Filológia je veda o jazyku. Po doslovnom pochopení tohto pojmu môžete odhaliť jeho podstatu takto: "Milujem slovo." Špecialista v oblasti literatúry sa nazýva filológ. Ak vezmeme do úvahy, že slovo je univerzálnym komunikačným prostriedkom, je zrejmé, že človek, ktorý slovo dobre ovláda, je univerzálny špecialista a rozsah jeho vedomostí je pomerne široký.

Filológ ─ čo je to za povolanie?

Môžete sa stať špecialistom na filológiu získaním vzdelania na vysokej škole humanitárneho zamerania. Vzdelávanie prebieha na Filologickej fakulte. Špecializuje sa na tieto oblasti humanitárnych znalostí:

• učitelia.
• prekladateľov.
• Vedecká činnosť.
• Publikačná činnosť.

Funkčnosť absolventa môže byť v týchto oblastiach podľa zamerania žiadaná.

Humanitárna kompetencia pre kariérny rast a podnikateľskú činnosť veľmi často nestačí. A filológovia dostávajú ďalšie vysokoškolské vzdelanie v oblasti exaktných vedomostí - v technických, prírodných a spoločenských vedách.

Vyučovacia činnosť

Filológ, čo je toto za povolanie? Najčastejšia odpoveď by znela – učiteľ ruského jazyka a literatúry. A toto je pravda.

Ruský jazyk a literatúra je jednou z hlavných disciplín a podlieha povinnej certifikácii po ukončení cyklu neúplného a stredoškolského vzdelávania. Výsledky sa započítavajú pri prijatí na vysoké školy.

Učiteľ ruského jazyka a literatúry si vždy nájde prácu na stredných vzdelávacích inštitúciách, v systéme vysokoškolského a doplnkového vzdelávania - všade tam, kde je potrebná profesia filológa. Plat učiteľa závisí od sadzby a úrovne vzdelávacej inštitúcie, odpracovanej doby, hodinového úväzku. Zodpovedá ukazovateľom priemerného príjmu pre ruského rezidenta v rozmedzí od dvadsať do štyridsať tisíc rubľov, v závislosti od regiónu. Najvyšší príjem majú učitelia v Moskve.

Filológ - prekladateľ

Filológ vo vedeckej činnosti

Pre bádanie v dejinách jeho formovania a pre hĺbku poznania javov v ontológii jazyka je potrebná profesia – filológ.

Opis fenomenológie literatúry je len jedným z aspektov vedeckého výskumu. Na rozumnú otázku, aký praktický význam má výskum v tejto oblasti, možno odpovedať, že slovo je spôsob bytia, vtlačený do slovnej formy. Filologické štúdie o vzoroch tvorenia slov prinášajú objavy v spôsoboch historického a moderného myslenia, čo zase pomáha lepšie porozumieť človeku.

Publikovanie

Zahŕňa mnoho oblastí, všetko, čo súvisí s organizáciou, výrobou a distribúciou tlačovín v akejkoľvek forme. Práve v tejto oblasti je filológ plne žiadaný. O akú profesiu ide, sa ukáže v každej fáze publikovania.

• Autorstvo materiálov. Novinár, textár, bloger - producent autorských textov. Toto je priame povolanie človeka s filologickým vzdelaním.
• Úprava a príprava materiálov na publikovanie.
• Propagácia materiálov a ich vydanie.

Profesia filológa sa môže prejaviť takto mnohostranne. Vlastnosti a miera jeho dopytu spočíva v samotnom predmete špecializácie - v slove. Existujú aj iné spôsoby komunikácie a sociálnych interakcií. Ale musíte uznať, že práve jazyk je univerzálnym spôsobom komunikácie. A ak dokonale ovládate tieto metódy, dopyt po službe sa prejaví v akejkoľvek sfére spoločnosti.

Významní predstavitelia profesie

Aby sme pochopili: filológ - aké je to povolanie, stačí si spomenúť na mená svetoznámych osobností s filologickým vzdelaním. A všetko sa vyjasní.

Michail Bakhtin je veľký ruský mysliteľ, filológ, výskumník. Z neho vznikli mnohé školy a vedecké smery. Bol to on, kto sa pýtal vedeckej komunity na kritériá pravdivosti humanitárnych vedomostí. Jeho zásadné dielo „Dielo Françoisa Rabelaisa a stredoveká kultúra renesancie“ je klasikou filológie a odhaľuje počiatky literatúry v ľudovej kultúre. Dmitrij Sergejevič Lichačev je zosobnením dôslednej občianskej pozície pri obhajovaní svojich názorov. Vo svojom odbornom filologickom prostredí dokázal ukázať silu slova v boji za slobodu. Práve slovo sa preňho stalo najsilnejšou zbraňou v boji proti pokrytectvu a oficiálnym klamstvám.

Táto séria môže pokračovať donekonečna. Pre silu slova a jeho význam v informačnom prostredí býva žurnalistika označovaná za štvrtú silu spoločnosti.

Filologické vzdelanie zohráva vedúcu úlohu v procesoch formovania a výchovy osobnosti, rozvoja jej morálnych vlastností a tvorivých schopností, pri oboznamovaní sa s domácou a svetovou duchovnou kultúrou, ako aj v pokračovaní národných tradícií a historickej kontinuite generácií. . Jazykové vzdelávanie je zároveň základom intelektuálneho rozvoja a sebarozvoja jednotlivca, pretože ho vybavuje nástrojom na získavanie vedomostí v akejkoľvek oblasti vedy a výroby a filologické vzdelávanie ako celok prispieva k úspešnému činnosť človeka v akejkoľvek profesijnej oblasti, keďže vybavuje jednotlivca komunikačnými zručnosťami a zručnosťami, ktoré sú základom akejkoľvek činnosti.

Ciele filologickej výchovy

Hlavnými cieľmi filologického vzdelávania sú:

1. vzdelávanie prostredníctvom systému predmetov filologického cyklu duchovne bohatej a vysoko morálnej osobnosti, skutočného občana a vlastenca Ruska, ktorý miluje svoju veľkú i malú vlasť, svoj ľud, jazyk a kultúru a rešpektuje tradície a kultúru iných národov ;
2. oboznamovanie s hodnotami národnej a svetovej umeleckej kultúry;
3. osvojenie si systému vedomostí, zručností a schopností v predmetoch filologického cyklu, ako aj rozvoj reči, intelektových a tvorivých schopností žiakov, formovanie zručností pre samostatné učebné činnosti, sebavzdelávanie a sebarealizáciu individuálny;
4. rozvoj súvislého ústneho a písomného prejavu, kultúry reči žiakov, zabezpečenie ich úspešnej činnosti a aktívnej účasti v rôznych oblastiach ľudskej komunikácie.

Hodnota ruského jazyka v systéme školského vzdelávania a výchovy.

… V systéme školského vzdelávania má predmet „ruský jazyk“ ústredné miesto. Vedúcu úlohu tohto predmetu v ruskej škole určujú sociálne funkcie rodného jazyka. Ruský jazyk, ktorý je formou uchovávania a asimilácie rôznych vedomostí, je neoddeliteľne spojený so všetkými vedami a profesiami, a teda so všetkými školskými predmetmi.

Jazyk je nástrojom na organizovanie akejkoľvek činnosti, takže plynulosť v jazyku umožňuje človeku uspieť v živote.

Ako prostriedok poznania reality poskytuje ruský jazyk intelektuálny rozvoj dieťaťa, tvorí jeho pojmový a kategorický aparát, rozvíja abstraktné myslenie, pamäť a predstavivosť. Umožňuje žiakovi spoznať seba samého, osvojiť si prostriedky introspekcie a sebavyjadrenia.

Ciele vyučovania ruského jazyka v ruskej škole.

Ciele výučba ruského jazyka v ruskej škole je formáciou:

1. jazyková kompetencia, ktorá zahŕňa potrebné znalosti o ruskom jazyku ako spoločenskom fenoméne a znakovom systéme, jeho štruktúre a fungovaní, všeobecné informácie o jazyku a najdôležitejšie informácie o lingvistoch;
2. jazyková kompetencia, ktorá zahŕňa znalosť samotného jazyka, jazykových noriem vrátane pravopisu a interpunkcie;
3. komunikatívna kompetencia spojená so zvládnutím všetkých druhov rečovej činnosti a kultúrou ústnej a písomnej reči, pravidlami a metódami používania jazyka v rôznych oblastiach komunikácie;
4. kultúrna kompetencia, ktorá zahŕňa informácie o ruskom jazyku ako národnom a kultúrnom fenoméne, ktorý odráža duchovnú a morálnu skúsenosť ľudí a posilňuje morálne hodnoty; predstavy o prepojení ruského ľudu s národnými tradíciami ruského ľudu, ako aj povedomie študentov o kráse, výraznosti a estetických možnostiach ich rodnej reči.

Hlavná škola - v tomto štádiu sa formuje úroveň jazykovej zdatnosti, potrebná a postačujúca na komunikáciu v životne dôležitých oblastiach a situáciách a zároveň možnosť ďalšieho

štúdium. Zdokonaľovanie rečových schopností a osvojenie si jazykového materiálu vytvárajú podmienky pre profilované učenie.

Ruský jazyk je predmetom veľkého ideologického potenciálu, veľkého funkčného významu, nie je len predmetom štúdia, ale aj prostriedkom učenia sa v práci na iných predmetoch, keďže vo všetkých sférach komunikácie jazyk pôsobí ako priama realita myslenia. .

Michail Ivanovič Kalinin povedal: „Najvyššie úspechy ľudského myslenia, najhlbšie poznanie a najvrúcnejšie pocity zostanú ľuďom neznáme, ak nebudú jasne a presne formulované slovami. Jazyk je nástroj na vyjadrenie myšlienok. A myšlienka sa stáva myšlienkou len vtedy, keď je vyjadrená v reči, keď vyšla cez jazyk, keď je sprostredkovaná a objektivizovaná pre iných, ako by povedali filozofi. Rozvoj záujmu o štúdium ruského jazyka by mal následne prispieť k zvýšeniu účinnosti rôznych výchovných vplyvov vedúcich k formovaniu osobnosti. Preto pri zdokonaľovaní foriem, metód a prostriedkov výučby zohrávajú významnú úlohu problémy budovania zaujímavých hodín v ruskom jazyku, ich rozvoj.

Záujem o štúdium ruského jazyka na škole je u mňa spojený s neštandardným prístupom k obsahu a organizácii štúdia predmetu, čo vedie k aktivizácii duševnej činnosti študentov. Neštandardná práca pomáha vzbudzovať emócie u tých, ktorí ju vykonávajú - prekvapenie pred nezvyčajným, často radostným pocitom v procese činnosti, potešením z výsledku. Neštandardné hodiny a úlohy spôsobujú, že študenti majú k predmetu taký emocionálny vzťah, čo u detí zvyšuje túžbu učiť sa, čo sa študuje, a podnecuje ich vášeň pre tento predmet.

Navonok sa tento postoj prejavuje v zvedavosti, v zvedavosti študentov, v ich pozornosti a aktivite na hodine.

Pojem „neštandardné vyučovacie metódy“ a „neštandardné úlohy“ je široký, vlastne sa viac spája s činnosťami, ktoré sa v psychológii nazývajú produktívne. Neštandardné úlohy sú často problémovými situáciami, teda situáciami, ktoré žiakom spôsobujú ťažkosti, na ich prekonávanie treba tvorivo hľadať.

Všetky neštandardné úlohy možno rozdeliť do dvoch typov: vzdelávacie a pátracie a výskumné úlohy.

Vzdelávacie a pátracie úlohy sú určené na to, aby žiaci „objavovali“ to, čo je už vo vede známe, objavené; výskum navrhuje samostatné nové pozorovania, nové myšlienky.

Hľadajte modely učenia. Kľúčové princípy učenia sa výskumu

(podľa J. Brunera)

Spoločným základom pre rôzne modely s rešeršnou orientáciou je nadpredmetová rešeršná vzdelávacia aktivita, teda špeciálna aktivita študentov na budovanie svojich vzdelávacích vedomostí.

Jeho odrody zahŕňajú:

* výskum: systematický výskum (stanovenie problému, návrh a testovanie hypotéz, generovanie nápadov atď.);

* komunikatívno-dialógové, diskutabilné (identifikácia a porovnávanie názorov, pozícií, výber a prezentácia argumentov a pod.);

* hra, modelovanie v predmetno-obsahovom (imitácia-hra) a sociálno-psychologickom (role-playing) pláne.

Premena procedurálneho tréningového plánu na zmysluplný sa vykonáva v týchto oblastiach:

1. špeciálne školenie v diskusných postupoch;
2. formovanie kultúry diskusie;
3. špeciálny rozvoj emocionálnej a osobnostnej stránky vzdelávacích a herných aktivít spojených s ich rolovými zložkami;
4. emocionálna a intelektuálna reflexia procesu učenia, vrátane simulácie a modelovania rolí.

J. Bruner zhrnul výskumný prístup k učeniu do podoby niekoľkých základných tvrdení-princípov.

1. V obsahu predmetu je potrebné vyčleniť hlavné, kľúčové pojmy. Vďaka tomu je celá téma prístupnejšia.

1. Štúdium materiálu musí byť preniknuté koreláciou konkrétnych faktov s kognitívnymi štruktúrami, schémami.

1. Proces osvojovania si základných pojmov a princípov má širší význam a umožňuje osvojiť si metódy kognitívnej činnosti, ktoré sú významné aj nad rámec konkrétneho obsahu.

1. Je vhodné aplikovať „špirálové“ štúdium základných myšlienok a pojmov od základnej školy až po strednú školu a vracať sa k nim na ďalších stupňoch vzdelávania.

1. Postaviť žiaka do pozície bádateľa, objaviteľa.

Požiadavky na obsah školenia.

1. Študenti by mali mať pocit nespokojnosti s existujúcimi myšlienkami. Musia dospieť k pocitu svojich obmedzení, odklonu od predstáv vedeckej komunity.
2. Nové reprezentácie (pojmy) by mali byť také, aby študenti jasne rozumeli ich obsahu. To neznamená, že študenti sú povinní ich sami dodržiavať, veriť, že opisujú skutočný svet.
3. Nové reprezentácie musia byť vierohodné vo vnímaní študentov; musia tieto predstavy vnímať ako potenciálne platné, kombinované s existujúcimi predstavami o svete. Študenti by mali byť schopní prepojiť nový koncept s existujúcimi.
4. Nové koncepty a nápady musia byť plodné; inými slovami, na to, aby študenti opustili známejšie pojmy, sú potrebné vážne dôvody. Nové nápady by mali byť jednoznačne užitočnejšie ako staré. Nové nápady budú vnímané ako plodnejšie, ak pomôžu vyriešiť nevyriešený problém, vedú k novým nápadom, majú viac príležitostí na vysvetlenie alebo predpovedanie.

Z uvedených podmienok dve (druhá a tretia) približne zodpovedajú známym didaktickým požiadavkám na dostupnosť vzdelávania a prechod od „blízkeho k vzdialenému“, známeho k neznámemu (Ya.A. Kamensky). Zároveň prvá a štvrtá požiadavka - možno ich stručne opísať ako nespokojnosť s doterajšími poznatkami a požiadavka, aby nové poznatky boli heuristické - presahujú tradičné didaktické princípy a sú spojené s bádateľským charakterom učenia.

Požiadavky na výchovno-vzdelávací proces.

1. Povzbudzujte študentov, aby formulovali svoje myšlienky a nápady, aby ich výslovne vyjadrili.
2. Konfrontovať žiakov s javmi, ktoré sú v rozpore s existujúcimi predstavami.
3. Povzbudzujte žiakov, aby vymýšľali alternatívne vysvetlenia, domnienky, dohady.
4. Umožnite študentom preskúmať svoje predpoklady v voľnom a uvoľnenom prostredí, najmä prostredníctvom diskusií v malých skupinách.
5. Dať žiakom možnosť uplatniť nové myšlienky vo vzťahu k širokému spektru javov, situácií, aby vedeli zhodnotiť ich aplikovanú hodnotu.

Nasledujúce chápanie výskumného učenia je dnes bežné v zahraničnej pedagogike. Ide o tréning, pri ktorom sa žiak dostáva do situácie, keď sám ovláda pojmy a prístup k riešeniu problémov v procese poznávania, vo väčšej či menšej miere organizovaný (riadený) učiteľom. Vo svojej najkompletnejšej, rozšírenej forme výskumný tréning predpokladá, že študent identifikuje a predstavuje problém, ktorý je potrebné vyriešiť; navrhuje možné riešenia; kontroluje tieto možné riešenia; na základe údajov vyvodzuje závery v súlade s výsledkami auditu; aplikuje zistenia na nové údaje; robí zovšeobecňovanie.

V posledných desaťročiach sa mnohí zahraniční didaktici pridržiavajú myšlienky troch úrovní výskumného vzdelávania. Na prvej úrovni učiteľ nastolí problém a načrtne spôsob jeho riešenia.

Samotné rozhodnutie, jeho vyhľadávanie, musí samostatne vykonať študent. Na druhom stupni učiteľ len predstavuje problém, ale jeho metódu

študent hľadá riešenia sám (tu je možné skupinové, kolektívne hľadanie). Na najvyššej, tretej úrovni, formuláciu problému, ako aj hľadanie metódy a samotný vývoj riešenia vykonávajú žiaci samostatne.

Učiteľ ako organizátor problémového učenia.

Učiteľ, ktorý pôsobí ako facilitátor problémového učenia, je vyzvaný, aby pôsobil viac ako vodca a partner než ako zdroj hotových vedomostí a pokynov pre študentov. V procese prípravy by mal učiteľ získať skúsenosti, ktoré mu umožnia:

1. Nenápadne vnímať problematické situácie, ktorým žiaci čelia, a vedieť zadávať triede reálne učebné úlohy vo forme zrozumiteľnej pre deti.
2. Pôsobiť ako koordinátor a partner.
3. Snažte sa študentov zaujať problémom a procesom jeho hĺbkového štúdia, podnietiť tvorivé myslenie pomocou šikovne kladených otázok.
4. Buďte tolerantní k chybám, ktoré študenti robia pri pokusoch nájsť vlastné riešenie. Ponúknite pomoc alebo sa odvolávajte na vhodné zdroje informácií až vtedy, keď študent začne pociťovať beznádej pri hľadaní.
5. Poskytnite príležitosť na pravidelné podávanie správ pracovným skupinám a výmenu názorov počas diskusií v triede. Podporujte kritické myslenie o výskumných postupoch, návrhoch na zlepšenie a vývoji nových línií výskumu.
6. Dokončite diskusie v triede, výskum a implementáciu skôr, ako sa objavia známky straty záujmu o problém.
7. Pri zachovaní motivácie dovoľte jednotlivým študentom pokračovať v práci na probléme na báze dobrovoľnosti, zatiaľ čo ostatní študenti nájdu spôsoby, ako sa k novému problému postaviť.

Porovnávacie znaky tradičného a výskumného učenia.

Tradičný tréning:

1. Učiteľ by mal uviesť základné myšlienky a pojmy zakotvené v obsahu predmetu a premietnuté do preberanej témy.
2. Študenti sa učia dôležité myšlienky a koncepty prostredníctvom ich priamej prezentácie učiteľom.
3. Prírodovedné predmety sa vyučujú ako holistický a úplný súbor smerodajných a konzistentných informácií, ktoré nepodliehajú pochybnostiam.
4. Vzdelávacie poznatky by mali byť postavené na jasnom logickom základe, optimálne na prezentáciu a osvojenie.
5. Hlavným cieľom laboratórnej práce je formovanie praktických manipulačných zručností, ako aj schopnosť dodržiavať pokyny zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov.
6. Štúdium materiálu v priebehu laboratórnych prác sa riadi presne stanovenými pokynmi a je určené metodológiou zameranou na ilustráciu pojmov a myšlienok študovaných v triede.
7. Pre skutočné pochopenie študovaného obsahu by študenti mali získať množstvo faktických informácií súvisiacich s týmto obsahom.

Výskumné vyučovanie:

1. Študent samostatne chápe hlavné pojmy a myšlienky a nedostáva ich od učiteľa hotové.

2. Študenti majú vedúcu úlohu pri rozhodovaní o tom, ako pracovať so študovaným materiálom.

3. Každý študent samostatne študuje, opisuje a interpretuje informácie a pozorovania, ktoré spolu s ostatnými získava v priebehu pedagogického výskumu.

4. Na štúdium pravidla by sa mali študenti oboznámiť s príkladmi, z ktorých možno toto pravidlo odvodiť nezávisle, bez toho, aby ich uvádzal učiteľ.

5. Žiaci spochybňujú prijaté myšlienky, predstavy, pravidlá, zaraďujú do hľadania alternatívne interpretácie, ktoré samostatne formulujú, zdôvodňujú a vyjadrujú v prehľadnej forme.

Charakteristika výchovno-hľadacej, tvorivej a poznávacej činnosti.

1. Vyjadrenie problému, hľadanie jeho formulácie z rôznych uhlov pohľadu.
2. Zisťovanie faktov pre lepšie pochopenie problému, možnosti jeho riešenia.
3. Hľadajte nápady súčasne s aktiváciou sféry nevedomia a podvedomia; Hodnotenie nápadov sa oneskoruje, kým ich žiaci nevyjadria a sformulujú.
4. Hľadanie riešenia, v ktorom sú vyjadrené myšlienky analyzované, hodnotené; najlepšie z nich sa vyberú na implementáciu a vývoj.
5. Hľadajte uznanie riešenia, ktoré našli iní.

Vytváranie podmienok pre pedagogickú a výskumnú činnosť vo výchovno-vzdelávacom procese.

Pre rozvoj bádateľskej, tvorivej, kognitívnej činnosti učiteľ potrebuje hľadať spôsoby, ako vytvárať špeciálne prostredie, ktoré podporuje tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese. V posledných rokoch skupina výskumníkov pod vedením S. Parnesa navrhla nasledujúce odporúčania pre vytváranie kreatívneho prostredia v priebehu vzdelávania. Vo svetovej vedeckej a pedagogickej komunite sa doteraz tieto odporúčania považujú za všeobecne uznávané.

1. Odstráňte vnútorné prekážky tvorivých prejavov. Aby boli žiaci pripravení na tvorivé hľadanie, je potrebné pomôcť im získať dôveru vo vzťahoch s ostatnými – spolužiakmi, učiteľom. Nemali by sa obávať, či ich nápady budú akceptované alebo nie zosmiešňované. Nemali by sa báť urobiť chybu.

1. Venujte pozornosť práci podvedomia. Aj keď problém nie je priamo v centre pozornosti, naše podvedomie na ňom môže nepozorovane pracovať. Niektoré myšlienky môžu na chvíľu „vyplávať na povrch“; je dôležité ich včas označiť a opraviť, aby ste si ich neskôr ujasnili, usporiadali a použili.

3. Zdržať sa súdov.

9. Rozvíjať vnímavosť, zvyšovať citlivosť, šírku a bohatosť vnímania všetkého naokolo. Táto úloha sa môže stať predmetom špeciálnej práce na hodine literatúry. Dá sa to však vyriešiť učiteľom a za pochodu napríklad v špeciálnych cvičeniach na rozvoj pozorovania, vnímavosti.

10. Rozšírenie fondu vedomostí. Množstvo dostupných informácií je základom, z ktorého vznikajú nové nápady. Závislosť tvorivých možností od uvedomenia, uvedomenia je však nejednoznačná. Asimilácia informácií nenahrádza a sama o sebe nerozvíja schopnosť myslieť.

11. Pomôcť žiakom vidieť zmysel, všeobecné smerovanie ich tvorivej činnosti, vidieť v tom rozvoj vlastných schopností riešiť tvorivé problémy.

Bez takéhoto pochopenia budú všetky cvičenia, ktoré podnecujú tvorivú činnosť, vnímané len ako zábava.

Všetky vyššie uvedené odporúčania sú realizovateľné len v podmienkach slobodnej výmeny názorov a myšlienok, v atmosfére živej diskusie, tvorivej diskusie. Ďalšou črtou je osobná angažovanosť študentov. Ktoré sa dajú vytvoriť len s primeraným zapojením samotného učiteľa.

Model pre systematický zber dát, vývoj a testovanie hypotéz

(plány-fázy)

1. Stretnutie s problémom. Učiteľ vysvetľuje pravidlá

interakcia, navodzuje situáciu kognitívneho konfliktu.

1. Zber údajov – „verifikácia“ (potvrdenie faktických informácií). Deti hľadajú spoľahlivé informácie o predmetoch a javoch. Dôležitou úlohou učiteľa je rozširovať oblasť kognitívneho vyhľadávania, objem a charakter informácií, ktoré majú deti k dispozícii. Typy týchto informácií sa môžu následne stať predmetom retrospektívnej analýzy.

1. Zber dát-experimentovanie. Študenti identifikujú skúmané faktory, predkladajú hypotézy, kontrolujú vzťahy príčin a následkov.

1. Budovanie vysvetlenia. Žiaci predkladajú (formulujú) vysvetlenie. Počas diskusie trieda rozvíja vysvetlenie, ktoré je plne v súlade s pôvodnou situáciou.

1. Analýza priebehu štúdie. Trieda sa vráti do štúdia, analyzuje jeho priebeh.

Výskumné zručnosti sa teda formujú v modeli „Učiť výskum“, skúsenosť výskumu ako metóda a podstata vedeckého poznania, školenie neslúži na osvojenie si vedomostí ako v súčasnosti akceptovanej metódy zovšeobecnení, ale na zvládnutie samotného procesu, v ktorom tieto zovšeobecnenia sú vytvorené a testované.

Model skupinového riešenia problémov založený na metaforickom myslení.

1. Úvodné vyjadrenie problému.

1. Analýza problému a oznámenie potrebných úvodných informácií Pre zodpovedajúcu správu-správu je zvyčajne potrebná prezentácia odborníka, kompetentnej osoby.

1. Zistite, ako problém vyriešiť. Študenti ponúkajú najrôznejšie riešenia problému, učiteľ tieto návrhy zároveň podrobne komentuje, vysvetľuje, prečo navrhované riešenia nie sú vhodné.

1. Preformulovanie problému. Každý študent samostatne preformuluje problém vo svojom vlastnom chápaní, vlastnými slovami, čím si problém akoby približuje.

1. Spoločná voľba jedného z variantov preformulovaného problému. Pôvodná verzia problému je dočasne odložená.

1. Propagácia obrazových analógií. Učiteľ povzbudzuje skupinu, aby hľadala jasné, obrazné, „metaforické“ analógie pre javy obsiahnuté v problémovej situácii. Táto fáza je kľúčom k synektike.

Pri hľadaní analógií spolu s priamymi analógiami, priamym porovnávaním predmetov a javov učiteľ povzbudzuje študentov, aby priťahovali „osobné“ a „symbolické“ analógie, ktoré zohrávajú vedúcu úlohu v skupinovom tvorivom procese.

„Osobné“ analógie sú založené na identifikácii, identifikácii žiaka s daným objektom, javom.

„Symbolická“ analógia je zredukovaná na krátku frázu dvoch alebo troch slov, vyjadrujúcich podstatu problému v obraznej forme. Takéto frázy sú kombináciou kontrastných pojmov, ako je chytľavý nadpis.

V rámci pátracích aktivít sú zapojené aj takzvané „fantastické“ analógie, ktoré môžu byť založené na pomyselnej zmene prírodných zákonov, vytvorení špeciálneho hypotetického sveta, v ktorom je „všetko možné“.

7. „Úprava“ prístupov k riešeniu načrtnutým skupinou alebo hotové riešenia požiadaviek obsiahnutých vo vyhlásení o probléme. Ak je zamýšľaný prístup k problému (alebo hotové riešenie) akceptovateľný, potom sa prenesie zo študentskej preformulovanej, obmedzenej verzie problému do pôvodnej formulácie. V tejto záverečnej fáze skupina určí, či je daný problém vyriešený, alebo či by sa mal zvoliť nový prístup k hľadaniu riešenia (a prípadne odložiť na nejaký čas).

Vlastnosti vzdelávacieho procesu založeného na didaktickej hre

(prvky a kroky)

V štruktúre vzdelávacieho procesu založeného na hre možno rozlíšiť štyri elementy-etapy.

1. Orientácia.

Učiteľ predstaví preberanú tému, predstaví hlavné pojmy, ktoré sa v nej používajú. Následne podáva popis napodobňovania a pravidiel hry, prehľad celkového priebehu hry.

2.Príprava na podujatie.

Učiteľ načrtne scenár, zameria sa na herné problémy, pravidlá, roly, herné postupy, pravidlá bodovania a približný typ rozhodnutia počas hry. Po rozdelení rolí medzi účastníkov sa v skrátenej forme koná skúšobný „beh“ hry.

1. Hranie hry ako takej.

Učiteľ organizuje priebeh samotnej hry, opravuje dôsledky herných akcií na ceste (sleduje bodovanie, povahu prijatých rozhodnutí), objasňuje nejasnosti atď.

1. Diskusia o hre.

Učiteľ vedie diskusiu, počas ktorej poskytuje opisný prehľad o „udalostiach“ hry a ich vnímaní účastníkmi, ťažkostiach, ktoré sa počas cesty vyskytli, nápadoch, ktoré prišli na myseľ, povzbudzuje deti, aby hru analyzovali. Jedným z výsledkov diskusie môže byť aj revízia hry, zbieranie návrhov na jej úpravy, zmeny.

Didaktické možnosti edukačných hier.

Empirické štúdie zahraničných učiteľov zhromaždili množstvo pozorovaní o skúsenostiach s používaním vzdelávacích hier:

Počas edukačnej hry žiaci získavajú skúsenosť s činnosťou podobnú tej, ktorú by získali v skutočnosti.

Edukačná hra umožňuje žiakom riešiť zložité problémy sami, a nie byť len pozorovateľmi.

Edukačné hry vytvárajú potenciálne vyššiu možnosť prenosu vedomostí a skúseností z edukačnej situácie do reálnej.

Učebné hry poskytujú vzdelávacie prostredie, ktoré okamžite reaguje na akcie študentov.

Vzdelávacie hry umožňujú „stlačiť“ čas.

Vzdelávacie hry sú pre žiakov psychologicky atraktívne.

Rozhodovanie počas hry so sebou nesie dôsledky, s ktorými musia študenti nevyhnutne počítať.

Vzdelávacie hry sú pre žiakov bezpečné (na rozdiel od reálnych situácií).

Vzdelávacie hry sú niekedy časovo náročné v porovnaní s bežnými vzdelávacími aktivitami. Niektoré vzdelávacie hry zdôrazňujú zážitok z činnosti, ktorý nie je hlavný, ale doplnkový, vedľajší vo vzťahu k vzdelávaciemu materiálu, ktorý sa má zvládnuť.

Niektoré hry majú obmedzený počet účastníkov. Po realizácii vzdelávacích hier školáci viac diskutujú o svojich štúdiách so svojimi rodičmi, kamarátmi, učiteľmi a začínajú viac využívať knižnicu.

„Hry a imitácie“ poskytujú príležitosť učiť sa zo skúseností, a nie počúvať príbeh učiteľa. Dobre pripravená hra a napodobňovanie zahŕňa dobre premyslené vzdelávacie ciele, štruktúru poskytnutú facilitátorom, vysokú úroveň zapojenia účastníkov, analýzu a diskusiu o získaných skúsenostiach alebo získaných informáciách. Hry a simulácie môžu byť vynájdené a vyvinuté facilitátorom alebo prevzaté z rôznych zdrojov.

členov.

Študenti sa učia skúsenosťami, hlboko zapojení do úlohy. Napriek tomu, že rola facilitátora má pri vytváraní hernej situácie veľký význam, samotné učenie prebieha cez nadobudnuté skúsenosti.

Priebeh hry alebo simulácie.

Simulačné hry je možné aplikovať na viacerých miestach vzdelávacieho procesu. Pri rozhodovaní, že simulačná hra je vhodnou vyučovacou metódou pre konkrétnu situáciu, musí facilitátor zvážiť, ako ju prezentovať, aká bude jej štruktúra, ako sa bude diskutovať o výsledkoch. Hoci v každej vzdelávacej simulačnej hre existujú vzdelávacie ciele a zámery, nie je potrebné o nich hneď od začiatku hovoriť.

Facilitátor by si mal vopred určiť mieru svojej úprimnosti k účastníkom a rozhodnúť, do akej miery ich bude venovať svojim plánom. Písomné alebo ústne pokyny by mali byť jasné a ľahko pochopiteľné.

Pred začatím hry sa musí facilitátor oboznámiť s jej pravidlami, pripraviť všetko potrebné, rozdeliť úlohy účastníkov a rozhodnúť o jej trvaní.

Zhrnutie.

Simulačnú hru treba posudzovať v dvoch rovinách – analýza samotného procesu a diskusia o možnostiach využitia skúseností v iných situáciách. Je veľmi dôležité mať na pamäti, že nie všetci účastníci, ktorí prešli rovnakým postupom, to ocenia rovnako.

PROCES UČENIA AKO DISKUSIA.

Didaktické ciele a typy diskusií.

V skupinovej diskusii o probléme možno načrtnúť nasledujúcu postupnosť fáz, podobne ako fázy individuálnej formulácie a riešenia problému.

1. Hľadanie a definícia problému alebo ťažkostí, ktoré je možné vyriešiť skupinovými metódami.

1. Formulácia problému počas skupinovej analýzy a diskusie.

1. Analýza problému s cieľom identifikovať skutočnosti a okolnosti, ktoré s ním súvisia.

1. Pokusy nájsť riešenia problému (môže to byť zdĺhavý proces vrátane diskusií, zberu údajov, zapojenia externých, cudzích zdrojov informácií)

1. Formulácia záverov, ich diskusia a overenie, až po konečné rozhodnutie.

V zahraničnej didaktickej literatúre sa v posledných desaťročiach neustále vykonáva porovnávanie individuálneho a skupinového riešenia problémov. Uvedená postupnosť predstavuje najpodrobnejšiu verziu skupinového riešenia úlohy. V praxi sa často vyskytujú diskusie, v ktorých je problém nastolený a niekedy aj formulovaný učiteľom.

Organizácia a samoorganizácia diskusií.

Pochopenie tejto metódy učenia zahŕňa nasledujúce funkcie:

Práca skupiny ľudí, ktorí zvyčajne vystupujú ako vodcovia a účastníci;

Vhodná organizácia miesta a času práce;

Proces komunikácie prebieha ako interakcia účastníkov: výpovede, počúvanie, používanie neverbálnych výrazových prostriedkov;

Zamerajte sa na dosiahnutie vzdelávacích cieľov.

Medzi faktormi hĺbkovej asimilácie materiálu počas diskusie zahraniční výskumníci uvádzajú nasledovné:

Oboznámenie každého účastníka počas diskusie s informáciami, ktoré majú ostatní účastníci (výmena informácií);

Podpora rôznych prístupov k rovnakému predmetu alebo javu;

Koexistencia odlišných, odlišných názorov a predpokladov na diskutovanú tému;

Schopnosť kritizovať a odmietnuť akýkoľvek z vyjadrených názorov;

Povzbudzujte účastníkov, aby sa snažili o skupinovú dohodu vo forme spoločného názoru alebo rozhodnutia.

Diskusné formuláre.

Vo svetovej pedagogickej praxi sa rozšírilo množstvo metód organizácie výmeny názorov, ktoré sú skladanými formami diskusií.

Tie obsahujú:

* „okrúhly stôl“ – rozhovor, na ktorom sa „na rovnakej úrovni“ zúčastňuje malá skupina študentov (zvyčajne asi päť ľudí), počas ktorej prebieha výmena názorov medzi nimi aj s „publikom“ (zvyškom trieda);

* „Stretnutie expertnej skupiny“ („panelová diskusia“) (zvyčajne štyria až šesť študentov, s vopred určeným predsedom), na ktorom všetci členovia skupiny najskôr diskutujú o zamýšľanom probléme a potom sa vyjadria k celku trieda. Každý účastník zároveň prednesie správu, ktorá by sa však nemala rozvinúť do dlhej reči;

* „fórum“ je diskusia podobná „stretnutiu expertnej skupiny, počas ktorej táto skupina vstupuje do výmeny názorov s „publikom“ (triedou);

* „sympózium“ – formalizovanejšia diskusia ako predchádzajúca, počas ktorej účastníci vystupujú s prezentáciou svojich názorov, po ktorej odpovedajú na otázky „publika“ (triedy);

* "debata" - jasne formalizovaná diskusia, postavená na základe vopred stanovených prejavov účastníkov-zástupcov dvoch proti sebe stojacich, súperiacich tímov (skupín), - a popierania;

* „proces“ – diskusia, ktorá simuluje súdny proces (vypočutie);

* „Akváriová technika“ je špeciálnym variantom organizácie kolektívnej interakcie, ktorá vyniká medzi formami výchovnej diskusie. Tento typ diskusie sa zvyčajne využíva pri práci s materiálom, ktorého obsah je spojený s protichodnými prístupmi, konfliktmi, nezhodami.

Procedurálne je „akváriová technika“ nasledovná:

1. Vyjadrenie problému, jeho prezentácia triede prichádza od učiteľa.

2. Učiteľ rozdelí triedu na podskupiny. Zvyčajne sú usporiadané do kruhu.

3. Učiteľ alebo členovia každej skupiny si vyberú zástupcu, ktorý bude zastupovať pozíciu skupiny v celej triede.

4. Skupiny dostanú čas, zvyčajne krátky čas, aby prediskutovali problém a našli spoločný uhol pohľadu.

5. Učiteľ požiada zástupcov skupín, aby sa zhromaždili v strede triedy, aby vyjadrili a obhájili pozíciu svojej skupiny v súlade s pokynmi, ktoré od nej dostali. Okrem zástupcov nemá nikto právo hovoriť, avšak členovia skupiny môžu svojim zástupcom odovzdávať pokyny v poznámkach.

6. Učiteľ môže povoliť zástupcom, ako aj skupinám, aby si našli čas na konzultácie.

7. „Akváriová“ diskusia o probléme medzi zástupcami skupín končí buď po uplynutí vopred určeného času, alebo po dosiahnutí riešenia.

8. Po takejto diskusii vykoná kritickú analýzu celej triedy.

Úlohy dočasných diskusných skupín.

Zvyčajný počet účastníkov je päť alebo šesť osôb.

Úlohy dočasných skupín:

Príprava diskusie v triede;

Revízia a preformulovanie cieľov diskusie, ktorá sa dostala do slepej uličky;

Vedenie brainstormingu;

Vývoj pravidiel;

Výmena nápadov, vlastných skúseností;

Kladenie otázok, problémov pre nadchádzajúci vzdelávací výskum alebo pre všeobecnú diskusiu v triede, určenie okruhu pozvaných odborných rečníkov atď.;

Identifikácia a diskusia o nezhodách a nezrovnalostiach;

Rýchla aktualizácia a výmena informácií získaných z rôznych zdrojov;

Pri práci s malými dočasnými skupinami si učiteľ v oblasti svojej pozornosti zachováva tri hlavné body: cieľ, čas, výsledky. Skupiny by mali dostať od učiteľa jasné usmernenie o tom, aký výsledok sa od ich diskusie očakáva.

Po diskusii skupiny oznámia výsledky. Každá skupina má spravidla jedného zástupcu-spravodajcu. Zástupcovia môžu vytvoriť dočasnú poradnú radu, ktorá bude diskutovať o návrhoch. V mnohých prípadoch stačí jednoducho napísať zoznam návrhov alebo kľúčových myšlienok na tabuľu alebo nadzemnú optiku. Niekedy učiteľ privedie triedu do všeobecnej diskusie aj bez zasahovania.

Medziskupinový dialóg.

Jedným z najbežnejších efektívnych spôsobov v praxi, ako zorganizovať výchovnú diskusiu, ktorá zvyšuje samostatnosť detí, je rozdeliť triedu do malých skupín (po päť až sedem ľudí) a potom zorganizovať akýsi medziskupinový dialóg. V každej z malých skupín sú hlavné úlohy-funkcie rozdelené medzi účastníkov:

- "Leader" (organizátor) - jeho úlohou je zorganizovať diskusiu o probléme, probléme, zapojiť do nej všetkých členov skupiny

- "Analytik" - kladie otázky účastníkom v priebehu diskusie o probléme, spochybňuje vyjadrené myšlienky, formulácie.

- "Protocolist" - opravuje všetko, čo súvisí s riešením problému; po skončení úvodnej diskusie je to práve on, kto zvyčajne hovorí k triede, aby prezentoval názor, pozíciu svojej skupiny.

- "Pozorovateľ" - jeho úlohou je zhodnotiť účasť každého člena skupiny na základe kritérií stanovených učiteľom.

Poradie triedy pri tomto spôsobe organizovania diskusie je nasledovné:

1. Formulácia problému.
2. Rozdelenie účastníkov do skupín, prideľovanie rolí v malých skupinách, vysvetlenie učiteľom, aká je predpokladaná účasť študentov v diskusii.
3. Diskusia o probléme v malých skupinách.
4. Prezentujte výsledky diskusie pred celou triedou.
5. Pokračovanie diskusie a zhrnutie.

Metódy úvodu do diskusie.

1. Vyjadrenie problému alebo popis konkrétneho prípadu.
2. Hra na hranie rolí; filmová ukážka;
3. Ukážka materiálu (ilustračný materiál)
4. Pozvanie odborníkov.
5. Používanie aktuálnych správ; nahrávanie na pásku;
6. Dramatizácia, hranie rolí akejkoľvek epizódy;
7. Stimulujúce otázky („čo?“, „ako?“, „prečo?“)

Vedenie exkurzií ukazuje, že je potrebné vyhnúť sa „uviaznutiu“ v niektorom z úvodných momentov – inak sa samotná diskusia bude len veľmi ťažko, ak nie nemožné, skutočne „začať“.

Vedenie diskusie.

V priebehu diskusie sa od učiteľa vyžaduje, aby sa jeho účasť neobmedzovala len na direktívne poznámky alebo vyjadrovanie vlastných úsudkov. Po obsahovej stránke sú hlavným nástrojom v rukách učiteľa otázky. Aký je charakter otázok? Toto sú otvorené otázky, ktoré stimulujú myslenie,

„odlišné“ alebo „hodnotiace“ vo svojom obsahu.

„Otvorené“ otázky na rozdiel od „uzavretých“ nevyžadujú krátku, jednoznačnú odpoveď (zvyčajne sú to otázky ako „ako?“, „Prečo?“, „Za akých podmienok?“ atď.) „Divergentné“ otázky ( na rozdiel od „konvergentných“) neimplikujú jedinú správnu odpoveď, podporujú hľadanie, tvorivé myslenie. „Hodnotiace“ otázky sú spojené s rozvíjaním vlastného hodnotenia konkrétneho javu žiakom, vlastného úsudku.

Produktivita generovania nápadov sa zvyšuje, keď učiteľ:

Dáva študentom čas na premýšľanie o odpovediach;

Vyhýba sa nejasným, nejednoznačným otázkam;

Venuje pozornosť každej odpovedi (neignoruje žiadnu odpoveď);

Mení priebeh uvažovania študenta --- rozširuje myšlienku alebo mení jej smer;

Objasňuje, objasňuje výpovede detí, kladie objasňujúce otázky;

Varuje pred nadmerným zovšeobecňovaním;

Povzbudzuje žiakov k prehĺbeniu myslenia.

Ukázalo sa, že keď sa učiteľ, čakajúc na odpoveď na svoju otázku, zastaví na tri až päť sekúnd, vzorec učenia sa zmení:

Trvanie odpovedí sa zvyšuje;

Pribúda vyjadrení, ktoré síce neodpovedajú na položenú otázku, no, samozrejme, sa týkajú diskutovanej témy;

Zvyšuje sebavedomie detí

Zvyšuje sa tvorivá orientácia myslenia detí;

Interakcia medzi študentmi;

Úsudky študentov sa stávajú presvedčivejšie; študenti kladú viac otázok;

Ponúkať viac nápadov, spoločné vzdelávacie aktivity (experimenty, praktické úlohy, cvičenia, projekty atď.);

Zapojenie detí s nízkou mierou učenia sa zvyšuje;

Rozširuje sa okruh výchovno-vzdelávacej činnosti, zintenzívňuje sa interakcia medzi deťmi (častejšie reagujú na svoje vyjadrenia), zbližuje sa ich interakcia s učiteľom (zvyšuje sa frekvencia reakcií na kontrolné akcie, organizačné poznámky učiteľa).

Výskumníci začali rozlišovať dva typy čakacích intervalov:

- "Čakacia pauza-1" - medzi otázkou učiteľa a odpoveďou žiaka.

- "Čakacia pauza-2" - medzi odpoveďou žiaka a reakciou učiteľa na ňu. Tento druhý druh pauzy je do značnej miery riadený samotným učiteľom. Treba brať do úvahy predpoklad amerického výskumníka S. Tobiasa, že zmena dĺžky čakacích prestávok môže byť účinná len vtedy, ak je sprevádzaná kognitívnou aktivitou na vysokej úrovni – tak pre študentov (počas prestávok prvého typu), ako aj pre učiteľ (počas prestávok druhého typu). Takže pre študentov budú pauzy prvého typu produktívne, ak sa používajú na aktívne premýšľanie o význame otázky, ktorú učiteľ položil, na prilákanie existujúcich vedomostí.

Priebeh diskusie.

Otázky nie sú jediným prostriedkom na vedenie diskusie. Často otázka, namiesto toho, aby podnietila diskusiu, ju môže zastaviť; naopak ticho učiteľa, pauza dáva možnosť žiakom premýšľať.

Ďalšou metódou podnecovania k slovu je návrh pokračovať vo vyjadreniach na túto tému. Zvyčajne je formulovaný v nepriamej forme. Napríklad: „Tento nápad znie sľubne. Bolo by zaujímavé rozvinúť to podrobnejšie. Plodnosť tohto druhu nutkania na vyjadrenie súvisí s tým, že študent sa snaží lepšie, plnšie a jasnejšie vyjadrovať svoje myšlienky a pocity; okrem toho, študenti sú pozornejší na takéto vyjadrenia ako na priame odpovede na otázky učiteľa.

Dôležitým prvkom vedenia diskusie je zameranie celého priebehu diskusie na jej tému, zameranie pozornosti a myšlienok účastníkov na prerokúvanú problematiku. Pri dlhej diskusii sa uskutoční priebežné zhrnutie výsledkov diskusie. Za týmto účelom sa urobí pauza, moderátor požiada špeciálne určeného zapisovateľa, aby zhrnul doterajšiu diskusiu, aby sa trieda mohla lepšie orientovať v smeroch ďalšej diskusie. Po zhrnutí aktuálnych výsledkov diskusie sa učiteľ zvyčajne zastaví pri jednom z nasledujúcich bodov diskusie:

Zhrnutie toho, čo bolo povedané k hlavnej téme;

Prehľad prezentovaných údajov, faktických informácií;

Zhrnutie, preskúmanie toho, čo už bolo prediskutované, a otázky, o ktorých sa bude ďalej diskutovať;

Preformulovanie, prerozprávanie všetkých doteraz urobených záverov;

Analýza priebehu diskusie do súčasnosti.

Požiadavka na zhrnutie - v priebehu aj na konci diskusie - stručnosť, zmysluplnosť, reflexia celého spektra odôvodnených názorov. Na konci diskusie je celkový výsledok nielen a ani nie tak koncom úvahy o tomto probléme, ale návodom na ďalšiu reflexiu, možným východiskom pre prechod k štúdiu ďalšej témy.

Voľba diskusnej témy na štúdium v ​​triede je pre učiteľa vždy problematická. Hlavné kritériá používané v praxi a odporúčané pre prax boli vytvorené empiricky, empiricky; možno ich spojiť do dvoch hlavných - relevantnosti a vhodnosti pre vzdelávací proces. Ak ich rozšírite podrobnejšie, zoznam pokynov pre učiteľa bude obsahovať nasledovné:

Pokyny pre učiteľa pri výbere témy:

Korešpondencia témy s didaktickými úlohami;

Význam a aktuálnosť, význam pre všetkých členov spoločnosti; pripravenosť samotného učiteľa;

Dostatočná zrelosť študentov na pochopenie a podrobné štúdium;

Absencia nadmerného emočného napätia u študentov spojeného s týmto problémom.

Predmet, ktorému učiteľ venuje osobitnú pozornosť:

Nezávislosť úsudkov študentov;

Neprípustnosť akéhokoľvek otvoreného alebo nepriameho nátlaku zo strany rodiča, jeho podpory z jedného alebo druhého uhla pohľadu;

Možnosť pre študentov robiť vlastné rozhodnutia.

Svoj názor môže samozrejme vyjadriť aj učiteľ, avšak, aby sa predišlo jeho ovplyvňovaniu žiakov, zvyčajne sa tak deje do konca diskusie, hneď na začiatku sa odporúča, aby učiteľ upozornil triedu, že účelom diskusia nie je dosiahnuť nejaký jediný a „jediný pravdivý“ uhol pohľadu.

Na zabránenie alebo odstránenie nadmernej emocionálnej intenzity diskusie môže učiteľ hneď od začiatku zaviesť množstvo pravidiel.

Patria sem napríklad:

Pravidlá diskusie.

Predstavenia musia byť organizované, každý účastník môže vystúpiť len so súhlasom predsedu (vedúceho), opakované predstavenia je možné len odložiť; šarvátka medzi účastníkmi je neprijateľná.

Každé tvrdenie musí byť podložené faktami. V diskusii by mal mať každý účastník možnosť vystúpiť.

Každý výrok, pozícia by sa mala dôkladne zvážiť.

V priebehu diskusie je neprípustné „osobovať sa“, nálepkovať, robiť hanlivé poznámky.

Pri diskusii o kontroverzných otázkach musí učiteľ často používať objasňujúce techniky. Patrí medzi ne žiadosť o objasnenie výpovede, objasnenie použitých pojmov, uvedenie zdrojov skutočných javov atď.

Pravidlá vedenia sporového dialógu:

1. Kritizujem myšlienky, nie ľudí.
2. Mojím cieľom nie je „vyhrať“, ale prísť s najlepším riešením.

1. Vyzývam každého z účastníkov, aby sa zapojil do diskusie a osvojil si všetky potrebné informácie.
2. Počúvam názory všetkých, aj keď s nimi nesúhlasím.
3. Prerozprávam (parafrázujem), čo mi nie je celkom jasné.
4. Najprv zisťujem všetky myšlienky a fakty súvisiace s oboma polohami a následne sa ich snažím skombinovať tak, aby táto kombinácia dala nové chápanie problému.
5. Snažím sa pochopiť a pochopiť oba pohľady na problém.
6. Svoj uhol pohľadu mením, keď to vyjasnia fakty.

Analýza a vyhodnotenie diskusie.

1. Dosiahla skupinová diskusia zamýšľané ciele?
2. V akých ohľadoch sme neboli úspešní?
3. Odbočili sme od témy?
4. Zapojili sa všetci do diskusie?
5. Vyskytli sa prípady monopolizácie diskusie?

Hlbší rozbor diskusie je možné urobiť nahrávaním celej diskusie na magnetofón a vypočutím si nahrávky. Otázky o priebehu diskusie môžu byť študentom ponúknuté formou dotazníka.

Neštandardné úlohy sú odlišné z hľadiska prostredia, ktoré určuje charakter činnosti študentov: niektoré zahŕňajú identifikáciu jazykových javov a ich znakov, iné ich vysvetľujú, dôkazy duchov. Prvé sa zvyčajne nazývajú identifikácia, druhé vysvetľujúce.

Úlohy so zábavnými prvkami syntetizujú identifikáciu aj vysvetľovanie, pretože v procese ich práce je potrebné vedieť vidieť skutočný jazykový problém za zábavnou formou - rozpoznať jazykovú podstatu zodpovedajúcich javov, vysvetliť správnosť túto identifikáciu.

Medzi zábavné úlohy patria hry (hádanky, úlohy, scénky, brainstormingové hry), príbehy o jazyku (situačné - s reálnymi situáciami zo života jazyka, jeho použitie, jazykové miniatúry,

Vrátane prvkov sci-fi), dialógy zábavného charakteru (jeden účastník dialógu uhádne jav a druhý tým, že sa prvého účastníka spýta a odpovie naň na základe princípu „áno“, „nie“, „háda“ to znamená, že nájde to, čo hľadá).

Výskumné úlohy môžu byť rôzne; záujem o ne sa rodí pod vplyvom navrhovanej činnosti: vysvetlenie pomocou lopty alebo balóna, čo je to sviatosť, jej znaky, ktoré znaky sú trvalé a ktoré nie sú trvalé; jeho odlišnosť od prídavného mena a podobnosť s ním.

Neštandardné úlohy sú zamerané na duševný rozvoj žiakov. Ak chcete pracovať na neštandardných úlohách, ktoré obsahujú problémové situácie, použite nasledujúcu schému:

1. Prijatie úlohy: a) pochopenie každej zložky úlohy, terminológie v nej; b) všeobecné chápanie jeho významu, rozdiel medzi známym a novým; c) motivácia vo vnímaní úlohy --- prečo je potrebné ju splniť?

2. Proces dokončenia úlohy:

a) určenie miesta úlohy v študovanom odbore vedomostí;

b) odhalenie rozporu, nesúladu zložiek, ktoré sú jej základom;

c) stanovenie postupnosti činností pri vykonávaní úlohy;

d) vypracovanie indikatívneho plánu na jeho realizáciu;

e) činnosť v rámci tohto plánu.

3. Výsledkom je odpoveď na úlohu.

4. Analýza plnenia úlohy.

Podľa viacerých výskumníkov je normou ústnej reči nepoužívanie príčastí. V písomnom prejave sa používajú pomerne často (pozri: Sirotina O.B. Čo a prečo musí učiteľ vedieť o ruskej hovorovej reči. - M., 1996). Tieto morfologické tvary sú objektívne ťažko vnímateľné a rozoznateľné, keďže príčastia majú črty slovesa a prídavného mena.

Vedci zatiaľ jednoznačne neurčili status príčastí: niektorí ich považujú za samostatné časti reči, iní za špeciálne tvary slovesa. Autori učebnice, ktorú pripravila M.M. Razumovskaja a P.A. Lekant dodržiavajú ustálený názor: príčastie je špeciálna forma slovesa, ktorej morfologická analýza presahuje analýzu slovesa ako časti reči.

Dobrý deň! Vážené prezídium, vážení učitelia, hostia!

V súčasnosti v spoločnosti panuje názor, že ruský jazyk je takmer v smrteľnom nebezpečenstve. Lexikálna zásoba moderného človeka je zredukovaná na malý súbor slov. Filológovia, verejní činitelia, politici bijú na poplach. Do Štátnej dumy sa predkladajú návrhy zákonov o zachovaní čistoty jazyka ... Táto téma bola zaznamenaná aj v hlavnej správe našej konferencie . Čo v skutočnosti ohrozuje ruský jazyk? Čo môže pokaziť našich veľkých a mocných? Jazyk nemôže byť čistý ani špinavý, jeho stav je zaznamenaný v početných slovníkoch a gramatikách, v ktorých nenájdeme zbytočné cudzie slová, žargón či vulgarizmy.. Treba sa baviť o čistote reči, o tom, ako jazyk implementujeme v proces komunikácie. Toto nás učí filozofia.

D.S. Lichačev veľmi presne definoval význam filológie: „Čím širší je okruh epoch, okruh národných kultúr, ktoré sú dnes zahrnuté do sféry vzdelávania, tým potrebnejšia je filológia. Zbližuje ľudstvo a rôzne ľudské kultúry nie tým, že rozdiely v kultúrach stiera, ale uvedomuje si tieto rozdiely.“ Dnes nehovoríme len o potrebe filológie a humanitných vied, ale aj o ich úlohe v procese integrácie vedy a kultúry. do vzdelávacej sféry.

Veľké nádeje na zásadné zmeny vo vzdelávacom procese sa vkladajú do štandardov druhej generácie (FSES), kde sa nahrádza hlavný slogan z minulých rokov: „ Vzdelanie pre život“, prišiel nový: „ Vzdelávanie počas celého života».

Akú úlohu môže v týchto podmienkach zohrávať filologické vzdelanie?

Vo všetkých oblastiach verejnosti V živote rastie význam a úloha ľudí obdarených nielen elementárnou gramotnosťou, ale aj vysokou úrovňou všeobecnej jazykovej kultúry. Niet divu, že existuje učebnicový výrok: kto vlastní slovo, ten má moc. Úloha jazyka v moderných procesoch kultúrneho rozvoja tých či oných ľudí je mimoriadne veľká. So slovom sa spája mnoho fenoménov národnej kultúry, rozvoja kultúrneho dedičstva a medzietnických vzťahov. Je zrejmé, že rozvoj informačnej a počítačovej civilizácie si vyžaduje štúdium jazykov medzietnickej a medzinárodnej komunikácie.

Vedomosti v oblasti filológie teda boli a zostávajú základom pre formovanie moderného kultúrneho človeka.

Ako potom možno definovať hranice filológie: ako dlho je predurčená existovať a rozvíjať sa?

Filológia bude žiť dovtedy, kým bude hanbou písať nespisovne, nepoznať históriu svojej krajiny, nevedieť krásne a logicky rozprávať. Spoločnosť si zatiaľ zachová určitú kultúrnu úroveň svojich občanov a bude mať záujem rozvíjať v nich nielen prírodovedné, ale aj humanitné tvorivé potreby.

Moderná civilizácia zároveň jasne naznačuje inú závislosť: bez rozvoja kultúry, bez výchovy všestrannej osobnosti, pripravenej na rôzne formy humanitárnej činnosti, nie sú vyhliadky na rast a rozvoj sociálno-ekonomického potenciálu. spoločnosti. Ak už teraz nezabezpečíme podmienky pre rozvoj kultúrnych sklonov novej generácie, uzatvoríme si cestu do budúcnosti, pretože duchovná kultúra dokáže premeniť život na Zemi, poraziť nevedomosť, vulgárnosť, vojny: „Kde je kultúra, je tam pokoj...“

Súčasný stav filologickej výchovy na škole charakterizované niekoľkými pozitívnymi faktormi:

Úloha integratívnosti sa zvýšila, čoho názornými príkladmi sú lingvo-literárne kurzy „Ruská literatúra“, „Umelecká analýza textu“, voliteľný kurz „Obchodná ruština“;

Rozšírili sa pedagogické nástroje učiteľa jazykov. Bola tu možnosť elektronickej podpory filologického vzdelávania (IKT, elektronické učebnice prezentované webovou stránkou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie)

Lekcie ruského jazyka a literatúry orientovaný o rozvíjaní tvorivých schopností žiakov a ich samostatnej činnosti, o spoluvytváraní učiteľa a žiaka, o rozvíjaní starostlivého vzťahu k rodnému jazyku a regiónu u detí, o túžbe učiť sa nové a zaujímavé veci. Stanovenie učebných cieľov pomáha vymaniť sa zo vzoru, rozvíjať u študentov zmysluplnosť a zmysluplnosť vedie k hĺbke a sile vedomostí.

Je tiež dôležité, aby študenti v procese hľadania riešení problémov využívali rôzne zdroje: niektorí sa môžu obrátiť na knihy, iní na elektronické médiá a ďalší na internetové vyhľadávacie zdroje, ktoré ich učia interakcii s informačným priestorom. Používanie interaktívnych, audiovizuálnych učebných pomôcok je zamerané na zvýšenie pozitívnej motivácie študentov k štúdiu ruského jazyka, posilnenie kognitívnej činnosti, rozvojmyslenie, formovanie aktívneho postavenia jednotlivca v moderninformatizovanej spoločnosti.

Výskumné úlohy zahrnuté do systému lekcií v rôznych fázach: v priebehu praktickej práce alebo konsolidácie materiálu; ako testové a domáce úlohy, testy.Úloha môže zostať v rámci jednej vyučovacej hodiny, témy, alebo môže slúžiť ako začiatok či základ pre budúcu výskumnú prácu, projekty. Naša škola má takéto práce a projekty. Takže pozorovanie reči spoluobčanov prerástlo do výskumného projektu. Už niekoľko rokov zostavujeme slovník ľudovej reči, nárečí, hovorovej slovnej zásoby dedinčanov, zaznamenávame a analyzujeme reč ľudí rôzneho veku. A máme výborný výsledok: v roku 2012 som vystúpil na Medzinárodnej vedecko-praktickej pedagogickej konferencii: „Etnokultúrna výchova: Skúsenosti a perspektívy“ a už v roku 2013 náš projekt „Rozptyľovanie dialektov v hovorovej reči obce Sialeevskaja Pyatina“. “, na Celoruskej vedecko-praktickej konferencii študenti „Živá kultúra: Tradície a modernita“ získali Diplom I. stupňa.

Príležitosti pre tento typ činnosti sú hodiny literatúry, na ktorých sa nedá vymaniť z integrácie s históriou, výtvarným umením, hudbou, architektúrou, psychológiou, spoločenskými vedami.

Metodologickým základom integrovaného prístupu k učeniu je zároveň povinné vytváranie metapredmetových spojení.

Získané metapredmetové zručnosti sú pre študentov nevyhnutné pri plnení tvorivej úlohy na skúške formou Jednotnej štátnej skúšky a Jednotnej štátnej skúšky, ako aj v budúcej profesijnej činnosti a bežnom živote.

Výsledky certifikácie v uplynulom akademickom roku formou OGE a Jednotnej štátnej skúšky sú povzbudivé. Priemerné skóre OGE je 27,6; POUŽITIE-52

Naši žiaci sú pravidelnými účastníkmi školských, okresných, republikových a celoruských olympiád, súťaží Len v tomto akademickom roku máme dvoch víťazov v súťažiach tvorivých prác „Sme proti drogám“ – „Vyber si“, „Moja rodina a Veľká vlastenecká vojna“; dvaja víťazi a víťaz v súťaži literárnych prác „Umenie slova“; víťaz v súťaži čitateľov „Živá klasika“, víťaz v republikovej súťaži „Štátne symboly“. Sme víťazi a laureáti obecných predmetových olympiád v ruskom jazyku a literatúre ... to znamená, že praktické zameranie výcviku je samozrejmé

Učiteľ-filológ má však bez preháňania obrovské množstvo problémov.

Musíme priznať, že jazyková kultúra modernej spoločnosti potrebuje vážnu korekciu.
Takmer 20 % ruských školákov by mohlo získať „dvojky“ na Jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka, ak by sa neznížil minimálny počet bodov za túto skúšku (z 36 na 24 bodov).

Ako dosiahnuť cieľ toho „nedosiahnuteľného“ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s nedostatočným počtom hodín venovaných rozvoju rečových a jazykových kompetencií, najmä na škole III. Veď 1 hodina týždenne je vyčlenená na štúdium ruského jazyka a 3 hodiny na formovanie rovnakej komunikatívnej kompetencie v cudzom jazyku.

Situáciu bude musieť napraviť špeciálne vyvinutý federálny program. Zahŕňa návrat do 11. ročníka záverečnej školskej eseje, štúdium ruského jazyka od škôlky a preškolenie učiteľov na špecialistov vyučujúcich ruštinu ako cudzí jazyk.

Do maturity ostávalo už len pár mesiacov. Žiaci 11 tried ho budú písať koncom tohto roka. Študentom bude ponúknutých päť oblastí, na základe ktorých sa budú rozvíjať témy. Niektoré z tém zároveň nebudú viazané na konkrétne diela či autorov. Nebudú tu žiadne pevné limity, pokiaľ ide o objem. Minister školstva a vedy D. Livanov navrhuje dať študentom len približný počet slov, aby získali kladné hodnotenie.

Učitelia a študenti sa v deň skúšky učia témy esejí. Opatrenia na ochranu informácií pri písaní esejí budú rovnaké ako pri práci so skúškou. Práca bude kontrolovaná samotnými učiteľmi a bude hodnotená známkou „vyhovel“ / „nevyhovel“. V prípade neuspokojivého výsledku bude môcť absolvent prácu prepísať vo februári. Pozitívne hodnotenie nielenže dáva študentovi právo na skúšku, ale môže tiež priniesť až 10 ďalších bodov pri prijatí.

Ako sa deti učia školskú látku, budeme teraz sledovať pomocou doplnkových testov, ktoré sa zavádzajú od nového školského roka. Budú sa konať v rámci povinnej diagnostiky prospechu žiakov.
V 4. ročníku budú musieť deti absolvovať takzvaný metapredmetový test.- preukázať myslenie, čitateľské zručnosti, využívanie informácií zo školského vzdelávacieho programu, kreativitu a pod. V 7. ročníku budú žiaci testovaní z ruského jazyka a matematiky. Celkovo vzaté, takéto testy budú musieť vopred identifikovať problémy školákov s asimiláciou materiálu a nedostatky učiteľov pri vyučovaní materiálu.

Perspektívy súčasného filologického vzdelávania sú celkom otvorené. Samozrejme, nie všetky budúce zmeny bude učiteľská obec jednoznačne vnímať. Ale v každom prípade si budeme musieť uvedomiť potrebu reštrukturalizovať filologické vzdelávanie a podniknúť spoločné kroky, aby sme mu dodali moderný imidž.

V roku 2013 sa Vladimir Vladimirovič Putin zúčastnil na ruskom literárnom zhromaždení, ktoré sa konalo na Univerzite priateľstva národov Ruska.

Hlavným a všeobecným problémom je podľa prezidenta dnešný pokles záujmu o knihu. O tom, že kniha prestala hrať dôležitú úlohu v živote spoločnosti, svedčí aj pokles úrovne všeobecnej kultúry. Samozrejme, ruský jazyk je vďaka Bohu príliš veľký na to, aby sa jeho tradície zničili. Ale často sa stretávame s negramotnosťou aj primitivizmom.

A ešte jeden dôležitý aspekt. Snáď na svete nie je taká literárna krajina ako Rusko, napriek problémom a známemu poklesu záujmu o knihu. Ale aj keď je pokles záujmu o čítanie, o knihy celosvetovým trendom, nemáme právo sa s tým zmierovať. Sme to my, kto bez preháňania zodpovedá celej civilizácii za zachovanie ruskej literatúry, za jej zachovanie, jej kolosálny humanistický potenciál.

Ku cti rezortu školstva... názorným príkladom takéhoto pietneho opatrného postoja ku klasickej literatúre v našej oblasti sú ročenky tradičné literárne sviatky, venovaný výročiu klasiky alebo historickej udalosti, čitateľské súťaže prózy a poézie. Deti pripravujú minivystúpenia, šijú kostýmy, zdokonaľujú výslovnosť každej frázy, prichádzajú do kontaktu so živou klasikou .Literárne prázdniny - sviatky zvládnutia umeleckej reči. Sialeevsko-Pyatinskaya škola vždy víťaz ceny alebo víťaz takéto sviatky. V našej škole sa konajú literárne večery, kresliarne, súťaže ilustrácií umeleckých kníh a literárnych hrdinov, súťaže čitateľov a esejí. Máme úžasnú učebňu ruského jazyka a literatúry, ale škoda, že v triedach nie sú počítače - to by bolo veľké plus.

Našou úlohou je vytvárať prostredie, v ktorom sa vzdelanie, erudícia, znalosť literárnej klasiky a modernej literatúry stanú pravidlom dobrého vkusu.

Pre mnohých spôsobuje používanie žargónu, bežného jazyka vo verejných prejavoch úradníkov, nepohodlie. Vysokopostavení funkcionári používajú výrazy ako „mučia ich, aby hltali prach“ alebo „nie je rubeľ, aby ho všetci milovali“. Nie je tu nič strašné. Hlavná vec, nestratiť „proporcionalitu a konformitu», ako povedal Alexander Sergejevič Puškin. To znamená, že človek musí mať jazykový inštinkt a rozumieť tomu, aké vhodné sú jeho slová v danej situácii. Toto musíme učiť. To je vecou cti každého učiteľa jazykov.

Príklad takéhoto prejavu: prejav nášho prezidenta je príťažlivý, bystrý, nápaditý, kompetentný, bohatý na príklady. Používa ľudové výrazy, porekadlá, aforizmy. Toto je druh prejavu, ktorý chcete počuť.

Dňa 12. júna 2014 podpísal Vladimír Putin v roku 2015 dekrét „O konaní Roku literatúry v Ruskej federácii“. Prezident Ruska vyjadril nádej, že Rok literatúry sa stane jasným, spoločnosť zjednocujúcim projektom

V rámci Roka literatúry budú koexistovať kultúrne, historické a spoločenské momenty. Medzi najvýznamnejšie podujatia patria: „Knihy v nemocniciach“, „Literárna mapa Ruska“, „Literárna Eurázia“, „Noc knižníc 2015“, „Leto s knihou“

Ruská duchovná kultúra sa vždy vyznačovala túžbou dávať si vysoké ciele.Pre nás sa teraz dôležitejší gól ukázal ako dôležitejší. - formovať lingvistickú, jazykovú, komunikatívnu a kultúrnu kompetenciu študentov. Hlavná vec je, že naši študenti rozumejú a primerane hodnotia svet okolo seba, vedia sa správne rozhodnúť, myslieť, analyzovať a vedieť sa vcítiť a súcitiť s ostatnými.

My, domáca humanitná inteligencia, sme schopní poslúžiť týmto cieľom.

Vážení učitelia! Deň vedomostí! Prajem nám všetkým dosiahnutie nových profesionálnych výšok, realizáciu kreatívnych nápadov, dobré zdravie a mier!

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Filológ je špecialista v oblasti jazyka. V preklade z gréčtiny názov povolania znamená lásku k slovu, čo plne odráža jeho podstatu.

Dopyt

Splatnosť

konkurencia

vstupná bariéra

vyhliadky

Príbeh

Výskyt prvých filológov je úzko spojený so vzdelávacími procesmi. Takže už v starovekom Grécku sa školáci začali učiť literatúru, čo je už dôkazom dôležitosti jazyka a jeho umeleckej zložky. Prvé práce v oblasti dejín jazyka a štúdia jeho vlastností sa objavili asi pred 2500 rokmi. Práve tento čas bol oficiálne uznaný ako dátum narodenia špecializovaného "filológa". Profesia sa však v minulosti vyvinula. V stredoveku boli filologické práce úzko späté s náboženstvom, pretože sa venovali najmä dejinám vzniku viery a jej spravodlivosti. V súčasnosti sa filológia nerozvíja vo všetkých krajinách rýchlo, pretože pre jej rozkvet je dôležité, aby na vedu nebol vyvíjaný tlak zo strany vládnucich autorít a politiky.

Popis

Profesia filológa má veľa tajomstiev a nuancií. Zahŕňa širokú škálu aktivít a zahŕňa duševnú prácu. V závislosti od typu vykonávanej práce sa filológovia delia na odborníkov v dvoch oblastiach činnosti:

• Filológ-výskumník.Činnosť tohto špecialistu spočíva v neustálom štúdiu jazyka: jeho histórii, vývoji, pôvode a analýze už zistených faktov. To všetko môže viesť k objavom, ktoré budú neskôr užitočné pre našich dedičov. Práve filológovia sú garantmi gramotnosti obyvateľstva, pretože bez takejto vedeckej činnosti by ľudstvo upadlo do nevedomosti a absencie písma.
• Filológ-praktik. Tento špecialista prináša ľuďom základy a nahromadené vedomosti. Filológovia zvyčajne vyučujú na vysokých a stredných školách. Ich poslaním je vzdelávanie. Dávajú ľuďom vedomosti a zručnosti, ktoré umožňujú ľudstvu rozvíjať sa.

Činnosťou filológa je študovať jazyk, ale nie tak jeho slová a zložky, ako historické fakty, etymológiu, objasňovanie určitých pojmov v závislosti od časového obdobia. Filológ je znalcom histórie jazyka.

Aké špeciality študovať

Táto profesia si vyžaduje vyššie vzdelanie. Ak ho chcete získať, musíte si vybrať jednu zo špecialít:

• Filológia.
• Filológia na profile "pedagogika".
• Pedagogické vzdelanie v profile „rodný jazyk a literatúra“ (alebo jazyk alebo literatúra samostatne).
• Filológia cudzieho jazyka (pre každého individuálne).

Ktorákoľvek z týchto špecialít vám umožní pracovať ako filológ.

Kde študovať

Ak chcete získať jednu z týchto špecialít, môžete si ľahko vybrať jednu z popredných inštitúcií slobodného umenia vyššieho vzdelávania v krajine. Najpopulárnejšie sú:

1. Moskovská štátna univerzita.
2. Štátna univerzita v Petrohrade.
3. Štátna pedagogická univerzita v Novosibirsku.
4. Kabardino-Balkarská štátna univerzita pomenovaná po A.I. HM. Berbekov.
5. Sachalinská štátna univerzita.
6. Štátna univerzita v Adyghe.
7. Severovýchodná federálna univerzita pomenovaná po M.K. Ammosov.

Takmer každá humanitná univerzita v krajine ponúka zvládnutie profesie filológa.

Čo musíte robiť v práci a špecializácia

Štandardný pracovný deň filológa závisí od smeru jeho činnosti. To zahŕňa množstvo procesov:

• Vykonávanie výskumných činností. Táto práca spočíva v monotónnom štúdiu textov a diel rôznych dôb. Filológ odhaľuje zmenu slov a jednotlivých zložiek jazyka. Pomáha to správne interpretovať históriu a popis udalostí, pretože mnohé slová časom zmenili svoj význam.
• Zber informácií vo forme ľudových piesní a rozprávaní. Za týmto účelom filológovia často cestujú do „outbacku“, kde si jazyk dlho zachováva svoj pôvodný vzhľad.
• Príprava podkladov na prezentáciu. Filológ nielen zhromažďuje, ale aj dôkladne analyzuje získané údaje a interpretuje ich do správy so závermi o výhodách vykonanej práce.
• Pedagogická činnosť. Filológ vyučuje literatúru a odborné predmety v jazykoch na univerzitách. Schopnosť prezentovať informácie a schopnosť zaujať diváka sú nenahraditeľné.
• Organizácia pracovnej činnosti a praxe študentov filologických fakúlt.
• Úprava. Filologické vzdelanie je ďalšou výhodou každého redaktora. Takýto odborník poskytuje najvyššiu úroveň gramotnosti a štylistickej zhody všetkých materiálov v publikácii.
• Príprava a zostavenie materiálu o filológii a podkladov na vydanie.
• Kompilácia slovníkov.
• Vývoj strojových jazykov.
• Účasť na tvorbe takmer akýchkoľvek tlačených publikácií, od literárnych až po prísne technické.
• Interpretácia a preklad historických textov.

Komu vyhovuje

Profesia filológa nie je vhodná pre každého laika, pretože tento špecialista musí mať množstvo vlastností:

Dopyt

Táto profesia sama o sebe nie je veľmi žiadaná, pretože miesta vo výskumných centrách sú naplánované na roky dopredu a voľné miesta sa objavujú len zriedka. Pre filológa je však ťažké zostať bez práce. Špecialista sa tak môže zamestnať ako učiteľ, tútor, redaktor alebo novinár. Pre znalca jazyka je väčšina pobočiek submisívna.

Koľko zarábajú ľudia pracujúci v tejto profesii?

Plat filológa priamo závisí od miesta a špecifík práce. Títo špecialisti môžu zarobiť od 10 do 60 tisíc rubľov mesačne.

Je ľahké získať prácu

Nájsť prácu pre filológa je celkom jednoduché, ak si nezvolíte prísne výskumné aktivity, ale urobíte kompromis a získate prácu učiteľa alebo redaktora. Táto oblasť vzdelávania otvára stovky príležitostí. Je dôležité si ich včas všimnúť a využiť.

Ako sa zvyčajne buduje kariéra?

Filológ nie je povolanie pre kariéristov. Tento špecialista má však množstvo príležitostí pri získavaní prestížnych pozícií. Filológ môže byť zamestnaný v nasledujúcich odvetviach:

• pedagogická zložka. Filológ môže pôsobiť nielen ako pedagóg, ale aj ako školiteľ, odborník na písanie semestrálnych prác a záverečných prác.
• Obchodná zložka. Špecialista môže pôsobiť ako majster v obchodnej komunikácii a správnej formulácii reči. Sú to filológovia, ktorí vedú školenia v rečníckych a vyjednávacích zručnostiach.
• Masové médiá. Filológ má množstvo kariérnych príležitostí. Počnúc žurnalistikou sa tento špecialista ľahko dostane k šéfredaktorom.
• Internetové technológie. Úprava, nahrávanie informačného komponentu a vytváranie obsahu.

Filológia je rozsiahly odbor vedomostí, ktorý vám umožňuje preukázať sa v množstve oblastí činnosti a dosiahnuť úspech.

vyhliadky

Profesia filológa ponúka množstvo perspektív:

• Možnosť výberu. Diplom vám umožní nájsť sa v množstve oblastí činnosti.
• Dopyt. Filológovia si môžu nájsť prácu takmer na každej pozícii, pretože majú množstvo nepostrádateľných vedomostí.
• rozvoj. Filológia nestojí, neustále sa uskutočňuje výskum, ktorý filológom otvára nové obzory.
• Špecialista sa môže okamžite uchádzať o vedúce pozície v médiách. Filologické vzdelanie je ďalším plusom pri uchádzaní sa o post redaktora.
• Filológia predpokladá znalosť cudzieho jazyka, čo umožňuje uplatnenie v zahraničí.

Dobrý filológ sa vždy vyznačuje vysokou úrovňou vedomostí a dobrým príjmom.

Ak stále máte čo i len najmenšiu pochybnosť, že povolanie „filológ“ je vaším povolaním – neponáhľajte sa. Koniec koncov, potom môžete celý život ľutovať stratené roky školenia a práce v špecializácii, ktorá vám jednoducho nevyhovuje. Ak chcete nájsť povolanie, v ktorom môžete maximalizovať svoj talent, prejdite online test kariérového poradenstva alebo objednať konzultácia "Kariérový vektor" .

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA

ŠTÁTNA SAMOSTATNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYSOKÉHO ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA V MOSKVE

INŠTITÚT HUMANITNÝCH VIED

KATEDRA METÓD VYUČOVANIA FILOLOGICKÝCH DISCIPLÍN

INFORMAČNÁ POŠTA

Drahí kolegovia!

Pozývame Vás na VI. celoruskú vedeckú a praktickú konferenciu "Moderné filologické vzdelávanie: Problémy a perspektívy", ktorá sa bude konať dňa 20. apríla 2016.

Práce sú plánované v týchto oblastiach:

Odborná príprava učiteľa jazykov založená na moderných prístupoch;

Informačné a komunikačné technológie v modernom filologickom vzdelávaní;

Metódy a technológie výučby ruského jazyka a literatúry;

Ruský jazyk a literatúra ako predmety vyučovania v škole a na univerzite.

Text a hypertext v metodike vyučovania filologických disciplín.

Účastníci konferencie dostanú Certifikát.

V prihláške uveďte nasledujúce informácie:

Celé meno účastníka (celé);

vedecký titul;

miesto výkonu práce a pozícia;

adresa bydliska (s poštovým smerovacím číslom);

kontaktné číslo;

téma prejavu (publikácia);

smer výskumu (pozri vyššie);

forma účasti: denná/korešpondenčná;

potreba multimediálneho vybavenia.

Prihlášky prosím posielajte emailom [chránený e-mailom]

Zbierka je zaradená do ruského vedeckého citačného indexu (RSCI). Plnotextová elektronická verzia článku je uverejnená vo Vedeckej elektronickej knižnici eLIBRARY.RU.

Po obdržaní potvrdenia od organizačného výboru o zaradení témy vašej správy do programu konferencie môžete materiály správy zaslať na e-mailovú adresu [chránený e-mailom] najneskôr do 1.3.2016.

Požiadavky na dizajn predmetov

Objem článkov publikovaných v zbierke "Problémy moderného filologického vzdelávania" - od 5 do 8 strán vo formáte Word.

Písmo – Times New Roman, 14 bodov.

Zarovnanie - na šírku.

Riadkovanie je jeden a pol.

Okraje: vľavo - 3 cm, dole - 2 cm, hore - 2 cm, vpravo - 1,5 cm.

Zarážka odseku - 1,25.

Žiadne prevody.

Medzi číslami (na označenie časového obdobia, strán v publikácii atď.) je stredná pomlčka bez medzier, napr.: 1941–1945. Storočia sú označené rímskymi číslicami, napríklad: XIX-XXI storočia. Vonkajšie úvodzovky sú „vianočné stromčeky“, vnútorné sú „labky“. Vynechanie v úvodzovkách je označené tromi bodkami v lomených zátvorkách:<…>. Iniciály bez medzery, pred priezviskom - nezlomiteľná medzera (ctrl + shift + medzera), napríklad: A.S. Puškin.

Písmeno "ё" sa používa iba v zmysluplných prípadoch.

Cez čiaru v strede – názov článku veľkými písmenami tučným písmom.

Literatúra - na konci článku (riadok z hlavného textu) v abecednom poradí (veľkosť 14).

Vzorka dizajnu:

1. Leonov S.A. Michail Afanasjevič Bulgakov: „Srdce psa“ // Metodické rady pre praktickú učebnicu pre 9. ročník. Literatúra. Ruská klasika (vybrané strany). – M.: Mnemozina, 1999. – S. 172–183.