Dňa 1. januára 2014, s výnimkou niektorých ustanovení, prišiel federálny zákon z 5. apríla 2013 č. 44-FZ „O zmluvnom systéme v oblasti obstarávania tovarov, prác, služieb na uspokojovanie potrieb štátu a obcí“. účinnosti (ďalej len zákon č. 44-FZ) . Od tohto momentu nadobudol účinnosť federálny zákon z 21. júla 2005 č. 94-FZ "o zadávaní zákaziek na dodanie tovaru, vykonanie prác, poskytovanie služieb pre štátne a komunálne potreby" (ďalej len zákon č. 94-FZ) bola ukončená.

Nový zákon priniesol kľúčové novely, ktoré výrazne zmenili pravidlá, podľa ktorých sa budú vykonávať práce, reguláciu v materských školách, a to tak na úkor dotácií na realizáciu štátnej (obecnej) úlohy, ako aj na úkor finančných prostriedkov z iných zdrojov. . Taktiež v súlade so zákonom, ktorý vstúpil do platnosti, sú teraz všetky verejné obstarávania.

Zákon č. 44-FZ by mal sprehľadniť, zefektívniť a menej skorumpovať proces verejného obstarávania v materskej škole – od plánovania až po prijatie a analýzu výsledkov zákaziek.

Hlavný rozdiel medzi zákonom č. 44-FZ a č. 94-FZ je zakotvený v čl. 1 zákona č. 44-FZ, ktorý vymedzuje rozsah jeho úpravy:

• plánovanie verejného obstarávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
• určenie dodávateľov (dodávateľov, výkonných umelcov);
• uzavretie občianskoprávnej zmluvy, ktorej predmetom je dodanie tovaru, vykonanie práce, poskytnutie služby (vrátane nadobudnutia nehnuteľnosti alebo prenájmu majetku);
• vlastnosti vykonávania zmlúv;
• sledovanie nadobudnutia tovaru, prác, služieb;
• audit v oblasti nadobúdania tovarov, prác, služieb;
• kontrola dodržiavania legislatívy Ruskej federácie a iných regulačných právnych aktov o zmluvnom systéme v oblasti verejného obstarávania v materských školách a iných inštitúciách na zabezpečenie obecných a štátnych potrieb.

Zákon č. 94-FZ upravuje len rozsah zadávania zákaziek na verejné obstarávanie v materskej škole.

Nový zákon o verejnom obstarávaní v materskej škole obsahuje osem kapitol:

1. Všeobecné ustanovenia.
2. Plánovanie.
3. Uskutočňovanie nákupov.
4. Sledovanie nákupov a audit v oblasti obstarávania.
5. Kontrola nákupu.
6. Odvolanie proti konaniu (nečinnosti) zákazníka, oprávnenej osoby, oprávnenej inštitúcie, špecializovanej organizácie, komisie pre realizáciu nákupov, jej členov, úradníka zmluvnej služby, zmluvného manažéra, prevádzkovateľa elektronickej stránky .
7. Vlastnosti implementácie určitých typov nákupov.
8. Záverečné ustanovenia.

Nebudeme sa podrobne zaoberať každým z nich, zameriame sa len na hlavné body, ktoré musia šéfovia vzdelávacích organizácií zohľadniť pri verejných obstarávaniach v materských školách v roku 2014.

Vlastnosti nákupov uskutočnených rozpočtovou inštitúciou

V prvom rade si všimnime, že znenie zákona č. 94-FZ „zadávanie objednávok na dodanie tovaru, výkon prác, poskytovanie služieb pre potreby zákazníkov“ v zákone č. FZ sa nahrádza znením „nákup tovarov, prác, služieb na zabezpečenie štátnych alebo komunálnych potrieb.

P. 3 čl. 3 zákona č. 44-FZ obstaranie tovaru, prác, služieb na uspokojovanie potrieb štátu alebo obce je súbor úkonov, ktoré sú vykonávané v danej objednávke objednávateľom a sú zamerané na realizáciu obecných alebo štátnych potrieb. Nákup sa začína výberom dodávateľa (zhotoviteľa, umelca) a končí po splnení záväzkov zmluvnými stranami.

Ak v legislatívnej rovine nie je zabezpečené umiestnenie oznámenia o vykonaní verejného obstarávania v PEI alebo vytvorenie výzvy na účasť na výbere dodávateľa (zhotoviteľa, vykonávateľa), nákup začína prípravou zmluvy, a končí po splnení záväzkov všetkými zmluvnými stranami.

Systém zmlúv v oblasti verejného obstarávania v materskej škole je založený na týchto princípoch:

• otvorenosť, transparentnosť;
• zabezpečenie hospodárskej súťaže;
• profesionalita zákazníka;
• stimulácia inovácií;
• zodpovednosť za účinnosť
• štátne a komunálne potreby;
• akvizičnú efektivitu a pod.

Vzdelávacia organizácia vo verejnom sektore je v zákonoch č. 94-FZ a č. 44-FZ objednávateľom. S. 7 čl. 3 hovorí o odberateľovi obce alebo štátu, prípadne o rozpočtovej organizácii, ktorá nakupuje ako odberateľ.

Pre správu predškolského vzdelávacieho zariadenia je dôležité riadiť sa normou 6. časti čl. 15 zákona č. 44-FZ, ktorý hovorí, že ak v súlade s regulačnými právnymi aktmi platnými v rozpočtových právnych vzťahoch štátne orgány, samospráva, riadiace orgány mimorozpočtových fondov, ktoré sa považujú za odberateľov obce alebo štátu, delegujú povinnosti a práva na verejné obstarávanie v materských školách a iných organizáciách samosprávnym a rozpočtovým inštitúciám bezplatne, tieto inštitúcie v rámci svojej pôsobnosti musia nakupovať tovary, služby a práce v súlade s ustanoveniami uvedenými v regulačných právnych aktoch.

Rozpočtové a autonómne inštitúcie teda v tomto prípade vystupujú ako obecní alebo štátni zákazníci. Ďalší dôležitý bod: podľa časti 2 čl. 15 zákona č. 44-FZ rozpočtová inštitúcia získava právo použiť normy federálneho zákona z 18. júla 2011 č. 223-FZ „O obstarávaní tovarov, prác a služieb určitými druhmi právnických osôb“ (ďalej len zákon č. 223-FZ), aj keď nie vždy, ale v prípade nákupov na náklady:

1) granty, ktoré sa bezplatne a neodvolateľne prevádzajú organizáciám, právnickým osobám a občanom, vrátane zahraničných právnických osôb a zahraničných občanov, medzinárodným organizáciám, ktoré získali právo na granty, dotácie (granty), ktoré sa poskytujú z rozpočtového systému počas súťaží, ak nie je ustanovené inak;

2) finančné prostriedky, ak CHOP vystupuje ako vykonávateľ zmluvy podľa zmluvy, keď na základe zmluvy dodajú na realizáciu zmluvy inými osobami na vykonanie práce tovar, ktorý je potrebný na splnenie stanovených povinností podľa zmluvy;

3) prostriedky, ktoré boli prevedené na realizáciu činností, ktoré generujú príjem.

Toto právo môže využiť aj rozpočtová vzdelávacia inštitúcia, ale malo by sa vypracovať a prijať nariadenie o verejnom obstarávaní v materskej škole v súlade s požiadavkami ustanovenými zákonom č. 223-FZ.

Ak chce inštitúcia uplatniť legislatívu vo vzťahu k vyššie uvedeným nákupom od 1. januára 2014, musí prijať nariadenie a zverejniť ho pred týmto dátumom, t. dodávka tovaru, výkon práce, poskytovanie služieb www.zakupki.gov.ru.

Osobitne treba poznamenať, že bez ohľadu na to, aké rozhodnutie inštitúcia prijme - aplikovať normy zákona č. 44-FZ alebo č. 223-FZ pre verejné obstarávanie v predškolských zariadeniach - nebude možné ho v priebehu roka zmeniť. . Toto je priamo uvedené v časti 3 čl. 15.

Informačná podpora zmluvného systému verejného obstarávania v MŠ

V súčasnosti vzdelávacie organizácie a vzdelávacie orgány zverejňujú na webovej stránke www.zakupki.gov.ru informácie o zadávaní objednávok a uzatváraní zmlúv o verejnom obstarávaní v materskej škole.

Normatívny akt predpokladá osobitný postup zverejňovania údajov o verejnom obstarávaní: čl. 4 zabezpečuje vytvorenie jednotného informačného systému. Tento systém musí zaručiť:

1) tvorba, spracovanie, uchovávanie a poskytovanie údajov (aj automatizovaných) účastníkom zmluvného systému v oblasti verejného obstarávania v materských školách;

2) kontrola súladu rôznych druhov informácií (ktorý je uvedený v odseku 2 časti 1 článku 4);

3) používanie vylepšeného nekvalifikovaného elektronického podpisu na podpisovanie elektronických dokumentov;

4) podávanie žiadostí o účasť pri určovaní dodávateľa (zhotoviteľa, vykonávateľa) formou elektronického dokumentu, ako aj otváranie prístupu k týmto žiadostiam v deň a čas uvedený v oznámení o vyhlásení verejného obstarávania v materských školách.

Podľa časti 3 čl. 4 by mal jednotný informačný systém obsahovať:

1) plány verejného obstarávania v materských školách a iných inštitúciách;

2) plány-rozvrhy;

3) informácie o implementácii plánov a harmonogramov obstarávania;

4) údaje o parametroch, zákazoch a obmedzeniach pre vstup tovaru, ktorý je dodávaný z inej krajiny alebo skupiny krajín, o službách a prácach, ktoré sú poskytované alebo vykonávané občanmi iných krajín, zoznam cudzích mocností, skupín cudzincov právomoci, ktoré možno využiť pri verejnom obstarávaní v detských záhradách, s ktorými má Ruská federácia medzinárodné dohody o vzájomnom uplatňovaní národného zaobchádzania pri nákupoch, ako aj podmienky uplatňovania takéhoto národného zaobchádzania;

5) informácie o akvizíciách, o plnení zmlúv;

6) register zmlúv uzatvorených zákazníkmi;

7) register bezohľadných dodávateľov (dodávateľov, výkonných umelcov);

8) knižnica štandardných zmlúv, štandardné zmluvné podmienky;

9) register bankových záruk;

10) register sťažností, plánovaných a neplánovaných kontrol, ich výsledkov a vydaných príkazov;

11) zoznam medzinárodných finančných organizácií zriadených v súlade s medzinárodnými dohodami, ktorých je Ruská federácia zmluvnou stranou, ako aj medzinárodných finančných organizácií, s ktorými Ruská federácia uzavrela medzinárodné dohody;

12) výsledky monitorovania a auditu v oblasti nákupov, ako aj kontroly v oblasti akvizícií;

13) zákaznícke správy;

14) katalógy tovarov, prác, služieb na uspokojovanie štátnych a komunálnych potrieb;

15) normatívne právne akty upravujúce vzťahy uvedené v 1. časti čl. 1;

16) údaje o cenách prác, tovarov, služieb, ktoré sa tvoria v trhových podmienkach potrebných na realizáciu komunálnych alebo štátnych potrieb, ako aj žiadosti o ceny prác, tovarov a služieb, ktoré zadávajú zákazníci v súlade s 5. čl. 22;

17) ďalšie údaje a dokumenty, ktoré sú umiestnené v jednom informačnom systéme v súlade so zákonom č. 44-FZ a č. 223-FZ a spoločne s nimi prijatými predpismi.

Subjekty Ruskej federácie a obce majú právo vytvárať regionálne a mestské informačné systémy v oblasti akvizícií, integrované do jedného informačného systému. Jednotné požiadavky na regionálne a mestské informačné systémy v oblasti verejného obstarávania v materských školách a iných inštitúciách stanovuje vláda Ruskej federácie.

Zákon č. 44-FZ. čl. 4. Kap. 7, 8

Kapitola 5 čl. 112 zabezpečuje vláde Ruskej federácie právo na inštaláciu a používanie jednotného informačného systému. Pred uvedením do prevádzky musia byť údaje, ktoré budú umiestnené v jednotnom informačnom systéme, zadané v poradí stanovenom vládou Ruskej federácie na webovej stránke www.zakupki.gov.ru.

Väčšina noriem o jednotnom informačnom systéme nadobudne účinnosť 1. januára 2014. Ustanovenie 16, časť 3, čl. 4 nadobudne účinnosť 1. januára 2015.

Zákon č. 44-FZ zavádza nový pojem pre vzdelávacie organizácie – akvizičné plánovanie. Inými slovami, zákonodarca ustanovuje pravidlo, podľa ktorého musia byť plánované všetky štátne a mestské verejné obstarávania v materských školách a iných inštitúciách.

V súlade s časťou 1 čl. 16 plánovanie verejného obstarávania v materských školách by sa malo realizovať prostredníctvom:

1) plány nákupu schválené na dobu trvania príslušného rozpočtu;

2) harmonogramy schválené na rok.

V plánoch nákupov bude potrebné uviesť ciele verejného obstarávania v materských školách, názov a popis objektov, načasovanie (frekvenciu) plánovaných nákupov, výšku finančnej podpory a ďalšie informácie.

Harmonogramy sa menia na podklady pre verejné obstarávanie v materských školách. Odteraz môže zákazník nakupovať tovary a služby len vtedy, ak sú zahrnuté v rozvrhu.

Plán verejného obstarávania v materských školách a iných inštitúciách sa vytvára v priebehu tvorby a posudzovania projektov rozpočtového systému Ruskej federácie, berúc do úvahy ustanovenia rozpočtovej legislatívy. Plán sa prijíma na obdobie 10 dní po tom, čo sa komunálnemu alebo štátnemu zákazníkovi poskytne rozsah práv v peňažnom vyjadrení na prijatie a (alebo) plnenie povinností v súlade s rozpočtovou legislatívou Ruskej federácie.

Podľa časti 13 čl. 21 zákona je možné harmonogram zmeniť v prípade, že došlo k zmenám v pláne verejného obstarávania v materských školách, ako aj vo viacerých ďalších prípadoch:

1. Ak bola znížená alebo zvýšená počiatočná cena zmluvy, ktorá je uzatvorená s jedným dodávateľom (zhotoviteľ, dodávateľ);
2. ak boli pred začatím kúpy zmenené lehoty na plnenie zmluvných povinností, výška zálohy a platby;
3. ak sa zmenil dátum začatia nákupu a princíp výberu dodávateľa a zákazník zrušil nákupy, ktoré sú stanovené v rozpise;
4. realizácia rozhodnutia prijatého objednávateľom v dôsledku prác vykonaných v súlade s čl. 20 zákona č. 44-FZ povinné verejné prerokovanie nákupov a nevyžadovanie zmien v pláne nákupu;
5. v ostatných prípadoch v súlade s postupom pre tvorbu, schvaľovanie a vedenie plánov, ustanoveným v častiach 4 a 5 čl. 21.

Požiadavky na povinné plánovanie nákupov vstúpia do platnosti 1. januára 2015, požiadavka na nákupy len podľa schválených harmonogramov - od 1. januára 2016.

Odôvodnenie verejného obstarávania v materských školách

V súlade so zákonom č. 44-FZ musí zákazník každý svoj nákup zdôvodniť. V predchádzajúcom dokumente upravujúcom proces verejného obstarávania museli objednávatelia pri každom verejnom obstarávaní v materských školách zdôvodňovať len počiatočnú (maximálnu) zmluvnú cenu.

Podľa časti 1 čl. 18 zákona, zdôvodnenie akvizícií sa uskutoční počas tvorby plánu nákupu a harmonogramu. Spočíva v konštatovaní súladu plánovaných akvizícií s cieľmi ich realizácie a požiadavkami legislatívy a iných regulačných právnych aktov na systém zmlúv.

Ciele verejného obstarávania by sa mali určiť s prihliadnutím na čl. 13. Verejné obstarávanie v materských školách sa podľa tohto článku vykonáva na zabezpečenie federálnych, regionálnych a obecných potrieb, a to:

1) dosahovanie cieľov a realizácia opatrení stanovených štátnymi programami Ruskej federácie (vrátane federálnych cieľových programov, iných dokumentov strategického a programovo-cieľového plánovania Ruskej federácie), štátnych programov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie (vrátane regionálne cieľové programy, iné dokumenty strategického a programového plánovania subjektov Ruskej federácie), komunálne programy;

2) plnenie medzinárodných záväzkov Ruskej federácie, vykonávanie medzištátnych cielených programov, ktorých sa Ruská federácia zúčastňuje, s výnimkou tých, ktoré sa vykonávajú v súlade so štátnymi programami uvedenými v predchádzajúcom odseku;

3) výkon funkcií a právomocí štátnych orgánov Ruskej federácie, riadiacich orgánov mimorozpočtových fondov Ruskej federácie, štátnych orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, riadiacich orgánov územných mimorozpočtových fondov, orgánov samosprávy obcí, s výnimkou funkcií a právomocí uvedených v predchádzajúcich odsekoch.

V plánoch verejného obstarávania pre materské školy bude potrebné presne zdôvodniť, ako bude predmet verejného obstarávania slúžiť na dosiahnutie cieľov obstarania. V harmonogramoch bude potrebné zdôvodniť počiatočnú (maximálnu) cenu zákazky a spôsob určenia dodávateľa (zhotoviteľa, vykonávateľa).

Podľa časti 6 čl. 18 zákona č. 44-FZ, ak sa pri monitorovaní, audite a kontrole v oblasti nákupov zistí, že nákup je neopodstatnený, kontrolné orgány uvedené v odseku 3 časti 1 čl. 99, musí vydať príkaz na odstránenie zisteného porušenia a vyvodiť vinníkov do administratívnej zodpovednosti.

Požiadavka povinného zdôvodňovania akvizícií bude zavedená od 1. januára 2015. Pred týmto dátumom je čas pracovať v súlade s legislatívnymi normami a vedome pristupovať k riešeniu tejto problematiky.

Zdôvodnenie počiatočnej (maximálnej) zmluvnej ceny v oblasti verejného obstarávania v materských školách

Pojem „počiatočná (maximálna) zmluvná cena“ bol aj v zákone č. 94-FZ. č.44-FZ rozširuje svoju pôsobnosť – po novom sa dá uplatniť pri uzatváraní zmluvy s jedným dodávateľom.

Článok 22 stanovuje päť metód na určenie východiskovej ceny:

1. Metóda porovnateľných trhových cien (analýza trhu) - je stanovenie počiatočnej (maximálnej) ceny zákazky na základe informácií o trhových cenách identických tovarov, prác, služieb plánovaných pre verejné obstarávanie v materských školách, alebo v prípade absencie podobných tovarov, prác, služieb . Táto metóda je prioritou pre stanovenie a zdôvodnenie počiatočnej (maximálnej) zmluvnej ceny.

2. Regulačná metóda - spočíva vo výpočte počiatočnej (maximálnej) zmluvnej ceny na základe požiadaviek na nakupovaný tovar, práce, služby ustanovené v súlade s čl. 19, ak takéto požiadavky ustanovujú stanovenie hraničných cien tovarov, prác, služieb.

3. Tarifná metóda je relevantná, keď podľa právnych predpisov Ruskej federácie sú náklady na práce, tovar a služby, ktoré sú upravené právnymi predpismi obcí a podliehajú štátnej regulácii. V tomto prípade sa počiatočné (maximálne) náklady na zákazku určujú podľa tarify za práce, tovary a služby.

4. Metóda návrhu a odhadu – zabezpečuje alokáciu počiatočnej (maximálnej) zmluvnej ceny:

Na výstavbu, rekonštrukciu alebo generálnu opravu objektu na základe projektovej dokumentácie v súlade so stavbou, rekonštrukciu, generálnu opravu objektu investičnej výstavby na základe projektovej dokumentácie v súlade so spôsobmi a normami (základnými odhadovanými normami) stavebných prác. a špeciálne stavebné práce schválené federálnym výkonným orgánom vykonávajúcim funkcie rozvoja štátnej politiky a právnej úpravy v oblasti stavebníctva;

Vykonávanie prác na záchrane predmetov kultúrneho dedičstva (pamätníkov histórie a kultúry) národov Ruskej federácie, s výnimkou vedeckého a metodického vedenia, technického a architektonického dozoru, na základe projektovej dokumentácie dohodnutej spôsobom ustanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie na vykonávanie prác na záchrane predmetov kultúrneho dedičstva a v súlade s reštaurátorskými normami a pravidlami schválenými federálnym výkonným orgánom povereným vládou Ruskej federácie v oblasti štátnej ochrany kultúrnych pamiatok dedičstvo.

5. Nákladová metóda - znamená alokáciu počiatočných (maximálnych) nákladov zákazky, vrátane zmluvy, ktorá bola uzatvorená s jedným dodávateľom (exekútori, zhotoviteľ), ako súčet nákladov a iných potrebných na zvýraznenie rozsahu zisku. Zohľadňujú sa všetky priame a nepriame náklady na nákup a predaj tovaru, služieb a prác, náklady na dopravu, skladovanie, poistenie a iné výdavky. Táto metóda je relevantná v prípade, keď nemožno použiť iné.

Prioritnou metódou zdôvodnenia počiatočnej (maximálnej) zmluvnej ceny je metóda porovnávania trhových cien (analýza trhu).

Zriadenie komisie pre verejné obstarávanie v materskej škole

Podľa čl. 39 na určenie dodávateľov (dodávateľov, výkonných umelcov), s výnimkou verejného obstarávania v materských školách od jedného dodávateľa (zhotoviteľ, vykonávateľ), musí objednávateľ vytvárať províziu za realizáciu akvizícií.

Provízie môžu byť:

• konkurencieschopný;
• aukcia;
• cenová ponuka;
• o posudzovaní žiadostí o účasť na žiadosti o predloženie návrhov a konečných návrhoch;
• zjednotený, vykonávajúci funkcie vykonávania akvizícií konaním výberových konaní, aukcií, žiadostí o cenové ponuky, žiadostí o návrhy.

Aukčná, súťažná a zjednotená komisia musí mať najmenej 5 členov, zatiaľ čo kotačná komisia a komisia na posudzovanie žiadostí o účasť v žiadosti o predloženie návrhov a konečných návrhov musia mať 3 alebo viac osôb.

Províziu za realizáciu nákupov môžu zadať osoby, ktoré prešli odbornou rekvalifikáciou alebo pokročilým školením v smere akvizícií, špecialisti, ktorí majú vedomosti o tom, čo sa týkajú predmetov nákupu.

Zákon č. 44-FZ. čl. 39. S. 5

Podľa čl. 40, môže zákazník zapojiť ďalšie organizácie na vykonanie

Pravidlo zakotvené v čl. 40, oprávňuje odberateľa angažovať špecializovanú organizáciu na vykonávanie určitých funkcií na určenie dodávateľa (zhotoviteľa, vykonávateľa) na základe zmluvy. Zákazník však stále musí vytvoriť akvizičnú komisiu, aj keď so zníženými funkciami.

Určenie dodávateľov (zhotoviteľov, vykonávateľov) pri verejnom obstarávaní v materských školách

Vo všeobecnosti zákon č. 44-FZ v porovnaní so zákonom č. 94-FZ výrazne rozšíril súbor nástrojov súťažných postupov, ktoré má zákazník k dispozícii.

Článok 24 poskytuje konkurenčné metódy na určenie dodávateľov (dodávateľov, výkonných umelcov):

• súťaže (otvorená súťaž, súťaž s obmedzenou účasťou, dvojkolová súťaž, uzavretá súťaž, uzavretá súťaž s obmedzenou účasťou, uzavretá dvojstupňová súťaž);
• aukcie (elektronická aukcia, uzavretá aukcia);
• žiadosť o cenovú ponuku;
• žiadosť o návrhy.

Súťaž je spôsob výberu dodávateľa (realizátora, zhotoviteľa), počas ktorého sa za víťaza považuje ten účastník kúpy, ktorý ponúkol najoptimálnejšie podmienky zákazky.

Aukcia je spôsob výberu dodávateľa (realizátora, zhotoviteľa), počas ktorej sa víťazom stáva účastník verejného obstarávania v materských školách, ktorý ponúkne najnižšiu zmluvnú cenu.

Zoznam dôvodov pre nákup od jedného dodávateľa (exekútor, zhotoviteľ) je redukovaný, ak bola aukcia vyhlásená za neplatnú, objednávateľ je povinný pred kúpou produktov od jedného dodávateľa odkúpiť v plnej výške zjednodušeným postupom.

Všeobecným pravidlom je, že zákon č. 44-FZ nadobudol účinnosť v roku 2014. Výnimkou sú normy, ktoré sa týkajú plánovania nákupov, odôvodnenia a zavedenia identifikačného kódu, ktorý nadobudol účinnosť v roku 2015, ako aj postup pri zavádzaní jednotného informačného systému pre nákupy a povinné prerokovanie verejných nákupov, monitoringu a vnútornej finančnej kontroly, ktorý nadobudol účinnosť v roku 2016.

nariadenia

• Federálny zákon č. 44-FZ z 05.04.2013 „O zmluvnom systéme v oblasti obstarávania tovarov, prác, služieb na uspokojenie potrieb štátu a obcí“
• Federálny zákon z 18. júla 2011 č. 223-FZ „O obstarávaní tovarov, prác a služieb určitými typmi právnických osôb“
• Federálny zákon č. 94-FZ z 21. júla 2005 „O zadávaní zákaziek na dodanie tovaru, výkon prác, poskytovanie služieb pre štátne a komunálne potreby“

Účelom inovácií v predškolských vzdelávacích zariadeniach je zlepšiť schopnosť pedagogického systému materskej školy dosahovať kvalitatívne vyššie vzdelávacie výsledky. Nové vzdelávacie programy sú koncipované tak, aby zabezpečili variabilitu výchovno-vzdelávacieho procesu, zamerané na individualitu dieťaťa a potreby jeho rodiny. (Vytvorili sa nové typy, typy a profily predškolských vzdelávacích inštitúcií, inovatívne transformácie sa stávajú systémovými.)

Zavedenie noviniek do práce predškolských vzdelávacích inštitúcií si vyžaduje zmeny a aktualizácie v organizácii metodickej služby. Dôležitá je najmä odborná spôsobilosť, ktorá je založená na osobnostnom a profesionálnom rozvoji pedagógov a administratívy.

Organizácia inovačných aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Úlohou vedúceho predškolského zariadenia je vytvárať motivačné podmienky pre vstup kolektívu do inovačných aktivít s prihliadnutím na individuálne kvality účastníkov inovačného procesu, ich odbornú úroveň, psychickú pripravenosť na nové druhy aktivít, dodatočná pedagogická záťaž.

Niektoré organizačné body:

Vytváranie štruktúrnych delení - tvorivých skupín učiteľov na problémoch.

Využívanie aktívnych foriem metodickej práce s pedagogickým zborom (workshopy, obchodné hry, pedagogické kreslenie, modelovanie a rozbor problémových situácií).

Vypracovanie programov profesijného rozvoja učiteľov s prihliadnutím na individuálne diferencovaný prístup ku každému pedagógovi na zlepšenie odbornej a metodickej spôsobilosti.

Informačná a metodická podpora inovatívnych aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Vytvorenie databázy pokročilých pedagogických skúseností k téme inovácií a prioritnému smerovaniu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Poskytovať učiteľom pracujúcim na zavádzaní nových programov a technológií diferencovaný referenčný a informačný materiál

Vytvorenie videotéky metodických materiálov, otvorených tried, výstav k projektovým témam a pod.

Hlavné formy práce s deťmi a rodičmi sú:

herné stretnutia (individuálne a skupinové);

jednotlivé vývinové triedy;

konzultácie, workshopy, školenia, obchodné hry, rodičovské stretnutia;

výstavy (herné pomôcky, literatúra);

prázdniny, zábava, otvorené pozeranie.

Kritériá vývoja dieťaťa berú do úvahy:

1. Zmyslový rozvoj

2. Vývoj pohybov

3. Vývin reči

4. Hudobný rozvoj.

5. Proces adaptácie každého dieťaťa na mikroklímu skupiny (vypĺňa sa mapa na sledovanie zmien v správaní, nálade, aktivite, komunikácii žiaka)

Niektoré oblasti inovácií v predškolskom vzdelávaní:

Vývoj softvéru a metodická podpora inovačných procesov: Program rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií, podnikateľský plán, vzdelávací program, ročný plán.

Vývoj a implementácia do praxe inovatívnych kolektívnych a individuálnych pedagogických projektov.

Zavedenie nových foriem diferenciácie špeciálnej pedagogiky: dočasná logopedická skupina, rečové centrum.

Vytvorenie siete doplnkových bezplatných vzdelávacích a rekreačných služieb pre žiakov predškolských vzdelávacích inštitúcií: krúžky, ateliéry, oddiely atď.

Rozšírenie ponuky vzdelávacích služieb pre deti, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia: platené vzdelávacie služby, krátkodobé pobytové skupiny pre malé deti (adaptačné, nápravnovýchovné a rozvojové), predškolská prípravná skupina pre starších predškolákov.

Vytvorenie poradne pre rodičov (zákonných zástupcov) a deti so zdravotným postihnutím vychovávané v rodine na zabezpečenie jednoty a kontinuity rodinnej a sociálnej výchovy, poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom), podpora komplexnej rozvoj osobnosti detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia.

Implementácia inovatívnych prístupov k telesnej kultúre a zdraviu prospešnej práci predškolského vzdelávacieho zariadenia (hra na zdravie, dynamická „hodina“, „hodina“ motorickej tvorivosti).

Sociálne technológie na harmonizáciu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom.

Vedecké a metodické produkty inovačnej činnosti - vydávanie metodických príručiek a vývoj, umiestňovanie materiálov učiteľov na internetové stránky; účasť na virtuálnych problémových seminároch, vedeckých a praktických konferenciách, internetových komunitách, fórach, učiteľských radách.

Práca kreatívnych a problémových skupín, vedenie majstrovských kurzov.

Informatizácia výchovno-vzdelávacieho procesu: organizovanie práce stránky predškolského vzdelávacieho zariadenia, využívanie potenciálu mediálnych vzdelávacích nástrojov na prezentáciu produktov dizajnérskej a výskumnej činnosti, zostavovanie databáz, práca s internetovými zdrojmi, vývoj diagnostických nástrojov a pod.

Prechod k finančnej nezávislosti inštitúcie, prilákanie mimorozpočtových fondov, organizácia platených vzdelávacích služieb.

Príklady inovatívnych aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

metóda herného modelovania v interakcii učiteľa a rodičov;

zlepšenie zručností učiteľov;

hľadanie nových prístupov v práci s deťmi a ich rodičmi;

sledovanie vývoja každého dieťaťa;

zohľadnenie vlastností dieťaťa, individualizácia rozvoja osobných vlastností;

zavádzanie technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu;

vytváranie základov bezpečného života;

organizovanie environmentálnej výchovy pre predškolákov;

optimalizácia interakcie s rodinou (Monitoring rodín o výchove a vývoji detí, okrúhle stoly, spoločné voľno a zábava, vydávanie novín, vytvorenie miniknižnice, vytvorenie rodinného klubu)

vytvorenie "Predmetovo rozvíjajúceho priestoru MŠ"

„Predmetový priestor materskej školy“ zahŕňa tieto komponenty:

priestor pre intelektuálny, sociálny, estetický rozvoj - hracie kútiky v skupinách, hudobná miestnosť so sadou nástrojov a audiotechniky; divadelná sála, video sála so sadou edukačných videokaziet. V materskej škole, ktorá má štatút školského múzea, pôsobí národopisné múzeum „Ruská izba“, kde sa predškoláci a školáci zoznamujú so životom, životom a kultúrou ľudí regiónu Kama. Triedy v komplexe počítačových hier (doplnková vzdelávacia služba) prispievajú k duševnému rozvoju detí. Porovnávaním modernej techniky s predmetmi kultúry a každodenného života minulosti sa deti zoznamujú s výdobytkami technického pokroku, rozvojom civilizácie;

priestor pre telesný rozvoj - zdravotné strediská v skupinách, telocvičňa, bazén so sprchou a saunou, športovisko;

priestor rozvoja životného prostredia: zimná záhrada so zbierkou rastlín z rôznych klimatických pásiem, ekologické minilaboratórium, obytný kútik, zákutia prírody v skupinách, ako aj areál materskej školy s kútikom lesa, záhrada, zeleninová záhrada, kvetinové záhony.

Zvažujeme klasifikáciu inovácií podľa ich inovačného potenciálu
inovácie ako radikálne, teda základné; kombinatorické, kde sa používajú rôzne kombinácie; úprava, alebo zlepšenie, doplnenie.
V súvislosti s DOW sa používa koncept kombinatorických inovácií, pretože možnosti DOW sú určené jeho potenciálom a sú charakterizované nasledujúcimi kritériami:
kvalifikačné zloženie tímu pedagógov;
dostupnosť a progresívnosť vzdelávacieho vybavenia;
prítomnosť modernej informačnej základne;
vlastný metodologický vývoj.

Hlavné prvky a ukazovatele inovačného potenciálu predškolských vzdelávacích inštitúcií
Hlavnými prvkami inovačného potenciálu sú:
materiálne a technické prostriedky;
finančné zdroje;
intelektuálne zdroje;
sociálno-psychologické faktory a pod.
Ukazovatele inovačného potenciálu predškolských vzdelávacích inštitúcií:
vedecko-technický potenciál (počet zamestnancov s najvyššími hodnosťami a kategóriami, ako aj počet návrhov na zlepšenie
pedagogický proces na zamestnanca);
inovatívnosť systému kontroly v predškolských zariadeniach (formy stimulov,
zapojenie vrcholového manažmentu, úroveň poskytnutej slobody
účastníkov inovačných aktivít).

Napriek tomu, že inovatívna činnosť pedagógov má pozitívny vplyv na rozvoj predškolského vzdelávania vo všeobecnosti a sú zreteľne badateľné pozitívne zmeny a iniciatívy, ktoré vedú k dosiahnutiu modernej kvality vzdelávania detí v každej predškolskej inštitúcii, analýza experimentálnej praxe ukazuje, že množstvo problémov zostáva nevyriešených. problémy:

problém reprodukcie inovácií v podmienkach interakcie medzi učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií;

problém zmeny, optimalizácia inovácií, schopnosť zbaviť sa zastaraných, nevhodných včas;

prispôsobenie inovácií špecifickým podmienkam s prihliadnutím na špecifiká a možnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

podpora pedagogickej iniciatívy, jej propagácia.

Sľubné oblasti práce:

organizácia sieťovej interakcie inovatívnych predškolských vzdelávacích inštitúcií, experimentálnych pracovísk a výskumných učiteľov, ktorých spája blízkosť inovatívnych otázok.

účasť predškolských vzdelávacích inštitúcií a jednotlivých učiteľov, ktorí úspešne realizovali svoje experimentálne programy na vedeckých a praktických konferenciách, súťažiach, vydávaní učebných pomôcok, vedeckých článkov, vrátane využívania možností elektronických zdrojov na organizovanie šírenia inovatívnych skúseností

vytvorenie databanky o prioritných oblastiach inovačnej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách, o činnosti inovatívnych učiteľov, ich teoretickom a metodickom rozvoji s využitím možností IKT

sledovanie procesu rozvíjania odbornej spôsobilosti, inovačného potenciálu pedagógov (v priebehu roka zodpovedný - zástupca riaditeľa predškolského vzdelávacieho zariadenia)

Riadenie inovačného procesu - riadenie rozvoja tímu.

senior pedagóg

Ushakova V.T.

Na podporu imidžu svojej predškolskej inštitúcie sa pedagogické tímy zapájajú do inovatívnych aktivít, ktorých možnosti sú zavádzanie programov novej generácie, prechod na nový ekonomický mechanizmus, otváranie experimentálnych pedagogických pracovísk a pod.Potreba inovácie vzniká vtedy, keď je potrebné vyriešiť nejaký problém, keď sa vytvorí rozpor medzi túžbou a skutočným výsledkom. O inovatívnych predškolských zariadeniach sa zvyčajne hovorí, že sú v režime rozvoja.

Čo môže byť výsledkom inovácie? Spravidla ide o zlepšenie charakteristík zložiek alebo najvzdelanejšieho systému inštitúcie ako celku, a to: jej finančných, personálnych, programovo-metodických, materiálno-technických a iných zdrojových schopností.Filozofický encyklopedický slovník definujevývoj ako zmeny smerované, prirodzené a nevyhnutné.

V dôsledku toho zmeny v rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii neprebiehajú chaoticky, ale predpovedá ich vedúci na základe vzorov a sú zamerané na dosiahnutie konkrétnych cieľov.

Inovácia (inovácia) - komplexný proces tvorby, distribúcie, implementácie a používania nového praktického nástroja, metódy, konceptu a pod. - inovácie na stretnutie s človekom

Vo všeobecnosti pod inovačný processa chápe ako komplexná činnosť pre tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využívanie a šírenie inovácií.

Nové môže prísť v rôznych formách:

• zásadne neznáma inovácia (absolútna novinka);
• podmienená (relatívna) novosť;
• „pôvodný“ (nie lepší, ale iný), formálna zmena názvu, koketovanie s vedou;
• vynaliezavé maličkosti.

Typy inovácií sú tiež zoskupené podľa nasledujúcich dôvodov.

1. Vplyvom na výchovno-vzdelávací proces: - v obsahu vzdelávania; - vo formách, metódach výchovno-vzdelávacieho procesu; - vo vedení predškolského vzdelávacieho zariadenia.

2. Z hľadiska rozsahu (objemu) premien: - súkromné, slobodné, nesúvisiace;
- modulárny (komplex súkromných, vzájomne prepojených); - systémový (týkajúci sa celej predškolskej inštitúcie).

Dôvody na inovácie sú rôzne.
Medzi hlavné patria nasledujúce:

1. Potreba aktívneho hľadania spôsobov riešenia problémov existujúcich v predškolskom vzdelávaní.

2. Túžba pedagogických zamestnancov skvalitniť služby poskytované obyvateľstvu, spestriť ich a tým zachovať materské školy.

3. Napodobňovanie iných predškolských inštitúcií, intuícia učiteľov, že inovácie zlepšia výkon celého kolektívu.

4. Neustála nespokojnosť jednotlivých učiteľov s dosahovanými výsledkami, pevný zámer ich zlepšovať. Potreba zapojenia sa do veľkej, významnej príčiny.

Každý pedagogický zbor má právo na inovácie. V tomto prípade však musí prevziať určité záväzky na prípravu a organizáciu inovácií, pretože deti sa stávajú predmetom akejkoľvek pedagogickej iniciatívy.

Kľúčovou úlohou lídra je prepojiť inovácie so záujmami tímu. Počas úvodných diskusií „potrebujeme inovovať“ je dôležité zabezpečiť, aby existovala príležitosť na tvrdé diskusie, v ktorých možno úprimne a otvorene vyjadriť presvedčivé názory, pričom sa uprednostňujú vyhlásenia, ktoré znejú konkrétne návrhy a hodnotové úsudky sa vyhýbajú. Pri diskusii o inovatívnom akčnom pláne je potrebné stimulovať zmysel pre zodpovednosť každého učiteľa za celkový výsledok, úprimnú túžbu vyriešiť problém.

Vedúci musí určiť vyhliadky na rozvoj svojej inštitúcie, berúc do úvahy sociálny poriadok spoločnosti a jasne formulovať cieľ inovácie. Cieľ by mal byť jasný a akceptovaný všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Preto je dôležité definovať konkrétne úlohy pre každú oblasť: „Čo chceme zmeniť v obsahu pedagogického procesu?“, „Aký cieľ sme si stanovili pri organizovaní metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach?“, „Ako bude meníme prostredie rozvíjajúce predmet?“ atď. Vodca stavia „strom cieľov“. Po predstavení tímu môže vykonať prieskum „Aký máte názor na navrhovanú inováciu?“ s nasledujúcimi odpoveďami:

1. považujem za zbytočné;
   2) existujú pochybnosti o potrebe použitia;
   3) existujú pochybnosti o možnosti uplatnenia;
   4) existuje záujem;
   5) existuje dôvera v jeho účinnosť a potrebu používať ho v praxi;
   6) je ťažké odpovedať;
   7) vaša odpoveď.

Vedúci musí brať do úvahy individuálne kvality účastníkov inovačného procesu, ich odbornú úroveň, organizačné schopnosti, schopnosti, psychickú pripravenosť na nové aktivity, na ďalšiu pedagogickú záťaž.

1. Náchylnosťou učiteľov k novému je potreba neustáleho odborného rastu.Vnímavý učiteľa inovácií:

a) snaží sa zaviesť osvedčené postupy do praxe;
b) neustále sa venuje sebavzdelávaniu;
c) je oddaný niektorým svojim myšlienkam, ktoré rozvíja v rámci svojej činnosti;
d) analyzuje a reflektuje výsledky svojej pedagogickej činnosti, spolupracuje s vedeckými konzultantmi;
e) je schopný predvídať svoje aktivity a plánovať ich do budúcnosti.

Vo fáze prechodu na inovačnú činnosť je dôležité vziať do úvahy niekoľko okolností, medzi ktoré zaraďujeme:

Analýza vlastných schopností;

Analýza podobných procesov organizovaných v iných inštitúciách, ich efektívnosť;

Vytvorenie psychologických a pedagogických podmienok pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu zaradeného do experimentu;

Predpoveď výstupných ciest (z experimentálneho procesu poskytnutého, ak sa niečo nedostane

Ak chcete analyzovať svoje vlastné schopnosti, musíte: analyzovať materiálnu základňu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, určiť hodnotenie kvality vzdelávacích služieb poskytovaných rodičmi, vykonať prieskum zamestnancov s cieľom zistiť spokojnosť so štýlom riadenia, pripravenosť na inovácie, identifikovať ťažkosti a nedostatky v práci inštitúcie, reflexia vedúceho (schopnosť proaktívneho riadenia a pod.).

Analýza podobných procesov organizovaných v iných inštitúciách, ich efektívnosť. Totovám umožní zistiť, aké ťažkosti a problémy museli prekonávať pedagogickí zamestnanci pri organizovaní podobných prác. To je presne ten prípad, keď sa potrebujete poučiť z chýb druhých a vylúčiť negatívne aspekty z výchovnej praxe. Pomôže to vyhnúť sa nežiaducim javom, ktoré sa už prejavili v cudzej skúsenosti, bez toho, aby sa vytvoril precedens pre ich duplicitu. Formovanie osobnej a profesionálnej zodpovednosti učiteľov za vplyv, ktorý majú na vznikajúcu osobnosť dieťaťa, je dôležitou podmienkou úspechu inovatívnej činnosti.

Vytvorenie psychologických a pedagogických podmienok pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu zaradeného do experimentu.Pri organizovaní inovatívnych aktivít je dôležité zamerať sa na úroveň edukačnej prípravy pedagógov, zohľadňovať ich profesijné záujmy, študovať stav motivačnej pripravenosti vnímať nové informácie. Potreba je určená pocitom psychologického pohodlia odborníkov predškolskej inštitúcie, vnímanou potrebou zvýšiť úroveň profesionality.

Pre učiteľov pracujúcich v inovačnom režime je dôležité cítiť podporu administratívy, cítiť dôveru a slobodu tvorivosti. Procesy rozvíjania a osvojovania si autorských pedagogických inovácií, ktoré majú exploračný charakter, sú často spojené s vysokou mierou rizika. Zároveň je to činnosť inovatívnych učiteľov, ktorá tvorí jadro inovačného potenciálu predškolskej inštitúcie a je zdrojom jej rozvoja. Preto by inovačné procesy tohto typu mali byť predmetom osobitnej pozornosti zo strany administratívy. Učitelia-inovátori majú právo spoliehať sa na mimoriadne priaznivé postavenie, na materiálnu a morálnu stimuláciu ich aktivít.

Je potrebné premýšľať o formách kontroly, ktoré by mali vykonávať funkcie, ktoré sú jej vlastné, t. j. identifikovať úspechy v práci celého tímu a jednotlivých špecialistov, pomôcť pri identifikácii príčin, ktoré vedú k neúspechom v práci. Návštevy skupín vedúceho a vedúceho vychovávateľa zamerané predovšetkým na štúdium a zhrnutie skúseností odborníkov pracujúcich v skupinách tak, aby sa stali majetkom celého pedagogického zboru; poskytovanie metodickej podpory pri vývoji nového programu;

Predpovedanie východísk z experimentálneho procesu za predpokladu, že niečo nevyjde.Žiaľ, v praxi sa vyskytujú prípady, keď sa v začatom zaujímavom obchode nepokračuje. Dôvody môžu byť rôzne: odchod z kolektívu učiteľov, predčasné metodické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, zastavenie financovania a iné. Pri uvažovaní o inováciách v pedagogickej práci musíme pochopiť, že sme zodpovední za výsledky našej pedagogickej činnosti. Môžu byť časovo vzdialené, a to ešte zvyšuje zodpovednosť vychovávateľa voči dieťaťu.

Po ukončení prípravnej fázy je tím zaradený do realizácie prijatej koncepcie. Môže byť postavená ako séria etáp: prvou je rozvoj organizačnej a pedagogickej štruktúry; druhá - zdôvodnenie obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu; treťou je aktualizácia modelu riadiaceho systému.

organizačná a pedagogická štruktúra vzdelávacej inštitúcie,fungujúce v inovatívnom režime, prechádza veľkými zmenami. Inovácie narúšajú rovnováhu v organizácii a umožňujú niektorým spravidla vystúpiť do popredia mladším a kreatívnejším zamestnancom, kým iní, možno skúsenejší, no konzervatívnejší, sú nútení „uvoľniť si miesto“ a zaujať menej výhodnú pozíciu ako napr. ten, ktorý sú predtým obsadené.

K prekonaniu tohto negatívneho javu prispieva analytická a prognostická pozícia manažéra. Pre každého špecialistu je dôležité pomôcť nájsť svoje správne miesto v rozvíjajúcom sa inovačnom systéme. Organizačná a pedagogická štruktúra predškolského zariadenia prechádza určitými transformáciami, najmä môže byť vytvorená rada odborníkov a tvorivých skupín, ktorá dostane nové funkcie, ktoré zabezpečia efektívnu realizáciu myšlienok koncepcie a zjednotenie pedagogický zbor.

Koordinačná rada -novú organizačnú štruktúru, ktorú sme vytvorili vo vlastnej inovatívnej praxi. Jeho účelom je koordinovať experimentálne aktivity. Na zasadnutiach koordinačnej rady sa prerokúvajú otázky úspešnosti experimentu, výsledky monitorovacích štúdií a vypracúvajú sa odporúčania.

Kreatívne skupinysú združenia najkvalifikovanejších a najkreatívnejších odborníkov, ktorých činnosť je zameraná na lokálne testovanie programov, technológií a pod. Okrem toho vykonávajú sprievodnú analýzu účinnosti inovácií; formulovať problémy a návrhy na ich odstránenie.V materskej škole pracuje dizajnérska skupina, ktorej účelom je vytvárať v materskej škole rozvíjajúce sa prostredie, ktoré zabezpečuje harmonický, všestranný rozvoj dieťaťa, efektívne využitie všetkých doplnkových priestorov škôlky pre rozvoj dieťaťa.

Psychologicko-liečebno-pedagogická službavykonáva lekársku a psychologickú kontrolu nad vykonávaním rôznych experimentov, aby sa zabránilo intelektuálnemu preťaženiu žiakov; identifikuje rizikové skupiny pre otázky sociálno-pedagogickej adaptácie detí s potrebou nápravy; koordinuje činnosť odborníkov pracujúcich s deťmi s vývinovým postihnutím; zodpovedný za vytváranie podmienok na zabezpečenie individuálneho tempa učenia sa detí; spája potrebnú psychickú podporu a pomoc rodinám pri výchove detí.V materskej škole sú organizované na tieto témy: „Škôlka je vážna! O moderných prístupoch k organizácii komplexnej práce zlepšujúcej zdravie s malými deťmi“, „Formovanie zdravia detí na základe komplexného štúdia dynamiky“ a iné. Vytvorenie takejto služby umožnilo organizovať individuálnu podporu pre dieťa a sledovať výsledky práce.

O vytvorenie (alebo transformácia) modelu riadiaceho systémutreba sa spoliehať na stanovisko, že činnosť je tvorivý proces, výsledky činnosti majú individuálnu tvorivú povahu, reguláciu profesionálnych vzťahov určuje súbor hodnôt a metód činnosti. Potreba rozvoja individuálnych zručností a kolektívnej kreativity zamestnancov stavia správu inštitúcie do situácie hľadania nového riadiaceho mechanizmu založeného na organizačných, projektových, koordinačných a kontrolných činnostiach. Túžba dať systému riadenia iným smerom je odôvodnená vznikom nových kvalitatívnych charakteristík vo vývoji dieťaťa, ako aj vo vývoji odborníkov a pedagogického systému ako celku.

Dôležitou aktivitou lídra v procese zavádzania inovácií je vytváranie podmienok pre rozvoj personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

Hodnotenie a výber kandidátov na voľné pozície;

Analýza ľudských zdrojov a personálnych potrieb;

Sledovanie profesijnej a sociálno-psychologickej adaptácie zamestnancov;

Plánovanie a kontrola obchodnej kariéry zamestnancov;

Stimulácia činnosti učiteľov (riadenie pracovnej motivácie);

Rozvoj tímu, jeho súdržnosť, organizácia;

Analýza a regulácia skupinových a osobných vzťahov, sociálno-psychologická klíma v tíme, zlepšenie organizačnej kultúry;

Implementácia manažmentu konfliktov, prevencia ich vzniku.

Preto je dôležité vytvoriť nový riadiaci mechanizmus, ktorý zabezpečí sebarozvoj, rast tvorivého potenciálu a sebavyjadrenie každého člena tímu, čo bude naopak pozitívnym faktorom v procese formovania a rozvoja úspešná osobnosť každého dieťaťa. Model tohto riadiaceho mechanizmu funguje vďaka:

Zlepšenie riadiacej štruktúry založenej na princípoch demokracie v personálnom riadení, transparentnosť pri prijímaní manažérskych rozhodnutí, kolegialita, jasné vymedzenie miesta a zodpovednosti každého odborníka vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej inštitúcie;

Zavedenie praxe prechodu niektorých vysokokvalifikovaných a profesionálnych pedagógov do režimu dôvery a sebakontroly.

Prax ukazuje, že pomocou metodických seminárov organizovaných v materskej škole je možné efektívne riešiť množstvo úloh, ktoré sú v tradičnom vzdelávaní ťažko dosiahnuteľné: formovať nielen kognitívne, ale aj profesijné motívy a potreby; rozvíjať systémové myslenie odborníka, učiť kolektívnu duševnú a praktickú prácu, formovať špeciálne zručnosti a schopnosti interakcie, individuálneho a spoločného rozhodovania. Metóda analýzy praktických situácií sa úspešne osvedčila. Vedomosti sú skôr zovšeobecnené a abstraktné. Praktická činnosť učiteľa si vyžaduje transformáciu týchto vedomostí: musia byť syntetizované a zjednotené okolo konkrétneho praktického problému a preložené do jazyka praktických činov.

Program monitorovania by sa mal stať integrálnou súčasťou inovačnej činnosti, ktorá umožní včasné vyhodnotenie výsledkov inovačnej činnosti učiteľov av prípade potreby aj operatívne úpravy. Monitorovací program má zabezpečiť všetky súčasti pedagogického procesu: kvalitu vzdelávania detí, kvalitu pedagogickej činnosti vychovávateľov, kvalitu materiálneho, technického a didaktického vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu.

Preto je dôležité naučiť sa, ako presvedčiť tím, urobiť z neho spojenca vo vašom úsilí. A na to musíte mať svoj vlastný pedagogický koncept, pochopiť množstvo ponúkaných programov a výhod. Pokus oprášiť „abstrúznu teóriu“ a zaplniť obnažené prázdne miesta úvahami o zdravom rozume, teda bežnými svetskými myšlienkami, odhaľuje nezmyselnosť takéhoto prístupu. Vodca sa začne ponáhľať hľadať stabilnú pôdu, zablúdiť do rôznych uhlov pohľadu a názorov (kolegovia, manažment).

Úspech každého podnikania v konečnom dôsledku určujú dve okolnosti: prítomnosť kompetentnej, povznášajúcej osobnosti vodcu a hodnoty, ktoré odovzdáva učiteľom a deťom. Intenzívne hľadanie smerníc v oblasti inovatívneho rozvoja vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje od vedúceho veľkú trpezlivosť, takt, erudíciu, uvedomenie si jeho osobitného poslania, schopnosť podnecovať učiteľov k premýšľaniu, vštepovať chuť analýzy a rozširovať vedomie. Ale vnucovať svoj svetonázor, a ešte viac spôsob existencie, štýl pedagogickej činnosti, znamená považovať sa za nespochybniteľný štandard. V umení manažmentu potrebujete schopnosť pozrieť sa na seba zvonku, aby ste jasne pochopili, do akej miery vás ľudia potrebujú.

Aktualizácia metodickej prácepochádza z týchto kvalitatívnych pozícií:

1. Kreatívna recyklácia starých pracovných skúseností

2. Zlepšenie doterajších pracovných skúseností prostredníctvom zavádzania inovácií

Hlavné oblasti metodickej práce sú:

Rozvoj a vedecko-metodická podpora procesov zavádzania obsahu vzdelávania, modernizácie učebnej techniky,

Poskytovanie metodickej pomoci pri riešení odborných problémov vychovávateľov;

Rozvoj a sebarozvoj odborných zručností vychovávateľov s prihliadnutím na zmeny a charakteristiky obecného vzdelávacieho priestoru.

Veľmi dôležitá v úspešnej práci je prítomnosť v materskej škole rozvojového programu a vzdelávacieho programu, ktorý umožňuje budovať vzdelávací proces v jednote vzdelávania, výchovy a ochrany zdravia.

Základným princípom skvalitňovania metodickej práce je individuálny prístup a diferenciácia jej foriem a obsahu.

Za týmto účelom učitelia na konci školského roka vypĺňajúdiagnostická mapa príležitostí a ťažkostí,ktorých rozbor umožňuje načrtnúť témy a metódy metodickej práce.

V materskej škole sa rozvíjajú rôzne metodické formy práce, vrátane inovatívnych zameraných na zvyšovanie odbornej úrovne pedagógov.

Rôzne aktívne metódy pri vedení metodickej činnosti: besedy, dialógy, nácvik praktických zručností, riešenie pedagogických situácií, riešenie pedagogických krížoviek Konajú sa rôzne konzultácie: konzultácia-ilustrácia, konzultácia-dialóg; rôzne možnosti pre obchodné hry, problémové hry. Úspešnou formou pokrytia inovatívnych prístupov v predškolskom vzdelávaní bolainformačné kluby. Riešili otázky: „Diskutujeme o predškolskom vzdelávaní“, Zabezpečenie modelu vzdelávania zameraného na žiaka ako podmienky budovania vývojovej trajektórie pre každé dieťa“, „Imidž predškolskej vzdelávacej inštitúcie, Prostriedky vytvárania pozitívneho imidž materskej školy“, „Zabezpečovanie kvality predškolského vzdelávania“, „Výskumné vzdelávanie v práci s predškolákmi.

Táto forma práce s učiteľmi sa ospravedlnila akopedagogické prasiatko,čo nám umožňuje nevynechať nové smery v predškolskej pedagogike, obohatiť pedagogický proces materskej školy o vývoj.

Šírenie inovatívnych skúseností v materskej škole sa uskutočňuje prostredníctvom majstrovských kurzov, metodických výstav, kreatívnych správ, otvorených podujatí, sebaprezentácií, kreatívnych obývačiek.

Hlavné podmienky efektívnosti inovačnej činnosti:

1) dôslednosť v metodickej práci s pedagogickými zamestnancami na rozvoji ich odborných zručností a schopností v pedagogickej činnosti;

2) učiteľ má plán osobného rozvoja, ktorý mobilizuje jeho potenciálne schopnosti;

3) neustála analýza úspechov a úspechov v práci učiteľov, vytváranie situácie úspechu pre učiteľa, čo vedie k rozvoju obchodných kvalít, vzniku pozitívneho motívu na zlepšenie seba samého, svojho podnikania;

4) vytváranie tvorivej atmosféry a spájaním úsilia celého pedagogického zboru vybudovať vzdelávací priestor, kde každý cíti svoju dôležitosť;

5) nadviazanie dobrých, otvorených vzťahov, v ktorých sa odstráni napätie a strach z nepochopenia; vítaná je diskusia, nie popieranie alternatívnych názorov na konkrétny problém; konštruktívne štúdium konfliktov;

6) vedenie otvorených diskusií o probléme inovácií, kde každý vyjadruje svoj vlastný názor, ale rozhodnutie sa prijíma kolektívne.

6. Ako plánovať prácu

Zvolené ciele a zámery musia byť odsúhlasené a schválené väčšinou tímu, realistické, prispôsobené novým podmienkam, zvyšujú úroveň motivácie a stimulácie a poskytujú kontrolu. Pri riadení inovačných procesov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy prognózu konečných výsledkov, sa hlavná časť týchto akcií diskutuje kolektívne. Najväčšie inovačné aktivity sú vyvíjané skupinovou metódou.

Opatrenia vyplývajúce zo stanovených cieľov a zámerov by mali odpovedať na otázky: „Čo dosiahnuť? Čo je potrebné urobiť?". Uskutočniteľnosť opatrení je potrebné neustále prehodnocovať, a to individuálne aj kolektívne.

Organizácia výskumnej činnosti učiteľským zborom predpokladá povinnú reflexiu vykonaného, ​​t.j. periodické hodnotenie, overovanie účinnosti získaných výsledkov. Zvyčajne to prichádza vo forme správ, testovania atď.

Prax ukázala, že v takejto diskusii sú vylúčené prázdne reči a viditeľnosť pomáha na záver zhrnúť, vyvodiť závery o tom, ktorá z fráz bola populárna atď. Fráza „Mám otázku...“ naznačuje, že na všetky písomné otázky na konci takejto rovesníckej diskusie musí niekto odpovedať. Zvyčajne je to organizátor výskumných aktivít - vedúci alebo vedúci pedagóg. Toto sú frázy, ktoré som videl.. Bol som prekvapený, že sa mi to páči. Mám otázku.

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“

K.Yu. BIELY

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - Manažment založený na výsledkoch

Cieľom predmetu je pomôcť študentom pochopiť ich vlastné manažérske skúsenosti a systém metodickej práce s personálom, ako aj uviesť do praxe najnovšie poznatky v oblasti manažmentu. V srdci technológie riadenia predškolského vzdelávania vyvinutej P.I. Treťjakov a K.Yu. Belaya, spočíva koncept manažmentu založeného na výsledkoch, ktorý navrhli fínski autori (T. Santalainen a kol.). Tento kurz pomôže vedúcemu vypracovať program rozvoja pre jeho predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy spoločenský poriadok.
Pri riadení podľa výsledkov by mal každý účastník pedagogického procesu vedieť prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s aktivitami ostatných členov tímu – o tom bude reč v prednáške „Organizačné základy efektívnej metodickej práce“.
Kontrolná funkcia je neoddeliteľnou súčasťou riadiacich činností. Autor uvažuje o črtách budovania systému vnútrozáhradnej kontroly. Zvládnutie kurzu manažmentu umožňuje prejsť od vertikálneho veliteľsko-administratívneho systému riadenia k horizontálnemu systému odbornej spolupráce. Navrhovaný kurz odhaľuje hlavné riadiace mechanizmy, ktoré zabezpečujú prechod predškolskej inštitúcie z fungujúceho do rozvíjajúceho sa režimu.

Osnova kurzu "Predškolská vzdelávacia inštitúcia - riadenie podľa výsledkov"

Prednáška č.8
Manažment pedagogických inovácií v predškolskom vzdelávaní

Plán

1. Prečo sú potrebné inovácie.
2. Čo je inovácia.
3. Organizácia inovačných aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení.
4. Ako dosiahnuť pozitívny výsledok.
5. Mechanizmus stimulácie inovácií a organizačná pripravenosť tímu na inovácie.
6. Ako stimulovať prácu.

Literatúra

1. Belaya K.Yu. Inovatívna činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Toolkit. M.: Kreatívne centrum "Sphere", 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 odpovedí na otázky riaditeľky MŠ. M., 2001.

3. Nemova N.V. Vedenie metodickej práce v škole. M., 1999. (Knižnica časopisu "Riaditeľ školy". Číslo 7.)

4. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M., 1998.

5. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: Manažment podľa výsledkov. M., 2003.

Publikácia bola vytvorená s podporou stránky online inzerátov "Byty na prenájom". Na stránke nájdete ponuky na denný prenájom bytu vo Vologde - apartmány, chaty a ubytovne za prijateľné ceny. Na stránke bolo uverejnené veľké množstvo inzerátov s fotografiami a cenami, ktoré vám pomôžu vybrať si najvhodnejšiu možnosť. Pohodlné vyhľadávanie podľa mesta v abecednom poradí, možnosť výberu adresy na mape. Ak chcete spustiť vyhľadávanie, kliknite na odkaz: http://posutochno.org/vologda.

1. Prečo sú potrebné inovácie

Učitelia predškolských zariadení boli vždy vnímaví ku všetkému novému. Rozvoj všeobecnej pedagogickej praxe prispieva k prejaveniu tvorivého, inovatívneho potenciálu všetkých zamestnancov predškolského vzdelávacieho systému.

V tejto situácii je dôležitá najmä odborná spôsobilosť, ktorá je založená na osobnostnom a profesionálnom rozvoji učiteľov a manažérov. Proces aktualizácie vzdelávania organizujú ľudia. V dôsledku toho bude jej návrh, spustenie a podpora tým efektívnejšia, čím viac sa organizátori inovačnej aktivity spoliehajú na výdobytky vedy a potreby spoločnosti.

V súčasnosti do sféry inovačnej činnosti nepatria jednotlivé predškolské zariadenia a inovatívni učitelia, ale takmer každá predškolská inštitúcia. Inovatívne transformácie sa stávajú systémovými. Na zabezpečenie variability výchovno-vzdelávacieho procesu sa vytvorili nové typy, typy a profily predškolských zariadení, nové vzdelávacie programy, zamerané na individualitu dieťaťa a potreby jeho rodiny.

Potreba inovácie vzniká vtedy, keď je potrebné vyriešiť nejaký problém, keď sa vytvorí rozpor medzi túžbou a skutočným výsledkom.

O inovatívnych predškolských zariadeniach sa zvyčajne hovorí, že sú v režime rozvoja.

Filozofický encyklopedický slovník definuje vývoj ako zmeny smerované, prirodzené a nevyhnutné.

V dôsledku toho zmeny v rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii neprebiehajú chaoticky, ale predpovedá ich vedúci na základe vzorov a sú zamerané na dosiahnutie konkrétnych cieľov.

2. Čo je inovácia

Inovatívna činnosť je špeciálnym druhom pedagogickej činnosti.

Uveďme niekoľko definícií tohto pojmu.

Moderný slovník cudzích slov (1993) považuje inováciu za inováciu.

Inovácia (inovácia)- v sociálno-psychologickom aspekte - tvorba a implementácia rôznych typov inovácií, ktoré generujú významné zmeny v spoločenskej praxi. (Slovník praktického psychológa. Minsk, 1998.)

Nový- prvýkrát vytvorený alebo vyrobený, objavil sa alebo objavil nedávno, namiesto bývalého, novoobjavený, týkajúci sa blízkej minulosti alebo prítomnosti, nedostatočne známy, málo známy. ( Ozhegov S.I.. Slovník ruského jazyka. M., 1978.)

Inovácia (inovácia)- komplexný proces tvorby, distribúcie, implementácie a používania nového praktického nástroja, metódy, koncepcie a pod. - inovácie na uspokojenie ľudských potrieb. ( Polonský V.M.. Vedecké a pedagogické informácie: Slovník-príručka. M., 1995.)

Inovácia- účelová zmena, ktorá zavádza do implementačného prostredia nové stabilné prvky (inovácie), ktoré spôsobujú prechod systému z jedného stavu do druhého. (Manažment rozvoja školy. M., 1995.)

Inovácia je práve prostriedkom (nová metóda, metodika, technológia, učebné osnovy atď.) a inovácia je proces osvojenia si tohto prostriedku.

Vo všeobecnosti pod inovačný proces sa chápe ako komplexná činnosť pre tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využívanie a šírenie inovácií. (Manažment rozvoja školy. M., 1995.)

Proces(propagácia) - súbor konzistentných akcií na dosiahnutie výsledku.

Účastníci inovačného procesu by si mali vždy pamätať, že nové:

dosahuje uznanie, robí si cestu s veľkými ťažkosťami;

má konkrétnu historickú povahu a môže byť určitý čas progresívny, ale v neskoršom štádiu zastarať, dokonca sa môže stať brzdou vývoja.

Nové môže prísť v rôznych formách:

zásadne neznáma inovácia (absolútna novinka);

podmienená (relatívna) novosť;

„pôvodný“ (nie lepší, ale iný), formálna zmena názvu, koketovanie s vedou;

vynaliezavé maličkosti.

Typy inovácií sú tiež zoskupené podľa nasledujúcich dôvodov.

1. Vplyvom na vzdelávací proces:

2. Podľa mierky (objemu) transformácií:

Súkromný, slobodný, nesúvisiaci;
- modulárny (komplex súkromných, vzájomne prepojených);
- systémový (týkajúci sa celej predškolskej inštitúcie).

3. Podľa inovačného potenciálu:

Zlepšenie, racionalizácia, modifikácia toho, čo má analóg alebo prototyp (inovácie modifikácie);
- nová konštruktívna kombinácia prvkov existujúcich metód, ktoré neboli predtým použité v novej kombinácii (kombinatorické inovácie);
- radikálne inovácie.

4. Vo vzťahu k predchádzajúcemu:

Inovácia sa zavádza namiesto špecifického, zastaraného prostriedku (nahrádza inováciu);
- ukončenie používania formy práce, zrušenie programu, technológie (zrušenie inovácie);
- vývoj nového typu služby, nového programu, technológie (otváranie inovácie);
- retrointrodukcia - vývoj v súčasnosti nového, pre kolektív MŠ, ale už raz používaného v systéme predškolského vzdelávania a výchovy.

Dôvody na inovácie sú rôzne.
Hlavné sú podľa nášho názoru nasledujúce.

1. Potreba aktívneho hľadania spôsobov riešenia problémov existujúcich v predškolskom vzdelávaní.

2. Túžba pedagogických zamestnancov skvalitniť služby poskytované obyvateľstvu, spestriť ich a tým zachovať materské školy.

3. Napodobňovanie iných predškolských inštitúcií, intuícia učiteľov, že inovácie zlepšia výkon celého kolektívu.

4. Neustála nespokojnosť jednotlivých učiteľov s dosahovanými výsledkami, pevný zámer ich zlepšovať. Potreba zapojenia sa do veľkej, významnej príčiny.

5. Túžba čerstvých absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania, študentov nadstavbových odborov realizovať získané poznatky.

6. Zvyšovanie nárokov určitých skupín rodičov.

7. Konkurencia medzi materskými školami.

3. Organizácia inovačných aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Každý pedagogický zbor má právo na inovácie. V tomto prípade však musí prevziať určité záväzky na prípravu a organizáciu inovácií, pretože deti sa stávajú predmetom akejkoľvek pedagogickej iniciatívy.

Analýza súčasnej praxe v činnosti predškolských zariadení a ich vedúcich pracujúcich v inovatívnom režime odhalila množstvo problémov: nedostatočnú konzistentnosť a integritu implementovaných pedagogických inovácií; nedostatočná vedecká a metodická podpora inovačných procesov, právna podpora inovatívnych aktivít predškolských zariadení, ktorá by pomohla rozšíriť možnosti kreatívneho hľadania, chrániť autorské práva inovátorov a stimulovať ich inovačnú aktivitu; nedostatočné preskúmanie inovatívnych vzdelávacích projektov predškolských zariadení a monitorovanie kvality a efektívnosti ich implementácie; potreba hľadať zásadne nové formy interakcie medzi výskumnými centrami a inovačnými centrami.

Tieto problémy sa nedajú vyriešiť zo dňa na deň. Je potrebné pripravovať učiteľov, vedúcich, ktorí sú schopní kompetentne vykonávať inovatívne aktivity, riadiť inovatívne procesy v predškolskom vzdelávaní.

Napríklad tím chce zmeniť organizáciu práce s deťmi pomocou novej technológie zameranej na individuálne vlastnosti dieťaťa. K tomu vedúci získava literatúru o tejto problematike; organizuje svoje štúdium s učiteľmi alebo podáva prihlášku do inštitútu na ďalšie školenie na školenie svojich učiteľov atď.

Vedúci musí určiť vyhliadky na rozvoj svojej inštitúcie, berúc do úvahy sociálny poriadok spoločnosti a jasne formulovať cieľ inovácie. Cieľ by mal byť jasný a akceptovaný všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Preto je dôležité definovať konkrétne úlohy pre každú oblasť: „Čo chceme zmeniť v obsahu pedagogického procesu?“, „Aký cieľ sme si stanovili pri organizovaní metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach?“, „Ako bude meníme prostredie rozvíjajúce predmet?“ atď. Vodca stavia „strom cieľov“. Po predstavení tímu môže vykonať prieskum „Aký máte názor na navrhovanú inováciu?“ s nasledujúcimi odpoveďami:

1) považujem to za zbytočné;
2) existujú pochybnosti o potrebe použitia;
3) existujú pochybnosti o možnosti uplatnenia;
4) existuje záujem;
5) existuje dôvera v jeho účinnosť a potrebu používať ho v praxi;
6) je ťažké odpovedať;
7) vaša odpoveď.

Vedúci musí brať do úvahy individuálne kvality účastníkov inovačného procesu, ich odbornú úroveň, organizačné schopnosti, schopnosti, psychickú pripravenosť na nové aktivity, na ďalšiu pedagogickú záťaž.

Vedúce znalosti o svojom tíme, jeho silných a slabých stránkach boli vždy vysoko cenené. A hoci vedúci podľa regulačných dokumentov určuje funkčné povinnosti každého učiteľa, v živote sa spolieha na osobné, obchodné, vedúce (vodcovské) alebo riadené (výkonné) vlastnosti človeka.

Tu je niekoľko pozícií, na ktorých môže vedúci hodnotiť učiteľa:

1. Stupeň zodpovedného prístupu k podnikaniu.
2. Motív pedagogickej činnosti: povolanie - pracovitosť - náhoda.
3. Priority v organizácii práce: hľadanie novej je súborom dobre známych techník.
4. Postoj detí: láska – úcta – strach.
5. Postoj rodičov: rešpekt – odmietanie – „žiadny“.
6. Postoj tímu: túžba po vodcovi - dokonca - odcudzenie.
7. Výhľad.
8. Dobré spôsoby: takt - nízka kultúra - konflikt.
9. Postavenie na učiteľských radách, zasadnutiach: aktívny - zúčastňuje sa - mlčí.
10. Stupeň profesionálnej otvorenosti: ochotne sa podelí o skúsenosti (často vedie otvorené hodiny) – po presviedčaní – niekedy.
11. Morálne pravidlá: dodržiavanie zásad – nezasahovanie – hra na „pravdu“.
12. Zmysel pre humor.
13. Sociabilita: otvorenosť – zdržanlivosť – „všetko v sebe“.

Tento systém hodnotenia je otvorený, t.j. môže byť doplnená alebo znížená. Prvé tri pozície majú zásadný význam pre organizáciu inovačných aktivít v tíme.

Na druhej strane sú kladené požiadavky na riaditeľa materskej školy, ktorý plánuje inovatívne aktivity. On musí:

1) vedieť rozlíšiť reálne realizovateľné ciele od falošných, nedosiahnuteľných;
2) byť pripravený ponúknuť svojim podriadeným jasný program alebo akčný plán založený na zaujímavých nápadoch;
3) pevne vedieť, čo chce program dosiahnuť, jasne formulovať, k akým výsledkom jeho implementácia povedie;
4) vedieť sprostredkovať svoje nápady kolegom tak, aby ich nielen pochopili, ale aj prijali, chceli ich realizovať;
5) mať v tíme skupinu rovnako zmýšľajúcich ľudí;
6) Myslite na úspech.

Najdôležitejšia je však schopnosť lídra poukázať na problémy, ktoré sú relevantné pre jeho inštitúciu, vidieť rozdiel medzi tým, čo sa chce a čo je skutočné. Aby ste to dosiahli, musíte jasne formulovať odpovede na nasledujúce otázky:

Čo máme, aké výsledky sme dosiahli;
- čo nás v práci neuspokojuje;
- čo chceme zmeniť v súlade s novými požiadavkami a aké výsledky chceme dosiahnuť.

4. Ako dosiahnuť pozitívny výsledok

Pri organizácii inovačnej činnosti je dôležitá postupnosť akcií a postupnosť pri riešení problémov. Neponáhľajte sa a veci nasilu. Vedúci – stratég rozvoja svojej inštitúcie, vytvára celý rad podmienok na získanie pozitívnych výsledkov.

Prvým sú motivačné podmienky pre vstup do inovačnej činnosti kolektívu, program postupného zapájania pedagogického zboru do osvojenia a následného rozvoja nového druhu činnosti.

Kľúčovou úlohou lídra je prepojiť inovácie so záujmami tímu. Počas úvodných diskusií „potrebujeme inovovať“ je dôležité zabezpečiť, aby existovala príležitosť na tvrdé diskusie, v ktorých možno úprimne a otvorene vyjadriť presvedčivé názory, pričom sa uprednostňujú vyhlásenia, ktoré znejú konkrétne návrhy a hodnotové úsudky sa vyhýbajú. Pri diskusii o inovatívnom akčnom pláne je potrebné stimulovať zmysel pre zodpovednosť každého učiteľa za celkový výsledok, úprimnú túžbu vyriešiť problém.

Pripraviť tím na inovatívnu činnosť znamená formovať vysokú komunikatívnu kompetenciu. Takáto kompetencia spočíva v schopnosti adekvátne sprostredkovať informácie, hodnotiť ich realistickosť, v schopnosti nadviazať konštruktívny dialóg s kolegami pri úprimnom rešpektovaní ich osobných charakteristík.

Pedagogický zbor je vždy heterogénny. Jeho štúdium a analýza pomáhajú manažérovi správne organizovať inovačné aktivity s prihliadnutím na posúdenie úrovne pripravenosti členov tímu vnímať inovácie.

Na základe výsledkov výskumu možno rozlíšiť päť skupín učiteľov s rôznym postojom k činnosti*:

Skupina 1 - učitelia, ktorí sa vyznačujú túžbou po tvorivom raste, aktivitou v inovatívnych aktivitách. Najčastejšie ide o učiteľov s pedagogickou praxou od 2 do 10 rokov, ako aj po 15 rokoch;

2. skupina - učitelia, ktorí sa vyznačujú jednak túžbou po úspechu vo svojej profesijnej činnosti a jednak orientáciou na sebarozvoj;

3. skupina - učitelia, ktorí sú zameraní na externé hodnotenie svojej činnosti, sú veľmi citliví na materiálne stimuly, čo umožňuje manažérom aj s obmedzeným počtom organizačných, vrátane finančných zdrojov efektívne ovplyvňovať ich prácu. Zvyčajne ide o učiteľov s menej ako 5-ročnou praxou as praxou od 10 do 20 rokov;

4. skupina - rovnako ako učitelia predchádzajúcej skupiny sa riadia externým hodnotením svojej práce, no zároveň sú pre nich relevantnejšie potreby bezpečnosti, vyhýbajú sa disciplinárnym sankciám a kritike. Najčastejšie má tento typ učiteľa viac ako 20-ročnú prax;

5. skupina - učitelia, ktorí majú negatívny postoj k organizačným zmenám a inováciám v pedagogickej činnosti, venujú zvýšenú pozornosť pracovným podmienkam. Častejšie ide o učiteľov, ktorí majú viac ako 20-ročnú prax a sú aj na dôchodku, no naďalej pracujú.

Pre pochopenie reakcie človeka na inovácie je potrebné vziať do úvahy, že niektorí ľudia ľahko a rýchlo prijímajú zmeny, iní sú zas prívržencami stereotypného správania. Vedúci musí brať do úvahy prítomnosť týchto skupín v akomkoľvek tíme.

Existujú dva hlavné typy reakcií na inovácie. Prvý typ predstavujú ľudia, ktorí ľahko rozpoznajú výhody zavedenia nového, ktorí nie sú spokojní s pozíciou, ktorú zastávajú v materskej škole, so svojím postavením. Druhý typ sa častejšie vyznačuje pasívnym prijímaním inovácií, má „tvrdé“ stereotypy správania, vo väčšine prípadov sa drží názoru celého tímu.

Aké podmienky ovplyvňujú postoj učiteľov k inováciám?

Pozitívny postoj je možný s:

Nespokojnosť s výsledkami vzdelávacieho procesu;
- potreby kreativity (Príloha 1), uvedomenie si prebiehajúcich zmien v spoločnosti;
- pozitívne hodnotenie tvorivých schopností kolegov;
- zhoda vlastných názorov s cieľmi inovácie, prítomnosť vlastných myšlienok aplikovateľných v inovačnom procese;
- vysoká úroveň povedomia o úspechoch pedagogickej vedy;
- demokratický štýl vzťahov v tíme;
- praktické skúsenosti s inovačnou činnosťou.

Ľahostajnosť k inováciám je určená:

Nedostatok významných motívov pre inovácie;
- nedostatok záujmu o inovácie;
- negatívne hodnotenie tvorivých schopností kolegov;
- Napätie v tíme.

Negatívny postoj k inováciám sa vysvetľuje:

Nesúhlas názorov učiteľa s podstatou plánovaných premien;
- absencia iných motívov inovácie, okrem úvah o prestíži, materiálnom záujme a pod.;
- autoritatívny štýl vedenia učiteľského zboru.

Je dôležité, aby vedúci, ktorý organizuje inovačné aktivity, vedel posúdiť inovačný potenciál pedagogického zboru, ktorý charakterizujú tri ukazovatele.

1. Vnímavosť učiteľov k novému je potreba neustáleho profesionálneho rastu. Vnímavý učiteľa inovácií:

a) snaží sa zaviesť osvedčené postupy do praxe;
b) neustále sa venuje sebavzdelávaniu;
c) je oddaný niektorým svojim myšlienkam, ktoré rozvíja v rámci svojej činnosti;
d) analyzuje a reflektuje výsledky svojej pedagogickej činnosti, spolupracuje s vedeckými konzultantmi;
e) je schopný predvídať svoje aktivity a plánovať ich do budúcnosti.

Na základe týchto piatich charakteristík, pomocou jednoduchého testovania, môžete ohodnotiť svojich učiteľov pomocou päťbodovej hodnotiacej stupnice:

5 bodov - náchylnosť je veľmi výrazná;

4 body - vyjadrené;

3 body - prejavuje sa, ale nie vždy;

2 body - slabo sa prejavuje;

1 bod – neobjaví sa.

Koeficient citlivosti K je určený vzorcom:

kde K je skutočnosť. - počet skutočne získaných bodov;

K max. - maximálny možný počet bodov.

2. Pripravenosť na rozvoj inovácií zahŕňa: informovanosť o inováciách, potrebu aktualizácie pedagogického procesu, vedomosti a zručnosti pre úspešnú odbornú a výskumnú činnosť.

Pripravenosť učiteľov sa dá hodnotiť pozorovaním, kladením otázok, rozhovormi, v ktorých sa dá odhaliť osobnosť učiteľa**.

3. Miera inovácie učiteľov v kolektíve. K. Angelovski*** rozlišuje päť skupín učiteľov podľa stupňa ich inovatívnosti. Pomocou charakteristík vie riaditeľka materskej školy identifikovať, do ktorých skupín patria učiteľky a aké je percento učiteľov v každej skupine (tabuľka 1).

1. Skupina inovátorov. Učitelia s výrazným inovatívnym duchom, ktorí vždy ako prví vnímajú nové, spoznávajú a veria, že nové je dobré len preto, že je nové. Títo učitelia majú schopnosť riešiť neštandardné problémy, inovácie nielen vnímajú, ovládajú, ale aj sami aktívne tvoria a rozvíjajú pedagogické inovácie.

2. Skupina lídrov sú tí, ktorí ako prví vykonávajú praktické, experimentálne overenie tej či onej inovácie vo svojom tíme. Ako prví vychytávajú novinky, ktoré sa v okrese objavili.

3. Skupina "Zlatý priemer" ("umiernený"). Vývoj inovácií prebieha striedmo, nikam sa neponáhľajú, no zároveň nechcú byť medzi tými druhými. Zaraďujú sa do inovatívnych aktivít, keď to nové bude vnímať väčšina kolegov.

5. Skupina "Posledná". Zahŕňa pedagógov, ktorí sú silne spojení s tradíciami; so starým, konzervatívnym myslením a postojom k činnosti.

Tím, ktorý vstupuje do inovačného procesu, spravidla prechádza niekoľkými fázami svojho vývoja: bojazlivosť - hystéria - stabilizácia - spolupráca - zrelý tím. Posledné dve sú štádiami vysokého povedomia o potrebe inovácie zo strany tímu.

Podľa výberových štatistických údajov sú členovia PEI tímu vo vzťahu k inováciám rozdelení nasledovne (v percentách): prvá skupina - lídri - 1-3; druhý - pozitivisti - 50; tretí - neutrálne - 30; štvrtý - negativisti - 10-20.

Ľudia, ktorí sú slabo motivovaní zvládnuť a implementovať inovácie, sa im môžu v rôznych formách brániť. V tomto smere je úlohou lídra formovať v tíme pocit nespokojnosti s dosiahnutým výsledkom, pozitívnu verejnú mienku o inováciách, čím ľudí z tretej a štvrtej skupiny preniesť do zóny zvýšenej inovačnej motivácie.

5. Mechanizmus stimulácie inovácií a organizačná pripravenosť tímu na inovácie

Pri príprave tímu na inovácie sa vedúci porozpráva s každým zamestnancom, predstaví ciele a zámery inovácií, vysvetlí výhody, ktoré inovácie prinášajú materskej škole, konkrétnemu členovi pedagogického zboru.

Zároveň je dôležitá všestranná podpora inovátorov, ak sú v tíme, ich aktivity v predškolskom zariadení.

Hlavná vec je však vzdelávanie pedagógov rôznymi formami:

1) organizovanie seminárov pre zamestnancov, ich posielanie na pokročilé školiace kurzy;
2) organizovanie „okrúhlych stolov“ s pozývaním známych vedcov, špecialistov, manažérov;
3) organizácia práce metodických združení alebo tvorivých skupín;
4) workshopy;
5) samostatná práca jednotlivých učiteľov pri štúdiu literatúry k danej téme.

Učitelia musia veriť, že dosiahnutie pre nich stanovených cieľov povedie k významnému výsledku pre nich, odmene (materiálnej, morálnej); že môžu úlohu dokončiť s primeraným úsilím.

Systém metodických opatrení v tíme by mal byť podriadený hlavnému cieľu – stimulovať učiteľov, ich teoretickú prípravu na inovačné aktivity.

Inovatívna a experimentálna práca vždy prináša zmeny do rozvoja učiteľa, vedúceho a celého kolektívu, pretože pomáha zvyšovať mieru motivácie.

Už sme zdôraznili, že inovačná činnosť je špecifická pedagogická činnosť, ktorá sa vyznačuje ôsmimi hlavnými činnosťami:

Predbežné rozhodnutie, ktoré vzniká v procese analýzy situácie a stavu vzdelávacieho systému a určenia predmetu transformácie (čo sa transformuje a na základe akých vedeckých informácií);
- rozhodovanie o organizácii inovačného procesu;
- vypracovanie nového modelu vzdelávacieho systému (realizovaného na základe individuálneho a skupinového pedagogického dizajnu);
- stanovenie ukazovateľov kvality inovačného procesu a jeho efektívnosti;
- vypracovanie transformačného programu;
- implementácia transformačného programu;
- stanovenie kvality výsledkov inovačného procesu (na konci adaptačného obdobia);
- hodnotenie efektívnosti inovačného procesu (určuje sa kvalita výsledkov, časová náročnosť, financie na ich prijatie).

Úspešnosť a efektívnosť inovatívnej práce, jej vplyv na rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcie závisí od relevantnosti práce, záujmu a odbornej spôsobilosti účastníkov, systému metodických a organizačných opatrení.

Dôležité je aj to, aké podmienky vedúci vytvára na organizovanie a vedenie inovatívnych aktivít v pedagogickom zbore. Hlavné podmienky efektívnosti inovačnej činnosti:

1) dôslednosť v metodickej práci s pedagogickými zamestnancami na rozvoji ich odborných zručností a schopností v pedagogickej činnosti;

2) učiteľ má plán osobného rozvoja, ktorý mobilizuje jeho potenciálne schopnosti;

3) neustála analýza úspechov a úspechov v práci učiteľov, vytváranie situácie úspechu pre učiteľa, čo vedie k rozvoju obchodných kvalít, vzniku pozitívneho motívu na zlepšenie seba samého, svojho podnikania;

4) vytváranie tvorivej atmosféry a spojenie úsilia celého pedagogického zboru o vybudovanie vzdelávacieho priestoru, kde každý cíti svoju dôležitosť (príloha 3);

5) nadviazanie dobrých, otvorených vzťahov, v ktorých sa odstráni napätie a strach z nepochopenia; vítaná je diskusia, nie popieranie alternatívnych názorov na konkrétny problém; konštruktívne štúdium konfliktov (príloha 4);

6) vedenie otvorených diskusií o probléme inovácií, kde každý vyjadruje svoj vlastný názor, ale rozhodnutie sa prijíma kolektívne.

Po určení obsahu inovačnej činnosti je potrebné vyčleniť postavu inovátora.

inovátor je inovátor. Jeho úlohou je zabezpečiť interakciu všetkých účastníkov inovačného procesu. Skúsenosti naznačujú, že:

inovačný proces je efektívnejší, ak je jeho organizátorom člen pedagogického tímu, ktorý inováciu realizuje;

organizátorom inovácií môže byť ktorýkoľvek člen pedagogického zboru, nie nevyhnutne zástupca administratívy;

inovátorom by mal byť učiteľ, ktorý má v tíme autoritu, má relevantné skúsenosti a potrebné pracovné zručnosti (vrátane schopnosti identifikovať bolestivé body organizácie, modelovať očakávané výsledky práce, vytvárať vhodné programy, analyzovať výsledky transformačného činnosti).

6. Ako plánovať prácu

Každý inovačný proces má pravdepodobnostný charakter a nie všetky jeho dôsledky možno predvídať. Aby ste sa vyhli mnohým chybám a opomenutiam aj na úrovni projektu alebo modelu, pomôže vám vypracovanie analytického zdôvodnenia a inovatívneho programu.

Ciele a zámery inovácií sú budované na jednej strane na základe dôkladnej analýzy súčasnej situácie v materskej škole a na strane druhej z prognóz jej vývoja.

Zvolené ciele a zámery musia byť odsúhlasené a schválené väčšinou tímu, realistické, prispôsobené novým podmienkam, zvyšujú úroveň motivácie a stimulácie a poskytujú kontrolu. Pri riadení inovačných procesov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy prognózu konečných výsledkov, sa hlavná časť týchto akcií diskutuje kolektívne. Najväčšie inovačné aktivity sú vyvíjané skupinovou metódou.

Opatrenia vyplývajúce zo stanovených cieľov a zámerov by mali odpovedať na otázky: „Čo dosiahnuť? Čo je potrebné urobiť?". Uskutočniteľnosť opatrení je potrebné neustále prehodnocovať, a to individuálne aj kolektívne.

Organizácia výskumnej činnosti učiteľským zborom predpokladá povinnú reflexiu vykonaného, ​​t.j. periodické hodnotenie, overovanie účinnosti získaných výsledkov. Zvyčajne to prichádza vo forme správ, testovania atď.

Rád by som navrhol praktizujúcim flexibilnejšiu formu kolektívnej diskusie. Môžete napríklad napísať frázy na tabuľu (pozri nižšie) a pozvať všetkých, aby pokračovali v jednej z nich. Zároveň vedúci učiteľ pod každú z fráz stručne zapíše vyjadrenia učiteľov. Prax ukázala, že v takejto diskusii sú vylúčené prázdne reči a viditeľnosť pomáha na záver zhrnúť, vyvodiť závery o tom, ktorá z fráz bola populárna atď. Fráza „Mám otázku...“ naznačuje, že na všetky písomné otázky na konci takejto rovesníckej diskusie musí niekto odpovedať. Zvyčajne je to organizátor výskumných aktivít - vedúci alebo vedúci pedagóg. Toto sú frázy (tabuľka 2).

Na plánovanie práce tímu môžete použiť nasledujúcu tabuľku (tabuľka 3).

V časti „Formy organizácie“ sa plánuje:

a) práca s personálom (konferencia, rada učiteľov, porada výroby a pod.);
b) práca tvorivých skupín;
c) práca na sebavzdelávaní;
d) spolupracovať s rodičmi;
e) kontrola, analýza a regulácia.

Zároveň plánuje svoju prácu aj vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia (tab. 4).

Tabuľka 4. Postup vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri zavádzaní inovácií

Otázky

1. Čo je to „inovačná aktivita“ a „inovačný proces“?

2. Uveďte hlavné dôvody, prečo predškolské vzdelávacie inštitúcie inovujú.

3. Stručne popíšte jednu z moderných a najčastejšie používaných pedagogických technológií - "pedagogika spolupráce".

4. Formulovať základné požiadavky na pedagogický zbor a vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia plánujúceho organizáciu inovačných aktivít.

* Použité materiály z knihy Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Hodnotenie riadiacej činnosti riaditeľom školy. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Učitelia a inovácie. M., 1991. S. 49-50.

*** Použité materiály z knihy: Zubov N. Ako riadiť učiteľov. M., 2002.

Spracoval: Starší pedagóg - Karasaeva L.V.

MŠ MBDOU č.11, Ardon

1. Sú dnes potrebné inovácie?

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ počíta so zavedením nových vzdelávacích štandardov, ktoré od predškolských pedagógov vyžadujú skvalitnenie predškolského vzdelávania. Kvalitné predškolské vzdelávanie je dnes považované za významnú rezervu pre zlepšenie kvality a dostupnosti ďalších stupňov vzdelávania.

Bez zavádzania nových myšlienok a technológií do práce každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie nie je možné reformovať celý systém predškolského vzdelávania. K rozvoju vzdelávacích systémov dochádza vďaka tomu, že sa vytvárajú, distribuujú a osvojujú inovácie.

Do sféry inovačnej činnosti preto v súčasnosti nepatria jednotlivé predškolské zariadenia a inovatívni učitelia, ale takmer každá predškolská inštitúcia; učitelia predškolského veku sa zapájajú do inovačných procesov súvisiacich s aktualizáciou obsahu predškolského vzdelávania. Inovácia určiť nové metódy, formy, prostriedky, technológie používané v pedagogickej praxi, zamerané na osobnosť dieťaťa, na rozvoj jeho schopností. Pedagogické inovácie môžu buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť.

Inovatívne transformácie sa stávajú systémovými. Na zabezpečenie variability výchovno-vzdelávacieho procesu sa vytvorili nové typy, typy a profily predškolských zariadení, nové vzdelávacie programy, zamerané na individualitu dieťaťa a potreby jeho rodiny.

Potreba inovácie vzniká vtedy, keď je potrebné vyriešiť nejaký problém, keď sa vytvorí rozpor medzi túžbou a skutočným výsledkom.

Zdrojom inovácií je problém. Vyriešenie problému znamená zmenu systému, jeho zosúladenie s požadovaným. Ak sú zmeny kvalitatívneho charakteru, tak v dôsledku riešenia problému sa systém vyvíja.

stupňa relevantnosť inovácia je určená významom praktického problému, ktorého riešenie môže prispieť k jeho využitiu.

Celkovým cieľom inovačnej činnosti je zlepšiť schopnosť pedagogického systému vzdelávacej inštitúcie dosahovať kvalitatívne vyššie výsledky vzdelávania.

V.S. Lazarev (akademik Ruskej akadémie vzdelávania, doktor psychológie, riaditeľ Inštitútu inovačných aktivít
vo vzdelávaní RAO)

Inovatívna vzdelávacia činnosť je činnosť, vďaka ktorej dochádza k rozvoju výchovno-vzdelávacieho procesu.

Filozofický encyklopedický slovník definuje rozvoj ako zmeny smerované, prirodzené a nevyhnutné.

V dôsledku toho zmeny v rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii neprebiehajú chaoticky, ale predpovedá ich vedúci na základe vzorov a sú zamerané na dosiahnutie konkrétnych cieľov. Manažér potrebuje vedieť implementovať, ovládať a udržiavať inovácie.

2. Čo je inovácia?

Inovatívna činnosť je špeciálnym druhom pedagogickej činnosti.

Uveďme niekoľko definícií tohto pojmu.

Moderný slovník cudzích slov (1993) považuje inováciu za inováciu.

Inovácia (inovácia)- v sociálno-psychologickom aspekte - tvorba a implementácia rôznych typov inovácií, ktoré generujú významné zmeny v spoločenskej praxi. (Slovník praktického psychológa. Minsk, 1998.)

Inovácia (inovácia)- komplexný proces tvorby, distribúcie, implementácie a používania nového praktického nástroja, metódy, koncepcie a pod. - inovácie na uspokojenie ľudských potrieb. (Polonsky V.M. Vedecké a pedagogické informácie: Slovník-príručka. M., 1995.)

Inovácia je účelová zmena, ktorá zavádza do implementačného prostredia nové stabilné prvky (inovácie), ktoré spôsobujú prechod systému z jedného stavu do druhého. (Manažment rozvoja školy. M., 1995.)

Inovácia je práve prostriedkom (nová metóda, metodika, technológia, učebné osnovy atď.) a inovácia je proces osvojenia si tohto prostriedku.

Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využívanie a šírenie inovácií. (Manažment rozvoja školy. M., 1995.)

Každá inovácia vo svojom pohybe prechádza určitými fázami. V inováciách sa nazývajú životný cyklus inovácie. Inovácia raz vzniká, používa sa a po určitom čase je nahradená inými, pokročilejšími produktmi kreativity.

Úspešnosť a efektívnosť inovatívnej práce, jej vplyv na rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcie závisí od relevantnosti práce, záujmu a odbornej spôsobilosti účastníkov, systému metodických a organizačných opatrení.

Účastníci inovačného procesu by si mali vždy pamätať, že nové:

dosahuje uznanie, robí si cestu s veľkými ťažkosťami;

má konkrétnu historickú povahu a môže byť určitý čas progresívny, ale v neskoršom štádiu zastarať, dokonca sa môže stať brzdou vývoja.

Nové môže prísť v rôznych formách:

zásadne neznáma inovácia (absolútna novinka);

podmienená (relatívna) novosť (treba poznamenať, že novosť je vždy relatívna z osobného aj časového hľadiska);

„pôvodný“ (nie lepší, ale iný), formálna zmena názvu, koketovanie s vedou;

vynaliezavé maličkosti.

Typy inovácií sú tiež zoskupené podľa nasledujúcich dôvodov.

1. Vplyvom na vzdelávací proces:

Vo formách, metódach výchovno-vzdelávacieho procesu;

Vo vedení DOW.

2. Podľa mierky (objemu) transformácií:

Súkromný, slobodný, nesúvisiaci;

Modulárny (komplex súkromných, vzájomne prepojených);

Systémové (týkajúce sa celej predškolskej inštitúcie).

3. Podľa inovačného potenciálu:

Zlepšenie, racionalizácia, modifikácia toho, čo má analóg alebo prototyp (inovácie modifikácie);

Nová konštruktívna kombinácia prvkov existujúcich techník, ktoré sa predtým nepoužívali v novej kombinácii (kombinatorické inovácie);

Radikálna inovácia.

4. Vo vzťahu k predchádzajúcemu:

Inovácia sa zavádza namiesto špecifického, zastaraného prostriedku (nahrádza inováciu);

Ukončenie používania formy práce, zrušenie programu, technológie (zrušenie inovácie);

Zvládnutie nového typu služby, nového programu, technológie (otvorenie inovácie);

Retrointrodukcia - vývoj momentálne nového, pre kolektív MŠ, ale už raz používaného v systéme predškolského vzdelávania a výchovy.

Existovaťrôzne dôvody na inovácie.

Hlavné sú podľa nášho názoru tieto:

1. Potreba aktívneho hľadania spôsobov riešenia problémov existujúcich v predškolskom vzdelávaní.

2. Túžba pedagogických zamestnancov skvalitniť služby poskytované obyvateľstvu, spestriť ich a tým zachovať materské školy.

3. Napodobňovanie iných predškolských inštitúcií, intuícia učiteľov, že inovácie zlepšia výkon celého kolektívu.

4. Neustála nespokojnosť jednotlivých učiteľov s dosahovanými výsledkami, pevný zámer ich zlepšovať. Potreba zapojenia sa do veľkej, významnej príčiny.

5. Túžba čerstvých absolventov vysokých škôl pedagogického zamerania, študentov nadstavbových odborov realizovať získané poznatky.

6. Zvyšovanie nárokov určitých skupín rodičov.

7. Konkurencia medzi materskými školami.

Bez ohľadu na dôvod inovácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by jej výsledky nemali zostať medzi stenami konkrétnej inštitúcie. V tejto súvislosti má veľký význam podpora predškolskej vzdelávacej inštitúcie zo strany správy predškolskej vzdelávacej inštitúcie, okresu, kraja a ministerstva školstva Ruskej federácie.

Možnosti prezentácie inovatívnych aktivít DOE:

• Stretnutia, rady učiteľov, tvorivé správy v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
• Prezentácia pracovných skúseností na okresných, krajských seminároch, konferenciách, čítaniach, metodických združeniach;
• Publikácie v tlačených a elektronických médiách atď.

• Inovácie v manažérskych činnostiach:
• pedagogický manažment zameraný na program;
• vytvorenie jednotného programu riadenia;
• široké delegovanie právomocí a rozšírenie miery participácie zamestnancov na riadení rozvoja inštitúcie;
• vypracovanie Koncepcie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií, rozvojových programov, vzdelávacích programov;
• zmena algoritmu vykonávania vnútornej kontroly kvality vzdelávania, zavádzanie jeho nových foriem, delegovanie kontrolných funkcií.
• Inovácie v obsahu vzdelávania:
• prispôsobenie a implementácia nových programov;
• vypracovanie individuálnych vzdelávacích programov;
• organizovanie doplnkových vzdelávacích služieb.
• Technologické inovácie:
• adaptácia, vývoj a používanie technológií, ktoré šetria zdravie a vytvárajú zdravie;
• využívanie problémových a vývinových učebných technológií, informačných technológií, výskumnej metódy, sociálno-herných prístupov v práci s deťmi, rodičmi a učiteľmi.
• HR inovácie:
• vytvorenie systému kontinuálneho vzdelávania učiteľov;
• vývoj programu na formovanie ľudských zdrojov;
• individuálne programy pre tvorivý rozvoj učiteľov;
• individualizácia foriem a metód metodickej práce v závislosti od úrovne odborných zručností učiteľov;
• využívanie majstrovských kurzov, pedagogických krúžkov, miest stáží, pedagogických projektov;
• sebarealizačné formy zdokonaľovania - tvorivé súťaže a laboratóriá, zverejňovanie pracovných skúseností, vytváranie banky inovatívnych nápadov a pod.;
• aktívne vyučovacie metódy.
• Inovácie v práci s deťmi:
• organizovanie rôznych foriem detských aktivít, záujmových krúžkov v krúžkoch a ateliéroch;
• poskytovanie individuálne-osobného, ​​diferencovaného prístupu;
• rozvoj individuálnej rozvojovej cesty a zostavenie portfólia úspechov v práci s nadanými deťmi;
• organizácia najjednoduchšieho experimentovania a modelovania situácií.
• Inovácie v práci s rodičmi:
• aplikácia interaktívnych metód;
• využívanie neformálnych spôsobov interakcie s rodičmi, ich zapájanie do života detskej komunity prostredníctvom krúžkov, rodinných dovoleniek a pod.;
• organizácia tlačovej služby na vydávanie novín pre rodičov.
• Inovácie v prostredí rozvíjajúcom predmet:
• Obohatenie makroprostredia predškolských vzdelávacích inštitúcií a mikroprostredia skupín s prihliadnutím na vývoj autora;
• Budovanie rozvíjajúceho sa priestoru pre predškolské vzdelávacie inštitúcie na princípe integrácie a modelovania;
• Transformácia subjektovo-priestorového prostredia založená na rodovom princípe, reflektujúca záujmy dievčat a chlapcov;
• Rozvoj alternatívnych foriem predškolského vzdelávania:
• Organizácia práce víkendovej skupiny;
• Vypracovanie predškolského vzdelávacieho programu pre neorganizované deti vo víkendovej skupine na báze predškolských vzdelávacích inštitúcií a pod.;