Formovanie kultúry čítania moderných detí a dospievajúcich.

Čítanie vo všetkých vekových kategóriách odhaľovalo individuálne vlastnosti osobnosti, bolo cenené a slúžilo ako prostriedok na jej formovanie. Preto je v našich dňoch kultúra čitateľa základom sociálneho, kognitívneho, umeleckého, estetického a duchovného rozvoja modernej osobnosti.

Pod kultúrou čítania detí sa rozumie - určitá úroveň rozvoja kultúrnej komunikácie dieťaťa s knihou, plné vnímanie toho, čo sa číta, prítomnosť literárnych vedomostí charakteristických pre vek.

Literárne čítanie je hlavnou etapou vstupu dieťaťa do literatúry. Formovanie chápania dôležitosti knihy v živote dieťaťa závisí od kvality výučby tohto predmetu. Dieťa by malo cítiť všetku krásu diel, mať chuť čítať presne skutočnú fikciu. Čítanie rozvíja kreativitu. Dôležitú úlohu v tom zohráva proces vnímania umeleckého diela. Vnímanie úzko súvisí s pochopením podstaty umeleckého obrazu, čo sa na hodinách literárneho čítania dosahuje rozborom a syntézou prečítaného. Hĺbka vnímania odráža pochopenie umeleckého obrazu. Umelecký obraz je zovšeobecnený obraz ľudského života, vytvorený pomocou fikcie a má estetickú hodnotu.

Takže T.I. Polyakova vyzdvihuje kritériá pre podstatu rozvoja kultúry čítania detí v školskom veku ako:

Proces rozvíjania hodnotového postoja ku knihe u detí;

Schopnosť preskúmať a vybrať knihu, ktorá vás zaujíma;

Schopnosť emocionálne reagovať na prečítané;

Možnosti estetického vnímania literárneho textu;

Nájdite cenné a sémantické informácie v prečítanom diele.

Štúdium literatúry na základnej škole, ako je uvedené v štandardoch stredoškolského všeobecného vzdelávania v literatúre, je zamerané na dosiahnutie viacerých cieľov a zámerov, vrátane:

Osvojenie si systému vedomostí o ruskej literatúre, jej duchovnom, morálnom a estetickom význame, jej hlavných témach a problémoch; štúdium špičkových diel vynikajúcich ruských spisovateľov a informácie o ich živote a diele;

Výchova prostredníctvom fikcie duchovnej a morálnej osobnosti, prispôsobenej podmienkam života modernej spoločnosti, disponujúcej humanistickým svetonázorom, celoruským občianskym povedomím, cítiac svoju príslušnosť k domácej kultúre; formovanie zmyslu pre spravodlivosť, česť, svedomie, vlastenectvo; pestovanie lásky k ruskej literatúre a kultúre;

Osvojenie si zručností tvorivého čítania a analýzy umeleckých diel; odhaľujúce v nich konkrétny historický a univerzálny obsah; získavanie informácií o literatúre z rôznych zdrojov (referenčná literatúra, masmédiá, internet);

rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov: potreba samostatného čítania beletrie, schopnosť vnímať umenie na emocionálnej a estetickej úrovni;

Formovanie umeleckého vkusu, argumentovanie ich pozície;

Rozvoj ústnej a písomnej reči študentov, schopnosť správne používať ruský literárny jazyk, zručnosti písania esejí rôznych typov a literárnych diel rôznych žánrov.

Rozvoj čitateľskej kultúry jednotlivca a s tým spojených rečových schopností v rámci hodín literatúry sa tak stáva jedinou úlohou, ktorá sa rieši v procese analýzy diel ruských klasikov.

Vo vedeckej literatúre neexistuje jasná definícia pojmu „kultúra čitateľa“. Po zhrnutí teoretického výskumu v tejto oblasti sa navrhuje pracovná definícia pojmu „kultúra čitateľa“. Kultúra čítania sa chápe ako určitá úroveň formovania množstva čitateľských zručností a schopností:

Potreba čítania a stály záujem o ňu; čitateľská erudícia; čitateľské zručnosti, expresívne čitateľské zručnosti;

Schopnosť vnímať rôzne literárne diela, elementárne bibliografické znalosti (schopnosť používať katalóg, rozumieť anotáciám);

Požadovaná úroveň teoretických a literárnych vedomostí; tvorivé schopnosti; hodnotiace a interpretačné schopnosti; rečové schopnosti.

V.A. Sukhomlinsky napísal: „Jednou z právd mojej pedagogickej viery je bezhraničná viera vo vzdelávaciu silu knihy. Škola je predovšetkým kniha... Kniha je mocná zbraň, bez nej by som bol nemý alebo by som bol spútaný jazykom; Nedokázal som mladému srdcu povedať ani stotinu z toho, čo potrebuje povedať a čo hovorím. Chytrá, inšpiratívna kniha často rozhoduje o osude človeka.

Vo výchove uvedomelého čitateľa ide o osvojenie si zručnosti čítania, kultúry čítania, počúvania, rozprávania, rozvíjanie erudície, citovej vnímavosti k čítanému, tvorivú činnosť a určitú samostatnosť vo vnímaní umeleckého diela.

Správne organizovaný proces čítania zahŕňa prácu a tvorivosť čitateľa: pri čítaní aktívne reaguje na činy postáv, hodnotí ich, vciťuje sa, pretvára ich vo svojej predstavivosti. Čítanie si vyžaduje určité vedomosti, zručnosti a zároveň rozvíja zručnosti žiakov v pracovnej a tvorivej činnosti. Už v samotnom procese čítania sa teda stanovujú rozvíjajúce a výchovné funkcie: formuje postoj dieťaťa k životu, k ľuďom. k svojej vlasti, svojim morálnym a etickým ideálom, obohacuje city, reč, rozvíja tvorivú fantáziu.

Na mimoškolských hodinách čítania môžu byť študentom ponúknuté tieto typy tvorivých úloh:

1. Preneste čítanie v rolách.

2. Dramatizácia jednotlivých scén z prečítanej knihy.

3. Ilustrovanie prečítaného.

4. Kompilácia filmových pásov.

5. Kompilácia krížoviek, hádaniek na príbehy, ktoré sa vám páčia.

Čítanie je základnou zložkou výchovy, vzdelávania a kultúrneho rozvoja. Je to činnosť, ktorá formuje a rozvíja osobnosť, je nástrojom na získavanie vzdelania a šírenia kultúry, dokladom formovania komunikatívnej a odbornej spôsobilosti odborníka, nástrojom dosahovania životného úspechu človeka. Úloha čítania pri rozvoji fantázie dieťaťa, ovládaní jazyka klasickej literatúry, rozvíjaní reči, budovaní vlastného individuálneho modelu kultúry je obrovská.

"Prečo veľa detí číta neochotne a málo a hodiny literatúry sú pre nich nudné?" - kladú si otázku a celkom presne určujú príčiny tohto smutného javu všetci metodici: „... všeobecný pokles záujmu o vyučovanie, nadbytok zdrojov informácií popri čítaní. Masmédiá (predovšetkým televízia), video a počítače majú čoraz väčší vplyv na rastúcu osobnosť. Vášeň pre televíziu a počítačovú komunikáciu vedie k pasívnemu vnímaniu, konzumu, zábave, ale nie rozvoju. Masmédiá svojou silnou emocionálnou pôsobnosťou už vytvárajú určitý stereotyp vnímania, na to, aby sme mu mohli oponovať, sú potrebné celkom živé, rôznorodé estetické dojmy.

Ako môže dieťa s pomocou učiteľa objaviť pre seba všetko bohatstvo literatúry ako umeleckej formy, naučiť sa prijímať estetické potešenie zo stretnutia s múdrymi a veselými knihami a byť schopné vyťažiť duchovný potenciál, ktorý spisovatelia , veľkí myslitelia a humanisti, ležali v nich?

Je zrejmé, že úsilie učiteľov a rodičov by nemalo smerovať len k formovaniu čitateľských zručností. Je to nevyhnutná podmienka pre formovanie plnohodnotnej čitateľskej činnosti, ale práca len na zručnosti čítania nemôže plne zabezpečiť rozvoj a formovanie ďalších rovnako dôležitých vlastností čitateľa. Čoraz viac moderných metodikov prichádza k záveru, že je potrebné zamerať sa na formovanie a rozvoj čitateľských zručností žiaka.

Zručnosti sa budú formovať prostredníctvom nasledujúcich techník a metód (verbálna kresba, určenie pozície autora, vytvorenie spojenia medzi všetkými prvkami diela, určenie účinnosti rôznych typov kreatívneho prerozprávania zameraného na zvýšenie úrovne vnímania umeleckého diela ).

Jedným z hlavných cieľov výučby literatúry pre študentov je formovanie kultúry čítania ako podmienky intelektuálneho a mravného rozvoja študentov. V tejto súvislosti som si stanovil nasledujúce úlohy:

zlepšiť čitateľské zručnosti študentov;

vytvárať podmienky pre formovanie kritického postoja k umeleckým dielam;

rozvíjať produktívne čitateľské zručnosti;

vytvorte pre každého študenta vlastný čitateľský krúžok.

Na vyriešenie týchto problémov používam dve formy práce:

Čitateľský denník;

Tematická čitateľská konferencia.

Vedenie čitateľského denníka je podmienkou pre všetkých žiakov 5. – 7. ročníka. Žiak 5. – 6. ročníka si doma zaznamenáva informácie o prečítaných prácach a formou recenzie formuluje svoj postoj, opisuje svoje dojmy. Deti 7. ročníka hodnotia obsah, jazyk, štruktúru práce. Učia sa zachytávať kľúčové body, čo pomáha pri pokročilej práci s textom na strednej škole. Do 9. ročníka by si mal každý žiak vytvoriť vlastný krúžok čítania. Zároveň ponúkam zoznam klasických diel, preverených časom a estetickým vkusom niekoľkých generácií čitateľov. Pred prázdninami, na konci štvrťroka, je rodičom a deťom poskytnutý zoznam čítania, ktorý je programom určený na povinné štúdium. Zahŕňa programové umelecké texty veľkého objemu (deti ich spravidla nemajú možnosť čítať pred vyučovaním). Rodičia sú čiastočne zodpovední za prípravu detí na hodiny literatúry.

Zároveň v priebehu posledných desaťročí dochádza v detskom, ale aj v dospelom prostredí k poklesu statusu knihy. Čítanie kníh začali deti a dospievajúci vnímať najmä buď ako jeden z nástrojov získavania informácií (na pokyn školy), alebo ako vedľajší prostriedok rekreácie a zábavy (vo voľnom čase). Na prvom mieste v štruktúre voľného času tínedžerov je sledovanie televízie a videa, počúvanie rádia, práca či zábava na počítači vrátane internetu. Čítaniu „pre dušu“, čítaniu rozvíjajúcemu osobnosť, sa dospievajúci venujú čoraz menej.

Zároveň došlo k deformácii samotného okruhu čítania mladšej generácie. Napríklad pri prieskume medzi tínedžermi o ich obľúbených knihách a hrdinoch takmer neboli menovaní najlepší zahraniční klasici, ktorí boli predtým zaradení do okruhu čítania mnohých generácií. Knihy „zlaté police“, ktoré opúšťajú čítanie mladých ľudí, sú často nahradené modernými dielami pre dospelých s nízkymi umeleckými hodnotami. Ale knihy, ktoré si deti a dospievajúci vyberajú, sú, podľa slov vynikajúceho psychológa L. S. Vygotského, pre nich „zdrojom rozvoja“.

Keďže čítanie je práca, potrebu čítania treba v človeku pestovať už od detstva. Túžba čítať sa prenáša len „z ruky do ruky“, ako štafetový obušok. Vzbudiť lásku k čítaniu bez priameho kontaktu s človekom, ktorý má kultúru čítania a dokáže s dieťaťom nadviazať dialóg a živú komunikáciu, je prakticky nemožné. Práve kombinácia týchto dvoch faktorov produkuje talentovaného čitateľa. Žiaľ, jeden z nich u nás neustále „vypadáva“.

Predtým mali dospelí - rodičia, učitelia, knihovníci - väčšinou vysokú kultúru čítania, ale správali sa autoritatívne. Teraz sú dospelí demokratickejší, ale ich kultúra čítania výrazne klesla. Za týchto podmienok rastie úloha a význam detských knižníc. Špecialisti, ktorí tam pracujú, sú vyškolení v metódach zavádzania čítania a môžu pomôcť deťom z nečitateľských rodín milovať knihy a čítanie.

Výchova ku kultúre čítania pozostáva predovšetkým z:

Návyky na systematické každodenné čítanie, ktoré sa u detí formuje pod vplyvom rodiny, školy a knižnice;

Vysoká úroveň vnímania literatúry, ktorá umožňuje zaradiť do okruhu čítania knihy vyžadujúce intenzívnu prácu mysle a srdca;

Schopnosť a ochota využívať všetky možnosti, ktoré poskytujú knižné a čitateľské inštitúcie – knižnice, kníhkupectvá a pod.

A hoci jedným z jedinečných „nástrojov“ rozvoja duchovných, morálnych, intelektuálnych, emocionálnych schopností človeka je čítanie, vrátane čítania beletrie, dnes, aby deti a dospievajúci čítali kvalitné knihy, treba vynaložiť oveľa viac úsilia ako napr. predtým. Stav budúcej spoločnosti do značnej miery závisí od toho, či dokážeme zmeniť súčasný stav, postoj mnohých rodičov, učiteľov a celej spoločnosti len k rozvoju „informatizácie“ na rozdiel od rozvoja holistickej osobnosti.

Bez knihy nie je možné vychovať plnohodnotnú osobnosť: čítanie rozvíja kognitívne procesy, osobnú kultúru, formuje vedomosti, učí myslieť, pomáha človeku pochopiť jeho osud.

Sekcie: Základná škola , Všeobecné pedagogické technológie

Rok literatúry je komplexný štátny program realizovaný v roku 2015, zameraný na rozvoj záujmu o ruskú a svetovú literatúru, podporu čítania a knižnej kultúry vo všetkých jej prejavoch. Rok literatúry vyhlásil prezident V.V. Putin z 12. júna 2014. Organizačný výbor vypracoval a schválil Plán hlavných podujatí Roka literatúry. Medzi nimi je medzinárodné fórum spisovateľov „Literárna Eurázia“, projekt „Literárna mapa Ruska“, „Noc knižníc-2015“, projekty „Knihy v nemocniciach“ a „Leto s knihou“, pilotný projekt „Svetová kniha“ Deň, súťaž „Literárne hlavné mesto Ruska“, projekty „Živá klasika“ a.

Žiaľ, záujem detí o čítanie klasickej detskej literatúry z roka na rok klesá. Jedným z dôvodov je rastúci vplyv médií. Čítanie kníh nahrádza veľa hodín pozerania televízie a miesto rodinných knižníc teraz zaberajú videotéky a počítačové hry. V tomto smere zostáva veľmi aktuálna otázka formovania čitateľskej kompetencie školákov. Osobitná pozornosť sa venuje riešeniu tohto problému na základnej škole, pretože. je základom pre rozvoj trvalého záujmu o literatúru.

V súvislosti so zmenou sociálno-ekonomickej situácie v krajine potrebuje spoločnosť človeka, ktorý dokáže samostatne získavať nové poznatky a aplikovať ich v rôznorodých činnostiach. Hlavným zdrojom vedomostí je kniha.

Teória, ktorej rozvoj patrí N. N. Svetlovskej, existuje v metodologickej vede už 30 rokov, dala škole vedecky podložený systém mimoškolského čítania. N. N. Svetlovskaya definuje čitateľskú nezávislosť ako „osobnú vlastnosť, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou motívov v čitateľovi, ktoré ho povzbudzujú, aby sa obrátil ku knihám, a systémom vedomostí, zručností a schopností, ktoré mu umožňujú s čo najmenším vynaložením úsilia a času. , realizovať svoje motívy v súlade so sociálnou a osobnou potrebou. Za objektívny ukazovateľ, že sa vytvorila nezávislosť čitateľa, by sa mala považovať stála potreba a schopnosť čítať knihy vedomým výberom, pričom v procese čítania sa uplatňujú všetky vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré má čitateľ v čase, keď s knihou pracuje. . Čitateľská nezávislosť je spoľahlivým základom neustáleho sebavzdelávania, sebavzdelávania a sebarozvoja.“

Moderné požiadavky spoločnosti, modernizácia školstva diktujú potrebu zavádzania nových vzdelávacích programov.

Medzi veľké množstvo programov patrí kurz „Literárne čítanie“ od L.A. Efrosinina.

Funkcie programu sú nasledujúce:

• hodiny literárneho počúvania v 1. ročníku;
• použitie technológie modelovania;
• „neoddeliteľnosť“ a „prelínanie“ čítania v triede a mimo vyučovania;
• používanie diagramov, tabuliek, krížoviek;
• viacúrovňové úlohy, ktoré umožňujú diferencovaný prístup k učeniu;
• sebamonitorovanie a sebahodnotenie.

Stratégia, ktorú navrhla L. A. Efrosinina, ako sa stať čitateľom - dieťaťom v základných ročníkoch, je produktívna a plne spĺňa úlohy moderného rozvojového vzdelávania.

Hlavným cieľom predmetu „Literárne čítanie“ je priblížiť deťom svet domácej a zahraničnej detskej literatúry, obohatiť čitateľský zážitok dieťaťa a pomôcť mu stať sa samostatným čitateľom.
Z hlavného cieľa predmetu „Literárne čítanie“ vyplýva množstvo úloh, ktorých riešenie prispieva k formovaniu dieťaťa – čitateľa:

• zabezpečiť plnohodnotné vnímanie diela, študentom porozumieť textu a špecifikám jeho literárnej formy (žánru), identifikovať pisateľský pohľad, formovať pozíciu čitateľa;
• pracovať na čitateľských zručnostiach
• formovať literárne reprezentácie a koncepty, ktoré študent potrebuje na zvládnutie literatúry ako umenia slova;
• zapájať žiakov do samostatnej tvorivej činnosti, rozvíjať reč;
• rozširovať čitateľský krúžok mladších žiakov.

Tieto úlohy sa realizujú vo väčšej či menšej miere na každej vyučovacej hodine. Najdôležitejším výsledkom školenia by mal byť literárny rozvoj školákov, stála potreba a schopnosť čítať knihy vedomým výberom, túžba po sebavzdelávaní a sebarozvoji.

Moderná kvalita vzdelávania v literárnom prednese na základnej škole je daná úrovňou osvojenia si kľúčových kompetencií žiakmi - schopnosť samostatne pracovať vo výchovno-vzdelávacom procese, využívať vedomosti a zručnosti získané v škole v praktických činnostiach a bežnom živote pre :

• samostatné čítanie kníh;
• výroky hodnotových úsudkov o prečítanom diele;
• samostatný výber a určenie obsahu knihy jej prvkami;
• pracovať s rôznymi zdrojmi informácií (slovníky, príručky vrátane elektronických médií).

Vo svojej práci Khutorskoy A.V. hovorí, že kompetencia (vo vzťahu k oblasti vzdelávania) je súbor vzájomne súvisiacich sémantických orientácií, vedomostí, zručností a skúseností z činností žiaka potrebných na vykonávanie osobnostne a spoločensky významných produktívnych činností vo vzťahu k objektom reality.

Kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti. Kompetencia je integrálnou vlastnosťou človeka, ktorá určuje jeho schopnosť riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych životných situáciách, v rôznych oblastiach činnosti na základe využívania vedomostí, vzdelania a životných skúseností a v súlade s osvojeným systémom hodnôt. . Kompetencia je teda na rozdiel od zručnosti spojená s uvedomovaním si činnosti, formuje sa a prejavuje výlučne v činnosti.

• Edukačné a kognitívne kompetencie (prejavujú sa v schopnosti žiakov určiť si ciele a poradie práce, samostatne si plánovať výchovno-vzdelávaciu činnosť a štúdium, nadväzovať súvislosti medzi jednotlivými objektmi, aplikovať osvojené metódy v nových situáciách, cvičiť sebakontrolu);
• Informačné kompetencie (odrážajú schopnosť študentov samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať informácie, štruktúrovať, transformovať, uchovávať a prenášať informácie);
• Komunikačné kompetencie (sú to ukazovatele schopnosti spolupracovať, pomáhať druhým, podieľať sa na práci skupiny, vymieňať si informácie);
• Kompetencie osobného sebazdokonaľovania (ako schopnosť žiakov analyzovať svoje úspechy a chyby, odhaľovať problémy a ťažkosti v správach spolužiakov, poskytovať si vzájomnú pomoc a podporu v zložitých situáciách, kriticky hodnotiť a prehodnocovať výsledky svojej činnosti, využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote) .

Čitateľská kompetencia žiakov základných škôl je u detí utváraná schopnosť cieľavedome individuálne porozumieť knihám pred čítaním, pri čítaní a po prečítaní knihy. Čitateľská kompetencia nie je behanie očami, ale neustále sa rozvíjajúci súbor vedomostí, zručností a schopností, teda kvalita človeka, ktorá sa počas života zlepšuje. .

Štandardy druhej generácie kladú nové požiadavky na výsledky vzdelávania, základné vzdelávacie programy, podmienky vzdelávacieho procesu, kde by sa mali zmeniť spôsoby učiteľa a žiaka. Preto existuje naliehavá potreba formovania čitateľskej kompetencie

Čitateľská kompetencia mladších školákov je integrujúcou vlastnosťou osobnosti, ktorá sa vyznačuje: 1) hodnotovým postojom k čítaniu a poznatkami získanými čítaním literatúry, ktorá je obsahovo a formálne prístupná (prečo čítať?); 2) prítomnosť čitateľského rozhľadu a literárnych myšlienok; znalosť krúžku čítania v jeho žánrovej a tematickej rôznorodosti (čo čítať? o čom čítať?); 3) schopnosť vykonávať potrebné čitateľské činnosti pri práci s knihou a dielom s cieľom formovať a rozvíjať potrebu čítania; prítomnosť produktívnych spôsobov čítania, kvalitné čitateľské zručnosti (ako čítať?).

Štruktúra čitateľskej kompetencie mladších žiakov je súbor kompetencií a im zodpovedajúcich funkcií (výchovná, rozvojová, komunikatívna, informačná a sociálna).

Kritériá a ukazovatele formovania základov čitateľskej kompetencie mladších študentov sú:

• motivačné kritérium: prítomnosť osobného postoja k čítaniu, formovanie potreby čítania; nezávislosť čitateľa;
• kognitívne kritérium: plné vnímanie literárneho textu; prítomnosť literárnych predstáv o dielach rôznych žánrov; prítomnosť čitateľských obzorov;
• kritérium činnosti: schopnosť pracovať s prijatými informáciami; dobré čitateľské schopnosti; stupeň rozvoja zručností výchovnej spolupráce.

Formovanie čitateľskej kompetencie sa realizuje v týchto oblastiach:

1. Formovanie čitateľských zručností: schopnosť čítať nahlas a pre seba, zvládnutie hlavných typov čítania (úvodné, hĺbkové, vyhľadávanie, prezeranie). Používané techniky: čítanie slabičných tabuliek, rečové rozcvičky, herné cvičenia na rozvoj artikulácie, zrakového vnímania, pozornosti, čítanie fráz s rôznou sémantickou intonáciou, sila hlasu, čítanie vo dvojici, práca s jazykolamy a pod.
2. Čítanie. Táto kompetencia zahŕňa tieto zložky: znalosť študovaných diel, porozumenie literárnym pojmom, ich použitie a pochopenie; znalosť kníh a diel z okruhu detského čítania ponúkaných vo vzdelávacích zborníkoch pre každú triedu. Používané techniky: vedenie čitateľských denníkov, čítanie zošitov, výroba vlastných obálok na diela autorov, detské knižky, organizovanie konferencií, literárnych kvízov a dovoleniek, inscenovanie prác.
3. Schopnosť pracovať s knihou (definícia a výber kníh podľa žánru, autorov, tém a pod.); znalosť prvkov knihy, práca s príručkami, slovníkmi, návštevy školských a mestských detských knižníc.
4. Zručnosti a schopnosti samotnej čitateľskej činnosti, zabezpečujúcej vnímanie, interpretáciu (interpretáciu) a hodnotenie umeleckého diela ako umenia slova, teda podľa zákonitostí tohto umenia (na úrovni prístupnej školákom každého ročníka štúdia). Táto kompetencia je založená na všestrannej práci s textom (technológia produktívneho čítania)

Pedagogickou podmienkou pre formovanie základov čitateľskej kompetencie mladších žiakov je postupné formovanie čitateľských zručností od prvého do štvrtého ročníka. Mechanizmom formovania čitateľskej kompetencie vo všetkých fázach je technológia produktívneho čítania, integrovaná s prvkami rôznych pedagogických technológií zameraných na postupné formovanie čitateľských zručností a vedomostí.

Využitie pedagogických technológií v praxi učiteľa je jedným z možných spôsobov, ako zvýšiť efektivitu a efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Kvalita vzdelávania do značnej miery závisí od zvolenej pedagogickej technológie a miery jej primeranosti situácii a kontingentu študentov. Práve využívanie pedagogických technológií umožňuje učiteľovi získať nové možnosti ovplyvňovania tradičného učebného procesu a zvyšovať jeho efektivitu, umožňuje riešiť výchovné problémy a formovať pripravenosť dieťaťa na samostatné poznávanie okolitého sveta.

Nové vzdelávacie technológie prichádzajú na pomoc učiteľovi, ktorý musí ovládať vzdelávacie technológie zamerané na študenta, ktoré zohľadňujú rôzne úrovne pripravenosti dieťaťa učiť sa v modernej škole. Rozvoj osobnosti žiaka sa uskutočňuje v procese vlastnej činnosti zameranej na „objavovanie“ nových poznatkov. Spomedzi rôznych moderných vzdelávacích technológií som si pre seba vybral tie, ktoré sa podľa mňa dajú využiť pri práci so žiakmi základných škôl.

V žiadnej modernej lekcii sa človek nezaobíde bez technológie problémového učenia alebo bez jej prvkov. Pri prekonávaní realizovateľných ťažkostí majú žiaci neustálu potrebu získavať nové poznatky. Študenti nedostávajú hotové vedomosti, ale v dôsledku nastolenia problémovej situácie začínajú hľadať riešenie, sami objavujú nové poznatky.

Využívanie IKT na rôznych vyučovacích hodinách na základnej škole umožňuje rozvíjať schopnosť žiakov orientovať sa v informačných tokoch okolitého sveta; ovládať praktické spôsoby práce s informáciami; vymieňať si informácie pomocou moderných technických prostriedkov. Jednou z hlavných úloh, ktoré stoja pred učiteľom základnej školy, je rozširovanie obzorov, prehlbovanie vedomostí o svete okolo nás, aktivizácia duševnej činnosti detí, rozvoj reči – dnes sa to v škole bez informačno-komunikačných technológií nezaobíde. Pri využívaní IKT na základnej škole sa úspešnejšie dosahujú všeobecné ciele vzdelávania, ľahšie sa formujú kompetencie v oblasti komunikácie: schopnosť zbierať fakty, porovnávať ich, organizovať, vyjadrovať myšlienky na papieri a ústne, logicky uvažovať, schopnosť zhromažďovať fakty, porovnávať ich, organizovať, vyjadrovať svoje myšlienky na papieri a ústne. počúvať a porozumieť ústnej a písomnej reči, objavovať nové veci, vyberať si a rozhodovať sa, deti majú zvýšený záujem o predmety, ktoré študujú.

Projektová činnosť. S každým novým projektom z akéhokoľvek predmetu (podľa programu, ktorý si vymyslelo dieťa samo, skupina, trieda, samostatne alebo za účasti učiteľa) riešime viacero zaujímavých, užitočných a reálnych problémov. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby dokázalo koordinovať svoje úsilie s úsilím ostatných. Aby uspel, musí získať potrebné znalosti a použiť ich na konkrétnu prácu.

Herné technológie sú neoddeliteľnou súčasťou pedagogických technológií, jednej z jedinečných foriem vzdelávania, ktorá umožňuje robiť zaujímavú a vzrušujúcu nielen prácu študentov na tvorivej a objaviteľskej úrovni, ale aj každodenné kroky pri štúdiu akademických predmetov. Ďalšou pozitívnou stránkou hry je, že podporuje využitie vedomostí v novej situácii, t.j. študentmi asimilovaný materiál prechádza akousi praxou, prináša do vzdelávacieho procesu pestrosť a zaujímavosť. Vedenie hodín na základnej škole vyžaduje účelnosť používania herných technológií, ktoré zlepšujú kognitívnu aktivitu študentov a vedú k zmysluplnejšej asimilácii vedomostí. Využívanie herných technológií je nevyhnutné aj ako technológie pre mimoškolské aktivity. Zároveň hra učí. V pedagogickom procese hra pôsobí ako metóda nácviku a vzdelávania, odovzdávanie nazbieraných skúseností.

V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu od roku 2010 si nová paradigma vzdelávania vyžaduje osvojenie si pojmu „čitateľská kompetencia“, pod ktorým rozumieme aktívny záujem žiakov o čítanie a literatúru, ktorá je im obsahovo a formálne prístupná. ; znalosť krúžku detského čítania v jeho žánrovej a tematickej príbuznosti; schopnosť vykonávať potrebné čitateľské úkony pri práci s knihou a dielom s cieľom formovať a rozvíjať potrebu čítania; prítomnosť čitateľskej nezávislosti, produktívne spôsoby čítania, kvalitné čitateľské zručnosti, čitateľský rozhľad.

Kompetenčný prístup najplnšie zabezpečuje aktívny postoj mladších školákov k čitateľskej činnosti a ich sociálnu a osobnostnú orientáciu spojenú s čítaním detí, pričom aktualizuje problém identifikácie pedagogických podmienok pre formovanie základov čitateľskej kompetencie mladších školákov. .

Pri charakterizovaní čitateľskej kompetencie mladších školákov si všímame jej aktivitný základ a intelektuálnu orientáciu. Osobnostný rozvoj mladšieho žiaka následne výrazne ovplyvňuje jeho prostredie, osobnosť učiteľa a vzdelávací materiál, ktorý môže iniciovať kognitívnu činnosť žiakov, priaznivo pôsobiť na ich emocionálny rozvoj a plnohodnotné vnímanie literárnych diel. Podľa N.N. Svetlovskaja, nezávislosť čitateľa sa prejavuje v neustálej potrebe obrátiť sa ku knihám, v vedomom výbere materiálu na čítanie podľa silných stránok a záujmov, v schopnosti uplatniť čitateľské zručnosti v procese čítania.

Po zvládnutí základných teoretických predstáv o knihách, nadobudnutí čitateľských zručností pristupujú študenti k samostatnému hľadaniu informácií o probléme. To znamená, že vzdelávacie prostredie sa stáva rozvojovým a informačným. Podľa G.M. Prvé, informačne rozvíjajúce edukačné prostredie na hodinách detskej literatúry vychádza z psychologických zákonitostí vnímania detskej literatúry žiakmi a zahŕňa: formovanie krúžku detskej literatúry, spoluprácu žiaka s učiteľom, selekciu foriem a metódy práce, ktoré zodpovedajú špecifikám vzdelávacieho materiálu, modelovanie vzdelávacieho procesu, poskytovanie príležitostí žiakom samostatne vykonávať poznávacie činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať spôsoby ich realizácie, sledovať a hodnotiť učebný proces a výsledky aktivity na vyučovacej hodine. Vytváranie triednej knihy, knižnično-informačného a multimediálneho prostredia, ktoré zabezpečuje intelektuálny rozvoj dieťaťa, je základom procesu formovania čitateľskej kompetencie na základnej škole.

Čitateľská kompetencia mladších žiakov je vysoká úroveň čitateľskej činnosti: hlboká motivácia, znalosť okruhu detského čítania v jeho žánrovom a tematickom vzťahu, schopnosť vykonávať úkony potrebné pre čitateľa s detskou knihou a prácou, efektívna záujem o čítanie a literatúru, prístupný obsahom aj formou. Pedagogické podmienky pre formovanie čitateľskej kompetencie mladších žiakov sú kombináciou faktorov, ktoré predstavujú jednotu a interakciu subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Zo strany učiteľa ide o kvalitnú prípravu na výučbu čítania mladších žiakov. Zo strany žiaka ide o aktivizáciu samostatnej čitateľskej činnosti zameranej na rozvíjanie schopností, záujmu o literatúru, zdokonaľovanie vedomostí, zručností a čitateľských zručností.

Práca na formovaní čitateľskej kompetencie mladších žiakov by sa mala vykonávať systematicky v rámci triednych a mimoškolských aktivít, v práci s rodičmi. Mimoriadne dôležitá je aj úloha rodiny pri formovaní postoja ku knihám a čítaniu. Ak je čítanie súčasťou životného štýlu dospelých členov rodiny, dieťa ho preberá a vstrebáva. Dojmy získané vo vlastnej rodine zostávajú určitou stupnicou na porovnanie, na hodnotenie pre život a realizujú sa už vo vlastnej rodine. Skladba domácej knižnice, ktorá odzrkadľuje vkus, typ profesionálneho povolania a amatérske záujmy niekedy aj niekoľkých generácií, do značnej miery určuje nielen postoj ku knihe, ale aj čitateľský okruh dieťaťa a dospievajúceho. Deti potrebujú „čitateľské“ prostredie, knižné prostredie. Len na tomto základe vzniká túžba čítať, prerastajúca do hlbokej duchovnej potreby. „Čítateľské“ prostredie by malo byť vytvorené predovšetkým v rodine. Včasný a úzky kontakt s rodičmi žiakov umožňuje nájsť v ich osobe potrebných a spoľahlivých asistentov, prehlbujúcich záujem detí o čítanie.

Nedá sa inak, než súhlasiť s veľkým učiteľom V.A. Sukhomlinského, že „čítanie je jedným zo spôsobov myslenia a duševného rozvoja“, pretože učí myslieť, myslieť, hovoriť. Ak sa naučíme čítať, naučíme sa myslieť! Naučme sa myslieť – staneme sa úspešnými vo vzdelávaní aj v živote!

Bibliografia:

1. Amonashvili Sh.A. Osobnostný a humánny základ pedagogického procesu. Mn., 1906.
2. Kolganova N.E., Pervova G.M. Koncept kompetentného čitateľa // Učiteľ vysokoškolského vzdelávania: tradície, problémy, perspektívy: materiály 4. celoruskej vedeckej a praktickej internetovej konferencie 5. – 11. novembra 2012 / ed. vyd. L.N. Makarova, I.A. Sharshov. Tambov, 2012.
3. Ľvov M.R. Základy teórie reči. Uch. poz. Vydavateľstvo Academy / Akademia, 2002 /
4. Pervová G.M. Formovanie čitateľského krúžku učiteľom // Základná škola. 1999. Číslo 12.
5. Pervová G.M. O moderných učebniciach literárneho čítania na základnej škole // XVII. Derzhavinove čítania: zborník príspevkov z celoruskej vedeckej konferencie. Tambov, 2012.
6. Pervová G.M. Federálny štátny vzdelávací štandard v praxi // Sociálno-ekonomické javy a procesy. 2011. Číslo 11.
7. Rešetnikova S.V. Formovanie čitateľských zručností na základe rozvoja kognitívnych procesov//Základná škola. - 2006, č. 2
8. Svetlovskaja N.N. Samostatné čítanie mladších žiakov. M., 1980.
9. Svetlovskaja N.N. Vyučovanie čítania a zákonitosti formovania čitateľa // Základná škola, 2003 č.1
10. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania druhej generácie. M., 2009.
11. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobnostne orientovanej paradigmy vzdelávania.Narodnoe obrazovanie. - 2003. - č.2.

OBECNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA

"GYMNÁZIUM č. 10"

Skontrolované a schválené

na pedagogickej rade

Koncept formácie

čitateľská kompetencia žiakov

vo vzdelávacích aktivitách

Trvalá - 2008

1. Úvod.

2. Teoretický a metodologický základ koncepcie.

3. Základné pojmy použité v koncepcii.

4. Charakteristika problémovej situácie a úloh pedagogických zamestnancov gymnázia v oblasti podpory a rozvoja čítania detí a mládeže.

5. Knižnica gymnázia ako centrum formovania čitateľskej a informačnej kompetencie študentov.

6. Technologický algoritmus implementácie konceptu

7. Očakávané výsledky z realizácie koncepcie.

8. Systém hodnotenia výsledkov plnenia pedagogických úloh koncepcie.

Úvod

Koncepcia obsahuje základné pojmy a hlavné myšlienky organizácie práce na gymnáziu ako inštitúcii vyššieho stupňa vzdelávania, plní funkciu identifikácie problémov čítania detí a mládeže na gymnáziu a hľadania spôsobov ich riešenia.

Koncepcia je postavená na základe analytických materiálov obsahujúcich výsledky sociologického výskumu knižníc pre deti a mládež jednotlivých subjektov federácie, ako aj hlavných dokumentov, ktoré určujú politiku rozvoja a podpory čítania:

Národný program na podporu a rozvoj čítania.

Koncepcia služby deťom a mládeži štátnymi a obecnými knižnicami regiónu Sverdlovsk.

Koncepcia podpory a rozvoja čítania detí a mládeže v Čeľabinskej oblasti.

Koncepcia formovania informačnej kultúry študentov vo výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia č. 183 s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka Centrálneho dištriktu Petrohrad.

Teoreticko-metodologické východiská koncepcie formovania čitateľskej kompetencie žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti sú:

1. „Rozvoj osobnosti čitateľa: Teoretické a metodologické aspekty

(V.A. Borodina).

2. Kultúrny prístup „Čítanie ako sociálno-pedagogický fenomén otvoreného vzdelávania“ (TG Galaktionova).

3. Výskum problémov kultúry čítania (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova atď.).

4. Výskum fenoménu informačnej kultúry ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanov a ďalší).

Hlavné myšlienky konceptu:

1. Čítanie je spôsob získavania kultúry, prostriedok na rozšírenie obzorov a intelektuálneho rozvoja, prostredník v komunikácii, základná zručnosť pre učenie a život. Je potrebné, aby sa stal nástrojom úspešnej činnosti mladej generácie v rôznych sférach života.

2. Čítanie je nevyhnutnou podmienkou vstupu do kultúry. Kultúra sa pre tínedžera stáva organickým prostredím pre jeho označenie a prejav jeho vlastného „ja“. Jeho hlavným motívom činnosti v kultúre je objavovanie seba samého, vlastných významov v systéme symbolov a obrazov.

3. V podmienkach modernej výchovno-vzdelávacej inštitúcie s vysokým stupňom vzdelania sa môže vytvárať rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, v ktorom kultúra čítania je základom, nástrojom a stimulom celkového rozvoja dieťaťa.

4. Aktivizácia čitateľskej činnosti detí a dospievajúcich je možná pod vplyvom cieleného systému pedagogických podmienok, ktorými sú: činnostný prístup vo vyučovaní techník (stratégií) čítania; organizácia pedagogických situácií, ktoré stimulujú čitateľskú aktivitu detí a dospievajúcich; nové smery v spoločnej práci školy, knižnice, rodiny. Počas doby štúdia na gymnáziu musí študent ovládať

rôzne stratégie pre rozvoj, tvorivé, intelektuálne, obchodné čítanie.

5. Učitelia gymnázia by mali ovládať súčasné metódy a technológie práce s textom a pomáhať študentom osvojiť si základné stratégie, ktoré spájajú čítanie tlačených textov a textov na obrazovke.

Knižná kultúra vytvorená ľudstvom a fenomén čítania patria k základným výdobytkom ľudskej mysle. Osobitná úloha knižnej kultúry a jej nositeľa, čitateľa, vo vývoji civilizácie je nepopierateľná. Čitateľská a čitateľská gramotnosť (alebo čitateľská kultúra jednotlivca) je v súčasnosti vysoko cenená a uznávaná svetovým spoločenstvom: roky 2003 – 2012 vyhlásila Organizácia Spojených národov za desaťročie gramotnosti.

Čítanie je základnou zložkou výchovy, vzdelávania a kultúrneho rozvoja. Je to činnosť, ktorá formuje a rozvíja osobnosť, je nástrojom na získavanie vzdelania a šírenia kultúry, dokladom formovania komunikatívnej a odbornej spôsobilosti odborníka, nástrojom dosahovania životného úspechu človeka. Úloha čítania pri rozvoji fantázie dieťaťa, ovládaní jazyka klasickej literatúry, rozvíjaní reči, budovaní vlastného individuálneho modelu kultúry je obrovská.

Vývoj tohto konceptu aktualizované rastúci význam čítania ako základnej intelektuálnej technológie, najdôležitejšieho zdroja osobného rastu, zdroja získavania vedomostí a prekonávania obmedzení sociálnych skúseností. Pre členov spoločnosti je čítanie prostriedkom na preklad a osvojenie si hodnôt svetovej kultúry, hlavnej zložky vzdelania a kultúrnej kompetencie jednotlivca a následne prípravy na život v globálnej informačnej spoločnosti.

Implementácia myšlienky kontinuálneho vzdelávania v modernej spoločnosti je zameraná na prekonanie hlavného rozporu vzdelávacieho systému - rozporu medzi rýchlym množstvom informácií a obmedzenými možnosťami ich asimilácie osobou počas tréningového obdobia. Vzdelávací priestor sa rýchlo rozširuje, zväčšuje sa rozsah školských a mimoškolských zdrojov informácií. Táto medzera sa napriek využívaniu nových informačných technológií zväčšuje.

Tento rozpor kladie za úlohu vzdelávacím inštitúciám formovať schopnosť školákov učiť sa, získavať potrebné informácie z rôznych zdrojov, efektívne uspokojovať ich informačné potreby, ktoré vznikajú v procese výchovno-vzdelávacej, poznávacej a sebavzdelávacej činnosti, t. čítaj kompetentne.

Dosiahnutie vytýčeného cieľa nie je možné bez vytvorenia systému vedomostí, zručností a schopností u školákov potrebných na vyhľadávanie, kritické hodnotenie informácií, ich spracovanie, vnímanie, porozumenie a využitie informácií na praktické účely.

Celé spektrum určených vedomostí a zručností sa v súčasnosti bežne spája s pojmom čitateľská gramotnosť, čitateľská kultúra. „Nová gramotnosť“ sa stáva najdôležitejším faktorom úspešných odborných, vzdelávacích, sebavzdelávacích a iných aktivít, ako aj sociálnych istôt jednotlivca v informačnej spoločnosti. Zvládnutie schopnosti čítať a porozumieť textom sa pri odchode zo školy dostáva do popredia spomedzi všetkých ostatných schopností žiakov, ktoré určujú úroveň funkčnej gramotnosti. Vyučovacie metódy primeraného porozumenia textu, nielen vzdelávacieho, sú jednou z naliehavých pedagogických úloh v modernej výchovno-vzdelávacej situácii. Význam problému primeraného porozumenia textu je obzvlášť zvýšený v súčasnosti, vzhľadom na prudký nárast množstva informácií, ktoré je potrebné spracovať a pochopiť. Zvýšenie tohto objemu si vyžaduje schopnosť rýchlo a efektívne vnímať a spracovávať informácie. Formovanie čitateľskej gramotnosti je jednou z naliehavých úloh školského vzdelávania. Čitateľská kompetencia (gramotnosť) v štúdii PISA označuje schopnosť porozumieť textom rôzneho druhu v ich výpovediach, zámeroch a formálnej štruktúre, uvádzať ich do súvislostí v širšom životnom kontexte, vedieť ich využívať na rôzne účely v súlade s tzv. predmet, izolovať z textu potrebné informácie.informácie na daný účel. Podľa koncepcie tejto štúdie je práve čitateľská gramotnosť základnou schopnosťou pre samostatné učenie sa a pre plnohodnotné zapojenie sa do života modernej informačnej civilizácie. Aj pre zvládnutie matematických schopností je základná kompetencia v čítaní.

„Nová gramotnosť – čitateľská gramotnosť“ implikuje prítomnosť prvkov vzdelávania, ktoré tvoria informačnú a komunikačno-technologickú základňu na dosahovanie rôznych cieľov. Môže byť reprezentovaný nasledovne: čítanie - hľadanie informácií prostredníctvom vyhľadávania v písomných prameňoch, pozorovaním, zberom atď.; písanie je vytvorenie hypertextových odkazov v hypermédiu medzi všetkými typmi informácií a ich nosičmi. Osvojenie si racionálnych metód vnímania a spracovania informácií obsiahnutých v textoch rôzneho charakteru, v závislosti od obsahu a komunikačnej úlohy, výrazne ovplyvní efektivitu tréningov, ktoré sa prejavia v inej (odlišnej) kvalite. osvojenia si predmetových vedomostí. Techniky porozumenia textu a ich cieľavedomé rozvíjanie je v rámci jednotlivých oblastí poznania nemožné. Výrazný interdisciplinárny charakter problému si vyžaduje konštruktívnu interakciu rôznych predmetov (humanitných aj prírodných vied). Príležitosti na rozvoj čitateľskej gramotnosti má takmer každá akademická disciplína, preto je vhodné robiť to spoločným úsilím a koordinovaným konaním takmer všetkých učiteľov predmetov.

S spoločenský význam Koncepcia je spôsobená potrebou určiť možnosti dostupné vo vzdelávacej inštitúcii na podporu čítania detí a mládeže, vybudovať stratégiu interakcie medzi gymnáziom a kultúrnymi inštitúciami.

strategický cieľ koncepciou je vytvorenie systému podpory a rozvoja čítania detí a mládeže vo výchovno-vzdelávacom priestore gymnázia. Vzhľadom na osobitnú úlohu knihy pri formovaní a rozvoji osobnosti človeka by sa úsilie pedagógov malo zamerať na položenie základov čitateľskej činnosti už v školskom veku, pričom by malo dospievajúcim poskytnúť návod na jej aktivizáciu a zdokonaľovanie.

Pre plnohodnotný morálny a estetický rozvoj osobnosti tínedžera a formovanie kultúry čítania nestačí využiť pedagogický potenciál literatúry ako vyučovacieho predmetu, keďže literárna výchova a rozvoj čítania školákov sú procesy, ktoré zväčša pretínajú. Musí sa využívať v spojení s rôznymi formami mimoškolských aktivít s nepriamym vplyvom na čitateľskú činnosť prostredníctvom rodiny. Telocvičňa, integrujúca silný vzdelávací potenciál knižnice, záujem rodičov, využívajúca inovatívne formy a metódy práce, je schopná podnietiť záujem dospievajúcich o samostatnú čitateľskú činnosť, vytvoriť atmosféru tvorivého záujmu o čítanie.

Úlohu priblížiť moderným školákom k čítaniu považujú učitelia gymnázia za neoddeliteľnú súčasť riešenia problému kvality všeobecného vzdelávania.

Základné pojmy použité v koncepcii

Enkulturácia- proces osvojovania si kultúrnych hodnôt konkrétneho kultúrneho spoločenstva, do ktorého jednotlivec patrí, ako aj univerzálnych kultúrnych hodnôt jednotlivcom, formovanie vlastného duchovného života na tomto základe.

informačnej kultúry- ide o vedomosti, zručnosti a pohnútky človeka, poskytujúceho cieľavedomé činnosti pre optimálne uspokojovanie individuálnych informačných potrieb s využitím tradičných aj nových informačných technológií.

Informačná kultúra študentov- súčasť všeobecnej kultúry jednotlivca, komplex vedomostí, zručností, zručností, ktorý umožňuje slobodne sa orientovať vo vzdelávacom priestore, čo je nevyhnutná podmienka pripravenosti na neustále dopĺňanie vedomostí v procese kontinuálneho vzdelávania; informačná kultúra žiakov zahŕňa tieto zložky: komunikatívna, čitateľská, bibliografická, informačno-technologická.

Kultúra čítania- úspech jednotlivca, úroveň rozvoja čitateľa, kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele vedomia, aktivity a komunikácie sú produktom aj faktorom rozvoja jednotlivca. Porozumenie kultúra čítania, jeho interpretácia ako úroveň rozvoja osobnosti odráža charakteristiky psychiky, rečovej činnosti, literárneho a kultúrneho vývinu, hlavných činností (hry, učenie, práca), komunikácie a mentality jednotlivca v sociokultúrnom a informačnom priestore.

kultúra čítanie zahŕňa:

Racionálna organizácia procesu čítania v závislosti od textu, širokého kontextu čítania a vlastností čitateľa;

Hlboké, presné, jasné a úplné pochopenie a „prisvojenie si“ obsahu textu, sprevádzané emocionálnou empatiou, kritickou analýzou a tvorivou interpretáciou prečítaného;

Vyhľadávanie, analýza a výber textov (kníh, elektronických dokumentov, databáz, vyhľadávačov na internete a pod.) na čítanie v súlade so záujmami a možnosťami čitateľa, ako aj za účelom čítania;

Výber metód (ústne, písomné) a jazykových prostriedkov na uchovanie toho, čo sa číta v materinskom a cudzom jazyku (výrok, úsudok, správa, plán, tézy, abstrakt, abstrakt, abstrakt atď.);

Čitateľská kultúra čítania sa realizuje v čitateľovom konaní ako prejav jeho empatie, spolumyslenia, spolutvorby s ostatnými ľuďmi v spoločnosti, zohľadňujúc prírodné a spoločenské zákony.

Osobnosť čitateľačlovek ako nositeľ vedomia má v spoločnosti určitý čitateľský status, plní sociálno-psychologickú rolu v súlade so štádiom čitateľského vývinu, vedome uspokojuje svoje rozmanité životné potreby čítaním rôznej literatúry.

Všeobecná kultúrna kompetencia - ide o úroveň vzdelania dostatočnú na sebavýchovu, sebapoznanie, samostatné rozumné úsudky o javoch v rôznych oblastiach kultúry, dialóg s predstaviteľmi iných kultúr.

Kultúra čítania- komplexné vzdelávanie, ktoré odráža mnohé zložky rozvoja osobnosti: svetonázor, informačno-bibliografickú, kultúrnu, psychologickú, literárnu kritiku vrátane rozvoja rečovej činnosti jednotlivca ako celku. Kultúra čítania sa považuje za kritérium nielen literárnej a estetickej, ale aj sociálnej zrelosti čitateľa.

Proces formovania kultúry čítania- nevyhnutná podmienka pre harmonický rozvoj osobnosti. Závisí od získania vedomostí, zručností a schopností esteticky gramotného čítania.

Rast čitateľskej aktivity(pokrytie a intenzita) predmetov čítania - jej uvedenie na úroveň zodpovedajúcu úspešnej adaptácii v komplexnej dynamickej spoločnosti prechodného typu.

Systém čítania- ukazovateľ určitej úrovne a kvality čitateľskej činnosti.

Stratégia čítania - ide o akcie a operácie usporiadané v určitej postupnosti a používané čitateľom v súlade s jeho plánom, programom na prácu s textom na dosiahnutie svojich cieľov.

Čitateľská aktivita - jeden zo spôsobov bytia, jeho životná činnosť. Jeho psychologická podstata spočíva v hodnotovo orientovanom, kognitívno-komunikatívnom a emocionálno-estetickom vnímaní, poznávaní, prežívaní, hodnotení reálneho alebo fiktívneho sveta vecí, ľudí, udalostí, faktov, myšlienok, predstáv, pocitov popísaných tlačeným alebo ručne písaným textom. Čitateľ tento svet nielen vníma, poznáva, prežíva a hodnotí, ale vo svojej mysli si ho aj láme v súlade s rôznymi osobnými a spoločenskými potrebami a to, čo dostal, potom využíva (aplikuje) v iných typoch života (profesionálny, voľný čas, rodina a domácnosť). Meradlom, zovšeobecňujúcim kritériom čitateľskej aktivity je produktivita čítania.

Čitateľská kompetencia v národnom programe na podporu a rozvoj čítania je chápaný ako súbor vedomostí a zručností, ktoré umožňujú človeku vybrať, porozumieť, usporiadať informácie prezentované v tlačenej (písanej) forme a úspešne ich použiť na osobné a verejné účely. .

Čitateľská kompetencia- je to kvalita uchovávania prečítaného, ​​formovaného na základe všeobecnej kultúry človeka, poskytujúca možnosť riešenia vznikajúcich vzdelávacích, akademických, sociálnych a profesionálnych problémov primerane situáciám v širokej sociálnej interakcii vzdelania a profesie činnosti. Čitateľská kompetencia je celková osobná kvalita formovaná na základe jeho intelektuálnych (mysliacich) schopností a osobnostných vlastností. Čitateľská kompetencia má aj činnosťovú zložku, ktorá sa formuje vo výchovno-vzdelávacom procese v nadväznosti na úlohy každej jeho etapy. Je založená na interdisciplinárnych, interdisciplinárnych znalostiach a uskutočňuje sa prostredníctvom mnohých zručností - vyhľadávať a analyzovať informácie, porozumieť a interpretovať text, hodnotiť a vytvárať úsudky o texte.

Orientácia na čitateľa- systém vzťahov, ktorý určuje selektívnosť a aktivitu človeka v jeho čitateľskom správaní, komunikácii, činnostiach. Podľa povahy a charakteristík obsahu čitateľskej orientácie jednotlivca možno posudzovať čitateľské vedomie jednotlivca. Obsah čitateľskej orientácie ovplyvňuje všetky fázy čitateľskej činnosti (motivačno-požiadavkovo-procesno-efektívne, výsledkovo-hodnotiace, reflektívne-aplikované).

Komunikácia s čitateľom - spôsob bytia a poznávania vlastného čitateľského „ja“ a čitateľského sveta v medzičitateľskej komunite na základe výmeny názorov, hodnotení o prečítanom. Čitateľská komunikácia je proces vzniku, nadväzovania, rozvíjania, ničenia a ukončovania kontaktov medzi čitateľmi. Čitatelia v priebehu interakcie prejavujú a formujú hodnotové, tvorivé, komunikačné, kognitívne, emocionálne, estetické a regulatívno-vôľové duševné javy vo vzťahu k čítaniu ako univerzálnemu ľudskému životne dôležitému faktu. Komunikácia s čitateľom sa vyskytuje v rôznych formách, ktoré odzrkadľujú vedomie a aktivitu čitateľa.

Rozvoj osobnosti pri čítaní - pravidelné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v osobnosti čitateľa, odrážajúce rôzne aspekty vývinu čitateľa (biogenetické, psychofyziologické, rečové, psychopedagogické, sociálno-psychologické, kultúrne, komunikačné). Rozvoj čitateľa prebieha v troch oblastiach: vedomie čitateľa, činnosť čitateľa, komunikácia čitateľa, prejavuje sa na troch úrovniach: aktuálna (skutočná), aktualizovaná (realizovaná) a potenciálna (spojená so zónou proximálneho rozvoja), uskutočňuje sa tromi spôsobmi: spontánna, cieľavedomá, samospráva. Kritériá kvality rozvoja čítania zahŕňajú nasledovné dôvody: osobný význam a charakter čítania v systéme orientácie v čítaní; novotvary v kruhu čítania; znaky medzičitateľskej komunikácie, sociometrický status čitateľa, odraz v štruktúre vedomia, aktivity a komunikácie, domáci knižničný fond vrátane neknižných informačných zdrojov; pomocou rôznych knižníc.

Myseľ čitateľa najvyššia forma reflexie čitateľskej reality, čitateľského sveta prostredníctvom poznania, prežívania a vzťahov na základe dynamiky a stability duševných javov (procesov, stavov, vlastností). Obsah vedomia čitateľa je tvorený sústavou pohľadov, predstáv, predstáv, vedomostí, názorov, emócií, záujmov, postojov, bludov, predsudkov, ilúzií atď. Vznikajú na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti a interakcie s ostatnými čitateľmi. Vedomie čitateľa poznáva, hodnotí a reguluje čitateľovu aktivitu a čitateľskú komunikáciu, pričom okrem iného zvýrazňuje svoje vlastné čitateľské „ja“, identifikuje sa na základe určitých kritérií a ukazovateľov a odkazuje na konkrétnu čitateľskú skupinu.

Socializácia čitateľa - proces a výsledok asimilácie a reprodukcie nahromadenej čitateľskej skúsenosti jednotlivcom je určitým spôsobom fixovaný a funguje v špecifickom sociálnom prostredí. Vplyv prostredia na čitateľa, charakter interakcie s ním závisí od personalizácie čitateľovej socializácie, zapojenia jednotlivca do tohto zložitého procesu. Je to jedinec, kto si osvojí socializovanú čitateľskú skúsenosť, privlastní si ju pre seba a urobí ju jedinečnou.

Čítanie - najdôležitejší spôsob osvojenia si základných spoločensky významných informácií, odborných a každodenných poznatkov, kultúrnych hodnôt minulosti a súčasnosti, informácií o historicky pretrvávajúcich a súčasných udalostiach, normatívnych ideách, ktorý je jadrom mnohonárodnej a mnohovrstevnej kultúry. Kritériá kvality čítania ako základnej kompetencie vzdelávania zahŕňajú potreby, motívy, záujmy, postoje, ciele, rozsah a produktivitu čítania, systém spôsobov upevňovania prečítaného a vnímaného, ​​všeobecnú a aplikovanú efektivitu čítania.

Charakteristika problémovej situácie a úlohy pedagogického zboru gymnázia v oblasti podpory a rozvoja čítania detí a mládeže

Štúdium hlavných vedeckých charakteristík fenoménu „čítania“, rozbor moderných pedagogických prístupov k riešeniu problému čítania u nás a v zahraničí nám umožňuje identifikovať nasledujúce skupiny rozporov, ktorých riešenie v konkrétnom vzdelávacom implementácia tejto koncepcie by mala byť uľahčená.

Kontroverzia s sociokultúrne plán - medzi stále rastúcimi požiadavkami na úroveň čitateľskej kompetencie ako faktora úspešnej socializácie v informačnej spoločnosti a progresívnymi trendmi funkčnej negramotnosti u mládeže.

protirečenia vedecký plán - medzi rozsiahlymi znalosťami v možných okruhoch výskumu čítania a nedostatkom teoretických poznatkov o čítaní školákov ako sociálno-pedagogickom fenoméne otvoreného vzdelávania.

protirečenia pedagogický plán:

Medzi stratégiou moderného vzdelávania na rozvoj základných kompetencií u školákov: učiť sa vedieť, učiť sa konať, učiť sa spolunažívať, učiť sa byť a nedostatočným rozvojom pedagogických metód a technológií, ktoré sú adekvátne na riešenie týchto problémov, sa v r. najmä pri rozvoji čítania detí a dospievajúcich;

Medzi deklarovanou humanitarizáciou moderného vzdelávania a neochotou učiteľov aktívne využívať potenciál čítania pri rozvíjaní tematických oblastí vedomostí školákov;

Medzi orientáciou moderného vzdelávania na sústavné posilňovanie úlohy samostatnej činnosti školákov a nedostatočnou kompetenciou učiteľov v otázkach efektívnych stratégií práce s textom.

protirečenia organizačné a metodické plán:

Medzi obrovským vzdelávacím potenciálom modernej spoločnosti z hľadiska rozvoja čítania školákov a nedostatkom potrebných skúseností sociálneho partnerstva gymnázia v tejto veci;

Medzi integratívnym charakterom pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj čítania školákov a nedostatočnou orientáciou učiteľov na tímovú interakciu pri riešení problému;

Medzi vysokým pedagogickým potenciálom vizuálnej kultúry a nedostatočným praktickým vývojom problému cieľavedomého pedagogického navrhovania vzdelávacieho priestoru vzdelávacej inštitúcie zameranej na rozvoj kultúry školákov;

Medzi progresívnym rozvojom mediálnych zdrojov a minimálnym využívaním ich potenciálu v praktických činnostiach zavádzať čítanie.

protirečenia rozvojové procesy kultúry čítania školákov :

Medzi prestížou čítania u žiakov základných škôl a nihilizmom k čítaniu u stredoškolákov;

Medzi širokým výberom knižných publikácií a neschopnosťou školákov samostatne budovať okruh svojho čítania.

Problematická situácia, ktorá si vyžiadala vypracovanie tohto dokumentu, súvisí s poklesom intenzity a kvality čítania gymnazistov. V posledných rokoch došlo u detí a dospievajúcich k zhoršeniu množstva čitateľských vlastností, zníženiu ich gramotnosti. Stráca sa nielen kultúra čítania, ale aj kultúra reči, keďže významná časť repertoáru literárnej klasiky nie je zvládnutá. Záujem o knihu vo výchovno-vzdelávacom procese nie je cielene formovaný a žiaci nemajú dostatočné zručnosti v samostatnej čitateľskej činnosti. Učitelia sa slabo orientujú v literárnej oblasti, príťažlivej pre mladšiu generáciu, v čitateľských preferenciách žiakov a nevyužívajú dostatočne potenciál kníh a čítania vo výchovno-vzdelávacom procese. Formovanie komplexu zručností čitateľskej gramotnosti, ktoré sú súčasťou čitateľskej kompetencie ako osobnostnej vlastnosti, sa neuskutočňuje na materiáloch vzdelávacích textov v rôznych predmetoch.

V UVP gymnázia chýba chápanie úvodu do čítania ako všeobecnej pedagogickej úlohy, rovnako ako sa podceňuje možnosť predmetovej integrácie a výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie. Nedostatočný dopyt v systéme školského vzdelávania a najbohatšie skúsenosti knihovníckej obce. A dostupné pedagogické technológie nie vždy efektívne riešia problém zoznámenia detí s rôznou úrovňou motivácie k čítaniu. Tradičné metodické prostriedky už nestačia, preto je naliehavou úlohou vytvorenie metodického systému sociálno-pedagogickej podpory oboznamovania moderných školákov s čítaním. Využitie tradičného prístupu v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu gymnázia prostredníctvom knižničných a bibliografických hodín, hodín kurzu „Výskumná dielňa“ neumožňuje riešiť tieto problémy. Aby sa u dieťaťa vytvoril primeraný postoj k čítaniu, je potrebné formovať zážitok z čitateľskej činnosti v podmienkach sociálnej aktivity a medziľudskej interakcie. V tomto smere je perspektívnejšie vypracovať a realizovať „nadpredmetový“ program oboznamovania sa s čítaním. Nadpredmetový program „Kompetentné čítanie“ by mal byť zameraný na motiváciu čítania, osvojenie si rôznych stratégií a spôsobov čítania, prebudenie záujmu a pripravenosti na samostatnú čitateľskú činnosť pre potešenie a sebarozvoj. Výsledkom realizácie programu bude zvýšenie úrovne produktivity čitateľskej činnosti, zlepšenie kultúry čítania a osobnostný rast. Vývoj programu na úvod do čítania zahŕňa účasť tímu rovnako zmýšľajúcich odborníkov, ktorí budú tvoriť tvorivú skupinu vývojárov programov. V takejto skupine by mal byť knihovník, psychológ, učitelia predmetov a organizátor výchovno-vzdelávacej práce v telocvični. Priamym výsledkom práce skupiny bude program oboznamovania sa s čítaním, pričom sa zohľadnia špecifiká gymnázia, získajú sa skúsenosti s koordináciou pedagogických pozícií odborníkov v rôznych oblastiach pri riešení problémov rozvoja a podpory detí. čítanie.

Je zrejmé, že čitateľské zručnosti a schopnosti by sa mali cielene formovať na správnej úrovni už na základnej škole, no ďalšia práca na formovaní kompetentného čitateľa by mala súvisieť s ich rozvíjaním na ďalších vyučovacích hodinách, z čoho vyplýva, že učitelia všetkých predmetov majú techniku a stratégie textovej činnosti. Vyučovanie akéhokoľvek predmetu by malo zahŕňať vyučovacie stratégie čítania a písania na rôznych vzdelávacích materiáloch, rôznorodých a multižánrových textoch, ktoré aktivujú kognitívne, tvorivé, kritické a komunikačné aktivity, a tým uspokoja integritu vzdelávacieho procesu.

Hlavné ustanovenia koncepcie formovania kultúry čítania žiakov

vo výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia

Hlavným cieľom výchovy je kultúrny sebarozvoj jednotlivca. A. Diesterweg poukázal na princíp kultúrnej konformity: „...učenie sa v kontexte kultúry, orientácia na hodnoty kultúry, osvojenie si jej výdobytkov a jej reprodukcie, akceptovanie sociokultúrnych noriem a zaradenie človeka do ich ďalší rozvoj“. V súčasnosti sa uznáva potreba realizácie kultúrnych cieľov výchovy zameranej na osobnosť - jej oboznámenie sa s kultúrou (akulturácia), kultúrny rozvoj detských a adolescentných komunít referenčných skupín (inkulturácia - vstup do kultúry). Princíp kultúrnej konformity zahŕňa vytváranie rôznych prostredí vo vzdelávacom priestore, ktoré spolu tvoria kultúrny a vzdelávací priestor školy, kde sa uskutočňuje kultúrny rozvoj dieťaťa, získavanie skúseností z kultúrneho správania, poskytovanie sociálnej a psychologickej pomoci jemu a podpory pri kultúrnej sebaidentifikácii a sebarealizácii, vrátane oboznámenia sa s kultúrou čítania. Organizácia a interakcia dieťaťa s kultúrno-výchovným prostredím je hlavnou oblasťou činnosti učiteľa, ktorá určuje sociálno-pedagogickú kultúru, ktorá sa vyvinula v spoločnosti ako celku. Čo sa týka čítania, realizuje sa vo vytváraní vhodného kultúrneho zázemia, kontextu, ktorý motivuje čitateľské potreby školákov.

Rozvoj čitateľskej orientácie T.G. Galaktionová považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť vytvárať bezprostredný a budúci kultúrny rozvoj a sebarozvoj jednotlivca v oblasti čítania. Spôsobom realizácie tejto činnosti sú kultúrne formy interakcie medzi dieťaťom (adolescentom) a dospelým. Výsledkom takejto interakcie bude vytvorenie spoločného kultúrneho poľa jednotlivca. Učiteľ vytváraním kultúrneho poľa pre komunikáciu s adolescentmi im skutočne pomáha formovať nové kultúrne formy, nové skutočnosti dnešného a budúceho života. Z psychologického hľadiska dieťa v procese svojho vývinu asimiluje nielen obsah kultúrneho zážitku, ale aj metódy a formy kultúrneho správania, kultúrne spôsoby myslenia. Pre vzdelávaciu inštitúciu je veľmi dôležitá línia kultúrneho zlepšenia psychologických funkcií, rozvoj nových spôsobov myslenia a zvládnutie kultúrnych prostriedkov správania. Dieťa, ktoré nemá ukončený kultúrny vývin alebo je na relatívne nízkom stupni tohto vývinu, psychológovia nazývajú primitívnym dieťaťom. T.G. Galaktionová, analogicky s touto definíciou, tvrdí, že dieťa, ktoré nečíta, je akýmsi prejavom primitívnej osobnosti. Čítanie je nevyhnutnou podmienkou vstupu do kultúry. Kultúra sa pre tínedžera stáva organickým prostredím pre jeho označenie a prejav jeho vlastného „ja“. Jeho hlavným motívom činnosti v kultúre je objavovanie seba samého, vlastných významov v systéme symbolov a obrazov.

Knižnica gymnázia ako organizačné centrum činnosti

na podporu a rozvoj čítania

Pochopenie podstaty informačnej kultúry jednotlivca, prezentovanej v dielach N.I. Gendina, v prvom rade znamená jej povedomie ako jeden zo všeobecných prejavov všeobecnej kultúry človeka. Informačná kultúra je produktom ľudskej činnosti. Na jednej strane si osvojenie informačnej kultúry vyžaduje značné úsilie jednotlivca a na druhej strane iba informačná kultúra otvára modernému človeku prístup k informačným zdrojom nahromadeným civilizáciou. Rozvíjajúci sa čitateľ je v neustálej interakcii s komplexným informačným prostredím. Pri jeho zvládnutí zažíva značné ťažkosti pri formovaní integrálneho sveta osobnosti. Úlohou pedagógov, knihovníkov podieľajúcich sa na čitateľskej socializácii je napomáhať individuálnemu rozvoju osobnosti človeka ako čitateľa. Hlavnou oblasťou zodpovednosti gymnaziálnej knižnice je vytváranie informačného a vzdelávacieho prostredia pre rozvoj študentov v oblasti gramotnosti, čitateľských zručností a IKT kompetencií, ktoré sú potrebné pre úspešné vyhľadávanie a rozvíjanie nových vedomostí študentmi, výber, hodnotenie a využívanie tradičných a elektronických vzdelávacích zdrojov.

Na podporu a rozvoj čítania stredoškolákov je potrebný súbor opatrení na zvýšenie atraktivity školskej knižnice. V prvom rade ide o formovanie územia knižnice ako pohostinného priestoru pre aktívne intelektuálne a voľnočasové aktivity s moderným dizajnom, pohodlným prevádzkovým časom a absenciou rôznych priestorových a psychologických bariér medzi čitateľom a fondom, čitateľom a knihovníka. Je dôležité poskytnúť voľný, nerušený prístup ku všetkým knižničným zdrojom, analyzovať mieru komfortu miest pre prácu študenta-čitateľa s tradičnými i netradičnými médiami, poskytnúť priestory na medzičitateľskú komunikáciu v knižnici.

Moderná knižnica vzdelávacej inštitúcie by mala mladým čitateľom prezentovať informačný priestor prehľadne a naučiť ich využívať jej informačné zdroje.

Knižnica tým, že priťahuje študentov k čítaniu a poskytuje prístup k životne dôležitým informáciám, podporuje integráciu do sociokultúrneho prostredia a zvyšuje úroveň sociálneho zabezpečenia vznikajúcej osobnosti. Na tento účel sa identifikujú prioritné oblasti informácií, berúc do úvahy sociálno-psychologické a vekové špecifiká, súvisiace s oblasťami života, ktoré sú obzvlášť dôležité v detstve a dospievaní: formovanie svetonázoru, právna kultúra, medziľudské vzťahy, sebapoznanie. , tréning životných zručností, environmentálna výchova, voľba povolania, rodina.

Informačný priestor knižnice gymnázia by mal byť vybudovaný ako prostredie na adaptáciu vo svete čítania a informácií. Zavedenie informačných technológií je považované za jednu z foriem podpory čitateľských aktivít.

Technologický algoritmus na implementáciu konceptu

Sociálno-pedagogická interakcia pri oboznamovaní sa s čítaním by mala byť zameraná na formovanie hodnotovo orientovaných, kompetenčných a akčných komponentov u školákov, ktoré charakterizujú čítanie. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia v zmysle uvádzania žiakov do čítania bude prebiehať v týchto oblastiach:

Rozšírenie predmetov štúdia: počet textových zdrojov, aspekty kultúry čítania);

Identifikácia problémov sociálno-pedagogického charakteru, na riešenie ktorých je potrebné pripraviť žiakov oboznamovaním sa s čítaním;

Využitie potenciálu interdisciplinárnych prepojení na zavedenie kultúry čítania;

Využitie možností sebavzdelávania v oblasti čítania ako súčasti individuálnej vzdelávacej trajektórie;

Vzhľadom na spôsoby, ako zlepšiť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, je potrebné premyslieť vzdelávacie a mimoškolské aktivity na zavedenie čítania. Úvod do čítania by mal prebiehať v rámci povinných predmetov, voliteľných a výberových predmetov, mimoškolských aktivít, sebavzdelávacích aktivít žiakov.

Zásady organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti

Hlavným princípom výberu obsahu je princíp sociokultúrna konformita a orientácia na prax .

Princíp interaktivity (alebo interakcie) zahŕňa organizáciu učenia, v ktorej je rozvoj skúseností študentov (spontánne alebo špeciálne organizované) založený na interakcii medzi študentom a predmetom štúdia, študentom a učiteľom, medzi študentmi. . Princíp interaktivity umožňuje študentom budovať si vlastné vzdelávacie trajektórie a premieňať všeobecné informácie na osobné poznatky.

Princíp reflexívnosť rozvíja u žiakov schopnosť uvedomovať si svoje činy, introspekciu svojich aktivít a výsledkov.

Princíp vizualizácia zahŕňa vývoj vzdelávacieho materiálu pomocou vizuálnych prostriedkov (video materiály, multimédiá).

Implementáciu týchto princípov je možné zabezpečiť použitím nasledujúcich vzdelávacích technológií:

Metodika situačného vyučovania ( prípad-m metóda). Prípadová metóda je technika učenia prostredníctvom analýzy konkrétnych situácií.

Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ je všeobecná didaktická integrujúca technológia, ktorá zabezpečuje rozvoj myslenia, formovanie komunikačných zručností a rozvoj samostatnej práce.

Technológia LUCH Reading (V.A. Borodina, Štátna univerzita kultúry a umenia v Petrohrade), ktorá pomáha zvládnuť rôzne algoritmy na čítanie beletrie a intelektuálnej literatúry a zvýšiť produktivitu čítania.

Projektové učenie je vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh-projektov.

CSE (kolektívne spôsoby učenia alebo „Učenie sa v spolupráci“) je spôsob učenia, ktorý zahŕňa spájanie študentov, aby spoločne riešili špecifický problém učenia.

Očakávané výsledky z realizácie koncepcie

Realizácia koncepcie by mala viesť k zvýšeniu intelektuálneho potenciálu žiakov, ich prispôsobeniu sa moderným podmienkam informačnej spoločnosti.

Hlavným výsledkom činnosti gymnázia z hľadiska podpory a rozvoja čítania je nielen systém vedomostí, zručností a schopností, ale aj pozitívna inkulturácia jednotlivca, zabezpečená obsahom kultúrne primeraného vzdelávania. V procese inkulturácie sa subjektívne prežívanie jednotlivca obohacuje o kultúrne hodnoty, osvojenie si širokej humanitnej kultúry. V rámci realizácie koncepcie je vypracovaný, odskúšaný a popísaný systém pedagogických podmienok aktivizácie čitateľskej činnosti detí a mládeže, ktorý zahŕňa aktualizáciu obsahu, foriem a metód vyučovacej hodiny, mimoškolskej a mimoškolskej práce; zabezpečenie čitateľskej nezávislosti školákov a formovanie zovšeobecnených spôsobov ich čitateľskej činnosti; buduje sa systém interakcie „gymnázium – knižnica – rodina“ ako pedagogická podmienka pre pozitívnu zmenu čitateľskej aktivity detí a mládeže v procese formovania kultúry čítania.

Úvod do tvorivého, rozvíjajúceho sa čítania v procese realizácie kurzu literatúry prispieva k aktívnej duchovnej činnosti študentov gymnázia, socializácii na základe osobne významného rozvoja sociálnych noriem správania.

Osvojenie si teoretických, technologických a organizačných základov rozvoja čítania učiteľmi prispieva ku konštruktívnejšiemu, produktívnejšiemu a efektívnejšiemu riešeniu zložitých problémov zachovania a zvyšovania kultúry čítania jednotlivca.

Lekcie a workshopy sú usporiadané tak, aby efektivita čítania bola jasná a odrážala úroveň dosiahnutých výsledkov a ukazovatele pokroku v rozvoji čítania.

Úlohy súčasne odrážajú riadiace, vyučovacie a rozvíjajúce funkcie. Zložitosť a dôslednosť sa prejavuje v metódach práce s textom v textovej činnosti.

Výučba čítania sa uskutočňuje rôznymi formami (individuálne a kolektívne), pričom si uvedomuje základné psychologické a pedagogické princípy: osobnostno-aktivitu a interaktívnosť.

Významné miesto je venované rozvoju čitateľských stratégií – čitateľské stratégie sú programom mentálnych úkonov a operácií pri práci s textom. Porozumením textu pomáhajú lepšie a rýchlejšie osvojiť si vedomosti, dlhšie si ich uchovať, vzdelávať kultúru čítania, formovať návyk používať všetky jeho hlavné prvky. Stratégie a algoritmy tvoria určité zručnosti kultúry myslenia. Schopnosť „pitvať“ text podľa rôznych úrovní informácií (cieľová, prognostická, konceptuálna, faktografická, formačná, hodnotiaca) sa rozvíja na základe analýzy a syntézy, klasifikácie a systematizácie, konkretizácie a abstrakcie, porovnávania a zovšeobecňovania, ktoré prispieva k rozvoju vyššej úrovne myslenia. Formulovanie textových úsudkov vlastnými slovami rozvíja reč, zostruje schopnosť myslieť, robí formy myslenia bohatšími a rozmanitejšími (pojmy, úsudky, závery). Stratégie a algoritmy implementujú program mentálnych akcií vo všetkých fázach čítania, ktoré súvisia s hľadaním, výberom, vnímaním, chápaním, chápaním a upevňovaním informácií. Slúžia ako základ pre zapamätanie a následnú reprodukciu prečítaného, ​​umožňujú lepšie osvojiť si obsah textu, zvýšiť efektivitu čítania, aktivizovať myslenie.

Systém hodnotenia výsledkov plnenia pedagogických úloh koncepcie

1) Získavanie informácií o stave vzdelávacích úspechov v úvode do čítania.

2) Identifikácia zmien v úvode do čítania.

3) Určenie faktorov ovplyvňujúcich stav vzdelávacích výsledkov pri začatí čítania.
Vzdelávacie úspechy v úvode do čítania (podľa T.G. Galaktionovej) sú:
1) osobné výsledky- formovanie hodnotového postoja k čítaniu; zlepšenie čitateľských zručností; rozvoj estetického vkusu; formovanie rozvíjajúceho sa okruhu čítania;
2) metasubjektové výsledky- schopnosť efektívne využívať rôzne zdroje; objektívne zhodnotiť spoľahlivosť a význam informácií; získať skúsenosti s projektovými aktivitami;
3) výsledky predmetu- úroveň asimilácie materiálu, dostatočná na ďalšie vzdelávanie v tejto oblasti a riešenie určitej triedy problémov v spoločenskej praxi;
formovanie skúseností z úspechov v spoločensky významných aktivitách - v olympiádach, súťažiach, tematických výstavách kníh, čitateľských fórach.
Prioritou pri zavádzaní čítania je dosiahnuť integračné výsledky:

osobné sebaurčenie študenta vo vzťahu k čítaniu,

formovanie vlastnej čitateľskej pozície,

Schopnosť samostatne riešiť problémy v rôznych sférach života a činnosti prostredníctvom čítania.
Postup hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov pri zavádzaní čítania by mal zohľadňovať také moderné trendy v zlepšovaní systému hodnotenia, akými sú:

Prechod od kvantitatívneho hodnotenia výsledkov ku kvalitatívnemu hodnoteniu procesu;

Doplnenie kognitívneho predmetu hodnotenia o faktor afektívnej zložky edukačných výkonov;

Zmena charakteru hodnotenia: z jednorazového merania na komplexné meranie;

Účtovanie dynamiky individuálnych úspechov na základe sebahodnotenia;

Okrem hodnotenia individuálnych úspechov zavedenie hodnotenia skupinového prospechu: hodnotenie schopnosti pracovať v tíme, ako aj hodnotenie výsledkov skupinovej práce;

Zvyšovanie motivácie žiakov v procese sledovania vzdelávacích úspechov.
Portfólio (akumulačný systém vzdelávacích úspechov) je vhodným nástrojom na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov pri iniciovaní čítania.

Použité zdroje

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Osud čítania je údelom vzdelávania. // Osobnosť a kultúra - № 6. -2005

2. Borodina V.A. Informačná socializácia je cestou k univerzálnej dostupnosti informácií.

3. Borodina V.A. Rozvoj osobnosti čitateľa: teoretické a metodologické aspekty.

4. Galaktionová T.G. Zoznámenie školákov s čítaním: fenomén otvoreného vzdelávania. Vedecká metóda. materiály: (abstrakt) / T.G.Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

5. Galaktionová T.G. Kultúra čítania školákov ako sociálno-pedagogický problém otvoreného vzdelávania.

1. Koncepcia služby deťom a mládeži štátnymi a obecnými knižnicami regiónu Sverdlovsk.
2. Koncepcia podpory a rozvoja čítania detí a mládeže v Čeľabinskej oblasti.
3. Koncepcia formovania informačnej kultúry študentov vo výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia č. 183 s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka Centrálneho dištriktu Petrohrad.
4. Národný program na podporu a rozvoj čítania.
5. Smetanniková N.N. Čítanie v škole a spoločnosti: vzťahy a partnerstvá // Školská knižnica. - M., 2005. - č.4.
6. Štěpánová L. Detské čítanie - možnosť dialógu s dieťaťom v modernom priestore. // Knižničný biznis.-2003.-№ 11
7. Socializácia čitateľa: axiologický aspekt // Čítanie ako hodnota pre deti a dospelých: konflikt alebo dialóg? So. Umenie a štúdium.-metóda.materiály. - SPbAPPO, 2006.
8. Čítanie detí a dospievajúcich ako faktor formovania ľudského kapitálu: materiály ruskej vedeckej a praktickej konferencie / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
9. Chudinová V.P. Čítanie detí a dospievajúcich v Rusku: problémy a vyhliadky / V.P. Chudinova // Školská knižnica. - 2003. - Číslo 8.
10. Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. a iné.Deti a knižnice v meniacom sa svete. Moskva: Školská knižnica, 2004.

S.E. Morozova,

učiteľ základnej školy najvyššej kategórie

MBOU telocvičňa č.1 pomenovaná po. N. M. Prževalskij

Smolensk

Formovanie čitateľskej kompetencie prostriedkami

informačné vzdelávacie technológie.

Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešné deti, prichádzajúce do školy, vlastnia počítač, niekedy dokonca lepší ako učiteľ. Jednou z hlavných úloh moderného vzdelávania je preto formovanie informačnej gramotnosti študentov: schopnosť nájsť a použiť prijaté informácie, schopnosť kriticky ich vyhodnotiť. A to musíme naučiť našich žiakov zo základnej školy. Zaradenie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu sa tak stalo spoločensky podmienenou nevyhnutnosťou.

Domáce a zahraničné štúdie o využívaní informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese presvedčivo dokazujú možnosť a účelnosť využitia IKT pri rozvoji reči, inteligencie a vo všeobecnosti aj osobnosti žiaka (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Papert, G.K. Selevko a ďalší), zvážte psychologické aspekty používania počítača v procese učenia (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat a ďalší); úloha a miesto IKT v systéme liberálneho vzdelávania (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova atď.).

Čitateľská kompetencia sa v rámci nových vzdelávacích štandardov vzťahuje na univerzálne vzdelávacie aktivity a jedným z prostriedkov jej formovania je využívanie IKT technológií. Žiak s vybudovanou čitateľskou kompetenciou vie, čo čítať (orientuje sa vo svete literatúry), vie čítať (adekvátne vníma prečítané), na základe predstáv o výtvarných technikách, podľa vlastného vkusu a cítenia. Čitateľská kompetencia, kultúra vnímania literatúry, je založená na pochopení obraznosti literárneho textu a zahŕňa znalosť jazyka slovesných obrazov, orientáciu v systéme základných literárnych pojmov.

K.D. Ushinsky poznamenal nasledovné: „Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov a bude za ne dlho a márne trpieť; ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a dieťa sa ich naučí za pochodu. Moderné informačné technológie majú dostatok príležitostí na realizáciu tejto úlohy, len je potrebné, aby učitelia brali do úvahy psychologické charakteristiky vnímania materiálu študentmi tohto veku.

Pracujem na škole už viac ako tridsať rokov a vidím, koľko zmien sa udialo vo vzdelávacom systéme, najmä v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. My učitelia musíme ísť s dobou, držať krok so všetkými zmenami, byť nablízku našim žiakom a nedobiehať ich.

V používaní IKT technológií v triede vidím veľa výhod:zvyšovanie efektívnosti vzdelávania školákov, zvyšovanie motivácie; organizácia nových foriem interakcie v procese učenia a zmeny v obsahu a povahe činností učiteľa a žiaka;zvýšenie úrovne aktivity študenta;zlepšenie metód a technológií výberu a tvorby obsahu vzdelávania; rozvoj schopnosti nachádzať riešenia výchovných problémov, k schopnosti osvojiť si zákonitosti oblastí učiva ich integráciou;schopnosť predvídať výsledky.

Ale využívanie IKT vo vzdelávacom procese si vyžaduje špeciálne podmienky. Federálne štátne vzdelávacie štandardy hovoria, že informačné a vzdelávacie prostredie by malo zahŕňať súbor technologických prostriedkov: počítače, databázy, komunikačné kanály, softvérové ​​produkty a oveľa viac. Používam takmer všetky vyššie uvedené. V roku 2010 som zobralIImiesto v mestskej súťaži tried základných škôl, takže materiálno-technická základňa našej učebne s chalanmi je bohatá: notebook, multimediálna inštalácia, magnetofón, skener, tlačiareň, kopírka atď. To všetko uľahčuje výchovno-vzdelávací proces, robí ho rozmanitým, moderným a zároveň sú tu určité problémy.

Pri vedení literárnych a mimoškolských hodín čítania som si všimol, že deti najčastejšie nepracujú so skutočnou, „živou“ knihou, ale s textom stiahnutým z internetu a vytlačeným na hárkoch papiera. Verte mi, je to smutný obrázok - deti s listami v rukách. V tom vidím problém – rozpor medzi modernými možnosťami vzdelávacích elektronických zdrojov a neochotou detí a rodičov či nedostatkom času nájsť tú správnu knihu. Pri rozhovore s rodičmi zisťujem, že po večeroch takmer nikto z rodiny nečíta – nie je čas, aspoň si spraviť domáce úlohy. Pri príprave na vyučovanie deti a rodičia nechodia do knižnice, nehľadajú doma knihu alebo encyklopédiu a ešte viac nechoďte do obchodu, aby ste si kúpili knihu - je to jednoduchšie a rýchlejšie nájsť potrebné informácie na internete, naši žiaci nemajú doma vlastnú knižnicu.

Treba tiež poznamenaťčasté využívanie informačných zdrojov publikovaných na internete vedie k tomu, že sa spúšťa princíp šetrenia síl: hotové projekty, abstrakty, správy a dokonca aj riešenie úloh zo školských učebníc požičaných z internetu - dnes v škole - to je už známy fakt, a teda pokles efektívnosti učenia a vzdelávania školákov; ťažkosti pri prechode od informácií cirkulujúcich v sieti k nezávislým akciám a vyhľadávaniam; redukcia živej komunikácie medzi učiteľmi a školákmi, ktorá je tak obmedzená vo výchovno-vzdelávacom procese; ako aj nedodržiavanie noriem používania informačných zdrojov na vyučovacích hodinách – nepridáva žiakom na zdraví.

V Programe základného všeobecného vzdelávania podľa systému L.V.Zankova čítame: Úloha literatúry v celkovom rozvoji školákov je neoceniteľná. Dojímavá literatúra prispieva k rozvoju duchovných a morálnych predstáv, formovaniu estetických konceptov, formovaniu osobnosti dieťaťa.Výsledkom práce na kurze literárneho čítania môže byť výchova inteligentnej osobnosti.

Cieľom kurzu literárneho čítania je vychovať kompetentného čitateľa. Kurz je založený na jedinom metodologickom prístupe – na štúdiu literatúry ako umenia.

Pri oboznamovaní detí s literárnym umením je potrebné nezničiť proces vnímania a chápania umeleckého diela. Je dôležité pracovať s textom jemne a udržiavať klíčky citového vzťahu k čítanému.

Vedením hodín literárneho čítania by učitelia mali pracovať na zhromažďovaní čitateľských skúseností študentov, rozvíjať techniky čítania založené na pochopení významu toho, čo čítajú, učiť ich porovnávať literárne, maliarske, hudobné diela a pestovať túžbu neustále čítať. Formovaním čitateľskej kompetencie predstavujeme deťom autorov, ich postavenie, ktoré je vyjadrené predovšetkým v ich dielach. Učíme deti porovnávať texty, zoznamujeme ich s prostriedkami výtvarného prejavu, učíme ich starať sa o slovo. Opatrný postoj k autorovmu slovu je nemožný bez knihy v ruke.

V našej kancelárii sa nachádza veľká knižnica detských kníh používaných študentmi, albumy „Portréty spisovateľov“ s ich stručným životopisom.

Veľa pracujem na vzbudzovaní lásky k čítaniu, na správnom prístupe ku knihe a získavaní informácií s rodičmi: oddeľujem pojmy „hľadanie informácií – na internete“ a čítanie diel spisovateľov – prostredníctvom práce s knihou.

V knižnici sa konajú pravidelné hodiny čítania. Sokolov-Mikitov.

Ale širšie možnosti riešenia najdôležitejších úloh zameraných na rozvoj čitateľskej kompetencie na hodinách literárneho čítania poskytuje využívanie IKT.

Po preštudovaní požiadaviek SanPiN, zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ na používanie IKT v triede, sompravidelne od 1. do 4. ročníka V triede používam:

prezentácie ruských učiteľov (webová stránka - Creative Teachers Network) a moje vlastné prezentácie s využitím detských prezentácií.

Účel: práca podľa plánu hodiny, spoznávanie autorov, ich životov, vykonávanie kvízov o dielach, používanie ilustračného materiálu, vedenie esejí a prezentácií, úprava textu, vykonávanie testov

elektronické albumy „Portréty spisovateľov“, ich krátky životopis

Účel: spoločné alebo nezávislé vyhľadávanie informácií o autoroch diel, návrh tabule na lekciu

elektronický katalóg kníh z detskej knižnice

Účel: schopnosť používať katalógy, vyhľadávať potrebné informácie v knihách

elektronické čítanie domácej úlohy

Cieľ: individuálna práca žiakov s textom

video nahrávka

Účel: absenčné návštevy múzeí po celom svete, komunikácia s autorom prostredníctvom videozáznamu

Účel: rozvoj expresivity čítania, úcta k autorovmu slovu

používanie internetu na osobné cestovanie do múzeí v Rusku a vo svete pri práci s umeleckou galériou s cieľom nájsť potrebné informácie

Cieľ: rozšírenie okruhu záujmov detí

používanie diskov „Lekcie Cyrila a Metoda“

Účel: viesť hodiny literárneho čítania interaktívnou formou.

Kupujem tieto lekcie na diskoch vo Vydavateľstve Fedorov, deti takéto lekcie veľmi milujú

používanie elektronických učebníc

Účel: rozmanitosť foriem a metód práce s deťmi, šetrenie študijného času. Objednávam elektronické učebnice na stránke Uchmet.

Všetky prezentované elektronické zdroje umožňujú urobiť vyučovacie hodiny bohatšie, zaujímavejšie a prilákať tak študentov k práci s knihou.

Deti veľa čítajú, neboja sa vyjadriť svoj názor na to, čo čítajú, nebáť sa povedať, ktorá kniha sa im páčila a ktorá nie.

Výsledkom mojej práce na rozvoji čitateľskej kompetencie s využitím IKT technológií na hodinách literárneho čítania sú nasledovné ukazovatele: deti začali prichádzať do triedy s knihou, rozprávali sa o tom, čo čítali, radi držia knihu v rukách. Pre knižnicu realizujeme operácie „Knižnica“, kedy si žiaci doma knihy „ošetrujú“ sami.

U detí sa tak neustále rozvíja pozitívna vnútorná motivácia pre manipuláciu s knihou, práca na organizácii vzdelávacieho procesu je prehľadnejšia, IKT technológie umožňujú častejšie využívať analýzy, syntézu, porovnávanie na hodinách čítania, umožňujú komplexne riešiť nasledovné úlohy : práca s technikou a výraznosťou čítania, rozbor textu, porovnávanie prác rôznych autorov na rovnakú tému, riešenie konfliktov a práca na tvorivej rečovej činnosti žiaka.

Učiteľove znalosti IKT technológií pozdvihujú učiteľa v očiach žiakov, chuť žiakov pracovať na počítači ich učí spolupracovať medzi sebou aj s učiteľom.

Práca na rozvoji čitateľskej kompetencie sa prejavila aj v kvalite čítania: čítanie sa stalo uvedomelejším, plynulejším, expresívnejším.

Napríklad od 1. do 2. ročníka sa zvýšil počet prečítaných slov za minútu.

Na vychovanie gramotného čitateľa, študenta, ktorý miluje knihu, sú, samozrejme, potrebné moderné formy práce na hodinách čítania, v mimoškolských aktivitách, v rodine, no netreba zabúdať, že prioritou je stále práca s "živá" kniha.

Literatúra:

Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“: zmenený a doplnený text. a dodatočné na rok 2014 - M.: Eksmo, 2014.

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federácie. - M.: Vzdelávanie, 2010.

Programy základného všeobecného vzdelávania. Systém L.V.Zankova: zbierka programov: o 14.00 hod. - 2. vyd., Rev. / komp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova. - Samara: Vydavateľstvo Fedorov, 2012.