Duálne vzdelávanie ako forma realizácie základných odborných vzdelávacích programov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

V kontexte prechodu ruskej ekonomiky na inovatívnu cestu rozvoja sa výrazne zvyšuje úloha systému stredného odborného vzdelávania pri zabezpečovaní nových pracovných miest kvalifikovaným personálom, pri stimulácii tvorivej činnosti mladých ľudí a pri vytváraní podmienok pre ich efektívne zamestnávanie.

Ekonomika dnes nutne potrebuje kvalifikovaných odborníkov a pracovníkov. V popredí sú úlohy zosúladenia štruktúry odborného vzdelávania s potrebami trhu práce, skvalitnenie prípravy kvalifikovaných pracovníkov a stredných odborníkov, prestíž príslušných profesií a atraktívnosť príslušného vzdelania. programy.

Aktuálnosť tejto témy spočíva v zmene charakteru vzdelávania, ktorá je pre našu dobu príznačná a realizácii prípravy odborníkov na základe nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného školstva (FSEV SVE) na základe kompetencií.

V súlade s legislatívou Ruskej federácie je federálny štátny vzdelávací štandard hlavným regulačným dokumentom, ktorý ustanovuje systém noriem a pravidiel, ktoré sú povinné na implementáciu v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii.

Prax študentov je neoddeliteľnou súčasťou OBEP, ktorý zabezpečuje implementáciu Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov SPO. Cvičenie je zamerané na komplexný rozvoj študentov všetkých druhov odborných činností v odbore (profesii), formovanie všeobecných a odborných kompetencií, ako aj na získanie potrebných zručností a skúseností z praktickej práce u študentov v odbore. (profesia). Typy praxe pre študentov ovládajúcich BEP sú: vzdelávacia prax a pracovná prax.

Vytvorenie duálneho vzdelávacieho prostredia na báze vysokej školy znamená reálne zapojenie strategických partnerov (zamestnávateľov) do rozvoja nového obsahu odborného vzdelávania založeného na profesijných štandardoch a kompetenciách; účasť na formovaní inovatívnej infraštruktúry vysokej školy, postupy kontroly kvality odborného vzdelávania.

Duálny systém zahŕňa dve rozdielne, ale z právneho a organizačného hľadiska nezávislé, vzdelávacie a výrobné prostredia, ako je inštitúcia stredného odborného vzdelávania a podnik – zamestnávateľ.

Práve tieto subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu sa viac zaujímajú nielen o výsledky vzdelávania, ale aj o obsah, jeho organizáciu. Systém duálneho vzdelávania nemá v príprave budúcich odborníkov žiadne nedostatky, nakoľko spája teoretickú a praktickú prípravu vo vzdelávacom procese.

Duálne vzdelávanie je forma odbornej prípravy špecialistov, ktorá spája teoretickú prípravu vo vzdelávacej inštitúcii a praktickú prípravu v priestoroch firiem a podnikov. Hlavným princípom duálneho systému vzdelávania je rovnaká zodpovednosť vzdelávacích inštitúcií a podnikov za kvalitu vzdelávania.

Príkladom je nemecký systém odborného vzdelávania, ktorý patrí podľa Medzinárodného inštitútu pre monitorovanie kvality pracovných síl k lídrom v kvalifikácii personálu a jeho systém duálneho vzdelávania je v mnohom vzorom pre celú Európsku úniu. Úspešné skúsenosti nemeckého systému duálneho vzdelávania sú pre našu krajinu veľkým záujmom, pretože prispievajú k inovatívnym procesom v modernom vzdelávaní, umožňujú prekonať medzeru v kvalite pracovného personálu od skutočných požiadaviek modernej výroby a schopnosti poskytnúť podnikom kvalifikovaný a profesionálny personál.

Duálny systém spĺňa záujmy všetkých zúčastnených strán: podnikov, pracovníkov, štátu.

Pre zamestnávateľov je to príležitosť zaškoliť si personál pre seba, ušetriť tak náklady na vyhľadávanie a výber zamestnancov, ich rekvalifikáciu a adaptáciu.

Pre mladých ľudí je duálne vzdelávanie veľkou šancou na skoré nadobudnutie nezávislosti a ľahšie prispôsobenie sa dospelému životu.

Absolútnym víťazom zostáva aj štát, ktorý efektívne rieši prípravu kvalifikovaného personálu pre svoje hospodárenie.
Na záver je potrebné zdôrazniť, že realizácia inovatívneho programu založeného na duálnom prístupe prispeje k prechodu na kvalitatívne novú úroveň prípravy a rekvalifikácie vysokokvalifikovaných pracovníkov a špecialistov pre high-tech výrobu, ako aj k formovaniu všeobecných a odborných kompetencií absolventov vysokých škôl, zabezpečenie ich konkurencieschopnosti a dopytu na trhu práce. Rovnako ako rozvoj efektívneho systému sociálneho partnerstva v oblasti odborného vzdelávania.

13.12.2016

Čo znamená duálne vzdelávanie?

„Súbor opatrení zameraných na zlepšenie systému stredného odborného vzdelávania na roky 2015 – 2020“, schválený uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa 3. marca 2015 č. 349-r, ustanovuje „dôsledné zavedenie tzv. prakticky orientovaný (duálny) model vzdelávania v strednom odbornom školstve“.

Základné charakteristiky vzdelávania orientovaného na prax, ktoré ho odlišujú od všetkých ostatných typov vzdelávania:

zdrojom stanovenia cieľov je požiadavka ekonomickej sféry (ktorá je považovaná za jadro „spoločenskej praxe“ chápanej v širšom zmysle) na kvalifikovaný personál určitej úrovne a kvalifikačného profilu;

rozvinuté mechanizmy sociálneho partnerstva (začlenenie do činnosti profesijných vzdelávacích organizácií predstaviteľov ekonomickej sféry – priamych odberateľov, spotrebiteľov a beneficientov výsledkov prakticky orientovaného vzdelávania);

prvenstvo vo výchovno-vzdelávacom procese praktických foriem výcviku, zameraných predovšetkým na formovanie špecifických, štandardných a štandardizovaných zručností a schopností (v rámci realizácie stanovených profesijných funkcií);

v pedagogickom procese prevláda používanie štandardných a technologických foriem, techník, metód a učebných pomôcok.

Existujú „úzke“ a „širšie“ významy pojmu „duálne vzdelávanie (školenie)“, ktoré sa vyvinuli v Ruskej federácii.

V užšom zmysle je duálne vzdelávanie formou organizácie a realizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa teoretickú prípravu vo vzdelávacej organizácii a praktickú prípravu v organizácii zamestnávateľa.

Duálne vzdelávanie v užšom zmysle sa prakticky zhoduje s formou organizácie praxe na pracovisku v rámci vzdelávacieho programu. Táto forma spravidla zahŕňa interakciu profesionálnej vzdelávacej organizácie s organizáciou zamestnávateľa a nevedie k zmenám v systéme odborného vzdelávania na úrovni celého predmetu Ruskej federácie.

V širšom zmysle je duálne vzdelávanie infraštruktúrny regionálny model, ktorý zabezpečuje interakciu systémov: prognózovanie potrieb personálu, profesijné sebaurčenie, odborné vzdelávanie, posudzovanie odbornej kvalifikácie, školenie a zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov vrátane mentorov vo výrobe. Vzťahy medzi stranami upravuje flexibilný, konsenzuálny, kolegiálny systém riadenia. Každý systém ovplyvňuje vývoj toho druhého a jeden bez druhého nemôže existovať.

Práve celistvosť a zároveň rozloženie funkcií účastníkov zabezpečuje efektívnosť duálneho modelu prípravy (vzdelávania).

Vypracovanie (aktualizáciu) hlavného odborného vzdelávacieho programu by mali vykonávať spoločne zástupcovia zamestnávateľov a profesijných vzdelávacích organizácií. Vývoj alebo aktualizácia si vyžaduje vytvorenie samostatných pracovných skupín, ktoré navzájom úzko spolupracujú.

Je dôležité dodržiavať postupnosť krokov algoritmu: od stanovenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu po hodnotiace postupy a nástroje hodnotenia a až potom - po vytvorenie skutočného obsahu a štruktúry programu. Pochopenie cieľov (výsledkov) a ich kontroly umožňuje zostaviť program najoptimálnejším spôsobom. Zároveň sa formovanie štruktúry programu (zloženie odborných modulov, akademických disciplín) a jeho obsah uskutočňuje podľa princípu „od opaku“: po prvé, typy práce (praxe) zahrnuté v sú určené moduly, potom zloženie a obsah IDC po moduloch a potom zloženie a obsah disciplín. Obsah odborného modulu by mal zabezpečiť princíp synchronizácie teórie a praxe a obsah akademických disciplín by mal „podporovať“, pripravovať vývoj modulov. V procese formovania obsahu programov odborných modulov a odborov dochádza k redistribúcii vzdelávacieho materiálu: do modulov je zahrnuté všetko špeciálne, odborne významné, všeobecná odborná problematika je pokrytá obsahom odborov. Je dôležité pochopiť, že celý obsah programu by mal smerovať k dosiahnutiu cieľov vzdelávania – rozvoju odborných a všeobecných kompetencií, ktoré určujú kvalifikáciu absolventov.

Dodržiavanie algoritmu umožňuje v procese tvorby vzdelávacieho programu pre spoločnú pracovnú skupinu prediskutovať podmienky implementácie programu, rozdeliť oblasti zodpovednosti za implementáciu jednotlivých prvkov programu, čo vedie k rozumné a účelné zostavenie učebných osnov a kalendárneho tréningového plánu.

Prioritou pri budovaní hlavného odborného vzdelávacieho programu s využitím prvkov duálnej formy vzdelávania je dosiahnutie zamestnávateľom požadovanej kvalifikácie absolventmi. Toto je cieľom sieťovej interakcie medzi stranami, aby sa zabezpečilo, že s prihliadnutím na špecifiká výroby sa určí, aký druh pedagogického personálu (vrátane zamestnancov podnikov), vybavenie, infraštruktúra na vykonávanie postupov, aký by mal byť kalendár kurikulum, kurikulum a obsah jeho jednotlivých disciplín a odborných modulov.

Teoretické a praktické úlohy na certifikáciu v odbornom module, na hodnotenie výsledkov vzdelávania, zostavuje spoločná pracovná skupina odborníkov z profesijnej vzdelávacej organizácie a organizácie zamestnávateľov.

Praktická časť skúšky môže prebiehať v rámci praxe. Zároveň je potrebné zabezpečiť odborné posúdenie splnenia určitej úlohy študentom s vyhotovením príslušného protokolu, ktorý bude zaradený do portfólia študenta. V skúšobnej komisii sú zástupcovia profesijnej vzdelávacej organizácie (práve ona je zodpovedná za organizáciu certifikácie), zástupcovia zamestnávateľskej organizácie. Je žiaduce zabezpečiť „efekt nezávislosti“ – zaradiť do komisie učiteľov, majstrov priemyselného výcviku vysokej školy a mentorov na pracovisku, ktorí týchto konkrétnych študentov neučili.

Pozrite si ďalšie podrobnosti. - Moskva, 2015, s. 23-25

Ako je organizovaná práca študentov na semestrálnych prácach a diplomových projektoch?

Je zrejmé, že existujú dva hlavné rozdiely. Po prvé, témy semestrálnych prác a diplomových prác súvisia s konkrétnymi technologickými, výrobnými procesmi, typmi práce konkrétneho podniku a programami odborných modulov OPOP. Témy sú vypracovávané spoločne odbornou vzdelávacou organizáciou a zamestnávateľskou organizáciou.

Správu semestrálnych prác a záverečných prác zabezpečujú vysokoškolskí učitelia a zamestnanci (mentori) podnikov. Obhajoba prebieha aj pod komisiou, v ktorej sú zástupcovia oboch organizácií, pričom by mali byť prizvaní nezávislí (neškolení a nekontrolujúci práce, projekty) odborníci.

Všetky funkcie organizácie tejto práce sú stanovené miestnymi regulačnými právnymi aktmi vzdelávacej organizácie.

Pri odpovedi na túto otázku je potrebné venovať pozornosť nasledovnému: v podniku musí byť vytvorené školiace stredisko (výrobná a školiaca jednotka). Táto divízia zamestnáva zamestnancov rôznych funkcionalít a stupňov pedagogického vzdelania. Moderné domáce a zahraničné skúsenosti umožňujú hovoriť o prítomnosti typológie a klasifikácie kvalifikácií a kompetencií mentorov v súlade s charakteristikami odbornej činnosti, na ktorú pripravujú svojich študentov. Mentorov je možné rozdeliť na tých, ktorí priamo učia a na tých, ktorí organizujú proces učenia a sú v kontakte s inými organizáciami, vrátane vzdelávacích.

Mentor-organizátor školenia v podniku môže viesť úvodné hodiny, praktické hodiny podobné triedam na vysokej škole, so skupinou študentov (10-15), a potom sa rozídu na svoje pracoviská, kde má každý svojho mentora. Toto je ideálna možnosť. Ak to nie je možné, žiaducou možnosťou sú 2-3 študenti na tútora. Zároveň je pedagogicko-metodická príprava takýchto mentorov minimálna (základná). Mentor-organizátor s nimi tiež komunikuje a pomáha kompetentne organizovať školenia študentov.

Aké sú kritériá na výber mentorov v podniku a ako ich motivovať k práci so študentmi?

Keďže neexistuje žiadny dokument na federálnej úrovni, ktorý by stanovoval takéto požiadavky a opatrenia, v každom z pilotných regiónov a v rôznych podnikoch sa tieto problémy riešia vlastným spôsobom. V rámci projektu bol na základe diskusie s účastníkmi projektu spracovaný návrh dokumentu „Vzorový predpis o mentoringu“, ktorý na túto otázku odpovedá z hľadiska osvedčených postupov projektu „Školenie pracovníkov, ktorí spĺňajú požiadavky vysokej -technologické odvetvia založené na duálnom vzdelávaní“ .

Bližšie pozri Usmernenie pre implementáciu duálneho modelu prípravy vysokokvalifikovaných pracovníkov. - Moskva, 2015, s. 110-113

Aké školenia (školenia) absolvujú mentori, učitelia vzdelávacieho centra, majstri priemyselného výcviku? Odporúčané programy.

Moderné domáce a zahraničné skúsenosti umožňujú hovoriť o prítomnosti typológie a klasifikácie kvalifikácií a kompetencií mentorov v súlade s charakteristikami odbornej činnosti, na ktorú pripravujú svojich študentov, v dôsledku toho o rozdieloch v požiadavkách na úroveň vzdelania.

Činnosť mentora sa neobmedzuje len na školenie pracovníkov. Je to potrebné pre technikov a technológov, inžinierov atď. Trénovať je možné nielen určité úkony, operácie na pracovisku, ale aj výskumné, projekčné a konštrukčné činnosti.

Ak však hovoríme o psychologickej, pedagogickej a metodickej zložke prípravy mentorov, možno vyčleniť kompetencie, ktoré sú rovnako potrebné pre každého, ako aj pre pedagógov vysokých škôl. Medzi nimi: kompetencie v oblasti pedagogického dizajnu; vytváranie prakticky orientovaného vzdelávacieho prostredia; podpora profesijného sebaurčenia študentov; formovanie a hodnotenie kompetencií; organizácia samostatnej práce študentov; zabezpečenie individuálnych vzdelávacích trajektórií žiakov. Tréningový program mentorov možno rozdeliť do piatich hlavných častí:

1. Odborná príprava: cieľ a prostriedky na jeho dosiahnutie.

2. Hodnotenie výsledkov rozvoja odbornej činnosti.

3. Navrhovanie odborného vzdelávania.

4. Organizácia a vedenie odborného vzdelávania.

5. Dokumentácia procesu a výsledkov činnosti majstra priemyselného výcviku a mentora vo výrobe.

6. Práce na programe a vzdelávacom a metodickom komplexe v súčasnosti vykonáva Centrum odborného vzdelávania a kvalifikačných systémov FGAU „FIRO“

Čo je teda cieľom duálneho vzdelávania, aké sú jeho hlavné úlohy a čo je možné vďaka nemu získať?

Tento systém prípravy špecialistov je zameraný na zlepšenie modelu prípravy odborného personálu s prihliadnutím na ekonomické potreby špecialistov s cieľom zvýšiť investičný záujem regiónov.

Medzi hlavné úlohy duálneho vzdelávacieho systému patrí:

• vytváranie modelov zameraných na finančnú spoluúčasť podnikov na implementácii programov školenia personálu, vývoj formátov a modelov sieťovej interakcie medzi MVO a podnikmi pri školení personálu;
• tvorba, schvaľovanie na základe kontrol, implementácia a propagácia modelov duálneho vzdelávania v pilotných regiónoch.

Medzi očakávané výsledky zavedenia duálnych modelov odborného vzdelávania patria:

1. Školenie zamerané na existujúcu výrobu.
2. Zvýšenie záujmu podnikov o financovanie.
3. Zlepšenie systému predpovedania potreby špecialistov.
4. Variabilita jednotlivých vzdelávacích programov.
5. Zlepšenie kvalifikácie. Rast prestíže profesií.

Hlavné aspekty modelu duálneho učenia

V nasledujúcom zozname charakteristík môžete vidieť rozdiely medzi prakticky orientovaným vzdelávaním vo vzťahu k iným typom:

1. Zlepšené mechanizmy partnerstva (sociálna oblasť).
2. Orientácia cieľov na ekonomickú sféru.
3. Používanie technologických štandardov vo vyučovaní je definované ako primárny návod pri výbere prostriedkov, metód a foriem vyučovania.
4. Využívanie predovšetkým praktických foriem výcviku, ktoré sú primárne zamerané na rozvoj špecifických zručností a schopností podľa noriem.

Duálne vzdelávanie znamená zapojenie a zapojenie do softvérového systému zamestnávateľských organizácií ako poskytovateľa vzdelávacích služieb. V Ruskej federácii av mnohých iných krajinách je zavedenie duálneho vzdelávacieho modelu v tomto formáte nemožné.

Pojem „duálne vzdelávanie“ sa v Rusku používa v širokom a úzkom zmysle.

V širšom zmysle duálne vzdelávanie znamená regionálny model infraštruktúry. Zabezpečuje interakciu viacerých systémov. Tieto systémy zahŕňajú:

1. Systém na predpovedanie potreby personálu.
2. Systém odborného vzdelávania.
3. Systém profesijnej samodistribúcie.
4. Systém vzdelávania, zlepšovania a kvalifikácie pedagogických zamestnancov. To zahŕňa aj mentorov vo výrobe.
5. Systém hodnotenia odbornej kvalifikácie.

Systémy sú prepojené a jeden bez druhého jednoducho nemôže existovať.

V užšom zmysle duálny tréning možno považovať za formu organizácie a realizácie vzdelávania, ktorá zahŕňa teoretickú prípravu v OO a praktickú - u zamestnávateľa v organizácii.

Duálne vzdelávanie sa dnes považuje za najsľubnejší smer prípravy špecialistov pre reálny sektor ekonomiky. Veľký biznis s high-tech výrobou, ktorej meradlom sú medzinárodné štandardy pre kvalitu produktov a kvalifikáciu samotného personálu, priamo ovplyvnené.

Faktory atraktivity systému duálneho vzdelávania pre podnikanie:

1. Príprava učebných osnov sa realizuje s prihliadnutím na návrhy zamestnávateľov. Pre študentov to má za následok osvojenie si vedomostí, súvisiacich predovšetkým s tým, čo sa im hodí vo výrobe. Vďaka tomu kvalifikácia budúcich špecialistov zodpovedá súčasným odborným štandardom vo výrobe.
2. Budúci špecialista získava odborné zručnosti, schopnosti, kompetencie priamo na pracovisku - je pripravený na prácu vo výrobe a je motivovaný k výrobnej činnosti.
3. Študent sa v praxi oboznámi a osvojí si normy podnikovej kultúry.
4. Spoločnosť ušetrí na nábore zamestnancov. V drvivej väčšine prípadov absolventi odborných škôl odchádzajú pracovať do tých podnikov, kde praxovali.
5. HR oddelenia robia menej chýb – počas dlhej praxe sa už dajú zaznamenať silné a slabé stránky študentov.
6. Spolupráca s mimovládnymi organizáciami v rámci duálneho vzdelávania dáva zamestnávateľovi možnosť organizovať systém vzdelávania vo firme a v rámci programu profesijného rozvoja si podľa vlastného uváženia vybrať najkvalifikovanejších učiteľov zo vzdelávacej organizácie.

Regulačná a zákonná registrácia duálneho vzdelávania: o ust

Postupná implementácia modelu duálneho učenia je nasledovná:

Zastavme sa a podrobne zvážime druhý bod. Aby bolo možné právne formalizovať zavedenie duálneho modelu vzdelávania, je potrebné pripraviť vhodný právny rámec. Je rozdelená do troch úrovní riadenia:

1. Miestne.
2. Regionálne.
3. federálny.

Čo sa týka pojmu „Duálne vzdelávanie“, dnes neexistuje žiadna definícia na federálnej úrovni. Môžu ho použiť mimovládne organizácie a zamestnávatelia, ak existujú regulačné právne akty zakladajúceho subjektu Ruskej federácie o vykonávaní regionálneho experimentu.

Na základe skúseností z pilotných regiónov je zrejmé, že všeobecné podmienky organizácie odborného vzdelávania určujú predpisy zakladajúceho subjektu Ruskej federácie. Dokumenty môžu mať rôzne názvy, ale spravidla ide o „Nariadenia o duálnom vzdelávaní“. Dokument môže mať aj iné názvy:

1. Predpisy o kontrole zamestnávania absolventov vzdelávacích programov s využitím prvkov duálneho vzdelávania.
2. Predpisy o mentoringu.
3. Vzorová dohoda o sieťovej forme realizácie vzdelávacieho procesu
4. Predpisy o organizácii školení na pracovisku.
5. Predpis o službe na podporu zamestnávania absolventov zaškolených v duálnom systéme prípravy personálu.
6. Štandardná študentská zmluva.

Všetky vyššie uvedené názvy možno uplatniť na regionálnej úrovni. Nebudú však v rozpore s federálnym zákonom.

Účastníci si môžu detailne rozpracovať vzdelávací proces miestne predpisy, ktorých obsah bude závisieť od špecifík konkrétneho vzdelávacieho programu, braného ako hlavného v konkrétnej profesijnej vzdelávacej organizácii. Môžu to byť napríklad dokumenty s nasledujúcimi názvami a zodpovedajúcim obsahom:

1. Predpisy o výrobnej skúške.
2. Predpisy o priemyselnej praxi.
3. Predpisy o mravnom a hmotnom povzbudzovaní najlepších absolventov, učiteľov, majstrov priemyselného výcviku.

Tu sú príklady vyhlásení napísaných niektorými OO.

Analýza skúseností s implementáciou duálnych vzdelávacích programov v r

OSAPOU "Starooskolská vysoká škola pedagogická"

Starooskolská vysoká škola pedagogická patrí medzi vzdelávacie inštitúcie stredného odborného školstva Belgorodského kraja na základe nariadenia vlády Belgorodského kraja „O postupe pri organizovaní duálneho vzdelávania študentov“ č. 85-pp z 18. marca 2013 , Nariadenie vlády Belgorodského regiónu z 19. mája 2014 č. zmeny nariadenia vlády Belgorodského regiónu zo dňa 18. marca 2013 č. 85-pp" zavádza duálne vzdelávanie.

Duálne vzdelávanie je forma založená na interakcii zamestnávateľov a vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva, a to koordinovanej interakcii odboru školstva Správy mestskej časti Starý Oskol a vysokej školy pedagogickej.

Duálna príprava zahŕňa kombináciu teoretickej a praktickej prípravy, pri ktorej musí študent na vysokej škole ovládať základy odbornej činnosti (teoretická časť) a praktická časť prípravy prebieha priamo na pracovisku: v školách, inštitúciách nadstavbových škôl. školstvo v meste.

Programy duálneho vzdelávania realizované na konkrétnych pracoviskách vo vzdelávacích inštitúciách mesta pod vedením učiteľov-mentorov škôl zahŕňajú tri hlavné zložky:

1) výchovná, výrobná (pedagogická) prax;

2) praktické a laboratórne hodiny;

3) mimoškolská práca (exkurzie, okrúhle stoly, workshopy)

V súčasnosti OSAPOU "Starooskolská pedagogická škola" poskytuje duálne vzdelávanie pre študentov v týchto odboroch:

V prvej fázepríprava na vykonávanie duálneho vzdelávania má vysoká škola vypracovanú právnu a vzdelávaciu dokumentáciu o systéme duálneho vzdelávania:

– boli uzatvorené zmluvy o duálnom vzdelávaní vysokoškolákov s odborom školstva MČ Starý Oskol, „kotvovým zamestnávateľom“ a so základnými školami a inštitúciami doplnkového vzdelávania detí: MBOU „NOSH č. 31“, MBOU "Gymnázium č. 18", MAOU "Stredná škola č. 24 s UIOP, MAOU "Stredná škola č. 40", MBOU "Stredná škola č. 16 s UIOP", MBOU "Stredná škola č. 28 s UIOP pomenovaná po. A.A. Ugarov", MBOU "Stredná škola č. 21", MBOU "Stredná škola č. 30", MBOU "Stredná škola č. 14" pomenovaná podľa. A.M. Mamonova, MBOU "Stredná škola č. 20 s UIOP", MBOU "Stredná škola č. 23 pre žiakov so zdravotným znevýhodnením", MBUDO CDO "Perspektíva", MŠ MADOU č. 69 "Ladušky", MŠ MBDOU č. 71 "Prečo", MŠ MBDOU č.20 „Kalinka“, MŠ MBDOU č.68 „Harmanček“.

– boli dodatočne určené inštitúcie na vykonávanie niektorých druhov duálneho vzdelávania žiakov: MBUDO „Detská umelecká škola č. 2“, MBUDO „Detská umelecká škola č. 5“, MBUDO „Detská hudobná škola č. 3“ MBUDO „Detská umelecká škola č. pomenovaný po M.G. Erdenko №1", MBUK "Starooskolský dom remesiel", MAUK DK "Komsomolets", MBUKDO "Centrum ekologickej a biologickej výchovy", LLC "Art-Master", nábytkové štúdio "Astoriya", Premiere Plus RA LLC, Bright World LLC, Zelenstroy Municipal Unitary Enterprise, Starooskol Art Museum, IT Web Studio hore,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Praktický výcvik pre žiakov 21. skupiny na MDT 01.11. Príprava učiteľa doplnkového vzdelávania v oblasti hudobnej činnosti: zborová hodina a nácvik práce so zborom na zákl

MBUDO„Detská umelecká škola. M. Erdenko č.1. Zborovú hodinu vedie učiteľka-mentorka Ivanova S.N.

Praktická hodina pre študentov 22. skupiny na MDT 01. 02. Školenie učiteľa doplnkového vzdelávania v oblasti choreografie: rytmus s vyučovacími metódami na základe UMB DO "Detská hudobná škola č. 5" (učiteľ-mentor Kleshchevnikova S.A. , vysokoškolský učiteľ Khristolyubov V.N. .)

- boli vypracované duálne vzdelávacie programy vo všetkých odboroch, programy boli koordinované s odborom školstva správy mestskej časti Starooskol, s odborom vnútornej a personálnej politiky regiónu Belgorod;

- boli vypracované učebné osnovy pre všetky odbory, učebné osnovy boli koordinované s odborom školstva Správy mestskej časti Starý Oskol;

- rozvrhy duálnych školení sú koordinované s oddelením školstva správy mestskej časti Starooskolsky a so základnými vzdelávacími inštitúciami;

- bol vypracovaný „cestovná mapa“ (akčný plán) na zabezpečenie vzdelávacieho procesu v rámci realizácie duálneho vzdelávania;

– boli schválené vyhlášky „O organizácii a vedení duálneho vzdelávania na vysokej škole“;

– sú uzatvorené študentské zmluvy o duálnom vzdelávaní;

– Odbor školstva Správy mestskej časti Starooskolsky a Vysoká škola pedagogická Starooskolskij uskutočnili spoločné stretnutie „K postupu pri organizovaní a realizácii duálneho vzdelávania študentov“.

V druhej fáze- etapa realizácie programov duálneho vzdelávania, podľa schválených harmonogramov sa duálne vzdelávanie študentov 2-4 kurzov realizuje prostredníctvom praktických cvičení (prezeranie a rozbor vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, vyučovacie hodiny) na základe zamestnávateľa. Táto forma dnes dáva pozitívne výsledky pri získavaní kvalitnejších odborných skúseností vysokoškolákmi.

č. p \ p	Názov špeciality	Základy duálneho tréningu
1.	44.02.02 Vyučovanie v základných ročníkoch	MBOU "NOSH č. 31", MBOU "Gymnázium č. 18", MAOU "Stredná škola č. 24 s UIOP", MAOU "Stredná škola č. 40", MBOU "Stredná škola č. 16 s UIOP", MBOU "Stredná škola Škola č. 28 s UIOP pomenovaná po. A.A. Ugarov"
2.	49.02.02 Adaptívna telesná kultúra	MBOU "Stredná škola č. 30", MBOU "Stredná škola č. 14" pomenovaná po. A.M. Mamonova, MBOU "Škola č. 23 pre žiakov so zdravotným znevýhodnením", MBOU "Stredná škola č. 20 s UIOP".
3.	44.02.01 Predškolská výchova	MŠ MADOU č. 69 „Ladushki“, MŠ MBDOU č. 20 „Kalinka“, MŠ MBDOU č. 71 „Prečo“, MŠ MBDOU č. 68 „Harmanček“, MŠ MBDOU č. 11 „Hviezdička“.
4.	09.02.05 Aplikovaná informatika (podľa odvetvia) 09.02.07 Informačné systémy a programovanie	MAOU "Stredná škola č. 40", MAOU "Stredná škola č. 24 s UIOP", MBOU "Stredná škola č. 16 s UIOP", MBOU "Stredná škola č. 20 s UIOP", MBOU "Stredná škola č. 28 s UIOP" UIOP pomenovaný po. A.A. Ugarov, Gelion LLC, Softservice LLC.
5.	44.02.03 Pedagogika doplnkového vzdelávania (v oblasti hudobnej činnosti)	MBOU „Stredná škola č. 28 s UIOP im. A.A. Ugarova", MBOU "Stredná škola č. 21", MBOU "Gymnázium č. 18", MAOU "Stredná škola č. 40", MAOU "Stredná škola č. 24 s UIOP", MBUDO "Detská umelecká škola č. 2", MBUDO "Detská hudobná škola č. 5" , MBUDO "Detská hudobná škola č. 3", UMB DO "Detská umelecká škola pomenovaná po MBUDO M.G. Erdenko č.1“.
6.	44.02.03 Pedagogika doplnkového vzdelávania (v odbore choreografia)	MBOU "Gymnázium č. 18", MBUDO CDO "Perspektíva", MAOU "Stredná škola č. 40", MBOU "NOSH č. 31", UMB DO "Detská hudobná škola č. 5", UMB DO "Detská umelecká škola zn. po M.G. Erdenko №1", MAUK DK "Komsomolets", MBUDO "Detská umelecká škola č.2".
7.	54.02.01 Dizajn (podľa odvetvia)	MBUDO "Centrum ekologickej a biologickej výchovy", Art-Master LLC, nábytkové štúdio "Astoriya", Premiere Plus RA LLC, Bright World RA, Mestský jednotný podnik Zelenstroy, Múzeum umenia Starooskol, RPK Rekline LLC, MAUK DK "Komsomolets".

Na treťom- etapa realizácie programov vzdelávacej a priemyselnej praxe, realizuje sa viac ako 15 druhov praxe. Vzdelávacia a priemyselná prax žiakov prebieha vo viac ako 30 organizáciách, vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu (materské školy, školy, inštitúcie doplnkového vzdelávania).

09.02.07 Informačné systémy a programovanie

09.02.05 Aplikovaná informatika

44.02.03 Pedagogika doplnkového vzdelávania (v oblasti hudobnej činnosti)

44.02.03 Pedagogika doplnkového vzdelávania (v odbore choreografia)

49.02.02 Adaptívna telesná kultúra

Letná prax študentov

Prax v rámci duálneho vzdelávania je organizovaná podľa odborných modulov. Po ukončení typu praxe sa vykonajú diferencované skúšky. Ochrana výsledkov praxe je neoddeliteľnou súčasťou skúšky (kvalifikácie).

Prechod na duálny vzdelávací systém:

po prvé, umožnilo výrazne posilniť praktickú zložku vzdelávacieho procesu pri zachovaní úrovne teoretickej prípravy, ktorá zabezpečuje implementáciu požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;

po druhé, prispel k riešeniu problému prípravy špecialistov, ktorí sú plne pripravení na pedagogickú činnosť;

po tretie, zvýšila profesionálnu mobilitu a konkurencieschopnosť absolventov na trhu práce;

po štvrté, posilnil vzťah medzi vzdelávacími inštitúciami všeobecného a odborného vzdelávania.

Programy duálneho vzdelávania

Adaptívna fyzická kultúra 2018

„Odborné vzdelávanie potrebujeme čo najviac prispôsobiť potrebám ekonomiky, riešiť problémy rozvoja jednotlivých regiónov aj krajiny ako celku. Podnikateľské a vzdelávacie inštitúcie by konečne mali disponovať širokým spektrom mechanizmov spolupráce, aby budúci špecialisti získali potrebné zručnosti priamo v podnikoch a tí, ktorí už pracujú, mohli zlepšiť svoje zručnosti, v prípade potreby zmeniť profesiu - a oblasť činnosti.

V.V. Putinov prejav na Štátnej rade 23.12.2013

Hlavným problémom vzdelávacích inštitúcií systému stredného odborného vzdelávania v súčasnosti je nízke percento zamestnanosti absolventov v ich odbore. Riešením tohto problému je zavedenie duálneho systému vzdelávania.

Poďme zistiť význam pojmu duálne vzdelávanie. „Dualita“ znamená „dva-jednota, dualita“. Duálne vzdelávanie, ako ukazuje prax európskeho vzdelávacieho systému, je produktom úzkej interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a zamestnávateľmi pre úspešnú profesionálnu a sociálnu adaptáciu budúceho odborníka. Študent už v počiatočných fázach vzdelávacieho procesu je zaradený do výrobného procesu ako zamestnanec podniku, ktorý podľa funkčných povinností riadi pridelené zdroje, nesie oficiálnu zodpovednosť, ovláda odborné zručnosti a v určitých prípadoch dostáva plat.

Duálny systém odborného vzdelávania má korene v stredovekej cechovej činnosti remeselníkov. Budúci remeselník vstúpil do dielne ako učeň, jeho úlohou bolo pozorovať prácu majstra a reprodukovať jeho činy. Po úspešnom zaškolení sa študent stal učňom, ale aby mohol pracovať samostatne alebo si otvoriť vlastnú dielňu, musel zložiť skúšku na majstra, a to si zase vyžadovalo školenie od iných majstrov.

Od druhej polovice 19. storočia s rozvojom priemyselnej výroby sa učni začali presúvať do priemyselných podnikov, kde sa už formoval systém továrenského vzdelávania. V podnikoch sa začali otvárať školiace dielne, v ktorých sa systematicky uskutočňovalo školenie v technológii remesiel.

Duálnu formu odborného vzdelávania vedci považujú za vzdelávací fenomén úspešne adaptovaný na podmienky trhovej ekonomiky. Namiesto tradície prípravy študenta podobného jemu samému individuálnym majstrom si ekonomika vyžiadala novú formu prípravy špecialistov založenú na sociálnom partnerstve podnikov a odborných škôl.

Analýza pedagogického výskumu k tejto problematike nám umožňuje konštatovať, že v modernom systéme odborného vzdelávania je prax prípravy personálu v Nemecku obzvlášť dôležitá. Jeho počiatky sú v koncepte duálnej formy ako hlavnej metódy prípravy a výchovy mladých robotníkov v predvojnovom Nemecku. , kedy školenie vo vzdelávacej inštitúcii bolo spojené so zamestnaním na čiastočný úväzok vo výrobe.

Priepasť medzi teóriou a realitou je odvekým problémom odborného vzdelávania. V rôznych časoch sa rozhodovala rôznymi spôsobmi. Duálny systém vo svete v tejto veci preukázal svoju účinnosť. V nedávnej sovietskej minulosti boli profesionálne kádre kované podľa podobného princípu a musím povedať, že výsledok bol. U nás zavádzaný moderný systém duálneho vzdelávania vkladá nádeje na preklenutie priepasti medzi teóriou a praxou.

Zavedenie duálneho vzdelávania v každej vzdelávacej inštitúcii je procesom komplexnej prípravy na prechod z tradičnej formy vzdelávania na systém doplnkového vzdelávania. Tento prechod je sprevádzaný zmenou sebauvedomenia spoločnosti a jej pripravenosti akceptovať nové normy stanovené potrebou a dopytom modernej spoločnosti pripravenej na rozvoj a sebazdokonaľovanie.
Podľa Medzinárodnej štandardnej kvalifikácie vzdelávania UNESCO je systém duálneho vzdelávania organizovaným vzdelávacím programom pre mladých ľudí, ktorý kombinuje prácu na čiastočný úväzok a externé vzdelávanie v tradičnom školskom a univerzitnom systéme.

Duálne školenie je forma školenia personálu, ktorá kombinuje teoretickú prípravu vo vzdelávacej inštitúcii (30%-40% času školenia) a praktickú prípravu vo výrobnom podniku (60%-70% času školenia).

Hlavným princípom duálneho systému vzdelávania je rovnaká zodpovednosť vzdelávacích inštitúcií a podnikov za kvalitu vzdelávania.

Duálny systém spĺňa záujmy všetkých zúčastnených strán – podnikov a organizácií, študentov, štátu:

Pre podnik je to príležitosť vyškoliť si personál pre seba, znížiť náklady na vyhľadávanie a výber zamestnancov, ich preškolenie a adaptáciu.

Pre študentov je to adaptácia absolventov na reálne pracovné podmienky a vysoká pravdepodobnosť úspešného uplatnenia sa v odbore po ukončení štúdia.

Štát vyhráva aj vtedy, ak efektívne vyrieši problém prípravy kvalifikovaného personálu pre celú ekonomiku.

Analýza literárnych zdrojov o probléme využívania duálneho vzdelávania v zahraničí umožňuje konštatovať, že tento systém je možné prispôsobiť našej realite:

1) je potrebné zabezpečiť úzku integráciu medzi vzdelávacími inštitúciami a podnikmi;

2) je potrebné predvídať potrebu podnikov pre pracovníkov, aby sme presne vedeli, kto a koľko ich potrebuje;

3) je potrebné vypracovať odborné štandardy a na ich základe vybudovať vzdelávacie programy;

4) zabezpečiť, aby sa bloky teórie a praxe striedali počas celého školenia (napríklad týždeň teórie a hneď 2 týždne praxe);

5) Kariérové ​​poradenstvo je povinné vykonávať so školákmi tak, aby ich výber budúceho povolania bol zmysluplný.

GBPOU "Solikamská sociálno-pedagogická škola" medzi vzdelávacími inštitúciami stredného odborného vzdelávania na území Perm začína zavádzať duálne vzdelávanie.

Duálne vzdelávanie je sieťová forma založená na interakcii zamestnávateľov a vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania, konkrétne na koordinovanej interakcii vzdelávacích inštitúcií mestskej časti Solikamsk a Vysokej školy pedagogickej.

Duálna príprava zahŕňa kombináciu teoretickej a praktickej prípravy, pri ktorej musí študent na vysokej škole ovládať základy odbornej činnosti (teoretická časť) a praktická časť prípravy prebieha priamo na pracovisku: v školách, inštitúciách nadstavbových škôl. školstvo v meste, predškolské zariadenia.

Programy duálneho vzdelávania realizované na konkrétnych pracoviskách vo vzdelávacích inštitúciách mesta pod vedením školských učiteľov-mentorov, predškolských pedagógov, zahŕňajú tri hlavné zložky:

1) výchovná, výrobná (pedagogická) prax;

2) praktické a laboratórne hodiny;

3) mimoškolská práca (exkurzie, okrúhle stoly, workshopy).

V súčasnosti GBPOU „Vysoká škola pedagogická Solikamsk“ implementuje prvky duálneho vzdelávania pre žiakov v špecializácii 44.02.01 Predškolské vzdelávanie.

Cieľ: vytvorenie systému prípravy kvalifikovaných pracovníkov, ktorý zodpovedá potrebám zamestnávateľov z hľadiska kvality kvalifikácie a kompetencií a počtu absolventov požadovaných ekonomikou na zvýšenie konkurencieschopnosti.

Úlohy:

úroveň kvalifikácie absolventov = očakávania zamestnávateľov,

zvýšenie investičnej atraktivity regiónu,

Prilákanie investícií do systému odborného vzdelávania.
Členovia: predškolské vzdelávacie inštitúcie mesta Solikamsk; vysokoškoláci; učitelia.

V prvom stupni prípravy na vykonávanie duálneho vzdelávania vysoká škola vypracúva právnu a vzdelávaciu dokumentáciu o systéme duálneho vzdelávania:

Dohody o duálnom vzdelávaní vysokoškolákov s predškolskými zariadeniami mesta;

Okrem toho sú vzdelávacie inštitúcie určené na vykonávanie niektorých typov duálneho vzdelávania;

Pripravujú sa programy duálneho vzdelávania v odbore Predškolské vzdelávanie, pripravuje sa koordinácia Programov s predškolskými vzdelávacími inštitúciami;

Pripravuje sa učebný plán pre túto špecializáciu, ktorý bude dohodnutý s predškolskými vzdelávacími inštitúciami;

Harmonogram duálneho školenia bude dohodnutý s inštitúciami základného vzdelávania;

Na zabezpečenie vzdelávacieho procesu v rámci realizácie duálneho vzdelávania je vypracovaný akčný plán;

Na schválenie sa pripravuje vyhláška „O organizácii a vedení duálneho vzdelávania na vysokej škole“;

Na uzavretie sa pripravujú študentské zmluvy o duálnom vzdelávaní. (2)

V druhej etape - etape implementácie programov duálneho vzdelávania sa podľa schválených harmonogramov bude realizovať duálne vzdelávanie študentov 2-4 odborov formou praktických cvičení a rôznych druhov praxe na základe zamestnávateľa.

Prax v rámci prvkov duálneho vzdelávania je organizovaná podľa odborných modulov. Po ukončení typu praxe sa vykonajú diferencované skúšky. Ochrana výsledkov praxe sa stáva neoddeliteľnou súčasťou skúšky (kvalifikácie). Sociálni partneri majú možnosť podieľať sa na hodnotení kvality prípravy špecialistov prostredníctvom účasti na skúškach (kvalifikácii) vykonávaných zo študovaných modulov, štátnej záverečnej certifikácie s pridelením kvalifikácie v odbore.

Študenti vysokých škôl absolvujú prax v mestských podnikoch, takže zamestnávatelia si už v tejto fáze vytvárajú názor na vedomosti a zručnosti, ktoré študenti získajú v procese teoretickej prípravy. Zároveň majú študenti počas praxe možnosť zoznámiť sa s režimom fungovania podniku alebo organizácie, s podmienkami a ekonomickými možnosťami podniku.

Učitelia špeciálnych odborov majú možnosť absolvovať stáž v podnikoch sociálnych partnerov (všeobecné vzdelávacie inštitúcie, predškolské vzdelávacie inštitúcie), zúčastniť sa majstrovských kurzov, seminárov, súťaží odborných zručností, čím si zvyšujú úroveň kvalifikácie a osvojujú si nové technologické možnosti. a moderné vybavenie.

Prechod na duálny vzdelávací systém:

po prvé výrazne posilní praktickú zložku vzdelávacieho procesu pri zachovaní úrovne teoretickej prípravy, ktorá zabezpečuje realizáciu požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov stredného odborného vzdelávania;

po druhé, pomôže vyriešiť problém odbornej prípravy špecialistov, ktorí sú plne pripravení na pedagogickú činnosť;

po tretie, zvýši profesionálnu mobilitu a konkurencieschopnosť absolventov na trhu práce;

po štvrté, posilní vzťah medzi vzdelávacími inštitúciami všeobecného a odborného vzdelávania.

Vďaka systému duálneho školenia existuje možnosť skutočnej efektívnosti školenia pre špecifické potreby výroby.

Dostávame tak možnosť spojiť záujmy biznisu, mladých ľudí a štátu – úplne nová úroveň tripartitného partnerstva.