Druhom metodickej činnosti sú udržateľné postupy pri realizácii plánovania, navrhovania, výberu a aplikácie učebných pomôcok pre konkrétny vyučovací predmet, ktoré podmieňujú ich rozvoj a zdokonaľovanie. K typom metodickej činnosti vykonávanej učiteľmi odborných škôl, N.E. Erganova odkazuje:

Analýza vzdelávacej a programovej dokumentácie, metodické komplexy;

Metodická analýza vzdelávacích materiálov;

Plánovanie systému vyučovacích hodín pre teoretickú a praktickú prípravu;

Modelovanie a navrhovanie foriem prezentácie vzdelávacích informácií na vyučovacej hodine;

Navrhovanie aktivít žiakov pri formovaní technických pojmov a praktických zručností;

Vývoj vyučovacích metód pre daný predmet;

Rozvoj druhov a foriem kontroly odborných vedomostí, zručností a schopností;

Riadenie a hodnotenie aktivít žiakov v triede;

Reflexia vlastnej aktivity pri príprave na vyučovaciu hodinu a pri rozbore jej výsledkov.

Hlavné formy metodickej práce učiteľa v odbornej vzdelávacej inštitúcii sú uvedené v prílohe 1.

Vo vzdelávacích inštitúciách systému odborného vzdelávania existujú dve komplementárne formy metodickej práce – kolektívna a individuálna. Každý z nich má svoj presne definovaný funkčný účel a jasne vyjadrené ciele.

Kolektívna metodická práca sa v prvom rade prejavuje aktívnou účasťou členov pedagogického zboru na práci pedagogickej rady - najvyššieho orgánu vzdelávacej inštitúcie. Medzi kolektívne typy metodickej činnosti patrí aj účasť na práci metodických komisií, na inštruktážnych a metodických poradách, pedagogických čítaniach, vedeckých a praktických konferenciách, workshopoch.

Pedagogická rada má podľa zriaďovacej listiny školského zariadenia právo riešiť všetky otázky života školy, ale - vo vzťahu k metodickej činnosti - ide predovšetkým o otázky súvisiace s formuláciou výchovno-vzdelávacej činnosti školy. proces. Konečným cieľom všetkých činností učiteľskej rady je zvýšiť rast pedagogických zručností: a zlepšiť efektivitu pedagogickej činnosti.

Rovnaké ciele sú venované aj otázkam prejednávaným v asociáciách učiteľov a majstrov, ktoré sa tradične nazývajú metodické komisie. Pri riešení konkrétnych problémov spojených s rozvojom špecifických činností majstrov a učiteľov metodická komisia vo svojej činnosti pokrýva v podstate všetky oblasti:

1) štúdium a tvorba vzdelávacej a metodickej dokumentácie;

2) zlepšenie kvality výchovno-vzdelávacej práce;

H) zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie majstrov a učiteľov.

Prvý smer zahŕňa:

štúdium novej vzdelávacej a programovej dokumentácie a úpravy aktuálneho pracovného programu (v prípade potreby);

Diskusia o zoznamoch vzdelávacích a výrobných prác podľa profesií;

Diskusia o zoznamoch overovacích a kvalifikačných prác;

· diskusia o vzdelávacej a didaktickej podpore a vzdelávacej a technologickej dokumentácii, hodnotiacich kritériách typickej práce, veľkosti normatívu študentov a pod.;

· diskusia o podrobných programoch pracovných skúseností atď.

Druhý smer zahŕňa:

Vedenie a analýza otvorených hodín;

organizovanie vzájomných návštev tried členmi komisie;

výmena skúseností (správy skúsených majstrov) vzdelávacej práce v skupine;

kolektívna diskusia o určitých oblastiach na zlepšenie procesu priemyselného vzdelávania;

· zohľadnenie pasportov komplexného metodického vybavenia odborných a štandardných vzdelávacích dielní a učební;

analýza výsledkov priemyselného vzdelávania a vývoj opatrení na zlepšenie jeho kvality;

· prerokovanie priebehu prípravy a konania záverečných skúšok a pod.

Tretí smer činnosti metodickej komisie sleduje organizáciu systematického zvyšovania úrovne kvalifikácie jej členov. To zahŕňa nasledujúce činnosti:

· recenzie nových vydaní pedagogickej a metodickej literatúry;

· diskusia o konkrétnych publikáciách o inovatívnych technológiách, spôsoboch zlepšenia priemyselného vzdelávania, aktuálnych problémoch vzťahu teórie a praxe atď.;

organizovanie previerkových súťaží cvičných dielní, súťaží odborných zručností, prehliadok racionalizačných návrhov zamestnancov a študentov, prehliadok technickej tvorivosti v skupinách a pod.;

· diskusia abstraktov a správ pripravených na pedagogické čítania, konferencie inžinierskych a pedagogických pracovníkov a pod.;

počúvanie recenzií vedeckých a technických informácií atď.

Metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii je teda sústavou vzájomne súvisiacich opatrení zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov a majstrov priemyselného výcviku, vrátane riadenia ich sebavzdelávania, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania.

Aj k formám kolektívnej metodickej práce L.P. Ilyenko odkazuje:

Práca na jednej metodologickej téme;

Pedagogická dielňa;

Teoretické semináre (správy, správy)

Spory, diskusie;

Metodické týždne;

Súťaže pedagogických zručností;

Kreatívne správy;

Obchodné hry, hry na hranie rolí;

Diskusia o pokročilých pedagogických skúsenostiach

Tematická rada učiteľov;

Pedagogické čítania;

Výstavy pokročilých pedagogických skúseností;

Individuálna práca umožňuje učiteľovi samostatne a objektívne zisťovať svoje slabé stránky, plánovať prácu podľa osobného harmonogramu, rýchlo sledovať a upravovať proces učenia. Skupinové formy, ktoré nie sú také mobilné, pokrývajú oveľa väčšie množstvo vedomostí, koncentrovane zavádzajú osvedčené postupy, prispievajú k spájaniu učiteľov v tíme, hľadaniu optimálnych riešení pedagogických problémov.

Jednotlivé formy zahŕňajú:

Sebavzdelávanie;

Štúdium dokumentov a materiálov profesionálneho záujmu;

Reflexia a analýza vlastnej činnosti;

Hromadenie a spracovanie materiálu o sprievodných pedagogických disciplínach (vedách): psychológia, hodnotológia, vyučovacie metódy;

Vytvorenie vlastného priečinka úspechov (portfólia);

Vytvorenie metodického prasiatka;

Vývoj vlastných vizuálnych pomôcok;

Práca na vlastnej metodickej téme, ktorá je pre učiteľa zaujímavá;

Vývoj vlastných diagnostických materiálov, sledovanie konkrétneho problému;

Príprava prejavu na rade učiteľov k problému;

navštevovať hodiny a mimoškolské aktivity s kolegami;

Osobné konzultácie;

Administratívny pohovor;

Individuálna práca s mentorom (mentoring);

Plnenie jednotlivých úloh pod kontrolou a s podporou vedúceho metodického združenia.

Medzi aktívne formy organizácie metodickej práce patria:

1) diskusia. Účelom diskusie je zapojiť poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikácia rozporov medzi svetskými myšlienkami a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality;

2) metodický krúžok. Cieľom je zlepšiť odborné vedomosti učiteľov, odhaliť všeobecnú erudíciu. Formou vedenia je skupinová práca (oponenti, podporné skupiny oponentov a analytická skupina). Napríklad metodický krúžok na tému „Aktivácia kognitívnej činnosti žiakov v triede“ zahŕňa súťaž nasledujúcich metodických nápadov:

aplikácia herných úloh;

využívanie aktívnych foriem učenia sa;

organizácia skupinovej interakcie študentov;

· zvýšenie úlohy samostatnej práce žiakov v procese učenia a pod.;

3) metodické zhromaždenia. Cieľom je vytvoriť si správny uhol pohľadu na konkrétny pedagogický problém; vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine žiakov. Formou podujatia je okrúhly stôl;

4) metodický dialóg. Cieľom je prediskutovať konkrétny problém, vypracovať plán spoločného postupu. Formou podujatia je okrúhly stôl. Medzi vedúcim a študentmi alebo medzi skupinami študentov sa vedie metodický dialóg o konkrétnej problematike;

5) obchodná hra. Cieľom je rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií;

6) školenie. Cieľom je rozvíjať určité profesionálne zručnosti a schopnosti. Tréning (angl.) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použitý ako metodická technika počas seminára;

7) pedagogický KVN. Táto forma metodickej práce prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a vytváraniu priaznivej psychologickej klímy;

8) metodický most. Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií pre odbornú prípravu a vzdelávanie;

9) brainstorming. Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity, k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku ​​je vhodné použiť pri diskusii o metodológii prechodu na určitú tému, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme;

10) riešenie pedagogických problémov. Cieľom je zoznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, charakterom činnosti učiteľa a žiakov, systémom ich vzťahu. Plnenie takýchto úloh pomôže naučiť sa vyčleniť to podstatné, hlavnú vec z rozmanitosti javov. Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastnej činnosti;

11) metodický festival. Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu, vedenia škôl, zapája široké publikum, má za cieľ výmenu pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov. Na festivale prebieha oboznámenie sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom. Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov.

Metodická práca v inštitúcii odborného vzdelávania vo všetkých jej druhoch a formách je teda sústavou vzájomne prepojených opatrení zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov a majstrov priemyselného výcviku vrátane riadenia ich sebavzdelávania, sebavzdelávania, zvyšovania kvalifikácie a odbornej spôsobilosti učiteľov a majstrov priemyselného výcviku. a sebazdokonaľovanie.

Inovatívny lektor ekonomickej vysokej školy

Úvod

Metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii, jej štruktúra a formy organizácie

Vlastnosti organizácie metodickej práce v inštitúcii

1. Základy organizácie metodickej práce v inštitúcii

   Formy organizovania metodickej práce vo vzdelávacej organizácii

   Organizácia práce na probléme organizácie vzdelávania

   Organizácia práce na jednej metodologickej téme

   Návrhy na zlepšenie metodickej práce v inštitúcii

Záver

Použité knihy

Úvod

Významné zmeny v sociálno-ekonomickej štruktúre Ruska si vyžadujú reformu vzdelávacieho systému. Nové tisícročie potrebuje nový moderný vzdelávací systém, ktorý by zodpovedal požiadavkám štátu a spoločnosti.

Proces aktualizácie odborného vzdelávania si vyžaduje nielen rekonštrukciu obsahu vzdelávania a výchovy, ale aj skvalitnenie metodickej práce v odborných vzdelávacích inštitúciách, ktoré sa vydali na cestu inovácií.

Zamerajúc sa na myšlienku humánne orientovaného vzdelávania, na formovanie osobnosti žiaka, uznanie jeho hodnoty a nevyhnutnosti pre modernú spoločnosť, musíme predovšetkým pamätať na to, že takúto osobnosť tvorí osobnosť samotného učiteľa. . Preto je potrebné vytvárať všetky podmienky pre rast odborných zručností učiteľov.

Organizácia efektívnej a efektívnej štruktúry inovatívnej metodickej práce v odbornej vzdelávacej inštitúcii je preto veľmi dôležitá.

V nových podmienkach fungovania vzdelávacieho systému vyvstala a aktualizuje sa potreba skvalitniť vzdelávanie. A tento problém je spojený s riešením množstva ďalších. Výber a štruktúrovanie nového obsahu odborného vzdelávania zahŕňa zavádzanie moderných vzdelávacích programov a technológií. A to zasa stavia odbornú vzdelávaciu inštitúciu pred problém potreby neustáleho zlepšovania odbornej spôsobilosti učiteľov. A tento problém je možné riešiť len vytvorením vo vzdelávacej inštitúcii špeciálnopedagogických podmienok pre výber foriem a obsahu metodickej práce.

V systéme metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii možno v moderných podmienkach vysledovať množstvo akútnych rozporov, ktorých riešenie je považované za hybnú silu jej reformy. Ide o rozpory medzi:

zvýšené požiadavky na metodickú prácu v kontexte aktualizácie vzdelávacej praxe a jej reálneho stavu v praxi vzdelávacej inštitúcie;

potreba rozširovania arzenálu foriem metodickej práce a nedostatok diverzity metodickej práce v reálnej praxi vzdelávacích inštitúcií.

V pedagogickej literatúre sa skúmané problémy odrážajú v základnom výskume Guzeeva V.V., Kruglikova G.I., Omelyanenka B.L., Shilova M.I., v ktorom sa odhaľuje podstata základných pojmov teórie odborného vzdelávania, spôsoby ďalšieho rozvoja zásady obsah, formy metodickej práce.

Shilová M.I. domnieva sa, že mnohé otázky súvisiace s metodickým základom, t.j. najdôležitejšie techniky a metódy, ktoré si treba osvojiť pre implementáciu do praxe, si vyžadujú nové chápanie. V pedagogickej teórii nie je zo špecifických dôvodov dostatočne prebádaná technológia vykonávania metodickej práce učiteľa. Najdôležitejším z nich je nedostatočné vedecké spracovanie mnohých otázok metodických združení. Napríklad jeho obsah sa vo väčšine pedagogických prác odhaľuje najmä len z pohľadu sociálnych a etických požiadaviek na správanie a formovanie práce.

Metodická práca vo vzdelávacej organizácii, jej štruktúra a formy organizácie

1.1 Základy organizácie metodickej práce v inštitúcii

Metodická práca vo vzdelávacej organizácii je osobitným súborom praktických opatrení založených na výsledkoch vedy, pokročilých pedagogických skúsenostiach a zameraných na komplexné zvyšovanie kompetencií a odborných zručností každého učiteľa.

Tento komplex je zameraný predovšetkým na zvyšovanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru ako celku av konečnom dôsledku na zvyšovanie kvality a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu: zvyšovanie úrovne vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov.

Pri výbere variantu metodickej práce sa tím organizácie riadi nasledujúcim systémom dôvodov:

úlohy, ktorým čelí inštitúcia, učitelia;

úroveň vzdelávacieho procesu;

stav vzdelávacej a materiálnej základne;

nahromadené pozitívne a negatívne skúsenosti.

Na čele metodickej práce stojí metodická rada, ktorá riadi metodickú, experimentálnu a praktickú činnosť pedagogického zboru a realizuje stanovené úlohy. Metodickú radu tvoria riaditeľ, jeho zástupcovia, vedúci metodického združenia.

Metodická práca na báze vzdelávacej inštitúcie plní množstvo dôležitých funkcií:

vďaka aktívnej účasti na tomto type činnosti si učiteľ zachováva a upevňuje svoje postavenie v inštitúcii; s vekom metodická práca prispieva k riešeniu problému odborného uchovania, prekonávania prípadného zaostalosti, nesúladu medzi dosiahnutou úrovňou a novými požiadavkami na vzdelávací proces;

školenie oslobodzuje človeka od falošných hodnôt, robí profesionála flexibilnejším a mobilnejším, prispôsobeným vonkajším zmenám, konkurencieschopným;

školenie na pracovisku pomáha učiteľovi dosiahnuť požadovaný profesionálny status a uznanie v kolektíve, väčšie sebavedomie;

metodická práca pôsobí ako stimul v profesijnom rozvoji učiteľa, podporuje sebarealizáciu, riešenie osobných profesijných problémov a umožňuje dosiahnuť väčšiu pracovnú spokojnosť.

Jednou z tradičných foriem metodickej práce je práca na jednej metodologickej téme. Treba si uvedomiť, že v podmienkach modernizácie školstva je potrebné zvýšiť efektivitu tohto druhu činnosti. Je to možné prostredníctvom vypracovania programu profesijného rozvoja na jednu metodickú tému pre učiteľov konkrétnej školy. Program by sa mal riadiť pozíciami humanistickej pedagogiky, osobnostno-aktívnym prístupom. Je potrebné, aby väčšina tried prezentovaných v programe bola orientovaná na prax. Jasne definovaný cieľ, programové ciele, očakávané konečné výsledky, ktorými budú vedomosti a zručnosti, ktoré učitelia nadobudnú v procese štúdia témy, zvýšia produktivitu metodickej práce.

Chápaním edukačnej technológie ako súboru poznatkov o spôsoboch a prostriedkoch realizácie programu na rôznych stupňoch vzdelávania s konkrétnym konečným výsledkom prenášame tento koncept do metodickej práce s učiteľmi. Všeobecná predstava učiteľa o vzdelávacích technológiách mu dáva príležitosť reprezentovať vzdelávacie a vzdelávacie aktivity ako vzájomne závislé a vzájomne závislé. Učiteľ musí byť zároveň pripravený na to, že nielen on u tých, ktorí študujú, produkuje a stimuluje duševné novotvary. Študenti svojimi vzdelávacími aktivitami prispievajú aj k zmene niektorých jednotlivých aspektov vyučovania, ak nie sú dostatočne efektívne. V plnej miere to platí pre prácu s učiteľmi v systéme metodickej práce.

1. Formy organizovania metodickej práce vo vzdelávacej organizácii

Celú rozmanitosť organizačných foriem metodickej práce vo vzdelávacej organizácii možno reprezentovať ako tri vzájomne súvisiace skupiny týchto foriem:

všeobecnovzdelávacie formy metodickej práce (práca na spoločných metodických témach, psychologicko-pedagogické semináre, workshopy, vedecké a praktické konferencie a pedagogické čítania, čitateľské a divácke konferencie, metodické výstavy, nástenné noviny, bulletiny);

skupinové formy metodickej práce (metodické združenia, tvorivé mikroskupiny učiteľov, skupinový mentoring, vzájomná dochádzka na vyučovanie a mimoškolské vzdelávacie aktivity);

individuálne formy metodickej práce (stáž, individuálne konzultácie, rozhovory, mentorstvo, práca na osobnej kreatívnej téme, individuálne sebavzdelávanie).

Aké sú formy tried (relácií) problémových mikroskupín - metodických združení - oddelení? Ich výber závisí od kvantitatívneho zloženia týchto jednotiek, od kvalifikácie učiteľov v nich zahrnutých, od ich záujmu, rešpektujúceho postoja k sebe navzájom, od vzájomného porozumenia atď.

V praxi metodickej práce sa tak najefektívnejšie stali tieto formy tried (sessions):

teoretické semináre (správy, správy);

workshopy (reportáže, správy s praktickou ukážkou v triede, vyučovacie hodiny, mimoškolské, mimoškolské aktivity);

spory, diskusie („okrúhly stôl“, dialóg-argumentácia, debaty, fórum, sympózium, „akvarijná technika“, „panelová diskusia“) atď.;

"obchodné hry", hry na hranie rolí; hodiny imitácie; hodiny panorámy;

prednášky didaktických vedcov, psychológov, sociológov, defektológov, logopédov a lekárov;

diskusia o moderných najnovších metódach, technológiách, výdobytkoch psychologickej a pedagogickej vedy;

diskusia o jednotlivých otvorených, vzájomne navštevovaných lekciách, podujatiach alebo ich cykle;

diskusia o „kúskoch vedomostí“, otázky na testovanie a kladenie otázok študentom;

rôzne výstavy, správy o sebavzdelávaní: správy, abstrakty, vývoj tried, výroba didaktických a názorných pomôcok;

diskusia o pokročilých pedagogických skúsenostiach a odporúčaniach na ich šírenie a implementáciu;

súťaže „Najlepší učiteľ“, „Učiteľ roka“, „Vychovávateľ roka“;

čítania, vedecké a praktické konferencie;

pedagogické rady a pod.

Mechanizmus vedenia a význam najefektívnejších a najracionálnejších foriem tried (relácií) problémových mikroskupín - metodické združenia - oddelenia.

Teoretické semináre (správy, správy)

Takáto forma vyučovania je nevyhnutná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy a pokročilými pedagogickými skúsenosťami. Od vedcov – kurátorov katedier vyžaduje predovšetkým, aby v správach, správach pokrývali aktuálne otázky vzdelávacieho procesu, zverejňovali obsah nových technológií, metód, vyučovacích metód. Ale do prejavov a referátov by sa mali zapojiť aj vysokokvalifikovaní učitelia – členovia problémových mikroskupín – metodických združení – katedier. Vyžaduje si to veľa prípravy: individuálne rozhovory, konzultácie učiteľov so špecializovanými vedcami, aby mohli hovoriť s tímom.

Varianty otázok na zváženie na teoretických seminároch

Tradičné a inovatívne vo vzdelávacom procese

Technologické modely vyučovania školákov

Metodika pre úplnú asimiláciu vedomostí študentmi

Vedenie vedeckých a teoretických seminárov by sa malo plánovať 2-3 krát počas akademického roka, aby sa predišlo preťaženiu učiteľov, pretože popri tejto forme hodín (sessions) problémových mikroskupín - metodických združení - oddelení netreba zabúdať ani na iné formy práce.

Workshopy

Workshopy si vyžadujú vážnejšiu prípravu, pretože. na nich sa učiteľ zoznamuje s výsledkami vlastnej rešeršnej, výskumnej práce, realizovanej pod vedením odborných vedcov a niekoľko mesiacov testovanej.

Stredobodom pozornosti prítomných na takýchto seminároch sú nielen teoretické otázky výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj praktické zručnosti, čo je obzvlášť dôležité a veľmi cenné pre rast odborných zručností učiteľov a vychovávateľov.

Možné témy workshopu:

Počujeme maľbu? (MO estetickej výchovy a výtvarnej výchovy).

Hudobné hry bez hudby (MO estetickej výchovy a výtvarnej výchovy).

Predmet "Les a človek" a jeho význam v procese výučby žiakov (MO základného školstva a prírodovedy).

Kontinuita v práci učiteľov základných škôl a učiteľov predmetov na hodinách prírodopisu, oboznamovania sa s vonkajším svetom a prírodovedou (MO ZŠ a prírodovedy).

Kontinuita vo využívaní nových technológií: integrácia do vyučovania žiakov na komunikatívno-kognitívnom základe prostredníctvom komunikácie, kultúry a lásky (MO primárneho vzdelávania a spoločenských disciplín).

Všeobecné pedagogické a organizačné a metodické možnosti využitia hry vo vyučovaní žiakov 5.-11. ročníka (MO spoločenských odborov).

Po absolvovaní praktickej časti seminárov - vyučovacích hodín, voliteľných predmetov, mimoškolských aktivít - je veľmi dôležité šikovne organizovať diskusie, diskusie, kde môže každý vyjadriť svoje myšlienky, názory, zhodnotiť workshop. Spolu s vedcami-špecialistami je možné kolektívne riešiť konkrétne výchovné a pedagogické problémy, ktoré vznikajú vo výchovno-vzdelávacom procese.

Workshopy sú efektívnou formou zapojenia pedagogického zboru do tvorivej, vyhľadávacej, výskumnej činnosti a skvalitňovania jeho pedagogickej kultúry.

Psychologické a pedagogické workshopy

Pre väčšiu efektivitu pri takýchto seminároch by mala byť vytvorená atmosféra neformálnej komunikácie, uvoľnenosti. Táto prax je cenná najmä pre zlepšenie odborných zručností učiteľov a vychovávateľov, pretože. každý účastník takéhoto seminára dostane možnosť zoznámiť sa s najnovšími výdobytkami psychologickej a pedagogickej vedy, pokročilými pedagogickými skúsenosťami a vyjadriť svoj postoj.

Je vhodné pripraviť a viesť psychologické a pedagogické semináre na nasledovné témy:

„Psychologický a pedagogický výskum osobnosti študenta“.

"Diagnostika úrovne rozvoja dobrovoľnej pozornosti mladších školákov."

„Taxonómia pedagogických cieľov a jej úloha pri kontrole efektívnosti výučby študentov v nových špeciálnych kurzoch (literatúra, integrovaný estetický kurz, miestna história, etika a etiketa, výučba základov veršovania, práca s obchodnými dokumentmi a pod.).

Na takýchto seminároch je potrebný vzťah teórie a praxe. Napríklad psychológ, ktorý hovorí o taxonómii pedagogických cieľov, v prvom rade charakterizuje oblasti činnosti, ktoré pokrýva: kognitívne, afektívne a psychomotorické. Hovorením o tejto jasnej klasifikácii cieľov dáva odborník učiteľom príležitosť zapojiť sa do praktického modelovania prioritných úloh v procese výučby študentov a deklarovať koncentráciu úsilia na hlavnú vec, hodnotenie a vyhliadky na ich budúcu prácu. .

Takéto dialógy komunikácie prispievajú k rozvoju tvorivého potenciálu učiteľa, jeho profesionality.

Spory, diskusie

Rôzne formy hodín (sedení): debata, „okrúhly stôl“, dialóg-argumentácia, debata, fórum, sympózium, „akvarijná technika“, „panelová diskusia“ – sa v praxi zvyčajne označujú všeobecným pojmom – „diskusia“. Často sa diskusiou nazýva diskusia alebo výmena skúseností, názorov, ako aj diskusia-argumentácia, t.j. stret názorov, pozícií a pod. Často sa diskusia mieša s polemikou – zastávaním už vytvorených názorov a pozícií.

Diskusia -účelová výmena úsudkov, názorov, myšlienok, uskutočňovaná členmi problémových mikroskupín - metodických združení - útvarov za účelom hľadania pravdy (právd). Jeho podstatnou črtou je rovnocenný dialóg všetkých zúčastnených. Je žiaduce, aby skupina účastníkov takéhoto dialógu bola malá (do 10 osôb), aby každý mohol vyjadriť svoj názor a presvedčivo ho obhájiť.

V pedagogickej praxi sa rozšírili rôzne druhy výmeny názorov, ktoré sú skladanými formami diskusie: „okrúhle stoly“, fóra, debaty, sympóziá, „akvarijná technika“, „panelová diskusia“.

Charakteristickou črtou skladaných foriem diskusie je účasť na nej dvoch alebo troch alebo viacerých vecných metodických združení - odborov, takže v konečnom dôsledku sa stanoviská a názory účastníkov stávajú predmetom ich diskusie.

Niektoré formy diskusie

"Panelová diskusia". Môžu sa jej zúčastniť 2-3 a viac predmetových metodických asociácií - katedry. Z nich by však mali vzniknúť skupiny 6-8 účastníkov, ktorí si vopred volia predsedov. Títo diskutujú o zamýšľanom probléme, po ktorom spoločne dospejú k určitému záveru, riešeniu. Je dôležité, aby všetci účastníci „panelovej diskusie“ mali záujem riešiť diskutovaný problém.

fórum. Mechanizmus konania je podobný vyššie uvedenému a všetci účastníci si vymieňajú názory.

Sympózium. Formálnejšia (v porovnaní s vyššie uvedeným) diskusia; počas jej priebehu účastníci robia prezentácie, v ktorých odhaľujú svoj pohľad na problém, ktorý ich zaujíma, a následne odpovedajú na otázky prítomných.

Debata. Jasne formalizovaná diskusia, ktorá je založená na vopred naplánovaných prejavoch účastníkov, ktorí majú na diskutovanú problematiku priamo opačný názor.

Tieto formy diskusie sa budú v práci metodických združení – oddelení praktizovať pravdepodobne sporadicky alebo vôbec.

Najrelevantnejšie a najbežnejšie v praxi práce tried (sedení) problémových mikroskupín - metodických združení - oddelení sú "okrúhle stoly".

"Okrúhly stôl". Ide o rozhovor, ktorého sa „rovnako“ zúčastňuje až 10 učiteľov a počas neho prebieha výmena názorov medzi všetkými účastníkmi. Skupina môže zahŕňať učiteľov rôznych špecializácií: základné, stredné a vyššie úrovne.

Možné témy pre diskusiu za okrúhlym stolom:

Rozvoj logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov.

Vyhľadáva v súlade s výskumom učenia študentov.

Všeobecné pedagogické a organizačné a metodické možnosti využitia hry pri výučbe žiakov umeleckých odborov

Akvarijná technológia. Vyniká medzi všetkými formami diskusie tým, že jej obsah je úzko určený rozpormi, nezhodami a niekedy aj konfliktmi učiteľov v určitej otázke. Mechanizmus „akváriovej techniky“ je nasledujúci:

Problém diskusie formuluje na žiadosť pedagógov školiteľ alebo kurátor katedry.

Účastníci diskusie sú rozdelení do 2 skupín (alebo možno 3), ktoré sú usporiadané do kruhu v publiku.

Členovia každej skupiny si zvolia zástupcu alebo predsedu, ktorý bude počas diskusie obhajovať jej postoj.

Všetci účastníci sa vopred oboznamujú s prerokovávanou témou, takže pred začatím diskusie majú možnosť vymeniť si názory. (Tému môžete navrhnúť na začiatku diskusie, potom by ju členovia „akvária“ mali prediskutovať do 15-20 minút a vypracovať spoločný názor.)

Zástupcovia sa zhromaždia v strede v kruhu a dostanú príležitosť vyjadriť názor skupiny a obhajovať svoje pozície. Zvyšní účastníci „akvária“ nemôžu vyjadriť svoj názor, ale majú len možnosť preniesť poznámky počas diskusie, kde vyjadria svoje názory.

Zástupcovia skupiny si môžu urobiť prestávku, aby sa poradili so zvyškom skupiny.

Diskusia „akvárium“ sa končí po uplynutí určeného času alebo po prijatí rozhodnutia.

Po skončení diskusie vykonajú zástupcovia skupín kritickú analýzu priebehu diskusie a rozhodnutia sú už vypracované všetkými účastníkmi „akváriovej“ debaty.

Podobná forma diskusie sa môže uskutočniť na spoločnej hodine (stretnutí) 2-3 metodických združení - oddelení.

Je možné navrhnúť diskusiu o „akváriových technikách“ na nasledujúce témy:

„Typy inovatívnych prístupov k učeniu“.

„Interaktívny charakter učenia“.

„Integrácia ako prostriedok a cieľ učenia sa študentov“

Učenie orientované na kritériá.

"Obchodné" hry, hry na hranie rolí, simulačné hry; lekcia panorámy

Hra ako sociokultúrna forma komunikácie je venovaná mnohým filozofickým, kultúrnym, psychologickým a pedagogickým výskumom.

V pedagogike sú akékoľvek hry („obchod“, hranie rolí atď.) pre hráčov spojené s určitými pravidlami (podmienkami). Hra je v podstate súťaž medzi dvoma alebo tromi skupinami (alebo viacerými), ktorá je zameraná na dosiahnutie konkrétneho cieľa alebo vyriešenie konkrétneho problému. Učitelia si počas hry osvoja reálnu skúsenosť, ktorú mohli na vyučovacej hodine získať, učia sa aktívne riešiť zložité problémy a nebyť vonkajšími pozorovateľmi. Okrem toho využitie hernej formy tried (sessions) problematických mikroskupín - metodických asociácií - oddelení pomáha učiteľom naučiť sa šetriť, „stláčať“ čas na precvičovanie určitých konceptov, zručností a schopností v procese učenia. A čo je najdôležitejšie, prispievajú k aktivizácii sebavzdelávania učiteľov v ich práci na rozvoji profesionálnych vlastností potrebných pre výučbu a výchovu osobnosti žiaka.

obchodné hry.

Na dosiahnutie efektívnosti v procese vedenia „obchodnej“ hry by mali byť úlohy rozdelené tak, aby ju viedli kvalifikovaní učitelia, vedúci katedier, kurátori-vedci, námestníci riaditeľa pre vedeckú, experimentálnu, výskumnú prácu. Je potrebné zvoliť si predsedu, ktorý hru vedie, inštruktora (aj keď detaily hry nie je potrebné dopodrobna vysvetľovať, pretože by mala byť podobná skutočným, životným udalostiam a podrobné pokyny môžu minimalizovať záujem o hru. hráčov), rozhodcu, ktorý len sleduje priebeh hry a dodržiavanie pravidiel hry, trénera (v jeho úlohe by mal byť kurátor vedec, ktorý dokáže počas hry popoháňať, aby si naplno uvedomil svoje schopnosti).

Príprava takýchto hier si vyžaduje čas, no záujem učiteľov o ne je nezvyčajne vysoký. Veľmi často sa počas hry môžu účastníci v dôsledku emocionálneho vzostupu uchýliť k napodobňovaniu, dramatizácii. Po skončení sa výsledky sčítajú (bodovanie, vyhlásenie výsledkov hry). Potrebné je však aj sebahodnotenie činov hráčov (v podmienenom, modelovom pláne).

Mal by byť doplnený analýzou hernej situácie, zisťovaním jej vzťahu k realite a najmä jej významu pre formovanie intelektuálno-kognitívnych, profesionálnych záujmov učiteľov.

Hra na hranie rolí(v podstate hra-dramatizácia) je proces, na ktorom participujú učitelia problémových mikroskupín - metodické združenia - katedry, rozdeľujúce úlohy učiteľa, žiakov, zástupcu riaditeľa pre experimentálne práce, riaditeľa, metodika okresného (mestského, krajského) metodického Stred atď.

Hru by mal viesť buď vedec-kurátor, alebo zástupca riaditeľa pre experimentálnu, výskumnú prácu, prípadne predseda metodického združenia a pod.

Mechanizmus vedenia hry na hranie rolí (dramatizačná hra) je pomerne jednoduchý:

vedúci oznámi tému hry;

sú uvedené pokyny o priebehu hry;

zaznamenáva sa emocionálna reakcia každého z hráčov;

vodca uvádza fakty, informácie, porovnáva ich s emocionálnymi reakciami hráčov;

Zhrnutie sa uskutočňuje na základe emocionálne prežívaných hracích úsudkov.

Význam takejto hry je spojený s aktiváciou pozornosti, zážitkov a myšlienok účastníkov procesu.

A čo je najdôležitejšie, učitelia by mali vidieť, aké možnosti má didaktická hra v kombinácii s emocionálnou reflexiou.

Imitačné hry. Takáto forma hodín (sedení) problémových mikroskupín - metodických asociácií - katedier si vyžaduje tvorivý prístup vedúceho (môže to byť kurátor-vedec katedry, zástupca riaditeľa pre experimentálne práce alebo vysokokvalifikovaný pedagóg).

Dobre pripravená simulačná hra (môžu sa zúčastniť 2-3 metódy združenia alebo oddelení) naznačuje, že téma, ciele, ciele a štruktúra sú premyslené a pomôže facilitátorovi udržať vysokú aktivitu účastníkov. Tému napodobňovacej hry si môže hostiteľ vymyslieť sám alebo si ju môže požičať z akýchkoľvek zdrojov. Hostiteľ sa musí vopred rozhodnúť, aká bude miera jeho úprimnosti s účastníkmi, ako veľmi ich bude venovať svojim plánom. Okrem toho musí facilitátor dávať svojim spoluhráčom jasné a jednoduché ústne alebo písomné pokyny, prideľovať úlohy účastníkom a nastaviť trvanie hry.

Je celkom pochopiteľné, že si účastníci simulačnej hry vyhodnotia situácie, ktoré prehrali, po svojom.

Počas hernej situácie sa učitelia snažia napodobniť typy, techniky, formy práce profesionálnych učiteľov a niekedy len jeden fragment hodiny.

Rukopis práce iného učiteľa nie je vždy možné úspešne napodobniť.

Ide o náročnú, ale riešiteľnú úlohu, ktorú je možné realizovať v dôsledku opakovaných tréningových cvičení.

Pre učiteľov je ťažšie zastávať roly žiakov, a nie roly ostatných členov učiteľského tímu. Niekedy sú žiaci pri riešení určitých situácií mobilnejší ako ich učitelia.

Táto skutočnosť naznačuje potrebu učiteľov zúčastňovať sa rôznych hier, najmä tých, ktoré plánujú viesť spolu so žiakmi v triede.

Treba si uvedomiť, že herný model výchovno-vzdelávacieho procesu je založený na začlenení pedagógov do procesu herného modelovania skúmaných dejov, javov, na ich prežívaní novej skúsenosti v hernom prostredí. Výsledkom tohto procesu by mali byť nové technológie, nové metodologické postupy, druhy práce, ktoré nepochybne obohatia všetkých účastníkov hry.

lekcia panorámy v triede (stretnutiach) problémových mikroskupín - metodických združení - oddelení sa využíva zriedkavejšie. Táto forma si nevyžaduje špeciálnu prípravu, ale spolieha sa na potenciál učiteľa, jeho kompetenciu a erudíciu. Hodinová panoráma by sa mala konať v triede jednej metodickej asociácie alebo oddelenia. Mechanizmus vykonávania tejto formy metodickej práce je nasledujúci:

účastníci pracujú v skupinách (každý 2-3 ľudia) alebo individuálne;

učitelia sami určia tému vyučovacej hry alebo si ju vyberú spomedzi tém navrhnutých vedúcim-vedúcim;

účastníci dostávajú učebnice a učebné osnovy z knižnice;

každá skupina (alebo každý samostatne pracujúci učiteľ) zostaví plán vyučovacej hodiny, jasne naplánuje všetky jej etapy a použitie moderných (tradičných i netradičných) metód, foriem, techník, typov práce v každej etape;

hráči obhajujú svoje možnosti rozvoja lekcií (obhajoba sa koná za prítomnosti všetkých účastníkov);

účastníci hodnotia panoramatickú hodinu z hľadiska realizácie trojjediného didaktického cieľa (výchovného, ​​rozvojového, vzdelávacieho) a racionálneho, efektívneho využívania metód, foriem, techník, typov plánovanej práce so žiakmi;

Rozhodcom je kurátor-vedec, prípadne predseda metodického združenia, prípadne vedúci katedry.

Je veľmi dôležité, aby účasť učiteľov na akomkoľvek hernom modeli transformovala ich postavenie, ktoré balansuje medzi rolou organizátora, asistenta, spolupáchateľa pri spoločnej akcii. Významná je úloha tohto modelu tried (sessions) problémových mikroskupín - metóda asociácií oddelení v záverečnej retrospektívnej diskusii o stratených situáciách, rolách a pod.

Tento vyučovací model nepochybne obohatí učiteľa po obsahovej i sociálno-psychologickej stránke. Treba len pripomenúť, že pri použití v triede sa táto forma môže zvrhnúť na názorný alebo emocionálne oživujúci doplnok reproduktívneho tradičného vyučovania žiakov.

Prednášky didaktických vedcov, psychológov, sociológov, defektológov, logopédov a lekárov.

Organizácia posluchární didaktickými vedcami, psychológmi, sociológmi, defektológmi, logopédmi, pediatrami, neuropsychiatmi a inými odborníkmi je nevyhnutná pre každý pedagogický tím.

Špecialisti plánujú témy prednášok na aktuálne témy pre učiteľov a rodičov, ako aj skupinové a individuálne denné konzultácie.

Program a témy prednášok sú koordinované s vedením školy, s Vedecko-metodickým koordinačným centrom, Informačno-analytickým centrom a sú ponúkané pedagogickým zamestnancom školy.

Diskusia o moderných najnovších metódach, technológiách, výdobytkoch psychologickej a pedagogickej vedy

Mechanizmus diskusie o najnovších moderných metódach, technológiách, úspechoch psychologickej a pedagogickej vedy je rovnaký ako v predchádzajúcom odseku. Je dôležité poznamenať, že všetka zodpovednosť za realizáciu tejto formy práce leží na vedeckých pracovníkoch-kurátoroch katedier, na vedecko-metodickom koordinačnom centre a informačno-analytickom centre. Ale pedagogický zbor inštitúcie si musí brániť svoje právo rozhodovať o tom, ktoré knihy a články budú čítať, ktoré nové technológie ovládať, ktoré inovácie a inovácie použiť v procese výučby a vzdelávania študentov, ktoré experimenty testovať. Napríklad tím pedagógov na 1. stupni školy využíva technológiu výučby žiakov na komunikatívno-kognitívnej báze prostredníctvom komunikácie, kultúry a lásky a pedagógovia Katedry fyziky, matematiky a informatiky gymnázia úspešne zavádzajú tzv. technológia modulárneho vzdelávania pre študentov.

Diskusia k jednotlivým otvoreným, vzájomne navštevovaným lekciám, podujatiam alebo ich cyklu

S praktickými zručnosťami učiteľa sú spojené všetky formy metodickej práce problémových mikroskupín – metodických združení, oddelení, a to sú buď otvorené hodiny alebo mimoškolské aktivity. Učiteľ na nich kolegom predvádza rôzne formy ním odskúšaných hodín, typy, metódy práce, ktoré dávajú vysoké konečné výsledky v procese výučby študentov. Niekedy učiteľ pozve kolegov na začiatok experimentu, keď má len hypotézu, ktorú treba otestovať, ale sám nepredpokladá, nevidí výsledok, takže odborný názor prítomných na hodine či mimoškolskej akcii je veľmi dôležité.

Otvorená hodina či mimoškolské podujatie je teda nielen otvorenými dverami pre každého, kto sa chce týchto podujatí zúčastniť, ale aj ukážkou, ukážkou nového, možno malého, ale pedagogického otvorenia vyučovacích hodín, mohli pozvať k nim svojich kolegov.

Diskusia o jednotlivých otvorených, vzájomne navštevovaných vyučovacích hodinách, rôznych podujatiach alebo ich cykle je predmetom vážnej diskusie v triede (sedení) problémových mikroskupín - metodických združení - oddelení.

Pri diskusii je potrebné vziať do úvahy vykonávanie nasledujúcich úloh:

Schopnosť plánovať a určovať vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele (rozvoj inteligencie, vôle, emócií, kognitívnych záujmov atď.)

Schopnosť jasne stanoviť úlohy, ciele na hodinu alebo udalosť pre študentov.

Schopnosť voliť efektívne a vhodné formy, metódy, druhy, techniky práce so žiakmi.

Schopnosť dosiahnuť maximálnu efektivitu a racionalitu práce študentov.

Technológia takýchto diskusií bola vyvinutá už dlho a takmer sa nemení.

Výstavy a reportáže o sebavzdelávaní

Správy o sebavzdelávaní učiteľov a vychovávateľov vyžadujú v prvom rade názornú ukážku produktov práce učiteľa (reportáže, eseje, vypracovanie vyučovacích hodín, tvorba autorských programov, zostavovanie testovacích dotazníkov, didaktických príručiek a pod.) a produkty práce svojich študentov (výstavy najlepších zošitov, esejí, kresieb, remesiel a pod.). Orientácia metodickej služby na sebavzdelávanie, sebarozvoj, sebazdokonaľovanie je nevyhnutná, pretože rozširovanie kultúrnych obzorov, rozvoj reflexie, schopnosti sebakritiky je kľúčom k úspešnému rozvoju profesionality a tvorivý potenciál osobnosti učiteľa aj žiaka.

Vedecké a praktické konferencie, pedagogické čítania

Tieto formy práce si vyžadujú zapojenie všetkých prepojení metodickej služby a sú akýmsi zhrnutím výsledkov ich práce. Témy vedecko-praktickej konferencie alebo pedagogických čítaní by mali súvisieť s jednotnou metodickou témou školy a nemali by byť náhodné, ale odrážať skúsenosti učiteľov školy, ich úspechy, úspechy, výskumné práce súvisiace s prekonávaním chýb, nedostatkov odborných pracovníkov školy. činnosti a nakoniec vedie k pozitívnym výsledkom. K správam by mali byť priložené tabuľky, videá, diapozitívy, fotografie, produkty študentských prác atď. Vystúpenia rečníkov sú obmedzené časovým rámcom a nevyhnutne sa o nich diskutuje (po odpovedi rečníka na otázky), často formou diskusie.

Pomerne často sa prax konania konferencií a čítaní redukuje na prezentáciu publikácií z pedagogickej tlače a prác vedeckých didaktikov prednášajúcimi. Stáva sa to vtedy, keď sa pri príprave a oprave správ hovoriacich členov lektorského tímu nevyberie dostatočná práca na výbere praktického a názorného materiálu zo skúseností učiteľa, keď im nie je poskytnutá kompetentná metodická pomoc. V tomto prípade je vhodné pripomenúť slová vedca R. Henryho Millora, ktorý vtipne poznamenal: „Neúspech v príprave je to isté ako príprava na zlyhanie.“

Prirodzene, pri absencii dôkladnej prípravy na tieto formy práce bude čas učiteľa premárnený a márny, a čo je najdôležitejšie, samotní účastníci budú sklamaní a nespokojní s veľmi dôležitými formami metodickej práce.

Úspešnosť konania konferencií a čítaní závisí od stupňa ich pripravenosti, od účasti kurátorov-vedcov na školení, ako aj od stupňa rozvoja tvorivého potenciálu celého pedagogického zboru.

Práca všetkých zložiek metodickej služby si vyžaduje zviditeľnenie. Odporúča sa vydávať 2x počas akademického roka (v januári a máji) vedecký a metodický časopis. Môžete to nazvať „Vestník školy, škôlky, lýcea...“ alebo „Novinky zo školy, škôlky...“ atď.

Všetko uvedené vôbec neznamená, že by odbory metodickej služby mali vo svojich plánoch práce používať všetky uvedené formy, ale z tejto škály názvov si môžete vybrať tie, ktoré sú v silách problémových mikroskupín - metodických združení - školské odbory.

Pedagogické rady

V organizačnej štruktúre metodickej práce je potrebné zohľadniť aj takú formu práce s pedagogickými útvarmi, akými sú pedagogické rady - ide o najvyšší orgán kolektívneho vedenia školy.

Na zasadnutiach učiteľských rád sa zvažujú a riešia problémy zvyšovania odborných zručností učiteľov v úzkej súvislosti s výsledkami výchovno-vzdelávacieho procesu. V podmienkach práce na novom modeli metodickej služby na zasadnutiach učiteľských rád zaznievajú teoretické vystúpenia vedcov a učiteľov z praxe ich práce, výsledky ich inovatívnych, tvorivých hľadaní.

Formy konania zasadnutí učiteľských rád sú rôznorodé a najčastejšie sú diskutabilného charakteru: „okrúhle stoly“, „akvarijná technika“, „panelová diskusia“, fórum a pod.

Takéto zasadnutia učiteľských rád zvyšujú ich efektívnosť, dôveryhodnosť a čo je najdôležitejšie, prispievajú k záujmu a oživeniu práce pedagogického zboru.

Tvorivé mikroskupiny učiteľov.

Táto forma vznikla ako výsledok tvorivého hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce zo strany učiteľov. Na rozdiel od metodických združení, ktoré vznikajú ako povinná forma práce na základe zhody vyučovaného predmetu, vyznačujúce sa stálym, pevným zložením účastníkov, základom pre vytváranie mikroskupín 3-6 osôb je predovšetkým , vzájomné sympatie, osobné priateľstvo, psychologická kompatibilita.

Takéto skupiny vznikajú v tíme na výlučne dobrovoľnej báze, kedy je potrebné zvládnuť nejakú novú skúsenosť, novú metodiku, nápad. Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti, vývoj, potom ich prezentuje kolegom, dopĺňajú, opravujú, argumentujú, prehlbujú, vymieňajú si názory, následne skúmanú myšlienku implementujú do praxe, chodia si navzájom na hodiny , diania. Keď sa osvojí nové, získajú sa prvé zručnosti, skupina sa rozpadne.

Neformálne združenia učiteľov.

Tieto formy práce stvorené predovšetkým na spoločné voľnočasové aktivity, neformálnu komunikáciu, môžu byť veľkou pomocou pri zvyšovaní kvalifikácie a zručností učiteľov, predovšetkým pri zvyšovaní všeobecnej kultúry učiteľov, kultúry komunikácie a prejavu. Na mnohých školách pôsobia pedagogické divadlá, ateliéry, propagandistické tímy, v ktorých mladí učitelia ovládajú základy pedagogickej techniky pri príprave a realizácii rôznych predstavení a koncertov. Tieto formy slúžia aj na stmelenie pedagogického zboru. Neformálne združenia učiteľov svojou povahou neznášajú administratívu, preorganizovanosť, preto si riadenie ich činnosti vyžaduje osobitný takt.

Vlastnosti organizácie metodickej práce v inštitúcii

2.1 Organizácia práce na probléme vzdelávacej organizácie

Problém odhaľuje podstatu rozporov, ktoré existujú vo vzdelávacom systéme vzdelávacej organizácie.

Kontroverzia - ide o rozpor medzi želaným a existujúcim výsledkom, stavom (napríklad vzdelávacieho procesu).

opravovanie normatívnych, vedomostných, hodnotových a iných ťažkostí pre učiteľov, študentov, manažérov, ktoré vedú k problému;

štúdium rôznych zdrojov, literatúry, jej vedecká analýza, ktorá umožňuje určiť vedecké a praktické dôvody na riešenie takýchto problémov;

štúdium existujúcich skúseností s prácou na podobnom probléme;

typológia prostriedkov na riešenie problémov;

školenie pedagogických zamestnancov manažérskej reflexie, techniky nápravy subjektívneho stavu v problémovej situácii;

budovanie modelu nového typu činnosti, ktorý umožňuje odstrániť rozpory a viesť k riešeniu problémov;

rozvoj potrebných didaktických, psychologických, pedagogických a iných prostriedkov;

schválenie nového modelu činnosti;

Schopnosť identifikovať, formulovať, izolovať komponenty a určiť spôsoby riešenia alebo riešenia problému je dôležitou úlohou pre metodické štúdium pedagogického zboru.

Špeciálne semináre, organizačné a činnosti hry a pod. by sa mali vykonať s cieľom vyškoliť tím a vybudovať schopnosti pred začatím práce na probléme.

Problém je stanovený na základe rozboru metodickej práce za predchádzajúci akademický rok, napr.: "Využívanie didaktických prostriedkov na vyučovacej hodine", "Organizácia aktivít žiakov na vyučovacej hodine" atď.

Časť plánu práce s problémami

Názov problému		Pracovná forma	Plánovaný výsledok	Organizátori práce

Približné témy problémov, na ktorých vzdelávacie inštitúcie pracujú:

Riadenie kvality vzdelávacieho systému, vzdelávací proces v inštitúcii.

Hodnotenie produktivity pedagogickej a riadiacej práce.

Kultúra pedagogickej práce pedagóga (ovládanie metód NOT, optimalizácia, technológie vývinového učenia).

Regionálna zložka v obsahu všeobecného stredného vzdelávania a výchovno-vzdelávacieho procesu.

Zvládnutie základného učiva strednej školy: úspechy, problémy.

Diferencovaný prístup k výchove a vzdelávaní ako jeden z prostriedkov zvyšovania kvality vzdelávania.

Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu na princípe humanizácie vo výchove a vzdelávaní

Osvojenie si efektívnych pedagogických technológií, zavádzanie nových technológií do výcviku a vzdelávania.

Tvorba optimálneho učebného plánu pre školu s prihliadnutím na úroveň rozvoja a potreby žiakov.

Vývoj diagnostického a monitorovacieho systému s cieľom určiť počiatočnú úroveň a ďalej sledovať vývoj študentov.

Práca s pedagogickými zamestnancami (zvyšovanie úrovne didaktickej prípravy, vytváranie tvorivých skupín).

Vytvorenie systému diagnostiky záujmov, tvorivých schopností a rozvoja osobnosti žiaka a učiteľa ako základ pre prenos výchovno-vzdelávacieho procesu do vzdelávacieho a výskumného.

Zlepšenie motivačného systému pre tvorivo pracujúcich učiteľov, ktorí si systémom práce v triede a mimo vyučovania udržiavajú neustály kognitívny záujem o učenie.

Oprava programov, zmena foriem organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v smere vykladania žiakov.

Vypracovanie kritérií efektívnosti učiteľov v oblasti inovatívnych pedagogických technológií a systému monitorovania takejto práce.

1. Organizácia práce na jednej metodologickej téme

Metodická téma je najčastejšie určená pre predmet, cyklické metodické združenie alebo pre každého učiteľa, ktorý je súčasťou konkrétnej metodickej štruktúry školy.

Metodická téma určuje didaktický, psychologický a pedagogický záujem o oblasť skvalitňovania metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predmete.

Najčastejšie sa v pedagogickej praxi vyskytujú metodické témy súvisiace s vypracovaním individuálnej metodiky výučby konkrétneho predmetu, s rozvojom inovatívnej pedagogickej praxe.

Vzorové témy:

formovanie kľúčových kompetencií žiaka na základe využívania metód aktívneho učenia sa;

plánovanie výsledkov vzdelávania v profilovej triede v predmete;

axiologické hodnoty obsahu predmetu a ich integrácia do vzdelávacieho procesu;

technológie na prácu s textom vo vzdelávacích systémoch zameraných na študenta;

technológia na organizovanie výskumných aktivít v predmete v mimoškolskom čase;

metodika prípravy študentov na skúšku;

interdisciplinárna integrácia v rámci vzdelávacej oblasti;

Výsledkom práce na jednej metodickej téme môžu byť odporúčania na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci konkrétnej tematickej oblasti alebo viacerých oblastí naraz.

Pri plánovaní práce na metodickej téme sa odporúča vykonať prieskum medzi učiteľmi, aby sa lepšie pochopili ciele nadchádzajúcej práce.

Dotazník pre učiteľa

1. V akom režime inštitúcia funguje:

fungovanie;

rozvoj?

2. Na akom probléme vaša organizácia pracuje?

3. Máte problémy s výberom metodickej témy?

4. Zvyšuje práca na Vami zvolenej metodickej téme kvalitu vzdelávania?

5. Aké sú najpálčivejšie problémy pri vyučovaní vášho predmetu?

6. Aké výsledky plánujete dosiahnuť pri spracovaní metodickej témy?

7. Aké podmienky sú potrebné pre vašu úspešnú prácu?

8. Koho pomoc potrebujete? Aký je charakter tejto pomoci?

9. Kto z vašich kolegov sa tiež venuje tejto téme?

Formy organizovania metodickej práce na jednu tému

metodické týždne na jednu tému;

vytváranie kreatívnych mikroskupín;

práca dočasných iniciatívnych skupín pri príprave pedagogických rád, metodických rád, seminárov;

sebavzdelávanie;

experimentálna práca;

"okrúhly stôl;

konzultácie, otázky;

združenia metodických združení v rámci školy aj s inými školami na jednu tému;

školy excelentnosti;

vedecké a metodické konferencie učiteľov, študentov;

tvorivé správy učiteľov a študentov.

1. Návrhy na zlepšenie metodickej práce v inštitúcii

S cieľom systematizovať proces akumulácie a zovšeobecňovania skúseností MO v rámci inštitúcie zorganizovať tvorivú správu MO, kde MO predstaví metodické a didaktické materiály vypracované učiteľmi, predstaví im ich úspechy, ukáže otvorené hodiny , zdieľať pedagogické myšlienky a pod., t.j. zhrnúť svoju prácu.

Zorganizujte MO „ZŠ-MŠ“ (je to potrebné), ideálne tvorivý krúžok „Vychovávateľ-učiteľ-učiteľ VŠ“.

Pri analýze plánov práce MO sú viditeľné tieto nedostatky:

Cítiť izolovanosť predmetových IR, ich izolovanosť v úzkom rámci nielen predmetu, ale aj špecifických učebných osnov, didaktiky predmetov a zloženia učiteľov. A z toho vzniká nejednotnosť, nesúlad v témach, chýbajúce interdisciplinárne prepojenia.

Pre všetky formy metodickej práce je preto záväzná jednotná celoškolská téma, ktorá vychádza nie z návrhov a želaní učiteľov, ale z cieľov a zámerov rozvoja inštitúcie a komplexnej analýzy výsledkov a efektívnosti vzdelávací proces v tejto fáze.

Priebežné a konečné výsledky metodickej práce na zvolenom probléme nie sú plánované.

Výsledky môžu byť:

hodnotenie metodickej práce každého učiteľa v závislosti od kvalifikácie alebo nárokov na vyššiu kvalifikačnú kategóriu;

začleňovanie mladých učiteľov do riešenia celoškolských metodických a pedagogických problémov, podporovať ich odborný rast, rozvíjať ich metodickú kultúru;

zlepšenie kvality vedomostí študentov;

Spolu s tradičnými IR sa nevytvárajú interdisciplinárne dočasné a trvalé združenia na riešenie problémov kontinuity, konzistentnosti, celistvosti v štruktúre, obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu, alebo má táto práca nejaký spontánny, kŕčovitý charakter - to je prácu NMS.

Učitelia základných škôl nie sú zaradení do žiadnej MO. Vo všeobecnosti sú izolovaní od všetkých. Je to neprijateľné.

Je potrebné zintenzívniť teoretické a pedagogické všeobecné vzdelávanie pedagogického zboru formou celoškolského stáleho seminára na rozvíjanie spoločných prístupov k riešeniu problémov so zapojením zamestnancov Okresného vzdelávacieho ústavu, učiteľov školských zariadení, vysokých škôl do tejto práce. .

Osobitné postavenie je potrebné dať „otvoreným“ triedam a vyučovacím hodinám, ktoré sú dobrovoľne zvolenou formou prezentácie výsledkov pedagogického výskumu.

Pri plánovaní administratívnej kontroly vyučovania, vzájomných návštev je nevyhnutné formulovať konkrétne metodologické problémy ako predmet analýzy.

Záver

Jednou z tradičných foriem metodickej práce je práca na jednej metodologickej téme. V podmienkach modernizácie školstva je potrebné zvýšiť efektivitu tohto druhu činnosti. Je to možné prostredníctvom vypracovania programu profesionálneho rozvoja na jednu metodickú tému pre učiteľov konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Program by sa mal riadiť pozíciami humanistickej pedagogiky, osobnostno-aktívnym prístupom. Je potrebné, aby väčšina tried prezentovaných v programe bola orientovaná na prax. Jasne definovaný cieľ, programové ciele, očakávané konečné výsledky, ktorými budú vedomosti a zručnosti, ktoré učitelia nadobudnú v procese štúdia témy, zvýšia produktivitu metodickej práce.

Jedným z hlavných trendov skvalitňovania modernej metodickej práce v inštitúcii je vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj jednotlivca a zvyšovanie odbornosti každého jednotlivého učiteľa na základe jeho individuálnych vzdelávacích potrieb. Individuálny prístup k učiteľovi prispieva k odhaleniu potenciálu jednotlivca, jeho schopností, prejavu tvorivého prístupu učiteľa k práci. Individualizácia vzdelávania dospelých ako pedagogický problém zostáva relevantná aj napriek jej hlbokému a všestrannému výskumu. Pri plánovaní metodickej práce si vyžaduje starostlivý rozvoj zváženie problému individualizácie vzdelávania dospelých na základe vzdelávacích technológií. Je to spôsobené tým, že existujú rozpory medzi potrebou zvýšenia inštrumentálneho charakteru implementácie individuálneho prístupu v procese rozvoja odbornej spôsobilosti pedagógov a slabou technologickou pripravenosťou odborníkov, ktorí vykonávajú metodickú prácu v konkrétnom prípade. vzdelávacia inštitúcia.

Vedecky identifikovaný a formulovaný problém umožňuje stanoviť vedecky podložené úlohy a určiť spôsoby ich dosiahnutia.

Metodická služba inštitúcie v podmienkach už formulovaného problému určuje ciele a zámery, stratégiu práce na probléme so zapojením metodických prostriedkov.

Pre všetky formy metodickej práce je záväzná jednotná celoškolská téma, ktorá vychádza nie z návrhov a želaní učiteľov, ale z cieľov a zámerov rozvoja školy a komplexnej analýzy výsledkov a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu na tomto etapa.

Bibliografia

Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. - Minsk, 1990.

Babanský Yu.K. Optimalizácia vyučovacieho procesu: Všeobecný didaktický aspekt. - M., 1977.

Didaktika modernej školy / Ed. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Žankov L.V. Vzdelávanie a vývoj / Experimentálny a pedagogický výskum): Vybrané pedagogické práce. - M., 1990.

Okon V. Úvod do všeobecnej didaktiky: Per. z poľštiny. L.G. Kaškurevič, N.G. Gorin. - M.: Vyššie. škola, 1990. - 382 s.

Podlasy I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov. ped. univerzity: V 2 knihách. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 1999. - Kniha 1: Všeobecné základy. Proces učenia. - 576 s.

Teoretické základy vyučovacieho procesu v sovietskej škole / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Didaktické a psychologické základy vzdelávacích technológií, Moskva, Pedagogické vyhľadávacie centrum, 2003

Bešpalko, V.P. a iné Systematická a metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu prípravy odborníka: Výchovno-metodická príručka. Vyššia škola M. 1989.

Bešpalko, V.P. Pedagogika a progresívne vzdelávacie technológie. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu odborného vzdelávania Ministerstva školstva Ruska, 1995. - 336 s.

Biryukov, A.L. Znalostný manažment a inovatívny marketing vzdelávacích služieb / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Inovácie vo vzdelávaní: časopis / Sovrem. humanitárne. un-t. - M., 2006. - č.2. - C. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnojarsk) Inovácia v príprave budúceho špecialistu / E.N. Vasilyeva // Normy a monitorovanie vo vzdelávaní: vedecko-inform. časopis - M., 2004. - č. 2. - C. 35-36.

Všetky formy metodickej práce možno rozdeliť na kolektívne (učiteľské rady, konzultácie, semináre, workshopy, metodické výstavy, vzájomné návštevy, tvorivé mikroskupiny, školy pedagogických skúseností, práca na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.) a individuálnu (seba -vzdelávanie, individuálne konzultácie, pohovory, stáže, mentoring a pod.)

2.Skupinové formy práce

Metodické združenia - jedna z najbežnejších foriem kolektívnej metodickej práce. V materskej škole sa vytvárajú metodické združenia s najmenej tromi vychovávateľkami pracujúcimi v rovnakých vekových skupinách, vyučujúcich ten istý predmet alebo časť učiva. Stretnutia metodického združenia sa konajú spravidla raz mesačne v súlade s rámcovým plánom a s prihliadnutím na cyklogramy, ich činnosť sa však neobmedzuje len na tieto stretnutia, je denného charakteru, a to je veľkou výhodou tejto formy. práce. Každé stretnutie metodického združenia zahŕňa ako teoretickú časť - referáty, posolstvá, prehľad metodickej literatúry, tak aj praktickú časť - navštevovanie hodín a diskusií, workshopov, plnenie sebavzdelávacích plánov učiteľov, zhrnutie záverečných tvorivých a súťažných detských Tvorba. Prácu metodických združení ukončujú na konci akademického roka výstavy, konferencie pedagógov a pod.

Na stretnutiach metodických združení sa prerokúvajú individuálne plány sebavzdelávania učiteľov, odznievajú ich správy o postupe sebavzdelávacej práce.

Práca metodických združení sa môže vykonávať v týchto oblastiach:

Štúdium teórie výchovy a vzdelávania, zvládnutie ich vedeckej metodológie;

Oboznámenie sa s novými programami a manuálmi, pochopenie ich vlastností a požiadaviek; štúdium nových komplexných programových tém s využitím dodatočného vedeckého materiálu;

Hĺbkové štúdium metodiky výchovy a vzdelávania na úseku rámcového programu materskej školy; predbežné štúdium metodiky výučby najzložitejších častí programu, po ktorom nasleduje prax vedenia otvorených tried pripravených skúsenými učiteľmi;

Štúdium ustanovení didaktiky a teórie výchovy, možnosti ich praktického uplatnenia;

Štúdium vývinovej a pedagogickej psychológie, psychologických a pedagogických charakteristík detí rôznych vekových skupín;

Informácie o nových knihách o častiach programov, materiáloch a metodických odporúčaniach v pedagogickej tlači k obsahu a metodike výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole;

Systematické štúdium stavu vedomostí, zručností a schopností, úrovne výchovy, intelektuálneho rozvoja predškolákov;

Doplnková a diferencovaná práca na výchove a rozvoji osobnosti predškoláka.

Vedecké a praktické konferencie a pedagogické čítania

Tieto formy metodickej práce sú akýmsi sumárom

činnosť tímu predškolského zariadenia a jednotlivých pedagógov na aktuálnych metodických problémoch a ich hlavnou úlohou je identifikovať a zosumarizovať najlepšie pedagogické skúsenosti. Na zvýšenie účinnosti dopadu by správa mala byť doplnená ukážkou vizuálnych pomôcok, ktoré charakterizujú túto skúsenosť.

Čitateľské a poslucháčske konferencie

Táto forma práce pomáha rozširovať obzory a zvyšovať duchovné potreby učiteľov, rast ich všeobecnej kultúry a tiež pomáha identifikovať verejnú mienku kolektívu na mnohé aktuálne problémy predškolskej vzdelávacej inštitúcie a života. Predmetom diskusie na čitateľských konferenciách môžu byť najvýznamnejšie diela beletristickej a publicistickej literatúry alebo pedagogické knihy a články, ktoré sú mimoriadne zaujímavé.

Okrúhly stôl

Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vzdelávania predškolákov kruhové rozmiestnenie účastníkov umožňuje ich sebaovládanie, zrovnoprávnenie všetkých a zabezpečenie interakcie. Organizátor okrúhleho stola zvažuje otázky na diskusiu.

Pedagogické rady

Pedagogická rada je stálym kolegiálnym orgánom samosprávy pedagogických pracovníkov. S jeho pomocou sa riadi rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pedagogická rada ako najvyšší riadiaci orgán pre celý výchovno-vzdelávací proces rieši konkrétne úlohy predškolského zariadenia. Jeho činnosť je určená Poriadkom o Pedagogickej rade predškolského zariadenia.

Témy učiteľských rád sú uvedené v ročnom pláne predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V prípade potreby sa k nemu pridávajú doplnky a objasnenia.

Hlavným bodom programu sú výsledky práce učiteľov: úroveň rozvoja žiakov, ich zdravotný stav, rozvoj foriem spoločnej práce učiteľov a rodičov.

Hlavným cieľom pedagogickej rady je zjednotiť úsilie zamestnancov predškolského výchovného zariadenia o zlepšenie úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu, využitie výdobytkov pedagogickej vedy a osvedčených postupov v praxi.

Moderná pedagogická rada je polyfunkčná (funkcie - lat., povinnosť, okruh činností, menovania).

Funkcie pedagogickej rady:

Určuje smery výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Vyberá a schvaľuje vzdelávacie programy pre použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

Prerokúva obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu, plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského výchovného zariadenia;

berie do úvahy otázky pokročilej odbornej prípravy a preškoľovania personálu;

Identifikuje, zovšeobecňuje, šíri, realizuje pedagogické skúsenosti;

Vypočuje si správy prednostu o vytváraní podmienok na realizáciu vzdelávacích programov.

Zasadnutie rady učiteľov je spôsobilé, ak je prítomná aspoň polovica jej členov. Rozhodnutie prijaté v kompetencii Rady učiteľov a nie v rozpore so zákonom je povinné.

Pedagogické rady sú rozdelené do typov:

inštalácia alebo analytické plánovanie - prebieha pred začiatkom školského roka na konci augusta a je venované analýze výsledkov predchádzajúceho roka, prijatiu plánu a zameraniu sa na riešenie nadchádzajúcich problémov;

tematická učiteľská rada s priebežnými výsledkami sa venuje jednej z každoročných úloh pedagogického zboru;

záverečná, alebo záverečná - organizačná - sa koná na konci akademického roka, zhŕňa výsledky roka.

Zasadnutia pedagogickej rady sa zvolávajú spravidla raz za dva mesiace v súlade s plánom práce predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Učiteľské rady sa vyznačujú aj formami organizácie:

Tradičné - ide o učiteľskú radu s podrobným programom, ktorý sa koná s prísnym dodržiavaním predpisov o každej otázke a prijímaním rozhodnutí o nich;

Učiteľská rada pomocou samostatných metód aktivizácie učiteľov;

Netradičná učiteľská rada vo forme obchodnej hry, konferencie a pod. Jej príprava si vyžaduje napísanie scenára, rozdelenie účastníkov do tímov a pridelenie rolí.

Tradičná štruktúra učiteľskej rady môže zahŕňať samostatné metódy aktivizácie učiteľov: kolektívne prezeranie tried a iných podujatí; používanie video materiálov; zobrazenie a rozbor výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu činnosti predškolákov.

V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií, tak pri príprave, ako aj pri vedení učiteľských rád, možno použiť nasledovnémetódy a formy aktivizácie učiteľov:

napodobňovanie konkrétnej situácie;

výcvik praktických zručností;

napodobňovanie pracovného dňa vychovávateľa;

riešenie pedagogických krížoviek;

mozgový záchvat;

dizajn;

práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi;

rozbor výpovedí detí, ich správania, tvorivosti;

intelektuálne, obchodné a kreatívne rozvíjajúce hry.

V posledných desaťročiach došlo k rozšíreniu

distribúcia netradičných pedagogických rád. Zvážte niektoré formy ich organizácie a správania:

učiteľská rada – obchodná hra;

učiteľská rada - konferencia;

rada učiteľov – okrúhly stôl;

rada učiteľov - diskusia;

učiteľská rada – spor;

učiteľská rada - vedecká a praktická konferencia.

Pri príprave pedagogickej rady je potrebné správne naplánovať prípravné práce. Prípravné práce sa spravidla vykonávajú v troch smeroch. Toto je:

autoškolenie riaditeľky materskej školy, vedúcej učiteľky a najmä predsedu učiteľskej rady;

tímový tréning;

verejná príprava (ak sú pozvaní rodičia, učitelia, verejné organizácie atď.).

Pri príprave učiteľskej rady je daná úloha učiteľskému zboru (konkrétne) pripraviť sa na učiteľskú radu, v pedagogickej kancelárii sa organizuje výstava „Príprava na učiteľskú radu“ (literatúra, katalógy príručiek , technické vybavenie, povinné odporúčania k téme, pre jednotlivé vekové kategórie, vypracované vedúcim pedagógom, materiály zo skúsenej práce učiteľov a pod.).

V akejkoľvek forme sa rada učiteľov koná, rozhodnutia sa prijímajú bez problémov.

Do protokolu sa ukladajú materiály predložené na posúdenie: certifikáty, správy, projekty atď., ktoré sa vypracúvajú ako žiadosť, ukladajú sa do šanónov a uchovávajú sa 5 rokov.

Semináre a semináre - workshopy

Semináre a semináre - workshopy sa konajú pre hlbšie a systematické štúdium problémov pedagogiky, psychológie, metodológie.

Učitelia oboznamujú kolegov s výsledkami vlastnej výskumnej práce v teoretickej i praktickej problematike, realizovanej pod vedením špecialistov – vedeckých pracovníkov dlhodobo.

Pozostáva z dvoch častí:

Teoretický materiál (diskusia o probléme, diskusia, riešenie otázok) je podporený praktickými ukážkami, ukazujúcimi jednotlivé techniky a spôsoby práce.

Počas seminára sa zdokonaľujú odborné zručnosti učiteľov v určitom druhu činnosti, rozvíja sa kreativita a fantázia.

Praktické (otvorené hodiny, podujatia).

Každý rok sa v ročnej práci materskej školy nevyhnutne plánuje seminár a workshop, ktoré zostávajú najefektívnejšou formou zdokonaľovania pre vychovávateľov. Na začiatku akademického roka sa zostavuje podrobný plán seminárov, ktorý môže zahŕňať jednu alebo viac hodín. Seminár môže byť trvalý a dočasný (napr. počas akademického roka sa organizuje štúdium nového programu alebo technológie).

Seminár môže pozostávať z viacerých sekcií, kde sa spájajú diskusie o teoretických otázkach, praktických problémoch, oboznamovanie sa s najnovšou literatúrou a osvedčenými postupmi.

Seminár - workshop sa líši tým, že obsahuje praktické úlohy, postrehy z práce kolegov, po ktorých nasleduje diskusia.

V rámci workshopu sú pedagógom vopred ponúknuté otázky na diskusiu. Počas seminára-workshopu je poskytnutá možnosť prediskutovania rôznych uhlov pohľadu, diskusií, vytvárania problémových situácií, ktoré prípadne umožňujú vypracovať jednotný postoj k prerokúvanej problematike. Výsledky seminára sú formalizované vo forme konkrétnych a realistických odporúčaní a ich realizácia bola pod kontrolou vedúceho.

Dôležitou otázkou je miesto konania seminára. Môže to byť metodické pracovisko materskej školy, družina, múzeum, výstavná sieň, námestie a pod. v závislosti od úloh, ktoré musia účastníci tohto podujatia vyriešiť.

Ak je seminár určený na viacero stretnutí, je potrebné pripraviť pre jeho účastníkov poznámku. Mala by uvádzať tému, miesto a poradie každej lekcie, zoznam otázok, zoznam literatúry, ktorú je užitočné prečítať si vopred. Je dôležité zvážiť spôsoby, ako zapojiť všetkých účastníkov workshopu do diskusie o téme. Na tento účel sa môžu použiť dierne štítky, zvažujú sa protichodné názory, pracuje sa s regulačnými dokumentmi, používajú sa metódy modelovania hier atď. Na základe výsledkov seminára je možné usporiadať výstavu prác učiteľov.

Konzultácie pre učiteľov

Skupinové konzultácie prebiehajú k hlavným oblastiam práce celého tímu, aktuálnym problémom pedagogiky a psychológie a požiadavkám pedagógov. Hlavné konzultácie sú naplánované na rok. Príprava na konzultáciu zahŕňa:

Vypracovanie plánu prezentácie materiálu;

Premýšľanie prostredníctvom rád a odporúčaní o každej otázke;

Výber metodickej literatúry a popísané pedagogické skúsenosti.

Na kolektívnu diskusiu je možné využiť otázky pedagógom; rôzne úlohy počas konzultácie. Mali by sa použiť rôzne metódy konzultácie. Pri problematickej prezentácii materiálu sa tvorí úloha a ukazuje sa spôsob jej riešenia. Pri použití metódy vyhľadávania sa pedagógovia aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčného plánu a hľadaní spôsobov riešenia problému. Pri konzultáciách sa najčastejšie používa metóda vysvetľovania, ktorá má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.

S cieľom podnietiť pozornosť pedagógov a povzbudiť ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je užitočné na začiatku konzultácie formulovať otázky, ktoré učiteľom pomôžu pochopiť ich skúsenosti, vyjadriť svoje myšlienky a formulovať závery.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi možno využiť heuristickú konverzáciu, počas ktorej sa podrobnejšie odhalia určité ustanovenia preštudovanej metodickej literatúry, vysvetlia sa k otázkam, ktoré viac zaujímajú učiteľov, chyby v úsudkoch, miera porozumenia resp. odhaľuje asimiláciu nových informácií. Účinnosť tejto metódy sa však dosiahne za určitých podmienok. Predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú zásobu teoretických vedomostí a odbornosť. Ten, kto konzultáciu pripravuje, by mal vypracovať spoľahlivý plán, ktorý vám umožní jasne si predstaviť, aké nové poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov.

Forma a obsah diskusie je blízka rozhovoru. Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč.

Na rozdiel od rozhovoru si však diskusia vyžaduje boj názorov, kladenie kontroverzných otázok. V priebehu diskusie treba položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie tejto metódy si preto vyžaduje dostatočnú kompetenciu, pedagogické schopnosti, vysokú kultúru a takt od vedúceho pedagóga. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. Na záver sú stručne rozobraté prejavy účastníkov a objasnené zásadné otázky.

obchodné hry

Mnohé problémy vzdelávacej práce v materskej škole možno vyriešiť organizovaním obchodných hier s učiteľmi. Obchodná hra pomáha začiatočníkom aj skúseným učiteľom zvládnuť jednu alebo druhú technológiu práce s predškolákmi. Táto metóda je cenná, pretože učí praktickej implementácii etických profesijných noriem a pravidiel správania; ide o tvorivú, slobodnú činnosť, ktorá zaujme svojich účastníkov. Obchodné hry sa často nazývajú hry na riadenie simulácií.

Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa nasledujúce kroky:

Vytvorenie projektu obchodnej hry;

Popis postupnosti akcií;

Organizácia hry;

Príprava úloh pre účastníkov;

Príprava zariadenia.

Pri začatí vývoja obchodného herného modelu je potrebné jasne formulovať jeho ciele: upevnenie získaných vedomostí, rozvoj potrebných zručností; vzdelávacie skúsenosti; formovanie tvorivého myslenia; učenie kultúry vzťahov; zlepšenie zručností pri kolektívnom rozhodovaní atď. V každej hre sa im rozdelia úlohy a určí sa potrebný počet hráčov. Roly môžu byť profesionálne a interpersonálne, ktorých výkon prispieva k vytváraniu problémových situácií („vodca“, „konformný“, „konzervatívny“ atď.).

Príprava obchodnej hry nie je len premýšľanie nad cieľmi, zostavenie modelu, ale aj výber technických, vizuálnych a iných prostriedkov na poskytovanie tried. Scenár by mal brať do úvahy, kde, kedy, kým a akými prostriedkami sa bude používať, aké symboly, harmonogramy treba pripraviť.

Je dôležité zvážiť, ako najlepšie usporiadať účastníkov hry, berúc do úvahy požiadavky pedagogickej techniky komunikácie, zvoliť si optimálnu organizáciu prideleného priestoru, v ktorom sa cieľ komunikácie dosiahne jasne a slobodne.

Práca s inštruktážnymi a direktívnymi dokumentmi

Pedagógovi sa ponúka, aby sa vopred oboznámil s týmto alebo tým dokumentom, použil ho na svoje činnosti a po výbere jedného zo smerov premyslel plán práce na odstránenie nedostatkov. Túto úlohu plní každý samostatne a na rade učiteľov sa diskutuje o rôznych prístupoch k riešeniu toho istého problému.

Kreatívne mikroskupiny

Tvorivé mikroskupiny vznikli ako výsledok hľadania nových, efektívnejších foriem metodickej práce; vznikajú dobrovoľne, keď je potrebné zvládnuť osvedčené postupy, novú metodiku alebo rozvinúť sľubný nápad; niekoľko učiteľov je zjednotených, berúc do úvahy psychologickú kompatibilitu, tvorivé záujmy. V skupine môže byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí sa starajú o organizačné záležitosti.

Každý člen skupiny samostatne študuje problematiku, ktorá mu bola pridelená, pripravuje stručné informácie. Potom si všetci vymieňajú názory, argumentujú, ponúkajú možnosti, implementujú svoju prácu do praxe. Organizuje sa vzájomná účasť na hodinách, diskusia o najlepších technikách a metódach. V prípade potreby sa uskutoční spoločné štúdium ďalšej literatúry. Osobitná pozornosť sa venuje vyhľadávacej a výskumnej činnosti. Spoločný kreatívny vývoj nových vecí prebieha 3-4 krát rýchlejšie ako inými spôsobmi. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne. S výsledkami sa oboznamuje celý kolektív MŠ.

Týždeň pedagogiky

Počas vyučovacieho týždňa učitelia predvádzajú svoje praktické zručnosti pred kolegami, po ktorých nasleduje diskusia o tom, čo si pozreli.

Otvorená ukážka práce učiteľa

Dôležitou formou práce s učiteľmi je otvorená ukážka. Môže ho viesť sám senior pedagóg, ale ak ho vedie skupinový pedagóg, spoločne pripravia zhrnutie a všetky potrebné príručky.

Vzdelávaciu otvorenú show vedú pedagógovia, ktorí majú dobrú úroveň odbornej prípravy, ktorá je nasledovná:

Účelom tohto podujatia je naučiť pedagógov organizovať a viesť detské experimenty;

Forma a miesto sú zvolené;

Spolu s učiteľom sa premyslia podmienky, metódy a techniky, vypracuje sa zhrnutie;

Na základe zvoleného obsahu sa plánuje prípravná práca s deťmi, ale samotná hodina nie je „nacvičená“.

Vedúci pedagóg vymyslí úlohy pre tých, ktorí budú otvorené predstavenie sledovať. Nemali by byť predsa pasívnymi pozorovateľmi, prišli sa učiť, preto je dobré, ak je úloha premyslená, napríklad „oceniť aktivitu a záujem detí, aké metódy na to učiteľ použil atď. Je dôležité zvážiť otázky na diskusiu na konci otvoreného premietania. Jeho diskusia zvyčajne zahŕňa poradenstvo prítomným. Na záver je každý z nich vyzvaný, aby rozhodol o vykonaní podobnej práce s deťmi svojej skupiny.

Vzhľadom na to, že otvorený displej môže spôsobiť určité nepríjemnosti pre deti a učiteľa (kvôli prítomnosti cudzích ľudí počas vzdelávacieho procesu), čoraz častejšie sa praktizuje nahrávanie videozáznamov, aj keď je potrebné mať na pamäti, že nie vždy odrážajú úplný obraz vzdelávací proces.

Master Class

Otvorená prehliadka môže byť organizovaná vo forme majstrovskej triedy.

Jeho hlavný rozdiel od tréningovej show je v cieľovom nastavení. Pri výučbe je hlavným cieľom naučiť všetkých učiteľov konkrétnu metódu, techniku ​​alebo novú formu organizácie práce s deťmi. Hlavným cieľom, ktorý si kladie vedúci pedagóg pri organizovaní majstrovského kurzu, je oboznámenie sa s pedagogickými skúsenosťami, systémom práce, autorskými poznatkami, všetkým, čo pomáhalo pedagógovi dosahovať vysoké výsledky. Hlavná trieda sa zvyčajne skladá z dvoch častí:

Ukážka práce s deťmi;

Spolupráca s učiteľmi pri prekladaní skúseností z vyučovania. Pedagogická excelentnosť zahŕňa pedagogické schopnosti, všeobecnú kultúru, kompetencie, široké vzdelanie, psychologickú gramotnosť a metodickú pripravenosť. Všetky tieto zložky majstrovstva sa prejavujú počas majstrovských kurzov. Je dôležité nielen zručne ukázať prácu s deťmi, ale aj diskutovať o dosiahnutých výsledkoch s kolegami, povedať im, pomocou akých metód a techník sa dosiahli. Učiteľ-majster sa vo svojom príbehu opiera o metodologickú, vedeckú literatúru, ktorú si naštudoval a použil vo svojej práci.

Práca na jednej metodologickej téme

Pri správnom výbere dokáže jediná metodická téma učiteľov skutočne zaujať. Pri výbere jedinej témy je potrebné zohľadniť množstvo požiadaviek: relevantnosť pre predškolskú organizáciu s prihliadnutím na dosiahnutú úroveň aktivity, záujmy a požiadavky pedagógov, úzke prepojenie s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, pedagogické skúsenosti iných inštitúcií. Takýto prístup nie je vylúčený ani vtedy, keď tím sám vykonáva experimentálnu prácu a vytvára metodologický vývoj. Prax ukazuje realizovateľnosť definovania témy do budúcnosti v členení podľa rokov. Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pedagógov.

Súťaže

Aktívne zapájanie učiteľov do tvorivých činností a zvyšovanie ich tvorivého potenciálu napomáha taká forma metodickej práce, akou sú súťaže - zaujímavá, tvorivá súťaž, ďalší krok nahor, kľúč k úspechu.

Zvyčajne sa súťaže plánujú v súlade s ročnými cieľmi inštitúcie a organizujú sa pre deti a učiteľov.

Algoritmus prípravy a konania súťaže zahŕňa:

Výber a jasná formulácia témy;

Vývoj pravidiel súťaže (cieľ, ciele, načasovanie, miesto a podmienky súťaže);

Určenie zloženia poroty, motivačné ceny (diplomy, poďakovanie, diplomy, suveníry atď.);

Zhrnutie výsledkov súťaže.

Súťaž podporuje sebarealizáciu, odborný rast učiteľa, dáva impulz k ďalšiemu tvorivému rozvoju; vytvára podmienky pre zdokonaľovanie predškolských pracovníkov.

Metodické výstavy, bulletiny, nástenné noviny

Metodologická práca zahŕňa vizuálne stvárnenie jej obsahu v konkrétnych formách. V tejto súvislosti sa v súlade s jednotnou metodickou témou predškolského vzdelávacieho zariadenia a témami pedagogických čítaní organizujú metodické výstavy. Rozšírili sa metodické bulletiny s informáciami pre všetkých predškolákov o cenných metodických technikách a zisteniach.

Škola excelentnosti. Skupinový mentoring

Táto forma metodickej práce sa v predškolskom vzdelávacom zariadení praktizuje, ak v ich tíme pracuje jeden alebo viac pedagógov – majstri pedagogického povolania, ktorých osvedčené postupy by sa mali preniesť na iných pedagógov. Členovia tímu predškolského výchovného zariadenia sa oboznamujú s činnosťou a činnosťou mentora, jeho pracovnými plánmi a ďalšími metodickými dokumentmi, pozývajú ho na hodiny. Mentoring je veľmi dôležitým smerom v práci skúsených učiteľov, ktorý si vyžaduje primeranú morálnu stimuláciu od zamestnancov predškolskej inštitúcie.

3. Jednotlivé formy práce s učiteľmi

Sebavzdelávanie učiteľa

Sebavzdelávanie pomáha prispôsobiť sa meniacemu sa sociálnemu a politickému prostrediu a zapadnúť do kontextu toho, čo sa deje.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa. Ako proces osvojovania vedomostí úzko súvisí so sebavzdelávaním a považuje sa za jeho neoddeliteľnú súčasť: človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity na získanie vedomostí.

Aby učiteľ kráčal s dobou, musí si neustále zdokonaľovať svoje vedomosti, ovládať progresívne pedagogické technológie výchovy a vzdelávania, a tým poskytovať príležitosť pre svoj rozvoj.

Témy pre sebavzdelávanie je možné vyberať s prihliadnutím na individuálne skúsenosti a odborné schopnosti každého pedagóga. Téma vždy súvisí s predpovedaným výsledkom (čo chceme zmeniť) a smeruje k dosiahnutiu kvalitatívne nových výsledkov práce.

V organizácii je dôležitá postupnosť úkonov a postupné riešenie úloh.

Formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s knihami, periodikami;

Účasť na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch;

Vedenie vlastného súboru o skúmanom probléme atď.

Výsledkom snaženia učiteľa je skvalitnenie práce s deťmi, rast jeho odborných zručností.

Kreatívne správy o samovzdelávaní, keď má každý učiteľ plán práce, určia sa termíny a formy správy (majstrovská trieda, výstava príručiek, zábava atď.).

Individuálny mentoring

Túto formu vo veľkej miere využíva vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj najskúsenejší učitelia v práci s mládežou, učitelia, ktorí majú ťažkosti s riešením pedagogických problémov. Pri takejto práci hrá veľkú rolu dobrá znalosť príležitostí, silných a slabých stránok. Ťažkosti, osobnostné kvality učiteľa, ako aj schopnosť manažérov a mentorov analyzovať priebeh a výsledky činnosti učiteľov, formulovať konkrétne odporúčania a rady učiteľom. Pomoc konkrétnym učiteľom môže nadobudnúť každodenný, niekedy aktívny charakter, preferuje sa však perspektívnejší prístup – ide o vytvorenie dlhodobého „programu kultivácie tvorivých učiteľov“. Prítomnosť takýchto programov je znakom vysokej úrovne metodickej práce.

4. Netradičné formy metodickej práce

Dizajn - podnecuje aktivitu všetkých učiteľov, spôsob preverenia odborných vedomostí, pedagogickej erudície.

V modernej spoločnosti sa dizajn stále viac využíva v tradičných oblastiach a typoch ľudskej činnosti. Prečo je táto metóda dobrá? Aká je jeho hodnota? Už samotný názov hovorí sám za seba. Metóda návrhu (projekt, urobte predpoklady, plán). Takéto projektové aktivity sú potrebné na riešenie rôznych problémov.

Inštruktáž

Stretnutie, na ktorom je stručne povedané stanovisko k jednej z aktuálnych otázok. Môže ho viesť vedúci alebo špecialista, ktorý sa vopred pripraví na zodpovedanie otázok na konkrétnu tému a umožní pedagógom maximálne aktivizovať.

Sú vytvorené dva tímy: jeden kladie otázky, druhý odpovedá; organizátor kladie otázky, učitelia odpovedajú.

Pedagogický boj

Pedagogický boj sa využíva rovnako ako integrálna súčasť porady, seminára alebo rady učiteľov. Toto netrvá dlhšie ako 10 minút. Účastníci sú rozdelení do dvoch skupín. Vedúci si vopred pripraví otázky, z ktorých každá je adresovaná obom skupinám naraz. Na premyslenie otázky je poskytnutá 1 minúta, po ktorej sa odpovede vypočujú a postupne vyhodnotia podľa 5-bodového systému, pričom sa berie do úvahy:

Rýchlosť prípravy odpovede;

Jeho správnosť, stručnosť a originalita;

Schopnosť zdôvodniť.

Skupina víťazov je určená najvyšším počtom bodov.

Útok na mozog

Vo vzťahu k podmienkam materskej školy možno uvažovať o krátkodobom jednorazovom združení skupiny pedagógov, ktoré vzniká za účelom osvojenia si konkrétnej metodickej myšlienky alebo techniky, prípadne hľadania nového riešenia výchovného a metodického problému. ktorá vznikla. Na implementáciu tejto metódy sú potrebné tri podmienky: maximálna koncentrácia pozornosti účastníkov na zvolený problém, čo najkratší čas na jeho riešenie a aktívna účasť všetkých učiteľov. Tieto podmienky možno dosiahnuť rôznymi spôsobmi. „Ponor sa do problému“ sa dá dosiahnuť prostredníctvom médií, najmä televízie.

Štafetový pretek pedagogických zručností

Súťaže medzi niekoľkými skupinami učiteľov, kde jeden učiteľ začne problém pokrývať a ďalší pokračuje a spoločne ho odhaľujú. Posledný účastník sumarizuje, vyvodzuje závery.

umelecké prasiatko

Prasiatko môže v závislosti od pedagogických úloh zahŕňať reprodukcie umeleckých diel, fotografie, kresby predmetov, zvierat, prírodných javov, schémy, znaky (akékoľvek potrebné informácie). Dobrý spôsob, ako upútať pozornosť detí. Materiály prasiatka môžu tvoriť základ výstavy.

KVN

Skvelá príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti, teoretické a praktické vedomosti v súťaži, rýchlo vyriešiť pedagogickú situáciu, vedieť objektívne posúdiť vedomosti svojich kolegov. Stimuluje aktivitu účastníkov pri získavaní a preukazovaní vedomostí, zručností a schopností.

Hudobný salónik - jedna z foriem estetického rozvoja, duchovnej komunikácie učiteľov, detí a rodičov, zachovávanie najlepších tradícií a zvykov. Recepcia vytvárania priaznivej mikroklímy v tíme.

Tematické výstavy. Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.

Riešenie pedagogických krížoviek v

Riešenie pedagogických krížoviek napomáha k rozširovaniu vedomostí pedagógov na konkrétnu tému, rozvíja ich obzory, a teda ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi.Krížovky je možné využiť na skupinových aj individuálnych metodických akciách.

Recenzia - súťaž

Spôsob, ako otestovať odborné vedomosti, zručnosti, pedagogickú erudíciu. Preukázanie a hodnotenie tvorivých úspechov učiteľov. Zahŕňa schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými.

Literárne noviny

Zaujímavá forma práce, ktorá spája zamestnancov. Cieľom je ukázať tvorivé možnosti učiteľov, detí a rodičov. Všetci účastníci píšu články, príbehy, skladajú básne, kreslia.

Tematické výstavy

Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.

teda organickým spojením kolektívnych a individuálnych foriem metodickej práce je možné podporiť formovanie tvorivej činnosti a zlepšiť odborné zručnosti každého učiteľa.

Úlohy metodickej služby:

Vieme, že v moderné podmienky reformy školstvaa zavedenie GEF DOradikálne sa mení postavenie učiteľa, jeho výchovné funkcie a podľa toho sa menia aj požiadavky na jeho odbornú a pedagogickú spôsobilosť, na úroveň jeho odbornosti.

S Dnes je žiadaný učiteľ, ktorý je kreatívny, kompetentný, schopný rozvíjať schopnosti mobilizovať svoj osobný potenciál v modernom systéme vzdelávania a rozvoja predškoláka., pretože do Každé dieťa potrebuje pozornosť a starostlivosť.

V súvislosti so zvyšovaním požiadaviek na kvalitu predškolského vzdelávania, ktorého charakter závisí od odbornej vyspelosti každého zamestnanca.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

správa

Zástupca vedúceho pre VMR DS č. 186 "Vazovets"

Machánková A.Kh.

"Formy metodickej práce s učiteľmi"

Metodická služba materskej školy je spojivom medzi činnosťou pedagogického zboru materskej školy, systémom štátneho školstva, psychologickou a pedagogickou vedou a pokročilou pedagogickou praxou. Prispieva k formovaniu, rozvoju a realizácii odborného tvorivého potenciálu učiteľov.

Úlohy metodickej služby:

1. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení

2. Poskytovanie teoretickej, psychologickej, metodickej podpory pre vychovávateľov

3. Vytváranie podmienok pre zdokonaľovanie odbornej spôsobilosti, rast pedagogických zručností a rozvoj tvorivého potenciálu učiteľa.

4. Realizácia monitorovacích štúdií zameraných na zisťovanie kvality práce a určenie ďalších perspektív rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vieme, že v moderných podmienkach reformy školstva a zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa radikálne mení postavenie učiteľa, jeho vzdelávacie funkcie, menia sa aj požiadavky na jeho odbornú a pedagogickú spôsobilosť, na úroveň jeho odbornosti. podľa toho.

Dnes je žiadaný tvorivý, kompetentný učiteľ, schopný rozvíjať schopnosti mobilizovať svoj osobný potenciál v modernom systéme výchovy a rozvoja predškoláka, pretože každé dieťa si vyžaduje pozornosť a starostlivosť.

V súvislosti so zvyšujúcimi sa požiadavkami na kvalitu predškolského vzdelávania, tzvmetodická práca s personálom,ktorého charakter závisí od odbornej vyspelosti každého zamestnanca.

Mojou úlohou ako zástupcu vedúceho pre pedagogickú a metodickú prácu je presadzovať sústavný odborný rast učiteľov.

V teoretických a praktických učiteľoch sú formy práce s učiteľmi klasifikované:

Pasívne formy (tradičné)práca metodickej služby je zameraná vo veľkej miere na reprodukčnú duševnú činnosť a poskytuje podporu pre zónu skutočného rozvoja učiteľov. Hlavné miesto v nich majú reportáže, prejavy, ktoré dnes pre svoju nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu stratili význam.

Aktívne formy (inovatívne)podnecujú hľadanie, tvorivú výskumnú činnosť učiteľov a sú zamerané na zónu proximálneho rozvoja učiteľov.

Všetky formy metodickej práce určuje ročný plán práce materskej školy na základe úloh stanovených pre akademický rok.

Hlavným kritériom samotného metodického procesu je konzistentnosť – súlad s cieľmi, zámermi a obsahom.

V našom pedagogickom zbore využívame aktívne formy práce, pre ktoré je charakteristické zapájanie učiteľov do aktivít a dialógu, čo zahŕňa voľnú výmenu názorov. Delia sa na:

Individuálne

Podskupina

Predné

k najefektívnejším formy metodickej práce, sme pripisovali:

• dielňa

Účel: profesionálny rozvoj učiteľov

Touto formou sa zúčastňujú všetci učitelia, ktorí pripravujú rôzne úlohy, pri ktorých sa rozvíjajú pedagogické schopnosti, myslenie, komunikačné schopnosti. Napríklad s cieľom vyškoliť učiteľov v efektívnych technikách zameraných na diskusiu o morálnych ponaučeniach s deťmi z diel, ktoré čítali, sa uskutočnil workshop, kde mal každý učiteľ možnosť odhaliť najúspešnejšiu techniku ​​(podľa ich názoru) a naučiť sa ďalšie, ktoré kolegovia použitie.

• obchodná hra - je to forma zdokonaľovania rozvoja, vnímania najlepších skúseností, sebapresadzovania sa ako učiteľa v mnohých pedagogických situáciách.

Účel: rozvoj určitých odborných zručností, pedagogické technológie.

Forma vykonávania: kolektívna alebo skupinová práca.

Napríklad obchodnú hru „Sme odborníci“ vykonávajú podskupiny, čo prispieva k aktivite učiteľov, každý môže hrať úlohu odborníka, ktorého úlohou je analyzovať, hodnotiť a podávať odporúčania. Otvorenosť a úprimnosť odpovedí, umožňuje vidieť záujem každého o diskutovanú problematiku, rozvíja tvorivú iniciatívu učiteľov.

• pedagogický KVN

Účel: aktivizácia doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností, vytvorenie priaznivej psychickej klímy v skupine pedagógov.

Forma vykonávania: kolektívna alebo skupinová práca.

Učitelia sa dohodnú na zložení tímov, urobia si domáce úlohy. Napríklad KVN „Raising Patriots“ pripravuje pedagogické situácie na diskusiu s kolegami. Dohodnú sa na názve tímu, spoločne vyberú porotu.

• Výstava

Cieľ: štúdium a zhrnutie skúseností učiteľov v inovačných aktivitách, zvyšovanie prestíže učiteľského povolania.

Forma vedenia: individuálna, podskupinová, frontálna

Výstavy sú rozdelené na plánované a neplánované.

Otázka. Čo si myslíte, v akých prípadoch sa konajú plánované výstavy a kde sa nachádzajú?

neplánované výstavy?

Odpovede.

Plánované - podľa ročného plánu práce na tému učiteľskej rady oboznámenie sa s najnovšou vedeckou literatúrou, prácou tvorivej skupiny, sebavzdelávanie učiteľov, práca s neskúsenými učiteľmi, prezentácia práce tvorivo pracujúceho učiteľ atď.

Neplánovane - na základe výsledkov prevádzkovej kontroly oboznámenie sa s regulačnou dokumentáciou (ring log)

• ochrana projektu

Účel: podnecovanie záujmu a motivácie k sebavzdelávaniu, zvyšovanie úrovne aktivity a samostatnosti; rozvoj schopností analýzy a reflexie svojich aktivít, rozvoj túžby po spolupráci, empatie.

Forma vykonávania: čelná

Hodnota tohto prístupu je, že poskytuje spätnú väzbu, otvorenú výmenu názorov a vytvára pozitívny vzťah medzi zamestnancami. Napríklad „Ako osláviť Maslenitsa“, „1. apríl alebo Deň vtákov?“

Jadrom týchto foriem práce s personálom sú kolektívne diskusie, argumentácia, argumentácia záverov, súťaž myslí a talentov.

úlohanaučiť učiteľov samostatne formulovať svoje myšlienky, realizujeme prostredníctvom:

Vytváranie podmienok pre tvorivú činnosť každého učiteľa cez prekonávanie ostychu a nerozhodnosti

Zavedenie pravidla, že každá myšlienka má právo na existenciu, kritika musí byť konštruktívna a popri popieraní je potrebné ponúkať riešenia.

• Otvorené pohľadyvzdelávacie, herné aktivity.

Forma vedenia: podskupinová, frontálna

Otázka. Čo si myslíte, pri organizovaní otvorených prehliadok, aké úlohy rieši metodická služba pri práci s neskúsenými a skúsenými učiteľmi?

• Pedagogické rady- je trvalá

kolegiálny orgán, ktorý zvažuje rôzne aspekty činnosti materskej školy. Pedagogická rada môže byť tradičná, využívajúca samostatné aktivizačné metódy, t.j. počas učiteľskej rady sú učitelia pozývaní riešiť krížovku či situačný problém, ale aj netradičné formou obchodnej hry či okrúhleho stola.

V našej práci využívame aj netradičné formy „Škola profesionálnej excelentnosti“, „Blitzový turnaj“, „Aukcia nápadov“ atď. ktorého nevyhnutnou súčasťou je reflexívna činnosť učiteľov.

Predpokladom týchto foriem je zdokonaľovanie zručností učiteľov, dopĺňanie ich teoretických a praktických vedomostí, ktoré sa realizuje interaktívnymi formami a metódami.ktorých ťažiskom je aktivizácia učiteľov, rozvoj ich tvorivého myslenia, hľadanie neštandardného východiska z problémovej situácie.

Otázka. Pri príprave na pedagogickú radu dodržiavame etapy, sú prezentované na snímke. Analyzujte ich a pomenujte vynechané kroky:

Plánovanie témy učiteľskej rady podľa zadania

- výber diagnostických nástrojov podľa oblastí: učitelia, deti, rodičia, prostredie

Upozornenie na blížiacu sa učiteľskú radu, začiatok kontroly

Výber účastníkov teoretickej a praktickej časti učiteľskej rady

Príprava výsledkov kontroly

Výber formy pre praktickú časť

Príprava návrhu rozhodnutia

Správne ste pomenovali chýbajúce etapy prác v príprave na učiteľskú radu.

Dnes naša materská škola pokračuje v príprave na učiteľskú radu č.3 „Prosperujúca socializácia detí predškolského veku“, táto téma je pre nás obzvlášť dôležitá, pretože. DS hĺbkovo pracuje na sociálnom a osobnostnom smerovaní rozvoja žiakov a sme účastníkmi aj laboratória „Socializácia detí predškolského veku“, na tému „Socializácia detí predškolského veku pomocou beletrie“.

Pre pedagogickú radu sme zvolili formu videoškolenia, aby smestimulácia kognitívnej činnosti učiteľov prostredníctvom prezerania videozáznamov z hodín na danú tému s využitím rôznych technológií a foriem práce s následnou analýzou a vypracovaním odporúčaní na ich použitie.

Teraz prehliadku začneme z metodickej miestnosti, kde je zarámovaná výstava vedeckej literatúry a výsledkov inovatívnych aktivít v práci s beletriou (lapbooky), prezentovaná leporela o zovšeobecnených skúsenostiach z práce s DS.

Náhľad:

Aktívne formy organizovania metodickej práce

obchodná hra

Cieľ - rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V jeho priebehu môžete riešiť problémy rôznej zložitosti. Aktivizuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických vedomostí a rozvoj odborných zručností.

Formulár správania

Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Dizajn hry:

• jasne formulovať všeobecný cieľ hry a súkromné ​​ciele pre účastníkov;
• vytvoriť spoločné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s realizáciou konkrétneho didaktického cieľa:

• vedúci vysvetlí účastníkom zmysel hry, predstaví všeobecný program a pravidlá, rozdelí úlohy a stanoví konkrétne úlohy pre ich účinkujúcich, ktoré musia vyriešiť;
• sú vymenovaní odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie a hodnotia;
• určuje sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Postup v hre.

4. Zhrnutie, jeho podrobná analýza:

• všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, dobré a slabé stránky, ich dôvody;
• sebahodnotenie hráčov pri plnení zadaných úloh, miera osobnej spokojnosti;
• charakterizácia odborných vedomostí a zručností odhalených počas hry;
• analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Na záver vedúci zhrnie výsledky hry.

školenia

Cieľ - rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

Formulár správania- kolektívna alebo skupinová práca.

školenia (anglicky) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo použitý ako metodická technika počas seminára.

Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Hlavné princípy v práci školiacej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický KVN

Cieľ:

Formulár správania- tímová práca.

Priebeh hry:

1. Pozdrav tímov, ktorý zohľadňuje: súlad predstavenia s danou témou; relevantnosť; prezentačná forma, čas vystúpenia - 10 minút.

2. Zahrejte sa. Čas na premyslenie otázky - 1 minúta.

3. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž múdrych mužov. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z pracovnej praxe.

7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácie zo života ds ). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrovania myšlienok, humor.

metodický mostík

Cieľ: výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy.

Formulár správania- tímová práca.

Metodickým mostom je druh diskusie.

Brainstorming

Cieľ: podporovať rozvoj praktických zručností, tvorivosti a rozvoj správneho pohľadu na niektoré otázky pedagogickej teórie a praxe medzi učiteľmi.

Formulár správania- kolektívna alebo skupinová práca.

Túto techniku ​​je vhodné použiť pri diskusii o metodológii prechodu na určitú tému, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme.

Líder by si mal otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-názory. Je zakázané kritizovať nápady, hodnotiť ich. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.

Veľtrh pedagogických nápadov

Cieľ: prispieť k aktivizácii metodickej práce učiteľov.

Každý učiteľ chce, aby bol jeho nápad uznaný ako najlepší, a tak sa prejavuje duch súťaženia. Učitelia, väčšinou mladí, sa učia viesť diskusiu, obhajovať svoj názor, kriticky počúvať seba a svojich kolegov.

Vypracovanie metodického portfólia

Cieľ : pomôcť učiteľom systematizovať ich metodickú prácu na daný ročník, vybrať najúspešnejšie metodické postupy a zhrnúť ich do podoby metodických rozpracovaní.

"Okrúhly stôl"

Cieľ : vypracovanie spoločného názoru, postoj účastníkov k diskutovanému problému. Zvyčajne sa premyslia 1-3 otázky k diskutovanému problému.

Hostiteľ „okrúhleho stola“ určí svoje miesto tak, aby videl všetkých účastníkov. Môžu tu byť aj prizvaní odborníci, administratíva a pod.. V priebehu práce sa každý problém rieši samostatne. Slovo majú učitelia, ktorí majú skúsenosti s prácou na probléme. Facilitátor zhrnie výsledky diskusie o každom probléme. Na záver ponúka variant všeobecného stanoviska zohľadňujúci pripomienky, doplnenia a zmeny.

"Večery otázok a odpovedí"

Cieľ: podporovať rozvoj schopnosti učiteľov formulovať teoretické základy problému, hľadať spôsoby jeho riešenia, vyberať formy organizácie, metódy a metódy práce.

"obchodná hra"

Cieľ : živé modelovanie vzdelávacieho procesu, formovanie špecifických praktických zručností učiteľov, rýchlejšie prispôsobenie sa aktualizácii obsahu, formovanie ich záujmu a kultúry sebarozvoja; rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Hry sú efektívne, ak majú učitelia dostatočné znalosti o probléme, ktorý sa v hre odráža. Obchodná hra zahŕňa množstvo prípravných prác, v ktorých učitelia získavajú potrebné vedomosti rôznymi formami, metódami a prostriedkami: vizuálna agitácia, tematické výstavy, konzultácie, rozhovory, diskusie. Ak sa takéto predbežné práce nevykonali, odporúča sa naplánovať obchodnú hru ako súčasť pridelenej udalosti.

Obchodné hry sú nasledujúcich typov:

Simulácia, kde sa vykonáva kopírovanie s následnou analýzou.

manažérske, v ktorých sa reprodukujú špecifické manažérske funkcie);

Výskum súvisiaci s výskumnou prácou, kde sa metódy v špecifických oblastiach študujú prostredníctvom hry;

Organizačné a aktívne. Účastníci týchto hier simulujú skorý neznámy obsah aktivity na určitú tému.

Tréningové hry. Sú to cvičenia, ktoré posilňujú určité zručnosti;

Projektívne hry, v ktorých sa zostavuje vlastný projekt, obhajuje sa algoritmus akýchkoľvek akcií, plán činnosti a navrhovaný projekt.Príklad projektívnych hiermôže byť téma: „Ako usporiadať záverečnú učiteľskú radu? (alebo rodičovské stretnutie, či praktický seminár a pod.).

Pri organizovaní a vedení obchodnej hry je úloha vedúceho hry iná - pred hrou je inštruktorom, počas hry je konzultantom, v poslednej fáze je vedúcim diskusie.

Diskusia

Cieľ: zapojenie poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikácia rozporov medzi praxou a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality.

Forma: kolektívna diskusia o teoretických otázkach.

Spôsob jeho organizácie:

• určenie účelu a obsahu diskutovaného problému, prognóza výsledkov;
• určenie kľúčových otázok, o ktorých bude diskusia organizovaná (náhodné, sekundárne otázky sa nepredkladajú na diskusiu);
• plánovanie;
• predbežné oboznámenie učiteľov s hlavnými ustanoveniami prejednávanej témy

Metodológia:

• oboznámenie učiteľov s problémom, situačná úloha.
• Otázky sú predložené učiteľom postupne v súlade s plánom.
• organizuje sa diskusia protichodných názorov na podstatu uvažovaného problému.
• záver, zhrnutie výsledkov diskusie.

V závere facilitátor poznamená aktivitu alebo pasivitu poslucháčov, zhodnotí odpovede učiteľov, v prípade potreby odôvodnene vyvráti nesprávne úsudky, doplní neúplné odpovede, na základe výsledkov diskusie vyvodí všeobecný záver, poďakuje učiteľom za účasť na diskusii. diskusiu.

Vedúci musí:

• Je dobré poznať problém, tému diskusie.
• Preskúmajte postoje a argumenty oponentov.
• Nedovoľte, aby sa rozhovor odklonil od predmetu diskusie, nahrádzania pojmov.

"Metodický krúžok".

Cieľ: zlepšenie odborných vedomostí učiteľov, identifikácia všeobecnej erudície.

Formulár: skupinová práca (určia sa oponenti, podporné skupiny oponentov, analytická skupina).

Metodika organizácie a vedenia:

1 možnosť - metodický krúžok ako druh diskusie za prítomnosti dvoch protichodných názorov na tú istú otázku.

Napríklad v metodickom krúžku na tému „Škola bez disciplíny je ako mlyn bez vody“ (Ya.A. Komensky) sa navrhuje na diskusiu otázka: „Ako dosiahnem disciplínu v triede – prepnutím pozornosť detí na iný druh činnosti alebo disciplinárnymi opatreniami?

Dvaja súperi sa pripravujú vopred. Každý z nich má svoju podpornú skupinu, ktorá ich lídrovi v prípade potreby pomáha.

Analytická skupina hodnotí úroveň prípravy oponentov, kvalitu ochrany určitej verzie.

Na uvoľnenie napätia v pauzách sa ponúkajú pedagogické situácie, herné úlohy a pod.

Možnosť P - metodický krúžok ako súťaž metodických myšlienok pri realizácii toho istého problému.

Pedagogický KVN.

Cieľ: prispieť k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností, vytvoreniu priaznivej psychickej klímy v skupine pedagógov.

Zo zloženia poslucháčov sa vytvoria dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najskôr zoznámia s témou KVN, dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné hravé pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane súťaže kapitánov), ktoré priamo súvisia so študovanou témou.

Priebeh hry:

1. Tímový pozdrav, ktorý zohľadňuje:

• korešpondencia prejavov k danej téme;
• relevantnosť;

• prezentačný formulár;
• čas výkonu - 10 minút.

1. Rozcvička (tímy si pripravia po tri otázky na poznanie psychológie osobnosti dieťaťa a medziľudských vzťahov). Čas na premyslenie otázky - 1 minúta.
2. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.
3. Súťaž kapitánov.
4. Múdra súťaž. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.
5. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z praxe inštitúcie.
6. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácia zo života predškolského vzdelávacieho zariadenia). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrovania myšlienok, humor.

Metodické stretnutia.

Cieľ: prispieť k vytvoreniu správneho uhlu pohľadu na konkrétny pedagogický problém, vytvoreniu priaznivej psychickej klímy v tejto skupine učiteľov.

Forma: okrúhly stôl.

Metodika organizácie a vedenia:

• Na diskusiu sú navrhnuté otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Téma diskusie nie je vopred oznámená. Zručnosť lídra spočíva v tom, že v uvoľnenej atmosfére zvolá publikum k úprimnému rozhovoru o diskutovanej problematike a privedie ho k určitým záverom.

Splnenie cieľa formy pokročilej prípravy

Cieľ	Formulár
Zlepšenie pedagogickej techniky	Semináre, workshopy, škola pre mladého učiteľa
Zlepšenie pedagogických zručností	Pedagogické dielne
Rozvoj tvorivých schopností	Kreatívne skupiny
Formovanie štýlu pedagogickej činnosti	Klub "Professional", majstrovské kurzy, školenia
Formovanie pripravenosti na inovácie	School of Teaching Excellence
Formovanie pedagogickej kultúry	Psychologické a pedagogické, metodické semináre - workshopy
	Dizajnérske semináre
Tvorba individuálneho, didaktického, vzdelávacieho, metodického systému	Škola pedagogických skúseností, vedecké a metodické semináre

obchodná hra

Cieľ - rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V jeho priebehu môžete riešiť problémy rôznej zložitosti. Aktivizuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických vedomostí a rozvoj odborných zručností.

Formulár správania - kolektívna alebo skupinová práca.

Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Dizajn hry:

jasne formulovať všeobecný cieľ hry a súkromné ​​ciele pre účastníkov;

vytvoriť spoločné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s realizáciou konkrétneho didaktického cieľa:

vedúci vysvetlí účastníkom zmysel hry, predstaví všeobecný program a pravidlá, rozdelí úlohy a stanoví konkrétne úlohy pre ich účinkujúcich, ktoré musia vyriešiť;

sú vymenovaní odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie a hodnotia;

určuje sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Postup v hre.

4. Zhrnutie, jeho podrobná analýza:

všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, dobré a slabé stránky, ich dôvody;

sebahodnotenie hráčov pri plnení zadaných úloh, miera osobnej spokojnosti;

charakterizácia odborných vedomostí a zručností odhalených počas hry;

analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Približné poradie obchodnej hry:

Vedúci informuje publikum o účele, obsahu, postupe vedenia obchodnej hry. Odporúča pozorne si preštudovať literatúru, uvádza do problematiky, o ktorej sa bude diskutovať.

Účastníci hry sú rozdelení do podskupín po 3-5 osobách. V každej podskupine je zvolený vedúci, medzi ktorého zodpovednosti patrí organizovanie práce podskupiny. Spomedzi účastníkov hry sa vyberie expertná skupina 3-5 osôb.

Vedúci rozdeľuje otázky medzi herné podskupiny, dáva slovo zástupcom herných skupín ku každej problematike, organizuje diskusie k prerokúvanému problému. Na prejav dostane každý účastník hry až 5 minút, počas ktorých je potrebné stručne, ale rozumne vyzdvihnúť to hlavné, zdôvodniť myšlienku, argumentovať, „obhajovať“.

Expertná skupina môže na základe vystúpení účastníkov a ich názoru pripraviť návrhy odporúčaní (praktických rád) k zvažovanému problému, prediskutovať a určiť spoločné stanoviská členov lektorského tímu v praktickej činnosti.

Odborná komisia referuje aj o svojich rozhodnutiach o hodnotení obsahu prejavov, aktivity účastníkov, efektívnosti podskupín v obchodnej hre. Kritériom takéhoto hodnotenia môže byť počet a obsah predložených myšlienok (návrhov), stupeň nezávislosti úsudkov, ich praktický význam.

Na záver vedúci zhrnie výsledky hry.

školenia

Cieľ - rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

školenia (angl.) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo použitý ako metodická technika počas seminára.

Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Hlavné princípy v práci školiacej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický KVN

Táto forma metodickej práce prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a schopností, vytváraniu priaznivej psychickej klímy v skupine pedagógov.Z cvičiacich sú vytvorené dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najskôr zoznámia s témou KVN, dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné hravé pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré si vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane „Kapitánskej súťaže“), priamo súvisiace so študovanou témou.

Priebeh hry:

1. Pozdrav tímov, ktorý berie do úvahy:

korešpondencia prejavu k danej téme;

relevantnosť;

prezentačný formulár.

Čas výkonu je 10 minút.

2. Rozcvička (tímy si pripravia po tri otázky na poznanie psychológie osobnosti žiaka a medziľudských vzťahov). Čas na premyslenie otázky je 1 minúta.

3. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž múdrych mužov. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z praxe školy.

7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácie zo života školy). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrovania myšlienok, humor.

metodický mostík

Metodickým mostom je druh diskusie. Do tejto formy metodickej práce sú zapojení učitelia z rôznych škôl okresu, mesta, hlavy Moskovského regiónu, rodičia.

Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy.

Brainstorming

Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity, k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku ​​je vhodné použiť pri diskusii o metodológii prechodu na určitú tému, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme.

Líder by si mal otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-názory. Je zakázané kritizovať nápady, hodnotiť ich. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.

Riešenie pedagogických problémov

Cieľ - oboznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, podstatou činnosti učiteľa a žiakov, systémom ich vzťahu. Plnenie takýchto úloh pomôže naučiť sa vyčleniť to podstatné, hlavnú vec z rozmanitosti javov.

Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastnej činnosti.

Pedagogické úlohy treba preberať zo školskej praxe. Najlepších učiteľov by mali oboznamovať s jednotlivými metodickými metódami práce, varovať pred najčastejšími chybami.

Na začiatku riešenia problému je potrebné dôkladne pochopiť jeho stav, zhodnotiť pozíciu každého aktéra a predstaviť si možné dôsledky každého navrhovaného kroku.

Navrhované úlohy by mali odrážať efektívne formy a metódy organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce.

Metodický festival

Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu, vedenia škôl, zapája široké publikum, má za cieľ výmenu pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Na festivale prebieha oboznámenie sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.

Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov.

Účastníci festivalu si vopred podávajú prihlášku na lekciu, metodické nápady, techniky.

Aktívne formy organizovania metodickej práce

Diskusia

Cieľ - zapojenie poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikácia rozporov medzi svetskými myšlienkami a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality.

Formou podujatia je kolektívna diskusia o teoretických otázkach.

Metodológia organizácie:

Určenie účelu a obsahu diskutovaného problému, prognózovanie výsledkov.

Identifikácia kľúčových otázok, o ktorých sa bude organizovať diskusia
(Náhodné, sekundárne otázky sa neposielajú do diskusie).

Plánovanie.

Predbežné oboznámenie pedagogického zboru s hlavnými ustanoveniami prejednávanej témy.

Metodológia:

Oboznámenie žiakov s problémom, situačná úloha.
Otázky sú predložené poslucháčom postupne v súlade s plánom.

Organizácia diskusie rôznych uhlov pohľadu na podstatu daného problému.

Záver diskusie.

V záverečnom prejave si prednášajúci všíma aktivitu alebo pasivitu poslucháčov, hodnotí odpovede poslucháčov, v prípade potreby dôvodne vyvracia nesprávne úsudky, dopĺňa neúplné odpovede, na základe výsledkov diskusie vyvodzuje všeobecný záver, poďakuje poslucháčom za účasť v diskusii.

Vedúci musí:

dobre poznať tému, tému diskusie;

študovať pozíciu a argumenty oponentov;

nedovoliť, aby sa rozhovor vzdialil od predmetu diskusie, nahrádzania pojmov.

Metodický krúžok

Cieľ - zlepšenie odborných vedomostí učiteľov, zisťovanie všeobecnej erudície.

Formulár správania - skupinová práca (oponenti, podporné skupiny oponentov a analytická skupina).

Metodika organizácie a vedenia:

Možnosť 1 - metodický krúžok ako druh diskusie za prítomnosti dvoch protichodných názorov na danú problematiku.

Napríklad v metodickom krúžku na tému „Škola bez disciplíny je ako mlyn bez vody“ (Y. A. Komenský) sa navrhuje do diskusie otázka: „Ako dosiahnem disciplínu na hodine – prepnutím pozornosti žiakov na iným druhom činnosti alebo disciplinárnymi opatreniami?".
Dvaja súperi sa pripravujú vopred. Každý protivník má podpornú skupinu, ktorá v prípade potreby pomáha svojmu vodcovi.
Analytická skupina hodnotí úroveň prípravy oponentov, kvalitu ochrany určitej verzie.
Na uvoľnenie napätia v pauzách sa ponúkajú pedagogické situácie, herné úlohy a pod.

Variant II - metodický krúžok ako súťaž metodických nápadov pri realizácii toho istého problému.

Napríklad metodický krúžok na tému „Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov v triede“ zahŕňa súťaž nasledujúcich metodických nápadov:

aplikácia herných úloh;

využívanie aktívnych foriem vzdelávania;

organizácia skupinovej interakcie študentov;

zvýšenie úlohy samostatnej práce žiakov v procese učenia a pod.

Vopred sú vytvorené tvorivé skupiny na obhajobu metodických myšlienok.

Priebeh metodického krúžku (poradie obhajovania myšlienok) určuje žreb.

Analytický tím hodnotí úroveň prípravy účastníkov.

Súťaž metodologických myšlienok končí všeobecným záverom.

Metodické zhromaždenia

Cieľ - vytvorenie správneho pohľadu na konkrétny pedagogický problém; vytvorenie priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine žiakov.

Formulár správania - okrúhly stôl.

Metodika organizácie a vedenia: Na diskusiu sú navrhnuté otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Téma diskusie nie je vopred oznámená. Zručnosť lídra spočíva v tom, že v uvoľnenej atmosfére zvolá publikum k úprimnému rozhovoru o diskutovanej problematike a privedie ho k určitým záverom.

Metodický dialóg

Cieľ - diskusia o konkrétnom probléme, vypracovanie plánu spoločného postupu.

Formou podujatia je okrúhly stôl.

Metodika organizácie a vedenia:

Poslucháči sa vopred oboznamujú s témou diskusie, dostávajú teoretické domáce úlohy.

Medzi vedúcim a študentmi alebo medzi skupinami študentov sa vedie metodický dialóg o konkrétnej problematike.

Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a aktivita poslucháčov. Veľký význam má celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje navodiť pocit vnútornej jednoty.

Na záver sa robí záver k téme, rozhoduje sa o ďalších spoločných akciách.