J. Huizinga, po podrobnom štúdiu podstaty, významu, ontológie hry v dejinách ľudstva, píše: „... Pravá kultúra nemôže existovať bez určitého obsahu hry, pretože kultúra predpokladá určitú sebaobmedzenosť a sebaovládanie. kontrola, istá schopnosť nevidieť niečo obmedzujúce vo vlastných ašpiráciách.a vyššie, ale považovať sa v určitých, dobrovoľne prijatých hraniciach.

Hra- organizácia imaginárnej situácie, v ktorej skutočne konajú, využívajúc svoje vedomosti, zručnosti, skúsenosti, ale podľa stanovených pravidiel, v súlade so svojou úlohou v hre. Láska človeka k hre, túžba vstúpiť do hernej situácie je silnou motiváciou, pretože je podmienená potrebou tvorivej a transformačnej činnosti. V hre sa môžete ukázať, zmerať si sily, niečo sa naučiť, získať skúsenosti, vstúpiť do tej komunikácie, ktorá v bežnom živote nie je možná. Schopnosť hrať je ukazovateľom kultúry človeka a spoločnosti ako celku.

Definícia hry - toto je súbor niektorých noriem a pravidiel, potrebných rekvizít a doplnkov, ktoré sú potrebné na organizovanie herných aktivít.

Prístupy k povahe hry:

G. V. Plechanov spája vznik hry s magickými a kultovými potrebami, s pracovnými procesmi; anglický filozof G. Spencer považuje hru za prejav „nadbytku sily“; rakúsky psychológ K. Buhler vidí dôvod hry vo funkčnom potešení a Z. Freud považuje hru za realizáciu túžob potláčaných zo života atď.

E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin vyvinuli prístup k hre ako fenoménu spoločensko-historickej povahy. Najmä detské hry považujú za formu začlenenia dieťaťa do sveta medziľudských vzťahov, za túžbu po harmonickom spolužití so svetom dospelých, za formovanie svojvoľného správania dieťaťa, jeho socializáciu.

Hra- plnenie herných úloh na súťažnej báze. Tento koncept je pasívny.

Herná aktivita - ide o emocionálne, intelektuálne a fyzické úsilie zamerané na dosiahnutie hernej úlohy (to znamená, že tento koncept je aktívny).

Známky hernej aktivity:

27 nie je produktívna

28 dobrovoľné

29 prechádza určitými pravidlami

30 je spojená s emocionálnym, intelektuálnym a fyzickým stresom (obsahuje potešenie z hry). Mal by byť adekvátny publiku (ak sú súťaže príliš jednoduché, publikum nehrá).

Štruktúra hry charakterizujúc ho ako univerzálny pojem.

1 herný kontext vrátane: hernej zóny (reálnej alebo psychologickej); čas a priestor, v rámci ktorého sa herná akcia uskutočňuje. Kontextom hry je podľa M. M. Bakhtina atmosféra rýchlych a náhlych zmien, rizika a úspechov.

Hra vytvára nový model sveta prijateľný pre jej účastníkov. V rámci tohto modelu sa nastavuje nová imaginárna situácia, menia sa sémantické významy predmetov a akcií, čas je často „stlačený“, naplnený až po okraj intelektuálnymi a emocionálnymi udalosťami. Aby mohol vzniknúť a začať žiť nový herný svet, vektory túžob, túžob a tvorivých schopností ľudí, ktorí hrajú, sa musia zhodovať. Vývoj herného sveta ovplyvňujú aj ďalšie faktory: ovládnutie hernej techniky hráčmi, chápanie ich miesta v reálnom a hernom svete, postoj ostatných k jednotlivcovi a k ​​hre samotnej, kultúrna situácia ako celok, ktorý ovplyvňuje postavenie hry a herných komunít.

2 Pravidlá hry, ktorých podľa A. G. Asmolova „možno považovať za autorizovaných predstaviteľov trendu k udržateľnosti, stabilite a opakovaniu života“. A potom dodáva, že napriek tomu „žiadne pravidlá prijaté v hre neumožňujú predvídať všetky ťahy, všetky možné možnosti, t.j. ukazuje sa, že hra je zároveň akoby odkladiskom noriem, ktoré zachovávajú stabilita bytia a škola socializácie, pripravenosť na nepredvídateľnosť života.“ Na jednej strane je hra tuhou štruktúrou, pretože od účastníkov vyžaduje, aby dodržiavali pravidlá, ktoré určujú jej priebeh. Na druhej strane pravidlá hry, obmedzujúce stupne voľnosti, však umožňujú rôzne improvizácie a variabilitu správania. Hra tak tvorí protichodnú jednotu slobody a nevyhnutnosti, danosti a hypotetickosti, strnulosti herných okolností a konvenčnosti hraníc správania.

3 zápletka (pohyb scenára. Ako pohyb scenára často fungujú dve metódy: cestovanie a odčarovanie / oslobodenie),

4 riziko - zvyšuje situáciu vzrušenia,

5 výhra (bez výhry neexistuje žiadna hra, nemusí ísť o materiálny zisk; väčšina hier má súťažný charakter, odmenou za výhru je cena)

7 herná úloha.

Hra prichádza v rôznych podobách.(M. S. Kagan)

1 aktivita prírody, nezávislá od človeka (vlny hrajú, vietor hvízda);

2 špeciálna ľudská činnosť (hranie herca, hranie športovca atď.);

3 rozvoj fyzických a tvorivých síl človeka (hra fantázie umelca, dizajnéra, pretekára a pod.);

4 je samostatná forma činnosti (jej podstatou je vlastne hra: hra biliard, hra šachu, obchodná hra atď.).

Existuje niekoľko typov herných aktivít:

a) šport, ktorý prispieva k rozvoju fyzických a intelektuálnych schopností človeka;

b) hranie rolí, reprodukovanie činov iných ľudí, zvierat atď.;

c) umelecké, povaha, nálada atď.;

d) didaktické, formatívne schopnosti;

e) podnikanie, obnovovanie predmetu a sociálneho obsahu profesionálnej činnosti, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre určitý druh činnosti;

e) armáda, predpovedanie priebehu bitky.

Psychologické a pedagogické možnosti hry:

1 socializácia jedinca, t.j. akceptovanie noriem a hodnôt spoločnosti jednotlivcom.

2 rozvoj interpersonálnych zručností

3 aktivizácia výchovno-vzdelávacieho procesu a odborného výcviku (tzv. „podnikateľské hry“).

4 Korekcia správania a telesného rozvoja jedinca

5 Diagnostika duševného a profesionálneho vývoja jedinca

Herné vlastnosti(každá hra je multifunkčná):

1 Hra zintenzívňuje jeho kognitívne, tvorivé, komunikatívne schopnosti; Má skupinotvorný a rally charakter. Hranie rolí je účinným prostriedkom na nápravu vlastného i cudzieho prežívania, sebaobrazu a sebapoňatia. To naznačuje, že s pomocou hry môžete zdieľať skúsenosti.

2 Charakteristika hry: zábava, zábava, emocionalita, relax a pod. Tie. možno tvrdiť, že plne implementuje funkciu rekreáciu.

3 Osobný rozvoj: učiť kreatívne myslieť, aktívne konať, rozvíjať špeciálne zručnosti, ako je spoločenskosť a spoločenskosť, schopnosť robiť tvorivé rozhodnutia, organizačné schopnosti, schopnosť prejaviť iniciatívu, odhaliť svoje skryté talenty a schopnosti a mnohé ďalšie. Krása hry spočíva v tom, že každý účastník musí preukázať mnoho osobných vlastností: vôľu, riziko, vytrvalosť, vynaliezavosť atď. Táto hra napodobňuje samotný život, kde jednotlivec často musí prejavovať rovnaké vlastnosti. Zároveň hra vytvára situáciu rýchlo sa meniacich duševných vnemov a stavov: vzrušenie z rizika, očakávania, netrpezlivosť, napätie, radosť z víťazstva, horkosť porážky atď.

4 Takéto situácie nielen prispievajú k emocionálne uvoľnenie, ale aj nabitie novou energiou.

5 Predchádzanie konfliktom z hľadiska konkurencie.

6 Spoločným hraním sa ľudia lepšie spoznávajú, budujú si modely správania a vzájomnej komunikácie, samozrejme, plnia rôzne herné úlohy vynikajú lídri schopný zaujať ľudí.

Existujú všeobecné požiadavky na hry, ktoré sa vykonávajú v určitých štádiách ich organizácie a poskytovania.

1. Formulácia pedagogického cieľa, ktorý následne určuje formu, povahu a obsah zvolenej hry. Hru možno použiť ako pedagogickú techniku ​​na rozvoj alebo rozvoj určitých vlastností, zručností a schopností. Okrem toho je možné hru využiť aj ako didaktickú, zameranú na vnímanie a upevňovanie nových poznatkov, overovanie a oboznamovanie sa so spôsobmi implementácie týchto poznatkov v umeleckej realite aj v bežnom živote.

2. Definícia témy a názvu hry. V druhej fáze organizovania hier sa formulujú konkrétne úlohy, ktoré je potrebné v týchto podmienkach riešiť s daným publikom (berúc do úvahy vek a počet hráčov, ich psychologické a fyzické vlastnosti, úroveň všeobecného rozvoja, vedomosti, zručnosti). a úroveň záujmu o tento druh umeleckej činnosti.)

Formulácia a riešenie stanovených úloh by malo byť zamerané na rozvoj zamerania sa na sociálne hodnoty u detí. Pretože je to orientácia charakterizovaná záujmami, sklonmi, presvedčeniami a ideálmi, ktoré dominujú jednotlivcovi, čo naznačuje sociálnu aktivitu.

3. Realizácia prípravy na hru (jej názov, herné vybavenie, miesto konania, zloženie publika a časový rámec hry).

4. Realizácia hernej akcie (oboznámenie sa s pravidlami hry, stručný popis priebehu hry a dodržiavanie podmienok na jej vedenie).

Úspešná aplikácia hry nastáva len za niekoľkých podmienok: hra musí niesť pozitívny emocionálny náboj v širokej škále herných situácií; mali by doň byť zapojení všetci účastníci podujatia a mala by sa vykonať výmena rolí hráčov; mala by zabezpečiť prekonanie určitých ťažkostí, ktoré sa počas hry stávajú ťažšie; do hry treba vniesť prvok súťaživosti.

5. Analýza získaných výsledkov a vyhodnotenie výsledkov. Kritériá na vyhodnotenie výsledkov sú:

a) splnenie podmienok hry;

b) dodržiavanie základných požiadaviek na hru;

c) stupeň riešenia úloh;

d) úroveň dosiahnutia cieľa.

V procese historického vývoja voľného času detí sa nahromadil obrovský arzenál foriem hernej činnosti:

Hra 1 Cesta

2 Kvízová hra

3-stupňová hra

4 Improvizačná hra

5 Fantasy hra

6 Debatná hra

7 Hra na hrdinov

8 Dramatizačná hra

10 hier vonku

Masová práca zariadení voľného času detí je založená na využívaní celej škály herných foriem.

Ako kritériá vyhodnotením výsledkov sú: a) splnenie podmienok hry; b) dodržiavanie základných požiadaviek na hru; c) stupeň riešenia úloh; d) úroveň dosiahnutia cieľa. Vyhodnotenie týchto parametrov, popísaných vyššie, určí pedagogickú účinnosť hry ako celku.

Socializácia detí, dospievajúcich a mládeže v procese voľnočasových aktivít sa teda uskutočňuje tým úspešnejšie, čím aktívnejšie sa hra využíva ako metóda ovplyvňovania. Hra v rukách skúseného učiteľa je nástrojom, pomocou ktorého sa elegantne prechádza od detskej zvedavosti, potešenia a možno aj rozmaru k cieľavedomej a systematickej tvorivej činnosti zameranej na socializáciu.

26.2. Hlavné etapy a rozpory vo vývoji amatérskej komunity.

Sebačinnosť je činnosť, ktorú človek vykonáva podľa vnútornej potreby realizovať sa, svoje sily a schopnosti, potreby poznať svet a vteliť sa do skutkov.

Vznikli asociácie, žijú, prežívajú krízy – to je rozvíjajúci sa živý sociálny mechanizmus.

Sociológia, sociálna práca a štatistika

Hra je súbor niektorých noriem a pravidiel potrebných rekvizít a príslušenstva, ktoré sú potrebné na organizovanie herných aktivít. Existujú všeobecné požiadavky na hry vykonávané v určitých štádiách ich organizácie a poskytovania. Dobrovoľná a bezplatná by mala byť hra pre hráčov.

Pojem „hra“ a „herná činnosť“. Hlavné znaky hernej aktivity.

Hra je súbor niektorých noriem a pravidiel, potrebných rekvizít a doplnkov, ktoré sú potrebné na organizovanie herných aktivít. Existujú všeobecné požiadavky na hry, ktoré sa vykonávajú v určitých štádiách ich organizácie a poskytovania.

Herná činnosť je emocionálne intelektuálne a fyzické úsilie zamerané na dosiahnutie hernej úlohy. Fenomén hernej aktivity sa prejavuje v tom, že potešenie nie je výsledkom, ale procesom.

Znaky hernej aktivity: 1. Dobrovoľná a bezplatná by mala byť hra pre hráčov. 2. Herné aktivity ide podľa pravidiel. 3. Hry. činnosť Musí byť sprevádzané napätím (čím viac napätia, tým viac rekreačných síl v sebe nesie)

Zadania musia byť primerané.

Koncept hry mal vždy ťažký osud v humanitných vedách – filozofia, sociológia, kulturológia, psychológia.

Po prvé, hra, keďže hovoríme o hrách človeka a dieťaťa, je zmysluplnou činnosťou, teda súborom zmysluplných akcií spojených jednotou motívu. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin vyvinuli prístup k hre ako fenoménu spoločensko-historickej povahy. Najmä detské hry považujú za formu začlenenia dieťaťa do sveta medziľudských vzťahov, za túžbu po harmonickom spolužití so svetom dospelých, za formovanie svojvoľného správania dieťaťa, jeho socializáciu.

Existuje niekoľko typov herných aktivít:

a) šport, ktorý prispieva k rozvoju fyzických a intelektuálnych schopností človeka;

b) hranie rolí, reprodukovanie činov iných ľudí, zvierat atď.; c) umelecké, povaha, nálada atď.;

d) didaktické, formatívne schopnosti;

e) podnikanie, pretváranie predmetu a sociálneho obsahu

odborná činnosť, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre určitý druh činnosti;

e) armáda, predpovedanie priebehu bitky.

Všetky určené druhy hrových aktivít v celej histórii pedagogiky sú produktívne využívané pri výchove mladej generácie, čo umožňuje deťom pomerne ľahko a prirodzene spoznávať seba a svet okolo seba, organicky doň vstupovať.

Hra-cesta vzbudzuje záujem o získavanie nových informácií, rozširuje obzory hráčov.

Kvízová hra (záhadná hra, rébusová hra atď.), ktorá má mnoho modifikácií s jej možným využitím ako špeciálne pripravená viacstupňová hra aj ako improvizovaná hra.

Dramatizačná hra môže organicky zapadnúť do širokej škály voľnočasových aktivít, robiť ich kreatívnejšími a prebúdzať u detí iniciatívu. Takže pri práci na produkcii kozáckeho tanca môžu byť účastníci amatérskeho združenia požiadaní, aby "oživili" nejaký obrázok v choreografickej miniatúre. A tak deti vytvárajú, hádajú sa a v dôsledku toho vytvárajú choreografický obraz „Záporožský Sich“, ktorý nie je ničím iným ako inscenáciou obrazu I. E. Repina „Kozáci píšu list tureckému sultánovi“.

Improvizačná hra by mala sprevádzať každú detskú akciu, pretože vyvedie deti z otroctva, rozvíja fantáziu a vedie k vtipným a originálnym nálezom.

Hru možno použiť ako pedagogickú techniku ​​na rozvoj alebo rozvoj určitých vlastností, zručností a schopností.

Jednou z ústredných úloh hernej činnosti je formovať u detí zameranie na asimiláciu a dodržiavanie morálnych univerzálnych hodnôt. Podľa D. B. Elkonina sa hra môže stať zdrojom rozvoja morálky dieťaťa, navyše školou morálky, a nie morálkou v predstavách, ale morálkou v konaní.

Herná aktivita vykonávaná v procese skupinovej interakcie je najdôležitejšou sociálnou úlohou pri formovaní zamerania sa na druhých.

Hra koncentruje skúsenosti a formuje kultúru medziľudských vzťahov. V hre sa dieťa učí žiť, zameriava sa na ostatných, snaží sa dodržiavať sociálne normy, učí sa dodržiavať pravidlá, schopnosť objektívne hodnotiť činy svojich rovesníkov. Samotná štruktúra hry, jej poriadok a pravidlá sú zdrojom pozitívnych emocionálnych zážitkov, ktoré vyvolávajú vzájomnú pomoc, pocity priateľstva, kamarátstva, spolupráce a úspechu pri dosahovaní spoločnej veci. Hra dáva deťom možnosť cítiť sa ako dospelí, preniknúť do „veľkého sveta“, naučiť sa rozhodovať v náročných situáciách, s ktorými sa v reálnom živote ešte nestretli, a budovať „rolové“ vzťahy s rovesníkmi. To je pre deti vzrušujúce a nevyhnutné pre ich budúci život v spoločnosti.

Herná aktivita zaujíma v živote dieťaťa veľmi dôležité miesto. Hra mu pomáha prispôsobiť sa prostrediu, komunikovať, premýšľať. Dieťa je potrebné učiť sa hrať od prvých mesiacov života: počnúc primitívnymi a končiac tými, ktoré zabezpečujú vlastné myslenie dieťaťa. Na výchove a rozvoji dieťaťa sa spolu s rodičmi podieľajú blízki príbuzní, priatelia, ale aj učiteľky v materskej škole a učiteľky v škole.

Aktivity

Počas celej životnej cesty človeka sa navzájom sprevádzajú tri hlavné typy činností. Je to hra, učenie a práca. Líšia sa motiváciou, organizáciou a konečnými výsledkami.

Práca je hlavnou ľudskou činnosťou, ktorej konečným výsledkom je vytvorenie produktu významného pre verejnosť. V dôsledku hernej činnosti nedochádza k výrobe produktu, ale pôsobí ako počiatočná fáza formovania osobnosti ako predmetu činnosti. Školenie je priama príprava človeka na prácu, rozvíjanie duševných, fyzických a estetických schopností a formovanie kultúrnych a materiálnych hodnôt.

Hrová činnosť detí prispieva k ich duševnému rozvoju a pripravuje ich na svet dospelých. Samotné dieťa tu vystupuje ako subjekt a prispôsobuje sa napodobňovanej realite. Charakteristickým znakom hernej činnosti je jej voľnosť a nepravidelnosť. Nikto nemôže nútiť dieťa hrať sa inak, ako chce. Hra ponúkaná dospelými by mala byť pre dieťa zaujímavá a zábavná. Vyučovanie a práca musia mať organizačnú formu. Práca začína a končí v stanovenom čase, za ktorý musí osoba odovzdať jej výsledky. Hodiny pre žiakov a študentov majú tiež jasný rozvrh a plán, ktorý všetci vytrvalo dodržiavajú.

Druhy herných aktivít

Podľa najvšeobecnejšej klasifikácie možno všetky hry zaradiť do jednej z dvoch veľkých skupín. Rozdielnym faktorom v nich sú formy činnosti detí a účasť dospelého.

Do prvej skupiny, ktorej názov je „Nezávislé hry“, patrí taká detská herná činnosť, na príprave a vykonávaní ktorej sa dospelá osoba priamo nezúčastňuje. V popredí je aktivita detí. Cieľ hry si musia stanoviť, rozvíjať a riešiť svojpomocne. Deti v takýchto hrách prejavujú iniciatívu, čo naznačuje určitú úroveň ich intelektuálneho rozvoja. Do tejto skupiny patria kognitívne hry a príbehové hry, ktorých funkciou je rozvíjať myslenie dieťaťa.

Druhou skupinou sú vzdelávacie hry, ktoré zabezpečujú prítomnosť dospelého. Vytvára pravidlá a koordinuje prácu detí, kým nedosiahnu výsledok. Tieto hry slúžia za účelom školenia, rozvoja, vzdelávania. Do tejto skupiny patria zábavné hry, dramatizačné hry, hudobné, didaktické hry, hry v prírode. Z hry vzdelávacieho typu môžete plynulo presmerovať činnosť dieťaťa do štádia učenia. Tieto typy herných aktivít to zovšeobecňujú, možno v nich rozlíšiť oveľa viac poddruhov s rôznymi scenármi a rôznymi cieľmi.

Hra a jej úloha vo vývoji dieťaťa

Hra je pre dieťa nevyhnutnou činnosťou. Dáva mu voľnosť, hrá nenútene, s radosťou. Od prvých dní svojho života sa dieťa už snaží hrať s hrkálkami a drobnosťami, ktoré mu visia nad kolískou. Hrová činnosť detí predškolského veku ich učí poriadku, učí ich dodržiavať pravidlá. V hre sa dieťa snaží ukázať všetky svoje najlepšie vlastnosti (najmä ak ide o hru s rovesníkmi). Prejavuje nadšenie, aktivuje svoje schopnosti, vytvára okolo seba prostredie, nadväzuje kontakt, nachádza priateľov.

V hre sa dieťa učí riešiť problémy, nájsť cestu von. Pravidlá ho učia úprimnosti, pretože ich nedodržiavanie sa trestá rozhorčením od ostatných detí. V hre môže dieťa ukázať tie vlastnosti, ktoré sú skryté v každodennom živote. Hry zároveň rozvíjajú súťaživosť medzi deťmi, prispôsobujú ich na prežitie obhajovaním ich pozície. Hra priaznivo pôsobí na rozvoj myslenia, fantázie, dôvtipu. Herné činnosti postupne pripravujú dieťa na vstup do dospelosti.

Herné aktivity v dojčenskom a ranom detstve

Hry sa budú líšiť v závislosti od veku dieťaťa, organizácie, formy a funkčného účelu. Hlavným prvkom hier v mladom veku je hračka. Jeho všestrannosť umožňuje ovplyvňovať duševný vývoj, formovanie systému sociálnych vzťahov. Hračka slúži na zábavu a zábavu.

Dojčatá s hračkou manipulujú, rozvíjajú si vnímanie, formujú sa preferencie, objavujú sa nové orientácie, farby a tvary sa im vtlačia do pamäte. V dojčenskom veku zohrávajú rodičia dôležitú úlohu pri vytváraní svetonázoru dieťaťa. Mali by sa hrať so svojimi deťmi, snažiť sa rozprávať ich jazykom, ukazovať im neznáme predmety.

V ranom detstve sú hry pre dieťa takmer všetkým jeho voľným časom. Jedol, spal, hral sa a tak celý deň. Tu sa už odporúča využívať hry nielen so zábavnou, ale aj s kognitívnou zložkou. Zvyšuje sa úloha hračiek, stávajú sa malými modelmi reálneho sveta (autá, bábiky, domčeky, zvieratká). Bábätko sa vďaka nim učí vnímať svet, rozlišovať farby, tvary a veľkosti. Je dôležité dávať dieťaťu len tie hračky, ktoré mu nemôžu ublížiť, pretože bábätko si ich určite pritiahne k ústam, aby vyskúšalo zúbok. V tomto veku by sa deti nemali nechávať dlho bez dozoru, hračky pre ne nie sú také dôležité ako pozornosť blízkeho.

Hry pre deti predškolského veku

Predškolský vek detí možno podmienečne rozdeliť na mladší a starší. V mladšom je herná činnosť predškolákov zameraná na poznávanie vecí, súvislostí, vlastností. U starších predškolákov vznikajú nové potreby a uprednostňujú rolové hry, hry medzi rovesníkmi. Záujem o kolektívne hry sa prejavuje u detí v treťom roku života. V predškolskom veku zaujímajú popredné miesto manipulatívne, mobilné, kognitívne hry. Dieťa rád stavia od dizajnéra aj z akýchkoľvek dostupných materiálov (piesok, nábytok v dome, oblečenie, iné predmety).

Didaktické hry

Rozvoj detí v herných činnostiach je jedným z najdôležitejších cieľov hry. Za týmto účelom vychovávatelia vedú s deťmi didaktické hry. Sú vytvorené za účelom výchovy a vzdelávania, s určitými pravidlami a očakávaným výsledkom. Didaktická hra je zároveň hernou aktivitou aj formou učenia. Pozostáva z didaktickej úlohy, herných akcií, pravidiel a výsledkov.

Didaktická úloha je určená účelom školenia a výchovným vplyvom. Príkladom je hra, v ktorej sú fixné počítacie schopnosti, schopnosť poskladať slovo z písmen. V didaktickej hre sa didaktická úloha realizuje prostredníctvom hry. Základom hry sú herné akcie, ktoré vykonávajú samotné deti. Čím zaujímavejšie budú, tým bude hra vzrušujúcejšia a produktívnejšia. Pravidlá hry určuje učiteľ, ktorý kontroluje správanie detí. Na jej konci je potrebné zhrnúť výsledky. Táto fáza umožňuje určiť víťazov, tých, ktorí sa s úlohou vyrovnali, ale treba poznamenať aj účasť všetkých chlapcov. Pre dospelého je didaktická hra spôsobom učenia, ktorý pomôže k postupnému prechodu od hry k vzdelávacím aktivitám.

Herná činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení

Hry sprevádzajú dieťa celým obdobím detstva. Dôležitú úlohu vo vývoji detí zohráva organizácia herných aktivít v predškolských zariadeniach. Hra zaujíma popredné miesto v systéme estetickej, pracovnej, morálnej, telesnej a intelektuálnej výchovy detí predškolského veku. Uspokojuje jeho sociálne potreby a osobné záujmy, zvyšuje vitalitu dieťaťa, aktivizuje jeho prácu.

V materských školách by herné aktivity mali byť komplexom hier, ktoré sú zamerané na fyzický a intelektuálny rozvoj detí. Medzi tieto hry patria tie kreatívne, ktoré umožňujú deťom samostatne si určiť cieľ, pravidlá a obsah. Odrážajú aktivity človeka v dospelosti. Kategória kreatívnych hier zahŕňa zápletkové hry, divadelné hry, dramatizačné hry, dizajnové hry. Okrem tvorivých, didaktických, mobilných, športových a ľudových hier ovplyvňujú formovanie hernej činnosti dieťaťa.

Dôležité miesto v hre zaujímajú hračky, ktoré by mali byť jednoduché, svetlé, atraktívne, zaujímavé, bezpečné. Delia sa na tri typy: hotové (bábiky, lietadlá, autá), polotovary (dizajnéri, obrázky, kocky) a materiály na vytváranie hračiek. Tie umožňujú dieťaťu naplno odhaliť svoju predstavivosť a preukázať zručnosti tým, že si sami vytvoria hračky.

Funkcie hernej aktivity

Akýkoľvek druh činnosti má určitý funkčný účel. Herná činnosť plní aj množstvo funkcií vo vývoji dieťaťa.

Hlavnou funkciou hry je zábava. Má za cieľ vzbudiť záujem dieťaťa, inšpirovať, potešiť, zabaviť. Komunikačná funkcia spočíva v tom, že v procese hry sa dieťa učí nájsť spoločný jazyk s ostatnými deťmi a rozvíja svoje rečové mechanizmy. Funkciou sebarealizácie je vybrať si rolu. Ak si dieťa vyberie tie, ktoré si vyžadujú ďalšie akcie, naznačuje to jeho aktivitu a vedenie.

Funkcia terapie hrou umožňuje deťom prekonávať ťažkosti iného charakteru, ktoré vznikajú aj pri iných činnostiach. Diagnostická funkcia hry pomôže dieťaťu poznať jeho schopnosti a pedagógovi - identifikovať prítomnosť alebo absenciu odchýlok od normálneho správania. Pomocou hry môžete urobiť úhľadne pozitívne zmeny v štruktúre osobných ukazovateľov. Znaky hrovej činnosti spočívajú aj v tom, že dieťa je zvyknuté na sociokultúrne normy a osvojuje si hodnoty, pravidlá ľudskej spoločnosti a je zaradené do systému sociálnych vzťahov.

Rozvoj hry a reči dieťaťa

Do veľkej miery ovplyvňuje hra vývin reči. Aby sa dieťa úspešne zapojilo do hernej situácie, potrebuje určitú úroveň rozvoja komunikačných schopností. Rozvoj koherentnej reči je stimulovaný potrebou komunikovať s rovesníkmi. V hre ako vedúcej aktivite sa znaková funkcia reči zvyšuje nahrádzaním jedného predmetu iným. Náhradné položky fungujú ako znaky chýbajúcich položiek. Akýkoľvek prvok reality, ktorý nahrádza iný, môže byť znakom. Náhradný objekt novým spôsobom transformuje verbálny obsah a sprostredkuje spojenie medzi slovom a chýbajúcim objektom.

Hra prispieva k tomu, aby dieťa vnímalo dva typy znamení: ikonické a individuálne. Zmyslové vlastnosti prvého sa prakticky približujú objektu, ktorý sa nahrádza, zatiaľ čo druhý má svojou zmyslovou povahou len málo spoločného s predmetom, ktorý označujú.

Hra sa podieľa aj na formovaní reflexného myslenia. Takže napríklad dieťa trpí a plače ako pacient, keď sa hrá v nemocnici, no zároveň je so sebou spokojné kvôli dobrému stvárneniu roly.

Vplyv hernej činnosti na duševný vývoj dieťaťa

Rozvoj herných činností predškolákov priamo súvisí s rozvojom ich psychického stavu. Hra pomáha formovať osobné vlastnosti a duševné vlastnosti dieťaťa. Práve z hry časom vychádzajú ďalšie druhy činností, ktoré sa odohrávajú v neskoršom živote človeka. Hra, ako nič iné, prispieva k rozvoju pozornosti, pamäti, pretože vyžaduje, aby sa dieťa sústredilo na predmety, aby úspešne vstúpilo do hernej situácie. Hry na hranie rolí ovplyvňujú rozvoj predstavivosti. Dieťa sa učí preberať rôzne roly, nahrádzať niektoré predmety inými, vytvárať nové situácie.

Herná činnosť ovplyvňuje aj formovanie osobnosti dieťaťa. Učí sa nadväzovať kontakt s rovesníkmi, získava komunikačné zručnosti, zoznamuje sa so vzťahmi a správaním dospelých. S hrou sú úzko spojené aktivity ako dizajn, kreslenie. Bábätko už pripravujú do práce. Robí niečo sám, vlastnými rukami, pričom sa snaží a obáva o výsledok. V takýchto prípadoch treba dieťa pochváliť a to sa preňho stane podnetom na zlepšenie.

Hra je v živote dieťaťa rovnako dôležitá ako učenie sa pre školáka alebo práca pre dospelého. Toto musia pochopiť rodičia aj vychovávatelia. Je potrebné všemožne rozvíjať záujmy detí, podporovať ich snahu o víťazstvo, o lepší výsledok. Ako bábätko rastie, je potrebné mu zaobstarať hračky, ktoré ovplyvňujú duševný vývoj. Nezabudnite sa s dieťaťom hrať sami, pretože v týchto chvíľach cíti dôležitosť toho, čo robí.

Angličtina hra) je jedným z druhov ľudskej a zvieracej činnosti. I. - forma životnej činnosti mladých zvierat, ktorá sa vyskytuje v určitom štádiu vývoja živočíšneho sveta (pozri Hra u zvierat). Detská I. je typ činnosti, ktorá vznikla historicky, spočívajúca v reprodukcii činov dospelých deťmi a vzťahu medzi nimi v osobitnej podmienenej forme. I. (podľa definície A. N. Leontieva) je vedúca činnosť dieťaťa predškolského veku, teda taká činnosť, vďaka ktorej dochádza k najdôležitejším zmenám v psychike dieťaťa a v rámci ktorej sa rozvíjajú psychické procesy, ktoré pripravujú dieťa na prechod do nového. , vyšší stupeň jeho vývoja .

I. študujú rôzne vedy - dejiny kultúry, etnografia, pedagogika, psychológia, etológia atď. Špeciálne štúdium I. zvierat a ľudí najskôr uskutočnil on. vedec Karl Groos, ktorý zaznamenal cvičebnú funkciu I. Podľa jeho údajov sa I. vyskytuje u tých zvierat, u ktorých inštinktívne formy správania nestačia na prispôsobenie sa meniacim sa podmienkam existencie. V I. u týchto zvierat prebieha predbežné prispôsobenie (prevencia) pudov budúcim podmienkam boja o existenciu.

Podstatným doplnkom tejto teórie bola práca K. Buhlera. Veril, že túžbu po I., opakovanie tých istých úkonov podporuje „funkčné potešenie“ prijaté zo samotnej činnosti. F. Boitendijk spájal hlavné črty I. s charakteristickými črtami správania charakteristickými pre rastúci organizmus: 1) neusmerňovanie pohybov; 2) impulzívnosť; 3) prítomnosť afektívnych spojení s ostatnými; 4) bojazlivosť, strach a plachosť. Z týchto čŕt správania dieťaťa za určitých podmienok vzniká I. Tieto teórie napriek odlišnostiam identifikujú I. zvieratá a ľudí.

I. u zvierat - forma manipulačnej senzoricko-motorickej činnosti v období bezprostredne pred pubertou, s biologicky neutrálnymi objektmi alebo partnermi. V I. u zvierat sa zlepšujú senzoricko-motorické zložky a koordinácia hlavných druhovo špecifických aktov správania. A u zvierat je mesto jazera rozšírené. u vyšších cicavcov, najmä u predátorov a primátov. Vo vyšších formách sa I. spája s orientačno-exploračným správaním.

Dieťaťu I. venujú veľkú pozornosť priaznivci psychoanalýzy. V súlade s týmto trendom sa I. považuje za výraz nevedomých tendencií v symbolickej podobe. Zároveň sa predpokladá, že vývoj I. v predškolskom detstve je determinovaný zmenou hlavných štádií psychosexuálneho vývoja dieťaťa (orálny, análny, falický). Vývinové poruchy v každom zo štádií sa nevyhnutne prejavujú v I. V tomto smere sa vyvinula a široko využíva terapia hrou ako forma korektívnej práce s deťmi (vyjadrenie potláčaných tendencií a formovanie adekvátneho systému vzťahov medzi dieťaťom a dospelí).

Ústrednou otázkou teórie detskej I. je otázka jej historického pôvodu. E. A. Arkin si všimol potrebu historického výskumu na vytvorenie teórie dejín. D. B. Elkonin ukázal, že I. a predovšetkým hranie rolí I. vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov. Ku vzniku I. dochádza v dôsledku vzniku zložitých foriem deľby práce, ktoré znemožňovali zaradenie dieťaťa do produktívnej práce. Vznikom hrania rolí I. sa vo vývoji dieťaťa začína nové, predškolské obdobie (pozri Predškolský vek). V domácej vede teóriu I. z hľadiska objasnenia jej sociálnej podstaty, vnútornej štruktúry a významu pre vývoj dieťaťa rozpracovali L. S. Vygotskij, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Michajlenko a i.

I. je najdôležitejším zdrojom rozvoja vedomia dieťaťa, svojvôle jeho správania, osobitnou formou ním modelovania vzťahov medzi dospelými, zafixovanej v pravidlách určitých rolí. Po prevzatí výkonu určitej úlohy sa dieťa riadi jej pravidlami, podriaďuje svoje impulzívne správanie plneniu týchto pravidiel.

Motivácia I. spočíva v samotnom procese vykonávania tejto činnosti. Hlavnou jednotkou I. je rola. Do štruktúry I. patrí okrem roly aj herná akcia (akcia na splnenie roly), hra používanie predmetov (substitúcia) a vzťahy medzi deťmi. V I. sa rozlišuje aj dej a obsah. Ako zápletka pôsobí sféra činnosti, ktorú dieťa reprodukuje v I. Obsahom sú vzťahy medzi dospelými reprodukované dieťaťom v I..

I. má spravidla skupinový (spoločný) charakter. Skupina hrajúcich sa detí pôsobí vo vzťahu ku každému jednotlivému účastníkovi ako organizačný princíp, ktorý oprávňuje a podporuje plnenie úlohy, ktorú dieťa zastáva. V I. sa rozlišujú skutočné vzťahy detí (medzi účastníkmi I.) a hra (vzťahy v súlade s prijatými rolami).

I. prechádza rôznymi štádiami svojho vývoja. Podľa Elkonina sa najskôr objavuje objektívny I., keď dieťa reprodukuje objektívne činy dospelých. Potom sa do popredia dostáva hranie rolí (vrátane hrania rolí) I. zamerané na reprodukciu vzťahov medzi dospelými. Na konci predškolského detstva sa objavuje I. s pravidlami - prechádza sa z I. s otvorenou rolou a skrytým pravidlom do I. s otvorenou regulou a skrytou rolou. Mikhailenko vyčleňuje 3 postupne sa stávajúce komplexnejšie metódy vizualizácie: 1) nasadenie a určenie podmienených objektívnych akcií vo vizualizácii; 2) rolové správanie - označenie a implementácia podmienenej hernej pozície; 3) dejová kompozícia - nasadenie sledu integrálnych situácií, ich označenie a plánovanie.

Uveďme si podrobnejšie popis jednotlivých typov I. u predškolákov.

Úloha I. - hlavná forma I. detí predškolského veku, vznikajúca na pomedzí raného a predškolského detstva a dosahujúca svoj vrchol v polovici predškolského veku. Hranie rolí I. je činnosť, pri ktorej deti preberajú roly dospelých a v hernej situácii obnovujú činy dospelých a ich vzťahy. Charakteristickým znakom hernej situácie je herné použitie predmetov, pri ktorých sa význam jedného predmetu prenáša na iný predmet a používa sa v súvislosti s novým významom, ktorý mu bol daný. Úloha dospelého, ktorú dieťa preberá, obsahuje skryté pravidlá, ktorými sa riadi vykonávanie akcií s predmetmi, nadväzovanie vzťahov s inými deťmi v súlade s ich rolami. Rolová I. vyvoláva v dieťati hlboké emocionálne zážitky súvisiace s obsahom vykonávaných rolí, kvalitou vykonávania roly každým dieťaťom a skutočnými vzťahmi, do ktorých deti vstupujú v procese kolektívneho I. v r. implementáciu svojho všeobecného plánu. V hraní rolí I. sa rozvíjajú najdôležitejšie novotvary predškolského veku: rozvoj predstavivosti, formovanie prvkov dobrovoľného správania a rozvoj symbolickej funkcie.

I. s pravidlami - druh skupiny alebo dvojice I., v ktorej sú konania účastníkov a ich vzťahy upravené vopred formulovanými pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov. Prechod do I. s pravidlami sa pripravuje počas hrania rolí I., kde sa spájajú a skrývajú v roli. Počiatočné formy I. s pravidlami sú dejového charakteru, napríklad „mačka a myš“. I. s pravidlami zaujímajú medzi školákmi veľké miesto, rozvíjajú sa vo všetkých druhoch športov I. - motorických a duševných (futbal, hokej, šach a pod.). Pozri tiež Všeobecné iné.

Režisér I. - typ jednotlivca I., kedy dieťa pomocou hračiek rozohráva určitú zápletku. V režisérskom herectve dieťa plní funkciu režiséra (zastáva predstavu režiséra), ako aj funkciu hercov (vykonáva c.-l. rolové akcie na realizáciu herného plánu).

Didaktický I. - druh I. organizovaný dospelým na riešenie učebného problému. Didaktické I. m. b. a hranie rolí a I. s pravidlami. Didaktické I. sú hlavnou formou vyučovania detí predškolského veku.

Od začiatku učením v škole sa úloha I. v duševnom vývoji dieťaťa znižuje, ale aj v tomto veku zaujímajú významné miesto rôzne I. s pravidlami - rozumové a mobilné (športové). Úloha zápletiek sa zmenšuje, ale úplne nezmizne. (O. M. Djačenko.)

Od narodenia dieťaťa má hra osobitné miesto v procese vzdelávania a rozvoja drobkov. Práve v procese hry získava malý muž vedomosti, ktoré pomôžu dieťaťu socializovať sa, rozvíjať komunikačné schopnosti.

Hry v ranom veku sú hlavným zdrojom informácií o svete okolo nich, prispievajú k spoločenskej schopnosti drobkov, rozvíjajú pozornosť, pamäť a logické myslenie. Pre každý vek dieťaťa existujú hry, ktoré vám umožnia naučiť sa nové zručnosti a schopnosti. Po narodení dieťaťa matka už zabáva dieťa: triedi prsty, poháňa hrkálku pred očami dieťaťa.

Nedávno sa verilo, že hra je činnosť, ktorá slúži na zábavu, bez akéhokoľvek praktického využitia. Toto povolanie bolo považované za rozmaznávanie, zábavu. V teórii modernej psychoanalýzy má táto zábava osobitné miesto pri výchove mladej generácie, jej intelektuálnom a fyzickom rozvoji.

Hra je pre deti základnou činnosťou, spôsobom poznania reality, jednou z hlavných foriem rozvoja psychických funkcií osobnosti človeka. Dieťa sa hrá, pretože samotný proces je pre neho zaujímavý, dieťa nesleduje žiadny viditeľný cieľ.

Dieťa napodobňuje dospelých, snaží sa reprodukovať a opakovať dospelý život v podmienenom, imaginárnom svete. Zviera, rovnako ako človek, sa učí a vzdeláva, keď sa hrá. V tomto sú si svet zvierat a ľudí podobný.

Dieťa ukazuje svoje schopnosti, učí sa komunikovať s ostatnými ľuďmi, prevziať iniciatívu, nájsť cestu von z akýchkoľvek zložitých situácií. Blázon sa pripravuje na vstup do dospelosti.

Pojmy „hra“, „herná činnosť“ spolu súvisia. Herná aktivita prispieva k optimálnej asimilácii, konsolidácii rôznych informácií získaných počas hry. Najpozitívnejší vplyv na výchovu detí má rozvoj hrových činností.

Funkcie obsiahnuté v tomto druhu činnosti pomáhajú malému človiečiku úplnejšie odhaliť jeho schopnosti. Pre dospelých poskytujú pomoc pri náprave rozvoja nemotornosti. Funkcie sú rozdelené do nasledujúcich typov:

Bábätko sa nebude hrať, ak sa nudí, nemá záujem. Iba s dobrovoľným súhlasom dieťaťa s účasťou na hre budú všetky funkcie fungovať naplno. Práve vtedy sa dieťa učí všeobecne uznávaným ľudským hodnotám, morálnym zručnostiam, je začlenené ako plnohodnotná osoba do všetkých sociálnych vzťahov.

Druhy herných aktivít

Celý ľudský život sprevádzajú tri hlavné činnosti: hra, učenie a pracovná činnosť. Ako človek starne, nahrádzajú sa navzájom. Herná činnosť predškolákov je počiatočnou fázou procesu formovania osobnosti dieťaťa ako samostatného predmetu činnosti.

Od úspešnosti hernej aktivity závisí, ako bábätko vyrastie, ako sa budú rozvíjať jeho schopnosti, ako úspešne sa bábätko zapojí do procesu učenia. Vzdelávanie pripravuje deti na prácu, hlavnú činnosť dospelého človeka. Typy sú rozdelené podľa vekových charakteristík detí:

• aktivity predškolákov;
• pre batoľatá vo veku základnej školy;
• pre tínedžerov;
• školeniach.

Podľa formy detskej činnosti a úlohy dospelých:

Prejav aktivity predškolských detí

V ranom detstve má hračka pre hlúpe dieťa veľký význam. Pomocou hrkálok, kociek, loptičiek už bábätko dostáva informácie o farbách, tvaroch. Bábätko si rozvíja vnímanie okolitého sveta. Pri komunikácii s bábätkami by rodičia mali nielen rozprávať, ale aj ukazovať hračky, predvádzať neznáme predmety.

Hračky možno rozdeliť do niekoľkých typov:

• hotové hračky - autá, plyšové hračky, bábiky;
• ktoré vyžadujú účasť detí. Ide o rôzne druhy konštruktérov, omaľovánky, kocky, puzzle;
• materiály na tvorivé vyjadrenie detí. Patria sem piesok, plastelína, špeciálne cesto, voda.

Všetky hračky pomáhajú bábätku plnšie sa prejavovať, rozvíjajú u detí kreativitu.

Vnímanie, poznanie sveta bábätkami sa deje prostredníctvom hmatových vnemov. Pre drobcov je dôležité, aby sa všetkého dotýkali rukami, ochutnávali. Neinteligentnému dieťaťu by sa nemali dávať hračky s malými časťami, ktoré môže dieťa prehltnúť alebo dať do nosa. Nenechávajte svojho drobca bez dozoru.

Úplne prvé formovalo takzvané režisérske vnímanie sveta. Akýkoľvek predmet má pre drobky osobitný význam. Pre blázna sú hračky vzorom sveta dospelých. Deti rozvíjajú fantáziu. Bábätko sa hrá s kockou a predstavuje si, že toto je skutočné auto. Dievčatko kŕmi bábiky, oblieka ich, ukladá do postieľky, predstavuje sa ako matka.

Hračky pomáhajú deťom vnímať svet okolo seba. Takmer súčasne sa objavujú figuratívne momenty hrania rolí. Dieťa zobrazuje to, čo videlo. Dieťa si vie predstaviť seba ako lietadlo alebo psa. Takáto zábava je spravidla krátkodobá, ale v budúcnosti bude tvoriť základ zložitejších dejových aktivít.

Vo veku 3 rokov má fidget túžbu hrať s rovesníkmi v tíme. Deťom sa veľmi páčia outdoorové aktivity, ako napríklad „dobiehanie“, schovávačka. Deti už skúšajú niečo postaviť, napríklad postaviť vežu. Deťom sa začnú páčiť príbehové hry s rolami.

Herná činnosť predškolákov pomáha rozvíjať tvorivé, organizačné schopnosti. Fidgets hrajú školu, nemocnicu. Vydávajú sa za hasičov alebo pilotov. V herných aktivitách sa už objavuje cieľ, ktorý chcú fidgeti dosiahnuť.

Už predškolské deti si vyberajú herné aktivity s pravidlami. Hlavná vec je dodržiavať špeciálne pravidlá. Zvyčajne sú to tímové, súťažné: športové alebo tlačené, stolové hry. Predškoláci sa učia uprednostňovať tímové záujmy pred individuálnymi.

Predškolský vek je obdobím prechodu na vzdelávacie aktivity. Významnú úlohu zohrávajú didaktické cvičenia. Didaktické hodiny vám umožňujú konsolidovať učebné úlohy pomocou hernej aktivity. Naučte deti počítať, tvoriť slovo z písmen. Didaktická hra umožňuje postupne prejsť k učeniu drobcov. Pripravte svoje dieťa do školy.

Pre žiakov základných škôl

U dieťaťa vo veku 6-7 rokov už dochádza k postupnému odmietaniu hračiek, prechodu na riadené učenie. V oblasti záujmu fidgeta sa do popredia dostávajú herné aktivity s výraznými rolami. Študent napodobňuje konkrétnu osobu, snaží sa znovu vytvoriť činy, činy dospelých. Takéto aktivity slúžia ako prostriedok sebavzdelávania dieťaťa.

V zápletke sa žiaci základnej školy učia realite, nadväzujú priateľské vzťahy s rovesníkmi, rozvíjajú osobnostné vlastnosti. Deti základných škôl začínajú obľubovať hry s prvkami súťaženia, kde môžete ukázať svoju obratnosť, rýchlosť a preukázať fyzické schopnosti.

Už teraz vidíte, ako konštruktívne, didaktické hry, ale aj tie športového charakteru nahrádzajú autá a bábiky. Zároveň deti začínajú venovať väčšiu pozornosť televízii, počítaču, knihám. Voľný čas dieťaťa sa mení. Existujú preferencie založené na záujmoch. Niekto rád číta rozprávky a niekto vybíja energiu v športových sekciách.

Na prvom mieste sú hodiny organizované učiteľmi. Tieto hodiny pomáhajú rozširovať slovnú zásobu, ďalej rozvíjať komunikačné schopnosti a mobilizovať mentálne schopnosti detí. Školáci rozvíjajú zručnosť sebadisciplíny, fidgety si začínajú užívať spoločné akcie.

Pre tínedžerov

Dospievajúci od 11 do 12 rokov vstupujú do takzvaného „ťažkého“ obdobia, do veku dospievania. Náročnosť tohto obdobia spočíva v prechode z detskej vyrovnanosti k prísnejším povinnostiam dospelých. Tínedžer začína novým spôsobom hodnotiť svoje miesto v tíme, snaží sa presadiť, dokázať svoj individuálny význam.

Dospelí už neodpúšťajú drobné žarty, vyžadujú od žiaka, aby sa správal ako dospelý. Učia sa byť zodpovední za svoje slová, skutky, plniť si povinnosti. Tínedžer sa už nechce hrať na dospelých, pretože sa cíti ako dospelý.

Školský tínedžer sníva o tom, že bude pre svojich rovesníkov významnou postavou. Fyzické schopnosti, vodcovské vlastnosti sa stávajú hlavnými. Pre ich prejav sú vhodné najmä rôzne športové podujatia.

Herné aktivity s bojovou, súťažnou orientáciou pomáhajú teenagerovi ukázať svoje fyzické kvality, ukázať silu vôle, vynaliezavosť, obratnosť. Pre tínedžerov už herný proces nie je taký dôležitý, hlavné je víťazstvo, dosiahnutie výsledku. Tínedžer si kladie za cieľ dosiahnuť určitú úroveň zručností, aby si získal uznanie od svojich rovesníkov.

Učitelia a rodičia by mali pomôcť študentovi dosiahnuť uznanie rovesníkmi. V tomto veku veľmi často začína šikanovanie fyzicky slabších spolužiakov. Môžete prihlásiť dieťa do športovej sekcie alebo otec môže dieťa učiť sám. Nedôvera tínedžera vo svoje schopnosti môže spôsobiť ťažké formy duševných porúch, agresivitu.

Pre dospievajúcich sa konajú špeciálne školenia na správne správanie, učenie komunikácie a budovanie sebavedomia. Účelom tréningu je vytvoriť psychickú harmóniu osobnosti tínedžera. Takéto školenia si vyžadujú špeciálnu metodiku na ich realizáciu. Každý cvik má svoje vlastné nastavenie dané vedúcim.

Psychologické cvičenia sú pre tínedžerov veľmi užitočné. Bezprostredne pred hodinou by mal učiteľ stanoviť deťom konkrétnu úlohu: porozumieť inej osobe, postaviť sa na jej miesto, zhodnotiť správanie, činy. Diskusia nahlas pomáha tínedžerovi prekonať sám seba, učí ho odhaliť svoje schopnosti, obhájiť svoj názor.

Typy hier

Hry sa neustále menia. Deti vymýšľajú nové pravidlá, rozvíjajú nové príbehy. Štúdium detských hier, zohľadnenie ich vlastností, stupeň vplyvu na osobnosť dieťaťa umožnilo psychológom dospieť k záveru, že rozvoj hernej aktivity je nevyhnutnou podmienkou formovania osobnosti dieťaťa.

• Dej - hranie rolí, tvorivé typy sú vlastné hlavne predškolákom. Predškoláci sa v týchto aktivitách prejavujú so špeciálnou emocionalitou, prejavujú aktívnu nezávislosť. Pre rozvoj predškolákov má veľký význam aj tvorivá zložka týchto druhov aktivít.
• Dramatizácia. Postavené na literárnych dielach. Úlohy sú jasne definované, dej je rešpektovaný. Podporuje rozvoj reči.
• Stavebné, konštruktívne triedy. Používajú sa dizajnéri, ako aj rôzne prírodné materiály: hlina, sneh, piesok.

Herné lekcie so stanovenými pravidlami sú rozdelené do nasledujúcich typov:

• didaktické, ktoré vytvorili učitelia na vyučovanie detí. Všetky didaktické cvičenia riešia konkrétne problémy: naučiť čítať, písať, určovať geometrické tvary atď.
• Pohyblivá pomôcka uspokojuje potrebu nepokojného pohybu. Deti vďaka nim zbierajú pohybové skúsenosti, zlepšuje sa koordinácia, rozvíja sa hrubá motorika.
• Ľudové, tradičné hry. V školách, na ihriskách sa prakticky nepoužíva. Deti sa s takouto činnosťou zoznamujú v múzeách či detských ľudových hudbách.

Vplyv hernej činnosti

Až donedávna sa zábavnému využívaniu detí venovala malá pozornosť. Moderná pedagogika radí byť viac pozorný voči hrám. Je potrebné poznamenať, že vývoj psycho-emocionálneho stavu fidgetu priamo závisí od vývoja jeho hernej aktivity.

V hre získava hlúpe dieťa zručnosti potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole, ako aj základné zručnosti potrebné pre prácu dospelého. Inteligencia, všímavosť, pamäť sa rozvíjajú u drobkov od raného detstva.

Fidget si rozvíja silné vodcovské vlastnosti. Bábätko prijíma, rozvíja komunikačné schopnosti, učí sa dosahovať cieľ, rozvíja si schopnosť obhájiť svoj názor. Zbieranie konštruktérov, rôznych mozaík rozvíja vytrvalosť, túžbu získať výsledok.

Dieťa vynakladá vlastné úsilie na dokončenie úlohy. Nezabudnite označiť všetky úspešné pokusy ako fidgety. Chvála dodá malému človiečiku silu, dodá sebavedomie a dá impulz pre ďalšie tvorivé činy.

Úlohou rodičov a učiteľov je dieťatko viesť, naznačovať cieľ, navrhovať spôsoby, ako ho dosiahnuť. Dospelí by nemali potláčať iniciatívu detí, robiť všetko pre nich. Hra pre drobcov nie je prázdnou zábavou.

Venujte sa deťom, povzbudzujte ich záujmy. Vymýšľajte spolu s deťmi nové hry, nakupujte alebo vytvárajte vzdelávacie hračky. Nastavte dieťa, aby vyhralo, pomôžte uspokojiť zvedavosť, nasmerujte energiu nepokojov na získanie nových vedomostí.