Vzdelávanie v Rusku už nie je zadarmo. A ak to musíte zaplatiť, investícia by sa mala vrátiť, nie? Diplom by mal rozšíriť vyhliadky svojho majiteľa, to znamená poskytnúť záruku zamestnania s vyššou úrovňou miezd. Nie je žiadnym tajomstvom, že mzdy v Rusku sú nižšie ako na Západe. Ale dobrý diplom znamená možnosť zamestnania po celom svete.

Ruské univerzity prešli na dvojstupňový systém vzdelávania – bakalárske a magisterské. Požiadavky bolonského klubu boli splnené: formálne by teraz mali byť ruské diplomy uznávané na Západe. Ruskí absolventi totiž už nebudú musieť absolvovať štúdium na zahraničných univerzitách, aby si potvrdili svoju kvalifikáciu. Uznáva však Západ kvalitu výcvikových špecialistov v Rusku? Spĺňajú študijné programy v Rusku medzinárodné štandardy? Uznávajú sa totiž nielen ruské diplomy, ale aj diplomy z východnej Európy, niektorých štátov juhovýchodnej Ázie a Afriky (teda všetkých krajín, v ktorých vysokoškolský systém formálne spĺňa požiadavky Bolonského klubu).

Neexistuje univerzálne a objektívne kritérium na hodnotenie kvality vzdelávania. Univerzitu je možné hodnotiť z hľadiska jej akademického charakteru (počet vedeckých publikácií, počet laureátov Nobelovej ceny a pod.). Alebo z hľadiska komfortu výučby študentov (kvalita infraštruktúry). Alebo z pozície zamestnávateľov (súlad učebných osnov s ich potrebami a požiadavkami). Všetky tieto hľadiská sa zohľadňujú pri zostavovaní medzinárodných rebríčkov, ktoré zohľadňujú mnohé parametre, až po počet zväzkov v knižnici. A ak je cieľom vzdelávania úspešné zamestnanie, potom bude treba dbať na výsledky týchto hodnotení, pretože práve na ne sa pri výbere kandidátov spoliehajú personalisti na celom svete. Ak analyzujeme údaje tohto rebríčka, potom dôvody pre nie veľmi dobré pozície ruských univerzít sú nasledovné:

1. Takmer úplný nedostatok praktickej hodnoty vedeckej práce vykonávanej ruskými univerzitami. Výskum a implementácia sú hlavnými aktivitami západných univerzít. Napríklad britská vláda, ktorá si stanovila za úlohu podporovať národné hospodárstvo prostredníctvom obchodu so znalosťami, podmienila veľkosť rozpočtu konkrétnej univerzity nie počtom jej študentov, ale úspešnosťou vedeckého rozvoja. To isté platí aj v USA, z tohto dôvodu sú americké a britské univerzity na popredných miestach medzi najlepšími univerzitami na svete. Práve v USA existuje titul Master of Professional Sciences (Professional Science Master's - PSM), ktorý zahŕňa 2 roky postgraduálneho vzdelávania v technických špecialitách a doplnkové štúdium takých odborov ako podnikové procesy, projektový manažment, duševné vlastníctvo, ekonomika a financie. Inovatívny vývoj totiž nestačí vytvoriť, musí sa aj so ziskom predať. Ruské univerzity sa prinajlepšom stále zaoberajú teóriou. A preto je to druhý dôvod nízkeho hodnotenia ruského vzdelávania vo svete.

2. Veľmi skromné ​​rozpočty. Napríklad Harvardská univerzita si so svojimi 2 miliardami dolárov ročne môže dovoliť akéhokoľvek špecialistu a najmodernejšiu materiálno-technickú základňu. Skromné ​​financovanie ruských univerzít im umožňuje len udržať si svoju existenciu.

3. Nedostatok školiaceho programu v angličtine. Vo viacjazyčnej Európe má prakticky každá univerzita programy v angličtine. Okrem toho sa v Ázii čoraz častejšie objavujú programy v anglickom jazyku, tento región aktívne zvyšuje svoje pozície v medzinárodných rebríčkoch. Takto sa dosahujú 3 ciele naraz: dopĺňa sa rozpočet vzdelávacích inštitúcií na úkor zahraničných študentov, rozširujú sa vyhliadky na zamestnanie ich vlastných študentov, zvyšuje sa prestíž vzdelávacej inštitúcie vďaka možnosti prilákať zahraničných profesorov. Transakademizmus je hlavným cieľom bolonského procesu. V našej krajine nič podobné nemáme. A úroveň výučby cudzieho jazyka zostáva neuspokojivá, čo výrazne znižuje mobilitu študentov a medzinárodnú konkurencieschopnosť našich diplomoviek. Výsledkom je, že vzdelávacie programy v ruskom jazyku dnes môžu prilákať iba študentov zo Strednej Ázie a je nepravdepodobné, že by doplnili rozpočet ruských univerzít.

4. Nedostatok flexibility, statické tréningové programy. Žijeme v rýchlo sa meniacom svete. Technológie sa rýchlo rozvíjajú a trh práce na ne okamžite reaguje: sú potrebné nové zručnosti a schopnosti, objavujú sa nové špeciality a profesie. Západné vzdelávacie inštitúcie sa veľmi rýchlo prispôsobujú dopytu na trhu práce a otvárajú nové oblasti vzdelávania a disciplíny. V posledných rokoch sa tak objavil jeden zo štyroch zo 60 000 odborov ponúkaných v Anglicku: napríklad „nové médiá“ (kombinácia hudby, trojrozmernej grafiky a animácie), „informačné technológie pre zdravotníctvo“, „výbava“ - špecialista na vzťahy s vládnymi agentúrami a pod. Programy ruských univerzít sa modernizujú mimoriadne ťažko, odborníci, ktorí ovládajú nové technológie a oblasti, sa nesnažia pracovať na univerzitách. Nízka úroveň platov prispieva k tomu, že základom pedagogického zboru na ruských univerzitách sú profesori sovietskej éry, mladšia generácia o takúto slabo platenú prácu nemá záujem.

5. Nepripravenosť absolventov ruských univerzít na praktickú prácu. Na ruských univerzitách je leví podiel učiteľského zboru zamestnaný na plný úväzok. Na Západe je situácia úplne iná: tam sú učitelia praktizujúci odborníci, ktorí prednášajú na univerzitách. To znamená, že súčasťou štúdia nie je len teória, ale aj najmodernejšia prax.

6. Chýba jasný rozdiel medzi odborným vysokoškolským vzdelávaním a akademickým. Nie je žiadnym tajomstvom, že vyššie vzdelanie je v Rusku skôr znakom „stavu“, úspechu, či dokonca spôsobom, ako sa vyhnúť vojenskej službe, ale nie úrovňou vzdelania a kvalifikácie. Väčšina čerstvých ekonómov a právnikov pracuje ako sekretárky a manažéri predaja. Niekedy je pre študentov aj ich rodičov jedno, kde presne študovať. V skutočnosti sa každá univerzita nazýva univerzita alebo v najhoršom prípade akadémia. Na Západe je to inak: existuje jasné rozdelenie na vysoké školy a univerzity. Prvé poskytujú úzke odborné vzdelávanie, druhé poskytujú základné akademické vzdelanie. Na Západe je málo univerzít a požiadavky na študentov sú veľmi prísne.

7. Nízka úroveň rozvoja infraštruktúry a služieb. Moderná svetoznáma vzdelávacia inštitúcia musí byť pre študentov pohodlná: mať pohodlný hostel, športové komplexy, rekreačné zariadenia, sieť stravovania atď. Dnes si už len ťažko vieme predstaviť univerzitu bez priamej online komunikácie medzi študentmi a pedagógmi, bez prístupu k virtuálnym knižniciam a prednáškam cez internet. Je to podobné ako na domácich univerzitách?

Bohužiaľ, toto všetko ešte necharakterizuje ruské univerzity. Samozrejme, v budúcnosti možno dúfať v prelom, no otázka je len: dožijú sa naše deti tohto šťastného dňa?

Po prvom uverejnení „Kolégia šéfredaktorov Ruska“ na tému renovácie dostali redaktori „World of News“ veľa spätnej väzby o dôležitosti a nevyhnutnosti tohto spoločného projektu Zväzu novinárov Ruska. federácie a naše noviny.

K iniciatíve sa začali pripájať šéfredaktori z iných regiónov Ruska a sme radi, že získavame súhlas odbornej verejnosti.

KEĎ HORÍ SVETLO?

Všetci sme vyšli z 1. septembra - krásneho a pamätného Dňa poznania pre mnohé generácie. V predvečer najbližších prázdnin sme našim odborníkom položili dôležité otázky o kvalite a problémoch školstva v krajine.

Pripomíname, že cieľom projektu „Rada šéfredaktorov Ruska“ nie je len diskutovať o probléme na stránkach novín. My, ako združenie odborníkov s veľkou informačnou a organizačnou silou a schopnosťami, chceme dosiahnuť formovanie konsolidovanej verejnej mienky na zložité a dôležité otázky.

ČO JE VO VRECKU UČITEĽA?

Pri príprave nášho materiálu sme sa nezaobišli bez oficiálnych údajov. Je smutné, že každý piaty učiteľ v krajine (22 %, podľa Centra Levada) je nespokojný so svojou prácou. V prvom rade kvôli platu (nespokojný - viac ako 65%).

Podľa našich odborníkov bol v Smolenskom regióne priemerný plat učiteľov v roku 2016 23 482 rubľov a zhoduje sa s priemerom v regióne.

Vo Voroneži bol podľa údajov za máj priemerný plat učiteľov škôl v regióne 25 161 rubľov, čo je o 7,5 % viac ako priemerný mesačný príjem v regióne.

„Na základe výsledkov prvého polroka dostali učitelia v regióne Kemerovo plat 32 907 rubľov. Priemerný plat v Kuzbase je 35 077 rubľov,“ píšu nám novinári z Kuzbassu.

Kolegovia z Riazane sa domnievajú, že „... v regióne sú platy v školstve asi o 8 percent vyššie ako priemerná regionálna úroveň“. Z Permu sa uvádza, že „... v priemere učitelia v regióne zarábajú 25 000 rubľov mesačne. Učitelia vo vidieckych školách dostávajú asi 15 000 rubľov. Mladí odborníci - vo všeobecnosti asi 10 tis.

Samozrejme, je ťažké vytvoriť presný obraz o príjmoch učiteľov v Rusku. Jedno je však jasné: formálne sa platy, samozrejme, zvýšili všade. Vzhľadom na prudký nárast cien produktov a služieb však všetko vyzerá dosť fádne.

"Platy pre učiteľov sú veľmi široké: od 15 do 28-tisíc. V priemere sa to pohybuje okolo 20-tisíc," píšu nám kolegovia z Volgogradského regiónu.

Pri takomto príjme možno úprimnú túžbu učiť deti nájsť asi len u vzácnych askétov.

ZNÍŽIŤ PRE KVALITU?

Okolo otázky: oplatí sa v malých dedinách rúcať školy bez tried sa v posledných rokoch rozbilo dosť polemických kópií? Pozreli sme sa na oficiálne údaje.

Počet škôl v Rusku:

1991 - 69 700

2000 - 68 100

2015 - 44 100

Zdroj: Rosstat.

Do škôl zároveň pôjde v roku 2017 o 150-tisíc prvákov viac ako vlani. A miest je málo.

"Existuje staré príslovie: "Škola zomrela - dedina zomrela," pripomína Alexander Belyavtsev, šéfredaktor novín "Pobrežie" (Voronež).

„Z času na čas vzplanú ohniská „sociálneho napätia“, spôsobeného práve likvidáciou vidieckych škôl. Toto leto to bolo v regiónoch Kirzhachsky, Kameshkovsky a Murom, “píše šéfredaktor novín "Call" Nikolay Livshits z Vladimíra.

„Zatvorená škola samozrejme spochybňuje perspektívu obce. Ale ekonomicky áno a úroveň vzdelania sa zvyšuje. Organizuje sa doprava na doručenie detí do škôl, “hovorí Valery Kachin, šéfredaktor regionálnych novín "Kuzbass".

ALE šéfredaktorka novín "Ryazanskiye Vedomosti" Galina Zaitseva odpovedal, že tento problém „... nie je pre náš región významný – riešil sa oveľa skôr, pred 10-15 rokmi. Ale častejšie zavreli školu, kde už nezostali takmer žiadni žiaci a nepredpokladalo sa, že by ich počet narástol. Dnes sa v kraji stavajú školy aj v regionálnom centre aj na vidieku.“

NIE JE POUŽITÝ?

Vzdelávací systém krajiny je pomocou Jednotnej štátnej skúšky dlhodobo „rozorávaný“ a debata na tému „lepšie – horšie“ neutícha.

„Ten, kto je úspešný, skúšku nebude kritizovať a druhý tábor dokáže dlho rozprávať o strese, podlomenej psychike a narušená rodinná mikroklíma,“ poznamenáva Konstantin Karapetyan, šéfredaktor novín Volžskaja Pravda (región Volgograd).

„Predtým bol učiteľ v mnohých ohľadoch mentorom študenta. Zavedením Jednotnej štátnej skúšky sa škola vrátila do čias bursy, kde niekedy prevláda dogmatizmus nad zdravým rozumom. Ale to nie je chyba, ale nešťastie školy, cez ktorú veľmi mocne kráčal obrnený vlak Jednotnej štátnej skúšky. Čo sa týka vzdelávacích štandardov, nevidím dôvod o nich hovoriť, pretože skutočný život a požiadavky, ktoré sú v ňom stanovené, sú podľa mňa v paralelných rovinách,“ skepticky hodnotí stav. Igor Krasnovskij, šéfredaktor Smolenskej gazety.

Nikolai Livshits píše o „diktatúre fragmentárneho poznania, klipovitosti kvôli Jednotnej štátnej skúške“. A toto si myslí náš odborník z Kemerova Valery Kachin:

„Podľa názoru študenta sovietskeho obdobia sa vzdelávanie, mierne povedané, nezlepšilo. A skúška k tomu neprispieva. Všetky druhy reforiem neviedli k zvýšeniu kvality vedomostí.“

Tento názor s výhradami zdieľa Galina Zaitseva: „Stratila sa systematickosť získavania vedomostí, ktoré mala sovietska škola. Dnes sa snažia vrátiť niečo z predchádzajúcej skúsenosti, vrátane vzťahu medzi procesom vzdelávania a výchovy. No kým učiteľ bude „papierový vojak“, zamotaný v správach a vysvedčeniach, ktoré sa od neho vyžadujú, ťažko sa dá hovoriť o zásadných zmenách. Dobré je, že na skúškach nastal odklon od testovacieho „hádania“.

Kolega z Dagestan.

“... Reformátori berú do úvahy doterajšie neoceniteľné skúsenosti, metódy sovietskej školy a dnes suverénne konkurujú európskym... Naša republika dnes patrí medzi úspešné regióny v zložení Jednotnej štátnej skúšky, resp. za výsledky, aj keď nie veľmi vysoké, sa netreba hanbiť,“ – uvažuje.

Váš pohľad na problém Natalia Kopylova, šéfredaktorka novín Zvezda (Permské územie): „Myslím si, že moderné vzdelávanie je jednoducho prestavané pre túto novú počítačovú generáciu. A podľa mňa úspešne prestavaný. Moja najmladšia dcéra má 15 rokov, takže hovorím z prvej ruky. Testovacie úlohy pre túto generáciu sú najpohodlnejšou formou na absolvovanie skúšok. Myslia takto technicky, bod po bode. A myslím, že márne kárajú skúšku. Ukazuje skutočnú úroveň vedomostí študenta. Tykaním na ňom nemôžete získať veľa bodov."

ZÁVER

V polovici leta ohlásila ministerka školstva a vedy Olga Vasiljevová ďalšiu rozsiahlu reformu školského vzdelávania v krajine - presun škôl z obecných úradov na regionálne.

Posťažovala sa, že „... teraz sú školy mimo štátneho dozoru a starostlivosti... Je ťažké si predstaviť, že 44 000 škôl nie je žiadnym spôsobom podriadených ministerstvu školstva a vedy. Tiež nepodliehajú regiónu.“ Vertikála vzdelávania ako vertikála moci? No dobre...

Samozrejme, existujú rozumné reformy. Nedávno sme sa rozhodli obmedziť nadmerné vykazovanie, keď vzdelávacie organizácie dostanú mesačne až 20 žiadostí, ktoré si vyžadujú zber a analýzu informácií. Takže nie je všetko stratené...

Pripravené Jevgenij Maljakin.

TASS/M. Metzel

Cieľ projektu "Rada šéfredaktorov Ruska" nie je len identifikovať a diskutovať o probléme na stránkach novín – úloha je oveľa širšia.

My, ako združenie odborníkov s veľkou informačnou, intelektuálnou a organizačnou silou a schopnosťami, chceme dosiahnuť formovanie konsolidovanej verejnej mienky na zložité a dôležité otázky. Dnes je na programe kvalita vzdelávania v krajine, školy a učitelia.

V predvečer ďalšieho Dňa vedomostí sa náš projekt rozhodol položiť svojim odborníkom dôležité otázky o kvalite a problémoch vzdelávania v Rusku.

Galina Zaitseva, šéfredaktorka novín Ryazanskiye Vedomosti, Ryazan

Zlepšili sa dostatočne štandardy vzdelávania a čo POUŽÍVANIE? Do akej miery sa do škôl a univerzít zavádzajú najnovšie moderné pedagogické metódy, vedecké a technické výdobytky?

Zlepšilo sa naše školstvo? Na túto otázku sa nedá jednoznačne odpovedať. V niečom áno, zlepšilo sa to: učiteľ aj žiak majú dnes viac možností pri získavaní informácií, všestranných vedomostí. Stratilo sa však systematické získavanie vedomostí, ktorými sovietska škola disponovala, za čo sa jej dostalo uznania nielen u nás.

Dnes sa snažia vrátiť niečo z predchádzajúcich skúseností, vrátane prepojenia medzi procesom vzdelávania a výchovy. No kým učiteľ bude „papierový vojak“, zamotaný v správach a vysvedčeniach, ktoré sa od neho vyžadujú, ťažko sa dá hovoriť o zásadných zmenách.

Zmenami prechádza aj skúška. A táto forma má svoje výhody. Forma skúšky však nemá zásadný vplyv na kvalitu vedomostí, ktoré študent získa. Dobré je, že na skúškach nastal odklon od testového „hádania“. Čo sa týka vzdelávacích štandardov, zrejme by mali byť prehľadnejšie a jednotnejšie.

Zvyšovanie príjmov učiteľov je reálne. Keď si zoberieme štatistiky, tak tento rok (už pol roka) sú v kraji platy v školstve asi o 8 percent vyššie ako priemerná krajská úroveň platov.

Ale toto je priemerná teplota. Plat učiteľa závisí od mnohých zložiek: kontrola zošitov, vedenie triedy, odpracovaných rokov, úspechov študentov a ich vlastných víťazstiev, známka, dodatočné sadzby atď. A tu vyvstáva otázka: ako prilákať do školy mladých učiteľov, ktorí potrebujú zbierať všetky tieto zložky viac ako jeden rok „podľa zrna“? Regióny sa na ňu snažia nájsť vlastné odpovede, ale opäť sú rozpočtové možnosti povedzme Moskvy a Riazanu neporovnateľné.

Aj keď, ak učiteľ v hlavnom meste dostane rádovo viac ako v Rjazane, vôbec to neznamená, že pracuje efektívnejšie ako jeho ryazanský náprotivok. A tento „problém“ nemôžu samostatne vyriešiť regionálne orgány: je potrebná pomoc centra.

Dnes to nie je pre náš región podstatné – riešilo sa to oveľa skôr, pred 10-15 rokmi. Ale častejšie zavreli školu, kde už nezostali takmer žiadni žiaci a nepredpokladalo sa, že by ich počet narástol. Dnes sa v kraji stavajú školy – v krajskom centre aj na vidieku.

Konstantin Karapetyan, šéfredaktor mestských spoločensko-politických novín „Volzhskaja Pravda“, región Volgograd

Chcel by som poznamenať, že ste zachytili príliš veľké časové rozpätie... V tom zmysle, že sa nezdá celkom vhodné „hľadať pravdu“ pri porovnávaní dvoch vzdelávacích systémov – sovietskeho a ruského. Ale áno... Máš pravdu. Takmer 30.

Presnejšie 26 rokov, ako ruské školstvo hľadá svoju tvár. A ak si vytvoríte osobnú (subjektívnu!) pozíciu, začnete od jej prvých krokov, teda začiatkom 90-tych rokov, a teraz si zafixujete medzifiniš, tak určite: zmenilo sa! Samozrejme, k lepšiemu.

Iná vec je, že položíte otázku „absolventovi“ sovietskej školy, ktorý sa po večeroch (mierne povedané!) rozčuľuje, keď robí domáce úlohy so svojou dcérou, šiestačkou. Hnevá sa na seba - na nestriedmosť, na svoju dcéru - na apatiu, ale na zostavovateľov školských osnov (prepáčte!) a osoby pripustené k tvorbe noriem - na šikanu ...

Toto je vlastne moja odpoveď na otázku o vzdelávacích štandardoch (sú umiestnené ako intuitívne, ale v skutočnosti im chýba hĺbka... Navyše prístup, ktorý sa v mnohých učebniciach vychádza z formy jednoduchého dialógu so študentmi, často vyzerá hlúpo, nevhodne, ba až škodlivo) a či sa celkovo zlepšila kvalita vedomostí absolventov.

No najmä Jednotná štátna skúška ... nepracujem v školstve, teda odborne neanalyzujem údaje, aby som tu neskôr mohol objektívne argumentovať. A ešte viac dať odborný posudok...

Zo strany (novinára) vzniká silný dojem „čo, áno, zlepšil som!“. Tu však musíme pochopiť, že naše vnímanie témy je ovplyvnené prvým stupňom kontaktov a zdrojov informácií - sú to špecialisti vo vzdelávacom systéme, ktorí, samozrejme, so zdravým rozumom nevyjadrujú svoj osobný názor na normy. , Jednotná štátna skúška a pod. „Firemná etika“ (a strach, že to bude interpretované ako amatérske vystupovanie) im to nedovolí.

Napriek tomu musím povedať, že v žurnalistike je aj druhá vrstva kontaktov a zdrojov... To sú samotní rodičia a absolventi. A tu ich postavenie nie je jednoznačné. Kto je úspešný, skúšku nebude kritizovať a „iný tábor“ dokáže dlho rozprávať o strese, nalomenej psychike a narušenej rodinnej mikroklíme. Na ich názore záleží. Toto je názor ľudí priamo zapojených do témy ...

Zhoduje sa nárast príjmov učiteľov na priemer (alebo vyšší) v kraji, deklarovaný dekrétmi prezidenta z mája 2012 s realitou? Aké sú dnes priemerné príjmy učiteľov v školách kraja a je možné ich zvýšiť len s využitím krajského rozpočtu? Očakávate niečo od federálneho centra?

Áno. Učitelia (a vo všeobecnosti aj vzdelávací systém) zvýšili svoje príjmy. Ako lekári (a v zdravotníctve), takí policajti, ako v armáde... Ale vo väčšej miere musím priznať, že to nie sú závery, ktoré treba vyvodiť po vykonaní množstva „výskumnej“ práce v službe. . Toto sú stereotypy. Dúfajme, že nie falošné.

Opakujem, uvádzam svoje osobné pocity založené na profesionálnej interakcii s oblasťou vzdelávania, v tomto prípade s učiteľmi. Málokedy je informačný dôvod opýtať sa ich priamo na platy... Dôvodom na rozhovor za účelom prípravy materiálu sa spravidla stávajú všeobecnejšie témy z oblasti školstva...

Aký vysoký plat? Existuje veľmi široký rozsah: od 15 do 28 000 rubľov ... V priemere sa to pohybuje okolo 20. Tento údaj čerpá krajský rozpočet, ale myslím si, že viac už nezvládne...

V našom regióne takéto problémy nie sú. Ak k takémuto procesu dôjde, nedostane sa mu širokej publicity. Nie preto, že by sa niečo ututlalo, ale preto, že téma nemá rezonančný potenciál. To znamená, že dochádza k zlúčeniu, ako sa hovorí, po vzájomnej dohode.

Inými slovami, v spoločnosti panuje pochopenie, že slovo optimalizácia vo vzťahu k oblasti vzdelávania nemusí vždy znamenať potrebu úspor, ktoré sa dosahujú pri neváženej redukcii zamestnancov. V našom prípade naozaj hovoríme o optimalizácii (racionálnom využívaní zdrojov) v tom najpriamejšom zmysle slova.

Alexander Belyavtsev, šéfredaktor novín "Bereg", Voronezh

Ale nesúhlasím s tými, ktorí veria, že za posledných 30 rokov sa školské vzdelávanie v krajine drasticky zhoršilo. Jednoducho sa to zmenilo.

Áno, je možné, že úroveň vedomostí v „exaktných“ disciplínach sa znížila. Moderné humanitné vedy však dajú šancu sovietskym školákom: štúdium literatúry, histórie, cudzích jazykov dosiahlo úplne inú úroveň.

Príchod internetu poskytuje jedinečné možnosti sebavzdelávania. Napríklad dnes na to, aby ste sa dorozumeli s rodeným hovorcom cudzieho jazyka, nie je potrebné ísť do zahraničia – dva-tri kliknutia a zdokonaliť svoje komunikačné schopnosti aj s Japoncom, dokonca aj so zástupcom indiánskeho kmeňa Navajo.

O jednotnej štátnej skúške: zavedenie jednotného systému štátnych skúšok skomplikovalo život všetkým – školákom, učiteľom aj rodičom. A malo to pozitívny efekt? Pochybujem. V dôsledku toho pozorujeme posadnutosť formalistikou, štandardizáciu myslenia a celkovo „vtesnanie“ študenta do úzkeho rámca faktológie a neslobodu prejavu.

Zostáva dodať, že dnes je na školáka kladená obrovská, niekedy až nadmerná záťaž. Aby si dieťa svedomito plnilo všetky domáce úlohy, musí sa päť až šesť hodín učiť doma. V skutočnosti moderný vzdelávací systém kradne detstvo školákovi.

Splnili regióny Ruskej federácie úlohu dosiahnutia dôstojných miezd pre učiteľov, ktorú stanovila hlava štátu ešte v roku 2012?

Príjmy učiteľov vo Voronežskom regióne sú primerané priemernému platu v regióne a v niektorých obdobiach ho aj prevyšujú. Podľa májových údajov bol priemerný plat učiteľov škôl vo Voronežskom regióne 25 161 rubľov, čo je o 7,5 % viac ako priemerný mesačný príjem v regióne. Samozrejme, príjem každého konkrétneho učiteľa závisí od pracovnej vyťaženosti.

Nevedie zatváranie, zlučovanie, optimalizácia vidieckych škôl v regiónoch Ruskej federácie k množstvu problémov a môže sa teraz z Kholmogoru do Petrohradu dostať každý moderný „Lomonosov“?

Áno, existuje staré príslovie - "umrela škola - zomrela dedina." Ale pri výbere, kde sa bude dieťa učiť - v stroskotanej škole s kachľovým kúrením a troma učiteľmi, alebo v modernom vzdelávacom centre s bazénom, fitcentrom a plným kolektívom kvalifikovaných učiteľov, budem, samozrejme, preferovať to druhé. Pod jedinou podmienkou: dostupnosť bezplatnej dopravy pre školákov zo vzdialených obcí.

Burliyat Tokbolatova, šéfredaktorka Dagestanskej pravdy

Zlepšili sa dostatočne štandardy vzdelávania a čo POUŽÍVANIE? Do akej miery sa do škôl a univerzít zavádzajú najnovšie moderné pedagogické metódy, vedecké a technické výdobytky?

Čo skrývať, pri spomienkach na klasické sovietske školstvo občas srdce bolí. A melanchóliu prekonávajú nielen spomienky na skromnú školskú uniformu, ale aj zrozumiteľné, v žiadnom prípade nie alternatívne učebnice, písané jasnou, zrozumiteľnou a hlavne prístupnou formou podania pre školáka.

Áno, boli sme hrdí na sovietske školstvo. Ale prišli iné časy. A otvorený svet si od nás žiadal nové štandardy kvality, nové poznatky, nové prístupy k samotnému vzdelávaciemu systému.

V mysliach moderného študenta sa muselo veľa zmeniť. A dnes sa technologický svet tak rýchlo mení, že vedomosti zastarávajú a učiteľ sa stáva skôr partnerom študenta ako učiteľom obvyklým spôsobom. To do značnej miery mení zaužívané predstavy a má to svoje výhody. To znamená, že moderná škola vám umožňuje získať vedomosti, ktoré sú v globalizujúcom sa svete žiadané.

Je to zlé alebo dobré? Mnohé z toho, čo sa deje v škole nového storočia, si vyžaduje súčasná politická a ekonomická realita, ktorá si vyžaduje úplne nové štandardy kvality vedomostí a života samotného. Školák v bývalej zaužívanej reprezentácii vyzerá ako nudný anachronizmus. Moderný tínedžer už nie je študent, ktorý si mechanicky zapamätáva lekciu. Úplne nezávislý človek, ktorý presne pozná rozsah svojich síl. To znamená, že nové vzdelávacie štandardy mu dávajú možnosť rozhodnúť sa už v školskej fáze pri výbere povolania. A je slobodný vo svojej vôli.

Existuje presvedčenie, že napriek úplne odlišným usmerneniam pre vzdelávanie, samotnej schéme reformy vzdelávania, reformátori berú do úvahy predchádzajúce neoceniteľné skúsenosti, metódy sovietskej školy a dnes sebavedome konkurujú európskym, pričom zachovávajú staré inovácie na modernej úrovni.

Každý z nás, Dagestancov, si pamätá, ako sa skúšalo v republike. Falšovanie vedomostí nadobudlo také pôsobivé rozmery, že bolo načase biť na poplach. A bolo také ťažké zničiť už zabehnuté stereotypy.

Niekedy nám však pamäť zlyháva, Dagestanis. A možno nie sú vždy pripravení spomenúť si, ako ich deti dostali falošné vysvedčenia, a rektori moskovských univerzít, kde absolventi s takmer nulovými znalosťami nasmerovali svoje ambiciózne oči, po výsledkoch prvého zasadnutia vylúčili „vynikajúcich študentov z juhu“.

Je to dané tým, že naša republika dnes patrí v zložení Jednotnej štátnej skúšky medzi úspešné regióny a za výsledky, aj keď nie veľmi vysoké, sa netreba hanbiť. Musíme si to však pripomínať, pretože iní to považujú za samozrejmosť. Aké úsilie však stálo úrady nielen na prelomenie prevládajúcich predstáv, ale aj na zmenu psychológie, postoja rodičov aj žiakov k postupu pri zložení skúšky. Mnohí vtedy neverili v zázrak, no stal sa. A to nie je možné ignorovať. Takže republikové augustové stretnutia z roka na rok nadobúdajú nový charakter zvuku. Už to nie sú víťazné správy, ale vážny rozhovor o budúcnosti dagestanskej školy, kvalite vedomostí a o tom, čo treba urobiť.

Natalia Kopylova, šéfredaktorka novín Zvezda, Permské územie

Zmenilo sa školské vzdelávanie za posledných 20-30 rokov k lepšiemu? Zlepšilo podľa vás USE kvalitu vedomostí absolventov? Čo chýba v nových vzdelávacích štandardoch?

Školstvo sa zmenilo, ale ja patrím k tej skupine ľudí, ktorí nebijú v hystériách, nezvonia všetky zvony plačom, ktorý mládež degradovala, a moderné vzdelanie k tomu len prispieva.

Myslím si, že moderné vzdelávanie sa práve prestavuje pre túto novú počítačovú generáciu. A podľa mňa úspešne prestavaný. Moja najmladšia dcéra má 15 rokov, takže nehovorím z počutia, ale zo skúsenosti.

Testovacie úlohy pre túto generáciu sú najpohodlnejšou formou na zloženie skúšok. Myslia takto technicky, bod po bode. A myslím, že márne kárajú skúšku. Ukazuje skutočnú úroveň vedomostí študenta. Nie je možné na ňom získať veľa bodov metódou „poke“, ako sa hovorí.

Na zodpovedanie otázok skúšky je potrebné tak dôkladne poznať učivo z rovnakej literatúry. A otázky sú veľmi špecifické - bez znalosti textu je nepravdepodobné, že sa „vynoríte“.

Podľa štandardov, neviem, touto témou som sa hlbšie nezaoberal.

Splnili regióny Ruskej federácie úlohu dosiahnutia dôstojných miezd pre učiteľov, ktorú stanovila hlava štátu ešte v roku 2012?

Asi priemerný plat a to isté. Ale to je priemer, veľa učiteľov sa však sťažuje na nízke zárobky. Hoci v našom regióne dostávajú učitelia v obľúbených školách a gymnáziách 30-50-tisíc (napriek tomu, že priemerný plat v kraji je 29-tisíc).

Na základe štatistických údajov môžeme povedať, že v priemere majú učitelia v regióne 25 000 rubľov mesačne. Ale toto je „priemerná teplota v nemocnici“. Učitelia vidieckych škôl dostávajú asi 15 000 rubľov. Mladých odborníkov je vo všeobecnosti asi 10 000.

Nevedie zatváranie, zlučovanie, optimalizácia vidieckych škôl v regiónoch Ruskej federácie k množstvu problémov a môže sa teraz z Kholmogoru do Petrohradu dostať každý moderný „Lomonosov“?

Vášne spojené so zlučovaním vidieckych škôl na území Perm už opadli. Každá škola v obci už má autobus, deti vozia zo vzdialených obcí. A všetci si už zvykli.

Pred pár rokmi sa objavila ďalšia dobrá inovácia – „mobilný učiteľ“. Učiteľ dostane auto a počas dňa vedie hodiny v niekoľkých školách v konkrétnej vidieckej oblasti. Tým sa rieši problém nedostatku personálu. A deti dostávajú vedomosti vo všetkých predmetoch.

A skôr sa stalo, že v školách na dedinách nebola polovica predmetov - nemal kto učiť cudzie jazyky, chémiu, biológiu (kedysi učili agronómovia). Teraz je všetko viac-menej. Teraz sú stále problémy s internetom a informatizáciou vo veľmi vzdialených školách (nie je ich veľa), počítače sú starej generácie, ale stále existujú.

Financovanie na hlavu učiteľov znepokojuje – na vidieckych školách je málo detí. Preto je financií málo. Ale pomáhajú silné farmy (ak sú nablízku), nakupujú športové potreby, nábytok atď. No, tie školy, ktoré takúto podporu nemajú, samozrejme trpia.

Valery Kachin, šéfredaktor regionálnych novín "Kuzbass", Kemerovo

Zmenilo sa školské vzdelávanie za posledných 20-30 rokov k lepšiemu? Zlepšilo podľa vás USE kvalitu vedomostí absolventov? Čo chýba v nových vzdelávacích štandardoch?

Podľa názoru študenta sovietskeho obdobia sa vzdelávanie, mierne povedané, nezlepšilo. Zahrnutie skúšky k tomu neprispieva. Všetky druhy reforiem neviedli k zvýšeniu kvality vedomostí. Možno by sa mala posilniť aj odborná orientácia vo vyšších ročníkoch.

Zhoduje sa nárast príjmov učiteľov na priemer (alebo vyšší) v kraji, deklarovaný dekrétmi prezidenta z mája 2012 s realitou? Aké sú dnes priemerné príjmy učiteľov v školách kraja a je možné ich zvýšiť len s využitím krajského rozpočtu?

Dekréty prezidenta stanovujú vektor pohybu, ktorý sa vo všeobecnosti zachováva. Podľa výsledkov šiestich mesiacov tohto roka bol plat učiteľov v regióne Kemerovo 32 907 rubľov. Priemerná mesačná mzda v Kuzbase za rovnaké obdobie predstavovala 35 077 rubľov.

V rámci svojej pôsobnosti nie je pripravený posudzovať možnosti krajského rozpočtu, ako aj právomoci federálneho centra.

Nakoľko závažný je problém redukcie (zlučovania) vidieckych škôl a z toho vyplývajúce sociálne a iné problémy na vidieku a v meste vo vašom regióne? Aké je riešenie tohto problému.

Samozrejme, zatvorená škola spochybňuje perspektívu tejto obce. Je to však ekonomicky výhodné a úroveň vzdelania sa zvyšuje. Na dopravu detí do škôl je organizovaná doprava.

Nikolay Livshits, šéfredaktor novín "Prizyv", región Vladimir

Zlepšili sa dostatočne štandardy vzdelávania a čo POUŽÍVANIE? Do akej miery sa do škôl a univerzít zavádzajú najnovšie moderné pedagogické metódy, vedecké a technické výdobytky?

Štandardy vzdelávania sa a priori nemohli zmeniť k lepšiemu vzhľadom na procesy, ktoré v tom čase prebiehali v sovietskej a ruskej spoločnosti.

Zmena hodnôt v 90. rokoch, keď prestíž vzdelania prudko klesla, rovnako ako rešpekt k povolaniu učiteľa, keď sa odborníci v mnohých odvetviach stali nevyužitými (a to tiež nepriamo uberalo na prestíži školstva), keď materiálne hľadiská sa stala dominantnou - ťažko očakávať rozkvet sféry školstva .

V roku 2000 sa situácia začala meniť k lepšiemu, no nové systémové zmeny – zavedenie Jednotnej štátnej skúšky a iná „digitalizácia“ vedomostí priniesli svoje negatíva. Ani také pozitívum Jednotnej štátnej skúšky, že absolvent má široký výber pre vstup na vysoké školy, nemôže prevážiť zjavné nevýhody v podobe nahradenia zložitých vedomostí v predmetoch „testom“ – klipom. A mimochodom, túto diktatúru fragmentárnych vedomostí uľahčuje nielen POUŽÍVANIE, ale aj dominancia „testovania“ v školských predmetoch vo všeobecnosti.

Raz som skúšala prejsť testy v synovom pracovnom zošite z literatúry - to je 6. ročník. Známe dielo, známe postavy... Na mnohé otázky som však nevedel odpovedať: akej farby mal hrdina sako, aké slovo použil v konkrétnom dialógu.

Pamätám si predsa ducha, podstatu, štýl diela a nie nuansy, detaily, ktoré sú stále druhoradé. A v testoch to boli detaily, ktoré nahradili podstatu. A na druhej strane, pokusy o zavedenie podmienenej „zložitosti“ do množstva akademických predmetov ma osobne tiež mätú.

Keď sú napríklad v „Sociálnej vede“ jeden po druhom odseky o histórii, geografii, prírode, divočine, populácii konkrétneho regiónu - z toho podľa mňa vzniká aj klipart: čo študuje dieťa? - dejepis, geografia, biológia a pod.?

Splnili regióny Ruskej federácie úlohu dosiahnutia dôstojných miezd pre učiteľov, ktorú stanovila hlava štátu ešte v roku 2012?

V regióne Vladimir oficiálne - áno. Ďalšia vec je, že čísla sú „priemerné pre nemocnicu“, ale v špecifikách existujú nuansy.

Podľa výsledkov prvého polroka 2017 bol priemerný plat učiteľov všeobecného vzdelávania 30,7 tisíc rubľov av predškolských zariadeniach - 24,3 tisíc rubľov. Toto sú vládne údaje. Podľa Vladimirstatu sa za rovnaké obdobie priemerné vzniknuté mzdy v regióne Vladimir zvýšili na 26 895 rubľov.

Ale keď sa pozrieme na štatistiku za mesto Vladimír (a to je jeden z najvyspelejších mestských útvarov v regióne), tak tu bol podľa primátora priemerný plat učiteľov školy 24,3 tis. rubľov mesačne, pre učiteľov materských škôl - 22 tisíc rubľov, pre učiteľov dodatočné vzdelávanie - 23,7 tisíc. Úprimne povedané, sumy uvedené v správe magistrátu sa mi zdajú bližšie realite.

Nakoľko závažný je problém redukcie (zlučovania) vidieckych škôl a z toho vyplývajúce sociálne a iné problémy na vidieku a v meste vo vašom regióne? Aké je riešenie tohto problému.

Hlavný hriadeľ redukcií (fúzií) nízkorozpočtových škôl už prešiel v roku 2000. Teraz je tento proces tiež pozorovaný, ale nie v takom rozsahu ako predtým.

Z času na čas vzplanú vrecká „sociálneho napätia“, spôsobeného práve likvidáciou – nazvime veci pravým menom – vidieckych škôl. Doslova toto leto to bolo v regiónoch Kirzhachsky, Kameshkovsky a Murom v regióne Vladimir.

Aké sú spôsoby riešenia problému? Hlavným kritériom v takejto situácii by podľa mňa mal byť súlad školy s moderným stupňom vzdelávania. Ak je možné tam zaviesť moderné komunikačné systémy, informatizáciu atď. Teraz sa berie do úvahy predovšetkým finančná otázka: aká drahá je škola, koľko stojí zaškolenie jedného študenta...

Škola však nie je komerčný podnik, pre ktorý je dôležitá ziskovosť a zisk. Poskytuje zisk, ale iného druhu – v podobe gramotných ľudí, budúcich profesionálov, kvalitatívne formuje ľudí. A to je najdôležitejšie.

Igor Krasnovsky, šéfredaktor, Smolenskaya Gazeta, Smolensk

Zmenilo sa školské vzdelávanie za posledných 20-30 rokov k lepšiemu? Zlepšilo podľa vás USE kvalitu vedomostí absolventov? Čo chýba v nových vzdelávacích štandardoch?

Pravdepodobne nebudem originálny, ale podľa môjho názoru sa školské vzdelávanie nezmenilo k lepšiemu.

Predtým bol napokon učiteľ v mnohých ohľadoch mentorom študenta. Dnes sa zavedením Jednotnej štátnej skúšky škola vrátila do čias bursy, kde niekedy prevláda dogmatizmus nad zdravým rozumom. Ale to nie je chyba, ale nešťastie školy, cez ktorú veľmi silne prešiel obrnený vlak USE.

Čo sa týka vzdelávacích štandardov, nevidím dôvod o nich hovoriť, pretože skutočný život a požiadavky, ktoré sú v nich stanovené, sú podľa mňa v paralelných rovinách.

Splnili regióny Ruskej federácie úlohu dosiahnutia dôstojných miezd pre učiteľov, ktorú stanovila hlava štátu ešte v roku 2012?

V regióne Smolensk bol nárast platov učiteľov v roku 2016 oproti roku 2012 o:

• pre zamestnancov predškolských vzdelávacích organizácií - 189,8 %;

• u zamestnancov vzdelávacích inštitúcií všeobecného vzdelávania - 157,6 %;

• u zamestnancov doplnkového vzdelávania detí - 183,8 %;

• pre učiteľov a majstrov priemyselného výcviku vzdelávacích inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania - 152,4 %;

• učitelia vyššieho odborného vzdelávania - 165,9 %;

• pre učiteľov poskytujúcich sociálne služby sirotám - 174,3 %.

Májové dekréty prezidenta sa, samozrejme, krajské úrady snažia naplniť čo najviac, pretože preňho, ako aj pre vedenie všetkých krajov sú ako Damoklov meč. Priemerný plat učiteľov v roku 2016 je 23 482 rubľov (priemer za región je 23 543 rubľov).

V roku 2017 by sa podľa prijatej „cestovnej mapy“ na implementáciu májových dekrétov mal plánovaný priemerný plat učiteľov zvýšiť na 23 785 rubľov a už teraz prekročí priemerný plat v regióne.

Ale! V porovnaní s Moskvou, ktorá je od Smolenska len 400 kilometrov a kde je priemerný plat učiteľov asi 57-tisíc rubľov, je rozdiel obrovský. Výsledkom je odliv personálu, najmä mladých, do hlavného mesta.

Zvyšovať platy štátnym zamestnancom len na úkor rozpočtu kraja v dotovanom regióne je nemožné, to je evidentný fakt. A - nielen pre región Smolensk.

prečo? Pretože „neustály rast dlhového zaťaženia krajov za posledných 10 rokov je spôsobený predovšetkým tým, že od roku 2004 sa zásadne prehodnotil pomer rozdelenia daňových príjmov medzi rozpočty krajov a federálne centrum, na ktorom je najväčší podiel daňových príjmov bola zaslaná do federálneho rozpočtu.

Myšlienkou nového pomeru bolo zrovnoprávniť všetky regióny krajiny v právach na využívanie prirodzeného nájomného, ​​keďže dovtedy regióny ťažby ropy a plynu dostávali oveľa viac daní ako regióny, ktoré nemali veľké podniky alebo nerasty. ich územie...

Navyše povinnosť krajských úradov zo zákona smerovať prilákané dlhové zdroje vrátane financovania sociálnej sféry, a nie infraštruktúrne či priemyselné projekty, má dodatočný negatívny vplyv na úroveň a dynamiku verejného dlhu – sociálne platby nie sú investíciami a nemôžu slúžia ako podklad pre tvorbu platobného fondu verejného dlhu.

Hlavnými faktormi rastu rozpočtového deficitu krajov bude potreba zvýšenia rozpočtových výdavkov na rozvoj sociálnej sféry a podporu ekonomiky, keďže termíny dosiahnutia mnohých cieľových ukazovateľov „májových vyhlášok“ sa blížia, ako aj nemožnosť zvyšovania daňových príjmov rozpočtu na pozadí poklesu alebo stagnácie vo väčšine odvetví ruskej ekonomiky.

V roku 2017 sa situácia s rozpočtovými deficitmi môže zlepšiť, ale verejný dlh bude naďalej rásť, aj keď miernejším tempom.“ (Závery expertov na hodnotenie RIA)

To je v ropných a plynárenských oblastiach av hlavných mestách, ako sa hovorí, ak sa zotmie v jednom vrecku, svitá v druhom. V našom dlhodobo trpiacom mimočernozemskom regióne bolo od nepamäti všetko, žiaľ, iné, podľa princípu - peniaze nie sú žetóny, nemôžete ich zdvihnúť na podlahu.

Museli zarobiť a museli sa potiť a krvopotiť. A ako viete, za rozpočtový fig si nič nekúpite od reformátorov, akým bol pán Kudrin, za ktorého pôsobenia vo funkcii ministra financií sa spustilo spomínané rozdelenie daňových príjmov medzi regionálne rozpočty a federálne centrum. . Aj tu je potrebné sa zadlžiť, aby sa zvýšili platy štátnym zamestnancom.

Nakoľko závažný je problém redukcie (zlučovania) vidieckych škôl a z toho vyplývajúce sociálne a iné problémy na vidieku a v meste vo vašom regióne? Aké je riešenie tohto problému.

Tento problém je veľmi vážny. Jeden zo spôsobov, ako to vyriešiť, našli učitelia smolenského vnútrozemia.

Ešte v roku 2006 v obci Šapy, okres Demidov, prišla na rad otázka zrušenia školy. Zostalo 6 žiakov (napriek tomu, že v osade bolo prihlásených 200 obyvateľov). Likvidácia vzdelávacej inštitúcie bola len otázkou času. Aby neprišli o prácu a nádej na obrodu rodnej obce, rozhodli sa učitelia pre zúfalý krok – do rodín zobrali pestúnov. Najprv to bolo päť detí z internátu.

Dnes je 90 % detí tejto vzdelávacej inštitúcie adoptovaných a odoberaných do pestúnskej starostlivosti miestnym obyvateľom. Navyše, ako deti rastú, pestúni pokračujú v tejto charitatívnej misii a berú do svojich rodín stále viac nových žiakov z internátnych škôl. Koncom mája tohto roku študovalo v škole Shapovskaya 37 detí, z ktorých 32 bolo adoptovaných.

Prípad je, samozrejme, bezprecedentný a jedinečný. A v regióne Smolensk a v iných regiónoch sa niekoľko učiteľov pokúsilo zopakovať túto skúsenosť. Jedinečnosť Shapovovho príbehu je však v tom, že tu charitatívne poslanie podporovali nielen učitelia, ale aj väčšina obyvateľov obce.

Chápem, že tento úžasný zážitok je len ťažko možné odporučiť každému. Ale zamyslieť sa nad tým, že budúcnosť malých vidieckych škôl nezávisí len od rozhodnutí úradov, ale aj od občianskeho a ľudského postavenia učiteľov týchto škôl a obyvateľov vnútrozemia, treba súhlasiť, je asi to stojí za to.

Ruský vzdelávací systém prešiel za posledných desať rokov významnými zmenami. Éra zmien začala v roku 2003, keď bolo rozhodnuté „prispôsobiť“ domáci systém európskym štandardom. Rusko sa stalo účastníkom bolonského procesu, ktorého účelom je vytvorenie jednotnej zóny európskeho vzdelávania. Dôsledky tohto rozhodnutia sú dodnes kontroverzné.

Ruské univerzity však v súlade so západnými štandardmi dnes končia magistrami a bakalármi. Napriek všetkým zmenám sa výrazne znížila kvalita vzdelania, zvýšili sa náklady, ukončenie vysokej školy prestalo byť zárukou úspešného zamestnania a vo väčšine prípadov treba potvrdiť ruský diplom v zahraničí. Absolventi sa čoraz častejšie stretávajú s otázkou nutnosti vstupu na vysokú školu. Pre odpoveď na ktorú by ste mali zvážiť všetky výhody a ťažkosti tohto typu tréningu.

Výhody vysokoškolského vzdelávania

Rodičia a učitelia hovoria absolventom o dôležitosti a nevyhnutnosti vysokoškolského vzdelania, a to nie je náhodné. Takýto diplom skutočne zvyšuje šance na úspešnú budúcnosť, a to z nasledujúcich dôvodov:

Zamestnanosť. Napriek tomu, že moderní zamestnávatelia často oceňujú skutočné skúsenosti a praktické zručnosti nad teoretickými znalosťami, diplom stále poskytuje konkurenčnú výhodu. To je výborný ukazovateľ schopnosti človeka učiť sa, nehovoriac o systémových znalostiach a širokom rozhľade. Z pohľadu zamestnávateľa je takýto zamestnanec perspektívnejší a nebude ťažké ho zaškoliť v špecifikách práce.

Voľba povolania. Pre tých, ktorí zásadne nechcú stráviť päť-šesť rokov života čítaním učebníc, zvládaním teoretickej prípravy, sa prístup do niektorých odborných oblastí jednoducho uzavrie. V prvom rade je to, samozrejme, medicína, pedagogika a judikatúra. Bez potrebných vedomostí je ťažké stať sa napríklad architektom alebo biofyzikom, dostať sa k profesii inžiniera či diplomata.

Kariéra. Ak urobíme komparatívnu analýzu určitého počtu veľkých spoločností, vidíme, že strední manažéri, a ešte viac vrcholoví manažéri, majú jedno a častejšie niekoľko vysokých škôl v rôznych odboroch. A to nie pre prestíž, ale pre získanie vedomostí, ktoré sú jednoducho potrebné pre kompetentné riadenie podniku vo vysoko konkurenčnom prostredí. Pre zamestnanca, ktorý nemá diplom, je pomerne ťažké posunúť sa po kariérnom rebríčku, pretože s rovnakou úrovňou profesionality bude povýšenie ponúknuté „vzdelanejšiemu“ kolegovi.

Obľúbený podnik. Dennú rutinu si užijete len v prípade veľkej lásky k svojej práci. Hľadanie ich smerovania a profesie u niektorých ľudí pokračuje pomerne dlho a vyššie vzdelanie môže v tejto veci pomôcť. S jedným diplomom v ruke je oveľa jednoduchšie a rýchlejšie získať ďalšie povolanie alebo sa rekvalifikovať.

Vyššie vzdelanie. Aké sú nevýhody?

Napriek nepopierateľným výhodám však človek, ktorý sa rozhodne vyštudovať vysokú školu, bude čeliť určitým problémom a ťažkostiam. V prvom rade, samozrejme, znížená dostupnosť školení v dôsledku vysokých nákladov. Študovať na verejné náklady môžete iba raz s požadovaným počtom bodov na prijatie. V prípade získania druhého vzdelania alebo nedostatočného počtu bodov bude potrebné zaplatiť školné. Navyše dostať sa na komerčnú katedru štátnej univerzity tiež nie je jednoduché, prijatie prebieha aj na základe výberového konania.

Náklady na vzdelávacie služby budú závisieť od zvolenej fakulty, regiónu a samotnej vzdelávacej inštitúcie, no v poslednom čase sa sumy výrazne zvýšili. Študenti, ktorým rodičia nemôžu plne hradiť školné, sú často nútení kombinovať prácu a štúdium, čo predstavuje vážnu záťaž. Ďalším problémom je trvanie tréningu.

Niekoľko rokov strávených medzi múrmi univerzity sa formuje teoretická základňa, no k zamestnaniu sú nevyhnutné aj praktické zručnosti a skúsenosti, ktoré študentov nútia zamestnať sa. Ďalšou nevýhodou moderného vzdelávacieho systému v Rusku je jeho kvalita. Počet súkromných vysokých škôl neustále rastie, máloktorá má skutočne vysokú úroveň vzdelania a dobré meno.

Výsledkom je, že absolvent takejto univerzity strávil slušné množstvo a čas školením nedostáva potrebné vedomosti. Preto je pri prijímaní dôležité venovať pozornosť štátnej akreditácii a licencii príslušnej vzdelávacej inštitúcie. Príliš nízka úhrada za poskytované služby a poloha vzdelávacej budovy by mala upozorniť aj budúcich študentov a ich rodičov.

Výsledky

O výhodách a nevýhodách vysokoškolského vzdelávania možno polemizovať donekonečna. Výsledkom je, že každý robí konečné rozhodnutie sám v závislosti od plánov do budúcnosti. Ak je cieľom urobiť kariéru v ruskej alebo zahraničnej veľkej spoločnosti, zvládnuť serióznu profesiu alebo získať akademický titul, získanie vysokoškolského diplomu bude nevyhnutným krokom k tomuto cieľu. Moderná realita je však taká, že aj keď má veľkú túžbu, nie každý má teraz možnosť získať tento typ vzdelania.

S podporou o

Prognostika je veda o predpovedaní budúcnosti. Filozofia stavia dva problémy prognózovania (futurológia): prvý – budúcnosť neexistuje ako objekt, druhý – prognózovanie ako štúdium trendov vo vývoji bytia – nie je veda. Zároveň každá teória, akákoľvek forma sociálneho vedomia zahŕňa premýšľanie o budúcnosti, bez nádeje na budúcnosť nemá prítomnosť zmysel.

Komentáre

Úloha bola pôvodne nastavená nesprávne. Nejde len o množstvo vedomostí, ale aj o spôsob ich prezentácie/ovládania, ktorý je čoraz viac v rozpore s realitou a motivuje moderného školáka k získavaniu týchto vedomostí čoraz menej. Takže aj požiadavky tejto reality na objem asimilovaných vedomostí, naopak, RASTÚ! A najmä požiadavky na šírku a kombináciu rôznych smerov (tzv. generalizmus) rastú.

Vo všeobecnosti je veľkou chybou pokúšať sa skopírovať západnú alebo niekoho iného skúsenosť zo súčasnej (či skôr včerajšej) reality, ktorá sa už sformovala a v istom zmysle aj vypracovala, ako vzor hlúpeho napodobňovania. . Pričom skutočným prínosom môže byť len to, ak si túto ustálenú skúsenosť vezmeme za základ a zamyslíme sa nad tým, kam sa dá posunúť ďalej. A musíte sa presťahovať tam, kde ešte nikto nebol!

O „zabúdaní“ školských vedomostí. V pôvodnej podobe ich po desaťročiach netreba. Dôležité je, aké závery si človek urobí pre seba v čase, keď sa mu tieto poznatky spracúvajú v hlave. Aké hodnoty bude tvoriť, aké ciele si stanoví atď. Preto potrebujeme Oneginovho strýka a americkú liatinu. A ak sa niekto vážne domnieva, že kritériom efektívnosti učenia je uchovanie čo najväčšieho počtu týchto faktov v hlave v ich pôvodnej podobe, tak tento človek niečo veľmi vážne nechápe.

Vo všeobecnosti je tento prístup založený na „množstve“ spočiatku chybný. Pretože tu nejde o kvantitu. Výber je medzi nulou a nekonečnom. Buď si človek v sebe vytvorí vnútornú kultúru neustáleho sebaučenia v podobe a tempom, ktoré jemu i celej spoločnosti prináša maximálny pozitívny návrat, alebo sa premení na balast a začne degradovať, stane sa udržiavaním spoločnosti.

S takýmito článkami som sa stretol v hojnom množstve, počnúc takmer 80. rokmi. Bol som vtedy na základnej škole. Niekto s nadšením napísal, že teraz majú hodiny rovnakého pohlavia (akhtung?), niekto sa dusil americkým „selektívnym“ systémom, kde si jeden deffko vybral niečo ako tanec, drámu a nejakú inú humanitu. A teraz Barack Obama vyzýva na osobitnú pozornosť STEM alias matan, po tom, čo sa Číňania začali zaoberať Američanmi v pre nich strategicky dôležitých odvetviach. Skončil so „slobodou výberu špecializácie“.

Povedz mi, prosím, prečo do pekla potrebujeme kopírovať celý tento systém so všetkými jeho chybami? Skutočnosť, že Američania stále vynikajú v niektorých veciach, nie je dosiahnutá vďaka povrchnému prístupu k masovému vzdelávaniu, ale napriek tomu. Už teraz sa ozývajú hlasy o konvergencii, multišpecializácii, prehodnotení úlohy školy ako takej – stále obdivujeme „praktickosť“. Praktickosť je dobrá, ale len ak existuje silný teoretický základ. Inak dostanete ďalšiu stratenú generáciu á la 90. roky, no bez rezervy z minulosti. Latinská Amerika alebo Afrika.

Systém skrátka potrebuje totálny redizajn a mimoriadne triezvy rozbor všetkých prvkov, ktoré je možné do neho v hotovej podobe zaviesť. Zavedenie lekcií finančnej gramotnosti v zásade nie je ťažké a môže priniesť veľmi dobrý efekt upchania diery. Zložitejšie je to s niektorými spolitizovanými aspektmi globálnej gramotnosti, akými sú svetové náboženstvá a kultúry – tu dochádza k pokusom vnútiť si na to pohľad z pohľadu jednotlivých kultúr, čo je spojené s rozkladom spoločnosti. Čo sa týka počítačovej gramotnosti, biologickej, všeobecnej vedy, tvorivého myslenia, pre západnú školu je stále veľa výziev a tu sa určite dajú nájsť užitočné čipy v sovietskych skúsenostiach. Ako u európskych, amerických či ázijských tigrov. Mimochodom, keď si tieto isté tigre vybudovali vzdelanie prakticky od nuly, nerobili to, čo Západ – robili to, čo nikto iný, a začali k nim chodiť po skúsenosti. Chodili aj k nám – v 30. rokoch 20. storočia. Keď naši pradedovia kládli tento systém - myslím školstvo-veda-technika-ekonómia, nie politika - nesústredili sa na dobovú realitu nízkoproduktívnych roľníkov bez elektriny a ani západní robotníci im neboli vzorom. Videli niečo iné - obraz high-tech a vysoko humánnej, v porovnaní s ich dobou, budúcnosťou. A vo všeobecnosti bolo postavené. Ďalšia vec je, že dnes už týmto imidžom nikoho neprekvapíte, treba nové. Teraz vznikajú – Kórejci, Číňania, Brazílčania. A Američania. Veľmi pozorne zároveň študujeme naše minulé úspechy a neúspechy.

Gombíková harmonika, samozrejme, ale dobre napísaná ... Vo voľnom čase si prečítajte Roberta Kiyosakiho - na túto tému píše zaujímavo.

Áno, áno, áno, je potrebný redizajn, všetko treba zmeniť, ale toto je v modernej realite jednoducho NESKUTOČNÉ = (Zamyslite sa nad tým, začala sa elektronizácia škôl a v mnohých vidieckych vzdelávacích inštitúciách stále chýbajú počítače, no, alebo je na celej škole jedna "obluda"...A čo povedať o zásadných zmenách v samotnom systéme?To je nateraz príliš ťažká úloha...Predsa len je potrebné okamžite a všade a nie tak, že v tejto škole je jeden typ vzdelávania a v tejto iný... Eh...

Načo odstraňovať predmety, stačí dať na výber, čo učiť a čo nie. Ruština, literatúra, matematika, možno nejaké dejiny Ruska (povrchné, človek by mal poznať aspoň trochu dejiny krajiny) a sveta – nutnosť. Zvyšok je voliteľný. Všetko komplikuje fakt, že sa málokedy stávame tým, čím sme sa v detstve chceli stať. Preto sa môže stať, že v 9. ročníku si žiak zrazu uvedomí, že sa chce stať chemikom, ale chémiu nevie, pretože chcel byť astronautom.

PS: keby som dostal na vyber, stale by som chodil na vsetky predmety. Teraz si možno na niečo nespomeniem, ale keď to budem potrebovať, vedomosti sa určite objavia. A budú potrebné, viem.

„Nepotrebné“ vedomosti nie sú až také zbytočné. Vytvárajú logické spojenia v mozgu, kladú „kotvy“ pre súbory údajov. Áno, už si nepamätáme pravidlá písania slov o pádoch, ale slová píšeme správne, pretože tieto slová máme zafixované na „kotve“ prípadu.

Okrem toho sa jednoducho rozvíja schopnosť asimilovať a spracovávať údaje.

Vedomosti sú stále potrebné. V dôsledku toho sú potrebné všetky znalosti. A nemýľte si vedomosti a schopnosť ich získať so súborom nejakých faktov. Úlohou výchovy nie je vtĺcť dieťaťu do hlavy kopu nezmyslov (aj keď je to aj tak), ale pozdvihnúť jeho kultúrnu a intelektuálnu úroveň na hodnoty prijateľné pre spoločnosť. Je to prijateľné pre spoločnosť. Spoločnosť v 60. rokoch potrebovala vesmírny prieskum, preto krúžky mladého technika a mladého rádioamatéra boli takmer v materských školách. A potom spoločnosť zrazu potrebovala humanitárnych pracovníkov a dôsledky toho vidíme dnes. A študenti malého kamenného Holandska a Číny, ktorá bola donedávna negramotnou agrárnou krajinou, stavajú roboty a robia seriózny výskum. A čo robí väčšina našich študentov? A to, že obsadzujeme prvé miesta v programátorských olympiádach, netreba hovoriť. 5-6 ľudí, ktorí tvoria víťazný tím, je na pomery našej krajiny veľmi málo. Prakticky o nič nejde. A tiež je zaujímavé, koľkí z nich po skončení štúdia ostanú pracovať v Rusku?

PS. Stále môžem dať odpovede na všetky tie školské otázky, ktoré autor cituje vo svojom článku :) A nie som jediný. Tak si spomíname na starého otca Lenina, ktorý povedal: "Štúdium, štúdium, štúdium" :)

NEVÝHODY VZDELÁVANIA

Hoci moderné vzdelávanie poskytuje všestranné vedomosti v rôznych predmetoch, stále sa zameriava predovšetkým na všeobecné priemerné štandardy, a nie na vývoj konkrétneho dieťaťa. Škola nie vždy venuje pozornosť talentu žiaka, jeho schopnostiam a sklonom. Mnohí učitelia považujú svoj predmet za hlavný, čo zasahuje do orientácie dieťaťa. Z toho sa niektoré predmety dávajú školákom dosť ťažko. A to všetko preto, že učiteľ počas školskej hodiny nemá čas sprostredkovať deťom všetko, čo súvisí s novou témou. Preto sa žiaci veľa učia sami. Ale táto nezávislosť nie je možná pre všetkých študentov. Súhlas, ak je žiak do druhej v škole, tak v oddiele alebo v krúžku, tak keď príde domov o šiestej večer (alebo aj neskôr), štúdium mu „nepríde na um ." A je tu toľko vecí, na ktoré sa treba pýtať! A abstrakty, básne a eseje ...

Niekedy si myslíte: naozaj chcú z našich detí od prvého ročníka vychovať geekov, schopných asimilovať nové materiály za behu a vo veľkých objemoch?! Vo všedné dni, keď prídete z práce, hneď začnete s dieťaťom učiť, stáva sa, že ponocujete. Nakoniec žiadne domáce práce. Cez víkendy - rovnaký obrázok: ako ráno začíname učiť, tak plynie celý deň. A kedy si deti oddýchnu (a rodičia tiež)? Koniec koncov, chcete sa tiež prejsť po ulici, rozprávať sa s priateľmi a pozerať sa na televíziu. Ale deťom na to veľmi chýba čas – hodiny, hodiny, hodiny... A školáci vyrastajú, doslova nabití nekonečnými riešeniami úloh, nerozhliadajú sa, nič okolo seba nevidia, zabúdajú na jednoduché radosti. Navyše väčšina z toho, čo sa deti naučia a naučia v škole, mnohým z nich v živote neposlúži. A tak celých jedenásť rokov. A potom rodičov aj deti čaká skúška. Všetci sú tu už nespokojní, keďže školenia sú nahradené školeniami a školeniami (čo ak niekto neprejde skúškou, to je škvrna na škole a učiteľoch!).

Nevýhodou je, že vytúžená „zlatá“ medaila nedáva absolventovi žiadne privilégiá pri vstupe na vysoké školy. Predtým si pamätám, že nám, majiteľom medailí, stačilo úspešne prejsť pohovorom, aby sme mohli byť zapísaní na vysokú školu. Teraz medailisti nemajú pri prijatí žiadne výhody a výhody, boli vyrovnaní so všetkými ostatnými. Potom sa pýtame, prečo sa namáhať jedenásť rokov, ak stále budete „ako všetci ostatní“? To je dôvod, prečo moderní školáci nemajú špeciálnu túžbu po učení.

Ale v modernom vzdelávaní nie je všetko také zlé, existujú aj pozitívne aspekty. Napríklad objem školských vedomostí je dosť rôznorodý, čo dáva absolventovi pomerne široký rozhľad. Dieťa sa učí pracovať, budovať vzťahy a komunikovať v tíme. Rozvíjajú sa potrebné komunikačné schopnosti. Je teda začlenená do sociálneho systému. V procese učenia sa dieťa učí komunikovať s ľuďmi svojho vlastného aj druhého pohlavia. Absolventi škôl majú možnosť ďalej sa vzdelávať a v budúcnosti získať dobrú prácu.

Okrem toho veľkú úlohu zohráva štúdium cudzieho jazyka a počítača už od prvého ročníka. Je jednoducho potrebné, aby deti voľne „plávali“ v mori moderných technológií. Interaktívna tabuľa, počítače, video a audio technika sú skvelým pomocníkom pri učení sa nového učiva na hodine, za našich čias to tak nebolo. Cudzí jazyk sme sa napríklad učili len z učebnice, niekedy nás však učiteľ nechal počúvať, ako v zázname na platni znie iný jazyk.

Veľkým plusom moderného vzdelávania je zavedenie nových metód kontroly známok, napríklad jednotného školského časopisu alebo elektronického denníka. Pomocou elektronického denníka je možné kontrolovať žiaka nielen učiteľom, ale aj rodičmi. Vďaka tejto novinke sa my, rodičia, môžeme kedykoľvek dozvedieť o domácich úlohách a pokrokoch nášho dieťaťa. Teraz je nepravdepodobné, že bude môcť povedať, že nebola žiadna domáca úloha. Navyše takýto denník uľahčil učiteľovi šírenie potrebných informácií. Týka sa to ročníkov aj rodičovských stretnutí. Stačí urobiť newsletter a upozorniť na dátum a čas triednej schôdze. Okrem toho si my, rodičia, budeme môcť sami upravovať témy stretnutia, predkladať návrhy a diskutovať o zaujímavých témach.

Je zrejmé, že moderné vzdelávanie je pomerne zložitý systém zameraný na všestranný rozvoj a vzdelávanie dieťaťa. Možno je to dobré: študent sa naučí žiť v našom rozmanitom svete s jeho zbesilým tempom života. Hlavné však je, aby sa naše deti pod „ťarchou“ tohto všestranného rozvoja nezlomili. My rodičia to už nevydržíme.