikačné ťažkosti a pod.);
• pre deti pred vývinom.

V týchto prípadoch je hlavným cieľom IEM napraviť nesúlad medzi úrovňou stanovenou normami vzdelávacieho programu a osobnostnými charakteristikami dieťaťa.

Prirodzene, kompilácia IEM je poskytovaná nielen pre školákov. V praxi sa často používa individuálne trasy predškoláka, učiteľa.

Približný algoritmus na zavedenie IOM

Univerzálny spôsob vytvárania jednotlivých trás dnes neexistuje. Existujú iba všeobecné odporúčania, ktoré vám môžu pomôcť pri orientácii. Tu sú približné kroky pri budovaní IOM:

1. Informačná fáza

Učiteľ organizuje s deťmi a rodičmi rozhovor, počas ktorého im vysvetľuje podstatu, ciele a možnosti jednotlivých trás. V tejto fáze si žiak zafixuje, čo by mal vedieť a zvládnuť do konca trasy.

2. Diagnostika a výber metód

Učiteľ (spolu s psychológom a triednym učiteľom) vykonáva sériu testov, aby zistil osobnostné kvality každého študenta. Tu je dôležité rozpoznať vlastnosti nervovej sústavy, určiť, ktorý typ činnosti bude pre dieťa efektívnejší, zistiť, čo presne mu bráni v úspechu (neschopnosť pracovať v tíme, nedostatočná individuálna pozornosť, neschopnosť sústrediť sa v triede, medzery v minulých témach).

To znamená, že v tejto fáze je zafixované, čo sa študent môže a chce v rámci tohto predmetu naučiť a čo mu v tom môže pomôcť/prekážať.

3. Definícia cieľov a zámerov IOM

U žiakov základných škôl ciele a zámery určuje učiteľ. Môže to byť krátkodobý cieľ (napríklad „Vyplnenie medzier v téme“ Doplnenie stĺpcov „“) alebo dlhodobý cieľ (napríklad dieťa píše poéziu a pre jeho IOM je dôležité určiť úlohy, ktoré mu pomôžu rozvíjať jeho literárny talent).

Stredoškoláci by sa mali aktívne podieľať na stanovovaní cieľov a zámerov svojho IEM, ideálne by si mali sami určiť, čo chcú dosiahnuť a čo je potrebné urobiť, aby to dosiahli. Úloha učiteľa je v tomto prípade len ako konzultant.

4. Kompilácia IEM. Teraz je dôležitá otázka: „Ako sa posuniem k naplneniu cieľa?“.

Trasa uvádza ciele, ktoré sa majú dosiahnuť, spôsoby implementácie, zdroje vedomostí, termíny pre každú úlohu zvlášť, spôsob kontroly a konečné výsledky.

5. Záverečná fáza. Po absolvovaní IEM študentom je povinná záverečná atestácia (testovanie, kontrola, ústny dotaz, správa a pod.). Tu je dôležité nielen posúdiť vedomosti dieťaťa a úroveň jeho zručností a schopností, ale aj určiť, nakoľko bol IEM úspešný, či dodržalo termín, s akými ťažkosťami sa dieťa stretávalo, čo potrebuje zlepšiť.

Jednotlivé náučné trasy - ukážky a ukážky

Tu je niekoľko príkladov IOM s veľmi odlišným plánom.

1. Individuálna náučná trasa pre žiaka základnej školy

Rodičovský podpis:

Podpis učiteľa:

2. Ukážka individuálnej náučnej cesty pre nadané dieťa

Cieľ: rozvoj tvorivých a analytických schopností

Rodičovský podpis:

Podpis kurátora:

Výhodnejšie je urobiť takúto trasu štvrť, pol roka, rok. Počas implementácie je možné vykonať úpravy.

Dokumenty týkajúce sa modernizácie ruského vzdelávacieho systému určite obsahujú myšlienku potreby zmeniť smery pedagogického procesu. Hlavným cieľom činnosti zamestnancov všeobecnovzdelávacej školy by nemala byť ani tak realizácia abstraktných vzdelávacích úloh, ale rozvoj jedinečných schopností jednotlivca, ktoré sú založené na nových spoločenských hodnotách a potrebách.

Dosiahnutie takéhoto cieľa je nemožné bez individualizácie vzdelávacieho procesu, čo je celkom realizovateľné. K tomu vám stačí trénovať deti na individuálnej náučnej trase. Federálne štátne vzdelávacie štandardy označujú hodnotu tohto smeru. Každému dieťaťu umožní na základe prevádzkovo regulovaného sebahodnotenia, ako aj aktívnej túžby po zlepšovaní sa, formovať a rozvíjať hodnotové orientácie vlastného presvedčenia a názorov. Zabezpečenie práce na individuálnej vzdelávacej ceste (IEM) umožní urobiť veľký krok v riešení otázok osobného rozvoja a jeho pripravenosti určovať zmysel a cieľ života prostredníctvom vzdelávania. Učitelia sa zároveň budú môcť pozrieť na vzdelávací proces z pohľadu žiaka.

Individualizácia učenia

Práca školy je v posledných desaťročiach poznačená vznikom najrôznejších pedagogických systémov, koncepcií a teórií, ktoré sú zamerané na sebarozvoj osobnosti žiaka a učiteľa, ako aj na rôznorodé spôsoby, ako podporiť tento prejav. V tomto smere sa lokálne a univerzálne používané tréningové smery upravujú smerom k individualizácii a humanizácii. Čo to znamená? Humanizmus vo výchove je chápaný ako zabezpečenie vonkajšej a vnútornej slobody každého človeka, ako aj uznanie jeho vlastnej hodnoty.

Vďaka rozvoju tohto smeru je hlavnou úlohou vzdelávania poznanie vlastného „ja“ žiaka. Rastúca osobnosť musí zhodnotiť svoje schopnosti a nároky. Koniec koncov, sú potrebné na to, aby si uvedomila svoje vlastné silné stránky, ako aj na sebaurčenie.

Vo svojom vývoji čelí mladý človek mnohým problémom. Akonáhle sa u dieťaťa, ktoré sa chce k niečomu pridať, objavia prvé ťažkosti, mala by okamžite nadobudnúť účinnosť podpora učiteľa.

Hlavnou myšlienkou aktualizácie vzdelávania je jeho individualizácia. To umožní, aby bol proces učenia čo najefektívnejší a najfunkčnejší. Jednou z ciest k dosiahnutiu tohto cieľa je vypracovanie a následná realizácia individuálnej vzdelávacej cesty pre žiaka. Pre toho istého študenta ich môže byť viac. Ich implementácia sa môže uskutočňovať postupne aj paralelne navzájom.

Definícia pojmu

Čo je individuálna vzdelávacia cesta pre študenta? Ide o diferencovaný, vzdelávací, účelovo koncipovaný program. Jeho realizácia je navrhnutá tak, aby poskytla študentovi pozíciu predmetu výberu. Dospelý, keď dieťa ide individuálnou výchovnou cestou, je vyzvaný, aby pedagogicky podporoval sebaurčenie a sebarealizáciu svojho žiaka.

Existuje aj širšie chápanie tohto pojmu. Toto je individuálna vzdelávacia trajektória. Takáto definícia predpokladá implementáciu niekoľkých oblastí kurikula a mnohých plánov naraz. V tomto zmysle individuálna náučná trasa slúži ako zmysluplná zložka. Vzdelávacia trajektória tiež zahŕňa metódu implementácie vyvinutého programu, to znamená technológiu organizácie pedagogického procesu.

Individuálna edukačná cesta dieťaťa je nevyhnutná pre budovanie aktivít na získavanie vedomostí. Takýto vzdelávací systém je vytvorený na implementáciu prístupu zameraného na študenta a je určený na prípravu nadaných jednotlivcov. Takáto cesta zohľadňuje intelektuálne schopnosti detí, určuje ich osobné cesty vzdelávania a rozvoja.

Základné ciele

Prečo je potrebné využívať individuálnu náučnú cestu? Zavedenie takéhoto systému umožňuje vytvárať určité psychologické a pedagogické podmienky, ktoré poskytujú aktívnu stimuláciu sebahodnotných aktivít u študentov na základe sebarozvoja, sebavzdelávania, ako aj sebavyjadrenia v priebehu procesu zvládnutie zručností a vedomostí.

Berúc do úvahy myšlienku univerzálneho genetického nadania každého dieťaťa, musí učiteľ v modernej škole poskytnúť svojim žiakom pole pôsobnosti, ktoré poskytne pôdu pre prejavenie všetkých ich schopností.

Je však potrebné zvážiť skutočnosť, že nie všetky deti možno nazvať nadanými. Pre veľký počet školákov je veľmi ťažké vyrovnať sa s programom navrhnutým vzdelávacím systémom. Pre takýchto žiakov by mala byť výraznou pomocou pri učení individuálna náučná trasa z triedy základnej školy i mimo nej. Môže to byť spôsobené zlým zdravotným stavom detí, nízkou mierou ich motivácie a množstvom ďalších dôvodov, ktoré musí učiteľ poznať a brať do úvahy v procese učenia sa.

Výber IOM

Akú individuálnu vzdelávaciu cestu môže zostaviť učiteľ pre konkrétneho žiaka? Výber jednej alebo druhej IOM bude závisieť od množstva faktorov. Medzi nimi:

• Vlastnosti, záujmy a potreby pri dosahovaní vzdelávacieho výsledku tak žiaka, ako aj jeho rodičov.
• Profesionalita učiteľa.
• Možnosti vzdelávacej inštitúcie.

Najúčinnejšími prostriedkami pri formovaní zručností pre sebaurčenie dieťaťa sú pedagogické situácie, ako aj spoločné plánovanie programu rozvoja dieťaťa s deťmi a ich rodičmi, ku ktorým dochádza v procese čítania, komunikácie, hier atď. Táto situácia sa nazýva individuálna náučná cesta.

Typy IOM

Podľa novej koncepcie učenia si dieťa môže zopakovať tému, naučiť sa nové alebo si upevniť už naučené učivo. Individuálna vzdelávacia cesta vypracovaná učiteľom pre konkrétneho žiaka musí určite zohľadňovať jeho psychologické danosti, ako aj úroveň vedomostí.

IEM sú určené pre silných a slabých študentov, ako aj pre tie deti, ktoré často ochorejú. Medzi študentmi sa však vždy nájdu takí, ktorí sa učia ľahšie ako ostatní.

Ukážka individuálnej vzdelávacej cesty pre dieťa s vynikajúcimi schopnosťami, ktorá je uvedená nižšie, vám umožňuje pochopiť, aká práca by sa mala robiť s nadanými študentmi.

Trasy môžu byť dlhé alebo krátke. Bez ohľadu na ich typ však takéto programy pomáhajú riešiť problémy súvisiace s formovaním a rozvojom osobnosti študenta, zvyšujú jeho záujem o predmet, túžbu samostatne získavať vedomosti a aplikovať ich v praxi. Výsledkom je, že študent začne pracovať plodne a dosiahne úspech.

Federálny štátny vzdelávací štandard vyzýva učiteľov, aby vytvorili individuálny vzdelávací spôsob pre dieťa so zdravotným postihnutím. Takéto aktivity budú v rámci skvalitňovania nápravného vzdelávania. Individuálna vzdelávacia cesta pre dieťa so zdravotným znevýhodnením by mala určovať cestu kvalitného vzdelávania a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. V budúcnosti to prispeje k ich úspešnej socializácii.

Vlastnosti vytvárania IOM

Pre učiteľa je nemožné „nakresliť trajektóriu“ vzdelávania svojich žiakov, pretože proces získavania vedomostí je vždy v dynamike a vývoji. Individuálna náučná trasa sa nedá zostaviť podľa jedného „receptu“. To odôvodňuje potrebu úpravy prvkov IOM. Hlavnou úlohou učiteľa je v tomto prípade ponúknuť študentovi širokú škálu príležitostí, ako aj pomôcť mu pri konečnom výbere.

Rozvoj IEM prebieha za účasti učiteľa, žiaka a jeho rodičov. Proces výberu určitej trasy by však mal patriť len dieťaťu.

Etapy budovania IOM

Vytvorenie individuálnej náučnej trasy je možné vykonaním nasledujúcich krokov:

• Učiteľ určuje obsah vzdelávania.
• Odhaľuje sa úroveň a spôsob zvládnutia vzdelávacieho materiálu dieťaťom.
• Činnosti učiteľa na dosiahnutie cieľa sú naplánované.
• Vypracúvajú sa kritériá hodnotenia výsledkov práce.

komponenty IOM

Aké sú hlavné prvky individuálnej náučnej trasy? Sú to tieto komponenty:

1. Cieľ. Vyjadruje stanovenie konkrétnych vzdelávacích cieľov, ktoré by mali byť formulované na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj potrieb a motívov žiaka.
2. Informatívny. Tento prvok IEM je zdôvodnením štruktúry, ako aj systematizácie a zoskupenia obsahu vzdelávacích predmetov s nadviazaním medzicyklovej, vnútropredmetovej, ako aj medzipredmetovej komunikácie.
3. Technologické. Tento komponent definuje metódy, metódy a pedagogické technológie určené na použitie v oblasti systémov výchovy a vzdelávania.
4. Diagnostické. Tento komponent označuje systém používaný na určenie úrovne vedomostí.
5. Organizačné a pedagogické. Toto sú podmienky a spôsoby, ktoré by mali viesť k dosiahnutiu cieľa.
6. Produktívne. Tento prvok je určený na vyjadrenie očakávaných výsledkov.

Vypracovanie vysvetľujúcej poznámky

Ide o dokument, ktorý popisuje individuálnu vzdelávaciu cestu zostavenú učiteľom. Musí obsahovať popis:

• Vlastnosti vývoja dieťaťa.
• Potenciálne príležitosti a schopnosti študenta.
• Vlastnosti charakteristické pre vzdelávací proces.
• očakávané výsledky.
• Výkonnostné kritériá.
• Formy a metódy sledovania výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

V samotnej individuálnej trase musí učiteľ uviesť tieto body:

• Ponúknite súbor úloh so zvýšenou alebo zjednodušenou zložitosťou.
• Poskytnite námety pre kreatívne alebo výskumné projekty.

Potrebné materiály by mali byť umiestnené v prílohe k vypracovanému programu.

Zvážte konkrétne príklady zostavenia vysvetliviek IOM.

Vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení

Individuálna vzdelávacia cesta pre predškoláka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebná na vytvorenie podmienok v materskej škole, ktoré prispievajú k pozitívnej socializácii detí. Zároveň by deti mali dostať sociálny a osobný rozvoj, ktorý je neoddeliteľne spojený s fyzickou, estetickou, emocionálnou a intelektuálnou oblasťou.

Ako by sa mala zostaviť individuálna vzdelávacia cesta pre predškoláka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

Prvá časť vysvetlivky sa týka všeobecných informácií o dieťati. Tu učiteľ poskytuje tieto informácie:

• Odkiaľ prišiel študent?
• Či mal alebo nemal dlhé prestávky v návšteve predškolského vzdelávacieho zariadenia.
• Hodnotenie adaptácie predškoláka v skupine (dobrá alebo uspokojivá, nedostatočná alebo slabá).

Druhá časť dokumentu vysvetľuje charakteristiku rodiny. Tu učiteľ poskytuje tieto informácie:

• Informácie o rodičoch.
• Uvádzajú sa aj informácie o zložení rodiny (neúplná alebo úplná, veľká alebo nie a prítomnosť sestier a bratov).
• Typ rodiny (prosperujúca, dysfunkčná, morálne dysfunkčná alebo s prítomnosťou rodinného diktátu, s nadmernou starostlivosťou o dieťa, pasívna alebo pripravená spolupracovať).

Tretia časť je určená na označenie znakov vzhľadu dieťaťa. Tu by mal učiteľ stručne poznamenať:

• Chôdza dieťaťa.
• Držanie tela.
• Mimikry.
• Gestá.
• Prítomnosť slinenia atď.

Štvrtá časť je venovaná somatickému zdraviu. Tu by mal učiteľ uviesť:

• Charakteristika denného spánku predškoláka.
• Frekvencia jeho chorôb.
• Enuréza alebo enkopréza.
• skupina pre zdravie detí.

Piata časť sa zaoberá vlastnosťami motorickej sféry. V nej musí učiteľ opísať všeobecnú a manuálnu motoriku dieťaťa. To tiež naznačuje, ktorá z jeho rúk vedie.

Šiesta časť poukazuje na potrebu opísať charakteristiku kognitívnej sféry predškoláka. Tu by sa mali vysvetliť nasledujúce vlastnosti žiaka:

• Všímavosť.
• Koncentrácia (dokáže sa počas hodiny sústrediť na navrhovanú činnosť alebo je neustále rozptyľovaný).
• Presnosť pri plnení úloh.
• Usilovnosť.
• Charakteristiky pamäti žiaka (rýchlo alebo pomaly si pamätá navrhovaný materiál, je ťažké zapamätať si poéziu, je schopný zachytiť hlavnú myšlienku toho, čo bolo povedané).
• Charakteristiky myslenia dieťaťa (či sa vie orientovať v priestore, či vykonáva najjednoduchšiu klasifikáciu podľa modelu, či vyčleňuje počítacie operácie a či vie alebo nedokáže vytvárať časové reprezentácie pri štúdiu programového materiálu).

Siedmy odsek popisuje úroveň vedomostí predškoláka v častiach programu. Tu musíte poskytnúť nasledujúce informácie:

• Zručnosti dieťaťa v kreslení a matematike.
• Jeho predstavy o svete okolo neho.
• Aké ťažkosti má predškolák v procese učenia?
• Pri opise zásoby všeobecných vedomostí o okolitom svete učiteľ vysvetľuje, či dieťa uvádza svoje meno a vek, či pozná mená svojich rodičov, ročné obdobia, adresu bydliska, znamenia doby, či vie opísať Flóra a fauna.
• Formovanie kresliarskych schopností žiaka. To znamená, že môže zobraziť osobu, strom, dom atď., Ako aj formovať tyč alebo guľu plastelínu.
• Jeho základné matematické pojmy týkajúce sa množstva a počítania.

Individuálna vzdelávacia cesta predškoláka v ôsmej časti vysvetľuje jeho postoj k triedam:

• Dokáže dieťa kontrolovať svoju činnosť a doviesť ju až do konca.
• Či bábätko prijme pomoc (učiacu, organizačnú, vodiacu, praktickú alebo verbálnu).
• Ako prekonáva vzniknuté ťažkosti (plač, výpoveď v práci, hľadanie východiska sám).

V deviatej časti individuálna výchovná cesta predškoláka obsahuje popis reči dieťaťa. Zohľadňuje nasledujúce vlastnosti:

• Zvuková stránka (fonetická štruktúra, správna výslovnosť hlások a pod.).
• Slovná zásoba dieťaťa. Či je dostatočne vyvinutá alebo nie, či zodpovedá vekovej norme.
• Gramatická stavba reči dieťaťa. Je dostatočne formovaný a zodpovedá veku žiaka.
• Použitie (alebo nie) slovies a podstatných mien v zdrobnenej forme.
• Schopnosť predškoláka koordinovať prídavné mená a číslovky s podstatnými menami.
• Konektivita reči. Zodpovedá vekovej norme alebo si vyžaduje ďalší rozvoj.

Desiata časť sa týka charakteristiky činností predškoláka, teda či má sebaobslužné schopnosti, nakoľko sa zaujíma o hry, konštruktívne a grafické práce (zbieranie hniezdiacich bábik a pyramíd, jednoduchých postavičiek a pod.).

V jedenástej časti učiteľ označuje prítomnosť ťažkostí pri komunikácii s dieťaťom. Môže podporovať hry alebo chce byť sám, je konfliktný alebo nie atď.

V dvanástej časti sú uvedené osobnostné charakteristiky dieťaťa. Tu musí učiteľ poskytnúť nasledujúce informácie:

• Aké adekvátne sú jeho emocionálne reakcie.
• Či je to pasívne alebo aktívne.
• Rozmarný alebo plachý v styku s dospelými a deťmi.

Trinásta časť by mala rozprávať o črtách emocionálno-vôľovej sféry predškoláka. Učiteľ tu opisuje prevládajúcu náladu dieťaťa, či sa bojí prípadného zlyhania, či na žiadosť dospelého prechádza na iný druh činnosti atď.

Posledná časť označuje ďalšie funkcie, ktoré má predškolák. Má sklony k nejakému konkrétnemu druhu činnosti, aké sú dôvody jeho vývojového oneskorenia (ak nejaké sú).

Skúmali sme vlastnosti zostavovania individuálnej vzdelávacej trasy pre dieťa. Vzorky uvedené v článku vám pomôžu pri jeho písaní.