13. Zoberte ruské synonymá pre cudzie slová
Podvod je podvod;
Barter - výmena;
Dlžník - dlžník;
Obraz - obraz;
Incident - prípad;
Konformizmus – oportunizmus;
Legitímny – zákonný;
Nostalgia - spomienky;
Ostracizmus – odcudzenie;
Publicita - verejnosť;
Stagnácia - stagnácia;
Vysielanie - prenos;
Sequester - zoznam;
14. Určte, ktoré z nasledujúcich slov zodpovedá norme spisovnej reči a ktoré - ľudovej reči
Ležať - literárna reč;
Ľahnem si - ľudová reč;
Kladu - spisovná reč;
Lodge - ľudová reč;
Lyag - literárna reč;
Lage - ľudová reč;
Lay - ľudová reč;
Put - spisovná reč;
Kukurica - spisovná reč;
Kukurica - ľudová reč;
Cedník - ľudový jazyk;
Drushlag - spisovná reč;
Plech na pečenie je ľudový jazyk;
Osvedčená - spisovná reč;
Topánka - ľudová reč;
Topánky - literárna reč;
Tapok - spisovná reč;
Papuča - ľudová reč;
15. Špecifikujte štylistické chyby a chyby reči. Opraviť vety
1. Slovo "hrýzť" je štylistické nesprávne použitie; len vlny môžu prehltnúť.
Oddelené severné miesta, kde vlny obhrýzajú balvanité pobrežia a len v úzkych otvoroch letných mesiacov ustupuje studená Arktída a púšťa lode olovenú cestu ľadovej vody.
2. Pirin má jedinečnú krásu: jeho vrcholy sú ako mramorové rebrá.
3. Špecialisti - vulkanológovia držia krok s prvkami.
4. Horlivý nepriateľ prírody je porušovateľom poľovníckych zákonov, je tiež nezmieriteľným nepriateľom skutočných poľovníkov.
5. Odstráňte stratu zemiakov - takáto myšlienka by mala navštíviť každého dedinčana.
6. V susednom areáli vznikajú sady nástrojov pre fyzikálnu dielňu v školách.
16. Vyberte správne slovo zo slov v zátvorkách
1. Slobodné ekonomické zóny tak môžu prispieť k realizácii strategických plánov Ruska.
2. Úroveň a kvalita verejných služieb tohto charakteru zostáva veľmi málo očakávaná.
3. Prostriedky získané z privatizácie a uvoľnené z privatizácie by mali smerovať na opravu bytov a ich údržbu.
4. V prvej fáze, do polovice 90. rokov, je potrebné zmierniť sociálne napätie.
5. Bez dobre organizovaného systému riadenia nie je možné tieto projekty realizovať.
17. Nájdite výrazy frazeologického charakteru, uveďte, nakoľko je ich použitie v kontexte opodstatnené. Opraviť chyby reči, štylistické chyby
1. Frazeologický výraz „opičia práca“ nie je v tomto kontexte opodstatnený, pretože existuje oficiálna obchodná reč.
Na otázky novinárov o dôvodoch odchodu z funkcie ministerka odpovedala - "Chcela by som mať pocit, že to, čo robím, nie je zbytočné."
2. Použitie frazeologického výrazu „vypustiť paru“ nie je opodstatnené, pretože význam obratu „vypustiť paru“ je dať priechod svojim emóciám.
Teraz je v parlamente čoraz viac zástancov reforiem v krajine.
3. Frazeologický obrat „zhora znížený“ znamená, že vyššie organizácie vydali príkaz alebo príkaz, ktorý nevysvetľuje neúspešnú oslavu, a preto by sa v tejto vete nemal používať.
Po nevydarenom skončení slávnosti umelecká vedúca programu vysvetlila dôvody zlej organizácie sviatku.
4. Frazeologický obrat "podľa príkazu" je pri použití tejto vety opodstatnený.
Na základe príkazu veliteľa roty bol všetok personál odvedený do jedálne na obed.
5. V tejto vete možno použiť frazeologický obrat.
6. V tejto vete možno použiť frazeologický obrat.
7. V tejto vete možno použiť frazeologický obrat.
8. Nemôžete si vážiť cieľ - štylistickú chybu.
Aký cieľ sledovali poslanci prijatím rozpočtu na ďalší rok?
9. V tejto vete možno použiť frazeologický obrat.
Bibliografia
1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica. príspevok pre vysoké školy. - Rostov-n / D .: Phoenix 2006.- 327s.
2. Golovin B.N. Základy kultúry prejavu: Učebnica pre vysoké školy. - M .: Vyššia škola, 1988.- 389. roky.
3. Golub I.B. Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica. – M.: Logos, 2003.- 455s.
4. Kultúra ústneho a písomného prejavu podnikateľa: Príručka. Dielňa. / N. S. Vodina, A. Yu. Ivanova, V. S. Klyuev a ďalší; – M.: Flinta: Veda, 2002.- 372s.
5. Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica. / Ed. Prednášal prof. O.Ya Goykhman. – M.: INFRA-M, 2006.- 489s.
6. Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica pre vysoké školy. / A.I. Dunev, M.Ya. Dymarsky, A.Yu. Koževnikov / Ed. V.D. Chernyak. - M .: Vyššia škola, 2003. - 432 s.
7. Ruský jazyk a kultúra reči / vyd. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462s.
Otvára možnosť zabezpečiť väčšiu stabilitu normy, predchádzať polospontánnym a zdanlivo nekontrolovaným zmenám v nej. Tieto možnosti kodifikácie možno posúdiť na nasledujúcich príkladoch: - hovorová reč - pod vplyvom prijatého digitálneho označovania čísloviek v tlačených textoch ťažko skloňujeme názvy čísloviek. - v prípadoch, keď jeden...
V staroveku boli identifikované a charakterizované mnohé z tých vlastností („prednosti reči“), o ktorých spisovatelia, lingvisti, špecialisti na štylistiku a kultúru reči hovorili už niekoľko storočí, ako napríklad čistota, jasnosť, stručnosť, relevantnosť a krása. . Táto príručka preberá klasifikáciu vyvinutú profesorom B.N. Golovin, v ktorom sú hlavné črty reči ...
... “, 1997 atď. Význam slovníkov v živote každého človeka možno len ťažko preceňovať. Čítanie slovníkov, neustále odvolávanie sa na ne zlepšuje kultúru reči. Slovníky obohacujú individuálnu slovnú zásobu a frazeologickú zásobu, uvádzajú normy ruského jazyka, varujú pred zneužívaním slov, ich gramatickej podoby a výslovnosti. Slovníky rozširujú naše znalosti jazyka, prehlbujú naše chápanie...
Obyčajne pripadá na údel spisovateľov, vedcov, vzdelanej časti spoločnosti). Záver V dôsledku analýzy zmien v štruktúre a funkciách subjazykov vo vzťahu k literárnemu jazyku sa objasňuje myšlienka moderných procesov interakcie týchto jazykových formácií v podmienkach ich existencie v jednej spoločnosti. Vzhľadom na pomer podjazykov vo vzťahu k literárnemu jazyku v ...
čo je "copypaste"
"Hülkenberg (kopírovanie a vkladanie je na Lenta.Ru zakázané, ale čestne kopírujem jeho priezvisko)." Lenta.ru
"Na tlačovej konferencii dostal Guttenberg otázku, či vníma slobodu na internete ako 'copy-paste pre každého'." Lenta.ru
Vydavateľstvo Kommersant podalo žalobu na izraelské noviny Vesti v súvislosti s porušovaním autorských práv. Na vyriešenie problému kopírovania a vkladania je potrebný medzinárodný precedens. „Neočakávame, že zarobíme peniaze, skôr chceme dosiahnuť výchovný efekt... Rozhodli sme sa bojovať proti „copy-pasteers“ a máme v úmysle zaviesť tento proces vo veľkom meradle.“ Newspaper.ru
"Väčšina informačno-zábavných stránok je naplnená 20 až 80% copy-paste." Techservice
Copy-paste, copy-paste, copy-paste (anglicky copy - copy and paste - paste) - použitie pri mechanickom kopírovaní informácií z webových zdrojov iných ľudí na ich webových stránkach.
Formálne tieto slová nie sú výpožičkou, ale skôr neologizmom založeným na prevzatých slovách. Ak sa nemýlim, v anglo-americkom jazyku neexistuje slovo pre „copypaste“.
Etymológia tohto slova, ako viete, pramení zo zvláštností procesu prenosu informačného alebo názorného počítačového materiálu z jedného miesta na druhé (súbor, pamäťové médium atď.). Pred érou počítačovej prípravy informácií existoval jediný a neoddeliteľný proces prenosu - kopírovanie alebo reprodukcia originálu. Ale na počítači sa ukázalo, že tento proces je rozdelený na dve časti: skopírovanie (kopírovanie) do nejakej internej systémovej vyrovnávacej pamäte a následné vloženie (prilepenie) toho, čo bolo skopírované na určené miesto. Keďže programy na spracovanie počítačových informácií boli pôvodne v angličtine, stalo sa to takto: copy-paste. A táto vlastnosť práce na počítači tak ublížila používateľom, že začali nahrádzať slovo znamenajúce výsledok – kopírovať (kopírovať) slovom reprezentujúcim proces – kopírovať-prilepiť (kopírovať-prilepiť).
Ale copy-paste, na rozdiel od neutrálneho slova „kopírovať“, sa často používa s implikáciou špeciálnych významov. Slová znamenajúce tieto významy sú v jazyku už dlho – ide o citáciu a plagiát.
Kopírovanie (z lat. copia – súbor) – proces vytvárania kópie, teda reprodukovania predmetu, procesu, javu, informácie.
Citát (z lat. cito – volám, citujem) – doslovný úryvok z diela prevzatý v „úvodzovkách“ (výslovných alebo implicitných) a ak je to možné, opatrený odkazom na dielo alebo autora.
Plagiátorstvo je úplné alebo čiastočné vypožičanie diel iných ľudí bez uvedenia zdroja vypožičania a takým spôsobom (úmyselne alebo neúmyselne), aby spotrebiteľ informácií nepochyboval o tom, že autorstvo nepatrí autorovi. záverečnej práce vôbec.
Slovo „copy-paste“ (zatiaľ), vytrhnuté z kontextu, nám neumožňuje určiť tieto odtiene: ide o citát alebo plagiát. A teda, na rozdiel od iných výpožičiek a neologizmov, nešpecifikuje slová dostupné v ruskom jazyku, ale zavádza všeobecný pojem pre slová „citát“ a „plagiát“.
Jedna z vlastností, ktorá sa pripisuje kopírovaniu a prilepeniu – text, ktorý je výsledkom kopírovania a prilepenia, zvyčajne obsahuje logické skoky a poklesy na hraniciach úvodzoviek – je už dlho známa aj bez slova „copy-paste“. Napríklad: „... fenomén požičiavania [útržkov textu] nadobudol neoficiálne formy, keď sa zmiešali výpožičky z Južakovovej encyklopédie z roku 1896 a TSB z roku 1926: „Tatevský kláštor sa nachádza v obci Tatev. Dodnes je významným kultúrnym centrom s univerzitou, skriptóriom a knižnicou. Zrušený v roku 1917" Ruská Wikipedia
Takže toto slovo „kopírovať a prilepiť“ by nebolo potrebné. Nášmu jazyku to nič nedáva, najmä ak začne vytláčať slová „kopírovanie“, „citovanie“ a „plagiát“.
Sachalinská štátna univerzita
Južná Sachalinská pedagogická škola
Katedra metód vyučovania ruského jazyka
Záverečná kvalifikačná práca
Práca na rozvoji reči pri štúdiu názvu prídavného mena v 6. ročníku strednej školy.
Kovaleva Maria Andreevna
Špecializácia: 050301.52 Ruský jazyk a literatúra
Dobre III, skupina 302
supervízor :
Tkacheva Claudia Ivanovna Učiteľka najvyššej kategórie
Južno-Sachalinsk
Úvod
V súčasnosti existuje veľké množstvo prác o metodike vyučovania ruského jazyka v škole. Upozorňujú na mnohé problémy organizácie vzdelávacieho procesu, dávajú metodické rady a odporúčania na dosiahnutie čo najlepších výsledkov v procese učenia sa ruského jazyka na každom stupni školského vzdelávania, rozvoj vyučovacích hodín, mimoškolské, mimoškolské aktivity.
Ako akademický predmet má ruský jazyk v modernej škole kognitívnu a praktickú orientáciu, t.j. dáva študentom vedomosti o ich rodnom jazyku, formuje ich jazykové a rečové schopnosti.
Rozvoj reči je veľká a zložitá oblasť metodológie rodného jazyka. Ťažké preto, lebo sa týka takého fenoménu, akým je ľudská reč, a preto, že priamo nesúvisí so žiadnym lingvistickým kurzom, ako aj so školskými predmetmi – ruským jazykom a literatúrou, ktoré v prvom rade slúžia úlohám rozvoja študentov reč.
Moderná metóda rozvoja reči má svoje vlastné výskumné údaje, má potrebný didaktický, psychologický a lingvistický základ na izoláciu systému základných pojmov, ich definovanie a vyvodenie potrebných záverov z experimentálnych údajov nahromadených vo vede.
V posledných rokoch sa veľa hovorí o potrebe modernizácie obsahu jazykového vzdelávania a každý si uvedomuje, že cieľom školského kurzu je jazykové vzdelávanie a rozvoj reči. Zároveň sa však vývoj reči stále nechápe v modernom zmysle (rozvoj schopnosti zovšeobecňovať reč v rôznych životných situáciách), ale tradične.
Rozvoj reči na hodinách ruského jazyka je všetka práca, ktorú vykonáva filológ konkrétne a v súvislosti so štúdiom školského kurzu, aby študenti zvládli jazykové normy, ako aj schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky. ústne a písomne. Napokon, rozvoj reči je najdôležitejším prostriedkom socializácie osobnosti a rozvoja jej intelektuálnej, duchovnej, mravnej, citovej a vôľovej sféry. Je to na jednej strane spôsob oboznámenia sa jednotlivca s kultúrou spoločnosti a na strane druhej podmienka sebarozvoja rastúceho človeka ako jednotlivca.
Všetky vyššie uvedené sú určenérelevantnosť tejto štúdie, čo je spôsobené hľadaním efektívnych spôsobov učenia pri štúdiu názvu prídavného mena a vývinu reči.
Účel štúdie - vypracovať a vedecky zdôvodniť systém cvičení, ktoré by poskytovali najlepšie spôsoby formovania rečových zručností a schopností pri učení sa názvu prídavného mena.
Predmet štúdia je práca na rozvoji reči pri štúdiu témy "Prídavné meno".
Predmet štúdia je rečové schopnosti žiakov 6. ročníka na tému „Prídavné meno“.
Účel, predmet a predmet skúmania určujú prachypotéza na základe nasledujúcich predpokladov:
systematické zaraďovanie rôznych druhov cvičení pri štúdiu názvu prídavného mena bude najdôležitejšou podmienkou rozvoja reči žiakov.
Aby sme dosiahli stanovený cieľ a otestovali hypotézu predloženú v rámci nášho vedeckého výskumu, musíme vyriešiť množstvo problémov.
Hlavná úloha výskumom je zistiť účinnosť experimentálnych didaktických odporúčaní (súbor vzdelávacích úloh, cvičení, otázok určených na prácu v procese formovania rečovej zručnosti pri osvojovaní si prídavného mena v 6. ročníku).
Z tejto základnej úlohy nasleduje sériasúkromné úlohy , bez vyriešenia ktorej nie je možné splniť hlavnú úlohu. Naše výskumné ciele zahŕňajú nasledovné:
Stanoviť lingvo-metodické základy práce na rozvoji reči na hodinách gramatiky.
Identifikovať znaky štúdia témy „Prídavné meno“ v 6. ročníku z hľadiska práce na rozvoji reči.
Vypracujte systém úloh a cvičení, ktoré zlepšujú rečovú orientáciu výučby gramatiky.
Experimentálne skontrolujte účinnosť navrhovaných odporúčaní na štúdium témy „Názov prídavného mena“ v 6. ročníku.
Metodický základ práce.
V súlade so zvolenou témou a stanovenými úlohami je metodika tejto práce založená na nasledujúcich princípoch.
Didaktická výskumná metóda: teoretický rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému; štúdium a analýza školských programov a učebníc;
Empirická výskumná metóda: organizovanie zisťovacích a vyučovacích experimentov; štatistické spracovanie výsledkov experimentu; sledovanie učebných aktivít žiakov na hodinách ruského jazyka pri využívaní získaných vedomostí na tému „Prídavné meno“, spracovanie výsledkov práce, systematizácia a zovšeobecnenia.
Novinka táto štúdia je pokusom vyvinúť efektívny prístup k formovaniu kognitívnej aktivity študentov v procese vykonávania súboru cvičení, tréningových úloh na rozvoj reči, formovanie gramatických zručností, ako indikátor kvality vzdelávacia činnosť žiaka, ktorá sa prejavuje uvedomelým, aktívnym postojom k obsahu a procesu učenia sa; v úsilí o efektívne zvládnutie gramatických zručností, vedomostí a metód učebných činností.
Praktický význam našej štúdie spočíva v tom, že poskytuje konkrétne metodické odporúčania pre rozvoj reči pri štúdiu názvu prídavného mena a tiež vypracované cvičenia, ktoré dávajú učiteľovi možnosť ich širokého využitia v praxi ako prostriedku na zdokonaľovanie a rozvoj žiakov. reč.
Schválenie práce: materiály projektu diplomového výskumu boli testované v okrese Tymovsky s. Vzkriesenie strednej školy v roku 2009.
Štruktúra práce.
Vedecko-výskumná práca pozostáva z úvodu, ktorý poskytuje všeobecnú predstavu o práci; kapitoly o teoretických základoch; kapitoly, kde zvažujeme a rozvíjame metodické odporúčania na tému „Názov prídavného mena“ v 6. ročníku; závery zhrňujúce výsledky vykonanej práce; bibliografia a prílohy.
Kapitola 1. Lingvistické a metodologické základy práce na rozvoji reči na hodinách gramatiky.
Aspekty práce na rozvoji reči na hodinách ruského jazyka.
Škola venuje veľkú pozornosť formovaniu pravopisných a interpunkčných zručností žiakov. Táto práca je mimoriadne aktuálna v súčasnosti, keď kvalita pravopisných a interpunkčných schopností je negatívne ovplyvnená poklesom úrovne kultúry reči vo všeobecnosti. Ako nikdy predtým sa tu otvára otázka riešenia dvoch najdôležitejších úloh – zvyšovania úrovne kultúry reči školákov a zlepšovania ich pravopisných schopností – v organickej jednote. Zdá sa, že nevyhnutnou podmienkou na dosiahnutie vytýčeného cieľa je účelné využitie textu ako didaktického materiálu pri výučbe gramotného písania žiakov. Táto myšlienka v skutočnosti nie je nová: podobné myšlienky boli prezentované v prácach mnohých slávnych vedcov. Na podporu toho, čo bolo povedané, citujeme slová E.S. Istrina: „Pravopisná gramotnosť nadobúda svoj význam v súvislosti s kultúrou reči vo všeobecnosti. ».
Je zrejmé, že jednou z najdôležitejších podmienok je zvýšenie úrovne kultúry reči žiakov. Veď len rozvinutá reč vedie k potrebe jej správneho pravopisu a interpunkcie.
Pojem „vývoj reči“ je mnohostranný a treba ho posudzovať z viacerých pozícií. Čiže z hľadiska spôsobu vývinu reči ide o systém jazykových schopností dieťaťa v jednote s vývinom osobnosti pod vplyvom učenia sa jazyka. Prvky tohto systému sú vzájomne prepojené a sú medzi sebou v hierarchickom vzťahu a cieľom je systémotvorný faktor. Toto je prvé. Po druhé, rozvoj reči sa považuje za proces rozvoja všetkých zložiek jazykových schopností, rozvoja pocitov jazyka a tvorivého postoja k slovu. V tomto procese sa zlepšuje mechanizmus rečovej činnosti a uskutočňuje sa rozvoj jazykovej osobnosti ako celku. Obsahom procesu vývinu reči je formovanie komunikatívnej a jazykovej kompetencie žiakov. Po tretie, rozvoj reči je výsledkom výučby rodného jazyka vo všetkých jeho funkciách.
Metodický systém rozvoja reči zahŕňa tieto vzájomne súvisiace komponenty:
Účelom školského kurzu, ktorým je štúdium jazyka a rozvoja reči, rozvoj jazykových schopností dieťaťa.
Princípy vývoja reči sú postupnosť, integrita, spoliehanie sa na algoritmy.
Metódy: receptívne, rozmnožovacie, produktívne.
Učebné pomôcky: učebné pomôcky, pracovné zošity, usmernenia, textová knižnica, multimediálne nástroje.
Forma vzdelávania: typológia a štruktúra hodín materinského jazyka (hodina rozvoja reči, lekcia analýzy a prevencie chýb atď.)
Diagnostika: prostriedky kontroly a hodnotenia (testy a iné kontrolné a meracie materiály, počítačová pedagogika) .
Toto sú hlavné prvky metodického systému rozvoja reči v modernom zmysle.
Metodika často používa synonymické slová „aspekt“, „smer“, „sekcia“ práce na rozvoji reči.
Aspekt - uhol pohľadu, ktorý uvažuje o predmete, jave, koncepte . V metodológii rodného jazyka je opodstatnené hovoriť o určitých aspektoch štúdia tém, častí školského kurzu ruského jazyka.
Práca v oblasti rozvoja reči sa vykonáva „priebežne“ v súvislosti so štúdiom látky hlavného programu a samozrejme zahŕňa jej určitý výber a metodický výklad.
Treba poznamenať, že rečový aspekt práce môže byť v podstate odlišný: v jednom prípade aspektové štúdium predchádza špeciálnemu štúdiu lingvistickej teórie alebo v ňom pokračuje, v druhom prípade nemá takýto základ. Vo všeobecnosti nie sú otázky obsahu viacaspektovej práce o rozvoji reči v teórii metodológie dostatočne preštudované, v dôsledku čoho sa rečové aspekty štúdia častí školského kurzu nie vždy implementujú do správnej miery v pedagogickej praxi.
Aspekty práce na rozvoji reči by sa nemali stotožňovať s dvoma oblasťami tejto práce, ktoré zodpovedajú dvom stránkam kultúry reči, a teda s dvoma hlavnými úlohami práce na rozvoji reči:
Formovanie správnych rečových schopností žiakov.
Formovanie dobrých vhodných rečových schopností.
Dva hlavné smery v práci „o reči“ identifikoval V.I. Chernyshev: „... škola by mala rozvíjať reč. Toto treba striktne odlíšiť od pojmu – rozvíjať, zefektívňovať reč. Vývoj, usporiadanie reči je skutočne vecou gramatiky a štýlu. ". Myšlienka Chernysheva V.I. o rozdiele medzi prácou zameranou na rozvoj reči a prácou na jej zefektívňovaní dostal živý výraz v dielach V.A. Dobromyslovej kto to slovo použilobohatenie na označenie druhého smeru a slovozefektívnenie konkretizované pomocou takých metodických pojmov, akými sú predchádzanie a prekonávanie výslovnostných, lexikálnych, morfologických, syntaktických nedostatkov a chýb.
Tieto dva smery „prekrývajú“ všetky hlavné časti školského kurzu ruského jazyka, čo vytvára jazykový základ pre pochopenie toho, čo je v jazyku detí a čo sa naučili napodobňovaním, ako aj pre zlepšenie ich reči.
V aktuálnych „Normách na hodnotenie vedomostí, zručností, zručností žiakov 5. – 9. ročníka v ruskom jazyku“ bol urobený pokus zohľadniť úroveň bohatosti prejavu a úroveň správnosti prejavu žiakov pri hodnotení prezentácií a esejí. . Táto diferenciácia, ktorú navrhol V.I. Kapinos, našiel svoj výraz v tom, že „presnosť, bohatosť a výraznosť prejavu“ spolu s obsahom sú hodnotené jednou známkou, „gramatická správnosť reči“ inou a podľa toho sa rozlišujú dve skupiny chýb: chyby reči a gramatické chyby. Tento prístup k hodnoteniu rečových schopností žiakov prispieva k informovanosti učiteľov o dvoch hlavných oblastiach rozvoja reči, čo je mimoriadne dôležité pre realizáciu požiadaviek programu.
Práca na obohatení reči školákov sa vykonáva na hodinách, kde sa študujú základné jazykové jednotky (slovo, tvar slova, fráza), ako aj na hodinách prípravy na eseje a prezentácie. Na hodinách štúdia slovnej zásoby sa analyzuje morfológia, syntax, štruktúra, sémantika a fungovanie určitých jazykových prostriedkov, následne sa realizujú rôzne druhy rečových cvičení a úloh.
Práca na rozvoji reči by mala študenta v prvom rade obohatiť o potrebnú slovnú zásobu, formy syntaktických konštrukcií a v druhom rade rozvíjať jeho zručnosti v správnom používaní slov, fráz, syntaktických konštrukcií. To určuje obsah práce učiteľa jazyka na rozvoji reči v procese vyučovania ruského jazyka.
V písomnom prejave študentov sa pozorujú rôzne porušenia noriem ruského literárneho jazyka. Tieto porušenia sa týkajú: a) slovnej zásoby, b) morfológie, c) syntaxe.
Prídavné meno je lexikálna a gramatická kategória slov, ktorá je najpočetnejšia po podstatnom mene. Sémantickým základom prídavných mien je pojem znak, ktorý patrí k predmetu. Atribúty objektu sú rôznorodé a môžu charakterizovať objekt z hľadiska farby, tvaru, veľkosti, materiálu, účelu, príslušenstva atď. .
Keďže ide o gramatickú kategóriu, ktorá tvorí a kombinuje slová, ktoré znamenajú znak objektu, prídavné mená sú „definujúce podstatné mená a zvyčajne s nimi súhlasia v rode, čísle a páde“. Skloňovací systém prídavných mien, ako aj podstatných mien, je založený na spojení rodových, číselných a pádových znakov v koncovke, no v tvaroch množného čísla nie sú rodové rozdiely.
V procese štúdia názvu prídavného mena v 6. ročníku pokračujú práce na prevencii rečových chýb spojených so zhodou slov. Tejto problematike je venovaná náležitá pozornosť zo strany učebnice a učiteľov. Cvičenia s takýmito úlohami sa odôvodňujú:
Napíšte prídavné mená spolu s podstatnými menami, na ktoré sa vzťahujú, a podčiarknite koncovky.
Vložte chýbajúce písmená do veľkých koncov prídavných mien.
Vložte prídavné mená do zátvoriek v správnych prípadoch.
Zhodu prídavných mien s podstatnými menami je potrebné školiť už od začiatku preberania témy, t.j. dávno pred štúdiom témy „Skloňovanie úplných adjektív“. Napríklad pri upevňovaní poznatkov o vzťahu prídavného mena k podstatným menám a o zmene prídavného mena sa upriamuje pozornosť na to, aké pádové koncovky prídavné mená nadobúdajú v dôsledku zhody s podstatnými menami.
V učebnici v cvičení je potrebné uviesť prídavné a podstatné mená, na ktoré sa vzťahujú; úlohu komplikuje skutočnosť, že študenti sú vyzvaní, aby podčiarkli pádové zakončenia prídavných mien a položili otázku, na ktorú odpovedajú.
V priebehu štúdia témy „Kvalitatívne a relatívne prídavné mená“ sa vykonáva rovnaká dodatočná práca. V cvičení sa navrhuje najprv vypísať privlastňovacie prídavné mená spolu s podstatnými menami, ktoré definujú, potom vzťažné prídavné mená. Pri takejto úlohe je veľmi vhodné zdôrazniť pádové zakončenia prídavných mien a položiť otázku, na ktorú odpovedajú.
Pri absolvovaní témy „Skloňovanie kvalitatívnych a vzťažných prídavných mien“ sa prídavné mená skloňujú spolu s podstatnými menami, ktoré definujú. To umožňuje opäť zdôrazniť spojenie prídavných mien s podstatnými menami.
V budúcnosti, pri štúdiu témy: „Pravopis pádových koncov prídavných mien“ sa všetka pozornosť prirodzene sústreďuje na obzvlášť ťažké prípady zhody medzi prídavnými menami a podstatnými menami. Učiteľ zaraďuje do cvičení také vety, v ktorých sa od vymedzovaných podstatných mien odstraňujú prídavné mená.
V súvislosti so štúdiom podtém „Plné a krátke prídavné mená“, „Úloha prídavných mien vo vete“ sa upozorňuje na nedostatky, ktoré spočívajú v nevhodnom použití úplných prídavných mien ako predikátu.
Za týmto účelom sa počas vysvetľovania domácej úlohy a jej kontroly študent upriamuje na skutočnosť, že úplné prídavné mená vo vete sú najčastejšie definície, krátke sú predikáty. Toto je vhodné urobiť pri vykonávaní a analýze cvičení.
Rovnaká práca sa vykonáva počas štúdia podtémy „Pravopis krátkych kvalitatívnych prídavných mien ».
Takto sa pracuje na predchádzaní nedostatkov v používaní úplných a krátkych prídavných mien pri štúdiu časti „Názov prídavného mena“.
1.2. Systém štúdia prídavných mien v škole (rozbor programu a učebníc).
Prídavné meno, rovnako ako podstatné meno, sa študuje „v dvoch krokoch“ - v 5. a 6. ročníku. Interval medzi týmito „krokmi“ trvá takmer rok a je objemovo a obsahovo obmieňaný vzdelávacím materiálom. .
V systéme štúdia prídavných mien dochádza k postupnému skomplikovaniu a rozširovaniu učiva tak po stránke slovnej zásoby, ako aj po stránke gramatiky.
Formovanie pojmu "prídavné meno" začína v prvej triede. Hlavným cieľom v tejto dobe je odhaliť všestrannosť významu prídavných mien.
Uvedomenie si úlohy prídavných mien v našom prejave u žiakov uľahčujú cvičenia na porovnávanie textu bez prídavných mien a s nimi. Je potrebné poznamenať, že presnosť opisu sa výrazne zvýši, ak sa použijú slová označujúce znaky predmetov.
Správna formulácia otázokktorý? koho?, v podstate súvisí s pochopením rodu podstatných mien a prídavných mien a syntaktickou závislosťou prvého od druhého. Študenti sa učia prakticky položiť otázku, riadia sa významom slov.
Pohlavie a počet prídavných mien. Kategórie rodu a počtu prídavných mien nemajú samostatný význam, ktorý je charakteristický pre podstatné mená, a sú len vyjadrením spojenia prídavných mien a podstatných mien. Preto asimilovať pohlavie a počet prídavných mien študentmi znamená v prvom rade asimilovať podstatu spojenia medzi týmito dvoma časťami reči. Koncovky sú prostriedkom na vyjadrenie spojenia. Na konci by mala byť pozornosť detí smerovaná napr.aký deň? teplý th akú noc? teplý a ja aké ráno? teplý oh . V dôsledku pozorovania podstatných mien v kombinácii s rovnakým prídavným menom žiaci určia pohlavie podstatných mien a pohlavie prídavných mien a vytvoriazávery o prídavných menách:
Prídavné mená v jednotnom čísle sa menia podľa pohlavia (na rozdiel od podstatných mien.)
Pohlavie prídavného mena závisí od rodu podstatného mena, s ktorým sa spája. Ak je podstatné meno mužského rodu, potom je prídavné meno mužského rodu atď.
Na otázku odpovedá prídavné meno mužského roduktorý? a má koniec-th(s), -oh . Prídavné meno ženského rodu odpovedá na otázkuktorý? a má koniec-th(y) . Prídavné meno stredného rodu odpovedá na otázkuktorý? má koniec-och (-ee) .
Pri pozorovaní prídavných mien v množnom čísle sa žiaci presvedčia, že prídavné mená v množnom čísle sa podľa pohlavia nemenia.
Pri práci s koncovkami je potrebné venovať pozornosť aj nasledujúcemu faktu: po pevných spoluhláskach sa píše koncovka-th, -oh, -th, -th, -th, po mäkkých spoluhláskach --y, -ya, -jej, -ye.
Podľa programu , žiaci rozvíjajú schopnosť písať druhové koncovky prídavných mien. Formovanie tejto zručnosti je pozitívne ovplyvnené majstrovstvom žiakovAlgoritmus (poradie) akcií:
Zistím, s ktorým podstatným menom sa prídavné meno spája, a určím jeho rod.
Podľa rodu podstatného mena rozoznávam rod prídavného mena.
Spomeniem si na koncovku prídavného mena tohto druhu a napíšem.
Porovnaj koniec prídavného mena a koniec otázky.
Schopnosť písať všeobecné koncovky prídavných mien sa precvičuje v procese práce na fráze, pri príprave detí na písanie viet. Žiaci pri práci na vete označia podstatné meno, ku ktorému patrí prídavné meno, určia rod, číslo a zvýraznia koncovku. Systém cvičení pomáha rozvíjať zručnosť pravopisných koncoviek a zároveň presné používanie prídavných mien v reči, t.j. vývin reči .
Koncovky pádov pri prídavných menách.
Úlohy v tejto fáze:
Prehĺbenie vedomostí o prídavnom mene ako slovnom druhu: lexikálny význam prídavných mien, ich zmeny rodu, čísla a pádu, závislosť prídavného mena vo vete od podstatného mena.
Formovanie pravopisnej zručnosti pádových koncoviek prídavných mien v jednotnom a množnom čísle. Zlepšenie pravopisnej zručnosti generických koncoviek.
Rozvíjať schopnosť presne používať prídavné mená v reči a písaní.
Skloňovanie prídavných mien, pravopis pádových koncoviek, použitie v reči.
Základom pre formovanie tejto zručnosti sú tieto znalosti a zručnosti:
schopnosť nadviazať spojenie medzi slovami vo vete a nájsť podstatné meno, od ktorého závisí prídavné meno (schopnosť zvýrazniť frázu);
vedomie, že prídavné meno sa používa v rovnakom rode, čísle a páde, v akom sa podstatné meno používa;
znalosť koncoviek prípadov;
schopnosť správne položiť otázku k prídavnému menu a spojiť koncovku prídavného mena s koncom otázky.
Formovanie pravopisnej zručnosti pádových koncoviek prídavných mien závisí odobjednať vykonáva študentakcie:
Študent vytvorí spojenie slov, zvýrazní frázu.
Určuje pohlavie, číslo a pád podstatného mena.
Na základe podstatného mena sa naučí číslo, rod a pád prídavného mena.
Zapamätá si koniec v tomto prípade a zapíše koniec.
Najlepšie je začať študovať skloňovanie prídavných mien pohľadom do tabuľky skloňovanie tabuľky skloňovania pre prídavné mená v jednotnom čísle mužského a stredného rodu:
Pri pohľade do tabuľky deti porovnávajú koncovky prídavných mien a zisťujú, v ktorých prípadoch sú tieto koncovky rovnaké a v ktorých sa líšia. Ďalej sa študenti naučia, že otáznikové slovo pomáha určiť koncovky pádov.čo Čo?) . Táto tabuľka sa používa aj na upevnenie zručnosti používať prídavné mená v správnych tvaroch v kombinácii s podstatným menom a na ich správne používanie v reči.Formovanie zručnosti predpokladá dobrú znalosť koncoviek. Preto sa nevyhnutne zostavujú tabuľky koncoviek pádov prídavných mien: spoločné pre celú triedu .
I.p. ktorý? ktorý?-Oh oh oh
ktoré?
- áno, - áno
ktoré?
-th, -th
R.p. čo?
-och, -jeho
ktoré?
-och, -ee
Čo?
-och, -ich
D.p. čo?
- jemu, - jemu
ktoré?
-och, -ee
Čo?
-tý, -im
V.p. ktorý? čo?
-och, -tý, -tý, -tý, -jeho
Čo?
-ooh, -ooh
ktoré? Čo?
-tý, -tý, -tý, -ni
atď. čo?
-tý, -im
ktoré?
-och, -ee
Čo?
-th, -ich
P.p. o čom?
-om, -em
O čom?
-och, -ee
O čom?
-och, -ich
Pravopis koncoviek sa precvičuje prípad od prípadu. Poradie skúmania prípadov je určené princípom porovnávania prípadov, ktoré sú v akomkoľvek ohľade podobné. Pretože prídavné mená mužského a stredného rodu sa skloňujú inak ako prídavné mená ženského rodu, posudzujú sa oddelene. Prípady prídavných mien sa rozoznávajú podľa prípadu podstatného mena a druhého, ako viete, podľa člena vety (podmetu alebo vedľajšieho člena).
Doteraz sme sa zaoberali úplnými, skloňovanými tvarmi prídavných mien. Ale okrem nich má jazyk formy prídavných mien, ktoré sa menia podľa pohlavia a čísla, ale nemenia sa podľa veľkosti. Ide o krátke formy prídavných mien. Krátke prídavné mená, na rozdiel od úplných, majú teda iba štyri formy: tri formy v jednotnom čísle a jednu v množnom čísle. Tvar mužského rodu má nulovú koncovku, ženský tvar má koncovku -a-, stredný rod má koncovku -o-, tvar množného čísla koncovku -i-.Krátke formy prídavných mien robia študentom veľa problémov. Chyby reči sa tvoria v dôsledku použitia krátkych a úplných foriem v jednom rade.
V modernej ruštine sú krátke prídavné mená vo vete iba predikáty, napríklad:
Ticho ukrajinský noc .
Priehľadný obloha. hviezdy svietiť .
Doteraz sme hovorili o prídavných menách v podobe kladného stupňa. Prídavné meno má ešte dve gramatické formy: porovnávaciu formu a superlatívnu formu. .
Porovnávacia forma, podobne ako iné formy prídavného mena, označuje znak, tento znak sa uvádza na porovnanie, napríklad:bohatý - bohatší, chytrý - múdrejší, vysoký - vyšší. Porovnávacia forma naznačuje, že daná vlastnosť je inherentná objektu vo väčšej miere ako inému objektu (alebo tomu istému objektu, ale v inom čase).
Forma superlatívneho stupňa prídavného mena ukazuje, že tento znak je subjektu vlastný viac ako všetky ostatné, napríklad:najpravdivejší z priateľov, najväčší básnik, Everest je najvyšší vrch na zemi. Superlatívna forma sa používa aj v inom zmysle - na označenie veľmi vysokého stupňa vlastnosti bez porovnania s inými objektmi, napríklad:Dnes som sa dostal do najhlúpejšej pozície (teda veľmi hlúpe). Porovnávacie stupne prídavných mien sú príčinou veľkého počtu rečových chýb u školákov, ktoré vznikajú pri použití jednoduchých a zložitých foriem prirovnania ako homogénnych členov vety.
Všetky prídavné mená sú rozdelené na kvalitatívne a relatívne . Prídavné meno je kvalitatívne, ak má aspoň jeden atribút kvalitatívneho prídavného mena. Napríklad:hnedá (o farbe očí). Toto prídavné meno je kvalitatívne, pretože má neodvodený kmeň. Neexistujú žiadne iné znaky kvalitatívneho prídavného mena, ale jeden stačí na to, aby sme ho uznali za kvalitatívny.
Prídavné meno je relatívne, ak má všetky znaky charakteristické pre relatívne prídavné meno: odvodený kmeň, absenciu krátkych tvarov a stupňov porovnávania, neschopnosť tvoriť príslovky na -o atď.
Závery ku kapitole 1.
V súčasnosti je teda mimoriadne dôležitá práca na rozvoji reči, keď je kvalita pravopisných a interpunkčných schopností negatívne ovplyvnená poklesom úrovne kultúry reči ako celku. Len rozvinutá reč vedie k potrebe jej správneho pravopisu a interpunkcie.
Metóda štúdia prídavných mien je vďaka ich jazykovým vlastnostiam poskytovaná materiálom na rozvoj reči študentov, formovanie ich kultúry reči.
Pri osvojovaní vedomostí, zručností a schopností v školskom kurze ruského jazyka na tému „Prídavné meno“ sa osobitná pozornosť venuje spojeniu štúdia teórie s rečovou praxou. Zároveň je hlavným metodologickým princípom princíp vedomia – žiaci si musia jasne uvedomovať komunikačnú orientáciu preberaných gramatických štruktúr.
Pri formovaní zručnosti na rozvoj reči by mal učiteľ pre čo najväčšiu účinnosť dodržiavať prísnu postupnosť metodických činností, ako aj brať do úvahy vlastnosti študovaných štruktúr, vekovú kategóriu študentov. Keďže práca na rozvoji reči by mala študenta v prvom rade obohatiť o potrebnú slovnú zásobu, formy syntaktických konštrukcií a v druhom rade rozvíjať jeho zručnosti v správnom používaní slov, fráz, syntaktických konštrukcií. To určuje obsah práce učiteľa-filozofa na rozvoji reči v procese štúdia názvu prídavného mena.
2. kapitola Súbor úloh a cvičení, ktoré zlepšujú rečovú orientáciu pri štúdiu názvu prídavného mena.
2.1. Obsah a metodika vedenia cvičení zameraných na rozvoj reči žiakov pri preberaní témy „Prídavné meno“ v 6. ročníku.
Štúdium témy „Názov prídavného mena“ je, samozrejme, jednou z dôležitých, no zároveň veľmi zaujímavých tém. Často sa používajú v reči, v súvislosti s tým je ich štúdium mimoriadne dôležité pri formovaní rečových schopností školákov.
Pre túto časť reči sa podľa programu M.T. Baranovej 18 hodín + 3 hodiny na rozvoj reči. Plánovanie hodiny na tému „Názov prídavného mena“ spĺňalo požiadavky programov ruského jazyka pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie.
Uskutočnila sa séria školení:
Zopakovanie toho, čo sa naučilo o prídavnom mene vV trieda.
kvalitné prídavné mená.
Relatívne prídavné mená.
Privlastňovacie prídavné mená.
Stupne porovnávania prídavných mien; vytváranie stupňov porovnávania.
Slovotvorba prídavných mien.
nie s prídavnými menami.
Listy o a e po zasyčaní a c v prídavných menách.
Pravopis samohlások a spoluhlások v príponách–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) v prídavných menách.
Rozlišovanie prípon v písaní-na- a -sk- .
Priebežný a spojovníkový pravopis zložitých prídavných mien.
Bez zvládnutia zručnosti správneho používania prídavného mena sa žiaci často mýlia. Krátke tvary prídavných mien a porovnávacie stupne prídavných mien robia žiakom veľa problémov a zároveň sú príčinou veľkého počtu rečových chýb.. Napríklad: Dievča bolo vysoký, krásny a veselý.
V jednom rade sa používajú plné a krátke tvary - v dôsledku toho chyba reči.
Môj brat nad staršími ja, on študuje dobre.
V tomto príklade sú dve morfologické chyby:
1. Viac ako staršie - pleonastický výraz, ktorý je kombináciou v jednej konštrukcii jednoduchých a zložitých foriem porovnávacieho stupňa, treba povedať:Môj brat je odo mňa starší.
2. Dobre ja. Zo slov dobrý zlý tvoria sa supletívne formy stupňov -lepšie, horšie.
On schopnejší a múdrejší ja.
Jednoduché a zložité formy stupňov porovnávania nemožno použiť ako homogénne členy vety.
Mal povedať:Môj brat je schopnejší a múdrejší ako ja.
Plné a krátke tvary prídavných mien vo funkcii predikátu môžu predstavovať štylistické alebo sémantické varianty.
Krátke formy majú prevažne knižné štylistické sfarbenie:prednáška je zaujímavá a poučná. Krátke prídavné mená znejú v texte kategorickejšie, zvyčajne vyjadrujú aktívny a špecifický znak:myšlienky sú jasné, dievča je krásne.
Plné formy prídavných mien sa zvyčajne používajú v hovorovej reči:Prednáška je zaujímavá a poučná.
Úplná forma označuje trvalú vlastnosť, krátka forma označuje dočasnú:nádherné dievča (všeobecne), dievča je krásne (Práve teraz).
Plné a krátke tvary prídavného mena môžu tvoriť sémantické varianty, t.j. majú rôzne lexikálne významy:nepočujúci chlapec nepočujúci chlapec (pre žiadosti).
Pri tvorení krátkych tvarov prídavných mien s neprízvučným– Enny (prirodzené, slávnostné ) sú pozorované výkyvy.
Umelé - umelé, umelé; slávnostný — slávnostný, slávnostný atď.
V súčasnosti sú tieto možnosti rovnaké, sú zakorenené vo všetkých štýloch. Ale skrátená forma je bežnejšia (na -en ).
Privlastňovacie a vzťažné prídavné mená v reči možno nahradiť synonymnými tvarmi nepriamych pádov podstatných mien:materská kniha - materská kniha; kamenná stena - múr z kameňa.
V niektorých prípadoch sa však tieto kombinácie líšia významom:chôdza starého muža chôdza starého muža (obrazný význam),nástenná maľba - nástenná maľba (terminologický význam).
Pozorovania o tom, ako dochádza k rozvoju reči študentov pri štúdiu názvu prídavného mena, sa môžu vykonávať od prvých hodín štúdia názvu prídavného mena ako časti reči. . Zoskupovanie cvičení vychádza z určitých aspektov práce na gramatickom tvare z hľadiska rozvoja reči.
Nižšie uvedené cvičenia je možné realizovať vo všetkých prípadoch, keď má učiteľ možnosť upozorniť žiakov na zvláštnosti používania gramatickej formy slova.
Cvičenia zamerané na to, aby sa žiaci naučili obmedzeniam vo vzdelávaní a kompatibilite gramatických tvarov slov.
Zmyslom týchto cvičení je predchádzať gramatickým chybám, odstraňovať ich z reči školákov. Uvažované cvičenia by mali pomôcť študentom naučiť sa správne tvary slov, ako aj naučiť sa vlastnosti kompatibility jednotlivých kategórií a foriem slov.
Zostavovanie fráz, viet s určitými prídavnými menami v požadovanom tvare.
V akých vetách tvaru porovnávacieho stupňa potrebujete porovnávacie obraty.
Tvorte vety s prídavnými menami v krátkom a plnom znení.
Dick, divoký; slabý, slabý; bledý, bledý; nahnevaný, zlý; tučný, tučný.
Cvičenia na identifikáciu a analýzu sémantických a štylistických odtieňov variantných foriem prídavných mien.
Aký je rozdiel vo význame úplných a krátkych tvarov prídavných mien.
Nudná Vitya – Vitya je dnes nudná. Je to zlý človek – hnevá sa na teba.
Prečo krátka forma potrebuje kvalifikačné slová?
Uveďte, v ktorých vetách sú plné a krátke formy prídavných mien rovnakého významu a v ktorých nie?
Môj starý otec zomrel už dávno, ale moja stará mama stále žije. Má veľa rokov, ale stále je rázna, pohyblivá, živá. Medzi mládežou je veľa schopných a talentovaných umelcov. Sú oddaní umeniu a sú schopní tvrdo pracovať. Toto bremeno je pre dieťa ťažké. Nemôžete zdvihnúť tento ťažký kufor.
Povedzte nám o svojom priateľovi (svojej priateľke), o jeho (jej) vzhľade (výška, chôdza, tvár, vlasy atď.) a povahových vlastnostiach. Ako predikáty používajte celé a krátke formy prídavných mien.
2. Cvičenia zamerané na určenie znakov tvarovej zmeny prídavných mien.
Prečítajte si text a identifikujte jeho hlavnú myšlienku. Nájdite slová, ktoré slúžia ako prostriedok na spojenie prvej, druhej, tretej, štvrtej a piatej vety. Napíšte frázy s hlavným slovom - podstatné meno a závislé - prídavné meno. Uveďte pohlavie, číslo a pád podstatných mien a prídavných mien. Odpovedzte (písomne) na otázku: aká je podobnosť a aký je rozdiel medzi zámenami podstatných mien a prídavných mien?
Kto zložil pieseň „Tu sa ponáhľa poštová trojka“? Alebo „Dookola step a step“? Alebo „keď som slúžil ako kočiš na pošte“? Všetky tieto piesne sú ľudové piesne. Spieva sa všade a dlho. Ľudia ich milujú a pamätajú si ich. Pojem „ľudová pieseň“ však zároveň neznamená, že pieseň zložil celý ľud, že nemala autora – toho, kto slová vymyslel a toho, kto ich zhudobnil. Bol. Len jeho meno ostalo nikomu neznáme, alebo zabudnuté. A pieseň išla a stala sa populárnou. Ľudia niektoré slová skracovali, iné opravovali a nahrádzali. V iných skladbách zostalo z pôvodného textu veľmi málo. A predsa autormi všetkých týchto piesní boli.
3. Cvičenia zamerané na určenie syntaktickej úlohy prídavného mena.
Odpíšte, podčiarknite prídavné mená ako súčasť vety. Nájdite synonymá.
Rusko, vlasť, vlasť.
V rubínovej hviezde
Ako v hranole sa cesty zbiehajú,
Vysielanie…
Rusko.
Vlasť.
Vlasť.
Silné koncepty týchto
Pripojenie.
(L. Tatyanicheva)
Napíšte prídavné mená v zhode s podstatnými menami, na ktoré sa vzťahujú. Uveďte koncovky prídavných mien, ich rod a pád.
poradca
Veľký..., veselý..., bystrý...
Bojovník a básnik
P..sal povedal..ki a ra..rozprávky
Odvaha .. ľudia mladých rokov.
Vedel, ako ve .. nasledoval sám seba
R .. poraziť v zložitej .. hre,
A smrť udatného hrdinu
Pre nich zomrel na Dnepri.
(S. Marshak)
Čítajte pomocou prídavných mien uvedených v zátvorkách v jednoduchej porovnávacej forme. Upozorňujeme, že zastaraný tvar je použitý z prídavného mena vyjadreného v básni.
Píšte s chýbajúcimi interpunkčnými znamienkami. Podčiarknite prídavné mená ako súčasť vety. Prípony prídavných mien napíšte v porovnávacom stupni.
Lesy v diaľke (výrazné)
(Modré) nebo.
(nápadné) a (čierne)
Na ornej pôde
A detské (hlasové)
(A. Blok)
4. Cvičenia zamerané na zvládnutie pravopisnej gramotnosti žiakov pri štúdiu názvu prídavného mena.
Odpíšte s chýbajúcimi čiarkami. Zvýraznite koncovky prídavných mien a graficky vysvetlite výber o a e po zasyčaní v koncovkách.
Zo zboru ... brat, môžeš si vyzdvihnúť myseľ ..sya.
Na niekoho iného..k..otvor ústa (ne)otvor ústa a zraniť sa..ona vstane a tvoj zat..wai.
Malý .. aký je lúč (?) Viac veľký .. choď byť .. delya.
Dobrý .. môj deň majiteľa je malý.
Veľký ..mu k..otrok - veľký ..e plávanie.
(Príslovia).
5. Cvičenia sú zamerané na zvládnutie rečových schopností žiakov.
Ktorý z opisov študenta je konzistentnejší? prečo? Odpovedzte na túto otázku písomne.
Čoskoro sme dorazili k rybníku. Voda v nej bola kalná, pretože tu boli časté dažde. Na opačnom brehu rybníka sme videli záhradu. V ňom kvitli jablone. Sem-tam bolo vidieť žaby, usporiadali celý koncert. Breh, na ktorom sme stáli, bol celý zelený.
Čoskoro sme dorazili k rybníku. Voda v nej bola kalná, pretože tu boli časté dažde. Aj tu teda bolo vidno slimáky a žaby rozohrali celý koncert. Breh, na ktorom sme stáli, bol celý zelený. Na opačnom brehu rybníka sme videli záhradu. V ňom kvitli jablone.
Hľadajte nezrovnalosti v popise študenta. Odpíšte, urobte potrebné opravy.
Pred nami stál zelený les. Listy na stromoch boli ešte mladé, svetlozelené. Našu pozornosť upútali kvety. Boli svetlé, na mnohých sedeli včely, lietali čmeliaky a motýle. Stromy sa mierne kývali a listy akoby šepkali. A nad tým všetkým sa rozprestieralo modro-modré nebo.
Píšte s chýbajúcimi interpunkčnými znamienkami. Podčiarknite prídavné mená v porovnávacích a superlatívoch ako člen vety.
Ochrana pr..rody ako najdôležitejšia štátna úloha sa odráža v Ústave Ruskej federácie. Najnovšie objavy vedy .. a techniky .. umožňujú úspešne spojiť rozvoj priemyslu .. s ochranou atm .. sféry. Na ochranu najčistejších vôd jazera Bajkal je zakázané (s, h) hádzať do nich priemyselný odpad z domácností alebo neupravenú odpadovú vodu. Vďaka prijatým opatreniam je na Bajkale viac cenných rýb.
Nižšie sú uvedené úryvky z hesiel slovníka. Prečítajte si ich a rozhodnite sa, o akej forme prídavných mien hovoria. Vypíšte tento formulár, označte koncovku a zdôraznite. Porovnajte svoju výslovnosť tohto tvaru s tou, ktorá zodpovedá normám spisovného jazyka. Zapamätajte si správny formulár.
Fešák, porov. krajšie
Vertky, srav.st. vertche
Veselý, porovnaj čl. viac zábavy
Starý, porovnaj čl. viac schátralé
Hladký, ref. hladšie
Nepočujúci, porov. mimo vychodených trás.
Použite nižšie uvedené podstatné mená s jednoduchým a zloženým tvarom porovnávacieho stupňa od priameho prídavného mena. Ak nie je možné použiť obe formy, použite jednu.
Ukážka:
2.2. Úroveň formovania zručností a schopností žiakov pri používaní prídavných mien v reči (konštatovanie experimentu).
Metodický experiment sa nazýva výchovná práca výskumníka na pokuse, príp experimentálna metodika.
Podľa účelu organizácie sa rozlišujú 2 typy metodického experimentu: zisťovací a vyučovací.
Zisťovací pokus je kontrolná práca na špeciálne pripravenej sérii úloh, ktoré zisťujú podľa možnosti celú skladbu vedomostí, ktoré študent potrebuje na riešenie konkrétneho praktického problému.
Učebný experiment je štúdium programovej témy alebo série tém na špeciálnej lekcii, metodologickom vývoji, ktorý zostavil experimentátor.
Štúdium prídavného mena je veľmi dôležité v časti „Morfológia“. Formovanie morfologickej zručnosti pri štúdiu mena prídavného mena si vyžaduje pomerne seriózny prístup učiteľa a študentov k tejto téme. .
Experimentálna práca bola testovaná na hodinách ruského jazyka na tému „Prídavné meno“ v 6. ročníku strednej školy Tymovského okresu obce Voskresenovka. V triede bolo 14 ľudí. Priemerný vek je 11-12 rokov. Učiteľkou ruského jazyka a literatúry je Sidorova Elvira Lvovna.
Aby sme si utvorili predstavu o úrovni vedomostí a zručností narábať s prídavnými menami v reči v 6. ročníku, rozhodli sme sa uskutočniť výpovedný experiment. Účelom je zistiť, ako dobre sú schopní šíriť ústny prejav v 6. ročníku na základe znalosti prídavného mena. Úlohy: zistiť úroveň pripravenosti študentov na prácu s úlohami na rozvoj reči pri štúdiu názvu prídavného mena.
Keďže v triede bolo len 14 ľudí, nebolo potrebné žiakov pri kontrolnej práci rozdeľovať do skupín. Každý sedel za samostatným stolom a mal úlohu na samostatných vytlačených hárkoch.
Kontrolné úlohy boli nasledovné:
Cvičenie 1.
Ulica je úzka - ulica je úzka.
Vážna myšlienka je vážna myšlienka.
Dieťa je choré, dieťa je choré.
Strop je nízky - strop je nízky.
Počasie je dobré - počasie je dobré.
Úloha 2.
Kniha je užitočná. Kniha je užitočná pre deti.
Táto úloha je náročná. Táto úloha je pre piataka náročná.
Jazero je hlboké. Jazero je hlboké pre deti.
Dievča je smutné. Dievča je dnes smutné.
Pobrežie je strmé. Toto pobrežie je strmé na zostup.
Úloha 3.
Biely sneh – biely verš; Hluchá spoluhláska je hluchá osoba;
Guľatá guľa je okrúhla sirota; Krátke vlny - krátke vlasy.
Úloha 4. Vyberte požadovaný formulár; Uveďte štylistický popis možných možností.
Lektor (slávny, slávny) svojimi prejavmi.
Požiadavky na študentov (včas, včas).
Pani učiteľka bola (milá, milá), ale aj (náročná, náročná) ku všetkým žiakom.
Zmeny vo výsledkoch práce (zrejmé, zrejmé) pre každého.
Neprítomnosť na vyučovaní (nežiaduce, nežiaduce).
Miesto sekretárky je teraz (voľné, voľné).
Úloha 5. Opravte vety, vysvetlite chyby.
Bol horúci, plný života.
Nesnažím sa byť lepší, originálny, chcem zostať sám sebou.
Najväčšie mesto na svete je Mexico City.
Vývoj novej témy je čoraz intenzívnejší.
Strojárstvo sa rozvíja rýchlejšie.
Jeden brat je hlučný, druhý je tichý.
Táto kniha je horšia ako tá.
Môj priateľ je najmúdrejší študent v triede.
Úloha 6. Z prídavných mien vytvorte jednoduché a zložité tvary stupňov porovnávania a používajte ich v kontexte.
Veľký, šikovný, zdravý, tenký, suchý, zlý, drahý, živý, dramatický, šikovný, dobrý, zlý, trpký, vecný, široký, malý.
Pri hodnotení vedomostí žiakov sme vychádzali z nasledujúcich kritérií:
„5“ dostal študent, ktorý absolvoval 6 cvičení;
„4“ dostal študent, ktorý absolvoval 4 - 5 cvičení;
"3" dostal študent, ktorý absolvoval 3 cvičenia;
„2“ dostal žiak, ktorý neabsolvoval ani jedno cvičenie.
Tabuľka číslo 1.
menáštudentov
Hodnotenie pre kontrolnú prácu
Anastasia
Andrej
Evgeny
Elvíra
Mária
Maxim
Zoja
Sergey
Natália
Igor
Anastasia
Vjačeslav
_
Leonid
Alexander
Výsledky analýzy práce v štádiu zisťovania ukázali, že nie všetci úlohy zvládli. Úroveň učenia sa v tejto fáze bola 100%, ale iba jeden študent vykazoval percento kvality vedomostí, čo zodpovedá 7%, priemerná úroveň kvality vedomostí, ktorá je 60% a nízka 33%.
Výsledky zisťovacieho experimentu nás podnietili použiť nami vyvinutý systém cvičení na rozvoj rečových schopností na tému „Prídavné meno“.
Rozborom prác žiakov sme teda dospeli k záveru, že žiaci nemajú dostatočné vedomosti na tému „Prídavné meno“ a nevedia ich správne používať v reči a získané poznatky aplikovať v praxi. Aby sme to dosiahli, rozhodli sme sa otestovať nami vyvinutý systém cvičení a pristúpili sme k tréningovému experimentu.
2.3. Zdokonaľovanie rečovej aktivity na základe gramatického materiálu o prídavnom mene (experimentálna práca, vyučovací pokus).
S prihliadnutím na závery, ktoré sme urobili v predchádzajúcom odseku, sme pristúpili k testovaniu nami vyvinutého systému cvičení.
Účelom našej práce bolo rozvíjať rečové schopnosti v 6. ročníku pri učení názvu prídavného mena. Na tento účel sme uskutočnili sériu lekcií, v ktorých sme upevnili zručnosti a schopnosti pracovať na téme „Názov prídavného mena“; naučili sa ich správne používať v reči.
Uskutočnilo sa veľké množstvo cvičení, aby sa predišlo chybám v reči v súvislosti so štúdiom názvu prídavného mena.
(Vývoj lekcií pozri v prílohe).
Nami vyvinutý systém lekcií na rozvoj reči pri štúdiu témy „Prídavné meno“ sa ukázal ako efektívny a komplexný. Tento prístup nám umožnil formovať zručnosti kompetentného ústneho a písomného prejavu, ako aj systematizovať ich znalosti na tému „Názov prídavného mena“.
2.4. Porovnávacia analýza experimentálnej práce v porovnaní so zisťovacím experimentom (výsledky kontrolného experimentu).
Po vykonaní učebného experimentu študenti vykonajú druhý test, v ktorom sa zmenil iba jazykový materiál. Účelom tejto kontrolnej práce - sledovať výsledky práce; objasniť úroveň vedomostí po tréningovom experimente a overiť správnosť hypotézy.
Úlohy: ako dobre sa naučili hovoriť, aká je ich reč expresívna, emocionálna a kompetentná.
Tabuľka číslo 2.
Asimilácia vedomostí, zručností a schopností podľa prídavného mena ako jedna z etáp práce na rozvoji reči.
menáštudentov
Schopnosť rozlišovať prídavné mená s inými časťami reči
Znalosť správneho používania rôznych foriem prídavného mena v reči
Ovládanie gramotných ústnych a písomných rečových zručností
Hodnotenie pre kontrolnú prácu
Anastasia
Andrej
Evgeny
Elvíra
Mária
Maxim
Zoja
Sergey
Natália
Igor
Anastasia
Vjačeslav
+
Leonid
Alexander
Výsledky kontrolného experimentu nás presvedčili o správnosti nami vybraných cvikov. Tento záver možno vyvodiť porovnaním výsledkov zisťovacieho a kontrolného experimentu.
Tabuľka číslo 3.
Porovnávacie charakteristiky zisťovacích a kontrolných stupňov.
Pri porovnaní výsledkov kontrolnej práce v štádiu zisťovania a kontroly si teda môžeme všimnúť rozdiel v percentuálnom vyjadrení. Vysoká úroveň sa zvýšila o 9 %, priemerná úroveň o 14 %, nízka úroveň klesla o 33 %. Ale nie všetci študenti majú formáciu gramotnej reči.
Pre zvýšenie rozvojového potenciálu jazykového prostredia je vhodné ponúknuť študentom špeciálny jazykový materiál, v ktorom pri štúdiu témy „Prídavné meno“ pokračuje formovanie zručnosti a postupné komplikácie.
Najcennejšie sú tie cvičenia, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť a zabezpečujú samostatnosť práce. Dôležitú úlohu zohrávajú cvičenia určené na zapamätanie si pravopisu jednotlivých slov: vypisovanie slov z učebnicových textov, zostavovanie slovných spojení a viet s nimi, písanie spamäti.
Študenti zároveň získavajú množstvo gramatických zručností v oblasti fonetiky, morfológie a syntaxe. Úspešné zvládnutie gramotného prejavu je možné za predpokladu použitia rôznych vyučovacích metód a techník v triede.
Závery ku kapitole 2.
V procese práce sme dospeli k nasledujúcim záverom: štúdium témy "Adjektívne meno" je jednou z dôležitých, ale zároveň veľmi zaujímavých tém. Často sa používajú v reči, v súvislosti s tým je ich štúdium mimoriadne dôležité pri formovaní rečových schopností školákov.
Pozorovanie toho, ako dochádza k rozvoju reči študentov pri štúdiu názvu prídavného mena, sa môže vykonávať od prvých hodín štúdia názvu prídavného mena ako časti reči.
Použili sme cvičenia založené na určitých aspektoch práce s gramatickou formou z hľadiska rozvoja reči. Na príklade navrhnutých cvičení sme uskutočnili uvádzací experiment, ktorého výsledky ukázali, že školáci nemajú dostatočné vedomosti na tému „Názov prídavného mena“ a nevedia ich správne používať v reči a aplikovať poznatky získané v prax.
Potom sme uskutočnili učebný experiment, počas ktorého sme zaradili naše cvičenia do vyučovacích hodín.
Potom sa uskutočnil kontrolný experiment. Cieľom tejto práce je otestovať účinnosť navrhovanej metódy. Pri porovnaní výsledkov kontrolnej práce na zisťovacom a kontrolnom stupni si môžeme všimnúť percentuálny rozdiel v smere zlepšovania.
To znamená, že s cieľom zvýšiť rozvojový potenciál jazykového prostredia je vhodné ponúknuť študentom špeciálny jazykový materiál, v ktorom pokračuje formovanie zručnosti a postupné komplikácie pri štúdiu témy „Prídavné meno“.
Záver
Počas štúdie sme dospeli k nasledujúcim záverom. V procese štúdia morfológie si školáci rozvíjajú myslenie a komunikačné schopnosti. Štúdium mena prídavného mena obohacuje reč študentov, pomáha formovať rečové schopnosti, budovať ich vlastné výroky na základe úloh a podmienok reči.
Cieľom našej štúdie bolo vyvinúť systém cvičení, ktoré by poskytovali optimálne spôsoby rozvoja rečových zručností a schopností pri učení sa názvu prídavného mena.
Naše štúdie ukázali, že len vtedy možno tento cieľ efektívne dosiahnuť, ak sa práca na týchto gramatických javoch bude realizovať postupne, postupne pomocou cvičení, ktoré sú navzájom prepojené a navzájom závislé, t. metódy práce zamerané na dosiahnutie stanovených cieľov. Rečová komunikácia je nemožná bez teoretických znalostí o prídavných menách a schopnosti ich aplikovať v praxi. V rámci experimentálnej práce sa uskutočnil súbor cvičení zameraných na rozvoj reči študentov pri štúdiu názvu prídavného mena. Vďaka tomu sa u školákov vytvorili stabilné mechanizmy rozprávania, reč sa rozšírila a stala sa emotívnejšou. Dosiahli sme dobré výsledky (čo potvrdzujú aj konečné údaje kontrolného experimentu). Možno konštatovať, že hypotéza – systematické zaraďovanie rôznych druhov cvičení pri štúdiu názvu prídavného mena bude najdôležitejšou podmienkou rozvoja reči žiakov, sa potvrdila.
Nami vyvinutý systém cvičení na rozvoj reči pri štúdiu názvu prídavného mena je možné odporučiť na použitie študentom v rámci pedagogickej praxe alebo učiteľom ruského jazyka
Bibliografia
Bogdanova G.A. Hodiny ruského jazyka v 6. ročníku. – M.: Osveta, 2003.
Vvedenskaja L.A. Kultúra reči pre vysokoškolákov. - Rostov na Done: "Phoenix", 2001. - S.219
Vvedenskaja L.A. Moderný pravopisný slovník ruského jazyka: 33000 slov / L.A. Vvedenskaja, N.P. Kolesnikov. - 3. vyd., dod. - Rostov na Done: "Phoenix", 2001. - S. 476
Vvedenskaja L.A., Pavlova L.G., Kataeva E.Yu. Ruský jazyk a kultúra reči. Proc. príspevok pre vysoké školy. - Rostov na Done: vyd. Phoenix, 2002. - S. 290
Vlasenkov A.I. Všeobecné otázky metodológie ruského jazyka na strednej škole. - M.: Osveta, 1973 - S.384
Problematika zlepšovania kultúry prejavu žiakov / Ed. V.A. Dobromyslovej. - M.: 1960
Golub I.B. Ruský jazyk a kultúra reči. Návod. - M.: "Logos", 2002. - S.376
Guzhva F.K. Základy vývinu reči. - Kyjev: Som rád. škola 1989 - str.222
Dal V.I. Výkladový slovník živého veľkoruského jazyka: V 4 zväzkoch. - M.: Ruský jazyk, 1989
Didaktický materiál k učebnici ruského jazyka: 6. ročník: Príručka pre učiteľa / L.T. Grigoryan a ďalší - 3. vydanie, Rev. - M.: Osveta, 1989. - S. 176
Ippolitová N.A. Rozvoj reči a gramotnosti / / РЯШ. - 2005. - Číslo 5 S. 70
Kapinos V.I. Rozvoj reči: teória a prax vyučovania. - 2. vyd. – M.: 1994. – S.191
Kultúra ruskej reči. Proc. pre univerzity. / Ed. OK Graudina, E.N. Itrev. - M., 1998
Metódy vyučovania ruského jazyka v škole. Proc. príspevok pre študentov ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ľvov a ďalší / Ed. M.T. Baranov. - M.: Osveta, 1990. - S.368
Metódy rozvoja reči na hodinách ruského jazyka / Ed. T. A. Ladyzhenskaya. - M.: Osvietenstvo, 1980. - S.240
Normy na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov 5.-11. ročníka v ruštine: Programy. - M., 1989
Vyučovanie ruštiny v 6. ročníku: Metóda. Návod na učebnicu / M.T. Baranov. - 3. vyd., prepracované. - M.: Osveta, 1990 - S.206
Rozvoj reči na hodinách morfológie: (Zborník článkov z praxe). Príručka pre učiteľov. - M.: Osveta, 1979. - S.176
Rozvoj reči na hodinách morfológie: (Zborník článkov z praxe). Príručka pre učiteľov / Comp. G.K. Lidman-Orlová. - M.: Osveta, 1979. - S.176
Rozvoj ústnej a písomnej reči na hodinách ruského jazyka / Ed. Člen korešpondent APNRSFSR G.P. Firsov. - vyd. Akkad. ped. Vedy RSFSR - M.: 1962
Ruský jazyk 6. ročník: plány hodín podľa M.P. Baranová, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya / komp. N.M. Skorkin. - Volgograd: učiteľ-AST, 2002 - S.156
Ruský jazyk. Metódy a prax vyučovania / I.A. Alekseeva - R/D: Fenika, 2002 - S. 319
Ruský jazyk. Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / M.M. Razumovskaya, S.I. Ľvov, V.I. Kapinos, V.V. Ľvov. Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. - M.: Osveta, 1999
Ruský jazyk: Zbierka úloh. Ročníky 6-7: Sprievodca pre školy a triedy s prehĺbením. Štúdium ruského jazyka pre učebnicu V.V. Ruský jazyk Babaitseva. teória. 5-11 ročníkov. - 2. vyd., stereotyp. - M .: Drop, 2000 - S. 320
Ruský jazyk: Proc. pre 6 buniek. všeobecné vzdelanie Inštitúcie / M.T. Baranov, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya a ďalší - 19. vyd. - M.: Osveta, 1997 - S.223
Šmelková Z.S. Obchodník: Kultúra verbálnej komunikácie. Príručka a slovník-príručka. - M., 1997
Moderná ruština / Ed. N.M. Šansky. - M., 1981. - S.336
Soloveichik M.S. Prvé kroky v štúdiu jazyka a reči. – M.: Flinta, 1999. – S.104
Suprun A.E. Časti reči v ruštine. - M.: Osveta, 1971. - S.291
Trostensova L.A. Vyučovanie ruského jazyka v škole ako cieľavedomý proces. M., 1990. - S.186
Fedorenko L.P. Vzorce ovládania rodnej reči. M.: Osveta, 1984. - S.327
Fedorenko L.P. Zásady a metódy vyučovania ruského jazyka: Príručka pre žiakov ped. inštitúcií. - M.: Osveta, 1964. - S.187
Čítanka o metodológii ruského jazyka: Metódy vyučovania ruského jazyka vo vzdelávacích inštitúciách. Manuál pre učiteľa / komp. PÁN. Ľvov. - M.: Osveta, 1996. - S.352
Shansky N.M., Tichonov A.N. Moderný ruský jazyk: Tvorba slov. Morfológia. - M., 1981. - S.364
Dodatok
Lekcia 1.
Predmet: Stupne porovnávania prídavných mien.
Ciele a ciele: 1. Špeciálne:
Kognitívne - na upevnenie vedomostí o stupni porovnania prídavných mien, zopakujte pojem „meno prídavného mena“ a jeho gramatické znaky ako časti reči;
Praktické - formovať zručnosti a schopnosti rozpoznať mieru porovnávania prídavných mien v texte, formovať schopnosť používať naštudované formy prídavných mien v reči.
2. Všeobecné predmety:
Typ lekcie:
Metódy a techniky: spôsob vyučovania a učenia.
Prostriedky vzdelávania: školské učebnice, zošity, karty úloh.
Počas tried:
Organizácia času.
(Kontrola pripravenosti na lekciu ).
Aktualizácia základných vedomostí.
Zopakujme si, čo vieme o prídavných menách.
Definujte prídavné meno? (Prídavné meno je časť reči, ktorá označuje znak predmetu a odpovedá na otázky ČO? KOHO? ).
Ako sa menia prídavné mená? (Prídavné mená sa menia podľa pohlavia, pádu, čísla ).
Ktorá časť vety sú prídavné mená? (Vo vete môžu byť prídavné mená prívlastky a predikáty. ).
Aká je ich úloha v reči? (Prídavné mená dodávajú reči osobitnú expresivitu ).
).
).
).
viac ).
najviac , najviac ).
3. Konsolidácia predtým študovaného materiálu.
Cvičenie 1. Výborne, chlapci, a teraz poďme na túto úlohu s vami. Podstatné mená sú napísané na tabuli, vašou úlohou je priradiť k nim čo najviac prídavných mien. (Na tabuli sú napísané slová: dážď, obloha, oblaky, oblaky, úsvit, stromy, vietor. )
Úloha 2. V akých vetách tvaru porovnávacieho stupňa potrebujete porovnávacie obraty. (Návrhy sú napísané na tabuli.)
Na juhu je slnko jasnejšie a vzduch je teplejší. Noc bola čoraz tmavšia. Ruže sú krajšie. Pozorne načúvať. Vietor je dnes tichší. Teraz chodím do divadla častejšie. Ivanov je vyšší.
Úloha 3. (Práca s kartami). Čítajte pomocou prídavných mien uvedených v zátvorkách v jednoduchej porovnávacej forme. Upozorňujeme, že zastaraný tvar je použitý z prídavného mena vyjadreného v básni.
Píšte s chýbajúcimi interpunkčnými znamienkami. Podčiarknite prídavné mená ako súčasť vety. Prípony prídavných mien napíšte v porovnávacom stupni. (Overovanie sa vykonáva na mieste, v reťazci.)
Lesy v diaľke (výrazné)
(Modré) nebo.
(nápadné) a (čierne)
Na ornej pôde
A detské (hlasové)
(A. Blok)
Úloha 4. Píšte s chýbajúcimi interpunkčnými znamienkami. Podčiarknite prídavné mená v porovnávacích a superlatívoch ako člen vety. (Pre každého žiaka je text napísaný na kartičky, práca sa robí samostatne, na vyhodnotenie.)
Ochrana pr..rody ako najdôležitejšia štátna úloha sa odráža v Ústave Ruskej federácie. Najnovšie objavy vedy .. a techniky .. umožňujú úspešne spojiť rozvoj priemyslu .. s ochranou atm .. sféry. Na ochranu najčistejších vôd jazera Bajkal je zakázané (s, h) hádzať do nich priemyselný odpad z domácností alebo neupravenú odpadovú vodu. Vďaka prijatým opatreniam je na Bajkale viac cenných rýb.
Úloha 5. Použite nižšie uvedené podstatné mená s jednoduchým a zloženým tvarom porovnávacieho stupňa od priameho prídavného mena. Ak nie je možné použiť obe formy, použite jednu. (Úloha je dokončená na tabuli.)
Ukážka: priamejšia cesta, priamejšia cesta, priamejšia odpoveď.
Cesta, línia, postava, človek.
Úloha 6. Odpíšte vložením porovnávacích prídavných mien namiesto bodiek. (Úloha sa vykonáva pri tabuli pod diktátom.)
Ale povedz mi, ako môže
Byť vo všetkom ja...?
Priznaj sa: všetko ja...,
Obíďte celé naše kráľovstvo.
A Ivan na nich začal kričať:
„Hanba vám, bratia, že kradnete!
Aj keď ty Ivana ...,
Áno, Ivan niečo ty ...,
On ti neukradol kone!"
Úloha 7. Vytvorte vety s týmito frázami.
Rieka je široká - rieka je široká, dievča je malé - dievča je malé, stĺp je vysoký - stĺp je vysoký, dievča je veselé - dievča je veselé.
Úloha 8. Z prídavných mien vytvorte jednoduché a zložité tvary stupňov porovnávania.
Malý, chorý, milý, sladký, tučný, úzky.
4. Domáce úlohy.
Chlapci, doma musíte písomne odpovedať na niekoľko otázok.
otázky: Popíšte svoje externé údaje, čo si myslíte o svojich schopnostiach, charaktere? Čo si ceníš na iných ľuďoch? Aké povahové vlastnosti by ste chceli mať?
5. Zhrnutie.
Takže chlapci, naša lekcia sa blíži ku koncu. Zopakujme si všetko, čo vieme o stupňoch porovnávania prídavných mien.
Aký stupeň porovnávania môžu mať prídavné mená? (Prídavné mená môžu mať porovnávacie a superlatívne stupne. ).
Čo ukazuje porovnávací stupeň prídavného mena a o aký vetný člen ide? (Porovnávací stupeň ukazuje, že v tom či onom predmete sa atribút prejavuje vo väčšej miere ako v inom. Vo vete je predikát ).
Čo ukazuje superlatívny stupeň prídavného mena a o aký vetný člen ide? (Superlatívny stupeň ukazuje, že jeden alebo druhý objekt je nejakým spôsobom nadradený iným objektom. Vo vete je definícia ).
Aké formy má porovnávací stupeň prídavných mien, ako sa tvoria a aké sú vo vete? (Jednoduchý tvar porovnávacieho stupňa vzniká pridaním prídavných prípon –ee(s) ku kmeňu východiskového tvaru, nemenia sa ani podľa rodu, ani podľa čísel, ani podľa pádov; vo vete sú predikáty.
Zložený tvar porovnávacieho stupňa vzniká pridaním slova viac k východiskovému tvaru prídavného mena, v takýchto prídavných menách sa druhé slovo mení podľa rodu, čísel a pádov; vo vete sú zvyčajne predikáty a definície. ).
Aké formy má superlatívny stupeň prídavných mien, ako sa tvoria? (Jednoduchý tvar superlatívneho stupňa vzniká pridaním prípony prídavného mena -eysh(-aysh) ku kmeňu východiskového tvaru prídavného mena; prídavné mená v jednoduchom superlatíve sa odmietajú.
Zložený superlatív je spojením slov najviac , najviac a začiatočný (počiatočný) tvar prídavného mena. ).
Chlapci, prečo si myslíte, že existujú rečové chyby pri použití stupňov porovnávania prídavných mien? (Chyby v reči pri použití stupňov porovnávania prídavných mien vznikajú preto, že mnohí ľudia nepoznajú pravidlá a napríklad používajú jednoduché a zložité formy porovnávacích stupňov ako homogénne členy. ).
Výborne chlapci, lekcia sa skončila, môžete byť slobodní.
lekcia 2
Predmet: Poradie prídavných mien podľa významu.
Ciele a ciele: 1. Špeciálne:
Kognitívne - na upevnenie vedomostí o kategóriách prídavných mien.
Praktické - formovať zručnosti a schopnosti rozlišovať kategórie prídavných mien v texte, rozvíjať reč žiakov.
2. Všeobecné predmety:
Rozvíjať logické myslenie;
Zlepšite zručnosti pri manipulácii s knihami.
Typ lekcie: tréning – upevnenie zručností a schopností.
Metódy a techniky: spôsob vyučovania a učenia.
Prostriedky vzdelávania: školské učebnice a zošity.
Počas tried:
Organizácia času.
Ahojte chlapci, posaďte sa.
(Kontrola pripravenosti na lekciu ).
2. Aktualizácia základných poznatkov.
(
)
Konsolidácia predtým študovaného materiálu.
Cvičenie 1. Nahraďte prídavné mená cudzieho pôvodu ruskými synonymami. Označte ich príponami. (Úloha je dokončená na tabuli.)
Ukážka: Apatický – ľahostajný.
Obrovský, kompaktný, spoločenský, korektný, humánny.
Úloha 2. Prevedenie cvičenia 276 z učebnice.
Odpísať. Nad prídavnými menami uveďte ich poradie podľa hodnoty. Vyberte synonymá pre prídavné mená kvality. Vytvorte tri vety s prídavnými menami ľubovoľnej skupiny (1. riadok - kvalitatívny, 2. riadok - relatívny, 3. riadok - privlastňovací).
Stopa zajaca, povaha zajaca, zajačia znáška; husacie pierko, kŕmidlo, husacia chôdza; vlčia svorka, vlčí apetít, vlčí brloh; líščia nora, líščí kožuch, líška prefíkanosť.
Úloha 3. Chlapci, zapamätajte si štvorveršie, ktorého riadky sa končia slovami:
…osamelé
... Modrá.
... vzdialený,
… rodný.
Zapíšte si tento verš. Určite kategóriu prídavných mien podľa významu.
Úloha 4. Prečítajte si, označte prípad prídavného mena a určte jeho koncovky.
Na nádhernej aleji, na zimnom smreku, o zaujímavom herbári, s ľahkým nádychom, neznámy hrdina, rôznofarebný transparent, starostlivá dcéra, zimná cestička, na jeseň minuloročná tráva, zimná krajina, radostný pocit.
Úloha 5. Rozdeľte slová podľa typov ortogramov v zátvorkách s uvedením podmienok výberu b. Krátke prídavné mená podčiarknite sykavým kmeňom.
Geniálne(?), doktor(?), stretnutie(?), horúce(?), dcéra(?), ceruzka(?), kľúč(?), úprava kože(?), oprava strechy(?), dieťa(? ), pochod(?), maličkosť(?), mocný(?), manžel(?).
Úloha 6. (Cvičenie 271) Názov textu. Odpísať. Kvalitné prídavné mená podčiarkujú ako člen vety.
Frazeologizmus „sizyfovská práca“ sa používa .. vo význame .. „ťažký .. štekot, bez .. záverečnej a neplodnej práce“. Pochádza z gréckej mytológie... Korintského kráľa Sizyfa odsúdil Zeus na večné muky za to, že oklamal bohov .. v podsvetí .. kráľovstvách .. . Sizyfos zvalil ..t do hory obrovský kameň. Na samom vrchole sa mu z rúk vyrúti kameň a s hlukom spadne... dolu. Opäť je Sizyfos odvedený do práce.
Úloha 7. Vysvetlite použitie celej a krátkej formy prídavného mena v príkladoch nižšie.
1. Príbeh je zaujímavý. História je pre deti zaujímavá.
2. Táňa je krásna. Tanya je dnes krásna.
Úloha 8. V ktorej z nasledujúcich kombinácií je možné nahradiť prídavné mená krátkym tvarom a v ktorých nie? Vysvetli prečo?
Znelá spoluhláska – znelý hlas; nezdravý vzhľad je nezdravé dieťa; ľadový medveď - biely verš.
4. Domáce úlohy.
Vymyslite 2-3 hádanky s použitím prídavných mien ako kľúčových slov. Zapíšte si hádanky.
5. Zhrnutie.
Naša lekcia sa teda blíži ku koncu, zopakujme si podľa významu všetko, čo vieme o radoch prídavných mien.
Aké prídavné mená sú kvalitatívne, relatívne a privlastňovacie?
(Kvalitatívne prídavné mená označujú taký znak (kvalitu) predmetu, ktorý môže byť v tomto predmete vo väčšej alebo menšej miere.
Relatívne prídavné mená označujú takú vlastnosť predmetu, ktorá nemôže byť vo väčšej alebo menšej miere v predmete.
Privlastňovacie prídavné mená označujú, že niečo patrí osobe alebo zvieraťu a odpovedajú na otázky KOHO? KOHO? KOHO? )
Lekcia sa skončila, môžeš byť voľný.
Lekcia 3. (Vývoj reči. Skladba - opis).
Predmet: "Oči sú oknom do ľudskej duše."
Ciele a ciele: 1. Špeciálne:
Kognitívne - na upevnenie vedomostí o prídavnom mene zopakujte jeho gramatické znaky ako slovný druh;
Praktické - formovať schopnosť používať študované formy prídavných mien v reči.
2. Všeobecné predmety:
Rozvíjať logické myslenie;
Zlepšite zručnosti pri manipulácii s knihami.
Typ lekcie: tréning – upevnenie zručností a schopností.
Metódy a techniky: spôsob vyučovania a učenia.
Prostriedky vzdelávania: zošity, reprodukcie obrazov (Perov "Trojka", Repin "Dievča - Rybárka", Venetsianov "Zakharka"), fotografie.
Počas tried:
1. Organizačný moment.
Ahojte chlapci, posaďte sa.
(Kontrola pripravenosti na lekciu ).
2. Príprava na písanie eseje.
Dnes opäť hovoríme o esejach. Poďme sa na seba pozrieť. ako vyzeráme? Aká je naša tvár? oči? nos? (Odpovede chlapov ).
S bolesťou v srdci si všímate, že málokto z vás je schopný postrehnúť smutné oči spolužiaka či bledú tvár učiteľa.
Niekedy vieme veľa, dokážeme veľa, ale zabudli sme, ako alebo sme sa nenaučili pozerať sa jeden druhému do očí.
Náš rozhovor o vzhľade osoby vám preto pomôže premýšľať o tom, aké dôležité je byť pozorným človekom, pozorným k ľuďom okolo vás. Prostredníctvom vzhľadu pochopte vnútorný svet človeka, jeho charakter, náladu, nájdite hlavnú vec vo vzhľade konkrétnej osoby a opíšte jej pozorovania.
Zamyslime sa nad tým, čo je v tvári človeka najdôležitejšie? (Oči ).
Chcem vám dať príležitosť vypočuť si, ako M. Sholokhov napísal v príbehu „Osud človeka“: „Pozrel som sa naňho zboku a cítil som niečo nepríjemné. Už ste niekedy videli oči, akoby posypané popolom, naplnené takou nevyhnutnou smrteľnou túžbou, že je ťažké sa do nich pozrieť
Toto boli oči môjho partnera.
Po vypočutí tohto úryvku, bez toho, aby sme stále nevedeli nič o osude hrdinu, už možno hádať o skúškach, ktoré ho postihli a navždy ho pripravili o radosť zo života, vzali oheň jeho srdca a zabili oči.
Teraz sa pozrite na reprodukcie obrazov, ktoré sú v triede, a opíšte výraz očí. (Najskôr všetci spolu – ústne, potom si každý žiak píše do svojho zošita – samostatne).
(V zošitoch dostanú chlapci záznam:
Oči - láskavé, smutné, prefíkané, prefíkané, zlé, chytré, zábavné, veselé.
Pohľad je vážny, zamyslený, zakalený smútkom, odvážny, otvorený, horúci, bystrý, hrdý, priamy.
Tvár je odvážna, milá, unavená, radostná, takmer detská.
Čelo je veľké, široké, otvorené, inteligentné. )
A teraz trocha tvorivej práce: Prečítam vám slová - definície očí a vy ich rozdelíte do dvoch stĺpcov v závislosti od emócií (pozitívnych alebo negatívnych), ktoré spôsobujú.
Drzý, bežiaci, prázdny, iskrivý, prefíkaný, zlomyseľný, nahnevaný, trúchlivý, jasný, pravdivý, pozorný, úžasný, premyslený, brilantný, zlý.
Vyberte si 2-3 slová pre každý stĺpec.
Áno, oči človeka nadobúdajú veľkú silu. Nie je náhoda, že sa medzi ľuďmi zrodili také príslovia: „Oči sú zrkadlom duše“, „Ak oči svietia, duša je čistá“.
Teraz sa pozrite na fotografie, ktoré ste priniesli, a popíšte oči, tvár, pohľad.
Svoju esej nazvete „Oči sú zrkadlom ľudskej duše“.
Povedzte nám o tejto osobe, ktorá sa na vás pozerá z fotografie. Metódy vyučovania ruského jazyka v škole. Proc. príspevok pre študentov ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ľvov a ďalší / Ed. M.T. Baranov. - M.: Osveta, 1990. - S.123
A.A. Vvedenskaja, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Ruský jazyk a kultúra reči. Proc. príspevok pre vysoké školy. - Rostov na Done, vyd. Phoenix, 2002. - S.45
Metódy rozvoja reči na hodinách ruského jazyka / Ed. T.A. Ladyzhenskaya, M.: Osvietenie, 1991.-s.153
Didaktický materiál k učebnici ruského jazyka: 6. ročník: Príručka pre učiteľa, / L.T. Grigoryan a ďalší - 3. vydanie, Rev. - M.: Osveta, 1989. - S. 176
Fedorenko L.P. Zásady a metódy vyučovania ruského jazyka: Príručka pre žiakov ped. inštitúcií. - M.: Osveta, 1964. - S.93
