Jakovleva Nadežda Ivanovna
Pozícia: učiteľka na základnej škole
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU "Stredná škola č. 2"
lokalita: Menzelinsk RT
Názov materiálu:článok
Predmet:„Formovanie schopnosti kontrolovať a korigovať svoje konanie u mladších študentov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.
Dátum publikácie: 02.10.2017
kapitola: základné vzdelávanie
Súvisiaci článok:
„Vytvorenie schopnosti kontrolovať a korigovať svoje činy u mladších
školákov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Yakovleva Nadezhda Ivanovna, učiteľka základnej školy, MBOU "Stredná škola č. 2", Moskva
Menzelinsk RT
Mnohí vedci, filozofi, pedagógovia, metodológovia tvrdia, že najdôležitejšiu úlohu v
Práve základná škola plní úlohu vzdelávania a výchovy. Tu sa dieťa učí čítať,
moderná základná škola? Integrácia, zovšeobecňovanie, pochopenie nových poznatkov,
ich prepojenie so životnou skúsenosťou dieťaťa na základe formovania schopnosti učiť sa.
Naučiť sa učiť sám seba je úloha, ktorá dnes školu nenahradí. AT
Bolonská deklarácia z roku 1999 je poznamenané, že moderné potreby študentov
zostávajú nesplnené, ak vo výchovno-vzdelávacom procese žiak nezíska
štatút predmetu vzdelávania.
Prioritným cieľom školského vzdelávania, namiesto jednoduchého odovzdávania vedomostí, zručností a
zručnosti od učiteľa k žiakovi, stáva sa rozvojom schopnosti žiaka samostatne
stanoviť ciele učenia, navrhnúť spôsoby ich dosiahnutia, monitorovať a hodnotiť
ich úspechy, inými slovami - formovanie schopnosti učiť sa. Študent musí
stať sa „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu. Dosiahnutie tohto cieľa
sa stáva možným vďaka vytvoreniu systému univerzálneho vzdelávania
akcie (UUD) (GEF 2. generácie pre ZŠ). Zvládnutie univerzálnosti
učebné činnosti dáva študentom možnosť samostatne sa úspešne asimilovať
nové vedomosti, zručnosti a kompetencie založené na formovaní schopnosti učiť sa. Toto
možnosť je zabezpečená tým, že UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré generujú
motiváciu učiť sa a umožniť študentom orientovať sa v rôznych
predmetné oblasti vedomostí.
Dnes má UUD veľký význam. Ide o súbor metód
študenta, čo zabezpečuje jeho schopnosť samovzdelávania
nové poznatky, vrátane organizácie samotného procesu učenia. Univerzálny
vzdelávacie aktivity sú zručnosti, ktoré musia mať všetci na základnej škole
lekcie. Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť do štyroch hlavných blokov:
1) osobné; 2) regulačné; 3) kognitívne; 4) komunikatívne.
Osobné činy vám umožňujú urobiť vyučovanie zmysluplným a prepojiť ho so skutočnými.
životné ciele a situácie. Osobné činy sú zamerané na uvedomenie,
výskum a akceptovanie životných hodnôt, umožňujú navigáciu v
morálne normy a pravidlá, rozvíjať svoje vlastné postavenie vo vzťahu k
Regulačné opatrenia poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a učenie
činnosti prostredníctvom stanovovania cieľov, plánovania, kontroly, nápravy ich
akcie, hodnotenie úspešnosti asimilácie.
Kognitívne činnosti zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania, výberu a
štruktúrovanie potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu.
Komunikačné akcie poskytujú príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť,
počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovane vykonávať spoločné
činnosti, rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje činy, môcť
rokovať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, poskytovať podporu
navzájom a efektívne spolupracovať s učiteľom aj rovesníkmi.
Učiteľ musí brať do úvahy vzťah medzi úrovňou formovania univerzálneho
vzdelávacie aktivity (UUD) s nasledujúcimi ukazovateľmi:
Zdravotný stav detí;
Pokrok v hlavných predmetoch;
Úroveň rozvoja reči;
Stupeň znalosti ruštiny;
Schopnosť počúvať a počuť učiteľa, klásť otázky;
Túžba prijať a vyriešiť problém s učením;
Komunikačné zručnosti s rovesníkmi;
Schopnosť kontrolovať svoje činy v triede.
Ako možno vyjadriť univerzálnu vzdelávaciu akciu?
Na hodinách matematiky môže byť univerzálna vzdelávacia akcia
kognitívna činnosť (spájanie logických a znakovo-symbolických činností),
ktorá určuje schopnosť žiaka identifikovať typ problému a spôsob jeho riešenia. Do tohto konca
študentom je ponúknutá séria úloh, v ktorých musia nájsť schému, ktorá sa zobrazí
logický vzťah medzi známymi údajmi a požadovanými. V tomto prípade študenti
vyriešiť aktuálnu učebnú úlohu, úlohu vytvoriť logický model,
stanovenie vzťahu medzi údajmi a neznámym. A toto je dôležitý krok.
žiaci úspešne zvládnuť všeobecný spôsob riešenia problémov.
Môžete študentom ponúknuť párové úlohy, kde je univerzálna vzdelávacia akcia
slúžia ako komunikačné akcie, ktoré by mali poskytovať príležitosti
spolupráca žiakov: schopnosť počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a
vykonávať spoločné aktivity koordinovane, rozdeľovať úlohy, vzájomne
kontrolovať svoje činy a vedieť vyjednávať.
Aby sa vytvorila regulačná univerzálna výchovná akcia - akcia
vykonáva sa kontrola, samokontroly a vzájomné kontroly textu. Študenti sú ponúkaní
texty na overenie obsahujúce rôzne typy chýb (grafické,
interpunkcia, štylistické, lexikálne, pravopisné). A toto vyriešiť
učebná úloha sa spolu s deťmi vypracujú pravidlá kontroly textu, ktoré určujú
akčný algoritmus.
Postupný prechod z jednej operácie do druhej, vyslovenie obsahu a
výsledok vykonanej operácie takmer všetci študenti bez ďalšej pomoci
úspešne dokončiť zadanú úlohu. Hlavná vec je tu verbálna výslovnosť.
študent akcie, ktorá sa má vykonať. Tento druh rozprávania umožňuje
splnenie všetkých väzieb kontrolnej akcie a zrealizovanie jej obsahu.
Verbálna výslovnosť je prostriedkom prechodu študenta od vykonávania činnosti
na základe pravidla prezentovaného na karte vo forme textu, nezávislému
kontrola, najprv pomaly a potom rýchlo, so zameraním na vnútorné
overovací algoritmus.
Úspešnosť vzdelávania na základnej škole do značnej miery závisí od formácie
univerzálne vzdelávacie aktivity. Univerzálne učebné aktivity, ich vlastnosti a
kvality určujú efektívnosť vzdelávacieho procesu, najmä asimilácie
vedomostí, formovanie zručností, obrazu sveta a hlavných druhov kompetencií žiaka, v
vrátane sociálnych a osobných. Rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít
poskytuje tvorbu psychických novotvarov a schopností
študenta, čo následne určuje podmienky vysokej úspešnosti vzdelávania
činnosti a rozvoj akademických disciplín. Ak u žiakov základnej školy
budú plne formované univerzálne vzdelávacie aktivity, teda žiaci
naučiť sa ovládať svoje učebné aktivity, bude pre nich ľahké sa učiť
ďalšie etapy. Aké činy učiteľa umožňujú vytvárať univerzálne
vzdelávacie aktivity?
1. Deti spolu s učiteľom rozvíjajú schopnosť hodnotiť svoju prácu
algoritmus hodnotenia úloh. Dôraz na vývojovú hodnotu
akúkoľvek úlohu. Učiteľ neporovnáva deti medzi sebou, ale ukazuje úspechy
dieťa v porovnaní so včerajšími úspechmi.
2. Učiteľka povzbudzuje deti k objavovaniu nových poznatkov. Spoločne diskutujú prečo
potrebujete to alebo ono poznanie, ako to bude užitočné v živote.
3. Učiteľ učí deti pracovať v skupinách, deti skúmajú s učiteľom,
ako dospieť k jednotnému riešeniu v skupinovej práci, analyzovať tréning
konflikty a hľadať spôsoby, ako ich spoločne vyriešiť.
4. Učiteľ na hodine venuje veľkú pozornosť samovyšetreniu detí, učí ich, ako na to
môžete nájsť a opraviť chybu. Chyby nie sú trestané, vysvetľujúc, že každý sa z nich poučí
5. Učiteľ, vytváranie problémovej situácie, odhaľovanie nedôslednosti resp
nedostatok vedomostí spolu s deťmi určuje účel hodiny.
6. Učiteľ zapája deti do objavovania nových poznatkov.
7. Učiteľ učí deti zručnostiam, ktoré sa im budú hodiť pri práci s informáciami -
prerozprávanie, zostavenie plánu, predstaví rôzne použité zdroje
vyhľadávanie informácií. Deti sa učia spôsoby, ako si efektívne zapamätať. Počas školenia
aktivita rozvíja pamäť a logické operácie myslenia detí. učiteľ
upozorňuje na všeobecné spôsoby konania v danej situácii.
8. Učiteľ učí dieťa robiť morálne rozhodnutia v rámci práce s hodnotou
materiál a jeho analýza. Učiteľ na vyučovacej hodine využíva projektové formy práce a
mimoškolské aktivity.
9. Učiteľ ukazuje a vysvetľuje, prečo bola tá alebo oná známka zadaná, učí
deti hodnotia prácu podľa kritérií a samostatne si vyberajú kritériá hodnotenia.
Podľa týchto kritérií sa študenti učia hodnotiť svoju prácu.
10. Učiteľ učí dieťa stanovovať si ciele a hľadať spôsoby ich dosiahnutia, ako aj riešenia
vznikajúce problémy. Pred prijatím rozhodnutia sa vypracuje spoločný akčný plán.
11. Učiteľ učí rôzne spôsoby vyjadrovania svojich myšlienok, umenie argumentovať,
obhajovanie vlastného názoru, rešpektovanie názorov iných.
12. Učiteľ organizuje formy činnosti, pri ktorých by sa deti mohli učiť
potrebné znalosti a hodnoty.
13. Učiteľ a dieťa komunikujú z pozície spolupráce; učiteľ ukazuje ako
rozdeliť úlohy a zodpovednosti, pracovať v tíme. Zároveň učiteľ aktívne
zapája každého do vzdelávacieho procesu a podporuje vzdelávaciu spoluprácu medzi nimi
študentov, študentov a učiteľa. Pri svojich spoločných aktivitách žiaci
formujú sa spoločné ľudské hodnoty.
14. Učiteľ a žiaci spolupracujú pri riešení vznikajúcich problémov s učením. Študenti sú dané
schopnosť samostatne si vybrať úlohy z navrhnutých úloh.
15. Učiteľka učí deti plánovať si prácu a voľný čas.
Spontánnosť rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít sa prejavuje v akút
problémy školstva: v šírení akademických výsledkov, rozdiel vo vzdelaní
kognitívne motívy a nízka zvedavosť a iniciatíva významnej časti
žiakov, ťažkosti pri svojvoľnej regulácii výchovno-vzdelávacej činnosti, nízka úroveň
všeobecné kognitívne a logické činnosti, ťažkosti pri adaptácii na školu, rast
prípady deviantného správania. Preto je potrebné formovať potrebné
univerzálne vzdelávacie aktivity už na začiatku
Učiť sa učiť!
Čo sú univerzálne vzdelávacie aktivity a prečo sú potrebné
Moderná spoločnosť sa vyznačuje rýchlym rozvojom vedy a techniky, vytváraním nových informačných technológií, ktoré radikálne menia životy ľudí. Miera obnovy vedomostí je taká vysoká, že človek sa musí celý život opakovane rekvalifikovať a ovládať nové profesie. Neustále vzdelávanie sa stáva realitou a nevyhnutnosťou v živote človeka.
Rozvoj médií a internetu vedie k tomu, že škola prestáva byť pre žiaka jediným zdrojom vedomostí a informácií. Čo je poslaním školy? Integrácia, zovšeobecňovanie, porozumenie novým poznatkom, ich prepojenie so životnou skúsenosťou dieťaťa na základe formovania schopnosti učiť sa (učiť SEBA) - to je úloha, ktorá dnes školu nenahradí!
V povedomí verejnosti dochádza k prechodu od chápania sociálneho účelu školy ako úlohy jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka k novému chápaniu funkcie školy. Prioritným cieľom školského vzdelávania je rozvíjať schopnosť žiakov samostatne si stanovovať učebné ciele, navrhovať spôsoby ich dosiahnutia, sledovať a hodnotiť ich úspechy. Inými slovami, formovanie schopnosti učiť sa. Sám žiak sa musí stať „architektom a staviteľom“ vzdelávacieho procesu.
Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka vytvoreniu systému univerzálnych vzdelávacích aktivít. Významovo podobné pojmu „univerzálne vzdelávacie činnosti“ sú pojmy „všeobecné vzdelávacie zručnosti“, „všeobecné kognitívne činnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „činnosti nad predmetom“. Formovanie všeobecnovzdelávacích aktivít v progresívnej pedagogike bolo vždy považované za spoľahlivý spôsob radikálneho skvalitnenia vzdelávania. Ako hovorí známe podobenstvo, aby ste nasýtili hladného človeka, môžete chytiť rybu a nakŕmiť ho. A môžete to urobiť inak - naučte sa chytať ryby a človek, ktorý sa naučil loviť, už nikdy nebude hladný.
Čo teda dávajú univerzálne vzdelávacie aktivity?
Oni sú:
- poskytnúť žiakovi možnosť samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, vedieť kontrolovať a hodnotiť učebné činnosti a ich výsledky;
- vytvárať podmienky pre rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu na základe „schopnosti učiť sa“ a spolupracovať s dospelými a rovesníkmi. Schopnosť učiť sa v dospelom živote poskytuje jednotlivcovi pripravenosť na sústavné vzdelávanie, vysokú sociálnu a profesionálnu mobilitu;
- zabezpečiť úspešnú asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, vytváranie obrazu sveta, kompetencií v akejkoľvek oblasti vedomostí.
Univerzálne vzdelávacie aktivity možno zoskupiť do štyroch hlavných blokov: 1) osobné, 2) regulačné, vrátane samoregulácie; 3) kognitívne, vrátane logických, kognitívnych a znakovo-symbolických; 4) komunikatívne akcie.
Osobné činy robia učenie zmysluplným, poskytujú študentovi význam riešenia vzdelávacích problémov a spájajú ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Osobné činy sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom okolo vás? seba a svoju budúcnosť.
Regulačné akcie poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity prostredníctvom stanovenia cieľov, plánovania, monitorovania, nápravy vlastných akcií a hodnotenia úspešnosti asimilácie. Dôsledný prechod k samospráve a samoregulácii vo výchovno-vzdelávacej činnosti dáva základ pre budúce odborné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.
Kognitívne akcie zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické úkony a operácie, spôsoby riešenia problémov.
Komunikačné akcie – poskytujú možnosti spolupráce – schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky v reči, rešpektovať partnera v komunikácii a spolupráci a seba samého. Schopnosť učiť sa znamená schopnosť efektívne spolupracovať s učiteľom aj s rovesníkmi, schopnosť a ochota viesť dialóg, hľadať riešenia a navzájom sa podporovať.
Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít študentov vytvára možnosť nezávislýúspešné osvojenie si nových vedomostí, zručností a kompetencií na základe formácie schopnosť učiť sa. Táto možnosť je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie aktivity sú zovšeobecnené aktivity, ktoré generujú širokú orientáciu študentov v rôznych tematických oblastiach vedomostí a motiváciu k učeniu.
Karabanova O.A.,
doktor psychologických vied.
Vedúca úloha vo výchovno-vzdelávacej činnosti patrí edukačným zručnostiam, vďaka ktorým si žiak osvojuje objektívnu realitu, obohacuje svoje skúsenosti, ovláda prostriedky ovplyvňovania okolitej reality.
Najperspektívnejším smerom rozvoja moderného stredného všeobecného vzdelávania je formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiaka, ktorých zvládnutie otvára možnosti pre širokú orientáciu žiaka v rôznych učebných odboroch, zabezpečuje potrebu jednotlivca neustáleho vzdelávania. sebarozvoj a sebavýchovu počas celého života. Na základe toho sú v kontexte tejto štúdie mimoriadne zaujímavé všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti.
Špecifickosť všeobecných vzdelávacích zručností sa prejavuje v tom, že majú všeobecný vedecký charakter a sú univerzálnymi spôsobmi získavania a uplatňovania vedomostí, na rozdiel od predmetových zručností, ktoré sú špecifické pre konkrétnu oblasť vedomostí (I.Ya. Lerner, N. I. Loshkareva, V. V. Kraevsky, A. V. Usova a ďalší). Táto skutočnosť dokazuje oprávnenosť používania termínov „všeobecné vzdelávacie (zovšeobecnené) zručnosti a schopnosti“ modernou vedou synonymných pojmov „všeobecné kognitívne činnosti“, „všeobecné metódy činnosti“, „nadpredmetové činnosti“, „ metapredmetové akcie“ a „univerzálne vzdelávacie akcie“. V tejto práci majú tieto kategórie aj identifikačnú hodnotu.
Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích akcií študentmi pôsobí ako schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie aktivity vytvárajú možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie asimilácie, teda schopnosti učiť sa. Informačné a komunikačné technológie zároveň umožňujú hovoriť o efektívnejšom formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov.
Univerzálne vzdelávacie aktivity by mali byť základom pre výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, techník, metód, foriem učenia, ako aj budovanie celostného vzdelávacieho procesu.
Zvládnutie univerzálnych učebných činností žiakmi prebieha v kontexte rôznych vzdelávacích predmetov a v konečnom dôsledku vedie k formovaniu schopnosti samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, t.j. schopnosť učiť sa.
Účelom ich aplikácie je posilniť intelektuálne schopnosti človeka v novej informačnej spoločnosti, ku ktorej civilizácia smeruje, ako aj zintenzívniť a skvalitniť vzdelávanie na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému, chuť rozvíjať schopnosti študentov k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu.
Dnešná škola sa rýchlo mení a snaží sa držať krok s dobou. Hlavnou zmenou v spoločnosti, ktorá ovplyvňuje aj situáciu v školstve, je zrýchlenie tempa rozvoja. To znamená, že škola musí svojich žiakov pripraviť na život, o ktorom ešte nevie.
Preto dnes nie je dôležité dať dieťaťu čo najviac špecifických predmetov a zručností v rámci jednotlivých odborov, ale vybaviť ho takými univerzálnymi metódami konania, ktoré mu pomôžu rozvíjať sa a zdokonaľovať sa v neustále sa meniacej spoločnosti prostredníctvom vedomé a aktívne osvojenie si novej sociálnej skúsenosti. To znamená, že najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru „univerzálnych vzdelávacích aktivít“, ktoré poskytujú kompetenciu „učiť učenie“. O tom sú štandardy druhej generácie.
Prioritným smerom vytýčeným v novom vzdelávacom štandarde je holistický rozvoj jednotlivca vo vzdelávacom systéme. Poskytuje sa predovšetkým prostredníctvom formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré vytvárajú možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií vrátane organizácie asimilácie, teda schopnosti učiť sa. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich druhov účelového konania, t.j. sa formujú, uplatňujú a uchovávajú v úzkej súvislosti s aktívnym konaním samotných žiakov.
Význam tvorby UDD je spôsobený:
- - nové sociálne požiadavky odrážajúce transformáciu Ruska z priemyselnej na postindustriálnu informačnú spoločnosť založenú na znalostiach a vysokom inovačnom potenciáli;
- - požiadavky spoločnosti na zvýšenú profesionálnu mobilitu a sústavné vzdelávanie;
- - sociálne výskumy definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytujúc takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania ako „učiť učenie
Univerzalizácia obsahu všeobecného vzdelávania umožňuje realizovať základné požiadavky spoločnosti na vzdelávací systém:
- - formovanie kultúrnej identity študentov ako občanov Ruska;
- - zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru, nadväznosti úrovní vzdelávacieho systému;
- - zabezpečenie rovnosti a dostupnosti vzdelávania s rôznymi možnosťami štartu;
- - dosiahnutie sociálnej konsolidácie a harmónie v kontexte rastu sociálnej, etnickej, náboženskej a kultúrnej diverzity našej spoločnosti na základe formovania kultúrnej identity a spoločenstva všetkých občanov a národov Ruska;
- - formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré vytvárajú obraz sveta a určujú schopnosť jednotlivca učiť sa, poznávať, spolupracovať, ovládať a pretvárať svet okolo.
V priebehu štúdia vedeckej literatúry sme teda identifikovali vlastnosti univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré sa prejavujú v tom, že akcie:
- 1) sú nadpredmetovej a metapredmetovej povahy;
- 2) zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu;
- 3) organizovať a riadiť akúkoľvek činnosť študenta bez ohľadu na jej odbornú náplň;
- 4) poskytnúť etapy zvládnutia vzdelávacieho obsahu a formovania psychologických schopností študenta;
- 5) zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja, sebarozvoja a sebazdokonaľovania jednotlivca.
Problém formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov je determinovaný strategickým priebehom modernej osobnostne orientovanej paradigmy výchovy. Nový prístup je zameraný na poskytovanie podmienok vo výchovno-vzdelávacom procese na rozvoj osobnosti žiakov na základe ich individuálnych charakteristík ako samostatných subjektov poznávania. Toto ustanovenie pochádza z výskumov mnohých pedagógov a psychológov, je zahrnuté aj v druhej generácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.
GEF je založený na systémovo-činnostnom prístupe, z čoho vyplýva uznanie významnej úlohy aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, ktorá je postavená na báze univerzálnych vzdelávacích aktivít. Vďaka tomu by študenti mali vedieť aplikovať získané vedomosti, zručnosti a schopnosti pri riešení teoretických a praktických problémov.
Akékoľvek osobnostné premeny sa uskutočňujú v činnosti, preto organizácia samostatnej práce študentov, jej riadenie je dôležitou úlohou, pred ktorou stoja učitelia stredných škôl. Jedným z prostriedkov formovania samostatnosti školákov môžu byť univerzálne učebné aktivity zamerané na rozvoj kognitívnej činnosti a samostatnosti, schopnosť rýchlo vyhľadávať a spracovávať informácie, interakciu s inými ľuďmi atď.
Univerzálne vzdelávacie aktivity sa vytvárajú ako výsledok interakcie výučby všetkých akademických predmetov, z ktorých každému dominujú určité typy aktivít, a teda určité typy vzdelávacích akcií.
Formovanie univerzálnych učebných aktivít v procese učenia je pomerne novým problémom metodiky vyučovania všeobecnovzdelávacích predmetov. Zároveň sa v školskej praxi venuje čoraz väčšia pozornosť formovaniu univerzálnych vzdelávacích aktivít. Preto je dôležité študovať súčasný stav problematiky formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít s cieľom objasniť perspektívy rozvoja tejto problematiky v pedagogickej vede a podložiť teoretické základy celoživotného vzdelávania v modernej spoločnosti.
V rámci štúdia Katedry pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po. A.I. Herzenu sa zúčastnilo 70 učiteľov a 170 žiakov 7. ročníka škôl v ruských mestách.
Analýza odpovedí respondentov nám umožňuje vyvodiť tieto závery: 63 % učiteľov nesprávne definuje pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ alebo ho interpretuje s chybami. A 13 % opýtaných nechalo túto otázku úplne bez odpovede. Takéto ukazovatele môže spôsobiť len formálne oboznamovanie učiteľov s novými predpismi a negatívny postoj k zmenám vo vzdelávacej sfére, ktoré sú u nás už zavedené.
Prevažná väčšina (77 %) opýtaných učiteľov sa zároveň domnieva, že na všeobecnovzdelávacích školách je potrebné rozvíjať univerzálne vzdelávacie aktivity.
Na otázku, ako často sa učitelia riadia princípom formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít v praxi, 43 % odpovedá, že systematicky rozvíjajú univerzálne vzdelávacie aktivity v triede. 39 % sa venuje vytváraniu univerzálnych vzdelávacích aktivít len príležitostne. Približne 17 % opýtaných vôbec nevyvíja univerzálne vzdelávacie aktivity alebo je pre nich ťažké odpovedať.
Nie všetci učitelia, ktorí považujú za potrebné rozvíjať univerzálne učebné aktivity v triede, vykonávajú túto činnosť v reálnej praxi. Obsah rôznych školských predmetov a zodpovedajúce vyučovacie metódy a technológie majú určité špecifiká. Preto bolo dôležité identifikovať, aké typy univerzálnych vzdelávacích aktivít sa podľa učiteľov rozvíjajú najmä vo vzťahu k všeobecnovzdelávacím predmetom.
Prevažná väčšina opýtaných učiteľov (91 %) sa domnieva, že najvýznamnejším pre školské vzdelávanie je rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít. Komunikačným a osobným univerzálnym vzdelávacím aktivitám je podľa ich názoru potrebné venovať takmer trikrát menej pozornosti. Na poslednom mieste z hľadiska dôležitosti boli regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré uviedlo len 23 % respondentov. Takéto výrazné oddelenie kognitívnej skupiny možno vysvetliť niekoľkými dôvodmi. Univerzálne vzdelávacie aktivity nedelí žiadna ostrá čiara, všetky sú navzájom prepojené, podobné prvky a operácie sa nachádzajú v rôznych skupinách rôznych univerzálnych aktivít. Preto kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity do určitej miery zahŕňajú tak osobný význam, ako aj prvky edukačnej komunikácie, regulácie a reflexie procesu a výsledku činnosti. Okrem toho škola po dlhú dobu plnila predovšetkým funkciu prekladateľa hotových vedomostí, pričom kognitívny aspekt činnosti nadraďoval nad ostatné.
Na otázku: Aké typy univerzálnych vzdelávacích aktivít by sa mali formovať predovšetkým pri štúdiu na základnej škole? 60 % učiteľov považuje za nevyhnutné vytvoriť algoritmy činností na riešenie problémov vzdelávacieho, výskumného a tvorivého charakteru a schopnosť aplikovať metódy vyhľadávania informácií, a to aj pomocou počítačových nástrojov, a analýzy získaných informácií. 47 % opýtaných učiteľov poukázalo na také typy ako samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa a reflexia metód a podmienok činnosti, kontrola, hodnotenie a náprava procesu a výsledkov činnosti. Menej populárnymi sa stali: komunikácia s učiteľom a rovesníkmi, plánovanie vzdelávacích aktivít, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania.
Treba poznamenať, že vedúce pozície opäť zostali pri tých typoch univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré patria do kognitívnej skupiny.
Kategória „univerzálne vzdelávacie aktivity“ bola zavedená do vedy a školskej praxe pomerne nedávno, takže učitelia čelia mnohým ťažkostiam pri ich formovaní. Hlavnými problémami pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít na základe výsledkov štúdie sú: nedostatok času v triede, nedostatok špeciálnych metód, operačné algoritmy na vytváranie a hodnotenie univerzálnych vzdelávacích aktivít, problémy vo vývoji motivačného zložka výchovno-vzdelávacej činnosti, ťažkosti spojené s nadväzovaním interdisciplinárnych prepojení za účelom formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít a pod.
Ako výsledok prieskumu medzi učiteľmi je možné vyvodiť nasledujúce závery. Učitelia v súčasnosti ešte úplne nerozumejú podstate „univerzálnych vzdelávacích aktivít“. Aktívne diskusie o tejto problematike vo všetkých sférach vzdelávania však vyvolávajú u učiteľov záujem o túto kategóriu a uvedomujú si jej význam v podmienkach moderného vzdelávania. Učitelia považujú za potrebné formovať univerzálne učebné aktivity a aktívne ich rozvíjať na hodinách, no zároveň sa zameriavajú na kognitívnu skupinu. Môže to byť spôsobené tým, že školské vzdelávanie sa dlho považovalo za primárnu úlohu odovzdávania vedomostí žiakom a osvojovania si predmetových zručností, kým otázky osobnostného rozvoja žiakov boli menej aktuálne. Napriek rôznorodosti vyučovacích metód a technológií učitelia pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít najčastejšie využívajú tradičnú vyučovaciu hodinu, výskum a praktické aktivity v triede a v mimoškolských aktivitách.
Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry viedla k záveru, že úspešnosť formovania zručností je určená týmito metodickými podmienkami:
- 1) motivácia študentov k potrebe vykonávať určité akcie v procese riešenia vzdelávacích problémov;
- 2) prehľadnosť a dostupnosť úloh, ktoré musia študenti riešiť v rámci vzdelávacích aktivít;
- 3) organizovanie aktivít žiakov pri zvládaní jednotlivých úkonov na základe využitia systému úloh; vrátane zaradenia úloh interdisciplinárneho charakteru, umožňujúcich „preniesť“ výchovno-vzdelávaciu akciu do nového obsahu;
- 4) prítomnosť jasnej a zreteľnej predstavy o štruktúre formovanej zručnosti a spôsoboch vykonávania činnosti; vývoj a aplikácia na vývoj univerzálnych vzdelávacích akcií špeciálnych algoritmov, ktoré odhaľujú podstatu a postupnosť operácií, metodické „tipy“ atď.;
- 5) spoliehanie sa na vnútorné mentálne mechanizmy na rozvoj metód činnosti, ktoré navrhli významní psychológovia - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya a ďalší;
- 6) postupné zvyšovanie úrovne samostatnosti školákov pri výkone výchovno-vzdelávacej činnosti;
- 7) komplexné hodnotenie úrovne formovania univerzálnych akcií, ktoré zahŕňa hodnotenie formovania všetkých jeho zložiek: motívy, funkcie stanovovania cieľov, vzdelávacie akcie (operácie), kontrola a reflexia.
Vzhľadom na vyššie uvedené je potrebné vedecké bádanie, porozumenie a vytváranie špeciálnych metód, vrátane cieľov, obsahu a rôznych metód a techník zameraných na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré budú základom pre rozvoj študentov.
Univerzálne vzdelávacie aktivity v modernom vzdelávaní“
Osobný rozvoj vo vzdelávacom systéme je zabezpečený formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré sú základom vzdelávacieho a výchovného procesu. Čo z toho vyplýva?
Zvládnutie univerzálnych vzdelávacích akcií študentmi pôsobí ako schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie aktivity vytvárajú možnosť samostatnej úspešnej asimilácie nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie asimilácie, inými slovami zručnosti študovať.
Jeden z najviac dôležité a nepostrádateľný podmienky tvorenie UUD na všetkých stupňoch vzdelávania má zabezpečiť kontinuitu v rozvoji univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi. Na tento účel federálny štátny vzdelávací štandard zabezpečuje prítomnosť v modernej škole v každej fáze programu na vytvorenie UUD.
vedenie úlohu Výber obsahu, vývoj konkrétneho súboru najefektívnejších, najjasnejších a najzaujímavejších vzdelávacích úloh pre deti určite zohráva úlohu pri formovaní UUD.
Osobné UUD
poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu detí (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.
AT vzdelávacie činnosti Mali by sa rozlišovať tri typy akcií:
1) sebaurčenie - osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;
2) pôsobenie na vytváranie významu - vytvorenie spojenia medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom študentmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo stimuluje činnosť, kvôli ktorej sa vykonáva. Dieťa by si malo položiť otázku „aký je pre mňa zmysel, zmysel učenia“ a vedieť na ňu nájsť odpoveď;
3) pôsobenie morálneho a etického hodnotenia tráveného obsahu – morálna voľba založená na sociálnych a osobných hodnotách.
1 . Pamätajte, že každé dieťa je individuálne. Pomôžte nájsť v ňom jeho individuálne osobné vlastnosti.
2 . V živote dieťaťa, v akomkoľvek veku je dospelý, je to človek, ktorý mu „otvára“ skutočný svet. Pomôžte objaviť a rozvíjať u každého dieťaťa jeho silné a pozitívne osobnostné vlastnosti a zručnosti.
3
. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v predmete zohľadňovať individuálne psychologické charakteristiky každého dieťaťa.
Využite údaje psychologickej diagnostiky.
4
. Pamätajte, že hlavnou vecou nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť, ktorú formujete.
Osobnosť netvorí predmet, ale učiteľ svojou činnosťou súvisiacou so štúdiom predmetu.
poznávacie UUD
všeobecnovzdelávacie učebné činnosti - schopnosť stanoviť si učebnú úlohu, zvoliť spôsoby a nájsť informácie na jej riešenie, vedieť pracovať s informáciami, štruktúrovať získané poznatky;
logické učebné činnosti - schopnosť analyzovať a syntetizovať nové poznatky, vytvárať vzťahy príčina-následok, dokázať svoje úsudky;
kladenie problémov a riešenie problémov – schopnosť formulovať problém a nájsť spôsob, ako ho vyriešiť.
1 . Ak chcete, aby sa deti látku naučili, naučte ich vo svojom predmete myslieť systematicky (napríklad hlavný pojem (pravidlo) – príklad – význam látky).
2
. Pokúste sa pomôcť deťom zvládnuť najproduktívnejšie metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, naučte ich učiť sa.
Použite diagramy, plány na zabezpečenie asimilácie znalostného systému.
3 . Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva, ale ten, kto to používa v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť svoje dieťa uplatňovať svoje vedomosti.
4 . Rozvíjať tvorivé myslenie komplexnou analýzou problémov; riešiť kognitívne úlohy viacerými spôsobmi, častejšie precvičovať tvorivé úlohy.
Komunikatívne UUD
poskytovať sociálnu kompetenciu a uvedomelú orientáciu detí na pozície iných ľudí (predovšetkým partnera v komunikácii alebo činnosti), schopnosť počúvať a viesť dialóg, zapojiť sa do kolektívnej diskusie o problémoch, začleniť sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.
1 .Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky. Keď odpovedáte na otázku, položte dieťaťu hlavné otázky.
2 . Nebojte sa „neštandardných hodín“, vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií a skupinovej práce na zvládnutie látky z vášho predmetu.
3 . Vytvorte algoritmus na prerozprávanie textu učiva pre deti, za dodržanie ktorého ohodnotíte napríklad bod navyše
4 . Pri organizovaní skupinovej práce (alebo práce vo dvojiciach) pripomínajte deťom pravidlá vedenia diskusie, rozhovoru.
5 . Naučte svoje dieťa klásť objasňujúce otázky o látke (napríklad kto? Čo? Prečo? Prečo? Kde?
6 . Študovať a brať do úvahy životné skúsenosti študentov, ich záujmy, črty vývoja.
Regulačné UUD
zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovenie cieľov; plánovanie; predpovedanie; kontrola formou porovnania spôsobu konania a jeho výsledku; korekcia; hodnotenie, vôľová sebaregulácia.
1 . Naučte svoje dieťa ovládať reč, keď vyjadruje svoj názor na danú tému.
2 . Naučte svoje dieťa ovládať, vykonávať svoje činnosti podľa daného vzoru a pravidla.
3
. Pomôžte svojmu dieťaťu naučiť sa primerane hodnotiť svoju prácu.
Naučte sa opravovať chyby.
Podstata funkcií univerzálnych vzdelávacích aktivít je nasledovná:
poskytnúť žiakovi možnosť samostatne vykonávať činnosť ako vyučovanie, stanoviť si učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;
vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie, ktorého potreba je podmienená multikultúrnou spoločnosťou a vysokou profesijnou mobilitou;
zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.
Osvojenie si univerzálnych vzdelávacích aktivít študentmi tak prebieha v kontexte rôznych akademických predmetov a v budúcnosti vedie k formovaniu schopnosti samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilácie. proces.
Na základe tejto teórie tomu verím rozvoj a udržiavanie detskej zvedavosti je jednou z najdôležitejších úloh výchovy. A schopnosť upevniť sa, uvedomiť si, dotiahnuť prácu do konca, pochopiť, prečo je to potrebné a zhodnotiť množstvo svojich vedomostí, to sú hlavné ciele modernej hodiny. Hlavnou úlohou učiteľa je naučiť dieťa učiť sa, t.j. formovať v ňom zručnosť vykonávať univerzálne vzdelávacie akcie (UUD).
UUD vytvárajú príležitosť na samostatnú úspešnú asimiláciu nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie asimilácie, t.j. schopnosti učiť sa. Osobitná pozornosť by sa preto mala venovať reflektívnemu, „mysliacemu“ pozorovaniu, počúvaniu alebo čítaniu, počas ktorého sa dieťa učí vyzdvihnúť to podstatné v prezentovaných informáciách, zapojiť sa do produktívnej komunikácie a počúvať ľudí.
Samozrejme, že vedúcu úlohu pri formovaní UUD zohráva učiteľ. To si vyžaduje kompetentný prístup k obsahu lekcie. Keď sa učiteľ pripravuje na modernú hodinu, čelí množstvu otázok:
- Aké UUD je potrebné vytvoriť v každej fáze lekcie?
- Použitie akých technológií prispieva k vzniku UUD?
- Ako postaviť lekciu tak, aby prispela k formovaniu UUD, formovaniu schopnosti učiť sa?
Na hodinách ruského jazyka a matematiky je jednoduchšie vytvoriť UUD. Pri literárnom čítaní je situácia zložitejšia. Zdalo by sa: čítať, zdôvodňovať, meniť činnosti. Stačí to však na hodinu čítania?
Podľa všeobecného presvedčenia je každá činnosť, ktorú študent vykoná na hodine, vzdelávacou aktivitou. Základom vzdelávacej činnosti sú však kognitívne motívy a záujmy. A má dieťa vždy záujem o to, čo číta na hodine? Vždy chápe, prečo to číta? Nie, len keď učiteľ na to vytvorí potrebné podmienky.
Prvoradou úlohou učiteľa je vytvárať v každej fáze vyučovacej hodiny (aktualizácia základných vedomostí; stanovenie výchovného problému; formulovanie problému, plánovanie; objavovanie nových poznatkov; uplatňovanie nových poznatkov; reflexia) potrebné podmienky pre tvorbu UUD. , premýšľať cez systém otázok a úloh, ktoré prispievajú k ich formovaniu. Od učiteľa sa vyžaduje, aby od začiatku hodiny vedel, čo by sa jeho študenti mali naučiť, a študent až na konci hodiny zhodnotí svoju prácu a vyvodí záver o výsledku svojej práce.
Uvediem príklad vzniku UUD na hodine literárneho čítania v 4. ročníku na tému „Pravda a fikcia v epickom príbehu „Sadko“.
Už zapnuté etapa aktualizácie základných vedomostí a nastavenie výchovného problému V prvom rade je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie pozitívnej motivácie medzi žiakmi, aby žiak z prečítaného pochopil, čo vie a čo nevie, a hlavne sa chcel učiť a príp. potrebné, prečítajte si znova.
V tejto fáze lekcie som použil úvodný dialóg, technológiu učenia sa problémového dialógu, aby som vytvoril:
- logické UD (analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti; výber dôvodov klasifikácie);
- všeobecné vzdelávacie učenie (hľadanie informácií, formovanie významu sledovaním osudu hrdinu a orientácia študentov v systéme osobnostných vlastností hrdinu);
- komunikatívne UD (kontrola a hodnotenie konania vlastného a spolužiakov).
Na vyriešenie problému bolo potrebné vykonať analýzu a syntézu, uchýliť sa k uvažovaniu, ktoré si vyžaduje formovanie vlastností študenta.
Boli položené otázky:
- Kto je epický hrdina?
- Aké vlastnosti má epický hrdina?
- Prečo je Sadko epický hrdina, hoci nemá silu hrdinu? (deti prídu na to, že je majstrom svojho remesla, pre ktoré ho ľudia milujú)
- Ako sa epos líši od rozprávky? Uveďte príklady z textu.
Deti majú vnútornú potrebu a motiváciu zisťovať, chápať, v čom sú rozpory. Začína sa proces myslenia. Problémová situácia sa vytvára s prihliadnutím na skutočné rozpory, ktoré sú pre deti významné.
Fáza vzniku problému sa realizuje s cieľom podnietiť žiakov k vyhľadávaniu aktivít a stanoveniu učebnej úlohy. Vedomé plnenie úloh, sledovanie súvislostí medzi cieľom a motívom prispelo k formovaniu osobného LD. A nastavenie KM a plánovanie ich aktivít na hodine s prihliadnutím na KM prispelo k vytvoreniu regulačného SD.
Boli položené otázky:
- Čo majú spoločné epické a rozprávkové príbehy?
- Sú klamstvá a fikcie to isté?
- Čo je viac v epickom príbehu - pravda alebo fikcia?
V tejto fáze hodiny deti pochopia text, ktorý čítajú, proces porovnávania toho, čo čítajú, so skutočnými známymi faktami. Je potrebné pracovať, poznať a pochopiť KM. Vynára sa otázka: "Ako to budem vedieť?"
Žiaci samostatne zadávajú úlohy každému členovi skupiny. To je uľahčené technológiou spolupráce. V tejto fáze sa poznatky získané na hodinách okolitého sveta integrujú do hodiny literárneho čítania. Učiteľ vytvára podmienky na pátraciu činnosť, nebadateľne opravuje, nabáda, vytvára situáciu významnosti žiaka v skupine.
Skupiny mali za úlohu vybrať z textu fikcie a skutočné historické udalosti. Každý študent stál pred otázkou: „Čo sa naučím?
Práca so slovníkom, mapou, diskutovanie a izolovanie potrebných informácií, identifikácia príčiny a následku javov prispievajú k formovaniu kognitívneho UD; sebakontrola - regulačná UD; súčasná aktivácia pozornosti z dôvodu potreby zamerania sa na princíp klasifikácie - všeobecnovzdelávacie UD; určenie pravidiel správania spoločných pre všetkých, pravidlá práce v skupine – osobné UD.
Najvzrušujúcejšia časť lekcie je etapa aplikácie nových poznatkov a reflexie. Tu žiaci žiaria nadobudnutými vedomosťami. Ukazuje sa, že niektoré slová, predtým neznáme, znamenajú predmety, ktoré stále používame (spinochki, karbasok). Ukazuje sa, že v epickom príbehu „Sadko“ je viac pravdy ako fikcie. Pravda v epose rezonuje s historickými faktami (cesta od Varjagov ku Grékom, rieka Černava, rieka Neva, jazero Ladoga, jazero Ilmen atď.) a fikcia bola použitá na to, aby boli udalosti rozprávkové a tajomné.
Všetky práce prebiehali formou diskusie, ktorá umožnila deťom rozvíjať schopnosť argumentovať, zaujať iný uhol pohľadu a byť pripravený zmeniť ten svoj. Táto práca prispela k formovaniu komunikatívneho SD, regulačného SD, osobného SD.
Najťažšia etapa pre študentov štádium odrazu, kladie študentom otázky: „Na akej úrovni som sa naučil?“, „Čo som sa naučil?“. A pre učiteľa je to najdôležitejšia fáza. Prečo žiaci pracovali celú hodinu? Čo stihol učiteľ na hodine sformovať? Ťažké otázky.
Pred hodnotením svojich aktivít a aktivít svojich žiakov si učiteľ položí otázku: „Prečo čítame eposy?
Študenti si uvedomujú, že epická rozprávka nie je len text na čítanie, ale historické udalosti s fikciou; že pri čítaní eposov sa oboznamujeme s históriou našej krajiny a ruským folklórom, u detí sa rozvíja záujem o takéto diela, je tu chuť čítať ďalšie eposy a nájsť v nich historické fakty.
Nie je to cieľom učiteľa v triede? Žiaci pri hodnotení svojej činnosti na vyučovacej hodine prejavujú aktivitu, spokojnosť so svojou činnosťou a činnosťou svojich spolubojovníkov. Všetka práca vykonaná na vyučovacej hodine je prípravou na dizajnérsku a výskumnú činnosť, ktorá odhaľuje praktickú zručnosť vyhľadávania informácií súvisiacich s voľnou orientáciou dieťaťa v texte, slovníku a iných zdrojoch.
Princípy systému učenia L.V. Zankova je dobrý základ pre rozvoj všetkých typov UUD, a predsa veľa závisí od učiteľa. Aby sme to však dosiahli, je potrebné prijať ako axiómu tvrdenie, že účelom výchovy je rozvoj osobnosti dieťaťa. To znamená v prvom rade uvedomenie si významu procesu učenia (v tomto prípade procesu čítania) dieťaťa. A to je podmienka pre implementáciu nového GEF.
