Všeobecné charakteristiky zručností
Činnosť bude vykonaná zručne, ak osoba ovláda zručnosti. Zručnosť je zavedený spôsob, ako robiť veci. Zručnosť ako súčasť ľudskej činnosti by sa nemala zamieňať so zručnosťou zvierat, ktorá je formou ich správania. Zručnosť zvierat sa formuje ako mechanizmus ich prispôsobenia sa prostrediu prostredníctvom pokusov a omylov.
Rozvoj zručnosti u človeka je založený na podrobných, vedomých činoch. V počiatočnom štádiu osvojenia si činnosti pôsobia činnosti a pohyby integrované v zručnosti ako nesúvisiace. Vo vyučovaní čítania teda delenie slov na slabiky a syntéza slabík do zmysluplného slova predstavujú obsah dvoch rôznych úkonov. Precvičovaním čítania si žiak rozvíja zručnosť plynulého čítania. To znamená, že si teraz nekladie za úlohu rozložiť slovo na časti a syntetizovať ho. Akcia sa zmenila na zručnosť čítať slová ako celok, pričom sa spolieha na jednotlivé písmená. Iba pri stretnutí s novým, neznámym slovom ustupuje zručnosť samostatným činnostiam na analýzu a syntézu slabičného zloženia slova.
Základom každej zručnosti je rozvoj a posilňovanie podmienených reflexných spojení. Prerušenie nervovej dráhy a jej konsolidácia v dôsledku neustáleho opakovania činnosti vedie k presnej lokalizácii excitačných procesov v určitých nervových štruktúrach. Diferenciálna inhibícia koncentruje proces excitácie na limit, potláča niektoré ohniská a tým aktivuje iné. Systémy podmienených reflexných spojení sa tvoria so zosilnenými prechodmi z jedného systému nervových spojení do druhého.
Existujúce nervové mechanizmy spôsobujú množstvo zmien v procese vykonávania akcie. Po prvé, v dôsledku rozvoja zručnosti sa čas na vykonanie akcie výrazne skráti. Začínajúci pisár píše oveľa pomalšie ako skúsený pisár. Ako sa zručnosť písania zlepšuje, človek začína písať až sto písmen za minútu, pričom na začiatku tréningu zvládne napísať za rovnaký čas sotva 2-3 krátke slová. Po druhé, zbytočné pohyby zmiznú, napätie sa zníži pri vykonávaní akcie. Prvák pri písaní stláča pero veľkou silou. V počiatočnom štádiu formovania tejto zručnosti má výrazné napätie vo svaloch paží a trupu. S rozvinutou zručnosťou písania zmizne nadmerné napätie a ďalšie pohyby. Po tretie, samostatné nezávislé pohyby sú spojené do jednej akcie. Pri výučbe detí písať učiteľ precvičuje písanie jednotlivých prvkov písmena. Pri plynulom písaní sa písmená píšu rýchlo, jedným ťahom pera.
V dôsledku dobre vyvinutej motoriky sa zvyšuje produktivita práce, zlepšuje sa kvalita práce a znižuje sa únava človeka.
Rozvinuté motorické zručnosti vám umožňujú reštrukturalizovať štruktúru činnosti. Dochádza k zmene pomeru systémov analyzátorov, ktoré riadia vykonávanie akcie. Pred rozvojom zručností je presnosť a správnosť objektívnych akcií kontrolovaná spoločnou činnosťou vizuálnych a motorických analyzátorov s vedúcou úlohou zraku. Keď sa posilní motorika, potreba vizuálnej kontroly pohybov sa výrazne zníži. Vyvíjajú sa kinestetické (vnímanie pohybov) mechanizmy, ktoré nezávisle kontrolujú presnosť pohybov. Profesionálny klavirista, ktorý predvádza skladbu, sa nepozerá na klávesnicu. Dobrý pisár píše „slepou“ metódou.
Tieto fakty naznačujú, že v procese rozvoja zručnosti sa interakcia medzi analyzátormi reštrukturalizuje. Vizuálno-motorické ovládanie je nahradené motorickým ovládaním. Vizuálny analyzátor, ako aj vedomie, sú uvoľnené na spracovanie iných signálov, ktoré je potrebné brať do úvahy v procese činnosti.
Ovládanie jedného senzorického kinestetického systému znižuje mieru istoty v správny výkon činnosti, najmä pri určitých činnostiach. Hmatová citlivosť sa tiež stáva systémom, ktorý duplikuje ovládanie pohybu počas prevádzky. Prax ukázala, že vybavenie linotypovej klávesnice (sazacieho stroja) s hmatovo rozlíšiteľnými znakmi zlepšuje kvalitu písania.
Znakom formovania zručností je ich postupná automatizácia. Rozvinuté zručnosti si pri ich vykonávaní nevyžadujú kontrolu mysle. Samozrejme, v počiatočnom období vedomie riadi pohyb, ale ako sa zručnosť rozvíja, kontrola vedomia sa postupne vypína. Zistilo sa, že vo fáze dobre vyvinutej zručnosti môže vedomá kontrola nad pohybom sťažiť jeho vykonanie. Napríklad človek, ktorý analyzuje každý krok svojej chôdze, stráca dôveru vo svoje pohyby.
Z toho, čo bolo povedané, nemožno vyvodiť záver, že zručnosti sú nevedome regulované činnosti. Zvláštnosťou zručnosti nie je bezvedomie, ale vedomé ovládanie akcie ako celku. Vedomie stanovuje súlad konania s úlohami činnosti.
Premena akcie na zručnosť umožňuje uvoľniť vedomie na riešenie zložitejších úloh činnosti. Z toho vyplýva mimoriadna dôležitosť zručností v tvorivej činnosti: bez zvládnutia zručností základných činností nie je možné vytvárať podmienky pre tvorivú činnosť. Začínajúci umelec, ktorý nezvládol zručnosti budovania perspektívy, by nemal premýšľať o tom, ako kresliť predmety, ale o tom, ako ich zobraziť v perspektíve. Študent, ktorý nemá zručnosť správne zostavovať vety, je nútený premýšľať nie nad obsahom eseje, ale nad gramatickou stavbou viet.
Pri akejkoľvek činnosti je teda zvládnutie správnych metód jej používania a rozvíjanie zručností predpokladom jej úspešnej realizácie.
V pracovných zručnostiach sa sledujú individuálne osobnostné črty. Napriek rovnakej metóde výučby je integrácia pohybov a akcií v zručnosti zvláštna. Závisí to od duševných vlastností jednotlivca. U ľudí s rôznymi typmi nervovej činnosti sa ustáli rozdielny pomer kognitívnych, orientačných a výkonových aspektov činnosti. Typ nervovej aktivity umožňuje niektorým ľuďom vyvinúť v procese práce presnejší výkon akcie, iným rýchlejšie. Rovnako úspešné vykonávanie činností je zabezpečené spôsobmi vykonávania úkonov typickými pre človeka.
01. Vekové vlastnosti ovplyvnené etnickými faktormi
a ) Áno
Správna odpoveď: a) áno. Vekové znaky sú ovplyvnené etnickými faktormi
02. Hra na hranie rolí ako vedúci typ činnosti je charakteristický
a) pre vek základnej školy
b) pre batoľatá
c) rané detstvo
d) pre predškolský vek
Správna odpoveď: d) pre predškolský vek
03. Duševný novotvar detstvo je
b) reč a vizuálne efektívne myslenie
c) predmet-nástrojová činnosť
d) svojvôľa duševných javov, vnútorný plán konania, reflexia;
e) uvedomenie si svojho „ja“
Správna odpoveď: a) potreba komunikácie s ľuďmi a emocionálny postoj k nim
04. Činnosti intímne-osobné komunikácia vedie
a) v školskom veku
b) v dospievaní
c) v mladosti
d) rané detstvo
Správna odpoveď: b) v dospievaní
05. Novotvary dospievania sú
a) zmena systému vzťahov s okolím
b) sebaúcta
c) prechod k mysleniu v pojmoch
d) formovanie sebauvedomenia
Správna odpoveď: a) zmena systému vzťahov s okolím c) prechod k mysleniu v pojmoch X
06. Vedúca činnosť dospievania je
a) vyučovanie
b) spoločensky užitočná činnosť
c) odborná činnosť
G) vzdelávacie a odborné činnosti
e) emocionálna komunikácia
Správna odpoveď:
07. Verbálne pokyny pre dospelých začať regulovať správanie dieťaťa
a) v prvom roku života
b) v druhom roku života
c) v treťom roku života
Správna odpoveď: c) v treťom roku života
08. V mladých rokoch farba je hlavným znakom, ktorý charakterizuje objekt
Správna odpoveď: b) č. V ranom veku nie je farba hlavným znakom, ktorý charakterizuje predmet.
09. V správaní sa mladší žiaci najčastejšie riadia morálnymi úsudkami a hodnotením činov
a) rodičia
b) učitelia
c) rovesníci
Správna odpoveď: b) učitelia.V správaní sa mladší žiaci najčastejšie riadia morálnymi úsudkami a hodnotením konania učiteľov.
10. Vedúci mentálny kognitívny proces, od ktorej najviac závisí úspešné vzdelanie mladšieho žiaka, je
pocit
b) vnímanie
c) pamäť
d) myslenie
f) predstavivosť
Správna odpoveď: b) vnímanie. Vedúcim mentálnym kognitívnym procesom, od ktorého najviac závisí úspešná výchova mladšieho žiaka, je vnímanie.
11. K úlohám pedagogickej psychológie vzťahovať sa
b) identifikácia vzorcov získavania vedomostí
c) osvojenie si psychologických základov v činnosti učiteľa
d) štúdium psychologických základov činnosti žiaka
e) formovanie zásad foriem a metód výchovy a vzdelávania
Správna odpoveď:úlohy pedagogickej psychológie zahŕňajú b) zisťovanie vzorcov učenia, c) osvojovanie si psychologických základov v činnostiach učiteľa, d) štúdium psychologických základov žiaka
12. Sekcie pedagogickej psychológie sú
a) vzdelávacie technológie
b) didaktické základy učenia
c) psychológia výchovného pôsobenia
d) psychológia pedagogickej činnosti
Správna odpoveď:úseky pedagogickej psychológie sú c) psychológia výchovnej činnosti, d) psychológia pedagogickej činnosti
13. Indikátory učenia sú
a) motivácia k učeniu
b) iniciatíva
c) spôsoby myslenia
d) študijné výsledky
e) náchylnosť
Správna odpoveď: b) iniciatíva, e) náchylnosť. Indikátory učenia sú b) iniciatívnosť e) vnímavosť
14. Medzi všeobecné akcie, prichádzajúce v aktivite učenia, zaradiť schopnosť
a) kontrola
b) plánovať
c) model
d) hodnotiť
Správna odpoveď: a) kontrola b) plán c) model
d) hodnotiť. Schopnosť a) kontrolovať b) plánovať c) modelovať
d) hodnotiť.
15. Parametre akcie sú
a) miera akcie
b) miera obmedzenia činnosti
c) miera nezávislosti
d) miera zvládnutia akcie
e) miera zovšeobecnenia konania
e) všetky vyššie uvedené
Správna odpoveď: Parametre akcie sú: c) miera nezávislosti; d) miera zvládnutia akcie; e) miera zovšeobecnenia konania
16. Učenosť charakterizuje
a) stupeň zvládnutia precvičovaných vedomostí, zručností a schopností
b) súčasná úroveň rozvoja
c) zóna proximálneho vývoja?
d) súbor rozumových vlastností žiaka
Správna odpoveď: Učenie charakterizuje: c) zónu proximálneho vývinu
17. Zóna blízkeho rozvoja študent je určený na základe vytvorených zručností a schopností v určitej oblasti vedomostí
b) nesprávne
Správna odpoveď: b) nesprávne -
Zóna proximálneho rozvoja študenta je určená na základe formovaných zručností a schopností v určitej oblasti vedomostí
18. Aká úroveň absorpcie Zodpovedá štádium vzniku vnútrosystémových a vnútrosubjektových asociácií?
a) podania
b) vedomosti
c) zručnosti
d) zručnosti
Správna odpoveď:Štádium vytvárania vnútrosystémových a vnútropredmetových asociácií koreluje s úrovňou asimilácie b) vedomosti
19. Pre emocionálny improvizačný štýl charakteristicky
a) rýchle tempo pri výsluchu
b) neformálne otázky
c) výber najzaujímavejšieho materiálu
d) postupný vývoj všetkých vzdelávacích materiálov
e) kolektívne diskusie
f) systematická konsolidácia materiálu
Správna odpoveď: Emocionálno-improvizačný štýl charakterizuje: a) rýchle tempo počas prieskumu; b) neformálne otázky; c) výber najzaujímavejšieho materiálu
20. Pojem "psychologický vek" zahŕňa ukazovatele
a) duševný vývoj
b) sociálny rozvoj
c) organický rozvoj
d) psychické novotvary
e) dynamika rozvoja
Správna odpoveď: Pojem "psychologický vek" zahŕňa ukazovatele: d) psychické novotvary; e) dynamika rozvoja
21. Vedúca činnosť predškolského veku - Toto
a) hra na hranie rolí
b) predmet-nástrojová činnosť
c) emocionálna a osobná komunikácia s blízkou dospelou osobou
d) vzdelávacie aktivity
Správna odpoveď: Vedúcou činnosťou predškolského veku je: a) hranie rolí
22. sú predškolský vek
a) vizuálne efektívne myslenie
b) pridelenie „ja“, vznik sebauvedomenia
c) vznik schopnosti nahradiť a používať známku
d) vznik hierarchie motívov
e) vznik svojvôle
Správna odpoveď: K psychickým novotvarom predškolského veku patrí: d) vznik hierarchie motívov; e) vznik svojvôle
23. Vedúce aktivity veku základnej školy - Toto
a) objektovo-nástrojová činnosť
b) hra na hranie rolí
c) vzdelávacie aktivity
d) emocionálna a osobná komunikácia s blízkou dospelou osobou
e) intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi
Správna odpoveď: Vedúcou činnosťou veku základnej školy je c) výchovná činnosť
24. Smerom k psychologickej transformácii vek základnej školy sú
a) odraz
b) prekonanie egocentrickej pozície
c) vznik učebného motívu
d) ovládanie morálnych noriem
e) schopnosť plánovať si vlastné správanie
Správna odpoveď: Psychologické novotvary vo veku základnej školy zahŕňajú: a) reflexiu; c) vznik vzdelávacieho motívu; d) ovládanie morálnych noriem
25. Vedúca aktivita dospievania - Toto
a) vzdelávacie aktivity
b) intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi
c) hra na hranie rolí
d) objektovo-nástrojová činnosť
e) emocionálna a osobná komunikácia s blízkou dospelou osobou
Správna odpoveď: Vedúcou činnosťou dospievania je b) intímno-osobná komunikácia s rovesníkmi
26. K psychickým novotvarom dospievania odkazovať
a) rodová identita
b) psychická pripravenosť na osobné a profesionálne sebaurčenie
c) vznik pojmových zovšeobecnení
d) pocit zrelosti
e) formovanie mravného svetonázoru
Správna odpoveď: Psychologické novotvary dospievania zahŕňajú: b) psychickú pripravenosť na osobné a profesionálne sebaurčenie; d) pocit zrelosti; e) formovanie mravného svetonázoru
27. Vedúce aktivity dospievania - Toto
a) hra na hranie rolí
b) emocionálna a osobná komunikácia s blízkou dospelou osobou
c) psychologicky intímna komunikácia
s významným rovesníkom opačného pohlavia
d) vzdelávacia a odborná činnosť
e) objektovo-nástrojová činnosť
Správna odpoveď: Vedúcou aktivitou dospievania je: c) psychologicky intímna komunikácia s významným rovesníkom opačného pohlavia; d) vzdelávacia a odborná činnosť
28. Psychologické novotvary dospievania zahŕňajú
a) profesionálne sebaurčenie
b) formovanie časovej perspektívy
c) osobné sebaurčenie
d) formovanie vlastných osobných záujmov
Správna odpoveď: Psychologické novotvary dospievania zahŕňajú c) osobné sebaurčenie
29. Hlavné úlohy ranej dospelosti sú
a) získanie autonómie od rodičov
b) asimilácia nových poznatkov
c) budovanie ideálneho modelu rodiny
d) citlivosť na sociálne hodnotenie
e) formovanie stabilnej štruktúry osobnosti
v súlade s prijatým ideálnym modelom budúcnosti
Správna odpoveď: Hlavné úlohy ranej dospelosti sú: a) získanie autonómie od rodičov; c) budovanie ideálneho modelu rodiny; e) formovanie stabilnej štruktúry osobnosti
30.
Hlavnými cieľmi zrelosti sú
a) intímno-osobná komunikácia
b) jasné uvedomenie si svojich potrieb, túžob, životných cieľov, časovo obmedzených
c) budovanie nového systému vzťahov s inými ľuďmi
d) formovanie sebauvedomenia
e) realizácia vytýčených životných cieľov
Správna odpoveď: Hlavné úlohy zrelosti sú: b) jasné uvedomenie si svojich potrieb, túžob, životných cieľov, časovo obmedzených; c) budovanie nového systému vzťahov s inými ľuďmi; e) realizácia vytýčených životných cieľov
31. Hlavnými úlohami staroby sú
a) zachovanie integračnej štruktúry osobnosti
b) vytváranie stabilnej štruktúry životných vzťahov
c) realizácia osobného sebaurčenia
d) revízia životnej cesty
Správna odpoveď: Hlavnými úlohami staroby sú :
a) zachovanie integračnej štruktúry osobnosti; d) revízia životnej cesty; e) príprava na koniec života
32. Automatizovaný spôsob správania sa počas cvičenia je
a) inštinkt
b) intelektuálne správanie
d) vedomosti
e) zručnosť
Správna odpoveď: Automatizované správanie ,
vyvinutá počas cvičenia je: c) zručnosť
33. Prebieha duševný rozvoj žiaka
a) plánované
b) kŕčovito *.
c) postupne
d) cikcak
d) v špirále
Správna odpoveď: Prebieha duševný rozvoj žiaka :
b) kŕčovito
34. Vytvára sa schopnosť reflexie a vnútorný dialogizmus vedomia
a) spoločné aktivity
b) sebapozorovanie
c) inštinktívne programy správania
d) učenie
e) ako výsledok intelektuálnych úvah
Správna odpoveď: Schopnosť reflexie a vnútorný dialogizmus vedomia sú generované a) spoločnou činnosťou
35. Motivácia k vzdelávacím aktivitám, súvisiace
na uspokojenie konkrétnej potreby študenta, je tzv
a) inštalácia
b) úrok
d) pocit
Správna odpoveď: Motivácia k učebným činnostiam spojeným s uspokojovaním konkrétnej potreby žiaka sa nazýva d) motív
36. Výchovná orientácia žiaka je súbor ustálených motívov žiaka, ktoré usmerňujú jeho správanie
a) relatívne nezávislé od konkrétnych vonkajších podmienok
b) v súlade s okolitou situáciou
c) pod vplyvom učiteľov
d) pod vplyvom študijnej skupiny
e) pod vplyvom rodičov
Správna odpoveď: Výchovná orientácia žiaka je súbor stabilných motívov žiaka, ktoré usmerňujú jeho správanie a) relatívne bez ohľadu na konkrétne vonkajšie podmienky
37. Stav nepohodlia spôsobené rozporom vo vzdelávacích informáciách, ktoré študentovi oznamujú rôzni učitelia, sa nazýva
a) psychologická bariéra
b) kognitívna disonancia
c) osobný význam
d) ovplyvniť
e) frustrácia
Správna odpoveď: Stav nepohodlia ,
spôsobená rozporom vo vzdelávacích informáciách, ktoré študentovi oznamujú rôzni učitelia, sa nazýva b) kognitívna disonancia
38. Úroveň nárokov študenta je vyjadrená v túžbe dosiahnuť vzdelávacie ciele takej zložitosti, za akú sa sám považuje.
a) schopný
b) nekompetentný
c) neschopný
d) motivovaný
e) naprogramované
Správna odpoveď:Úroveň ašpirácií študenta je vyjadrená v túžbe dosiahnuť vzdelávacie ciele takej zložitosti, pre ktorú sa považuje a) za schopného
39. Motívy vzdelávacích aktivít študent môže byť
a) vedomý
b) v bezvedomí
c) čiastočne pri vedomí a v bezvedomí
d) nadvedomé
d) potlačené do podvedomia
Správna odpoveď: Motívy učebnej činnosti žiaka môžu byť: a) vedomé; b) v bezvedomí; c) čiastočne pri vedomí a v bezvedomí
40. Činnosť, ktorá je súčasťou vzdelávacej aktivity určený
a) vonkajšia situácia
b) vnímanie vonkajších podmienok žiaka
c) pamäť
d) cieľ žiaka
e) myslenie
Správna odpoveď: Akciu, ktorá je súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti, určuje d) cieľ, ktorý si žiak stanoví
41. Určuje sa operácia, ktorá je súčasťou učebnej aktivity
a) podmienky situácie
b) vnímanie
c) pamäť
e) myslenie
Správna odpoveď: Prevádzku, ktorá je súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti, určujú a) podmienky situácie
42. Prechod od mentálneho plánu činnosti k vonkajšiemu sa nazýva
a) správanie
b) inštinkt
c) učenie
d) externalizácia
e) interiorizácia
Správna odpoveď: Prechod od mentálneho plánu činnosti k vonkajšiemu sa nazýva d) externalizácia
43. Hlavnou charakteristickou črtou zručnosti je jej
a) zložitosť
b) ľahkosť
c) trvanie
d) neautomatizácia
e) automatizácia
Správna odpoveď: Hlavnou charakteristickou črtou zručnosti je jej e) automatizácia
44. Špecifikum výchovno-vzdelávacej činnosti spočíva v tom, že výchovná situácia na žiaka pôsobí
a) priamo
b) nepriamo
c) smernica
d) pozitívne
e) negatívny
Správna odpoveď:Špecifikum učebnej činnosti spočíva v tom, že učebná situácia pôsobí na žiaka b) nepriamo
45. Úlohy účastníkov vzdelávania procesy sú regulované
a) sociálne očakávania
b) osobné významy
c) vnútorné predpisy
d) zákon
e) zákon
Správna odpoveď: Roly účastníkov vzdelávacieho procesu sú regulované a) spoločenskými očakávaniami
46. Prekážka porozumenia medzi učiteľa a žiaka, spôsobený nesúladom medzi význammi vyjadrenej informácie, je tzv
a) netaktnosť
b) sémantickú bariéru
c) intrapsychická ochrana
d) percepčná obrana
e) kognitívna disonancia
Správna odpoveď: Prekážka vo vzájomnom porozumení medzi učiteľom a žiakom, spôsobená nesúladom vo významoch vyjadrených informácií, sa nazýva b) sémantická bariéra
47. Spôsob, akým učiteľ chápe žiaka prostredníctvom pripodobňovania sa žiakovi, sa nazýva
a) identifikácia
b) stereotypizácia
c) odraz
d) empatia
e) príťažlivosť
Správna odpoveď: Spôsob, akým učiteľ chápe žiaka prostredníctvom pripodobňovania sa žiakovi, sa nazýva a) identifikácia
48. Uvedomenie si toho, ako ho žiaci vnímajú, volal
a) identifikácia
b) stereotypizácia
c) odraz
d) empatia
e) príťažlivosť
Správna odpoveď: Učiteľovo povedomie o tom, ako ho žiaci vnímajú, sa nazýva c) reflexia.
49. Kauzálne vysvetlenie konania žiaka učiteľom pripisovaním mu citov, myšlienok, motívov správania sa tzv
a) identifikácia
b) kauzálne prisudzovanie
c) empatia
d) halo efekt
e) myslenie
Správna odpoveď: Učiteľovo kauzálne vysvetlenie konania žiaka pripisovaním pocitov, myšlienok, motívov správania sa mu nazýva b) kauzálne pripisovanie.
50. Žiacky výklad dôvodov správania učiteľa odkazovaním tohto správania na sociálne vzorce sa nazýva
a) identifikácia
b) kauzálne prisudzovanie
c) odraz
d) stereotypizácia
e) halo efekt
Správna odpoveď:Žiacky výklad dôvodov správania učiteľa odkazovaním tohto správania na sociálne vzorce je tzv
51. skupina študentov, ktorá má pevné práva a povinnosti, normatívnu štruktúru, menované a volené vedenie, tzv
a) formálne
b) neformálne
c) večierok
d) verejná organizácia
e) spoločnosť
Správna odpoveď: Skupina žiakov, ktorá má pevné práva a povinnosti, normatívnu štruktúru, menované a volené vedenie, sa nazýva a) formálna
52. Študentská konformita sa prejavuje jeho vonkajším súhlasom s názorom jeho študijnej skupiny, pričom vnútorne s ním súhlasí
Správna odpoveď: Konformita študenta sa prejavuje jeho vonkajším súhlasom s názorom jeho študijnej skupiny, vnútorným nesúhlasom s ním b) nesúhlasom
53.
Správna odpoveď: V súlade s teóriou fázového formovania duševných akcií (P.Ya. Galperin) je tretím štádiom b) vonkajšie pôsobenie, hlasná reč
54.
Správna odpoveď: Známky učenia sa žiakov sú: a) uvedomenie si faktov, pravidiel, pojmov; b) ochota prerozprávať látku vlastnými slovami; c) formulovanie pravidiel, konceptov; d) ochota uviesť príklady na spresnenie záverov, zovšeobecnení; e) aplikácia materiálu v praxi
a) intímno-osobná komunikácia
b) jasné uvedomenie si svojich potrieb, túžob, životných cieľov, časovo obmedzených
c) budovanie nového systému vzťahov s inými ľuďmi
d) formovanie sebauvedomenia
e) realizácia vytýčených životných cieľov
Správna odpoveď: Hlavné úlohy zrelosti sú: b) jasné uvedomenie si svojich potrieb, túžob, životných cieľov, časovo obmedzených; c) budovanie nového systému vzťahov s inými ľuďmi; e) realizácia vytýčených životných cieľov
31. Hlavnými úlohami staroby sú
a) zachovanie integračnej štruktúry osobnosti
b) vytváranie stabilnej štruktúry životných vzťahov
c) realizácia osobného sebaurčenia
d) revízia životnej cesty
e) príprava na koniec života
Správna odpoveď: Hlavnými úlohami staroby sú : a) zachovanie integračnej štruktúry osobnosti; d) revízia životnej cesty; e) príprava na koniec života
32. Automatizovaný spôsob správania sa počas cvičenia je
a) inštinkt
b) intelektuálne správanie
d) vedomosti
e) zručnosť
Správna odpoveď: Automatizované správanie , vyvinutá počas cvičenia je: c) zručnosť
33. Prebieha duševný rozvoj žiaka
a) plánované
b) kŕčovito *.
c) postupne
d) cikcak
d) v špirále
Správna odpoveď: Prebieha duševný rozvoj žiaka : b) kŕčovito
34. Vytvára sa schopnosť reflexie a vnútorný dialogizmus vedomia
a) spoločné aktivity
b) sebapozorovanie
c) inštinktívne programy správania
d) učenie
e) ako výsledok intelektuálnych úvah
Správna odpoveď: Schopnosť reflexie a vnútorný dialogizmus vedomia sú generované a) spoločnou činnosťou
35. Motivácia k vzdelávacím aktivitám, súvisiace
na uspokojenie konkrétnej potreby študenta, je tzv
a) inštalácia
b) úrok
d) pocit
Správna odpoveď: Motivácia k učebným činnostiam spojeným s uspokojovaním konkrétnej potreby žiaka sa nazýva d) motív
36. Výchovná orientácia žiaka je súbor ustálených motívov žiaka, ktoré usmerňujú jeho správanie
a) relatívne nezávislé od konkrétnych vonkajších podmienok
b) v súlade s okolitou situáciou
c) pod vplyvom učiteľov
d) pod vplyvom študijnej skupiny
e) pod vplyvom rodičov
Správna odpoveď: Výchovná orientácia žiaka je súbor stabilných motívov žiaka, ktoré usmerňujú jeho správanie a) relatívne bez ohľadu na konkrétne vonkajšie podmienky
37. Stav nepohodlia spôsobený rozporom vo vzdelávacích informáciách, ktoré študentovi oznamujú rôzni učitelia, sa nazýva
a) psychologická bariéra
b) kognitívna disonancia
c) osobný význam
d) ovplyvniť
e) frustrácia
Správna odpoveď: Stav nepohodlia , spôsobená rozporom vo vzdelávacích informáciách, ktoré študentovi oznamujú rôzni učitelia, sa nazýva b) kognitívna disonancia
38. Úroveň ašpirácií študenta je vyjadrená túžbou dosiahnuť vzdelávacie ciele takého stupňa zložitosti, za ktorý sa sám považuje.
a) schopný
b) nekompetentný
c) neschopný
d) motivovaný
e) naprogramované
Správna odpoveď:Úroveň ašpirácií študenta je vyjadrená v túžbe dosiahnuť vzdelávacie ciele takej zložitosti, pre ktorú sa považuje a) za schopného
39. Motívy učebnej činnosti žiaka môžu byť
a) vedomý
b) v bezvedomí
c) čiastočne pri vedomí a v bezvedomí
d) nadvedomé
d) potlačené do podvedomia
Správna odpoveď: Motívy učebnej činnosti žiaka môžu byť: a) vedomé; b) v bezvedomí; c) čiastočne pri vedomí a v bezvedomí
40. Určuje sa akcia, ktorá je súčasťou vzdelávacej aktivity
a) vonkajšia situácia
b) vnímanie vonkajších podmienok žiaka
c) pamäť
d) cieľ žiaka
e) myslenie
Správna odpoveď: Akciu, ktorá je súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti, určuje d) cieľ, ktorý si žiak stanoví
41. Určuje sa operácia, ktorá je súčasťou učebnej aktivity
a) podmienky situácie
b) vnímanie
c) pamäť
e) myslenie
Správna odpoveď: Prevádzku, ktorá je súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti, určujú a) podmienky situácie
42. Prechod od mentálneho plánu činnosti k vonkajšiemu sa nazýva
a) správanie
b) inštinkt
c) učenie
d) externalizácia
e) interiorizácia
Správna odpoveď: Prechod od mentálneho plánu činnosti k vonkajšiemu sa nazýva d) externalizácia
43. Hlavnou charakteristickou črtou zručnosti je jej
a) zložitosť
b) ľahkosť
c) trvanie
d) neautomatizácia
e) automatizácia
Správna odpoveď: Hlavnou charakteristickou črtou zručnosti je jej e) automatizácia
44. Špecifikum výchovno-vzdelávacej činnosti spočíva v tom, že výchovná situácia na žiaka pôsobí
a) priamo
b) nepriamo
c) smernica
d) pozitívne
e) negatívny
Správna odpoveď:Špecifikum učebnej činnosti spočíva v tom, že učebná situácia pôsobí na žiaka b) nepriamo
45. Úlohy účastníkov vzdelávacieho procesu sú regulované
a) sociálne očakávania
b) osobné významy
c) vnútorné predpisy
d) zákon
e) zákon
Správna odpoveď: Roly účastníkov vzdelávacieho procesu sú regulované a) spoločenskými očakávaniami
46. Prekážka vo vzájomnom porozumení medzi učiteľom a študentom, spôsobená nesúladom vo významoch vyjadrených informácií, sa nazýva
a) netaktnosť
b) sémantickú bariéru
c) intrapsychická ochrana
d) percepčná obrana
e) kognitívna disonancia
Správna odpoveď: Prekážka vo vzájomnom porozumení medzi učiteľom a žiakom, spôsobená nesúladom vo významoch vyjadrených informácií, sa nazýva b) sémantická bariéra
47. Spôsob, akým učiteľ chápe žiaka prostredníctvom pripodobňovania sa žiakovi, sa nazýva
a) identifikácia
b) stereotypizácia
c) odraz
d) empatia
e) príťažlivosť
Správna odpoveď: Spôsob, akým učiteľ chápe žiaka prostredníctvom pripodobňovania sa žiakovi, sa nazýva a) identifikácia
48. Uvedomenie si toho, ako ho žiaci vnímajú, volal
a) identifikácia
b) stereotypizácia
c) odraz
d) empatia
e) príťažlivosť
Správna odpoveď: Učiteľovo povedomie o tom, ako ho žiaci vnímajú, sa nazýva c) reflexia.
49. Kauzálne vysvetlenie konania žiaka učiteľom tým, že mu pripisuje pocity, myšlienky, motívy správania sa tzv.
a) identifikácia
b) kauzálne prisudzovanie
c) empatia
d) halo efekt
e) myslenie
Správna odpoveď: Učiteľovo kauzálne vysvetlenie konania žiaka pripisovaním pocitov, myšlienok, motívov správania sa mu nazýva b) kauzálne pripisovanie.
50. Žiacky výklad dôvodov správania učiteľa odkazovaním tohto správania na sociálne vzorce sa nazýva
a) identifikácia
b) kauzálne prisudzovanie
c) odraz
d) stereotypizácia
e) halo efekt
Správna odpoveď:Žiacky výklad dôvodov správania učiteľa odkazovaním tohto správania na sociálne vzorce je tzv
51. skupina študentov, ktorá má pevné práva a povinnosti, normatívnu štruktúru, menované a volené vedenie, tzv
a) formálne
b) neformálne
c) večierok
d) verejná organizácia
e) spoločnosť
Správna odpoveď: Skupina žiakov, ktorá má pevné práva a povinnosti, normatívnu štruktúru, menované a volené vedenie, sa nazýva a) formálna
52. Konformita študenta sa prejavuje jeho vonkajším súhlasom s názorom jeho študijnej skupiny, pričom s ním vnútorne súhlasí.
Správna odpoveď: Konformita študenta sa prejavuje jeho vonkajším súhlasom s názorom jeho študijnej skupiny, vnútorným nesúhlasom s ním b) nesúhlasom
Správna odpoveď: V súlade s teóriou fázového formovania duševných akcií (P.Ya. Galperin) je tretím štádiom b) vonkajšie pôsobenie, hlasná reč
Správna odpoveď: Známky učenia sa žiakov sú: a) uvedomenie si faktov, pravidiel, pojmov; b) ochota prerozprávať látku vlastnými slovami; c) formulovanie pravidiel, konceptov; d) ochota uviesť príklady na spresnenie záverov, zovšeobecnení; e) aplikácia materiálu v praxi
Tréning v procese telesnej výchovy poskytuje jednu z jeho stránok - telesnú výchovu, ktorá sa chápe ako „systémové osvojenie si racionálnych spôsobov ovládania svojich pohybov človekom, pričom si týmto spôsobom osvojí fond pohybových schopností, zručností a súvisiacich vedomostí potrebných v život“ (L.P. Matveev, 1983).
V procese telesnej výchovy sa študenti učia rôzne motorické činnosti, aby si rozvinuli schopnosť ovládať svoje pohyby, ako aj osvojiť si zákony pohybu tela. Učia tiež správne vykonávanie pohybov používaných ako všeobecné rozvojové cvičenia na kontrolu fyzického vývoja. A napokon sa žiaci učia technike pohybových úkonov potrebných v práci, bežnom živote či športovej príprave.
Pri zvládnutí techniky akejkoľvek pohybovej akcie vzniká najskôr schopnosť ju vykonávať, potom ďalším prehlbovaním a zdokonaľovaním sa zručnosť postupne mení na zručnosť.
Zručnosť a zručnosť sa od seba líšia najmä stupňom ich zvládnutia, t.j. metódy kontroly zo strany ľudského vedomia.
Motorická zručnosť- je to taký stupeň zvládnutia pohybovej akcie, pri ktorej dochádza k ovládaniu pohybov s aktívnou úlohou myslenia.
Schopnosť vykonať nový pohybový úkon vzniká na základe týchto predpokladov: potrebné množstvo vedomostí o technike úkonu; prítomnosť motorických skúseností; dostatočná úroveň fyzickej zdatnosti, s kreatívnym myslením v procese riadenia pohybov.
Charakteristické črty motoriky sú:
– Ovládanie pohybu nie je automatizované.
– Myseľ študenta je zaťažená kontrolou každého pohybu.
- Nízka rýchlosť pôsobenia.
- Akcia je vykonávaná nehospodárne, so značným stupňom únavy.
– Nestabilita voči pôsobeniu mätúcich faktorov.
– Nestabilita výsledkov činnosti.
Úloha motoriky v telesnej výchove môže byť rôzna. V niektorých prípadoch sa zručnosti privádzajú k zručnostiam, ak je potrebné dosiahnuť dokonalé zvládnutie techniky pohybového konania. V iných prípadoch dochádza k rozvoju motoriky bez ich následného pretavenia do zručností. V tomto prípade sú akoby pomocné. Takže napríklad v mnohých prípadoch možno materiál školského programu o telesnej kultúre asimilovať presne na úrovni zručností.
Motorické zručnosti majú veľkú vzdelávaciu hodnotu, pretože hlavnou vecou v nich je aktívne tvorivé myslenie zamerané na analýzu a syntézu pohybov.
Ďalšie zdokonaľovanie pohybovej akcie s viacnásobným opakovaním vedie k jej automatizovanému vykonávaniu, t.j. zručnosť sa stáva zručnosťou. To sa dosahuje neustálym zdokonaľovaním a korekciou pohybu. Výsledkom je jednota, stabilita pohybu a čo je najdôležitejšie - automatizovaný charakter riadenia dopravy.
motorické zručnosti- ide o taký stupeň zvládnutia pohybovej akcie, pri ktorej k riadeniu pohybov dochádza automaticky (t.j. s minimálnou kontrolou zo strany vedomia).
Zručnosťou je vedomie nasmerované hlavne na kľúčové zložky akcie: vnímanie meniaceho sa prostredia a konečné výsledky akcie. Zainteresovaní teda zameriavajú svoju pozornosť pri behu hlavne na kontrolu rýchlosti; pri pohybe na lyžiach - pri zmene terénu.
Ryža. 2.4. Charakteristické črty motoriky a zručnosti a prechod zručnosti do zručnosti (Maznichenko, 1984).
Efektívnosť procesu učenia, trvanie prechodu z úrovne zručností na úroveň zručností závisí od:
1) motorické nadanie (komplex schopností pre viacero druhov činnosti) a motorické skúsenosti žiaka (čím bohatšia motorická skúsenosť, tým rýchlejšie sa tvoria nové pohyby);
2) vek študenta (deti ovládajú pohyby rýchlejšie ako dospelí);
3) koordinačná zložitosť pohybovej akcie (čím zložitejšia technika pohybu, tým dlhší je proces učenia);
4) profesionálne zručnosti učiteľa;
5) úroveň motivácie, vedomia, aktivity žiaka a pod.
Pedagogická a vývinová psychológia
001. K pojmom charakterizujúcim určité typy veku jednotlivca,
neplatí vek:
pedagogický
individuálny rozvoj:
chronologický vek
kvalitu pitnej vody
hra na hranie rolí
formovanie hierarchie motívov činnosti
vzdelávacej činnosti
schopnosť plánovať vlastné správanie
intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi
sebauvedomenie jednotlivca
vzdelávacie a odborné činnosti
zvládnutie procesu tvorby koncepcie
formovanie sebauvedomenia
citlivosť na sociálne hodnotenia
inštinktívny
rozdiely,- toto:
zručnosť
kŕčovito
všetky nasledujúce okrem:
učiteľ reakcie
všetky nasledujúce okrem:
inštinktívne programy správania
alebo iné potreby študenta:
motív
odrazy
To, čo študentovi oznamujú rôzni učitelia, sa nazýva:
kognitívna disonancia
vzdelávacie ciele stupňa obtiažnosti, za ktorý sa považuje:
schopný
reaktívny
je:
motivovaný
informácie odrážajú najnovšie úspechy vedy
je stupeň náročnosti cieľa, ktorý si stanovuje:
študent sám pred sebou
vedomý
akcie
motív
cieľ stanovený študentom
podmienky situácie
externalizácia
automatizácie
vedome
sprostredkované jeho postojom k nim
vyučovanie
riadenie neformálnych vzťahov medzi študentmi
všeobecný
emocionálna neutralita materiálu
vývoj vôle
spôsobené sémantickým nesúladom vo vzťahu k vyjadreným informáciám
spojenie sa volá:
sémantickej bariéry
ďalšia zložka pedagogickej komunikácie:
percepčný
ktorá sa volá:
komunikatívny
045.Spôsob, akým učiteľ rozumie študentovi prostredníctvom pripodobňovania sa študentovi, sa nazýva:
identifikácia
mi sa volá:
odraz
písať mu pocity, myšlienky, motívy správania sa nazýva:
kauzálne pripisovanie
prepojenie tohto správania so sociálnymi vzormi sa nazýva:
stereotypizácia
formálne
nesúhlas
Sociálna skúsenosť je definovaná ako:
socializácie
motivovať aktivitu prostredníctvom pozitívnej spätnej väzby
poskytnutie algoritmu na dokončenie úlohy
zahŕňa všetky nasledujúce okrem:
nedostatok strachu z chýb
aktivity:
objavovanie nových poznatkov, spôsobov konania
056. Učenie latinčiny po vykonaní domácich úloh z angličtiny
jazyk, študent môže zažiť:
interferenčný jav
organizovať svoje spoločné aktivity
rozšírenie akademického hodnotenia na verejné hodnotenie osobnosti študenta!
študentská skupina. Študenti sa neboja klásť otázky; Ak nie
pripravený na prácu – vie to úprimne priznať. O akých schopnostiach
predmetný predkladateľ v tomto prípade?
komunikatívny
kto nie je chválený. Zároveň veľa rozpráva, často odbočuje od témy. Ktoré
je narušená stránka procesu komunikácie so študentmi?
komunikatívny
prišiel nový. Dievča sa drží v ústraní, hoci v predošlom
skupiny (pred akademickou dovolenkou) bol vedúci. Aká by mala byť taktika
dagogickú komunikáciu učiteľa v tomto prípade?
častejšie zapájať dievča do spoločných aktivít s ostatnými
na položené otázky sú zodpovedané úplne a obšírne. Ak učiteľ
opraví alebo doplní, žiak sa začína veľmi trápiť, starnúť
Je potrebné vysvetliť, čo mu bránilo v príprave na hodinu. Čo mochi
Môžete byť lídrom v vzdelávacích aktivitách tohto študenta?
vyhýbanie sa poruchám
priehlbiny skupiny sa mu vyhýbajú. Na prestávke je v kontakte s
preliačiny z inej skupiny. Aká by mala byť taktika pedagogiky
komunikácia medzi učiteľom a žiakom?
nájsť referenčnú skupinu medzi ostatnými študentskými skupinami (ponúknuť sa k nej)
veková dynamika ľudskej psychiky
motivácia
programy akademických disciplín
rodičia:
1. Špecifickosť predmetu
068. Motivácia zahŕňa všetky nasledujúce položky okrem:
akcie
organizácia rivality medzi študentmi
kontrola
schopnosť navonok vyjadrovať svoje myšlienky, vedomosti, presvedčenia prostredníctvom reči a mimiky
komunikácia so žiakmi, schopnosť nájsť správny prístup, nadviazať s nimi
obojstranne účelné vzťahy z pedagogického hľadiska, na
Prítomnosť pedagogického taktu:
komunikatívny
nym:
1. didaktický
074.Študenti 1. ročníka FVSO hovorili o motivácii vstupu na univerzitu
inštitúcie. Vyberte kognitívne motívy:
Vždy som chcel študovať len medicínu, dozvedieť sa niečo nové o ľudskom zdraví
pôžitok z procesu učenia
noste všetky nasledujúce veci okrem:
vyhľadávanie informácií
osobný význam vzdelávacích aktivít
altruistický
P.Ya. Galperin
predmetno-manipulačná činnosť
detstvo
školského veku
reštrukturalizácia sociálnych vzťahov
komplexná "revitalizácia"
vznikla voľná pamäť, pozornosť, rozvoj kognitívnych záujmov
nové volebné záujmy, prvé známky profesionála
smery sú typické pre:
tínedžerov
nezadaní
vzdelávacej činnosti
ktorých novotvar je svojvôľa duševných
procesy, sebakontrola, sebahodnotenie:
vek základnej školy
E. Ericksona, čo zodpovedá krízovej situácii „dôvera-podceňovanie
viera":
detstvo
ktorých novotvar je potreba soc
významné aktivity:
vek základnej školy
rané detstvo
krátkodobé združenie
štúdia
tínedžerské roky
dezorganizované správanie
krieda praktickej inteligencie:
2 roky
všetky vyššie uvedené
manipulácia s objektom
099. Psychologický novotvar v procese vývoja, ktorý jePodstatou každého vekového štádia je všetko nasledovné okrem:
poruchy duševného vývoja
nedostatok kvalitatívnych zmien v procese zlepšovania jednej alebo druhej mentálnej funkcie
