„Absolventský model“ základnej školy je očakávaným výsledkom implementácie vzdelávacieho programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, všeobecnou odpoveďou na otázku, aký „produkt“ by sa mal získať ako výsledok aktivít výučby. zamestnancov na každom stupni vzdelávania. „Model absolventa“ je návodom na budovanie vzdelávacieho procesu, koordináciu aktivít jeho rôznych väzieb a štruktúr a navrhovanie jednotlivých vzdelávacích ciest.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Všeobecné požiadavky na absolventa základnej školy.
študentský model.
Tula
2016
„Absolventský model“ základnej školy je očakávaným výsledkom implementácie vzdelávacieho programu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, všeobecnou odpoveďou na otázku, aký „produkt“ by sa mal získať ako výsledok aktivít výučby. zamestnancov na každom stupni vzdelávania. „Model absolventa“ je návodom na budovanie vzdelávacieho procesu, koordináciu aktivít jeho rôznych väzieb a štruktúr a navrhovanie jednotlivých vzdelávacích ciest.
Právny rámec pre vytvorenie modelu absolventa školy je: Ústava Ruskej federácie;
Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;
Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373,
Vzdelávací program OU.
Model teda funguje ako štandard. Pri budovaní imidžu absolventa školy vychádzame z toho, že ide o dynamický systém, ktorý sa neustále mení, zdokonaľuje, napĺňa novým obsahom. To znamená, že imidž absolventa nie je konečným výsledkom, nie výsledkom rozvoja osobnosti, ale tou základnou úrovňou, ku ktorej rozvoju a formovaniu by mala škola maximálne prispievať.
Formovanie osobnosti nie je výsledkom len školského vzdelávania, závisí od genetických predpokladov a vplyvu predškolského obdobia, vplyvu médií a hlavne výchovy v rodine. Výchova, vzdelávanie a rozvoj je teda možný len kĺb úsilie školy a rodiny.
Moderná spoločnosť potrebuje človeka schopného sebavzdelávania, samostatného získavania nových informácií, schopného robiť správne rozhodnutia, preto sa rozvoj dieťaťa pomocou školy buduje sebarealizáciou, sebavýchovou, sebaurčením. a sebarozvoj.
Úloha pedagógov nášho Centrapri formovaní osobnosti dieťaťa možno definovať slovami: pedagogická pomoc, podpora a propagácia.
Činnosť školy vždy smerovala k riešeniu výchovných problémov, no Štandard definuje výsledky vzdelávania: zmysel pre občiansku identitu, vlastenectvo, motivácia k učeniu, túžba po vedomostiach, schopnosť komunikovať, zmysel pre zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy, toleranciu a mnoho iného.
Portrét absolventa bol definovaný vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde IEO.
Ako sme line našu prácu vytváraťabsolventské modely, najprv sme porovnávaliportrét absolventa základnej školy a portrét absolventa základnej školy. A v priebehu porovnávania sa zistilo, že ...
Definovaný „portrét“ absolventa základnej školy:
Milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť;
- rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti;
- zvedavý, aktívne a so záujmom poznávať svet;
- mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity;
- pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti;
- benevolentný, schopný vypočuť a vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor;
- napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.
Portrét absolventa základných a stredných škôl podľa GEF |
|||||
|
|||||
Hlavným cieľom základného vzdelávania v našom Centre- Zachovanie a podpora individuality dieťaťa, jeho telesného a duševného rozvoja, formovanie schopnosti učiť sa.
Aký by mal byť absolvent základnej školy, aké vlastnosti by si mal utvárať, aby si zachoval chuť učiť sa, rozvíjal potrebu samostatného štúdia a tvorivého riešenia rôznych kognitívnych úloh, aby poskytoval podmienky pre úspešné vzdelávanie na základnej škole? čo je "model"absolvent základnej školy?
Absolvent základnej školy musí:
1. Zvládnuť všeobecnovzdelávacie programy v predmetoch učebného plánu na úrovni postačujúcej na pokračovanie vzdelávania na úrovni základného všeobecného vzdelania (teda na zvládnutie všeobecnovzdelávacích zručností a schopností).
2. Osvojiť si najjednoduchšie zručnosti sebaovládania výchovného konania, kultúry správania a reči.
3. Osvojiť si metódy činnosti (kognitívne, rečové, algoritmus pre prácu s informáciami, postup pri organizovaní činností: stanovenie postupnosti činností, dodržiavanie pokynov, určovanie metód kontroly, určovanie príčin vznikajúcich ťažkostí, hľadanie a sebaopravovanie chyby atď.).
4. Osvojiť si základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia.
5. Formovať potrebu samostatného štúdia, túžbu učiť sa, pochopenie vzťahu fenoménu vonkajšieho sveta.
6. Ovládať základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu.
Rodičia, ktorí posielajú svoje dieťa do základnej školy, sa riadia nielen štatútom školy, systémom vzdelávania, ale aj osobnostnými kvalitami učiteľa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa študovalo v moderných, pohodlných podmienkach a učiteľ je nielen profesionál, ale aj zaujímavý tvorivý človek. V ich chápaní je výsledkom učenia vedomostná báza, ktorá dieťaťu umožní úspešné učenie sa v ďalších stupňoch vzdelávania, ako aj ušetrené zdravie.
Absolvent základnej školy by mal byť okrem zvládnutia hlavného programu pozitívne motivovaný k ďalšiemu vzdelávaniu.
Učiteľ našej základnej školyformovať u žiakov schopnosť učiť sa a schopnosť organizovať svoje aktivity, samostatné vyhľadávanie a asimiláciu informácií, schopnosť byť tvorivý pri riešení problémov.
Medzi učiteľmi základných a stredných škôl musí existovať spolupráca.
Absolvent základnej školy by mal byť pripravený na stredoškolské vzdelanie. A bude na to pripravený, ak bude zdravý. S modernými vzdelávacími technológiami je to možné. Musí vedieť samostatne získavať vedomosti, byť vzdelaný, komunikatívny, tvorivý a s chuťou chodiť do školy.
Učitelia základných škôlučia deti nielen písať, čítať a počítať, ale vštepujú im aj potrebu samostatného získavania vedomostí. Naši učitelia prispievajú k tomu, aby sa u žiakov formovala potreba rozvíjať ich intelektuálne, komunikatívne, umelecké, fyzické schopnosti.
Uvedomujeme si, že každé dieťa má svoj individuálny a jedinečný obraz a pomáhame mu v jeho rozvoji.
- Aké kľúčové kompetencie by mali mať absolventi?
Základná škola?
Mať kompetenciu znamená mať určité vedomosti, byť si vedomý niečoho v akejkoľvek oblasti.
Na základnej škole vyzdvihujeme kompetencie:
1. Edukačné a kognitívne. (Žiak získava poznatky priamo z okolitej reality, vlastní metódy riešenia výchovných a kognitívnych problémov, konania v rôznych (neštandardných) situáciách. Napríklad 4. ročník. Svet okolo. Témou je „Prírodná zóna-tundra“. Všeobecná lekcia.
Celá trieda sa mení na vedeckú stanicu. Existuje samostatná výskumná práca študenta. Deti sú rozdelené do skupín: geografi, botanici, ekológovia, zoológovia. Každá skupina má špecifickú úlohu, ktorá je uvedená na pomocných kartách. Svoje miništúdie obhajujú na konci hodiny pomocou kresieb, fotografií, abstraktov. V procese takýchto úloh rozvíjame kognitívny záujem, naučíme sa vybrať si hlavnú vec zo všeobecného materiálu a vniesť ho do systému.
2. Hodnotovo-sémantické kompetencie. (Spojené s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomiť si svoju úlohu a účel.)
Napríklad podľa plánu výchovno-vzdelávacej práce v 4. ročníku sa uskutočnilo otvorené školské podujatie „Ja a moje práva.“ Dieťa by malo poznať svoje práva a povinnosti, byť sebavedomé, mať svoju dôstojnosť.
3. Komunikačné kompetencie. (Zručnosti pre prácu v skupine, tíme s rôznymi sociálnymi rolami. Žiak by sa mal vedieť predstaviť, napísať list, vyplniť vyhlásenie, položiť otázku, viesť diskusiu)
Napríklad konzultanti pracujú na hodine matematiky v 4. ročníku. Kontrolujú vykonanú prácu na svojom rade, opravujú chyby. Tento typ aktivít rozvíja u detí vzájomnú pomoc, vzájomné overovanie a skupinovú prácu.
4. Pozastavím sa ešte pri jednej kľúčovej kompetencii súvisiacej s prácou. V období štúdia od 1. do 4. ročníka žiaci získavajú počiatočné - technické vedomosti; zručnosti pri výrobe výrobkov z rôznych materiálov; zručnosti starostlivosti o seba.
Pracovná lekcia.Téma: "Výroba modelu rakety." Študenti pracujú vo dvojiciach, aby dostali hárok s pokynmi na postup výroby rakiet. Deti pracujú krok za krokom.
Dizajn rakety si vymýšľajú sami. V procese takýchto úloh sa obohacujú pracovné skúsenosti detí; rozvíjajú sa stavebné zručnosti a znalosti.
5. Informačné kompetencie
Vlastníctvo moderných médií (TV, telefón, počítač, tlačiareň) a informačných technológií... (nahrávanie zvuku a videa, internet..)
Metóda projektov je vo svojej didaktickej podstate zameraná na formovanie schopností, s ktorými sa absolvent školy viac prispôsobuje životu, dokáže sa prispôsobiť zmenám, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch, pretože projekt činnosť je kultúrna forma činnosti, v ktorej je možné formovať schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia. Projektová činnosť v škole je efektívnym nástrojom na formovanie rôznych druhov kompetencií, ako aj uceleného súboru kompetencií – funkčnej gramotnosti.
Práca na projektoch dáva študentom veľa. Ide o aktívnu duševnú činnosť a rozvoj kognitívnej a sociálnej činnosti, záujem o učenie, rozširovanie si obzorov a schopnosť vedome získavať poznatky a využívať ich. Okrem toho sa žiaci učia pracovať na probléme, získavajú zručnosti zberu a spracovania informácií, zručnosti a schopnosti výskumnej činnosti, učia sa aplikovať poznatky. Projektová činnosť dáva študentom možnosť spolupracovať s učiteľom, diskutovať a ponúknuť svoj pohľad.
Projekty sa plánujú počas celého roka takmer vo všetkých predmetoch školského vzdelávacieho programu. Deti to radi robia. Radi pre seba a svojich spolužiakov objavujú niečo nové, sú bádateľmi pre nich neznámeho materiálu.
6. Kompetencie na záchranu zdravia.
Znalosť a dodržiavanie noriem zdravého životného štýlu; znalosť a dodržiavanie osobnej hygieny, každodenného života; telesná kultúra človeka, sloboda a zodpovednosť pri výbere životného štýlu.
Štvrtý ročník základnej školy ukončuje prvú etapu školského života dieťaťa. Perspektíva prechodu na strednú školu núti dospelých venovať primárnu pozornosť formovaniu vzdelávacích zručností a schopností u štvrtákov.
Vo štvrtej triede sa už väčšina detí vyvíja
individuálny štýl výchovno-vzdelávacej práce, načrtáva sa diferenciácia vzdelávacích záujmov, rozvíja sa odlišný prístup k akademickým predmetom: niektoré odbory sa páčia viac, iné menej. Závisí to od vlastností detí, ich schopnosti pracovať, špecifík kognitívneho vývinu, spracovania informácií, nerovnomerného záujmu o rôzne akademické predmety atď.
Napriek niektorým individuálnym charakteristikám absolventa základnej školy by sa na konci jeho vzdelávania na primárnom stupni mali formovať tieto hlavné zložky jeho vedúcej činnosti - vzdelávania:
Dostatočne vysoká úroveň zvládnutia vzdelávacích zručností a činností;
Schopnosť konať podľa algoritmu, aplikovať získané vedomosti, zručnosti a schopnosti v reálnych životných situáciách, logicky myslieť, používať operácie analýzy a syntézy, vyvodzovať závery a vyvodzovať závery, vnímať a uchovávať potrebné informácie v pamäti (najmä tieto zručnosti sa rozvíjali počas kurzu "Informatika » v ročníkoch 2-3);
Rozvoj kognitívnej sféry by mal zodpovedať úrovni zodpovedajúcej vekovým normám;
mať dostatočne rozvinuté myslenie a normálnu úroveň intelektuálneho rozvoja;
Normálna alebo vysoká úroveň výchovnej motivácie, formované vzdelávacie a kognitívne motívy;
Prítomnosť formovanej kontroly a sebakontroly;
Mať pozitívnu sebaúctu;
Dobre vyvinutá a veku primeraná stabilná emocionálna sféra.
Osobitné miesto v psychologickom portréte nášho absolventa zaujíma formovanie jeho komunikačnej kompetencie, pretože pri prechode na stredný článok sa komunikácia stáva vedúcou činnosťou. K formovaniu tejto kompetencie pomáha kurz Mladý filológ, ktorý sa vyučuje na základnej škole už od 2. ročníka.
Najdôležitejšou líniou v portréte absolventa sú aj spoločensky významné vlastnosti, ktoré sú v prvom rade vlastné občanovi: úcta k rodnej krajine, k ľudu, k svojej histórii, uvedomenie si povinností voči spoločnosti, iným ľuďom, sebe samému. Tie. Už v predškolskom veku sa snažíme položiť prvé „tehly“ vyšších citov – vlastenectvo, humanizmus, pracovitosť. Pomáha v tomto vzdelávacom kurze ORKSE „Základy svetových náboženských kultúr“, ktorý sa vyučuje v štvrtom ročníku, krúžky pre mimoškolskú činnosť „Miluj a poznaj svoju zem“, „Turisti-miestni historici“.
Už na základnej škole sa prejavujú prvé schopnosti, sklony, záujmy a rezervné schopnosti dieťaťa, preto je veľmi dôležité v tejto fáze vytvoriť pre každé dieťa situáciu úspechu v činnostiach, ktoré sú preňho osobne významné, je potrebné pozitívne emocionálne hodnotenie každého úspechu žiaka. Metodické združenie učiteľov základných škôl počas všetkých štyroch ročníkov štúdia láka žiakov na účasť na rôznych súťažiach, výstavách, olympiádach rôznych úrovní. Geografia týchto súťaží je veľmi široká a pestrá. Medzi absolventmi nášho Centra nie je ani jeden študent, ktorý by sa nezúčastnil aspoň jednej z navrhovaných súťaží. Ako dôkaz toho - portfólio študentov, prasiatko ich úspechov a úspechov.
Netreba zabúdať ani na to, že život detí sa neobmedzuje len na steny školy. Mimo nej môže byť dieťa ponorené do takých aktivít, ktoré mu umožnia ukázať svoju zručnosť, dosiahnuť úspech, získať sebavedomie. Absolventi základných škôl navštevujú krúžky, hudobné a umelecké školy, športové krúžky. V tomto smere učitelia základných škôl robia veľa práce na propagácii mimoškolských aktivít medzi žiakmi a ich rodičmi prostredníctvom návštev kreatívnych detských centier, pozývania odborníkov do školy a pod. Veľa detí dosahuje v tejto činnosti dobré výsledky.
V našom prípade odráža federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania, špecifiká OC ako vzdelávacej inštitúcie a pozostáva z nasledujúcich oblastí:
- morálny potenciál;
- kognitívny potenciál;
- komunikačný potenciál;
- estetický potenciál;
- fyziologický potenciál.
Morálny potenciál
kognitívny potenciál
Komunikačný potenciál
Schopný vyjadriť svoj názor.
Estetický potenciál
Fyziologický potenciál
Ako osobnostné črty obsiahnuté v portréte absolventa korelujú s univerzálnymi vzdelávacími aktivitami?
Portrét absolventa základnej školy prezentuje výsledky:
- Osobné (sebaurčenie, formovanie významu, morálna a etická orientácia).
- Metasubjekt (regulačné, kognitívne, komunikatívne).
Pomer osobnostných vlastností v portréte absolventa základnej školy s osobným UUD.
Osobné UUD | |
sebaurčenie (vnútorná pozícia, „ja som pojem“, občianska identita, sebaúcta a sebaúcta) | Milovať svoju zem a svoju krajinu |
Význam formovanie (motivácia (výchovná, sociálna), postoj: k sebe, škole, spoločnosti, hranice vlastného poznania a „nevedomosti“) | Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet. Napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných |
Morálna a etická orientácia (orientácia na plnenie morálnych noriem, posudzovanie svojich činov) | Rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti |
Keď rozdelíme a korelujeme kvalitu osobnosti, predpísanú v portréte absolventa základnej školy, s osobnými činmi, vysvitnekde, ako a za akých podmienokmôžeme pomôcť dieťaťu rozvíjať tieto vlastnosti.
Pomer osobnostných vlastností v portréte absolventa základnej školy s metapredmetom UUD.
Metapredmet UUD | Osobnostné kvality v portréte absolventa základnej školy |
Regulačná zložka | Pripravený konať samostatne a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a škole. Ovládanie základov schopnosti učiť sa. |
kognitívna zložka (riadenie ich činnosti, kontrola a náprava, iniciatívnosť a samostatnosť). | Ovládanie základov schopnosti učiť sa. Schopný vyjadriť svoj názor. |
Komunikatívna zložka (schopnosť spolupráce, rečová aktivita). | Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera. Schopný vyjadriť svoj názor. |
Výsledky študentov, ktorí zvládli základný vzdelávací program generálneho riaditeľa, si vyžadujú aj osvojenie si vecných činov:
- predmet (skúsenosti so získavaním nových poznatkov, ich transformáciou, aplikáciou; sústava základných prvkov vedeckého poznania, ktorá je základom vedeckého obrazu sveta).
Model absolventa základnej školy MBOU TsO č.35v našom prípade odráža federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania, špecifiká OC ako vzdelávacej inštitúcie a pozostáva z nasledujúcich oblastí:
- morálny potenciál;
- kognitívny potenciál;
- komunikačný potenciál;
- estetický potenciál;
- fyziologický potenciál.
Morálny potenciál
Milovať svoju rodnú zem a svoju krajinu.
Rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti.
kognitívny potenciál
Zvedavý, zaujatý, aktívne spoznávajúci svet.
Ovládanie základov schopnosti učiť sa.
Schopný vyjadriť svoj názor.
Komunikačný potenciál
Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera.
Schopný vyjadriť svoj názor.
Estetický potenciál
Schopný estetického vnímania predmetov a javov v prírodnom a sociálnom prostredí, majúci osobný (vlastný, individuálny) citovo zafarbený vzťah k umeleckým dielam.
Fyziologický potenciál
Napĺňanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných.
Formovanie modelu absolventa základnej školy si vyžaduje, aby sa učiteľ zdokonalil v odbornosti v týchto oblastiach:
- Navrhovanie vzdelávacieho procesu
- Organizácia práce študentov
- Hodnotiaca činnosť
- IKT - kompetencia.
Základné technológie vzdelávacieho procesu by mali byť:
- Informačné technológie
- Technológia založená na vytváraní učebnej situácie (riešenie problémov, ktoré sú prakticky významné pre štúdium okolitého sveta)
- Technológia založená na realizácii projektových aktivít
- Technológia založená na diferenciácii úrovní tréningu.
Mimoškolská činnosť školy je zameraná na rozvíjanie osobnostných kvalít. Zahŕňa prácu so študentmi. Od 3 do 5 hodín týždenne organizujeme tieto triedy: "Škola čarodejníkov", "Modrá planéta", "Modular Origami", korálky atď.
Budeme veľmi radi, ak sa absolventi našej školy naučia chápať a aplikovať v živote tieto pojmy:
- „Žijem v Rusku a páči sa mi to“;
- „Vyrastať ako normálny dobrý človek“;
- "Chcem sa učiť";
- „učiť sa uspieť“;
- "ovládam situáciu";
- „učiť sa hodnotiť“;
- „Myslím, hovorím, robím to sám“;
- „vždy v kontakte“;
- "v zdravom tele je zdravý duch".
V súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sa mení systém hodnotenia výsledkov študentov. Hodnotové orientácie ALE reflektujúce individuálne a osobnostné pozície (náboženské, estetické názory, politické preferencie a pod.), charakteristiky sociálneho cítenia (vlastenectvo, tolerancia, humanizmus a pod.), individuálne psychologické charakteristiky absolventov základných škôl nebudú predmetom posudzovania.
Učiteľské povolanie je humánna veda,
neustále nikdy nekončiace
prienik do zložitého duchovného sveta človeka.
Pozoruhodnou vlastnosťou je neustále otváranie
nový v človeku, žasni nad novým,
Vidieť človeka v procese jeho formovania -
jeden z tých koreňov, ktoré sa živia
povolanie pre učiteľstvo.
V.A. Suchomlinskij
Na základe spoločenskej objednávky sa v MOU "Stredná škola č. 9" mestskej časti Vilyuchinsky vyvinul určitý model absolventa - ako teoretický obraz, ktorý slúži ako základ pre koncipovanie školskej vzdelávacej politiky a formovanie určitých požiadaviek. za úroveň profesionality učiteľov. Okrem toho absolventský model zahŕňa formuláciu hlavných ustanovení, ktorých dodržiavanie určuje dosiahnutie kvalitného vzdelania (zodpovednosť, iniciatívnosť, prispôsobivosť meniacim sa podmienkam, formovanie hodnotových orientácií a pod.).
Hlavným opatrením v tomto obraze, v súlade s prioritnými oblasťami školy, je formovaná motivácia k učeniu v neustálom získavaní vedomostí potrebných pre ďalšie vzdelávanie a úspešnú socializáciu v budúcnosti. To znamená, že absolvent našej školy je človek pripravený na spoločenské, profesijné a občianske sebaurčenie; stabilný v zložitých sociálno-ekonomických podmienkach a meniacej sa politickej realite modernej ruskej spoločnosti.
Absolvent školy je vzdelaný človek, samostatne získavajúci vedomosti, pripravený robiť morálne opodstatnené rozhodnutia.
- Pri vedomí rozmanitosť životných hodnôt (sloboda, spolupráca, úcta k druhému človeku), vlastné sebavedomie.
- Vedieť o Rozhodnúť sa; žiť a pracovať v komunite viacerých vekových skupín.
- Schopný plánovať svoj život v súlade s cieľmi, robiť rozhodnutia.
- Majúce životná skúsenosť práce v skupine: pod vedením, samostatne, vo dvojici, s knihou, s dokumentmi, s prístrojmi, počítačom.
Vedúcu úlohu pri formovaní a rozvoji osobnosti dieťaťa, odhaľovaní jeho identity, schopností a potenciálov, ochrane záujmov dáva práve triedny učiteľ. Triedny učiteľ je profesionálny učiteľ, ktorý je pre rastúceho človeka ( Dodatok 1 )
- duchovný sprostredkovateľ medzi spoločnosťou a dieťaťom pri asimilácii základov ľudskej kultúry;
- ochranca pred morálnou degradáciou, morálnou smrťou;
- organizátor kooperačných vzťahov pri rôznych typoch spoločných aktivít triedneho kolektívu;
- organizátor podmienok pre sebavyjadrenie a rozvoj každého dieťaťa, ktorý (spolu s psychológom, sociálnymi pedagógmi) uskutočňuje nápravu procesu jeho socializácie;
– asistent, konzultant pri organizovaní každodenného života a činností, v chápaní sociálno-ekonomického, politického života spoločnosti, v profesijnej orientácii;
- koordinátor úsilia učiteľov, rodín, spoločnosti - jedným slovom všetkých vzdelávacích inštitúcií spoločnosti ovplyvňujúcich formáciu a rozvoj žiakov;
- tvorca priaznivého mikroprostredia a morálnej a psychickej klímy v detskom a dorasteneckom kolektíve, spolku, skupine.
Hlavné charakterologické usmernenia osobnosti absolventa(Dodatok 1 )
Slobodná osobnosť . Osoba s vysokou mierou sebauvedomenia, občianstva a sebadisciplíny. Sebaúcta, vedomá si svojej hodnoty a uznávajúca hodnotu iného človeka, schopná niesť zodpovednosť voči sebe a spoločnosti.
Humánna osobnosť - prejavuje milosrdenstvo, láskavosť, schopnosť súcitu, empatie, trpezlivosti a dobrej vôle. Pripravený pomôcť, usiluje sa o mier a chápe hodnotu ľudského života.
duchovná osobnosť - má potrebu poznania a sebapoznania a reflexie, má potrebu krásy a komunikácie.
Kreatívny človek - má rozvinuté schopnosti, vedomosti, zručnosti, vyvinutý intelekt.
Praktická osobnosť - pozná základy počítačovej gramotnosti, odbornú prípravu, má estetický vkus, slušné vystupovanie, pozná a rešpektuje ústavu a zákony krajiny. Usiluje sa o fyzickú dokonalosť, je zástancom zdravého životného štýlu.
Stredná škola MOU č. 9 je školou so zmiešaným kontingentom žiakov, kde študujú nadané i bežné deti, deti s potrebou nápravného a rozvojového vzdelávania. Na základe heterogenity kontingentu sa škola zameriava na zohľadnenie individuálnych charakteristík každého dieťaťa. Hlavným smerom vzdelávania v škole je adaptácia žiakov na život v modernej spoločnosti na základe všeobecného vzdelania v rámci štátneho štandardu.
Model absolventa MOU SOŠ č.9 ( Dodatok 1 )
Majú spoločnú kultúru, morálnu orientáciu na významné spoločenské hodnoty. Absolvent školy je občan Ruska, ktorý sa vyznačuje pocitom hrdosti na svoju vlasť. Je to cieľavedomý človek, ktorému sú drahé pojmy „Vlasť“, „Kultúra“, „Ľudstvo“, „Tolerancia“, „Rodina“.
Pripravený na život v 4 oblastiach: ekonomický; ekologický; morálne a právne; vedecký. Absolvent školy je pripravený na profesionálne sebaurčenie, sebapotvrdenie, primerane posudzuje svoje schopnosti. Snaží sa pokračovať vo vzdelávaní alebo sa venovať pracovnej činnosti.
Pripravený na sebarealizáciu v predmetových praktických a komunikatívnych činnostiach. Absolvent je aktívny, má organizačné schopnosti. Je spoločenský, má schopnosti kultúry komunikácie. Dokáže korigovať svoje správanie a agresivitu iných ľudí, je psychicky stabilný.
Vlastniť kultúru ľudských vzťahov, ich prejavy a introspekciu. Absolvent sa snaží budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy, rozvíja svoj tvorivý potenciál. Vyznáva zákony, má základy právnického vzdelania.
Mať široký rozhľad, vlastniť kultúru myslenia, citov, reči. Absolvent sa vyznačuje širokým vzdelaním, pôsobiacim ako sústavné sebavzdelávanie, ktoré sa v živote stalo potrebou, zvykom.
V našej škole sa vzdelávanie uskutočňuje na troch stupňoch: základná škola (1.-4. ročník), základná škola (5.-9. ročník) a stredná škola (10.-11. ročník).
Jedným zo smerov modernizácie ruského školstva je špecializované vzdelávanie na treťom stupni školy. Flexibilný systém špecializačného vzdelávania poskytuje možnosť pokračovať vo vzdelávaní v špecializovanej triede alebo triede univerzálneho profilu. Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, ktorý v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu plnšie zohľadňuje záujmy, sklony, schopnosti žiakov, vytvára podmienky pre výučbu žiakov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.
Portrét absolventa MOU strednej školy č. 9 na troch stupňoch vzdelania (Dodatok 1 ).
Absolventský model sa nepovažuje za samoúčelný. Žiakovi a učiteľovi nekladie pevné limity, predpokladá tvorivý, individuálny prístup k realizácii princípov rozvojového vzdelávania a pedagogiky zameranej na študenta.
Činnosť triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je to kvôli modernej úlohe, ktorú svetové spoločenstvo, štát, republika, rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu akéhokoľvek typu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho originality, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálna duchovná, duševná, fyzická dokonalosť.(Svetová deklarácia prežitia, ochrany a rozvoja).
Škola by mala poskytovať kompetencie, ktoré absolventovi pomôžu adaptovať sa v rôznych oblastiach života. Formovanie a rozvoj uvedomelej osobnosti s občianskym postavením, pripravenej na konkrétnu voľbu svojho miesta v živote, schopnej meniť svoj život a život svojej krajiny k lepšiemu.
Kľúčové slová: do
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Rodomanchenko Irina Ivanovna zástupkyňa riaditeľa pre VR Komsomolskej školy I-III úrovne č. 1 Správy Starobeševského okresu
Model kompetentného absolventa modernej školy
Život každého človeka je cestou k sebe samému. (G. Hesse)
anotácia
Škola by mala poskytovať kompetencie, ktoré absolventovi pomôžu adaptovať sa v rôznych oblastiach života. Formovanie a rozvoj uvedomelej osobnosti s občianskym postavením, pripravenej na konkrétnu voľbu svojho miesta v živote, schopnej meniť svoj život a život svojej krajiny k lepšiemu.
Kľúčové slová: dokompetencia, životná aktivita, vedomosti, osobnosť, kritické myslenie, sebarozvoj, sebarealizácia
Sociálno-ekonomické a politické zmeny prebiehajúce v spoločnosti prispeli k strate spoločensky hodnotných smerníc pre život mladých študentov. Kríza orientácie je nebezpečná najmä pre tínedžerov. prečo? Po prvé, tínedžer má ešte nedostatočne upevnený morálny základ pre život, čo znamená, že môže ľahko podľahnúť asociálnym vplyvom. Po druhé, morálne a psychické ochudobnenie dospievajúcich, ich ľahostajnosť a krutosť nemôžu len znepokojiť. Symptómy týchto javov v sebe nesú potenciál sociálnej a morálnej degradácie mladého človeka. Kam život posunie tínedžerov – k presadzovaniu spoločensky hodnotných či spoločensky nebezpečných vlastností v sebe samých? Ako pomôcť tínedžerom dostať sa z krízového stavu s čo najmenšími stratami pre seba a spoločnosť?
Dnes potrebujeme nielen vedomosti, ale aj túžbu po nových vedomostiach, uvedomenie si potreby neustáleho sebazdokonaľovania, cieľavedomosť pri ich získavaní a využívaní; Potrebná nie je len výkonová disciplína, ale schopnosť pracovať v skupine, schopnosť spolupracovať s ostatnými, tolerancia k myšlienkam a názorom iných. Kompetencia pri riešení problémov, flexibilita pri využívaní vedomostí v nových podmienkach a dôvera v riešenie problémov sa dnes stávajú nevyhnutnými. Okrem týchto vlastností musí škola, samozrejme, vychovať slušného človeka, ktorý bude žiť a pracovať v prospech spoločnosti, rodiny a seba.
Na základe vyššie uvedeného bol vytvorený absolventský model.Vývoj modelu je prvým krokom. Ďalším krokom je vytvorenie podmienok, za ktorých je možné tento model implementovať. Samozrejme, pri poskytovaní vysokej úrovne vedomostí je potrebné tieto znalosti premeniť na kompetenciu. Škola by mala poskytovať kompetencie, ktoré absolventovi pomôžu adaptovať sa v rôznych oblastiach života.
Vysoká úroveň vyučovania základných predmetov, účasť na rôznych vzdelávacích súťažiach a turnajoch, olympiádach, výskumných projektoch, interaktívne vyučovacie metódy pomáhajú žiakovi využívať získané poznatky a robiť ich zmysluplnými. Berte to ako absolútnu hodnotu.
Aby sa z absolventa stal spoločenský človek, musí byť už dnes priamo zapojený do života spoločnosti. Za týmto účelom Komsomolská stredná škola č. 1 pracuje vo všetkých oblastiach vzdelávacích činností.
V súčasnej fáze vývoja spoločnosti je obzvlášť dôležitý problém formovania sociálne aktívnej, tvorivej, kompetentnej osobnosti, na rozdiel od človeka, ktorý samostatne vytvára nové nápady, robí neštandardné rozhodnutia. Pre úspešnú budúcnosť študentskej mládeže je potrebné rozvíjať schopnosť prekonávať životné ťažkosti; naučiť sa samostatne rozhodovať; stať sa architektom svojho vlastného rozvoja ako človeka. Autonómna osobnosť - schopný voľby a kontroly osobného a spoločenského života ako jednotlivca a člena spoločnosti Zodpovedný - schopný prevziať zodpovednosť za svoje činy, záväzky, dotiahnuť všetko na seba. Povinné - schopné chrániť seba a svoje hodnoty v živote, ako aj konať v súlade so svojimi hodnotami; ten, kto vie poskytnúť podporu - schopný starať sa o druhých, konať s nimi a pre nich. Rozvíjajúci sa mladý človek obohacuje svoj potenciál ako človeka a člena spoločnosti, je schopný konať a je pripravený podieľať sa na zlepšovaní spoločnosti, v ktorej žije, starať sa o rozvoj príslušných vedomostí a zručností. zodpovedajúce jeho potrebám.
Skutočnosti svedčia o tom, že takýto človek sa bude môcť úspešne sebarealizovať v spoločnosti ako občan, rodinný príslušník, profesionál, nositeľ kultúry. V tomto kontexte je projektová metóda mimoriadne efektívna. Účasť na projektových aktivitách prispieva k formovaniu kľúčových kompetencií: komunikatívnych, sociálnych, právnych, psychologických, informačných.
Počas projektovej činnosti sa rieši množstvo úloh, aktívne sa rozvíja kritické myslenie, rozvíjajú sa kognitívne zručnosti študentov, formuje sa schopnosť samostatne ovládať svoje vedomosti; žiaci ovládajú techniku presviedčania a prezentácie svojich argumentov, učia sa efektívnej komunikácii, vyjednávaniu, nenásilnému spôsobu riešenia problémov a konfliktov, rozvíjajú schopnosť tímovej spolupráce, cítia sa byť členom tímu, preberajú zodpovednosť, zdieľajú zodpovednosť s ostatnými analyzovať výsledky činností. Rozvíjajú sa zručnosti práce so zdrojmi informácií, vedenie diskusií, reflexia, obhajoba osobných názorov.Projektové aktivity prispievajú k rozvoju iniciatívy, samostatnosti, organizačných schopností, stimulujú proces sebarozvoja.
Keď už hovoríme o sebarozvoji ako o komplexnom psychologickom a pedagogickom procese, nemožno sa pozastaviť nad jeho predpokladmi - sebauvedomenie, sebaurčenie, sebapotvrdzovanie. Takže sebauvedomenie zahŕňa niekoľko dôležitých bodov: uvedomenie si identity človeka s okolím ; uvedomenie si svojho „ja“, upozorňovanie na svoj vnútorný svet, na potreby svojej duše.
Proces sebapoznania pomáha uvedomiť si svoje vnútorné potreby. Dieťa cez prežívanie morálnych citov v sebe objavuje dovtedy nepoznané príležitosti, vďaka ktorým sa zlepšuje jeho vnútorný svet, vznikajú nové vzťahy. Projektová činnosť prispieva k tomu, že proces sebapoznania sa neustále rozširuje, dopĺňa, zdokonaľuje „ja“ žiaka.
Sebaurčenie v projektových činnostiach obsahuje vo svojej štruktúre presadenie sa významného a spoločensky hodnotného postavenia človekom.
Sebapotvrdenie ako vysoká úroveň sociálneho rozvoja osobnosti študenta poskytuje túžbu vyčnievať z prostredia, vykonávať činnosť v mnohých významných oblastiach činnosti a samostatne si zvoliť budúcu perspektívu života.
Projektová činnosť pri implementácii modelu absolventa prispieva nielen k odhaleniu schopností a schopností študenta, ale aj k uvedomeniu, zhodnoteniu osobných zdrojov, definovaniu osobne významných a spoločensky hodnotných perspektív.Aktualizácia vnútorných síl sa uskutočňuje von samotným človekom. Žiak sa snaží získať potrebné informácie, vedomosti, aktualizuje si určité schopnosti, prirodzené sklony a odmieta tie, ktoré mu bránia dosiahnuť konkrétny cieľ.
Projektová činnosť „núti“ študenta znovu sa pozrieť na svoje zručnosti, povahu interakcie s prostredím. Existujú nové problémy, ktoré je potrebné vyriešiť mimo rámca, identifikovať významné vôľové a emocionálne úsilie a pomerne vysokú úroveň sebarealizácie. V dôsledku toho dochádza ku kvalitatívnym zmenám v psychickej štruktúre osobnosti, čo vedie k osvojeniu si komunikačných zručností, k rozvoju schopnosti nastaviť si adekvátne, osobne významné a spoločensky dôležité životné perspektívy, k rozvoju potreby a vyhľadávacej činnosti. na realizáciu vyhliadok.
Realizáciou absolventského modelu sa vytvárajú sociálno-pedagogické podmienky priaznivé pre pozitívne zmeny vedomostí, zručností a konania žiakov, ich postoja k spoločenským javom.
Zovšeobecneným dôsledkom tohto procesu je uvedomenie si a prijatie perspektívy osobného života, možného miesta a úlohy v živote spoločnosti, definovanie svojich povolaní, formovanie životného projektu.
Skúsenosti školy preukázali vysokú efektivitu projektovej a výskumnej činnosti mladých študentov zameraných na hľadanie, skúmanie, etablovanie autorskej pozície a získavanie skúseností pri jej verejnej obhajobe.Aby si vedel nájsť svoje miesto v živote, moderný študent musí sa rýchlo adaptovať na meniace sa životné situácie, kriticky myslieť, využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v okolitej realite, vedieť generovať nové nápady, robiť inovatívne rozhodnutia, myslieť kreatívne, byť spoločenský, kontaktovať rôzne sociálne skupiny, vedieť pracovať v tím, vedieť predchádzať akýmkoľvek konfliktným situáciám a dostať sa z nich. Cieľavedome využívať svoj potenciál na sebarealizáciu v profesionálnej i osobnej rovine, v záujme spoločnosti, štátu. Musí vedieť extrahovať, spracovávať informácie, aplikovať ich pre individuálny rozvoj a sebazdokonaľovanie. Správajte sa k svojmu zdraviu šetrne ako k najvyššej hodnote, vedieť si vybrať alternatívy, ktoré moderný život ponúka, vedieť si naplánovať životnú stratégiu, orientovať sa v systéme najkontroverznejších a nejednoznačných hodnôt, určiť si svoje krédo, svoj štýl.
Takže postavenie človeka v spoločnosti závisí od neho. Pominuteľnosť spoločenského pokroku, jeho dynamika si vyžaduje neustálu prácu na sebe rozvíjaním životnej kompetencie, posilňovaním zodpovednosti každého jednotlivca za svoju budúcnosť, za možnosť dosiahnutia osobného šťastia.
Úlohy, pred ktorými stojí každý žiak v oblasti zodpovednosti, sa sústreďujú okolo problému životnej kompetencie mladého človeka. A to si vyžaduje osvojenie si skúsenosti zo života v spoločnosti v dôsledku spojenia učenia sa a nácviku sociálneho konania s postupným zvyšovaním praktickej účasti mladého človeka v spoločnosti. Tým je zabezpečená primeraná selektivita, hĺbka a vedomý charakter vzťahu systému osobných životných významov jednotlivca Postupné uvádzanie mladých študentov do rôznych sfér života a komunikácie, ich ovládanie živototvorných technológií, vedomostí, schopností a zručností. , aspoň v hlavných oblastiach ľudského života, je nepopierateľnou nevyhnutnosťou našej doby.
Prioritné smerovanie rozvoja osobnosti schopnej sebarealizácie, tvorivého vnímania sveta a spoločensky významnej činnosti teda leží v rovine riešenia problémov formovania a rozvoja životnej kompetencie osobnosti žiaka a žiaka. učiteľa, technologizáciu tohto procesu. Základom všetkých transformácií by malo byť skutočné poznanie potenciálnych schopností detí, prognózovanie potrieb a modelov rozvoja životnej kompetencie jednotlivca.
hlavným cieľom - formovanie a rozvoj uvedomelej osobnosti s občianskym postavením, pripravenej na konkrétnu voľbu svojho miesta v živote, schopnej zmeniť svoj život a život svojej krajiny k lepšiemu.
Analýza praxe práce na formovaní a rozvoji životnej kompetencie jednotlivca umožňuje identifikovať hlavnéfunkcie vzdelávacej inštitúcie.Ide o organizáciu priaznivého informačného priestoru - predmetu, sociokultúrneho, vzdelávacieho pre rozvoj potenciálu dieťaťa, jeho vnútorného sveta. Rozvoj životnej kompetencie človeka zahŕňa formovanie jeho schopnosti spoločného hľadania, sebareflexie, sebareflexie, tvorivého sebarozvoja, učenie človeka vedomému držaniu metód, foriem, technológií na formovanie životných kompetencií, spoločné tvorivé hľadanie zdrojov, spôsobov, ako sa stať životnou kompetenciou človeka.Vývojová interakcia pomôže vidieť v sebe, objaviť, pretaviť tvorivý potenciál života do konkrétnych skutkov a činov.
Životná kompetencia človeka je určená nielen základnými znalosťami a zručnosťami, ale aj hodnotovými orientáciami človeka, motívmi jeho činnosti, štýlom vzťahov s ľuďmi a schopnosťou rozvíjať svoj tvorivý potenciál. Rozvoj životnej kompetencie človeka je zložitý a zahŕňa formovanie takých kompetencií ako občianske, politické, právne, súťažné, sociálne, ekonomické, environmentálne, informačné, komunikačné, počítačové, psychologické a valeologické. Kompetencie sú dôležitou zložkou štruktúry osobnosti, zdá sa, že sústreďujú všetky životné skúsenosti nahromadené človekom v činnosti a komunikácii.
Hlavné smery životnej prípravy študentskej mládeže.
Osobný smer- napr potom sa odvíja formovanie osobnosti vo sfére jej sebaurčenia a vzťahov, formovanie sebauvedomenia a postoja k sebe, vnútorný dialóg so sebou samým, ktorý je výsledkom sebapoznania, sebaúcty, sebaúcty. rozhodnosť.
Medziľudské smerovanie - uh Ide o oblasť formovania a rozvoja vedomostí, zručností a schopností jednotlivca, ktoré jej poskytujú príležitosť komunikovať a spolupracovať s ostatnými. Najdôležitejšou a rozhodujúcou podmienkou tohto procesu je komunikatívnosť, schopnosť predvídať možné medziľudské konflikty, podľa možnosti sa im vyhýbať a v prípade ich výskytu aj schopnosť ich riešiť.
Sociálna skupina- napr potom sféra vzťahu „ja-my“, v rámci ktorej musí žiak ovládať základné algoritmy sociálnej interakcie a správania. Ide o etické, konfesionálne, územno-komunálne, rodinno-domáce interakcie atď.
Politický právny smer- ide o vytváranie takých základných základov pre činnosť žiakov, akými sú demokracia, tolerancia, pluralita, humanizmus, občianstvo, rešpektovanie práv a slobôd, zodpovedný prístup k plneniu povinností. Politické vedomie, politická kultúra podnecuje spoločenskú aktivitu, robí z každého mladého človeka aktívneho účastníka diania v krajine a vo svete, prispieva k uvedomeniu si poslania, úlohy a miesta v procese vytvárania štátu.
Ekonomický sféra vzťahov je zameraná na formovanie tvorivej, pracovitej osobnosti, výchovu civilizovaného majiteľa, uvedomelého prístupu k práci ako najvyššej hodnoty človeka a spoločnosti, pripravenosti na život a prácu v podmienkach trhových vzťahov. vzťahy, výchova k disciplíne, organizácia, úcta k verejnému a súkromnému vlastníctvu, prírodným zdrojom Mimoriadne dôležitou úlohou je oboznamovať študentov so špecifikami podnikateľskej činnosti, pestovať podnikateľské schopnosti a motiváciu, rozvíjať zručnosti v oblasti ekonomickej analýzy, manažmentu a marketingu. Tento systém vzťahov by mal prispieť k profesijnému sebaurčeniu absolventov.
Hlavnou cestou k formovaniu a rozvíjaniu životnej kompetencie človeka je optimálne budovaný vzdelávací proces, racionálna organizácia mimoškolských foriem práce a efektívna interakcia s rodinou.
Kompetentný manažment – kompetentný absolvent
VZOR KOMPETENTNÉHO ABSOLVENTA V MODERNEJ VZDELÁVAcej ORGANIZÁCII
Samsonová Tatyana Dmitrievna,
Zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov Novoazovskej školy І-ІІІ ul.č.1
anotácia
Článok predstavuje model formovania súťažných kvalít absolventa modernej vzdelávacej organizácie. Vlastnosti formovania kompetentného absolventa.
Kľúčové slová: kompetencia, model absolventa, časová náročnosť
Svetová prax dnes spája vzdelávacie výsledky s kompetenciou absolventa. Absolventský model je obrazom želaného výsledku vzdelávania. Okrem toho je kompetencia neoddeliteľne spojená so skúsenosťou s úspešnou činnosťou, ktorú študent nemôže získať v priebehu školenia v primeranom množstve.
Ciele vzdelávania pre 21. storočie, ktoré sformuloval Jacques Delors:
naučiť sa vedieť;
naučiť sa robiť;
naučiť sa žiť spolu;
naučiť sa žiť
v podstate definovali hlavné globálne kompetencie.
Tradične boli ciele školského vzdelávania určované súborom vedomostí, zručností a schopností, ktoré by mal absolvent ovládať. Dnes tento prístup nestačí. V dnešnej dobe spoločnosť potrebuje nie všeliakov, ale absolventov pripravených zaradiť sa do ďalších životných aktivít, schopných prakticky riešiť životné a profesijné problémy, s ktorými sa stretávajú. Dnes je hlavnou úlohou pripraviť absolventa takej úrovne, aby keď sa dostane do problémovej situácie, vedel nájsť viacero spôsobov, ako ju vyriešiť, zvoliť racionálny spôsob, zdôvodniť svoje rozhodnutie.
Hlavnou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvárať podmienky pre kvalitné vzdelávanie. Zavedenie kompetenčného prístupu je dôležitou podmienkou zvyšovania kvality vzdelávania. Už samotné osvojenie vitálnych kompetencií dáva podľa moderných učiteľov človeku možnosť orientovať sa v modernej spoločnosti, formuje schopnosť človeka rýchlo reagovať na požiadavky doby.
Kompetenčný prístup vo vzdelávaní je spojený s aktívnymi prístupmi zameranými na študenta, pretože sa týka osobnosti študenta a môže byť implementovaný a overený iba v procese vykonávania určitého súboru činností konkrétnym študentom.
Dôležité vo vzdelávacom procese:
kognitívna kompetencia (výsledky učenia, intelektuálne znalosti, schopnosť učiť sa a ovládať znalosti).
osobnú kompetenciu (rozvoj individuálnych schopností, nadania, poznanie ich silných a slabých stránok; schopnosť reflexie; dynamika poznania).
sebavzdelávacia kompetencia (schopnosť sebavzdelávania, zodpovednosť za úroveň osobnej sebavzdelávacej činnosti; flexibilita v aplikácii poznatkov;
sociálna kompetencia (spolupráca, tímová práca, komunikačné schopnosti, schopnosť samostatne sa rozhodovať), rozvoj osobnostných kvalít, sebaregulácia).
kompetentný postoj na svoje zdravie.
V tomto smere sa v modernom pedagogickom procese výrazne zvyšuje úloha odborne zdatných učiteľov vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov nimi organizovanej.
Kompetencie sú „začlenené“ do vzdelávacieho procesu prostredníctvom:
technológie;
vzdelávací obsah;
životný štýl OS;
Typ interakcie medzi učiteľmi a študentmi a medzi študentmi.
Kompetentný špecialista, kompetentná osoba je veľmi výnosná perspektíva. Ponúka sa vzorec kompetencie. Aké sú jeho hlavné zložky?
Po prvé, vedomosti, nie len informácie, ale tie, ktoré sa rýchlo menia, sú rôznorodé, ktoré treba vedieť nájsť, odpratať od nepotrebných, pretaviť do zážitku z vlastnej činnosti.
Po druhé, schopnosť použiť tieto znalosti v konkrétnej situácii; pochopiť, ako získať tieto znalosti.
Do tretice adekvátne hodnotenie seba, sveta, svojho miesta vo svete, konkrétnych poznatkov, či sú pre jeho činnosť nevyhnutné alebo nepotrebné, ako aj spôsob ich získavania či využívania. Tento vzorec možno logicky vyjadriť takto:
kompetencie = mobilita vedomostí + flexibilita metódy + kritické myslenie
Čím by sa mal učiteľ riadiť pri ich realizácii? Po prvé, bez ohľadu na technológie, ktoré učiteľ používa, musí pamätať na nasledujúce pravidlá:
Hlavná vec nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete. Osobnosť netvorí predmet, ale učiteľ svojou činnosťou súvisiacou so štúdiom predmetu.
Nešetrite časom ani námahou na výchove k aktivite. Dnešný aktívny študent je zajtrajším aktívnym členom spoločnosti.
Pomôžte žiakom osvojiť si najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučte ich učiť sa. .
Otázku „prečo?“ je potrebné používať častejšie, aby sme sa naučili myslieť kauzálne: pochopenie vzťahov príčina-následok je predpokladom vývinového učenia.
Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva, ale ten, kto to používa v praxi.
Povzbudzujte študentov, aby mysleli a konali za seba.
Rozvíjať tvorivé myslenie komplexnou analýzou problémov; riešiť kognitívne úlohy viacerými spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.
Žiakom je potrebné častejšie ukazovať perspektívy ich učenia.
Použite diagramy, plány na zabezpečenie asimilácie znalostného systému.
V procese učenia sa určite zohľadnite individuálne charakteristiky každého študenta, spojte študentov s rovnakou úrovňou vedomostí do diferencovaných podskupín.
Študovať a brať do úvahy životné skúsenosti študentov, ich záujmy, črty vývoja.
Buďte informovaní o najnovšom vedeckom vývoji vo vašom predmete.
Podporujte študentský výskum. Nájdite im príležitosť zoznámiť sa s technikou experimentálnej práce, algoritmami riešenia problémov, spracovaním primárnych zdrojov a referenčných materiálov.
Učte tak, aby študent pochopil, že vedomosti sú pre neho životne dôležitou nevyhnutnosťou.
15. Vysvetlite žiakom, že každý človek si nájde svoje miesto v živote, ak sa naučí všetko, čo je potrebné na realizáciu životných plánov.
Tieto užitočné pravidlá-tipy sú len malou časťou, len špičkou ľadovca pedagogickej múdrosti, pedagogickej zručnosti a všeobecných pedagogických skúseností mnohých generácií. Zapamätať si ich, zdediť ich, nechať sa nimi viesť – to je podmienka, ktorá môže učiteľovi uľahčiť dosiahnutie najdôležitejšieho cieľa – formovanie a rozvoj osobnosti.
Vedci poznamenávajú, že na dosiahnutie konečného výsledku vzdelávacieho procesu je potrebné už na jeho začiatku, teda jasne pochopiť, aké kompetencie bude mať budúci absolvent školy. Preto je vhodné modelovať obraz absolventa nielen na poslednom stupni vzdelávania a rozvoja, ale v každom odkaze, v každej jednotlivej etape života školy.
Pokúšame sa skonštruovať absolventský model založený na prístupe založenom na kompetenciách.
Model absolventa základnej školy (4. ročník)
Absolvent základnej školy musí:
1. Zvládnuť všeobecnovzdelávacie programy v predmetoch učebného plánu na úrovni postačujúcej na pokračovanie vzdelávania na úrovni základného všeobecného vzdelania (teda na zvládnutie všeobecnovzdelávacích zručností a schopností).
2. Osvojiť si najjednoduchšie zručnosti sebaovládania výchovného konania, kultúry správania a reči.
3. Osvojiť si metódy činnosti (kognitívne, rečové, algoritmus pre prácu s informáciami, postup pri organizovaní činností: stanovenie postupnosti činností, dodržiavanie pokynov, určovanie metód kontroly, určovanie príčin vznikajúcich ťažkostí, hľadanie a sebaopravovanie chyby atď.).
4. Osvojiť si základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia.
5. Formovať potrebu samostatného štúdia, túžbu učiť sa.
6. Ovládať základy osobnej hygieny a zdravého životného štýlu.
Model absolventa základnej školy (9. ročník)
Absolvent základnej školy musí:
1. Zvládnuť vzdelávací materiál vo všetkých predmetoch školského vzdelávacieho programu na úrovni požiadaviek štátnych programov.
2. Získať potrebné vedomosti a zručnosti o sociálnych a kultúrnych normách života v spoločnosti.
3. Osvojiť si najjednoduchšie poznatky o profesiách.
4. Preukázať počiatočné zvládnutie kľúčových kompetencií:
osvojenie si kultúry výchovnej práce;
zvládnutie informačných a komunikačných činností;
zvládnutie reflexnej činnosti;
schopnosť viesť dialóg a interakciu so spoločnosťou (tím, rodina, priatelia);
schopnosť viesť zdravý životný štýl;
Schopnosť riešiť problémové situácie a prevziať zodpovednosť;
· Preukázať aktívnu životnú pozíciu.
Model absolventa strednej školy (11. ročník)
Absolvent strednej školy musí:
1. Úspešne zvládnuť všetky programy v predmetoch školského vzdelávacieho programu.
2. Ovládať druhy činností v rôznych životných situáciách: pracovné, vzdelávacie, herné, kognitívne, ako aj prostriedky a metódy činnosti: plánovanie, projektovanie, modelovanie, prognózovanie, výskum.
3. Hlavné kľúčové kompetencie:
kompetencia v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, založenej na asimilácii spôsobov získavania vedomostí z rôznych zdrojov informácií;
Kompetencia v oblasti občianskych a sociálnych aktivít (plnenie rolí občana, voliča, spotrebiteľa);
Kompetencia v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (vrátane schopnosti analyzovať situáciu na trhu práce, posúdiť vlastné odborné schopnosti, orientovať sa v normách a etike vzťahov, sebaorganizačné schopnosti, využívať sociálne skúsenosti);
Kompetencie v domácej sfére (vrátane aspektov vlastného zdravia, rodinného života, postoja k starším atď.);
kompetencie v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, kultúrneho a duchovného obohatenia jednotlivca).
teda vytváranie modelu kompetentného žiaka a poskytovanie primeraných podmienok na dosahovanie výsledkov sú špecifické úlohy, ktorých splnením sa zabezpečí nový výsledok výchovy adekvátny súčasnému stavu spoločnosti a kultúry - formovanie kompetentnej osobnosti.
Literatúra:
Khutorskoy A. V. Kompetenčný prístup vo vyučovaní. Vedecko-metodická príručka. A. V. Chutorskoy. - M.: Vydavateľstvo "Eidos"; Inštitút vydavateľstva ľudského vzdelávania, 2013
Verbitsky A. A., Larionova O. G. Osobné a kompetenčné prístupy vo vzdelávaní. Problémy integrácie M.: Logos, 2009.
Zimnyaya I. A. Kľúčové kompetencie ako efektívny cieľový základ kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Autorská verzia. - M.: Výskumné centrum pre problémy kvality vzdelávania špecialistov, 2004.
Shrubkovský S.V. Metsderetsky V.V. Kompetenčný prístup k učeniu ako strategická smernica pri riadení procesu experimentálneho tréningu školákov // Národná univerzita Kamyanets-Podilsky pomenovaná po Ivanovi Ogienko. Fyzikálne a matematické vedy. - Vydanie 10. - Kamenetz-Podolsky. 2013. - 265 s.
Pre určenie národne orientovanej zložky v obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania je nevyhnutné vedecké chápanie pedagogického dizajnu osobnosti, ktoré sa v súčasnosti stáva badateľným javom vo výchovno-vzdelávacej činnosti. V hodnotení V. M. Korotova je problém prognózovania spočiatku pedagogický. Svojho času jej K. D. Ushinsky poskytol výklad v diele „Práca v jej duševnom a vzdelávacom význame“, V. A. Suchomlinsky venoval veľkú pozornosť charakterizácii osobnosti občana, robotníka, rodinného muža. V. M. Korotov vypracoval návrh programu na formovanie osobnosti ruského školáka, obdareného najdôležitejšími spoločenskými rolami. V jeho teórii sa výchova odhaľuje ako systémovo orientovaný proces humánneho štúdia, ktorého produktom je človek pripravený a schopný plniť ucelený systém sociálnych rolí: rodinný muž – ctí si matku a otca, starých rodičov, stará sa o nich a ostatných členov rodiny; podieľa sa na upratovaní, obsluhuje sa v stále väčšom objeme; považuje rodinu za jednu z najvyšších ľudských hodnôt; vedome sa pripravuje na vytvorenie vlastnej rodiny a výchovu svojich detí v duchu profesionálnych tradícií a ideálov svojho ľudu; uchováva pamäť predkov, snaží sa byť ako oni; študent - vie a rád sa učí; hovorí plynule rodným jazykom; číta dobre a veľa; chápe, že sa bude musieť celý život učiť, a preto ovláda metódy sebavzdelávania; správať sa k učiteľom s rešpektom; snaží sa získať stredoškolské a vysokoškolské vzdelanie; ovláda dialektickú logiku, kultúru myslenia; pracovník - v práci vidí svoju povinnosť, zdroj blaha rodiny a prosperity Ruska; ovláda rôzne profesie, zvyšuje kvalifikáciu, zdokonaľuje zručnosti; podieľa sa na technickej tvorivosti a poľnohospodárskom experimentovaní; disciplinovaný, šikovný organizátor, vie pracovať v tíme, pomáha súdruhom, podieľa sa na rodinnej práci, sebaobsluhe, iných školských záležitostiach a zveľaďovaní mikrorajónu; snaží sa racionalizovať prácu a zlepšiť technologickú kultúru; iniciatívny a podnikavý, neustále si dopĺňa ekonomické znalosti; ovláda zručnosti práce s počítačom; občan - vlastenec, internacionalista, humanista, bojovník za prosperujúce demokratické Rusko; pozná a dodržiava zákony a pravidlá ubytovne; aktívne sa podieľa na školskej samospráve, na spoločensko-politickom živote krajiny; chráni prírodu, osobný a verejný majetok; tolerantný k nesúhlasu; dobre pozná históriu Ruska a svojej rodnej krajiny; posilňuje svoju politickú a všeobecnú kultúru; znalec a tvorca krásneho - dobre pozná folklór a výdobytky umeleckej tvorivosti; vytvára a dopĺňa osobnú knižnicu; rozvíja potrebu komunikácie s krásnymi; ovláda základy svetovej kultúry, orientuje sa v umení; dobre kreslí; rozumie klasickej a modernej hudbe; navštevuje divadlá a múzeá, spája cestovný ruch s miestnou históriou; prívrženec zdravého životného štýlu - dbá o svoju bezpečnosť a bezpečnosť ľudí okolo seba; zvyčajne dodržiava pravidlá cestnej premávky, bezpečnostné opatrenia, ako aj používanie domácich spotrebičov; vedome zaobchádza so svojím zdravím a zdravím blízkych ako s hlavným bohatstvom; uprataný, dodržiava pravidlá osobnej hygieny; mierne v potravinách; venuje sa otužovaniu a fyzickým cvičeniam; rozvíja odolnosť voči zlým návykom, vie poskytnúť obeti prvú pomoc.
Tieto parametre úspešne spájajú projektovanú osobnosť so začiatkami etnopedagogiky, s ruskými rodinnými tradíciami, s patriarchálnym spôsobom života, ale podľa nášho názoru vzhľadom na vysokú a objemnú úroveň požiadaviek na absolventa školy je perspektíva dosiahnuť to. obraz je nepravdepodobný. Koncepcia účelu roly človeka je veľmi sľubná, pretože sa snaží stelesniť ideál formovania osobnosti občana, budúceho pracovníka, predstaviteľa dynastickej rodiny, rodinného muža, verejného činiteľa, nástupcu najlepšie tradície svojho ľudu a vlasti, zástanca zdravého životného štýlu, znalca krásy v okolitom svete. Touto cestou idú mnohé moderné školy, ktoré úspešne implementujú princípy etnopedagogiky a do obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania zavádzajú národne orientované kurzy. Určité výskumné skúsenosti, významné pre interpretáciu tohto problému, nazbierali učitelia moderných ruských škôl v Gatčine, Ivanove, Kostrome, Moskve, Oreli, Penze, Rostove, Tobolsku a ďalších mestách, učitelia vologdskej oblasti. Vzdelávací priestor Vologdskej oblasti má charakteristické črty spojené s prírodným prostredím, etnickou príslušnosťou, originalitou ekologického, historického a kultúrneho vývoja, ľudovými tradíciami, dialógom s inými regiónmi krajiny a medzinárodným spoločenstvom.
Pri koncipovaní imidžu absolventa, určovaní požiadaviek na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikatívnych, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta a mechanizmu pedagogického vplyvu sme vychádzali z tzv. princíp prirodzenej konformity, zohľadňujúci vzájomnú závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa, podľa jeho veku a hlavných typov pedagogického vplyvu. V tejto súvislosti sa uvažuje o teoretických myšlienkach osobnostne orientovaného prístupu k vzdelávaniu školákov. Zaujímavý schematický obraz celostne dominantného prístupu k programu výchovy dieťaťa zo strany kolektívu autorov prináša dielo „Výchova detí v škole“ v redakcii N. E. Shchurkovej. Cieľom výchovy je podľa autorov človek schopný vybudovať si život hodný človeka. Takýto prístup k riešeniu hlavných problémov v školstve je podľa nás prijateľný a efektívny. Domnievame sa, že na to, aby sa dieťa stalo osobou, musí prejsť od vnímania (v počiatočnom štádiu vzdelávania) k potrebe konania (v seniorskom štádiu). Schematicky to môže vyzerať takto:
Vzájomná závislosť prebiehajúcich duševných procesov v osobnosti dieťaťa podľa jeho veku a hlavných mechanizmov pedagogického vplyvu naň sa odráža v nasledujúcej schéme:
Požiadavky na úroveň rozvoja duchovných, morálnych, komunikačných, estetických, pracovných, fyzických aspektov kultúry osobnosti študenta v každej vekovej úrovni podľa jeho vekových charakteristík sú vyjadrené v nasledujúcich tabuľkách:
|
Duchovný a morálny |
Kognitívny, znalý |
Komunikatívne |
estetický |
Pôrod |
Fyzické |
|
|
ZÁKLADNÁ ŠKOLA |
Vlastniť také vlastnosti, ako je láska k matke, rodine, domovu, vlasti; láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo, čestnosť, ústretovosť, úcta k predstaviteľom iných národov a národností |
Vedomosti, zručnosti, zodpovedajúce psychologickým a fyziologickým vlastnostiam konkrétneho žiaka a požiadavkám vzdelávacích štandardov; kognitívny záujem o okolitý svet, históriu a kultúru svojej domoviny |
Schopnosť počúvať a počuť druhých, schopnosť nadväzovať kontakty s dospelými, pochopenie hodnoty priateľstva s rovesníkmi; schopnosť riadiť svoje správanie a pocity, mať základné návyky etikety; korelácia svojho konania s etnickými, sociálnymi a hodnotovými normami |
Schopnosť vidieť a pochopiť krásu okolitého sveta, túžbu chrániť. chrániť prírodu. Úvod do sveta umenia regiónu, poznanie tvorby domácich básnikov, spisovateľov, umelcov |
Túžba podieľať sa na pracovných záležitostiach triedy, pomáhať príbuzným a cudzincom. Samoobsluha, Prítomnosť kolektivistických princípov, túžba po vzájomnej pomoci |
Túžba zlepšiť si zdravie, zvyk denne cvičiť, dodržiavať pravidlá osobnej hygieny. Znalosť ľudových hier a schopnosť ich organizovať |
|
Hlavná škola |
Vedomá láska k domovu, matke, rodine, blízkym, citlivosť, takt, úcta k vlasti Rusko, Chápanie pojmov: česť. povinnosť, cieľavedomosť, zodpovednosť, občianstvo. Sociálna aktivita. morálne presvedčenie |
Vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré zodpovedajú osobným potrebám konkrétneho žiaka a vzdelávaciemu štandardu, vrátane vedomostí o Rusku a regióne, znalosti zo širokého spektra odborných ľudských činností, znalosti o svojich psychofyzických vlastnostiach. Túžba rozširovať obzory. Kultúra myslenia vrátane jazyka |
Schopnosť kriticky pochopiť svoje činy, analyzovať vzťahy s rovesníkmi a dospelými, schopnosť robiť kompromisy. Riadenie svojho správania. Schopnosť udržiavať emocionálne stabilné správanie v životných situáciách |
Potreba návštevy divadiel, výstav, koncertov, čítanie klasickej literatúry, schopnosť preniknúť do vnútorného sveta umeleckého diela, pochopiť jeho duchovnú podstatu. Túžba vybudovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy |
Schopnosť pracovať v tíme, participácia na školských záležitostiach, zlepšenie mikrodistriktu. Úcta k školskému a inému majetku, schopnosť aplikovať pracovné vedomosti v praxi, prejav iniciatívy, tvorivosť pri výkone práce. Formovanie zmyslu pre povinnosť, zodpovednosť. Schopnosť adekvátne sebahodnotiť svoje schopnosti a možnosti |
Vedomá potreba zlepšovať si zdravie, dodržiavanie pravidiel zdravého životného štýlu, pozornosť k zdraviu iných, znalosť základov tradičnej medicíny, chuť venovať sa rôznym športovým sekciám |
|
stredná škola |
Vedomé občianstvo. Pocit hrdosti na príslušnosť k svojmu národu, na svoju vlasť. Ľudská dôstojnosť. Potreba konať dobro. Humanistický postoj k iným národom a ľudskosti. Schopnosť reflektovať Prevahu duchovných a morálnych priorít nad materiálnymi |
Vedomosti, zručnosti, schopnosti. zodpovedajúcemu vzdelávaciemu štandardu školy tretieho stupňa. osobné požiadavky a potreby Rozvinutý intelekt, kultúra mysle. vedecké porozumenie. kreatívne myslenie. Formovanie motívov a kognitívnych záujmov, potreba ďalšieho vzdelávania, sebavzdelávanie |
Schopnosť vykonávať rolu v tíme, adekvátnu aktuálnej situácii. Schopnosť nadväzovať kontakty, rešpektovať iné chute, zvyky. návyky. Vysoká sociálna adaptácia |
Schopnosť budovať svoj život podľa zákonov harmónie a krásy. Potreba vniesť krásu do vzdelávacích, pracovných, voľnočasových aktivít, do vzťahov s ľuďmi okolo. Ovládanie základov svetovej kultúry, znalosť úspechov ruskej umeleckej tvorivosti |
Zmysluplné a uvedomelé profesionálne sebaurčenie, pripravenosť na pracovnú činnosť a sebarealizáciu v spoločnosti, schopnosť konštruktívnej, vedeckej organizácie práce, kritickosť, optimizmus, mobilita |
Ochota viesť zdravý, fyzicky aktívny životný štýl, vedomý postoj k svojmu zdraviu, záujem o zdravie druhých, schopnosť používať ruské zdravotné tradície v živote. Túžba dosiahnuť osobné športové výsledky |
Najviac zovšeobecnené obrazy absolventov základných a stredných škôl sú formulované nasledovne: Obraz absolventa základnej školy je „Absolvent základnej školy má najlepšie vlastnosti ruského človeka, ako je láska k vlasti, láskavosť, pozornosť k ľuďom okolo. ho, čestnosť, ústretovosť, pracovitosť, úcta k seniorovi. Aktívne sa zapája do života triedy a školy, vie si zorganizovať čas, zvláda svoje správanie a cítenie, stará sa o upevnenie zdravia. Prejavuje kognitívny záujem o okolitý svet histórie, kultúru svojej vlasti, má súvislý, slobodný správny prejav, vedomosti, zručnosti a schopnosti spĺňajú požiadavky vzdelávacích štandardov. Obraz absolventa strednej školy je „Človek oddaný Rusku, aktívny vlastenec, chrániaci a ochraňujúci svoju vlasť, jej históriu a kultúru, ktorý vo svojej mysli spojil myšlienku osobného dobra s dobrom štát.
Duchovne bohatý, tvorivý, slobodný človek s najlepšími črtami ruského charakteru, usilujúci sa o fyzickú a morálnu dokonalosť. Vzdelaný človek s kultúrou mysle, pripravený na sebavýchovu, sebaurčenie a sebarealizáciu v dospelom živote. Formovanie osobnosti nie je dôsledkom len školského vzdelávania a výchovy, závisí od genetických predpokladov a vplyvu predškolského času, výchovy v rodine, „tlaku“ iných, svojvoľného a mimovoľného vplyvu médií, ako napr. ako aj sebavzdelávanie, stimulované objavením sa človeka v určitom pláne do budúcnosti, známy ideál života, ku ktorému by škola mala všemožne prispievať.
Absolventský model sa teda považuje za štandard, ktorý spája predstavy učiteľov, študentov a rodičov o najvýznamnejších vlastnostiach človeka ako hlavné kritériá na sledovanie všetkých experimentálnych aktivít. Vzhľadom na model ako akýsi vzdelávací štandard sa obraciame na kritériá, ktoré nám umožňujú analyzovať a merať kvalitu osobnosti absolventa, stanoviť vlastnosti potrebné a postačujúce na to, aby „jav fungoval a rozvíjal sa podľa určitého typu, tj. , byť na úrovni „kvalitatívnej istoty““ . Pri rôznorodosti podmienok, ktoré určujú obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania, štruktúra absolventského modelu nachádza výraz aj v národne orientovanej zložke obsahu vzdelávania. Z metodického hľadiska je model absolventa školy súborom koncepčných ustanovení, ktoré fixujú ciele modelovania, sústavou základných pojmov. V aktuálnom pedagogickom rozmere model charakterizuje hlavné etapy a produkty procesu štandardizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania na úrovni predmetu činnosti Federálnej školy.
