Victoria Mardanshina
Správa o vykonanej práci za letné rekreačné obdobie v predškolskom vzdelávacom zariadení

správa

o práca dokončená

pozadu letno-zdravotné obdobie v

MŠ MKDOU "Slnko"

leto 2015

(podľa projektu "Ahoj Leto!")

Od 1. júna 2015 začala materská škola. Plán prácu na toto obdobie bol schválený vedúcim DOE.

Na letné wellness obdobie nasledujúci úlohy:

1. Vytvárať podmienky, ktoré zabezpečia ochranu života a podporu zdravia detí využívaním prírodných faktory: vzduch, slnko, voda.

2. Vštepovať deťom lásku ku všetkému živému, túžbu chrániť a chrániť prírodu.

3. Rozvíjať kognitívny záujem, budovať zručnosti experimentovanie.

4. Rozšíriť vedomosti detí o sezónnych zmenách v prírode.

5. Vypestujte si návyk každodennej fyzickej aktivity.

6. Podporovať aktívne zapájanie rodičov do spoločných aktivít s dieťaťom v rodine a materskej škole.

Dobré počasie umožňuje tráviť dostatok času vonku. Dopoludnie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii začalo outdoorovou gymnastikou, ktorá nabila energiou a energiou do ďalšieho dňa, rozveselila deti.

Počas dňa boli rôzne otužovanie: vzduchové kúpele, opaľovanie,

chodiť naboso po piesku. Dodržiavali pitný režim (nižšie vychovávateľky vytiahli prevarenú vodu, o 10:00 boli druhé raňajky podľa režimu, ktoré zahŕňali rôzne bobuľové ovocie, ovocie, podávali šťavy.

Neboli zaznamenané žiadne prípady detského traumatizmu. Podľa úrovne telesného rozvoja detí pre letné wellness obdobie existuje pozitívny trend.

Boli vytvorené podmienky na zvýšenie pohybovej aktivity detí na čerstvom vzduchu, individuálnych aj podskupinových Job s deťmi na rozvoj základných pohybov na prechádzku. Leto Dni boli plné vzrušujúcich, vzdelávacích aktivít. Pre žiakov boli pripravené tematické podujatia. dni: "Deň vtákov", "Deň zvierat", "Deň kvetov", "Deň hmyzu", "Deň rozprávok", "Deň zdvorilosti", "Deň práce".

Pre vzdelávacie aktivity boli na stanovišti vysadené kvety, o ktoré sa celé leto starali vychovávateľky spolu s deťmi. Polievali ich, pleli burinu, kypreli zem.

Konali sa masové športové a hudobné podujatia. AT letné wellness obdobie podľa plánu v MŠ nasledovné Diania: Deň ochrany detí,

"Červená, žltá, zelená"- balónový festival.

"Športové štarty"

"Slnko, vzduch a voda sú naši skutoční priatelia"

"Deň športovcov"

Nechýbali ani tematické rozhovory: "Si moje Rusko", “Lahodné a zdravé”, „Pozor! Poďme cez ulicu!", "Poznaj a miluj svoju dedinu", "Rôzne prírodné javy", "Vyrastajte zdravo", "Obľúbení spisovatelia, básnici"

Naši žiaci sa naučili veľa básničiek, pesničiek, prísloví, porekadiel o lete.

Do všetkých aktivít sa aktívne zapojili deti dvoch skupín.

Hra je hlavnou činnosťou detí. Je dôležité poznamenať, že v mobilných kreatívnych hrách sa rozvíjajú ďalšie aktivity na riešenie motorických problémov, špeciálne formy predstavivosti a myslenia. Pohyby detí zároveň nadobúdajú vysokú mieru svojvôle, ktorá je taká potrebná na realizáciu akejkoľvek formy výchovno-vzdelávacej činnosti. Herné činnosti vykonávané vychovávateľkami v letné obdobie prispeli k zvýšeniu motorickej aktivity, čím sa zabezpečila harmonická kombinácia duševného, ​​fyzického a emočného stresu a celkový pohodlný stav.

Pre rodičov boli skupinovo usporiadané zdravotné kútiky, konzultácie "Leto - je čas na zmiernenie", „Znaky umeleckej a estetickej výchovy v letné obdobie". Rodičia sa zúčastňovali súťaží, športových prázdnin.

Uskutočnili sa konzultácie pre pedagogický a obslužný personál s cieľom upevniť vedomosti letná práca: "Ako organizovať kognitívne aktivity detí na prechádzku v lete", "Organizácia vytvrdzovacích procedúr" iné. Počas letné obdobie boli vykonané obhliadky stavu lokalít, výchovno-vzdelávací proces, neboli pripomienky. Pracovná disciplína bola dodržaná.

Mal pod kontrolou spracovanie piesku v pieskoviskách, organizácia pitného režimu na vychádzke, rannej recepcii a gymnastike na vzduchu, organizovanie voľnočasových aktivít, dodržiavanie kultúrnych a hygienických zručností detí, dodržiavanie hygienicko-epidemiologického režimu, organizovanie umeleckých a tvorivých aktivít detí počas chôdza, racionálne využívanie športových potrieb.

Každoročne sa konala aj prehliadková súťaž o najlepší návrh fasády ústavu, kde sa naša predškolská výchovná inštitúcia umiestnila na 1. mieste. To umožnilo odhaliť umelecké a estetické schopnosti nielen detí, ale aj pedagógov.

Cez leto deti vyrástli, oddýchli si, dozreli, upevnili si zdravie. Všetko je pripravené na začiatok nového školského roka.

Program pre leto - zdravotná práca implementované v plnom rozsahu.

Pomoc pripravená: ___ Mardanshina V.V.

Súvisiace publikácie:

Leto je pre deti najkrajším obdobím roka, časom oddychu. Keď môžete byť viac vo vzduchu, hrajte sa, temperujte, naplno si užívajte.

Správa o vykonanej práci v druhej juniorskej skupine za akademický rok 2014-2015"MBOU "Sakhzavodskaya stredná škola" Predškolské skupiny SPRÁVA O VYKONANEJ PRÁCI ZHIRONKINA ELENA VASILEVNA V DRUHEJ SKUPINE JUNIOROV "VOROBUSHKI".

Správa o vykonaných prácach v letnom - rekreačnom období Správa o vykonaných prácach v lete - rekreačné obdobie skupina č.2 Ramus O. A. Letné práce s deťmi v materskej škole je zvykom nazývať.

Správa o vykonanej práci počas letného rekreačného obdobia v strednej skupine Ciele letnej rekreačnej práce: 1. Vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia ochranu života a zdravia detí, prevenciu chorobnosti a pod.

Správa o vykonanej práci počas letnej rekreácie (druhá juniorská skupina)Účasť v prípravnej skupine číslo 10 na leto bola 72 %. V lete skupina pracovala s deťmi 9. skupiny v počte 30 ľudí. veľa.

Prípravná skupina v škôlke je cieľovou čiarou na ceste do školy. V tomto období sa deti vo veku šiestich rokov začínajú pomaly vzďaľovať od svojej hlavnej činnosti - hier, a osvojujú si učebné zručnosti. Preto je mimoriadne dôležité naučiť dieťa učiť sa: vnímať a asimilovať informácie, prejavovať vytrvalosť, disciplínu. Významnú úlohu v tomto období zohráva individuálna práca s deťmi v prípravnej skupine.

Výhody individuálnej práce s deťmi

Spravidla pri plánovaní učiteľ predpisuje, aký druh práce s konkrétnym dieťaťom sa bude vykonávať. Závisí to od potrieb každého dieťaťa.

Táto forma práce učiteľa so žiakom patrí medzi najefektívnejšie. Počas lekcie alebo hry je skutočne pozornosť špecialistu úplne venovaná tomuto dieťaťu, čo znamená, že učiteľ si môže včas všimnúť akékoľvek ťažkosti, nasmerovať dieťa, pohotoviť a opraviť.

Individuálnu prácu s deťmi v prípravnej skupine, ako už bolo spomenuté, treba plánovať. Často môže učiteľ-psychológ poskytnúť odporúčania týkajúce sa jeho organizácie (podľa výsledkov diagnostiky). A, samozrejme, takáto práca bude mnohonásobne efektívnejšia, ak sa do nej zapoja rodičia. Práca s deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva pre každú časť programu a rôznymi formami. Takéto plánovanie vám umožňuje pokryť všetky oblasti vývoja dieťaťa a vyhnúť sa medzerám, čo následne uľahčí jeho adaptáciu na školu a zabezpečí efektívnu asimiláciu materiálu.

Aké formy práce s predškolákmi prípravnej skupiny sa rozlišujú? Je ich veľmi veľa, tu sú aspoň niektoré: špeciálne organizované hodiny v dennom režime, hry, exkurzie, cielené prechádzky, rozhovory, čítanie beletrie, prezeranie ilustrácií, experimentovanie. Podľa toho, čo je potrebné opraviť, učiteľ plánuje individuálnu prácu s deťmi v prípravnej skupine. Môžete si to zorganizovať počas dňa. Napríklad pri prijímaní detí, keď ešte neprišli všetci, po pokojnej hodine alebo večer, po večeri. Vhodný je aj čas, kedy sa deti venujú voľným aktivitám, teda hre v kolektíve. V tomto období učiteľ pozýva dieťa, aby sa s ním hralo, kreslilo, čítalo alebo si prezeralo knihu. V procese tejto činnosti sa riešia zadané úlohy.

To znamená, že dieťa si tento proces užíva a zároveň si upevňuje a asimiluje materiál v hre alebo inom type činnosti, ktorú mu ponúka.

Individuálna práca s deťmi: úzky špecialisti

Takmer v každom predškolskom zariadení je okrem hudobného riaditeľa a vedúceho telesnej výchovy učiteľ logopéd (defektológ) a učiteľ psychológ. V ich plánoch je aj individuálna práca s deťmi v prípravnej skupine. Každý špecialista v procese tejto činnosti rieši problémy spojené s jeho odborom. Logopéd sa teda zaoberá rozvojom reči a v prípade potreby vydáva jednotlivé zvuky. Učiteľ-psychológ pracuje na rozvoji emocionálno-vôľovej sféry a psychických procesov dieťaťa, vedúci telesnej výchovy sa stará o pohybový rozvoj predškoláka. Systematická práca všetkých odborníkov spoločne účinne ovplyvňuje všestranný rozvoj dieťaťa, a preto zaručuje dobrú prípravu na školskú dochádzku. Ďalšou nespornou výhodou takejto práce je osobný kontakt učiteľa s dieťaťom, pri ktorom sa riešia nielen výchovné, ale aj výchovné úlohy.

Valéria Popová
Plán individuálnej práce v prípravnej skupine

Individuálna práca s deťmi(prípravná skupina)

PRVÝ TÝŽDEŇ

Di „Pomenujte slávnych hrdinov“ C: Objasniť poznatky o histórii krajiny.

D/hra "Pomenujte slová, v ktorých je druhá hláska samohláska"

Riešenie hádaniek o "voda" C: rozvíjať pamäť logického myslenia.

Stolná hra "Zložiť námestie"

C: upevniť schopnosť povedať štvorec z rôznych častí bez spoliehania sa na vzorku.

Di "Rozdelenie kruhu na časti"

C: naučiť sa správne označovať časti celku. (polovica, jedna časť z dvoch jedna polovica)

modelovanie "Pamätník"

Stavebníctvo "George Ribbon"Čítanie kapitol z knihy S. Baruzdinovej "Vojak išiel po ulici"

DRUHÝ TÝŽDEŇ

Hra "Vyberte si rým"

C: podporovať rozvoj sluchovej pozornosti.

D/hra „Skladanie hádaniek o zvieratách horúcich krajín“

C: formovať gramatickú stavbu reči.

logická hra "list".

C: pokračujte v učení, ako vytvoriť celok z častí.

Di "Kto sa sťahuje?"

C: upevniť poznatky o spôsoboch pohybu hmyzu.

Maľovanie

"Umelci - reštaurátori"

Výroba z prírodného materiálu

"Húsenica"Čítanie „Ekológia v obrazoch "Mesto vtákov na stromoch"

Zapamätanie si úryvku z básne F. Tyutcheva "Zima sa hnevá z nejakého dôvodu"

TRETÍ TÝŽDEŇ

"Nájsť obrázok" Cieľ: naučiť deti vybrať ilustráciu na obrazný popis.

Di "Znaky skutočného priateľstva" C: upevňovať priateľské vzťahy medzi deťmi.

Di "hruď"

C: dať predmetu popisný charakter farbou, tvarom.

Di "Neurob chybu"

C: oprava v počítaní dopredu a dozadu.

Omaľovánky podľa témy

"Rôzne typy maľby"

"Nakreslite dlaň"Čítanie A. Barto "rastiem"

Čítanie E. Charushina "Prečo sa Tyupa volala Tyupa"

ŠTVRTÝ TÝŽDEŇ

Di "Dobrý zlý"

C: zvážiť rôzne situácie, hodnotiť činy postáv.

Di "Poďme sa hrať - hádajte"

C: rozvoj súvislej reči

Di „Kto vymenuje viac školských pomôcok“

C: opraviť názvy školských pomôcok.

D/i a "Zábavný týždeň"

C: Cvičenie na názvy dní v týždni v priamom a opačnom poradí.

sfarbenie písmen

"Deň vedomostí"

Činnosť štrukturálneho modelovania

"Poznámky a učebnice" Diskusie o diele M. Chervinského

"Báseň o študentovi"

Počúvanie piesne

"Vyučovanie v škole"

Súvisiace publikácie:

Plán individuálnej práce s deťmi Individuálna práca s deťmi Deň v týždni Rozvoj reči. Súvislá reč. Práca so slovnou zásobou. FEMP (tvorba počiatočného matematického.

Dlhodobý plán pre individuálnu prácu v ranom veku Vo svojej práci my, pedagógovia, venujeme osobitnú pozornosť individuálnej práci s deťmi. Vypracoval som hrubé plánovanie jednotlivca.

Plán individuálnych nápravných prác 1. Formovať záujem a motiváciu na logopedické hodiny. 2. Rozvíjať artikulačné motorické schopnosti na úroveň minimálnej postačujúcej pre.

Individuálny pracovný plán Mesiac február 2016 Hlavné úlohy nápravno-vývojovej práce Formovať schopnosť porovnávať dve skupiny predmetov, vyrovnávať nerovnaké.

Plán individuálnej práce vychovávateľa Plán individuálnej práce pedagóga Typ, predmet, miesto konania metodického podujatia, v rámci ktorého sa otvorené podujatie konalo.

Individuálny pracovný plán Organizačné akcie: úvodná konferencia, oboznámenie sa s plánom práce. Zoznámenie sa so základňou predškolskej vzdelávacej inštitúcie, s úlohami, smermi, originalitou.

V detstve sa zreteľne prejavujú črty charakteru a temperamentu, schopnosti a záujmy osobnosti dieťaťa. Neexistujú deti s rovnakými návykmi a správaním, vedomosťami a zručnosťami. Všetci predškoláci majú rôzne úrovne vývoja.

Existujú ukazovatele psychofyzického vývoja, ktoré sa berú do úvahy pri plánovaní z individuálnej práce:

• charakteristiky prepínania myšlienkových procesov (stereotypizácia a flexibilita myslenia, schopnosť nadväzovať vzťahy atď.);
• úroveň vedomostí (vedomie a efektívnosť);
• charakter a trvanie plnenia;
• stupeň aktivity a nezávislosti;
• osobný prístup k učeniu;
• prítomnosť kognitívnych záujmov;
• stupeň vôľového rozvoja.

Všetky deti sú iné, no všetky treba vzdelávať a rozvíjať, ale ako?

V tomto prípade je individuálny prístup k deťom jednoducho potrebný. Je potrebný pri všetkých činnostiach a počas dňa. V našej prípravnej skupine denne prebieha individuálna práca s deťmi. V tejto skupine je to obzvlášť dôležité, pretože v tomto veku je potrebné naučiť dieťa učiť sa: absorbovať informácie, prejavovať vytrvalosť a disciplínu.

Individuálnu prácu s deťmi vykonávame počas príjmu detí, keď ešte neprišli všetky, na prechádzke, po hodine pokoja alebo večer. A tiež v čase, keď sú deti vyťažené voľnými aktivitami, teda hrajú sa v kolektíve. V tomto čase ponúkame dieťaťu, aby sa hralo, kreslilo, prezeralo si ilustrácie v knihe atď.

Realizovali didaktické hry

"Logické reťazce"

"Štvrtá extra"

"Vyber podľa farby"

Účel: Rozvoj schopnosti zoskupovať predmety podľa farby.

"Zbierajte obrázok"

Účel: upevniť vedomosti o geometrických tvaroch, rozvíjať logické myslenie.

"Kto čo robí?"

"Časti dňa"

"Zbierajte obrázok"

Účel: rozvíjať jemnú motoriku rúk a predstavivosť.

"Zloženie čísla"

Účel: upevniť matematické zručnosti.

"Pravá ľavá"

Účel: vytvoriť schopnosť navigácie vo vesmíre.

"Čo sa zmenilo?"

Hry na rozvoj slovnej zásoby a súvislej reči

"Pomenujte čo najviac zvieratiek"

"Popíšte hračku"

„Vytvorte príbeh z obrázka“

"Nazvi to sladko"

Účel: vytvoriť schopnosť tvoriť láskavé podstatné mená.

Hry na rozvoj jemnej motoriky

"mozaika"

, "Šnurovanie",

hry so špendlíkmi

športové hry.

Individuálnu prácu na telesnej výchove staviame na základe veku a individuálnych osobitostí detí. Pri zostavovaní individuálneho pracovného plánu sa zohľadňujú motorické záujmy dieťaťa. Pre deti sú pripravené rôzne úlohy a hry. Napríklad,

loptové hry

"Choď po ceste"

skok z miesta na dvoch nohách, skok cez lano, zasiahnutie cieľa,

hry s obručami

Interakcia sa uskutočňuje s učiteľom-logopédom, učiteľom-psychológom. Pracuje sa na náprave nesprávnej výslovnosti a emocionálnom vývoji.

Systematické vykonávanie individuálnej práce s dieťaťom alebo s malými skupinami detí poskytuje dobrú prípravu na školskú dochádzku, ako aj rozvoj intelektuálnych a osobnostných vlastností dieťaťa. Ďalším plusom takejto práce je osobný kontakt učiteľa s dieťaťom, pri ktorom sa riešia výchovné aj výchovné úlohy.

Organizácia: MBDOU č.207

Miesto: Uljanovská oblasť, Uljanovsk

Pedagogický proces modernej materskej školy by mal byť zameraný na zabezpečenie rozvoja každého dieťaťa, zachovanie jeho jedinečnosti a originality, vytváranie príležitostí na odhalenie schopností a sklonov. Preto kľúčom k efektívnemu navrhovaniu pedagogického procesu je, aby učiteľ mal informácie o možnostiach, záujmoch, problémoch každého dieťaťa.

Vo „Požiadavkách federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (schválenom nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655) sa v časti „Systém pre sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov vývoja programu deťmi (ďalej len monitorovací systém) by mal poskytovať komplexný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov vývoja programu, umožniť hodnotenie tzv. dynamiku úspechov detí a obsahujú popis objektu, foriem, frekvencie a obsahu monitorovania.

Monitoring sa vykonáva 3 krát: na začiatku roka, v strede (stredne) a na konci roka.

Na začiatku školského roka (približne v priebehu septembra) sa vykonáva hlavná primárna diagnostika: identifikujú sa východiskové podmienky (počiatočná úroveň vývinu), zistia sa dosiahnuté úspechy dieťaťa, ako aj vývinové problémy, ktoré si vyžadujú pomoc. učiteľa. Na základe tejto diagnózy vychovávateľ v spolupráci s psychológom a odbornými učiteľmi formuluje diagnózu (čiže sa zisťujú problémy v oblasti, ktoré zasahujú do osobnostného rozvoja dieťaťa, jeho úspechy a individuálne prejavy vyžadujúce pedagogickú podporu). sú zvýraznené), ktoré určujú úlohy práce a výchovná trasa dieťaťa je určená pre roč.

Ak sa teda nezistia žiadne významné problémy, v projekte sa kladie dôraz na smery charakteristické pre túto vekovú fázu. Poskytujú sa pedagogické prostriedky a metódy na zachovanie, podporu a rozvoj individuality dieťaťa. Ak sú pozorované problémy vo vývine dieťaťa, je vhodné sústrediť úsilie na riešenie tých aspektov vývinu, kde sú problémy výraznejšie alebo tieto problémy výrazne ovplyvňujú vývin dieťaťa.

Ciele by mali byť konkrétne a reálne, teda také, ktoré sa dajú dosiahnuť v priebehu niekoľkých týždňov. Aby ste to dosiahli, musíte sformulovať odpovede na nasledujúce otázky.

Aký je problém tohto dieťaťa? Čo možno definovať ako úspech dieťaťa?

1. Čo chceme dosiahnuť za pár týždňov? (Pri stanovovaní cieľov buďte konkrétni a realistickí.)
2. Aká špeciálna práca môže pomôcť vyriešiť problémy a podporiť úspechy? (Stanoví sa obsah práce a formy jej realizácie v pedagogickom procese MŠ, urobia sa odporúčania rodine.)

Princíp individuálneho prístupu je v posledných rokoch jednou zo špecializovaných oblastí vzdelávania v predškolských zariadeniach.

Využitie individuálnej práce s dieťaťom v materskej škole bolo neodmysliteľnou súčasťou práce učiteľa už od pradávna. Moderná doba vyžaduje, aby predškolskí pedagógovia držali krok s normami. Tým sa vytvárajú podmienky na implementáciu nasledovných zásad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: zohľadňovať individuálne vzdelávacie potreby malého dieťaťa; hodnotiť dynamiku vývoja dieťaťa v porovnaní so sebou samým, a nie s rovesníkmi.

Vieme, že každé dieťa je jedinečné. Má svoje vlastné charakteristiky nervového systému a psychofyzického vývoja. Individuálne vlastnosti dieťaťa ovplyvňujú asimiláciu zručností a schopností, postoj k ostatným. Pozorovanie dieťaťa v bežnom živote, rozbor jeho správania a činností, rozhovory s rodičmi nám umožňujú plánovať úlohy, metódy, náplň individuálnej práce.

Osobitnú pozornosť si vyžadujú deti, ktoré pre chorobu alebo iné dôvody pravidelne nenavštevujú materskú školu, deti „oslabené“, slabšie v triede, hanblivé, pomalé, zaostalé a pedagogicky zanedbané. Pri plánovaní individuálnej práce zohľadňujeme psychické a individuálne danosti dieťaťa.

Individuálna práca s deťmi sa vykonáva v ranných a večerných hodinách, ako aj na prechádzke.

Individuálne hodiny s deťmi s medzerami vo vedomostiach prebiehajú prevažne formou hry. Partnerom v hre môže byť dospelý aj ďalšie dieťa.

V prvej polovici dňa robíme s deťmi veľa individuálnej práce na kognitívnom rozvoji: zmyslový rozvoj, FEMP, formovanie celistvého obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí. Organizujeme špeciálne hry a cvičenia s tými, ktorí potrebujú napraviť rečové nedostatky alebo zaostávajú v akýchkoľvek pohyboch.

Pracujeme s neaktívnymi a uzavretými deťmi, ktorým dávame rôzne úlohy, ktoré si vyžadujú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi. Napríklad nedostatočne zvedavým deťom sa zverujú zaujímavé pozorovania (napríklad pre sýkorky, ktoré prileteli na lokalitu, obdivovali krásu zimného rána a pod.).

V popoludňajších hodinách vedieme s deťmi individuálnu prácu na rozvoji pohybov, kreslenie, strihanie, navrhovanie, nápravu rečových chýb.

Počas prechádzok vykonávame aj individuálnu prácu s deťmi: využívame hry ako: „štvrtý komparz“, „bež ku stromu, ktorý pomenujem“, „počítaj vtáčiky“, „muchy-nelieta (s lopta) atď.

Individuálna práca s deťmi je plánovaná aj počas režimových chvíľ (výchova kultúrnych a hygienických zručností, samostatnosti, rozvoj reči, pohybov a pod.) a je realizovaná učiteľmi počas celého dňa, vo všetkých režimových chvíľach, pri akomkoľvek druhu činnosti.

Na úspešnú výchovu dieťaťa v materskej škole potrebujete:

emocionálny komfort (pozitívne emócie);

demokratický (partnerský, dôvera) štýl komunikácie (pedagóg je partner, ale partner-iniciátor a konzultant);

dostatočná sloboda pre činnosť (sloboda, ale nie anarchia);

veľké množstvo materiálov na "výskum", veľa manuálov, hier, t.j. rozvojové a vzdelávacie prostredie.

Štyri oblasti kognitívnej činnosti:

Oboznámenie sa s predmetmi, javmi a udalosťami, ktoré presahujú ich priame vnímanie a prežívanie;

Vytváranie väzieb a závislostí medzi objektmi, javmi a udalosťami, čo vedie k tomu, že sa v mysli dieťaťa objaví integrálny systém myšlienok;

Formovanie volebných záujmov; v dôsledku toho - formovanie pozitívneho postoja k svetu.

Hlavné úlohy kognitívneho rozvoja detí

1. Obohaťte kognitívnu sféru o informácie, ktoré ležia mimo priamo vnímanú realitu. Podávajte informácie cez slovo.

2. Obohacovať emocionálne a zmyslové prežívanie v procese priamej interakcie s predmetmi, javmi, s inými ľuďmi.

3. Pomôžte organizovať informácie o svete, vytvorte si predstavu o jeho integrite.

4. Formovať opatrný a tvorivý postoj k svetu, upevňovať svoje pozitívne skúsenosti.

5. Vytvárať podmienky priaznivé pre identifikáciu a udržiavanie volebných záujmov, prejav nezávislej poznávacej činnosti.

6. Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych procesov v rôznych typoch činností a na rôznych obsahoch.

Proces psychofyzického vývoja každého dieťaťa má svoje vlastné charakteristiky. Má vplyv na asimiláciu zručností a schopností, na postoj dieťaťa k okolitému svetu. Práve preto by vzdelávanie a výchova detí mala byť založená na princípe individuálneho prístupu, ktorý zabezpečuje maximálny rozvoj všetkých schopností. Účinnosť výchovného a výchovného vplyvu je daná nielen objektívnymi, ale aj subjektívnymi vlastnosťami jednotlivca, preto musí zodpovedať psychickým vlastnostiam dieťaťa.

Plánovanie didaktických hier v samostatnej práci na formovaní elementárnych matematických pojmov u detí staršieho predškolského veku

	Precvičte si počítanie do 5; byť schopný porovnať dve skupiny objektov, buď odstrániť objekt z väčšej skupiny, alebo pridať chýbajúci objekt do menšej skupiny. Vedieť sa orientovať v priestore a určovať smer slovami	"Čo je preč?" "Zober si to do košíka" "Čo tým myslíš kde?" "Chýba číslo" "Počítaj rovnako" "Nájdi číslo" "Postavte v poradí"
	Byť schopný volať na čísla až 5 v priamom a opačnom poradí. Byť schopný usporiadať čísla v poradí až do 5 a volať na ne. Rozlišujte medzi množstvom a bežný účet, odpovedzte na otázky: koľko ktorý. Byť schopný navigovať na hárku papiera, odrážať smer v reči	"Čo sa zmenilo?" "Aké číslo chýba?" "Čo si skryl?" "akrobacia" "Vpravo a hore" "Čo? Kde?" "Vľavo vpravo" "Hore dole" "Hovoriaci šíp" "Schovávačka" "Vtipné čísla" "Pomenujte to čoskoro"
	Precvičte si počítanie dotykom do 5. Spoznajte nulu. Precvičte si počítanie do 5	"Hra s jablkami" "Nájsť to isté" "Pomenujte susedov" "Počítaj a odpovedz" "hračkársky obchod" "Kto rýchlo" "Opravte chybu" "Čo sa zmenilo?"
	Upevniť schopnosť zvýšiť a znížiť počet o jeden. Vedzte, že počet nezávisí od veľkosti predmet a miesto. Opravte názvy častí dňa.	"Pomenujte to čoskoro" "Zbierajte kyticu" "Týždeň, stavať!" "Pomenujte to v poradí" "Ráno deň Večer" "Koľko je hodín" "Včera dnes zajtra" "Farebný týždeň"
	Opravte názvy geometrických tvarov. Spoznajte štvoruholník. Rozdeľte tvary podľa veľkosti a tvaru. Vedieť sa orientovať priestor, odrážať smer v reči	"Pomenujte predmet rovnakého tvaru" "Kde je pravica, kde je ľavica?" „Kto pomenuje viac predmetov trojuholníkový (obdĺžnikový)" "Vytvorte vzor" „Vyrobte z jedného geometrického tvaru iné postavy"
	Zaveďte tvorenie čísla 6 a číslo šesť. Správne korelujte číslo s predmetmi. Precvičte si počítanie podľa ucha. upevniť reprezentácia častí dňa	"Ktorá ruka má koľko?" "Úžasná taška" "Týždeň, stavať!" "Urobiť to isté" "Pomenujte číslo" "Čo je skryté"
	Precvičte si počítanie v šiestom poradí. Vedieť urobiť siluetu štyroch rovnoramenné postavy. rozvíjať predstavivosť	"Pomenujte susedov" "Počítaj menej" "Ozdobte vianočný stromček" "čarodejníci" "Otázka odpoveď" "Užitočné - Škodlivé" "A ja si to myslím" "Hádaj"
	Cvičenie na meranie dĺžky s podmienkovou mierou. Zaveďte tvorenie čísla 7 a číslo sedem. Opravte názvy geometrických tvarov.	"Ktorá ruka má koľko?" "Aké číslo chýba?" "Nájsť tvar" "ornament" "Áno a nie" "Kto prinesie viac" "Kto si pamätá viac"
	Naučte sa rozdeliť predmet na 2 rovnaké časti. Byť schopný ukázať 1/2. Na betónovom materiáli stanovte, že celok je väčší ako časť. Precvičte si počítanie do siedmich	"Počítajte v poradí" "Ja som celok a ty si časť" "Urobme celok z časti" "Kto býva v dome"
	Precvičte si počítanie do 10. Upevniť myšlienku geometrických tvarov. cvičiť v orientácia v priestore	"Pomenujte sa rovnako" "Kde je ľavica, kde je pravica?" "Nájsť možnosti" "čarodejníci" "ornament" "Kruh - rovina"