Profilový tréning je prostriedkom profesionálneho sebaurčenia. Preto by mal byť obsah vzdelávania orientovaný na budúce odborné vzdelávanie a budúcu odbornú činnosť.

Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, ktorý umožňuje v dôsledku zmien v štruktúre, obsahu a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vo väčšej miere zohľadňovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov, vytvárať podmienky na vyučovanie žiakov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.

Učiteľ profilovej triedy je pokročilý učiteľ. Dobre pozná svoj predmet, vlastní metodiku vyučovania predmetu. Vlastní metodiku profilového tréningu.

Predmet biológia- predmety a procesy prírody. Metodológia biológie tieto objekty neštuduje, neodhaľuje fakty a zákonitosti v živote rastlín a živočíchov. Predmetom jej výskumu je proces vzdelávania a výchovy na materiáli konkrétneho odboru. Predmet a úlohy metodológie sa teda nezhodujú s predmetom a úlohami zodpovedajúcej vedy.

Úlohy metódy profilového tréningu možno určiť na základe cieľových a funkčných aspektov profilového tréningu. Podobne ako didaktika, aj metodika špecializovaného výcviku hľadá odpovede na otázky:

• - čo učiť? – stanovenie obsahu špecializačného vzdelávania, vypracovanie vzdelávacích štandardov, učebných osnov a metodickej podpory vzdelávacieho procesu;
• - prečo učiť? - ciele špecializačného vzdelávania súvisiace s motivačnými a hodnotovými orientáciami subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti;
• - ako učiť? - výber didaktických zásad, metód a foriem vyučovania, ktoré prispievajú k efektívnosti pedagogickej činnosti.

Prostriedkom prípravy žiakov na život, vrátane profesijného, ​​je obsah vzdelávania.

Väčšina autorov poznamenáva, že podstatou obsahu vzdelávania je, že pôsobí ako sociálny cieľ, sociálny poriadok spoločnosti na vzdelávací systém ako celok. Avšak V.V. Kraevsky poznamenáva, že je potrebná pedagogická interpretácia tejto kategórie, ktorá spočíva v určení závislosti objemu a štruktúry navrhovaného obsahu vzdelávania od vzorcov učenia a skutočných špecifík prostriedkov, ktorými učiteľ tvorí obsah vzdelávania. majetok študenta. V súčasnosti existujú tri najčastejšie koncepcie obsahu vzdelávania, ktoré prezentuje V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Obsah vzdelávania: dopredu do minulosti. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - s. 8 - 10).

Obsah, metódy, techniky, technológie moderného vzdelávacieho procesu by mali byť zamerané na odhaľovanie a využívanie subjektívnych skúseností každého študenta a mali by podliehať formovaniu osobne významných spôsobov poznávania prostredníctvom organizácie holistickej vzdelávacej aktivity. Asimilácia vzdelávacích vedomostí sa tak mení z cieľa na prostriedok sebarozvoja študenta, berúc do úvahy jeho životné hodnoty a skutočné individuálne schopnosti.

V súčasnosti je štruktúra obsahu vzdelávania navrhnutá I.Ya. Lerner, ktorý zahŕňa:

a) systém vedomostí, ktorých asimilácia zabezpečuje formovanie adekvátneho dialektického obrazu sveta v mysliach študentov, rozvíja systematický metodický prístup ku kognitívnym a praktickým činnostiam;

b) systém všeobecných intelektuálnych a praktických zručností, ktoré sú základom mnohých špecifických činností;

c) hlavné znaky tvorivej činnosti, zabezpečenie pripravenosti hľadať riešenia nových problémov, k tvorivej premene reality;

d) systém noriem a vzťahov ľudí k svetu a k sebe navzájom, t.j. systém svetonázoru a behaviorálnych kvalít človeka (Lerner I.Ya . Proces učenia a jeho vzorce. - M., 1980. - 86 s.).

Ciele špecializovaného biologického vzdelávania majú dva aspekty: predmetový a osobnostný. Keď sa učenie posudzuje zo strany predmetu (cieľa), hovorí sa o predmetovom aspekte cieľov učenia. Predmetovým aspektom je zvládnutie základov vedeckého poznania študentmi, všeobecná príprava na praktickú činnosť a formovanie vedeckého presvedčenia.

Učenie, posudzované z osobnej (subjektívnej) stránky, zahŕňa ciele, ktoré sú neoddeliteľne spojené s realizáciou cieľov predmetu. Osobným aspektom je rozvoj schopnosti myslieť (ovládanie takých duševných operácií, ako je klasifikácia, syntéza, porovnávanie atď.), rozvoj tvorivých a kognitívnych schopností, ako aj takých psychologických vlastností, ako je vnímanie, predstavivosť, pamäť, pozornosť. , motorická sféra, formovanie potrieb, motívy správania a systém hodnôt.

Na zvládnutie kognitívnej činnosti musí učiteľ vedieť určiť primárne ciele, t.j. logika, postupnosť (hierarchia) konkrétnych cieľov pre každý stupeň vzdelávania s prihliadnutím na perspektívy ďalšej výchovno-vzdelávacej práce. Žiakom je potrebné vysvetľovať usmernenia vo výchovno-vzdelávacej práci, diskutovať o jej konkrétnych cieľoch, aby žiaci jasne a jasne pochopili ich význam.

Stanovenie cieľov v pedagogike je vedomý proces identifikácie a stanovovania cieľov a zámerov pedagogickej činnosti. Typy pedagogických cieľov sú rôznorodé. Pedagogické ciele môžu byť rôzneho rozsahu, tvoria stupňovitý systém. Možno vyčleniť normatívne štátne ciele výchovy, verejné ciele, iniciatívne ciele učiteľov a samotných žiakov.

Na vyššom stupni školy je vzdelávanie postavené na základe profilovej diferenciácie. Tu sú ciele profilového tréningu.

Účelom vzdelávania je pripraviť mladú generáciu na aktívny spoločenský život. Účel školenia je konkrétnejší: asimilácia všeobecných vzdelávacích vedomostí študentmi, formovanie metód činnosti, vedecký svetonázor.

Vyučovacie metódy v špecializovanej škole by spolu so znalosťami mali prispieť k asimilácii metód činnosti. Všetci študenti by mali mať možnosť rozvíjať svoje intelektuálne schopnosti prostredníctvom počiatočných výskumných a projektových aktivít, osvojiť si komplexnejší obsah, ako je stanovené vo vzdelávacom štandarde.

Profilové školenie by malo zahŕňať výrazné zvýšenie využívania takých metód, ako je samostatné štúdium základnej, doplnkovej vzdelávacej literatúry, iné zdroje informácií, recenzné a inštalačné prednášky, laboratórne a laboratórne praktické hodiny, semináre, rozhovory, diskusie, tvorivé stretnutia atď. Je potrebná informačná podpora pri používaní vzdelávacích videí, elektronických textov, internetových zdrojov; je veľmi dôležité organizovať tvorivé súťaže, verejné obhajoby projektov; vykonávanie heuristických testov; využívanie ratingových hodnotení úspešnosti profilového vzdelávania; exkurzie do podnikov, špecializované výstavy, stáže na platených a školiacich miestach. Osobitné miesto medzi metódami špecializovaného vzdelávania by mal zaujať dizajn ako hlavný typ kognitívnej činnosti.

Profilový tréning zahŕňa rozvoj odlišnej povahy predmetovo-predmetových vzťahov a činností:

- vyzdvihnutie žiaka ako predmetu, uznanie ho ako hlavnej hodnoty celého vzdelávacieho procesu; rozvoj jeho schopností ako individuálnych príležitostí, uznanie, že rozvoj individuálnych schopností žiaka je hlavným cieľom vzdelávania;

- zmena typu vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi, prechod od autoritatívnej kontroly, podriadenosti a nátlaku k spolupráci, vzájomnej regulácii, vzájomnej pomoci, pretože v kolektívnej činnosti sa každý zapája do riešenia diskutovaného problému a nachádza si vlastné spôsoby riešenia problému, primerané jeho sklonom, záujmom a individuálnemu tempu vývoja;

- rozvoj vyučovacích technológií s prihliadnutím na zákonitosti sebarozvoja a zabezpečenie realizácie hlavného cieľa vzdelávania identifikáciou a štruktúrovaním subjektívnej skúsenosti žiaka jej zosúladením so spoločensky rozvinutou a spoločensky významnou skúsenosťou;

- zameranie učiteľa na možnosti vzdelávania žiakov; budovanie vyučovacej hodiny zameranej na vytváranie podmienok na sebavyjadrenie, sebarealizáciu, samostatnosť každého žiaka, selektívnosť k obsahu predmetu; o odhaľovaní a maximálnom využívaní subjektívnej skúsenosti dieťaťa, odhaľovaní postoja žiaka k poznaniu, učeniu; povzbudzovať študentov, aby používali rôzne spôsoby plnenia úloh bez strachu, že urobia chybu; o využívaní aktívnych foriem komunikácie (dialóg, diskusia, argumentácia, diskusia, debata);

– implementácia prekračovania rámca jedného akademického predmetu a dokonca aj dnes existujúcej vzdelávacej oblasti pomocou individuálnych učebných trajektórií a riešenie problémov životne dôležitých pre dieťa na integrálnej úrovni.

Efektívnosť edukačného procesu závisí (a to nie je jediná závislosť) od formy interakcie medzi subjektmi edukačného procesu. V tradičnom vzdelávaní učiteľ oznamuje informácie, študent ich reprodukuje a hodnotenie je do značnej miery určené úplnosťou a presnosťou reprodukcie; Zároveň sa prehliada, že asimilácia materiálu je spojená s jeho chápaním. Je zaujímavé poznamenať, že A. Einstein napísal o modernom učení: „V skutočnosti je takmer zázrak, že moderné vyučovacie metódy ešte úplne neudusili svätú zvedavosť...“ ( Einstein A. Fyzika a realita. - M., 1965. - s. 5). Problémom je nájsť vhodné organizačné formy, udržať a rozvíjať otvorenosť vzdelávacieho procesu na rôznych úrovniach systému.

Študenti si nielen osvojujú hotové vedomosti, ale uvedomujú si, ako sa získavajú, prečo sú založené na tom alebo onom obsahu, do akej miery to zodpovedá nielen vedeckým poznatkom, ale aj osobne významným významom, hodnotám (jednotlivým vedomie). Dochádza k akejsi výmene poznatkov, kolektívnej selekcii ich obsahu. Študent je zároveň „tvorcom“ tohto poznania, účastníkom jeho zrodu. Učiteľ spolu so žiakmi vykonáva rovnocennú prácu pri hľadaní a výbere vedeckého obsahu poznatkov, ktoré si má osvojiť. Za týchto podmienok sa asimilované poznanie „neodosobňuje“ (odcudzuje), ale stáva sa osobne významným.

Prechodom do špecializačného vzdelávania sa prehĺbili problémy s pripravenosťou učiteľov na hľadanie adekvátnych metód a technológií vzdelávania. Výsledky výskumu ukázali, že väčšina učiteľov má ťažkosti v dvoch oblastiach:

1. Pri reštrukturalizácii postavenia jednotlivca vo vzťahoch so študentmi - od autoritatívneho riadenia až po spoločné aktivity a spoluprácu.

2. Pri prechode od prevládajúcej orientácie k reprodukčným tréningom - k produktívnym a tvorivým vzdelávacím aktivitám.

Aj pri vysokej odbornej zručnosti bola najťažšia úloha zmeniť osobný postoj, formovanie spolutvorivého prostredia v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Nový prístup k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vyžaduje, aby učiteľ vždy prezentoval vedomie žiaka v jeho mysli. Učiteľ musí byť schopný v prvom rade organizovať porozumenie študentov v komunikácii s ním, čo sa dosahuje prostredníctvom:

- vyhýbanie sa nejednoznačnosti vyhlásení;

- ilustrovanie myšlienok príkladmi;

- ponechanie predmetu diskusie alebo stanovenie momentu jeho zmeny na iný predmet;

Po druhé, aby sme mohli preskúmať skutočné nepochopenie študentov. To znamená predloženie, praktické testovanie a korigovanie hypotézy o tom, aké skutočné významy sa „usadili“ v mysli študenta, čo zostalo skryté a čo sa ukázalo ako skreslené.

Po tretie, aby sme mohli vyšetriť dôvody nepochopenia študentov. Práca s porozumením žiakov je vždy práca v špecifickej a jedinečnej situácii, na ktorú sa nedá vopred pripraviť. A predsa už pri príprave na hodinu môže učiteľ predvídať, ako ten či onen študent pochopí, čo sa deje v situácii učenia. Táto práca je spojená s organizačnou a pedagogickou inscenáciou a jej prítomnosť v učiteľskom arzenáli svedčí o vysokej úrovni pedagogickej profesionality. Najvyšší stupeň osvojenia bude daný tým, že učiteľ dokáže nielen sám organizovať učebnú situáciu, viesť štúdium nedorozumení či diagnostiku, ale tieto schopnosti u žiakov aj formuje.

Technologické mapy v biológii so stanovením cieľov pre učiteľov a študentov pre školy rôznych typov.

Profilová príprava je zameraná na realizáciu vzdelávacieho procesu orientovaného na študenta. Zároveň možnosti budovania jednotlivcavzdelávacia trajektória.

Na príklade biologických disciplín je vidieť, ako vzdelávací program školy zdôrazňuje alebo upresňuje výsledky vzdelávacieho štandardu pre učitelia:

• - v škole s matematickým zaujatím získajú kurzy biológie a ekológie pre študenta dodatočný cieľ, ktorý spája poznatky o prírode s matematickým aparátom výskumu a analýzy;
• - pre študentov humanitných tried pre účely biologických disciplín budú dominantnou zložkou socializačné ciele, ktoré posúvajú predmetové poznatky na úroveň biosociálnych štruktúr a slúžia na podporu procesov sebapoznania a sebaurčenia študenta;
• - na školách s hĺbkovým štúdiom prírodných vied budú ciele vyučovania na hodinách biológie a ekológie slúžiť na rozšírenie a prehĺbenie vedeckých poznatkov, keďže žiaci s vysokou motiváciou pre daný predmet sú pripravení takýto cieľ prijať. nastavenie.

Technologická mapa hodiny pre učiteľa.č.1

Téma lekcie:"Bunka ako živý systém" (pre masovú školu)
Stanovenie cieľa pre študenta 1. Poznať názvy a funkcie bunkových organel. 2. Vedieť na tabuľkách rozlíšiť bunky rastlín, živočíchov, húb a baktérií podľa zloženia organel. 3. Poznať podstatu bunkovej teórie	Stanovenie cieľov pre učiteľa 1. Predmetové ciele. študentov.

Technologická mapa hodiny pre učiteľa. #2

Téma lekcie:"Bunka ako živý systém" (pre matematicko-ekonomické školy)

Stanovenie cieľa pre študenta 1. Poznať názvy a funkcie 14 bunkových organel. 4. Mať predstavu o metódach cytológie ako vedy a význame tejto vedy pre prax.Byť schopný zostaviť algoritmus bunkového výskumu v súlade so špecifickou úlohou.

Stanovenie cieľov pre učiteľa 1. Predmetové ciele. Pomôžte zhrnúť poznatky z predchádzajúcich kurzov o rôznych typoch buniek; - naučiť rozlišovať bunky podľa zloženia organel; - predstaviť úlohy a metódy modernej cytológie; - predstaviť podstatu a históriu vzniku bunkovej teórie; - pomáhať rozvíjať zručnosti práce so svetelným mikroskopom. 2. Ciele reflektujúce rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností študentov. organizovať aktivity pre študentov na rozvoj zručností porovnávania a porovnávania pri štúdiu organel a rôznych typov buniek; - oboznámiť žiakov s technikami mnemotechniky pri zapamätaní veľkého množstva pojmov. 3. Výchovné ciele, rozvíjanie osobnej motivácie, socializácia Pomôcť študentom pochopiť význam cytologického výskumu v medicíne; Pomôcť študentom vytvoriť prepojenie medzi cytologickými znalosťami a informovanou voľbou zdravého životného štýlu každého z nich.

Technologická mapa hodiny pre učiteľa. č. 3

Téma lekcie:"Bunka ako živý systém" (pre školy prírodovedného profilu)

Stanovenie cieľa pre študenta Vedieť nakresliť schému organoidu, vysvetliť princíp fungovania 2. Vedieť rozlíšiť na tabuľkách bunky rastlín, živočíchov, húb a baktérií podľa zloženia organel.Vedieť „navrhnúť“ daný typ bunky. 3. Poznať podstatu bunkovej teórie.Vedieť uviesť príklady ustanovení bunkovej teórie. 4. Poznať metódy cytológie ako vedy a význam tejto vedy pre prax.Poznať oblasti použitia hlavných cytologických metód. Poznať pravidlá práce s mikroskopom, vedieť pripraviť a/alebo preskúmať preparát

Stanovenie cieľov pre učiteľa 1. Predmetové ciele. Pomôžte zhrnúť poznatky z predchádzajúcich kurzov o rôznych typoch buniek; - naučiť rozlišovať bunky podľa zloženia organel; - predstaviť úlohy a metódy modernej cytológie; - predstaviť podstatu a históriu vzniku bunkovej teórie; - pomáhať rozvíjať zručnosti práce so svetelným mikroskopom. 2. Ciele reflektujúce rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností študentov. -organizovať aktivity pre študentov na rozvoj zručností porovnávania a porovnávania pri štúdiu organel a rôznych typov buniek; -organizovať rozvoj schopností systémového myslenia pri analýze štruktúry a funkcií buniek; - oboznámiť žiakov s technikami mnemotechniky pri zapamätaní veľkého množstva pojmov. 3. Výchovné ciele, rozvíjanie osobnej motivácie, socializácia Pomôcť študentom pochopiť význam cytologického výskumu v medicíne; Pomôcť študentom vytvoriť prepojenie medzi cytologickými znalosťami a informovanou voľbou zdravého životného štýlu každého z nich.

Technologická mapa hodiny pre učiteľa. #4

Téma lekcie:"Bunka ako živý systém" (pre humanitárne školy)

Stanovenie cieľa pre študenta 1. Poznať názvy a funkcie bunkových organel.Vedieť nakresliť schému organoidu, vysvetliť princíp fungovania. 2. Vedieť rozlíšiť na tabuľkách bunky rastlín, živočíchov, húb a baktérií podľa zloženia organel. Vedieť ich rozlíšiť v schéme, kresbe a vedieť pomenovať ich súčasti. 3. Poznať podstatu bunkovej teórie.Vedieť uviesť príklady ustanovení bunkovej teórie. 4. Mať predstavu o metódach cytológie ako vedy a význame tejto vedy pre prax.

Stanovenie cieľov pre učiteľa 1. Predmetové ciele. Pomôžte zhrnúť poznatky z predchádzajúcich kurzov o rôznych typoch buniek; - naučiť rozlišovať bunky podľa zloženia organel; - predstaviť úlohy a metódy modernej cytológie; - predstaviť podstatu a históriu vzniku bunkovej teórie; - pomáhať rozvíjať zručnosti práce so svetelným mikroskopom. 2. Ciele reflektujúce rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností študentov. organizovať aktivity pre študentov na rozvoj zručností porovnávania a porovnávania pri štúdiu organel a rôznych typov buniek; -organizovať rozvoj schopností systémového myslenia pri analýze štruktúry a funkcií buniek; - oboznámiť žiakov s technikami mnemotechniky pri zapamätaní veľkého množstva pojmov. 3. Výchovné ciele, rozvíjanie osobnej motivácie, socializácia Pomôcť študentom pochopiť význam cytologického výskumu v medicíne; Pomôcť študentom vytvoriť prepojenie medzi cytologickými znalosťami a informovanou voľbou zdravého životného štýlu každého z nich.

Literatúra

1. Arkhipova V.V. Kolektívna organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. - Petrohrad: Inters, 1995. - 135 s.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Obchodné hry. - Riga: Avots, 1989. - 304 s.

3. Bogin V.G. Moderná didaktika: teória k praxi / Ed. A JA Lerner, I.K. Žuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 s.

4.Golub B.A. Základy všeobecnej didaktiky: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity. - M.: Humanitárne vydavateľské centrum "VLADOS", 1999. - 96 s.

5. Didaktika strednej školy / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Osveta, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Navrhovanie študijného odboru v akademickej disciplíne. – M.: Logos, 1994. – 208 s.

7. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia: Proc. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - 192 s.

8. Kraevsky V.V. Obsah vzdelávania: dopredu do minulosti. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001. - 36 s.

9. Lerner I.Ya. Proces učenia a jeho vzorce. - M., 1980. - 86 s.

10.Machmutov M.I. Organizácia problémového učenia. - M .: Pedagogika, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji: Proc. príspevok – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 s.

12. Sitarov V.A. Didaktika: Učebnica / Ed. V.A. Slastenin. – M.: Akadémia, 2002. – 368 s.

13. Hassard J. Hodiny prírodných vied / Per. z angličtiny. - M .: Centrum "Ekológia a vzdelávanie", 1993. - 121 s.

M. P. Trunová,

zástupca riaditeľa pre UVR,

učiteľ biológie,

GBOU "Stredná škola" №588",

Saint Petersburg

• Golubeva Elena Alexandrovna, študent
• Štátna univerzita Vologda

• PRÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCIÁCH
• PROFILOVÉ ŠKOLENIE
• ÚROVEŇ PROFILU
• ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ
• PROFILIZÁCIA
• KOMPETENCIE
• PROJEKTOVÁ METÓDA
• AKTIVITNÝ PRÍSTUP
• KOGNITÍVNA ČINNOSŤ
• VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ

Profilové vzdelávanie vo vyšších ročníkoch strednej všeobecnovzdelávacej školy je jednou z oblastí modernizácie vzdelávacieho systému. Tento článok sa pokúša zvážiť vlastnosti efektívnej organizácie profilového vzdelávania v biológii.

• Využívanie cloudových služieb v práci učiteľa školy
• Rozvoj vzdelávacích aktivít na hodinách biológie pomocou informačných technológií
• Horizontálny a vertikálny rozvoj vzdelávacích aktivít pomocou informačných technológií
• Problémová činnosť žiakov na hodine biológie
• Kognitívna nezávislosť ako spôsob osobnej sebarealizácie v učení

Modernizácia vzdelávacieho systému v Rusku má niekoľko smerov, z ktorých jedným je organizácia systému špecializovaného vzdelávania vo vyšších triedach strednej všeobecnej školy. Dnes sú funkcie profilovania v škole spojené so všetkými možnými spôsobmi jeho implementácie.

V kľúčovom regulačnom dokumente k tejto problematike „Koncepcia profilového vzdelávania“ sa uvádza, že profilové vzdelávanie zahŕňa zohľadnenie sebaurčenia a schopností študentov.

Jedným z hlavných pojmov profilovej úrovne je kompetencia – ide o schopnosť riešiť odbornú a aplikovanú problematiku, vďaka kompetenciám – vedomostiam, zručnostiam, skúsenostiam.

Na strednej škole s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov č. 8 vo Vologde sa profilová príprava začína od VIII. ročníka, čo umožnili hodiny vzdelávacej zložky všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. V učebnom pláne profilových tried sú disciplíny rozdelené na predmety základnej a profilovej úrovne. Pri štúdiu predmetov, ktoré spĺňajú základný štandard predmetu, sa formujú predstavy o odbornom vzdelávaní a profesijnej oblasti, pochopenie prepojenia disciplíny a budúceho povolania. Úroveň profilu pripravuje na profesionálnu činnosť a tiež vám umožňuje získať praktické skúsenosti s činnosťou.

Biológia je jedným z predmetov prírodovedného cyklu, ktorý umožňuje obohacovať a formovať vnútorný svet človeka.

Zmyslom profilového vzdelávania v biológii je formovať slobodného človeka, biologicky a ekologicky gramotného, ​​chápajúceho zmysel života ako najvyššiu hodnotu, schopného budovať svoj vzťah k prírode založený na úcte k životu, človeku a životnému prostrediu.

Štruktúra a obsah kurzu biológie zodpovedá zákonitostiam rozvoja kognitívnych schopností študentov a ukazuje aj systém pojmov biológie, jej miesto v kultúre. Žiaci si môžu vybrať smer biologickej výchovy – základné alebo špecializované. Základná úroveň je charakteristická používaním výkladových a názorných metód. V triedach s profilovou úrovňou sa žiaci zapájajú do projektovej činnosti: informačnej, tvorivej, výskumnej, s praktickým zameraním. To vám umožňuje rozvíjať biologické kompetencie a kvalitatívne asimilovať biologické znalosti.

Hodiny biológie zaujímajú dôležité miesto v prírodovednom cykle predmetov. Časť všeobecných vzdelávacích úloh profilácie vyššieho ročníka je možné riešiť, ak sa od prvých hodín biológie zapojíme do systému prípravy žiakov na pozorovania v prírode, oboznamovania žiakov s rozmanitosťou rastlinného a živočíšneho sveta, a naučiť ich poznať svoje telo. Do štruktúry vyučovacej hodiny je potrebné zaviesť úlohy rôzneho typu: riešenie testových úloh a výpočtových úloh, vykonávanie laboratórnych a praktických prác, zostavovanie kontingenčných tabuliek, práca s textom a obrázkami, ako aj riešenie aplikovaných úloh. Schopnosť popísať, rozpoznať, definovať, klasifikovať, vysvetľovať, porovnávať, analyzovať biologické objekty a javy sa vo vyučovaní biológie rozvíja prístupom systémovej činnosti. V dôsledku školenia si školáci formujú základné kompetencie: vzdelávacie a kognitívne, výskumné, všeobecné kultúrne, komunikatívne; rozvíja systémové myslenie, vnímanie základných teórií a zákonitostí biológie.

Znakom metodickej práce učiteľa v profilových triedach je: osvojenie si obsahu nových vzdelávacích a metodických komplexov, metód implementácie kompetenčného prístupu. Je potrebné poznamenať, že využívanie moderných pedagogických a informačných technológií rozvíja kognitívnu aktivitu a kognitívnu samostatnosť žiakov. Zároveň je vhodné využívať integrovaný prístup pri uplatňovaní špecializovaných vzdelávacích metód: diferencovaný tréning, zohľadňujúci individuálne charakteristiky žiakov, modulový tréning, projektová metóda. V špecializovaných triedach sa využívajú moderné vyučovacie technológie: učenie sa na komunikatívno-poznávacej a problémovej báze, využívanie informačno-komunikačných technológií a výskumná metóda vyučovania.

Na hodinách biológie treba transformovať proces učenia sa tak, aby prevládalo myslenie nad pamäťou a samostatná práca žiakov nad monológom učiteľa. Jedným z moderných prístupov k učeniu je činnosťový prístup, ktorý je zameraný na asimiláciu vedomostí a schopnosť ich využiť v praxi.

Vhodné využitie prostriedkov všetkých zložiek základného učiva školy vytvára optimálnu príležitosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy.

V dôsledku toho sa na základe špecializovaného vzdelávania vytvorila určitá technológia na organizáciu vzdelávacieho procesu: 1) predprofilová príprava študentov; 2) súbor služieb kariérového poradenstva; 3) vypočúvanie študentov; 4) analýza výsledkov prieskumu medzi študentmi; 5) dialóg s rodičmi žiakov; 6) zostavenie zoznamu špeciálnych kurzov a ich schválenie na metodickej rade; 7) vytvorenie systému prostriedkov na monitorovanie kvality vzdelávania školákov; 8) školiace predprofilové kurzy s cieľom zlepšiť kvalitu zápisu študentov do špecializovaných tried; 9) objasnenie školského vzdelávacieho programu; 10) vypracovanie plánu vykazovania a uchovávania dokumentácie v triedach špecializovaného vzdelávania; 11) kontrola kvality školenia; 12) hodnotenie kvality vedomostí študentov v predmetoch základnej a profilovej úrovne; 13) prilákanie študentov k účasti na tvorivých aktivitách a výskumných projektoch; 14) účasť na olympiáde školskej, komunálnej a regionálnej úrovne.

Takáto organizácia špecializačného vzdelávania umožňuje učiteľovi dôkladne pripraviť študenta na ďalšie vzdelávanie. Absolventi školy nastupujú na vysoké školy v regióne a krajine. Stredoškoláci tak podľa „Koncepcie profilového vzdelávania“ dostávajú právo samostatne si zvoliť možnosť štúdia na strednej škole pre akýkoľvek konkrétny profil. Efektívnosť, funkčnosť a individualita vzdelávania v škole je hlavnou myšlienkou aktualizácie vyššieho stupňa všeobecného vzdelávania. Vzdelávanie v špecializovanej škole pomáha žiakom realizovať ich individuálne sklony k vzdelávaniu.

Bibliografia

1. Golubev O.B. Projekty vzdelávacej siete vo vyučovaní matematiky ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti žiakov humanitných vied: autor. dis. … cukríky. ped. Vedy / O.B. Golubev. - Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita. K.D. Ushinsky. Jaroslavľ, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Posun profilu "Interneshka" // O.B. Golubev. - Verejné školstvo. 2014. Číslo 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Projekty vzdelávacej siete vo vyučovaní matematiky ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti študentov humanitných vied: diss…. cand. ped. Vedy / O.B. Golubev. - Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Sieťové projekty vo vyučovaní informatiky a matematiky / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

- profil (11-12 ročníky strednej (plnej) školy).

Na posilnenie vzdelávacieho a rozvojového potenciálu biologickej výchovy, zvýšenie jej prínosu pre všeobecnú kultúrnu prípravu žiakov treba urobiť nasledovné:

- rozširovať aplikované poznatky vrátane základov sanitácie a hygieny, ktoré tvoria základ pre pochopenie potreby zdravého životného štýlu, boja proti zlozvykom a šíreniu AIDS;

- zvýšiť ekologickú orientáciu obsahu biologických poznatkov, zabezpečenie výchovy k environmentálnej gramotnosti, uvedomenie si potreby zachovania systému „človek-príroda-spoločnosť“;

– zvýšiť podiel poznatkov etického, estetického, humanitného charakteru, ktoré tvoria základ pre formovanie hodnotovej orientácie k objektom voľnej prírody, na človeka ako jeden z objektov voľnej prírody.

rysom obsahu špecializovaného školenia

Profilový tréning je prostriedkom profesionálneho sebaurčenia. Preto by mal byť obsah vzdelávania zameraný na budúce odborné vzdelávanie a budúcu odbornú činnosť.

V súlade s Koncepciou profilového vzdelávania by obsah vzdelávania v profilových triedach mal byť tvorený z troch typov predmetov: základné všeobecnovzdelávacie (nezákladné), profilové všeobecnovzdelávacie, výberové. Realizácia špecializačného vzdelávania je možná len za predpokladu relatívneho zníženia vzdelávacieho materiálu v nejadrových predmetoch, čiastočne z dôvodu integrácie (aby sa predišlo preťaženiu). Výberové predmety spolu so špecializovanými by mali zabezpečiť po prvé kontinuitu obsahu všeobecného a odborného vzdelávania a po druhé motivovaný výber odborného vzdelania a budúcej odbornej činnosti.

V množstve predmetov - základných kurzov - je ukončené základné vzdelanie.

Pre množstvo predmetov - špecializovaných kurzov - sa vzdelávanie rozširuje a prehlbuje.

Vo výberových predmetoch sa odborná príprava špecializuje, rozširuje alebo dopĺňa – podľa výberu študentov

Profilové štádium štúdia biológie (11.-12. ročník strednej (úplnej) školy).

Na strednej (úplnej) škole sa v najväčšej miere realizujú princípy demokratizácie a diferenciácie vzdelávania. Študenti majú právo vybrať si jeden z navrhovaných profilov vzdelávania: humanitný, všeobecnovzdelávací, biologický a chemický, fyzikálny a matematický atď.

Nebiologický profil musí obsahovať invariantné jadro všeobecného vzdelania v biológii. V biológii a chémii, kde sa čas na štúdium biológie zvýšil na 3-4 hodiny týždenne, môže prehlbovanie ísť niekoľkými smermi: environmentálnym, medicínskym, poľnohospodárskym atď. Profilová škola nie je povinná pre každého a jej cieľom je pripraviť študentov pre voľbu budúceho povolania a sústavné vzdelávanie na vysokej škole.

Štúdium biológie v štádiu profilu sa môže vykonávať v rámci systematických kurzov, ktoré zahŕňajú invariantné jadro obsahu, ale líšia sa objemom a hĺbkou prezentácie materiálu, ako aj aplikovanou orientáciou. V súlade so špecifikami vzdelávacích úloh v triedach konkrétneho profilu je invariantné jadro obsahu doplnené o jeho variabilnú zložku.

Kurz biológie vo vyššej (profilovej) škole odhaľuje najdôležitejšie zákonitosti života, individuálny a historický vývoj organizmov, predstavuje pozoruhodné objavy posledných rokov v štúdiu biologických systémov rôznych úrovní organizácie živej hmoty, rozvíja v r. školákov pochopenie najväčšej hodnoty života, tvorí základ pre pochopenie environmentálnych problémov a spôsobov ich riešenia. Zabezpečuje kontinuitu vedomostí získaných v predmete všeobecná biológia v 10. ročníku. [...]

Implementáciu experimentálnych metód používaných vo vyučovaní biológie uľahčí systém laboratórnych prác, exkurzie do prírody, oboznamovanie sa s miestnymi ekosystémami, základnými priemyselnými odvetviami, praktická práca žiakov vo vzdelávacej a experimentálnej oblasti, sebapozorovanie. Popri tradičných formách a metódach vyučovania by sa malo využívať modelovanie situácií vedecko-výskumných, vzdelávacích a obchodných hier.

1) Podstata odborného vzdelávania.

2) Ciele prof. Návod

3) Organizácia prof. Návod

Hlavná myšlienka aktualizácie hornej fázy celkového obrazu. zlúčenina. na tom obrázku. by sa tu malo stať individuálne funkčnejším a efektívnejším.

Podľa konc. modernizácia ruských obrazov. Pre obdobie do konca roku 2010 od roku 2001 je ódou na vyššej úrovni všeobecné vzdelanie. poskytovanie škôl. Prednášal prof. školenie stáva. úlohou vytvoriť „systém špeciálnych príprava vyšších ročníkov základnej školy, orient. na individuálnu prípravu, socializáciu študentov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce, ako aj vypracovať a zaviesť flexibilný systém profilov prípravy na strednej škole

1. Typ položky

2. Súbor hlavných znakov charakterizujúcich prof. špecializácia na upratovanie

3. Naberačka. špecialista. činnosti, ako aj charakter výroby. alebo vzdelanostná zaujatosť

4. Zaujatosť - orientácia na niečo, nejaká špecializácia

5. Odborné vzdelávanie (podľa koncepcie odborného vzdelávania v roku 2002) je prostriedkom diferenciácie a individualizácie prípravy, ktorý umožňuje vzhľadom na zmeny v štruktúre, obsahu a org. obraz, tvorba podmienky pre výučbu študentov stredných škôl v súlade s ich prof. záujmy a zámery vo vzťahu k ďalšiemu vzdelávaniu.

Diferenciácia je zameraná na zabezpečenie toho, aby v čo naj. stupňa poskytnúť jednotlivcovi. školenia, vytvárať optimálne podmienky pre identifikáciu a rozvoj schopností každého žiaka.

Účel diferenciácie: poskytnúť každému študentovi podmienky pre rozvoj sklonov a uspokojenie. v procese asimilácie drn. všeobecné vzdelanie

Aspekty diferenciácie:

1. Účtovanie individuálnych charakteristík

2. zoskupovanie žiakov na základe týchto schopností

3. variabilita výchovno-vzdelávacieho procesu v skupinách

Systém prof učenie zahŕňa

1. základné všeobecnovzdelávacie predmety

2. profil (položky na vysokej úrovni)

3. voliteľné predmety (povinné pre navštevovanie predmetov podľa výberu študenta, ktoré sú súčasťou odborného výcviku.

Výberové predmety - alternatívne predmety určené na prekonanie prof. jednosmerné učenie a zamerané na rozvoj. študenti prof. orientácia a rozvoj špeciálnych zručností potrebných pre sebavzdelávanie a sústavné vzdelávanie u prof. vzdelávacie inštitúcie

Skupiny voliteľných predmetov

1. výberové predmety na nešpeciálne účely (prispievajú k rozširovaniu obzorov, rozvoju schopností a kognitívnych záujmov študentov možno spájať nielen so zvoleným profilom

2. voliteľný špec. kurzy a voliteľné odborné cvičenia zamerané na vnútroprofilovú špecializáciu prípravy

3. Voliteľné špeciality kurzy - kurzy, ktoré prehlbujú jednotlivé sekcie a témy učiva a sú určené na vyplnenie medzier v nadobudnutých vedomostiach

4. Voliteľné špeciality dielne – určené na cvič. vyžadujú sa zručnosti a schopnosti žiaka. za prácu v oblasti el. biologický výskum

ovládať zručnosti všeobecných vedeckých a biologických metód, implementáciu vedeckých metód

Modely organizácie prof. učenie

1. Vnútroškolské (spojené so spájaním do jedného obrazu. Výučba viacerých.

Výučba študentov konkrétnej školy prichádza so zapojením vzdelávacích zdrojov iným spôsobom. inštitúcie:

a) spojený so združením. niekoľko všeobecnovzdelávacích škôl v okolí najsilnejšieho fungujúceho centra zdrojov

b) je založený na záväzku spolupráce. uch-i s uch-mi vyšším, stredným a základným vzdelaním

Návody:

1. formovanie vedomostí študentov o základoch modernej biológie

2. poskytnúť pochopenie podstaty vo vývoji a prejavoch života na rôznych úrovniach organizácie zo strany študentov

3. oboznámenie študentov s históriou vývoja. biológ. výskum a biologické metódy

4. odborná formácia. hodnotu biológ. vedomostí a zručností určiť úlohu človeka v prírode na základe pochopenia zákonitostí jej vývoja

Vzdelávacie:

1. vzdelávanie žiakov vo vedeckom svetonázore

2. výchova zodpovedná k prírode, úcta k osobným a prof. pôrod

Vzdelávacie

je potrebný rozvoj intelektuálnych schopností. pokračovať vo vzdelávaní a sebavzdelávaní

Princípy prof. učenie:

zásady f-I obsah prof. kurz: humanizácia, fundamentálna biol. vedomosti

kultúrna zhoda, jednota a vzájomná závislosť

vedecký historik; Prednášal prof. smer a polytechniky

Prednášal prof. diferenciácia

princípy organizácie vzdelávacieho procesu

1. individualizácia
2. jednota vzdelávacej a vyhľadávacej kognitívnej činnosti
3. záujem
4. skúšobný tréning
5. nácvik dialógu
6. jednota kolektívnej a individuálnej činnosti
7. tvorivá činnosť
8. nezávislosť
9. Uspokojivé potreby a motívy

Hlavnou myšlienkou štruktúry prof. kurz biológie - biológia ako systém vied:

a) invariantná časť obsahovej zložky - idey celistvosti a jednoty prírody, jednoty prírody a človeka

b) variabilná časť obsahovej zložky - metodologické, prírodovedné a biologické poznatky, činnosti, hodnoty v rámci obsahu. prvok špeciálnych a nešpeciálnych kurzov.

Stránka je určená pre učiteľov biológie.

Metódy výučby prednášok, seminárov a testov na vyššom stupni vzdelávania s využitím multimediálnych technológií

Vystúpenie na augustovom stretnutí, sekcia učiteľov biológie a chémie, 2008.

Vyučovanie môže byť pre deti zaujímavá, vzrušujúca vec, ak je osvetlená jasným svetlom myšlienok, pocitov, tvorivosti, krásy, hry.
V.A. Suchomlinsky.

Kompetenčný prístup k formovaniu obsahu vzdelávania zahŕňa posilňovanie činnosti zamerania vzdelávania, čo znamená určovanie výsledkov vzdelávania nie tak vecnou, ale činorodou formou (riešiť určité problémy, niečo konštatovať, konštatovať). analyzovať určité vzťahy a vzory, nezávisle nájsť na to informácie, porovnávať určité objekty atď.).

Ak je možné na hodinách humanitných vied, fyziky a matematiky na vyučovaní základného stupňa biológie využívať tradičné formy, metódy a techniky, potom by metodika vyučovania všeobecnej biológie v prírodovednom profile mala byť nasýtená technikami, ktoré prispievajú k rozvoju samostatnosti, tvorivosti a informačnej gramotnosti medzi školákmi. Perspektívne sú komunikatívne metódy, výskumné metódy, rôzne druhy samostatnej práce a iné. Kvalitatívna asimilácia všeobecných biologických vedomostí, rozvoj biologických kompetencií v súlade s prírodovedným profilom sa úspešne realizuje, ak sú študenti zapojení do projektových aktivít rôzneho typu: výskumná, tvorivá, informačná, orientovaná na prax. Profilové vzdelávanie je navrhnuté tak, aby sa viac orientovalo na prax, najmä v biológii, predmete, ktorý sa vždy vyznačoval praktickým zameraním.

Profilové vzdelávanie sa čoraz viac približuje systému vysokoškolského vzdelávania. Vidno to na formách aj technológiách. Biológiu je vhodné vyučovať v špecializovaných triedach podľa systému prednáška – seminár. Využívajú sa aj technológie: projektové aktivity, informácie, počítač, kritické myslenie, skupina, hra atď. Prevládajú metódy ako samostatné štúdium rôznych zdrojov informácií, vrátane využitia výpočtovej techniky; prehľadové a orientačné prednášky; Laboratórne výskumné workshopy; semináre, diskusie, tvorivé stretnutia; realizácia kreatívnych súťaží, verejná obhajoba projektov a pod.

Jedným zo zásadných momentov v špecializovanej škole je samostatná práca žiakov. Objem, druhy, obsah tejto práce sú čoraz rozmanitejšie a širšie, čím sa zabezpečuje dosiahnutie týchto cieľov. Vo vyšších ročníkoch stredných škôl dochádza k prechodu na novú úroveň štúdia biológie, založenú najmä na organizácii aktívnej samostatnej poznávacej činnosti žiakov s prihliadnutím na záujmy a motívy uvádzania žiakov do štúdia biológie. Na základe hlavných cieľov vzdelávacieho štandardu sa proces vyučovania biológie reštrukturalizuje tak, že v triede dominuje myslenie, pamäť, samostatná činnosť pod vedením učiteľa nad monológom učiteľa.

Za moderný prístup k učeniu možno považovať jeho orientáciu na praktickú činnosť, zameranú nie tak na asimiláciu vedomostí, ale na schopnosť ich použiť v praxi. Nové formy hodnotenia nie sú „postavené“ na informáciách reprodukovaných študentom, ale na samostatnom produkte, ktorý vytvoril, ideálne s aplikovanou hodnotou.

Tvorivé a iné práce žiakov sú produktom ich činnosti pracovať s informáciami. Každoročne vzniká elektronická zbierka tvorivých prác študentov, kde sa umiestňujú najlepšie práce. Výber podľa vopred stanovených kritérií vykonáva skupina študentov – „analytikov“, umiestnenie, štruktúrovanie a dizajn zbierky – „informatika“. Samozrejme, že sa tým udržiava záujem o predmet, formujú sa sebavzdelávacie zručnosti a tiež je možné odkloniť sa od reprodukčných vyučovacích metód k produktívnym v doslovnom zmysle slova. Postupne sa formuje elektronická encyklopédia, elektronická knižnica kresieb.

Aby študenti mohli napísať kvalitnú esej, vykonať výskum a realizovať projekt, je potrebné, aby mali dobrú predstavu o tom, akú prácu majú robiť. Na tento účel sa koná seminár-abstrakt, seminár-výskum, seminár-projekt. V tomto prípade je plán seminára zostavený v jednej z predchádzajúcich lekcií ako plán, napríklad abstrakt. Osobitnú úlohu majú študenti, ktorí si osvojili tieto druhy práce v NOÚ. Zastávajú úlohu generátorov nápadov, konzultantov a koordinátorov. Otázky sú vopred rozdelené, pre žiakov sú stanovené úlohy - pripraviť si časť práce a logické spojky. Na samotnej lekcii (alebo dvoch párových) sa buduje logika práce, opakujú sa hlavné otázky témy a rozširujú sa poznatky o tejto téme. Domáca úloha - príprava obhajoby práce, na ďalšej hodine súťaž obhajob.

Samozrejmosťou je využitie informačných a počítačových technológií v systéme prednáška-seminár-test. Veď podľa moderných výskumov 1/4 počutého materiálu, 1/3 videného, ​​1/2 počutého a videného zároveň, 3/4 materiálu zostáva v pamäti človeka, ak je žiak navyše zapojený do aktívneho konania v procese učenia.

V procese učenia sa v škole pomocou informačných a počítačových technológií sa dieťa učí pracovať s textom, vytvárať grafické objekty, používať tabuľky. Učí sa nové spôsoby zbierania informácií a učí sa ich používať, čím si rozširuje obzory. Pri využívaní informačných a počítačových technológií v triede sa zvyšuje motivácia k učeniu a podnecuje sa kognitívny záujem žiakov, zvyšuje sa efektivita samostatnej práce. Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, v učebných aktivitách a tvorivosti žiakov.

Počas výkladu nového učiva sa učiteľ „nezruší“, koordinuje, usmerňuje, riadi a organizuje výchovno-vzdelávací proces, vzdeláva. A počítač môže namiesto toho „povedať“ materiál. Obvyklú čiernu tabuľu s kúskom kriedy nahrádza obrovská elektronická obrazovka. Na tejto obrazovke s pomocou videa, zvuku a textu virtuálna „cesta časom a priestorom“, prítomnosť vo vedeckom laboratóriu a iné situácie. Bohatá podpora obsahu robí lekciu nielen oveľa stráviteľnejšou, ale aj nesmierne zábavnejšou.

Technológia prípravy učiteľa na počítačové triedy zahŕňa 3 etapy.
1. Zvládnutie základných užívateľských zručností.
2. Štúdium softvérových možností multimediálnych produktov, vzdelávacích počítačových programov.
3. Zvládnutie technológie tvorby vzdelávacích produktov.

Organizácia vzdelávacieho procesu (príprava na hodinu) má určitý algoritmus.
♦ Zvážte štruktúru lekcie.
♦ Vyberte najefektívnejšie nástroje IKT.
♦ Zvážte realizovateľnosť ich použitia v porovnaní s tradičnými prostriedkami.
♦ Zostavte si časový plán hodiny (plán minútu po minúte).

Pomocou počítača je možné vykonávať rôzne druhy práce:
♦ Práca s textami
♦ Práca so statickým obrázkom
♦ Práca s video informáciami
♦ Získavanie informácií z internetu
♦ Práca s multimediálnymi produktmi
♦ Tvorba multimediálnych produktov
♦ Prezentácia informácií

Počítač je teda nástroj, nie predmet vzdelávacej činnosti, je to asistent učiteľa, nie jeho náhrada. Počítač je pre študenta prostriedkom na tvorivé hľadanie, sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

Počítače umožňujú dosiahnuť kvalitatívne vyššiu prehľadnosť ponúkanej látky, výrazne rozširujú možnosti zaradenia rôznorodých cvičení do učebného procesu a neustála spätná väzba, podložená dôkladne premyslenými učebnými podnetmi, oživuje učebný proces. , zvyšuje jeho dynamiku, čo v konečnom dôsledku vedie k dosiahnutiu sotva Nie je hlavným cieľom samotnej procesnej stránky vzdelávania - formovanie pozitívneho vzťahu k preberanej látke, záujmu o ňu a v dôsledku toho zlepšovanie kvalitu vzdelávania.

Domnievam sa, že bez znalosti počítača, bez schopnosti aplikácie informačných a počítačových, informačno-komunikačných technológií nemožno učiteľa biológie, ako každého učiteľa iných predmetov, nazvať plne moderným učiteľom.

Pripomeňme si slová A.A. Ukhtomského: „Nové interpretácie vlastných a cudzích skúseností, plody myslenia sú vždy projektom a predvídavosťou nadchádzajúcej reality.“ Či chceme alebo nie, ale informačné a komunikačné technológie sú dnes našou realitou a musíme sa naučiť, ako ich aplikovať na hodinách, pretože od toho závisí budúcnosť našich študentov.

Profilové školenie v biológii

Z prejavu na regionálnej majstrovskej triede v roku 2008

Otázky týkajúce sa špecializačného vzdelávania v biológii sa začali objavovať v metodickej literatúre už od začiatku experimentu. Časopisy „Biológia v škole“, „Vzdelávanie ľudí“, noviny „Biológia“, webové stránky IPKiPPRO OGPU, RCRO, OSU, noviny „Prvý september“, festival „Otvorená lekcia“ atď. - toto je neúplný zoznam zdrojov informácií o špecializovaných školeniach. Takmer všetky tieto informácie sú však venované profilovému vzdelávaniu v biológii všeobecne, bez zohľadnenia rôznorodosti modelov profilovania a špecifík škôl.
Zavedením špecializačného vzdelávania v 10. – 11. ročníku všeobecnovzdelávacej školy na základe cieľov špecializovaného biologického vzdelávania možno rozlíšiť tieto oblasti práce učiteľa:
- organizovanie špecializovaných školení;
- obsah základných, profilových, výberových predmetov;
- technológie, formy a metódy práce;
- hodnotenie vedomostí a úspechov žiakov;
- mimoškolská predmetová činnosť a odborná prax;
- Pedagogická podpora študentov.
Profilový tréning, realizovaný na jednotlivých trasách, zahŕňa viacero komponentov. Súbor predmetov, ktoré škola ponúka študentovi na výber, zahŕňa doplnkové dvojhodinové a jednohodinové špecializované kurzy, krátkodobé výberové predmety (17h, 9h). Každý študent si vyberie z navrhnutých predmetov predmety, ktoré potrebuje pre ďalšie profesijné sebaurčenie študovať na profilovej úrovni (v rozsahu 4-5 hodín). Môžu to byť súbory špecializovaných kurzov: 2 dvojhodinové a 1 jednohodinový; 1 dvojhodinový a 3 jednohodinové kurzy. Každý študent si volí minimálne dva výberové predmety pre povinnú účasť: jeden (17h.) v každom semestri. Zoznam predmetov pre výberové a výberové predmety je určený diagnostikovaním záujmov študentov, ich profesijných sklonov a sociálnych potrieb rodičov.
Študent má právo vytvoriť súbor kurzov v jednom profilovom smere aj v rôznych. Popri špecializovaných kurzoch sa uskutočňujú univerzálne (základné) kurzy, v ktorých študenti študujú v rámci tradičných programov a triednych skupín.
Tento model predpokladá: 1) individuálny súbor (profilová trasa) pre žiakov 10. a 11. ročníka učebných odborov troch úrovní - základný, profilový, voliteľný; 2) tvorba individuálnych učebných osnov a rozvrhov študentov; 3) integrácia triednych vyučovacích hodín a skupinových foriem organizácie vzdelávacieho procesu; 4) špecializované kurzy pozostávajúce z hodín základných kurzov (vyučovaných v triednych skupinách) a doplnkových špecializovaných hodín (vyučovaných v skupinách predmetov), ​​ktoré si vyžadujú jasnú koordináciu rozvrhu, kalendárovo-tematického plánu hodín základnej a profilovej úrovne; 5) prítomnosť povinných (doplnkové špecializované a výberové predmety, odborná skúška alebo prax, určité druhy činností a práce študentov) a voliteľných zložiek (činnosti v NOÚ, účasť na intelektuálnom a praktickom maratóne, olympiády, súťaže); 6) komplexnejšia príprava učiteľa na vyučovanie, zahŕňajúca diferenciáciu obsahu, foriem a metód práce na vyučovacích hodinách základnej a profilovej úrovne; 7) psychologická a pedagogická podpora pohybu žiakov po jednotlivých profilových trasách.
Pri všetkej zložitosti tohto modelu je však podľa výsledkov diagnostiky názorov žiakov, rodičov, spoločnosti, učiteľov flexibilnejší a mobilnejší vo vzťahu k záujmom stredoškolákov. Z analýzy jednotlivých profilových ciest pre žiakov 10.-11. ročníka vyplýva, že často - 70 % žiakov si vyberá dva predmety a aspoň jeden výberový predmet v jednom smere, 20 % - tri predmety a výberové predmety v rôznych smeroch, 10 % - celá sada zodpovedá jednému smeru profilu.

S takýmto modelom špecializačného vzdelávania sa mení aj model biologickej výchovy školákov. Samozrejme, v tomto modeli sú plne dodržané všetky podmienky pre špecializačné vzdelávanie v biológii, stanovené v požiadavkách na špecializované vzdelávanie vypracované Ministerstvom obrany Ruskej federácie: predmet na profilovej úrovni sa vyučuje v rozsahu 3 hodiny týždenne; úroveň požiadaviek na prípravu absolventov zodpovedá profilu, študenti študujú podľa odporúčaných učebníc.
Tento model má svoje charakteristické črty. Učiteľ stojí pred novými úlohami:
1. Vypracujte jednotlivé viaczložkové profilové trasy.
2. Vytvorte metodický model jednotlivých profilových ciest v biológii.
3. Vytvorte podmienky pre správny výber trasy individuálneho profilu.
4. Formujte mobilné individuálne náučné trasy.
5. Koordinovať činnosť študentov základných, špecializovaných, výberových predmetov biologického zamerania, prax, NOÚ v ročníkoch 10-11.
6. Využívať moderné technológie na výučbu a sprevádzanie žiakov po jednotlivých profilových trasách.
7. Vypracovať nový systém hodnotenia vedomostí a úspechov školákov, sledovanie ich pohybu po jednotlivých profilových trasách.

Profilovému nácviku biológie na jednotlivých cestách za účelom zvýšenia motivácie výberu by malo predchádzať predprofilové školenie (tab. 2), ktoré vedie učiteľ biológie a študenti profilových skupín.
Zahŕňa niekoľko oblastí práce:
1. diagnostika záujmov, schopností a sklonov žiakov 8. – 9. ročníka, sledovanie formovania profesijných záujmov;
2. informačná práca;
3. kariérové ​​poradenstvo – lekcie kariérového poradenstva a minúty kariérového poradenstva;
4. orientácia profilu;
5. práca na formovaní jednotlivých náučných trás.

Už v 9. ročníku si žiaci pod vedením učiteľov a triednych učiteľov začínajú budovať svoju náučnú cestu. Vzdelávaciu biologickú cestu si vyberajú najmotivovanejší žiaci v tejto oblasti vedomostí. Pri sledovaní pohybu žiakov 9. ročníka po trasách môžeme predpokladať, že si zvolil hlavný smer v seniorských triedach. Itinerár 9. ročníka zahŕňa návštevu kurzu podľa výberu, účasť na prezenčných a korešpondenčných olympiádach, súťažiach v biológii, podujatiach etapy prírodných vied intelektuálneho a praktického maratónu, účasť na práci katedry prírodných vied v Národnej vzdelávacej inštitúcii Evrika. Študenti si vedú kreatívne knihy, niektorí ovládajú technológiu portfólia.

Individuálna náučná trasa je v tomto prípade širší pojem ako profilová trasa. Zahŕňa všetky možné zložky biologickej výchovy stredoškoláka na škole: základné, špecializačné a výberové kurzy, odborné skúšky a prax, dištančné vzdelávanie, činnosť v NOÚ, predmetové olympiády, súťaže, festivaly, intelektuálny a praktický predmetový maratón. , samoštúdium, portfólio študentov.

V septembri dostáva desiaty ročník špeciálneho rozvrhu, do ktorého sa počas dvoch rokov zaznamenávajú všetky úspechy žiaka. Stáva sa jednou zo zložiek portfólia študenta. Po ukončení desiateho ročníka sa vypočítava individuálne vzdelanie v biológii a zostavuje sa celkové hodnotenie v skupine. V jedenástom ročníku pokračuje vypĺňanie trasového listu povinným výpočtom vzdelanostného hodnotenia za ročník a záverečného hodnotenia za dva roky.

Jednou z oblastí práce v tomto modeli biologickej výchovy je navrhovanie kalendárovo-tematických a vyučovacích plánov učiteľom. Tento model špecializovaného vzdelávania má niekoľko vlastností, ktoré musí učiteľ biológie zohľadniť pri plánovaní: 1) 1 hodina základného kurzu je doplnená o 2 hodiny navyše, rozširujúce kurz na profil; 2) základný kurz je „ponorený“ v profilovom kurze; 3) lekcie základného kurzu môžu byť v rozvrhu dní skôr ako doplnkové, alebo môžu byť až po týchto doplnkových špecializovaných lekciách. To všetko si vyžaduje starostlivejší návrh kalendára aj tematických plánov a každej témy, každej lekcie. Je vhodné vypracovať jednotné kalendárno-tematické plánovanie dvoch stupňov vzdelávania – základného a špecializovaného.
Učiteľ pri navrhovaní kalendárovo-tematického plánovania, zostavovaní učebných osnov vychádza z požiadaviek štandardu biologickej výchovy dvoch stupňov vzdelávania. Na prvých lekciách základného a profilového kurzu je potrebné oboznámiť študentov s týmito požiadavkami. V profilovom kurze musíte identifikovať rozdiely v požiadavkách. Do tejto práce je najlepšie zapojiť samotných stredoškolákov, ktorí môžu pomocou informačného rámca „Porovnanie“ analyzovať štandardy dvoch úrovní. Taktiež je vhodné, aby učiteľ na začiatku každej témy umiestnil do rohu študenta požiadavky na túto tému, čím vytvoril podmienky pre zvýšenie motivácie študentov, stanovil im potrebnú úroveň požiadaviek. Ako hlavnú učebnicu na základe odporúčania Ministerstva školstva regiónu Orenburg a na základnej a profilovej úrovni používam učebnicu V. B. Zacharova, S. G. Mamontova, N. I. Sonina „Všeobecná biológia. 10-11 ročníkov. V tomto modeli je najlepšou možnosťou použitie jednej učebnice v rôznych kurzoch. Učiteľ však musí jasne vedieť, s akým obsahom a ako má žiak pracovať v triede a doma. Preto vo svojej práci využívam metodické odporúčania na používanie tejto učebnice pri štúdiu biológie na základnej a špecializovanej úrovni.