Ľubjanitskaja Ľudmila
Zoznam dokladov potrebných pri obhajobe I. kvalifikačnej kategórie učiteľ materskej školy

Zoznam dokumentov dodávané na papieri a diskoch (portfólio) učiteľ MBDOU TsRR – d/s č.3 "harmanček"

Lubyanitskaya Ľudmila Viktorovna

Bez mena dokument Formulár na odoslanie

1. Aplikácia Papierové médiá

2. Písomný súhlas so spracovaním osobných údajov Papierové nosiče

3. Kópia diplomu o vzdelaní Tlačená kópia informácií

4. Kópia atestačného listu Papierové médium

5. Kópia pracovného zošita Papierový nosič informácií

6. Kópia zriaďovacej listiny predškolského výchovného zariadenia (1-2 listy) Papierové médiá

7. Analytické správy (referencie-analýza) Diskové pamäťové médium

8. Kópie osvedčení o povýšení kvalifikácie Diskové pamäťové médium

9. Kópie vysvedčení a diplomov študentov a certifikovaných pedagogických zamestnancov Diskové pamäťové médiá

10. Názor odborníka Diskové pamäťové médium

11. Hodnotiaci hárok pre držanú pozíciu Diskové pamäťové médium

12. Portfólio

Vysvetľujúca poznámka

Všeobecné informácie

Vyhodnotenie výsledkov propagácie kvalifikácie

Plnenie učiteľom štátneho štandardu pre predškolskú výchovu

Hodnotenie individuálneho rozvoja detí predškolského veku

Efektívnosť práce na ochranu života a zdravia žiakov

Schéma „Práca učiteľa života a zdravia žiakov»

Certifikát o stave prechladnutia v skupine

Interakcia medzi učiteľom a rodičmi žiakov

Schéma "Práca učiteľa s rodičmi"

Plán práce s rodičmi na aktuálny rok

Kópie konzultácií, abstrakty prejavov rodičom

Presadzovanie osvedčených rodinných postupov

Plán spoločných podujatí

Analytická správa založená na výsledkoch rodičovského prieskumu

Výsledky analýzy prúdu dokumentáciu(podľa funkčných povinností)

Analytické informácie

Výsledky participácie na organizačnej a metodickej práci predškolského výchovného zariadenia

Osvedčenie o výsledkoch účasti na organizačnej a metodickej práci

Abstrakty prejavov na pedagogických radách

Použitie metód, prostriedkov a foriem vychovávať a učiť deti

Poznámky "OTVORENÉ" triedy rozvíjali a viedli

Analytický materiál o sledovaných hodinách

Ďalšie ukazovatele

Materiály potvrdzujúce aktivity učiteľ podľa vedenia krúžkovej práce

Výskumné aktivity na tému: „Rozvoj tvorivých schopností u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom umeleckej ručnej práce“

Ocenenia, tituly, certifikáty atď. (kópie Dokumenty)

Kópie Dokumenty potvrdenie účasti učiteľ v rôznych súťažiach

Účasť učiteľov v online komunitách Diskové úložné médiá

Publikácie k téme:

Téma: Práca na sebavzdelávaní učiteľky materskej školy Téma: Práca na sebavzdelávaní pre škôlkara Pred rokom a pol som prišla pracovať do našej úžasnej škôlky. Už vtedy.

Certifikácia pre učiteľov na testy 1. a najvyššej kategórie s odpoveďami

I. REGULAČNÝ A PRÁVNY RÁMEC

1.Uveďte nové formy predškolského vzdelávania:
A) Materská škola.
B) Skupiny krátkodobého pobytu detí v predškolských výchovných zariadeniach.
B) NSDS.
2. Dohovor o právach dieťaťa:
A) Poskytuje právnu ochranu deťom pri organizácii pedagogického procesu.
B) Identifikuje problémy komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa.
C) Zabezpečuje cielený proces oboznamovania detí s morálnymi hodnotami spoločnosti.
3. Aký dokument definuje ciele, zámery a obsah kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania?
A) Koncepcia predškolskej výchovy.
B) Zákon o výchove a vzdelávaní.
C) Koncepcia obsahu sústavného predškolského a primárneho vzdelávania.
4. Osobnostne orientovaný model konštrukcie pedagogickej práce s deťmi je definovaný v:
A) Dohovor o právach dieťaťa.
B) Koncepcie predškolskej výchovy.
B) Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
5. V ktorom roku boli schválené federálne štátne požiadavky na predškolské vzdelávanie?
A) 1989.
B) 2009.
V roku 2001.
6. Súčasný stupeň predškolského vzdelávania charakterizuje:
A) Komunikácia s rodičmi detí.
B) Variabilita existujúcich programov a technológií.
C) Schopnosť administratívy predškolského vzdelávacieho zariadenia nájsť sponzorov.
7. Ktorý z uvedených programov je komplexný?
A) Sedemkvetý.
B) Detstvo.
B) Pavučina.
8. Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie má určité požiadavky:
A) Musí byť v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a vzorovými nariadeniami o predškolských vzdelávacích inštitúciách.
B) Program musí rešpektovať sekulárny charakter vzdelávania.
C) Program by mal byť založený na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi.
D) Všetky odpovede sú správne.
9. Na základe sanitárnych a epidemiologických pravidiel a noriem San PiN 2.4.1. 1249-03 trvanie vyučovania pre deti vo veku 5 rokov (stredná skupina) najviac:
A) 15 minút
B) 20 minút
B) 25 minút.
10. Počet tried za týždeň pre deti 6. roku života (skupina seniorov) nie je väčší ako:
A) 15
B) 17
O 12
11. Aké práva dieťaťa sa zaväzujú zabezpečiť zmluvné štáty Dohovoru OSN o právach dieťaťa?
A) Právo na život, občianstvo, vzdelanie.
B) Právo na život, rodinné väzby, vzdelanie.
C) Celá škála občianskych, politických, ekonomických, sociálnych a kultúrnych práv.

12. Boli schválené štandardné predpisy o predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré zakotvujú nové variabilné modely predškolského vzdelávania:
A) V roku 1995.
B) V roku 2002.
B) V roku 2008.

13. V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2020 prislúcha výlučná úloha pri riešení problémov školstva:
A) Predškolská inštitúcia.
B) Škola.
V rodine.

Kľúč k časti I. REGULAČNO - PRÁVNY RÁMEC

Otázka č. Správne
odpoveď
1 B
2 A
3 V
4 B
5 A
6 B
7 B
8 G
9 B
10 A
11 V
12 V
13 V

II. Predškolská pedagogika

1. Formulovať hlavný cieľ predškolskej pedagogiky.
Možnosti odpovede:
a) vychovať poslušné dieťa;
b) ovplyvňovať predškolákov metódou sugescie;
c) vedecky zdôvodniť technológiu a metodiku výchovno-vzdelávacej práce s predškolákmi rôznych vekových skupín;
d) výskum konfliktov;
d) vzbudzovať v deťoch túžbu učiť sa.
2. Definujte pojem „vzdelávanie“.
Možnosti odpovede:
a) proces a výsledok učenia;
b) vyučovanie;
c) výsledok vzdelávania;
d) výsledok výchovy;
d) účel vzdelávania.
3. Vývoj teoretických základov metód telesnej výchovy detí predškolského veku v Rusku sa uskutočnil...
Možnosti odpovede:
a) R.S. Bure, T.A. Marková, V.I. Nechaeva, L.A. Penevskaya, E.K. Suslova, A.V. Záporožec, S.A. Kozlová;
b) V.G. Alyamovskaya, M.Yu. Kistyakovskaya, V.T. Kudryavtsev, N.N. Kozhukhova, E.G Stepanenkova, S.E. Shukshina;
c) N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, O.M. Djačenko, T. N. Doronová;
d) L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. Ya Galperin, S. L. Novoselová, N. N. Podďakov;
d) T.G. Kazakova, O.P. Radynová, N.P. Sakulina, E.A. Fleurina.
4. Definujte pojem mentálna výchova detí predškolského veku.
Možnosti odpovede:
a) cieľavedomý proces oboznamovania detí s morálnymi hodnotami ľudstva a konkrétnej spoločnosti;



e) organizácia života a činnosti detí, prispievanie k rozvoju ich estetického cítenia, formovaniu predstáv, poznania a hodnotenia krásneho v živote a umení.
5. Vymenujte nové formy predškolskej výchovy.
Možnosti odpovede:
a) materská škola - základná škola;
b) skupiny pripravujúce deti do školy;
do škôlky;
d) filmové knižnice pre deti;
e) skupiny krátkodobých pobytov detí v predškolských výchovných zariadeniach.
6. Aké úrovne riadenia predškolského vzdelávania existujú v súčasnosti?
Možnosti odpovede:
a) federálny;
b) domov;
c) rodina;
d) administratívne;
d) prostredníctvom spoločnosti.
7. Ako sa určuje nábor vekových skupín a predškolských vzdelávacích inštitúcií?
Možnosti odpovede:
a) typ vzdelávacej inštitúcie a typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
b) želania rodičov;
c) súbor programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie;
d) rozvoj schopností detí;
e) schopnosť rodičov komunikovať s učiteľmi.
8. Vybrať z navrhnutých faktorov zameraných na ochranu a posilnenie zdravia detí v predškolských výchovných zariadeniach.
Možnosti odpovede:
a) merané pohyby;
b) motorická aktivita;
c) prítomnosť problémových situácií;
d) skrátenie doby denného spánku prostredníctvom cvičenia;
e) exkurzie do múzeí.
9. Na čo by si mali dávať pozor vychovávatelia pri organizovaní procesu mravnej výchovy predškolákov v predškolských výchovných zariadeniach?
Možnosti odpovede:
a) o vzťahoch detí v skupine rovesníkov;
b) o postoji detí k trestu;
c) rozmarom dieťaťa;
d) o starostlivosti rodičov o dieťa;
e) o plánoch práce predškolského výchovného psychológa.

10. Na čo je zameraná produktívna činnosť predškolákov?
Možnosti odpovede:
a) formovať vedomie;
b) podporovať kognitívnu aktivitu;
c) o vývoji detskej reči;
d) modelovať predmety v okolitom svete;
e) komunikovať s rodinou.

11. Aké ukazovatele sú najdôležitejšie pri hodnotení efektívnosti práce s rodičmi predškolákov?
Možnosti odpovede:
a) vznik záujmu rodičov o obsah individuálnych hodín s deťmi;
b) záujem o kvalitu stravy pre deti;
c) záujem o plánovanie práce predškolských vzdelávacích inštitúcií;
d) koordinácia cieľov, zámerov a metód výchovy a vzdelávania detí v rodine a predškolských výchovných zariadeniach;
e) štúdium tvorivých prác detí.

12. Aký dokument definuje ciele, ciele a obsah kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania?
Možnosti odpovede:
a) Zákon „o vzdelávaní“;
b) Ústava Ruskej federácie;
c) štandardné ustanovenia o predškolských vzdelávacích inštitúciách;
d) koncepcia predškolského vzdelávania;
e) Koncepcia obsahu sústavného predškolského vzdelávania a vzdelávania na základnej škole.

13. Definujte pojem estetická výchova detí predškolského veku.
Možnosti odpovede:
a) cieľavedomý proces oboznamovania detí s morálnymi hodnotami ľudstva a konkrétnej spoločnosti;
b) pedagogicky organizovaný proces prenosu z generácie na generáciu metód a vedomostí potrebných na fyzické zdokonaľovanie;
c) proces filozofického chápania života;
d) rozvoj aktívnej duševnej činnosti detí predškolského veku vrátane formovania intelektuálnych zručností, predstavivosti, vnímania, pamäti, myslenia, zvedavosti a duševných schopností;
e) organizácia života a aktivít detí, prispievanie k rozvoju estetického cítenia dieťaťa, formovaniu predstáv, vedomostí a hodnotení o kráse života a umenia.
14. Nájdite správne tvrdenie.
Možnosti odpovede:
a) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je úlohou telesnej výchovy;
b) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je podmienkou telesnej výchovy;
c) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je spôsob telesnej výchovy;
d) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je metódou telesnej výchovy;
e) ochrana života a upevňovanie zdravia dieťaťa je formou telesnej výchovy.
15. Ktorý moderný učiteľ odhaľuje črty konštruktívnej činnosti detí?
Možnosti odpovede:
a) L. A. Wenger;
b) A. N. Davidchuk;
c) N. N. Podďakov;
d) Ja A. Komenský;
d) R. G. Kazakova.
16. Čím sa vyznačuje odborná spôsobilosť učiteľa?
Možnosti odpovede:
a) schopnosť pedagogicky myslieť;
b) schopnosť trestať deti;
c) schopnosť zistiť názor rodičov na ich dieťa;
d) schopnosť pozorovať autoritárstvo vo vzdelávaní;
d) schopnosť nadviazať spojenie s podnikateľmi.
17. Vyzdvihnite jednu z hlavných oblastí ročného plánu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Možnosti odpovede:
a) predškolský rozvojový program;
b) určenie úrovne rozvoja detí;
c) analýza činnosti inštitúcie za posledný akademický rok;
d) organizovanie stravy pre deti;
d) práca v predškolskom zariadení.

18. Ktorí učitelia a psychológovia považovali hru z hľadiska psychologickej teórie činnosti?
Možnosti odpovede:
a) A. V. Záporožec;
b) T. S. Komárová;
c) K. D. Ushinsky;
d) Ja A. Komenský;
d) N.K.
19. Vyzdvihnite pojem, ktorý charakterizuje jednu z etáp vyučovacej činnosti.
Možnosti odpovede:
a) diagnostika školskej pripravenosti;
b) štúdium žiakov a určovanie výchovných úloh;
c) príprava poznámok k lekcii;
d) rozhovory s deťmi počas prechádzky;
e) organizovanie zoznamovania detí s rovesníkmi.
20. Aká je kontinuita práce predškolského výchovného zariadenia a školy? Izolujte neefektívny stav.
Možnosti odpovede:
a) potreba zosúladiť školiace a vzdelávacie programy v súvisiacich častiach systému kontinuálneho vzdelávania;
b) potreba zosúladiť metódy vyučovania a výchovy v súvisiacich častiach systému kontinuálneho vzdelávania;
c) práca z rovnakých učebníc;
d) využívanie prvkov predškolskej didaktiky v prvých ročníkoch základnej školy;
e) pokračovanie v práci v škole na všestrannom vzdelávaní detí.
21. Kto v domácej pedagogike rozvinul problém senzomotorickej pripravenosti predškolákov na školu (aj ľavákov)?
Možnosti odpovede:
a) L. S. Vygotsky;
b) V. A. Suchomlinskij;
c) A. S. Makarenko;
d) N.K.
d) M. M. Bezrukikh.

22. Uveďte, aké vzdelávacie programy pre predškolskú prípravu poznáte?
Predškolské zariadenie novej generácie, odrazový mostík do školy

23. Aké sú podľa koncepcie predškolskej výchovy hlavné kritériá prípravy dieťaťa na školu? (prevod)

KĽÚČ K SEKCIU II. Predškolská pedagogika

Otázka č. Správne
odpoveď
1 V
2 A
3 B
4 G
5 D
6 A
7 A
8 B
9 A
10 G
11 G
12 D
13 D
14 A
15 B
16 A
17 V
18 A
19 B
20 A
21 D
22 3 alebo viac
23 4 kritériá: intelektuálne,
motivačný,
fyzické
osobné

III. Predmetové a metodologické znalosti

1. Pedagogická zručnosť je:
A) Najvyššia úroveň pedagogickej činnosti, ktorá sa prejavuje v tvorivosti učiteľa, neustálom zlepšovaní umenia vyučovania, vzdelávania a ľudského rozvoja.
B) Pedagogická činnosť, pri ktorej dochádza k vytváraniu niečoho zásadne nového v obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu (pedagogická tvorivosť).
C) Schopnosť nadobudnutá človekom na základe vedomostí a zručností vykonávať určité druhy činností v meniacich sa podmienkach (ped. zručnosti).

2. Pedagogický monitoring je:
A) Neustále sledovanie stavu pedagogického systému pre prijímanie manažérskych rozhodnutí, jeho fungovanie a rozvoj.
B) Identifikácia stavu pedagogického objektu, procesu, javu (pedagogická diagnostika).
C) Preverovanie a skúmanie charakteru a výsledkov činnosti učiteľa odborníkmi - odborníkmi (pedagogická skúška).

3. Medzi jednotlivé formy metodickej práce patria:
A) Seminár.
B) Obchodná hra.
B) Mentoring.

4.Ktorý z dokumentov určuje špecifiká organizácie vzdelávacieho procesu v konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii s prihliadnutím na úroveň predškolského vzdelávania:
A) Vzdelávací program.
B) Rozvojový program.
B) Čiastkový program.

5. Predseda Rady učiteľov:
A). Menovaný na príkaz prednostu.
B). Zvolený Radou učiteľov.
C) Zvolen na valnom zhromaždení kolektívu práce.

6.Dôležitá riadiaca funkcia, ktorá zabezpečuje systematické racionálne a efektívne fungovanie všetkých oddelení predškolského vzdelávacieho zariadenia:
A) Plánovanie.
B) Diagnostika.
B) Personálne obsadenie.

7. Organizačný a právny dokument upravujúci jeden z aspektov činnosti inštitúcie:
A) Dohoda.
B) Dohoda.
B) Pozícia (miestny zákon).
8. Postupnosť akcií je:
A) Štruktúra.
B) Algoritmus.
B) Technológia
9. Zasadnutia rady učiteľov sú platné, ak sa ich zúčastnia:
A) Polovica jej členov.
B) Menej ako polovica jej členov.
C) Jedna tretina jej členov.
10. Ako sa nazýva typ kontroly, ktorý zahŕňa štúdium systému práce učiteľa v rámci určitej témy, ktorú program poskytuje?
Varovanie.
B) Predné.
B) Tematické.
11. U detí je vhodné vykonávať pedagogickú diagnostiku:
A) Dvakrát do mesiaca.
B) Dvakrát do roka.
C) V mladšej skupine a v období ukončenia predškolského veku - v prípravnej skupine.
12. Kalendár typ plánovania:
A) Podrobne popisuje očakávanú dynamiku pedagogického vplyvu.
B) Určuje hlavné parametre pre diagnostiku vývoja dieťaťa.
C) Určuje poradie práce s deťmi počas dňa.
13. Predškolská vzdelávacia inštitúcia s etnokultúrnou zložkou výchovy a vzdelávania je inštitúcia, ktorá realizuje vzdelávací program na predškolskom stupni štúdia v rámci štandardu a zabezpečuje štúdium:
A) Folklór.
B) Národný jazyk, kultúra, tradície ľudí.
B) Ľudové rituály.
14. Formou metodickej práce, pre ktorú je charakteristické skupinové vyučovanie podľa konkrétneho plánu s cieľom zvýšiť teoretickú úroveň učiteľov, je:
A) Seminár.
B) Rada učiteľov.
B) Konkurencia.
15. Aké technológie možno považovať za inovatívne pre predškolské vzdelávacie inštitúcie:
A) Problémové učenie.
B) Tradičný tréning.
C) Rozvojový tréning.
16. Spôsob života predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý predpokladá kvalitatívne nový stav všetkých prvkov a systému ako celku, sa nazýva:
A) Režim vývoja.
B) Prevádzkový režim.
17.Kvalita predškolského vzdelávania je:
A) ... taká organizácia pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s prihliadnutím na jeho osobnostné, vekové a telesné danosti v procese výchovy a vzdelávania.
B) ... systematické štúdium aktivít produktov pedagogického procesu v špeciálne organizovanom prostredí v interakcii so sociálnym prostredím predškolskej inštitúcie.
C) ... nové techniky a metódy práce, formy činnosti, progresívne inovácie, ktoré dávajú vysoké výsledky a spĺňajú moderné požiadavky.

3.1. ORGANIZÁCIA METODICKEJ PRÁCE

Otázka č. Správne
odpoveď
1 A
2 A
3 V
4 A
5 B
6 A
7 V
8 B
9 A
10 V
11 B
12 V
13 B
14 A
15 A, V
16 A
17 A

1. Senzorická výchova ako základ matematickej výchovy pre predškolákov je...
Možnosti odpovede:
a) rozvoj procesov vnímania a predstáv dieťaťa o predmetoch a javoch okolitého sveta;
b) cieľavedomý pedagogický proces zameraný na formovanie zmyslového poznania a zdokonaľovanie vnemov a vnemov;
c) súhrn vedomostí a zručností vytvorených počas ich asimilácie vnemových činností;
d) špeciálne organizovaný pedagogický proces zameraný na rozvoj systému vedomostí a zručností, metód duševnej činnosti a rozvoj kognitívnej činnosti detí;
e) kvantitatívne a kvalitatívne zmeny vyskytujúce sa v duševnej činnosti dieťaťa spojené s vekom, obohatením skúseností a pod vplyvom výchovných vplyvov.
2. Didaktický materiál M. Montessori je zameraný na rozvoj...
Možnosti odpovede:
a) kognitívna aktivita a duševné schopnosti detí;
b) zmyslové schopnosti;
c) súvislý prejav;
d) konštruktívne schopnosti;
e) herné činnosti.
3. Tradičné prostriedky na vytváranie základných matematických pojmov sú:
Možnosti odpovede:
a) vybavenie na hry a aktivity, súbory názorných učebných materiálov, literatúra;
b) počítačové programy na špeciálnych nosičoch, počítač, magnetické tabule;
c) didaktický materiál M. Montessori, modulové stavebnice, pracovné zošity;
d) predvedenie, poučenie, vysvetlenie;
e) pokyny, vysvetlenia, otázky pre deti.
4. Hodiny o rozvoji elementárnych matematických pojmov sú zamerané na...
Možnosti odpovede:
a) upevňovanie, uplatňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností;
b) prezentácia nových poznatkov, opakovanie a systematizácia preberanej látky, upevňovanie zručností;
c) odstránenie nedostatkov v intelektuálnom vývoji dieťaťa;
d) rozvíjanie záujmu o matematiku, sumarizovanie;
e) opakovanie, uplatňovanie a rozvíjanie vedomostí, zručností a schopností.
5. V mladších skupinách je používanie verbálnej metódy na hodinách matematiky sprevádzané:
Možnosti odpovede:
a) logorytmické techniky;
b) rôznorodosť znenia otázky;
c) zavedenie potrebných symbolov;
d) tajomný, rozprávkový tón, pomalé tempo a viacnásobné opakovania;
e) zaujímavý tón, využitie problémových situácií, rýchle tempo.

6. Odstráňte zbytočné úlohy v matematickom rozvoji predškolákov.
Možnosti odpovede:
a) vytvorenie systému elementárnych matematických reprezentácií;
b) vytváranie predpokladov pre matematické myslenie a počiatočné formy výchovno-vzdelávacej činnosti;
c) vývoj dizajnérskych činností;
d) rozšírenie a obohatenie slovnej zásoby, zlepšenie súvislej reči;
e) formovanie zmyslových procesov a schopností.

7. Rozvoj kognitívneho záujmu detí o matematiku si vyžaduje od učiteľov...
Možnosti odpovede:
a) vytváranie subjektívneho, herného a každodenného prostredia;
b) zvládnutie počítačových činností;
c) osvojenie si kultúry komunikácie;
d) vytváranie psychickej pohody v skupine;
e) schopnosť používať rôzne čiastkové programy.

8. Smery práce na tvorení matematických pojmov súvisia s...
Možnosti odpovede:
a) rozvoj intelektuálnych schopností a formovanie zmysluplných, matematických myšlienok a pojmov;
b) rozširovanie informačného obsahu tried prostredníctvom školských programov;
c) rozvoj variabilného vzdelávania;
d) rozvoj činnosti reči a myslenia;
e) koncepcia pokročilého vzdelávania.
9. Odstráňte dodatočnú časť programu na vytváranie matematických reprezentácií:
Možnosti odpovede:
a) „Množstvo a počítanie“;
b) „Modelovanie“;
c) „Veľkosť“ a „Forma“;
d) „Orientácia v priestore“;
d) „Orientácia v čase“.

10. Predpočetná činnosť mladšieho predškoláka podľa tréningového programu zahŕňa...
Možnosti odpovede:
a) modelovanie s objektmi, získavanie štruktúr;
b) zdôrazňovanie vlastností predmetov potrebných na zvládnutie matematických pojmov a porovnávacích akcií;
c) vypracovanie jednoduchých úloh;
d) hry a cvičenia zamerané na rozvoj logických operácií;
e) zvládnutie priestorových vzťahov medzi predmetmi.

11. Základom uvedenia dieťaťa do sveta staršieho predškoláka je...
Možnosti odpovede:
a) vykonávanie akcií s množstvami pomocou konvenčného opatrenia;
b) zoskupovanie predmetov podľa tvaru;
c) vytvorenie imaginárnej situácie;
d) ovládanie ordinálneho a kvantitatívneho počítania;
e) schopnosť riešiť aritmetické úlohy.
12. Didaktické hry a cvičenia na hodinách na rozvíjanie matematických pojmov prispievajú...
Možnosti odpovede:
a) upevňovanie vedomostí, zručností a schopností, rozvoj duševných procesov;
b) získanie matematického vzdelania;
c) rozvoj kognitívnej činnosti a duševných procesov;
d) formovanie kolektívnych zručností pri plnení matematických úloh;
e) obohatenie slovníka o nové matematické pojmy.

Kľúč k oddielu III. Predmetové a metodologické znalosti

3.2. Teória a metodológia tvorby matematických reprezentácií

Otázka č. Správne
odpoveď
1 B
2 B
3 A
4 B
5 G
6 V
7 A
8 A
9 B
10 B
11 A
12 A

1. Príroda sa používa ako prostriedok: Možnosti odpovede:
a) zoznámiť sa s vonkajším svetom;
b) vytvoriť si prvotné predstavy o
okolitý svet;
c) pre komplexný rozvoj detí;
d) pre telesný rozvoj detí;
e) na duševný rozvoj detí.

2. Pokyny pre environmentálnu výchovu predškolákov ako dočasný štandard sú formulované v knihe:
Možnosti odpovede:
a) „Certifikácia a akreditácia predškolských vzdelávacích inštitúcií“;
b) M.V. Lucic „Pre deti o prírode“;
c) Ryzhov „Ekologická výchova v materskej škole“;
d) S. N. Nikolaeva „Vzdelávanie environmentálnej kultúry v materskej škole“;
e) N. A. Ryzhova "Naším domovom je príroda."
3. Ktorý z rozsudkov sa netýka pojmu „ekologická kultúra“:
Možnosti odpovede:
a) sa vyvíja počas života;
b) je stanovená v predškolskom veku;
c) formácia prebieha za účasti a vedenia dospelej osoby;
d) považuje sa za vrodenú osobnostnú črtu;
e) zahŕňa vykonávanie každodenných a profesionálnych činností.

4. Ekologický prístup k chápaniu rozmanitosti v živej prírode pozostáva z:
Možnosti odpovede:
a) ukázať deťom, že fyziologické a morfofunkčné vlastnosti organizmu zodpovedajú jeho biotopu;
b) potreba ukázať deťom, že v každej fáze vývoja organizmu získava jeho spojenie s prostredím svoj špecifický výraz;
c) ukázať, že morfofunkčná podobnosť rastlín a živočíchov je spôsobená podobnosťou ich vzťahu s prostredím;
d) demonštrovať predškolákom dôsledný proces vývoja živého organizmu s rôznymi požiadavkami na podmienky prostredia s využitím konkrétnych zástupcov rastlinného a živočíšneho sveta;
e) všetko je v celku správne.
5. Ekologický prístup k chovu zvierat a rastlín v kútiku prírody v predškolskom vzdelávacom zariadení je:
Možnosti odpovede:
a) pri umiestňovaní predmetov z estetického hľadiska;
b) pri vytváraní podmienok, ktoré plne zodpovedajú potrebám a prispôsobivosti živých organizmov na ne;
c) schopnosť starať sa o predmety v kútiku prírody pre deti;
d) v usporiadaní predmetov z kúta prírody na jedno konkrétne miesto v skupinovej miestnosti;
e) chovať zvieratá a rastliny len na mieste predškolského zariadenia vo veľkých ohradách a skleníkoch.
6. Sezónne objekty kúta prírody môžu byť:
Možnosti odpovede:
a) škrečok;
b) papagáj;
c) ryby v akváriu;
d) izbové rastliny;
d) zeleninová záhrada na okne.
7. Prvok životného prostredia predmetu environmentálneho rozvoja nemôže byť:
Možnosti odpovede:
a) minifarma;
b) akvárium;
c) izbové rastliny;
d) zeleninová záhrada na okne;
e) kútik na obliekanie.
8. Pedagogickým zmyslom environmentálnych prázdninových prázdnin je...
Možnosti odpovede:
a) odovzdávať deťom nové poznatky;
b) vyvolať u detí pozitívnu emocionálnu odozvu;
c) systematizovať existujúce vedomosti detí;
d) naučiť deti hrať sa spolu;
d) vytvárať motiváciu pre komunikáciu s rodičmi.
9. Environmentálne akcie sú spoločensky významné udalosti, ktoré sa realizujú v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
Možnosti odpovede:
a) so súhlasom sestry;
b) spolu so zamestnancami predškolského zariadenia a rodičmi detí;
c) sa nevykonávajú;
d) rodičmi;
e) v seniorských skupinách so zapojením detí, zamestnancov a rodičov.
10. „Vývoj detí prostredníctvom prírody, dlhodobý pobyt na vzduchu, život v súlade s prírodou“ – to sú úlohy:
Možnosti odpovede:
a) masové materské školy v Rusku;
b) Waldorfské materské školy v Nemecku;
c) lesné školy v Mulle vo Švédsku;
d) materské školy vo Francúzsku;
e) pokusné záhrady v USA.
11. Medzi čiastkové programy sociálno-ekologického zamerania patria:
Možnosti odpovede:
a) „Mladý ekológ“;
b) „sedemkvetý“;
c) „pavučina“;
d) „Ekonomika a ekológia“;
e) „Príroda a umelec“.
12. Komplexný program rozvoja dieťaťa je:
Možnosti odpovede:
a) "Dúha";
b) „detstvo“;
c) „Pôvod“;
d) „pavučina“;
d) "My".
13. Pedagogický model „Ekológ“ bol vyvinutý v rámci čiastkového programu:
Možnosti odpovede:
a) „Pôvod“;
b) „Vývoj“;
c) „Sme pozemšťania“;
d) „pavučina“;
e) "Naším domovom je príroda."

14. Správne a šikovne vykonaná diagnostika environmentálnej výchovy detí...
Možnosti odpovede:
a) ukazuje úroveň vývoja detí;
b) určuje skutočný pokrok vo vývoji detí;
c) odhaľuje postoj detí k prírodným predmetom;
d) umožňuje vidieť efektívnosť programu z hľadiska jeho vplyvu na vývoj detí;
d) všetky odpovede sú celkom správne.

Kľúč k oddielu III. Predmetové a metodologické znalosti
3.3. Teória a metodika environmentálnej výchovy detí predškolského veku

Otázka č. Správne
odpoveď
1 V
2 A
3 G
4 D
5 B
6 D
7 D
8 B
9 D
10 V
11 G
12 V
13 D
14 D

1. Čo je predmetom štúdia metód rozvoja reči?
Možnosti odpovede:
a) proces osvojovania si rodnej reči a verbálnych komunikačných schopností detí v podmienkach cieleného pedagogického ovplyvňovania;
b) proces samostatného zvládnutia rodnej reči detí bez zasahovania dospelých;
c) rozvíjanie komunikačných zručností pri neregulovaných činnostiach;
d) rozvoj reči detí v herných činnostiach;
e) proces formovania kognitívnej činnosti detí predškolského veku.

2. Aké funkčné zaťaženie leží na skupine „osobných“ charakteristík jazyka? Možnosti odpovede:
a) prostriedok na oboznámenie sa so všeobecnými kultúrnymi a historickými hodnotami národov sveta;
b) prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu o vonkajší svet;
c) prostriedok na realizáciu vlastného „ja“;
d) podmienka korelácie vlastných túžob s realitou;
e) podmienkou nápravy vyšších psychických funkcií.
3. Aké komunikačné prostriedky sú pre deti od 0 do 6 mesiacov najdôležitejšie?
Možnosti odpovede:
a) hranie;
b) výrazovo-tvárové (sústredenie na tvár dospelého, úsmev, gestá a pod.);
c) riadiť sa pokynmi dospelej osoby;
d) reč;
d) objektívne účinné.
4. V akom veku dieťa rozvíja prvé slová?
Možnosti odpovede:
a) o 1,5 roka;
b) o 1 rok;
c) o 9 mesiacov;
d) o 6 mesiacov;
d) o 2 roky.
5. Metodický princíp zabezpečenia aktívneho nácviku reči vychádza z tvrdenia, že k vývinu reči dochádza len...
Možnosti odpovede:
a) na základe vrodených jazykových schopností;
b) počas hry;
c) v procese komunikácie;
d) v procese rozvoja inteligencie;
e) v procese objektívnej činnosti dieťaťa.
6. Slovotvorba je zložka...
Možnosti odpovede:
a) gramatická stránka reči;
b) zvuková stránka reči;
c) súvislý prejav;
d) lexikálna stránka reči;
d) obrazná reč.
7. Aký motív je u detí staršieho predškolského veku hlavný pri nadväzovaní komunikácie s rovesníkmi?
Možnosti odpovede:
a) získavanie nových poznatkov o objektívnom svete;
b) záujem o hračky;
c) sebaúcta a uspokojenie potreby uznania;
d) získavanie nových poznatkov o pravidlách a normách správania;
e) objasnenie a upevnenie predstáv o sociálnej realite.

8. V akom veku deti nielen vnímajú činy hrdinov literárnych diel, ale chápu aj motívy týchto činov?
Možnosti odpovede:
a) 1 - 2,5 roka;
b) 2,5 - 3 roky;
c) 3 - 4,5 roka;
d) 4,5 - 5,5 roka;
e) 5,5 - 7 rokov.
9. Čo sa nepovažuje za formu detskej verbálnej tvorivosti
Možnosti odpovede:
a) tvorba slov-neologizmov;
b) písanie básní;
c) čítanie básní naspamäť;
d) písanie príbehov a rozprávok;

10. Čo je v rozpore s hygienickými pravidlami práce s počítačom počas vyučovania, vrátane tých o rozvoji reči detí?
Možnosti odpovede:
a) vzdialenosť medzi počítačmi musí byť aspoň 1,2 m;
b) prirodzené svetlo by malo dopadať zboku;
c) vzdialenosť medzi monitorom počítača a očami dieťaťa musí byť aspoň 50 cm;
d) vzdialenosť od počítača k vykurovacej batérii musí byť aspoň 0,8 m;
e) 2 deti by mali pracovať na rovnakom počítači súčasne.
11. Aká je maximálna dĺžka vyučovania o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom pomocou počítača pre deti vo veku 6 rokov?
Možnosti odpovede:
a) 2-3 minúty;
b) 10 min;
c) 30 minút;
d) 35 minút;
e) 40 min.

12. Čo neplatí pre úlohy pri vyučovaní cudzieho jazyka? Možnosti odpovede:
a) pestovať záujem a úctu ku kultúre inej krajiny;
b) vštepovať základné zručnosti ústnej reči;
c) podporovať získavanie jazykových znalostí u detí;
d) rozvíjať zručnosti a schopnosti vo výpočtoch a meraniach;
e) vytvárať podmienky na zvládnutie primárnej komunikácie.

13. Čo je podstatou plánovania práce na vývine reči?
Možnosti odpovede:
a) pri diagnostike vývoja dieťaťa;
b) pri navrhovaní formovania a rozvoja detskej reči, predpovedania dynamiky pedagogického vplyvu na reč a jej účinnosti;
c) vymýšľanie rečových hier;
d) zohľadnenie osobitostí vývoja reči každého dieťaťa;
e) pri organizovaní didaktických hier s deťmi.

14. V ktorom programovom dokumente bola prvýkrát identifikovaná nezávislá sekcia „Vývoj reči“?
Možnosti odpovede:
a) "Dúha";
b) „detstvo“;
c) „Pôvod“;
d) „Vývoj“;
e) Modelový program výchovy a vzdelávania v materskej škole.
15. Ktoré tvrdenie o prispôsobení programu rozvoja reči detí konkrétnym pracovným podmienkam predškolského zariadenia je nesprávne?
Možnosti odpovede:
a) program rozvoja reči by mal zohľadňovať potrebu kontinuity práce v susedných vekových skupinách;
b) časti o vývine reči sú v programe prezentované izolovane, bez ohľadu na vzťah medzi nimi;
c) do roka sa dieťa musí nielen naučiť novú látku, ale aj upevniť to, čo sa naučilo;
d) program opakuje požiadavky týkajúce sa získania náročných úsekov vedomostí a zručností;
e) vo všetkých fázach sa udržiava jedno softvérové ​​jadro.

16. Aký je účel techniky rozvoja reči?
Možnosti odpovede:
a) rozvíjať na vedeckom a pedagogickom základe najúčinnejšie prostriedky, metódy a techniky na rozvoj reči, zvyšovať úspešnosť pedagogického vplyvu;
b) rozvoj rečových hier a cvičení;
c) znalosť beletrie;
d) rozvoj zručností sebaobsluhy;
e) zvládnutie slovotvorných metód deťmi.

Kľúč k oddielu III. Predmetové a metodologické znalosti
3.4. Teória a metódy rozvoja reči detí

Otázka č. Správne
odpoveď
1 A
2 V
3 B
4 B
5 V
6 A
7 V
8 D
9 V
10 D
11 B
12 G
13 B
14 D
15 B
16 A

1. Určite ukazovatele charakteristické pre vnímanie detí v predgrafickom období:
Možnosti odpovede:
a) presnosť;
b) úplnosť;
c) rozkúskovanie;
d) analytickosť;
d) nesústredenosť.
2. Cieľom výučby detí výtvarného umenia je...
Možnosti odpovede:
a) formovanie vedomostí;
b) formovanie zručností;
c) formovanie zručností;
d) podpora rozvoja tvorivej osobnosti;
d) príprava do školy.
3. Aká vyučovacia metóda sa používa na prvom stupni práce s deťmi?
Možnosti odpovede:
a) technika mentálneho vytvárania vlastného obrazu podľa mena daného umelcom;
b) otázky špecifického charakteru zamerané na formovanie emocionálneho a osobného postoja k obrázku
c) metóda porovnávania;
d) ukážkový príbeh, ktorý odhaľuje emocionálny a osobný postoj učiteľa k obrázku;
e) hľadanie kompozičných a koloristických možností na vytvorenie umeleckého obrazu.

4. Aké zrakové pohyby ovláda dieťa počas druhého roku života?
Možnosti odpovede:
a) základné formotvorné pohyby;
b) neovláda žiadne pohyby;
c) rôzne kresliace pohyby nástrojového charakteru;
d) variabilné využitie tvarovacích pohybov;
d) všetky odpovede sú nesprávne.
5. Aké vlastnosti charakterizujú detskú tvorbu vo výtvarnom období?
Možnosti odpovede:
a) expresivita obrazov;
b) vysoký stupeň gramotnosti;
c) hĺbka myslenia;
d) šírka komunikácie;
e) vášeň, zanietenie do činnosti.
6. Čo vedci nepovažujú za typ vizuálnej aktivity?
Možnosti odpovede:
a) kreslenie;
b) modelovanie;
c) žiadosť;
d) dizajn;
d) manuálna práca.

7. Do ktorej časti programu patrí úloha naučiť deti vykonávať prvky dekoratívnej maľby (na 1 otočenie kvet, bobule, list)?
Možnosti odpovede:
a) zostavovanie vzorov;
b) obraz predmetu;
c) prenos koherentného obsahu;
d) oboznámenie sa s materiálom;
e) zobrazovacia technika.
8. Aká technika sa nepoužíva pri aplikácii?
Možnosti odpovede:
a) lepenie dielov na základňu;
b) šitie;
c) lepenie;
d) ryhovanie;
e) kreslenie na mokro.
9. Integrované hodiny výtvarného umenia sú zamerané na...
Možnosti odpovede:
a) oboznámenie sa s novým materiálom;
b) opakovanie;
c) konsolidácia;
d) poskytnúť deťom väčšiu samostatnosť pri výbere techník a materiálov;
e) diagnostika manuálnej zručnosti.

10. Ktoré dielo, ktoré sa najčastejšie používa v metóde zoznamovania predškolákov s maľbou, napísal V. A. Serov?
Možnosti odpovede:
a) „Veže dorazili“;
b) „marec“;
c) „Brezový háj“;
d) „Dievča s broskyňami“;
d) „Bogatyrs“.

11. V akej vekovej skupine začínajú predškolské vzdelávacie inštitúcie oboznamovať deti s výrobou remesiel z prírodných materiálov pomocou lepidla a plastelínu?
Možnosti odpovede:
a) priemerný;
b) druhý najmladší;
c) staršie;
d) prvý najmladší;
d) prípravné.
12. V akom veku môžu deti vykonávať také ručné umelecké práce ako patchwork, tkanie, tkanie, vyšívanie?
Možnosti odpovede:
a) skoré;
b) predškolské zariadenie;
c) stredná predškolská škola;
d) predškolské zariadenie;
d) v prípravnej skupine.

13. Prítomnosť regulácie kresebných pohybov u dieťaťa nie je určená...
Možnosti odpovede:
a) rytmus;
b) tempo;
c) originalita obrazu;
d) amplitúda;
e) tlaková sila.

Kľúč k oddielu III. Predmetové a metodologické znalosti
3.5. Metodika rozvoja zrakovej tvorivosti detí

Otázka č. Správne
odpoveď
1 D
2 G
3 G
4 V
5 V
6 D
7 A
8 D
9 G
10 G
11 A
12 G
13 V

1. Proces formovania a zmeny prirodzených morfofunkčných vlastností detského tela a na nich založených psychofyzických vlastností je...
Možnosti odpovede:
a) fyzická zdatnosť;
b) telesná výchova;
c) telesná kultúra;
d) fyzický vývoj;
d) fyzická dokonalosť.
2. Doplňte vetu: „Medzi činnosťou centrálneho nervového systému a prácou pohybového aparátu človeka je...“.
Možnosti odpovede:
a) dvojité pôsobenie;
b) najbližšie spojenie;
c) silný kontakt;
d) korelačná závislosť;
e) inverzný vzťah.

3. Ktorá poloha vyjadruje pripravenosť na akciu a vytvára najpriaznivejšie podmienky pre správne prevedenie cviku?
Možnosti odpovede:
a) racionálny;
b) originál;
c) bežné;
d) jednoduché;
d) správne.
4. Ktorá skupina metód formuje u detí predstavy o pohybe, jase zmyslového vnímania a motorických vnemoch a rozvíja zmyslové schopnosti?
Možnosti odpovede:
a) fyzické;
b) vizuálne;
c) didaktické;
d) špeciálne;
d) špeciálne.

5. Aký koncept charakterizuje prechod myšlienky svalového pohybu do samotného vykonávania tohto pohybu a aktiváciu ideomotorických predstáv prostredníctvom verbálnych pokynov?
Možnosti odpovede:
a) ideomotorický akt;
b) obsah cvičenia;
c) technika fyzického cvičenia;
d) charakteristika cvičenia;
e) motorická aktivita.
6. Ožarovanie, špecializácia a stabilizácia - fyziologické zákonitosti tvorby motorických...
Možnosti odpovede:
a) zručnosti;
b) rovnováha;
c) zásada;
d) zručnosť;
d) finančné prostriedky.

7. Uvedomelá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami povinnými pre všetkých hráčov, je...
Možnosti odpovede:
a) motorový režim;
b) základné pohyby;
c) drilové cvičenia;
d) vonkajšia hra;
d) športové cvičenia.
8. Starší predškoláci sa učia tieto športové hry:
Možnosti odpovede:
a) bedminton, basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, futbal;
b) basketbal, gorodki, stolný tenis, boby, futbal;
c) basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, futbal;
d) volejbal, basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, futbal;
e) volejbal, basketbal, gorodki, stolný tenis, hokej, loptová škola.
9. Hlavnou formou organizovaného systematického vyučovania telesných cvičení je...
Možnosti odpovede:
a) vonkajšia hra;
b) ranné cvičenia;
c) telesná výchova;
d) ranná prechádzka;
d) telovýchovná činnosť.
10. Ktorá úloha nepatrí medzi výchovné úlohy telesného rozvoja detí v predškolských výchovných zariadeniach?
Možnosti odpovede:
a) formovanie potreby denného fyzického cvičenia;
b) rozvoj schopnosti racionálne využívať fyzické cvičenia v samostatnej motorickej aktivite;
c) rozvoj samostatnosti, tvorivosti, iniciatívy;
d) formovanie kultúry pocitov;
e) zlepšenie ochranných funkcií tela.
11. Využívaním rôznych foriem pohybovej aktivity sa vytvára optimálna...
Možnosti odpovede:
a) úroveň fyzickej zdatnosti;
b) motorický režim;
c) kritérium fyzického rozvoja;
d) motorické zručnosti;
e) tréningový efekt.

12. Na hodinách telesnej výchovy sa kontroluje dodržiavanie nasledovných záťaží:
Možnosti odpovede:
a) emocionálne, duchovné a morálne;
b) psychické, fyzické;
c) intelektuálne, fyzické;
d) psychologické, biologické;
e) elektrostatické, fyzikálne.

13. Rôzne typy hodín telesnej výchovy zahŕňajú:
Možnosti odpovede:
a) zmiešaný typ, šport, zápletka, hry, na simulátoroch, rytmická gymnastika, pre záujmy, kontrolu a testovanie atď.;
b) zmiešaný typ, zápletka, hra, na simulátoroch, rytmická gymnastika, ak je to potrebné, kontrola a testovanie atď.;
c) zmiešaný typ, gymnastika, na simulátoroch, rytmická gymnastika, pre záujmy, kontrolu a testovanie atď.;
d) príbehová, hra, na simulátoroch, rytmická gymnastika, pre záujmy, s loptičkami atď.;
e) založený na zápletke, na hre, na simulátore, na hudobnom, hobby, teste atď.

Kľúč k oddielu III. Predmetové a metodologické znalosti
3.6. Metódy telesnej výchovy pre deti predškolského veku

Otázka č. Správne
odpoveď
1 G
2 B
3 B
4 B
5 A
6 G
7 G
8 A
9 D
10 D
11 B
12 B
13 A

1. Čo sa v moderných pedagogických koncepciách považuje za hlavnú cestu rozvoja osobnosti v ontogenéze zapojenia detí do sociálneho sveta?
Možnosti odpovede:
a) prispôsobenie;
b) sebazdokonaľovanie;
c) integrácia;
d) jednota socializácie a individualizácie;
d) ubytovanie.

2. Socializácia je...
Možnosti odpovede:
a) proces komunikácie medzi dospelým a deťmi;
b) proces komunikácie medzi deťmi;
c) proces asimilácie a aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti dieťaťom, uskutočňovaný v komunikácii a činnosti, a jeho výsledok;
d) komunikačné činnosti;
e) proces a výsledok komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi predškolských vzdelávacích zariadení.

3. Diagnózou úrovne detskej asimilácie sociálnych noriem je štúdium predstáv detí...
Možnosti odpovede:
a) o pravidlách správania sa v spoločnosti;
b) o pravidlách správania sa v materskej škole;
c) o spôsoboch regulácie správania;
d) o zvykoch a tradíciách spoločenských vzťahov medzi rôznymi národmi;
4. Diagnostika úrovne rozvoja empatie u predškolákov zahŕňa posúdenie úrovne...
Možnosti odpovede:
a) pochopenie motívov svojich činov;
b) posudzovanie konania inej osoby;
c) schopnosti diskutovať o problémoch sociálneho charakteru;
d) schopnosť poskytnúť všetku možnú pomoc;
e) schopnosti vcítiť sa do dospelých a rovesníkov.

5. Aký spôsob pomoci dospelého je pre dieťa najúčinnejší pri prekonávaní odcudzenia rovesníkov?
Možnosti odpovede:
a) vzdelávanie;
b) imitácia;
c) trest;
d) povzbudenie;
e) vytváranie reálnych životných situácií, ktoré zabezpečujú sociálny úspech v skupine rovesníkov a ich rodičov.
6. Nájdite cieľ, ktorý nezodpovedá obsahu programu SA. Kozlová „Som muž“:
Možnosti odpovede:
a) podporovať záujem a úctu k ľuďom, ich aktivitám, kultúre a spôsobu života;
b) formovanie predstáv o Zemi a živote ľudí na planéte;
c) formovanie predstáv o rodnej krajine;
d) formovanie národnej identity a úcta k pravosláviu;
e) pestovanie zmyslu pre občianstvo, vlastenectvo a tolerantný postoj k obyvateľom Zeme.
7. Úloha hry pri uvádzaní predškolákov do sociálneho sveta je...
Možnosti odpovede:
a) zvládnutie hlavných vektorov medziľudských vzťahov;
b) formovanie predstáv detí o práci dospelých)
c) formovanie komunikačných zručností;
d) rozvíjanie zručností pri používaní materiálu;
d) rozvoj predstavivosti.

8. Sociálny sebaobraz dieťaťa v predškolskom veku predpokladá...
Možnosti odpovede:
a) získanie schopnosti sebaúcty;
b) získavanie vedomostí o ľuďoch;
c) napodobňovanie dospelého;
d) porovnávanie sa s rovesníkmi;
d) predstavy o životnom prostredí.
9. Aký prejav sociálneho vývoja je charakteristický pre „7-ročnú krízu“?
Možnosti odpovede:
a) neochota učiť sa;
b) túžba počúvať dospelých;
c) túžba byť školákom;
d) strata spontánnosti;
e) uvedomenie si seba ako subjektu komunikácie.
10. Ako sa mení komunikácia dieťaťa v predškolskom veku?
Možnosti odpovede:
a) podľa dôležitosti;
b) formou komunikácie a typom vzťahu;
c) vo význame;
d) podľa záujmov;
d) počtom kontaktov.
11. Kto vypracoval metódu a metodiku sociometrie?
Možnosti odpovede:
a) J. Moreno;
b) B. Bloom;
c) A. N. Leontiev;
d) R. E. Bure;
d) S. A. Kozlová.
12. Príčinou emocionálnej tiesne dieťaťa v skupine rovesníkov, ktorú možno identifikovať v procese časovaných pozorovaní, je...
Možnosti odpovede:
a) neschopnosť používať gestá;
b) nedostatok potreby komunikácie, neschopnosť komunikovať a hrať sa s rovesníkmi;
c) neznalosť mien všetkých žiakov v skupine;
d) nedostatok sebadôvery;
e) nedostatok tepla a pozornosti zo strany blízkych dospelých.
13. Čo je indikátorom oneskoreného osobnostného sociálneho rozvoja staršieho predškoláka?
Možnosti odpovede:
a) neschopnosť komunikovať;
b) vysoká sebaúcta;
c) neochota učiť sa;
d) slabý rozvoj vôle;
d) strach zo školy.

14. Hodnotenie úrovne rozvoja kultúry správania u dieťaťa predškolského veku zahŕňa...
Možnosti odpovede:
a) uvedomenie detí o potrebe vykonávať pracovné úlohy;
b) schopnosť detí nájsť príležitosti na komunikáciu v rôznych situáciách;
c) chápanie právneho rámca na ochranu vlastnej dôstojnosti deťmi;
d) formovanie sociálnych potrieb a asimilácia všetkých zložiek kultúrnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi;
e) rozvíjanie zručností pri riešení konfliktov.
15. Pri diagnostike pripravenosti dieťaťa komunikovať v škole sa dbá na...
Možnosti odpovede:
a) rozvoj zvukovej kultúry reči dieťaťa;
b) etiketa;
c) mať študijné zručnosti;
d) schopnosť komunikovať v školských vzťahoch;
d) vedomosti o škole.
16. Akému veku zodpovedá nesituačno-kognitívna forma komunikácie s dospelými, ktorú moderné programy zohľadňujú?
Možnosti odpovede:
a) od 0 do 2 mesiacov;
b) od 2 mesiacov do 7 mesiacov;
c) od 6-7 mesiacov do 3-4 rokov;
d) od 3-4 rokov do 5 rokov;
d) od 5 do 7 rokov.
17. Akú úlohu zohrávajú rolové hry v sociálno-psychologickom vývine predškoláka?
Možnosti odpovede:
a) hra tvorí počiatočné formy sebaovládania, sebaúcty, organizácie a medziľudských vzťahov detí;
b) v hre dieťa ovláda dobrovoľné pohyby;
c) dieťa si osvojuje pravidlá správania sa dospelých;
d) hra učí akcie s predmetmi;
e) deti sa učia riešiť konflikty.
18. Znalosť vekových psychologických charakteristík sociálneho vývinu detí pomáha učiteľovi – vychovávateľovi:
Možnosti odpovede:
a) diagnostikovať úroveň sociálneho rozvoja;
b) primerane posúdiť správanie detí v skupine rovesníkov;
c) organizovať kolektívnu prácu;
d) vypracovať metodické odporúčania pre rodičov;
d) všetky odpovede sú správne.
19. Jednou z príčin výskytu porušovania sociálnych kontaktov u detí je...
Možnosti odpovede:
a) deprivácia;
b) vrodené telesné chyby;
c) nedostatok pozitívnej skúsenosti s komunikáciou v rodine;
d) nedostatok pozornosti a lásky zo strany dospelých;
d) všetky odpovede sú správne.

Kľúč k oddielu III. Predmetové a metodologické znalosti
3.7. SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÝ VÝVOJ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Otázka č. Správne
odpoveď
1 G
2 V
3 A
4 D
5 D
6 G
7 A
8 A
9 D
10 B
11 A
12 B
13 A
14 G
15 G
16 G
17 A

Elena Vasilkina
Certifikácia pre prvú kvalifikačnú kategóriu. Učiteľské portfólio

Vasilkina Elena Ivanovna - učiteľka MBDOU "CRR - Materská škola "Rozprávka" OP "Materská škola "Romashka" kombinovaného typu" mestskej časti Kovylkinsky.

Všeobecné informácie.

Dátum narodenia: 24.02.76

Odborné vzdelanie:špecializované stredoškolské. Krasnoslobodská lekárska škola s titulom všeobecné lekárstvo.

Štúdie:Študent 3. ročníka Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „MSPI pomenovaná po M. E. Evseviev“ Fakulta pedagogickej a výtvarnej výchovy. Katedra pedagogiky predškolského a primárneho vzdelávania.

Celková pracovná skúsenosť: 10 rokov

Vyučovacie skúsenosti: 5 rokov

Podľa špecializácie: 5 rokov

Školenie: GBOU DPO (PC) C "Mordovský republikový inštitút vzdelávania" v rámci doplnkového odborného programu "Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní" - 2015 v rozsahu 72 hodín;

FSBEI HPE "MGPI pomenované po M.E. Evseviev" v doplnkovom odbornom programe "Slobodný softvér v odborných činnostiach učiteľa" v rozsahu 36 hodín.

Vedecká a metodická činnosť.

Práca na realizácii základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia na základe programu „Detstvo“. V rámci implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa zameriavam na vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí a na individuálne charakteristiky. rozvoj schopností a tvorivého potenciálu detí. Veľkú pozornosť venujem organizovaniu a vedeniu neštandardných foriem vedenia vyučovacích hodín s využitím komplexných a integrovaných tried. Obsah vzdelávacích aktivít má rozvojový, vzdelávací charakter a je vybavený rôznorodým didaktickým materiálom poznávacieho charakteru a obsahovo zaujímavým.

Prioritným smerom mojej pedagogickej činnosti je „Rozvoj jemnej motoriky rúk mladších predškolákov prostredníctvom rôznych hier a cvičení“.

Princíp činnosti.

Individuálny prístup je jednou z mojich hlavných zásad. V prvom rade sa snažím vidieť v každom dieťati osobnosť, snažím sa ju rešpektovať, chápať a veriť v ňu. Koniec koncov, dieťa je subjektom svojho vlastného rozvoja, je samo o sebe cenné. Vždy sa snažím porozumieť správaniu žiakov, ktoré si vyžaduje trpezlivosť a správny individuálny prístup učiteľa s prihliadnutím na vlastnosti nervovej sústavy, úroveň fyzického a duševného rozvoja.

Úspechy žiakov.

1. Diplom víťaza, 2. miesto, Ermin Ilya. Medzinárodná kreatívna súťaž „Jedna Zem – jedna rodina“

2. Diplom víťazky tretieho stupňa Valerie Shushpanovej. Celoruská súťaž umenia a remesiel "Lístie šepkajú na jeseň."

3. Certifikát za víťazstvo v republikovej súťaži detskej tvorivosti na tému ohňa, Ermin Ilya

Moje úspechy.

1. Medzinárodná súťaž „Si génius“, pedagogický projekt „Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí v predškolskom veku prostredníctvom netradičných techník“, diplom 1. miesto;

2. Celoruská internetová súťaž pre učiteľov „Pedagogický triumf“, diplom 1. stupňa;

3. Osvedčenie o vysokej pedagogickej zručnosti v príprave prác na X - krajskú súťaž tvorivosti detí a mládeže o požiarnej bezpečnosti;

4. Mestská súťaž umeleckých remesiel „Svetlá Veľká noc“, diplom 3. miesto;

5. Vďačnosť od rodičovského spoločenstva.

Šírenie pedagogických skúseností.

Mestská úroveň.

1. Vystúpenie na augustovej sekcii dňa 26.8.2016.

Referát na tému „Hry a cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk, ako prostriedok rozvoja pripravenosti mladších predškolákov na verbálnu komunikáciu“;

Na úrovni vzdelávacej organizácie.

2. Otvorená herná integrovaná lekcia o umeleckom a estetickom rozvoji „Zimné ráno“ 12/11/15

Publikácie k téme:

Certifikácia pedagogických zamestnancov pre najvyššiu kvalifikačnú kategóriu V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, podľa ktorého platí certifikácia pedagogických zamestnancov.

Zábavný scenár pre deti založený na práci Eleny Blagininy Inessa Nikolaevna Orlova, hudobná riaditeľka Mestského predškolského vzdelávacieho zariadenia „Materská škola „Teremok“ p. Piterka, okres Pitersky, región Saratov. K ELENINOMU VÝROČIU.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 555 s prehlbovacím štúdiom anglického jazyka.

V predchádzajúcich príspevkoch som zverejnil fotoreportáže o kreslení vodovými farbami, fixkami, fixkami a gélovými perami. Najprv.

Prihláška do prvej kvalifikačnej kategórie Certifikačnej komisii odboru školstva a vedy regiónu Kemerovo na certifikáciu pedagogických zamestnancov od Nadeždy Bilentyevovej.

GCD vo výtvarnom umení „Hrad Heleny múdrej“ GCD vo výtvarnom umení na tému: „Hrad Heleny múdrej“ Ciele: 1. Posilniť schopnosť detí nakresliť fantastický „Hrad.

Skúsenosti ako učiteľka predškolského veku

Materiál môže byť užitočný pre učiteľov predškolských zariadení pri písaní pracovných skúseností pre účasť v súťažiach.
1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE
Priezvisko, meno, priezvisko Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozícia Vychovávateľ
Dátum narodenia: 15.03.1977
Úplná adresa bydliska Rostovská oblasť, Volgodonsk, ********
Kontaktné telefónne čísla, bunka e-mailovej adresy. **********
vzdelanie, akademický titul (úroveň, vzdelávacia inštitúcia)
Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Volgodonská vysoká škola pedagogická,
kvalifikovaná ako učiteľka detí predškolského veku
odbor vzdelávanie v ranom detstve
Profesionálna kariéra (celkové pracovné skúsenosti, dátumy, miesta výkonu práce, pozície)
14 rokov na MBDOU DS "Vesna" vo Volgodonsku - učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie

Dostupnosť ocenení, titulov(Ak je k dispozícii)
Mestská súťaž "Pedagóg roka 2006" - účastnícky diplom 2006.
Finále krajskej súťaže „Najlepšia prípravná skupina pre štúdium pravidiel cestnej premávky a organizovanie práce pri prevencii úrazovosti medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami v kraji (2009) - 2. miesto v mestskej etape krajskej súťaže a 1. miesto vo finále krajskej súťaže súťaž.
Čestné osvedčenie Volgodonského vzdelávacieho oddelenia za úspešné formovanie intelektuálnych, kultúrnych a morálnych základov osobnosti detí predškolského veku v roku 2010.
Čestné osvedčenie mestskej organizácie Odborového zväzu pracovníkov školstva za aktívnu prácu v základnej odborovej organizácii, dlhoročnú svedomitú prácu, lojalitu k odborovému hnutiu v roku 2013.
Víťazný diplom (1. miesto) celoruskej súťaže „Umnata“ v bleskovej olympiáde: „Spolkový štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie“ 2015.
Diplom (2. miesto) celoruskej online publikácie „Učiteľský portál“ v celoruskej súťaži
"IKT kompetencie pedagogických zamestnancov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" 2015
Diplom (3. miesto) celoruského všeobecnovzdelávacieho portálu „Prodlenka.org“ v celoruskej pedagogickej súťaži venovanej Dňu matiek „Natívne srdce“, „scenár pre sviatok ku Dňu matiek“ 2016.

Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (úplne):
____________________________________________________________________
Úplná adresa inštitúcie:
Predmet Ruskej federácie: _____________________________________________________________
index: _________________________________________________________________
lokalita: ________________________________________________________
Ulica: __________________________________________________________________
dom: ___________________________________________________________________
Federálne telefónne číslo mesta: ________ telefón: ________________
fax: ____________________ e-mail: ___________________
Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie (celé meno, kontaktný telefón):
__________________________________________________________________________

Verím, že materská škola budúcnosti by mala byť pre deti druhým domovom, kde môžu nájsť šťastie. A šťastný človek je predovšetkým zdravý človek. Preto v materskej škole budúcnosti musia byť vytvorené podmienky pre plnohodnotný rozvoj fyzických, tvorivých a kognitívnych schopností každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami. Materská škola budúcnosti je domovom pozitívnych emócií, úsmevu a radosti, kde sa každé dieťa uznáva ako individualita a vie sa radovať nielen zo svojich, ale aj z úspechov iných.

ANALYTICKÁ SPRÁVA

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
materská škola "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS „Vesna“, Volgodonsk)
Ja, Gorkovskaya Anna Alekseevna, pracujem v MBDOU DS "Vesna" vo Volgodonsku už 15 rokov. Pedagogická prax 14 rokov. V roku 2005 ukončila štúdium na Volgodonskej pedagogickej škole, štátnej vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania, a získala kvalifikáciu učiteľa predškolských detí so špecializáciou na predškolskú výchovu. V roku 2015 absolvovala záverečnú certifikáciu v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu v ANO „St. Petersburg Center for the Additional Professional Education“ na tému: „Organizácia vzdelávacieho procesu v materskej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Mám najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.
V súčasnosti pôsobím ako učiteľka v kompenzačnej prípravnej školskej družine s ťažkými poruchami reči.

1. Charakteristika príspevku učiteľa k realizácii hlavného vzdelávacieho programu MDOU
MBDOU DS "Vesna" z Volgodonska vykonáva vzdelávacie aktivity podľa približného základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "Detstvo" vydaného T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Je prvým, ktorý implementuje prístup k organizovaniu holistického rozvoja a vzdelávania dieťaťa predškolského veku. Za svoj príspevok k realizácii tohto programu považujem vytvorenie „Programu výchovno-vzdelávacej práce pedagóga“ (Príloha č. 1).
Obsah Programu v súlade s požiadavkami Štandardu zahŕňa tri hlavné časti – cieľovú, obsahovú a organizačnú.
Cieľ realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie: rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti.
Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
1. Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;
2. Zabezpečenie rovnakých príležitostí na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia).
3. Zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania).
4. Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, k dospelým a k svetu.
5. Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti.
6. Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity.
7. Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí.
8. Formovanie sociokultúrneho prostredia primeraného veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí.
9. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.
10. Zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu predškolského všeobecného a primárneho všeobecného vzdelávania.

2. Charakteristika efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií učiteľom
Pri realizácii tohto programu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie využívam vo svojich aktivitách moderné vzdelávacie technológie:
1.zdravotne úsporné technológie;
2.technológie projektových činností;
3. informačné a komunikačné technológie;
4.osobne orientované technológie;
5. herná technológia

1. Zdravie šetriace technológie.
Cieľom technológií šetriacich zdravie je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.
Realizujem súbor telovýchovných a zdravotných aktivít zameraných na telesný rozvoj a upevňovanie zdravia dieťaťa - technológie na rozvoj fyzických kvalít, otužovanie chôdzou naboso po masážnych podložkách s využitím športových potrieb (gymnastické palice, lopty, činky a pod. .), vedenie dychových cvičení podľa metódy A.N. Strelnikova, psychogymnastika podla
M. Chistyakova, očná gymnastika, prstová a artikulačná gymnastika, samomasáž tváre, využívanie vonkajších a športových hier, rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia atď.
Používanie zdravotne nezávadných technológií v mojej práci viedlo k týmto výsledkom:
- zvýšenie úrovne rozvoja fyzických schopností detí;
- stabilita emocionálnej pohody každého dieťaťa;
- zvýšenie úrovne rozvoja reči;
- zníženie miery chorobnosti.

2. Technológie projektových činností
Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.
Už druhý rok je prioritnou oblasťou mojej práce „Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom morálnej a vlasteneckej výchovy“. V tejto súvislosti som rozvinul a úspešne realizujem kreatívny vzdelávací projekt „Pramene Ruska“ (Príloha č. 2).
cieľ: rozvíjať vedomosti detí o Rusku, charakteristikách obyvateľstva, histórii a kultúre ruského ľudu, ruských štátnych sviatkoch; rozšírenie vedomostí o regióne Don; pestovanie lásky a úcty k svojej malej vlasti.
Vďaka tomu si deti vypestovali lásku k svojej malej vlasti s jej vzdialenou minulosťou, zoznámili sa s kozáckym folklórom a nárečím, so zvykmi a tradíciami donských kozákov, s kozáckymi hrami, dozvedeli sa, ako vyzerajú kozácke domáce potreby a naučili sa ich mená; poznajú štátne symboly, hlavné mesto našej vlasti s jeho pamiatkami, tradície a zvyky ruského ľudu, štátne sviatky Ruskej federácie.

3. Informačné a komunikačné technológie.
Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové nároky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).
Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom úlohy:
- držať krok s dobou,
- stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
- mentor pri výbere počítačových programov,
- vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,
- zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.
Vo svojej práci využívam IKT na:
1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, kancelárií (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku av zahraničí.
4. Príprava skupinovej dokumentácie a správ.
5. Tvorba prezentácií a filmov v programoch Power Point a Windows Movie Maker na zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

4. Technológie orientované na osobnosť.
Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahu učiteľ a dieťa, partnerstvo v systéme vzťahu „dospelý – dieťa“.
Spolu s deťmi vytváram podmienky pre rozvojové prostredie, vyrábame návody, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujeme rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).
Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a výraznou humanistickou orientáciou obsahu. Nový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Detstvo“, ktorý vypracovala T.I. Babaeva, má tento prístup,
A.G. Gogobidze, Z.A.

5. Herná technológia.
Je budované ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou a charakterom. Zahŕňa postupne:
hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať;
skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomenie, vynaliezavosť a pod.
Verím, že zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.

V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Pri realizácii projektu „Spring of Russia“ využívam vo svojej práci ľudové hry ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.

Využitie všetkých týchto pedagogických technológií v mojej práci mi pomáha, aby bol proces riešenia problémov usporiadaný, konzistentný, premyslený a uvedomelý, umožňuje mi dosiahnuť plánovaný výsledok, pomáha mi dať obsah mojej profesionálnej činnosti do optimálnej formy na jej realizáciu a budovať profesionálne akcie v konzistentnom logickom reťazci.

3. Systém učiteľských aktivít pre vzdelávanie detí predškolského veku založený na vlasteneckých hodnotách a kultúrnych a historických tradíciách donského územia
Implementácia národno-regionálnej zložky sa uskutočňuje podľa programu N.V. Elzhova „Zoznámenie detí predškolského veku s históriou regiónu Don“, ako aj prostredníctvom skupinovej práce „Kozácké stretnutia“, ktoré sa uskutočňuje v rámci projektu „Pramene Ruska“.
Cieľ: Rozvoj kognitívneho záujmu o históriu regiónu Don a pestovanie pocitu lásky k malej vlasti.
Úlohy:
- formovať u detí začiatky mravného vedomia a začiatky osobného sebauvedomenia na základe kultúrnych a etnických noriem daného regiónu, obsahu vedomia dieťaťa;
- Pokračovať v rozširovaní obsahu vedomia dieťaťa prostredníctvom informácií a udalostí, javov, ktoré sú neprístupné jeho priamemu pozorovaniu;
- Prispieť k obohateniu myšlienok o minulosti malej vlasti;
- Udržiavať kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody;
- Udržiavať neustály záujem o svet dospelých;
- Podporovať u detí túžbu vyjadriť svoje pocity a myšlienky v komunikácii s rovesníkmi;
- Vytvárať u detí podmienky na formovanie citu lásky k vlasti;
- Podporovať rozvoj produktívnej predstavivosti u detí staršieho predškolského veku.

Téma 1: „História regiónu Don“
1.Úvod do máp.
2.Mapa regiónu Rostov.
3.Naše mesto.
4. Don Steppe - „Wild Field“
5. Invázia mongolských Tatárov.
6. Model donskej stepi.
Téma 2: „Kozáci sú slobodní ľudia“
1. Pôvod kozákov.
3. Kozácke mestá.
4. Kozácke oblečenie.
5.Kozácke piesne.
6. Tradície a zvyky kozákov.
7.Vytvorenie minimúzea.
Téma 3: „Mestá regiónu Rostov“
1. Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Zostavenie sprievodcu po kozáckych mestách.
Téma 4: „Fauna regiónu Don“
1.Zvieratá.
2.Vtáky.
3. Ryby.
4.Donskoy perly.
5.Červená kniha zvierat.
Téma 5: „Rastliny regiónu Don“
1.Stromy a kríky.
2.Kvety.
3.Liečivé byliny.
4. Rastliny ako prostriedok kozmetiky.
5. Červená kniha rastlín Donu.

Téma 6: „Ako sme dovolenkovali na Done“
1.Hry pre deti.
2. Pravoslávne sviatky (Veľká noc, Trojica)
3.Zhromaždenia na troskách.
4. Výlet k nádrži.
5. Populácia modelu nádrže živočíchmi a rastlinami.

Ocakavane vysledky.
1. Vedomie detí sa rozšíri vďaka informáciám a udalostiam, javom, ktoré sú jeho priamemu pozorovaniu nedostupné.
2. Vytvorí sa kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody.
3. Vytvorí sa pocit lásky k vlasti
4. Chuť spoznávať folklór daného regiónu.
5. Formovať sa bude produktívna činnosť detí pri spoznávaní svojho regiónu.

4. Systém, aby učiteľ realizoval princíp individualizácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti na základe systému pedagogického hodnotenia schváleného v predškolskom vzdelávacom zariadení.

V súlade s výchovno-vzdelávacím programom predškolského zariadenia, v súlade s ročným plánom práce v skupine sa na začiatku a na konci školského roka vykonáva u detí monitoring dosahovania pozitívnej dynamiky výsledkov šk. zvládnutie vzdelávacieho programu, počas ktorého sa posudzuje individuálny rozvoj detí. Hodnotenie sa uskutočňuje v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí, spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického pôsobenia, ktoré tvorí podklad pre ich ďalšie plánovanie).
Výsledky pedagogickej diagnostiky sa následne využívajú pri riešení nasledovných výchovných problémov:
1. individualizácia výchovy (podpora dieťaťa, budovanie jeho vzdelávacej trajektórie alebo odborná korekcia jeho vývinových charakteristík);
2. optimalizácia práce so skupinou detí.
Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje v rámci sledovania detí v každodenných situáciách s cieľom dospieť k záveru, že výchovno-vzdelávací proces ako celok dosahuje svoj výsledok, a to hlavné ciele stanovené vzdelávacím programom: ochrana zdravia, vytváranie podmienok pre včasné a plný duševný rozvoj detí a radostné ich obdobie predškolského detstva.
Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky za posledné 3 roky ukázala pozitívnu dynamiku vo vývoji vzdelávacieho programu mojimi študentmi. Na konci školského roka 2013,2014,2015 bol počet detí s akceptovateľnou úrovňou zvládnutia vzdelávacieho programu 100 %, čo potvrdzuje efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií a metód.
5. Charakteristika interakcie medzi učiteľom a odborníkmi: účasť na tvorbe a realizácii individuálnych programov rozvoja dieťaťa

Implementácia „Programu vzdelávacej práce učiteľov“ prebieha v úzkej spolupráci s odborníkmi:

Učiteľ logopéd (rozvoj artikulačnej motoriky, fonematického vnímania, motoriky prstov, upevňovanie priradených hlások v reči, rozvoj súvislej reči na lexikálne témy, upevňovanie lexikálnych a gramatických kategórií);
- učiteľ psychológ (hry na rozvoj komunikačných zručností, hry na rozvoj kognitívnych procesov; hry, ktoré podporujú rozvoj komunikačných zručností, nadväzovanie vzájomného porozumenia, partnerstva; rozvoj sebaregulácie, emocionálny rozvoj, psychogymnastika) ;
- hudobná réžia (logorytmické hodiny; spievanie riekaniek, spevov; imitačné hry, dramatizácie; automatizácia inscenovaných zvukov na základe folklórneho materiálu);
- inštruktor telesnej výchovy a inštruktor plávania (rozvoj hrubej a jemnej motoriky; spevy, počítanie riekaniek, hry v prírode so sprievodom reči, recitatívy, hry na koordináciu reči s pohybom)

Aktívne sa podieľam na tvorbe a realizácii individuálnych programov rozvoja detí. Po ukončení monitoringu sa údaje o dieťati zapíšu do karty psychologického, pedagogického a zdravotného a sociálneho vývinu (Príloha č. 3) podľa nasledujúcich parametrov:
- vedomosti, zručnosti a schopnosti podľa programu,
- orientačné aktivity,
- kognitívna činnosť,
- Sebaovladanie,
- orientačné aktivity v nových podmienkach,
- Vnímavosť pomáhať,
- Prechod do nových podmienok.

Individuálny program psychologicko-pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci dieťaťu (Príloha č. 4) sa realizuje prostredníctvom oblastí: zdravotnícka (lekár, sestra, inštruktor pohybovej terapie), pedagogická (vychovávatelia, hudobný režisér), rečová (učiteľka). -logopéd), psychologický (učiteľ-psychológ ). Najprv učitelia identifikujú problém vývoja dieťaťa, potom opíšu jeho rehabilitačný potenciál, vyberú oblasti nápravnej práce, vyberú potrebné technologické nástroje a uvedú predpokladaný výsledok
výsledok sa píše na konci roka.

6. Tvorivá pozícia učiteľa pri transformácii vývojového prostredia dieťaťa.
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej organizácie je jedným z hlavných prostriedkov formovania osobnosti dieťaťa, zdrojom vedomostí a sociálnych skúseností. Predmetovo-priestorové prostredie vytvorené v materskej škole ovplyvňuje vývin dieťaťa, podporuje jeho všestranný rozvoj, zabezpečuje jeho psychickú a emocionálnu pohodu. Preto je táto otázka pre mňa dnes obzvlášť aktuálna.

Zóny, centrá a mikrocentrá skupiny.
Zóna výberu a sebaurčenia.
Určené na skladovanie materiálov a zariadení, ktoré poskytujú možnosť organizovať všetky typy detských aktivít v súlade s vekom detí. Ide o nástenné úložné skrinky, ktoré predstavujú jedno alebo druhé centrum detskej činnosti: intelektuálne, konštruktívne, centrum experimentovania; sociálno-emocionálny; umelecké a produktívne; hra; motor; reč, knižnica; služobný kútik; kútik prírody.

Pracovná zóna.
Priamo zahŕňa výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľa s deťmi a samostatnú činnosť detí na základe ich záujmov.
Pracovná plocha obsahuje nábytkové konštrukcie, ktoré odrážajú špecifiká akejkoľvek činnosti alebo obsahu, a ľahké nábytkové konštrukcie: transformovateľné stoly na kolieskach.
Aktívna zóna. Určené na realizáciu pohybovej aktivity detí a aktivít, ktoré vyžadujú pohyb v priestore.
Tichá zóna. Navrhnuté pre relaxáciu a súkromie. Obsahuje: malý koberec, ľahké bankety, mäkké pufy, svetlý stolík.
Pri organizácii učiteľského zboru som bral do úvahy, že hranice zón by mali byť flexibilné. Pri budovaní pedagogických zamestnancov používam takzvané mobilné modulárne konštrukcie, obrazovky, ktoré sa navzájom dobre kombinujú, posúvajú a posúvajú. Takýto modulárny nábytok je multifunkčný a mobilný, ľahko sa transformuje a skladá.
Pri vytváraní predmetovo-priestorového prostredia v skupine sa vždy snažím pristupovať kreatívne. Pri svojej práci využívam mnou vytvorené autorské príručky, originálne didaktické a vzdelávacie hry, originálne učebné a vzdelávacie pomôcky.
Hra „Field of Miracles“ a „Field of Miracles-2“ mi pomáha v triedach rozvoja reči:
v automatizácii dodávaných zvukov („Pomenujte obrázok(y) s takýmto zvukom“, „Kde je zvuk skrytý?“);
v rozvoji súvislej reči („Vymysli hádanku o...“, „Vymysli vetu“, „Vymysli príbeh o...“);
pri rozvoji slovnej zásoby a gramatiky („Povedz mi, ktorý (ktorý)?“, „Vyzdvihni slovo“ atď.
Manuál obsahuje dve hracie polia, každé po sto obrázkov.
Táto príručka obsahuje viac ako 50 herných situácií v rôznych vzdelávacích oblastiach: rozvoj reči, sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, umelecký a estetický rozvoj.
V logopedickom kútiku našej skupiny využívam množstvo hier a pomôcok, ktoré som vyvinul: sady na modelovanie rozprávok: „Kolobok“, „Turnip“, „Zayushkina Hut“, d/i „Visiting Tap-Tapych“, d/i "Nitkobukovka"
"Rakva s rozprávkami", súpravy na rozvoj prúdenia vzduchu ("Snehové vločky", "Kvety", "Listy"), na rozvoj jemnej motoriky "Zayushka", "Šikovné prsty", "Maminke korálky", " Nitkobukovka.“
V bezpečnostnom kútiku: d/i „Usporiadaj obrázky“, d/i „Dopravné značky“, d/i „Príčiny požiaru v dome“, d/i „Nájdi svoju spriaznenú dušu“, d/i „ Nebezpečné predmety v dome“, plášte na hranie rolí „DPS“, „EMERCOM“, „Policajt“, „Nebezpečné situácie“, kartotéka bezpečnostných hier, konzultácie „Pre vás, rodičia“, poznámky „Ako vyrobiť život dieťaťa v bezpečí“.
V rohu "Divadelnej obývačky": divadlo na lyžičkách "Lozhkarev Family", "Kinder Theatre", divadlo na prstoch "Little Stompers", divadlo na šatkách "Masha and the Bear", "The Shadow Theatre".
Stredisko „Šport a zdravie“ vytvorilo tieto hry: „Pasce“, „Hoď a chyť“, „Masážne stopy“, kartotéka hier a cvičení v prírode.
Centrum pre miestnu históriu vytvorilo vizuálnu pomôcku „Donskí kozáci“, d/i „Povedz to kozácky“, d/i „Uvarte obed pre kozáka“, d/i „Oblečte sa kozácke dievča, model „Cossack Compound“, vizuálna pomôcka „Štátne symboly Ruskej federácie“, kartotéka kozáckych hier.
Predmetovo-priestorové prostredie vytvorené v materskej škole a využívanie vlastných autorských príručiek, didaktických a rozvojových hier, originálnych učebných a výchovných pomôcok priaznivo vplýva na rozvoj detí v kompenzačnej skupine, podporuje ich všestranný rozvoj, zabezpečuje ich psychickú a emocionálnu pohodu.

7. Charakteristika spoločných aktivít učiteľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia.
Pri spoločných aktivitách s rodičmi využívam rôzne formy a metódy práce. Implementácia aktivít (vrátane práce materského klubu „Sviatky Ruska“) sa vykonáva podľa plánu:
septembra
Formuláre
Stretnutie rodičov Téma „Rysy vývoja dieťaťa v 7. roku života“
Dotazník: "Rodinný sociálny pas", "Zdravie dieťaťa je nadovšetko"
Rozhovor "Dieťa a rodič"
Pokyn "Základy bezpečného správania sa detí v materskej škole a doma"
Téma: Deň vedomostí.

Informačný kútik 1. Harmonogram práce špecialistov,
denný režim, rozvrh aktivít
2. "Čo nás čaká v septembri"
3. Pripomienky „Nebezpečné predmety v dome“
4.Konzultácia o výhodách zeleniny a ovocia "Vitamínový kalendár"
Slávnostné podujatia Téma: Deň vedomostí „Návšteva rozprávky“
Letný deň narodenín.
Propagácia: „Nebuď neviditeľný, žiar v tme“
Výstava detskej kreativity "Volgodonsk - mesto, kde žijem"
Ďeň učiteľov. "Portrét milovaného učiteľa"
októbra
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Dieťa a rodič“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň starších ľudí.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v októbri?"
2. Pripomienky „Ako sa zachrániť pred chrípkou?“
3. Konzultácia „Máte úzkostné dieťa“
Slávnostné podujatia Výstava remesiel vyrobených z jesenných listov „Príbehy jesenných listov“
Výstava fotografií „Babka a ja, najlepší priatelia“ (ku Dňu seniorov)
Jesenná zábava "Jesenný ples"
Výstava spoločnej tvorivosti detí a rodičov „Vták šťastia, vtáčik priateľstva a láskavosti“
Výstava remesiel „Madam Zemiaková“
Jesenná zábava „Jesenné darčeky“
novembra
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Téma rodičovského stretnutia „Novoročné sviatky“
Individuálna práca s rodičmi

Konverzácia "Zmyslová výchova detí s poruchami reči"
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň matiek.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v novembri?"
2. Pripomienky „Hrajte sa s deťmi“
3 Konzultácia „Naučte dieťa komunikovať“
Slávnostné podujatia Fotosúťaž „Moja vášeň“ - medzi zamestnancami, rodičmi a deťmi
Výstava fotografií ku Dňu matiek „Pozri sa do očí mamy“
Propagácia "Vtáčia jedáleň"
Výstava „Moja mama má zlaté ruky“ (ku Dňu matiek)

December
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Ako budovať vzťahy s konfliktnými deťmi“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Nový rok.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v decembri"
2. Poznámka „Rady pre rodičov odňatých detí“
3. Konzultácia "Deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou."
Slávnostné podujatia Výstava kresieb „Hľadanie Snehulienky 2016“
Propagácia "vianočný stromček prianí"
Súťaž remesiel „Novoročná hračka“

januára
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Šťastie je, keď vám rozumieme“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Vianoce.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v januári?"
2. Pripomienky "Ako prekonať neprítomnosť u dieťaťa?"

Slávnostné podujatia Rozlúčka s vianočným stromčekom - Deň Vasilija
Vytváranie rodinných fotoalbumov „Rodinné tradície“
Výstava kresieb: "Aby nevznikol oheň, aby neboli problémy."
Zábava „Dobrodružstvo zápasu“
februára
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Deti sa učia tým, čo ich obklopuje“.
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň obrancov vlasti.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká vo februári?"
2. Stojte „Spolupráca s rodinou.
Formy práce."
3. Konzultácia „Hyperaktívne dieťa“

Slávnostné podujatia Voľný čas „Silný, statočný“
Výstava kresieb „Naša armáda“
Hudobná a športová zábava „Sme vojenskí“
Kreatívna súťaž „Bábika Vesnyanka“
marca
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Téma rodičovského stretnutia „Jarná nálada“
Individuálna práca s rodičmi

Konverzácia „Rozmary a tvrdohlavosť predškolských detí, ich príčiny a prejavy“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň 8. marec.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v marci?"
2. Pripomienky „Nemôžete trestať ani nadávať, keď...“
3. Konzultácia „V zdravom tele zdravý duch“
Slávnostné udalosti Prázdniny „Mama je moje slniečko“
Výstava prác „Jarné motívy“
Športová zábava „Girls Go!“
Festival "Divadelná jar"
- sledovanie divadelných predstavení.
apríla
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Téma: Veľká noc.
Konverzácia „Pravidlá správania sa detí na verejných miestach“
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v apríli?"
2 Pokyn „Na cestách mesta“
3.Konzultácia „Jedovaté rastliny. Prechádzka v lese"

Slávnostné podujatia Zábava na 1. apríla „Jumble“
Prezentácia projektu „Pramene Ruska“, sviatok „Spievame o tebe, moje Rusko“
Voľný čas „Starajte sa o prírodu“
Výstava kresieb „Vesmírne cestovanie“
Výstava detských prác „Svetlá Veľká noc“
Zhodnotiť súťaž „Najlepšia zeleninová záhrada na okne“
Výstava kresieb „Floral Fantasy“
Celoruská kampaň "Pozor, deti!" - "Bezpečná cesta do školy."
Smieť
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň víťazstva.
Informačný kútik 1. Čo nás čaká v máji
2. Konzultácia „Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia“
3. Poznámka „Bezpečnostné lekcie“
Slávnostné podujatia Výstava kresieb a remesiel „Tento deň víťazstva“
Kreatívna súťaž – blahoželanie
“Všetko najlepšie k výročiu mojej obľúbenej škôlky”
Cesta do školskej krajiny „Loď vedomostí“ Promócia.
Vo svojej práci využívam aj formu aktivity s názvom „Dôveruj pošte“, kde sa so mnou rodičia radi podelia o svoje skúsenosti, pýtajú sa a riešia problémy.

Rodičia poskytli charitatívnu pomoc pri nákupe nábytku, vzdelávacích hier, hračiek a učebných pomôcok.
V rámci projektu „Pramene Ruska“ bol zorganizovaný materský klub „Sviatky Ruska“.
Cieľ: rozvíjanie vedomostí detí o Rusku, charakteristike obyvateľstva, histórii vzniku a slávení sviatkov v Rusku;
pestovanie lásky a úcty k vlasti;
Úlohy:
- Stimulovať túžbu detí (s pomocou dospelého) získať vedomosti o tradičných ruských sviatkoch.
- Vštepiť deťom črty občana ich vlasti.
- Rozvíjať schopnosť sympaticky vnímať a chápať historické skúsenosti staršej generácie.
- Podporovať záujem a rešpekt voči kultúrnej rozmanitosti Ruska a histórii ľudu.

Rodičovské predstavenia sa konajú mesačne. Podľa uvedených tém si každý rečník vyberie informácie: históriu sviatku, ako sa dlho oslavuje v Rusku, aké tradície a zvyky tento deň niesol, hry s deťmi na túto tému. Všetok nahromadený materiál zbierame do albumu „Holidays of Russia“.
Vďaka tomu sa deti naučili veľa nových vecí o tradičných ruských sviatkoch, začali sa zaujímať a rešpektovať kultúrnu rozmanitosť Ruska, poznali množstvo tradícií a zvykov, ľudových hier, rozvinuli sa u nich schopnosť sympaticky vnímať a chápať historické skúsenosti Ruska. staršia generácia.

7. Charakteristika súčasných inovatívnych skúseností učiteľa.
Už druhý rok je prioritnou oblasťou mojej práce „Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom morálnej a vlasteneckej výchovy“. V tejto súvislosti som rozvinul a úspešne realizujem kreatívny vzdelávací projekt „Pramene Ruska“ (Príloha č. 2). Domnievam sa, že projektové aktivity v predškolských vzdelávacích organizáciách sú v súčasnosti relevantnou a efektívnou modernou vzdelávacou technológiou.
Projekt „Spring of Russia“ sa uskutočňuje prostredníctvom implementácie národno-regionálnej zložky, práce kruhu „Cossack Gatherings“, ako aj aktívnej činnosti materského klubu „Sviatky Ruska“.
cieľ: rozvíjať vedomosti detí o Rusku, charakteristikách obyvateľstva, histórii a kultúre ruského ľudu;
rozšírenie vedomostí o regióne Don;
pestovanie lásky a úcty k svojej malej vlasti;
podpora formovania gramaticky správnej súvislej reči a rozširovania slovnej zásoby.

Úlohy:
1. Podporovať záujem a úctu ku kultúrnej rozmanitosti Ruska, k histórii národov obývajúcich našu krajinu a región Don.
2. Rozvíjať schopnosť sympaticky vnímať a chápať historickú skúsenosť staršej generácie.
3. Vštepovať deťom črty občana ich vlasti.
4. Vytvárať predstavy o histórii regiónu Don a jeho obyvateľov; predstaviť život a dielo donských kozákov;
5. Zlepšite vedomosti o svojom rodnom meste Volgodonsk;
6. Aktivizovať a obohatiť ich slovnú zásobu o nové slová.
7.Rozvíjať koherentnú, monológnu a dialogickú reč.
8. Rozvíjať správny rečový výdych pri spievaní a čítaní básní.
8. Rozvíjajte jemnú motoriku prstov.

Projekt sa realizuje v priebehu roka v troch etapách.
Nie. Ciele udalostí Zodpovedné dátumy
1. fáza
Prípravné
1.
Spochybňovanie.
Zistite záujem rodičov o tému projektu.
Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2. septembrový týždeň

2.
Výber a štúdium literatúry. Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. septembra
3.
Tvorba rozvojového prostredia: výroba učebných pomôcok, hier, atribútov, výber konzultácií pre rodičov, výber ilustrácií, tvorba albumov, prezentácie na danú tému. Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskej
A.A.
Rodičia skupinových detí.
september-apríl.
4.
Výber prísloví a porekadiel na tému projektu, piesne a básne o Rusku Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Hudobný režisér:
Mezheritskaya V.V.
september - apríl
2. fáza - hlavná

1.
Premietanie prezentácie "Rusko je moja vlasť."
Predstaviť vlastnosti prírodných zón a klimatických podmienok našej krajiny,
mestá Ruska, hlavné atrakcie týchto miest.

2. Ukážte prezentáciu
„Moskva je hlavné mesto našej vlasti“
Predstavte hlavné atrakcie hlavného mesta Ruska: budovy, múzeá, divadlá, katedrály, architektonické pamiatky.
3. Konverzácia
Téma: Štátne symboly Ruskej federácie: štátny znak, vlajka, hymna.
Zoznámte deti so symbolmi našej krajiny; diskutovať o obsahu textu ruskej hymny, zavádzať nové slová
("Sila", "Posvätné", "Vlastníctvo"),
rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k vlasti, rozvíjať reč Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Kreslenie
Téma: Ruský erb
Pokračovať v oboznamovaní detí so štátnymi symbolmi, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine, posilňovať schopnosť správneho držania štetca, kombinovať farby.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Rozhovor
Téma: Ruské prázdniny. Deň matiek Zoznámte deti s črtami a tradíciami Dňa matiek. Pestovať pocity lásky, nehy a úcty k najdrahšej a najbližšej osobe – matke. rodičia:
Komisár O.A.
27.11.
2015

6. Kvíz s prezentáciou
Téma: Moje obľúbené mesto.
Pokračovať v zoznamovaní detí s pamiatkami nášho mesta, pestovať lásku k rodnej krajine, učiť ich riešiť hádanky pomocou rýmovaných slov.
Gorbenko A.P.

7. Kreslenie
Téma: Obľúbený kút Volgodonska. Naučte sa vykresliť svoje obľúbené miesta vo svojom rodnom meste sami (spamäti); pestovať lásku k rodnej krajine, rozvíjať tvorivú predstavivosť.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Konverzácia s diapozitívom
Téma: Ruské prázdniny. Narodenie. Oboznámte deti s črtami a tradíciami vianočných sviatkov. Naučte sa zachovávať a rešpektovať tradície ruského ľudu.
rodičia:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Kreslenie
Téma: Vlajka donských kozákov.
Pokračujte v oboznamovaní detí s erbom a vlajkou donských kozákov, poznajte význam každej farby na vlajke, posilňujte schopnosť správneho držania štetca, rozvíjajte vlastenecké cítenie a lásku k rodnej krajine.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Rozhovor
Téma: Ruské prázdniny. Deň obrancov vlasti. Zoznámiť deti s vlastnosťami a tradíciami dovolenky -
Deň obrancov vlasti. Naučte sa zachovávať a rešpektovať tradície ruského ľudu.
rodičia:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Účasť v súťaži „Detstvo sú nádherné roky, detstvo je navždy sviatok!“ s piesňou „Tam za Donom, za riekou“. Oboznámiť deti s formami kozáckeho folklóru - piesne, naučiť sa pieseň, rozvíjať plynulý výdych reči pri speve, rozvíjať pamäť, pozornosť, hudobné vnímanie, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine. Gorkovskaya A.A.
Rodičovský výbor skupiny Počúvanie a učenie sa hymny Ruskej federácie.
Téma: Rusko je naša posvätná veľmoc.
Zoznámte deti s textom hymny, vysvetlite im význam neznámych slov,
nauč sa to naspamäť,
rozvíjať plynulý výdych reči pri speve, rozvíjať pamäť.
Gorbenko A.P.

13. Kreslenie
Téma: „Razdolnaja step“
Zaviesť pojem „perspektíva“, naučiť sa získavať nové farby miešaním farieb, úmerne rozmiestniť detaily kresby na liste, naučiť sa obdivovať krásu stepi, rozvíjať vlastenecké cítenie a lásku k sebe. rodná krajina.

3. fáza – finále
Prezentácia projektu "Pramene Ruska"
Sviatok "Spievame o tebe, Rusko moje!" Rozvíjať tvorivú činnosť, schopnosť expresívne čítať básne, sprostredkovať charakter postáv na scéne; rozvíjať reč, pozornosť, pamäť detí. Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Hudobný režisér:
Mezheritskaya V.V.

Rodičia skupinových detí. 6.05.2015

Výsledkom projektu bolo spolu s rodičmi vytvorené minimúzeum „Môj obľúbený donský región“, ktoré sa dopĺňa každodennými kozáckymi predmetmi, pre každé dieťa boli ušité kozácke kostýmy, albumy s ilustráciami „Tam za Donom, za Donom“. the river“ boli vytvorené, výber prezentácií na túto tému, pravidelne Kartotéka kozáckych slov, hier, piesní, prísloví a porekadiel sa dopĺňa. Deti sa každoročne zúčastňujú mestskej súťaže „Detstvo - nádherné roky, detstvo je navždy sviatok“ v kategórii „Ľudová pieseň“.

Vedomie detí sa rozširuje vďaka informáciám a udalostiam, javom, ktoré sú neprístupné jeho priamemu pozorovaniu. Vytvára sa kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody. Formuje sa pocit lásky k vlasti a túžba spoznávať folklór daného regiónu. Formuje sa produktívna aktivita detí pri spoznávaní svojho regiónu.
9. Prínos učiteľa k formovaniu súčasnej pedagogickej praxe v procese práce v tvorivých skupinách, metodických združeniach, výskumnej a experimentálnej činnosti a pod.

Za svoj prínos k formovaniu súčasnej pedagogickej praxe v procese práce považujem účasť na týchto podujatiach:
Účasť v mestskom metodickom združení

Ahoj všetci, tu Tatyana Sukhikh! No uznajte, kto má atestáciu, je na nose a vy sa ponáhľate, zbierate body, nezúčastňujete sa ničoho pre vysoké výsledky. Celkom známa situácia, aj ja som sa raz spamätal, keď kohút kloval. Teraz som však múdrejší a naučím vás, ako urobiť certifikáciu pre prvú kategóriu potešením a nevyčerpať z vás posledné sily.

Takže už dopredu viete, že skôr či neskôr budete certifikovaní, no nie ste zvlášť usilovní, aby ste si za účasť v súťažiach vyslúžili aspoň nejaké certifikáty a diplomy a nerobíte ďalšie kroky, ktoré by vás viedli k tomu, absolvovanie certifikácie. Ale márne. Koniec koncov, za 2-3 roky, bez veľkého úsilia, môžete zostaviť portfólio, ktoré vám umožní ľahko predložiť všetky potrebné dokumenty bez potreby otvorenej triedy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Učiteľské portfólio je niečo, čo by sa malo neustále dopĺňať a vy sa môžete podieľať len na tom, čo vás zaujíma a čo dokážete. A ak ste leniví, v posledných mesiacoch pred certifikáciou budete musieť brať všetko za sebou, a to už bude stres. Na rodinu čas určite nezostane, to mi verte. Navyše, metodológovia nie vždy pomáhajú s prípravou potrebných dokumentov, takže s najväčšou pravdepodobnosťou budete musieť pripraviť všetky certifikáty sami.

Požiadavky na certifikáciu načrtnem o niečo neskôr, ale teraz sa chcem zamerať na to, čo môžete robiť teraz, keď do momentu „X“ máte ešte čas.

Dôležité body prípravy

1. Ako som už spomínal, zapájajte sa čo najviac do rôznych súťaží, ktoré môžete robiť ako učiteľ, tak aj so svojimi žiakmi. Ak však súťaže nie sú vašou vecou, ​​vyberte si niekoľko z tých najcennejších (celoruská alebo regionálna úroveň) a investujte do nich maximum, aby ste dosiahli dobrý výsledok (1, 2 alebo 3. miesto).
2. Pokúste sa zverejniť svoj metodický vývoj pre triedy, scenáre udalostí, niektoré svoje myšlienky a závery o práci s deťmi a ich výchove. Už som písal, kde sa to dá. Môžete tiež skúsiť publikovať v pedagogických periodikách vo svojom odbore.
3. Ak je to možné, mentorujte mladého učiteľa, staňte sa členom poroty súťaže alebo využívajte vo svojej práci moderné technológie výučby a vzdelávania.
4. Môžete tiež pracovať na svojom programe, kým máte čas. Prepracovať staré odseky, doplniť a rozšíriť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Aktuálna by mala byť aj téma sebavzdelávania.
5. Ak nadišiel čas, musíte absolvovať pokročilé školenia. Môžete to urobiť online aj vo vašej organizácii zadaním objednávky príslušným orgánom. Spravidla, ak je v inštitúcii niekoľko takýchto učiteľov, potom vám Inštitút pre pokročilé štúdium môže poslať lektorov za príslušný poplatok. Alebo môžete nazbierať potrebný počet hodín sledovaním webinárov, ak sa vám táto možnosť páči viac.

Pomôcť vám môže internet

Presne toto vám môžem ponúknuť a odporučiť: účasť na offline webinároch. Možno budú nižšie uvedené témy veľmi užitočné a relevantné, preto vám odporúčam, aby ste si materiály kúpili čo najskôr a mohli si ich vypočuť kedykoľvek, keď vám to vyhovuje.

V internetovom obchode UchMag si môžete kúpiť offline webináre na nasledujúce témy:

• „Obsah a štruktúra profesijného štandardu učiteľa. Kvalifikačné vlastnosti učiteľa"(objem 4 hodiny)
• “Majstrovská trieda ako efektívna pedagogická technológia pre úspešnú certifikáciu a zlepšenie odbornej spôsobilosti”(objem 2 hodiny)
• Výkonnostná mapa predškolská učiteľka: požiadavky a obsah“ (zväzok 2 hodiny)
• Účasť na offline seminári „Certifikačný postup pre pedagogických zamestnancov: nový prístup“(objem 2 hodiny)

• Afonkina Yu.A. Ako môže učiteľ vybudovať efektívnu prípravu na atestáciu: štúdium a hodnotenie kompetencií predškolského učiteľa“.

Táto príručka pomôže učiteľovi lepšie sa pripraviť na certifikáciu. Z nej sa dozviete, ako vykonávať profesionálnu sebaanalýzu pri zostavovaní portfólia, zoznámite sa s cestovnými mapami pre rôzne oblasti práce učiteľa a celkovo sa pripravíte na túto významnú udalosť s prihliadnutím na modernú certifikáciu založenú na kompetenciách. model, ktorý bude naznačovať vašu vysokú profesionálnu úroveň.

Certifikácia je hneď za rohom

Dúfam teda, že ste poslušní žiaci a všetko, čo som vyššie popísal, určite aspoň v minime zrealizujem počas celého pracovného obdobia pred atestáciou. Potom, keď príde čas na certifikáciu, budete musieť napísať žiadosť, pripraviť priečinok s vašimi úspechmi a potrebnými certifikátmi a počkať, kým bude potrebné predložiť ho špeciálnej komisii.

Možno si budete musieť urobiť nejaké otázky, napríklad o využití moderných vzdelávacích technológií vo vašej práci alebo niečo iné. Alebo možno budete mať šťastie a metodológ ich zostaví sám.

To je všetko, vytlačíte diplomy, vysvedčenia, vysvedčenia, založíte do šanónu a prvá kategória je prakticky vo vašich rukách. Samozrejme, ak po vyplnení tabuľky znaleckého posudku nemáte dostatok bodov, budete musieť

1. alebo absolvovať skúšobné sledovanie úrovne rozvoja odbornej spôsobilosti druhu vykonávanej činnosti
2. alebo organizovať školenie alebo podujatie

Vo väčšine prípadov to stačí na získanie chýbajúcich bodov.

Ako sa počítajú body? Za každé kritérium a jeho podsekciu môžete získať 0, 2, 3, 4 alebo 5 bodov. Niektoré kritériá majú dodatočný koeficient a získaný výsledok sa potom zvyšuje v pomere k tomuto koeficientu, takže maximálne skóre tu môže byť dosť veľké.

Tento bod je relevantný pre kritérium, v ktorom sa sčítavajú výsledky účasti detí na súťažiach, ako aj pre pokročilý výcvik na postgraduálnej škole. V ostatných prípadoch, ako je uvedené vyššie, môžete získať 0 bodov alebo 2 až 5 bodov.

Takže ak si napríklad zoberieme také kritérium ako úroveň IKT vyspelosti učiteľa, tak dostane 0 bodov, ak IKT nevlastní a nie je využívaný vo svojej práci, 2 body – ak IKT využíva na prípravu triedy a viesť dokumentáciu, 3 body - rovnako ako v predchádzajúcom odseku + využitie IKT na zovšeobecnenie, 4 body - využitie okrem iného v analytickej a metodickej práci, ako aj dostupnosť kurzov CPD, 5 bodov - účasť v internetových komunitách alebo mať vlastný blog (stránku).

Kritériá v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi

Ponúkam Vám zoznam kritérií, t.j. čo presne je potrebné pripraviť na certifikáciu, zameriam sa na najdôležitejšie body, od ktorých bude závisieť váš celkový výsledok:

1. Musíte mať originálny vzdelávací program, ktorý by bol najlepšie schválený aspoň na komunálnej úrovni, alebo na regionálnej úrovni, čo je ešte lepšie. Prítomnosť prispôsobeného vzdelávacieho programu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je vítaná a odmeňovaná ďalšími bodmi a ak sa realizuje od 1 do 3 rokov, tak sa body každým rokom zvyšujú.
2. Vaši študenti sa musia zúčastniť rôznych súťaží, festivalov, výstav, turnajov a súťaží. Body sa udeľujú za víťazstvá a ceny, ako aj za účasť v závislosti od stavu podujatia. Čím vyšší stav, tým vyššie skóre. Na ceny sa uplatňuje dodatočný koeficient.
3. Minimálne 5-ročné pracovné skúsenosti v tíme s názvom „Vzorný detský tím“ vám umožňujú získať ďalšie 4 body.
4. Pokiaľ ide o pokročilé školenia, kurzy v trvaní 16 a viac hodín vám dávajú 3 body (to zahŕňa aj mnou odporúčané webináre, ktorých hodiny sa sčítavajú), za kurzy 48 a viac hodín - 4 body a špecializované kurzy nad 108 hodín - 5 bodov.
5. Veľmi dôležité je aj využívanie moderných vzdelávacích technológií a metód. Pri použití jednotlivých prvkov v závislosti od úrovne získate 2 alebo 3 body, za používanie v systéme a efektívne uplatňovanie - 4 body, ak máte vlastný systém techník a metód - 5 bodov.
6. Prítomnosť holistickej zovšeobecnenej skúsenosti a jej zovšeobecnenie na inštitucionálnej úrovni dáva 2 body, na komunálnej úrovni - 3 body, na regionálnej úrovni - 4 body, na celoruskej úrovni - 5 bodov. Myslím si, že každý z vás má svoje úspechy aj s malými pracovnými skúsenosťami. Zostáva len správne pripraviť a chrániť ho alebo uskutočniť majstrovskú triedu, otvorenú lekciu atď.
7. Publikovanie učebných materiálov v online zdrojoch aj v tlačených publikáciách je veľmi dôležité, ale o tom som už hovoril vyššie a nebudem to opakovať.
8. Bodmi sú ocenené aj spoločenské aktivity učiteľa, vrátane odborovej a poslaneckej.
9. Do úvahy sa berie aj poďakovanie, diplomy, vysvedčenia udelené učiteľovi za profesionálne úspechy počas medziatestačného obdobia.
10. Účasť učiteľa na súťažiach odborných zručností, originálnych programov a metodického rozvoja sa hodnotí v závislosti od úrovne súťaže.
11. Ďalších 20 bodov možno získať za akademický titul alebo akademický titul v pracovnej oblasti, ako aj za štátne vyznamenania, čestné tituly ZSSR, Ruskej federácie alebo bývalých republík ZSSR.
12. A ak nie je dostatok bodov, môžete získať 4 alebo 5 bodov za vedenie lekcie alebo absolvovanie testu.

Takto vyzerá vzorová časť výsledkového listu.

Toto je dôležité vedieť

Očakáva sa, že už v roku 2017 budú pedagógovia, učitelia a vychovávatelia prechádzať procesom certifikácie trochu inak a budú zavedené nové pravidlá a predpisy. A nie je pravda, že budú jednoduchšie alebo ľahšie ako existujúca možnosť. Preto, ak máte možnosť a túžbu, certifikáciu neodkladajte. Aj keď máte prvú kategóriu a od jej prijatia už uplynuli 2 roky, je celkom možné pokúsiť sa o najvyššiu kategóriu a nečakať ďalšie 3 roky.

V roku 2017 čaká povinná certifikácia všetkých, ktorí ju absolvovali pred 5 rokmi, ako aj tých, ktorí sa ju predčasne rozhodnú zlepšiť. Zamestnávateľ nemá právo zapojiť do recertifikácie týchto zamestnancov (iba na ich žiadosť):

• tehotná žena;
• učitelia, ktorí majú kvalifikačnú kategóriu menej ako 5 rokov;
• zamestnanci, ktorí pracujú v oblasti vzdelávania najviac 2 roky;
• na rodičovskej dovolenke;
• nezamestnaný viac ako 4 mesiace z dôvodu choroby.

No a to je zatiaľ všetko. Myslieť si. Čo vám dalo veľa podnetov na premýšľanie. Ak nejaké otázky zostanú nezodpovedané alebo nejasné, neváhajte sa spýtať v komentároch, spoločne na to prídeme. Ciele a ciele certifikácie sú zvýšenie profesionality učiteľa, ako aj zvýšenie jeho platu, čo Vám prajem! Zdieľajte tento článok so svojimi priateľmi na sociálnych sieťach a prihláste sa na odber aktualizácií blogu!

S pozdravom Tatyana Sukhikh! Do zajtrajška!