Problém domácej pedagogickej diagnostiky sa aktívne rozvíja od 80.-90. Jednou z línií syntézy pedagogickej diagnostiky je prepojenie s matematickými metódami a informačnými technológiami.
V posledných 10-15 rokoch do našich životov aktívne vstupujú počítače a počítačové informačné technológie. Počítač je dnes silným nástrojom na získavanie a spracovanie informácií, možnosti počítačových a sieťových technológií, ich rýchlosť každým rokom napreduje viac a viac. Preto je celkom prirodzené zavádzať tieto nástroje do moderného vzdelávacieho procesu.
Ťažkostí na tejto ceste je viac než dosť, hlavnou z nich je nedostatočné alebo nulové financovanie ich rozvoja v našich vzdelávacích inštitúciách. Tieto technológie sú nákladné: obstaranie počítačov, ich súčasná modernizácia, rozvoj technologickej základne a úrovne bezpečnosti si vyžadujú aktualizáciu počítačového parku aspoň každé 2-3 roky, údržbu počítačov a sietí, nákup softvéru a pripojenie na internet. . Okrem toho je potrebná vysoká kvalifikácia pedagógov, ich sústavná rekvalifikácia a odborný rast.
Jednou z hlavných úloh vzdelávacích systémov je výchova tvorivej osobnosti. K tomu je potrebné identifikovať nadané deti a žiakov na všetkých stupňoch vzdelávania s cieľom organizovať pre nich špeciálne formy výchovno-vzdelávacej činnosti, vykonávať diferenciáciu vo vzdelávaní. Riešenie posledne menovaných problémov je nemysliteľné bez diagnostikovania sklonov, schopností a všestranného rozvoja žiakov. V tomto smere sa zvyšuje aj úloha kontroly vedomostí vo vzdelávacom procese.
Jedným zo spôsobov kontroly vedomostí žiakov je testovanie.
Testovanie - ide o cieľavedomý, identický prieskum pre všetky predmety, realizovaný za prísne kontrolovaných podmienok, ktorý umožňuje objektívne merať naštudované charakteristiky pedagogického procesu. Využitie testových foriem kontroly vedomostí je podľa mňa nepochybne značnému záujmu, keďže výsledky testov sú jednoducho spracované a navyše práve testová forma kontroly vedomostí študentov je najobjektívnejšia.
Napriek množstvu testov v rôznych odboroch je vytvorenie systému na diagnostiku konkrétneho subjektu v každom prípade naliehavou úlohou. Vývoj zásadne nového komunikačného systému založeného na informačných a komunikačných technológiách umožňuje výrazne zmeniť prístup k navrhovaniu testovacích systémov pre akýkoľvek študijný odbor. Počítačové testovanie vedomostí si neustále získava na popularite.
Výsledkom bolo, že počas dlhej práce na programovaní bol vytvorený riadiaci počítačový program, ktorý bol testovaný na praktických a laboratórnych hodinách. Hlavnou úlohou, ktorá bola pred autorom pri tvorbe tohto programu stanovená, je jeho súlad s úrovňou rozvoja výpočtovej techniky a softvéru v súčasnosti a možnosť hlbšieho a detailnejšieho rozboru vedomostí získaných študentmi na praktických hodinách.
Výsledky aplikácie dozorného počítačového programu získané v prvých fázach v mede. Škola č. 9 v Moskve ukázala, že konečné údaje o úrovni vedomostí žiakov sú nižšie ako pri klasickom ústnom alebo písomnom prieskume. To bolo zaznamenané najmä pri prvých praktických cvičeniach. Môže za to pre študentov nezvyčajný spôsob kontroly úrovne vedomostí. Následne, pod podmienkou pravidelného využívania počítačovej kontroly, priemerné skóre žiakov stabilne stúpalo.
Účinnosť asimilácie informácií je do značnej miery určená psychofyziologickým stavom študenta. Túžba, túžba zapojiť sa sú zároveň takmer hlavné v štruktúre akejkoľvek vzdelávacej činnosti. V práci študenta s riadiacim počítačovým programom sa podľa môjho názoru okrem nepopierateľných predností pridáva aj výrazný faktor novosti, zvýšeného záujmu a pozornosti.
Ciele táto práca:
· Zvýraznite hlavné kroky pri vytváraní testu;
· Popíšte hlavné vlastnosti, ktorými by sa mali učitelia pri tvorbe testu riadiť;
· Vybrať niekoľko prístrojových systémov určených na vývoj testov na vzdelávacie účely;
· Preskúmať možnosti vybraných programov;
· Identifikujte všetky „plusy“ a „mínusy“ programov;
· Vykonať porovnávaciu analýzu vzdelávacích príležitostí vybraných programov;
Kľúčové kroky pri vytváraní testu
Jednou z prioritných oblastí pre zlepšenie metód vnútroškolskej kontroly je v súčasnosti kontrola testov. Najčastejšie sa kontrola a hodnotenie prospechu žiakov realizuje len podľa konečného výsledku, pričom aktivita žiaka, jeho úroveň rozvoja a dynamika učenia zostávajú nedocenené. Využitie kontroly testov prispieva k zohľadneniu výsledkov študentov v procese prechodu z jednej úrovne zvládnutia látky do druhej.
Vývoj kontroly testu zahŕňa nasledujúce kroky:
1) stanovenie cieľov testovania (prognostické - spojené s profilovou orientáciou žiakov, diagnostické - spojené s diferenciáciou úrovne tréningu, orientované na spätnú väzbu);
2) výber a zoradenie úloh;
3) usporiadanie testov v blokoch;
4) vytvorenie testu;
6) vykonávanie skúšobných testov.
Test (test, test) je štandardizovaná úloha, ktorej výsledky sa posudzujú podľa vedomostí, zručností a schopností predmetu. Preto sú na testy kladené určité požiadavky; validita, istota, spoľahlivosť, praktickosť, jednoduchosť použitia, prediktívna hodnota. Pri výbere kritérií na hodnotenie testov sa berú do úvahy aj schopnosti myslenia, ktoré musia študenti získať v procese učenia:
Informačné zručnosti (učí sa, pamätá);
Porozumenie (vysvetľuje, ukazuje);
Aplikácia (demonštruje);
Analýza (myslenie, uvažovanie);
Syntéza (kombinácie, modely);
Porovnávacie hodnotenie (porovnáva podľa parametrov),
To vám umožní určiť úroveň náročnosti testu.
Vlastnosti testu
Testy musia mať tieto vlastnosti:
Platnosť (primeranosť, platnosť);
Istota (zrozumiteľnosť);
Spoľahlivosť;
Praktickosť;
Jednoduchosť použitia;
prediktívna hodnota.
Platnosť Test odráža to, čo má test merať a ako dobre to robí. ukazuje, do akej miery test meria kvalitu (vlastnosť, schopnosti a pod.), pre ktorú je určený. Testy, ktoré nemajú platnosť, nie sú vhodné na praktické použitie. Existujú tri typy platnosti:
empirický- znamená kontrolu testu iným testom merajúcim rovnaký ukazovateľ ako daný, s cieľom posúdiť individuálnu predikčnú hodnotu testu;
koncepčný- sa stanovuje preukázaním správnosti teoretických konceptov, ktoré sú základom testu.
Istota test znamená, že subjekt pri jeho čítaní dobre chápe, ktoré úlohy a do akej miery musí splniť, aby výsledok I zodpovedal zadanej úlohe.
Spoľahlivosť test je otázkou, do akej miery jeho opakovanie povedie k rovnakým výsledkom. Zvýšenie spoľahlivosti testu napomáha jeho jednoduchosť, prísne dodržiavanie testovacích podmienok a vylúčenie možnosti vplyvu vonkajších faktorov (rady, podvádzanie atď.).
prediktívna hodnota test znamená, že test musí byť taký, aby sa výsledky testu dali použiť nadväzujúce aktivity, napríklad pri opakovaní zle naučenej látky.
Pri zostavovaní testov by sa mali brať do úvahy aj tieto požiadavky:
§ prísne dodržiavanie zdrojov informácií používaných študentmi;
§ jednoduchosť – každá úloha by mala spočívať v tom, že respondent musí odpovedať len na jednu otázku;
§ jednoznačnosť - znenie úlohy musí plne vysvetľovať zadanú úlohu testovanej osobe a jazyk a pojmy, označenia, grafické obrázky a ilustrácie úlohy a odpovede na ňu musia byť žiakom bezpodmienečne a jednoznačne zrozumiteľné.
§ vyhýbanie sa náhodnému hádaniu – treba zvoliť formu úlohy, ktorá čo najviac zníži pravdepodobnosť náhodného uhádnutia správnych odpovedí;
§ kompaktnosť či presnosť – treba zvoliť takú formu úlohy, v ktorej je otázka sformovaná čo najvýstižnejšie;
§ vzťah medzi úlohami – musíte zabezpečiť, aby úlohy neobsahovali alebo neodhalili odpovede na iné úlohy;
Ovládacie programy
Programy tohto typu sú určené na testovanie (hodnotenie) kvality vedomostí.
Široké používanie tohto typu programu je spôsobené nasledujúcimi okolnosťami:
1) kontrola, ktorá umožňuje posúdiť vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov, ako aj kvalitu práce učiteľa, vyžaduje veľa študijného času;
2) Operácia ovládania znalostí je súbor jednoduchých akcií, ktoré sa v podstate obmedzujú na schému „analýza otázka – odpoveď – odpoveď“, ktorá umožňuje vyvinúť pomerne jednoduchý a, čo je dôležitejšie, univerzálny riadiaci softvér.
Podľa toho existujú niektoré požiadavky na riadiaci program:
Zadanie odpovede vo forme čo najbližšie k všeobecne akceptovanej;
· Malo by sa zabezpečiť zaznamenávanie výsledkov kontrol, ich zber, tlač a štatistická analýza.
Vyrobiť kontrolný program nie je ťažké, ak je len jedna správna odpoveď. Je možné usilovať sa o takéto príklady, ale nemožno na ne zredukovať celú škálu kontrolných situácií.
1. Pole "Predmet" - tu sa píše názov predmetu, pre ktorý sa test pripravuje (povinné vyplnenie). Tento názov sa zobrazí pri otvorení testu, počas testovania. A v predvolenom nastavení sa navrhne ako názov priečinka, do ktorého sa test uloží.
2. Pole "Predmet" - tu sa píše názov témy daného predmetu, z ktorej sa test zostavuje (povinné vyplnenie). Tento názov sa zobrazí pri otvorení testu, počas testovania. A štandardne sa navrhne ako názov súboru, pod ktorým bude test uložený.
4. Pole „Vybrať typ testu“ – tu môžete vybrať typ testu, ktorý chcete vytvoriť. Táto voľba určuje, ako sa budú počítať body dosiahnuté používateľom. Sú dve možnosti:
· "Kontrola" - umožňuje nastaviť kritériá hodnotenia, podľa ktorých sa bude vykonávať certifikácia testovaného.
· "Psychologické" - umožňuje nastaviť vlastné skóre obtiažnosti pre každú možnosť odpovede, na základe súčtu ktorého sa zobrazí výstup.
5. Pole „Poradie prehrávania otázok“ – tu môžete vybrať spôsob zobrazenia otázok počas testovania. Je možná jedna z troch možností:
· "Priame" - poradie, v ktorom sú otázky zobrazené, je rovnaké ako poradie, v akom boli vytvorené. Počnúc prvým až posledným.
· "Reverse" - poradie zobrazovania otázok je opačné ako priame, t.j. počnúc od posledného k prvému.
· "Náhodné" - poradie zobrazovania otázok je pseudonáhodné. Pri náhodnom výbere sa otázky neopakujú. Jedinečnosť poradia otázok pre každé testovanie je zabezpečená.
6. Pole „Popis testu“ – tu môžete zadať ľubovoľné informácie, ktoré sa používateľovi zobrazia na začiatku testovania (voliteľné).
7. Príznak „Nastavenie schopnosti hodnotiť otázky podľa skóre obtiažnosti“ – nastavením tohto príznaku máte možnosť nastaviť si skóre obtiažnosti pre každú otázku. V súlade s tým bude výsledná známka stanovená v závislosti od počtu získaných bodov a stanovených kritérií hodnotenia. Ak tento príznak nie je nastavený, všetky otázky budú mať rovnakú prioritu a konečná známka sa určí v závislosti od počtu správne zodpovedaných otázok. Tento príznak je relevantný len pre test typu "Kontrola".
8. Príznak "Možnosť pripojenia obrázkov k otázkam a odpovediam" - nastavením tohto príznaku máte možnosť pri každej možnosti otázky a odpovede (ak je to potrebné) pripojiť svoj obrázok. Podporované obrázky v nasledujúcich formátoch: jpg, bmp, wmf, emf, ico.
Poznámka: Keď uložíte test, všetky vybraté výkresy sa uložia ako odkazy na názov súboru, ktorý musí byť v rovnakom priečinku ako test.
9. Príznak „Schopnosť rozdeliť otázky do skupín“ – prítomnosť tohto príznaku umožňuje rozdeliť otázky podľa tém v rámci jedného testu. A potom určte, na koľko otázok z každej témy má účastník testu odpovedať. Názvy skupín (tém) je možné zadať kliknutím na tlačidlo „Priradiť skupiny...“. V zobrazenom okne pridajte skupiny.
10. Príznak "Použiť špeciálne skupiny prispôsobenia" - na rozdiel od bežných skupín tento príznak umožňuje použitie skupín so špeciálnym účelom. Špeciálne skupiny môžu obsahovať množstvo otázok, ktoré budú nevyhnutne / voliteľne poskytnuté testovanému. Mená špeciálnych skupiny s možnosťou ich výberu sa používateľovi počas testovania zobrazia.
Po zadaní údajov môžete prejsť na ďalšiu kartu: „Otázky a odpovede“.
Veľkosť každého testu môže byť až 1 000 otázok a veľkosť každej otázky a možnosti odpovede je až 400 znakov.
1. Pole „Otázka“ je určené na zadanie otázky (povinné vyplnenie).
2. Pole „Skupina, do ktorej otázka patrí“ – ak ste v predchádzajúcom kroku použili skupiny, tak tu musíte vybrať skupinu (tému), do ktorej táto otázka patrí.
3. Pole "Typ odpovede na otázku" - je určené na výber typu možnosti odpovede. Existujú tri typy možností odpovede:
· "Jedna odpoveď" - zadaním viacerých odpovedí si môžete vybrať len jednu správnu odpoveď.
· "Viac odpovedí" - zadaním viacerých odpovedí si môžete vybrať aj niekoľko správnych odpovedí.
„Vstup z klávesnice“ – testovaná osoba zadáva odpoveď z klávesnice. Tu môžete zadať niekoľko správnych odpovedí, medzi ktorými sa vykoná vyhľadávanie odpovede zadanej testovaným.
4. Pole „Možnosti odpovede“ je určené na zadávanie a úpravu možností odpovede na túto otázku. Úprava sa vykonáva pomocou tlačidla „Upraviť odpoveď“ alebo kontextového menu (povinné). Počet možností odpovedí môže byť až 10.
· "Pridať odpoveď.." – pridanie novej možnosti odpovede. Ak bol v predchádzajúcom kroku vybraný typ testu „Psychologický“, potom v tomto okne budete mať možnosť nastaviť skóre obtiažnosti pre túto možnosť odpovede.
· „Zmeniť odpoveď...“ – úprava zvolenej možnosti odpovede.
· "Vymazať odpoveď..." – vymazanie zvolenej možnosti odpovede.
· "Presunúť nahor" – presunie vybranú odpoveď o jednu pozíciu vyššie.
· "Posunúť nadol" – presunie zvolenú odpoveď o jednu pozíciu nižšie.
· "Kopírovať" - skopírujte vybranú odpoveď do schránky (pre neskoršie použitie v inej otázke). Podporovaných je 7 nezávislých úrovní schránky. Táto schránka je samostatná a neprekrýva sa so schránkou systému Windows.
· "Prilepiť" – skopírujte možnosť odpovede zo schránky do otázky.
· "Vymazať schránku" – vymazať schránku z možností odpovede.
· „Priložiť obrázok k odpovedi...“ – pripojiť obrázok k vybranej odpovedi. Táto položka sa zobrazí, ak ste v predchádzajúcom kroku vybrali príznak „Možnosť pripájania obrázkov k otázkam a odpovediam“.
· „Priložiť obrázok k otázke…“ – pripojiť obrázok k otázke. Táto položka sa zobrazí, ak ste v predchádzajúcom kroku vybrali príznak „Možnosť pripájania obrázkov k otázkam a odpovediam“.
5. Pole "Skóre" - ak ste v predchádzajúcom kroku zaškrtli príznak "Nastavenie schopnosti hodnotiť otázky podľa skóre obtiažnosti", tak tu môžete určiť zložitosť otázky pomocou skóre. Body sú povolené v rozsahu od 1 do 100.
7. Tlačidlo "Vymazať" - odstránenie vybranej otázky zo všeobecnej databázy.
8. "Tlačidlá skokov" - prechod na prvú otázku, predchádzajúcu otázku, nasledujúcu otázku a poslednú otázku znázorňuje obr.4. A tiež je tu možnosť rýchleho priameho prechodu na položenú otázku.
Po zadaní otázok a možností odpovedí môžete prejsť na ďalšiu kartu: „Možnosti“.
Karta Možnosti
Aby test spĺňal určité požiadavky, musí byť nakonfigurovaný. Nastavenie testu spočíva vo výbere určitých parametrov a zadávaní niektorých hodnôt. Nastavenia sa vykonávajú na špeciálnej karte „Parametre“, ktorá je zase rozdelená na 5 viac účelových kariet:
Karta Všeobecné
· Karta Skupiny
・Karta skóre
Testovacia ochranná karta
· Karta Štatistika
Karta Všeobecné
1. "Skóre obtiažnosti otázky alebo odpovede" - ak si v prvom kroku nastavíte príznak "Nastavenie možnosti hodnotenia otázok podľa skóre obtiažnosti", tak výberom tohto príznaku sa počas testovania zobrazí skóre obtiažnosti aktuálnej otázky .
2. "Súčet získaných bodov" - ak si v prvom kroku nastavíte príznak "Nastavenie schopnosti hodnotiť otázky podľa skóre obtiažnosti", tak výberom tohto príznaku sa počas testovania zobrazí súčet všetkých skóre obtiažnosti.
3. "Predbežné hodnotenie" - výberom tohto príznaku bude počas testovania viditeľné predbežné hodnotenie výsledkov testu. Skóre môže byť prezentované ako celok (2, 3, 4, 5) alebo zlomkové (2,38, 4,56 atď.), aby sa zobrazili podrobnejšie informácie o úrovni vedomostí.
4. "Výsledok odpovede na otázku" - ak chcete, aby sa počas testovania zobrazoval dialóg informujúci užívateľa o správnej odpovedi na otázku, nastavte tento príznak.
5. "Čas strávený testovaním" - ak máte obmedzený čas testovania, tak nastavením tohto príznaku sa pri testovaní zobrazí informácia o čase, ktorý uplynul od začiatku testovania.
6. "Koľko času zostáva" - ak máte obmedzený čas testovania, tak nastavením tohto príznaku sa pri testovaní zobrazí informácia o zostávajúcom čase do konca testovania.
7. "Skupina, do ktorej otázka patrí" - ak si v prvom kroku nastavíte príznak "Schopnosť rozdeliť otázky do skupín", tak výberom tohto príznaku sa pri testovaní zobrazí názov skupiny, do ktorej aktuálna otázka patrí. byť zobrazené.
8. „Komentovať počet možností odpovedí“ – ak zvolíte tento príznak, tak sa počas testovania bude zobrazovať informácia o počte správnych možností odpovedí na aktuálnu otázku.
9. "Počet otázok poskytnutých na testovanie N z" - ak ste v prvom kroku nenastavili príznak "Schopnosť rozdeliť otázky do skupín", potom toto pole nastavuje počet otázok, ktoré budú poskytnuté testerovi. Ak bol nastavený príznak "Možnosť rozdeliť otázky do skupín", tento parameter sa upravuje na záložke "Parametre - Skupiny".
10. "Zoraďte otázky podľa ich stupňa obtiažnosti" - ak v prvom kroku nastavíte príznak "
Nastavenie možnosti hodnotenia otázok podľa skóre obtiažnosti“, potom nastavením tohto príznaku sa pri testovaní otázky zoradia podľa stupňa náročnosti (od jednoduchých po ťažké).
11. "Pri testovaní náhodne zmiešajte možnosti odpovedí" - ak nastavíte tento príznak, počas testovania budú možnosti odpovedí pre všetky poskytnuté otázky náhodne zmiešané.
12. "Schopnosť vrátiť sa k predchádzajúcej otázke počas testovania" - ak je tento príznak nastavený, tester dostane možnosť vrátiť sa k predchádzajúcej otázke späť.
13. "Možnosť obmedziť čas testovania na N minút" - tu môžete obmedziť čas na absolvovanie testu v minútach. Ak testujúci nesplnil stanovený čas, všetky nezodpovedané otázky sú automaticky chránené ako nesprávne.
14. "Schopnosť preskočiť N otázok počas testovania" - ak je tento príznak nastavený, potom tester dostane možnosť preskočiť N otázok. Vynechané otázky sa v teste neobjavia, ale namiesto nich príde ďalších N otázok.
15. "Možnosť odpovedať neskôr na N otázok" - ak je nastavený tento príznak, testujúci dostane možnosť odpovedať neskôr na N otázok. Otázky ponechané „na neskôr“ budú umiestnené na konci zoznamu.
16. "Na ďalšiu otázku prejdite, len ak je odpoveď správna" - ak nastavíte tento príznak, po prvej nesprávnej odpovedi sa testovanie skončí a všetky zostávajúce otázky sú automaticky chránené ako nesprávne. Používa sa na sprísnenie testovacích podmienok.
17. "Povoliť používanie kalkulačky" - ak nastavíte tento príznak, testujúci dostane možnosť používať kalkulačku.
Karta Skupiny
Táto záložka je určená na nastavenie parametrov bežných a špeciálnych skupín. Ak ste v prvom kroku zaškrtli príznak „Schopnosť rozdeliť otázky do skupín“ a/alebo „Použiť špeciálne skupiny prispôsobenia“, tak na tejto karte konfigurujete parametre týchto skupín.
1. Konfigurácia parametrov spoločných skupín:
· Zobrazuje názvy skupín a počet otázok v každej skupine. Používateľ má možnosť nastaviť počet otázok z každej skupiny poskytnutých na testovanie.
2. Nastavenie parametrov špeciálnych skupín:
· Toto definuje čísla otázok, ktoré budú alebo nebudú zobrazené testovanému.
· V okne "Komentovať pri výbere špeciálnej skupiny" zadajte správu, ktorá sa zobrazí testerovi pri výbere špeciálnej skupiny. skupiny.
Vyhodnotenie výsledkov Tab
Táto záložka je určená na nastavenie parametrov hodnotenia pre testovaného.
1. Pole „Použiť systém hodnotenia“ – v tomto poli si môžete vybrať, akým systémom sa bude test hodnotiť: 5, 10, 20 alebo 50 bodov.
2. Pole "Nastavenie kritérií pre bodovanie" - v tomto poli môžete upraviť kritériá pre bodovanie v percentách.
3. Pole "Výber systému hodnotenia" - v tomto poli môžete vybrať systém, podľa ktorého bude testovaný hodnotený. Existujú dva typy systémov:
· "Účtovanie len za 100% správnu odpoveď" - pri výbere tohto systému bude otázka chránená ako správna len vtedy, ak testujúci zvolil všetky správne odpovede.
Napríklad: Existuje otázka s 5 možnými odpoveďami. 3 z 5 odpovedí sú správne (t. j. toto je otázka s možnosťou výberu z viacerých odpovedí). Ak je zvolený tento systém, potom je odpoveď chránená ako správna len vtedy, ak sú vybraté všetky 3 správne odpovede, inak bude odpoveď chránená ako nesprávna.
· "Rovnomerné rozdelenie percent za správne a nesprávne odpovede" - pri výbere tohto systému bude otázka obhajovaná čiastočne správne, aj keď odpoveď nebola úplná.
Napríklad: Existuje otázka s 5 možnými odpoveďami. 3 z 5 odpovedí sú správne (t. j. toto je otázka s možnosťou výberu z viacerých odpovedí). Ak je zvolený tento systém a testujúci si vybral iba 2 správne odpovede z 3, potom bude chránený (100/3) * 2 = 66 % správnej odpovede. Ak si tester z 5 odpovedí vybral 2 správne a 1 nesprávnu odpoveď, potom bude chránený 33 % + 33 % (to je za 2 správne odpovede) a -20 % (100/5 - za jednu nesprávnu odpoveď) = 66 % -20% =46% správna odpoveď. Atď.
Test ochrany Tab
Hlavnou charakteristickou črtou softvérového balíka SuperTest je, že venuje veľkú pozornosť otázkam ochrany pred neoprávneným použitím testu.
Táto záložka je určená na konfiguráciu parametrov ochrany pri testovaní súborov pred neoprávneným použitím.
1. Pole „Heslo pre úpravu testu“ – tu môžete nastaviť heslo pre možnosť prezerania a úpravy testu v module TestMaker.
2. Pole „Opakovať“ – toto pole je potrebné na potvrdenie predtým zadaného hesla.
3. Pole „Heslo na testovanie“ – tu môžete nastaviť heslo, ktoré bude vyžiadané na začiatku testovania v module TestInfo.
4. Pole „Heslo pre ukončenie testovacieho režimu“ – tu môžete nastaviť heslo, ktoré bude vyžadované, ak sa tester v module TestInfo pokúsi prerušiť proces testovania.
5. Pole „Zdroj hesiel“ – v tomto poli vyberte spôsob vyžiadania zadaných hesiel:
· „Vyžiadať nastavené heslá z klávesnice“ – heslo sa vyžaduje zadaním z klávesnice.
· „Vyžiadať si nastavené heslá z diskety kľúčov“ – heslo je vyžiadané načítaním informácií z vopred pripravenej diskety kľúčov. Keď vyberiete tento zdroj, automaticky sa zobrazí požiadavka na vytvorenie kľúčovej diskety.
6. Príznak "Pri testovaní zakázať prepínanie na iné úlohy" - nastavením tohto príznaku bude počas testovania zakázané prepínanie na iné úlohy. Nefunguje na Windows NT.
7. Príznak „Počas testovania blokovať ponuku Štart a Panel úloh“ – nastavením tohto príznaku bude počas testovania zakázaný prístup do ponuky „Štart“ a „Panel úloh“. Nefunguje na Windows NT.
8. Príznak "Počas testovania blokovať prístup na plochu" - nastavením tohto príznaku sa počas testovania plocha deaktivuje.
9. Príznak "Skryť program v Správcovi úloh počas testovania" - nastavením tohto príznaku počas testovania nebude program viditeľný v "Správcovi úloh". Nefunguje na Windows NT.
10. Príznak „Zakázať opätovné absolvovanie testu“ – nastavením tohto príznaku sa na konci testu zablokuje tlačidlo na opätovné absolvovanie testu.
11. Príznak "Obmedziť pohyb kurzora myši v rámci pracovného formulára" - nastavením tohto príznaku sa počas testovania bude kurzor myši nachádzať len v oblasti programu.
12. Príznak „Chráňte test prepojením s ...“ – tento príznak vám umožní prepojiť test s jedinečnými parametrami komponentov počítača. Test je možné prepojiť so sériovým číslom pevného disku, modelom základnej dosky a sériovým číslom (nefunguje na Windows NT), s hardvérovými parametrami centrálneho procesora a s obsahom diskety. Keď sa teda pokúsite testovať na inom počítači, zobrazí sa dialógové okno so zákazom (táto funkcia je povolená na ochranu pred neoprávneným kopírovaním testov za účelom ich štúdia na iných počítačoch).
Inštaláciou kompletnej sady týchto ochrán úplne zablokujete používateľa pred neoprávneným prístupom k testu alebo iným aplikáciám počas testovania.
Táto záložka je určená na nastavenie parametrov zobrazovania štatistík výsledkov testov.
1. Príznak "Zobraziť výsledky testu" - ak nastavíte tento príznak, na konci testovania sa testerovi zobrazí jeho výsledok. V opačnom prípade nebude výsledok testu k dispozícii.
2. Príznak "Výsledok testu zapisovať do súboru" - ak nastavíte tento príznak, na konci testovania sa všetky výsledky zapíšu do súboru "vysledok.txt" (pre ďalšiu analýzu).
3. Tlačidlo "Závery" - ak chcete do výslednej správy zahrnúť niektoré závery v závislosti od kvality študijného výkonu, kliknite na toto tlačidlo. Obr.7. Počet záverov je obmedzený: nie viac ako 7. Vľavo sú stanovené hranice (v bodoch alebo percentách), do ktorých musí výsledok spadať. Vpravo sa zadáva výstup zodpovedajúci daným hraniciam. Maximálny počet bodov, ktorý máte, sa automaticky vypočíta a zobrazí v riadku „Maximálny počet bodov“.
Ďalšie vlastnosti komponentu Test Maker.
1. Menu "Test - Nový" - vytvorenie nového testu.
2. Menu "Test - Otvoriť" - otvorenie pre úpravu už vytvoreného testu.
Pomocou programu TestMaker je možné vytvárať nielen elektronické testy, ale je možná aj príprava „papierových testov“. Sú určené na tlač na obyčajný papier na testovanie bez použitia počítača. Tieto testy sa spracovávajú manuálne.
4. Menu "Test - Tlač" - vytvorenie "papierového testu", tlač testu alebo jeho export do súboru RTF. Táto funkcia vám umožňuje flexibilne konfigurovať nastavenia tlače na vytváranie viacerých kópií a testovacích možností.
· Príznak "Žiadne odpovede" – zobrazenie otázok a možností odpovedí bez zadania správnych.
· Príznak "So štandardmi odpovedí" - zobrazuje otázky a možnosti odpovedí s uvedením správnych. Správne odpovede sú označené tučným písmom.
· Príznak "Zobraziť skupinu, do ktorej otázka patrí" - ak boli pri vytváraní testu použité skupiny, potom pri zobrazení otázok bude uvedené, do ktorej skupiny patrí.
· Príznak „Zobraziť skóre obtiažnosti možnosti otázka/odpoveď“ – ak sa v procese vytvárania testu použili skóre obtiažnosti, zobrazia sa pri zobrazení otázok.
· Príznak "Typ odpovede na otázku" - pri zobrazovaní otázok bude uvedené, koľko správnych odpovedí obsahuje (jedna alebo viac).
· Príznak "Zamiešať otázky" - výstup otázok prebieha náhodne.
· Príznak "Zamiešať možnosti odpovedí" - výstup možností odpovedí pre každú otázku prebieha náhodne.
· Pole "Počet zobrazených otázok" - voľba počtu otázok obsiahnutých v každej možnosti.
· Pole „Počet variantov na vytvorenie“ – výber počtu rôznych variantov.
· Príznak „Pridať nápis Možnosť №-x“ – ak je vybratých viacero možností, každá možnosť bude sprevádzaná nápisom „Možnosť №-x“.
5. Menu "Nástroje - Nastavenia" - nastavenie parametrov TestMakeru.
· Príznak "Pri úprave otázok odstráňte nadbytočné medzery vo vete" - ak nastavíte tento príznak, pri úprave otázok sa nadbytočné a opakujúce sa medzery automaticky odstránia.
· Zaškrtávacie políčko „Pri úprave otázok vložte na koniec vety otáznik“ – ak nastavíte tento príznak, pri úprave otázok sa na koniec vety automaticky umiestni otáznik.
· Príznak „Pri úprave otázok urobte prvé písmeno vety veľkým“ – ak nastavíte tento príznak, pri úprave otázok sa prvé písmeno vety automaticky zmení na veľké.
· Príznak "Pri úprave odpovedí odstráňte nadbytočné medzery vo vete" - ak nastavíte tento príznak, pri úprave odpovedí sa nadbytočné a duplicitné medzery automaticky odstránia.
· Príznak "Pri úprave odpovedí vložte bodku na koniec vety" - ak nastavíte tento príznak, pri úprave odpovedí sa na koniec vety automaticky vloží bodka.
· Príznak „Pri úprave odpovedí urobte prvé písmeno vety veľkým“ – ak nastavíte tento príznak, pri úprave odpovedí sa prvé písmeno vety automaticky zmení na veľké.
· Pole „Cesta umiestnenia testov“ – toto pole je určené na zadanie cesty, kde budú testy vyhľadávané, ako aj ich uloženie.
· Príznak "Skontrolovať otázky pre opakovanie" - prítomnosť tohto príznaku znamená, že pri ukladaní otázky sa automaticky kontroluje, či sa neopakuje. Môže to byť užitočné, keď si nepamätáte, či ste túto otázku zadali alebo nie.
Okrem všetkého vyššie uvedeného má TestMaker aj pohodlnú funkciu na preklad otázok a možností odpovedí z editorov tretích strán (WordPad, MS-Word, Internet Explorer atď.) do editora testov. Na to potrebujete:
· Otvorte zadaný test v editore tretej strany.
· Otvorte okno na zadanie otázky v programe TestMaker.
· A pomocou technológie Drag&Drop potiahnutím vyberte potrebné slová a preneste ich do okna na zadávanie otázok alebo možností odpovede.
Komponent TestInfo
TestInfo
- modul je určený na testovanie študentov na základe vytvoreného testovacieho súboru.
Tento modul je určený na priame testovanie študentov. Všetky nastavenia testu boli vykonané v module TestMaker a modul TestInfo používa tieto nastavenia a parametre.
Testovanie prebieha v 3 etapách:
1.
Zadanie údajov o testovanom subjekte a výber testu.
1. Pole „Zadajte svoje celé meno.“ - Zadanie iniciálok testovaného. Vyplnenie je voliteľné.
2. Pole "Zadajte číslo skupiny" - zadajte číslo skupiny alebo jednotky testovanej osoby. Vyplnenie je voliteľné.
3. Pole „Vyberte tému na testovanie“ – výber predmetu a témy na testovanie.
4. Pole „Vyberte svoju špecializáciu“ – v tomto poli sa vyberie názov špeciality. skupiny, ktoré boli definované pri vytváraní testu. Názov poľa sa určuje aj pri vytváraní testu.
5. Pole „Doplňujúce informácie“ – v tomto poli sa zobrazujú informácie zadané učiteľom pri vytváraní testu.
V spodnej časti okna sa zobrazujú dodatočné informácie o vybranom teste. Ak chcete prejsť do ďalšej fázy a spustiť testovanie, kliknite na tlačidlo „Spustiť test“.
2. Odpovedzte na poskytnuté otázky.
1. Pole "Otázka #" - zobrazuje číslo a text otázky s možnosťou zobrazenia priloženého obrázku.
2. Pole "Komentár" - zobrazenie komentára o počte správnych odpovedí. Zobrazenie tohto poľa je určené vo fáze vytvárania testu.
3. Pole "Možnosti odpovede" - zobrazenie možností odpovede na otázku s možnosťou zobrazenia priloženého obrázku.
4. Príznak „Myslím si, že táto odpoveď je správna“ – zaškrtnite políčko, ak sa domnievame, že vybratá odpoveď je správna. Ak existuje viac ako jedna správna odpoveď, toto políčko musí byť umiestnené vedľa každej odpovede.
5. Tlačidlo "Prijať odpoveď" - po výbere všetkých správnych odpovedí je potrebné na potvrdenie odpovede na otázku kliknúť na toto tlačidlo.
6. Tlačidlo "Späť" - možnosť vrátiť sa na predchádzajúcu otázku. Táto možnosť je určená vo fáze vytvárania testu.
7. Tlačidlo "Preskočiť otázku" - možnosť preskočiť túto otázku. Táto otázka sa už neobjaví, ale na jej miesto príde iná. Táto možnosť je určená vo fáze vytvárania testu.
8. Tlačidlo "Odpovedať neskôr" - možnosť odpovedať na otázku neskôr. Táto otázka je presunutá na koniec zoznamu. Táto možnosť je určená vo fáze vytvárania testu.
Pri testovaní sa na obrazovke zobrazuje aj predbežné hodnotenie správnych odpovedí, počet získaných bodov, uplynutý a zostávajúci čas testovania. Zobrazenie týchto parametrov je určené vo fáze vytvárania testu.
Po zodpovedaní otázok sa zobrazí výsledok.
· Pole "Celé meno testovanej osoby" - toto pole je určené na zadanie iniciálok testovanej osoby (voliteľné).
· Pole „File-test“ – názov súboru-testu, ktorý sa automaticky spustí.
· Pole „Špeciálna skupina“ – výber špeciálnej skupiny. skupina použitá v tomto teste.
· Pole „Heslo na testovanie“ – zadajte heslo na potvrdenie prístupu k testovaniu.
· Príznak "Automaticky načítať špecifikovaný test" – ak je tento príznak nastavený, vybraný test sa spustí pri načítaní programu.
Poznámka: v testovacom module je možné pracovať s viacerými konfiguračnými súbormi. Tie. ak chcete automaticky spustiť viacero testov, môžete vytvoriť viacero konfiguračných súborov a spustiť ich jeden po druhom ako parameter z príkazového riadku. Príklad: "tinfo.exe st.ini" - kde "st.ini" je konfiguračný súbor.
Poznámka: Všetky konfiguračné súbory musia byť v rovnakom priečinku ako testovací modul.
použitie obrázkov a AKÝCHKOĽVEK OLE objektov priamo v otázkach
Úplné formátovanie popisu testu a otázok (každý znak môže byť napísaný vlastným písmom, farbou atď.)
skúšobný náhľad
export testu do formátu RTF
skúšobná tlač: iba otázky, otázky a odpovede, otázky a odpovede + správne odpovede
ochrana testu heslom (samostatne pre režimy zmeny a testovania)
Možnosť obmedziť čas testovania
Podporné otázky s multimediálnymi súbormi
Schopnosť kopírovať otázky
testovať šifrovanie a kompresiu
používanie myši, klávesnice a klávesových skratiek.
· Práca so schránkou Windows.
jednoduché a intuitívne rozhranie
Výber možnosti zobrazenia otázok počas testovania: od prvej po poslednú; od posledného k prvému; náhodne;
Každá otázka môže byť hodnotená podľa jej úrovne obtiažnosti (priradenie skóre obtiažnosti);
Možnosť povoliť/zakázať opakované absolvovanie testu;
podpora pre rôzne typy otázok;
Počet otázok v teste nie je obmedzený
Počet odpovedí v každej otázke nie je obmedzený
testovať šifrovanie a kompresiu
možnosť zadania dodatočných informácií, ktoré sa zobrazia pred začiatkom testovania;
«-» chýba:
možnosť využitia účelových skupín (definícia povinných / nepovinných otázok pre každú skupinu testujúcich);
možnosť neskôr odpovedať na niekoľko (učiteľom položených) otázok;
schopnosť zablokovať prístup k pracovnej ploche počas testovania;
Možnosť počas testovania obmedziť pohyb myši v rámci pracovnej formy;
· vývoj testov v štýle WYSIWYG (čo vidíte, to dostanete) výrazne uľahčuje prácu s programom a umožňuje zvládnuť jeho rozhranie v čo najkratšom čase.
Typy otázok používaných v programe
· uzavreté otázky:
- jeden výber;
Hlavný typ otázok používaných na kontrolu vedomostí a zručností. Otázky tohto typu zahŕňajú výber jednej odpovede z niekoľkých možných možností.
Výhody tohto typu otázok:
Nízka pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede;
Pre správnu formuláciu týchto otázok je dôležité dodržať nasledujúce požiadavky:
Správne a nesprávne odpovede musia byť jednoznačné v obsahu, štruktúre a celkovom počte slov;
- viacero možností;
Hlavný typ otázok používaných na kontrolu vedomostí a zručností. Otázky tohto typu vyžadujú výber niekoľkých správnych odpovedí zo zoznamu možných možností.
Aplikácia tohto typu otázok je najvhodnejšia pre veľké definície, zložité procesy, grafy, tabuľky, tabuľky, t.j. na tie prvky vedomostí, ktoré možno štruktúrovať alebo rozčleniť na menšie časti.
Je to dôležité najmä z hľadiska testovania asimilácie vedomostí a sledovania schopnosti analyzovať údaje, pracovať s rôznymi formami prezentácie výsledkov (grafy, tabuľky, tabuľky atď.)
Výhoda otázok s možnosťou výberu z viacerých odpovedí:
Otázky sú pomerne spoľahlivé, pretože neexistujú žiadne faktory spojené so subjektívnym hodnotením, ktoré znižujú spoľahlivosť;
Nízka pravdepodobnosť uhádnutia správnych odpovedí;
Pre správnu formuláciu otázok s možnosťou výberu z viacerých odpovedí je dôležité dodržať nasledujúce požiadavky:
Všetky možnosti odpovede by mali byť gramaticky v súlade s hlavnou časťou úlohy;
Otázky by mali obsahovať iba jednu myšlienku alebo vyhlásenie;
Nesprávne odpovede by mali byť rozumné, šikovne vybrané, nemali by existovať žiadne zjavné nepresnosti;
V hlavnej časti používajte negáciu čo najmenej;
Otázka by nemala obsahovať zbytočné podrobnosti;
V tradičnej pedagogike sa rozlišujú tieto kontrolné úlohy:
· upevniť pripravenosť študenta na vnímanie a asimiláciu nových poznatkov (obnoviť vnútropredmetovú a medzipredmetovú komunikáciu);
Získať informácie o charaktere samostatnej práce žiakov v procese učenia sa;
identifikovať ťažkosti a chyby, ich príčiny;
určiť efektívnosť organizácie, metódy a prostriedky výcviku;
identifikovať mieru správnosti, objem a hĺbku vedomostí a zručností žiaka
Súhrnne možno povedať, že funkcie kontroly informujú o výsledkoch práce a odrážajú dynamiku rozvoja žiaka.
Po preštudovaní a analýze programov, ktoré som si vybral (SuperTest a TeachLab), som dospel k záveru, že napriek malým „mínusom“ sú oba programy vhodné na použitie vo vzdelávacom procese. Oba programy majú schopnosť vytvárať testy, ktoré spĺňajú vlastnosti a požiadavky (uvedené vyššie). Zostáva len hlavná úloha - správne napísať test.
1) Baranov V.Yu. Formuláre odpovedí pre automatizovanú kontrolu znalostí.-M.: Informatika a vzdelávanie, č.8,2004.
2) Plotnikova I.A. Metódy kontroly testov na strednej škole.-M: INFO, č.1,2000.
3) Troyanovsky V.M. Automatizované riadenie znalostí v systéme vzájomne súvisiacich pojmov.-M: Informatika a vzdelávanie, č. 3, 2002
4) Chernichin A.N. Laboratórny workshop k predmetu "Technické a audiovizuálne učebné pomôcky" - Smolensk: SGPU, 2005. P3
5) Shafrin Yu.A. Metodický posudok pre učiteľa na tému "Viacužívateľské informačné systémy" - M: Informatika, č.38,2004.
Dodatok
|
Funkcie programu |
|
|
|
Možný počet otázok v teste |
Neobmedzené |
|
|
Podpora pre rôzne typy otázok |
- (neexistuje žiadna zhoda typu otázky, oblasť na obrázku |
|
|
Zoskupenie testovacích otázok podľa témy |
|
|
|
Používanie obrázkov a iných objektov OLE v otázkach |
Podporuje technológiu drag&drop |
|
|
Zadávanie doplňujúcich informácií pred samotným testom |
|
|
|
Ukážka testu |
||
|
Skúšobná tlač |
||
|
Ochrana testu heslom |
||
|
Schopnosť obmedziť čas |
||
|
Počet možností v otázke |
Nie viac ako 10 |
Neobmedzené |
|
Používanie klávesových skratiek |
||
|
Práca so schránkou systému Windows |
||
|
Schopnosť rýchlo prejsť na otázku s daným číslom |
||
|
Schopnosť kontrolovať otázky na zopakovanie |
||
|
Príležitosť odpovedať na pár otázok neskôr |
||
|
Každá otázka má svoju úroveň obtiažnosti. |
||
|
Výber zobrazenia otázok počas testovania |
||
|
možnosť nasledovať. otázka, ak odpoveď nie je správna |
* - prítomný
- - chýba
Ovládacie programy
1. Myšlienka učenia sa pomocou počítača sa objavila už dávno. Prvé pokusy sa datujú do konca 50. rokov minulého storočia. V tom čase už bolo možné „dorozumieť“ človeka s počítačom pomocou telegrafného prístroja-ďalekopisu používaného ako vstupno/výstupné zariadenie. Správne naprogramovaný počítač si zapíše do pamäte text požiadavky napísanej osobou na klávesnici ďalekopisu a po zadaní tohto textu vykoná nejaký rozbor a vytlačí na ďalekopise vopred pripravený text odpovede, prípadne zostavený z vhodných prvkov. Alebo jednoduchšie - počítač odošle text otázky alebo podmienky problému do teletypu a čaká na odpoveď z klávesnice, ktorá sa potom skontroluje podľa existujúceho štandardu, aby sa dalo hodnotenie: pravda / nepravda. Odvtedy sa na celom svete uskutočňujú nepretržité vedecké pátrania po riešení problému efektívneho a lacného spôsobu výučby pomocou počítača.
Prestíž a hodnotenie vzdelávacej inštitúcie dnes určuje nielen všeobecná úroveň výučby, prítomnosť svetoznámych vedcov a materiálno-technické základne v personáli, ale aj efektívnosť a kvalita systému kontroly vedomostí študentov. . Jeho najoperatívnejšou, najmodernejšou a najobjektívnejšou formou je nepochybne počítačové riadenie testov.
V súčasnosti sú široko používané inštrumentálne autorské systémy na tvorbu pedagogických nástrojov: školiace programy, elektronické učebnice, počítačové testy. Pre učiteľov škôl a univerzít sú obzvlášť dôležité programy na vytváranie počítačových testov - testovacích shellov. Existuje mnoho takýchto softvérových nástrojov a programátori-vývojári sú pripravení zostavovať nové verzie takzvaných autorských systémov. Široká distribúcia týchto softvérových nástrojov je však obmedzená nedostatkom jednoduchých a ľahkých metód na zostavovanie testovacích úloh, ktorými môžete „napchať“ shell.
Existuje veľké množstvo softvérových produktov, ktoré umožňujú vytvárať testové úlohy a využívať ich na kontrolu vedomostí žiakov. Väčšina z nich však nie je zameraná na použitie grafiky a iných ilustrácií, prípadne je taká nepohodlná či náročná, že si vyžaduje zapojenie ďalších špecialistov.
Tvorba učebných a kontrolných nástrojov je zložitá a časovo náročná práca, ktorá si vyžaduje spoločné úsilie skúsených lektorov, softvérových vývojárov, programátorov a pod. Najťažšia je tvorba učebníc a učebných pomôcok, laboratórnych dielní a testovacích materiálov. Veľkému vykonávaniu takejto práce na univerzitách bráni nedostatok finančných zdrojov na jej stimuláciu. V dôsledku toho je vykonávaná nesystematicky najmä jednotlivými učiteľmi a zamestnancami IT oddelení.
Vážnou prekážkou pri tvorbe učebných a kontrolných programov je nedostatočná úroveň počítačovej prípravy pedagogického zboru.
2. Koncom 80-tych rokov vytvorilo problémové laboratórium elektronických počítačov Moskovskej štátnej univerzity mikropočítačový školiaci systém "Navtavnik".
Typická verzia systému je navrhnutá tak, aby súčasne vyučovala až 32 študentov obsluhovaných jedným mikropočítačom. Systém je jednoduchý a ľahko ovládateľný, nevyžaduje špeciálne školenie učiteľov a je vhodný pre stážistov. Celá komunikácia s počítačom prebieha na základe pokynov a kontroly z jeho strany.
Systémový softvér pozostáva z piatich častí. Tri časti, „Školenie“, „Skúška“, „Test“, poskytujú príležitosť viesť príslušné hodiny.
Podsystémy „Skúška“ a „Test“ sú určené na kontrolu vedomostí a zručností. V režime „Skúška“ dostane študent od učiteľa súbor sekcií, v ktorých dostane učiteľom určený počet cvičení s obmedzeným počtom pokusov na odpoveď. Správne odpovede sú potvrdené a nesprávne zamietnuté, ale certifikáty sa nevydávajú. „Test“ sa líši od „Skúšky“ tým, že každý študent odpovedá na všetky otázky vo vzdelávacom materiáli a na zodpovedanie má len jeden pokus. Odpovede nie sú potvrdené ani vyvrátené. Všetky práce študentov sa zaznamenávajú. Vzdelávacie a metodické vybavenie je najmenej fixné a najviac otvorené pre budovanie a rozvoj. Prísne definované sú len formáty a pravidlá pre návrh školiacich materiálov. Neexistujú žiadne obmedzenia týkajúce sa predmetu a obsahu vzdelávacích materiálov, ako aj metód alebo didaktických techník, s výnimkou potreby vyjadrenia formou výberu z viacerých možností.
3. V pedagogickej praxi sa v posledných rokoch čoraz viac rozširujú počítačové vzdelávacie programy určené na skvalitnenie a podporu vzdelávacieho procesu. Počítačové vzdelávacie programy slúžia ako učebná pomôcka pre učiteľa a žiaka, dokážu nielen učiť, ale aj ovládať vedomosti, poskytovať referenčné informácie a pod.
Navrhuje sa modul počítačových tréningových programov, ktorý berie do úvahy časť kurzu "Diskrétna matematika" - téma "Rozdelenie grafu na maximálne silne spojené podgrafy". Študujeme dve metódy riešenia problému – Malgrangeovu metódu a maticovú metódu.
Práca s modulom počítačových tréningových programov je možná v tréningovom a kontrolnom režime. V tréningovom režime má študent príležitosť zoznámiť sa s teoretickým materiálom a zvážiť hlavné fázy algoritmu pomocou príkladov, v ktorých sú ilustrácie doplnené komentármi. Kontrola znalostí sa vykonáva prostredníctvom testovania. Ako testová úloha je študent požiadaný, aby vyriešil problém nájdenia priameho a/alebo inverzného tranzitívneho uzáveru na grafe zadanom maticou susednosti. Žiak je hodnotený s prihliadnutím na náročnosť testu a počet vykonaných chýb. Výsledné skóre sa dá vylepšiť, preto musíte znova absolvovať test a zmeniť úroveň obtiažnosti úlohy.
Pri práci s modulom počítačových vzdelávacích programov vzniká databáza, v ktorej sa zbierajú informácie o absolvovaných študentoch (priezvisko, skupina, ročník), t.j. je zabezpečená možnosť vedenia elektronického denníka učiteľa.
Využitím modulu počítačových tréningových programov vo výchovno-vzdelávacom procese sa zvýši efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu (triedy), zníži sa neproduktívny čas strávený žiakom, zoptimalizuje sa vyučovacia činnosť uvoľnením času na individuálnu prácu so žiakmi a tiež sa podnieti žiakov k zdokonaľovaniu ich vedomosti.
Navrhovaný modul počítačových školiacich programov je univerzálny, t.j. možno využiť na denné štúdium, v počítačovej knižnici a na samostatnú prácu doma.
4. Existujú testy dva druhy:
- tradičné; Tradičné testy sú prezentované vo forme systému úloh so stúpajúcou náročnosťou, ktoré majú špecifickú formu, umožňujúce kvalitatívne a efektívne merať úroveň a hodnotiť štruktúru pripravenosti študentov. Zároveň podľa toho, koľko akademických odborov je zahrnutých v testových úlohách, sa tradičné testy delia na homogénne (testovanie vedomostí v jednom predmete) a heterogénne (vo viacerých predmetoch).
- nekonvenčné. Netradičné testy predstavujú integratívne, adaptívne a kriteriálne hodnotiace testy. integračný - zameraný na celkovú záverečnú diagnostiku pripravenosti absolventa vzdelávacej inštitúcie. V jednom teste sa prezentujú poznatky z dvoch alebo viacerých akademických odborov. Vykonávanie takéhoto testovania sa spravidla uskutočňuje integratívnym učením. Adaptívne testy umožňujú upraviť náročnosť prezentovaných úloh v závislosti od odpovedí testovanej osoby. Ak je odpoveď úspešná, počítač vydá ďalšiu úlohu, ktorá je náročnejšia ako predchádzajúca, a ak zlyhá, je jednoduchšia. Hodnotiace testy sú určené na zistenie, ktoré prvky obsahu akademickej disciplíny sa naučili a ktoré nie. Zároveň sa určujú z takzvaného všeobecného súboru úloh, pokrývajúceho celú disciplínu ako celok.
Strana 1
Riadiaci program umožňuje pri dostatočnom počte počítačov promptne a objektívne testovať vedomosti žiakov z tejto problematiky.
Riadiace programy pre strojové a nestrojové testovanie znalostí - pravidlá, normy a návrhy bezpečnosti pre podniky ropného a plynárenského priemyslu sú vypracovávané na oddeleniach ochrany práce Ministerstva národného hospodárstva a Štátneho podniku pomenovanom po ňom. Gubkin a ropný inštitút Groznyj.
| Graf zmien výkonových ukazovateľov aritmetického priemeru počas vzdelávacieho procesu. plná čiara - experimentálne skupiny, bodkovaná čiara - kontrolné skupiny. |
Na ich oddeleniach sa vyvíjajú kontrolné programy na testovanie znalostí pravidiel, noriem a bezpečnosti pre ropné podniky.
Na oddeleniach ochrany práce MinkhiGP im. sa vyvíjajú riadiace programy pre strojové a nestrojové testovanie znalostí pravidiel, noriem a bezpečnostných pokynov pre podniky ropného a plynárenského priemyslu. Gubkin a ropný inštitút Groznyj.
Ovládacie programy môžu obsahovať ľubovoľný počet komentárov, ktoré umožňujú označiť moduly programu a napísať k nemu nejaké vysvetlenia.
Ovládacie programy je možné zapínať v náhodných časoch, určených napríklad podľa toho, či je zariadenie voľné alebo zaneprázdnené riešením funkčných úloh, alebo v pevne stanovených (vopred stanovených) časoch. Otázkou časovej organizácie pravidelných kontrol programu sa zaoberáme nižšie.
Štruktúra riadiaceho programu je podobná školiacemu, chýba len referenčná odpoveď.
Prezentovaná štruktúra riadiaceho programu je typická a je možné ju použiť na tvorbu riadiacich programov tohto typu v akomkoľvek predmete. V tomto prípade je možné použiť riadiacu časť programu bez úprav. Časť programu obsahujúca blok otázok by mala byť zostavená na tému predmetu. Počet otázok v bloku sa môže meniť podľa vlastného uváženia, príslušné zmeny však musíte zadať v ovládacej časti programu do riadkov, kde sa používa informácia o počte otázok.
Bloková schéma riadiaceho programu je znázornená na obr. 9.1. V diagrame sú bloky usporiadané v poradí zodpovedajúcom ich umiestneniu v texte programu. Toto usporiadanie blokov odráža ich rozdelenie podľa ich funkčného účelu: šesť blokov v hornej časti diagramu priamo súvisí s prácou učiteľa (vrátane bloku 4, ktorý je zapojený do práce vedúceho aj študenta) ; šesť blokov spodnej časti schémy (vrátane bloku 4) zabezpečuje obsluhu počítača so študentom.
Väčšina ovládacích programov je zostavená podľa primitívnej schémy – študentovi sa položí otázka a niekoľko odpovedí, z ktorých jedna je správna.
A existujú špeciálne riadiace programy, ktoré vám umožňujú automaticky ladiť program na digitálnom stroji. Počas prevádzky digitálneho stroja v režime výpočtu alebo riadenia sa môžu vyskytnúť chyby a poruchy. Najtypickejšími chybami sú poruchy, ktoré sa delia na systematické a náhodné. Poruchy sa zvyčajne objavujú častejšie ako poruchy.
Riadiaci program zostavený podľa vyššie uvedenej schémy teda umožňuje vytlačiť komentáre k práci študenta a hodnotiť ju. Ak študent pri zostavovaní algoritmu urobil syntaktické chyby, v procese prekladu sa tieto chyby vytlačia pomocou prekladača.
Poradie ladenia je dané riadiacemu programu vo forme špeciálne zakódovanej informácie.
Učebnica je podporovaná počítačovým riadiacim programom Ordan, ktorý má podobnú štruktúru na distribúciu materiálu.
Počítačové riadenie (CC) je postup na vykonávanie pedagogických meraní na zistenie súladu medzi úrovňou vedomostí a kvalitou vykonávania konkrétnej úlohy/operácie plánovaného znalostného modelu s cieľom riadiť proces asimilácie materiálu/prípravy vo vyučovaní. systémov.
Efektívnosť počítačového riadenia závisí od: flexibility a rôznorodosti vytvorených riadiacich materiálov, spôsobov ich použitia, miery prispôsobivosti vytvoreného systému charakteristikám a úrovni pripravenosti žiaka, schopnosti systému rozpoznať odpovede alebo akcie študenta pri plnení testových úloh
Účelom monitorovacích programov v krátkom čase je identifikovať úrovne vedomostí všetkých študentov pre akékoľvek množstvo vzdelávacieho materiálu.
Požiadavky na riadiaci program: zadanie odpovede v štandardnom tvare; primeraná analýza odpovede; fixácia výsledkov kontroly, ich zber, tlač a štatistická analýza.
Vymedzenie pojmu "Test" Test je súbor vzájomne prepojených testovacích úloh, ktoré umožňujú posúdiť súlad vedomostí študenta s expertným modelom vedomostí z danej oblasti.
Aplikácia testov 1864 -J. Fisher prvýkrát použil test na preverenie vedomostí žiakov 1890 – J. Cattell zaviedol pojem „test“ 1926 – v Rusku vyšla prvá séria testov pre školy 1970 – rozvoj počítačového testovania
Počítačové testovanie je certifikačný postup, ktorý umožňuje čo najobjektívnejšie posúdiť zhodu osobného a expertného znalostného modelu pomocou počítača a špeciálne organizovaných testov.
Hlavné typy počítačových testov: Psychologické (testy inteligencie) Pedagogické (testy výkonu alebo testy úspešnosti)
Výhody počítačového testovania Masívnosť a krátke trvanie Demokracia Vyrobiteľnosť Diferenciačná schopnosť Validita Objektivita Štatistická analýza informácií
Nevýhody počítačového testovania Prvok náhody Neprispieva k rozvoju ústnej a písomnej reči, nemožnosť diagnostiky komunikačných schopností; nemožnosť diagnostiky invenčných vlastností; nemožnosť diagnostiky originality myslenia pri riešení výchovných problémov a úloh
Testovacia úloha je jasná a stručná úloha v predmetnej oblasti, ktorá si vyžaduje jednoznačnú odpoveď alebo implementáciu určitého algoritmu akcií.
Štyri hlavné formy testových položiek: 1. Položky s možnosťou výberu jednej alebo viacerých správnych odpovedí 2. Položky s otvoreným formulárom 3. Položky na nadviazanie korešpondencie 4. Položky na stanovenie správneho poradia.
Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí 1. 1. Výber jednej správnej odpovede podľa zásady: jedna je správna, všetky ostatné (jedna, dve, tri atď.) sú nesprávne. 1. 2. Výber viacerých správnych odpovedí
Úlohy otvorenej formy - nie sú pripravené odpovede - odpovedaním na úlohu študent doplní odpoveď - používa sa v rôznych fázach učenia
Výber formy závisí od: účelu testovania; obsah testu; technické možnosti; úroveň pripravenosti učiteľa v oblasti teórie a metodiky testovej kontroly vedomostí.
Klasifikácia typov a úrovní vedomostí 1. Znalosť titulov, mien. 2. Znalosť významu slov, názvov a mien. 3. Poznanie faktov. 4. Znalosť definícií. 5. Porovnávacie, porovnávacie poznatky. 6. Znalosť protikladov, protirečení, antoným atď. predmetov. 7. Asociačné znalosti. 8. Klasifikačné znalosti. 9. Kauzálne poznanie, poznanie vzťahov príčina-následok, poznanie základov. 10. Procedurálne, algoritmické, procedurálne znalosti. 11. Technologické znalosti. 12. Pravdepodobnostné poznatky. 13. Abstraktné vedomosti. 14. Metodologické poznatky.
Všeobecné požiadavky na úlohy v testovacej forme logická forma výpisu; stručnosť; prítomnosť určitého miesta pre odpovede; správne umiestnenie prvkov úlohy; rovnaké pravidlá hodnotenia odpovedí; rovnaké pokyny pre všetky predmety; primeranosť poučenia k forme a obsahu úlohy.
Zásady vývoja počítačového testovania Test by mal zodpovedať účelom testovania; Testové úlohy musia byť obsahovo správne; Test musí zodpovedať úrovni súčasného stavu vedy; Obsah testu by mal byť komplexný a vyvážený; Obsah testu by mal byť systematický
Aké je POUŽITIE? Jednotná štátna skúška (USE) je hlavnou formou štátnej (záverečnej) certifikácie absolventov XI (XII) tried škôl v Ruskej federácii.
Vlastnosti jednotnej štátnej skúšky: jednotný harmonogram, jednotné pravidlá na vykonávanie úloh štandardizovaného formulára (KIM), používanie špeciálnych formulárov na vypĺňanie odpovedí na úlohy, vykonávanie písomne v ruštine (s výnimkou Jednotná štátna skúška z cudzích jazykov)
V praxi výchovno-vzdelávacej práce majú najväčšie uplatnenie výučbové a riadiace počítačové programy.
Vzdelávacie programy. Ide o didaktické prostriedky, ktoré prostredníctvom počítača zabezpečujú riadenú samostatnú prácu žiakov (študentov) pri štúdiu danej látky.
Pri vývoji plánu scenára pre tréningový program kompilátor rieši množstvo problémov. Formovanie informačnej a obsahovej časti. Urobí sa výber vzdelávacieho materiálu (myšlienky, pozície, udalosti, fakty, osobnosti, dátumy atď.), ktorý by mal byť zahrnutý do programu v súlade s témou hodiny. Umiestnenie vzdelávacieho materiálu do scenára a jeho distribúcia do blokov a fragmentov (rámov). Toto zohľadňuje postupnosť štúdia materiálu a miesto pre vykonávanie priebežnej a záverečnej kontroly. Vývoj formulárov na prezentáciu vzdelávacieho materiálu z obrazovky počítača používateľovi (študentovi). Materiál sa lepšie vníma, ak je špecifický, vyžaduje rovnaké odpovede, je výtvarne spracovaný, jednotlivé epizódy obsahujú hudobné pauzy (napríklad vtipná alebo smutná hudba ako reakcia na správnu alebo nesprávnu odpoveď) atď. Orientácia programátora na súbor materiálu v prísnom súlade s plánovaním scény. Ak je programátor skúsený, sám môže učiteľovi ponúknuť originálne možnosti spracovania materiálu.
Tréningový program obsahuje tri zložky: úvod, hlavná časť, záver.
Úvod obsahuje: názov témy; študijné ciele; pracovny cas; zoznam referenčnej literatúry; štruktúra počítačového programu; ovládanie klávesnice.
Počas úvodu učiteľ a programátor venujú osobitnú pozornosť vysvetleniu účelu kláves, ktoré nesú hlavnú záťaž pri práci.
Hlavná časť obsahuje: vzdelávací materiál; orientácia v ďalších akciách v prípade zlej asimilácie jednej alebo druhej pozície; organizácia aktuálnej, strednej a konečnej kontroly.
Vzdelávací materiál sa zostavuje na základe diferenciálneho algoritmu (pozri § 38). Chybu robí ten, kto text knihy prenesie do programu bez zmien. To je jednak iracionálne z hľadiska veľkého množstva informácií, jednak drahé z hľadiska nákladov na počítačový čas a prácu programátora.
Kritériá pre text vložený do počítačového programu sú: text je objemovo menší ako v tlačených zdrojoch; text je tvorený nielen z materiálu učebnice, ale aj s využitím iných zdrojov; text je usporiadaný s pohodlnosťou na jeho vnímanie, porozumenie a zapamätanie; text obsahuje len tie informácie, ktoré nesú sémantickú záťaž.
Nasledujú dve verzie textu: zo zdroja a programový.
Pri formulovaní textov pre programy sa používajú rôzne typy písma, kurzíva a pod., aby to hlavné a hlavné nevypadlo zo zorného poľa používateľa.
Časť materiálu môže byť prezentovaná aj vo forme diagramov, tabuliek, grafov a iných názorných pomôcok.
| Text zo zdroja | Program možnosť |
| Hordské jarmo v Rusku nepochybne zohralo negatívnu úlohu. Uznáva to veľká väčšina vedcov: historici, publicisti, spisovatelia. Hoci v minulých aj súčasných storočiach sa objavovali názory, že cudzie panstvo malo pozitívny vplyv na rozvoj Ruska - posilnilo tam štátny poriadok, oslabilo kniežacie spory a vyvolalo štvanicu. Samozrejme, takmer dva a pol storočia ovládnutia Hordy viedli okrem iného aj k vzájomnému zadlžovaniu v ekonomike, živote, jazyku atď. Ale hlavná vec je, že invázia a jarmo vrhli ruské krajiny späť do ich rozvoja. Vládcovia Hordy vôbec neprispeli k centralizácii v Rusku, k zjednoteniu ich krajín; naopak tomu prekážali. Bolo v ich záujme podnietiť nepriateľstvo medzi ruskými kniežatami, zabrániť ich jednote. Všetko, čo sa v tomto smere urobilo, bolo urobené proti ich vôli, vôli ruského ľudu, draho zaplatili | Existuje názor na výhody jarma Hordy v Rusku: vzájomné požičiavanie si v ekonomike, jazyku, spôsobe života, verejnej správe. V skutočnosti zohrali Mongoli-Tatári negatívnu úlohu: jarmo vrátilo ruské krajiny späť do ich rozvoja. Cudzinci neprispeli k centralizácii Ruska, zjednoteniu jeho krajín, podnecovali medzi nimi nepriateľstvo. |
Hlavná časť programu zohľadňuje skutočnosť, že študent má slabo zvládnutú (úplne zvládnutú) tú alebo onú otázku. Tu je poskytnutá nápoveda vo forme označenia, kde možno nájsť materiál o tejto problematike.
Dôležitým faktorom pri samostatnej práci žiaka na školiacom programe je sebakontrola nad postupom a výsledkami osvojovania si látky. Na tento účel program obsahuje kontrolné otázky teoretického, zovšeobecňujúceho a praktického charakteru. Platné možnosti sú: bezpečnostná otázka založená na výsledkoch čítania najťažších fragmentov textu; dve alebo tri kontrolné otázky na základe výsledkov čítania významného segmentu textu; kontrolné otázky ku všetkým dôležitým ustanoveniam textu; zovšeobecňujúce a praktické otázky vychádzajúce z výsledkov čítania celého textu a pod.
Záverečná časť obsahuje: odhadované ukazovatele; pokyny na ďalšie štúdium materiálu; pramene a didaktické prostriedky pre ďalšiu samostatnú prácu;
vzdelávacie a praktické úlohy.
ovládacie programy. Ide o didaktické nástroje, ktoré v čo najkratšom čase poskytujú kvalitnú a komplexnú kontrolu nad priebehom a výsledkami zvládnutia preberanej látky.
Vývoj rámcového plánu scenára riadiaceho programu sa vykonáva na základe päťblokového algoritmu:
Aké typy prác zahŕňajú bloky? Výber okruhu problémov, tém, opatrení na kontrolu. Každá škola má štátne, národno-regionálne (v určitých prípadoch školské) štandardy, programy a učebnice. Pri riešení tejto problematiky ich vedie učiteľ. Formulácia otázok. Otázky sú kladené rôznymi spôsobmi: niektoré sú reprodukčné, niektoré sú produktívno-kognitívne a niektoré sú založené na problémoch. Osoba odpovedajúca na otázky si teda bude musieť v niektorých prípadoch niečo zapamätať, v iných o niečom premýšľať a v iných riešiť historický problém. Vypracovanie úplných odpovedí na formulované otázky. Odpovede by mali byť maximálne stručné a výstižné. Výber z formulovaných odpovedí základnej terminológie, ktorá nesie sémantickú záťaž. Kvalita hodnotenia žiaka často závisí od správneho výberu týchto slov. Návrh scenára. Zároveň je dôležité zachovať pokojný, optimistický tón, správny komunikačný štýl vo vzťahu „učiteľ – žiak“.
Metódy vedenia tried pomocou počítačov. Sú rôznorodé a v prvom rade závisia od typu programu – výučba alebo ovládanie.
Triedy podľa školiaceho programu sa vykonávajú v jednej etape. Učiteľ uvádza žiakov do prostredia práce na počítači, určuje ciele a zámery vyučovacej hodiny. Žiaci začnú pracovať na programe. Učiteľ kontroluje ich činnosť vonkajším pozorovaním, pripravený kedykoľvek pomôcť každému, kto má z nejakého dôvodu ťažkosti v práci.
V záverečnej časti hodiny učiteľ s vytlačeným hodnotením študentov (program to zabezpečuje) analyzuje samostatnú prácu každého používateľa. Schválení sú tí, ktorí si zaslúžia výborné a dobré známky. Pre tých, ktorí dosiahli nízke výsledky, sú určené úlohy na prepracovanie (vypracovanie) učiva podľa učebnice alebo príručiek.
Pri práci s tréningovými programami je potrebné dodržiavať určité pravidlá: bez toho, aby ste si osvojili podstatu jednej problematiky, neprechádzajte k inej; známky za odpovede na kontrolné otázky by nemali byť nižšie ako „dobré“; po ukončení štúdia témy, aj keď s výborným výsledkom, je potrebné „prejsť“ program znova, ale vo vyššom tempe.
Riadiaci program. Tu je niekoľko možností pre hodiny (práce): študenti z vlastnej iniciatívy príležitostne kontrolujú priebeh ich asimilácie dejepisného kurzu (samostatná téma, otázka atď.); študenti z vlastnej iniciatívy systematicky sledujú priebeh osvojovania si chodu dejín; triedy stanovené rozvrhom v podmienkach fungovania na škole ratingového hodnotenia vedomostí; rozvrhnuté hodiny na zisťovanie individuálnych vedomostí všetkých žiakov v triede (skupine) za štvrťrok, polrok, rok (nazvime ich individuálne kontrolné hodiny) atď.
Vzhľadom na to, že prvé tri možnosti sú z rôznych dôvodov stále nepravdepodobné, zameriame sa na štvrtú možnosť – organizovanú dvojhodinovú vyučovaciu hodinu pre celú triedu s cieľom identifikovať individuálne vedomosti každého žiaka.
V prvej časti vyučovacej hodiny učiteľ popri všeobecne uznávanom stanovení cieľov a zámerov oboznámi žiakov s pravidlami práce na počítači. Každý študent dostane za úlohu odpovedať na nasledujúce otázky:
a) rovnako pre všetkých;
b) niekoľko možností;
c) osobný výber.
Na 35-40 minút práce na prvej lekcii môže byť počet otázok 4-6. Rozdelenie otázok, možností sa uskutočňuje tak, aby sa zabránilo študentom požičiavať si hotové odpovede z obrazoviek počítačov od susedov sediacich vedľa alebo vpredu.
Druhá časť hodiny je venovaná vývoju, formulácii a písaniu odpovedí na otázky na klávesnici počítača. Učiteľ v tomto čase pozoruje činnosť žiakov, pripravený im v prípade potreby kedykoľvek pomôcť.
Tretia časť hodiny je venovaná osobnému rozboru plnenia úloh žiakmi.
Ovládacie programy poskytujú každému používateľovi personalizované hodnotenie za odpoveď na každú otázku. Výtlačok odpovedí žiakov a kontrolný denník zaznamenáva, kto a za aké odpovede dostal známku výborne, dobre, uspokojivo a neuspokojivo, ako aj celkovú známku za prácu.
Žiakov, ktorí dostali nízke známky, vedie učiteľ k ďalšiemu vypracovaniu zle naučených otázok.
Vyučovacia hodina sa končí stanovením úlohy na samoštúdium, určením foriem kontroly a reportovania v záverečnej fáze štúdia ďalšej témy alebo sekcie.
Aké sú výhody vypracovania vzdelávacieho materiálu a sledovania kvality jeho asimilácie pomocou výpočtovej techniky?
Po prvé, povinnosť pracovať pre všetkých študentov bez výnimky a s plným nasadením, keďže každý z nich dostáva za svoju prácu hodnotenie.
Po druhé, úplná samostatnosť žiakov pri plnení úloh.
Po tretie, špeciálny psychologický stav študentov: hodina je vedená nekonvenčne; on sám riadi "škatuľu s mozgami" atď.
Po štvrté, obrovská úspora času. Pri práci na počítačovej triede je ľahké porovnať, koľko študentov a koľko otázok sa zisťuje bez počítačového vybavenia s podobnými ukazovateľmi.
Dejepisné vzdelávanie – cez internet. Takéto odvážne vyjadrenie otázky nie je neopodstatnené. V roku 2000 bolo asi 300 škôl v celom Rusku pripojených k internetu.
V modernom svete sa čoraz viac rozširujú informačné technológie vzdelávania, ktoré umožňujú školákovi, študentovi, učiteľovi s počítačom a jeho pripojením na internet vyvolať z databanky akékoľvek materiály o histórii: prednášky, tematické dianie , ďalšie didaktické a referenčné údaje.
Existujú prispôsobené počítačové programy, ktoré používateľovi poskytujú napríklad prednášanie a sebakontrolu nad jeho asimiláciou. Počítač je možné pripojiť k vedeckým, univerzitným, školským a vzdelávacím centrám. Tento problém je potrebné čo najskôr vyriešiť, keďže vo viacerých regiónoch boli prijaté zákony, ktoré každému študentovi zabezpečili právo samostatnej voľby formy vzdelávania: denná, externá, samovzdelávanie, externé štúdium, rodinná výchova a pod.
Dielňa
Cvičenie. Vypracujte fragment plánu scenára riadiaceho programu a preštudujte si otázku „Čo je vlastenectvo?“
Pozrite si našu odpoveď na str. 170-171.
