Častým javom sú konfliktné situácie v škole a problémy spojené s výchovno-vzdelávacím procesom. Učitelia nie vždy vedia takéto problémy pre svoju pracovnú vyťaženosť riešiť a rodičia nemajú dostatok vedomostí z oblasti detskej psychológie, aby kompetentne pristúpili k riešeniu vzniknutého problému.

Profesia učiteľ-psychológ

Učiteľ-psychológ je zamestnanec výchovného zariadenia, ktorý sleduje sociálnu adaptáciu žiakov, pracuje na náprave deviantného správania detí a prijíma opatrenia zamerané na predchádzanie psychickým deviáciám.

Súčasťou školy je vedenie osobných spisov žiakov, sledovanie detí a vykonávanie činností na odstraňovanie problémových situácií. Osobné kvality psychológa zohrávajú dôležitú úlohu pri organizácii jeho práce. Vzájomné porozumenie, schopnosť počúvať a rozhodovať sa sú povinné vlastnosti, ktoré by učiteľ-psychológ mal mať.

Osobné kvality psychológa musia zodpovedať zastávanej pozícii. Dieťa s väčšou pravdepodobnosťou nadviaže kontakt, ak má vzdelávací psychológ tieto vlastnosti:

• komunikácia;
• priateľskosť;
• spravodlivosť;
• tolerancia;
• modernosť;
• inteligencia;
• optimizmus.

Nie každý sa môže stať talentovaným odborníkom v tejto oblasti, pretože produktivita učiteľa-psychológa v škole závisí od osobných vlastností samotnej osoby.

Pracovné povinnosti učiteľa psychológa

Odborník môže túto funkciu zastávať len vtedy, ak má vyššie alebo stredné odborné vzdelanie v odbore „Pedagogika a psychológia“. Federálny štátny vzdelávací štandard alebo GEF pre učiteľa-psychológa v škole upravuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

Funkčné povinnosti učiteľa psychológa v škole sa neobmedzujú len na riešenie konfliktných situácií a prácu s problémovými deťmi.

Uvádzame hlavné pracovné povinnosti psychológa:

• Poskytovanie priaznivých podmienok pre rozvoj, vzdelávanie a socializáciu žiakov.
• Identifikácia príčin problémových situácií medzi žiakmi.
• Poskytovanie psychologickej pomoci deťom, ktoré to potrebujú.
• Účasť na vývoji rozvojových a nápravných programov.
• Kontrola vzdelávacieho procesu.
• Poradenstvo učiteľom a rodičom v oblasti rozvoja, socializácie a adaptácie detí.
• Analýza tvorivých a vzdelávacích úspechov detí, ich akademických výsledkov.
• Hodnotenie efektívnosti práce učiteľov.

To je len malá časť povinností učiteľa-psychológa. Úplný zoznam je predpísaný v popisoch práce pri prijímaní špecialistu na túto pozíciu.

Program pedagogického psychológa

Pracovný program sa zostavuje na jeden akademický rok v súlade s požiadavkami zákona o výchove a vzdelávaní. Každý program je vyvinutý s ohľadom na konkrétny účel. Na dosiahnutie cieľa je priradený zoznam úloh, ktorých realizácia vedie k požadovanému výsledku.

Každý program má niekoľko oblastí práce a činnosť učiteľa psychológa v škole je rozdelená do nasledujúcich oblastí: nápravno-vývinová, psychologická a pedagogická, analytická, poradenská a vzdelávacia. Pre každú kategóriu činnosti sa vypracuje podrobný akčný plán. Uvádzajú sa prostriedky a metódy, ktoré je potrebné použiť na dosiahnutie cieľa.

Uvádzajú sa predpokladané výsledky práce pre každú kategóriu študentov. Program je zostavený na základe individuálnych a vekových charakteristík žiakov. Súčasťou programu by malo byť plánovanie práce s rodičmi žiakov, zohľadňovanie individuálnych charakteristík rodín, identifikácia dysfunkčných, neúplných rodín. v škole je aj dozor nad výchovou dieťaťa v rodine.

Psychologické vzdelanie

Aby socializácia a rozvoj jedinca prebiehali harmonicky, je potrebné na to vytvárať všetky potrebné podmienky. Dbať najmä na vytváranie pozitívnych postojov k psychologickej pomoci dieťaťu medzi rodičmi, učiteľmi a samotnými deťmi. Vo väčšine prípadov rodičia, ktorí nemajú znalosti v oblasti detskej psychológie, nevedia, ako sa zachovať, keď nastanú konfliktné situácie. Niekedy sa stáva, že dospelí svojou reakciou alebo nevhodným správaním zhoršia situáciu. K povinnostiam učiteľa-psychológa v škole patrí vedenie hodín psychologickej výchovy pre učiteľov a rodičov v pravidelných intervaloch. V prípade konfliktných situácií by mal psychológ začať individuálnu prácu so žiakom a jeho rodičmi.

Psychologická diagnostika

V tejto fáze psychológ diagnostikuje psychický stav žiakov. Odhaľuje znaky emocionálneho stavu, úroveň vývoja av niektorých prípadoch aj stupeň sociálneho zanedbania alebo prítomnosť duševných abnormalít. vykonávané v rôznych variáciách. Môže to byť testovanie, podujatie, skupinová lekcia atď. Učiteľ-psychológ spracuje informácie získané počas diagnostiky a identifikuje rizikovú skupinu. V takejto skupine môžu byť deti, ktoré nemajú medzi rovesníkmi kamarátov, žiaci vytvárajúci konfliktné situácie, deti so slabou emočnou stabilitou. Akákoľvek odchýlka od normy môže byť dôvodom na začatie individuálnej práce s dieťaťom a jeho rodičmi.

Psychologická korekcia

Akonáhle je problém identifikovaný, začína fáza korekcie správania. Učiteľ-psychológ musí pripraviť program na nápravu existujúcej odchýlky. Činnosti špecialistu, učiteľov by sa mali vykonávať v spojení s činnosťou rodičov. Pozitívnym výsledkom psychologickej korekcie bude úplná korekcia deviantného správania.

Oprava odchýlok sa vykonáva individuálne alebo v rámci skupiny. V 1. ročníku sa cvičí napríklad skupinová korekcia, ktorá umožňuje deťom lepšie sa spoznať a spojiť sa v jednom kolektíve. Táto udalosť má formu hry.

Nápravná práca je zameraná na deti, ktoré majú nasledujúce odchýlky od normálneho správania:

• hyperaktivita;
• agresivita;
• nadmerná úzkosť;
• nadmerná plachosť;
• prítomnosť neustáleho strachu;
• nedostatok pozornosti;
• zlá pamäť;
• ťažkosti so zvládnutím materiálu;
• ťažké myslenie.

Ak sa odchýlka prejavuje veľmi prudko, nedá sa napraviť a zároveň dochádza ku komplexnému neprospievaniu dieťaťa v rámci školských osnov, potom by mal psychológ nastoliť otázku preradenia žiaka do špecializovanej vzdelávacej inštitúcie.

Psychologická prevencia

Zahŕňa súbor opatrení zameraných na vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj, sociálnu adaptáciu a učenie. Výchovný psychológ musí predchádzať odchýlkam či problémom, ktoré môže mať dieťa pri komunikácii s rovesníkmi či učiteľmi.

Preventívne opatrenia môžu zahŕňať nasledujúce správanie:

• dobrá vôľa pri zaobchádzaní s deťmi;
• učenie správneho správania osobným príkladom dospelého;
• prejavovať väčší záujem a pozornosť vo vzťahu k hyperaktívnym deťom;
• poskytovanie stavu odpočinku pre deti, ktoré sú náchylné na rýchlu únavu;
• postupný rozvoj zručností sebaovládania u detí.

Lojálny postoj k deťom by mali prejavovať nielen zamestnanci školy, ale aj rodičia a príbuzní dieťaťa. Kurzy o psychologickej prevencii sa konajú v rámci triedy aj medzi paralelnými triedami.

Práca psychológa s rodičmi žiakov

Ak sa v rodine dieťaťa vyskytnú situácie, ktoré vyvolávajú odchýlky, potom je výchovný psychológ povinný viesť rozhovor s rodičmi žiaka. Bez integrovaného prístupu nie je možné napraviť deviantné správanie. Špeciálnu pozornosť by mal psychológ venovať deťom z nepriaznivých rodín. Problémoví rodičia nie sú vždy pripravení na interakciu, preto je potrebné zvoliť vhodnú komunikačnú taktiku, načrtnúť argumenty a perspektívy efektívnej spolupráce.

Psychológ by mal aktívne komunikovať s rodičmi, pomáhať im riešiť spory s dieťaťom. Rodičovské poradenstvo môže v prípade potreby prebiehať individuálne. Taktika správania rodiča by sa nemala líšiť od správania učiteľov v škole. Samotný proces spolupráce so školským psychológom by mali rodičia chápať ako možnosť doplniť si vedomosti z oblasti detskej psychológie a pedagogiky. Psychológ by nemal zaťažovať rodičov prácou, môže ich to odstrašiť. Záujem o takúto spoluprácu rýchlo pominie.

Práca psychológa na základnej škole

Začiatok školskej dochádzky je pre dieťa a jeho rodičov veľmi dôležitou etapou. V škole sa dieťa začína aktívne rozvíjať a prispôsobovať spoločnosti. Vzťahy s rovesníkmi sa budujú na základe určitej schémy, ktorú vypracúvajú učitelia a rodičia. Pred nástupom dieťaťa do prvého ročníka musí psychológ zistiť pripravenosť na školskú dochádzku.

V etape začiatku vyučovania detí bude úlohou psychológa adaptovať dieťa v prostredí svojich rovesníkov a učiteľov. Nadaným deťom s vysokým stupňom vývinu je potrebné venovať osobitnú pozornosť, aby nestratili záujem o učenie. Žiakom, ktorí majú problémy s osvojením si školského učiva, by sa mala poskytnúť včasná pomoc. Sledovanie školských výkonov detí je jednou z povinností učiteľa-psychológa v škole.

Ak psychológ spozoruje nevhodné správanie detí alebo učiteľov, musí okamžite reagovať. Činnosť učiteľa psychológa na základnej škole vychádza z charakteristiky vnímania a vývoja detí tohto veku. Medzi dieťaťom a učiteľom by sa mal rozvíjať dôverný vzťah spolupráce.

Mimoškolská aktivita môže mať v závislosti od svojich špecifík rôzne ciele. Učiteľ-psychológ vyberá také úlohy alebo hry, ktoré môžu poskytnúť potrebné informácie o deťoch. Účelom akcie bude v tomto prípade diagnostika, identifikácia problémových situácií v kolektíve, sledovanie komunikácie detí. Na tento účel sú vhodné veliteľské úlohy. Chalani hneď určia niekoľko lídrov, ktorí budú viesť tímy.

Ak sa deti už navzájom poznajú, ale medzi niektorými zástupcami triedy dochádza ku konfliktným situáciám, potom zmyslom mimoškolskej aktivity bude budovanie tímu, vytváranie priateľských a dôverných vzťahov medzi žiakmi. V tomto prípade musia byť účastníci konfliktu v rovnakom tíme. Je potrebné vytvoriť situáciu, ktorá povzbudí deti k spolupráci.

Program učiteľa psychológa v škole by mal zahŕňať rôzne aktivity. Konajú sa počas celého školského roka vo všetkých triedach.

Rozbor práce psychológa v škole

Na konci akademického roka sa vypracuje podrobná správa. Súčasťou rozboru práce učiteľa-psychológa v škole by mali byť závery o plnení stanovených cieľov a zámerov. Správa uvádza činnosti, ktoré psychológ vykonal, uvádza zoznam problémových detí a podrobne popisuje postup práce s nimi. Psychologička v správe uvádza mená a priezviská žiakov, s ktorými prebiehali jednotlivé hodiny.

Súčasťou rozboru je záver psychológa o pripravenosti stredoškolákov na výber povolania. Pre každú triedu je zostavený zoznam študijných výsledkov a zoznam kariérového poradenstva pre študentov 4. ročníka. To sa robí, ak škola poskytuje triedy orientované na kariéru. Naznačené sú aj perspektívy rozvoja detí na budúci akademický rok.

Konečne

Produktivita práce učiteľa psychológa spočíva nielen v znižovaní výskytu konfliktných situácií, ale aj v zlepšovaní študijných výsledkov u školákov. Toto je veľmi dôležitá osoba vo vzdelávacej inštitúcii.

Hlavné činnosti učiteľa – školského psychológa

Hlavnými činnosťami školského psychológa sú:

• psychologické vzdelanie,
• psychologická prevencia,
• psychologické poradenstvo,
• psychologická diagnóza,
• psychologická korekcia.

V každej konkrétnej situácii môže byť každý typ práce hlavný, v závislosti od problému, ktorý psychológ rieši.

1. Psychologická výchova

V našej spoločnosti je nedostatok psychologických vedomostí, chýba psychologická kultúra, ktorá by implikovala záujem o druhého človeka, rešpektovanie charakteristík jeho osobnosti, schopnosť a túžbu porozumieť vlastným vzťahom, skúsenostiam, konaním atď.

Psychologické vzdelanie – ide o oboznamovanie dospelých (vychovávateľov, učiteľov, rodičov) a detí s psychologickými poznatkami.

Hlavným cieľom psychologického vzdelávania je:

1) oboznámiť učiteľov a rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého duševného vývoja dieťaťa;

2) popularizovať a vysvetľovať výsledky najnovších psychologických výskumov;

3) formovať potrebu psychologického poznania, túžbu využívať ho pri práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti;

4) oboznámiť žiakov so základmi sebapoznania, sebavýchovy, sebaregulácie.

5) dosiahnuť pochopenie potreby praktickej psychológie a práce psychológa vo vzdelávacej inštitúcii.

Formy psychologickej výchovy:

• prednášky,
• rozhovory,
• semináre,
• výstavy,
• výber literatúry
• prejavy na rodičovských stretnutiach a pod.

2. Psychologická prevencia

Psychoprofylaxia – Ide o špeciálny druh činnosti detského psychológa, zameraný na zachovanie, upevnenie a rozvoj psychického zdravia detí vo všetkých štádiách predškolského a školského detstva.

Psychologická prevencia zahŕňa:

1) zodpovednosť za dodržiavanie psychologických podmienok potrebných na plný duševný rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa v každom veku dieťaťa v detskom vzdelávacom zariadení;

2) včasná identifikácia takých čŕt dieťaťa, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam, odchýlkam v jeho intelektuálnom a emocionálnom vývoji, v jeho správaní a vzťahoch;

3) predchádzanie možným komplikáciám v súvislosti s prechodom detí do ďalšej vekovej úrovne.

Domáci psychológovia sa domnievajú, že zmyslom psychoprofylaktických aktivít je podpora a posilnenie duševného a psychického zdravia detí a školákov.

· Psychológ vyvíja a realizuje rozvojové programy pre deti rôzneho veku, pričom zohľadňuje úlohy jednotlivých vekových štádií.

· Psychológ odhaľuje také psychické vlastnosti dieťaťa, ktoré môžu ďalej spôsobiť výskyt určitých ťažkostí alebo odchýlok v jeho intelektuálnom alebo osobnostnom vývoji.

· Psychologička upozorňuje na možné komplikácie v psychickom vývine a formovaní osobnosti detí v súvislosti s ich prechodom do ďalšej vekovej úrovne.

· Psychológ sa snaží pripraviť deti, dospievajúcich a starších žiakov na postupné uvedomenie si tých oblastí života, činností, profesií, ktoré sú pre nich zaujímavé a v ktorých by chceli realizovať svoje schopnosti a vedomosti.

· Psychológ sa stará o vytváranie psychickej klímy v detskom výchovnom ústave. Pohodlná psychologická klíma je výsledkom interakcie mnohých zložiek, ktoré ju tvoria, ale ústredným bodom je tu komunikácia detí s dospelými a rovesníkmi, ako aj medzi dospelými.

· Psychológ by sa mal snažiť vytvárať ľudské vzťahy medzi rodičmi a učiteľmi.

3. Psychologická konzultácia

Konzultačná činnosť je základnou oblasťou práce praktického psychológa.

Poradenská činnosť v škole má zásadný rozdiel od tej, ktorú vykonáva psychológ na obvodných alebo iných poradniach o výchove a vzdelávaní detí a školákov. Psychológ výchovy je priamo vo vnútri sociálneho organizmu, kde sa rodia, existujú, rozvíjajú pozitívne aj negatívne stránky vzťahu medzi učiteľmi a deťmi, ich určité vlastnosti, ich úspechy a neúspechy atď.. Každé dieťa či dospelého vidí nie seba samého. samostatne, ale v zložitom systéme interpersonálnej interakcie a poskytuje poradenstvo v jednote s inými druhmi práce a pri analýze celej situácie ako celku.

Konzultácie sa konajú pre pedagógov, učiteľov, vedenie vzdelávacej inštitúcie, študentov, rodičov: môžu byť individuálne alebo skupinové.

Hlavné problémy, s ktorými sa obracajú na psychológa rodičia: ako pripraviť deti do školy, nezáujem o deti, neochota učiť sa, slabá pamäť, zvýšená roztržitosť, dezorganizácia, nesamostatnosť, lenivosť, agresivita, zvýšená vzrušivosť alebo naopak bojazlivosť, bojazlivosť; kariérové ​​poradenstvo, postoj dieťaťa k dospelým v rodine, k mladším (starším) sestrám či bratom.

Kontakt na školského psychológa študenti, hlavne o otázkach ich vzťahov k dospelým a rovesníkom, sebavýchovy, profesijného a osobného sebaurčenia, kultúry duševnej práce a správania a pod.

V priamom kontakte s deťmi psychológ s nimi pracuje na riešení ich problémov. Tento tzv priame poradenstvo. Niekedy radí učiteľom alebo rodičom o určitých problémoch detí, to znamená, že sa uchyľuje k nepriamym, sprostredkované poradenstvo, vyžadujúce splnenie určitých podmienok.

Psychologické poradenstvo vedieme vtedy, keď za nami prídu s problémom, t.j. problém už existuje, je neskoro zabrániť jeho vzniku, je potrebné poskytnúť pomoc. V tomto prípade je potrebné: ​​a) najprv objasniť a pochopiť problém, nájsť prostriedky na jeho riešenie; b) až potom sa snažte predchádzať, predchádzať vzniku podobných problémov v budúcnosti.

Psychologickým významom konzultácie je pomôcť človeku vyriešiť problém sám. Len tak bude môcť v budúcnosti nazbierať skúsenosti s riešením podobných problémov.

Je dôležité, aby konzultácie boli založené na dobrovoľnosti. Mnohí psychológovia dosvedčujú, že je veľmi ťažké „prinútiť“ vychovávateľa, učiteľa ku konzultácii. Je lepšie, keď iniciatíva prichádza od nich samých, pretože v tomto prípade si uvedomujú existenciu problému a sú motivovaní ho riešiť. Okrem toho musíte pochopiť, že psychológ nie je kúzelník, ktorý má vo svojom arzenáli čarovný prútik, a tiež nie lekár, ktorý môže dať tabletku na zmiernenie symptómu. Preto je pri poradenstve dospelým a deťom najdôležitejšie prevziať zodpovednosť za to, čo sa stalo, a chuť na probléme pracovať.

Ak si problém vyžaduje hĺbkové štúdium, potom psychológ môže odporučiť iných odborníkov, ktorí túto oblasť praktizujú, najčastejšie sú to psychoterapeuti. Psychoterapeutická práca sa v škole nevykonáva, aj keď to odborná úroveň odborníkov umožňuje.

Pri vykonávaní poradenskej činnosti v škole psychológ rieši tieto konkrétne úlohy:

1. Radí školskej správe, učiteľom, rodičom v problémoch vzdelávania a výchovy detí. Konzultácie môžu byť individuálne aj kolektívne. Prax ukazuje, že na psychológa sa najčastejšie obracajú učitelia rôznych tried s rôznymi pedagogickými skúsenosťami ohľadom nezvládnutia jednotlivých žiakov, v ktorých vidia votrelcov a páchateľov komplikovaných vzťahov.

Rovnako ťažké je radiť rodičom. Často rodičia prichádzajú k psychológovi na dôrazné odporúčanie riaditeľa alebo triedneho učiteľa a vo väčšine prípadov je ťažké akceptovať verzie o psychických príčinách odchýlok v správaní a výchove ich detí. Pomerne často sa snažia odvrátiť rozhovor od hľadania príčin vzniku tej či onej psychologickej kvality dieťaťa v oblasti rodinných vzťahov, každodenného života. Psychológ by mal mať vždy v centre pozornosti záujem dieťaťa a snažiť sa vyhnúť nebezpečenstvu ponorenia sa do vyšetrovania nekonečných manželských či osobných problémov rodičov. Aj keď, samozrejme, musíte pochopiť, že problémy detí sú problémami rodičov. Dieťa pôsobí ako symptóm rodiny. Ak to rodičia uvidia a prijmú to, problém sa vyrieši; ak to neprijmú a nechcú to vidieť, potom je nepravdepodobné, že im niekto pomôže.

2. Vykonáva individuálne poradenstvo pre žiakov v otázkach učenia, rozvoja, problémov životného sebaurčenia, vzťahov s dospelými a rovesníkmi, sebavýchovy a pod.

3. Radí skupinám žiakov a školským triedam v oblasti sebavzdelávania, profesijného poradenstva, kultúry duševnej práce a pod.

4. Prispieva k skvalitňovaniu psychickej kultúry učiteľov a rodičov prostredníctvom individuálnych a skupinových konzultácií, účasti v učiteľských radách, metodických združeniach, celoškolských a triednych rodičovských stretnutiach.

5. Na žiadosť ľudových súdov, poručníckych a poručníckych orgánov, komisií a inšpekcií pre veci mladistvých, ako aj iných organizácií vykonáva psychologické vyšetrenie duševného stavu dieťaťa, podmienok rodinnej výchovy s cieľom urobiť viac. informované rozhodnutia príslušných orgánov týkajúce sa určovania budúceho osudu žiakov (odňatie rodičovských práv, odoslanie žiaka do špeciálnych výchovných ústavov a pod.)

4. Psychologická diagnostika

Kompetencie a povinnosti školského psychológa zahŕňajú zisťovanie charakteristík duševného vývinu dieťaťa, formovanie určitých psychických novotvarov, súlad úrovne rozvoja zručností, vedomostí, zručností, osobnostných a interpersonálnych charakteristík s vekovými predpismi, požiadavkami spoločnosti a pod.. Preto je psychodiagnostika ako činnosť na zisťovanie psychických príčin problémov, ťažkostí pri výučbe a výchove jednotlivých detí, zisťovaním charakteristík rozvoja ich záujmov, schopností, formovania osobnostných formácií, v tzv. stredobodom pozornosti psychologickej služby výchovy a má svoje špecifiká.

Úlohou psychodiagnostiky je poskytnúť informácie o individuálnych duševných vlastnostiach detí, ktoré by boli užitočné pre nich a pre tých, ktorí s nimi pracujú – učitelia, vychovávatelia, rodičia.

Praktický psychológ stojí pred úlohou študovať, ako sa konkrétne dieťa učí a vníma zložitý svet poznania, sociálnych vzťahov, iných ľudí a seba samého, ako sa vytvára ucelený systém predstáv a vzťahov konkrétneho dieťaťa, ako sa rozvíja jeho individualita. . Meranie konkrétnej psychickej funkcie alebo identifikácia osobnostnej charakteristiky mimo kontextu celostného rozvoja dieťaťa nemá pre praktického psychológa zmysel.

Psychológ musí ovládať širokú škálu metód. Aby mohol psychológ hlbšie a jemnejšie určiť príčiny tohto alebo toho psychologického javu alebo formácie, musí byť schopný vhodne kombinovať pozorovacie údaje a svoje vlastné dojmy so závermi získanými v dôsledku použitia testov a iných objektívnych metód. .

Môžete sa zoznámiť s plánom diagnostického smeru

· Psychologická diagnóza

Dôležitou etapou v psychodiagnostickej práci psychológa je formulácia záveru o hlavných charakteristikách študovaných zložiek duševného vývoja alebo formovania osobnosti dieťaťa, inými slovami - psychologická diagnóza. Toto je ústredná etapa, v mene ktorej sa odvíjajú všetky predchádzajúce a na základe ktorej sa dajú vybudovať tie nasledujúce. Diagnóza sa nerobí jednoducho podľa výsledkov psychologického vyšetrenia, ale nevyhnutne zahŕňa koreláciu údajov získaných pri vyšetrení s tým, ako sa zistené znaky prejavujú v takzvaných životných situáciách (životne dôležité ukazovatele). Veľký význam pri stanovení diagnózy má veková analýza získaných údajov a zohľadnenie zóny proximálneho vývoja dieťaťa.

Korekčné a rozvojové programy zvyčajne obsahujú psychologickú a pedagogickú časť. Psychologickéčasť vývinu a nápravy plánuje a vykonáva psychológ. Pedagogickejčasť zostavuje na základe psychologických odporúčaní spoločne psychológ a učiteľ, triedny učiteľ, riaditeľ výchovného zariadenia, rodičia - podľa toho, kto bude s dieťaťom pracovať a vykonávajú ho učitelia a rodičia s pomocou a pod neustálym dohľadom praktického psychológa.

I. časť Všeobecné otázky organizácie a činnosti školskej psychologickej služby (I.V. Dubrovina)

Kapitola 2. Náplň práce školského psychológa

I.2.1. Kde začať s prácou?

Čo môžete poradiť psychológovi, ktorý práve prišiel do školy? V prvom rade sa neponáhľajte, poobzerajte sa okolo seba.

Prvé obdobie práce praktického psychológa možno podmienečne nazvať obdobím adaptácie: psychológ sa musí prispôsobiť škole a škola sa musí prispôsobiť psychológovi. Veď sa ani veľmi nepoznajú. Tu budú vhodné rozhovory s vedením školy, žiakmi, ich rodičmi, navštevovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, pionierske stretnutia, komsomolské stretnutia, zasadnutia rád učiteľov, rodičovské stretnutia, štúdium dokumentácie a pod.. Zároveň v rozhovoroch , na stretnutiach je potrebné oboznámiť učiteľov, žiakov a ich rodičov s úlohami a metódami práce školského psychológa (v najvšeobecnejšej forme).

Psychológ v škole je pre nás nový fenomén a mnohí učitelia psychológa možno hneď nespoznajú. Potrebná je trpezlivosť, benevolentný pokoj, taktný prístup ku všetkým. Každý človek má právo pochybovať a učiteľ, triedny učiteľ, riaditeľ - ešte viac. Prečo by mali hneď veriť psychológovi? Všetko závisí od neho a hlavne od jeho odbornej prípravy a schopnosti profesionálne pracovať. Preto by sa podľa nás malo začať tým, čo psychológ vie a vie najlepšie. Napríklad, ak má veľa skúseností s prácou s mladšími školákmi, znamená to, že by mal začať s nimi, ak sa predtým musel zaoberať rozvojom intelektuálnej sféry detí, potom by ste si mali vyskúšať prácu s zaostávajúce alebo schopné deti a pod.

V každom prípade sa však netreba ponáhľať, snažiť sa za každú cenu čo najskôr ukázať, čo dokážeš. Psychológ prišiel do školy dlho, navždy a učiteľský zbor by si mal okamžite vytvoriť postoj, že psychológ nie je kúzelník, nemôže vyriešiť všetko naraz. A také psychologické procesy, ako je korekcia, vývoj vo všeobecnosti, sú dlhé. Áno, a zistenie príčin konkrétneho psychického problému si vyžaduje zakaždým iný čas – od niekoľkých minút až po niekoľko mesiacov.

Podľa skúseností školských psychológov môže takéto adaptačné obdobie trvať od troch mesiacov do roka.

I.2.2. Prečo teda do školy prichádza praktický psychológ?

Dospelí ľudia pracujúci v škole spoločne riešia jednu spoločnú úlohu – poskytujú školenie a vzdelávanie mladej generácii. Každý z nich zároveň zastáva špecifické miesto vo výchovno-vzdelávacom procese, má svoje špecifické úlohy, ciele a metódy. Napríklad špecifické úlohy a metódy práce učiteľa dejepisu sa líšia od úloh a metód práce učiteľa biológie, matematiky, telesnej kultúry, robotníctva atď. Úlohy a metódy činnosti všetkých učiteľov predmetu zásadne zmeniť, keď budú pôsobiť ako triedni učitelia.

Každý učiteľ školy má teda svoje funkčné povinnosti na základe odbornej špecializácie. Ale čo praktický psychológ? Možno majú pravdu tí v škole, ktorí ho vnímajú buď ako „sanitku“ pre učiteľa, alebo ako „opatrovateľku“ pre žiakov, t.j. ako užitočného človeka aj v niečom zaujímavom, no bez istých, jasne definovaných povinností - je dobré ho mať, ale dá sa bez neho? Samozrejme, je to úplne v rozpore so zmyslom jeho činnosti.

Praktický psychológ prichádza do školy aj ako špecialista - špecialista v odbore detská, pedagogická a sociálna psychológia. Vo svojej práci sa opiera o odborné poznatky o vekových zákonitostiach a individuálnej originalite duševného vývinu, o pôvode duševnej činnosti a motívoch ľudského správania, o psychických podmienkach formovania osobnosti v ontogenéze. Psychológ je rovnocenným členom školského kolektívu a zodpovedá za tú stránku pedagogického procesu, ktorú okrem neho nikto nemôže odborne zabezpečiť, totiž riadi duševný vývin žiakov a prispieva k tomuto rozvoju rovnakou mierou. možné.

Efektívnosť práce školského psychológa je daná predovšetkým tým, do akej miery dokáže poskytnúť základné psychologické podmienky priaznivé pre rozvoj žiakov. Hlavné podmienky sú nasledovné.

1. Maximálne zaviesť do práce pedagogického zboru so študentmi vekové možnosti a rozvojové rezervy (zaťaženosť konkrétneho vekového obdobia, „zóny proximálneho vývinu“ a pod.). Praktický psychológ by mal prispieť k tomu, aby sa brali do úvahy nielen vekové charakteristiky (na tieto slová sú už v škole zvyknuté), ale tieto vlastnosti (alebo novotvary) sa aktívne formovali a slúžili ako základ pre ďalší rozvoj schopností školákov.

Takže vo veku základnej školy sa začína cieľavedomé vzdelávanie a výchova dieťaťa. Hlavným druhom jej činnosti je vzdelávacia činnosť, ktorá hrá dôležitá úloha pri formovaní a rozvoji všetkých duševných vlastností a vlastností. Práve tento vek je citlivý na vznik takých psychických novotvarov, akými sú svojvôľa duševných procesov, vnútorný plán činnosti, odraz vlastného správania, potreba aktívnej duševnej činnosti alebo sklon k kognitívnej činnosti a osvojenie si vzdelávacích zručností a schopností. Inými slovami, do konca veku základnej školy by sa dieťa malo vedieť učiť, chcieť sa učiť a veriť vo svoje schopnosti.

Optimálnym základom úspešného učenia je harmonický súlad vzdelávacích a intelektuálnych zručností a schopností s takými parametrami osobnosti, ako je sebaúcta a kognitívna alebo edukačná motivácia. Táto korešpondencia je položená presne vo veku základnej školy. Takmer všetky problémy (vrátane slabého napredovania, preťaženia učením atď.), ktoré vznikajú v ďalších stupňoch vzdelávania, sú dané tým, že dieťa buď nevie, ako sa učiť, alebo ho vyučovanie nezaujíma, jeho perspektíva nie je viditeľná .

Existuje obrovské množstvo aktivít, z ktorých každá si vyžaduje určité schopnosti na svoju realizáciu v dostatočnom časovom predstihu. vysoký stupeň. Formovanie schopností má v každej vekovej fáze svoje charakteristiky a úzko súvisí s rozvíjaním záujmov dieťaťa, sebahodnotením jeho úspechu či neúspechu v konkrétnej činnosti. Duševný vývoj dieťaťa nie je možný bez rozvoja jeho schopností. Rozvoj týchto schopností si však vyžaduje trpezlivosť zo strany dospelých, pozornosť a opatrný prístup k najmenším úspechom dieťaťa, a to dospelým často nestačí! A tíšia svoje svedomie zaužívanou formulkou, že schopnosť je výnimkou, nie pravidlom. S takýmto presvedčením školský psychológ nemôže pracovať, jeho hlavnou úlohou je identifikovať a rozvíjať schopnosti každého na individuálnej úrovni prospechu.

Zároveň by psychológ mal mať na pamäti, že deti majú rôzne dôvody na hodnotenie schopností: hodnotia svojich kamarátov podľa ich úspešnosti v triedach (objektívne kritérium) a seba - podľa ich emocionálneho postoja k triedam (subjektívne kritérium). Úspechy detí preto treba posudzovať dvoma spôsobmi – z hľadiska ich objektívneho a subjektívneho významu.

Objektívne významnéúspechy sú jasne viditeľné pre ostatných: učiteľov, rodičov, súdruhov. Žiak sa napríklad učí látku rýchlo, „za pohybu“, okamžite rozumie výkladu učiteľa, voľne operuje so znalosťami. Medzi spolužiakmi vyniká, jeho sebaúcta sa zhoduje so skutočným vysokým úspechom, neustále sa posilňuje.

Subjektívne významnéÚspechy sú také úspechy, ktoré sú často pre ostatných neviditeľné, no pre samotné dieťa majú vysokú hodnotu. Sú deti (to je prevažná časť žiakov – tzv. „priemerní“ žiaci), ktoré v určitej oblasti poznania nedosahujú žiadne veľké, viditeľné úspechy, veľký záujem, s radosťou plnia úlohy. Subjektívne, pre seba, dosahujú v tejto oblasti vedomostí na rozdiel od iných určitý úspech. Sebahodnotenie schopností takéhoto dieťaťa je často posilnené len jeho vlastným pozitívnym vzťahom k predmetu. Môžeme teda povedať, že sú rôzne podmienky pre formovanie sebaúcty – pod vplyvom a podporou učiteľa alebo v rozpore s hodnotením učiteľa (a vtedy musí dieťa prekonávať značné ťažkosti pre sebapresadzovanie, resp. vzdať sa").

V škole, žiaľ, nepristupujú správne k takzvanému „priemernému“ žiakovi. Väčšina „priemerných“ mladších školákov už svoje obľúbené predmety má, existujú (určité oblasti, v ktorých dosahujú relatívne vysoké výsledky. Ale všeobecná úroveň rozvoja mnohých z nich nie je dostatočne vysoká vzhľadom na množstvo okolností (napr. nedostatky v rozvoji fantázie a pod.) Ak sa im hneď nevenujete, nepodporujete ich záujem a úspech v určitej oblasti, potom môžu (ako sa často stáva) zostať „priemernými“ až do konca školskej dochádzky, stratili vieru vo svoje schopnosti, záujem o hodiny.

Prístup k problému schopností, založený na uznaní existencie nielen objektívne, ale aj subjektívne významných schopností dieťaťa, umožňuje budovať vzdelávací proces zohľadňujúci subjektívne najúspešnejšiu oblasť vedomostí alebo činnosti pre každého študenta. Zvyčajne sa navrhuje, aby sa hlavná pozornosť pri výcviku a rozvoji venovala najslabším miestam, zaostávajúcim zónam, ktoré dieťa má. Spoliehanie sa na oblasť, ktorá je pre dieťa subjektívne úspešná, má zároveň najprogresívnejší vplyv na formovanie osobnosti, umožňuje rozvoj záujmov a schopností každého, sprísňuje zaostávajúce schopnosti nie priamo, ale nepriamo.

3. Vytvorenie školy priateľskej k deťom psychologická klíma, ktorý je determinovaný predovšetkým produktívnou komunikáciou, interakciou dieťaťa a dospelých (učiteľov, rodičov), dieťaťa a detského kolektívu, bezprostredného okolia rovesníkov.

Plnohodnotná komunikácia sa najmenej zo všetkého riadi akýmikoľvek hodnotiacimi alebo hodnotiacimi situáciami, vyznačuje sa nehodnotením. Najvyššiu hodnotu v komunikácii má druhý človek, s ktorým komunikujeme, so všetkými jeho vlastnosťami, vlastnosťami, náladami a pod., t.j. právo na individualitu.

Priaznivá psychická klíma a vzťahy majú v každom veku svoje špecifiká.

V nižších ročníkoch povaha komunikácie učiteľa formuje u detí odlišný postoj k nemu: pozitívne v ktorej študent preberá osobnosť učiteľa, prejavuje dobrú vôľu a otvorenosť v komunikácii s ním; negatívne v ktorých študent neakceptuje osobnosť učiteľa, prejavuje agresivitu, hrubosť alebo izoláciu v komunikácii s ním; konflikt, v ktorej majú žiaci rozpor medzi odmietaním osobnosti učiteľa a skrytým, no živým záujmom o jeho osobnosť. Zároveň existuje úzky vzťah medzi charakteristikami komunikácie medzi mladšími žiakmi a učiteľom a formovaním učebných motívov u nich. Pozitívny prístup, dôvera v učiteľa spôsobujú túžbu zapojiť sa do vzdelávacích aktivít, prispievajú k formovaniu kognitívneho motívu učenia; negatívny postoj k tomu neprispieva.

Negatívny postoj k učiteľovi u mladších školákov je pomerne zriedkavý a konfliktný je veľmi častý (asi 30 % detí). U týchto detí sa formovanie kognitívnej motivácie oneskoruje, pretože potreba dôvernej komunikácie s učiteľom sa u nich spája s nedôverou k nemu, a teda k činnosti, ktorej sa venuje, v niektorých prípadoch so strachom z ho. Tieto deti sú najčastejšie uzavreté, zraniteľné alebo, naopak, ľahostajné, nevnímajúce pokyny učiteľa, chýbajú im iniciatíva. V komunikácii s učiteľom sa u nich prejavuje nútená pokora, pokora, niekedy aj chuť prispôsobiť sa. Navyše, väčšinou si deti samé neuvedomujú dôvody vlastných zážitkov, neporiadok, smútku, žiaľ, často si to neuvedomujú ani dospelí. Prváci v dôsledku nedostatočných životných skúseností majú tendenciu zveličovať a hlboko prežívať zdanlivú prísnosť zo strany učiteľa. Tento jav učitelia často podceňujú už v počiatočnom štádiu učenia detí. Medzitým je to mimoriadne dôležité: v nasledujúcich triedach môžu byť negatívne emócie opravené, môžu byť prenesené do vzdelávacích aktivít vo všeobecnosti, do vzťahov s učiteľmi a súdruhmi. To všetko vedie k vážnym odchýlkam v duševnom a osobnostnom vývoji školákov.

Vo vzťahoch adolescentov sú najvýraznejšie pocity sympatie a antipatie, ktoré prežívajú k svojim rovesníkom, hodnotenie a sebahodnotenie schopností. Zlyhania v komunikácii s rovesníkmi vedú k stavu vnútornej nepohody, ktorý nie je možné kompenzovať žiadnymi objektívne vysokými ukazovateľmi v iných oblastiach života. Komunikáciu dospievajúci subjektívne vnímajú ako niečo veľmi dôležité: o tom svedčí aj ich citlivá pozornosť voči forme komunikácie, snaha porozumieť, analyzovať svoje vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Práve v komunikácii s rovesníkmi sa začína formovanie hodnotových orientácií adolescentov, ktoré sú dôležitým indikátorom ich sociálnej zrelosti. V komunikácii s rovesníkmi sú potrebné také potreby dospievajúcich, ako je túžba po sebapresadzovaní medzi rovesníkmi, túžba lepšie spoznať seba a partnera, porozumieť svetu okolo seba, brániť nezávislosť v myšlienkach, činoch a činoch, vyskúšať si vlastnú odvahu. a šírke vedomostí pri obhajovaní vlastného názoru, v skutočnosti prejavujú také osobné vlastnosti, ako je čestnosť, vôľa, pohotovosť alebo prísnosť atď. Tínedžeri, ktorí z nejakého dôvodu nekomunikovali so svojimi rovesníkmi, často zaostávajú vo veku -súvisí s osobnostným rozvojom a v každom prípade sa v škole cítiť veľmi nepríjemne.

Vzťahy medzi stredoškolákmi sa vyznačujú osobitnou pozornosťou na komunikáciu so zástupcami opačného pohlavia, prítomnosťou alebo absenciou neformálnej komunikácie s učiteľmi a inými dospelými. Komunikácia s dospelým je hlavnou komunikačnou potrebou a hlavným činiteľom mravného rozvoja stredoškolákov. Komunikácia s rovesníkmi tu nepochybne zohráva úlohu aj pri rozvoji osobnosti, no pocit vlastnej dôležitosti, jedinečnosti a sebahodnoty môže mať mladý muž (a dokonca aj tínedžer) až vtedy, keď pociťuje sebaúctu. pre človeka, ktorý má rozvinutejšie vedomie a väčšiu životnú skúsenosť. Rodičia a učitelia teda vystupujú nielen ako nositelia vedomostí, ale aj ako nositelia morálnych skúseností ľudstva, ktoré je možné prenášať iba v priamej, ba aj neformálnej komunikácii. Práve túto úlohu však rodičia a učitelia v skutočnosti nezvládajú: spokojnosť študentov s neformálnou komunikáciou s dospelými je extrémne nízka. Svedčí to o nepriaznivom duchovnom stave spoločnosti, o pretrhnutí duchovného spojenia medzi staršou a mladšou generáciou.

Moderná škola nespĺňa psychologické podmienky, ktoré zabezpečujú úplnú komunikáciu študentov s dospelými a rovesníkmi vo všetkých štádiách školského detstva. Preto si niektorí žiaci vo veku základnej školy a mnohí dospievajúci a stredoškoláci vytvárajú negatívny vzťah ku škole, k učeniu, neadekvátny vzťah k sebe, k ľuďom okolo seba. Efektívne učenie a progresívny rozvoj jednotlivca v takýchto podmienkach sú nemožné.

Preto je jednou z hlavných úloh školského psychológa vytváranie priaznivej psychologickej klímy, v ktorej centre stojí osobná, zainteresovaná komunikácia medzi dospelými a žiakmi. Ale môže to úspešne vyriešiť len v spoločnej práci s učiteľmi, v tvorivej komunikácii s nimi, nastavení určitého obsahu a produktívnych foriem takejto komunikácie.

Školský psychológ sa nachádza priamo v sociálnom organizme, kde vznikajú, existujú a rozvíjajú sa pozitívne aj negatívne stránky vzťahu medzi učiteľmi, žiakmi a ich rodičmi. Každé dieťa alebo učiteľa nevidí samo o sebe, ale v komplexnom systéme interakcie (pozri obr. 1).

Ide o akési „pole“ interakcie medzi praktickým psychológom a študentmi rôzneho veku, ich učiteľmi a rodičmi, v centre ktorého sú záujmy dieťaťa ako vznikajúcej osobnosti. Je zrejmé, že vo všetkých fázach práce, tak s jednotlivými žiakmi, ako aj s detským kolektívom, je potrebná úzka spolupráca psychológa so všetkými dospelými, ktorí majú vzťah k týmto deťom.

I.2.3. Hlavné typy práce školského psychológa.

Medzi hlavné činnosti školského psychológa patrí:

1. psychologické vzdelanie ako vôbec prvé oboznámenie pedagogického zboru, žiakov a rodičov s psychologickými poznatkami;
2. psychologická prevencia spočíva v tom, že psychológ musí neustále pracovať na predchádzaní možným problémom v duševnom a osobnom rozvoji školákov;
3. psychologické poradenstvo , ktorá spočíva v pomoci pri riešení tých problémov, s ktorými za ním sami prídu (alebo im odporučia prísť, alebo ich požiada psychológ) pedagógom, žiakom, rodičom. Často si existenciu problému uvedomia až po výchovných a preventívnych aktivitách psychológa;
4. psychodiagnostika ako hĺbkový prienik psychológa do vnútorného sveta študenta. Výsledky psychodiagnostického vyšetrenia sú podkladom pre záver o ďalšej náprave alebo rozvoji žiaka, o efektívnosti preventívnej alebo poradenskej práce s ním;
5. psychokorekcia ako odstraňovanie odchýlok v duševnom a osobnostnom rozvoji žiaka;
6. pracovať na rozvoji schopností dieťaťa , formovanie jeho osobnosti.

V každej konkrétnej situácii môže byť každý typ práce hlavný, v závislosti od problému, ktorý školský psychológ rieši, a od špecifík inštitúcie, kde pracuje. V internátnych školách pre deti zbavené rodičovskej starostlivosti teda psychológ predovšetkým rozvíja a realizuje také vývinové, psychokorektívne a psychoprofylaktické programy, ktoré by kompenzovali nepriaznivé prežívanie a životné okolnosti týchto detí a prispievali k rozvoju ich osobnostných zdrojov.

Psychológovia pracujúci v rono vykonávajú najmä tieto činnosti:

• organizovanie prednáškových cyklov pre učiteľov a rodičov s cieľom zlepšiť ich psychologickú kultúru. Prax ukazuje, že práve po kurze prednášok sa učitelia a rodičia častejšie obracajú na psychológa, vidia viac problémov, lepšie ich formulujú. Prednášky poskytujú príležitosť zvýšiť motiváciu učiteľov a rodičov implementovať odporúčania psychológa, pretože analýza podobného prípadu ukazuje dospelým skutočné spôsoby riešenia konkrétneho problému. Zároveň je dôležité, aby sa psychológ zaoberal aktuálnymi témami, ktoré poslucháčov zaujímajú, ilustruje prednášky príkladmi z praxe (samozrejme bez uvádzania mien a priezvisk). To zvyšuje záujem nielen o psychologické poznatky, ale aj o poradenstvo; rodičia a učitelia si začínajú predstavovať, čo je práca psychológa, prestávajú sa báť, keď sú pozvaní na rozhovor s psychológom o štúdiu alebo správaní svojho dieťaťa;
• vedenie konzultácií pre učiteľov, rodičov o psychologických problémoch, ktoré ich zaujímajú, a poskytovanie informačnej pomoci. Psychológovia sú často požiadaní, aby hovorili o tom, kde môžu získať radu o špeciálnych otázkach ovplyvňujúcich záujmy dieťaťa. V závislosti od požiadavky psychológ odporúča špecializované psychologické, defektologické, právne, lekárske a iné konzultácie;
• vykonávanie hĺbkovej práce v ktorejkoľvek triede s cieľom pomôcť triednemu učiteľovi identifikovať konkrétne príčiny zlyhania a nedisciplinovanosti žiakov, spolu s učiteľmi určiť možné formy korekcie správania a rozvoja žiakov;
• pomoc pri príprave a priebehu pedagogických rád na jednotlivých školách;
• organizovanie stáleho seminára pre učiteľov okresu o detskej a pedagogickej psychológii, psychológii osobnosti a medziľudských vzťahoch;
• vytvorenie psychologického „aktívu“ z radov učiteľov okresných škôl. To je predpokladom práce okresnej psychologickej služby. Ak každá škola, alebo aspoň väčšina škôl v okrese nemá aspoň jedného učiteľa, ktorý by vedel kvalifikovane nastoliť psychologické otázky, určiť, ktoré deti a pri akých problémoch je vhodné predviesť psychológa na vyšetrenie, potom bude pre okresné psychologické centrum je takmer nemožné pracovať: niekoľko ľudí, ktorých obsahuje, nebude schopných samostatne určiť ťažkosti a problémy, ktoré majú študenti v školách;
• účasť na zápise do prvých ročníkov na zistenie úrovne pripravenosti detí na školskú dochádzku.

Skúsenosti okresného psychologického centra nám umožňujú hovoriť o ňom ako o užitočnej forme psychologickej služby, vzhľadom na to, že v blízkej budúcnosti je ťažké poskytnúť psychológom na všetkých školách.

Napriek tomu, že efektívnejšou formou organizovania psychologickej služby je práca praktického psychológa priamo na škole, psychologické centrum alebo kancelária na rono by školám okresu mohli poskytnúť určitú psychologickú pomoc. Pre rozvoj školskej psychologickej služby je veľmi dôležitá súhra psychológa v škole so psychológmi z okresných (mestských) psychologických pracovísk.

Prvý smer - diagnostická práca - je tradičným článkom práce školského psychológa, historicky prvá forma školskej psychologickej praxe.

Školské diagnostické aktivity sa líšia od tradičnej výskumnej diagnostiky. Mal by zabrať menej času, byť jednoduchý a prístupný pri spracovaní a analýze, jeho výsledky by mali byť „preložené“ do pedagogického jazyka. A najdôležitejší rozdiel je v cieľoch a zámeroch diagnostickej práce.

Školská psychodiagnostika má za cieľ poskytnúť informačnú podporu podpornému procesu. Vyžadujú sa psychodiagnostické údaje:

Vypracovať sociálno-psychologický portrét študenta;

Určiť spôsoby a formy pomoci deťom s ťažkosťami v učení, komunikácii a psychickej pohode;

Vyberať prostriedky a formy psychologickej podpory pre školákov v súlade s ich prirodzenými charakteristikami učenia a komunikácie.

Diagnostika a jej údaje sa však nemôžu a ani by nemali byť samoúčelné.

Zásady výstavby a organizácie psychodiagnostickej činnosti školského psychológa.

Prvým je súlad zvoleného diagnostického prístupu a špecifickej metodológie s cieľmi školskej psychologickej činnosti.

Po druhé, výsledky prieskumu by mali byť buď okamžite formulované v „pedagogickom“ jazyku, alebo by sa mali do takéhoto jazyka ľahko preložiť. To znamená, že na základe výsledkov diagnostiky môže psychológ alebo samotný učiteľ posúdiť príčiny výchovných alebo behaviorálnych ťažkostí dieťaťa a vytvoriť podmienky pre úspešnú asimiláciu vedomostí a efektívnu komunikáciu.

Treťou je predvídateľnosť použitých metód, teda schopnosť na ich základe predvídať určité črty vývinu dieťaťa v ďalších stupňoch vzdelávania, predchádzať prípadným porušeniam a ťažkostiam.

Štvrtým je vysoký rozvojový potenciál metódy, to znamená možnosť získať rozvíjajúci účinok v procese samotného vyšetrenia a na jeho základe vybudovať rôzne rozvojové programy.

Po piate, hospodárnosť postupu.

Druhým smerom je psycho-nápravná a rozvojová práca so školákmi.

V tomto článku sa obmedzujeme na veľmi jednoduchú pracovnú definíciu psycho-nápravnej a vývojovej práce.

Vývinová činnosť školského psychológa je zameraná na vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre celostný psychický vývin školákov a psychonápravná činnosť je zameraná na riešenie konkrétnych problémov učenia, správania alebo psychickej pohody v procese takéhoto vývinu. Výber konkrétnej formy určujú výsledky psychodiagnostiky. Nápravná a rozvojová práca je hlavnou oblasťou práce školského psychológa s deťmi a dospievajúcimi. Diagnostika slúži ako základ pre jej správnu organizáciu, iné formy ju v prípade potreby dopĺňajú alebo nahrádzajú. Hlavným princípom, ktorý je základom jeho obsahu a organizácie, je integrita. To znamená nasledovné: obsah nápravnej a rozvojovej práce by mal poskytovať holistický vplyv na osobnosť dieťaťa alebo dospievajúceho. Psychológ má, samozrejme, predstavy o tom, v ktorej sfére mentálneho sveta študenta je problém presne lokalizovaný, rovnako ako pozná rôzne vedecké predstavy o potrebách a charakteristikách súvisiacich s vekom. Je však potrebné pracovať s celou osobnosťou ako celkom, v celej rozmanitosti jej kognitívnych, motivačných, emocionálnych a iných prejavov. Rozvíjanie práce v školskej praxi je tradične zamerané na kognitívnu, emocionálno-personálnu, sociálnu sféru duševného života a sebauvedomenie detí. Psychokorektívna práca v školskej praxi, ako už bolo uvedené, je zameraná na školákov s rôznymi psychologickými problémami a je zameraná na ich riešenie. Psychokorektívna práca sa môže vykonávať ako vo forme skupinovej, tak aj individuálnej činnosti a môže sa vykonávať ako vo forme skupinovej, tak aj individuálnej činnosti.

Tretí smer: poradenstvo a vzdelávanie školákov, ich rodičov a učiteľov.

Psychologická výchova školákov je zameraná na vytváranie podmienok pre aktívne osvojovanie si a využívanie sociálno-psychologických poznatkov školákom v procese učenia, komunikácie a osobnostného rozvoja. Jeho účinnosť je daná tým, do akej miery sú navrhované poznatky aktuálne významné, relevantné pre jednotlivého študenta alebo študentskú skupinu a nakoľko je pre nich príťažlivá alebo známa forma prenosu vedomostí, ktorú si psychológ zvolí.

Poradenstvo v súlade s naším modelom považujeme za multifunkčný typ individuálnej práce psychológa so školákmi, v rámci ktorého možno riešiť nasledovné úlohy.

Hlavnými činnosťami školského psychológa sú:

ja Psychoprofylaktická práca. je daná orientáciou školskej psychologickej služby na štúdium žiakov s cieľom zabezpečiť k nim individuálny prístup, predchádzať ťažkostiam v intelektuálnom a osobnostnom rozvoji. Psychoprofylaktická práca sa môže vykonávať s jednotlivými študentmi, skupinami študentov a triedami. V procese psychoprofylaktickej práce vykonáva školský psychológ typy pracovných miest: 1. študuje intelektové, osobnostné, citové a vôľové vlastnosti školákov, ich záujmy a sklony. 2. diagnostikuje psychickú pripravenosť na školskú dochádzku, jeho práca je zameraná na včasné odhalenie prípadných odchýlok a ich nápravu; ponúka rodičom metódy, ako sa s dieťaťom zapájať, aby vyplnili medzery v príprave na učenie; spolu s učiteľmi načrtáva program individuálnej práce s deťmi pre ich lepšie prispôsobenie sa škole, pre zabezpečenie všestranného a harmonického rozvoja v procese učenia. 3. Vykonáva psychologické vyšetrenie detí pri prechode zo základnej školy na nedokončenú strednú školu a z nedokončenej strednej školy na všeobecnovzdelávaciu a strednú odbornú školu, načrtne spolu s učiteľmi, rodičmi, majstrami program individuálnej práce s deťmi, pričom zohľadňovať ich individuálnu pripravenosť na učenie sa v novej etape.

II. Diagnostické práce. Školskí psychológovia vedia diagnostikovať problémy vo vzdelávaní a výchove; intelektuálne, osobnostné a emocionálne vlastnosti detí, ktoré bránia normálnemu priebehu procesu vzdelávania a výchovy, formovaniu sociálne aktívnej osobnosti; porušovanie medziľudských vzťahov žiaka s rovesníkmi a učiteľmi.

III. Nápravné práce. Smerovanie tejto práce je spojené s odstraňovaním odchýlok vo výchove a vzdelávaní žiakov. Korekčný program zahŕňa psychologický a pedagogickýčasti. Psychologickú časť plánuje a realizuje školský psychológ. Pedagogickú časť tvorí školský psychológ a učiteľ, učiteľ a rodičia ju vykonávajú za pomoci školského psychológa. Psychologická a pedagogická korekcia sa vykonáva iba v prípadoch, keď určité odchýlky nie sú výsledkom organickej lézie centrálneho nervového systému alebo duševnej choroby. V prípadoch, keď má psychológ podozrenie na patopsychologickú alebo defektologickú povahu porušení, odporúča rodičom kontaktovať príslušné inštitúcie.

IV. Poradenská činnosť.Školský psychológ pri výkone poradenskej činnosti vykonáva tieto druhy práce: 1. vedie individuálne a skupinové konzultácie pre vedenie školy, učiteľov, rodičov o psychických problémoch vyučovania a výchovy detí, problémoch životného sebaurčenia, vzťahoch s dospelých a rovesníkov, sebavzdelávanie a pod. 2. Radiť skupinám žiakov a triedam ako celku v otázkach sebavýchovy, kultúry duševnej práce atď. rodinná výchova s ​​cieľom prijímať informovanejšie rozhodnutia príslušných orgánov v prípad pozbavenia rodičovských práv, posielanie školákov do špeciálnych výchovných ústavov a pod. roj na problémy vyučovania a vzdelávania detí rôzneho veku a psychologickú literatúru pre žiakov

66. Spôsob a kritériá hodnotenia profesijného sebaurčenia študentov stredných škôl .

kariérové ​​poradenstvo je mnohostranný systém, ktorý zahŕňa vzdelávanie, výchovu, štúdium psychofyziologických charakteristík, psychodiagnostiku, organizáciu voliteľných kurzov, a čo je najdôležitejšie, hodiny psychológie.

Metódy profesionálnej psychodiagnostiky: rozhovor-rozhovor, pozorovanie, kladenie otázok (rodičov, učiteľov a iných odborníkov), používanie rôznych herných a tréningových situácií, kde sa modelujú rôzne aspekty profesionálnej činnosti (napríklad znaky komunikácie alebo morálna voľba) , ktorá umožňuje predpovedať o budúcom profesionálovi správanie účastníkov týchto procedúr, metódy určené pre interne nepripravené publikum, umožňujúce študentom postupne formovať vnútornú aktivitu pri zvažovaní a riešení ich problémov kariérového poradenstva. V domácej psychológii a pedagogike sa postupne hromadia zaujímavé skúsenosti s rozvojom a využívaním herných metód profesijného poradenstva a vytváraním programov kariérového poradenstva s prvkami aktivizácie stredoškolákov (Prjažnikov Nick.Serg.) Môžeme menovať nasledovné špecifické herné techniky : hry, kde sa precvičujú schopnosti rozhodovania a správania pri zodpovedných pohovoroch, - "Odborná konzultácia", "Prijímacia komisia", "Päť krokov", "Poradca". Dôležitou podmienkou pre uskutočňovanie týchto hier je ich vysoká dynamika (tempo), ktorá umožňuje aj riešenie problémov súvisiacich s organizáciou disciplíny žiakov v triede, čoho sa psychológovia pred vstupom do triedy zvyčajne obávajú najviac. Medzi školskými odbornými poradcami sú veľmi obľúbené herné mikrosituácie (pre 3 – 6 osôb), kde sa modelujú rôzne prvky profesionálnej komunikácie, zvyčajne spojené s konfliktnými vzťahmi. Napríklad situácie komunikácie medzi predávajúcim a kupujúcim, zubár s klientmi, sprievodca so zahraničnými turistami atď.

Rozlišujú sa tieto kritériá a ukazovatele pripravenosti študentov na profesionálne sebaurčenie:

poznávacie 1. Poznanie svojich sklonov, schopností, individuálnych vlastností. 2. Vlastníctvo metód sebadiagnostiky a sebarozvoja. 3. poznatky o profesiách, ich odborných kvalitách, spôsoboch profesijného sebaurčenia;

motivačná potreba 1. kladný vzťah k profesionálnej kariére, 2. adekvátny postoj k sebe ako k subjektu profesionálneho sebaurčenia, 3. tvorivý postoj k činnostiam, ktoré prispievajú k profesijnému sebaurčeniu, 4. hodnotové úsudky o svojom konaní v príprave. pre profesionálne sebaurčenie);

činnosť-praktická 1. Prejav silnej vôle pri dosahovaní vytýčených profesionálne zameraných cieľov. 2. Pripravenosť na výskumné, transformačné a komunikačné aktivity vo zvolenej oblasti. 3. Zamerajte sa na kreativitu. 4. Snaha o zlepšenie.

67. Psychologické charakteristiky zrelého a vysokého veku.

Zrelosť (Feldstein, Bodalev, Ananiev) je najdlhším obdobím ontogenézy, vyznačujúce sa tendenciou dosiahnuť najvyšší rozvoj duchovných, intelektuálnych a fyzických schopností jednotlivca. Vo vlasti Veda prijala nasledujúcu schému vekovej periodizácie: Staroba 60-74 rokov pre mužov, 55-74 rokov pre ženy., Staroba 75-90 rokov pre mužov a ženy. Sociálna situácia vývinu v období zrelosti je spojená s aktívnym začlenením človeka do sféry spoločenskej produkcie, vytváraním rodiny, prejavovaním vlastnej osobnej individuality pri výchove detí, tvorivosti, vzťahoch s ľuďmi v r. postup práce. Feldstein - život dospelého človeka je pohyb, zmena, vývoj. Predstavy o vedúcej činnosti vytvorili Leontiev a Elkonin - v r dospelosti to je cieľ životnej cesty, v súvislosti s ktorou sú iné druhy činnosti nasýtené zmyslom a rozvíja sa osobnosť. Maslow, Rogers - človek je obdarený potenciálom neustáleho rozvoja a sebarealizácie.

ved. činnosť - maximálna realizácia podstatných síl človeka v priebehu aktívneho začleňovania do produktívneho života spoločnosti.

Krízy dospelosti. 1. Kríza stredného veku (39-45 rokov). Študoval Jung, Levinson. Veľa samovrážd, mŕtvice, infarkty. Popísané hlavne v mužskom kontingente. Príčiny psychickej závažnosti: 1. „nádych staroby“, kedy človek pociťuje úbytok síl, zmenu vzhľadu, zhoršenie zdravotného stavu, vyčerpanie kreativity. 2. skúsenosť nesúladu medzi plánmi mládeže a skutočnými úspechmi. 3. precenenie hodnôt. 4. prežívanie redukcie časovej perspektívy. Exacerbácia rodiny. vzťahy. Dôležitá nová formácia zrelosti: úpravy v dizajne života as tým súvisiace zmeny v „ja – koncepte“. 2. Kríza oddeľujúca zrelosť od staroby. začína pred odchodom do dôchodku. Vo vlasti Psychológovia za najdôležitejšie prejavy zrelej osobnosti považujú jej aktivitu (túžba prekročiť vlastné hranice), orientáciu (stabilný dominantný systém motívov, záujmov, ideálov), hlboké sémantické štruktúry (spôsobujú vedomie a správanie jednotlivca ), miera uvedomenia si postojov k realite. Intenzita zmien intelektových funkcií v zrelosti závisí od dvoch faktorov: vnútorným faktorom je nadanie človeka a vonkajším je vzdelanie. Vzdelávanie odoláva starnutiu, spomaľuje jeho procesy. Vývoj dospelého človeka je sebarozvoj. Charakteristika zrelej osobnosti: zmysel pre zodpovednosť, potreba starať sa o druhých ľudí, schopnosť aktívne sa zapájať do života spoločnosti a efektívne využívať svoje vedomosti a schopnosti, schopnosť byť psychicky nablízku druhému človeku, konštruktívne riešiť rôzne životné podmienky problémy na ceste k sebarealizácii .

Typy staroby: optimálny (keď sa človek po odchode do dôchodku prakticky nemení a dokonca vyrastie), normálny (stabilizácia funkcií v perspektíve ich všeobecného úpadku, pretože odchodom zo spoločnosti sa človek na chvíľu stabilizuje a začína proces rozkladu dlhšie.To nie je vek vývinu, nie sú žiadne známky stareckej demencie), patologické (prejav stareckej demencie-geriatrie). Staroba je spojená s procesom adaptácie. Vedenie aktivít v bežnom starobe (Yermolaeva) - štruktúrovanie a odovzdávanie vlastných skúseností. Dr.t.sp. vedúcim druhom činnosti je špeciálna vnútorná práca zameraná na pochopenie vlastného života.

Zmeny so starnutím sa vyskytujú na biologickej úrovni, keď sa telo stáva zraniteľnejším, zvyšuje sa pravdepodobnosť úmrtia; na sociálnej úrovni, keď človek odchádza do dôchodku, mení sa jeho sociálne postavenie a sociálne roly; v psychickej rovine, kedy si človek uvedomuje zmeny, ktoré s ním prebiehajú a prispôsobuje sa im.

68. Typy a znaky psychologického poradenstva pre seniorov .

Pri práci so staršími ľuďmi sú dôležité a efektívne všetky hlavné oblasti psychologického poradenstva: psychologické poradenstvo súvisiace s vekom, rodinné, kariérne poradenstvo a individuálne, vrátane psychologického poradenstva v špeciálnych situáciách. Predmet vekovo-psychologické poradenstvo v starobe sú možnosti prechodu témy bežných kríz súvisiacich s vekom. V starobe je viac-menej všeobecne uznávanou normatívnou vekovou krízou obdobie odchodu do dôchodku. Práve tu sa vytvára situácia charakteristická pre každú krízu – rozpor medzi okolnosťami života (zmena sociálneho postavenia) a potrebami človeka (potreba pokračovať v spoločensky významných aktivitách, potreba udržať si svoje postavenie v rodine a pod. spoločnosť). 1) pomôcť staršiemu človeku prehodnotiť a zhodnotiť jeho záujmy a životné zdroje, vybrať si pre seba vhodný podnik, ktorý ho fascinuje, zhodnotiť ho pre jeho životne dôležitý a spoločenský význam. 2) pomoc pri spoluriadení človeka so starobou ako záverečnou etapou života, pomoc pri prijímaní staroby a prijímaní celého minulého života ako celku, pri hľadaní nových zmysluplných životných smerníc. Efektívne oblasti práce so staršími ľuďmi sú rodinná psychologická poradňa. Je zameraný na pomoc rodine so staršími ľuďmi pri vytváraní vnútrorodinnej psychologickej klímy. Opatrná, jemná forma komunikácie konzultanta so starým človekom by mala pomôcť starému človeku pochopiť jeho úlohu v rodine, jeho význam pre stabilizáciu rodiny. Táto forma práce so starším človekom by sa mala začať aj v preddôchodkovom období (pred objavením sa zmien súvisiacich s vekom, postojov a osobnostných čŕt charakteristických pre starobu) a mala by byť zahrnutá do všeobecného systému psychologickej facilitácie adaptácie na starobu. Vek. Kariérové ​​poradenstvo pre seniorov- poradenstvo v oblasti profesionálneho sebaurčenia po odchode do dôchodku. Kariérové ​​poradenstvo ponúka tréningové programy pre dôchodcov, brigádne alebo nenáročné pracovné programy pre seniorov. Niekoľko takýchto programov bolo úspešných. Podnikatelia na dôchodku napríklad úspešne školili svojich menej skúsených kolegov. Ďalší úspešný program bol venovaný príprave starších ľudí na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Individuálne. V rámci individuálneho psychologického poradenstva seniorov je mimoriadne dôležité odhaliť pojem životná spokojnosť v starobe. Neustála a primeraná aktivita, primeraná fyzická a duševná príprava poskytuje staršiemu človeku potrebné zručnosti na zvládanie neduhov staroby, prispieva k riešeniu hlavných úloh veku (popisujú ich E. Erickson a R. Pack) a sú sprevádzané zážitkom spokojnosti so životom v tomto veku. Individuálne psychologické poradenstvo v kritických situáciách by mal brať do úvahy osobitosti emocionálnych zážitkov v starobe v prípade straty, v očakávaní smrti. Práca poradcu môže pomôcť staršiemu človeku zmierniť krivdu voči zosnulému tým, že jeho spomienku upriami na to dobré, šťastné, čo spolu zažili. Tu môže byť efektívna práca s rodinou staršieho človeka, ktorý utrpel stratu: členovia rodiny by mali vedieť, že by nemal zostať sám, ale nemal by byť „preťažený“ starostlivosťou. Psychologické poradenstvo pre staršieho človeka s ťažkou depresiou je vždy spojené s aktívnou psychoterapeutickou prácou. Úlohou poradcu pri práci s depresívnymi staršími klientmi je ukázať, že ich pesimistický pohľad na svet je výsledkom depresívneho stavu (dá sa zmierniť a obraz sveta sa zlepší), ako aj podporiť klienta. a pomôcť mu v psychologickom vysvetlení jeho ťažkostí. Zároveň by sa mal poradca aktívne pýtať staršieho človeka na jeho skúsenosti a okolnosti jeho života. V tomto prípade by stretnutia mali byť časté (2-3x týždenne) s postupným znižovaním frekvencie stretnutí v závislosti od stavu klienta.

69. Charakteristika kurzu psychológie ako akademickej disciplíny

Y ako samostatná akademická disciplína sa prvýkrát vyučovala na konci 19. storočia v Spojených štátoch. Od 20. storočia sa Y stalo povinnou akademickou disciplínou na pedagogických univerzitách. V súčasnosti sa stala jednou z najdôležitejších a najobľúbenejších pri príprave špecialistov v rôznych oblastiach. Učí sa to tým odborníkom, ktorí sa z povahy svojej činnosti stretávajú s ľudským faktorom. L.S.Vygotsky sa zaoberal problémom metodiky vyučovania Y. V súlade so svojou kultúrno-historickou teóriou napísal Laudis knihu o vyučovacích metódach (Badmaeva stále písala). Y podľa Laudisa treba interpretovať ako spoločensko-historickú vedu, hoci môže využívať aj prírodovedné metódy výskumu. Vedúcu úlohu v ňom zohrávajú metódy spoločenských vied a humanitné poznatky. V centre humanitného poznania je osobnosť a vzťahy S-S (Bakhtin M.M.). A v centre prírodovedného poznania je vec a vzťahy S-O. Poznanie veci a poznanie človeka je rozdielne. Vec možno poznať presne, ale osobu nemožno poznať úplne. Poznanie osobnosti si nevyžaduje presnosť, ale hĺbku prieniku. A to sa dosahuje prostredníctvom dialógu. Dialóg je nevyčerpateľný. Učebný cieľ Y- zvládnutie teoretických a praktických vedomostí a metód budovania interakcie a komunikácie s ľuďmi v rôznych podmienkach ich života. Zvláštnosť psychologického vedomia je v jednote poznania a činnosti. Tie. učenie Y si vyžaduje nielen teoretické vedomosti, ale aj rozvoj spôsobov, ako skonštruovať situáciu správania a konania zameraného na seba a iných ľudí. Inými slovami, tréning psychológie je o učení a osobnej transformácii. Konkrétne Y ako akademická disciplína: V procese výučby psychológie dochádza k asimilácii psychologických poznatkov a zároveň k obráteniu týchto poznatkov k sebe samému (reflexia, sebapremena). Psychologické poznatky možno znázorniť ako zovšeobecnenú štruktúru, ktorá zahŕňa: - systém pojmov; - funkcie, mechanizmy, druhy, zákonitosti psychologických javov; - individuálne, vek, rodové charakteristiky; - vzory vývoja a formovania; - porušenia; - psychologické teórie; - metódy štúdia. Štruktúru pedagogicko-psychologickej disciplíny určuje nasledovné. faktory.

1. Stupeň systematizácie príslušnej oblasti psychologických vedomostí. 2.Metodické postavenie, záujmy, t.zr. učiteľ. Učiteľ musí uviesť a zverejniť všetky existujúce teórie, koncepty, názory, koncepty, má právo dodržiavať def. metodologické postavenie, mať svoje záujmy a pod. pre vyučovaný predmet. 3. Úroveň, druh a ciele vzdelávacieho programu, v rámci ktorého sa psychológia vyučuje. Systém vedomostí a systém edukačnej a poznávacej činnosti zameranej na ich zvládnutie by mal byť rozdielny v závislosti od: 1) toho, či sa tento odbor vyučuje na základnom, základnom, strednom alebo vysokom stupni vzdelávania; 2) v inštitúcii všeobecného alebo odborného vzdelávania; 3) študenti - budúci psychológovia, učitelia, lekári alebo študenti iných odborov. 4. Záujem študentov o def. témy, problémy, fakty a pojmy, vzhľadom na ich vek, úroveň rozvoja, individuálne psychologické vlastnosti. 5. Vedomosti a schopnosti žiakov a študentov. Učiteľ by si mal vybudovať akademickú disciplínu v závislosti od vedomostí, ktoré študenti v tejto oblasti a danej problematike majú, s prihliadnutím na skutočnosť, či je tento kurz pre študenta prvým psychologickým kurzom, alebo psychológiu predtým študoval. 6.Funkcie, ktoré vykonávajú rôzne druhy a formy činnosti žiaka v procese učenia def. psychologické vedomosti a zručnosti 7. Didaktický vývoj disciplíny môže byť rôzny. Môže to byť najmä podrobný program tried pre vyučovaný predmet, špecifické úlohy, vizuálne materiály, testové otázky, pokyny na štúdium určitých tém. Prítomnosť didaktických materiálov do značnej miery určuje mieru zložitosti v práci učiteľa a schopnosť študentov zvládnuť akademickú disciplínu.