Táto lekcia pomôže zorganizovať prácu študentov, aby sa oboznámili s vedou zoológie a predmetom jej štúdia. Počas vyučovacej hodiny, pri plnení rôznych úloh, žiaci zistia rozdiely medzi rastlinami a živočíchmi, zapamätajú si štyri životné prostredia živých organizmov vrátane zvierat, skupiny faktorov prostredia, pojem „biocenóza“ a typy vzťahov medzi živočíchmi. Lekciu sprevádza jasná prezentácia. Práca bola pridaná do súťaže "Moja prezentácia na vyučovaciu hodinu."
Vývoj obsahuje zhrnutie lekcie, prezentáciu a video. Toto je druhá lekcia na tému „Štruktúra bunky“, v predchádzajúcej lekcii sa študovali všetky organely, okrem jadra.
Väčšia časť hodiny je venovaná upevňovaniu a testovaniu vedomostí o štruktúre a funkciách bunkových organel, k čomu pomôže prezentácia s nastaveniami vzhľadu titulkov k postavám; menší je študovať štruktúru a funkcie jadra sledovaním videa a vykonávaním samostatných úloh v notebooku.
Lekcia bola postavená podľa programu N.I. Sonina, materiál zo všeobecnej biológie ročníka 10, základný stupeň, ale možno ho použiť v ročníku 9 podľa koncentrického programu toho istého autora alebo iných autorov. Vyučovacia hodina využíva rôznorodú samostatnú, párovú a skupinovú prácu žiakov.
Cieľová skupina: pre 10. ročník
Túto prezentáciu je možné použiť na hodine biológie v 5. ročníku na tému: Environmentálne faktory životného prostredia. Účel lekcie: zistiť, čo sú faktory prostredia, aký vplyv majú na živé organizmy. Lekcia podľa vzoru I.N. Ponomareva "Algoritmus úspechu"
Metodický vývoj lekcie „Človek vo voľnej prírode“ pre ročník 11. Lekcia objavovania nových poznatkov. Obsahuje úlohy, ktoré majú dokázať, že človek patrí do sveta zvierat. Zahŕňa fázu reflexie a voliteľnú domácu úlohu.
Cieľová skupina: pre ročník 11
Hodina biológie v 5. ročníku bola vypracovaná podľa učebných materiálov I.N. Ponomareva, ale môže byť použitá pre učebnice iných autorov. Lekcia je zameraná na formovanie UUD na základe edukačných úloh podľa Dany Tollingerovej. Súčasťou hodiny je technologická mapa, prezentácia a aplikácie, tabuľky vzdelávacích úloh podľa D. Tollingerovej doplnené o vygenerovaný UUD.
Cieľová skupina: pre 5. ročník
Abstrakt a prezentácia na hodinu biológie"
Ciele lekcie:
Formovať poznatky o stavbe živočíšnej bunky, stavbe a funkciách častí a organel bunky (jadro, cytoplazma, bunkové a jadrové membrány, ER, Golgiho komplex, mitochondrie, lyzozómy, chromozómy, DNA).
Vytvoriť si predstavu, že bunka je hlavným stavebným a funkčným prvkom tela.
UMK: D.V. Kolesov. R.D. Mash. Biológia. Muž. 8 buniek - Učebnica / M: Drop, 2016
Cieľová skupina: pre 8. ročník
Táto hodina je úvodnou hodinou biológie v 6. ročníku. Materiál lekcie vám umožňuje vytvoriť si predstavu o botanike ako vede o rastlinách, rozvíjať predstavu o rozmanitosti rastlinného sveta, dôležitosti rastlín v prírode a ľudskom živote, prehĺbiť vedomosti o znaky a orgány rastlín. Lekciu sprevádza farebná prezentácia.
Cieľová skupina: pre 6. ročník
Vývoj lekcie z biológie: "Bytopy. Migrácie. Vzorce umiestňovania zvierat." 7. trieda.
UMK: Latyushin V.V., Shapkin V.A. Biology. Zvieratá. 7. trieda. Učebnica / M.: Drop, 2014.
Cieľ hodiny: Formovať vedomosti žiakov o biotopoch, migráciách;
- Oboznámiť sa so zákonitosťami rozšírenia živočíchov v území, spôsobenými zmenou biotopov a zmenami podmienok prostredia;
- Ukážte, že umiestnenie zvierat je adaptívne a je výsledkom evolúcie;
- Formovať schopnosť vykonávať príklady endemických druhov, kozmopolitov, reliktov, rôznych typov migrácií (vekových, periodických, neperiodických), zostavovania a hlasových schém (typy migrácie).
Cieľová skupina: pre 7. ročník
Lekcia biológie v profile 11. ročníka "Riešenie genetických problémov."
Typ lekcie: lekcia - workshop.
Metódy: reprodukčné, čiastočne prieskumné.
Typ hodiny: zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí a metód činnosti.
Forma organizácie aktivít žiakov je skupinová.
Účel hodiny: zovšeobecniť poznatky o materiálnych základoch dedičnosti a premenlivosti, upevniť poznatky o riešení genetických problémov rôzneho typu, vypracovať symboliku a terminológiu potrebnú na riešenie problémov, pokračovať v učení sa práci v skupinách.
Cieľová skupina: pre učiteľov
Zameranie na kalendárno-tematické plánovanie v biológii na akademický rok 2013/2014 v rámci štúdia tém sekcie „Prehľad ľudského tela“ zahŕňa oboznámenie študentov s organizáciou ľudskej bunky, jej štruktúrou a chemickým zložením; študovať vlastnosti bunky, ďalej rozširovať poznatky, oboznamovať sa s tkanivami ľudského tela (epiteliálne, vnútorné prostredie, svalové, nervové), vykonávať praktickú prácu „Štruktúra tkanív ľudského tela“, oboznamovať sa s tzv. štrukturálne vlastnosti ľudského tela, orgánové systémy a ich funkcie.
Naše telo sa skladá z veľkého množstva buniek rôznych tvarov, veľkostí a funkcií. Bunky podobné štruktúrou, funkciou a pôvodom tvoria tkanivá. Orgány sa tvoria z tkanív – anatomicky oddelených častí tela. Normálne fungovanie nášho tela zabezpečujú mnohé orgány. Existujú a fungujú spoločne, a nie oddelene, t.j. orgány, ktoré spoločne zabezpečujú výkon jednej alebo viacerých funkcií, sú kombinované orgánové systémy, ktoré zabezpečujú životnú činnosť organizmu ako celku.
Pri zvažovaní štruktúry orgánových systémov v ľudskom tele sa učiteľovi odporúča poskytnúť jasné vysvetlenie špecifických vlastností každého orgánového systému, pretože študenti môžu pri samostatnom štúdiu témy zažiť množstvo ťažkostí.
Základné vedomosti a zručnosti získané v tejto téme.
Rozšíriť vedomosti žiakov o všeobecnej stavbe ľudského tela, o bunkách, tkanivách a orgánoch;
Rozvíjať zručnosti na rozpoznávanie látok z fotografií, kresieb; orgánové systémy na figurínach, plagátoch;
Rozvíjať schopnosť kresliť diagramy, pracovať s doplnkovou literatúrou.
Študenti by mali vedieť
Čo je bunka ľudského tela, jej chemické zloženie a vlastnosti;
Aké sú tkanivá ľudského tela, aké sú hlavné typy;
Aké orgánové systémy existujú v ľudskom tele a vlastnosti ich štruktúry.
Študenti musia byť schopní
Charakterizovať bunku ako štrukturálnu a funkčnú jednotku života;
Rozpoznať hlavné typy tkanív;
Vymenovať orgány a orgánové sústavy ľudského tela;
3. Rozšírený plán - abstrakt a prezentácia témy "Všeobecný prehľad stavby ľudského tela"
Téma hodiny: Orgány, orgánové sústavy.
Cieľ učiteľa: oboznámiť žiakov s ľudským telom, orgánovou sústavou; vypracovať terminológiu témy.
Účel pre študentov:študovať štrukturálne vlastnosti ľudského tela, orgánové systémy a ich funkcie.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie
1. Formovať poznatky o orgánoch ľudského tela, o štrukturálnych vlastnostiach orgánových systémov a funkciách, ktoré vykonávajú, topografiu vnútorných orgánov v každom systéme.
2. Oboznámiť sa so stavbou ľudského tela.
Vzdelávacie
Formovať schopnosť aplikovať prijaté informácie, porovnávať, vyvodzovať závery.
Rozvíjajte myslenie odpovedaním na problematické otázky.
Rozvíjať intelektuálne schopnosti, zručnosti kognitívnej nezávislej činnosti.
Vzdelávacie
Zvýšiť záujem o štúdium ľudského tela.
Vybudujte si vedecké myslenie.
Pestujte disciplínu.
Vyučovacie metódy:
Verbálne: vysvetľujúci rozhovor, príbeh;
Vizuálne - obrazne;
Samostatná práca, práca vo dvojici.
Vybavenie:
- predmet: tabuľky zobrazujúce vnútorné orgány, orgánové systémy;
- praktické: samostatná práca, práca vo dvojiciach
- intelektuál: porovnanie, porovnanie
- emocionálne: záujem
Vybavenie: tabuľky zobrazujúce vnútorné orgány, orgánové systémy, stopky.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu.
Plán lekcie:
Organizácia času
Aktualizácia vedomostí, kontrola domácich úloh
Stanovenie cieľov a cieľov
Učenie sa nového materiálu
Upevnenie vedomostí
Domáca úloha
Reflexia
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
Vzájomný pozdrav žiakov a učiteľa;
Fixácia neprítomnosti;
Učiteľ sa uistí, že žiaci sú pripravení na hodinu
2.Aktualizácia vedomostí, kontrola domácich úloh
učiteľ: Akú tému sme sa naučili v poslednej lekcii?
Správne! s tkanivami ľudského tela. A aké sú hlavné typy tkanív ľudského tela? ( 1) epitelové; 2) svalnatý; 3) nervózny; 4) tkanivá vnútorného prostredia).
Teraz v testovacej forme zistíme, ako ste sa túto tému naučili. Práca pozostáva z 2 možností, v každej možnosti je 5 otázok, vy si vyberiete jednu správnu odpoveď. Pracujte 5 minút.
Test. Vyberte jednu správnu odpoveď
1 možnosť
Z čoho je látka vyrobená?
A) len z buniek;
B) len z medzibunkovej látky;
C) z buniek a medzibunkovej látky.
2. Aké je pracovné tkanivo žliaz?
A) epitelové tkanivo;
B) spojivové tkanivo;
B) nervové tkanivo.
3. Ktoré štruktúry svalového tkaniva sú viacjadrové?
A) bunky hladkého svalstva;
B) bunky srdcového svalového tkaniva;
C) priečne pruhované svalové vlákna.
4. Ktoré bunky v orgánoch nervovej sústavy plnia podpornú funkciu?
A) neurogliálne bunky;
B) neurónové bunky;
5. Pre priečne pruhované svalové tkanivo sú charakteristické:
A) vretenovité mononukleárne bunky;
B) dlhé viacjadrové vlákna;
C) bunky, ktoré medzi sebou tvoria zložité väzby.
Možnosť 2
Koľko typov tkanív je izolovaných u ľudí?
B) štyri;
2. Aký typ tkaniva je kostné tkanivo?
A) epitelové;
B) pripojenie.
3. Epitelové tkanivo sa vyznačuje:
A) bunky tesne priliehajúce k sebe a malé množstvo medzibunkovej látky;
B) dlhé bunky s veľkým počtom jadier;
C) voľne umiestnené bunky s veľkým množstvom medzibunkovej látky.
4. Formy spojivového tkaniva:
A) sliznica dýchacieho systému;
B) krv;
C) steny srdca.
5. Súbor buniek podobného pôvodu, štruktúry, funkcií sa nazýva:
A) orgán
B) orgánový systém;
B) plátno.
Stanovenie cieľov a cieľov
učiteľ: Epigraf: "Všetko v tele je prepojené, nesmieme na to zabúdať, ťahať cigaretu alebo užívať drogy." (snímka číslo 1)
Dnes sa zoznámime s novou témou s názvom "Orgány, orgánové sústavy." Podľa názvu témy lekcie sa pokúsme určiť cieľ. (Žiaci určujú účel hodiny, učiteľ pomáha).
Na dosiahnutie tohto cieľa budeme potrebovať:
Oboznámiť sa so stavbou ľudského tela, orgánmi a orgánovými sústavami;
Oboznámte sa s topografiou vnútorných orgánov v každom systéme;
Naučte sa aplikovať získané informácie pri plnení úloh, porovnávať, vyvodzovať závery. (snímka číslo 2)
Zapíšte si dátum a tému lekcie
Učenie sa nového materiálu
Vo fáze štúdia nového materiálu (porozumenie) je najvhodnejšia metóda rozprávania s použitím prezentácie, pre vizuálnejšiu reprezentáciu systémov ľudských orgánov, pričom si študenti stručne všímajú hlavné znaky štruktúry každého systému. Táto metóda práce vám umožňuje aktivovať všetky informačné kanály, ktoré tvoria tri hlavné systémy vnímania - vizuálny, sluchový, kinestetický.
učiteľ: Orgán je časť tela, ktorá v ňom zaujíma trvalé miesto, má určitú štruktúru a tvar a plní jednu alebo viac funkcií. Srdce napríklad funguje ako pumpa, ktorá pumpuje krv zo žíl do tepien; obličky - funkcia vylučovania konečných produktov metabolizmu z tela; kostná dreň – funkcia krvotvorby a pod.
Organ - časť tela, ktorá má určitý tvar, stavbu, umiestnenie a plní jednu alebo viac funkcií.
Normálne fungovanie nášho tela zabezpečujú mnohé orgány. Existujú a fungujú spoločne, a nie oddelene, t.j. Všetky orgány sú zoskupené do orgánových systémov.
Čo je podľa vás orgánový systém?
sústava orgánov nazvať skupinu anatomicky prepojených orgánov, ktoré majú spoločný pôvod a jeden štrukturálny plán a vykonávajú spoločnú funkciu (snímka 3)
V tele je niekoľko orgánových systémov.
Kardiovaskulárny systém(srdce a krvné cievy). Srdce svojimi kontrakciami stimuluje pohyb krvi cez veľké a malé cievy. V dôsledku pohybu krvi v orgánoch a tkanivách prebieha nepretržitý metabolizmus, v dôsledku čoho bunky dostávajú kyslík, živiny, hormóny a uvoľňujú sa z metabolitov.
lymfatický systém(lymfatické uzliny, lymfatické cievy). Dopĺňa činnosť kardiovaskulárneho systému, do ktorého sa tekutina vracia z tkanív a prúdi vo forme lymfy do krvného obehu – do jeho žilovej časti.
Nervový systém(nervy, mozog a miecha). Ľudský nervový systém je zodpovedný za reguláciu činnosti orgánov a systémov, zabezpečuje ich funkčnú jednotu, vykonáva vyššiu nervovú aktivitu a tiež sa podieľa na vzťahu tela s vonkajším prostredím, to znamená, že koordinuje prácu všetkých orgánov. nášho tela.
Endokrinný systém(Endokrinné žľazy). Endokrinný systém je systém na reguláciu činnosti vnútorných orgánov pomocou hormónov vylučovaných endokrinnými bunkami priamo do krvi, alebo difundujúcich cez medzibunkový priestor do susedných buniek.
Zažívacie ústrojenstvo(ústna dutina s orgánmi, hltan, pažerák, žalúdok, črevá, pečeň, pankreas)
Tráviaci systém zabezpečuje mechanické a chemické spracovanie potravy, vstrebávanie jej zložiek.
Dýchací systém(nosová dutina, hltan, hrtan, priedušnica, priedušky, pľúca). Dýchací systém poskytuje kyslík do tela a uvoľňovanie oxidu uhličitého, vodnej pary.
vylučovací systém(obličky, močovody, močový mechúr, močová trubica. Močovým systémom sa z tela vylučujú tekuté splodiny látkovej premeny.
Imunitný systém(lymfatické uzliny), mandle, týmus (týmus), kostná dreň, slezina). Jeho úlohou je rozpoznávať, ničiť a odstraňovať z tela tak cudzie látky prenikajúce zvonku, ako aj produkty rozpadu vznikajúce v samotnom organizme (pri infekčných a zápalových procesoch), ako aj patologicky zmenené bunky.
Kostrový systém(pozostáva z kostí rôznych tvarov a veľkostí, ktoré sú súčasťou kostry). Kosti podporujú telo, slúžia ako spojovací bod pre svaly a plnia ochrannú funkciu.
Svalový systém Svalovú sústavu tvoria kostrové svaly, ktoré sťahovaním uvádzajú do pohybu kosti kostry, aby sme sa mohli pohybovať v priestore.
Zmyslový systém(zmyslové orgány - oči (orgány zraku), uši (orgán sluchu) atď.). Štruktúry zmyslového systému vnímajú rôzne druhy podnetov a premieňajú ich na nervové impulzy. Prvky zmyslového systému sú receptorové bunky. Senzorický systém úzko súvisí s nervovým systémom; väčšina receptorov (napríklad fotoreceptory, čuchové, bolestivé atď.) sú neuróny. (číslo snímky)
reprodukčný systém(pohlavné orgány, pohlavné žľazy). Orgány reprodukčného systému vykonávajú funkciu reprodukcie človeka. U ľudí a iných stavovcov je reprodukčný systém vo vývoji a čiastočne v priebehu fungovania úzko spojený s močovým systémom, preto sa tieto dva systémy niekedy označujú spoločne pod názvom genitourinárny aparát. (číslo snímky)
Prístroje- ide o spojenie dvoch alebo viacerých orgánových systémov na vykonávanie určitých funkcií, napríklad: pohybový aparát (kostrový a svalový systém), urogenitálny aparát. (snímka číslo 4)
Vyšetrenie: Vyberte orgány, ktoré súvisia s:(snímka číslo 5)
1. Kardiovaskulárny systém;
2. Dotykový systém;
3. Tráviaci systém.
Srdce a krvné cievy;
Zmyslové orgány: oči, uši, nos.
Ústna dutina s jej orgánmi, hltan, pažerák, žalúdok, črevá, pečeň, pankreas. (Snímka číslo 4)
Všetky orgánové systémy sú vo vzájomnej komplexnej interakcii a tvoria anatomicky a funkčne integrálny celok - organizmu.
Živý organizmus, ktorý má zložitú organizáciu, je jediným celkom, v ktorom je činnosť všetkých jeho štruktúr - buniek, tkanív, orgánov a ich systémov - koordinovaná a podriadená tomuto celku.
Schéma štruktúry tela. (Snímka číslo 6)
Molekuly - bunky - tkanivá - orgány - orgánové sústavy, ----- organizmus
orgánového aparátu
Vykonanie funkčného testu na preukázanie vzťahu orgánových systémov:
učiteľ: Merajte si pulz po dobu 20 sekúnd. v normálnom stave a teraz urobte 10 drepov a znova merajte pulz po dobu 20 sekúnd.
záver: Všetci študenti majú rôznu citlivosť na takéto malé zaťaženie. Pre mnohých sa zmení charakter dýchania, zvýši sa srdcová frekvencia. To znamená, že zmena funkcií dýchacieho systému vedie k zmene kardiovaskulárneho systému.
Upevnenie vedomostí
5.1. Zadanie: Diskutujte vo dvojiciach o tom, čo je to organizmus? (Reč. Telo je jeden celok; všetky orgánové systémy sú vo vzájomnej komplexnej interakcii). (Snímka 7)
5.2 Pomenujte orgánový systém. Aký význam má tento systém pre organizmus? (snímka 8)
5.3. Práca s pojmami. (snímka 9)
Orgány, orgánové sústavy, aparát, organizmus
Ktoré tvrdenia sú pravdivé? (snímka 10)
1. Obehový systém pozostáva z:
A) len z plavidiel;
B) z ciev a srdca.
2. Svalový systém vykonáva:
A) spojenie medzi orgánmi nášho tela;
b) pohyb tela a jeho pohyb v priestore;
C) koordinácia práce všetkých orgánov.
3. Trachea znamená:
A) svalový systém
B) dýchací systém;
B) obehový systém.
4. Neurón je bunka:
A) nervový systém;
B) dýchací systém;
B) endokrinný aparát
6. Domáca úloha: 4, odpovedzte na otázky na konci odseku, zopakujte pojmy. (snímka 11)
7. Reflexia. (snímka 12)
Čo nové ste sa naučili v lekcii?
Ako hodnotíš svoju prácu v triede? (rozdelia sa štvorce 3 farieb (červená, zelená, modrá) a študenti sú vyzvaní, aby zhodnotili svoju prácu na hodine).
Červená je výborná.
Zelená je dobrá.
Modrá - nevyhovujúca
Plán - zhrnutie hodiny biológie v 6. ročníku.
Téma lekcie: "Ovocie a ich klasifikácia"
Typ lekcie: lekcia objavovania nových poznatkov;
Cieľ: oboznámenie sa s druhmi ovocia a so spôsobmi distribúcie plodov a semien.
Vývojové úlohy:
rozvíjať samostatné pracovné zručnosti
pokračovať vo formovaní zručností pracovať s prírodnými objektmi, porovnávať ich, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery
naučiť sa objektívne hodnotiť svoje vedomosti.
Vzdelávacie úlohy:
vytvárať podmienky pre samoučenie sa vedomostí žiakmi
zoznámiť sa s faktormi, ktoré prispievajú k šíreniu plodov a semien
naučiť určovať spôsob distribúcie plodov a semien podľa ich vzhľadu
naučiť identifikovať znaky adaptability v štruktúre plodov a semien na spôsob distribúcie
Vzdelávacie úlohy:
pestovať kultúru komunikácie a zodpovednosti za výsledok svojej práce.
Plánovaný výsledok:
1.Výsledok predmetu- oboznámenie žiakov so štrukturálnymi znakmi plodov krytosemenných rastlín, ich rozmanitosťou, klasifikáciou; poznať úlohu ovocia v prírode a ekonomickej činnosti človeka.
2. Osobný výsledok – výchova kognitívneho záujmu žiakov o predmet, formovanie kultúry komunikácie, komunikačné kvality.
3. Metapredmetový výsledok– formovanie zručností pracovať s prírodnými predmetmi a laboratórnymi prístrojmi. Rozvoj zručností zdôrazniť hlavnú vec, jasne vyjadriť svoje myšlienky, porovnávať predmety, vyvodzovať závery, formulovať hypotézy, riešiť biologické problémy.
Úlohy formovania UUD:
Kognitívne UUD:
- schopnosť formulovať tému a problém vyučovacej hodiny;
- schopnosť získavať nové poznatky, vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce triedy a učiteľa; vyhľadávanie a výber potrebných informácií; analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti;
Komunikatívne UUD:
- schopnosť začleniť sa do skupiny, interagovať;
- rozvíjať schopnosť počúvať a porozumieť reči druhých, vyjadriť svoj názor a argumentovať svojou odpoveďou;
- vykonávať spoločné kognitívne aktivity v skupinách;
- formulovať svoje myšlienky ústne;
Osobné UUD:
- rozvíjať schopnosť vyjadriť svoj názor, hodnotiť svoje činy a činy spolužiakov;
- Regulačné UUD:
- schopnosť určiť účel aktivity na vyučovacej hodine (vlastné nastavenie cieľa);
- schopnosť vysloviť postupnosť akcií v lekcii;
- schopnosť zhrnúť výsledky svojej činnosti na vyučovacej hodine;
- schopnosť hodnotiť svoje vzdelávacie aktivity;
Vyučovacie metódy:
verbálna, vizuálna, skupinová práca, problémová, praktická.
Vybavenie:
tabuľky „Šťavnaté ovocie“, „Sušené ovocie“, „Spôsoby distribúcie ovocia a semien“
prírodné predmety: hlávka kapusty, koreň mrkvy, zemiaková hľuza, ovocie: pomaranč, paradajka, uhorka
kolekcie ovocia a semien (motúzy, brusnice, javor, dub, ovos, fazuľa)
inštruktážne karty pre skupinovú prácu
PC, multimediálny projektor, Power Point prezentácia na lekciu, videoklipy.
Počas vyučovania
Motivácia k vzdelávacím aktivitám.
učiteľ.
Dobré popoludnie chlapci! Pokračujeme v štúdiu orgánov rastliny s vami.
Čo je to orgán? Na aké skupiny sa orgány delia? Aké generatívne orgány poznáte?
Študenti.
Kvet, ovocie, semienko.
učiteľ. Výborne! A teraz navrhujem zostaviť model kvetu.
Z každého radu vychádza 1 žiak a zostavuje model kvetu. Kto ako prvý dokončí úlohu, zostane pri tabuli a pomenuje časti kvetu s uvedením významu.
Chlapci, pomôžte mi vyriešiť hádanku. Pre to
Zakrúžkujte podčiarknuté písmená správnych tvrdení:
P .Opelenie je prenos peľu z prašníkov na bliznu piestika.
ALE .Hlavnou časťou kvetu je svetlý periant, ktorý priťahuje opeľovače.
L .Pistil sa skladá z vaječníka, štýlu a stigmy.
O . Pestík je ženský reprodukčný orgán a tyčinky sú mužské.
E . Kvitnúca rastlina sa skladá z koreňov, stoniek a listov.
o . Dvojité oplodnenie v kvitnúcich rastlinách je splynutie vajíčka najskôr s jednou a potom s ďalšou spermiou.
P . Rastliny opeľované vetrom zvyčajne rastú jednotlivo.
ja . V porovnaní s peľom rastlín opeľovaných hmyzom je peľ rastlín opeľovaných vetrom väčší.
D . Z oplodneného vajíčka sa vyvinie zárodok.
A . Tyčinky a piestiky sa nachádzajú v každom kvete.
Aké slovo si dostal? plod. správne.
2. Aktualizácia poznatkov.
Chlapci! Kde sa v rastline tvoria plody? (vo vaječníku piestika).
Teraz si zahráme magický kôš.
Dostanem všetko, čo je v mojom košíku, vašou úlohou je pomenovať orgán a rastlinu, ku ktorej patrí.
Chlapci, ako môžete nazvať všetky tieto predmety jedným slovom? (ovocie).
Sú všetky tieto veci ovocím?
(žiadna hlávka kapusty, mrkva a cvikla nie sú ovocie).
Dozvieme sa o tom v priebehu našej zaujímavej komunikácie v lekcii. Nalaďme sa na hľadanie a kreativitu.
Odporúčam všetkým, aby na hodine aktívne pracovali a získali maximum vedomostí.
3. Ponorenie sa do témy.
Dnes sa v lekcii zoznámime so zaujímavou a významnou témou pre rastliny aj pre nás. - Štruktúra, význam a klasifikácia ovocia.
A prečo človek potrebuje vedieť o ovocí všetko? Aký význam majú ovocie v živote človeka?
Možnosti odpovede:
1. Jedá.
2. Suroviny pre priemysel (bavlna, slnečnica atď.)
3. V medicíne (zdroj vitamínov a liečivých látok, napr. šípky, maliny, čučoriedky atď.);
4. V poľnohospodárstve potrebujete poznať agrotechniku pestovania a rozmnožovania rastlín.
Výborne, sám si povedal, aké dôležité je, aby človek študoval plody. Každý človek musí poznať plody, aby ich vedel využiť.
Napíšte si do zošita dátum a tému hodiny. "ovocie"
Čo by ste sa chceli dozvedieť viac o ovocí v dnešnej lekcii?
Toto bude naším cieľom lekcie.
Práca s diskom "Spheres" S.48. Druhy ovocia.
1 skupina dostane úlohu: nájsť materiál o stavbe plodu
Skupina 2: aké funkcie plnia plody
3. skupina: klasifikácia ovocia
Skupina 4: aké metódy distribúcie ovocia a semien existujú
Práca s notebookmi podľa elektronickej učebnice „Spheres“.
Modelové odpovede:
Záver 1: Štruktúra plodu. Ovocie sa skladá z oplodie a semená. Perikarp sú zarastené steny vaječníka. Na tvorbe oplodia sa často podieľajú aj iné časti kvetu, spodina tyčiniek, okvetné lístky, sepaly a schránka.
Záver 2: Funkcie plodu. Najdôležitejšie funkcie plodov sú ochrana a distribúcia semien. Chráni ovocie pred mechanickým poškodením, pred vyrážkami semien, pred prenikaním hmyzu do ovocia. Každé ovocie má svoj vlastný počet semien, ktoré dozrievajú a vyvíjajú sa na úkor ovocia.
Záver 3: Podľa počtu semien sa plody delia na jednosemenný a viacsemenné . V závislosti od množstva vody v oplodí sú šťavnaté a suché ovocie. Zrelé šťavnaté plody majú v oplodí šťavnatú dužinu.
Záver 4: Spôsoby šírenia semien: samošírenie, vietor, zvieratá, človek, voda.
Laboratórne práce. Skupinová práca.
o čitateľ:"Najlepším učiteľom je prax" - povedal brilantný starorímsky rečník a filozof Cicero teda samostatne získate vedomosti, splníte úlohy laboratórnych prác podľa inštruktážnej karty. Skupiny dostávajú prírodné ovocie a semená. Učiteľ v úlohe konzultanta sleduje realizáciu úlohy, koriguje prácu skupín.
karta s pokynmi
Zvážte ovocie a semená, ktoré vám ponúkajú.
Do tabuľky zadajte názvy skúmaných rastlín a opíšte ich plody.
Uveďte názov plodu rastliny.
Zistite, aké úpravy na distribúciu sú dostupné v plodoch a semenách skúmaných rastlín.
Stanovte metódy, ktorými sa distribuujú plody a semená navrhovaných rastlín, zadajte tieto metódy do tabuľky.
Zadajte informácie do tabuľky.
| názov rastliny | názov | Spôsob distribúcie | Distribučné zariadenie |
|||
| Šťavnaté alebo suché | jednosemenné alebo viacsemenné |
|||||
Sformulujte záver o spôsoboch distribúcie ovocia a semien v prírode.
záver: plody a semená sú prispôsobené na distribúciu v prírode rôznymi spôsobmi: vetrom, vodou, samorozptyľovaním, zvieratami a ľuďmi (aktívne a pasívne).
4. Upevnenie
No, teraz sa pozrime, ako ste sa naučili dnešnú lekciu – poďme sa hrať hra "Apple of Discord": vašou úlohou je vyjadriť svoj názor na každú otázku a vybrať zo všetkých názorov ten najsprávnejší.
1. Patria k ovociu hľuzy zemiakov a korene mrkvy. prečo?
2. Suché plody sú obilie, nažka, orech, žaluď, všetky majú jednu vlastnosť. Čo?
Odpoveď (Všetky sa otvoria a majú vo vnútri jedno semienko)
3. Caryopsis, nažka sú suché plody a majú vo vnútri jedno semienko, ale existujú suché plody s mnohými semenami? Ak áno, uveďte príklady.
(Odpoveď. Áno, existujú. Príklad: struk, fazuľa, truhlík a nažka.)
4. Ako sa kôstkovica líši od plodu nažky? (Odpoveď)
5. Ríbezle, egreše, hrozno a paradajky majú rovnaký druh ovocia Ako sa také ovocie volá a prečo tak v bežnom živote nenazývame paradajku?
(- Odpoveď: Paradajka má bobuľové ovocie, ale v každodennom živote označujeme paradajku ako zeleninu, nie bobule)
6. Prečo sú plody také odlišné?
(Všetky znaky štruktúry ovocia sú spojené s podmienkami prostredia, v ktorom rastliny žijú, so spôsobom ich distribúcie)
7. Ale plody šťavnatých jahôd, nazývame ich bobule. Je tento názov správny?
(- Odpoveď: Nie, nie je to pravda. Správne sa jahoda nazýva viacorech).
8. Nepravé ovocie jablone sa volá jablko, tak ho voláme aj v bežnom živote. Ale botanici nazývajú plody hrušky, horského popola jablkom. Je to podľa vás správne?
(Odpoveď: Áno, je to tak. Vo vnútri šťavnatého oplodia je množstvo semien)
9. Je správne povedať, že hrach je plodom hrachu?
10. Melón, melón, uhorka - k akému druhu ovocia by ste ich zaradili?
učiteľ:
Chlapi. Počas prípravy na hodinu som mal problém. Na jednej z prezentačných snímok VIRUS čiastočne poškodil text. Pomôžte ho obnoviť. Správne odpovede napíšte na hárky papiera.
Po opelení a oplodnení sa z vaječníka vytvorí kvet .... Plody sú ... a ... Jednosemenné šťavnaté ovocie sa nazýva ..., nachádza sa v .... Šťavnatý viacsemenný plod sa nazýva ..., vzniká v .... Jednosemenné suché ovocie sa nazýva ..., nachádza sa v .... Suché Viacsemenný plod sa nazýva ..., tvorí sa v .... Plody sú úpravy pre ... .
Zhrnutie a oprava odpovedí žiakov. Odpovede: ovocie, šťavnaté, suché, kôstkovice, čerešňa, bobuľa, paradajka, nažka, púpava, tobolka, mak, nátierka.
Zistenia:
Ovocie a semená nám prinášajú energiu slnka. To však nie je všetko. Plody obsahujú vitamíny, bez ktorých nemôžeme byť zdraví. Plody sú dôležitým orgánom kvitnúcej rastliny, ktorý zabezpečuje vývoj, dozrievanie, ochranu a distribúciu semien. Rozmanitosť ovocia sa vysvetľuje rôznymi spôsobmi vývoja a distribúcie semien. Plody slúžia ako potrava pre zvieratá a ľudí, používajú sa v kozmetike, voňavkárstve, ale aj na prípravu liekov, spracovávajú sa na konzervy, džúsy, marmelády.
Práca s diskovým simulátorom podľa sady "Spheres"
5. Reflexia.
Dnes sme sa teda zoznámili s pojmom ovocie, dozvedeli sme sa, aké dôležité je ovocie v živote človeka a aký význam má v živote rastliny; oboznámil sa aj so stavbou plodov a ich triedením. Sami ste v praxi dokázali určiť druhy ovocia.
Poďme zhrnúť lekciu.
Umiestnite muža kráčajúceho po schodoch na polia.
Na najvyššom stupni, ak vám bolo v lekcii všetko jasné a zaujímavé.
V druhom kroku - ak niektoré otázky zostanú nejasné.
Na dolnom schodíku, ktorý téme vôbec nerozumel.
6. Domáce úlohy.
Podľa učebnice str.48, zošit strana 36 č.6
Kreatívna úloha, vytvorte krížovku na tému "Ovocie",
správa na tému: „Zásobáreň vitamínov“, alebo ovocné modely.
Učiteľ chémie a biológie na strednej škole AODKTS "Shagala", Aktobe.
Na tejto hodine sa žiaci oboznamujú s rozmanitosťou jednobunkových živočíchov, ich stavbou, pôvodom a významom v prírode a v živote človeka.
Téma hodiny „Jednobunkové zvieratá“ 7. ročník
Cieľ: uviesť pojem jednobunkových živočíchov
Úlohy:
Formovať vedomosti žiakov o rozmanitosti živočíšneho sveta, zovšeobecňovať, systematizovať poznatky o jednobunkových živočíchoch;
Upevniť poznatky o vnútornej štruktúre zástupcov typu Sarcodal a Flagellates, Ciliates; vedieť porovnať životné procesy predstaviteľov týchto typov;
Upevniť poznatky o postavení predstaviteľov týchto typov v systéme organického sveta a ich význame v prírode a živote človeka.
Výchova k úcte k živým organizmom.
Vybavenie: kresby jednobunkových živočíchov, učebnica
Typ lekcie: kombinovaný.
Metódy a techniky: verbálne, vizuálne, hľadanie problémov, kritické myslenie
Počas vyučovania
I. Org. moment. /správa k téme hodiny, úlohy/
II. Kontrola vedomostí žiakov.
Odpovedz na otázku:
Čo je to systematika?
Čo je klasifikácia?
Aké vlastnosti zvierat sa berú ako základ pre klasifikáciu?
Do akých skupín sa delia zvieratá?
Prečo sú zvieratá spojené v skupine strunatcov?
Akú nomenklatúru navrhol Carl Liney?
Čo je binárna nomenklatúra?
III. Vysvetlenie novej témy:
Nastal čas vycestovať do krajiny „Protozoa“, do krajiny, ktorá nie je väčšia ako kvapka vody v jazierku. Na cestách po tejto krajine si musíme overiť a rozšíriť svoje vedomosti o jednobunkových živočíchoch: o ich stavbe, správaní, mieste v systéme organického sveta a význame v prírode a ľudskom živote. Takže bez meškania - vydajte sa na cestu!
➣ Koľko prvokov poznáme v prírode? (70 tisíc druhov)
➣ Prečo sa zvieratá tejto skupiny nazývajú jednobunkovce alebo prvoky? (sú jednoducho usporiadané, ich telo tvorí jedna bunka).
➣ Správne, ale napriek jednoduchosti konštrukcie ide o skutočné živé organizmy. Co si myslis? (áno, sú schopné sa pohybovať, jesť, rozmnožovať sa, dýchať, vyznačujú sa látkovou premenou a energiou, žijú samostatne a umierajú)
➣ Anthony van Leeuwenhoek najprv nazval všetky prvoky „nálevníky“ a priradil ich k jednej skupine zvierat. V súčasnosti existuje až sedem nezávislých typov jednobunkových organizmov. prečo? (pretože všetky majú rozdiely v štruktúre tela)
Zoznámime sa s najjednoduchším:
❖ Sarkomastigofory - (améba, testate améba, radiolaria, foraminiphyre) - bunky nemajú hustú schránku, takže nemajú stály tvar, niektoré majú vonkajšie schránky, prípadne minerálny skelet;
❖ ciliárne - (nálevník, trúbkar, balantidia suvoyka, opalín) - zvonka je telo pokryté hustou schránkou, pohybujú sa pomocou riasiniek, majú dve jadrá, bunkové ústa, hltan
➣ Aké sú podobnosti a rozdiely medzi prvokmi rôznych skupín?
Vedci 17.-18. storočia predstavovali prvoky rôznymi spôsobmi. Medzi vtedajšími mysliteľmi boli aj takí, ktorí hovorili, že sám Boh, skrývajúc tie najjednoduchšie pred voľným okom, vyjadril svoju neochotu, aby ich človek študoval. Dokonca aj Carl Linné nazval svet prvokov „neviditeľným svetom“ a vo svojej knihe „Systém prírody“ ho opísal ako jeden jediný rod s príznačným názvom „chaos infusorium“. Niektorí vedci verili, že prvoky sú usporiadané rovnako dokonale ako vyššie zvieratá a rastliny a líšia sa od nich iba veľkosťou. Iné - že najjednoduchšie sú len hrudky "živého hlienu", ktoré nemajú žiadnu vnútornú štruktúru. Dnes sa už o tom nehádajú, s istotou vedia, že tie najjednoduchšie sú často komplikovanejšie ako jedna bunka mnohobunkového organizmu, ale jednoduchšie ako jednobunkový organizmus ako celok.
Aká je vnútorná štruktúra prvokov? Odpovedzme na túto otázku dokončením úlohy.
/opakovanie učiva z kurzu biológie 6. ročníka podľa nákresov/
Cvičenie: vyplňte tabuľku „Porovnávacia charakteristika prvokov“.
|
Životné procesy |
Euglena Zelená |
Infusoria topánka |
|
|
1. Pohyb |
S pomocou falošných nôh |
S pomocou bičíka |
S mihalnicami |
|
2. Výživa |
Fagocytóza, prolegy, tráviaca vakuola |
Fotosyntéza |
Ústa, hltan, tráviace vakuoly |
|
3. Dych |
Cez škrupinu |
Cez škrupinu |
Cez škrupinu |
|
4. Výber |
kontraktilná vakuola |
kontraktilná vakuola |
Kontraktilná vakuola a prášok |
|
5. Rozmnožovanie |
asexuálne |
asexuálne |
Asexuálne a sexuálne |
|
6. Zažite nepriaznivé podmienky |
Tvorba cysty |
Tvorba cysty |
Tvorba cysty |
Čo možno vidieť pri porovnaní predstaviteľov rôznych typov jednobunkových zvierat?
Ich telo tvorí jedna bunka, ktorá plní všetky potrebné funkcie živého organizmu – pohyb, výživu, dýchanie, vylučovanie atď. podobne sa rozmnožujú a tvoria cysty.
To všetko naznačuje, že všetky prvoky sú navzájom príbuzné.
Od koho tieto zvieratá pochádzajú, kto je ich predkom?
/príbeh učiteľky pomocou obrázka/
Vedci považujú bičíkovce za najstaršie z jednobunkových živočíchov, ktoré sú schopné, podobne ako zelené euglena, jesť hotové organické látky (na svetle) aj organické látky (v tme). Bičíky, ktoré majú chloroplasty, zaberajú, ako to bolo, medzipolohu medzi jednobunkovými riasami a jednobunkovými živočíchmi. Preto sú tieto organizmy navzájom príbuzné a pochádzajú zo starých bičíkovcov.
Vedci sa domnievajú, že prastaré bičíky žili na Zemi pred 1,5 miliardami rokov. Dôkazom o pôvode jednobunkovcov zo starých bičíkovcov je prítomnosť takýchto sladkovodných jednobunkovcov, ktoré majú bičíky aj falošné nohy, ako aj podobnosť v štruktúre riasiniek mihalníc s bičíkmi Euglena green, Giardia a iných bičíkovcov. .
Vykonávanie laboratórnej práce č.13 "Oboznámenie sa so stavbou, pohybom a dráždivosťou topánkových infúzií."
Aký význam majú prvoky v prírode a ľudskom živote?
Vyčistite vodu;
Slúžia ako potrava pre rybí poter, sladkovodné kôrovce, dafnie a kyklopy, larvy komárov;
Vytvárajte vápencové usadeniny;
Podľa zvyškov akumulácií schránok vyhynutých morských jednobunkovcov nachádzajú geológovia miesta ložísk ropy a iných nerastov;
Na Zemi žije 70 000 druhov prvokov. Nie sú viditeľné voľným okom, no majú obrovský vplyv na životné prostredie a ľudský život.
1. Odpovedzte na otázku:
Do skúmavky s kultúrou Euglena green sa pridalo malé množstvo zemiakového bujónu. Skúmavka bola umiestnená v tme. Po dvoch týždňoch zelená farba kultúry zmizla. Myslíte si, že Euglena zomrela? Čo sa stane, ak je skúmavka vystavená svetlu?
odpoveď: organizmy nezomreli, hoci stratili zelenú farbu. Ak je skúmavka vystavená svetlu, objaví sa zelená farba kultúry.
Dažďová voda sa nahromadila v pazuchách listov vysokej palmy. Po určitom čase sa v ňom našli rovnaké nálevníky ako v neďalekom jazere. Ako sa nálevníky „vyliezli“ na palmu?
odpoveď: nepriaznivé podmienky, napríklad vysychanie rezervoáru, prežívajú ciliáty v stave cýst. Cysty možno nafúkal vietor na palmu.
2. Biologický diktát.
1. Výrastok tela améby ... (pseudopod)
2. Obsah tráviacej vakuoly ... (tráviaca šťava)
3. Vakuola, ktorá odvádza metabolické produkty ... (kontraktilné)
4. Vstup potravy, vody a kyslíka do tela améby a odstraňovanie škodlivých látok je tzv. (metabolizmus)
5. Ochranný obal améby ... (cysta)
6. Má améba tráviacu vakuolu? (je tam)
Téma lekcie 1: Úvod
Účel lekcie : 1. Uviesť žiakov do predmetu biológia. Definujte biológiu ako vedu. Definujte zoológiu ako odvetvie biológie.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť, prácu
nehnuteľnosť
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : zoológia, morfológia, anatómia, fyziológia, ekológia, paleontológia, etológia
Počas tried:
Org. moment
A) Požiadavky na hodinu biológie (učebnica, pracovné zošity, na kontrolné a laboratórne-praktické práce)
B) Ako pracovať s učebnicou
2. Učenie sa nového materiálu
Práca s učebnicou : nájdi na strane 4 definíciu zoológie, morfológie, anatómie, fyziológie, paleontológie, ekológie, etológie a čítaj.
Práca s notebookom : napíš definíciu
Podobnosti a rozdiely medzi rastlinami a zvieratami : zložený z buniek, schopných výživy, dýchania, vylučovania, metabolizmu, rastu a vývoja. Jedia hotové org. Látky, ktoré zohrávajú úlohu spotrebiteľov
Rozmanitosť zvierat práca s učebnicou strana 7obr. 3 je celkovo 1,2 milióna druhov. 1 milión hmyzu 70 tisíc mäkkýšov, 29 tisíc rýb, 9000 tisíc vtákov, asi 5 tisíc druhov cicavcov.
Význam zvieraťa: živočíšne opeľovače, potrava pre ľudí.
Domáce zvieratá: zoznam domácich miláčikov. Aké produkty z nich človek získa? Čo je to chov zvierat? Aký škodlivý hmyz poznáte? Ako sa s nimi bojuje?
3.Upevnenie: odpovedať na otázky 1. Čo je to zoológia?, Aké zvieratá sa využívajú na vedecký výskum?
4. Dom. Úloha P 1 zápis do zošita.
Téma 2. lekcie: Biotopy a biotopy zvierat. Vzťah zvierat v prírode
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov s hlavnými biotopmi živočíchov, biocenózami, potravinovými reťazcami, živočíšnymi producentmi, rozkladačmi, konzumentmi
Metódy : verbálny, vizuálny.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh :
Frontálny prieskum: Čo je to zoológia? Vymenujte špeciálne vedy zahrnuté v jeho zložení. Aké sú vlastnosti zvierat. Ako sa líšia od rastlín? Čo je to chov zvierat a na čo slúži? Aký význam majú zvieratá v prírode?
Učenie sa nového materiálu
Práca v zošite: do tabuľky zapíšte hlavné biotopy živočíchov (voda, zem-vzduch, pôda).
Habitat
Environmentálne podmienky
Kto žije, ako sa prispôsobil
zem-vzduch
Voda
Podzemie (pôda)
Telá živých organizmov
Práca s učebnicou: dravosť (predátori a korisť) Úpravy obetí od predátorov, úpravy dravcov na lov. Úloha predátorov v prírode.
V rovnakých skupinách zvierat sa rozvíjajú konkurenčné vzťahy
Symbióza (obojstranne výhodný vzťah)
Ubytovacie zvieratá žijú spolu bez ujmy alebo prospechu.
Prirodzené spoločenstvo: Biocenóza je súbor živočíchov, rastlín, húb, baktérií, ktoré spolu osídľujú kúsok zeme alebo nádrž.Formou vzťahov sú potravné alebo trofické vzťahy: rastliny – bylinožravce – predátori.
Výrobcovia – vyrábajú organické látky
Spotrebitelia – konzumujú organické látky
Rozkladače – rozkladajú organickú hmotu
Práca v zošite: zapíšte si definíciuekosystém (biogeocenóza) strana 17
Hodnotenie
Domáca úloha : P 2 otázky
Téma lekcie 3. Klasifikácia zvierat a hlavné systematické skupiny.
Účel lekcie : 1. Uveďte pojem systematické skupiny a klasifikácia živočíchov. Upevniť koncept životného prostredia. Vzťah zvierat v prírode
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť, pracovnú kapacitu
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : kráľovstvo, kmeň, trieda, rád, čeľaď, rod, druh, populácia, areál
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Hovorte o biotopoch zvierat. Uveďte príklady.
Definujte biocenózu.
Učenie sa nového materiálu
Systematika je veda, ktorej účelom je rozdelenie zvierat do rôznych skupín - ich klasifikácia.
Napíšte pojem druh, populácia, rod, čeľaď, rad, typy (z toho 25), kráľovstvo
Analýza Obrázok 15 p18
Hodnota klasifikácie
Ukotvenie : čo sú spotrebitelia, rozkladači, výrobcovia?
Aký význam má systematika?
Hodnotenie.
Domáca úloha položka 3
Téma hodiny 4. Vplyv človeka na zvieratá. História vývoja zoológie.
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov s vplyvom človeka na zvieratá
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : červená kniha, prírodná rezervácia, ochrana zvierat
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum Aké sú úlohy taxonómie? Ako pomáha študovať živočíšnu ríšu? Pomenujte základnú klasifikačnú jednotku. Uveďte definíciu. Porovnajte taxonómiu v rastlinnej a živočíšnej ríši.
Učenie sa nového materiálu
Vplyv na zvieratá: ekonomická činnosť človeka, priamy vplyv človeka na zvieratá.
Ľudské vyhubenie zvierat
1966 Bola vytvorená medzinárodná červená kniha
Červené knihy regiónov
Rezervou sú biosférické komplexy na ochranu vzácnych druhov živočíchov.
Rezervácia Okskoy, rezervácia Astrakhan, les Dzhabyk-Karagay, rezervácia Ilmensky. Belovezhskaya Pushcha - Bielorusko
Hodnotenie
Domáca úloha str 4-5
NEZÁVISLÁ PRÁCA
možnosť 1
NEZÁVISLÁ PRÁCA
Možnosť 2
NEZÁVISLÁ PRÁCA
možnosť 1
Aké špeciálne vedy tvoria zoológiu Aký význam má zoológia v prírode a živote človeka?
Opíšte biotopy zem-vzduch a organizmy. Pomenujte živočíchy žijúce v týchto prostrediach a znaky ich stavby.
Čo je dravosť a konkurencia? Uveďte príklady
Uveďte základné jednotky klasifikácie zvierat.
Popíšte vplyv človeka na zvieratá.
NEZÁVISLÁ PRÁCA
Možnosť 2
1. Povedz nám o rozmanitosti zvierat. Uveďte podobnosti a rozdiely medzi zvieratami a rastlinami.
2. Popíšte vodné a pôdne biotopy. Pomenujte zvieratá, ktoré žijú v týchto prostrediach a znaky ich štruktúry
4. Opíšte význam klasifikácie zvierat
5. Vymenujte opatrenia na ochranu zvierat.
Témou lekcie je látka.
Účel lekcie : 1. Oboznámte žiakov s druhmi látok
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť, výkonnosť, úctu k zvieratám.
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : epitel, spojivové tkanivá, svalové tkanivá, nervové tkanivá
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Analýza kontrolnej práce
Učenie sa nového materiálu
Definíciu práce s látkou si zapíšeme učebnicou strana 21
Štruktúra epitelového tkaniva, funkcie
Zostavenie tabuľky
Textilné
štruktúru
funkcie
obrázok
epitelové
Interiér
Vonkajšie
Spojivový
chrupavky
Kosti
Šľachy
Balíky
Krv
mastný
svalnatý
Hladký
pruhované
Svalové tkanivo srdca
Nervózny
Neuróny
nervové procesy
Synapse
Ukotvenie : zoznam typov látok
Hodnotenie
Domáca úloha otázky k bodu 4
Téma hodiny Trieda bičíkovci.
Účel lekcie : 1. Oboznámte žiakov s triedou sarkódu, štruktúrou, biotopom, rozmnožovaním
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť, výkonnosť, úctu k zvieratám.
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : bičíkovci, autotrofná a heterotrofná výživa.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum: všeobecná charakteristika prvokov
Pohyb a výživa, vylučovanie a dýchanie, podráždenosť a rozmnožovanie.
Učenie sa nového materiálu
reprezentatívna euglena zelená
Štruktúra a biotop (pelikula) bičík (základné telo)
Dva typy výživy autotrofné, heterotrofné
Rozmnožovanie je asexuálne
Patogénne bičíkovce: Trypanosoma, Giardia, Leishmania
Odroda - kôrovce (bodo), koloniálne gonium, volvox
Ukotvenie
Odhaduje sa
Domáca úloha bod 10 správ
Témou lekcie je podříša mnohobunkových organizmov. Typ črevné.
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov s typom čreva, stavbou, biotopom, rozmnožovaním
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť, výkonnosť, úctu k zvieratám.
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : mnohobunkové živočíchy, bodavá bunka, polyp, životný cyklus, regenerácia, hermafrodit, mezogeum.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh.
Frontálny prieskum: hovorte o topánke riasiniek
Učenie sa nového materiálu
Vlastnosti koelenterátov: radiálna symetria, 2 stojace bunky, črevná dutina, bodavé bunky ektodermy, endoderm
Význam v prírode: tvoriť potravinové reťazce
Hydra polyp: biotop a vonkajšia štruktúra, pohyb, životný štýl
Typy buniek: epitelovo-svalové, hviezdicové, bodavé, intermediárne, tráviace-svalové, žľazové.
Rozmnožovanie: nepohlavné a pohlavné, regenerácia.
Práca s učebnicou: nakreslite štruktúru hydry obr. 37, strana 58, obr. 40 strana 59
Fixácia: aký je význam čreva.
Hodnotenie
Domáca úloha 13 otázok. Správy o medúzach, koraloch
Možnosť testu 1
Povedzte nám o vnútornej štruktúre Euglena green.
Čím sa brvitá topánka živí a ako uvoľňuje škodlivé látky?
Ako sa zelená euglena rozmnožuje?
Test
Možnosť 2
Kde žije zelená euglena? Povedzte nám o jeho vonkajšej štruktúre
Povedzte nám o vnútornej štruktúre ciliátovej topánky
Čím sa živí améba obyčajná a ako uvoľňuje škodlivé látky
Povedzte nám o rozmanitosti sarkódov
Ako sa améba rozmnožuje?
Možnosť testu 1
1. Kde žije améba obyčajná? Povedzte nám o jeho vonkajšej štruktúre
2. Povedzte nám o vnútornej štruktúre zeleného euglena.
3. Čím sa brvitá topánka živí a ako uvoľňuje škodlivé látky?
5. Ako sa Euglena zelená rozmnožuje?
Test
Možnosť 2
1. Kde žije orolka zelená? Povedzte nám o jeho vonkajšej štruktúre
2. Povedzte nám o štruktúre infúzií topánok
3. Čím sa živí améba obyčajná a ako vypúšťa škodlivé látky
4. Povedzte nám o rozmanitosti sarkódov
5. Ako sa rozmnožuje améba obyčajná?
Téma lekcie: Ploštičníky Rôzne druhy plochých červov: motolice.
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov so stavbou a diverzitou ploskavcov, stavbou, biotopom, rozmnožovaním
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť, výkonnosť, úctu k zvieratám.
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy Kľúčové slová: mezoderm, parenchým, tkanivá, orgány, motolice, medzihostiteľ, definitívny hostiteľ.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum: všeobecná charakteristika koelenterátov
Biotop a vonkajšia štruktúra.
Vlastnosti vnútornej štruktúry.
Učenie sa nového materiálu
Biotopy a vonkajšia štruktúra načrtávajú vonkajšiu štruktúru bielej planárie
Práca s učebnicou: koža-svalový vak. Tkanivá (kožné, spojivové, svalové, nervové)
Orgány a orgánové systémy: tráviaci, vylučovací, nervový, rozmnožovací)
Motolice pečeňová: vajce-malý rybničný slimák-zviera alebo ľudské telo
Bravčová pásomnica vajce-plutva v bravčovo-ľudskom poslednom hostiteľovi
Pri práci s tabuľkou 6 zvážte štruktúru pásomnice a motolice
Upevňovací náčrt štruktúry svietidiel
Hodnotenie
Domáca úloha p 16
Téma lekcie Typ annelids. Trieda mnohoštetinatých a mnohoštetinatých červov.
Účel lekcie : 1. Oboznámiť študentov so všeobecnou charakteristikou, stavbou a biotopom annelidov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : sekundárna telesná dutina, hydroskelet, segmenty, parapódia.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum: vymenujte červy, ktoré sú okrúhle.
Aká je ich vonkajšia štruktúra?
Aká je ich vnútorná štruktúra?
Učenie sa nového materiálu
Biotopy mnohoštetinavcov a mnohoštetinavcov
Vonkajšia štruktúra: telo je rozdelené na segmenty, krúžky, preto sú mená krúžkované.
Existujú setae - parapodia orgány pohybu
Vnútorná štruktúra: tráviaci systém-pažerák svalnatý žalúdok predné stredné a zadné črevo, ústny otvor s chitínovými zubami, konečník
Obehový systém je uzavretý. Krv sa pohybuje cez cievy, pumpuje ju niekoľko sŕdc
Dýchanie celým telom
Zostavenie tabuľky
Sústava orgánov
Štruktúra s nízkymi štetinami
mnohoštetinavca
tráviaci
Respiračné
obehový
vylučovací
Nervózny
zmyslových orgánov
reprodukcie
Hodnotenie
Domáca úloha n 18.19 referuje o pijaviciach
Téma lekcie Druh mäkkýšov.
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov so všeobecnou charakteristikou mäkkýšov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : lastúra, perleť, noha, plášť, plášťová dutina, strúhadlo, pečeň.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum 1. Biotopy a zástupcovia máloštetinavcov a mnohoštetinavcov. 2. Tráviaci systém. 3. Dýchací systém. 4. Obehový systém 5. Reprodukčný systém.
Test na tému Červy.
Učenie nového materiálu:
Zostavíme schému mäkkýšov (ulitníky, lastúrniky, hlavonožce)
Biotop a vonkajšia štruktúra
Vnútorná štruktúra
reprodukcie
Význam
Upevnenie záver zapíšte do zošita
Domáca úloha s. 20
Téma lekcie Typ ulitníkov.
Účel lekcie
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : škrupina, noha, plášť, plášťová dutina, strúhadlo, pečeň.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Čo je zvláštne na ich vonkajšej štruktúre? V interiéri?
Učenie sa nového materiálu
Zažívacie ústrojenstvo
Dýchací systém
Obehový systém
vylučovací systém
Reprodukcia a vývoj
Pripnutie výkresu 72 strana 99
D / n 21 správ.
Téma lekcie Typ lastúrnikov.
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov so všeobecnou charakteristikou ulitníkov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny.
Základné pojmy : mušľa, noha, plášť, plášťová dutina, strúhadlo, pečeň, sifóny, svaly-kontaktory, perly.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum: do akých skupín sa delia mäkkýše
Čo je zvláštne na ich vonkajšej štruktúre ulitníkov? Vo vnútornej stavbe ulitníkov?
Práca na karte: 6 osôb
Učenie sa nového materiálu
Habitat, vonkajšia štruktúra.
Zažívacie ústrojenstvo
Dýchací systém
Obehový systém
vylučovací systém
Nervový systém a zmyslové orgány
Reprodukcia a vývoj
Úloha v prírode a ľudskom živote
Upevňovací ťah obr 79 strana 104
D / n 22 správ.
Číslo karty 1
Povedzte nám o biotope a vonkajšej štruktúre ulitníkov.
Číslo karty 2
Aký je význam ulitníkov v prírode a živote človeka
Číslo karty 3
Opíšte stavbu tráviaceho systému ulitníkov.
Číslo karty 4
Povedzte o rozmnožovaní a vývoji ulitníkov
Číslo karty 5
Opíšte obehový systém ulitníkov
Test
možnosť 1
Možnosť 2
Hodnota mäkkýšov v prírode a ľudskom živote
Možnosť 3
Hodnota mäkkýšov v prírode a ľudskom živote
Test
možnosť 1
Biotop a vonkajšia štruktúra ulitníkov
Opíšte stavbu tráviaceho systému hlavonožcov.
Opíšte stavbu obehového a nervového systému lastúrnikov.
Ako sa rozmnožujú ulitníky
Hodnota mäkkýšov v prírode a ľudskom živote
Možnosť 2
Biotop a vonkajšia stavba lastúrnikov
Opíšte stavbu tráviaceho systému ulitníkov.
Opíšte stavbu obehovej a nervovej sústavy hlavonožcov.
Ako sa rozmnožujú lastúrniky
Hodnota mäkkýšov v prírode a ľudskom živote
Možnosť 3
Biotop a vonkajšia stavba hlavonožcov
Opíšte stavbu tráviaceho systému lastúrnikov.
Opíšte stavbu obehového a nervového systému ulitníkov.
Ako sa rozmnožujú hlavonožce?
Hodnota mäkkýšov v prírode a ľudskom živote
Téma lekcie Trieda pavúkovce
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov so stavbou, životným štýlom a rozmanitosťou pavúkovcov
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy
Základné pojmy : chitínový obal, mimočrevné trávenie, arachnoidálne bradavice, malpighické cievy
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Kontrola domácich úloh
Uveďte zástupcov kôrovcov
Štrukturálne vlastnosti
Význam kôrovcov
Rozdeľovač
Učenie sa nového materiálu
Biotopy, znaky vonkajšej stavby, znaky tráviaceho systému, vylučovací systém, rozmnožovanie
Kliešte - prenášače chorôb u ľudí a zvierat
Nakreslite štruktúru pavúka
5. d\z položka 25
Téma lekcie: typy vývoja hmyzu
Účel lekcie : 1. Oboznámiť žiakov s typmi vývoja hmyzu.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny, praktický
Základné pojmy : úplná a neúplná premena
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Učenie sa nového materiálu
Práca so stolom
S neúplnou transformáciou
S úplnou premenou
Trieda
zástupcovia
Trieda
zástupcovia
vážky
vážky
Lepidoptera
motýle
ortopterány
kobylka
Kobylky
cvrčky
medvede
Coleoptera
chrobáky
homoptera
cikády
Vošky
Diptera
komáre
muchy
Midges
konské muchy
hemiptera
ploštice
pemenoptera
Mravce
čmeliakov
včely
Jazdci
piliarky
Konsolidačná práca s učebnicou
Domáca úloha str 26, 27
Téma hodiny: spoločensky užitočný hmyz - včely a mravce. Ochrana proti hmyzu
Účel lekcie spoločensky užitočný hmyz – včely a mravce. Ochrana proti hmyzu
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny, praktický
Základné pojmy : úplná a neúplná transformácia spoločenský hmyz
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Etapy lekcií
Práca učiteľa
Študentská práca
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum
Hmyz s úplnou a neúplnou metamorfózou
Uveďte triedy zvierat s úplnou a neúplnou metamorfózou.
odpoveď
Individuálny prehľad vlastností tried hmyzu
Učenie sa nového materiálu
Včelie zariadenie včelia rodina
Priadka morušová
Význam hmyzu
Pracujte v zošite
Práca s učebnicou
Pracujte v zošite
Robíme zoznam
Ukotvenie
Reflexia
Hodnotenie
Zhrnutie lekcie
Domáca úloha
S.28. doplnkový materiál
Zapíšte si do denníka
Téma lekcie: škodlivý hmyz. Opatrenia na boj proti škodlivému hmyzu
Účel lekcie : 1. Zoznámte žiakov s škodlivého hmyzu a opatrenia na boj proti nemu
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny, praktický
Základné pojmy : hmyzí škodcovia.
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Etapy lekcií
Práca učiteľa
Študentská práca
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum
Aký spoločenský hmyz poznáš?
odpoveď
Individuálny prieskum
Rozprávajte o včelách, mravcoch, priadke morušovej
Povedzte nám o ochrane vzácneho hmyzu.
Individuálne reakcie študentov
Učenie sa nového materiálu
Locust (Orthoptera)
Gadflies a horseflies
šváby
Metódy boja
Pracujte v zošite
Práca s učebnicou
Pracujte v zošite
Zostavenie zoznamu metód kontroly škodcov
Ukotvenie
Čo nové sme sa dnes naučili na lekcii?
Reflexia
Hodnotenie
Zhrnutie lekcie
Domáca úloha
S.29 príprava na k\r
Zapíšte si do denníka
1 možnosť
1. Vlastnosti vonkajšej štruktúry hmyzu.
vážka, priadka morušová, ploštica posteľná, komár obyčajný, muchovník hovädzí, šváb červený, modlivka, mucha tse-tse, piliarka, .
3. Aké sú znaky vonkajšej štruktúry zástupcov radu chrobákov? Kde žijú?
Piercing-sacie ústne časti, elytra heterogénne: hrubé, tvrdé a na vrchu - mäkké, tenké; pachové žľazy.
5. Aký význam majú blanokrídlovce v prírode a živote človeka?
Testovacia práca na tému "Hmyz triedy".
Možnosť 2
1. Vlastnosti tráviaceho a vylučovacieho systému.
chrobák bronzovka, malarický komár, vážka, kapusta, ploštica lesná, májka, chochlačka hovädzia, šváb čierny, mucha domáca, štrkáč.
3. Aké sú charakteristiky zástupcov rádu Mayfly? Prečo sa tak volajú?
4. Určte poradie Hmyzu podľa vlastností.
Jeden pár krídel, ohlávky, ústne ústroje prepichujúce alebo olizujúce, najlepšie letci, beznohé a často aj bezhlavé larvy.
Uveďte príklady predstaviteľov tejto skupiny.
5. Aký je význam Lepidoptera v prírode a živote človeka?
Testovacia práca na tému "Hmyz triedy".
3 možnosť
1. Vlastnosti dýchacieho a obehového systému hmyzu.
2. Zo zoznamu nižšie vypíšte hmyz s neúplnou premenou:
ploštica posteľná, komár obyčajný, medveď, šváb červený, mucha tse-tse, piliarka, lienka, vošky, kamienky, lastovičník.
3. Aké sú znaky vonkajšej štruktúry predstaviteľov oddelenia ? Aký je rozdiel medzi motýľom a húsenicou?
4. Určte poradie Hmyzu podľa vlastností.
Piercing - sací proboscis, dva páry priehľadných krídel, živia sa výlučne rastlinnými šťavami.
Uveďte príklady predstaviteľov tejto skupiny.
Aký je význam dvojkrídlovcov v prírode a ľudskom živote?
Testovacia práca na tému "Hmyz triedy".
4 možnosť
1. Vlastnosti nervového systému a zmyslových orgánov.
2. Zo zoznamu nižšie vypíšte hmyz s neúplnou premenou:
včela medonosná, koník, admirál, ploštica posteľná, komár obyčajný, gadfly bovinný, šváb čierny, modlivka, mucha tse-tse, ušiak.
3. Aké znaky majú zástupcovia radu Hymenoptera? Aké je zloženie včelstva?
4. Určte poradie Hmyzu podľa vlastností.
Prvý pár krídel je tuhý, druhý pár je blanitý, celé telo je pokryté hrubou vrstvou chitínu, ústne ústroje sú hryzavé.
Uveďte príklady predstaviteľov tejto skupiny.
5. Kto sú jazdci, aké sú ich vlastnosti a význam v potomstve?
Testovacia práca na tému "Hmyz triedy".
5 možnosť
1. Vlastnosti reprodukcie hmyzu. Popíšte všetky štádiá vývoja hmyzu.
2. Zo zoznamu nižšie vypíšte hmyz s úplnou transformáciou:
blcha, kobylka, modlivka, voš, červená , konská mucha, červený šváb, mucha tse-tse, , vážka.
3. Aké sú znaky vonkajšej štruktúry a životného štýlu predstaviteľov radu vši? Ako sa líšia od bĺch?
4. Určte poradie Hmyzu podľa vlastností.
Elytry sú kožovité, na chrbte vzpriamené, zadné krídla vejárovito, ústne úštepy hryzavé, zadné nohy obyčajne skákajúce.
Uveďte príklady predstaviteľov tejto skupiny.
5. Aké sú konštrukčné znaky a význam muchy domácej?
Téma hodiny: Všeobecná charakteristika a vonkajšia štruktúra rýb
Účel lekcie : 1. oboznámiť žiakov s vonkajšou stavbou a všeobecnými vlastnosťami rýb
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny, praktický
Základné pojmy : chvost, šupiny, párové a nepárové plutvy, žiabrové kryty, vnútorné ucho
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Etapy lekcií
Práca učiteľa
Študentská práca
Kontrola domácich úloh
Frontálny prieskum
Na aké podtypy sa delia strunatce?
Vnútorná štruktúra lanceletu
Aký je význam lanceletu
Čo je to akord
Odpovede študentov
Učenie sa nového materiálu
Chrupavčité a kostnaté ryby
tvar tela
telesné vrstvy
Vonkajšia stavba tela
Bočná línia
schémy
Práca s učebnicou
Načrtnite vonkajšiu štruktúru ryby
Ukotvenie
Reflexia
Hodnotenie
Zhrnutie lekcie
Domáca úloha
S. 31 robiť praktickú prácu
Zapíšte si do denníka
Téma lekcie: Ryby. Funkcie reprodukcie
Účel lekcie : 1. oboznámiť žiakov so znakmi chovu rýb. Upevniť koncepciu vnútornej štruktúry rýb
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodzovať záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť
Metódy : verbálny, vizuálny, praktický
Základné pojmy : ikry, plôdik, živorodky, migrácia, anadrómne ryby
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Etapy lekcií
Práca učiteľa
Študentská práca
Kontrola domácich úloh
predný prieskum. Štruktúra kostry
plavecký mechúr
Zažívacie ústrojenstvo
Dýchací systém
Obehový systém
Nervový systém
Odpovede študentov
Učenie sa nového materiálu
Reprodukčné orgány
Rozmnožovanie (kaviár, živé narodenie, starostlivosť o potomstvo)
migrácie (spawning)
sťahovavé ryby
Práca s učebnicou Písanie do zošita
schémy
Práca s učebnicou
Ukotvenie
Čo nové ste sa dnes naučili?
Reflexia
Hodnotenie
Zhrnutie lekcie
Domáca úloha
S. 33
Zapíšte si do denníka
Téma lekcie: Typ škrkaviek. Trieda háďatká
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť pracovať s učebnicou, zošitom, vyvodiť záver 3. Vzbudiť u žiakov záujem o biológiu ako vedu, vytrvalosť a pracovitosť. Starostlivosť o svoje zdravie. Presnosť.
Metódy : verbálny, vizuálny, praktický
Základné pojmy Kľúčové slová: háďatká, primárna dutina, konečník, hypodermis, kutikula, rázštepová dutina
Počas tried:
Org. moment . Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Etapy lekcií
Práca učiteľa
Študentská práca
Kontrola domácich úloh
testovať
Odpovede študentov na papieri
Učenie sa nového materiálu
Príbeh o škrkavkách, ich biotopoch a štrukturálnych vlastnostiach
Napíšte do zošita s definíciami.
Pracujte so stolom škrkavky a červotoča
Skúmame tabuľku, vysvetľujeme, ako žijú a rozmnožujú škrkavky a škrkavky
konsolidácia
Čo je nové v štruktúre škrkaviek
Odpovedajú na otázky.
Domáca úloha
P 17 nakreslite obrázok 62 (B) strana 80
Zaznamenané v denníku.
