Značky: ,

Získať objektívne informácie o postoji zamestnancov k rôznym javom v rámci firmy a manažmentu je niekedy veľmi ťažké. Často k tomu pomáha jednoduchá metóda – dotazníky.

Vlastnosti prieskumu

Dotazník- Ide o jeden zo spôsobov spätnej väzby od zamestnancov firmy. Je to druh prieskumu pomocou špeciálneho formulára-dotazníka.

Postup otázka – odpoveď je prísne regulovaný, čo umožňuje zamerať sa výlučne na zamýšľaný predmet výskumu.

Medzi hlavné výhody prieskumu stojí za zmienku:

• Minimálne mzdové náklady pri jeho príprave, implementácii a spracovaní prijatých údajov
• Minimálne výdajové náklady Vysoké číslo respondentov naraz
• Zaručená anonymita a v dôsledku toho vysoká pravdepodobnosť spoľahlivosti prijatých informácií
• Možnosť vysvetliť respondentovi otázku, ktorá mu nie je jasne formulovaná
• Možnosť vykonania výskumu a získania výsledkov v krátkom čase

Typy prieskumu

Prieskum je rozdelený do niekoľkých typov:

• Pevné alebo selektívne
• Nominálny alebo anonymný
• Na plný alebo čiastočný úväzok

o priebežný prieskum so všetkými zamestnancami spoločnosti sú pohovory. Má opodstatnenie v prípadoch, keď je potrebné získať názor zamestnancov na strategické otázky. Napríklad o ich lojalite k manažmentu alebo k organizácii ako celku.

Výberový prieskum s cieľom získať spätnú väzbu o akomkoľvek probléme. Napríklad o ťažkostiach počas adaptačného obdobia v spoločnosti. V tomto prípade sa anketuje len určitá skupina zamestnancov, alebo konkrétne oddelenie, či konkrétne oddelenie.

Počas nominálny prieskum každý zamestnanec zadáva do dotazníka svoje osobné údaje, najmä priezvisko, meno a priezvisko. Zároveň starostlivo zvažuje odpovede na položené otázky. Na jednej strane je to jednoznačné plus tohto typu prieskumu. Na druhej strane existuje vysoká pravdepodobnosť, že dostanete nespoľahlivé odpovede. A to je už značná nevýhoda.

Anonymný prieskum dáva otvorenejšie a pravdivejšie vyjadrenia, ale zvyšuje aj počet unáhlených a nepremyslených odpovedí.

Výsluch zoči-voči sa koná za prítomnosti zástupcu jeho organizátora v určitom čase a na určitom mieste.

o korešpondenčný prieskum formuláre sú distribuované vopred alebo zasielané poštou. Môžete ich vyplniť kedykoľvek počas určeného času.

Výber účelu prieskumu, respondentov a obsahu prieskumu

Každý dotazník by mal najskôr obsahovať apel na respondenta s vysvetlením cieľov prieskumu a popisom ako odpovedať na otázky a na záver poďakovanie za spoluprácu a poskytnuté informácie.

Pred vykonaním prieskumu je potrebné zodpovedať tri otázky:

• Na aký účel sa pýtame?
• Koho sa pýtame?
• čo sa pýtame?

Účel prieskumu je v každom prípade formulovaný individuálne. To môže byť:

• Hodnotenie zamestnancami akéhokoľvek podujatia vo firme
• Zhromažďovanie názorov zamestnancov na konkrétny problém alebo na konkrétny problém za účelom ďalšej nápravy konania vedenia atď.

V závislosti od cieľa sa vyberajú respondenti (všetci zamestnanci firmy alebo jej časti, robotníci, zamestnanci alebo manažment, nováčikovia alebo starobinci a pod.).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať objemu dotazníka. Otázok by podľa odborníkov nemalo byť viac ako 15 a nie menej ako 5. V tomto prípade je reálne získať čo najobjektívnejšiu predstavu o predmete skúmania. A zamestnanci sa nebudú musieť dlho odpútavať od svojich hlavných povinností.

• Otvorená – odpoveď formuluje respondent samostatne
• Uzavreté – odpoveď sa vyberie spomedzi navrhnutých
• Priamy. Napríklad: "Vieš...?", "Myslíš si...?", "Aký je tvoj názor na...?" atď.
• Nepriame. Napríklad: „Existuje názor, že ... . Co si myslis?

Dotazníkový postup

Poradie prieskumu je vždy rovnaké. Toto je:

1. Určenie účelu prieskumu
2. Výber typu prieskumu, skupiny respondentov
3. Vypracovanie dotazníka
4. Upozornenie na vybranú skupinu zamestnancov, ich motiváciu
5. Distribúcia dotazníkov, vypĺňanie a zber
6. Analýza dát
7. Zostavenie reportu pre manažment
8. Oznámenie zamestnancov o výsledkoch prieskumu

Pýtanie sa je potrebné a dôležité!

Spätná väzba so zamestnancami je dôležitou súčasťou úspechu každej spoločnosti. Urobiť akékoľvek manažérske rozhodnutie, uistiť sa, že je včasné alebo správne bez spoľahlivých informácií, je niekedy veľmi ťažké.

V metodológii experimentu možno rozlíšiť tieto fázy:

1. Príprava na zážitok: viesť žiakov k potrebe učiť sa skúsenosťou tú či onú vlastnosť, reprodukovať prírodný jav, identifikovať vzory, pochopiť podstatu; výber vybavenia potrebného na experiment, jeho inštalácia a overenie.

2. Pred vyučovacou hodinou učiteľ urobí pokus, nech sa zdá akokoľvek jednoduchý. Mnohé experimenty majú určité jemnosti, bez toho, aby vedeli, ktoré jednoducho nebudú fungovať. Napríklad jednoduchý experiment, ktorý dokáže, že piesok a íl prechádzajú vodou inak, nemusí fungovať, ak hlina bude suchý.

3. Realizácia experimentu: stanovenie cieľa a definovanie úlohy experimentu; overenie vybavenia a materiálov potrebných na experiment; poučenie o technike vykonania pokusu (ústne, na inštruktážnych kartičkách, v učebnici), určenie poradia vykonania pokusu a pozorovaní; priame vedenie experimentu (samotným učiteľom alebo žiakmi); demonštračný experiment sa vykonáva na stole, takže študenti z akéhokoľvek miesta môžu rovnako dobre sledovať všetky činnosti učiteľa a vidieť výsledky experimentu.

4. Kontrola učiteľa nad priebehom experimentu, korekcia, diagnostika.

5. Analýza získaných výsledkov, formulácia záverov.

6. Prepojenie výsledkov experimentu s procesmi v prírode, živote človeka.

Všeobecné poznámky k metodológii experimentov: 1) zvážiť zistenú vlastnosť v súvislosti s jej možným vplyvom na určité aspekty života organizmov; 2) kategoricky odmietať vysvetľujúco-ilustračnú metódu, motivujúcu k výskumnej činnosti študentov s problematickou problematikou; 3) pozorovať mechanizmus vplyvu a jeho dôsledky na konkrétnych príkladoch zahŕňajúcich prírodné objekty; 4) povzbudzovať študentov, aby robili vysvetľujúce závery a závery (v skutočnosti sformulovali hypotézu), hľadali ďalšie potvrdenia, predložili predpoklady a závery (v skutočnosti potvrdili predloženú hypotézu).

Prezradíme metodiku usmerňovania duševnej činnosti žiakov pri zostavovaní niektorých experimentov.

Štúdium zloženia pôdy. V téme "Pôda" pri pokusoch dokazujeme prítomnosť rôznych zložiek v pôde, najmä vody, organických a minerálnych látok a vzduchu. Cieľ: zistiť základné vlastnosti pôdy, určiť zloženie pôdy, určiť, ktoré vlastnosti pôdy sú najdôležitejšie v činnosti človeka.

Práci predchádza rozhovor o tom, čo je pôda. V rozhovore sa zistilo, že úrodnosť je hlavnou vlastnosťou pôdy. Plodnosť - je schopnosť Pôda poskytuje rastlinám všetko, čo potrebujú pre svoj rast a vývoj. Potom učiteľ položí študentom sériu problematických otázok. Čo obsahuje pôda, z čoho sa skladá, čo určuje úrodnosť pôdy?

Vybavenie: sklenené poháre, voda, zemina, liehová lampa, sklo, plechovka. Môžete postupovať podľa nasledujúcej postupnosti: položte trochu pôdy na kúsky papiera, preskúmajte ich (môžete použiť lupu).

Študenti tiež skúmajú pôdu a zisťujú, že v nej je vždy možné nájsť malé kamienky, časti mŕtvych rastlín a živočíchov. Potom je zadaná úloha: pridajte pôdu (nevyhnutne s vysokým obsahom organickej hmoty) do pohára vody a premiešajte. Študenti pozorujú, ako sa v pohári vytvárajú dve vrstvy: vrstva organickej hmoty na vrchu a piesok a hlina sa pomaly usadzujú na dne.

Potom dokážeme, že v pôde je vzduch. Za týmto účelom dáme ku každému stolu pohár vody a zeminy (hrudkovité). Študenti hádžu hrudu pôdy a pozorujú uvoľňovanie vzduchových bublín. Potom učiteľ navrhne odsunúť okuliare a upozorní, že ich bude treba ešte o niečo neskôr.

Ďalšiu sériu experimentov vykonáva učiteľ ako demonštráciu. Učiteľka kalcinuje pôdu (vopred navlhčenú) a deti sledujú, ako kvapôčky vody kondenzujú na skle, čím dokazujú, že v pôde je voda. Učiteľ pokračuje v zapaľovaní pôdy, aby spálil organickú hmotu. Žiaci zisťujú ich prítomnosť v pôde pri spaľovaní aj podľa pachu.

Učiteľ nasype kalcinovanú zeminu do druhého pohára vody a premieša. Žiaci vidia, že v pohári je len piesok a hlina, porovnajú pôdu v dvoch pohároch (prvý a druhý). Študenti potom odpovedajú na nasledujúce otázky:

1. Aký je rozdiel medzi zeminou v prvom a druhom pohári?

2. Čo sa stalo s organickou hmotou? 3. Ako ste sa to dozvedeli?

Štúdium vlastností vody. Na túto tému "Voda v prírode" experimenty a praktické práce sú potrebné na identifikáciu vlastností vody (tri stavy vody, tekutosť, rozpustnosť, priehľadnosť, filtrácia), ukazujúce kolobeh vody v prírode, dokazujúce, že voda pri zamrznutí zväčšuje svoj objem.

Vybavenie: poháre, lieviky, sklenené tyčinky, banky, sklenená trubica vložená do korku, filtračný papier, soľ, cukor, liehová lampa, ploché sklo, tanier, kúsky ľadu.

1.Látky rozpustné a nerozpustné vo vode.

Do jedného pohára vody dajte trochu soli a do druhého trochu cukru. Sledujte, ako sa látky topia. Urobte záver. Určte vlastnosti vody.

2 .. Deti sa môžu zoznámiť s vlastnosťou tekutosti vody ako výsledok nasledujúceho pokusu. Vezmite dva poháre, z ktorých jeden je naplnený vodou, tanierik. Nalejte vodu z jedného pohára do druhého a trochu do podšálky. Urobte záver. Určte vlastnosť vody (voda tečie, šíri sa). Má voda formu? Deti musia nájsť odpoveď na túto otázku samy, prelievaním vody z jedného predmetu na druhý (šálka, tanierik, liekovka, dóza atď.). Na záver zhrňte výsledky detských pokusov: voda mení tvar, voda nadobúda tvar predmetu, do ktorého sa naleje.

3. Stanovenie farby, vône, priehľadnosti vody. U detí nie je ťažké vytvoriť myšlienku vody ako kvapaliny bez zápachu. Deti sa presvedčia, že čistá voda ničím nezapácha. Ťažšie je dokázať, že voda nemá chuť. Deti zvyčajne opisujú svoje chuťové vnemy slovami: „sladký“, „slaný“, „horký“, „kyslý“. Dá sa o vode povedať, že je sladká, slaná, horká alebo kyslá? Výsledkom tejto skúsenosti je, že študenti si utvoria predstavu, že čistá voda nemá žiadnu chuť. Ďalej deti určia farbu vody. Vedľa nej môžete položiť pohár vody a pohár mlieka. Takže s pomocou jasnosti deti zistia, že čistá voda nemá farbu - je bezfarebná. Tento atribút vody priamo súvisí s ďalším - transparentnosťou. Tento znak vedia deti určiť v praxi. Deti skúmajú vopred pripravené kartičky s kresbami cez pohár vody. Žiaci zisťujú, že čistá voda je čistá.

4. Filtrovanie.

Pripravte filter. Za týmto účelom vezmite list filtračného papiera, vložte ho do skleneného lievika a všetko spustite do pohára. Cez pripravené filtre prelejte roztok soli a cukru. Skontrolujte chuť tekutiny po filtri. Sledujte, čo sa bude diať. Porovnajte filtrovanú vodu s nefiltrovanou vodou.

Paralelne môžu 2-3 skupiny študentov pozorovať, či je voda filtrovaná, ak prechádza cez vatu alebo handru. Vatu a handričku dobre navlhčite a vložte do lievika. Porovnajte, ako sa voda čistí, keď prechádza cez látku, vatu a filtračný papier. Rozhodnite sa, ktorý filter je najlepšie použiť na čistenie vody.

5. Potom deti zistia, že voda sa pri zahrievaní rozťahuje a pri ochladzovaní sťahuje. Na to učiteľ spustí banku s hadičkou naplnenou farebnou vodou do horúcej vody. Žiaci sledujú stúpajúcu vodu. Tá istá trubica sa potom spustí do taniera s ľadom, voda začne klesať. Žiaci urobia všeobecný záver o vlastnostiach vody.

Potom v rozhovore učiteľ pomáha žiakom konečne nadviazať spojenie medzi vlastnosťami vody a jej významom v živote človeka a v prírode. Hodnota transparentnosti pre živočíchy a rastliny, ktoré žijú vo vode, úloha vody ako rozpúšťadla pre výživu rastlín, zvierat, ľudí, pre ľudské ekonomické aktivity. Význam prechodu vody do rôznych stavov pre jej akumuláciu v prírode, pre život živých organizmov.

Problémové otázky kladené deťom na začiatku práce sú tak konečne vyriešené.

Téma "Kobeh vody v prírode" demonštrujúc zážitok, ktorý dáva študentom predstavu o tomto prírodnom jave, ohrievame vodu v banke alebo skúmavke, aby študenti mohli pozorovať proces vriacej vody. Kvapky vody kondenzujeme nie na dne taniera, ale na vychladenom sklenenom tanieri, čo umožňuje študentom pozorovať najskôr tvorbu kvapiek vody a až potom prúdy.

predmet " Vlastnosti snehu a ľadu. Prečo potrebujete poznať vlastnosti snehu a ľadu?

Deti potrebujú poznať vlastnosti snehu a ľadu, aby pochopili, v akých podmienkach žijú hibernujúce živé organizmy, rastliny a zvieratá obklopené snehom a ľadom počas dlhých zimných mesiacov. Preto sa skúmajú vlastnosti snehu a ľadu. Túto dôležitú myšlienku by mal učiteľ sprostredkovať žiakom na začiatku štúdia témy.

Pri tomto prístupe je potrebné každú identifikovanú vlastnosť posudzovať z hľadiska jej vplyvu na živé organizmy. Je dôležité nielen konštatovať prítomnosť konkrétnej vlastnosti zápisom informácie o nej do tabuľky, ale je potrebné skúmať aj to, aký význam má pre živé organizmy.

Kurz štúdia snehu a ľadu môže byť postavený v súlade so štruktúrou vedeckých poznatkov, čo vám umožňuje rozvíjať teoretické myslenie a vytvárať základy vedeckého svetonázoru. V tomto prípade proces poznávania zahŕňa empirický etapa: štúdium vlastností snehu a ľadu a ich vplyvu na živé organizmy; teoretické štádium: vypracovanie hypotézy o možných spôsoboch využitia týchto vlastností a prispôsobenia sa im; potvrdenie hypotézy v praxi: vyhľadávanie faktov, ktoré hypotézu potvrdzujú, vysvetlenie nových faktov pomocou hypotézy.

Na začiatku lekcie môžete položiť problematickú otázku: „Odkiaľ pochádza sneh a za akých podmienok k nemu dochádza?

Pri hľadaní odpovede na otázku je vhodné analyzovať záznamy v denníkoch pozorovaní počasia. Žiaci by mali prísť na to, že keď teplota vzduchu klesne pod 0 stupňov, z oblakov padá na zem sneh. Hovorí sa: "Zrážky vo forme snehu." Aby napadol sneh, musia sa spojiť dve podmienky: nízka teplota a oblačnosť, pri absencii aspoň jednej z nich sneh napadnúť nemôže. Takže: sneh sú pevné zrážky padajúce z oblakov, negatívne teploty nevedú k okamžitému výskytu snehu.

Počas diskusie žiaci dospejú k týmto záverom: 1) prvý tenký ľad môžeme vidieť na hladine mlák, akonáhle teplota vzduchu a vody v mlákach klesne pod 0 stupňov; 2) ľad sa líši od snehu tým, že má iný pôvod: nevypadáva z oblaku, ale vzniká z vody, keď zamrzne; 3) na to je potrebná iba nízka teplota (pod 0, to je materiál predtým študovanej témy „Teplomer“) a prítomnosť vody.

Na štúdium vlastnosti snehu a ľadu učiteľ roznáša poháre alebo iné náčinie so snehom a ľadom. Učiteľka vyzve deti, aby odložili malý kúsok ľadu a hrudku snehu na tanierik, aby po chvíli mohli pozorovať jeho stav. Ďalej by sme mali pristúpiť k priamemu štúdiu vlastností snehu a ľadu. Aby ste to dosiahli, musíte vykonať celý rad experimentov.

Farba. Prvou požadovanou vlastnosťou je farba. Otázka: Akú farbu má sneh? Žiaci porovnávajú sneh a ľad podľa farieb. Učiteľ sa pýta, akú farbu má sneh. Na túto otázku deti odpovedajú neomylne: "Sneh je biely." Akú farbu má ľad? Deti spravidla nevedia určiť farbu ľadu. Hovoria tomu biela, sivá, modrá atď. Ich odpovede okamžite neodmietajte. Je potrebné, aby bolo možné prostredníctvom dodatočných pozorovaní overiť, že to tak nie je. Je potrebné ukázať predmety bielej, šedej, modrej farby, porovnať ich farebne s ľadom. Deti sú presvedčené o chybnosti svojich záverov a zisťujú, že ľad je bezfarebný. Ďalej by ste mali zistiť: „Ovplyvňuje biela farba snehu živé organizmy?

Na objasnenie tejto otázky na bielom podklade (biela tabuľa, stena, veľký biely list papiera) prikladáme listy rôznych farieb vrátane bielej a žiadame žiakov, aby odpovedali: akej farby sú listy z diaľky najmenej viditeľné? Čím musíte byť, aby vás na bielom pozadí bolo ťažké zbadať? (Biela.) (Na bielom snehu je všetko jasné ako na papieri.) Takže, nemôžete sa schovať na bielom snehu?

Záver: biely sneh. Na bielom podklade sú tmavé a farebné predmety dobre viditeľné, biele sú naopak maskované. Ak potrebujete byť na bielom snehu neviditeľný, je lepšie byť biely.

Na tabuľu si učiteľ vopred nakreslí tabuľku, do ktorej si pri štúdiu zapisuje vlastnosti snehu a ľadu.

Na určenie priehľadnosti študenti umiestnia farebnú pohľadnicu pod hrudu snehu a tenkú platňu ľadu. Všimli si, že cez tenkú dosku ľadu je vidieť kresbu alebo písmená textu. Cez sneh to nevidno. Študenti dospeli k záveru, že ľad je priehľadný a sneh je nepriehľadný. Čo to znamená v prírode?

Záver: sneh je nepriehľadný, predmet pod snehom nie je viditeľný a môže mať akúkoľvek farbu. Takže sa môžete schovať pod snehom.

Na meranie strát a prúdu naprázdno transformátora sa vykonáva skúška naprázdno. Meranie strát x.x. umožňuje kontrolovať stav magnetického obvodu. Ak dôjde k jej poškodeniu (prerušená izolácia medzi plechmi), strata x.x. zvýšiť. Prudký nárast prúdu x.x. a straty x.x. sú indikátorom prítomnosti skratu medzi závitmi jedného z vinutí, lokálneho ohrevu a poškodenia vinutia.

Skúsenosti x.x. vykonávané po testovaní elektrickej pevnosti izolácie. Toto sa robí s cieľom odhaliť možné chyby po tomto teste.

V experimente x.x sa menovité napätie aplikuje na nízkonapäťové NN vinutie s otvoreným vinutím VN.

POZOR! Na transformátore musia byť konce kábla odstránené zo svoriek VN. Ak chcete odstrániť charakteristiky x.x. je potrebné zostaviť obvod znázornený na obrázku 3.4.

Obrázok 3.4 - Schéma preberania charakteristík voľnobehu: 1 - indukčný regulátor; 2 - súprava prístrojov K-50 alebo K-505; 3 - testovaný transformátor.

Privedením napätia na NN vinutie v rozsahu od 0,5 do 1,1 U n vykonajte merania napätia, prúdu a strát pre každú fázu. U a merajte so súpravou K-505, meracia súprava K-505 meria fázové napätie, fázový prúd a fázový výkon, a U av, U slnko, U s PV voltmetrom. Zaznamenajte namerané údaje do tabuľky 3.6.

Tabuľka 3.6 Skúsenosti s voľnobehom

Podľa nameraných údajov vypočítané hodnoty U xx, P xx, I xx

, (3.3)

kde U av, U slnko, U sa- sieťové napätia na spodnej strane transformátora.

, (3.4)

kde Ja a, ja c, ja c– fázové prúdy.

, (3.5)

kde je nominálna hodnota prúdu vinutia, na ktoré je privedené napätie.

Pre trojfázový transformátor

, (3.7)

kde R st. - straty v oceli;

R f- fázový odpor vinutia voči jednosmernému prúdu.

Moc P xx takmer úplne vynaložené na pokrytie strát v oceli jadra transformátora R st, keďže o x.x. straty vo vinutiach sú zanedbateľné v porovnaní so stratami v oceli, potom môžeme brať P st » P xx.

Na základe meraní je potrebné zostrojiť charakteristiku chladu transformátor I xx, P xx \u003d f (U xx). Pre novo sprevádzkované transformátory hodnoty P xx by sa nemali líšiť od výrobných údajov o viac ako 10 % ( P xx =340 W pre transformátor TM-63/10).

7 Skúsenosti so skratom.

Na meranie strát a skratového napätia sa vykoná test skratu (skrat). Pri skúsenosti so skratom skontrolujte správne pripojenie vinutí transformátora a stav kontaktov.

Skúsenosti k.z. sa vykonáva pre transformátor v stupni regulácie menovitého napätia podľa schémy znázornenej na obrázku 3.5.

Plynulým zvyšovaním napätia nastavujú vo vinutí NN prúd znížený v porovnaní s menovitým prúdom do 20 % I n, t.j. I k \u003d 20 A.

POZOR! Merania by sa mali vykonať čo najskôr, aby sa zabránilo zahrievaniu vinutia.

Tabuľka 3.7 - Skúsenosti so skratom

Podľa nameraných údajov sa vypočítané hodnoty určia a hodnoty napätia a strát sa privedú k skutočnému skratovému napätiu. podľa vzorcov:

, (3.9)

kde I A, I B, I C- fázové prúdy počas experimentu.

, (3.10)

kde U AB , U BC , U AC- lineárne napätia na vysokej strane transformátora, merané počas experimentu.

, (3.11)

kde Ra, Rv, R s- fázové výkony merané počas skúšky skratu.

, (3.12)

kde U K %- skratové napätie ako percento nominálnej hodnoty;

OSN- menovitá hodnota vinutia, na ktoré je privedené napätie.

ja N- menovitá hodnota prúdu vinutia, na ktoré je privedené napätie.

Napájanie dodávané do transformátora v režime skratu pri menovitom napätí:

, (3.13)

Podľa katalógových údajov Р КН = 1290 W pre transformátor TM-63/10. Skratové straty transformátorov pozostávajú zo súčtu strát vo vinutiach åI 2 R, (R je aktívny odpor fázy vinutia transformátora) a prídavných strát P ext. od prechodu bludných magnetických tokov cez steny nádrže, kovových častí upevnenia magnetického obvodu a samotných vodičov vinutí, ako aj strát v magnetickom obvode z magnetizácie. Straty z magnetizácie sú zanedbané vzhľadom na ich malú hodnotu (menej ako stotiny percenta). Potom R ext. = P až -åI2R.

Výsledky výpočtov by sa mali znížiť na nominálnu teplotu vinutia 75 ° C (podľa GOST II677-65) podľa vzorcov:

, (3.14)

kde t meas- teplota, pri ktorej sa experiment uskutočnil, 0 С;

R n- menovitý výkon transformátora (s cosj=1, R n\u003d cosj ×S \u003d 63 kW).

, W; (3,15)

Na základe meraní je potrebné zostrojiť skratové charakteristiky. I k, Pk = f(U k).

8 Pri meraní odporu vinutia transformátora proti jednosmernému prúdu sa môžu odhaliť tieto charakteristické chyby:

a) nekvalitné spájkovanie a zlé kontakty vo vinutí a v zapojení vstupov;

b) prerušenie jedného alebo viacerých paralelných vodičov.

Meranie aktívneho odporu vinutí sa v tomto prípade uskutočňuje mostíkovou metódou alebo metódou ampérmetra a voltmetra. Meranie sa vykonáva na všetkých vetvách a na všetkých fázach. Namerané údaje je potrebné zadať do tabuľky 3.8.

Tabuľka 3.8 - Odpor vinutia jednosmerného transformátora

Po všetkých meraniach sa zostaví súhrnná tabuľka 3.9 výsledkov skúšok a urobí sa záver o technickom stave transformátora a jeho vhodnosti na prevádzku.

Tabuľka 3.9 – Súhrnná tabuľka výsledkov testov redukovaných na normálne podmienky (75 °C)

Poznámka:

záver:

Nahlásiť obsah. V správe uveďte účel práce, zapíšte pasportné údaje transformátora, uveďte stručný popis kontrolných skúšok transformátorov, nakreslite schémy na testovanie a merania, predložte tabuľky s experimentálnymi a vypočítanými údajmi a analyzujte ich, nakreslite charakteristiky x.x., skratové charakteristiky, urobte záver o vhodnosti transformátora na prevádzku.

Testovacie otázky.

1 Aký je účel uzemnenia vinutí transformátora pred začatím merania izolačného odporu?

2 Aké sú hlavné charakteristiky izolácie transformátora.

3 Aké sú dôsledky zníženia izolačného odporu vinutia transformátora?

4 Ako sa mení koeficient nasiakavosti v závislosti od stupňa navlhčenia izolácie a čo to vysvetľuje?

5 Ako zmerať izolačný odpor vinutí výkonových dvojvinutých transformátorov?

6 Aký je účel merania transformačného pomeru transformátora?

7 Aké metódy kontroly zapojenia skupiny vinutí transformátora sa používajú v praxi? Prečo je metóda dvoch voltmetrov najbežnejšia?

8 Pri meraní transformačného pomeru sa získali nasledujúce údaje: K av \u003d 25, K sun \u003d 25, K ac \u003d 30. Určite poruchu v transformátore.

9 Ako a za akým účelom sa vykonáva skúška elektrickej pevnosti hlavnej izolácie vinutí transformátora?

10 Aký je účel merania odporu jednosmerných vinutí transformátora a akými metódami?

11 Aký je účel skúšky naprázdno a prečo sa vykonáva po skúške dielektrickej pevnosti?

12 Na aký účel a ako sa vykonáva test skratu?

13 Aké parametre transformátora sa zisťujú z experimentov voľnobehu a skratu?

LAB #4

CHYBA ASYNCHRONÓZNYCH ELEKTRICKÝCH MOTOROV

SO SKRATOM A FÁZOVÝM ROTOROM

V OPRAVE

Účel práce: študovať hlavné poruchy asynchrónnych elektromotorov a ich príčiny, zvládnuť techniku ​​zisťovania porúch asynchrónnych elektromotorov.

Pracovný program.

1 Vykonajte vonkajšiu kontrolu elektromotora a zapíšte si údaje z pasu.

2 Pred demontážou vykonajte detekciu poruchy elektromotora:

Zmerajte odpor vinutia voči jednosmernému prúdu;

Zmerajte izolačný odpor statorových vinutí voči krytu a voči sebe navzájom;

Skontrolujte rotáciu rotora a neprítomnosť viditeľného poškodenia, ktoré bráni ďalším testom a kontrolám.

3 Demontujte motor.

4 Vykonajte detekciu poruchy elektromotora v demontovanom stave:

Skontrolujte stav mechanických častí a komponentov elektromotora;

Zmerajte vzduchovú medzeru medzi statorom a rotorom;

Skontrolujte neprítomnosť skratovaných závitov (okruh zákrutov), ​​otvorený obvod vo vinutí;

Určite miesto poškodenia vinutia statora;

Určite, zaznamenajte údaje o navíjaní a nakreslite schému navíjania;

Skontrolujte stav aktívnej ocele statora;

Skontrolujte, či klietka rotora nie je zlomená v tyčiach a krúžkoch.

Ak je k dispozícii elektromotor s fázovým rotorom, potom sa zisťovanie chýb vinutia rotora vykonáva podobne ako zisťovanie chýb vinutia statora. Okrem toho sa testuje izolačná pevnosť zberných krúžkov a kontroluje sa stav aktívnej ocele rotora;

Všetky zistené poruchy mechanických častí, vinutia rotora a statora, údaje elektromotora by sa mali zapísať do zoznamu riešení problémov alebo do vývojového diagramu opráv.

1 Asynchrónne elektromotory prijaté na opravu sú starostlivo preskúmané a v prípade potreby otestované a rozobrané, aby sa úplne identifikovali príčiny, charakter a rozsah poškodenia. Obhliadka elektromotora, oboznámenie sa s objemom a charakterom doterajších opráv a prevádzkovými denníkmi, ako aj odskúšanie nám umožňujú posúdiť stav všetkých montážnych celkov a častí elektromotora a určiť rozsah a načasovanie opráv, zakresliť vypracovanie technickej dokumentácie pre opravy.

Elektromotory sa najčastejšie poškodzujú v dôsledku neprijateľne dlhých období prevádzky bez opravy, zlej údržby alebo porušenia prevádzky, na ktorú sú určené.

Poškodenie môže byť mechanické alebo elektrické.

k mechanickému poškodeniu zahŕňajú: tavenie babbittu v klzných ložiskách, zničenie separátora, krúžku, guľôčky alebo valčeka vo valivých ložiskách; deformácia alebo zlomenie hriadeľa rotora; uvoľnenie upevnenia jadra statora k rámu, pretrhnutie alebo skĺznutie drôtených obväzov rotorov; oslabenie lisovania jadra rotora a iné.

elektrické poškodenie sú: prerušenie vodičov vo vinutí, skrat medzi závitmi vinutia, prerušenie kontaktov a zničenie spojov vytvorených spájkovaním alebo zváraním, porušenie izolácie na kryte, neprijateľné zníženie izolačného odporu v dôsledku jeho starnutia, zničenia alebo vlhkosti, atď.

Stručný zoznam najčastejších porúch a možných príčin ich vzniku na asynchrónnych strojoch je uvedený v tabuľke 4.1.

Poruchy a poškodenia elektromotorov nie je vždy možné zistiť vonkajšou kontrolou, pretože niektoré z nich (skraty vo vinutí statora, porucha izolácie na kryte, porucha spájkovania vo vinutí atď.) sú skryté a možno ich len stanovené po príslušných testoch a meraniach.

Tabuľka 4.1 - Poruchy asynchrónnych strojov a možné príčiny ich vzniku

2 Detekcia poruchy elektromotora pred demontážou.

Počet predopravárenských operácií na identifikáciu porúch elektromotorov zahŕňa: meranie izolačného odporu vinutia, kontrolu celistvosti vinutia, testovanie elektrickej pevnosti izolácie, kontrolu ložísk pri voľnobehu, veľkosť axiálneho chodu. - hore rotora, určenie stavu upevňovacích prvkov, neprítomnosti poškodenia (trhliny, triesky) v jednotlivých častiach motora:

a) meranie odporu vinutí jednosmerného prúdu sa vykonáva s cieľom skontrolovať neprítomnosť prestávok vo vinutí, napríklad v dôsledku narušenia integrity spojov v dôsledku nekvalitného spájkovania. Meranie odporu sa vykonáva pomocou jednosmerného mostíka UMV, R353 a iných s triedou presnosti minimálne 0,5. Namerané odpory vinutia by sa nemali navzájom líšiť o viac ako 2%;

b) meranie izolačného odporu vinutí motora sa vykonáva podľa metodiky uvedenej vo všeobecných pokynoch (str. 8-9) .

c) rotor elektromotora sa otáča, aby sa skontrolovala jeho voľná rotácia a prítomnosť hádzania. Pri malých strojoch sa táto operácia vykonáva ručne. Takáto kontrola je povinná pred prvým spustením stroja alebo po jeho dlhom odstavení v podmienkach, kde by sa do stroja mohli dostať cudzie predmety.

3 Demontáž elektromotora sa vykonáva pomocou zámočníckeho náradia.

4. Detekcia demontovaného elektromotora sa vykonáva v nasledujúcom poradí:

4.1 Zistiť stav mechanických častí a jednotlivých komponentov vonkajšou kontrolou.

4.2 Skontrolujte vzduchovú medzeru sadou tykadiel aspoň v štyroch bodoch, otáčajte rotor v smere hodinových ručičiek o 90°. Aritmetický priemer výsledkov merania sa porovnáva s prípustnými hodnotami (tabuľka 4.2). Odchýlka by nemala presiahnuť ±10 %.

Tabuľka 4.2 - Normálne hodnoty vzduchových medzier

indukčné motory

4.3 Zistite poškodenie izolácie v motore, ktoré vedie ku skratom.

V závislosti od typu poškodenia izolácie sú možné nasledujúce skraty:

Medzi závitmi jednej cievky v drážke alebo predných častiach (okruh závitov) v prípade poškodenia medzizávitovej izolácie;

Medzi cievkami alebo skupinami cievok rovnakej fázy v prípade poškodenia priesečníkovej izolácie;

Medzi cievkami rôznych fáz v prípade poškodenia medzifázovej izolácie;

Skrat na tele v prípade poškodenia izolácie štrbiny.

Prechodom striedavého prúdu nízkeho napätia jednotlivými fázami vinutia je možné určiť polohu obvodu závitu. Skratované závity, keď je fáza zapnutá pod napätím, sú, ako keby, skratované sekundárne vinutie autotransformátora. Skratovanými závitmi pretekajú veľké prúdy, ktoré zahrievajú prednú časť vinutia. Lokálnym ohrevom sa určí miesto otočného okruhu.

Uzavretá slučka sa dá ľahko určiť pomocou elektromagnetu podkovy.

Obrázok 4.1 - Nájdenie uzavretej cievky pomocou elektromagnetu a oceľovej platne, kde je naznačené: a) chýba uzáver cievky; b) došlo k uzavretiu zákrut; 1 - vodič vinutia; 2 – elektromagnet; 3 - oceľový plech; Ф - magnetický tok magnetu; Ф pr - magnetický tok skratovaného vodiča s prúdom.

Na nájdenie skratovaných závitov v sekciách vinutia je elektromagnet inštalovaný paralelne so štrbinami statora. Po pripojení vinutia elektromagnetu na striedavú elektrickú sieť (220 V pri frekvencii 50 Hz) bude vinutím pretekať prúd, ktorý vytvorí magnetický tok Ф, uzatvárajúci jadro elektromagnetu a časť magnetického obvodu stator elektromotora. Tento premenlivý magnetický tok indukuje emf vo vodičoch pokrytých obvodom.

Pri absencii skratu zákruty (obrázok 4.1-a) vo vinutí nespôsobuje EMF vzhľad prúdu (pre to neexistuje uzavretý obvod). V prítomnosti skratovaných závitov EMF spôsobí, že sa v nich objaví prúd a významná hodnota v dôsledku nízkeho odporu obvodu. Prúd vytvorí magnetický tok Ф pr okolo skratovaných závitov (obrázok 4.1-b). Tie sú ľahko detekované oceľovou doskou, ktorá je priťahovaná k zubom statora nad touto drážkou. Vo výrobe je široko používaný aj prístroj typu EL-1 na zisťovanie skratov v zákrute.

Skrat do tela(ak megaohmmeter ukazuje nulu) možno určiť pomocou milivoltmetra. Táto metóda je spojená so striedavým odpájaním vinutia do samostatných cievok a kontrolou každej z nich. Napätie je privádzané na oba konce poškodenej fázy z jednej batériovej svorky s napätím do 2,5 V a druhá svorka je pripojená k puzdru. Pri meraní napätia na každej cievke zmena polarity čítania zariadenia indikuje prechod bodu fázového uzáveru do puzdra. Tento spôsob vzhľadom na prácnosť práce nie je vždy prijateľný, najmä pri veľkom počte cievok.

Je lepšie použiť magnetickú metódu (2), ktorá je založená na nasledujúcom. Zo zdroja nízkeho napätia (U až 36 V) sa na koniec (alebo na začiatok) chybnej fázy privádza jednofázový striedavý prúd a cez reostat a ampérmeter do krytu motora. Keďže prúd je striedavý, vytvára sa okolo vodičov s týmto prúdom striedavé elektromagnetické pole. Preto sa drážky s vodičom, ktorým preteká prúd, ľahko zistia pomocou tenkej oceľovej platničky (sondy), ktorá mierne chrastí. Ten umožňuje identifikovať úseky, cez ktoré prúdi prúd z konca fázového vinutia do miesta skratu k puzdru. Na kontrolu a objasnenie nájdeného miesta skratu vinutia je teraz prúd privádzaný na začiatok chybnej fázy. Pri jedinom okruhu vinutia by sa mali nájdené miesta skratov v prvom a druhom prípade zbiehať.

Chybná cievka zistená magnetickou metódou sa odpojí od zvyšku vinutia a správnosť zisteného miesta skratu k puzdru sa skontroluje pomocou megohmetra.

Rovnakú metódu možno použiť na nájdenie miesta poruchy medzi fázami.

V tomto prípade sa napätie najskôr aplikuje na jeden koniec uzavretých fáz a potom na druhý. To umožňuje identifikovať uzavreté úseky.

Vnútorné prerušenie jednej z fáz.

Ak má vinutie šesť vodičov, potom sa zlomená fáza určí pomocou testera alebo megohmetra.

Ak má vinutie iba tri vodiče, potom sa prerušená fáza určí meraním prúdov alebo odporov.

Keď sú fázy zapojené do hviezdy (obrázok 4.2), prúd prerušenej fázy je nulový a odpor meraný vo vzťahu k výstupu prerušenej fázy sa rovná „nekonečnu“.

Obrázok 4.2- Určenie vnútornej straty fázy pri pripájaní fáz do hviezdy.

Keď sú fázy spojené do trojuholníka, prúdy vhodné pre prerušenú fázu (obrázok 4.3) budú rovnaké a menšie ako prúdy vo fáze (neprerušené) a odpor nameraný na prerušenej fáze (C1-C3) bude rovnaký. dvakrát väčší ako ostatné fázy (C1-C2, C2-C3).

Obrázok 4.3 - Určenie vnútornej poruchy fázy pri spájaní fáz do trojuholníka.

Po určení prerušenej fázy sa určí miesto prerušenia s

pomocou voltmetra alebo skúšobnej lampy (pri 36 V) podľa schém na obrázku 4.4-a a 4.4-b.

Obrázok 4.4 - Určenie miesta prerušenia v prerušenej fáze:

a) pomocou voltmetra; b) pomocou kontrolky.

Zmerajte napätie na koncoch každej cievky alebo skupiny cievok. V okamihu odčítania voltmetra sa určí zlomená cievka (obrázok 4.4a). Dotknutím sa sondy od lampy po začiatok a koniec každej cievky, idúcej od potenciálneho konca siete, načítanie lampy ukáže prerušenie (lampa je zhasnutá, znamená to prerušenie, ak na druhej strane, potom naopak).

Pre jeden z uvažovaných asynchrónnych motorov (s chybnou cievkou) určite a zaznamenajte údaje o vinutí a nakreslite schému vinutia.

Skontrolujte balenie aktívnej ocele statora. Oceľový obal by nemal mať posun, priehlbiny, oslabenie lisovania železných plechov, nadýchané zuby, vyhorenie.

Integrita rotorových tyčí vo veveričke je určená metódou striedavého elektromagnetu. Pri testovaní je rotor namontovaný na elektromagnete pripojenom k ​​elektrickej sieti striedavého prúdu (obrázok 4.5).

Obrázok 4.5 - Určenie zlomenej tyče rotora pomocou elektromagnetu: 1 - rotor, 2 - tyče rotora, 3 - elektromagnet, 4 - oceľový plech (list pílky).

Oceľová doska zakrývajúca drážku celou tyčou bude priťahovaná a hrkať. Ak je tyč zlomená, doska nie je priťahovaná alebo je priťahovaná veľmi slabo. Miesto prasknutia sa nájde pomocou listu papiera s posypanými oceľovými pilinami.

Zistené poruchy mechanických častí, vinutia statora a rotora, údaje elektromotorov odovzdané na detekciu poruchy by sa mali zapísať do zoznamu porúch alebo do vývojového diagramu opráv.

TECHNOLOGICKÁ KARTA č.

Zákazník __________________________

I Špecifikácia

II Údaje o navíjaní

Poznámka_____________________________________________________

III Mechanické

IV Ovládanie navíjania

Poznámky___________________________________________________

V Bench testy

Vedúci oddelenia kontroly kvality ______________________________________________

Nahlásiť obsah. Správa musí obsahovať: účel práce, hlavné schémy a údaje o identifikácii porúch elektromotorov odovzdaných na zistenie poruchy, náčrty chýbajúcich a požadovaných dielov, hotový vývojový diagram opravy, podrobnú schému vinutia statora motora. ktorých vinutie je potrebné vymeniť, záver o výsledkoch detekcie porúch elektromotorov .

Testovacie otázky.

1 Aký je účel detekcie poruchy elektromotora pred opravou?

2 V akom poradí a ako sa vykonáva zisťovanie poruchy elektromotora pred demontážou?

3 Aké sú dôsledky zníženia izolačného odporu vinutia statora a aké by to malo byť pre motory s U< 500 В?

4 Ako zistiť skrat vo vinutí statora pri bežiacom motore?

5 V akom poradí a ako prebieha zisťovanie poruchy elektromotora po demontáži?

6 Aké sú hlavné chyby vinutia statora a ako ich identifikovať?

7 Pri pripojení elektromotora s rotorom vo veveričke do siete je pozorované zvýšené zahrievanie aktívnej ocele statora v režime nečinnosti. Aký je problém s motorom?

8 Keď motor beží, vinutie statora sa veľmi zahrieva. Veľkosť prúdu vo fázach nie je rovnaká. Elektromotor veľmi hučí a vyvíja znížený krútiaci moment. Čo môže byť na motore?

9 Elektromotor beží zle a veľmi bzučí. Hodnota prúdu vo všetkých fázach je odlišná a prekračuje menovitú hodnotu, keď motor beží naprázdno. Aký je problém s elektromotorom?

10 Motor vo veveričke nedosahuje svoju normálnu rýchlosť, ale „zasekne sa“ a začne pracovať stabilne pri nízkej rýchlosti, ktorá je oveľa nižšia ako nominálna. Aký je problém s elektromotorom?

LAB #5

Test asynchrónneho motora

s fázovým rotorom po oprave

Účel práce: osvojiť si metódu skúšania elektromotora s fázovým rotorom po oprave.

Pracovný program:

1 Skontrolujte elektromotor, skontrolujte dotiahnutie upevňovacích skrutiek, rotáciu rotora, zapíšte si pasové údaje.

2 Zmerajte izolačný odpor vinutia statora vzhľadom na kryt a voči sebe navzájom a izolačný odpor vinutia rotora vzhľadom na kryt.

3 Označte výstupné konce pre jednosmerný a striedavý prúd.

4 Odmerajte odpor vinutia statora a rotora proti jednosmernému prúdu.

5 Skontrolujte transformačný pomer asynchrónneho motora s fázovým rotorom.

6 Vykonajte test voľnobehu.

7 Vykonajte test izolácie otočenia k otočeniu.

8 Vykonajte skúšku skratu.

9 Vykonajte skúšku dielektrickej pevnosti.

1 Pri externej kontrole elektromotora sa kontroluje dotiahnutie upevňovacích skrutiek a rotácia rotora. Pri ručnom otáčaní rotora by nemalo dochádzať k zadrhávaniu a vôli v ložiskách. Zaznamenávajú sa pasové údaje elektromotora.

2 Meranie izolačného odporu vinutí motora sa vykonáva podľa metodiky opísanej vo všeobecných pokynoch (s. 8-9) . . Zaznamenajte namerané údaje do tabuľky 5.1.

Tabuľka 5.1 - Izolačný odpor vinutia motora

3 GOST 183-66 stanovuje označenia záverov vinutia elektrických strojov trojfázového striedavého prúdu (tabuľka 5.2).

Tabuľka 5.2 - Označenie záverov vinutia elektrických strojov trojfázového striedavého prúdu

Zvyčajne sú závery všetkých fáz vinutia statora pripojené k svorkám, ako je znázornené na obrázku 5.1 a. V niektorých strojoch sú vinutia statora pevne spojené do hviezdy a na svorkovnici sú zobrazené iba štyri výstupy: fázy C1, C2, C3 a nulový bod 0.

Ak nie sú žiadne označenia vodičov vinutia statora, najskôr sa pomocou testovacej lampy nájdu spárované fázové vodiče; jeden z fázových vodičov sa považuje za začiatok vinutia a pripojí sa k plus zdroja 4-6 V DC; jeden z výstupov kontrolky je pripojený k mínusu zdroja a druhý výstup žiarovky sa používa na nájdenie konca fázového vinutia. Alebo je megaohmmeter pripojený k svorke "Line" megohmetra k zamýšľanému začiatku fázy vinutia statora a koniec fázy je nájdený pomocou drôtu pripojeného k svorke "Earth" megaohmmetra. V tomto prípade megaohmmeter ukáže nulu. Potom sa na každý fázový výstup umiestni štítok s označením (C1, C2 ...).

Označenie výstupných koncov sa vykonáva jednosmerným alebo striedavým prúdom. Pri jednosmernom prúde sú najbežnejšie dve možnosti (obrázok 5.2)

Označenie svoriek sa vykonáva pomocou batérie ( U= 4 - 6 V) a milivoltmeter (M104).

V prvej možnosti a) berieme С1, С2, СЗ pre začiatky fáz 1,2,3 a С4, С5, С6 - pre konce týchto fáz. Ak je začiatok fázy 1 pripojený k "plus" batérie a koniec k "mínusu" (obr. 5.2, a) , potom v momente, keď je prúd zapnutý vo vinutiach iných fáz (2 a 3), bude indukované EMF s mínusovou polaritou na začiatkoch a plus na koncoch fáz. Milivoltmeter je pripojený k fáze 2 a potom k fáze 3. Ak sa šípka zariadenia v oboch prípadoch odchyľuje doprava, potom sú všetky konce vinutia označené správne.

Obrázok 5.2 - Schémy kontroly označenia svoriek statora pomocou zdroja jednosmerného prúdu: a) - prvá možnosť; b) ac) - druhá možnosť; H a K - začiatok a koniec vinutia 1,2,3.

V druhej možnosti b) a c) sú dve fázy zapojené do série (v pároch) navzájom a impulz je zapnutý na batériu. K tretej fáze je pripojený milivoltmeter. Ak sú prvé dve fázy spojené svorkami s rovnakým názvom (obrázok 5.2.b.), milivoltmeter nič neukáže. Pri pripájaní fáz protiľahlými svorkami (obrázok 5.2. "c") sa v momente zapnutia batérie šípka milivoltmetra odchýli doprava.

Pri striedavom prúde a s odstránenými šiestimi koncami fáz je najbežnejšia indukčná metóda označovania vodičov (obrázok 5.3).

Obrázok 5.3 - Schéma indukčnej metódy na označovanie svoriek statora pomocou zdroja striedavého prúdu:

H a K - začiatok a koniec vinutia 1,2,3;

T V - nastavovací transformátor.



Skúsenosti

podstatné meno, m., použitie často

Morfológia: (nie čo? skúsenosti, čo? skúsenosti, (vidieť, čo? skúsenosti, ako? skúsenosti, o čom? o skúsenostiach; pl. čo? experimenty, (nie čo? experimenty, čo? skúsenosti, (vidieť, čo? experimenty, ako? skúsenosti, o čom? o skúsenostiach

1. Skúsenosti- ide o vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré človek alebo akékoľvek spoločenstvo ľudí nadobudlo v procese života, praktickej činnosti v určitej oblasti.

Skúsenosti. | Pozitívna, negatívna skúsenosť. | Získajte a zdieľajte skúsenosti. | Podeliť sa o skúsenosti. | Učte sa, využite skúsenosti niekoho iného. | Výmena skúseností. | Spoľahnite sa na skúsenosti niekoho iného. | Učte sa zo skúseností starších. | Presvedčte sa o niečom z vlastnej skúsenosti. | Adolescenti ešte nemajú skúsenosť samostatného života. | Za režisérovými ramenami sa skrýva solídna skúsenosť s prácou vo vlastnom podniku.

2. skúsenosti nazývate poznanie života na základe toho, čo ste prežili a zažili.

Obrovská osobná skúsenosť. | Životná skúsenosť. | Skúsení ľudia. | Poučený trpkou skúsenosťou.

3. Vo filozofii skúsenosti nazývaný súhrn zmyslových vnemov, ktoré človek získava v procese interakcie s vonkajším svetom a ktoré tvoria zdroj a základ jeho poznania o tomto svete.

Skúsenosti sú zdrojom všetkých vedomostí.

4. Vo vede skúsenosti nazývaná reprodukcia javu alebo pozorovanie nového javu za určitých podmienok s cieľom ich štúdia a skúmania.

Konaj, daj, rob zážitok. | Originálny, odvážny, zaujímavý zážitok. | Dobrá, zlá skúsenosť. | Laboratórne pokusy. | Fyzikálne, chemické, pokusy s hospodárskymi zvieratami. | Aké sú výsledky tejto skúsenosti? | Pokusy na zvieratách a ľuďoch. | Prvé úspešné experimenty na korekciu zraku laserom sa uskutočnili začiatkom osemdesiatych rokov minulého storočia.

Experimentujte

5. Skúsenosti- toto je váš pokus niečo urobiť, skúšobná implementácia niečoho.

Literárne, poetické experimenty. | Rané skúsenosti mladého dramatika. | Skúsenosti maliara v oblasti knižnej grafiky.

skúsený adj.

Vysvetľujúci slovník ruského jazyka Dmitriev. D.V. Dmitriev. 2003.

Synonymá:

Pozrite sa, čo je to „skúsenosť“ v iných slovníkoch:

skúsenosti- Skúsenosti a... ruský pravopisný slovník

Na základe cvičenia zmyslov. empirický znalosť reality; v širšom zmysle jednota zručností a vedomostí. V dejinách filozofie sa rozšírili názory empirizmu a senzáciechtivosti, podľa ktorých city. údaje sú... Filozofická encyklopédia

Zdrojom našej múdrosti je naša skúsenosť. Zdrojom našich skúseností je naša hlúposť. Sacha Guitry Experience je súhrnom našich sklamaní. Paul Auger Skúsenosti sú stratené ilúzie, nie získaná múdrosť. Učenie Josepha Rouxa je štúdium pravidiel; skúsenosť s učením... Konsolidovaná encyklopédia aforizmov

EXPERIENCE (skúsenosť), skúsenosť, manžel. 1. pl. vzácne.. Súhrn prakticky naučených vedomostí, zručností a schopností. „Aby sme mohli viesť správne, je potrebné doplniť skúsenosti vodcov skúsenosťami más strany, veľkoobchodu robotníckej triedy, skúsenosťami pracujúceho ľudu, skúsenosťami… … Vysvetľujúci slovník Ushakov

Skúšajte, experimentujte. Pokus o písanie. Prvý debut. Pozrite si test .. poučený skúsenosťou, múdry skúsenosťou ... . Slovník ruských synoným a výrazov podobného významu. pod. vyd. N. Abramova, M .: Ruské slovníky, 1999. skúsenosť, test, test, ... ... Slovník synonym

Skúsenosti- Skúsenosť ♦ Skúsenosť Spôsob pochopenia reality; všetko, čo k nám prichádza zvonka (vonkajšia skúsenosť) a dokonca aj zvnútra (vnútorná skúsenosť), za predpokladu, že sa v dôsledku toho naučíme niečo nové. Protirečí rozumu, no zároveň ...... Filozofický slovník Sponville

Empirické poznanie reality; jednota vedomostí a zručností. Skúsenosť pôsobí ako výsledok interakcie človeka a sveta a prenáša sa z generácie na generáciu ... Veľký encyklopedický slovník

skúsenosti- SKÚSENOSTI, EXPERIMENTÁLNY experiment, pokus, experiment ... Slovník-tezaurus synoným ruskej reči

skúsenosti- spôsob poznávania skutočnosti, založený na jej priamom, zmyslovom praktickom rozvoji. O. slúži ako dôležitý zdroj informácií tak o vonkajšom objektívnom svete, ako aj o duševnom živote subjektu. V psychológii pojem O. ... ... Veľká psychologická encyklopédia

EXPERIENCE, zmyslovo empirické poznanie skutočnosti; jednota vedomostí a zručností... Moderná encyklopédia

L) filozofická kategória, ktorá fixuje celistvosť a univerzálnosť ľudskej činnosti ako jednotu vedomostí, zručností, citu, vôle. Charakterizuje mechanizmus spoločenskej, historickej, kultúrnej dedičnosti; 2) epistemologická kategória ... Dejiny filozofie: Encyklopédia

knihy

• Skúsenosti z histórie Eurázie. Odkazy ruskej kultúry, G. V. Vernadsky. Po prvýkrát v Rusku vychádzajú dve zásadné knihy najväčšieho historika ruskej diaspóry GV Vernadského: „Skúsenosti z dejín Eurázie“ a „Odkazy ruskej kultúry“. Ukazujú, že v…

Tu je historický fakt, ktorý priamo súvisí s témou tohto odseku.

V roku 1908 sa v Petrohrade zrútil takzvaný egyptský most cez rieku Fontanka, keď po ňom pochodovým tempom (teda „v kroku“) prechádzala jazdecká eskadra.

Prečo práve v opísanom prípade dosiahli vynútené kmity mostíka takú veľkú amplitúdu? Dalo sa nehode zabrániť?

Aby sme odpovedali na tieto otázky, uvažujme, ako závisí amplitúda vynútených kmitov od frekvencie zmeny hnacej sily.

Obrázok 68 zobrazuje dve kyvadla visiace na spoločnej šnúre. Dĺžka kyvadla 2 je nezmenená, táto dĺžka zodpovedá určitej frekvencii voľných kmitov (t.j. vlastnej frekvencii kyvadla). Dĺžku kyvadla 1 je možné meniť utiahnutím voľných koncov závitov. Keď sa zmení dĺžka kyvadla 1, zodpovedajúcim spôsobom sa zmení aj jeho prirodzená frekvencia.

Ryža. 68. Ukážka závislosti amplitúdy vynútených kmitov kyvadiel od frekvencie zmeny hnacej sily.

Ak vychýlime kyvadlo 1 z rovnovážnej polohy a necháme ho samo, potom bude voľne kmitať. To spôsobí, že lano bude oscilovať, v dôsledku čoho bude na kyvadlo 2 pôsobiť hnacia sila cez jeho závesné body, pričom sa periodicky mení veľkosť a smer s rovnakou frekvenciou ako kyvadlo osciluje. Pôsobením tejto sily začne kyvadlo 2 vykonávať nútené kmity.

Ak sa dĺžka kyvadla 2 postupne zmenšuje, frekvencia jeho kmitov, a tým aj frekvencia zmeny hnacej sily pôsobiacej na kyvadlo 2, sa bude zvyšovať a blížiť sa k vlastnej frekvencii kyvadla 2. V tomto prípade amplitúda ustálených vynútených kmitov kyvadla 2 sa zvýši. Maximálnu hodnotu dosiahne, keď sú dĺžky kyvadiel rovnaké, t.j. keď sa frekvencia v hnacej sily zhoduje s vlastnou frekvenciou v 0 kyvadla 2. Kyvadla budú kmitat v rovnakých fázach.

Egyptský most, prestavaný v rokoch 1954-1956.

Ďalšie zmenšenie dĺžky kyvadla 1 povedie k tomu, že frekvencia hnacej sily bude väčšia ako vlastná frekvencia kyvadla 2. V tomto prípade sa amplitúda jeho kmitov začne znižovať.

Na základe tejto skúsenosti možno vyvodiť nasledujúci záver: amplitúda ustálených vynútených kmitov dosahuje svoju maximálnu hodnotu za predpokladu, že frekvencia v hnacej sily sa rovná vlastnej frekvencii v 0 oscilačného systému. Toto je fenomén tzv rezonancia.

Rezonanciu možno pozorovať aj v experimente znázornenom na obrázku 68, b. Zobrazuje štyri kyvadlá zavesené na spoločnej šnúre. Kyvadla 1 a 3 majú rovnakú dĺžku. Pri pôsobení voľných kmitov kyvadla 3 vykonávajú zvyšné kyvadla vynútené kmity. V tomto prípade je amplitúda kmitania kyvadla 1 oveľa väčšia ako amplitúda kyvadla 2 a 4. V tomto prípade kyvadlo 1 kmitá v rezonancii s kyvadlom 3.

Prečo amplitúda ustálených kmitov spôsobených hnacou silou dosahuje svoju maximálnu hodnotu práve vtedy, keď sa frekvencia zmeny tejto sily zhoduje s vlastnou frekvenciou oscilačného systému? Faktom je, že v tomto prípade sa smer hnacej sily v ktoromkoľvek časovom okamihu zhoduje so smerom pohybu oscilujúceho telesa. Tak sú vytvorené najpriaznivejšie podmienky na doplnenie energie oscilačného systému v dôsledku práce hnacej sily. Napríklad, aby sme švihom silnejšie švihli, tlačíme naň tak, aby sa smer pôsobiacej sily zhodoval so smerom švihu.

Malo by sa pamätať na to, že koncept rezonancie je použiteľný iba pre nútené oscilácie.

Vráťme sa teraz k prípadu zrúteného mosta. Je zrejmé, že most sa kýval na veľkú amplitúdu, pretože frekvencia hnacej sily, ktorá naň periodicky pôsobí (tlukot kopýt koní kráčajúcich „v kroku“), sa náhodne zhodovala s prirodzenou frekvenciou tohto mostíka. Nehode sa dalo predísť, ak by bol pred vstupom na most vydaný príkaz vyjsť z kroku.

Rezonancia hrá veľkú úlohu v širokej škále javov a v niektorých je užitočná, v iných škodlivá. Musí sa to vziať do úvahy najmä v prípadoch, keď je potrebné pomocou najmenšej periodickej sily získať určitý rozsah vynútených kmitov. Napríklad ťažkým jazykom veľkého zvonu možno švihnúť relatívne malou silou s frekvenciou rovnajúcou sa prirodzenej frekvencii jazyka. Ale želaný výsledok nedosiahneme pôsobením rezonancie, dokonca ani pôsobením veľkej sily.

Príkladom škodlivého prejavu rezonancie je príliš silné kolísanie železničného vozňa, keď sa jeho vlastná frekvencia kmitov na pružinách náhodne zhoduje s frekvenciou nárazov kolies na koľajové križovatky, silné kývanie parníkov na vlnách a mnohé iné javy.

V prípadoch, keď môže rezonancia spôsobiť poškodenie, sa prijímajú opatrenia na zabránenie jej vzniku. Napríklad mnohé továrenské stroje, ktorých jednotlivé časti vykonávajú periodické pohyby, sú inštalované na masívnom základe, ktorý zabraňuje vibráciám celého stroja.

Otázky

1. Za akým účelom a ako sa uskutočnil experiment s dvoma kyvadlami znázornenými na obrázku 68, hm?
2. Čo sa nazýva fenomén rezonancie?
3. Ktoré z kyvadiel znázornených na obrázku 68b kmitá v rezonancii s kyvadlom 3? Na základe čoho ste to určili?
4. Na ktoré vibrácie – voľné alebo nútené – sa vzťahuje koncept rezonancie?
5. Uveďte príklady, ktoré ukazujú, že v niektorých prípadoch môže byť rezonancia prospešným javom a v iných môže byť škodlivá.

Cvičenie 26

1. Kyvadlo 3 (pozri obr. 68, b) vykonáva voľné kmity.
   1. Aké kmity - voľné alebo nútené - budú vykonávať kyvadla 1, 2 a 41 v tomto prípade?
   2. Aké sú vlastné frekvencie kyvadla 1, 2 a 4 v porovnaní s frekvenciou kyvadla 3?
2. Voda, ktorú chlapec nosí vo vedre, začne prudko špliechať. Chlapec zmení tempo chôdze (alebo jednoducho „zrazí nohu“) a špliechanie prestane. Prečo sa to deje?
3. Vlastná frekvencia kolísania je 0,5 Hz. V akých časových intervaloch by sa mali tlačiť, aby sa rozkývali čo najsilnejšie a pôsobili relatívne malou silou?