snímka 1
snímka 2
snímka 3
snímka 4
snímka 5
snímka 6
Snímka 7
Snímka 8
Snímka 9
Snímka 10
Prezentáciu na tému „Vznik UUD na základnej škole“ si môžete stiahnuť úplne zadarmo na našej stránke. Predmet projektu: Pedagogika. Farebné diapozitívy a ilustrácie vám pomôžu udržať záujem vašich spolužiakov alebo publika. Na zobrazenie obsahu použite prehrávač, alebo ak si chcete stiahnuť prehľad, kliknite na príslušný text pod prehrávačom. Prezentácia obsahuje 10 snímok.
Prezentačné snímky
snímka 1
Formovanie univerzálnych učebných zručností na základnej škole
Zástupkyňa riaditeľa lýcea č. 180 Korsakova Irina Vitalievna
snímka 2
Odbor školstva a sociálno-právnej ochrany detstva Správy Leninského okresu Nižný Novgorod Mestská vzdelávacia inštitúcia Lýceum č. 180
www.lyceum180.net.ru
snímka 3
Hlavnou pedagogickou úlohou je vytváranie a organizácia podmienok, ktoré iniciujú činnosť detí
Ako učiť? aktualizácia učebných nástrojov
Prečo učiť? hodnoty vzdelávania
Čo učiť? aktualizácia obsahu
Nový štandardný vektor dôrazu
Hlavným výsledkom je rozvoj osobnosti dieťaťa na základe výchovno-vzdelávacej činnosti
vytvorenie univerzálnych metód konania
snímka 4
Zvládnutie systému vzdelávacích akcií s preštudovaným vzdelávacím materiálom
Schopnosť riešiť výchovno-poznávacie a výchovno-praktické úlohy
(oproti predchádzajúcemu nastaveniu kontrolovať vypracovanie „povinného minima obsahu vzdelávania“)
snímka 5
Portrét absolventa základnej školy
komunikácia
sebaorganizačné schopnosti a zdravý životný štýl
výskumný záujem
zodpovednosť za sebareguláciu
rešpekt k druhým, za iný uhol pohľadu
SAMOSTATNOSŤ UČENIA ≡ SCHOPNOSŤ UČIŤ SA
priateľský, schopný počúvať a počuť partnera
schopný učiť sa, schopný sebaorganizácie
snímka 6
Plánované výsledky: tri hlavné skupiny výsledkov
OSOBNÉ: hodnotovo-sémantická orientácia; v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch
META-PREDMET
Sebaurčenie: osobné, profesionálne, životné
Formovanie významu: spojenie medzi cieľom (výsledkom) činnosti a jej motívom
Morálna a etická orientácia
Regulačné: organizácia činností
Komunikácia: jazykové a kolaboračné schopnosti
Kognitívne: všeobecné vzdelávacie, vrátane - znakovo-symbolické, logické, vyjadrenie a riešenie problému
Základy systému vedeckého poznania
Skúsenosť „subjektívnej“ činnosti na získanie, transformáciu a aplikáciu nových poznatkov
RY Lit IA Mat E / n Muz IZO Tech Fiz
Predmetové a metapredmetové akcie so vzdelávacím materiálom
Snímka 7
Medzi ne patrí Prediktívne riadenie Korekcia samoregulácie
Regulačné opatrenia
hodnotenie Plánovanie
Snímka 8
Všeobecné vzdelávacie - Sebaurčenie cieľov - Vyhľadávanie informácií - Štruktúrovanie vedomostí - Výber efektívnych riešení - Reflexia - Vyjadrenie a formulácia problému - Znakovo-symbolické akcie
Vyjadrenie a riešenie problému Formulácia problému Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru
Logické - Analýza - Syntéza - Porovnanie - Zhrnutie do konceptu - Stanovenie vzťahov medzi príčinou a následkom - Dôkaz - Predloženie hypotéz
1 snímka
Formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích akcií Učiteľ-psychológ MBOU stredná škola č.9 Kushova N.N.
2 snímka
Osobné UUD Zabezpečiť hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.
3 snímka
Osobné UUD 3 typy osobného konania: Osobné, profesionálne, životné sebaurčenie Formovanie významu Morálna a etická orientácia
4 snímka
Ako formovať osobné UUD Udržiavať kognitívnu potrebu Emocionálna stimulácia mentálneho úsilia a prejavy kreativity žiakov v učení Realizácia potreby sebavyjadrenia Pozitívna prognóza perspektív rozvoja vzdelávacích zručností Účasť na verejnom živote školy, mesta, okresu
5 snímka
Portrét študenta s vytvoreným osobným UUD: -1. Žiak si uvedomuje zmysel vyučovania a chápe osobnú zodpovednosť za budúci výsledok -2. Študent je schopný urobiť morálnu voľbu a dať morálne hodnotenie -3. Žiak chápe, kto je na tomto svete, jeho silné a slabé stránky, ako aj to, čo chcel robiť -4. Dieťa má vyvinutú reflexiu -5. Dieťa má sformovanú výchovnú motiváciu -6. Dieťa má primeranú sebaúctu
6 snímka
1. ročník 1. „Rozhovor o škole“ 2. Test na kognitívnu iniciatívu „Nedokončená rozprávka“ 2. ročník „Rozhovor o škole“ Test na kognitívnu iniciatívu „Nedokončená rozprávka“ 3. ročník 1. „Kto som“ Typické úlohy na hodnotenie úrovne formovania osobného UUD
7 snímka
„Rozhovor o škole“ Cieľ: Odhalenie formovania vnútornej pozície žiaka, jeho motivácie k učeniu Otázky: Baví ťa škola? Čo máš na škole najradšej? "Čo je dobrý študent" Súhlasíte s tým, že nebudete chodiť do školy každý deň? Existuje škola, kde každý deň... Otázka od niekoho, koho poznáte Na hodine ste odviedli dobrú prácu....
8 snímka
„Školská diskusia“ 1. ročník 2. ročník
9 snímka
Test na kognitívnu iniciatívu "Nedokončená rozprávka" Účel: Odhalenie rozvoja kognitívnych záujmov a iniciatívy školáka 1. ročník 2. ročník nízky 2 stredný 18 vysoký 9 nízky 0 stredný 30 vysoký 0
10 snímka
Ako rozvíjať osobné UUD Osobné, profesionálne, životné sebaurčenie Prispôsobenie sa rýchlo sa meniacemu svetu Oceniť individualitu detí Rozvoj iniciatívy, zvedavosti a svojvôle u detí Udržiavať spätnú väzbu v komunikácii s deťmi Vytváranie situácie „úspechu“ Používanie multimediálnych prezentácií v triede a mimoškolských aktivitách
11 snímka
Ako rozvíjať osobné UUD 2. Pôsobenie formovania významu Vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj každého žiaka Dať deťom právo voľby Vštepovanie školských samosprávnych zručností Zabezpečenie rozvoja pozitívnych vlastností neistých detí
12 snímka
Ako rozvíjať osobné UUD 3. Pôsobenie morálneho a etického hodnotenia Vštepovanie deťom duchovné tradície nášho ľudu – úcta k práci, kreativite a tvorbe Uvádzanie detí ku kultúre Vytváranie podmienok pre formovanie empatie a tolerancie
snímka 1
Vývojár: Burdakova Natalya Nikolaevna
snímka 2
Tvorba UUD na modernej lekcii
snímka 3
Norma je založená na prístupe systém-činnosť
Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, zovšeobecnené metódy konania, poskytovanie vysokej efektívnosti pri riešení životných problémov a možnosť sebarozvoja študentov.
snímka 4
Univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD)
Zovšeobecnené metódy konania, ktoré umožňujú orientáciu v učebných činnostiach, vrátane uvedomenia si jej účelu, hodnotovo-sémantických a operačných charakteristík Súbor činností žiaka, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu Schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania
snímka 5
Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít
OSOBNÝ
REGULAČNÝ
POZNÁVACIE
KOMUNIKAČNÝ
snímka 6
Snímka 7
Snímka 8
Snímka 9
Snímka 10
Úlohou moderného vzdelávacieho systému je rozvíjať u žiakov nielen špecifické predmetové vedomosti a zručnosti v rámci jednotlivých odborov, ale aj súbor univerzálnych vzdelávacích aktivít. UUD by mala byť základom pre výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, techník, metód, foriem vzdelávania, ako aj budovania celostného vzdelávacieho procesu. Zvládnutie ULD prebieha v kontexte rôznych akademických predmetov a v konečnom dôsledku vedie k formovaniu schopnosti samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, t. j. schopnosti učiť sa. V tomto zmysle je UUD výsledkom vzdelávacieho procesu aj podmienkou osvojenia si vedomostí, zručností a kompetencií.
Záver
snímka 11
Tri postuláty modernej lekcie
1. Lekcia je objavovanie pravdy, hľadanie pravdy a pochopenie pravdy 2. Lekcia je súčasťou života dieťaťa a žiť tento život by sa malo diať na úrovni vysokej univerzálnej kultúry 3. Osoba ako subjekt pochopenia pravdy a subjekt života v lekcii vždy zostáva najvyššou hodnotou, ktorá pôsobí ako cieľ a nikdy nie ako prostriedok
snímka 12
Päť organizačných pravidiel modernej hodiny
1. Doviesť pedagogickú požiadavku do logického konca, udržať každé dieťa v oblasti pozornosti a čo najviac prispieť k dodržiavaniu navrhovanej normy interakcie; 2. Doplňte pedagogickú požiadavku pokynom, ktorý odhalí jednoduchý spôsob, ako splniť požadované; 3. Odhaľte pozitívny program činnosti pre každý moment interakcie, dávajúc požiadavke pozitívny charakter a vyhýbajte sa negatívnej požiadavke, teda požiadavke niečo nerobiť; 4. Neklaďte na deti také požiadavky, ktoré si v súčasnom štádiu vývoja nemôžu dovoliť; 5. Napredovať v úspešnosti aktivít detí v triede;
snímka 13
Snímka 14
Požiadavky na štruktúru modernej vyučovacej hodiny
Správne určiť didaktické a vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny a jej význam v systéme vyučovacích hodín k danej téme; 2. Určiť typ vyučovacej hodiny, vymyslieť a zdôvodniť jej štruktúru; 3. Prepojte túto lekciu s predchádzajúcimi a nasledujúcimi lekciami; 4. Vybrať a aplikovať optimálnu kombináciu metód na štúdium nového materiálu; 5. Zabezpečiť systematickú a rôznorodú kontrolu vedomostí študentov; 6. Premyslieť si systém opakovania a upevňovania preberanej látky; 7. Nájdite si najlepšie miesto na domáce úlohy.
snímka 15
Komunikatívne UUD
Osobné UUD
Poskytujú možnosti pre: spoluprácu – schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi; plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje akcie, vedieť rokovať, viesť diskusiu; správne vyjadrovať svoje myšlienky v reči; rešpektovať partnera a seba v spolupráci: vedieť efektívne spolupracovať s učiteľom aj s rovesníkmi, viesť dialóg, hľadať riešenia; navzájom sa podporovať
Zabezpečiť: hodnotovú orientáciu detí: znalosť morálnych noriem a schopnosť ich dodržiavať (vzájomná pomoc, pravdivosť, zodpovednosť); schopnosť korelovať svoje činy s etickými pocitmi (viny, svedomie, hanba); túžba a schopnosť vidieť morálny aspekt svojich činov; chuť a schopnosť odpovedať na otázku, aký význam a aký význam má pre neho určité poznanie.
Zvedavý, aktívny a so záujmom spoznávať svet; mať základy schopnosti učiť sa, vedieť si organizovať vlastné aktivity; milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektovanie a prijímanie hodnôt rodiny a spoločnosti; pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti; benevolentný, schopný vypočuť a vypočuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor; dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba i ostatných. (FSES NOO, s. 7, oddiel I.) Portrét absolventa základnej školy
Federálny štátny vzdelávací štandard Cieľom vzdelávania je dosahovať nielen študijné výsledky v predmete, ale predovšetkým formovanie osobnosti žiakov a osvojenie si univerzálnych metód výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zabezpečujú úspešnosť v poznávaní na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania.
Pre študenta je veľmi dôležité, aby bol schopný samostatne a tvorivo myslieť, dopĺňať a aktualizovať vedomosti, vyberať si to hlavné v mori informácií. „Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú mladším žiakom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. »
V širšom zmysle schopnosť učiť sa v užšom zmysle súhrn spôsobov konania žiaka Univerzálne vzdelávacie aktivity schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. samostatné úspešné osvojenie si nových vedomostí, zručností a kompetencií vrátane organizácie tohto procesu. príležitosť
Osobné regulačné (vrátane sebaregulácie) kognitívne (vrátane logických, kognitívnych a znakovo-symbolických) komunikatívne Univerzálny charakter výchovných akcií sa prejavuje v tom, že: sú nadpredmetového, metapredmetového charakteru; sú základom organizácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jej špecificky - predmetový obsah.
Umožňujú urobiť vyučovanie zmysluplným, poskytnúť žiakovi význam riešenia výchovných problémov, prepojiť ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti. Osobné činy
Komunikačné akcie Poskytujú možnosti spolupráce – schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje jednanie, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky v reči, rešpektovať partnera i seba v komunikácii a spolupráci.
Dosahovanie metapredmetových a osobných výsledkov. Metapredmetové výsledky Regulačné. Komunikatívne. Kognitívny Obsah predmetu Ruský jazyk. Literárne čítanie. Matematika. Svet. Technológia a umenie. Počítačová veda. Technológia problémového dialógu Technológia hodnotenia -Technológia produktívneho čítania -Forma skupinovej práce Osobné výsledky Technológia projektu a životné úlohy
Ako vytvoriť UUD? Výsledky predmetov postupne Metasubjektové výsledky (MEA) postupne? súbežne vývoj UUD ustupuje do 2. plánu, neuvedomujú si, čo sa práve učia.V každom časovom úseku sa musí učiteľ s deťmi dohodnúť, aké UUD budú tvoriť, na čo vyberá vhodné úlohy.
Moderné vzdelávacie technológie typu aktivity: od „mentora-mentora“ po „partnera“ Problémovo-dialogická technológia (učenie sa nového materiálu) = riešenie problémov, sebaorganizácia Technológia produktívneho čítania (čítanie a porozumenie textom) = komunikácia Technológia hodnotenia úspešnosti vzdelávania (sledovanie výsledkov) = sebaregulácia
Problém-dialogická technika Cieľ - naučiť samostatné riešenie problémov (FSES) Prostriedky - objavovanie vedomostí spolu s deťmi Problém-dialogická lekcia 1. Problém: „Na jednej strane... ale na druhej strane...“ „Čo prekvapí? Aká je náročnosť?", "Aká je otázka?" 2. Hľadanie a nájdenie riešenia: "Určite sami ...", "Urobte záver", "Ako môžeme odpovedať na našu otázku?" 3. Vytvorenie produktu: „Vymyslite si schému“, „Rýmujte pravidlo ...“
Problémovo-dialogická technológia 1. Regulačná - Stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy. - Vypracovanie plánu vzdelávacích aktivít. 2. Komunikatívne - Účasť na dialógu. 3. Kognitívne - Extrahujte informácie. - Robte si domnienky. - Vyvodzujte logické závery. 4. Osobné - ak bol nastolený problém morálneho hodnotenia situácie, alebo - problém občianskej voľby
Technológia produktívneho čítania Účel - naučiť samostatne porozumieť textu Prostriedky - metódy osvojenia si textu pred čítaním, počas čítania, po čítaní. Produktívne čítanie Pred čítaním. Žiaci predpovedajú obsah textu. Existuje motivácia čítať. Počas čítania. "Čítame a vedieme dialóg s autorom: kladieme otázky, predpovedáme odpovede, kontrolujeme text." Existuje čitateľský výklad. Po prečítaní. Rozprávame sa a objasňujeme postoj autora.
Technológia produktívneho čítania 4. Regulačná - Schopnosť pracovať podľa plánu (algoritmu). 1. Komunikatívnosť – Formulujte svoj postoj. -Adekvátne rozumieť partnerovi (autorovi) 2. Kognitívne - Extrahovať, interpretovať a používať textové informácie. 3. Osobné – ak analýza textu generuje hodnotové súdy
Technológia hodnotenia úspešnosti vzdelávania Cieľom je rozvoj nezávislosti kontroly a hodnotenia Prostriedkom je radikálna zmena školských pravidiel hodnotenia TO úspešnosti vzdelávania ČO: schopnosť aplikovať poznatky pri plnení úloh s kvalitatívnym hodnotením, pretavené do známky KTO: študent (sebahodnotenie) a učiteľ v dialógu („Aká bola úloha? Splnil? Sám?) Čo si stanovíte?
1. Regulačné – Schopnosť určiť, či bol dosiahnutý výsledok činnosti. 2. Komunikatívnosť – argumentačne obhajujte svoj názor. 3. Kognitívne – svoje závery logicky zdôvodnite. 4. Osobný -Tolerantný postoj k iným rozhodnutiam. Technológia hodnotenia úspešnosti vzdelávania
Záver: UUD sa môže formovať len v procese určitých vzdelávacích aktivít. Pre takéto aktivity je dôležité vytvárať nové podmienky. Dôležité je zmeniť samotný vzdelávací proces: osvojiť si nové formy organizácie vzdelávania, nové vzdelávacie technológie, vytvárať nové informačné a vzdelávacie prostredie.
1. Žiak rozumie zmyslu vyučovania a chápe osobnú zodpovednosť za budúci výsledok 3. Žiak vie, ako sa morálne rozhodnúť a morálne ohodnotiť 6. Žiak chápe, kto je na tomto svete, aké sú jeho silné a slabé stránky, ako aj to, čo chcel robiť 17. Dieťa má rozvinutú reflexiu 22. Dieťa si vytvorilo výchovnú motiváciu 36. Dieťa si vytvorilo primeranú sebaúctu
4. Vie formulovať problémy a riešiť ich. 13. Dieťa vie vyrobiť model a v prípade potreby ho premeniť. 14. Žiak vlastní spôsoby riešenia problémov. 16. Dieťa si dokáže vybudovať logický reťazec myšlienok. 24. Vie vytvárať ústne a písomné vyhlásenia. 23. Žiak vie štruktúrovať nájdené informácie v požadovanej forme. 25. Dieťa si vie na základe situácie vybrať najvhodnejší spôsob riešenia problému. 26. Dieťa vlastní operácie klasifikácie, vie nadviazať vzťahy príčina-následok. 27. Dieťa vie rozobrať priebeh a spôsob konania. 29. Dieťa vie inteligentne čítať, získavať potrebné informácie, vyhadzovať sekundárne informácie. 31. Dieťa si vytvorilo schopnosti analýzy a syntézy. 34. Dieťa vie vyhľadať a zvýrazniť potrebné informácie.
2. Študent je schopný zostaviť akčný plán 5. Študent vie v prípade potreby urobiť potrebné doplnky a úpravy plánu a spôsobu konania 8. Študent si je vedomý toho, čo sa už naučil a čo sa má ešte naučiť, ako aj kvalitu a úroveň asimilácie 9. Študent si vie stanoviť učebnú úlohu na základe korelácie toho, čo už študent pozná a ovláda. čo je ešte neznáme 11. Žiak je schopný vôľového úsilia 21. Žiak má schopnosti výslednej, procedurálnej a prediktívnej sebakontroly 30. Žiak má vnútorný plán konania 33. Žiak si pred začatím konania určí postupnosť činností 35. Dieťa vie adekvátne reagovať na ťažkosti a nebojí sa urobiť chybu
3. Žiak vie robiť morálnu voľbu a morálne hodnotiť (poskytovať sociálnu kompetenciu a brať do úvahy postavenie iných ľudí) 6. Žiak rozumie tomu, kto je na tomto svete, jeho silným a slabým stránkam, ako aj tomu, čo chcel robiť (všeobecné konanie, schopnosť učiť sa) a reflexiu (reflexia v komunikácii - uvedomenie si jednajúceho jedinca o tom, ako dieťa vníma a ako vníma svoje myšlienky20. výpovede v súlade s úlohami komunikácie 32. Dieťa sa vie začleniť do skupiny rovesníkov 37. Dieťa má primerané sebavedomie
