Fedorová Anna Mikhailovna

Študent 4. ročníka, Katedra histórie a metód vyučovania dejepisu, Štátny štátny pedagogický ústav, RF, Glazov

Kasimová Diana Gabdullovna

vedecký školiteľ, Ph.D. ist. vedy, docent, Štátny štátny pedagogický ústav, Ruská federácia, Glazov

Sovietska škola prešla v priebehu rokov svojej existencie opakovanými reformami. Prvé kroky k vytvoreniu sovietskeho vzdelávacieho systému nasledovali hneď po ustanovení novej vlády v roku 1917. Druhé obdobie transformácie sa začína v roku 1931. Nasledovala v roku 1958 „chruščovovská“ reforma školy. Zákon „O posilnení prepojenia školy so životom a ďalšom rozvoji systému verejného vzdelávania v ZSSR“ navrhol nový systém pracovného vzdelávania, ktorý bol založený na princípe spojenia vzdelávania s výrobnou prácou študentov. Účelom tohto podujatia bolo pripraviť školákov na odbornú prácu v žiadaných pracovných odboroch.

V roku 1966 bolo vydané uznesenie „O opatreniach na ďalšie skvalitnenie práce strednej všeobecnovzdelávacej školy“. Toto podujatie sa stalo akousi protireformou, keďže zrušilo povinné odborné vzdelávanie a jedenásťročné obdobie štúdia.

Dôvodom odklonu od ustanovení z roku 1958 bola nepripravenosť samotnej školy na realizáciu týchto opatrení. Jednak bolo nedostatočné financovanie škôl a následne slabá materiálno-technická základňa pre realizáciu reforiem. V druhom rade boli pred školou stanovené požiadavky na odbornú prípravu stredoškolákov a polytechnizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Zároveň učitelia nemali riadne školenie, takže pri riešení úloh boli ťažkosti. Tieto dva najakútnejšie problémy sa stali vážnou prekážkou pri realizácii školskej reformy z roku 1958, no napriek tomu už koncom 60. rokov. sovietska škola mala dobre formovaný vzhľad. Podľa V. Straževa: „... Ak sovietska škola v polovici 60. rokov. naozaj uskutočnila diferenciáciu školstva, zaujala by popredné miesto vo svete.

Ďalšia vlna transformácií sa začala nadobudnutím účinnosti dekrétu z 12. apríla 1984 „O hlavných smeroch reformy všeobecnovzdelávacej školy“. Tento dokument definoval hlavnú úlohu sovietskej školy: „... Poskytnúť mladej generácii hlboké a pevné vedomosti o základoch vedy, rozvíjať zručnosti a schopnosti, uvádzať ich do praxe, formovať materialistický svetonázor... ".

Reforma z roku 1984 je návratom ku kurzu z roku 1958. Opäť sa tak presadil trend profesionalizácie všeobecnovzdelávacej školy. V oblasti pracovnej výchovy mládeže si reforma stanovila túto úlohu: „radikálne zlepšiť organizáciu pracovnej výchovy, vzdelávania a poradenstva pre povolanie vo všeobecnovzdelávacej škole; posilniť polytechnické, praktické zameranie vyučovania; výrazne rozšíriť prípravu kvalifikovaných pracovníkov v systéme odborného vzdelávania; uskutočniť prechod na všeobecné odborné vzdelávanie pre mladých ľudí. Škole tak boli opäť zverené funkcie všestranného odborného výcviku na úrovni stredných odborných škôl.

Na vyriešenie tejto neľahkej úlohy sa v strednej škole opäť uskutočnil prechod na 11-ročné štúdium. Plánovalo sa dokončiť prechod školy na tento učebný plán do roku 1990. V 10. – 11. ročníku sa organizovala odborná príprava v najobľúbenejších profesiách s prihliadnutím na potreby regiónu. Výcvik mal byť ukončený zvládnutím určitého povolania a absolvovaním kvalifikačných skúšok.

Uznesenie „O hlavných smeroch reformy všeobecnej školy“ dostatočne podrobne popisuje mechanizmy organizácie pracovného vzdelávania, prípravy a poradenstva pre povolanie. Škole v tejto veci mali výrazne pomôcť miestne výrobné podniky. Na tento účel bola vzdelávacia inštitúcia nevyhnutne priradená k základnému podniku. Ako stavebné útvary boli povinní vytvárať školské a medziškolské dielne, školiace a výrobné miestnosti, cvičné dielne a oddiely, samostatné študentské zamestnania, pracovné a rekreačné tábory. Základné podniky museli prideľovať zariadenia, stroje, pozemky pre školské pozemky, platiť školákom za prácu a tiež vysielať odborníkov ako majstrov, aby školili študentov a organizovali výrobné práce a vzdelávacie práce.

Na strednej škole Kozhil bola komunikácia s miestnymi podnikmi nadviazaná koncom 50. rokov 20. storočia. Spolupráca pokračovala aj v 60. a 70. rokoch 20. storočia napriek tomu, že pre stredoškolákov bola zrušená povinná príprava na povolanie. Z archívnych dokumentov vyplýva, že spojenie s drevospracujúcim podnikom „Lespromkhoz“ a JZD „Im. Michurin“ sa nestratil ani začiatkom 80. rokov. Úzku spoluprácu napomáhal aj fakt, že začiatkom 80. rokov viac ako 60 % rodičov študentov pracovalo v Lespromchoze.

Základné hospodárstvo poskytlo materiálnu pomoc pri príprave školy na nový školský rok a poskytlo podklady na vedenie odborných prác. Počas leta boli študenti zamestnaní v dielňach Lespromkhozu. Od akademického roku 1982/83 podnik vykonával odbornú prípravu pre deviaty ročník. V roku 1982 bolo v Lespromkhoze zamestnaných 23 % absolventov škôl. V roku 1983 - už 34%. V lete toho istého roku na základe kolektívnej farmy „Im. Zorganizoval sa pracovný a rekreačný tábor Mičurin na pestovanie zeleniny a krmovín.

V školskom roku 1981/82 sa na Kozhilskej škole vyučovali dve špecializácie: „stolár“ a „zámočník“. V roku 1982/83 - "Zámočník" a "strojár". Treba poznamenať, že v 80. rokoch sa vyučovanie týchto profilov pre kozhilskú školu stalo tradičným.

Vo všeobecnosti sa v okrese Balezinsky začína príprava pracovných odborov v roku 1985. Napríklad v školskom roku 1985/86 boli školáci vyškolení v týchto profiloch: "Traktory a poľnohospodárske stroje", "Základy chovu zvierat", " Poľné poľnohospodárstvo", "Stavebníctvo", "Spracovanie dreva" , "Šitie", "Predajca", "Kuchár", "Sústružník", "Avtodelo". Celkovo študovalo 412 stredoškolákov, z toho povolanie získalo 276 ľudí. Zamestnalo sa 142 absolventov. V súlade s profilom priemyslovky bolo zamestnaných 77 ľudí - 18 %, na štúdium nastúpilo 82 ľudí - 20 %. V dôsledku toho sa ukazuje, že pre 45 % absolventov nehralo špecializované vzdelávanie žiadnu úlohu pri vstupe do vzdelávacej inštitúcie a hľadaní zamestnania.

V akademickom roku 1986/87 boli k existujúcim profilom odbornej prípravy pridané špecializácie ako „Pekár“, „Poštár“, „Majster chladiarenských zariadení“, „Signalista“. V 17 stredných školách bola priemyselná príprava v 10. ročníku organizovaná v 12 profiloch. Z 371 absolventov okresu 295 študovalo na vidieckych školách. Profily súvisiace s poľnohospodárstvom študovalo 206 absolventov vidieckych škôl. Osvedčenie o kvalifikácii získalo v aktuálnom akademickom roku 82 % (304) absolventov. To je o 15 % viac ako v akademickom roku 1985/86. V roku 1987 bolo v priemyselných podnikoch zamestnaných 70 ľudí, v poľnohospodárstve - 59 ľudí. Z celkového počtu absolventov, ktorí získali špecializáciu, je to teda len 36 %.

Úplne iný obraz sa črtá už v akademickom roku 1988/89. Realizácia odborného vzdelávania je prakticky obmedzená. V tomto akademickom roku zostalo v školách okresu iba päť špecializácií: „drevárstvo“, „mechanik“, „zdravotná sestra“, „kuchárstvo“, „vychovávateľ“. Profesiu získalo len 82 študentov.

V školskom roku 1987/88 vykonávalo priemyselný výcvik vo vyšších ročníkoch okresných škôl 16 odborníkov zo základných podnikov. Z toho je 9 špecialistov na poľnohospodárstvo. V okrese Balezinsky bolo vybavených 22 kombinovaných dielní na technické vyučovanie a organizáciu technickej tvorivosti školákov. Miestnosti služobných prác boli zorganizované v 8 školách. Pre základné triedy bolo vybavených 27 miestností manuálnej práce. V júni 1987 bolo vytvorených 17 výrobných tímov, ktoré združovali 965 školákov. 10 pracovných a rekreačných táborov, zamestnávali spolu 700 ľudí. V 9 školských lesných závodoch pracovalo 270 žiakov. Pri príprave školy na nový školský rok pomáhalo 161 žiakov v rámci opravárenských tímov.

V súlade s požiadavkami reformy v školskom roku 1986/87 bola na školách zavedená užitočná výrobná sila. Žiaci pracovali na zveľaďovaní území fariem a škôl, zaoberali sa rúbaním palivového dreva, poskytovali všetku možnú pomoc predškolským inštitúciám, vojnovým a pracovným veteránom. Stredoškoláci realizovali objednávky od základných podnikov. Napríklad žiaci školy Yunda vyrobili počas školského roka 89 debien pre JZD Svoboda. Starší študenti školy Lyuk opravili 4 kombajny, 2 pásové traktory. Dojičky na farme nahradili desiatnici školy Serginského.

Školy na vykonávanie robotníckeho a čiastočne priemyselného vyučovania mali svoje pobočné parcely a výchovné a pokusné parcely. Ale v akademickom roku 1986/87 školy č. 1, 3, 4, Kozhilskaya, všetky osemročné školy, okrem Kirinskej a internátnej školy, odstúpili od rozvoja vedľajších fariem. Niektorí z nich ešte prežili a boli lepšie usporiadané na vidieckych stredných školách. Takže v aktuálnom akademickom roku bolo chovaných 89 prasiatok, 30 králikov, 40 ošípaných v pomocnej škole Balezino, ktorá sa nachádzala v dedine Balezino, 15 v Andreyshurskaya, úsilím školákov a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.

Celková plocha výchovno-experimentálnych pozemkov okresných škôl bola 24,45 hektárov. Výsledky kontrol však odhalili, že v niektorých školách počet žiakov nezodpovedá rozlohe lokality: v škole číslo 3 v obci Balezino v akademickom roku 1986/87 študovalo viac ako 700 detí. a plocha lokality bola len 0,03 hektára. Školy ako č. 1, Kozhilskaja, Erkeshevskaja zároveň požadovali zvýšenie pozemkov. Možno veľa záviselo od správy jednotlivých škôl, od organizácie poľnohospodárskych prác a učiteľov, ktorí ju viedli.

V kozhilskej škole žiaci pracovali v pracovnom a rekreačnom tábore pod vedením triednych učiteľov. Každoročne poskytujú veľkú pomoc kolektívnej farme „Im. Michurin“ a štátny statok „Balezinský“ pri práci na poli, pri zbere sena a plodín. Na spoločnom stretnutí aktivistov školy: komsomolského výboru, rady oddielu a študentského výboru sa rozhodlo zo zarobených peňazí vyčleniť prostriedky na povzbudenie detí a tiež vyčleniť 5 rubľov z celkovej sumy peňazí. zarobil do „triedneho prasiatka“. Triedni učitelia mohli tieto peniaze minúť na potreby triedy. Napríklad 10. stupeň si kúpil závesy do svojej kancelárie. 9. ročník pod vedením Kapitoliny Ivanovny Korjakiny vynaložil peniaze na organizáciu kampane. V prvom akademickom roku od začiatku implementácie reformy zarobili študenti kozhilskej školy pracujúci na kolektívnej farme a lesníctve 3 150 rubľov. Príjem zo školského zariadenia bol 200 rubľov a študenti dostali 250 rubľov za kovový šrot a odpadový papier.

Do vyučovacej náplne školákov okrem uvedených činností patrilo vyučovanie obslužných prác. V roku 1984 bola v kozhilskej škole vykonaná frontálna prehliadka, ktorá odhalila množstvo nedostatkov vo vybavení služobnej pracovne pre dievčatá. Podľa požiadaviek mala mať škola dve triedy. V extrémnych prípadoch bola povolená jedna kancelária, ale v tomto prípade musela byť priestranná, dobre osvetlená a bol potrebný špeciálny ventilačný systém. A tiež v školiacej miestnosti malo byť miesto pre prácu s látkou a kuchárske práce, ktoré by zaberali aspoň 20-25% celej plochy. Audit odhalil, že kancelária v kozhilskej škole bola malá, miesto vyhradené na kuchárske práce bolo vhodné len na skladovanie inventára. Stoly na prácu s látkou boli také neusporiadané, že učiteľ sa k žiakom len ťažko dostával. Okrem toho neexistoval samostatný stôl na rezanie látky. Kontrola zaznamenáva aj pozitívne aspekty: kancelária je plne vybavená vizuálnymi materiálmi. Vo väčšej miere vďaka učiteľom práce a študentom.

Pracovné hodiny pre dievčatá vyučovala Galina Vyacheslavovna Korotaeva, učiteľka udmurtského jazyka a vedúca učiteľka vzdelávacieho oddelenia; Svetlana Gennadievna Sokolova odbor učiteľka matematiky; a iba E.M. Nevsky mal špecializáciu učiteľa práce. Na škole pôsobí od roku 1981. Hodiny služobných prác v 4., 6. a 7. ročníku spojila s prácou v predĺženej dennej skupine. V máji 1983 E.M. Nevsky absolvoval pokročilé školenia pre učiteľov servisných prác.

Zároveň mali chlapci na pracovné hodiny drevárske a kovoobrábacie dielne a samostatnú miestnosť na štúdium teoretických otázok. Tieto inšpekcie umožňujú dospieť k záveru, že vyučovanie služobnej práce pre chlapcov bolo lepšie organizované v kozhilskej škole. Škola nemala dostatok odborníkov na odbornú prípravu, takže hodiny museli vyučovať učitelia iných predmetov.

Úlohy reformy z roku 1984 týkajúce sa pracovného vzdelávania a priemyselného výcviku v okrese Balezinskij v Udmurtskej ASSR boli splnené len čiastočne. Po prvé, je to spôsobené tým, že reforma bola v platnosti len krátko. Už v roku 1988 sa zmenili priority vo vzdelávacom systéme. Možno tvrdiť, že skutočná priemyselná príprava sa uskutočňovala iba tri akademické roky: 1985/86, 1986/87, 1988/89. Ako ukazujú skúsenosti z reformy z roku 1958, tri roky nestačia na realizáciu reformy, ktorá je z hľadiska ľudských a materiálnych zdrojov taká nákladná.

Po druhé, aj keď sa zvýšilo financovanie vzdelávania, nestačilo to na zabezpečenie správnych životných a pracovných podmienok pre deti. Napríklad v kolektívnej farme „Im. IN AND. Leninovi“ školáci žili v nevyhovujúcich hygienických podmienkach. Nebolo možné vybudovať špeciálne pracovné a rekreačné tábory. Z rovnakého dôvodu nie všetky školiace a výrobné tímy dokázali prejsť na celoročný pracovný cyklus. Mnohé brigády mali problémy v dôsledku malého vybavenia.

Po tretie, ani škola, ani základný podnik nepristupovali k profilovému vzdelávaniu s plnou zodpovednosťou. Väčšina absolventov, aj keď získali špecializáciu, sa v neskoršom živote s týmto povolaním nespájala. Školy okresu každoročne nezvládali národohospodársky plán na získanie odborných škôl. V rokoch 1984-1988 tento plán nesplnili školy Kožilskaja, Isakovskaja, Lyukskaja, Andrejšurskaja, Orosovskaja, Voegurtskaja a Balezinského stredná škola č.

Po štvrté, vzdelávacia inštitúcia zaznamenala nedostatok personálu, ktorý by mohol vykonávať odbornú prípravu na dostatočne vysokej úrovni. Vo výrobných podnikoch sa tomu venovali kvalifikovaní pracovníci, samozrejme, nemali pedagogické vzdelanie. Škola nemala dostatok robotníckych učiteľov, takže priemyselnú prípravu mohli viesť len učitelia, ktorí mali zručnosti na určitú činnosť.

Ďalší návrat na pracovnú polytechnickú školu s povinnou odbornou prípravou sa tak skončil ničím. Stalo sa tak z objektívnych príčin. Reforma školy v súčasnosti pokračuje, no ide úplne iným smerom. Už sa neuskutočnili žiadne pokusy zorganizovať pracovnú školu s priemyslovkou.

Bibliografia:

1. Archívne oddelenie správy mestskej formácie "Balezinský obvod" (ďalej len - AOAMO "Balezinský obvod") F. 13. Op. 1. D. 283.
2. AOAMO "Balezinský obvod" F. 13. Op. 1. D. 301.
3. AOAMO "Balezinský obvod" F. 13. Op. 1. D. 316.
4. AOAMO "Balezinský obvod" F. 13. Op. 1. D. 339.
5. AOAMO "Balezinský obvod" F. 13. Op. 1. D. 348.
6. O hlavných smeroch reformy všeobecnovzdelávacej školy // Knižnica normatívno-právnych aktov ZSSR. [Elektronický zdroj] - Režim prístupu. - URL: http:// http://www.libussr.ru . (Dátum prístupu: 25.10.2014).
7. Strazhev V. Päť reforiem sovietskej školy // Alma Mater. Bulletin vysokej školy. - 2005. - č. 5. - S. 3-17.

13. februára 1984 bol Konstantin Černenko jednomyseľne zvolený za generálneho tajomníka ÚV KSSZ. Na tomto poste nahradil zosnulého Jurija Andropova. Ale rovnako ako jeho predchodca bol pri moci veľmi krátko – rok a dvadsaťpäť dní.

Na vysokých stretnutiach sa takmer neukazoval. Nenatáčali to ľudia z televízie. Faktom je, že ešte pred zvolením za generálneho tajomníka bol Černenko vážne chorý – trpel ťažkým emfyzémom pľúc. Podľa „kremeľského“ lekára akademika Jevgenija Chazova sa zdravotný stav Konstantina Ustinoviča zo dňa na deň katastrofálne zhoršoval. A potom v auguste 1983, počas dovolenky na Kryme, došlo k zvláštnemu incidentu, ktorý viedol k mimoriadnej situácii. Minister vnútra Fedorčuk, ktorý bol na dovolenke v susedstve, poslal Černenkovi ako darček doma uvarenú údenú rybu. Černenko to skúsil a veľmi sa otrávil. Otrava rybami spôsobila Černenkovi „ťažkú ​​toxickú infekciu s komplikáciami v podobe zlyhania srdca a pľúc“. Otázka sa vtedy týkala života a smrti.

Ako pripomenul akademik Chazov: "Černenkova choroba bola ťažká, pretože infekcia a intoxikácia sa prekrývali so zmenami v tele spojenými s chronickým procesom v pľúcach. S veľkými ťažkosťami sa nám ho podarilo zachrániť, ale nebolo možné obnoviť jeho zdravie." a výkon.zdravotne postihnutá osoba, čo potvrdila aj rozšírená konzultácia popredných odborníkov našej krajiny.“

Napriek tomu sa o pár mesiacov neskôr stal Konstantin Černenko postavou číslo jeden v najvyššom vedení krajiny. A hoci bol preňho na prvom mieste problém so zdravím, na Černenka sa zapísalo aj významnými činmi. Väčšinu z nich však nestihol dokončiť. Všetko, čo sa robí, je však najlepšie. Niektoré myšlienky a činy generálneho tajomníka sa ukázali byť, mierne povedané, kontroverzné.

1. Školská reforma

Práve za Černenka, ktorý bol vzdelaním učiteľ, sa začala reforma strednej školy. Vzdelanie dosiahlo 11 rokov. Škola bola rozdelená na základné (1.-4. ročník), stredné (5.-9. ročník) a stredné všeobecné vzdelanie (10.-11. ročník).

Zároveň to malo poskytnúť možnosť nepovinného štúdia obľúbených predmetov, ako aj to, že po skončení školy budú všetky deti ovládať aj nejakú odbornosť, ktorá je pre krajinu potrebná a dôležitá. „Žiaci 8. – 11. ročníka dostávajú možnosť hĺbkovo študovať podľa vlastného výberu jednotlivé predmety fyzikálneho a matematického, chemicko-biologického a sociálno-humanitárneho cyklu pomocou mimoškolských aktivít,“ znie text uznesenia hl. o hlavných smeroch školskej reformy povedal Najvyšší soviet ZSSR z 12. apríla 1984. - Robotnícka príprava v ročníkoch 10-11 je spojená so zvládnutím masových profesií potrebných pre materiálnu výrobu a nevýrobnú sféru. jedno až dvoch päťročných plánov, všeobecné stredoškolské vzdelanie mládeže bude doplnené o ich všeobecné odborné vzdelanie. Všetkým mladým ľuďom pred nástupom do zamestnania možnosť osvojiť si povolanie.“ Z mimoškolských aktivít následne vyrástli školy s prehĺbeným štúdiom niektorých predmetov. Ale univerzálna pracovná „gramotnosť“ sa nepresadila. Pre riaditeľov škôl bolo príliš problematické presvedčiť továrne, aby nad nimi prevzali patronát a organizovali priemyselnú prax. Učitelia nechceli niesť zodpovednosť za žiakov, majstri nechceli učiť deti a vodcovia v tom čase už začínajúcich fabrík mysleli len na svoj osud.

Neujala sa ani norma reformy, podľa ktorej sa školská dochádzka mala začať vo veku 6 rokov.

2. Obrat severných riek

Černenko chcel dokončiť fantastický hydrotechnický projekt, ktorý sa začal pred ním, a obrátil severné rieky. Jej cieľom bolo preniesť 25 metrov kubických. km vody ročne z povodí západnej Sibíri do Kazachstanu a Strednej Ázie, kde mala slúžiť na zavlažovanie polí a udržiavanie hladiny vo vysychajúcom Aralskom mori. Na realizáciu projektu mal byť vybudovaný prieplav Sibír - Stredná Ázia (Sibírsko-Aralský prieplav), dlhý 2500 km. Súčasťou projektu bol takzvaný Anti-Irtyš - radikálna premena rieky Irtyš s obratom jej toku na juh.

Projekt bol zastavený za Gorbačova pre nedostatok financií a potenciálne environmentálne dopady. Z veľkých objektov sa takmer nič nepostavilo.

3. Nadväzovanie medzinárodných vzťahov

V oblasti medzinárodných vzťahov za čias Černenka sa začalo otepľovanie vzťahov s Čínskou ľudovou republikou. Pripomeňme, že začiatkom 70. rokov minulého storočia vzniklo v sovietsko-čínskych vzťahoch napätie. Komunistická strana Číny si začala nárokovať vedenie v socialistickom tábore a postupne vytlačila ZSSR. Po krátkych vojenských konfliktoch a odchode z politickej arény Mao Ce-tunga sa diplomatické vzťahy sovietskeho štátu so spriatelenou Čínskou republikou úplne prerušili. A až za Konstantina Černenka začalo napätie postupne opadať. Teraz sú Rusko a Čína obchodnými partnermi. Za Černenka po prvý raz do Moskvy zavítala hlava španielskeho štátu kráľ Juan Carlos I.

So Spojenými štátmi však nebolo možné nájsť žiadne styčné body v politickej oblasti. V reakcii na bojkot OH 1980 v Moskve zo strany USA a ich spojencov sa ZSSR rozhodol bojkotovať OH 1984 v Los Angeles.

4. Bojujte s rockovými hudobníkmi

Generálny tajomník, ktorý sa nevyznačoval zdravím, zrejme nebol fanúšikom modernej hudby. Preto sa pod ním zintenzívnil boj s amatérskymi popovými skupinami, hlavne s tými, ktorí predvádzali rockovú hudbu. V správe „Aktuálne otázky ideologickej a masovo-politickej práce strany“, ktorú prečítal Černenko, sa hovorilo o neprípustnosti takýchto javov na sovietskej scéne, pretože texty mali „pochybnú hodnotu“ a spôsobili „ideologickú škodu“. V tomto období si muzikanti obľúbili takzvané „kvartirniki“, počas ktorých sa schádzali v apartmánoch priateľov a koncertovali pre veľmi obmedzený počet poslucháčov. Účinkovanie na takomto koncerte pod vedením Černenka hrozilo hudobníkom skutočným väzením - koniec koncov, bolo to prirovnané k nelegálnemu obchodu. Počas tohto obdobia sa však objavili také úžasné skupiny ako „Akvárium“, „Nedeľa“, „Stroj času“, „Nautilus Pompilius“ ...

5. "Reštrukturalizácia" a "urýchlenie"

Za Gorbačova a Jeľcina mnohí historici začali obviňovať Černenka, že chce rehabilitovať Stalina a jeho diktatúru a tých spolupracovníkov „vodcu národov“, ktorí trpeli v dôsledku Chruščovovho odhaľovania „kultu osobnosti“. Najmä zosnulému generálnemu tajomníkovi sa podarilo obnoviť členstvo v strane a vrátiť stranícky preukaz 94-ročnému Molotovovi. Molotov, ktorý bol o 21 rokov starší ako Černenko, ho tiež prežil a zomrel vo veku 96 rokov. Černenko zároveň nešetril zastreleného riaditeľa obchodu Eliseevsky Jurija Sokolova a bývalého manžela Galiny Brežnevovej Jurija Churbanova, ktorého postavili pred súd pre korupciu. Ale zároveň to bol Černenko (a nie Gorbačov), kto ako prvý začal z vysokých tribún vyslovovať slová ako „perestrojka“ a „zrýchľovanie“. Samozrejme, tieto termíny ešte nie sú naplnené konkrétnym obsahom, ktorý nadobudli za Gorbačova. Ich použitie bolo deklaratívne, ale vietor zmien už bolo cítiť.

V prvej polovici 80. rokov sa opäť ujala tendencia profesionalizácie všeobecnovzdelávacej školy. V roku 1984 boli prijaté „Základné usmernenia k reforme všeobecného vzdelávania a odborných škôl“.

V oblasti pracovnej výchovy mládeže si reforma stanovila úlohu „zásadne zlepšiť formuláciu pracovnej výchovy, prípravy a poradenstva pre povolanie vo všeobecnovzdelávacej škole; posilniť polytechnickú, praktickú orientáciu vyučovania; výrazne rozšíriť prípravu kvalifik. pracovníci v systéme odborného vzdelávania, prechod k všeobecnému odbornému vzdelávaniu mládeže“.

Stredná všeobecnovzdelávacia škola sa podľa reformy stáva jedenásťročnou. Vzdelávanie detí v škole sa malo začať vo veku 6 rokov.

Dĺžka štúdia na základnej škole sa predlžuje o 1 rok: od 1. do 4. ročníka. V procese pracovnej výchovy na základnej škole sa formujú základné pracovné zručnosti. Neúplná stredná škola (5. – 9. ročník) zabezpečuje štúdium základných vied päť rokov. V rámci pracovného vzdelávania sú stanovené úlohy všeobecnej pracovnej prípravy, ktorá v kombinácii s opatreniami na profesijnú orientáciu školákov vytvára podmienky pre uvedomelú voľbu smeru budúcej pracovnej činnosti.

V strednej všeobecnovzdelávacej škole (10. – 11. ročník) sa organizuje odborná príprava v najobľúbenejších profesiách s prihliadnutím na potreby regiónu. Mal by byť ukončený zvládnutím určitého povolania a absolvovaním kvalifikačných skúšok.

V 5. až 9. ročníku sa zavádzajú významné zmeny do obsahu pracovnej výchovy pre školákov. Nácvik pôrodu v 5. – 7. ročníku je podobný tomu, ktorý bol predtým v 4. – 8. ročníku. Prirodzene, objem vzdelávacích materiálov sa primerane znížil. Ostávajú rovnaké možnosti: technická, poľnohospodárska a servisná pracovná sila; rovnaká diferenciácia vzdelávania v mestských a vidieckych školách, rozdielny obsah vzdelávania chlapcov a dievčat.

V ročníkoch 8-9 sa odborná príprava školákov organizuje formou odborného výcviku a štúdia kurzu "Základy výroby. Výber povolania." Profilové vzdelávanie bolo štúdium toho či onoho druhu práce školákmi. Napríklad školáci študovali kovoobrábanie, drevospracovanie, spracovanie látok atď. Štúdium druhu (profilu) práce v ročníkoch 8-9 predchádzalo tomu, že v ročníkoch 10-11 ho zvládnu študenti, ktorí si z tohto druhu práce vybrali konkrétne povolanie (odbor). Inými slovami, profilové vzdelávanie v 8. až 9. ročníku bolo akoby všeobecným prípravným stupňom prípravy na povolanie, ktorý v plnej miere pokračuje v 10. až 11. ročníku. Kurz "Základy výroby. Voľba povolania" uviedol školákov do hlavných odvetví národného hospodárstva, do náplne práce pracovníkov rôznych profesií.

Tento kurz zároveň dal predstavu o požiadavkách rôznych druhov práce na kvality jednotlivca a odbornú prípravu pracovníkov v konkrétnej profesii. Hlavným cieľom tohto kurzu bolo pomôcť školákom pri vedomom výbere ich budúceho povolania.

Vyvinutý systém pracovného výcviku pre školákov netrval dlho. Už v roku 1988 bolo uznané ako nepovinné viesť odborný výcvik v ročníkoch 10-11. Tým sa vytratila potreba špecializovaného vzdelávania žiakov 8. – 9. ročníka. Postupne sa najskôr výučba predmetu "Základy výroby. Voľba povolania" obmedzila, až potom zastavila.

V pracovnom vzdelávaní žiakov sa škola začala vracať k učebným osnovám, ktoré existovali pred reformou v roku 1984.

Najvyšší soviet ZSSR

ROZHODNUTIE

O HLAVNÝCH SMEROCH VŠEOBECNEJ REFORMY VZDELÁVANIA

A ODBORNÁ ŠKOLA

Po vypočutí a prerokovaní správy člena politbyra ÚV KSSZ, prvého podpredsedu Rady ministrov ZSSR zástupcu G. A. Alijeva, Najvyšší soviet Zväzu sovietskych socialistických republík konštatuje, že vypracované Ústredný výbor Komunistickej strany Sovietskeho zväzu a predložil na toto zasadnutie „Hlavné smery reformy všeobecnovzdelávacej a odbornej školy“ majú veľký význam pre hospodársky, spoločensko-politický a duchovný pokrok sovietskej spoločnosti.Rozvíjajú Leninove predstavy o jednotnej, robotníckej, polytechnickej škole a jej úlohe pri formovaní nového človeka, obsahujú vedecky podložený strategický program ďalšieho skvalitňovania všeobecného stredného a odborného vzdelávania, výchovy mládeže vo svetle tzv. rozhodnutia XXVI. zjazdu KSSZ, jún (1983) a február (1984) pléna ÚV KSSZ, plne zodpovedajú ustanoveniam Ústavy ZSSR o práve občanov ZSSR na vzdelanie. Načrtli širokú škálu celoštátnych opatrení určených na pozdvihnutie práce sovietskej školy na novú kvalitatívnu úroveň a načrtli perspektívy jej rozvoja.

Hlavné smery školskej reformy získali celoštátny súhlas a podporu sovietskeho ľudu. Toto je jasný nový prejav monolitickej jednoty strany a ľudu, hlbokého demokratizmu sovietskeho sociálneho systému a vysokého vedomia a spoločensko-politickej aktivity pracujúceho ľudu.

Najvyšší soviet ZSSR jednomyseľne podporuje hodnotenia a závery o rozvoji verejného vzdelávania obsiahnuté v prejave generálneho tajomníka ÚV KSSZ súdruha Černenka K.U. na aprílovom (1984) pléne ÚV KSSZ a domnieva sa, že by mali byť základom pre činnosť všetkých sovietov ľudových poslancov, iných štátnych orgánov a verejných organizácií, pracovných kolektívov.

Najvyšší soviet Zväzu sovietskych socialistických republík rozhoduje:

1. Schváliť „Základné usmernenia k reforme všeobecného vzdelávania a odborných škôl“.

Prvoradou úlohou štátu je dôsledná a dôsledná realizácia opatrení, ktoré reforma predpokladá, s cieľom skvalitniť vzdelanie a komunistickú výchovu, zásadne zlepšiť odbornú prípravu a profesijné poradenstvo študentov, rozvíjať vysoké morálne kvality u mladých ľudí, lásku k vlasti. a pripravenosť ju brániť. K týmto cieľom má slúžiť skvalitnenie všetkých foriem a metód výchovno-vzdelávacieho procesu, verejnej a rodinnej výchovy detí a mladistvých, ich skoršie oboznámenie sa s vedomosťami a vštepovanie zručností pre participáciu na spoločensky užitočnej práci, ako aj skvalitnenie manažmentu. verejného školstva, posilnenie vzdelanostnej a materiálnej základne všeobecnovzdelávacej a odbornej školy.

2. Pre Prezídium Najvyššieho sovietu ZSSR a Radu ministrov ZSSR pripraviť návrhy na zavedenie potrebných zmien do Základov legislatívy ZSSR a zväzových republík o verejnom školstve a iných legislatívnych aktov ZSSR. , vyplývajúce zo „Základných smerníc k reforme všeobecnovzdelávacích škôl a odborných škôl“. Považujte za vhodné preniesť tieto návrhy Komisii pre verejné školstvo a kultúru a Komisii pre legislatívne návrhy Rady zväzu a Rady národností Najvyššieho sovietu ZSSR na predbežné posúdenie a vypracovanie záverov k nim.

3. Ministerská rada ZSSR vychádzajúc zo „Základných usmernení k reforme všeobecnovzdelávacieho a odborného učilišťa“ s prihliadnutím na celoštátnu diskusiu a návrhy a pripomienky poslancov Najvyššieho sovietu na tomto zasadnutí ZSSR, vypracovať a prijať uznesenia o konkrétnych otázkach, ktoré zabezpečia postupnú realizáciu reformy školy.

4. Prezídiu Najvyššieho sovietu ZSSR:

zmeniť štatút Rádu slávy práce, ustanoviť jeho udeľovanie učiteľom a iným pracovníkom verejného školstva za úspechy vo vyučovaní a výchove detí a mládeže;

5. Ministerstvo školstva ZSSR, Štátny výbor ZSSR pre odborné a technické vzdelávanie, Ministerstvo vyššieho a stredného odborného školstva ZSSR, Rady ministrov Zväzu a autonómnych republík, miestne rady ľudových poslancov, ich výkonné výbory prijať opatrenia na výrazne skvalitniť výchovno-vzdelávací proces, ďalej skvalitniť ideovo-politickú, mravnú a pracovnú výchovu, výchovu a profesijné vedenie mládeže v súlade s požiadavkami reformy, úlohami súčasnej etapy vývoja sovietskej spoločnosti.

Zvýšiť zodpovednosť orgánov verejného školstva za organizáciu vzdelávacej a výchovnej práce. Zdokonaliť štýl a metódy riadenia výchovných zariadení, predškolských a mimoškolských zariadení a vytvárať priaznivé možnosti pre tvorivú činnosť pedagogických zamestnancov. Ukázať neúnavnú starostlivosť o učiteľov, zlepšiť ich pracovné, životné a voľnočasové podmienky.

rady ľudových poslancov vypracovať a na zasadnutiach schváliť konkrétne plány na realizáciu školskej reformy, vo väčšej miere využívať svoje koordinačné a kontrolné právomoci pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a mladistvými najmä v mieste bydliska, pri spájaní úsilia rodičia, rodiny, školy, kultúrne inštitúcie, tvorivé zväzy, športové a iné verejné organizácie, pracovné kolektívy, médiá v tejto dôležitej veci.

6. Miestne soviety ľudových poslancov, ich výkonné výbory, ministerstvá a oddelenia, vedúci podnikov, organizácií a inštitúcií, kolektívnych fariem a štátnych fariem na vykonávanie špecifických opatrení na organizovanie pracovného výcviku a vzdelávania, spoločensky užitočnej, produktívnej práce a poradenstva pri povolaní. pre školákov. Zabezpečiť bezpečné pracovné podmienky pre študentov na každom pracovisku.

7. rady ľudových poslancov, ich výkonné a správne orgány, ministerstvá a rezorty, vedúci iných štátnych a verejných orgánov na zváženie návrhov a pripomienok občanov k práci škôl a orgánov verejného školstva doručených v súvislosti s celoštátnym prerokovaním návrhu zákona č. ÚV KSSZ „Hlavné smery reformy všeobecnovzdelávacích a odborných škôl“ a prijať potrebné opatrenia na ich realizáciu.

HLAVNÉ SMERY REFORMY

VŠEOBECNÁ A ODBORNÁ ŠKOLA

Smerovanie strany k systematickému a všestrannému zdokonaľovaniu rozvinutého socializmu, plnšiemu odhaleniu jeho humanistickej podstaty a ďalšiemu zvýšeniu tvorivej činnosti človeka kládli sovietskej škole veľké a zodpovedné úlohy.

Naša doba je poznačená hlbokými premenami vo všetkých sférach života ľudí – materiálna produkcia, sociálne vzťahy, duchovná kultúra. Vedecká a technologická revolúcia sa rozvíja stále viac. Prebieha prechod k intenzívnemu rozvoju ekonomiky. Realizujú sa rozsiahle komplexné sociálno-ekonomické programy. Riešia sa dôležité problémy rozvoja socialistickej demokracie, posilňovanie sovietskeho spôsobu života, formovanie nového človeka.

Grandiózne úlohy konca tohto a začiatku budúcich storočí vyriešia tí, ktorí dnes zasadnú do školskej lavice. Budú musieť pokračovať v diele Veľkej októbrovej revolúcie a na ich plecia padne zodpovednosť za historické osudy krajiny, za všestranný pokrok spoločnosti, jej úspešné napredovanie po ceste komunistickej výstavby.

Strana vidí svoju úlohu vo výchove, keďže generálny tajomník ÚV KSSZ súdruh K.U. Černenko, „druh mládeže, ktorý by bol schopný nielen osvojiť si skúsenosti starších generácií, ale aj obohatiť ich vlastnými výkonmi“.

Reforma školy sa uskutočňuje v súlade s programovými usmerneniami júnového (1983) Pléna ÚV KSSZ a má za cieľ povýšiť jej prácu na novú kvalitatívnu úroveň, zodpovedajúcu podmienkam a potrebám spoločnosti hl. rozvinutý socializmus. Je to veľmi dôležitá vec, ktorá ovplyvňuje záujmy každej rodiny, celého sovietskeho ľudu.

I. ŠKOLA V DOKONALOSTI

ROZVINUTÝ SOCIALIZMUS

1. Formovanie a rozvoj socialistického systému verejného školstva sú neoddeliteľné od histórie sovietskej spoločnosti, hrdinských revolučných a robotníckych úspechov nášho ľudu. Veľká októbrová revolúcia a víťazstvo socializmu otvorili pracujúcemu ľudu najširšie možnosti osvojiť si vedomosti, všetko bohatstvo duchovnej kultúry, prejaviť svoj talent a talent. Prvýkrát vo svetových dejinách tak vznikla skutočne ľudová škola, ktorá v praxi zabezpečuje rovnosť všetkých občanov pri získavaní vzdelania bez ohľadu na rasu a národnosť, pohlavie, vzťah k náboženstvu, majetok a sociálne postavenie. Socializmus potvrdzuje vysokú prestíž vedomostí a kultúry, poctivej práce v prospech spoločnosti.

Veľký Lenin stál pri počiatkoch sovietskeho systému verejného vzdelávania. Komunistická strana a sovietsky štát dôsledne zavádzajú do praxe Leninove myšlienky jednotnej, robotníckej, polytechnickej školy.

V najkratšom historickom období krajina prešla od masovej negramotnosti k všeobecnému stredoškolskému vzdelávaniu mladých ľudí. Vytvoril sa systém odborného a technického vzdelávania, ktorý sa stal hlavným zdrojom systematického vzdelávania, skutočnou kováčňou kvalifikovaných robotníkov. Široko sa rozvíjalo vyššie a stredné odborné vzdelávanie. Vzdelanostné stupne tried a sociálnych skupín, národov a národností, mužov a žien sa značne zblížili.

Vytvorenie a rozvoj sovietskeho vzdelávacieho systému bol najdôležitejším faktorom pri vzniku socialistickej civilizácie, v tom gigantickom vzostupe modernej vedy, techniky a kultúry, ktorý urobila Zem sovietov. Ide o významný príspevok do pokladnice svetových skúseností so socialistickými transformáciami, inšpiratívny príklad pre štáty nastupujúce na cestu budovania nového života, presvedčivú demonštráciu historických výhod socializmu oproti kapitalizmu.

2. V súčasnom štádiu si záujmy rýchleho a harmonického rozvoja hospodárstva a kultúry, zlepšovania spoločenských vzťahov a politickej nadstavby, človeka samotného ako hlavnej výrobnej sily a najvyššej hodnoty spoločnosti vyžadujú nový, širší prístup k vzdelávaniu a výchove mladších generácií. Strana sa usiluje o to, aby s nami bol človek vychovávaný nielen ako nositeľ určitého množstva vedomostí, ale predovšetkým ako občan socialistickej spoločnosti, aktívny budovateľ komunizmu, so svojimi neodmysliteľnými ideologickými postojmi, morálkou a záujmy, vysoká kultúra práce a správania.

Naliehavé úlohy skvalitnenia celej záležitosti výchovy mládeže, jej politickej, pracovnej a mravnej výchovy diktujú potrebu reformy všeobecného školstva a odborných škôl. Škola musí vychovávať, vychovávať a vychovávať mladé generácie s maximálnym ohľadom na sociálne podmienky, v ktorých budú žiť a pracovať.

Je potrebné priviesť všetky odvetvia národného hospodárstva na najvyspelejšie hranice vedy a techniky, realizovať rozsiahlu automatizáciu výroby, zabezpečiť radikálne zvýšenie produktivity práce, vyrábať produkty na úrovni najlepších svetových štandardov. To všetko vyžaduje od mladého človeka vstupujúceho do samostatného života – robotníka, technika, inžiniera – najmodernejšie vzdelanie, vysoký intelektuálny a fyzický rozvoj, hlboké znalosti vedeckých, technických a ekonomických základov výroby, uvedomelý, tvorivý postoj k práca.

Podstatne sa obohacuje aj sociálna funkcia výchovy. Pri poskytovaní vysokej úrovne vedomostí potrebných na pokračovanie v štúdiu na vysokej škole musí škola zároveň orientovať mladých ľudí na spoločensky užitočnú prácu v národnom hospodárstve a pripraviť ich na to. Pracovnú výchovu treba považovať za najdôležitejší faktor pri formovaní osobnosti a za prostriedok uspokojovania potrieb národného hospodárstva v oblasti pracovných zdrojov. Súčasné opatrenia v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania a odborného poradenstva ešte nespĺňajú tieto požiadavky. Vychovávať v každom mladom človeku vedomú potrebu práce prostredníctvom spoločného úsilia školy, rodiny, produkčných tímov, médií, literatúry a umenia, celá naša komunita je úlohou prvoradého ekonomického, sociálneho a morálneho významu.

Rastú požiadavky na ideovo-politickú výchovu mladých ľudí, formovanie ich marxisticko-leninského videnia sveta, zmysel pre zodpovednosť, organizáciu a disciplínu. Strana vidí v raste ideológie, vzdelanosti a odbornej prípravy nových generácií sovietskeho ľudu dôležitý predpoklad prehlbovania socialistickej demokracie, pre stále širšiu a efektívnejšiu účasť más na riadení výroby, štátu a verejnosti. záležitostiach. V podmienkach prudkého zhoršenia medzinárodnej situácie je potrebné zvýšiť ostražitosť voči intrigám agresívnych síl imperializmu, ktoré zúrivo útočia na socializmus a rátajú s politickou neskúsenosťou mladých ľudí.

Reforma školy má za cieľ aj prekonať množstvo negatívnych javov, závažných nedostatkov a nedostatkov, ktoré sa v jej činnosti nahromadili. Je potrebné zlepšiť štruktúru vzdelávania, výrazne skvalitniť všeobecné vzdelanie, pracovnú a odbornú prípravu, širšie uplatňovať aktívne formy a metódy, technické učebné pomôcky, cieľavedome realizovať princíp jednoty vzdelávania a výchovy, úzke väzby medzi rodina, škola a verejnosť.

Je potrebné rázne vykoreniť akékoľvek prejavy formalizmu v obsahu a metódach výchovno-vzdelávacej práce a života školy, v hodnotení vedomostí žiakov a prekonať takzvanú percentuálnu mániu.

3. Uskutočniť reformu všeobecného školstva a odborného učilišťa znamená riešiť tieto hlavné úlohy:

Zvýšiť kvalitu vzdelávania a výchovy; zabezpečiť vyššiu vedeckú úroveň výučby každého predmetu, solídne zvládnutie základov vedy, zlepšenie ideovo-politickej, pracovnej a mravnej výchovy, estetického a telesného rozvoja; zlepšiť učebné osnovy a programy, učebnice a učebné pomôcky, vyučovacie a výchovné metódy; eliminovať preťaženie študentov, nadmernú zložitosť vzdelávacieho materiálu;

Radikálne zlepšiť organizáciu pracovného vzdelávania, odbornej prípravy a odborného poradenstva na všeobecných školách; posilniť polytechnické, praktické zameranie vyučovania; výrazne rozšíriť prípravu kvalifikovaných pracovníkov v systéme odborného vzdelávania; uskutočniť prechod na všeobecné odborné vzdelávanie mladých ľudí;

Posilniť zodpovednosť žiakov za kvalitu vzdelávania, dodržiavanie výchovnej a pracovnej disciplíny, zvýšiť ich spoločenskú aktivitu na základe rozvoja samosprávy v žiackych kolektívoch;

Zvýšiť spoločenskú prestíž učiteľov a majstrov priemyselného výcviku, ich teoretickú a praktickú prípravu, plne vyhovovať potrebám verejného školstva v pedagogických zamestnancoch; zvýšiť mzdy a zlepšiť materiálne a životné podmienky pedagogických zamestnancov;

Posilniť materiálno-technickú základňu vzdelávacích inštitúcií, predškolských a mimoškolských zariadení;

Zlepšiť štruktúru všeobecných a odborných škôl a riadenie verejného školstva.

II. ŠTRUKTÚRA VŠEOBECNÉHO STREDNÉHO A ODBORNÉHO

VZDELÁVANIE

4. Zaviesť nasledujúcu štruktúru všeobecného stredného a odborného vzdelávania:

ZŠ-1 - 4 triedy;

neukončená stredná škola-5 - 9 tried;

priemer | 10 - 11 ročníkov

všeobecné vzdelávacie| všeobecnovzdelávacia škola;

a profesionálne| stredné odborné

škola| technické školy;

| stredoškolské špeciálne pedagogické

| inštitúcií.

Stredná všeobecnovzdelávacia škola nadobúda jedenásť rokov. S vyučovaním detí v škole sa navrhuje začať o rok skôr – od 6. roku veku. Pripravil ho rozvoj systému predškolského vzdelávania, ktorý dnes zahŕňa prevažnú väčšinu detí, skúsenosťami s ich vyučovaním v škôlkach a školách. Prechod na vyučovanie detí vo veku 6 rokov v škole by sa mal uskutočňovať postupne, v priebehu niekoľkých rokov, počnúc rokom 1986, keď sa vytvárajú ďalšie miesta pre študentov, odborná príprava učiteľov, berúc do úvahy želania rodičov, úroveň rozvoja. detí, miestne podmienky. Na prvom stupni bude istá časť detí chodiť do školy aj vo veku 7 rokov a vzdelávanie šesťročných detí bude prebiehať podľa jednotného programu v školách aj v starších skupinách materských škôl. .

Na základnej škole (1. – 4. ročník) sa dĺžka štúdia predĺži o jeden rok, čo umožní dôkladnejšie vyučovanie detí v čítaní, písaní a počítaní, elementárnych pracovných zručnostiach a zároveň znižuje záťaž žiakov a žiakov. uľahčenie následnej asimilácie základov vedy.

Nedokončená stredná škola (5. – 9. ročník) zabezpečuje, ako doteraz, štúdium základov prírodných vied päť rokov. S ukončením deviateho ročníka majú školáci spravidla v pätnástich rokoch neukončené stredoškolské vzdelanie. V podstate sa rieši problém všeobecného pracovného výcviku adolescentov. V kombinácii s opatreniami pre profesijné poradenstvo sa vytvárajú podmienky, ktoré im uľahčujú výber budúceho povolania. Deväťročná škola je základom pre získanie všeobecného stredného a odborného vzdelania rôznymi cestami.

Stredná všeobecnovzdelávacia škola a odborné učilište zahŕňa 10. až 11. ročník všeobecnej školy, odborné učilištia, stredné odborné výchovné zariadenia. Poskytuje všeobecné stredoškolské vzdelanie pre mladých ľudí, ich prácu a odbornú prípravu.

5. Pomer medzi prúdmi ďalšieho vzdelávania absolventov deviatych ročníkov sa bude formovať v súlade s potrebami národného hospodárstva, s prihliadnutím na sklony a schopnosti žiakov, želania rodičov a odporúčania pedagogických rád škôl. . Počet a podiel absolventov deviatych ročníkov nastupujúcich na stredné odborné školy sa v budúcnosti približne zdvojnásobí. Zároveň treba brať do úvahy osobitosti jednotlivých regiónov, miest a obcí.

Žiaci 8. – 11. ročníka majú možnosť hĺbkovo študovať podľa vlastného výberu jednotlivé predmety fyzikálneho a matematického, chemicko-biologického a sociálno-humanitného cyklu pomocou mimoškolských aktivít. Pracovná príprava v 10.-11. ročníku je spojená so zvládnutím masových profesií potrebných pre materiálovú výrobu a nevýrobnú sféru.

Absolventi strednej všeobecnovzdelávacej školy na získanie vyššej kvalifikácie alebo komplexného povolania nastupujú do jednoročných odborov stredných odborných učilíšť, stredných odborných učilíšť s dvojročným obdobím štúdia a vysokých škôl. Niektorí pôjdu pracovať do národného hospodárstva v súlade s odbornou prípravou na jedenásťročnej strednej škole. Berúc do úvahy želania mladých ľudí, rodičovskej komunity, pracovných kolektívov, vyriešiť problém zníženia vekových obmedzení pre množstvo profesií.

V rámci jedného až dvoch päťročných plánov sa tak všeobecné stredné vzdelanie mládeže doplní o ich všeobecné odborné vzdelanie. Všetci mladí ľudia budú mať možnosť naučiť sa nejaké povolanie skôr, ako začnú pracovať. V budúcnosti to povedie k zblíženiu a zjednoteniu všeobecnovzdelávacích a odborných škôl, čo bude ďalším rozvojom a stelesnením Leninových predstáv o jedinej, robotníckej, polytechnickej škole.

6. Jednotlivé typy súčasných odborných učilíšť sa reorganizujú na jednotný typ vzdelávacej inštitúcie - "Stredné odborné učilište" s príslušnými odbormi pre profesie, formy a termíny štúdia v závislosti od stupňa vzdelania uchádzačov. Absolventi deviateho ročníka študujú na stredných odborných učilištiach spravidla tri roky, získajú povolanie a ukončia všeobecné stredné vzdelanie. Absolventi jedenásťročnej školy na získanie vyššej kvalifikácie alebo komplexného povolania nastupujú do zodpovedajúcich odborov stredných odborných škôl s dobou štúdia do jedného roka.

Stredné odborné školy sa špecializujú na prípravu kvalifikovaných pracovníkov pre príslušné odvetvia národného hospodárstva a vznikajú na báze výrobných združení, podnikov, stavieb a organizácií a na vidieku - okresné agropriemyselné zväzy, štátne farmy, kolektívne farmy, medzifarmárske podniky. Vzťah medzi základnými podnikmi a odbornými školami upravuje nariadenie schválené Radou ministrov ZSSR.

7. Významnú úlohu pri výchove mládeže zohrávajú stredné odborné vzdelávacie inštitúcie (technické školy, pedagogické, zdravotnícke školy a iné). Vychovávajú kvalifikovaných odborníkov a organizátorov primárnych väzieb vo výrobe, školstve, zdravotníctve, kultúre a službách, zaraďujú sa do radov najpočetnejšieho odboru odborníkov v národnom hospodárstve a zároveň sa podieľajú na riešení problém všeobecného stredoškolského vzdelávania. Je potrebné ďalej skvalitňovať prípravu odborníkov so stredoškolským špecializovaným vzdelaním potrebnú pre národné hospodárstvo.

V poslednom období sa rozšírila príprava na odborných školách pre mládež s ukončeným stredoškolským vzdelaním. Bolo by účelné ponechať nedokončenú strednú školu ako zdroj personálneho obsadenia týchto vzdelávacích inštitúcií. Skúsenosti školiacich odborníkov s vysokoškolským vzdelaním je potrebné rozvíjať z radov absolventov stredných odborných učilíšť na skrátené doby štúdia.

8. Pre pracujúcu mládež, ktorá nemá stredné vzdelanie, sú zachované večerné (zmenné) a korešpondenčné školy, v ktorých získajú všeobecné stredné vzdelanie pri zamestnaní. Je potrebné odstrániť závažné nedostatky v obsahu a organizácii činnosti týchto škôl, skvalitniť vyučovací a výchovný proces a zefektívniť plánovanie žiackych kontingentov.

9. Skvalitnenie práce všeobecnovzdelávacích a odborných škôl, vytváranie rovnakých podmienok pre vstup na vysoké školy pre ich absolventov otvára nové možnosti ďalšieho skvalitňovania prípravy odborníkov s vysokoškolským vzdelaním. Rozšíri sa spoločenská základňa pre formovanie kontingentov univerzít a postoj mladých ľudí k vysokoškolskému vzdelávaniu sa stane zodpovednejším a uvedomelejším. Vypracovať nové pravidlá pre prijímanie na vysoké školy a zároveň zabezpečiť zrušenie ustanovenia o zohľadnení priemerného skóre na vysvedčení pri výberovom konaní uchádzačov na vysoké školy.

III. ZVYŠOVANIE KVALITY

VZDELÁVACÍ PROCES

10. Najdôležitejšou a trvalou úlohou sovietskej školy je poskytnúť mladej generácii hlboké a pevné vedomosti o základoch vied, rozvíjať zručnosti a schopnosť ich aplikovať v praxi a vytvárať materialistický svetonázor. Je potrebné uviesť učebné osnovy, programy, učebnice, vzdelávacie a názorné pomôcky do súladu s požiadavkami spoločensko-ekonomického a vedecko-technického pokroku, vekovými charakteristikami žiakov.

Na zlepšenie obsahu vzdelávania je potrebné:

Ujasniť si zoznam a objem učiva študovaných predmetov, eliminovať preťaženie učebných osnov a učebníc, zbaviť ich zbytočne komplikovaného, ​​sekundárneho učiva;

Jasne formulovať základné pojmy a hlavné myšlienky akademických disciplín, zabezpečiť v nich potrebnú reflexiu nových poznatkov vedy a praxe;

Radikálne zlepšiť organizáciu pracovného vzdelávania, odbornej prípravy a odborného poradenstva na všeobecných školách; posilniť polytechnickú orientáciu obsahu vzdelávania; venovať väčšiu pozornosť praktickým a laboratórnym štúdiám, ukázať technologickú aplikáciu zákonov fyziky, chémie, biológie a iných vied, čím sa vytvorí základ pre odbornú prípravu a odborné poradenstvo pre mladých ľudí;

Vybaviť žiakov vedomosťami a zručnosťami v používaní modernej výpočtovej techniky, zabezpečiť široké využitie počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese, vytvárať na to špeciálne školské a medziškolské učebne;

Pre každý predmet a triedu určte optimálne množstvo zručností a schopností, ktoré si študenti musia osvojiť.

V školách, odborných učilištiach, stredných odborných vzdelávacích zariadeniach zabezpečiť prísnu kontinuitu vzdelávania a výchovy, jednotný stupeň všeobecného vzdelania s prihliadnutím na osobitosti národných vzdelávacích inštitúcií. Prijať ďalšie opatrenia na zlepšenie podmienok na štúdium spolu s materinským jazykom, ruským jazykom, ktorý sovietsky ľud dobrovoľne prijal ako prostriedok medzietnickej komunikácie. Plynulosť ruského jazyka by sa mala stať normou pre mladých ľudí, ktorí končia stredné školy.

S cieľom efektívnejšie realizovať jednu z hlavných úloh strany - všestranný a harmonický rozvoj jednotlivca - vypracovať odporúčania pre integrovaný prístup k výchovnej práci vo vzdelávacích inštitúciách, zabezpečujúce koordináciu úsilia vo všetkých oblastiach komunistického školstva. - ideový a politický, pracovný, morálny, estetický, fyzický.

11. Na stredných odborných školách by sa mala venovať osobitná pozornosť všeobecnému vzdelaniu. Je potrebné zabezpečiť solídne zvládnutie základov prírodovedných, technických, agronomických, ekonomických a iných odborných predmetov, najmä tých, ktoré súvisia s vývojom nových zariadení a techniky, automatických manipulátorov (priemyselných robotov).

Plnejšie využívať veľký potenciál systému odborného vzdelávania pre skvalitnenie prípravy pracovníkov. Spolu s ministerstvami a základnými podnikmi vypracovať nové programy priemyselného výcviku a priemyselnej praxe pre študentov na základe jednotných požiadaviek na prípravu pracovníkov určitej profesie a kvalifikácie. Vykonávať stáže ako súčasť najlepších tímov a jednotiek pod vedením mentorov, inovátorov výroby a veteránov práce.

12. Zdokonaliť formy, metódy a prostriedky vyučovania. Spolu s vyučovacou hodinou - hlavnou formou výchovno-vzdelávacieho procesu - sa majú na stredných školách, odborných učilištiach a stredných odborných učilištiach širšie praktizovať prednášky, semináre, rozhovory, workshopy, konzultácie. Učitelia a rodičia by mali aktívne zapájať žiakov do práce s knihami a inými zdrojmi vedomostí, pomôcť im rozvíjať sa nezávislosť myslenia.

Znížiť maximálny počet tried, postupne ho zvyšovať v ročníkoch 1-9 na 30 osôb, v ročníkoch 10-11 na 25 osôb.

Vylepšovať existujúce a vytvárať nové učebnice a učebné pomôcky pre všetky kurzy. Vysoký ideologický a vedecký obsah, prístupnosť a stručnosť, presnosť, prehľadnosť a živosť prezentácie, dokonalosť metodického aparátu sú základnými požiadavkami každej učebnice. Zapojiť do ich písania najlepších učiteľov, skúsených metodikov, významných vedcov, realizovať opatrenia na ďalšiu stimuláciu práce autorov. Rozšíriť tlačové kapacity a výrobu vysokokvalitných materiálov na vydávanie učebníc v jazykoch národov ZSSR. Plne vyhovovať potrebám náučnej, referenčnej a populárno-náučnej literatúry o základoch vedy a voliteľných predmetov.

13. Neotrasiteľným základom komunistického vzdelávania študentov je formovanie marxisticko-leninského svetonázoru v nich. Je dôležité, aby vyučovanie aj spoločenských vied resp prírodné vedy disciplíny rozvíjali u žiakov vytrvalé materialistické predstavy, ateistické názory, schopnosť správne vysvetľovať javy prírody a spoločnosti, konať v súlade s našimi svetonázorovými zásadami.

Je potrebné, aby vyučovanie predmetov v spoločenskom a humanitnom kolobehu v názornej, zrozumiteľnej forme odkrývalo cesty revolučnej obnovy sveta, základné princípy a historické prednosti socializmu, reakčnú, protiľudovú podstatu kapitalizmu, od r. triedna pozícia dáva presvedčivé odpovede na otázky moderného spoločenského života, ktoré sa týkajú mladých ľudí, ukazujú nevyhnutné víťazné myšlienky komunizmu.Na hodinách dejepisu, náuky o spoločnosti, literatúry a iných predmetov treba dôsledne pestovať schopnosť obhajovať svoje komunistické presvedčenie, neústupnosť voči ľudomilnosti, závislosti, konzumu. Praktizovať aktívnejšie aktívne formy štúdia, dať im väčšiu praktickú orientáciu, odstrániť dogmatizmus a schematizmus. Považujte za potrebné zvýšiťštudijný čas na štúdium spoločenských vied. Vytvoriť jednotnú spoločenskovednú učebnicu pre všetky typy stredných vzdelávacích inštitúcií.

14. V ideologickej a politickej výchove treba postaviť do popredia formovanie uvedomelého občana so silným komunistickým presvedčením. K tomu musia pracovať všetky prvky vyučovacieho a výchovného procesu, celého spoločenského života školy. Vychovávať mladých ľudí k myšlienkam marxizmu-leninizmu, na príkladoch života a diela K. Marxa, F. Engelsa, V.I. Lenin, historická skúsenosť KSSZ. Zintenzívniť výchovu žiakov v duchu sovietskeho vlastenectva a socialistického internacionalizmu a v bratskom priateľstve národov ZSSR. Zintenzívniť činnosť spoločensko-politických klubov, múzeí, krúžkov, prednáškových sál. Pravidelne organizujte exkurzie a výlety na miesta revolučnej, pracovnej a vojenskej slávy. Zlepšiť prezentáciu politických informácií. Rozvíjať schopnosti politického sebavzdelávania. Do spoločensko-politickej výchovy študentov by sa mali široko zapájať stranícki pracovníci, najlepšie propagandistické kádre, lektori spolku Znanie a stranícki veteráni. Masmédiá by mali byť aktívnym a stálym pomocníkom učiteľa, rodiny a verejnosti. Je potrebné rozširovať vzdelávacie programy v televízii a rozhlase, skvalitňovať ich obsah, zabezpečiť propagáciu a šírenie pokročilých skúseností, príkladné inscenovanie výchovy mládeže.

Plnejšie využívať vo výchovno-vzdelávacej práci symboly sovietskeho štátu - erb, vlajku, hymnu ZSSR, emblémy, vlajky a hymny zväzových republík, štátne vyznamenania a insígnie, ako aj symboly pionierskych a komsomolských organizácií. Každý, kto vstupuje do života, musí poznať Ústavu ZSSR, Ústavu svojej republiky a riadiť sa nimi.

15. Pri formovaní nového človeka je mimoriadne veľký význam mravnej a právnej výchovy. "Je potrebné, aby celá vec výchovy, vzdelávania a vyučovania modernej mládeže," zdôraznil V.I.Lenin, "bola v nej výchova komunistickej morálky." Celá výchovná práca by mala byť postavená na základe neoddeliteľnej jednoty vedomostí, presvedčení a činov, slov a činov. Škola je povinná rozvíjať vnútornú potrebu žiť a konať podľa zásad komunistickej morálky, dôsledne dodržiavať pravidlá života socialistickej komunity, sovietske zákony.

Je veľmi dôležité vychovávať už od útleho veku kolektivizmus, náročnosť k sebe i k sebe navzájom, čestnosť a pravdovravnosť, láskavosť a dodržiavanie zásad, statočnosť a odvahu charakteru. Vypracujte nové „Pravidlá pre študentov“. Počítať v nich so zvýšením zodpovednosti školákov za kvalitu vzdelávania, dodržiavanie výchovnej, pracovnej a spoločenskej disciplíny. Zaviesť systém odmien za usilovnosť v štúdiu a práci.

16. Najdôležitejšou úlohou je výrazné skvalitnenie výtvarnej výchovy a estetickej výchovy žiakov. Je potrebné rozvíjať zmysel pre krásu, formovať vysoký estetický vkus, schopnosť porozumieť a oceniť umelecké diela, pamiatky histórie a architektúry, krásu a bohatstvo pôvodnej prírody. Na tieto účely je lepšie využiť možnosti každého akademického predmetu, najmä literatúry, hudby, výtvarného umenia, estetiky, ktoré majú veľkú poznávaciu a výchovnú silu. Rozšíriť prípravu učiteľov v týchto odboroch na špeciálnych fakultách vysokých škôl, zabezpečiť výučbu predmetov estetického cyklu vo všetkých ročníkoch kvalifikovanými odborníkmi. K tomu by mali napomáhať tvorivé zväzy umeleckej inteligencie a všetky kultúrne inštitúcie. Na experimentálnej báze vytvárať učebné a vzdelávacie komplexy, ktoré umožňujú organicky kombinovať všeobecné vzdelanie s hudobným, umeleckým a telesným rozvojom. Vo vzdelávacích inštitúciách, domoch pionierov, kluboch a palácoch kultúry by sa mala všade organizovať práca amatérskych umeleckých krúžkov a ich repertoáru by sa mala neustále venovať pozornosť. Postavte spoľahlivú bariéru prenikaniu do prostredia mládeže nedostatku nápadov, vulgárnosti, nekvalitných duchovných produktov.

17. Socialistická spoločnosť má bytostný záujem na tom, aby mladá generácia vyrastala telesne vyvinutá, zdravá, veselá, pripravená na prácu a obranu vlasti.

Pre všetkých žiakov je potrebné organizovať denné hodiny telesnej výchovy v triede, v mimoškolskom čase, v športových oddieloch a vytvárať na to potrebné podmienky. V každej škole, odbornej škole, vo všetkých vzdelávacích inštitúciách by mali byť vytvorené športové haly a ihriská, dobre vybavené zariadením a inventárom. Širšie využívať základňu športových organizácií a klubov, podnikov a inštitúcií pre telesnú výchovu žiakov.

Venujte väčšiu pozornosť hygienickým problémom. Je potrebné, aby každý školák ovládal minimum vedomostí z oblasti hygieny a medicíny, už od malička poznal svoje telo a vedel ho udržiavať v poriadku.

18. Vojensko-vlastenecká výchova žiakov má byť založená na príprave na službu v OS ZSSR, vštepovaní lásky k Sovietskej armáde, vytváraní vysokého pocitu hrdosti na príslušnosť k socialistickej vlasti, neustálej pripravenosti ju brániť. . Zvýšiť úroveň a efektívnosť počiatočnej vojenskej prípravy na všeobecnovzdelávacích a odborných školách.

19. V komunistickom vzdelávaní študentov veľa závisí od verejných mládežníckych organizácií a študentskej samosprávy. Je potrebné rázne pozdvihnúť prestíž komsomolských a pionierskych organizácií, ich úlohu v ideologickej a politickej výchove študentov, predchádzať formalizmu, preorganizovanosti a malichernému tútorstvu v ich vedení. Posilniť zodpovednosť a posilniť súdržnosť študentských tímov, podporovať všetkými možnými spôsobmi všetky ich užitočné aktivity, iniciatívu a amatérske výkony, ku ktorým sa N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko a ďalšie významné osobnosti verejného školstva.

Komsomol a pionierske organizácie by mali byť spoľahlivou podporou pedagogických zamestnancov pri zvyšovaní kvality vzdelávania, pri formovaní uvedomelej disciplíny a kultúry správania, organizovaní spoločensky užitočnej práce a zmysluplného trávenia voľného času a rozvíjaní sebaobsluhy študentov. Plnejšie využívať veľké možnosti vzdelávania komsomolských stretnutí a pionierskych stretnutí, zabezpečiť, aby boli živé a zaujímavé a aby sa prediskutovali otázky, ktoré sa týkajú zamestnancov školy. Je potrebné lepšie pripraviť mladých študentov na vstup do Komsomolu.

Práca októbrových skupín by sa mala zlepšiť všetkými možnými spôsobmi pomôcť mladším deťom rozvíjať sa schopnosť žiť a pracovať v tíme, smerovať svoje úsilie k užitočným veciam, ktoré spoločnosť potrebuje: dobre sa učiť, pripravovať sa na prácu, správať sa primerane, pomáhať starším.

Zvýšiť úlohu organizátorov mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce, starších pionierskych vedúcich v živote žiackych skupín, zlepšiť ich prípravu a výber.

IV. PRACOVNÉ VZDELÁVANIE, ŠKOLENIE,

PROFESIONÁLNA ORIENTÁCIA

20. Strana pri skvalitňovaní činnosti školy prikladá osobitný význam radikálnemu zlepšeniu prípravy mladej generácie na prácu.

Správne nastavené pracovné vzdelávanie, odborná príprava a profesijná orientácia, priama účasť školákov na spoločensky užitočnej, produktívnej práci sú nevyhnutnými faktormi pri rozvoji uvedomelého postoja k učeniu, občianskemu rozvoju, morálnemu a intelektuálnemu formovaniu osobnosti a fyzickému rozvoju. Bez ohľadu na to, ako sa bude vyvíjať ďalší osud absolventov škôl, budú potrebovať otužovanie v akejkoľvek oblasti činnosti. Je dôležité, aby sa to žiaci dobre naučili, učitelia, rodičia a celá komunita to hlboko vnímali.

Spojenie vzdelávania s produktívnou prácou predpokladá začlenenie žiakov už od základných ročníkov do systematickej, organizovanej, spoločensky užitočnej práce, ktorá je realizovateľná pre ich zdravie a vek - skutočnú prácu, potrebnú pre spoločnosť.

21. Cieľom pracovnej výchovy a vzdelávania v škole by malo byť vštepovanie lásky k práci a úcty k pracujúcim; oboznámenie študentov so základmi modernej priemyselnej a poľnohospodárskej výroby, stavebníctva, dopravy, služieb; formovanie pracovných zručností a schopností v nich v procese štúdia a spoločensky užitočnej práce; motivácia pre vedomú voľbu povolania a získanie počiatočného odborného vzdelávania.

Na tieto účely sa počíta s výrazným zvýšením času potrebného na odbornú prípravu a spoločensky užitočnú, produktívnu prácu študentov, ako aj s výkonom ročnej pracovnej praxe na úkor určitého skrátenia letných prázdnin. Mali by sa vypracovať komplexné programy zahŕňajúce rôzne oblasti a formy pracovného výcviku, ktoré zabezpečia spoločné úsilie škôl, učilíšť, odborných škôl, výrobných tímov, rodín a verejnosti.

Žiaci základných škôl (1.-4. ročník) ovládajú elementárne techniky potrebné v živote pre manuálnu prácu s rôznymi materiálmi, pestovanie poľnohospodárskych rastlín, opravu názorných pomôcok, výrobu hračiek, rôznych úžitkových predmetov do školy, škôlky, domácnosti a pod. Už v tejto fáze sa začína oboznamovanie s niektorými profesiami prístupnými pre deti.

V neúplnej strednej škole (5.-9. ročník) žiaci dôkladnejšie všeobecnú odbornú prípravu získajú vedomosti a praktické zručnosti v kovoobrábaní, drevárstve, zoznámia sa so základmi elektrotechniky, hutníctva, grafickej gramotnosti, získajú predstavu o ​hlavné odvetvia národného hospodárstva. Vyrábajú jednoduché výrobky pre podniky, aj pre školy, starajú sa o ochranu prírody. Od 8. ročníka žiaci študujú a pracujú ako súčasť študentských výrobných tímov, v medziškolských výcvikových a výrobných zariadeniach, výcvikových dielňach a pracoviskách v podnikoch a odborných školách.

V strednej všeobecnovzdelávacej škole (10. – 11. ročník) sa na tomto základe, ako aj priamo na výrobných pracoviskách, organizuje odborná príprava v najobľúbenejších profesiách s prihliadnutím na potreby regiónu. Pri splnení nevyhnutných podmienok sa končí zvládnutím určitého povolania a zložením kvalifikačných skúšok predpísaným spôsobom.

Štátny výbor pre prácuZSSR, Ministerstvo školstva ZSSR, Štátny odbor odborného vzdelávania ZSSR určiť zoznam profesií, pre ktoré sa organizuje príprava žiakov na všeobecnovzdelávacích školách. Výkonné výbory mestských a okresných sovietov ľudových poslancov určujú profily odbornej prípravy študentov škôl na základe tohto zoznamu, ako aj s prihliadnutím na personálne potreby národného hospodárstva, dostupnosť vzdelávacej a technickej základne, charakteristiky mestských a vidieckych škôl a práce chlapcov a dievčat.

Študentskú samoobsluhu treba rozšíriť. Všetci žiaci sa primerane veku, pri dodržaní noriem a požiadaviek hygieny a ochrany zdravia musia zúčastňovať upratovania tried a tried, sledovať čistotu a úpravu školských dvorov, športovísk a pod. Rodičia organizujú prácu detí v rodine - udržiavanie poriadku v obytných priestoroch, varenie, pranie a opravovanie bielizne, opravy domácich spotrebičov a vecí v domácnosti.

22. Zlepšiť prácu na profesijnej orientácii študentov. Zintenzívniť činnosť medzirezortných rád, mestských a okresných komisií pre kariérové ​​poradenstvo mládeže. koordinácia kariérové ​​poradenstvo poveriť prácou Štátny výbor práce a sociálnych vecí ZSSR.

Založiť ako experiment v mnohých mestských a vidieckych oblastiach centrá odborného poradenstva na organizovanie práce so školami, študentmi a rodičmi. Vo svojej činnosti by sa mali opierať o medziškolské vzdelávacie a výrobné komplexy, pracovne kariérového poradenstva na školách, vysokých školách a podnikoch, oboznamovať študentov s modernými profesiami, personálne ich informovať o potrebách národného hospodárstva, identifikovať psychofyziologické charakteristiky, schopnosti a sklony. študentov pre určité typy aktivít a na tomto základe vypracovať vhodné praktické odporúčania.

Systém pracovného vzdelávania, prípravy a profesijného poradenstva žiakov je koncipovaný tak, aby ich po absolvovaní nedokončenej strednej školy priviedol k vedomej voľbe povolania a vhodnej vzdelávacej inštitúcie na ďalšie vzdelávanie.

23. Najdôležitejšou povinnosťou výrobných tímov je aktívna účasť na organizácii pracovného výcviku a vzdelávania študentov. Každá škola musí mať základný podnik. Zákonom ustanoviť, že základné podniky ako svoje štrukturálne jednotky vytvárajú školské a medziškolské dielne, školiace a výrobné závody, školiace dielne a stanovištia, individuálne študentské zamestnania, stacionárne poľné tábory pre študentské výrobné tímy, pracovné a rekreačné tábory. Prideľujú zariadenia, stroje, materiály, komponenty, pozemky pre školské výcvikové a experimentálne stanovištia, plánujú a organizujú výrobné činnosti a platia školákom za prácu. Základné podniky vysielajú odborníkov, robotníkov, kolektívnych farmárov ako majstrov, aby školili študentov a organizovali ich produktívnu prácu, aby s nimi vykonávali vzdelávaciu prácu, rozvíjali technickú tvorivosť, poľnohospodárske skúsenosti a odborné poradenstvo.

Je potrebné rozvíjať mentorstvo veteránov strany, robotníkov a vodcov vo výrobe, aktívne zapájať študentov do spoločenského a výrobného života pracovných kolektívov. Pri sčítaní výsledkov socialistickej emulácie brať do úvahy účasť podnikov na poskytovaní pomoci sponzorovaným školám a iným vzdelávacím inštitúciám pri výchove a príprave študentov.

24. V úzkej súvislosti s odbornou prípravou sa zabezpečuje ekonomické vzdelávanie žiakov. Je dôležité, aby sa zapojili do výrobných vzťahov v praxi, dostali životnú predstavu o socialistickom vlastníctve, pláne, pracovnej a výrobnej disciplíne, mzdách a naučili sa oceňovať pracovný rubeľ. Časť finančných prostriedkov zarobených študentmi by mala byť nasmerovaná na likvidáciu školského tímu. Škola je povolaná formovať vlastnosti usilovných hostiteľov, starostlivý a šetrný prístup k verejnej sfére a rodnej prírode, učebnice, školský majetok, elektrina, osobné veci, jedlo, najmä chlieb. Oboznámiť študentov v praxi s pojmami ako ekonomický režim, produktivita práce, nákladová cena, kvalita produktu, nákladové účtovníctvo a pod.

V. VEREJNÉ A RODINNÉ VZDELÁVANIE

DETI A DORAST

25. Komunistická strana a sovietsky štát sa neustále starajú o rozvoj sociálnej výchovy detí a mládeže v predškolských zariadeniach, v mimoškolskom čase v škole, v mimoškolských zariadeniach a v mieste bydliska a poskytujú všemožnú pomoc rodina vo výchove.

Je potrebné zlepšiť organizáciu výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Od útleho veku im vštepovať lásku k vlasti, úctu k starším, kamarátstvo a kolektivizmus, kultúru správania, zmysel pre krásu, rozvíjať u každého dieťaťa kognitívne záujmy a schopnosti, nezávislosť, organizáciu a disciplínu. Vypracovať a zaviesť modelový program výchovy a vzdelávania detí v materskej škole s prihliadnutím na osobitosti fyziológie a psychológie súvisiacej s vekom, národné kultúry a tradície.

26. Perspektívnou a osvedčenou formou sociálnej výchovy žiakov sú školy a družiny. Vytvárajú priaznivé podmienky pre organizáciu práce a voľného času žiakov, poskytujú pomoc rodine. Zároveň výchovná práca v škole po škole potrebuje vážnu reštrukturalizáciu. Popri poskytovaní pedagogickej pomoci žiakom pri robení domácich úloh je dôležité napĺňať náplň práce takýchto škôl záujmovými aktivitami, vytvárať atmosféru starostlivého prístupu k deťom, blízkym domácim podmienkam. Nakoľko sú vytvorené materiálne predpoklady, je potrebné vybudovať sieť týchto škôl, aby plne vyhovovali potrebám obyvateľov v nich. Rada ministrov únie a autonómnych republík, výkonné výbory krajských a oblastných sovietov ľudových poslancov majú právo povoliť vytváranie mimoškolských skupín v netriedených školách.

27. Ďalší rozvoj mimoškolských inštitúcií - palácov, pionierskych domov, staníc pre mladých technikov a prírodovedcov, turistov, športových, hudobných, umeleckých a choreografických škôl, detských knižníc, pionierskych táborov - by mal v budúcnosti viesť k vytvoreniu tzv. v každom obvode komplexu mimoškolských inštitúcií so širokým spektrom pôsobnosti.

Radikálne zlepšiť výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi v mieste bydliska. Je dôležité pokryť všetkých žiakov rôznymi hromadnými a individuálnymi formami výchovno-vzdelávacej práce v mimoškolskom čase. Rozvíjať svoje ochotnícke vystúpenia, hnutie Timurov, vytvárať záujmové spolky, krúžky technickej a umeleckej tvorivosti, športové oddiely. Výkonné výbory miestnych sovietov ľudových poslancov nájsť spôsoby, ako prideliť a vybaviť priestory v obytných štvrtiach pre prácu s deťmi a mladistvými. Zabezpečte takéto priestory v projektoch nových obytných štvrtí.

Veci by mali byť usporiadané tak, aby sa škola stala centrom aktívnej výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v mikrodistriktu. Zapojiť do tejto práce rodičov, verejnosť, robotníkov, predovšetkým výrobné tímy, vytvoriť komsomolské pedagogické oddiely z radov mladých robotníkov, kolektívnych farmárov, odborníkov a študentov.

Organizáciou všetkej mimoškolskej výchovnej práce v školách a družinách, mimoškolských zariadeniach a v mieste bydliska sú poverené výkonné výbory mestských a okresných sovietov ľudových poslancov, odborov školstva. Aktívnejšiu úlohu v tom musia zohrať mestské výbory a okresné výbory Komsomolu, odborové výbory a dobrovoľnícke spolky.

28. Sovietsky štát prejavuje veľký záujem o deti a dospievajúcich, ktorí zo zdravotných dôvodov nemôžu za normálnych podmienok študovať. Pre nich bola vytvorená a rozvíja sa sieť internátov, sanatório-lesných škôl a iných špeciálnych výchovných ústavov, kde sa spája odborná príprava a výchova s ​​kvalifikovanou liečbou. V týchto ústavoch sú deti držané výlučne na náklady štátu. Musíme pokračovať v zlepšovaní práce tohto článku v systéme verejného školstva, obklopovať deti všestrannou pozornosťou a starostlivosťou, lepšie ich pripraviť na samostatný život a prácu.

Je tiež potrebné zlepšiť materiálne a životné podmienky v detských domovoch a bežných internátoch.

29. Mala by sa posilniť pomoc rodine a zároveň by sa mala zvýšiť jej zodpovednosť za výchovu nastupujúcej generácie. Výchova detí je ústavnou povinnosťou občanov ZSSR. Rodičov vyzývame, aby všemožne pozdvihovali autoritu školy a učiteľa, vychovávali deti v duchu úcty a lásky k práci, pripravovali ich na spoločensky prospešné činnosti, privykali ich poriadku, disciplíne, dodržiavaniu noriem život v našej spoločnosti, dbať o svoj telesný rozvoj a podporu zdravia, vytvárať potrebné podmienky na včasné získanie všeobecného stredného a odborného vzdelania svojím postojom k pracovným a spoločenským povinnostiam prejavovať deti sú vo všetkom príkladom. Deti sú zase povinné postarať sa o svojich rodičov a starších.

Zvyšovanie efektívnosti vzdelávania do značnej miery závisí od koordinácie úsilia a jednotnosti požiadaviek na žiakov rodinných, školských, komunitných a pracovných kolektívov. Je potrebné zintenzívniť činnosť komisií (rad) odborových výborov na pomoc rodine a škole pri výchove detí a mládeže, zefektívniť prácu rodičovských výborov na všeobecnovzdelávacích školách, odborných učilištiach a iných výchovných ústavoch. inštitúcií a širšie zapájať rodičov do vedenia tried v krúžkoch.

Pracovné kolektívy sú vyzývané, aby výchovu detí neustále udržiavali vo svojom zornom poli, pomáhali v tejto veci rodičom a prísne ich zodpovedali za nedostatky a nedostatky v rodinnej výchove. Vypracovať opatrenia na posilnenie zodpovednosti rodičov za výchovu detí.

Významnú úlohu pri skvalitňovaní rodinnej výchovy zohrá nasadenie systému pedagogického všeobecného vzdelávania rodičov. Pri šírení pedagogických poznatkov by sa mala vo väčšej miere využívať tlač, televízia a rozhlas, ústna propaganda a možnosti všesväzového spolku „Vedomosti“.

VI. UČITEĽ V SOVIETSKEJ SPOLOČNOSTI

30. Úspešné riešenie zložitých úloh vyučovania a výchovy mládeže v rozhodujúcej miere závisí od učiteľa, jeho ideového presvedčenia, odborných schopností, erudície a kultúry.

Ľudový učiteľ je sochárom duchovného sveta mladého človeka, dôverníkom spoločnosti, ktorému zveruje to najvzácnejšie, najcennejšie - deti, svoju nádej, svoju budúcnosť. Toto najušľachtilejšie a najťažšie povolanie si od človeka, ktorý tomu zasvätil svoj život, vyžaduje neustálu kreativitu, neúnavnú prácu myslenia, veľkú duchovnú štedrosť, lásku k deťom, bezhraničnú vernosť veci. Učiteľ si svojou obetavou, asketickou prácou pri výchove mladších generácií vyslúžil hlbokú vďaku a úctu ľudí. Oddelenie mnohých miliónov sovietskych učiteľov je pýchou našej krajiny, spoľahlivou podporou strany pri výchove mládeže.

Strana sa neúnavne stará o posilňovanie úlohy učiteľa v živote spoločnosti, jeho autority a prestíže. "Učiteľ ľudu," napísal V.I. Lenin, "musíme byť postavení na takú výšku, na ktorej nikdy nestál a nikdy nestojí a nemôže stáť v buržoáznej spoločnosti. To je pravda, ktorá nevyžaduje dôkazy." K tomuto stavu sa musíme posunúť systematickou, neochvejnou, vytrvalou prácou ako na jeho duchovnom pozdvihnutí, tak aj na jeho komplexnej príprave na jeho skutočne vysoké postavenie a hlavne, na pozdvihnutí jeho finančného postavenia. Súčasná etapa rozvoja krajiny kladie sovietskym učiteľom nové úlohy. Je potrebné formovať mladé generácie schopné realizovať programové usmernenia strany pre zlepšenie vyspelej socialistickej spoločnosti.

31. Neoddeliteľnou súčasťou reformy systému verejného školstva je výrazné zlepšenie prípravy učiteľov. Budúcim učiteľom a vychovávateľom je potrebné poskytnúť najaktuálnejšie poznatky a dobrú praktickú prípravu. Pre tieto účely prepracovať učebné osnovy a programy pedagogických univerzít a vysokých škôl, užšie ich prepojiť s požiadavkami života. Zabezpečiť študentom štúdium základov modernej výroby a metód profesijného poradenstva pre školákov. Zvýšiť úroveň psychologickej a pedagogickej prípravy, zlepšiť organizáciu a obsah praxe. Rozšíriť vyučovanie etiky a estetiky, logiky, sovietskeho práva a metód výchovnej práce. Na päťročné obdobie by sa mal presunúť do pedagogických inštitútov učenie ako vytvárať na to potrebné podmienky, vypracovať a realizovať ďalšie opatrenia na zabezpečenie kvalitných učebníc a učebných pomôcok pre pedagogické vzdelávacie inštitúcie a posilniť pedagogický zbor vysokých škôl pedagogického zamerania.

Je potrebné skvalitniť prípravu učiteľov na vysokých školách, zvýšiť ich pomoc pedagogickým vysokým školám pri rozvoji vedecko-výskumnej činnosti a zvýšiť kvalifikáciu vedeckých a pedagogických pracovníkov.

Je potrebné plne uspokojovať rastúce potreby všeobecnovzdelávacích škôl, odborných učilíšť, stredných odborných učilíšť, predškolských a mimoškolských zariadení pre učiteľov, vychovávateľov, majstrov priemyselného výcviku a rozvíjať inžinierske a pedagogické vzdelanie. Vytvárať podmienky na realizáciu prechodu na prípravu učiteľov a vychovávateľov pre všetky stupne vzdelávania len s vyšším pedagogickým vzdelaním.

32. Najdôležitejšou úlohou školských orgánov a vzdelávacích inštitúcií, ktoré školia pedagogických zamestnancov, je výber na štúdium mladých ľudí, ktorí prejavili inklináciu k práci s deťmi. Je potrebné výrazne rozšíriť prijímanie mladých mužov na štúdium v ​​pedagogických odboroch. Ústredný výbor celozväzového leninského zväzu mladých komunistov posielať absolventov škôl, vysokých škôl, osoby presunuté do zálohy z radov OS SR, mladých ľudí z výroby na komsomolské poukazy na pedagogické univerzity a na príslušné fakulty vysokých škôl. Praktizovať prijímanie do pedagogických výchovných zariadení na základe odporúčaní pedagogických rád škôl a stredných odborných učilíšť, kolektívov práce, orgánov verejného školstva.

33. Systém ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov je potrebné ďalej zlepšovať. Rozvíjať inštitúcie na zdokonaľovanie učiteľov (pokročilé vzdelávanie) ako vedecké a metodické centrá na zlepšovanie pedagogických zručností, zovšeobecňovanie a šírenie osvedčených postupov. Vytvorte v týchto ústavoch vhodné oddelenia, prilákajte kvalifikovaných odborníkov, aby v nich pracovali. Je vhodné, aby učiteľ absolvoval rekvalifikáciu spravidla raz za štyri až päť rokov.

Zvýšiť pozornosť politickému vzdelávaniu pracovníkov verejného školstva, ich štúdiu aktuálnych problémov marxisticko-leninskej teórie, politike KSSZ a komunistickej výchove mládeže. Učiteľovi by mali byť vytvorené všetky potrebné podmienky na neustále sebavzdelávanie a zdokonaľovanie a malo by sa zlepšiť poskytovanie politickej, vedeckej a beletristickej literatúry.

34. Rady ľudových poslancov, orgány verejného školstva, odborové zväzy a komsomolské organizácie sú povinné urobiť potrebné opatrenia na udržanie pedagogických zamestnancov, zníženie ich fluktuácie, sústavne sa starať o zlepšovanie pracovných a životných podmienok, o zdravotnú starostlivosť, sanatóriu učiteľov, o zdravotnú starostlivosť, o ozdravenie učiteľov, o znižovanie ich fluktuácie ao znižovanie ich fluktuácie. zabezpečiť im bývanie prednostne. Rozšíriť prax mravného povzbudzovania a materiálnych stimulov pre prácu najlepších učiteľov. Vyhlásiť prvý september za štátny sviatok – Deň poznania. Upraviť štatút Rádu slávy práce s možnosťou udeľovania tohto vyznamenania pedagógom a iným ľudovýchovným pracovníkom za úspechy vo vyučovaní a výchove detí a mládeže.

Zvýšiť mzdy učiteľom, vychovávateľom, majstrom priemyselného výcviku, metodikom a ďalším pracovníkom vo verejnom školstve.

35. Pedagogická veda je povolaná výraznejšie prispievať k zvyšovaniu úrovne a efektívnosti školskej práce. Je veľmi dôležité posilňovať jeho prepojenie so životom, s praxou školy. Uskutočniť prudký obrat Akadémie pedagogických vied ZSSR, pedagogických výskumných inštitúcií, vysokých škôl a univerzít smerom k rozvoju naliehavých problémov všeobecného vzdelávania a odbornej školy.

Usilovať sa o skvalitnenie a zefektívnenie výskumu a aktívnejšie implementovať jeho výsledky do praxe. Vedecké práce vedcov – učiteľov, psychológov, didaktikov, metodikov by mali byť zakomponované do konkrétnych odporúčaní, učebných pomôcok a metodických príručiek.

S cieľom posilniť propagandu pedagogických vedomostí, zovšeobecniť a šíriť pokročilé skúsenosti vytvorte celozväzovú pedagogickú spoločnosť a Ústredné múzeum ľudového školstva ZSSR.

VII. POSILŇOVANIE VZDELÁVACEJ A MATERIÁLNEJ ZÁKLADNE

VZDELÁVANIE

36. Zvyšovanie počtu žiakov všeobecnovzdelávacích škôl a odborných učilíšť, predškolských zariadení, internátnych a iných zariadení, zvyšujúca sa náročnosť vyučovacích a výchovných úloh a rozširovanie pracovného výcviku si vyžadujú ďalší rozvoj, posilňovanie a kvalitatívne skvalitňovanie materiálnej základne vzdelávania. . V budúcnosti budú problémy ako plné uspokojovanie potrieb v predškolských zariadeniach, vytváranie podmienok pre družinu a jednozmennú prácu škôl, štúdium šesťročných detí, vytváranie potrebnej základne. pre pracovný výcvik a bude treba vyriešiť prácu s deťmi a mladistvými mimo vyučovania. Na tento účel je potrebné realizovať, najmä v nových oblastiach, široký program budovania škôl, dielní a výcvikových a výrobných komplexov, odborných škôl, predškolských a mimoškolských zariadení, ústavov pre prípravu učiteľov, ústavov pre zlepšenie stavu učiteľov, bývania. pre pedagogických pracovníkov, internáty a internáty pre študentov.

Pri výstavbe, opravách a vybavení školských budov a ubytovní by sa mali širšie využívať možnosti štátnych a družstevných podnikov, štátnych fariem a kolektívnych fariem a mali by dostať právo vyčleňovať finančné prostriedky a prostriedky na tieto účely. Mali by sa vypracovať nové návrhy vzdelávacích budov a stavebné normy, ktoré zohľadnia moderné požiadavky vzdelávacieho procesu.

37. V záujme rozšírenia prípravy kvalifikovaných pracovníkov by ministerstvá a rezorty mali zvýšiť kapitálové investície do rozvoja siete stredných odborných škôl. Pri rekonštrukcii podnikov by sa malo súčasne vykonávať technické vybavenie škôl, školiacich komplexov, obchodov, sekcií, dielní fungujúcich na ich základe.

Je potrebné rozšíriť výrobu vzdelávacích zariadení, vzdelávacích názorných pomôcok a moderných technických učebných pomôcok, nábytku, obrábacích strojov, prístrojov, elektronických počítačov a poľnohospodárskych strojov.

VIII. ZLEPŠENIE MANAŽMENTU ĽUDÍ

VZDELÁVANIE

38. Rozvoj všeobecného stredného a odborného vzdelávania čoraz viac spája a spája ich ciele a zámery. Riadiace orgány sú povolané dôsledne presadzovať jednotnú štátnu politiku v oblasti vzdelávania a výchovy mladej generácie, včas a tvorivo riešiť naliehavé problémy a zabezpečiť zvyšovanie úrovne práce všetkých vzdelávacích inštitúcií. v súlade s modernými požiadavkami.

Za účelom dôslednejšej implementácie takejto politiky, efektívnej koordinácie činnosti jednotlivých zložiek školstva, posilnenia praktického usmerňovania školstva a odborného vzdelávania vytvárať v stredisku a v lokalitách medzirezortné komisie: od Rady hl. Ministri ZSSR výkonným výborom mestských a okresných sovietov ľudových poslancov. Zveriť im riešenie zásadných otázok plánovania a personálneho obsadenia vzdelávacích inštitúcií, rozdeľovania toku mladých ľudí, ktorí pokračujú v štúdiu po absolvovaní neúplných stredných a stredných škôl, vytvárania podmienok pre pracovnú výchovu a vzdelávanie, rozvíjanie a využívanie materiálnej základne.

39. Prijať opatrenia na zásadné zlepšenie štýlu a metód práce orgánov správy verejného školstva.

Zabezpečiť hĺbkovú analýzu stavu školstva, zlepšenie učebných osnov a programov, učebníc a metodickej literatúry.

Zefektívniť systém kontroly inšpektorov nad prácou škôl a iných vzdelávacích inštitúcií, drasticky obmedziť tok rôznych druhov pokynov, správ a žiadostí, ktoré odvádzajú pozornosť pedagogických tímov od živej, tvorivej práce pri vyučovaní a vzdelávaní žiakov. Venovať väčšiu pozornosť štúdiu, propagácii a implementácii osvedčených postupov vo vzdelávacej a výchovnej práci, pričom nepripúšťajte odmietavý postoj k inovatívnym podnikom, ani ich mechanické, bezmyšlienkovité šírenie.

Posilniť okresný stupeň riadenia školstva s prihliadnutím na jeho dôležitú úlohu pri organizovaní činnosti škôl, predškolských a mimoškolských zariadení, pri výbere, umiestňovaní a zdokonaľovaní pedagogických zamestnancov, posilňovanie prepojenia školy a výroby , zlepšenie organizácie pracovného vyučovania a odborného poradenstva a počiatočného odborného vzdelávania študentov stredných škôl na báze učebných a výrobných kombinátov, odborných škôl, cvičných dielní podnikov.O ekonomickú podporu vzdelávacích inštitúcií by sa mala starať okresná spojka.

Je potrebné zlepšiť podmienky pre tvorivú prácu riaditeľov škôl a odborných učilíšť pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, znižovať ich vyučovaciu záťaž. Všemožnými spôsobmi pozdvihnúť úlohu a autoritu triedneho učiteľa, poskytnúť mu komplexnú pomoc. Vypracovať na dôkazoch založené kritériá na hodnotenie práce učiteľov a škôl ako celku, zvýšiť ich zodpovednosť za objektívne hodnotenie vedomostí žiakov. O výsledkoch činnosti školy a učiteľa by mala rozhodovať predovšetkým hĺbka a sila vedomostí, ideové a mravné kvality žiakov a ich pripravenosť na život a prácu.

40. Osobitnú pozornosť si vyžaduje vidiecka škola. Jej stav a úroveň práce majú významný vplyv na sociálny rozvoj obce, udržanie mladých ľudí, zvyšovanie kultúrnej úrovne vidieckeho obyvateľstva a riešenie demografických problémov na vidieku. Úsilie straníckych, sovietskych, odborových, komsomolských organizácií a agropriemyselných združení by malo smerovať k radikálnemu zlepšeniu pracovných podmienok vidieckych škôl, ich posilneniu kvalifikovaným učiteľským zborom, skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu, skvalitneniu prípravy práce a odborné vedenie študentov a vštepovať im túžbu aktívne sa podieľať na vzostupe poľnohospodárskej výroby.

41. Starostlivosť o školu je záležitosťou všetkých strán. Na základe rozhodnutí XXVI. zjazdu KSSZ, júnového (1983) pléna ÚV KSSZ, by stranícke výbory mali dôkladne študovať život škôl a odborných učilíšť, včas vidieť problémy vznikajúce v ich činnosti a načrtnúť spôsoby na ich vyriešenie obrátiť pozornosť straníckych, odborových a komsomolských organizácií na školské, sovietske a hospodárske orgány, pracovné kolektívy. Zásadné otázky práce inštitúcií verejného vzdelávania a správy ich straníckych organizácií by sa mali pravidelne posudzovať v plénach a grémiách straníckych výborov.

Povinnosťou straníckych výborov je leninsky starať sa o politický a duchovný rast učiteľského zboru, pohotovo leninsky informovať učiteľov o najdôležitejších otázkach vnútornej a zahraničnej politiky strany. Zaobchádzajte s učiteľom s veľkou pozornosťou a taktnosťou, nerozptyľujte učiteľov pri vykonávaní úloh, ktoré nesúvisia s výchovnou a výchovnou prácou. Starostlivo obklopiť veteránov pedagogickej práce, aktívnejšie využiť ich veľké životné skúsenosti pri výchove mládeže.

Musí sa zlepšiť vedenie základných straníckych organizácií vzdelávacích inštitúcií, ktorých úlohou je spájať a posilňovať pedagogický zbor, vytvárať zdravú morálnu a psychologickú klímu, atmosféru skutočnej tvorivosti, kolegiality a zodpovednosti. Je potrebné zväčšiť stranícku vrstvu medzi učiteľmi a majstrami priemyslovky, posilniť predvoj úlohu komunistických učiteľov pri praktickej realizácii politiky strany.

Úlohy všeobecnovzdelávacích a odborných škôl na novej etape, najlepšie skúsenosti z práce straníckych organizácií vzdelávacích inštitúcií a ich kolektívov, obetavá práca sovietskych učiteľov treba systematicky, s hlbokými znalosťami veci, pokrývať v r. na stránkach novín a časopisov, v rozhlase a televízii.

* * *

Zlepšenie verejného vzdelávania je jednou z kľúčových otázok v politike komunistickej strany a sovietskeho štátu.

Reforma všeobecného školstva a odborného učilišťa bude významnou udalosťou v celoštátnom meradle, udalosťou veľkého spoločenského a politického významu. Všetko cenné, získané prácou niekoľkých generácií učiteľov, sovietskou školou a pedagogickou vedou, všetko, čo obstálo v skúške času, treba starostlivo uchovávať a aktívne využívať. A zároveň treba vyriešiť naliehavé otázky skvalitňovania vzdelávania a výchovy mladých ľudí, kladené životom, diktované naliehavými potrebami spoločenského rozvoja.

Vykonávať hlavné opatrenia reformy postupne, počas jedenásteho a dvanásteho päťročného plánu (1984-1990). V každej únii a autonómnej republike, území, regióne, meste, okrese musia byť vypracované konkrétne plány na realizáciu reformy s prihliadnutím na miestne podmienky.

Reorganizácia školy si vyžiada od Ústredného výboru komunistických strán, rád ministrov zväzových republík, miestnych straníckych a sovietskych orgánov, odborových a komsomolských organizácií, orgánov verejného školstva množstvo organizačnej a masovej politickej práce. Pre každý pracovný kolektív, každého vedúceho podniku, kolchozu, inštitúcie, ministerstva a oddelenia, verejnej organizácie, pre všetkých rodičov by mala byť práca v škole ich vlastnou životnou záležitosťou.

Ciele reformy sú vznešené, vysoko morálne a humánne. Ich realizácia bude mať veľký význam pre zvýšenie úrovne vzdelanosti a kultúry sovietskeho ľudu a vytvorí lepšie podmienky pre vzdelávanie a výchovu nastupujúcich generácií, ich prípravu na život a prácu a aktívnu spoločenskú činnosť. To všetko priaznivo ovplyvní posilňovanie ideového, politického, ekonomického a obranného potenciálu krajiny, všestranné napredovanie našej spoločnosti a jej smerovanie ku komunizmu.

Sovietska pedagogika

(50. – 80. roky 20. storočia)

Povojnové obdobie: 1946 - 1955 -

Po vojne sa značná pozornosť venuje školstvu a kultúre, sú nádeje na zmenu života v spoločnosti. Tomu však bránia bývalé autoritárske metódy riadenia krajiny: Stalinov kult osobnosti, ideologický tlak na školu, represie voči voľnomyšlienkárskym vedcom, učiteľom, kultúrnym osobnostiam.

V rokoch 1946-1948. Prijímajú sa dekréty Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov o ideologických otázkach. Úlohou je skoncovať s voľnomyšlienkárskou, tvorivou iniciatívou v literatúre, kinematografii a hudbe. Najväčšie osobnosti národnej kultúry sú vystavené tvrdej kritike a prenasledovaniu: spisovatelia - M.M. Zoshchenko, A.A. Achmatova, skladatelia Šostakovič, Prokofiev. Dochádza k porážke genetiky a iných vied. Začína sa antisemitská kampaň proti „kozmopolitom bez koreňov“. Opäť prebieha intenzívnejšie pátranie po nepriateľoch, hlavne medzi inteligenciou (A.I. Solženicyn bol poslaný do Gulagu). Urobili sa zmeny v školských osnovách z dejepisu, literatúry a biológie. Úloha Stalina a strany bola povýšená. Diela zneuctených spisovateľov a básnikov (S. Yesenin, M. Cvetaeva a ďalší) boli zakázané. Boli skreslené výdobytky genetiky, kybernetiky, informatiky, ktoré sa rýchlo rozvíjali v zahraničí. Takto boli položené základy našej zaostalosti vo vede, technike, technike a školstve.

Pozitívne zmeny:

Obnova národného hospodárstva a posilnenie materiálnej základne školstva (výstavba škôl);

1948 - úvod všeobecné povinné sedemročné vzdelávanie.

Od roku 1956 - 1964 - obdobie "topenia".

XX kongres strany- odhalenie stalinského kultu osobnosti. V spoločnosti existuje určitá liberalizácia: rehabilitácia utláčaných, predtým zakázaných spisovateľov a básnikov je publikovaná. Otváranie železnej opony

v roku 1957 - v Moskve VI. Svetový festival mládeže a študentov, v roku 1958 - prvá medzinárodná súťaž interpretov. P.I. Čajkovskij (prichádza Van Cliburn), prichádzajú zahraniční kultúrni predstavitelia, naši kultúrni odchádzajú do zahraničia.

Vo vzdelávacom systéme:

Od roku 1956 sa objavil nový typ všeobecnovzdelávacej školy -

internátna škola;

Od polovice 50-tych rokov. na školách sa zavádza priemyselná príprava v kombinácii s priemyselnou praxou - pre priemysel a poľnohospodárstvo sa vyžadovali kvalifikovaní pracovníci. Preto sa polytechnizácia vzdelávania stáva hlavnou vecou rozvoja školského vzdelávania.

V súvislosti s politikou dobiehania modernizácie („dobiehanie a predbiehanie Ameriky“, posilňovanie vojensko-priemyselného komplexu) došlo k technokratickej deformácii školstva smerom k matematickému, prírodovednému a priemyselnému vzdelávaniu (ideologizovali sa humanitné a spoločenské vedy a spolitizované).

Na 20. zjazde strany (všetko bolo regulované zhora) sa poukázalo na to, že je potrebné prekonať oddelenie učenia sa od života, preto bolo potrebné zapájať študentov do práce v podnikoch, JZD, v školských dielňach. Úlohou školy je orientácia absolventov na robotnícke profesie.

1958 - školská reforma. Zákon „O posilnení spojenia medzi školou a životom ao ďalšom rozvoji systému verejného vzdelávania v ZSSR“:

Zavedenie povinného 8-ročného vzdelávania,

Typy stredných vzdelávacích inštitúcií: večerné školy, stredná všeobecnovzdelávacia pracovná polytechnická škola s priemyslovkou (11 rokov), odborné školy,

Zjednotenie systému odborného vzdelávania:

odborné učilište - 2-3 roky (odborné učilište), stredné odborné učilište - 4 roky (odborné učilište).

Koncom 50-tych rokov. na školách sa zavádza nový predmet - spoločenská veda (jedným z vývojárov je A.M. Lushnikov). Začína sa súťažné prijímanie na vysoké školy (počet uchádzačov prekročil plán prijímania).

Organizujú sa školy s predĺženým dňom (1. – 8. ročník). Objavuje sa nová forma vysokoškolského vzdelávania - závod VTUZ. Rozvíja sa korešpondencia a večerné vysokoškolské vzdelávanie. V roku 1964 návrat k 10-ročnému školskému vzdelávaniu.

Ideologický vplyv straníckych a štátnych orgánov na školstvo a pedagogickú vedu bol však integrálnou črtou sovietskej politiky tohto obdobia. Svedčí o tom Program KSSZ prijatý na r XXII. kongres strany (október 1961), ktorý definoval hlavné úlohy v oblasti ideológie, výchovy, vzdelávania, vedy a kultúry. Rovnako ako v minulých epochách ruských dejín domáceho školstva štátna moc sama určovala smer rozvoja školstva a bola hlavným iniciátorom a dirigentom vzdelávacích reforiem. V súlade s tým sa na kongrese XXII smery komunistického školstva ktoré tvorili základ teórie a praxe sovietskej pedagogiky:

1) formovanie vedeckého, t. j. materialistického svetonázoru na základe marxizmu-leninizmu;

2) pracovná výchova – rozvoj komunistického postoja k práci – práca v prospech spoločnosti;

3) nastolenie komunistickej morálky na základe mravného kódexu budovateľa komunizmu, čo bola akási kontaminácia (lat. kontaminácia - miešanie, splývanie) ideologických postulátov ako: "vernosť veci komunizmu", " nezmieriteľnosť voči nepriateľom komunizmu“ a kresťanská etika – „kto nepracuje, ten neje“, „každý za všetkých, všetci za jedného“, „človek je človeku priateľ, súdruh a brat“;

4) rozvoj proletárskeho internacionalizmu a socialistického patriotizmu – „bratská solidarita s pracujúcim ľudom všetkých krajín“ v protiklade k „reakčnej ideológii buržoázneho nacionalizmu, rasizmu a kozmopolitizmu“;

5) všestranný a harmonický rozvoj osobnosti, ideál výchovy v staroveku s ideologickou a komunistickou úpravou bol vzatý za základ tejto deklarácie;

6) prekonávanie zvyškov kapitalizmu v mysliach a správaní ľudí – boj proti prejavom buržoáznej ideológie a morálky, zvyškom psychológie súkromného vlastníctva a náboženským predsudkom (vedecko-ateistická propaganda);

7) odhaľovanie buržoáznej ideológie vrátane systematickej propagandy výhod socializmu a komunizmu oproti kapitalistickému systému.

Následne mal byť jedným z hlavných prostriedkov komunistickej výchovy „nového človeka“. propaganda Sovietska socialistická súčasnosť a „svetlá komunistická budúcnosť“. Pre efektívnosť propagandy a plnenie úloh komunistickej výchovy bolo potrebné urobiť spoločnosť uzavretú pred vonkajším vplyvom, informáciami - dávkovať a "vyzbrojiť žiakov solídnymi znalosťami základov vedy" na báze pamäte.

Koncom 50. - 60. rokov. významnými predstaviteľmi pedagogickej vedy a praxe boli V.A. Suchomlinskij a Leonid Vladimirovič Zankov. Humanistický učiteľ V.A. bol zosobnením pedagogickej tvorivosti. Suchomlinskij.„Pedagogika spirituality“ talentovaného učiteľa strednej školy Pavlyshskaya bola založená na priorite univerzálnych ľudských hodnôt, na harmonickom spojení kultúrnych tradícií a inovácií, na výchove a vzdelávaní - výchove občana a duchovnej a morálnej osoby. Hlavné oblasti vzdelávania pre V.A. Suchomlinsky boli morálne a estetické. Vzdelávanie bolo spojené s prácou v poľnohospodárstve a na dvore školy. Za hlavné pedagogické prostriedky považoval poznanie osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho individuality, slovo, komunikáciu detí s prírodou a medzi sebou navzájom. Jeho činnosť mala sociálno-pedagogický charakter.

Veril, že „ak sa nezlepší školstvo, budeme plakať s matematikou, elektronikou a vesmírom. Žiadna matematika, žiadne počítacie stroje nedokážu zmerať naše straty, ktoré vznikli v dôsledku ľahostajného postoja k morálnej (morálnej) výchove mladej generácie “(“ Listy synovi “).

L.V. Žankov v roku 1957 v Moskve vytvoril experimentálne laboratórium na problémy didaktiky. Navrhol originálny a efektívny systém výučby na vysokej úrovni obtiažnosti a odovzdávanie vzdelávacieho materiálu rýchlym tempom.

V 70-80 rokoch sa objavili nové smery v didaktike a metodológii - problémové a rozvojové vzdelávanie (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin a i.), myšlienky systematického a integrovaného rozvíja sa prístup k výchove a vzdelávaniu, študujú sa sociálne a pedagogické problémy (L.I. Novikova, V.D. Semenov).

V týchto rokoch sa sformovalo spoločenstvo cvičných učiteľov (učiteľov-inovátorov), ktorí vytvorili originálne a samostatné teoretické a empirické vyučovacie systémy založené na myšlienka rozvoja tvorivej činnosti osobnosti dieťaťa vo vzdelávacom procese (Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, M.P. Shchetinin).

Toto spoločenstvo učiteľov sa nazývalo „ kooperačná pedagogika"(učitelia, učitelia a žiaci, rodičia).

Kľúčové myšlienky kolaboratívnej pedagogiky

Vyučovanie bez nátlaku, ťažký cieľ, napredovanie, veľké bloky, súlad foriem činnosti s jej obsahom, nové formy kontroly a hodnotenia (referenčné signály, neoznačené školenia, verejné hodnotenia vedomostí), myšlienka introspekcie, kolektívna tvorivá samospráva, spoločenstvo s rodičmi.

Objavujú sa autorské školy (V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg, A.N. Tubelsky a i.), ich úlohami sú: rozvoj osobnosti dieťaťa, vedecké zdôvodnenie školy ako výchovno-vzdelávacieho systému, prepojenie školy s prostredím, medzivek. spolupráca v rámci zamestnancov školy a pod.V 80. rokoch. začína obroda sociálnej pedagogiky, ako pedagogiky prostredia (V.D. Semenov).

Vo všeobecnosti sa však v oficiálnej pedagogike uskutočnila čiastočná úprava vzdelávacieho systému, potrebovala kvalitatívnu reštrukturalizáciu.

Školská reforma 1984

- výučba detí od 6 rokov,

11 ročná stredná škola,

Úvod do počítačovej gramotnosti,

Myšlienka všeobecného odborného vzdelania…

Reforma sa zastavila. Od roku 1985 sa začína obdobie „perestrojky, glasnosti, demokracie“ – smer k novému politickému mysleniu.