Emocionálna stabilita dieťaťa je úlohou jeho rodičov. A tu hrá hlavnú úlohu prvý rok života bábätka.

Tu je to, čo si treba zapamätať:

• Dieťa sa rodí doslova so „spleťou“ emócií, na ktoré nevie prísť samo.
• Emocionálne pozadie sa tvorí v prvých 12 mesiacoch života
• Hlavnou učiteľkou a oporou na ceste k pochopeniu ľudských emócií pre dieťa je matka.
• Nálada matky nevyhnutne ovplyvňuje náladu dieťaťa.
• Zrkadlové neuróny, zodpovedné za schopnosť porozumieť emóciám druhých, sa vyvíjajú v procese komunikácie s dospelými.
• Po prvé, dieťa sa musí uistiť, že mu rozumie. Potom sa môže naučiť porozumieť ostatným.

Emocionálne pozadie: alebo prečo moje dieťa neustále plače?

Emocionálne pozadie je základná, prevládajúca nálada bábätka. Určite ste už videli deti, ktoré sa smejú častejšie, a tie, ktoré sa z akéhokoľvek dôvodu rozčuľujú. Toto je emocionálne pozadie.

Od čoho to závisí:

• denná porcia šťastia. Takéto pozitívne emócie dieťa dostáva komunikáciou s milujúcim dospelým. Mama sa naňho usmieva, bozkáva, objíma, nežne sa rozpráva, hrá sa s ním. Dieťa cíti radosť zo života.
• zvyk základného pozitívneho vnímania. Bohužiaľ, moderné matky sú tak zaneprázdnené samými sebou a svojimi gadgetmi, komunikáciou s rovnakými priateľkami alebo inými „dôležitými“ vecami, že deťom venujú pozornosť, len keď plačú. Čo vidí dieťa v takejto situácii? Je to tak, mamu dokážu prilákať len negatívne emócie. Z toho sa rýchlo stane zvyk.

Na pestovanie harmonickej osobnosti by mama mala:

1. zachovať pokoj v krízových situáciách;
2. zbaviť sa negatívnych emócií a zbytočných skúseností;
3. reagovať na prejavy radosti u dieťaťa, v odpovedi sa usmievať, baviť sa s ním.

Nemôžem sa stále smiať! Alebo ako zoznámiť dieťa s rôznymi emóciami bez toho, aby ste mu ublížili

Samozrejme, dospelá matka prežíva nielen radosť, ale aj smútok, hnev, podráždenie, únavu a strach. Je dôležité mať na pamäti, že dieťa reaguje na všetky emocionálne prejavy matky.

Je dobré, keď svoju mamu vidí inak. Dieťa sa tak učí rôznym ľudským emóciám. Vždy však musíte dodržať opatrenie a neprenášať svoju negativitu na dieťa.

Čo sú zrkadlové neuróny a ako fungujú?

Psychológovia veria, že emocionálna inteligencia sa začína rozvíjať už v detstve. Schopnosť dieťaťa vcítiť sa alebo reagovať na emócie iných je podmienená geneticky. Sú za to zodpovedné zrkadlové neuróny. Usmejeme sa, keď sa na nás niekto usmeje, napneme sa, keď niekto spadne.

Zrkadlové neuróny sú fyziologickým základom pre pochopenie emócií a situácií iných ľudí. U dojčaťa je súbor takýchto buniek najjednoduchší. Musí aktívne rozvíjať svoje schopnosti, aby sa naučil predvídať činy ľudí a čítať náladu druhých.

Na základe toho by matka mala dať dieťaťu spätnú väzbu. Napríklad, keď je sýty a v náručí, mama sa usmieva. Dieťa úsmev opätuje. Emocionálne spojenie funguje.

Dôležité! „Prispôsobenie“ matky dieťaťu je kľúčom k vytvoreniu pozitívneho emocionálneho zázemia. Ako dobre rozumiete svojmu dieťatku? Ako rýchlo dokážete určiť jeho emocionálny stav?

Emocionálna stabilita a jej tréning: je to možné?

Ako vychovávať dieťa emocionálne stabilné so zameraním na získané vedomosti? Najprv musíte akceptovať, že deti do jedného roka plačom volajú svojich blízkych o pomoc. Pre nich je to jediný spôsob, ako zmeniť situáciu, „nahlásiť“ nepohodlie.

Ak matka reaguje na plač dieťaťa negatívnymi emóciami, je nepravdepodobné, že by jej to dalo body. Dieťa neplače zo zlosti. Chce len, aby boli uspokojené jeho potreby.

Ako s týmito znalosťami pracovať:

• Z času na čas musíte dať dieťaťu príležitosť prejsť od vzniknutého problému a nájsť cestu von samo. Napríklad, ak dieťa zavolá mamu a mama dlho neprichádza, môže začať cmúľať päsť a zaspať. Nájdite niečo zaujímavé a hrajte. Deti sa musia naučiť postarať sa o seba. Ide o psychologický obranný mechanizmus, veľmi dôležitý pre budúcnosť;
• chladná a vzdialená matka nevyhnutne vychová mravného mrzáka. Ak sa k dieťaťu nikto systematicky nepribližuje, ochrana bude nepreniknuteľná;
• ak matka upozorní na akékoľvek potreby bábätka, nedovolí mu ani dočasne pociťovať nepohodlie, dieťa bude úplne zbavené ochrany. Neznesie ani najmenší stres. Takéto deti majú záchvaty hnevu, dupotajú nohami, prerušujú dospelých, vyhadzujú jedlo.

Prečo by mala byť matka pokojná, alebo ako sa nestať u dieťaťa zdrojom komplexov?

Matka je pevnosťou a podporou pre dieťa. S ňou začína poznanie sveta a vo všetkom sa ňou riadi. Ak je matka podráždená plačom dieťaťa, snaží sa čo najskôr zbaviť nepohodlia, ktoré jej spôsobuje, dieťa pochopí, že negatívne emócie si treba nechať pre seba.

Ak matka rozumie potrebám svojho bábätka, môže na ne pokojne reagovať, súcitiť s ním, ono sa naučí sledovať svoje emócie a rozumieť im. Dieťa sa nebude báť hnevať dospelých, ale stane sa otvoreným. Naučiť sa prijímať emócie a pocity je prvým krokom k tomu, aby ste ich dokázali správne prejaviť a vysporiadať sa s negativitou.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že rozvoj emocionálnej inteligencie je zložitá veda. V skutočnosti je to jednoduché a zaujímavé pre oboch: mamu aj dieťa. Pracujte so svojimi deťmi a váš život bude oveľa lepší.

Emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu: pomáhajú vnímať realitu a reagovať na ňu. Prejavujú sa v správaní, informujú dospelého, že ho dieťa má rado, hnevá alebo rozčuľuje. To platí najmä v detstve, keď verbálna komunikácia nie je k dispozícii. Ako dieťa rastie, jeho emocionálny svet sa stáva bohatším a rozmanitejším. Od základných emócií (strach, radosť atď.) prechádza k zložitejšej škále pocitov: šťastný a nahnevaný, potešený a prekvapený, žiarlivý a smutný. Mení sa aj vonkajší prejav emócií. Toto už nie je dieťa, ktoré plače od strachu aj od hladu.

V predškolskom veku si dieťa osvojuje jazyk pocitov – formy vyjadrenia najjemnejších odtieňov zážitkov akceptovaných v spoločnosti pomocou pohľadov, úsmevov, gest, postojov, pohybov, intonácií hlasu atď.

Na druhej strane si dieťa osvojuje schopnosť obmedziť násilné a drsné prejavy citov. Päťročné dieťa na rozdiel od dvojročného už nemusí prejavovať strach ani slzy. Už dokáže prejavy svojich pocitov nielen do značnej miery ovládať, obliecť ich do všeobecne akceptovanej podoby, ale ich aj vedome využívať, informovať ostatných o svojich skúsenostiach, ovplyvňovať ich.

Ale deti predškolského veku stále zostávajú spontánne impulzívne. Emócie, ktoré prežívajú, sú ľahko čitateľné na tvári, v postoji, geste, v každom správaní.

Hlavnými metódami na identifikáciu znakov emocionálneho vývoja sú pozorovanie a špeciálne metódy kreslenia.

Pozorovanie je najstaršia metóda psychologického výskumu, ktorá „spočíva v zámernom, systematickom a cieľavedomom vnímaní duševných javov s cieľom študovať ich špecifické zmeny za určitých podmienok a nájsť zmysel týchto javov, ktorý nie je priamo daný“ , a pri štúdiu emocionálnych charakteristík sa táto metóda môže stať informatívnou.

Aké sú parametre v emocionálnych prejavoch, ktorým musíte venovať pozornosť v prvom rade? Začnime emocionálnym pozadím. Má veľa spoločného s náladou, ale je to vágnejšia, dlhšia a stabilnejšia forma vyjadrenia emocionálneho stavu. Emocionálne pozadie môže byť pozitívne alebo negatívne. Pozitívne emocionálne pozadie sa prejavuje v dobrej nálade, úsmeve a gestách vyjadrujúcich otvorenosť a uvoľnenie, ruky sa voľne pohybujú, hlava je zdvihnutá, počas rozhovoru je telo nasmerované k partnerovi. Dieťa ľahko vstupuje do komunikácie a hier a prejavuje záujem. To neznamená, že počas vyšetrenia nebude hanblivý. V nadväzovaní kontaktu môže byť určité napätie, postupnosť.

Negatívne emocionálne pozadie je charakterizované depresiou, zlou náladou, zmätenosťou. Dieťa sa takmer neusmieva alebo to robí vábivo, hlava a ramená sú spustené, ruky visia pozdĺž tela alebo ležia na stole, výraz tváre je smutný alebo ľahostajný. V takýchto prípadoch nastávajú problémy v komunikácii a nadväzovaní kontaktu. Dieťa často plače, ľahko sa urazí, niekedy bez zjavného dôvodu. Veľa času trávi sám, o nič sa nezaujíma. Pri vyšetrení je takéto dieťa depresívne, nie je proaktívne, takmer neprichádza do kontaktu.

Niekedy je ťažké rozlíšiť emocionálne pozadie od reakcie na situáciu vyšetrenia. Je možné, že dieťa je plaché alebo sa bojí nového prostredia. V tomto prípade je lepšie obrátiť sa na kreslenie alebo iné projektívne metódy.

Vo všeobecnosti emocionálne pozadie poskytuje psychológovi informácie o stupni emocionálnej pohody dieťaťa.

Ďalším dôležitým parametrom je expresivita emócií, teda to, ako veľmi vie dieťa prejaviť svoje pocity, aký bohatý je jeho emocionálny svet. Predškoláci často ešte úplne nezvládli kultúrne formy vyjadrovania emócií. Stále nedokážu vždy potlačiť také emocionálne prejavy ako krik, plač a pod. V niektorých prípadoch na to deti jednoducho nie sú trénované, v iných sa ich snažia využiť na ovplyvňovanie dospelých, v iných sa nevedia uskromniť. Je dôležité vidieť, aký bohatý a rôznorodý je citový svet dieťaťa, či má osvojené odtiene emócií, alebo či sú ploché, jednostranné, neprejavené. V druhom prípade dieťa reaguje rovnako (usmieva sa alebo plače) alebo vôbec neprejavuje žiadne pocity. To je signál pre psychológa na dôkladnejšie štúdium charakteristík dieťaťa, pretože môže naznačovať organické lézie, predispozíciu k nepriaznivému vývoju osobnosti.

Ďalším dôležitým parametrom je emocionálna mobilita. Je zrejmé, že emócie detí sú mobilnejšie ako emócie dospelých. Je to spôsobené neúplnou myelinizáciou nervových vlákien, ktorá vedie k častému prechodu od excitácie k inhibícii a naopak, a navonok sa prejavuje rýchlou a ľahkou zmenou emócií zo smútku na radosť, zo smútku na zábavu. Avšak nadmerne rýchle a časté zmeny nálad naznačujú zvýšenú emočnú mobilitu, nestabilitu. Takéto deti v hre sú násilne šťastné, emocionálne vtiahnuté do situácie a môžu sa z nepodstatného dôvodu okamžite rozplakať. Náhla zmena nálady môže byť spôsobená úspechom alebo neúspechom v úlohe,radosť strieda odpor, sklamanie hnev, strach nekontrolovateľná radosť.

Stručný psychologický tovar / Comp. L.A. Karpechko; pod celkom vyd. A.V. Petrovský, M.G. Yaroshevsky, - M., 1985. S. 195.

Rád by som zopakoval dôležitý fakt. Objektivita pozorovania je v podstate nedosiahnuteľná, pretože získané výsledky závisia výlučne od subjektivity pozorovateľa. Ten je determinovaný nezvyčajne širokým spektrom faktorov determinovaných osobnosťou (v širšom zmysle slova) špecialistu.
Keďže nie je možné vyhnúť sa subjektivite pri pozorovaní, je potrebné aspoň minimalizovať jej príspevok k získaným výsledkom. Jediným spôsobom, ako to dosiahnuť, je jasná organizácia samotného procesu pozorovania. Nie je to ľahká úloha, vyžadujúca si aspoň rozvoj profesionálneho postoja k sebe (predmetu).
Dôležitú pomoc pri rozvíjaní takéhoto profesionálneho postoja k sebe samému poskytuje pozorovacia schéma, ktorá dáva psychológovi príležitosť zlepšiť presnosť a úplnosť pozorovania, využiť odborné skúsenosti iných odborníkov. Odporúčania týkajúce sa technológie a vzorové pozorovacie schémy uvedené v tejto sérii článkov podľa nášho názoru pomôžu pedagogickým psychológom dosiahnuť hlavný cieľ pozorovania: identifikovať deti ohrozené určitými parametrami školskej neprispôsobivosti. Zároveň pre zistenie príčin, mechanizmov a špecifík sledovaných prejavov je potrebné vykonať individuálne hĺbkové psychologické vyšetrenie žiakov.

AFEKTÍVNE A EMOČNÉ
VLASTNOSTI DETÍ

Pri posudzovaní emocionálnych charakteristík dieťaťa v procese pozorovania je v prvom rade potrebné venovať pozornosť prevládajúcemu emocionálnemu pozadiu alebo prevládajúcemu pozadiu nálady dieťaťa.
Takže napríklad dieťa môže byť väčšinou napäté, nervózne v procese vyučovania (na hodinách), ale zároveň môže byť príliš vzrušené (nedokáže sa uvoľniť) počas prestávok a pri komunikácii s deťmi. V tomto prípade prevládne vysoká úroveň úzkosti dieťaťa a nie jeho vzrušenie (v prestávkach).
V iných prípadoch môže byť pozadie nálady dieťaťa neustále zvýšené, a to aj z dôvodu nekritickosti. Zároveň sa spravidla zaznamenáva aj zvýšená úroveň všeobecnej duševnej a rečovej aktivity. Takýto stav emocionálneho pozadia možno charakterizovať ako neadekvátny, najmä vo vyššie uvedenom príklade môžeme hovoriť o eufórii - zvýšenej neadekvátno-radostnej nálade spojenej s motorickým a celkovým duševným vzrušením.
Psychológ však môže pozorovať aj znížené náladové pozadie, ktoré sa častejšie prejaví ani nie tak na hodinách ako v iných situáciách (na prestávkach, v jedálni, vo voľnej komunikácii detí). Takéto dieťa a z hľadiska komunikácie bude mať pravdepodobne nízku aktivitu.
V niektorých prípadoch môže pokles na pozadí nálady dosiahnuť silný stupeň až úplnú ľahostajnosť (apatiu). Vtedy psychológ uvidí u dieťaťa úplnú stratu záujmu o život vo všetkých sledovaných situáciách, hoci to nemusí mať vplyv na kvalitu zvládnutia programovej látky a nemusí byť predmetom obáv učiteľa.
Pri analýze prevládajúceho emocionálneho pozadia sa teda zameriavame na emocionálny stav dieťaťa v jednom prípade - v triede av druhom - mimo nich.
Ďalším parametrom na posúdenie emocionálnych vlastností dieťaťa je primeranosť pozorovaných afektívnych reakcií. Nemyslíme si, že pri takejto skríningovej diagnóze potrebuje psychológ kvalifikovať konkrétne emocionálne stavy – hnev, radosť, prekvapenie, smútok, strach atď. Na vyriešenie problémov identifikácie detí s nedostatočnými adaptačnými schopnosťami je logické hovoriť o prítomnosti neadekvátnych emocionálnych reakcií.
Z hľadiska hodnotenia primeranosti emocionálnych reakcií možno hovoriť o primeranosti v znaku a primeranosti v zmysle sily reakcií. V prvom prípade sa analyzuje súlad afektívnej reakcie dieťaťa so silou vplyvu dospelých alebo rovesníkov. Napríklad učiteľ môže benevolentne a pokojne vyzvať dieťa, aby viac premýšľalo o odpovedi na otázku, a dieťa v odpovedi môže buď plakať, alebo byť urazené a stiahnuť sa do seba. V extrémnych prípadoch sú v reakcii na takéto komentáre možné aj neadekvátne protestné reakcie. A naopak, učiteľ môže svoje tvrdenia vyjadriť dosť ostrou formou a dieťa môže preukázať varianty pozitívnych emócií. Zvlášť často môžu nastať opísané situácie pri komunikácii s rovesníkmi, keď dieťa reaguje na zjavné odmietnutie a žartovanie zo strany detí radostným vzrušením, smiechom atď., čo je v tejto situácii neprirodzené.
Ťažkosti s rozpoznávaním emocionálneho rozpoloženia iných ľudí budú primárne pozorované u detí so skreslenými vývinovými variantmi. Spolu s tým budú mať deti opísanej skupiny aj úplne špecifické charakteristiky správania (najmä pri interakcii s inými ľuďmi). Prejavia sa aj vlastnosti motoriky, všeobecná motorická aktivita a špecifiká rečových prejavov.
Nedostatočnosť afektívnych reakcií z hľadiska sily sa najčastejšie pozoruje v prípadoch, keď je dieťa, ako sa hovorí, emocionálne zraniteľné a „štíhle“. Ale nielen. Z nášho pohľadu sa tento druh afektívnej neadekvátnosti prejaví vtedy, ak máme dočinenia s nedostatočnou zrelosťou regulačných mechanizmov, ktoré dieťaťu umožňujú takpovediac „odmerať“ svoj emocionálny prejav v súlade s konkrétnou situáciou. Vtedy budeme pozorovať nadmernú radosť či smútok, ktorý vôbec necharakterizuje emocionálnu zraniteľnosť dieťaťa. Takéto dieťa vynikne aj z hľadiska regulačnej nezrelosti. Práve kombinácia emocionálnej nedostatočnosti reakcií na silu vplyvu a regulačnej nezrelosti odlíši takéto dieťa od dieťaťa so skutočnou emocionálnou zraniteľnosťou.
V procese pozorovania je možné zaznamenať aj taký indikátor emočného stresu, ako je nadmerná emočná labilita, ktorá sa v pozorovaných situáciách prejaví veľmi rýchlymi zmenami v pozadí nálady a jej závažnosti a primeranosťou reakcie na situácia.
Mnohé z rysov emocionálneho stavu detí pozorovaných odborníkom možno analyzovať z hľadiska teórie úrovne základnej afektívnej regulácie O.S. Nikolskaja. Z tohto hľadiska sa prejavujú také črty ako namyslenosť, bojazlivosť, bojazlivosť, ťažkosti v kontakte s rovesníkmi, všežravá komunikácia, ťažkosti s dodržiavaním rutiny, ťažkosti s udržiavaním odstupu od dospelých, ľahostajnosť, podriadenosť, emočná pasivita, porozumenie a možnosť infekcie. s emocionálnym stavom bude schopnosť vysvetliť emocionálny stav iného dieťaťa vonkajším prejavom nedostatočnosti alebo nadmerného fungovania jednej alebo druhej základnej úrovne afektívnej regulácie.
Charakteristiky emocionálno-afektívnej sféry je vhodné zaznamenať do tabuľky (pozri tabuľku 1).
Táto tabuľka je určená len na opravu pozorovaných čŕt konkrétneho dieťaťa. Je celkom prirodzené, že pri výraznej špecifickosti afektívne-emocionálneho stavu dieťaťa je potrebné vykonať jeho hĺbkové psychologické vyšetrenie s cieľom identifikovať a analyzovať príčiny, ktoré viedli k tomuto stavu, ako napr. ako aj nájsť spôsoby, ako dieťaťu pomôcť.
Emocionálne charakteristiky môžu byť u konkrétneho dieťaťa prítomné v rôznych kombináciách. Napríklad znížená nálada na pozadí je často kombinovaná s úzkosťou a zvýšená nálada na pozadí - s emočnou labilitou, neadekvátnosťou v znamení. Dieťa môže mať „výhody“ nielen z hľadiska agresívneho pozadia nálady, ale aj vyčnievať od svojich rovesníkov z hľadiska nedostatočnosti emocionálnych reakcií a regulačnej nezrelosti.

Tabuľka 1. Afektívne a emocionálne charakteristiky dieťaťa

Radový miestnosť

priezvisko, meno dieťaťa

Číslo stola

Afektívne a emocionálne vlastnosti

Emocionálna nálada na pozadí

Primeranosť emocionálnych reakcií

Ťažkosti s rozpoznávaním emocionálneho rozpoloženia iných ľudí (podľa znamenia a sily)

Špecifické emocionálne vlastnosti

prevaha znížené pozadie

Zvýšená prevaha pozadia

Prevláda úzkostné pozadie (dysforicita)

Prevaha agresívnych (zlo)

Výrazná emočná labilita reakcií podľa znamenia

Prítomnosť neadekvátnych emocionálne silové reakcie

Prítomnosť neadekvátnych emocionálne

emocionálne zraniteľnosť

1

...

30

KOMUNIKÁCIA DIEŤAŤA S DEŤMI A DOSPELÝMI
(FUNKCIE KOMUNIKÁCIE)

Pri hodnotení charakteristík komunikácie dieťaťa v rôznych situáciách (na vyučovacej hodine, prestávke, v jedálni, na prechádzke a pod.) treba brať do úvahy, že takmer všetky vlastnosti a vlastnosti hodnotené pozorovacou metódou sú si blízke. votkané do štruktúry komunikácie (komunikácií). Je celkom prirodzené, že črty vývinu reči, afektívne-emocionálne reakcie, regulačná zrelosť, intelektuálne črty a dokonca aj motorické zručnosti – to všetko nemôže ovplyvniť komunikačný proces. Preto hodnotenie všetkých týchto ukazovateľov úzko súvisí s hodnotením špecifík komunikácie dieťaťa s deťmi a dospelými.
V tejto časti zdôrazňujeme najvšeobecnejšie charakteristiky komunikácie, ktoré môže psychológ posúdiť v procese priameho pozorovania správania dieťaťa a jeho interakcie s ostatnými, a to:
komunikatívna aktivita;
komunikatívna primeranosť;
konflikt;
nepriame hodnotenie sociometrickej pozície dieťaťa.
Komunikačná činnosť sa do určitej miery prelína s rečovou činnosťou. Zároveň je zrejmé, že v prvom rade sa posudzuje zameranie na interakciu s inou osobou a na proces výmeny informácií vo všeobecnej informačnej oblasti vytvorenej komunikačnými partnermi.
Pri hodnotení úrovne komunikačnej aktivity pozorovateľ zachytáva iba kvantitatívnu stránku komunikácie, pretože jej kvalitatívne znaky (charakteristiky primeranosti, konfliktnosti, sociálneho vnímania atď.) by mali byť zaznamenané samostatne. Ako príklad môžeme uviesť dieťa, ktoré sa na hodine neustále obracia na iné deti (buď za pravítkom, potom za ceruzkou, alebo len tak pokecať, čiže neustále vyžaduje nielen pozornosť na seba, ale aj odpoveď na jeho komunikačné správy). V tomto prípade môžeme hovoriť o vysokej komunikatívnej aktivite, aj keď trochu formálnej.
V inom prípade možno pozorovať dieťa, ktoré si neustále niečo mrmle popod nos, akoby sa rozprávalo samo so sebou, neočakávajúc odpovede od ostatných. Takéto správanie nemožno nazvať komunikáciou.
Komunikatívnu aktivitu je možné kvantifikovať pozorovaním detí nie tak v procese vyučovania (na hodinách), ale v situácii voľnej komunikácie (cez prestávky, prechádzky).
S nízkou komunikatívnou aktivitou môže byť dieťa dosť mobilné a motoricky aktívne, ale zároveň sa neusiluje o interakciu s inými deťmi. Dieťa samo neiniciuje komunikáciu, ale len s väčšou či menšou primeranosťou reaguje na komunikačné správy (žiadosti) iných. Nízka je spravidla aj rečová aktivita detí s nízkou komunikatívnou aktivitou. Výnimkou sú deti s variantmi disharmonického vývinu (hlavne extratrestného plánu) a deti s variantmi deformovaného vývinu.
Do určitej miery možno pri hodnotení ukazovateľov komunikačnej primeranosti urobiť kvalitatívne hodnotenie interakcie dieťaťa s inými deťmi.
Interakcia dieťaťa s ostatnými môže byť len ťažko adekvátna, ak má ťažkosti s hodnotením komunikačných správ (očakávaní) od iných ľudí. Navonok to môže vyzerať ako nepochopenie odvolania (či skôr nepochopenie podtextovej zložky toho či onoho odvolania). Platí to najmä pre porozumenie humoru (pre deti aj dospelých), vtipov atď.
Pri nízkej komunikačnej aktivite však dieťa nemusí reagovať verbálne, ale len afektívne. Veľmi často deti dosahujú práve takéto neadekvátne afektívne reakcie, čo je doslova cieľom tohto druhu interakcie. Neadekvátne komunikatívne reakcie sa však pri testoch „na vši“ nemusia prejaviť, čo je celkom prirodzené, ale môžu charakterizovať aj vysokú mieru konfliktnosti u dieťaťa.
Komunikačná nedostatočnosť v situáciách každodennej, každodennej interakcie je dôležitým markerom možností disharmonického až skresleného vývinu osobnosti dieťaťa a psychológ by si ju mal všímať.
Jedným z indikátorov komunikačnej nedostatočnosti je prítomnosť takzvaných komunikačných bariér. Pojem komunikačná bariéra zahŕňa prozaickú situáciu, keď informácie (verbálne aj neverbálne) sú prenášané jedným dieťaťom druhému (dospelému dieťaťu alebo dospelému dieťaťu) v komplexnej a pre príjemcu nezvyčajnej forme. Nejde o psychologickú bariéru: správa ako celok môže byť pre príjemcu zaujímavá (alebo aspoň neutrálna), ale existujú určité prekážky (ťahy, nuansy situácie a stavu dieťaťa), ktoré bránia adekvátnemu vnímaniu informácií. Prekážkami môžu byť po prvé vývinové črty samotného dieťaťa (nedostatočný rozvoj vnímania reči, etnické, kultúrne, intelektuálne alebo iné črty jeho existencie), po druhé osobitosti situácie, po tretie sociokultúrne, etnické, náboženské alebo aj intelektuálne črty. vlastnosti osoby, ktorá prenáša informácie (nezáleží na tom - dospelý alebo rovesník). Zároveň nemožno poprieť prítomnosť klasických komunikačných bariér.
Jednou z najčastejších prekážok je problém porozumieť zložitému rečovému prejavu adresovanému dieťaťu. Môže to byť dôsledok nedostatočného rozvoja reči dieťaťa, ako aj narušenia fyzického sluchu.
Prítomnosť komunikačných bariér možno často pozorovať, ak sa do detského kolektívu dostane dieťa z odlišného etnosociálneho prostredia. V tejto situácii existuje konglomerát komunikačných bariér, ktoré, ako už bolo uvedené, majú etnický, sociokultúrny a jazykový charakter.
Je zrejmé, že účelom pozorovania, ako už bolo spomenuté, je len identifikovať deti ohrozené osobnou poruchou vo výchovno-vzdelávacom prostredí. Pre kvalifikovanejšie a hlbšie posúdenie všetkých parametrov a príčin sledovaných ťažkostí v komunikácii dieťaťa (avšak aj iných ukazovateľov vývinu) je potrebné jeho individuálne hĺbkové psychologické vyšetrenie.
Ďalším parametrom primeranosti interakcie, ktorý je síce obtiažny, ale možno ho hodnotiť pozorovaním, je integrálne hodnotenie formovania komunikačných zručností. Nedostatok formovania týchto zručností (často v kombinácii s chudobou slovníka, neschopnosťou formulovať svoju rečovú výpoveď) sa prejavuje v neschopnosti čisto technickej interakcie s inými deťmi, v zúženosti, chudobe samotného repertoáru interakčných metód. . Takéto dieťa môže v reakcii na akúkoľvek výzvu iných ľudí začať plakať av niektorých prípadoch sa dostať do konfliktu (čo možno považovať aj za nedostatočnosť komunikatívnych reakcií).
Vo všeobecnosti sa nedostatok formovania (zužovania repertoáru) komunikačných zručností prejaví v stereotypizácii, nízkej modulácii komunikačných odpovedí.
Nedostatočné formovanie komunikačných zručností možno pripísať aj ťažkostiam pri interakcii v dialógovom režime (verbálnom aj neverbálnom). Príčinou takýchto ťažkostí budú, samozrejme, predovšetkým regulačné a rečové problémy.
Parameter konfliktu je dôležitý aj pri posudzovaní komunikačných vlastností dieťaťa. Konflikt sa spravidla spája so zvláštnosťami emocionálneho pozadia a prítomnosťou neprimeraných emocionálnych reakcií.
Pri pozorovaní treba rozlišovať medzi všeobecnou vysokou úrovňou konfliktu, v ktorej „zóna“ konfliktu nezávisí od komunikačného partnera a rozširuje sa na väčšinu komunikačných situácií. Takéto dieťa je rovnako konfliktné s dospelými aj deťmi v rôznych životných situáciách. Zároveň sa často zaznamenáva zvýšená agresívna nálada. Takéto dieťa často samo vyvoláva konflikty vo vzťahu k iným komunikačným partnerom.
Pri inom variante konfliktného správania, a to selektívnom konflikte, nemusia byť problémy s agresivitou a zmenami vo všeobecnom pozadí nálady a konflikt dieťaťa sa prejavuje iba pri interakcii s konkrétnou osobou alebo v konkrétnej situácii.
Zo všetkých uvedených parametrov, podľa ktorých sa hodnotia komunikačné znaky, sa tvorí nepriame hodnotenie sociometrickej pozície dieťaťa psychológom. Možno ho vnímať ako integrálne hodnotenie charakteru interakcií a prispôsobenia sa dieťaťa okolitým komunikačným partnerom. Ukazuje, aké zaujímavé je dieťa pre komunikáciu s inými deťmi a dospelými, akú má autoritu, ako veľmi sa deti snažia o priateľstvo s ním, ako veľmi je pre nich zaujímavé z hľadiska hry aj učenia. Sociometrická pozícia (bez akýchkoľvek kvantitatívnych meraní) odráža sociálnu rolu, ktorú dieťa v skupine plní. Môžu to byť úlohy „vynikajúci študent“, „môj priateľ“, „dotykový“, „obetný baránok“, „duša spoločnosti“.
Na posúdenie a zaznamenanie charakteristík komunikácie dieťaťa s deťmi a dospelými je vhodné použiť nasledujúcu tabuľku (pozri tabuľku 2).

Natalya Semago,
kandidát psychologických vied,
Centrum PPMS NKÚ,
Moskva

Tabuľka 2. Komunikácia dieťaťa s deťmi a dospelými (komunikačné črty)

Radový miestnosť	priezvisko, názov dieťa	№ stoly	Charakteristika interakcie dieťaťa
			Komunikatívne činnosť		Komunikatívna primeranosť				Konflikt		Nepriame stupňa sociometrická pozícia
			Nadmerná aktivita	Nízka aktivita	Ťažkosti odhady komunikatívny správy	nedostačujúce reakcie	Prítomnosť bariér komunikácia	Tvorenie zručnosti	Vysoký úrovni	selektívne vysoká konflikt
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Informácie poskytla docentka Katedry psychoterapie a lekárskej psychológie BelMAPO, kandidátka lekárskych vied, doktorka najvyššej kvalifikačnej kategórie Tarasevich Elena Vladimirovna

Emocionálne poruchy u detí - čo to je?

Zmena emocionálneho pozadia môže byť prvým príznakom duševnej choroby. Na realizácii emócií sa podieľajú rôzne mozgové štruktúry, u malých detí sú menej diferencované. V dôsledku toho ich prejavy skúseností ovplyvňujú rôzne oblasti vrátane: motorickej aktivity, spánku, chuti do jedla, funkcie čriev a regulácie teploty. U detí sa častejšie ako u dospelých vyskytujú rôzne necharakteristické prejavy emočných porúch, čo následne sťažuje ich rozpoznanie a liečbu.

Za zmenou emocionálneho pozadia sa môžu skrývať: poruchy správania a pokles školskej výkonnosti, poruchy autonómnych funkcií, ktoré napodobňujú niektoré ochorenia (neurocirkulačná dystónia, artériová hypertenzia).

Za posledné desaťročia pribúdajú negatívne javy v oblasti zdravia detí a mládeže. Prevalencia porúch psycho-emocionálneho vývoja u detí: v priemere pre všetky parametre je asi 65%.

Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie (WHO) patria poruchy nálady medzi desať najzávažnejších emocionálnych problémov u detí a dospievajúcich. Podľa odborníkov už od prvých mesiacov života do 3 rokov má takmer 10% detí jasnú neuropsychiatrickú patológiu. Zároveň je tu negatívny trend k ročnému nárastu tejto kategórie detí v priemere o 8-12%.

Podľa niektorých údajov prevalencia neuropsychiatrických porúch u stredoškolákov dosahuje 70 – 80 %. Viac ako 80 % detí potrebuje nejakú formu neurologickej, psychoterapeutickej a/alebo psychiatrickej starostlivosti.

Rozšírená prevalencia emočných porúch u detí vedie k ich neúplnej integrácii do celkového vývinového prostredia, problémom sociálnej a rodinnej adaptácie.

Nedávne štúdie zahraničných vedcov naznačujú, že dojčatá, deti predškolského veku a školáci trpia všetkými typmi úzkostných porúch, ako aj zmenami nálady.

Podľa Ústavu vývinovej fyziológie už okolo 20 % detí nastupujúcich do školy má hraničné poruchy duševného zdravia a na konci 1. ročníka je to už 60 – 70 %. Školský stres zohráva vedúcu úlohu pri takomto rýchlom zhoršení zdravotného stavu detí.

Navonok stres u detí prechádza rôznymi spôsobmi: jedno z detí sa „stiahne do seba“, niekto sa príliš aktívne zapája do školského života a niekto potrebuje pomoc psychológa, psychoterapeuta. Psychika detí je chudá a zraniteľná a často musia zažiť menej stresu ako dospelí.

Ako zistiť, že dieťa potrebuje pomoc psychoterapeuta, neurológa a / alebo psychológa?

Niekedy si dospelí hneď nevšimnú, že sa dieťa cíti zle, že prežíva silné nervové napätie, úzkosť, strach, má narušený spánok, kolíše mu krvný tlak ...

Odborníci identifikujú 10 hlavných príznakov detského stresu, ktoré sa môžu rozvinúť do emocionálnych porúch:

Dieťaťu sa zdá, že ho rodina ani priatelia nepotrebujú. Alebo nadobudne silný dojem, že „sa stratil v dave“: v spoločnosti ľudí, s ktorými mal predtým dobré vzťahy, sa začne cítiť trápne, previnilo. Deti s týmto príznakom spravidla odpovedajú na otázky hanblivo a krátko.

2. príznakom sú poruchy koncentrácie a poruchy pamäti.

Dieťa často zabudne, o čom práve hovorilo, stráca „nitku“ dialógu, akoby ho rozhovor vôbec nezaujímal. Dieťa len ťažko zbiera svoje myšlienky, školská látka v ňom „letí jedným uchom, druhým vyletí“.

3. príznakom je porucha spánku a nadmerná únava.

O prítomnosti takéhoto príznaku môžete hovoriť, ak sa dieťa neustále cíti unavené, ale napriek tomu nemôže ľahko zaspať a ráno sa zobudiť.

„Uvedomelé“ vstávanie na 1. vyučovacej hodine je jedným z najčastejších typov protestu proti škole.

4. príznak - strach z hluku a / alebo ticha.

Dieťa bolestivo reaguje na akýkoľvek hluk, chveje sa ostrými zvukmi. Môže však nastať aj opačný jav: dieťaťu je nepríjemné byť v úplnom tichu, takže buď nepretržite rozpráva, alebo zostáva v miestnosti samo, vždy si zapne hudbu či televízor.

5. príznakom je porušenie chuti do jedla.

Porucha chuti do jedla sa môže u dieťaťa prejaviť stratou záujmu o jedlo, nechuťou jesť aj predtým obľúbené jedlá, alebo naopak neustálou chuťou jesť – dieťa jedáva veľa a nevyberane.

6. príznakom je podráždenosť, vznetlivosť a agresivita.

Dieťa stráca sebakontrolu - z najnepodstatnejšieho dôvodu môže kedykoľvek „stratiť nervy“, vzplanúť sa, reagovať hrubo. Akákoľvek poznámka dospelých sa stretáva s nevraživosťou – agresivitou.

7. príznak - násilná aktivita a/alebo pasivita.

Dieťa vyvíja horúčkovú aktivitu: neustále sa vrtí, niečo ťahá alebo sa posúva. Jedným slovom neposedí ani minútu – robí „pohyb pre pohyb“.

Tínedžer, ktorý často prežíva vnútornú úzkosť, sa bezhlavo vrhá do aktivít, podvedome sa snaží zabudnúť na seba a obrátiť svoju pozornosť na niečo iné. Za zmienku však stojí, že stres sa môže prejaviť aj opačne: dieťa sa môže vyhýbať dôležitým veciam a venovať sa nejakým bezcieľnym činnostiam.

8. príznakom sú zmeny nálad.

Obdobia dobrej nálady náhle vystrieda hnev alebo ufňukaná nálada... A to sa môže stať aj niekoľkokrát za deň: dieťa je buď veselé a bezstarostné, alebo začne konať, hnevať sa.

9. príznakom je absencia alebo nadmerná pozornosť venovaná svojmu vzhľadu.

Dieťa sa prestáva zaujímať o svoj zovňajšok alebo sa veľmi dlho otáča pred zrkadlom, veľakrát sa prezlieka, obmedzuje sa v jedle za účelom zníženia hmotnosti (nebezpečenstvo rozvoja anorexie) - to môže byť spôsobené aj tzv. stres.

10. príznakom je izolácia a neochota komunikovať, ako aj samovražedné myšlienky či pokusy.

Dieťa stráca záujem o rovesníkov. Pozornosť ostatných mu spôsobuje podráždenie. Keď dostane telefonát, premýšľa, či má prijať hovor, pričom často žiada, aby volajúcemu povedal, že nie je doma. Výskyt samovražedných myšlienok, hrozieb.

Emocionálne poruchy u detí sú pomerne časté, sú dôsledkom stresu. Emocionálne poruchy u detí, u veľmi malých aj väčších detí, sú častejšie spôsobené nepriaznivou situáciou, ale v ojedinelých prípadoch môžu vzniknúť spontánne (prinajmenšom sa nesledujú príčiny zmeneného stavu). V tendencii k takýmto poruchám má zrejme veľký význam genetická predispozícia k výkyvom v emocionálnom pozadí. Príčinou rozvoja emocionálnych porúch u detí sú aj konflikty v rodine a škole.

Rizikové faktory - dlhá nefunkčná rodinná situácia: škandály, krutosť rodičov, rozvod, smrť rodičov ...

V tomto stave môže byť dieťa náchylné na alkoholizmus, drogovú závislosť, zneužívanie návykových látok.

Prejavy emočných porúch u detí

Pri emocionálnych poruchách u detí môžu byť:

Liečba emočných porúch

Emocionálne poruchy u detí sa liečia rovnako ako u dospelých: najlepší účinok má kombinácia individuálnej, rodinnej psychoterapie a farmakoterapie.

Základné pravidlá predpisovania liekov u detí a dospievajúcich:

• každý predpis by mal vyvážiť možné vedľajšie účinky s klinickou potrebou;
• medzi príbuznými sa vyberie osoba zodpovedná za užívanie liekov dieťaťom;
• rodinní príslušníci sú povzbudzovaní, aby boli ostražití voči zmenám v správaní dieťaťa.

Včasná diagnostika psycho-emocionálnych porúch v detstve a dospievaní a adekvátna liečba je prioritou pre psychoterapeutov, neurológov, psychiatrov a lekárov iných špecializácií.

Zakhar, 4,5 roka

Zakhar má nedostatok pozornosti.

Zakhar sa prejavuje ako zvedavé a inteligentné dieťa. Vyznačuje sa stabilným záujmom o priebeh vyučovacej hodiny, absenciou rušivých vplyvov a nízkou úrovňou únavy. Zároveň nie je hyperaktívny, vytrvalý, pokojný a nevyžíva sa v triede.

Vždy pozorne počúva navrhovaný pokyn, nikdy ho neprerušuje.

Vždy rád reaguje na nové hračky a cvičenia. Nikdy neodmieta cvičenie. Ľahko prepínate z jednej činnosti na druhú. To všetko pomáha Zakharovi dosiahnuť významný úspech v triede, hoci niektoré úlohy sa mu nedarí alebo sú stále ťažké. Medzi takéto hry a cvičenia patria tie, ktoré sú zamerané na interhemisférickú interakciu mozgu. Keď však Zakhar čelí ťažkostiam, nestráca záujem, ale vždy dokončí úlohu až do konca, čím ukáže svoju efektivitu a túžbu dokončiť to, čo začal. Zároveň sa neobracia o pomoc na dospelých, čo ho charakterizuje ako samostatné a cieľavedomé dieťa.

V triede nevyslovuje svoje činy a činy iných.

Preukazuje stabilné emocionálne pozadie: vždy sa usmieva, zdvorilý, nikdy neprejavuje agresiu, negativizmus, nie je náladový.

Opäť sa snaží nepútať na seba príliš veľkú pozornosť, no zároveň sa Zakhar nedá charakterizovať ako uzavreté, utiahnuté, snažiace sa pôsobiť nenápadne.

Zároveň pôsobí dojmom trochu utiahnutého dieťaťa, čo je vlastne prejav Zakharovej zdvorilosti.

Emocionálne na pochvalu alebo na naznačenie chyby reaguje zdržanlivo: pri pochvale sa skromne usmieva, pri upozornení na chybu sa ju v tichosti snaží opraviť.

Vo všeobecnosti pôsobí dojmom dobre vychovaného, ​​slušného, ​​zvedavého, inteligentného a pozitívneho dieťaťa, ktoré je vždy pripravené nadviazať kontakt a zapojiť sa do akejkoľvek činnosti, no pre svoju skromnosť nie vždy prejavuje iniciatívu.

Psychologické a pedagogické charakteristiky.

Sofia, 6 rokov (parasigmatizmus píšťalky)

Sofya pôsobí dojmom sebakritického a sebapožadujúceho dieťaťa: v triede je cítiť, že ovláda svoje aktivity, emócie a slová. Vždy sa snaží veci dotiahnuť do konca, v triede absolútne neprekáža učiteľovi. Prakticky sa neunaví, pracuje pomaly, ale premyslene, nie chaoticky. Pomoc od dospelých sa snaží neprijímať, no ani ju neodmieta. Keď sa stretne s ťažkosťami pri plnení úloh a cvičení, na začiatku ticho premýšľa a sústredene sa snaží nájsť riešenie úlohy. Ak sa to nepodarí, okamžite, rozhodne prizná, že to nemôže splniť. Zároveň sa zatvára, často sa rozčúli (raz aj k slzám), no najčastejšie súhlasí s návrhom zopakovať cvičenie, už s pomocou dospelého. To dobre ukazuje charakter dievčaťa a jej jasné hranice „môžem - nemôžem“.

Svoje činy a činy dospelých spravidla nevyslovuje.

Na hodine sa nerozptyľuje, vypočuje si úlohy až do konca, často prejavuje cieľavedomosť pri ich realizácii. Ľahko sa môže zamestnať nejakou hrou, pričom sa necíti opustená.

Medzi Sophiine osobné vlastnosti patrí určitá emocionálna izolácia, bdelosť, nedostatok iniciatívy v triede, mierna podráždenosť, pasivita v komunikácii, bojazlivosť. Nálada počas vyučovania je väčšinou pokojná, primeraná situácii.

Sophia rýchlo nadviaže kontakt, a to aj s dospelými, ale zdá sa, že táto komunikácia je pre ňu trochu zaťažujúca.

Sophia je demonštračná a zásadová. Môže sa rozčúliť, ak jej brat začal skôr ako ona. Má rada pokoj, nebojí sa povedať svoj názor, hoci to robí tichým, pokojným hlasom.

Vo všeobecnosti možno Sophiu označiť za trochu zdržanlivé dieťa, náchylné na upútanie pozornosti, no zároveň schopné usilovnosti, sebadisciplíny a kontroly nad svojimi činmi.

Psychologické a pedagogické charakteristiky.

Vladislav, 5 rokov (paralambdacizmus)

Vlad pôsobí dojmom veselého a usilovného dieťaťa. Má pokojnú povahu, bez výraznejších agresívnych čŕt. Nálada počas všetkých tried je zvyčajne pozitívna. Neexistujú žiadne prudké zmeny nálad. Je jasne viditeľné, že sa snaží ovládať svoje správanie, premýšľa, kým niečo povie. Pozorne od prvých slov počúva navrhovaný pokyn a okamžite ho vykoná. Na druhej strane môže ľahko podľahnúť nálade, rozptyľovať sa, niekedy sa dostatočne nesústredí.

Vždy rád reaguje na nové hračky a cvičenia. Nikdy neodmieta cvičenie. Ľahko prepínate z jednej činnosti na druhú. Pokojne dodržiava všetky pokyny, no zároveň sa rýchlo unaví. Ťažkosti alebo zlyhania pri vykonávaní cvičení sa nebojte. Vladova nálada neklesá, keď nastanú ťažkosti. Vlad je vždy otvorený komunikácii, veľmi ľahko sa dostáva do kontaktu s ostatnými, v triede preukazuje dobré pokroky a je vždy emocionálne pozitívny. To všetko sú jeho hlavné povahové črty.

Spoločenský. Vždy pripravený nadviazať kontakt, a to aj s cudzími ľuďmi. Rád odpoviem na otázky. Ale on odpovedá bez podrobných odpovedí, „v podstate“, bez ďalších podrobností.

Vo všeobecnosti možno Vlada opísať ako dieťa, ktoré ľahko nadväzuje kontakt, je rýchlo roztržitý, nepočúva úlohu do konca, málokedy si poradí sám, pretože sa nevie zorganizovať, prijíma akúkoľvek pomoc. Správa sa primerane situácii, je priateľský, avšak počas celého vyučovania sa vie s niečím pohrať v rukách, rozptyľovať sa.