§ 187. Moderné predstavy o integrálnom modeli ľudského zvukového správania sú podrobne popísané v knihe S. V. Kodzasova a O. F. Krivnovej „Všeobecná fonetika“ (M., 2001). Stručne tu načrtneme len hlavné ustanovenia tohto konceptu.
Komunikačná funkcia jazyka vychádza z jeho symbolickej povahy. Jazykové znaky (predovšetkým slová, ako aj morfémy) sú hlavným stavebným materiálom rečových správ. Východiskovou formou verbálnej komunikácie je znejúca reč, pri ktorej sa informácie fyzicky prenášajú z jednej osoby na druhú vo forme zvukových vibrácií (iná, sekundárna, forma komunikácie, písomná, je rozšírená aj v ľudskej spoločnosti). Ústna reč je založená na schopnostiach výslovnosti a vnímaní zvuku, ktoré umožňujú človeku prenášať informácie pri hovorení a extrahovať ich zo zvukového signálu pri vnímaní. Tieto zručnosti sa u človeka nevedome formujú v ranom detstve a u dospelého človeka sú do značnej miery automatizované, takže pri ich využívaní v komunikačnom procese si nevyžadujú špeciálne vedomé úsilie. Zvukové transformácie sa vykonávajú špeciálnym mechanizmom, ktorý zahŕňa tri relatívne nezávislé, ale zároveň úzko interagujúce systémy:
zvukový systém jazyka(súbor zvukových prostriedkov a pravidiel na utváranie fonetickej charakteristiky výpovede);
systém tvorby reči(súbor rečových orgánov a artikulačno-motorických schopností);
systém vnímania reči(súbor sluchových orgánov a percepčných schopností).
Uvažujme na konkrétnom a značne zjednodušenom príklade 61, čo sa deje pri jedinom akte zvukovej komunikácie, ktorej schéma je uvedená na konci odseku. Predpokladajme, že sa matka pýta svojho syna: " S kým chodíš?"Syn odpovedá:" S náušnicou".
Najprv musí syn (hovorca) pochopiť, že je oslovovaný s otázkou a sformulovať svoju komunikačnú úlohu – správu o mene danej osoby. Toto štádium (1) sa nazýva štádium formovanie komunikačného účelu správy.
Ďalej lingvistické štádium(2) rečník vytvorí jazykový výraz, ktorý sprostredkuje potrebné informácie - na tento účel sa zo znakového slovníka vyberú potrebné morfémy (alebo slová v určitej gramatickej forme av prípade viacerých slov sa zvolí ich poradie). Zároveň sa vytvára fonetická charakteristika výpovede:
2.1. Vyrobené náhrady slovníkov, t.j. škrupiny morfém (a/alebo slov) sú „vytiahnuté“ zo slovníka znakov vo forme ich fonematického (symbolického) zápisu 62 – ide o hlbokú symbolickú reprezentáciu:
<с> + <с"ер"óж>
+ <к> + <оj>
2.2. Sekvencie segmentov získané po substitúciách môžu porušovať zákony kompatibility a rytmickej organizácie v danom jazyku – napríklad neprízvučné [e] a kombinácie „znený hlučný + hluchý hlučný“, „tvrdá spoluhláska + domáci orgán mäkký“ sú v SRLP nemožné. . Požadovaný kontextové transformácie(zmäkčenie, omráčenie/vyslovenie spoluhlások, zmenšenie samohlások atď.) sú produkované zodpovedajúcimi fonologickými (jazykovými) pravidlami. V dôsledku toho sa vytvorí povrchová symbolická reprezentácia pozostávajúca z typov zvuku:
Na javisku artikulačná syntéza(3) na základe fonetickej charakteristiky výpovede, a motorický program- program na ovládanie pohybov rečových orgánov. Doteraz sa obal výpovede písal vo forme abstraktných symbolických jednotiek, podobne ako znaky fonetického prepisu. Tieto symboly sú teraz nahradené artikulačnými korelátmi; vyskytujú sa substitúcie tvaru „typ zvukucieľová artikulácia“. Prvky výslednej sekvencie cieľových artikulácií musia byť navzájom koordinované (mala by byť nastavená najvhodnejšia cesta na dosiahnutie týchto cieľov, najvhodnejšia sekvencia svalovej kontrakcie). To vedie k fenoménu koartikulácie; v našom príklade ide o oslabenie [j] v pozícii nie pred prízvučnou samohláskou, labializáciu [p "] v pozícii pred labializovaným [o], anteriorizáciu počiatočnej fázy [o] v pozícii po a palatalizované [p"] a konečná fáza [b] pred [i]. Ešte raz poznamenávame, že javy koartikulácie sa nevzťahujú na lingvistické pravidlá.
Fázy 2-3 sa nazývajú štádiá syntézy zvuku alebo fonetické kódovanie výpovede.
Pohyby rečových orgánov vedú k vzniku určitých aerodynamických a akustických procesov v rečovom trakte, čo v konečnom dôsledku vytvára akustický rečový signál(štádium 4), ktorý je výsledkom rečovej činnosti hovoriaceho.
Od štádia 5 začína činnosť poslucháča. Rečový signál sa dostáva do vnútorných orgánov sluchu, ktoré produkujú primár sluchová analýza zvukové vibrácie, meniace akustický signál na takzvaný „sluchový spektrogram“ – špeciálny spektrálno-časový obraz, v ktorom sluchové ústrojenstvo človeka zvýrazňuje užitočné akustické vlastnosti potrebné na prechod k symbolickej reprezentácii zvukových jednotiek a ich identifikáciu.
Táto identifikácia sa vykonáva na lingvistické štádium analýzy(6), v dôsledku čoho sa na základe rozpoznateľnej zvukovej informácie, slovníka znakov a jazykových pravidiel rekonštruuje pôvodné hlboké symbolické zobrazenie: <с с"ер"óжкоj>.
Fázy 5-6 sa nazývajú fázy zvukovej analýzy alebo fonetického dekódovania výpovede.
V poslednom kroku (7) poslucháč spáruje rekonštruovaný jazykový výraz so svojou požiadavkou:
|
1. Formovanie komunikačného účelu správy. |
|
2. Jazyková etapa syntézy: 2.1. Slovníkové substitúcie hlboká symbolická reprezentácia<с с"ер"óжкоj> 2.2. Kontextové transformácie povrchové symbolické zobrazenie. |
|
3. Artikulačná syntéza: 3.1. Prechod od symbolickej reprezentácie k motoricko-motorickej cieľové artikulácie. 3.2. Rozvoj motorického programu, koartikulácia artikulačné gestá. |
|
4. Hlasový signál. |
|
5. Sluchová analýza: Spektrálno-časový obraz rečového signálu, extrakcia užitočných vlastností zo signálu, prechod k symbolickej reprezentácii zvukových jednotiek. |
|
6. Lingvistická fáza analýzy: Identifikácia symbolických zvukových jednotiek podľa úžitkových vlastností, obnovenie fonematického zloženia výpovede <с с"ер"óжкоj>. |
|
7. Pochopenie: Korelácia jazykovej formy výpovede s významom. |
LITERATÚRA .
Kodzasov S.V., Krivnová O.F.. Všeobecná fonetika. M., 2001.
Kodzasov S.V., Krivnová O.F. Fonetika v modeli rečovej činnosti // Aplikované aspekty lingvistiky. M., 1989.
S.V.Kodzasov, O.F.Krivnová. Moderná americká fonológia. M., 1981.
Základné trendy v americkej lingvistike. M., 1997.
Chomsky, Noam a Morris Halle. Zvukový vzor angličtiny. N.Y. 1968
1 V transkripcii podľa latinskej abecedy sa labializovaná zadná vysoká samohláska označuje znakom [u], labializovaná predná vysoká samohláska znakom [ü].
2 Zopakujme si ešte raz, že súčasťou vedomia je aj jazyk ako celok, no v tomto prípade hovoríme o tom, že zvukový typ je taká jazyková jednotka, ktorej existenciu si bežný rodený hovorca dokáže uvedomiť. . Môžeme povedať, že fonéma je jednotkou teoretického popisu jazyka a zvukový typ je jednotkou ľudského jazykového správania: počet foném v jazyku je určený lingvistickou analýzou tohto jazyka a počet zvukov. typov je determinované jazykovým vedomím rodeného hovoriaceho.
3 Symbolický charakter foném je trochu podobný písmenám: písmená sa používajú na fixáciu reči na papieri a fonémy sa používajú na zaznamenávanie slov v našej pamäti. Ale hoci písmená pri písaní často označujú fonému a nie zvukové zloženie slova (pozri nižšie v časti Pravopis), medzi nimi a fonémami neexistuje úplná zhoda.
4 To znamená, že prechod od zvukového typu k fonému a späť v rôznych fonologických teóriách môže, ale nemusí byť individuálny.
5 Foném, na rozdiel od zvukov, sú zvyčajne ohraničené prerušovanými čiarami (<и>) alebo lomkou (/ a/) zátvorky.
6 Je ľahké vidieť, že pri jednom slove sa táto otázka zdá byť bezvýznamná: zapamätať si 12 tvarov podstatného mena je prakticky rovnaké ako zapamätať si 1 koreň a 12 koncoviek. Ale ak vezmeme do úvahy, že slovná zásoba jazyka zahŕňa niekoľko desiatok tisíc lexém, potom bude rozdiel veľmi významný. Takže aj pre 1000 pravidelných podstatných mien rovnakého typu deklinácie si možno predstaviť buď lexiku pozostávajúcu z 1012 morfém (1000 koreňov a 12 koncoviek), alebo lexiku pozostávajúcu z 12 000 slovných tvarov. Lexikón morfém teda poskytuje značné úspory v pamäťovom priestore. Na druhej strane, slovník tvarov slov je jednoduchší z hľadiska generovania výpovede, keďže umožňuje „vyberať“ hotové jednotky z pamäte a nie ich zostavovať z morfém podľa pravidiel. S najväčšou pravdepodobnosťou sú tvary slov aj morfémy uložené v pamäti (napokon sme schopní zostaviť gramaticky správne tvary aj nám úplne neznámych slov - napr. je zrejmé, že tvar genitívu zo slova potokov(ak sa chápe ako podstatné meno) bude potoky-a, datív - potoky-y, genitív množného čísla potokov atď., hoci ste nikdy nepočuli všetky tieto formy a stále vám chýbali v pamäti).
7 Pre silné fonémy (pozri nižšie, § 173).
8 „Predmetom fonetiky je: a) posudzovanie hlások z čisto fyziologického hľadiska, prirodzené podmienky ich vzniku a ich klasifikácia ... b) úloha zvukov v mechanizme jazyka... c) genetický vývoj zvukov, ich história“ (pozri I.A. Baudouin de Courtenay. Vybrané práce zo všeobecnej lingvistiky. M, 1963. T. I. s. 65-66).
9"Fonéma\u003d jediné znázornenie patriace do sveta fonetiky, ktoré vzniká v duši zlúčením dojmov získaných z výslovnosti toho istého zvuku - mentálneho ekvivalentu zvukov jazyka. Určitá suma jednotlivých antropofonických zobrazení je spojená (spojená) s jediným zobrazením fonémy, čo sú na jednej strane artikulačné zobrazenia, teda zobrazenia fyziologických artikulačných diel, ktoré sú dokonalé alebo môžu byť dokonalé, a na na druhej strane akustické reprezentácie, teda reprezentácie počutých alebo počuteľných výsledkov týchto fyziologických prác" (tamže, s. 271-272). Táto definícia fonémy sa teda v tomto zmysle takmer úplne zhoduje s moderná definícia zvukového typu ako jednoty artikulačného gesta a zodpovedajúceho sluchového obrazu, pozri § 10 vyššie.
10 „Zvuky, ktoré sa síce foneticky líšia, ale naznačujú spoločný historický pôvod alebo sú historicky príbuzné... to znamená, že historicky pochádzajú z tej istej fonémy... V slove nohy- rovnaká fonéma g ako v slovách noga,nogami, a rozdiel medzi nimi je rozdiel vo vyslovovaných zvukoch, rozdiel nie je mentálny, ale fyziologický, v závislosti od podmienok výslovnosti: jedna fonéma g tu korešpondujú dva zvuky, g a k“ (tamže, s. 273-274, 351).
11 V modernej fonetike sa prvý zvyčajne nazýva zvukový typ (alebo fonéma v teórii L. V. Shcherba) a druhý sa nazýva fonéma (v teórii IPF).
12 „Spájacím článkom medzi jednotlivými výslovnostnými aktmi, či už ide o určitú hlásku alebo fonetické slovo... sú zobrazenia, pamäťové obrázky a pri samovyslovovaní sa tieto pamäťové obrazy stávajú podnetom, podnetom na to, aby sa orgány reči vhodným spôsobom dali do pohybu. V tomto prípade sú možné dva prípady: buď fyziologické stavy, ktoré spočívajú v činnosti orgánov zapojených do výslovnosti, umožňujú dokončiť skupinu fonačných prác predpokladaných mozgovým centrom, alebo menované fyziologické stavy neumožňujú toto. V jednom prípade existuje úplná zhoda (napr. za, ra, ar, poľský roodu, pánoozu...); v inom prípade je rozpor medzi fonetickým zámerom (cieľom) a jeho realizáciou (napr. zta s vyjadreným z...rud, wud-ka s d). V tomto druhom prípade nás v prípade kolízie naše fonetické návyky, ako aj všeobecné ľudské podmienky fonetických spojení nútia mierne zmeniť výslovnosť navrhovaných kombinácií, a to: sta s s namiesto z... rut, wut-ka s t namiesto d„(pozri I.A. Baudouin de Courtenay. Vybrané práce zo všeobecnej lingvistiky. M, 1963. T. I. s. 278).
13 „Prvky zvukových reprezentácií, podobne ako v ruštine a, i, s, v atď., sa zvyčajne nazývajú „zvuky“; ale aby sa zdôraznila ich psychická povaha a odlíšili ich od zvukov v prísnom a priamom zmysle slova, je účelné dať týmto prvkom iné pomenovanie. Pojem „fonéma“, ktorý navrhol Baudouin, bude podľa môjho názoru v tomto prípade celkom vhodný... Rozmanitosť prvkov akustických reprezentácií je mimoriadne veľká: ak vezmeme do úvahy prízvučné samohlásky ruského jazyka vyslovované slovami , ukazuje sa, že odtiene, aj keď sú pozorované, tvoria takmer súvislú škálu. Medzitým vedomie ... ich v každom danom jazyku rozlišuje relatívne malý počet, celé skupiny odtieňov vzrušujú rovnako, typický výkon...“ (op. cit., s. 7-9).
14 „Sémantické reprezentácie sú spojené s nejakou všeobecnou zvukovou reprezentáciou konkrétneho slova, s zdravý slovný druh, čo môže zodpovedať kolísavej výslovnosti ... Avšak všetky tieto kolísania dobre neuvedomujeme si, zostávame pod prahom vedomia“ (op.cit., s. 3)
15 „V prvom rade vnímame ako identické všetko, čo je viac či menej podobné z akustického hľadiska, spojené s rovnakou sémantickou reprezentáciou, a na druhej strane rozlišujeme všetko schopné sa spája s novým významom. V slovách deti a deti vnímame t a t" ako dve rôzne fonémy, pretože v oblečený, oblečený, vyzlečený, vyzlečený, tuk-tuk rozlišujú význam; ale rôzne odtiene prvej samohlásky vnímame ako jedna fonéma, keďže v ruskom jazyku nenájdeme jediný prípad, kde by diferenciáciu významu podporovali len tieto dva odtiene a takýto prípad si nemožno predstaviť ani v umelom ruskom slove. Presne naopak vidíme vo francúzštine, kde v slov dé a pódium celý významový rozdiel spočíva na rozdiele medzi dvoma fonémami [e] ( eúzke) a [] ( eširoký)“ (cit. dielo, s. 9).
16 „ Fonéma je najkratšia všeobecná fonetická reprezentácia jazyka, ktorú možno spájať so sémantickými reprezentáciami a rozlišovať slová a možno ju v reči rozlíšiť bez toho, aby došlo k skresleniu fonetického zloženia slova... Fonémy sú produktom našej duševnej činnosti. sú síce typické, ale predsa špecifické fonetické reprezentácie. Inými slovami, snažíme sa „vyslovovať fonémy“ rovnako vo všetkých polohách. Nie je ťažké overiť platnosť toho, čo bolo povedané: v slove deti vyslovujeme veľmi uzavretý e v závislosti od mäkkosti následnej spoluhlásky; ale tento odtieň e nie je nezávislou fonémou a namiesto nej sa nevyhnutne objavuje normálna fonéma e(zodpovedá hláske), len čo ju náhodou natiahneme e... Odtiene nie sú totožné s fonémami len preto, že vo výslovnosti vždy existujú faktory, ktoré automaticky menia skutočnú realizáciu nášho zámeru“ (op.cit., s. 14,15,19).
17 Znak [∂] v latinskej transkripcii približne zodpovedá znaku [b].
18L.V. Shcherba opisuje výslovnosť charakteristickú pre staršiu ortoepickú normu so samohláskou [a e], ktorá sa líši od [a] v prvej predprízvučnej slabike po mäkkých spoluhláskach.
19Reformatsky A.A. Z dejín ruskej fonológie. M., 1970.
20 Medzi ďalšie znaky patria napríklad chrbtové/laminálne znaky (pre prednú lingválnu), okrúhla štrbina/plochá štrbina (pre štrbinu) atď.
21 foném v systéme N.S. Trubetskoy je uzavretých v lomených zátvorkách.
22Pre fonému /ц/ je možné aj iné riešenie: tvrdosť možno považovať za diferenciálny znak a miesto vzniku za integrálny znak.
23 Akákoľvek postupná alebo ekvipólová opozícia môže byť reprezentovaná ako niekoľko súkromných. Takže, samohláska opozícia<и>//<е>//<а>v SRLP možno považovať za postupnú opozíciu na základe „vzostupu“; potom fonéma<и>má znak „horného vzostupu“,<а>- "dolný vzostup" a<е>- "stredný vzostup". Na druhej strane, pre fonologickú analýzu je často užitočné opísať fonologický obsah foném pomocou binárnych (binárnych) prvkov. Potom možno tú istú opozíciu považovať za dve opozície – podľa znakov „horný vzostup“ a „dolný vzostup“; v tomto prípade fonéma<и>má znaky „+ horný vzostup“ a „- spodný vzostup“,<а>- „+ spodný vzostup“ a „- horný vzostup“ a<е>- "- spodný zdvih" a "- horný zdvih".
24V ruskom prepise - [s] / [sh].
25 Toto obmedzenie je významné, pretože, prísne vzaté, minimálnym prvkom sémantického rozlíšenia je diferenciálny znak (napríklad slová tam-priehrada sa líšia v hodnotách DP hluchota / zvukovosť). Diferenciálne znaky však nie sú lineárne jednotky: na rozdiel od foném nie sú usporiadané v lineárnom poradí, nenadväzujú na seba.
26Pripomeňme, že diferenciálny znak (DP) je znak, ktorý sa podieľa na opozícii danej fonémy voči iným fonémam jazyka (pozri § 134 vyššie).
27 Tak napríklad v SLL fonémy<ц>, <ч>,
28Fonémy vo fonologickej transkripcii IPF sú uzavreté v lomených zátvorkách (<>).
29 V prácach predstaviteľov IDF sa objavuje ďalšie použitie pojmov „silná pozícia“, „slabá pozícia“ a „absolútne slabá pozícia“. Silná pozícia sa teda niekedy nazýva pozícia najmenšej podmienenosti, na rozdiel od iných pozícií, ktoré sa nazývajú slabé. Je zrejmé, že táto definícia nie je celkom úspešná, pretože je ťažké určiť, v ktorej polohe je podmieňovanie väčšie a v ktorom menšie. Takže labializácia spoluhlásky v pozícii pred [y] je spôsobená touto samohláskou, ale pozícia spoluhlásky pred [y] je určite silná. R.I.Avanesov označuje polohy maximálneho rozlíšenia foném za silné, ostatné polohy za slabé. M.V.Panov nazýva absolútne silnú pozíciu, ktorá je výrazovo aj percepčne silná.
30Pri fonematickom prepise možno hyperfonému označiť rôznymi spôsobmi: napr.<о/а>alebo< о а >.
31 Termín „morfofonéma“ alebo „morfonéma“ zaviedol G. Ulashin, v uvedenom chápaní ho prvýkrát použil N. S. Trubetskoy.
32Pri fonematickom prepise mäkkosť<ч">nemusí byť uvedené, pretože túto vlastnosť možno pre túto fonému považovať za nediferenciálnu.
33 Idiolekt je dialekt (jazykový systém) konkrétneho rodeného hovoriaceho.
34 Diskusiu o tomto probléme nájdete v nasledujúcich prácach: Avanesov R.I. Dlhé syčanie v ruštine // Avanesov R.I. ruská literárna a nárečová fonetika; Zinder L.R. Fonetická podstata dlhého palatalizovaného [w":] v ruskom jazyku // Filologické vedy, 1963, N2; Bulygina T.V. O ruských dlhých sykavkách // Fonetika. Fonológia. Gramatika. M., 1971.
Typ 35 prípadov pol jablka predstavujú dve fonetické slová, pretože po prvé majú dva prízvuky a po druhé, v tomto prípade je blokovaný účinok asimilácie mäkkosťou: v slove poschodie- koncová spoluhláska je pevná aj pred nasledujúcim [l"]: pol citróna, pol litra
36 Jedným slovom triasť prvé dve fonémy sú znelé (porov. v silnej pozícii v tej istej morféme [v] o[h] zapamätaj si).
37 Pripomeňme, že spoluhlásky jedného miesta artikulácie sa nazývajú homoorganické.
38 Sm. o tom: Skalozub L.G. Palatogramy a röntgenogramy spoluhláskových foném ruského spisovného jazyka. Kyjev, 1963.
39 Záznam<с>[w] znamená „fonéma<с>realizované zvukom [w].“
40Niekedy sa vo fonetickom prepise pre zjednodušenie používa namiesto znaku implozívnej spoluhlásky znak zodpovedajúcej afriky: o[dfj] pri,na[h "h"] istit,na[h "w"] taliansko.
41Čo zase môže byť realizáciou zubných frikatív<с>, <з>, <с">, <з">v dôsledku asimilácie následnej prednej palatinálnej afrikaty.
42 Mechanizmus tohto javu spočíva v tom, že v sekvencii „frikačný hluk + doraz + frikatívny hluk“ jedného miesta formácie sa stratí dorazová časť afriky. Prípady ako byť[w "h"] ľadový s asimiláciou a prítomnosťou väzby.
43 Pre<у>v neprízvučnej slabike môže byť slabé postavenie pred neprízvučným [y] nasledujúcej slabiky, kde nielen hlásku možno realizovať zvukom [y]<у>(porov. dopri kuruza), ale aj (vzhľadom na podobnosť s nasledujúcimi [y]) fonémami<о>a<а>: [pu y] električka(ráno), [dobre] hlboký(na rohu). Okrem toho v neprízvučných slabikách môže delabializácia [y] viesť k neutralizácii<у>s inými samohláskami: [съ] šialený ako [s] movar, politb[a] ro ako P[a] ro G.
44 Inými slovami, ide o otázku, či je slovný tvar alebo morféma hlavnou jednotkou lexiky – slovníka znakových jednotiek uložených v pamäti.
45 Pozri napr. Reformatsky A.A.. Z dejín ruskej fonológie. M., 1970.
46Niektorí prívrženci moskovskej fonologickej školy, napríklad A.A. Reformatsky, v tomto pokuse mylne videli pokus o syntézu myšlienok IPF a LFS.
47 Tento koncept zodpovedá konceptu „fonémy“ od N. S. Trubetskoya.
48Tento koncept zodpovedá konceptu „archifonémy“ od N. S. Trubetskoya.
49V koncepcii MMF tento pojem zodpovedá pojmu „fonéma“.
50Prijímame metódu zobrazovania hyperfoném navrhnutú M. V. Panovom. Spočíva v tom, že v jednom zvislom rade sú zobrazené všetky tie fonémy, ktoré sú súčasťou danej hyperfonémy; teda fonémy, ktoré je možné realizovať daným zvukom v danej polohe. Výhodou tejto metódy je, že je otvorená, aby odrážala akékoľvek ortoepické možnosti.
51Pripomeňme, že pozícia – silná alebo slabá – je určená iba jej signifikantnou kvalitou; kvalita polôh z percepčného hľadiska nehrá žiadnu rolu pri určovaní fonematického zloženia slova.
52Okrem pozície predtým<л>, <л’>,
53Presnejšie nie v slabom, teda v silnom alebo „žiadnom“.
54Zložené slová môžu mať niekoľko koreňových morfov.
55 V tomto slove je možný aj prízvuk na druhej slabike: opierajúc sa o.
56V tvare slova [p'ok] ihrisko je prezentovaná ďalšia morfa.
57 Poloha zubnej frikatívy pred<п>je silný bez ohľadu na jeho hluchotu alebo zvukovosť. Pokiaľ ide o<.з>a<з’>proti<б>(porov. tenký ako niť), potom pre fonémy<с>a<с’>pozíciu pred<п>možno považovať za silné.
58Avanesov R.I. Fonetika moderného ruského spisovného jazyka, s.213.
59 Chomsky, Noam a Morris Halle. Zvukový vzor angličtiny. N.Y. 1968; podrobnú prezentáciu, kritickú analýzu a prehľad hlavných úprav tohto modelu obsahuje kniha: Kodzasov S.V., Krivnová O.F. Moderná americká fonológia. M., 1981.
60 V knihe je popísaný súčasný stav americkej fonológie Základné trendy v americkej lingvistike. M., 1997.
Tento príklad je značne zjednodušený aj preto, že nezohľadňuje prvky supersegmentálnej organizácie výpovede (prízvuk a intonáciu).
62 Ak má položka slovnej zásoby viac ako jeden fonetický obal (napríklad predložka s/s), potom sa nahradí ten, ktorý zodpovedá kontextu (napr. s priateľ, ale spol ja).
1) Chvíľka očisty.
- Vypočujte si báseň a povedzte pravopis toho ktorého písmena si zapamätáme v minúte kaligrafie
Tento háčik je vám všetkým známy,
Hovorí sa tomu mäkké znamenie.
Je tam písmeno, ale žiadna fonéma.
Tu sa skrýva celé tajomstvo.
Správne, mäkké znamenie
Čo je zaujímavé na mäkkom znamení?
Fizmin "Poďme si natiahnuť prsty."
Povedzte mi, chlapci, aké sú písmená? A čo zvuky?
Ako sa písmená líšia od zvukov?
Formulujte tému lekcie.
Čo je cieľom dnešnej lekcie? (naučte sa vytvoriť zvukovú schému slov) (Snímka)
2) Práca s ilustráciou.
Chlapci, hádajte hádanku:
Prúdom odzvonilo
veže dorazili.
Včela v úli
priniesol prvý med.
Kto to povie, ktovie
kedy sa to stane?(Jar)
(Ukážka obrázka "Jar")
Správny! Na jar!
Príďte s návrhom na jar. Zapíšte si -Na jar sa na stromoch objavujú listy.
Jar. Skvelé obdobie roka. Príroda ožíva, na stromoch sa objavujú listy, kvety kvitnú, hmyz sa prebúdza. (Na snímke sú kresby jabloní)
Keď niekto videl jablkový sad, priletel nás navštíviť. Hádajte, kto to je? (šmykľavka)
Zázračné mesto-mesto, hlučné domy v rade!
Celý rok jantárového medu v sudoch nekončí!
A celé leto sa všetci ľudia hojdajú na kvetoch.
Chlapci, ale problém je, že kvety na stromoch ešte nerozkvitli. Ako budú včely zbierať nektár?
Aby kvety kvitli, musíte rýchlo dokončiť úlohy. Pomôžme. (Po dokončení úloh sa otvoria kvety na jabloniach)
1. Napíšte slovo - včela.
Dajme dôraz, zvýraznite slabiky, spočítajte, koľko písmen, koľko zvukov.
Povedzte mi, chlapci, s akou pomocou sme zapísali slová? (pomocou písmen) a čo sme povedali? (zvuky)
Môžete nahrávať zvuky?
Poďme k učebnici. Otvorte lekciu 40, prečítajte si pravidlo Predstavte si, že sme výskumníci. Hľadá sa odpoveď na otázku
D e t i c h i t a y t
Čo ste teda zistili?
Naozaj, pomocou hranatých zátvoriek môžete písať zvuky.
Aký je názov takejto schémy?
Takáto schéma je tzv prepis (diapozitív)
Zapíšme si prepis slova - včela.
Ako označiť mäkkosť zvuku pri prepise. Vráťme sa k učebnici. Predstavte si, že sme prieskumníci. Hľadá sa odpoveď na otázku
Čo znamená mäkké znamenie v slovách? (Naozaj, mäkkosť spoluhlásky) A v prepise?
Zapíšme si prepisy slov-predmetov našej vety (Na jar sa na stromoch objavujú listy
Jar-______, strom-______, listy-______
Fizminutka
Pracujte v skupine.
Teraz budeme pracovať v skupine. Vytvorte skupiny po 4 ľuďoch. Na kartách úloha: „Doplňte medzery: zapíšte si prepis slov“:
Tiger - _____
Torta - ______
Lúka - _______
Cibuľa - _________
Podávajte karty.
Skontrolujme to.
Čo nezvyčajné ste si všimli v prepisoch?
Aké transkripcie sú podobné?
prečo? (Šmykľavka)
V PT s. 28 vykonávajú samostatne ex. 4
Skontrolujme to
Chlapci, o čom sa dnes bavíme?
Čo nové ste sa naučili v lekcii?
Bol dosiahnutý cieľ lekcie?
Dnes ste odviedli dobrú prácu a včely urobili maximum. (označujeme aktívnych chlapov, hovoríme o nedostatkoch v práci).
Včely sa vám chcú poďakovať a niečo povedať. Vyberú písmená z úľa a vy, keď dokončíte úlohu, rýchlo vytvoríte slovo z týchto písmen. (Výborne)
Teraz si prečítajte slovo: DOBRÍ ČLOVEKA!
- Chlapci, analyzujte svoju prácu na lekcii
Zdvihnite obrázok. (1 obrázok - všetko som pochopil! 2 obrázok - Nie je mi to jasné, chcem o tom vedieť viac. 3 obrázok - ničomu nerozumiem).
Používanie schém pri výučbe detí čítať a písať má v ruskej škole dlhú históriu (M.I. Timofeev, N.E. Bochkarev, S.P. Redozubov, A.I. Voskresenskaya, D.B. Elkonin atď.).
Schéma je „kresba zobrazujúca systém, zariadenie alebo interpozíciu, spojenie niečoho“ (Slovník ruského jazyka: v 4 zväzkoch. Upravil A.P. Evgenyeva.- M.: Russian language, 1988. -zv.4. - S .316). Aký je dôvod používania schém? Pri výučbe gramotnosti pomocou zvukovej analyticko-syntetickej metódy sa zvládnutie analýzy znejúcej reči považuje za najdôležitejšiu podmienku rozvoja zručností čítania a písania u detí.
Analytické cvičenia sa začínajú vykonávať už v prípravnom období gramotnosti: študenti identifikujú vetu z reči, určujú počet a poradie slov vo vete, analyzujú slovo, stanovujú počet a poradie slabík v slove, rozlišujú samohlásky a spoluhlásky, rozpoznať ich postupnosť v slabike a v slove . Čiastočne sa pri zoznamovaní s písmenom vykonávajú aj analytické cvičenia: analyzujú sa slová brané ako zdroj, stanoví sa počet slabík a zvukov v nich, rozlišujú a charakterizujú sa zvuky, ktoré zodpovedajú študovanému písmenu. Analýza sa vykonáva aj pri odhaľovaní mechanizmu čítania slabík a slov rôznej štruktúry, pri zostavovaní slov z rozdelenej abecedy a pri písaní slov. Pre dieťa je veľmi ťažké analyzovať štruktúru vety alebo slova podľa ucha. Schémy preto zohrávajú úlohu vonkajšieho prostriedku na fixáciu analyzovanej reči. Ide o vizuálne podpory, ktoré dieťaťu uľahčia analýzu slov a viet. Schémy používané vo vyučovaní gramotnosti sú grafickými modelmi rôznych segmentov reči, vo všeobecnosti predstavujú štruktúru vety alebo slova.
Analytické cvičenia založené na diagramoch sa vykonávajú rôznymi spôsobmi: po prvé, je to kreslenie diagramov na tabuľu (vopred alebo za kolektívnej účasti triedy); po druhé, ide o prácu s hotovými schémami na stránkach učebníc o výučbe gramotnosti; po tretie, možno použiť sádzacie plátno, ktoré demonštruje modelové diagramy vo forme kartónových roliek, či už remeselných alebo dostupných v prílohe k učebniciam gramotnosti.
Moderné učebnice ponúkajú vetné a slovné schémy. Pomáhajú žiakom predstaviť si štruktúru vety a slabikovo-zvukovú štruktúru slova. Schéma návrhu vo všeobecnej forme odráža tieto vlastnosti:
1) veta vyčnieva z reči (môžete určiť, koľko viet je naznačených alebo počutých vo forme vodorovných pomlčiek);
2) veta má dĺžku v čase (označenú predĺženým obdĺžnikom, „stužkou“ ťahanou zľava doprava, čo následne uľahčí prechod k písaniu vety písmenami);
3) veta má začiatok a koniec (začiatok je označený zvislou čiarou vyčnievajúcou zľava nad obdĺžnikom; pauza na konci vety je označená bodkou a následne aj otáznikom alebo výkričníkom ).
Schéma vety, rozdelená na slová, odráža tieto vlastnosti:
1) veta pozostáva zo slov;
2) každá veta má určitý počet slov;
3) slová sú usporiadané v určitom poradí, môžete určiť prvý, druhý, tretí atď. slovo vo vete.
Schéma slova rozdeleného na slabiky odráža tieto znaky: slovo je rozdelené na časti (slabiky), čo je naznačené krížikom;
2) slovo môže mať rôzny počet slabík (jedna, dve atď.);
3) jedna zo slabík, ktorá sa vyslovuje pomalšie, je zdôraznená (označená prízvukom nad jedným z obdĺžnikov).
Model slabikovo-zvukovej štruktúry slova obsahuje nasledujúce informácie:
1) zvuky sú samohlásky a spoluhlásky;
2) slabika môže mať rôzny počet zvukov;
3) v slabike musí byť samohláska;
4) spoluhlásky v slabike môžu byť pred alebo za spoluhláskou, možno vysloviť niekoľko spoluhlások za sebou (jedna po druhej);
5) zvuky v slabike sú prepojené rôznymi spôsobmi: spoluhláska po samohláske sa vyslovuje jedna po druhej, susedí (označené postupnými štvorcami), spoluhláska s nasledujúcou samohláskou tvorí zlúčenie, vyslovuje sa neoddeliteľne (označená obdĺžnik rozdelený uhlopriečne tak, že symbolizuje uloženie jedného zvuku na druhý, ich vzájomné prenikanie).
Schémy-modely dostávajú v poslednom čase významnejšie miesto v systéme výučby počiatočného čítania a písania detí. Používajú sa nielen v prípravnom období, ale aj na nasledujúcich hodinách, a to nie sporadicky, ale neustále, systematicky, z hodiny na hodinu. Pri analýze slova spoliehanie sa na vizuálne diagramy pomáha študentom osvojiť si množstvo zručností: rozdeliť slová na slabiky, určiť ich počet podľa samohlások; nájdite v slove zdôraznenú slabiku a označte ju špeciálnou ikonou; rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami v slove, určiť ich počet a postupnosť v slove; uvedomovať si rôzne štruktúry slabík, zvýrazniť splývanie spoluhlások so samohláskami (SG) a hláskami mimo zlučovania (v slabikách CGS, SSGS a pod.). Od formovania týchto zručností – bez preskakovania písmen, najmä samohlások, bude závisieť úspešnosť prvákov v zvládnutí techniky slabičného čítania a bezchybného písania slov.
Učiteľ má možnosť znížiť alebo zvýšiť mieru účasti, aktivity a samostatnosti študentov v analytickej práci, pričom ju vedie dvoma smermi:
1) korelácia znejúcej reči s hotovou modelovou schémou;
2) modelovanie vety, slova, jeho slabikovo-zvukovej skladby, samostatné zostavenie diagramu.
Na organizáciu samostatnej práce na zostavovaní modelových diagramov sa používa plátno na nastavenie typu a kartónové karty vyrobené ručne alebo z aplikácií dostupných pre abecedu. Sú to červené štvorce pre samohlásky, modré a zelené pre spoluhlásky, ako aj obdĺžniky pre SG (fúziu).
Deti nemajú vážne ťažkosti pri práci s diagramami v procese analýzy znejúcej (výslovnej a počuteľnej) reči, pretože prváci sa zoznámia so schematickým označením rečových a jazykových jednotiek (slová, slabiky, prízvuk, samohlásky a spoluhlásky, fúzia SG) prebieha postupne, zakaždým sa na základe už naučeného komunikujú nové informácie a prispievajú k prehĺbeniu toho, čo už deti zvládli. Analýza sa stáva zložitejšou - modely schém sa stávajú zmysluplnejšími. Počiatočné diagramy na vykonávanie slabiko-zvukovej analýzy sú diagramy, ktoré označujú iba počet slabík v slove (používa sa krížová čiara), prízvučné a neprízvučné slabiky (prízvuk navrchu), počet a poradie zvukov, stupeň ich artikulačného splynutia v slove: SG a samohlásky a spoluhlásky mimo sútoku (štvorce a obdĺžnik s uhlopriečkou).
Vykonávaním analýzy založenej na postupných zložitejších schémach sa deti učia uvažovať, zdôvodňovať svoje odpovede. Získané zručnosti aplikuje a zdokonaľuje v rôznych cvičeniach. Napríklad použitie schém možno kombinovať s použitím rozdelenej abecedy na hodinách čítania a písania: pri výučbe čítania a písania v čerstvých stopách analýzy. Už na začiatku hlavného obdobia výučby gramotnosti si študenti osvojujú zručnosť korelovať zvuk a písmeno, označiť zvuk písmenom, nájsť zodpovedajúce písmená v pokladni a umiestniť ich na sadzbu.
Spolu s používaním schém-modelov slabiko-zvukového skladania slov, ktoré sa nachádzajú nad grafickým (tlačeným alebo písaným) slovom a naznačujú, ako ho čítať, sa čoraz väčší priestor na hodinách gramotnosti pripisuje žiakom, ktorí čítajú slová podľa pomocné značky: plná priečna čiara je indikátorom slabičnej hranice, bodkovaná je indikátorom toho, že slabika má zloženie, ktoré sa nezhoduje s G (hláska) alebo SG (zlúčenie spoluhlásky so samohláskou). Pozornosť dieťaťa tak prechádza na grafické znaky slova. Iba v prípadoch, keď sú ťažkosti s prekladom viditeľného slova do znejúceho slova, je potrebné vrátiť sa k používaniu schémy. Postupne, ako sa osvojuje čitateľská zručnosť, sa používanie modelových diagramov obmedzuje na minimum.
§ 187. Moderné predstavy o integrálnom modeli ľudského zvukového správania sú podrobne popísané v knihe S. V. Kodzasova a O. F. Krivnovej „Všeobecná fonetika“ (M., 2001). Stručne tu načrtneme len hlavné ustanovenia tohto konceptu.
Komunikačná funkcia jazyka vychádza z jeho symbolickej povahy. Jazykové znaky (predovšetkým slová, ako aj morfémy) sú hlavným stavebným materiálom rečových správ. Východiskovou formou verbálnej komunikácie je znejúca reč, pri ktorej sa informácie fyzicky prenášajú z jednej osoby na druhú vo forme zvukových vibrácií (iná, sekundárna, forma komunikácie, písomná, je rozšírená aj v ľudskej spoločnosti). Ústna reč je založená na schopnostiach výslovnosti a vnímaní zvuku, ktoré umožňujú človeku prenášať informácie pri hovorení a extrahovať ich zo zvukového signálu pri vnímaní. Tieto zručnosti sa u človeka nevedome formujú v ranom detstve a u dospelého človeka sú do značnej miery automatizované, takže pri ich využívaní v komunikačnom procese si nevyžadujú špeciálne vedomé úsilie. Zvukové transformácie sa vykonávajú špeciálnym mechanizmom, ktorý zahŕňa tri relatívne nezávislé, ale zároveň úzko interagujúce systémy:
zvukový systém jazyka(súbor zvukových prostriedkov a pravidiel na utváranie fonetickej charakteristiky výpovede);
systém tvorby reči(súbor rečových orgánov a artikulačno-motorických schopností);
systém vnímania reči(súbor sluchových orgánov a percepčných schopností).
Uvažujme na konkrétnom a značne zjednodušenom príklade, čo sa deje pri jedinom akte zvukovej komunikácie, ktorej schéma je uvedená na konci odseku. Predpokladajme, že sa matka pýta svojho syna: " S kým chodíš?"Syn odpovedá:" S náušnicou".
Najprv musí syn (hovorca) pochopiť, že je oslovovaný s otázkou a sformulovať svoju komunikačnú úlohu – správu o mene danej osoby. Toto štádium (1) sa nazýva štádium formovanie komunikačného účelu správy.
Ďalej lingvistické štádium(2) rečník vytvorí jazykový výraz, ktorý sprostredkuje potrebné informácie - na tento účel sa zo znakového slovníka vyberú potrebné morfémy (alebo slová v určitej gramatickej forme av prípade viacerých slov sa zvolí ich poradie). Zároveň sa vytvára fonetická charakteristika výpovede:
2.1. Vyrobené náhrady slovníkov, t.j. obaly morfém (a/alebo slov) sú „vytiahnuté“ zo slovníka znakov vo forme ich fonematického (symbolického) zápisu – ide o hlbokú symbolickú reprezentáciu:
<с> + <с"ер"óж> + <к> + <оj> ®
2.2. Sekvencie segmentov získané po substitúciách môžu porušovať zákony kompatibility a rytmickej organizácie v danom jazyku – napríklad neprízvučné [e] a kombinácie „znený hlučný + hluchý hlučný“, „tvrdá spoluhláska + domáci orgán mäkký“ sú v SRLP nemožné. . Požadovaný kontextové transformácie(zmäkčenie, omráčenie/vyslovenie spoluhlások, zmenšenie samohlások atď.) sú produkované zodpovedajúcimi fonologickými (jazykovými) pravidlami. V dôsledku toho sa vytvorí povrchová symbolická reprezentácia pozostávajúca z typov zvuku:
Na javisku artikulačná syntéza(3) na základe fonetickej charakteristiky výpovede, a motorický program- program na ovládanie pohybov rečových orgánov. Doteraz sa obal výpovede písal vo forme abstraktných symbolických jednotiek, podobne ako znaky fonetického prepisu. Tieto symboly sú teraz nahradené artikulačnými korelátmi; existujú substitúcie tvaru „typ zvuku ® cieľová artikulácia“. Prvky výslednej sekvencie cieľových artikulácií musia byť navzájom koordinované (mala by byť nastavená najvhodnejšia cesta na dosiahnutie týchto cieľov, najvhodnejšia sekvencia svalovej kontrakcie). To vedie k fenoménu koartikulácie; v našom príklade ide o oslabenie [j] v pozícii nie pred prízvučnou samohláskou, labializáciu [p "] v pozícii pred labializovaným [o], anteriorizáciu počiatočnej fázy [o] v pozícii po a palatalizované [p"] a konečná fáza [b] pred [i9]. Ešte raz poznamenávame, že javy koartikulácie sa nevzťahujú na lingvistické pravidlá.
Fázy 2-3 sa nazývajú štádiá syntézy zvuku alebo fonetické kódovanie výpovede.
Pohyby rečových orgánov vedú k vzniku určitých aerodynamických a akustických procesov v rečovom trakte, čo v konečnom dôsledku vytvára akustický rečový signál(štádium 4), ktorý je výsledkom rečovej činnosti hovoriaceho.
Od štádia 5 začína činnosť poslucháča. Rečový signál sa dostáva do vnútorných orgánov sluchu, ktoré produkujú primár sluchová analýza zvukové vibrácie, meniace akustický signál na takzvaný „sluchový spektrogram“ – špeciálny spektrálno-časový obraz, v ktorom sluchové ústrojenstvo človeka zvýrazňuje užitočné akustické vlastnosti potrebné na prechod k symbolickej reprezentácii zvukových jednotiek a ich identifikáciu.
Táto identifikácia sa vykonáva na lingvistické štádium analýzy(6), v dôsledku čoho sa na základe rozpoznateľnej zvukovej informácie, slovníka znakov a jazykových pravidiel rekonštruuje pôvodné hlboké symbolické zobrazenie: ®<с с"ер"óжкоj>.
Fázy 5-6 sa nazývajú fázy zvukovej analýzy alebo fonetického dekódovania výpovede.
V poslednom kroku (7) poslucháč spáruje rekonštruovaný jazykový výraz so svojou požiadavkou:
| 1. Formovanie komunikačného účelu správy. |
| 2. Lingvistická fáza syntézy: 2.1. Slovníkové substitúcie ® hlboké symbolické znázornenie<с с"ер"óжкоj>2.2. Kontextové transformácie ® povrchná symbolická reprezentácia . |
| 3. Artikulačná syntéza: 3.1. Prechod od symbolickej reprezentácie k motoricko-motorickým ® cieľovým artikuláciám. 3.2. Rozvoj motorického programu, koartikulácia ® artikulačné gestá. |
| 4. Hlasový signál. |
| 5. Sluchová analýza: Spektrálno-časový obraz rečového signálu, extrakcia užitočných vlastností zo signálu, prechod k symbolickej reprezentácii zvukových jednotiek. |
| 6. Lingvistická fáza analýzy: Identifikácia symbolických zvukových jednotiek podľa užitočných vlastností, obnovenie fonematického zloženia výpovede ®<с с"ер"óжкоj>. |
| 7. Porozumenie: Korelácia jazykovej formy výpovede s významom. |
LITERATÚRA .
Kodzasov S.V., Krivnová O.F.. Všeobecná fonetika. M., 2001.
Kodzasov S.V., Krivnová O.F. Fonetika v modeli rečovej činnosti // Aplikované aspekty lingvistiky. M., 1989.
S.V.Kodzasov, O.F.Krivnová. Moderná americká fonológia. M., 1981.
Základné trendy v americkej lingvistike. M., 1997.
Chomsky, Noam a Morris Halle. Zvukový vzor angličtiny. N.Y. 1968
V transkripcii založenej na latinskej abecede je labializovaná zadná samohláska označená znakom [u], labializovaná predná samohláska znakom [ü].
Zopakujme si ešte raz, že súčasťou vedomia je aj jazyk ako celok, no v tomto prípade hovoríme o tom, že zvukový typ je taká jazyková jednotka, ktorej existenciu si bežný rodený hovorca dokáže uvedomiť. Môžeme povedať, že fonéma je jednotkou teoretického popisu jazyka a zvukový typ je jednotkou ľudského jazykového správania: počet foném v jazyku je určený lingvistickou analýzou tohto jazyka a počet zvukov. typov je determinované jazykovým vedomím rodeného hovoriaceho.
Symbolický charakter foném je trochu podobný písmenám: písmená sa používajú na fixáciu reči na papieri a fonémy sa používajú na zaznamenávanie slov v našej pamäti. Ale hoci písmená pri písaní často označujú fonému a nie zvukové zloženie slova (pozri nižšie v časti Pravopis), medzi nimi a fonémami neexistuje úplná zhoda.
To znamená, že prechod od zvukového typu k fonému a späť v rôznych fonologických teóriách môže alebo nemusí byť individuálny.
Fonémy sú na rozdiel od zvukov zvyčajne ohraničené prerušovanými čiarami (<и>) alebo lomkou (/ a/) zátvorky.
Je ľahké vidieť, že pre jedno slovo sa táto otázka zdá byť bezvýznamná: zapamätať si 12 tvarov podstatného mena je prakticky rovnaké ako zapamätať si 1 koreň a 12 koncoviek. Ale ak vezmeme do úvahy, že slovná zásoba jazyka zahŕňa niekoľko desiatok tisíc lexém, potom bude rozdiel veľmi významný. Takže aj pre 1000 pravidelných podstatných mien rovnakého typu deklinácie si možno predstaviť buď lexiku pozostávajúcu z 1012 morfém (1000 koreňov a 12 koncoviek), alebo lexiku pozostávajúcu z 12 000 slovných tvarov. Lexikón morfém teda poskytuje značné úspory v pamäťovom priestore. Na druhej strane, slovník tvarov slov je jednoduchší z hľadiska generovania výpovede, keďže umožňuje „vyberať“ hotové jednotky z pamäte a nie ich zostavovať z morfém podľa pravidiel. S najväčšou pravdepodobnosťou sú tvary slov aj morfémy uložené v pamäti (napokon sme schopní zostaviť gramaticky správne tvary aj nám úplne neznámych slov - napr. je zrejmé, že tvar genitívu zo slova potokov(ak sa chápe ako podstatné meno) bude potoky-a, datív - potoky-y, genitív množného čísla potokov atď., hoci ste nikdy nepočuli všetky tieto formy a stále vám chýbali v pamäti).
Pre silné fonémy (pozri nižšie, § 173).
„Predmetom fonetiky je: a) zvažovanie hlások z čisto fyziologického hľadiska, prirodzené podmienky ich vzniku a ich klasifikácia ... b) úloha zvukov v mechanizme jazyka... c) genetický vývoj zvukov, ich história“ (pozri I.A. Baudouin de Courtenay. Vybrané práce zo všeobecnej lingvistiky. M, 1963. T. I. s. 65-66).
"Fonéma\u003d jediné znázornenie patriace do sveta fonetiky, ktoré vzniká v duši zlúčením dojmov získaných z výslovnosti toho istého zvuku - mentálneho ekvivalentu zvukov jazyka. Určitá suma jednotlivých antropofonických zobrazení je spojená (spojená) s jediným zobrazením fonémy, čo sú na jednej strane artikulačné zobrazenia, teda zobrazenia fyziologických artikulačných diel, ktoré sú dokonalé alebo môžu byť dokonalé, a na na druhej strane akustické reprezentácie, teda reprezentácie počutých alebo počuteľných výsledkov týchto fyziologických prác" (tamže, s. 271-272). Táto definícia fonémy sa teda v tomto zmysle takmer úplne zhoduje s moderná definícia zvukového typu ako jednoty artikulačného gesta a zodpovedajúceho sluchového obrazu, pozri § 10 vyššie.
„Zvuky, ktoré sa síce foneticky líšia, ale naznačujú spoločný historický pôvod alebo sú historicky príbuzné... teda historicky pochádzajú z tej istej fonémy... V slove nohy- rovnaká fonéma g ako v slovách noga, nogami, a rozdiel medzi nimi je rozdiel vo vyslovovaných zvukoch, rozdiel nie je mentálny, ale fyziologický, v závislosti od podmienok výslovnosti: jedna fonéma g tu korešpondujú dva zvuky, g a k“ (tamže, s. 273-274, 351).
V modernej fonetike sa prvý zvyčajne nazýva zvukový typ (alebo fonéma v teórii L. V. Shcherba) a druhý sa nazýva fonéma (v teórii MFSH).
„Spájacím článkom medzi jednotlivými výslovnostnými aktmi, či už ide o určitú hlásku alebo fonetické slovo... sú reprezentácie, pamäťové obrázky a pri samotnej výslovnosti sa tieto pamäťové obrazy stávajú podnetom, podnetom na to, aby sa orgány reči vhodným spôsobom dali do pohybu. V tomto prípade sú možné dva prípady: buď fyziologické stavy, ktoré spočívajú v činnosti orgánov zapojených do výslovnosti, umožňujú dokončiť skupinu fonačných prác predpokladaných mozgovým centrom, alebo menované fyziologické stavy neumožňujú toto. V jednom prípade existuje úplná zhoda (napr. za, ra, ar, poľský roodu, mroozu...); v inom prípade je rozpor medzi fonetickým zámerom (cieľom) a jeho realizáciou (napr. zta s vyjadreným z... rud, wud-ka s d). V tomto druhom prípade nás v prípade kolízie naše fonetické návyky, ako aj všeobecné ľudské podmienky fonetických spojení nútia mierne zmeniť výslovnosť navrhovaných kombinácií, a to: sta s s namiesto z... rut, wut-ka s t namiesto d„(pozri I.A. Baudouin de Courtenay. Vybrané práce zo všeobecnej lingvistiky. M, 1963. T. I. s. 278).
„Prvky zvukových zobrazení, podobne ako v ruštine a, i, s, v atď., sa zvyčajne nazývajú „zvuky“; ale aby sa zdôraznila ich psychická povaha a odlíšili ich od zvukov v prísnom a priamom zmysle slova, je účelné dať týmto prvkom iné pomenovanie. Pojem „fonéma“, ktorý navrhol Baudouin, bude podľa môjho názoru v tomto prípade celkom vhodný... Rozmanitosť prvkov akustických reprezentácií je mimoriadne veľká: ak vezmeme do úvahy prízvučné samohlásky ruského jazyka vyslovované slovami , ukazuje sa, že odtiene, aj keď sú pozorované, tvoria takmer súvislú škálu. Medzitým vedomie ... ich v každom danom jazyku rozlišuje relatívne malý počet, celé skupiny odtieňov vzrušujú rovnako, typický výkon...“ (op. cit., s. 7-9).
„Sémantické reprezentácie sú spojené s nejakou všeobecnou zvukovou reprezentáciou konkrétneho slova, s zdravý slovný druh, čo môže zodpovedať kolísavej výslovnosti ... Avšak všetky tieto kolísania dobre neuvedomujeme si, zostávame pod prahom vedomia“ (op.cit., s. 3)
„V prvom rade vnímame ako identické všetko viac či menej podobné z akustického hľadiska, spojené s rovnakou sémantickou reprezentáciou, a na druhej strane rozlišujeme všetko schopné sa spája s novým významom. V slovách deti a deti vnímame t a t" ako dve rôzne fonémy, pretože v oblečený, oblečený, vyzlečený, vyzlečený, tuk-tuk rozlišujú význam; ale rôzne odtiene prvej samohlásky vnímame ako jedna fonéma, keďže v ruskom jazyku nenájdeme jediný prípad, kde by diferenciáciu významu podporovali len tieto dva odtiene a takýto prípad si nemožno predstaviť ani v umelom ruskom slove. Presne naopak vidíme vo francúzštine, kde v slov de a pódium celý významový rozdiel spočíva na rozdiele medzi dvoma fonémami [e] ( eúzky) a [e] ( eširoký)“ (cit. dielo, s. 9).
"Féma je najkratšia všeobecná fonetická reprezentácia jazyka, ktorú možno spájať so sémantickými reprezentáciami a rozlišovať slová a možno ju rozlíšiť v reči bez toho, aby došlo k narušeniu fonetického zloženia slova... Fonémy sú produktom našej duševnej činnosti. Sú to , síce typický, ale predsa špecifické fonetické reprezentácie. Inými slovami, snažíme sa „vyslovovať fonémy“ rovnako vo všetkých polohách. Nie je ťažké overiť platnosť toho, čo bolo povedané: v slove deti vyslovujeme veľmi uzavretý e v závislosti od mäkkosti následnej spoluhlásky; ale tento odtieň e nie je nezávislou fonémou a namiesto nej sa nevyhnutne objavuje normálna fonéma e(zodpovedá hláske), len čo ju náhodou natiahneme e... Odtiene nie sú totožné s fonémami len preto, že vo výslovnosti vždy existujú faktory, ktoré automaticky menia skutočnú realizáciu nášho zámeru“ (op.cit., s. 14,15,19).
Znak [∂] v latinskej transkripcii približne zodpovedá znaku ıu [b].
L.V. Shcherba popisuje výslovnosť charakteristickú pre staršiu ortoepickú normu samohláskou [a e], ktorá sa líši od [a] v prvej predprízvučnej slabike po mäkkých spoluhláskach.
Reformatsky A.A. Z dejín ruskej fonológie. M., 1970.
Medzi ďalšie znaky patria napríklad chrbtové/laminálne znaky (pre prednú lingválnu), okrúhla štrbina/plochá štrbina (pre štrbinu) atď.
Fonémy v systéme N.S. Trubetskoy sú uzavreté v lomených zátvorkách.
Pre fonému /ц/ je možné aj iné riešenie: tvrdosť možno považovať za diferenciálny znak a miesto vzniku za integrálny znak.
Akákoľvek postupná alebo ekvipólová opozícia môže byť reprezentovaná ako niekoľko súkromných. Takže, samohláska opozícia<и>//<е>//<а>v SRLP možno považovať za postupnú opozíciu na základe „vzostupu“; potom fonéma<и>má znak „horného vzostupu“,<а>- "dolný vzostup" a<е>- "stredný vzostup". Na druhej strane, pre fonologickú analýzu je často užitočné opísať fonologický obsah foném pomocou binárnych (binárnych) prvkov. Potom možno tú istú opozíciu považovať za dve opozície – podľa znakov „horný vzostup“ a „dolný vzostup“; v tomto prípade fonéma<и>má znaky „+ horný vzostup“ a „- spodný vzostup“,<а>- „+ spodný vzostup“ a „- horný vzostup“ a<е>- "- spodný zdvih" a "- horný zdvih".
V ruskom prepise - [s] / [sh].
Toto obmedzenie je významné, pretože, prísne vzaté, minimálnym prvkom sémantického rozlíšenia je diferenciálny znak (napríklad slová tam-priehrada sa líšia v hodnotách DP hluchota / zvukovosť). Diferenciálne znaky však nie sú lineárne jednotky: na rozdiel od foném nie sú usporiadané v lineárnom poradí, nenadväzujú na seba.
Pripomeňme, že diferenciálny znak (DP) je znak, ktorý sa podieľa na opozícii danej fonémy voči iným fonémam jazyka (pozri § 134 vyššie).
Takže napríklad v SLL fonémy<ц>, <ч>,
Fonémy vo fonologickej transkripcii IPF sú uzavreté v lomených zátvorkách (<>).
V prácach predstaviteľov IDF sa objavuje ďalšie používanie pojmov „silná pozícia“, „slabá pozícia“ a „absolútne slabá pozícia“. Silná pozícia sa teda niekedy nazýva pozícia najmenšej podmienenosti, na rozdiel od iných pozícií, ktoré sa nazývajú slabé. Je zrejmé, že táto definícia nie je celkom úspešná, pretože je ťažké určiť, v ktorej polohe je podmieňovanie väčšie a v ktorom menšie. Takže labializácia spoluhlásky v pozícii pred [y] je spôsobená touto samohláskou, ale pozícia spoluhlásky pred [y] je určite silná. R.I.Avanesov označuje polohy maximálneho rozlíšenia foném za silné, ostatné polohy za slabé. M.V.Panov nazýva absolútne silnú pozíciu, ktorá je výrazovo aj percepčne silná.
Vo fonemickej transkripcii možno hyperfonému označiť rôznymi spôsobmi: napr.<о/а>alebo<оа >.
Termín „morfofonéma“ alebo „morfonéma“ zaviedol G. Ulashin, vo vyššie uvedenom chápaní ho prvýkrát použil N. S. Trubetskoy.
Vo fonematickom prepise mäkkosť<ч">nemusí byť uvedené, pretože túto vlastnosť možno pre túto fonému považovať za nediferenciálnu.
Idiolekt je dialekt (jazykový systém) konkrétneho rodeného hovorcu.
Pre diskusiu o tomto probléme pozri diela: Avanesov R.I. Dlhé syčanie v ruštine // Avanesov R.I. ruská literárna a nárečová fonetika; Zinder L.R. Fonematická podstata dlhého palatalizovaného [w":] v ruštine // Filologické vedy, 1963, N2; Bulygina T.V. O ruských dlhých sykavkách // Fonetika. Fonológia. Gramatika. M., 1971.
Typové prípady pol jablka predstavujú dve fonetické slová, pretože po prvé majú dva prízvuky a po druhé, v tomto prípade je blokovaný účinok asimilácie mäkkosťou: v slove poschodie- koncová spoluhláska je pevná aj pred nasledujúcim [l"]: pol citróna, pol litra
V slov triasť prvé dve fonémy sú znelé (porov. v silnej pozícii v tej istej morféme [v] o[h] zapamätaj si).
Pripomeňme, že spoluhlásky jedného miesta artikulácie sa nazývajú homoorganické.
Pozrite si o tom: Skalozub L.G. Palatogramy a röntgenogramy spoluhláskových foném ruského spisovného jazyka. Kyjev, 1963.
Nahrávanie<с>® [sh] znamená „fonéma<с>realizované zvukom [w].“
Niekedy sa vo fonetickom prepise pre jednoduchosť namiesto znaku implozívnej spoluhlásky používa znak zodpovedajúcej afriky: o[jƒjj] pri, na[h "h"] istit, na[h "w"] taliansko.
Čo zase môže byť realizácia zubných frikatív<с>, <з>, <с">, <з">v dôsledku asimilácie následnej prednej palatinálnej afrikaty.
Mechanizmus tohto javu spočíva v tom, že v sekvencii „frikačný hluk + doraz + frikatívny hluk“ jedného miesta vzniku sa dorazová časť afrikaty stratí. Prípady ako byť[w "h"] ľadový s asimiláciou a prítomnosťou väzby.
Pre<у>v neprízvučnej slabike môže byť slabé postavenie pred neprízvučným [y] nasledujúcej slabiky, kde nielen hlásku možno realizovať zvukom [y]<у>(porov. do pri kuruza), ale aj (vzhľadom na podobnosť s nasledujúcimi [y]) fonémami<о>a<а>: [pu y] električka (ráno), [dobre] hlboký (na rohu). Okrem toho v neprízvučných slabikách môže delabializácia [y] viesť k neutralizácii<у>s inými samohláskami: [съ] šialený ako [s] movar, politb[a] ro ako P[a] rog.
Inými slovami, ide o otázku, či je slovný tvar alebo morféma hlavnou jednotkou lexiky – slovníka znakových jednotiek uložených v pamäti.
Pozri napr. Reformatsky A.A.. Z dejín ruskej fonológie. M., 1970.
Niektorí priaznivci moskovskej fonologickej školy, napríklad A. A. Reformatsky, v tomto pokuse mylne videli pokus o syntézu myšlienok IPF a LFS.
Tento koncept zodpovedá konceptu „fonémy“ od N.S. Trubetskoya.
Tento koncept zodpovedá konceptu „archifonémy“ od N.S. Trubetskoya.
V koncepcii MMF tento pojem zodpovedá pojmu „fonéma“.
Prijímame spôsob zobrazovania hyperfoném navrhnutý M. V. Panovom. Spočíva v tom, že v jednom zvislom rade sú zobrazené všetky tie fonémy, ktoré sú súčasťou danej hyperfonémy; teda fonémy, ktoré je možné realizovať daným zvukom v danej polohe. Výhodou tejto metódy je, že je otvorená, aby odrážala akékoľvek ortoepické možnosti.
Pripomeňme, že pozícia – silná alebo slabá – je určená iba jej významnou kvalitou; kvalita polôh z percepčného hľadiska nehrá žiadnu rolu pri určovaní fonematického zloženia slova.
Okrem pozície pred<л>, <л’>,
Presnejšie – nie v slabom, teda v silnom alebo „žiadnom“.
Zložené slová môžu mať viacero koreňových morfov.
V tomto slove je možné zdôrazniť aj druhú slabiku: opierajúc sa o.
V tvare slova [p'ok] ihrisko je prezentovaná ďalšia morfa.
Poloha zubnej frikatívy pred<п>je silný bez ohľadu na jeho hluchotu alebo zvukovosť. Pokiaľ ide o<.з>a<з’>proti<б>(porov. tenký ako niť), potom pre fonémy<с>a<с’>pozíciu pred<п>možno považovať za silné.
Avanesov R.I. Fonetika moderného ruského spisovného jazyka, s.213.
Chomsky, Noam a Morris Halle. Zvukový vzor angličtiny. N.Y. 1968; podrobnú prezentáciu, kritickú analýzu a prehľad hlavných úprav tohto modelu obsahuje kniha: Kodzasov S.V., Krivnová O.F. Moderná americká fonológia. M., 1981.
V knihe je opísaný súčasný stav americkej fonológie Základné trendy v americkej lingvistike. M., 1997.
Tento príklad je značne zjednodušený aj preto, že nezohľadňuje prvky supersegmentálnej organizácie výpovede (prízvuk a intonáciu).
Ak má slovníková jednotka viac ako jeden fonetický obal (napríklad predložka s/s), potom sa nahradí ten, ktorý zodpovedá kontextu (napr. s priateľ, ale spol ja).
