hodnotiť odbornú činnosť učiteľov,

certifikované za účelom stanovenia najvyššej kvalifikačnej kategórie

učiteľ ex offo

CELÉ MENO.: ____________________________________________________________________________

Miesto výkonu práce: ______________________________________________________________________________

	Kritériá a ukazovatele		Potvrdzuje sa dokumentáciu	Body		Poznámky
	Dosiahnutie pozitívnej dynamiky študentov pri zvládnutí vzdelávacích programov na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou*		Prihláška č.1. Certifikát o výsledkoch monitorovania, potvrdený správou vzdelávacej inštitúcie			v odseku 37 Postupu pre atestáciu pedagogických zamestnancov organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie
	Dosiahnutie pozitívnych výsledkov žiakmi pri tvorbe vzdelávacích programov na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému, realizované spôsobom predpísaným vyhláškou vlády Ruska federácie		S monitorovaním			** Vyhláška vlády Ruskej federácie "O monitorovaní vzdelávacieho systému"
	Identifikácia a rozvoj schopností žiakov vedeckej (intelektuálnej), tvorivej, telesnej a športovej činnosti, ako aj ich účasť na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach
	Implementácia individuálneho prístupu žiakom, vrátane realizácie školení a výchovy podľa individuálnych študijných plánov. Organizácia a podpora rôznych aktivít študentov***		Certifikát overený správou vzdelávacej inštitúcie			*** zo služobných povinností učiteľa, schváleného vyhláškou MZ SR "O schválení Jednotnej príručky kvalifikácií pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, sekcia" Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva "
	Účasť študentov v olympiáda; súťaže; festivaly; Súťaže		Listy, diplomy, poďakovanie, vysvedčenia atď. Certifikát overený správou vzdelávacej inštitúcie
	Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, zlepšovaniu vyučovacích a výchovných metód, produktívnemu využívaniu nových vzdelávacích technológií, vysielaniu v pedagogických zamestnancoch skúsenosti s praktickými výsledkami svojej odbornej činnosti, vrátane experimentálnej a inovačnej
	Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu vyučovacích a výchovných metód		Informácie od správy vzdelávacej inštitúcie.
	Produktívne využívanie nových vzdelávacích technológií
	Vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúsenosti s praktickými výsledkami svojej odbornej činnosti
	Experimentálne a inovatívne aktivity
	Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na vývoji programového vybavenia a metodickej podpory vzdelávacieho procesu, v profesionálnych súťažiach
	Aktívna účasť na práci metodických združení pedagogických pracovníkov organizácií, na rozvoji programovej a metodickej podpory vzdelávací proces		Osvedčenie vedúceho metodického združenia, overené správou vzdelávacej inštitúcie. Kópie podporných dokumentov.
	Účasť na súťažiach odborných zručností		Kópie vysvedčení, diplomov, objednávok
DODATOČNÉ UKAZOVATELE
	Profesionálny činnosť (účasť na práci poroty, predmetové komisie Jednotnej štátnej skúšky, OGE, expertné skupiny certifikácia atď.)	Podporné dokumenty
	Ocenenia a propagačné akcie	Kópie dokumentov o ocenení, certifikáty, diplomy, poďakovania, overené správou vzdelávacej organizácie					Štátne vyznamenania a čestné tituly – bez ohľadu na termín udeľovania. Čestné diplomy, diplomy a ďakujem - na medzicertifikačné obdobie
	Verejná činnosť v štátnych štruktúrach a verejných organizáciách	Kópie podporných dokumentov
	Ďalšie profesionálne úspechy	Podporné dokumenty

Výsledok hodnotenia portfólia profesionálnych úspechov

_______________________________________________________________________

CELÉ MENO. učiteľ

je __________________ ()bodov

Vedúci skupiny odborníkov ____________________ __________________________

Členovia expertnej skupiny _________________________ __________________________

_________________________ _________________________

Dátum dokončenia "______" _____________________201____

Oboznámený s výsledkom hodnotenia portfólia (a) __________________ _________________

dátum, podpis podpis odpis

POZNÁMKA

Výsledky za medzicertifikačné obdobie sa zapisujú do portfólia odborných úspechov.

Podľa hlavných kritérií hodnotenia portfólia je maximálny počet bodov 26.

Pre stanovenie najvyššej kvalifikačnej kategórie sa odporúča vytočiť

najmenej 20 bodov, čo je 75 % z maximálneho počtu bodov.

1

Článok sa zaoberá organizáciou a vedením praxe pre bakalárov študujúcich v smere výcviku "Pedagogické vzdelávanie", na základe projektu "Prax v systéme odborného vzdelávania a osobnostného rastu budúceho odborníka." Uvažuje sa o vedecko-metodickej náplni praxe bakalárov v podmienkach modernizácie pedagogického vzdelávania, ktorá umožňuje študentovi realizovať program stáže, ktorého výsledky sa premietajú do technologickej mapy jeho osobnostného rastu. Je popísaný účel a ciele „Portfólia odborných úspechov“, ktoré umožňuje zhromažďovať a uchovávať listinné dôkazy o individuálnych vzdelávacích a odborných úspechoch študenta v procese zvládnutia programu stáže počas celej doby štúdia. Prezentuje sa súťaž „Naša nová škola“, ktorá prispieva k formovaniu pozitívneho vzťahu študentov k učiteľskému povolaniu, využívaniu ich tvorivého a intelektuálneho potenciálu pri riešení naliehavých pedagogických problémov.

bakalárska prax

kompetenčný prístup

vedeckej a metodologickej konvencie

portfólio profesionálnych úspechov

smerovanie

individuálna náučná trasa

1. Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013 – 2020“. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (dátum prístupu: 7.11.2016).

2. Štátny program Ruskej federácie „Hospodársky rozvoj a inovatívna ekonomika“. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (dátum prístupu: 7.11.2016).

3. Koncepcia podpory rozvoja vzdelávania učiteľov. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (dátum prístupu: 7.11.2016).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Prakticky orientovaná príprava budúcich učiteľov // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2015. - č.11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Naša nová škola. Nápady mladých ľudí. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Prax v systéme odborného vzdelávania a osobnostného rastu študenta bakalárskeho štúdia. Číslo 4: učebná pomôcka / E.V. Levkina, E.S. Ivancovová, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedosejev; pobočka Arzamas UNN. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 s.

7. Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (dátum prístupu: 7.11.2016).

Problematika zvyšovania odbornej úrovne pedagogických pracovníkov vzdelávacích organizácií je v súčasnosti v hlavnom prúde najakútnejšej diskusie. S tým súvisí predovšetkým prerokovanie Koncepcie podpory rozvoja pedagogického vzdelávania. Popredné univerzity Ruskej federácie diskutujú o vlastných spôsoboch riešenia jedného z najdôležitejších problémov, uvedomujúc si, že modernizácia vzdelávania učiteľov spočíva predovšetkým v zabezpečení prípravy pedagogických zamestnancov v súlade s Profesijným štandardom učiteľa a učiteľa. federálne štátne vzdelávacie štandardy pre všeobecné vzdelávanie.

Účel štúdie. V pobočke UNN Arzamas na základe prijatých federálnych programovo-cieľových dokumentov (Štátny program Ruskej federácie „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013-2020, Štátny program Ruskej federácie „Ekonomický rozvoj a inovatívna ekonomika“, „Koncepcia Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2016 – 2020“ , „Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025“ atď.) jednou z prioritných oblastí prípravy budúceho učiteľa. je vytváranie podmienok na zdokonaľovanie profesijných kompetencií potrebných na vykonávanie činnosti učiteľa. Hovoríme o organizovaní a realizácii stáží pre bakalárov študujúcich v smere výcviku „Pedagogické vzdelávanie“.

Materiál a metódy výskumu. Vypracovali sme projekt „Prax v systéme odborného vzdelávania a osobnostného rastu budúceho odborníka“, ktorého účelom je vytvárať podmienky pre efektívnu prípravu pedagogických zamestnancov, ktoré zodpovedajú potrebám regionálneho trhu práce. Je potrebné poznamenať, že absolventi odboru pracujú vo vzdelávacom priestore regiónu Nižný Novgorod a kvalifikovane napĺňajú potreby jeho ekonomickej sféry. Neustále sledovanie zamestnávateľov umožňuje konštatovať, že sú vo všeobecnosti spokojní s kvalitou prípravy mladých odborníkov (nepopiera sa existencia spoločensky diskutovaných problémov súvisiacich s potrebou kvalitatívnych zmien v samotnom systéme prípravy učiteľov). V súčasnosti má pobočka uzatvorených viac ako 1 000 zmlúv o študentskej praxi, funguje systém cielených zmlúv a individuálne vzdelávacie cesty pre študentov praxe sú vypracované na základe kompetenčného prístupu, podporeného právnou podporou praxe. Monitorovanie stavu pedagogického vzdelávania v regióne Nižný Novgorod umožnilo vybudovať vektor pre rozvoj systému praktickej prípravy pedagogických zamestnancov založenej na tradičných a inovatívnych formách interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Na riadení praxí študentov sa podieľajú skúsení učitelia praxových základní, vysokoškolskí učitelia.

Vytvorili sme vedecko-metodickú náplň stáže, ktorá umožňuje študentovi realizovať program stáže, ktorého výsledky sa premietajú do technologickej mapy osobného rastu bakalára. Pracovné programy praxe stanovujú požiadavky na vstupné vedomosti, zručnosti a pripravenosť bakalárov nadobudnutých zvládnutím predchádzajúcich častí BEP. Pozornosť je zameraná na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú uvedené v „Odbornom štandarde učiteľa“. V procese odovzdávania praktík si autori programov vyberajú moderné vzdelávacie technológie, ktoré im umožňujú formovať kompetencie. Premyslené sú výsledky školenia v praxi charakterizujúce konkrétne etapy utvárania kompetencií v spolupráci s učiteľmi a vedúcimi cvičných základní. Veľký význam má výber foriem a metód implementácie vzdelávacích technológií pri tvorbe obsahových blokov. Ku každej téme sú navrhnuté plánované výstupy vzdelávania v praxi. Vzhľadom na to, že samostatná práca je najdôležitejšou zložkou činnosti študenta počas praxe, učitelia určujú vektor samostatnej praktickej práce vo vzdelávacej organizácii, ktorá sa môže realizovať v týchto formách: udržiavanie „Portfólia odborných úspechov stážistu“ študent“, štúdium právnych dokumentov, vedecko-metodická literatúra, internetové zdroje učiteľov, webové stránky učiteľov a popredných učiteľov, tvorba technologických máp vyučovacích hodín a vzdelávacích aktivít, príprava prezentácií, rozbor práce učiteľa-mentora, samo- analýza formovania profesijnej pozície študenta, zavádzanie nových technológií a foriem vzdelávania do vlastného vzdelávacieho procesu. Vzhľadom na to, že vzdelávacia organizácia implementuje federálny štátny vzdelávací štandard, bakalári vytvárajú algoritmus na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít a predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov študentov na vlastných hodinách a v mimoškolských aktivitách. Fondy hodnotiacich nástrojov zahŕňajú zoznam cvičných kompetencií s uvedením štádií ich formovania v procese osvojovania vzdelávacieho programu, s uvedením výsledkov vzdelávania (vedomosti, zručnosti, vlastnosti) charakterizujúcich štádiá ich formovania, popis ukazovateľov a kritérií. na hodnotenie kompetencií v rôznych fázach ich formovania. Ako formy hodnotiacich nástrojov slúžia moderné produkty odbornej pedagogickej činnosti (myšlienková mapa, knižná upútavka, infogram a pod.). Po skončení praxe sa študent musí odovzdať na oddelení „Portfólio odborných úspechov bakalára“.

Portfólio odborných úspechov - systematizácia skúseností a vedomostí nahromadených stážistom spracovaním odborných informácií a metodických materiálov odrážajúcich jeho pedagogickú činnosť ako učiteľa, triedneho učiteľa, umožňujúce štruktúrovať smery osobného rozvoja a profesionálneho rastu a premýšľať nad interakciou s kvalifikovanými odborníkmi a správa vzdelávacej organizácie, aby objektívne zhodnotila formovanie kompetencií. Hlavným cieľom formovania „Portfólia odborných úspechov“ je zhromažďovanie a uchovávanie listinných dokladov o individuálnych vzdelávacích a odborných úspechoch študenta v procese zvládnutia programu stáže počas celej doby štúdia. Úlohy portfólia žiaka: rozvoj motivácie k vzdelávacím a profesionálnym úspechom; rozvoj zručností objektívne posúdiť úroveň rozvoja kompetencií; rozvoj konkurencieschopnosti budúceho odborníka na trhu práce. Študentovo „Professional Achievement Portfolio“ slúži ako informatívny doplnok ku skúške a pohovoru so zamestnávateľom, ilustrujúci jeho vzdelávaciu aktivitu a osobnostný potenciál.

Obsahom „Portfólia stážistov“ (pedagogická prax 3. ročník, 6. semester, 3 kredity, 108 hodín) je: zadanie na prax (uložené v osobnom spise), titulná strana, informácie o triede ( rozvrh hodín , zoznam tried s verejnými úlohami), denník praxe, technologická mapa vzdelávacieho podujatia, prezentácia vzdelávacieho podujatia, brožúra pre rodičov k aktuálnym otázkam výchovy a vzdelávania školákov, pedagogická esej, technologická mapa osobného rastu bakalára, poďakovanie získané počas cvičenia, fotografické a video materiály. Na kontrolu formovania kompetencie slúži diferencovaný test s hodnotením, ktorý sa realizuje na základe výsledkov kontroly „Bakalárske portfólio“ na základe technologickej mapy osobnostného rastu bakalára. Hodnotenie prebieha na základe technologickej tabuľky osobného rastu bakalára, ktorá prezentuje úroveň formovania kompetencií. Ide o nástroj na nezávislú odbornú certifikáciu činnosti študenta - praktikanta odborníkmi z praxe, metodikmi vysokej školy, vrátane povinného sebahodnotenia. Kritériá a postupy hodnotenia výsledkov praxe, charakterizujúce štádiá formovania kompetencií, pomáhajú žiakovi korigovať výsledky pedagogickej činnosti, zlepšovať známku. Typické kontrolné úlohy alebo iné materiály potrebné na hodnotenie výsledkov praxe, charakterizujúce etapy utvárania kompetencií a na sledovanie utvárania kompetencie, sú metodickými odporúčaniami pre prácu s konkrétnym produktom pedagogickej činnosti. Navrhovaná zdrojová podpora pre prax vedie študenta pri výbere vedeckého a metodického materiálu potrebného pre modelovanie pedagogickej činnosti.

Rozoberme špecifiká formovania bakalárskych kompetencií vo výchovno-pedagogickej praxi (3. ročník, 6. semester), ktorej účelom je formovanie praktických zručností a schopností potrebných na vykonávanie činnosti triedneho učiteľa v kontexte realizácie prístupu založeného na kompetenciách. Stážista ovládajúci bakalársky program výchovno-pedagogickej praxe musí mať schopnosť riešiť problémy výchovy a duchovného a mravného rozvoja študentov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti (PC-3), pripravenosť na interakciu s účastníkmi vzdelávacieho procesu (PC- 6), schopnosť organizovať spoluprácu žiakov, udržiavať aktivitu a iniciatívu, samostatnosť žiakov, rozvíjať ich tvorivé schopnosti (PC-7). V priebehu výchovno-pedagogickej praxe sa realizujú tieto druhy odborných pedagogických činností: štúdium možností, potrieb, úspechov študentov v oblasti vzdelávania; školenia a vzdelávanie v oblasti vzdelávania v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov; používanie technológií, ktoré zodpovedajú vekovým charakteristikám žiakov a odzrkadľujú špecifiká učebných odborov; organizácia interakcie s verejnými a vzdelávacími organizáciami, detskými skupinami a rodičmi (zákonnými zástupcami), účasť na samospráve a riadení školského kolektívu pri riešení problémov odbornej činnosti; vytváranie vzdelávacieho prostredia na zabezpečenie kvality vzdelávania, a to aj s využitím informačných technológií; zabezpečenie ochrany života a zdravia žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Keďže praktikant vykonáva funkcie triedneho učiteľa, druhy odborných činností sú zamerané na výchovný aspekt.

Pri určovaní výkonnostných ukazovateľov práce študenta-stážistu dodržiavame koncept, ktorý určuje kvalitatívne charakteristiky konkrétnej oblasti činnosti. Indikátor je niečo, čo vám umožňuje jednoduchou a pre človeka zrozumiteľnou formou zobraziť priebeh procesu, jeho výsledky, stav objektu pozorovania. Pre nás je pri určovaní ukazovateľov, ktoré charakterizujú výkon študenta – praktikanta, dôležité, aby išlo o charakteristiku, ktorá je dostupná nielen na pozorovanie, ale aj na meranie. Pod ukazovateľom rozumieme kritérium alebo znak, na základe ktorého sa uskutočňuje meranie a hodnotenie konkrétneho procesu. Pod ukazovateľom rozumieme charakteristiku, ktorá sa meria a ktorá kvantitatívne charakterizuje akýkoľvek kvalitatívny stav, vyjadrený prostredníctvom ukazovateľa. Pod deskriptorom budeme rozumieť popis výsledkov činnosti študentských stážistov na určitej úrovni, vyjadrený v konkrétnych akciách (tabuľka 1).

stôl 1

Technologická mapa na hodnotenie formovania kompetencií žiakov v priebehu vzdelávacej praxe

		Ukazovatele (všeobecné výsledky vzdelávania)	Deskriptory (dynamika výsledkov vzdelávania vyjadrená v konkrétnych akciách)	Formované kompetencie
	Cvičný denník	Požiadavky na evidenciu obchodných dokumentov. Reflexia všetkých aktivít triedneho učiteľa.	Oprava všetkých druhov činností ako triedny učiteľ.
	Klaster "Pedagogická interakcia"	Opieranie sa o základné kultúrne hodnoty, moderné princípy tolerancie, dialógu a spolupráce pri zvažovaní problematiky pedagogickej interakcie. Informatívnosť, uvažovanie, prítomnosť príčinno-dôsledkových vzťahov medzi zložkami klastra.	Rozvoj klastrov.
	Smerovanie vzdelávacie podujatie	Relevantnosť témy výchovno-vzdelávacej činnosti, jej zameranie na riešenie kľúčových úloh v oblasti školstva, identifikované v štátnych dokumentoch. Súlad témy VM s vekovými a individuálnymi charakteristikami žiakov. Súlad účelu a cieľov VM s vybranými metódami. Reflexia. Súlad plánu rozhovoru s jeho cieľom (ťažiskom rozhovoru je rozvíjať u žiakov tolerantný vzťah k sociálnym a kultúrnym rozdielom, rešpektujúci a opatrný vzťah k historickému dedičstvu a kultúrnym tradíciám). Relevantnosť problému sporu, jeho súlad s vekovými charakteristikami žiakov. Úplnosť a správnosť návrhu zoznamu literatúry (dostupnosť tlačených a elektronických zdrojov).	Rozvoj a realizácia vzdelávacích aktivít.
	Prezentácia vzdelávacieho podujatia	Požiadavky na dizajn a obsah prezentácie.	Vytvorenie prezentácie pre VM.
	Rodičovská knižka	Požiadavky na dizajn brožúry. Relevantnosť a informatívnosť brožúry.	Vypracovanie brožúry pre rodičov o aktuálnych otázkach výchovy a vzdelávania detí.
	Pedagogická esej	Požiadavky na napísanie pedagogickej eseje.	Zostavenie písomného prejavu v žánri pedagogickej eseje.

Hodnotenie formovania kompetencií sa vykonáva na základe technologickej mapy (tabuľka 2).

tabuľka 2

Technologická mapa osobného rastu bakalára

Meno študenta			Typ praxe	Vzdelávacie (pedagogické)
Fakulta, kurz			Podmienky praxe
smer, tréningový profil			Základňa praxe
		Formované kompetencie
				Triedny učiteľ	metodista
	Cvičný denník
	Klaster "Pedagogická interakcia"
	Technologická mapa VM
	Prezentácia VM
	Rodičovská knižka
	Pedagogická esej
	Celkový počet bodov
Každá kompetencia je hodnotená bodmi od 3 do 5. Známka „uspokojivý“ pre bakalára sa udeľuje skóre 189 alebo menej. Známka „dobrá“ pre bakalára sa udeľuje skóre od 180 do 204. Známka „výborný“ pre bakalára sa udeľuje počtom bodov od 205 do 225.

Individuálna vzdelávacia cesta cvičných študentov teda preukazuje mieru pripravenosti na prácu triedneho učiteľa.

Výsledky štúdie a ich diskusia. Sprevádzanie budúcich učiteľov v procese vstupu do profesie sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Napríklad Regionálna súťaž výskumných projektov „Naša nová škola“ pre mladých vedcov, organizovaná v rámci V.P. Vakhterov, pôsobiaci na Katedre pedagogiky a psychológie pedagogickej výchovy.

Organizácia súťaže Naša nová škola v prvom rade umožňuje študentom zapájať sa do vedeckej, praktickej a výskumnej činnosti, pripravovať kvalifikovaných pedagogických zamestnancov a identifikovať najtalentovanejších a najtalentovanejších žiakov. Účasť v súťaži zároveň rozvíja nielen záujem žiakov o odbornú tvorivosť, tvorivé myslenie a samostatnosť pri riešení vedeckých a pedagogických problémov, ale prispieva aj k formovaniu pozitívneho vzťahu k učiteľskej profesii, využívaniu ich tvorivých schopností a intelektuálny potenciál riešiť naliehavé pedagogické problémy.

Výskumný pedagogický projekt súťažiacich spravidla vychádza z ich vlastných poznatkov, ide o samostatne vedený výskum, overený v praxi v reálnom pedagogickom priestore a potvrdený v publikáciách a vystúpeniach na konferenciách a seminároch rôznych úrovní. V porote sú poprední učitelia vzdelávacích organizácií mesta, vedci a pedagógovia odvetvia, zamestnávatelia. Pri hodnotení projektu sa osobitná pozornosť venuje praktickému významu práce. Súťaž sa každoročne koná vo viacerých oblastiach súvisiacich s aktuálnymi pedagogickými problémami. Napríklad: „Vzdelávacie technológie vo vzdelávacom procese modernej školy v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“; „Občiansko-vlastenecká výchova mládeže“; „Technologické metódy mediálnej výchovy ako prostriedok formovania mediálnej gramotnosti žiakov“; „Inkluzívne vzdelávanie“; „Systém podpory nadaných detí“; „Zachovanie a posilnenie zdravia mladých študentov“; Pedagogika čítania a pod. Študenti ponúkajú inovatívne pedagogické nápady, rozvíjajú originálne modely a vedecko-metodickú podporu pre vyučovanie a vzdelávanie školákov, popisujú efektívne vyučovacie a výchovné postupy, testujú nové programy, inovatívne metodické prístupy a výchovné technológie. Je dôležité poznamenať, že väčšina projektov prihlásených do súťaže je zaujímavá v odbornej verejnosti, sú žiadané študentmi na stáži a mladými učiteľmi.

Účasť v súťaži „Naša nová škola“ nám umožňuje riešiť problematiku prípravy novej generácie pedagógov, ktorí sú schopní kvalifikovane, kompetentne riešiť odborné problémy, pripravení na inovácie, na spoluprácu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu, na realizáciu sociálneho poriadku spoločnosti.

Zistenia. Nové prístupy k organizácii a príprave študentských praxí tak budúcim učiteľom umožňujú slobodne vstúpiť do individuálnej vzdelávacej cesty, kde sa spájajú všetky zložky obsahu prípravy (predmetové, psychologicko-pedagogické, informačno-technické) s praktickými odbornými úlohami. učiteľa sa posilňujú s podporou odborníkov zo základov praxe.

Bibliografický odkaz

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. VEDECKÝ A METODICKÝ OBSAH PRAXE BAKALÁROV V PODMIENKACH MODERNIZÁCIE PEDAGOGICKÉHO VZDELÁVANIA // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2016. - č. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

PORTFÓLIO
profesionálne úspechy učiteľa

Obdobie: 7 rokov (od roku 2009 do roku 2015), 2 čísla (prvé - od roku 2009 do roku 2012, druhé - od roku 2011 do roku 2015)

Kritérium I "Stabilné výsledky zvládnutia študentov, žiakov vzdelávacích programov"
Mojou hlavnou úlohou ako učiteľky je vytvárať prostredie pre maximálny rozvoj každého dieťaťa. Učenie považujem za proces aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakom. Vyučovanie a vzdelávanie žiakov je založené na aktivitnom, rozvojovom prístupe. Za dôležité považujem nielen vedomosti získané v škole, ale aj metódy asimilácie, myslenia a výchovnej práce, rozvoj kognitívnych síl a tvorivého potenciálu žiakov.
Pomocou moderných vzdelávacích technológií mám pozitívne výsledky tried, čo zaisťuje efektívnosť školenia. Moji študenti majú stabilnú kvalitu vedomostí, študijné výsledky sú 100%, v budúcnosti sa ľahko adaptujú na strednú úroveň.
Sledovanie kvality a napredovania študentov

Akademický rok
akademický rok 2009-2010 rok

2. ročník
akademický rok 2010-2011 rok

3. trieda
akademický rok 2011-2012 rok

4. trieda
akademický rok 2012-2013 rok

2. ročník
2013-2014
uch. rok

3. trieda
2014-2015
uch. rok

4. trieda

kvalita
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

akademický výkon
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Priemerné skóre kvality predmetov v 4. ročníku je 4, SDA štvrtákov je 72 %.
Predmetové a metapredmetové výsledky študentov (za posledné 3 roky)

Ukazovatele
Hodnoty ukazovateľov

2 bunky
3 bunky
4 bunky

Počet školení
%
Počet školení
%
Počet školení
%

Výsledky metasubjektov

regulačné
12
50%
14
63%
18
90%

poznávacie
15
83%
16
77%
18
90%

komunikatívny
9
37%
15
68%
19
95%

Výsledky predmetu
(dynamika kvality vzdelávania v základných všeobecnovzdelávacích predmetoch)

ruský jazyk
517
74%
14
67%
16
80%

literárne čítanie
20
87%
19
90%
19
95%

matematiky
19
83%
13
62%
15
75%

svet
20
87%
17
81%
18
90%

Aby som zistil motiváciu a záujem študentov o štúdium takých predmetov, ako je ruský jazyk, literárne čítanie, matematika, svet okolo mňa, robím prieskum medzi deťmi, ich rodičmi a tiež študujem produkty aktivít študentov. (domáce, individuálne, výskumné a tvorivé úlohy). Indikátormi zvýšenia rastu záujmu o štúdium predmetov je pozitívna dynamika počtu študentov zapojených do predmetových olympiád a tvorivých súťaží na rôznych úrovniach, počet študentov zapojených do výskumnej činnosti.
Kompletnejší obraz o úspechoch detí umožňuje viesť portfólio, do ktorého sa zaznamenávajú informácie o účasti konkrétneho žiaka na rôznych predmetových súťažiach a olympiádach. Táto dôležitá moderná forma hodnotenia pomáha zvyšovať aktivitu a samostatnosť žiakov, neustály rast motivácie k učeniu. Okrem toho, chalani a ja udržiavame “Class Portfolio”, ktoré zaznamenáva úspechy triedneho tímu.
Kritérium II "Pozitívne výsledky mimoškolskej činnosti študentov v akademických predmetoch"

Účelom organizovania mimoškolských aktivít školákov je rozširovať obzory žiakov v školských predmetoch, zvyšovať výchovnú motiváciu a sebavyjadrenie detí. Organizácia mimoškolskej činnosti v rámci spoločenského smerovania je založená na spoločensky užitočnej činnosti. Formy organizácie: práca v rámci projektu „Úprava územia školy“; práca na terénnych úpravách triedy, školy; organizácia povinností v triede; rozhovory o kariérovom poradenstve, stretnutia so zástupcami rôznych profesií; výstavy remesiel. Športovo-zdravotné smerovanie realizujem takými formami, ako sú športové dovolenky a súťaže, krúžok „Mobilné hry“ (mobilné, ľudové, hry o zdravie). Všeobecné intelektuálne smerovanie sa realizuje prostredníctvom takých foriem, ako sú kognitívne rozhovory, kruh „Chcem vedieť!“, olympiády, detské výskumné projekty.
Vo svojej práci venujem veľkú pozornosť nadaným deťom a deťom, ktoré prejavujú zvýšený záujem o študované predmety. Pracujem s nimi individuálne. Vďaka tomu majú žiaci vysoké výsledky v účasti na mestských súťažiach. Za posledné dva roky: 3. miesto v súťaži detských kresieb s hasičskou tematikou, 3. miesto v mestskej súťaži detských tvorivých projektov, 2. miesto na mestskej výstave výtvarných prác. Okrem toho sa žiaci aktívne zapájajú do školských a mestských čitateľských súťaží a vyhrávajú ceny.
Zdravie žiakov nemá malý význam. Žiaci dosahujú dobré výsledky v športových súťažiach. Dvaja moji štvrtáci (v roku 2012) a dvaja štvrtáci (v roku 2015) získali „Diplom tých, ktorí prešli testom a splnili normy fyzickej zdatnosti“ Športovo-technický komplex „Pripravený na prácu a obranu vlasti“ “ pre hodnotenie „vynikajúce“.
Osobitná pozornosť sa venuje výskumným schopnostiam mladších študentov. Študentov zapájam aj do tvorby multimediálnych produktov, projektov, prezentácií. Moji študenti sa každoročne aktívne zapájajú do výskumnej činnosti a dosahujú dobré výsledky. Za posledných 7 rokov, úspešne vystupujúci na celoškolskej vedeckej a praktickej konferencii, sa mojim študentom dostáva za múrmi školy vysoké ocenenie ich práce. Takže v roku 2009 môj študent obsadil 3. miesto na mestskej študentskej konferencii „Prvé kroky vo výskumnej činnosti“, stal sa účastníkom regionálneho kola ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov pre predškolákov a žiakov základných škôl „Som výskumník. “. V roku 2010 moji žiaci obsadili 1. miesto v mestskej súťaži výskumných prác a tvorivých projektov „Som výskumník“, v roku 2011 - 2. miesto na celoruskej vedeckej a praktickej konferencii „Vedecká tvorivosť mládeže“. V roku 2011 moji tretiaci prezentovali svoju výskumnú prácu na mestskom seminári pre učiteľov „Využitie IKT vo výskumnej činnosti mladších žiakov“.
Výsledky mimoškolskej činnosti a úspechy žiakov

rok
F.I.
študent
Trieda
Efektívnosť
Úspechy

Miera účasti
Typ účasti (konferencia, súťaž, súťaž atď.)
1 m
2 m
3 m

2009
XXX
(výskumná práca „Prečo sa pšenica nepestuje doma?“)
1
Škola

Regionálne mesto Anzhero-Sudzhensk

Regionálne
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umník - 2009"

Mestská študentská konferencia „Prvé kroky vo výskumných aktivitách“

Krajské kolo ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov predškolákov a žiakov základných škôl „Som výskumník“

2011
XXX, XXX (výskumná práca "Spojenie mien a časov")
2

3
Škola

Urban

Regionálne

ruský

Súťaž výskumných prác a tvorivých projektov „Som výskumník“

Regionálne kolo ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov „Som výskumník“

Celoruská vedecká a praktická konferencia "Vedecká tvorivosť mládeže"

2011
XXX, XXX (výskumná práca „A z nášho okna je vidieť školský záhon“)
3
Škola

ruský

Urban
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umnik-2010"

Celoruská vedecká a praktická konferencia „Vedecká tvorivosť mládeže

Seminár "Využitie IKT vo vzdelávacom procese"

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia "Práca pre ruky - radosť pre srdce!" (v nominácii "Papier")

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia "Práca pre ruky - radosť pre srdce!" (v nominácii "Layout")

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia "Práca pre ruky - radosť pre srdce!" (v nominácii "Hlina")

2011
XXX
3
Urban
Výstava tvorivých prác venovaná výročiu mesta Tajga a Dňu kozmonautiky.

2011
XXX
3
Urban
Výstava detského úžitkového umenia "Práca pre ruky - radosť pre srdce!" (v nominácii "Odpadový materiál")
+

2011
XXX
3
Urban
Súťaž tvorivých prác „Môj obľúbený učiteľ“
+

2011
XXX (výskumná práca „Soliť či nesoliť?“)
3
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umník - 2011"

2012
XXX (výskumná práca "Aké je tajomstvo úspešného štúdia?"
XXX (výskumná práca „Spurge: prospech alebo škoda?“
XXX (výskumná práca „Výhody a škody mlieka“
1

4
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
Urban
Recitačná súťaž
+

2012
XXX (výskumná práca "Santa Claus a Santa Claus: ten istý čarodej?")
4
Regionálne
Vedecko-praktická konferencia výskumných prác školákov vzdelávacích inštitúcií regiónu Kemerovo "Dialóg - 2012"

2014
XXX (výskumná práca "Jablko na večeru - a doktor nie je potrebný!"
3
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
ruský
Celo ruský vzdialený umelecký projekt „Svet bábik“
+

2014
XXX
3
ruský
VII Všeruská matematická olympiáda pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
IV Všeruská olympiáda v literárnom čítaní pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
VI Celoruská olympiáda o okolitom svete pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
+

2014
XXX
3
ruský
Celoruská olympiáda v literatúre (FGOStest)

2015
XXX, XXX (výskumná práca „Obrancovia ruskej krajiny“
4
Škola
Celoškolská vedecká a praktická konferencia "Umnik - 2015"

2015
XXX
4
ruský
Celoruská súťaž detskej tvorivosti "Nový rok chodí po krajine!"

2015
XXX
4
ruský
Celo ruská olympiáda na tému „Svet okolo nás (zvieratá“ (FGOStest)

Olympiády sú jednou z najefektívnejších foriem práce, ktorá prispieva k zvýšeniu záujmu školákov o vedomosti a rozvíjanie ich schopností. Žiaci v mojej triede sú aktívnymi účastníkmi školských predmetových olympiád medzi žiakmi 3.-4. Počet žiakov v triede zapojených do školského kola predmetových olympiád (75 %) a efektívnosť ich účasti svedčí o vysokej úrovni vedomostí mladších žiakov.
Efektívnosť účasti žiakov na olympiádach v predmete školská a komunálna úroveň

rok
F.I. študent
Trieda
Miera účasti
Efektívnosť
Dodatočné
inteligenciu

1 m
2 m
3 m
.

2010
XXX
3
škola

ruský jazyk

2010
XXX
3
škola
+

matematiky

2011
XXX
4
škola

matematiky

2011
XXX
4
škola

literatúre

2011
XXX
4
škola

svet

2011
XXX
4
škola
+

literatúre

2012
XXX
4
mestský

matematiky

2012
XXX
4
mestský

literárne čítanie

2012
XXX
4
mestský
+

literárne čítanie

2014
XXX
3
škola
+

ruský jazyk

2014
XXX
3
škola
+

matematiky

2015
XXX
4
škola
+

ruský jazyk

2015
XXX
4
škola
+

svet

2015
XXX
4
škola

matematiky

2015
XXX
4
škola
+

literárne čítanie

2015
XXX
4
mestský

anglický jazyk

2015
XXX
4
mestský

svet okolo, literárne čítanie, ruský jazyk

Okrem toho sa 80 % štvrtákov (2012) stalo účastníkmi olympiád Olympiády, ktoré organizuje Inštitút rozvoja školského vzdelávania (IRSE): 14 ľudí v ruskom jazyku a 12 ľudí v matematike. Výsledkom bolo, že jeden študent sa stal laureátom v ruskom jazyku.
Kritérium III "Efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce učiteľa"

Pracujem ako učiteľka na základnej škole, každý rok som triedna učiteľka. Vytváraním priaznivej psychickej klímy, zmyslu pre vzájomnú pomoc, toleranciu sa snažím vyrásť tvorivo rozvinutá, sociálne orientovaná osobnosť schopná sebarozvoja a sebarealizácie. Používanie komunikačných techník prispieva k vytvoreniu najlepšej pedagogickej komunikácie: technika hovorenia a komunikácie; vytvorenie šetrných podmienok pre študentov s výraznou komunikačnou inhibíciou; motivácia povzbudiť študentov k ich iniciatíve.
Cieľom mojej výchovno-vzdelávacej práce je vytvárať podmienky napomáhajúce rozvoju tvorivých osobnostných kvalít žiakov. Na dosiahnutie tohto cieľa sa pracuje na formovaní a stmelení detského kolektívu. Práce prebiehajú podľa mnou vypracovaného programu, ktorý bol prihlásený do mestskej súťaže „Najchladnejšia trieda“. Z výsledkov dotazníka a prieskumov medzi deťmi a rodičmi vyplýva, že do 4. ročníka sa podarilo vytvoriť priateľský triedny kolektív, vzťahy v ktorých sú v atmosfére vzájomného porozumenia, empatie a dobrej vôle. Rast úrovne výchovy žiakov v mojej triede je toho priamym dôkazom.

Sledovanie úrovne výchovy žiakov (minulé číslo)

Akademický rok, trieda
Vysoký
Priemerná
Krátky

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 bunky
52%
35%
13%

2013-2014,
3 bunky
58%
33%
9%

2014-2015,
4 bunky
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Rodičia žiakov v triede, ktorej som triednou učiteľkou, sa aktívne zapájajú do života triedy a školy. Mojou úlohou je pomáhať rodičom, pri zachovaní najlepších tradícií rodinnej výchovy, vychovávať deti na základe výdobytkov domácej pedagogiky. S rodičmi spolupracujem v dvoch smeroch:
zlepšenie psychologických a pedagogických vedomostí;
zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Účasť na rodičovských stretnutiach je 88%. Okrem rodičovských stretnutí systematicky organizujem konzultácie a besedy pre rodičov o vzdelávaní a výchove školákov, každoročne organizujem otvorené hodiny pre rodičov žiakov a spolupracujem s triednou rodičovskou komisiou. Jednou z foriem interakcie s rodičmi je elektronický diár. Popri tradičných spôsoboch práce s rodičmi (návšteva rodín žiakov, pozývanie rodičov do školy, korešpondencia s rodičmi) organizujem netradičné rodičovské stretnutia: „Ako naučiť dieťa žiť vo svete ľudí“, „Je to dobre, že existuje rodina, ktorá ma chráni pred problémami." Neustála interakcia s rodičmi študentov prináša pozitívne výsledky - v triede nie sú žiadni rodičia, ktorí by boli nespokojní s učením v tejto triede a tejto škole, rodičia pomáhajú pri organizovaní podujatí, organizujú exkurzie do podnikov. Veľký záujem je o podujatia, na ktorých sa zúčastňujú samotní rodičia: súťaž „Ocko, mama, som športová rodina!“, výstava „Práca pre ruky - radosť pre srdce!“, festival „Minúta slávy“. Vedenie školy každoročne oceňuje najaktívnejších rodičov triedy titulmi „Triedny otec“, „Triedna mama.
Proces výchovy realizujem v tíme a prostredníctvom tímu na základe potrieb dieťaťa. Pri realizácii vzdelávania ukazujem žiakom perspektívy ich rastu, poskytujem všetku možnú pomoc pri dosahovaní radosti z úspechu. V dôsledku toho je práca triednej samosprávy dobre organizovaná. V triede sa konajú aj tradičné podujatia, medzi ktoré patrí „Minúta komunikácie“ (deti sa rozprávajú o tom, čo sa nové naučili, ukazujú, čo robili za posledný deň mimo školy).
Pre úspešné sociálne prispôsobenie chalanov ich zapájam do riešenia problémov miestnej spoločnosti. Chlapci z triedy sú pravidelnými účastníkmi tradičných školských a mestských akcií („Daruj hračku deťom z detského domova“; „Charitatívna akcia ku Dňu seniorov“; „Vyzdob školu na Nový rok“; „Týždeň láskavosti“ atď.).
Deti triedy sú účastníkmi dobrovoľníckeho hnutia. Poskytujú všetku možnú pomoc veteránovi práce, blahoželajú k sviatkom, konajú charitatívne koncerty v stenách školy a v mestských podnikoch, v predškolských vzdelávacích inštitúciách.
V záujme zabezpečenia kontinuity a zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho potenciálu vzdelávacieho prostredia školy a vzdelávacieho priestoru mesta, zameraného na rozvíjanie občianskej kultúry, tolerancie, rozvoj kognitívnych schopností medzi žiakmi, udržiavam úzky kontakt s tzv. vzdelávacie inštitúcie mesta: hudobná škola, „Dom kreativity mládeže“, športové školy, detská knižnica, mestské múzeum. V dôsledku takejto interakcie moji žiaci aktívne navštevujú inštitúcie ďalšieho vzdelávania v meste. Zapojenie triednych detí do krúžkov, oddielov, umeleckých a hudobných škôl je 100% žiakov triedy. 13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Kritérium IV "Zabezpečenie kvality organizácie vzdelávacieho procesu založenej na využívaní aktívnych vyučovacích metód, moderných vzdelávacích technológií aktivitného typu vrátane informácií"
Vo svojej práci aktívne využívam moderné vzdelávacie technológie, ktoré pomáhajú organizovať vzdelávací proces v súlade s modernými požiadavkami. Projektovú technológiu využívam ako mechanizmus formovania kľúčových nadpredmetových kompetencií u detí. Výsledok práce na jednom z projektov - "Táto nádherná voda!" uverejnené na webovej stránke KuzWiki (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). V procese projektových aktivít sa rozvíjajú nielen komunikačné schopnosti dieťaťa, ale aj hodnotové základy jednotlivca, občianska kompetencia, ktorá je v moderných podmienkach čoraz aktuálnejšia. Zdravie šetriace technológie „fungujú“ na každej vyučovacej hodine a sú zamerané na posilnenie fyzického a duševného zdravia žiakov.
S individuálnym programom profesijného sebarozvoja niekoľko rokov pracovala na téme „Organizácia výskumných aktivít mladších študentov“. Skúsenosti z výskumnej práce so žiakmi zhrnula metodická rada školy v roku 2012, boli prezentované na mestskom seminári „Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese“.
Využitie informačno-komunikačných technológií umožnilo stať sa v roku 2010 účastníkom regionálnej súťaže „IT – učiteľ Kuzbass 21. storočia“, uskutočniť majstrovský kurz na tému „Vzdelávací projekt s využitím IKT“ v KRIPK a PRO . Profesionalita pomohla pôsobiť ako expert tretej (2011), štvrtej (2012), piatej (2013) otvorenej odbornej súťaže pre učiteľov „Multimediálna hodina v modernej škole“, ktorú organizuje Ústav na Pedagogickej fakulte Reforma školstva portál „Moja univerzita“ v odbornej komisii v smere „Základná škola“. Prejavila sa ako špecialistka v oblasti expertízy multimediálnych materiálov, za čo jej bola trikrát (v rokoch 2011, 2012, 2013) zaslaná vďačnosť na adresu vzdelávacej inštitúcie. V rokoch 2014 a 2015 pôsobila ako odborníčka komisie v smere „Predmety základných škôl“ otvorenej odbornej súťaže učiteľov „ITK v službách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Svoje skúsenosti s využívaním najnovších technológií vo vzdelávacom procese zverejňujem na regionálnych a federálnych vzdelávacích weboch.
Publikácie

č. p / p
predmet, miesto
Formulár
dátum, doklad

1
„Multimédiá v prezentácii výsledkov štúdia mladších študentov (multimediálne prezentácie)“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)

2011, osvedčenie

2
„Etapy tvorby produktu MM“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)
Článok v zborníku „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2011, osvedčenie

3
"Program mimoškolských aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere "Chcem vedieť!" (Vzdialený vzdelávací portál "Prodlenka")
Metodický materiál
2012, osvedčenie

4
„MM vo vzdelávacom procese: kedy? prečo prečo?" (vzdelávací portál "Moja univerzita")
Článok v druhej zbierke článkov „Využitie a vývoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2012, osvedčenie

5
"Informačná kompetencia učiteľa pri navrhovaní multimediálnych hodín" (vzdelávací portál "Moja univerzita")
Článok v treťom zborníku článkov "Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní"
2013, osvedčenie

6
"Naša rodná zem" (Vzdialený vzdelávací portál "Prodlenka")
Lekcia
2013, osvedčenie

7
"Táto úžasná voda!" (portál "ZAVOCH.INFO")
Projekt
2013, diplom

8
"Program mimoškolských aktivít vo všeobecnom kultúrnom smere "Chcem vedieť!" (elektronické periodikum "Naukograd")
Metodický materiál
2013

9
„Zlepšenie IKT kompetencie učiteľa ako krok k úspešnej certifikácii“ (vzdelávací portál „Moja univerzita“)
Článok vo štvrtej zbierke článkov „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2014,
certifikát

10
Kontrola a hodnotenie výsledkov zvládnutia univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakom na základnej škole s využitím prostriedkov IKT
Článok v piatom zborníku článkov „Využitie a rozvoj multimediálnych technológií v modernom vzdelávaní“
2015,
certifikát

Kritérium V "Osobný príspevok učiteľa k zvyšovaniu kvality vzdelávania zlepšením vyučovacích a výchovných metód"

Aktívne využívanie informačno-komunikačných technológií, používanie interaktívnej tabule, internetu umožňuje zdokonaliť sa v odborných zručnostiach, každoročne zostavuje pracovné programy v rôznych predmetoch ZŠ. Tri roky bola členkou mestského experimentálneho pracoviska na kurze „Informačná kultúra osobnosti“. Výsledok projektu "Táto nádherná voda!" (2010) sa stala tradičnou školskou súťažou v zdobení stromčekov na novoročné sviatky v areáli školy ľadovými hračkami.
Za účelom šírenia skúseností vediem hodiny a mimoškolské aktivity pre kolegov, mestské semináre: „Využitie IKT vo výskumnej činnosti mladších žiakov“ (2011), „Mimoškolské aktivity v rámci GEF IEO“ (december 2011 ), „Hodnotenie dosiahnutia plánovaných výsledkov „(február 2012), „Prostriedky duchovnej a mravnej výchovy pri realizácii programu komplexného vzdelávacieho kurzu“ Základy náboženských kultúr a sekulárnej etiky „(december 2014), „ Realizácia programu environmentálnej výchovy a zdravého a bezpečného životného štýlu“ (apríl 2015 G.)

Vytváranie základne najlepších scenárov pre hodiny, zaujímavé techniky a poznatky v triede, vlastné prezentácie pomoc pri príprave učebných osnov, programov, usmernení, dotazníkov, rôznych nariadení (o recenziách, súťažiach, výstavách atď.), metódy diagnostiky študentov.
Dostupnosť vedeckých a metodických materiálov vypracovaných učiteľom

č. p / p
Predmet
Formulár
dátum

1
Vzdelávací program základnej školy
Program
2011

2
Program mimoškolských aktivít "Chcem vedieť!"
Program
2011

3
Pracovný program z matematiky pre žiakov 1. až 4. ročníka ("Škola 2100")
Program
2013

4
Pracovný program o informatike a IKT pre žiakov 1. až 4. ročníka („Škola 2100“)
Program
2013

5
Program letného školského zdravotného tábora s denným pobytom pre deti "Solnyshko"
Program
2014

6
Program letného školského zdravotného tábora s denným pobytom pre deti
Program
2015

7
Program duchovného a morálneho vzdelávania mladších školákov "Som Rus!"
Program
2015

Kladne bola hodnotená tvorba programu mimoškolskej činnosti „Chcem vedieť!“, jeho prihlásenie do krajskej súťaže programov mimoškolskej činnosti ZŠ (2011), ako aj na stránku „Sieť tvorivých učiteľov“. z komunity učiteľov.
Kritérium VI "Zabezpečenie kontinuity vlastného profesionálneho rozvoja"

Na zlepšenie svojich pedagogických schopností sa neustále a aktívne zdokonaľujem, zúčastňujem sa práce na seminároch organizovaných informačno-metodickým centrom oddelenia školstva mesta Tajga, ako aj Kemerovským KRIPK a PRO.

Informácie o pokročilom vzdelávaní a odbornej rekvalifikácii

č. p / p
Téma / počet hodín
Termín
Miesto

1
Informačné technológie v profesionálnej činnosti učiteľa 21. storočia“
Od 01.11.09 do
10.01.10
KRIPK a PRO

2
Certifikát Microsoft kurzov „Partnerstvo vo vzdelávaní“ na základe školiaceho centra „Akadémia učiteľov“
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK a PRO

3
Certifikácia Intel Education for the Future
Od 01.11.09 do
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK a PRO

4
Organizácia letných prázdnin pre deti a dorast v systéme všeobecného a doplnkového vzdelávania
2012
ANO DPO (PC) "Centrum vzdelávania dospelých"

5
Certifikát za účasť na školení odborníkov a vypracovanie odborných kritérií pre odborné hodnotenie multimediálnych hodín
2012
Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"

6
Osvedčenie o krátkodobom zdokonaľovaní v programe „Psychologická a pedagogická podpora a právna ochrana študentov a žiakov“
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK a PRO

7
Osvedčenie o krátkodobom zdokonaľovaní na tému "Organizácia letných prázdnin pre deti a dorast v systéme všeobecného a doplnkového vzdelávania"
4. 2. 2012 – 4. 12. 2012
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
Osvedčenie o zdokonaľovaní na tému „Obsahové a metodické aspekty výučby komplexného vzdelávacieho kurzu ORKSE s prihliadnutím na požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
17.06.2014-26.06.2014
Katedra školstva a vedy regiónu Kemerovo

9
Osvedčenie o zdokonaľovacej príprave pre doplnkový odborný program „Profesionalita učiteľa v podmienkach modernizácie vzdelávania“ modul „Pedagogické zručnosti pri príprave a prezentácii otvorenej súťažnej hodiny“
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Certifikované úspechy
č. p / p
Názov ocenenia
Kto udelil, úroveň
dátum

1
Certifikát za kvalifikovanú prácu ako odborník v smere „Predmety základnej školy“ tretieho otvoreného festivalu „Multimédiá vo vzdelávaní“
Medzinárodný inštitút medzinárodného rozvoja "EcoPro"
2012

2
Certifikát na prípravu účastníkov celoruskej korešpondenčnej intelektuálnej súťaže "Erudite Ruska-2013"
All-Russian, ANO Centrum pre vzdialený rozvoj detskej kreativity a športu "Banyan"
2013

3
Certifikát organizátora celoruskej diaľkovej súťaže žiakov základných škôl "Kitenok-2013"
Všeruský
2013

4
Certifikát kurátora podujatia VI Celoruská dištančná olympiáda v matematike pre študentov 3. – 4. ročníka I. kolo

2013

5
Certifikát kurátora podujatia V Dištančná celoruská olympiáda v ruskom jazyku pre študentov 3. – 4. ročníka I. kolo
All-Russian, Centrum pre rozvoj myslenia a intelektu, Samara
2013

6
Certifikát kurátora podujatia III Dištančná celoruská olympiáda v literárnom čítaní pre žiakov 3. – 4. ročníka I. kolo
All-Russian, Centrum pre rozvoj myslenia a intelektu, Samara
2013

7
Kurátorský certifikát za úspešné uskutočnenie podujatia IV. celoruskej olympiády v literárnom čítaní pre 3.-4. ročník „Tu je problém“

2014

8
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia VI. celoruskej olympiády v ruskom jazyku pre ročníky 5-6 „Tu je problém“
All-Russian, "Centrum pre rozvoj myslenia a intelektu", predseda organizačného výboru Maksimov V.A.
2014

9
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia VII. celoruskej olympiády z matematiky pre 3.-4. ročník „Tu je problém“
All-Russian, "Centrum pre rozvoj myslenia a intelektu", predseda organizačného výboru Maksimov V.A.
2014

10
Certifikát kurátora za úspešné uskutočnenie podujatia VI. celoruskej olympiády v okolitom svete pre ročníky 3-4 „Tu je problém“
All-Russian, "Centrum pre rozvoj myslenia a intelektu", predseda organizačného výboru Maksimov V.A.
2014

11
Certifikát na prípravu na účasť na medzinárodnej dištančnej súťaži v projekte Ruský jazyk novej lekcie pre študentov, ktorí sa stali víťazmi

2014

Účasť na súťažiach rôznych úrovní je príležitosťou na ohodnotenie svojej pedagogickej činnosti, podnetom pre ďalší rast a sebazdokonaľovanie po odbornej stránke.

Účasť na profesionálnych súťažiach

č. p / p
Názov súťaže
Miesto
dátum
Výsledok

1
Súťaž o peňažné stimuly pre najlepších učiteľov
federálny
2009
víťaz

2
Pedagogický talent tajgy
Mesto
2010
laureát

3
"IT - učiteľ Kuzbass 21. storočia"
Regionálne
2010
certifikát účastníka zájazdu na plný úväzok

4
Súťaž projektov učiteľov využívajúcich nové informačné technológie vo výchovno-vzdelávacej práci - 2011
federálny
2011
účastník

5
Regionálna súťaž programov mimoškolskej činnosti
Regionálne
2011
účastník

6
Prvý učiteľ
Regionálne
2012
víťaz

7
"Moja projektová aktivita"
Všeruský
2013
laureát

8

Všeruský
2014
účastník

9
Kreatívna súťaž prezentácií na diaľku "Naše cool hnutie - 2014"
Všeruský
2014
účastník

10
Za morálny čin učiteľa
Všeruský
2015
účastník

11
Pedagogický talent tajgy
Mesto
2015
laureát

Kritérium VII "Verejné aktivity učiteľa"

Na čele školského metodického združenia učiteľov základných škôl som od roku 2003 dodnes. Systematicky dávam otvorené hodiny, vediem semináre pre kolegov v meste. V roku 2011 uskutočnila otvorené stretnutie pre učiteľov mesta na tému „Využitie IKT v práci Pedagogickej a vedeckej školy učiteľov základných škôl“. Na základe výsledkov každoročnej práce na metodickej rade školy je práca učiteľov ZŠ vysoko hodnotená. logická zručnosť.) Kompetencia v oblasti vývinu dieťaťa a znalosť vekových a individuálnych osobitostí mladších žiakov umožňuje 7 rokov riadiť prácu školskej psychologicko-lekársko-pedagogickej rady.
Od roku 2010 som členom poroty odbornej súťaže učiteľov „Multimediálna hodina v modernej škole“, ktorú organizuje Medzinárodný rozvojový inštitút „EcoPro“ (vzdelávací portál Moja univerzita, fakulta „Multimediálne technológie“). Súťaž je zameraná na podporu inovatívnych aktivít učiteľov pri využívaní multimediálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a doplnenie banky kvalitného rozvoja na hodinách médií a multimédií. Od roku 2012 som členom Stáleho zboru odborníkov Fakulty multimediálnych technológií vzdelávacieho portálu „Moja univerzita“ ([ Stiahnite si súbor na zobrazenie odkazu ] Reforma pedagogickej fakulty www.edu-reforma.ru)

Kritérium VIII "Verejné uznanie výsledkov odbornej činnosti učiteľa (podpora učiteľa)"

Kreativita a túžba dosahovať excelentnosť, uvedomenie si schopnosti odbornej reflexie efektívnosti vlastnej participácie na rozvoji vzdelávania na úrovni územia, regiónu, federácie sa premietajú do rôznych druhov stimulov.

Prítomnosť rôznych typov povzbudzovania učiteľov na rôznych úrovniach (nad školou)

č. p / p
Názov ocenenia
Kto udelil, úroveň
dátum

1
Diplom za prípravu laureáta druhého Krajského kola ruskej súťaže výskumných prác a tvorivých projektov predškolákov a žiakov základných škôl
predseda organizačného výboru KÚ,
Riaditeľ lýcea č. 22, Belovo
P. P. Ščekotko
2009

2
Ďakovný list odboru školstva Správy Tajgy za prípravu víťaza mestskej súťaže čitateľov (2009)
Katedra správy školstva
Taygi
2009

3
Diplom víťaza súťaže najlepších učiteľov Ruskej federácie
Minister školstva a vedy Ruskej federácie A. Fursenko
4r. Moskva
2009

4
Diplom za efektívnu organizáciu rekreácie detí v školskom zdravotnom tábore "Solnechny"
Správa MOU strednej školy č. 160
2009

5
Poďakovanie za osobitný prínos k podpore bezpečnosti na cestách a prevencii detských úrazov v cestnej premávke
Urban
2010

6
Diplom za účasť vo Federálnej súťaži projektov učiteľov využívajúcich nové informačné technológie vo vzdelávacej práci - 2011
federálny
2011

7
Ďakovný list za prípravu účastníka 15. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“
federálny
2011

8
Poďakovanie za kvalifikovanú prácu ako odborníka Tretej otvorenej odbornej súťaže učiteľov „Multimediálna hodina v modernej škole“
2011

9
Diplom za kvalifikovanú prácu odborníka Tretej otvorenej odbornej súťaže učiteľov „Multimédia v modernej škole“ v odbornej komisii v smere „Predmety 1. stupňa ZŠ“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2011

10

Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2011

11
Medaila "Za vieru a dobro"
Regionálne
2011

12
Poďakovanie za kvalifikovanú prácu odborníka 4. otvorenej odbornej súťaže učiteľov „Multimédia v modernej škole“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"

13
Diplom za vysokokvalifikovanú prácu odborníka Štvrtej otvorenej odbornej súťaže učiteľov „Multimédia v modernej škole“ v odbornej komisii v smere „Predmety 1. stupňa ZŠ“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2012

14
Ďakovný list za prípravu víťaza mestskej súťaže čitateľov venovanej oslave roka ruských dejín
Urban
2012

15
Ďakovný list za prípravu víťazov mestskej časti Olympiády mladších žiakov v matematickom a literárnom prednese a víťaza mestskej časti Olympiády mladších žiakov v literárnom čítaní
Urban
2012

16
Diplom za organizáciu superprogramu olympiády celoruského predmetu „Olympus. Zimné stretnutie"
federálny
2012

17
Poďakovanie za kvalifikovanú prácu odborníka v súťaži v smere „Predmety základných škôl“ a významný prínos k rozvoju ruského školstva
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2012

18
Diplom laureáta krajskej súťaže „Prvý učiteľ“
Regionálny, guvernér regiónu Kemerovo A. Tuleev
2012

19
Diplom „Učiteľ digitálneho veku“
federálny
2013

20
Ďakovný list za prípravu účastníka XVII. Celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“

2013

21
Diplom za vysokokvalifikovanú prácu odborníka Piatej otvorenej odbornej súťaže učiteľov „Multimediálna hodina v modernej škole“ v odbornej komisii v smere „Predmety ZŠ“
Medzinárodný, Medzinárodný vývojový inštitút "EcoPro"
2013

22
Diplom laureáta súťaže „Moja projektová činnosť“ Nominácia „Základná škola“
Všeruský, šéfredaktor portálu „ZAVUCH.INFO“ Baranovský E.M.
2013

23
Ďakovný list za veľký osobný prínos pri výchove a vzdelávaní žiakov, pedagogické schopnosti, oddanosť povolaniu a v súvislosti so 60. výročím založenia všeobecnovzdelávacej inštitúcie
Municipal, vedúci TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Čestný list za svedomitú prácu, vysokú odbornosť, vytváranie podmienok pre výchovu a vzdelávanie mladej generácie a v súvislosti s Dňom učiteľov
Regionálny, vedúci oddelenia Chepkasov A.V.
2013

25
Diplom za prípravu víťaza celoruskej olympiády „Odborník v profesiách“ pre účastníkov ročníkov 1-2
All-Russian, LLC "Vzdelávacie technológie", gen. Režisér Mogilevtseva A.N.
2013

26
Ďakovný list za prípravu účastníka XIII. Celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“
Všeruský riaditeľ pobočky KemSU v Anzhero-Sudzhensku E. V. Večer
2014

27
Poďakovanie za pomoc pri organizácii a realizácii súťaže projektu „Nová lekcia“
All-Russian, LLC "Nová lekcia", Minsk
2014

28
Poďakovanie za aktívnu účasť na práci medzinárodného projektu pre učiteľov videouroki.net
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", vodca Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

International, ANO DPO "Inovatívne vzdelávacie centrum pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu "Moja univerzita"
2014

31
Ďakovný list za vysokú úroveň prípravy študentov na Hlavnú štátnu skúšku
Vedúci mestskej časti Taiginsky
2014

32
Poďakovanie za aktívnu účasť a prípravu víťazov a účastníkov celoruskej súťaže detskej tvorivosti "Nový rok chodí po krajine!"
Celoruské centrum pre občianske a mládežnícke iniciatívy „Idea“
2015

33
Ďakovný list za prípravu účastníka 19. celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Vedecká tvorivosť mládeže“
Všeruský riaditeľ pobočky KemSU v Anzhero-Sudzhensku E. V. Večer
2015

34
Diplom za vysokokvalifikovanú prácu odborníka komisie v smere „Predmety základných škôl“ otvorenej odbornej súťaže učiteľov „ITC v službách federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
International, ANO DPO "Inovatívne vzdelávacie centrum pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu "Moja univerzita"
2015

46
Ďakovný list za kvalifikovanú prácu ako odborníka súťaže v smere „Predmety základných škôl“ a významný prínos k rozvoju ruského školstva
International, ANO DPO "Inovatívne vzdelávacie centrum pre pokročilé vzdelávanie a rekvalifikáciu "Moja univerzita"
2015

Moja práca bola ohodnotená a označená umiestnením informácií o mojich odborných aktivitách v encyklopédii "Nadané deti - budúcnosť Ruska" (Vydavateľstvo SPETS - ADRESA, 2009)

480 rubľov. | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomová práca - 480 rubľov, doprava 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni a sviatky

Igonina Jekaterina Vjačeslavovna Portfólio v systéme prostriedkov na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov odborných a pedagogických špecializácií: dizertačná práca ... Kandidát pedagogických vied: 13.00.08 / Igonina Jekaterina Vjačeslavovna; [Miesto ochrany: Ros. štát prof.-ped. un-t].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Úvod

Kapitola 1. Teoretické a metodické základy využitia portfólia pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov 15

1.1. Skúsenosti s využívaním portfólií v praxi domácich a zahraničných vzdelávacích inštitúcií 15

1.3. Portfólio ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študentov 54

Závery k prvej kapitole 75

Kapitola 2

2.1. Metodika identifikácie a hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov pomocou RUMM 2030 78

2.2. Portfóliové príležitosti pri hodnotení vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov 95

2.3. Použitie portfólia na vytvorenie integratívneho hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov 118

Závery k druhej kapitole 140

Záver 143

Referencie 146

Úvod do práce

Relevantnosť výskumnej témy. Zmeny prebiehajúce v súčasnom štádiu vývoja ruskej spoločnosti kladú nové požiadavky na systém odborného vzdelávania. Rastie význam činnosti učiteľov a majstrov priemyselného výcviku, ktorí sú pripravení riešiť moderné problémy prípravy ekonomicky aktívnych pracovníkov a odborníkov. Cieľom odborného pedagogického vzdelávania je formovanie osobnosti absolventa, ktorý je schopný zaujať rolu metodika-organizátora, riaditeľa výcviku či technológa výchovno-vzdelávacieho procesu. V súlade s Koncepciou dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 „Stratégia 2020“ sa pripravuje príprava učiteľa odborného učilišťa s rozvinutými schopnosťami tvorivej transformácie reality a vysokou úrovňou formovanie odborných kompetencií má veľký význam. Dosiahnutie tohto cieľa nie je možné dosiahnuť zvýšením objemu akademickej prípravy, ale zavedením pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré riešia problém formovania a hodnotenia dizajnérskych schopností študentov pre budúcu profesionálnu činnosť. V nadväznosti na to, čo bolo povedané na sociálno-pedagogickej úrovni, relevantnosť štúdia je daná rastúcou spoločenskou potrebou odborných a pedagogických pracovníkov, ktorí sú pripravení realizovať projektový prístup pri riešení teoretických a praktických problémov vo svojej profesii. .

Portfólio je jedným z prostriedkov, ktoré prispievajú k formovaniu a hodnoteniu dizajnérskych schopností študentov. Je široko skúmaná a aplikovaná v zahraničnej pedagogike. Práca na tvorbe a testovaní jej modelov prebieha v USA, Kanade, Veľkej Británii, Nemecku, Švédsku, Austrálii, Ukrajine, Kazachstane a ďalších krajinách. V Rusku sa tento vývoj uskutočňuje na štátnej úrovni, príkladom čoho je „portfólio úspechov“ absolventov všeobecnej školy, ako aj na úrovni jednotlivých pedagogických komunít.

Podľa najbežnejšieho pohľadu je portfólio súborom dôkazov vytvorených na preukázanie výsledkov vzdelávacích a mimoškolských aktivít žiaka. Relevantnosť zavedenia portfólia v domácom školstve však odborníci spájajú s odôvodnením iného „jeho chápania, ktoré umožní uskutočniť transformáciu vzdelávacieho procesu, ktorá je dnes potrebná“ (V.K. Zagvozkin). Využitie portfólia je sťažené tým, že teoretické a metodologické základy jeho konštrukcie a prezentácie nie sú dostatočne rozvinuté a plne nezodpovedajú zmenám prebiehajúcim v odbornom vzdelávaní. Z tohto dôvodu je na vedeckej a teoretickej úrovni relevantnosť štúdia daná potrebou vedeckého a teoretického zdôvodnenia aplikácie portfólia študentov odborných a pedagogických odborov v kontexte zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. vyvinuté na základe kompetencií.

V praxi odborného vzdelávania sa využívajú najmä typy financovaných portfólií, ktorých pedagogické možnosti sú obmedzené. Vo veľkej miere sa to týka diagnostiky vzdelávacích a odborných úspechov žiakov. Rôzne variácie „portfólia úspechov“ používané na tento účel umožňujú prostredníctvom fixovania vonkajších prejavov činnosti študentov získať informácie o jednotlivých „viditeľných“ výsledkoch odborného výcviku. Vzdelávacie a profesijné úspechy ako osobný vzdelávací výsledok predstavujúci potenciál žiaka na rôznych stupňoch jeho vzdelávacej a odbornej činnosti majú zároveň latentne integračný charakter. O relevantnosti štúdia na vedeckej a metodickej úrovni teda rozhoduje potreba praxe odborného a pedagogického vzdelávania vo vedecky podloženom portfóliovom modeli používanom na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Kľúčové pojmy výskumu.

Výchovný a odborný výkon - vzdelávací výsledok, ktorý sa má hodnotiť vo forme integrujúceho súboru latentných kvalít osobnosti žiaka ako predmetu výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti.

Latentná kvalita je kvalita osobnosti žiaka, ktorá nie je k dispozícii na priame hodnotenie a zisťuje sa operatívne, teda prostredníctvom súboru indikátorových premenných (ukazovateľov).

Indikátorová premenná (indikátor) je procesná alebo produktívna charakteristika vzdelávacej a odbornej činnosti študenta, ktorá indikuje prítomnosť znakov hodnotenej latentnej kvality.

Hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov - porovnanie procesných a výsledných charakteristík vzdelávacích a odborných činností žiaka s vybraným súborom indikačných premenných.

Portfólio študenta ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov je ucelený súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom prostredníctvom reflektívneho výberu a návrhu procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností.

Stupeň rozvoja problému. V súčasnosti prebieha prieskum portfólia v týchto oblastiach:

Zovšeobecnenie zahraničných a domácich skúseností s využívaním portfólií vo vzdelávacej praxi je obsiahnuté v štúdiách V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumová, T.G. Novíková, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenková, E.E. Fedotová;

zohľadnenie portfólia ako jedného z moderných prostriedkov hodnotenia výsledkov vzdelávania sa odráža vo vedeckých prácach N.F. Efremová, V.I. Zvonníková, A.P. Cherniavskaya a ďalší;

štúdium možností portfólia študenta v oblasti formovania a diagnostiky kompetencií realizuje O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova a ďalší;

N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaja, A.A. Semenova, E.Kh. Tazutdinova a ďalší;

využitie portfólia na sprevádzanie odborného rastu učiteľov je predmetom úvah v prácach G.N. Levašová, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhová, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, ako aj skúseností odborných pedagogických vzdelávacích inštitúcií umožňuje identifikovať množstvo rozporov:

medzi rastúcou potrebou spoločnosti na odborný a pedagogický personál, pripravený realizovať projektový prístup pri riešení odborných problémov, a využívaním pri príprave budúcich učiteľov odborného výcviku metód zameraných na rozvoj študentom známych metód a metód pedagogická činnosť;

medzi uznaním potenciálu portfólia, ktorý zabezpečuje formovanie osobnosti učiteľa v súlade s modernými požiadavkami odbornej a pedagogickej činnosti, a nedostatočným rozvinutím vedeckých a teoretických základov pre využitie portfólia v príprava študentov odborných pedagogických odborov;

medzi dopytom po portfóliu ako prostriedku hodnotenia latentného integratívneho vzdelávacieho výsledku – vzdelávacích a odborných úspechov študenta – a variantmi portfólia využívanými v praxi, zameranými na sumatívne zobrazenie „viditeľných“ výsledkov vzdelávacích a odborných činností.

Naznačené rozpory vymedzujú vedný odbor a umožňujú formulovať výskumný problém, ktorý spočíva v identifikovaní vedeckých, teoretických a metodologických východísk využitia portfólia pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Relevantnosť a nedostatočná rozvinutosť formulovaného problému podmieňujú výber výskumnej témy: "Portfólio v systéme prostriedkov na hodnotenie vzdelávacích a profesijných úspechov študentov odborných a pedagogických odborov."

Účelom štúdia je identifikovať, definovať a zdôvodniť vedecké, teoretické a metodologické východiská využívania portfólia pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Predmetom štúdia je hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov.

Predmetom skúmania je portfólio ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a profesijných úspechov študentov odborných a pedagogických odborov.

Na základe cieľa a problému bola navrhnutá výskumná hypotéza, ktorá spočíva v predpoklade, že portfólio bude prostriedkom hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študenta pri splnení nasledujúcich podmienok:

hodnotenie vzdelávacích materiálov portfólia bude vychádzať zo súboru indikátorových premenných, ktoré odrážajú obsah a štruktúru vzdelávacích a odborných úspechov žiaka;

štruktúra prezentácie a obsah vzdelávacích materiálov zavedených študentom do portfólia budú reprodukovať procesné a produktívne charakteristiky vzdelávacích a odborných činností;

vyčlenenie procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností v materiáloch portfólia študent uskutoční reflexiou.

V súlade s predloženým cieľom a hypotézou boli identifikované tieto výskumné ciele:

1. Urobiť analýzu teoretických predpokladov a skúseností s využitím portfólia v praxi domácich a zahraničných vzdelávacích inštitúcií.

   Určiť, zverejniť a zdôvodniť znaky obsahu a metodiky realizácie hodnotiaceho postupu s využitím portfólia žiaka odbornej školy.

   Uskutočniť vypracovanie a zdôvodnenie obsahu komponentov modelu portfólia zameraného na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študenta.

   Na základe ustanovení teórie merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha) identifikovať výhody vypracovania indikátorových premenných, ktoré odrážajú obsah a štruktúru vzdelávacích a odborných úspechov študenta.

   Vypracovať a zdôvodniť indikátorové premenné používané pri hodnotení portfóliových materiálov budúceho učiteľa odborného výcviku pomocou programu na meranie latentných premenných.

   Teoretický a metodologický základ štúdie. Štúdium bolo postavené s prihliadnutím na práce reflektujúce metodológiu a metodológiu vedeckého výskumu v oblasti pedagogiky (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvjazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin atď.).

   Systematický prístup (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev a i.) umožňuje predstaviť si využitie portfólia žiaka pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov vo vzťahu jeho cieľov, funkcií, štrukturálnych a obsahových charakteristík a pedagogických podmienok na ich realizáciu. Aktívny prístup (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev atď.) Určuje osobitosti prezentácie procesu tvorby portfólia študentom, ktorý preberá úlohu predmetu vzdelávacej a odbornej činnosti. Kompetenčný prístup (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur atď.) stanovuje meradlá pre vývoj indikátorových premenných používaných pri hodnotení portfólia, charakterizujúcich vzdelávacie a profesionálne úspechy študenta, v r. v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.

   Zdôvodnenie schopností portfólia pri zlepšovaní hodnotenia výsledkov prípravy odborných a pedagogických zamestnancov vychádza z nasledujúcich ustanovení: teória odborného a pedagogického vzdelávania (P.F. Kubrushko, G.M. Romancev, E.V. Tkačenko, V.A. Fedorov atď.), teória pedagogickej diagnostiky (V.S. Avanesov, A.S. Belkin a ďalší), teória noriem v odbornom vzdelávaní (E.A. Korchagin), koncepcia kontinuálneho odborného vzdelávania (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov a ďalší), výskum v odbore technológií odborného vzdelávania (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psychologických a pedagogických prístupov k odhaľovaniu podstaty reflexie (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky a i.) a procedurálno-produktívny prístup k prezentovaniu procesu formovania a diagnostika kompetencií (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Teoretické základy pre rozvoj a prezentáciu portfólia predstavujú práce domácich autorov, ktorí skúmajú jeho možnosti v kontexte všeobecného vzdelávania (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova atď. ).), odborné (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova atď.), vrátane odborno-pedagogickej školy (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova atď.), a zisťovanie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov a i.), ako aj zahraniční odborníci (D. Baum, V. Weber, J. Muller, J. Strivens a i.). Experimentálna štúdia portfólia sa uskutočňuje s prihliadnutím na ustanovenia teórie merania latentných premenných (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   Na riešenie stanovených úloh a testovanie predloženej hypotézy boli použité nasledovné výskumné metódy: a) teoretické - štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému, normatívnej a výchovnej a programovej dokumentácie; teoretické modelovanie portfólia; metódy sociálno-pedagogického dizajnu (metóda analógie a metóda tvorby scenárov), všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu (analýza a syntéza, klasifikácia, porovnávanie, abstrakcia a konkretizácia, idealizácia atď.); b) empirické – štúdium skúseností s používaním portfólia vo vzdelávacom procese; psychologické a pedagogické metódy zberu informácií (pedagogické pozorovanie, dotazovanie, testovanie a psychodiagnostické metódy, metóda odborných posudkov a metóda sebahodnotenia); c) matematické a štatistické - spracovanie výsledkov experimentálnych prác pomocou programu na meranie latentných premenných.

   Výskumnú základňu poskytla Ruská štátna odborná pedagogická univerzita. Do experimentálnych pátracích prác sa zapojilo 388 žiakov.

   Etapy výskumu. Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

   V druhej etape - dizajne (2009 - 2011) - sa systematizoval a zovšeobecnil teoretický a praktický materiál o výskumnom probléme; bola zdôvodnená možnosť aplikácie a bol navrhnutý model portfólia používaný pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov; bola vyvinutá metodika vykonávania experimentálnych prác. Hlavnými metódami v tomto štádiu boli všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu; štúdium skúseností z hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študentov odborných a pedagogických vzdelávacích inštitúcií; teoretické modelovanie; pedagogické pozorovanie a kladenie otázok.

   V tretej etape - experimentálnej (2011 - 2012) - bola spresnená metodika vykonávania experimentálnych prác; pri experimentálnej aprobácii portfólia bola opravená metodika realizácie hodnotiaceho postupu s jeho využitím, štrukturálna a obsahová charakteristika portfólia; bola vykonaná analýza, zovšeobecnenie a systematizácia výsledkov získaných počas štúdie, úprava záverov a praktických odporúčaní; boli prezentované výsledky dizertačného výskumu. Hlavnými metódami v tejto etape boli pedagogické pozorovacie, testovacie a psychodiagnostické metódy, metóda odborných posudkov a metóda sebahodnotenia, dotazovania; metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác pomocou dialógového systému RUMM 2030.

   Vedecká novinka výskumu je nasledovná:

   1. 1. Identifikované a vedecky podložené sú tri aspekty definície pojmu „študentské portfólio“, podľa ktorých ide o: a) formu prezentácie výsledkov činnosti študenta („akumulatívne portfólio“); b) spôsob reflexnej identifikácie a evidencie procesu a výsledkov vzdelávacej a odbornej činnosti študentom („portfólio reflexného typu“); c) spôsob organizácie interakcie subjektov vzdelávacieho procesu („portfólio-proces“).

         Zdôvodňuje sa spôsob vykonávania postupu hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov žiakov zvýrazňovaním, zverejňovaním podstaty a formovaním pravidiel na vykonávanie účtovných a informačných, kontrolných a diagnostických a kontrolných a nápravných funkcií portfólia.

         Teoreticky zdôvodnil a vypracoval model portfólia, ktorý zahŕňal funkčno-cieľové, štrukturálne, obsahové a výsledné komponenty. Portfólio zostavené a prezentované podľa tohto modelu umožňuje riešiť problém cieľavedomej organizácie a dôsledného hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študenta ako výsledku osvojenia si zovšeobecnených metód vzdelávacej a odbornej činnosti.

         4. Bol identifikovaný súbor indikátorových premenných, ktoré odzrkadľujú obsah a štruktúru vzdelávacích a odborných úspechov študenta pri navrhovaní učebných technológií: systém testových úloh, indikátory na hodnotenie procesu a výsledkov projektovej činnosti, indikátory na diagnostiku reflexné schopnosti a ukazovatele na hodnotenie kvality portfólia študenta. Tento komplex je podložený výsledkami hodnotenia portfólia študentov odborných a pedagogických odborov pomocou programu na meranie latentných premenných.

         Teoretický význam štúdie je nasledujúci:

         1. 1. 1. Definícia portfólia navrhnutá na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov je formulovaná ako ucelený súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom prostredníctvom reflexívnej identifikácie a návrhu procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností.

                  Uvádza sa popisný a normatívny popis účtovných a informačných, kontrolných a diagnostických a kontrolných a nápravných funkcií portfólia, ktoré sa pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študenta navrhuje realizovať s prihliadnutím na súbor pravidiel zberu , zhromažďovanie, výber, spracovanie, analyzovanie a prezentovanie vzdelávacích materiálov v ňom zahrnutých.

                  Spresnil sa obsah pojmov používaných pri práci na portfóliu: „všeobecné portfólio“ a „aktuálne portfólio“, „školiaci materiál“, „hlavný materiál“ a „sprievodný materiál“, „dokument“ a „práca“, „prehľad“. “ a „výsledok reflexie“, „časť portfólia“ a „záhlavie portfólia“, „invariantná zložka portfólia“ a „variabilná zložka portfólia“ - vo vzťahu k hodnoteniu vzdelávacích a odborných úspechov študentov odbornej školy.

                  Praktický význam štúdia je daný využitím získaných výsledkov za účelom skvalitnenia procesu prípravy odborných a pedagogických zamestnancov:

                  popísali a zdôvodnili metodiku vypracovania indikátorových premenných, ktoré charakterizujú vzdelávacie a profesijné úspechy budúcich učiteľov odborného výcviku, na príklade hodnotenia procesu a výsledkov ich činnosti pri navrhovaní vyučovacích technológií. Táto metodika je použiteľná na zdôvodnenie ukazovateľov odrážajúcich štruktúru odborných kompetencií v akejkoľvek oblasti bakalárskeho vzdelávania;

                  vzdelávacie materiály, ktoré boli použité pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov a boli zaradené do obsahu portfólia budúceho učiteľa odborného výcviku, zavedené do vzdelávacieho procesu odboru „Pedagogické technológie“ špecializácie 050501.65 Odborný výcvik (od r. priemysel) (030500);

                  didaktická a metodická podpora činnosti študentov pri tvorbe portfólia slúži na prípravu bakalárov odborného výcviku na „organizovanie činnosti študentov pri zhromažďovaní portfólia dokladov o dosiahnutom vzdelaní a profesiách“ (PC-30 podľa spol. Vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 051000 Odborné vzdelávanie (podľa odvetvia) (kvalifikácia (titul ) "bakalár");

                  Na obranu sa predkladajú tieto ustanovenia:

                  1. Portfólio používané pri hodnotení osobného vzdelávacieho výsledku - vzdelávacích a odborných úspechov žiaka - je portfólio reflektívneho typu. Ide o holistický súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom prostredníctvom reflektívneho výberu a návrhu procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností.

                     Vzdelávacie a profesionálne úspechy žiaka majú latentný integračný charakter, preto ich možno operatívne identifikovať prostredníctvom súboru procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností. Z tohto dôvodu sa navrhuje realizovať postup hodnotenia pomocou portfólia na základe premenných ukazovateľov, ktoré operatívne odrážajú obsah a štruktúru hodnotených vzdelávacích a odborných úspechov.

                     Vytvorenie, experimentálne testovanie a zdôvodnenie súboru indikátorových premenných používaných pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov študentov prezentovaných v portfóliu sa navrhuje realizovať v súlade s teóriou merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha). Táto metodika vývoja a úpravy súboru indikátorových premenných spĺňa požiadavky na vytvorenie holistického a objektívneho hodnotiaceho nástroja.

                     Spoľahlivosť a validita výsledkov výskumu je zabezpečená analýzou moderných výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy s prihliadnutím na skúsenosti zahraničných a domácich vzdelávacích inštitúcií pri riešení výskumného problému; zamerať sa na moderné prístupy k hodnoteniu vzdelávacích a odborných úspechov; výber metód a vytváranie podmienok na ich uplatnenie, adekvátne objektu a predmetu, cieľom a zámerom štúdia; trvanie a účinnosť experimentálnej práce; s využitím prostriedkov matematického a štatistického spracovania výsledkov hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov.

                     Schválenie a implementácia výsledkov výskumu prebiehala nasledovne:

                     1. 1. Organizácia a vykonávanie experimentálnych prác medzi študentmi druhého, tretieho a štvrtého kurzu Federálnej štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Ruská štátna odborná pedagogická univerzita“.

                           Účasť na súťažiach výskumných prác o teórii a metodológii odborného vzdelávania (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kyjev / Londýn, 2011).

                           Vystúpenie na Olympiáde v pedagogike pre postgraduálnych študentov Spoločenstva nezávislých štátov (Čeljabinsk, 2010) a Medziregionálnej olympiáde pre postgraduálnych študentov pedagogiky (Čeljabinsk, 2011).

                           Príprava a publikácia 15 vedeckých prác o výskumnom probléme, vrátane troch článkov v publikáciách odporúčaných Vyššou atestačnou komisiou Ruskej federácie (Krasnojarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga / Moskva, 2012).

                           Účasť na výskumnom projekte č. 16-321-12 „Projektovanie odbornej prípravy majstrov odborného výcviku pre vzdelávacie inštitúcie inovatívneho typu“ v rámci štátnej úlohy Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

                           Účasť na vedeckých a praktických konferenciách o problémoch odborného vzdelávania vrátane medzinárodných (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 a 2012) a celoruských (Nižný Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Jekaterinburg, 2 2012) úrovne.

                           Štruktúra a rozsah dizertačnej práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry vrátane 255 zdrojov, z toho 24 zahraničných. Text dizertačnej práce je prezentovaný na 183 stranách, obsahuje 16 tabuliek, 23 obrázkov a 3 prílohy.

                           Obsah a metodika realizácie hodnotiaceho postupu pomocou portfólia študenta

                           Zdôvodnenie schopností portfólia pri zlepšovaní hodnotenia výsledkov prípravy odborných a pedagogických zamestnancov vychádza z nasledujúcich ustanovení: teória odborného a pedagogického vzdelávania (P.F. Kubrushko, G.M. Romancev, E.V. Tkačenko, V.A. Fedorov atď.), teória noriem v odbornom vzdelávaní (E.A. Korchagin), teória pedagogickej diagnostiky (B.C. Avanesov, A.S. Belkin a ďalší), koncepcia kontinuálneho odborného vzdelávania (S.Ya. Batyshev a A.M. Novikov), výskum v oblasti odborného vzdelávania tréningové technológie (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psychologické a pedagogické prístupy k odhaľovaniu podstaty reflexie (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G. P. Shchedrovitsky a ďalší) a procedurálne-produktívny prístup k prezentovaniu procesu formovania. a diagnostika kompetencií (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, SV. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Teoretické základy pre rozvoj a prezentáciu portfólia predstavujú práce domácich autorov, ktorí študujú jeho možnosti v kontexte všeobecného vzdelávania (SI. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova atď. .), odborné (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova atď.), vrátane odbornej pedagogickej školy (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.Kh. Tazutdinova atď.), a zisťovanie úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov ( M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), ako aj zahraniční odborníci (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber atď.). Experimentálna štúdia portfólia sa uskutočňuje s prihliadnutím na ustanovenia teórie merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha) (V.S. Avanesov, A.A. Maslak atď.).

                           Na riešenie úloh a testovanie navrhovanej hypotézy boli použité nasledovné výskumné metódy: a) teoretické - štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému, normatívnej a výchovnej a programovej dokumentácie; teoretické modelovanie portfólia; metódy sociálno-pedagogického dizajnu (metóda analógie a metóda tvorby scenárov), všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu (analýza a syntéza, klasifikácia, porovnávanie, abstrakcia a konkretizácia, idealizácia atď.); b) empirické – štúdium skúseností s používaním portfólia vo vzdelávacom procese; psychologické a pedagogické metódy zberu informácií (pedagogické pozorovanie, dotazovanie, testovanie a psychodiagnostické metódy, metóda odborných posudkov a metóda sebahodnotenia); c) matematické a štatistické - spracovanie výsledkov experimentálnych prác pomocou programu na meranie latentných premenných.

                           Výskumnú základňu poskytla Ruská štátna odborná pedagogická univerzita. Do experimentálnych pátracích prác sa zapojilo 388 žiakov. Etapy výskumu. Štúdia sa uskutočnila v troch etapách.

                           V prvej etape - vyhľadávanie a výskum (2008 - 2009) - bola určená a pochopená výskumná téma; špecifikovali sa jej metodologické a teoretické aspekty; bola vykonaná analýza vedeckých a teoretických prameňov, normatívnej a vzdelávacej a programovej dokumentácie; boli vyčlenené hlavné smery výskumu; formulovali sa rozpory, definoval sa problém, účel a úlohy, objekt a predmet skúmania. Hlavnými metódami v tomto štádiu boli všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu; štúdium a analýza psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k problému výskumnej, normatívnej a výchovnej a programovej dokumentácie; analýza a zovšeobecnenie skúseností s využívaním portfólia vo vzdelávaní.

                           V druhej etape - dizajne (2009 - 2011) - sa systematizoval a zovšeobecnil teoretický a praktický materiál o výskumnom probléme; zdôvodnil možnosť aplikácie a navrhol model portfólia využívaný pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov; bola vyvinutá metodika vykonávania experimentálnych prác. Hlavnými metódami v tomto štádiu boli všeobecné vedecké metódy teoretického výskumu; štúdium skúseností z hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študentov odborných a pedagogických vzdelávacích inštitúcií; teoretické modelovanie; pedagogické pozorovanie a kladenie otázok.

                           V tretej etape - experimentálnej (2011 2012) - bola spresnená metodika vykonávania experimentálnych prác; pri experimentálnej aprobácii portfólia bola opravená metodika realizácie hodnotiaceho postupu s jeho využitím, štrukturálna a obsahová charakteristika portfólia; bola vykonaná analýza, zovšeobecnenie a systematizácia výsledkov získaných počas štúdie, úprava záverov a praktických odporúčaní; boli prezentované výsledky dizertačného výskumu. Hlavnými metódami v tejto etape boli pedagogické pozorovacie, testovacie a psychodiagnostické metódy, metóda odborných posudkov a metóda sebahodnotenia, dotazovania; metódy spracovania výsledkov experimentálnych prác pomocou dialógového systému RUMM 2030.

                           Portfólio ako prostriedok hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov študentov

                           Jedna z popredných činností učiteľa odbornej školy v súčasnosti, spojená s rozvojom inovatívnych procesov vo vzdelávaní, N.E. Erganová nazýva diagnostická činnosť . Diagnóza (z gréckeho „diagnostikos“ – schopný rozpoznať) znamená proces určovania znakov objektu, ktorý zahŕňa poznanie jeho znakov a na tomto základe sa rozhodnúť o jeho stave, teda stanoviť diagnózu (od Grécke "dia" - transparentné a "gnosis" - poznanie). V slovníkoch psychologických a pedagogických pojmov a pojmov, ako aj vo vedeckých a výchovných a metodických prácach ovplyvňujúcich určité aspekty pedagogickej diagnostiky sa definuje ako výskumný postup (I.N. Kuznecov), proces skúmania pozorovaného pedagogického fenoménu (V.I. Zagvjazinskij). , systém špecifických činností učiteľov a učiteľských tímov (V.S. Avanesov), súbor monitorovacích a hodnotiacich techník zameraných na riešenie problémov optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (B.M. Bim-Bad), aktivity na stanovenie a štúdium znakov, ktoré charakterizujú stav a výsledky procesu učenia (G.M Romantsev a ďalší) atď.

                           Na odhalenie obsahu pojmu „pedagogická diagnostika“ autori používajú slová „štúdium“, „identifikácia“, „objasnenie“, „etablovanie“, „výskum“, „uznávanie“ atď. je možné získať všetky potrebné informácie o skúmanom objekte. Zároveň nie každé štúdium pedagogického javu sprevádzané získavaním informácií o ňom možno považovať za diagnostické. Pri analýze charakteristických čŕt diagnostického procesu A.S. Belkin navrhuje používať termín „diagnostická štúdia“, čo znamená také štúdium objektu, ktoré by zahŕňalo porovnanie jeho dvoch obrázkov: normatívneho, predtým študovaného a podrobne opísaného, ​​a skutočného, ​​tj. skutočne existujúci. Preto diagnostické informácie zahŕňajú nielen informácie o stave objektu, ale aj o miere jeho zhody so stanovenými normami, dôvodoch zistených odchýlok, hlavných trendoch v jeho vývoji, potrebe a možnosti úpravy tohto procesu.

                           Na základe vyššie opísanej metodológie diagnostickej činnosti výskumníci identifikujú kľúčové komponenty, ktoré podliehajú povinnému vývoju, keď je zriadená vo vzdelávacej inštitúcii. Patria sem špecifické prostriedky ako tie materiály a metódy ako tie metódy, ktoré možno použiť na rozpoznanie odchýlky skutočného stavu diagnostického objektu od jeho referenčnej hodnoty. V kontexte modernizácie systému odborného vzdelávania v súlade s kompetenčným prístupom, ktorý aktualizuje štúdium problematiky diagnostiky kompetencií žiakov, zostáva otvorená otázka skladby jeho prostriedkov a metód. Hoci v niektorých prácach (B.C. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova a O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov a I.V. Kuznetsov a ďalší výskumníci sa pokúšajú o ich systematický popis .

                           Diagnostika sa v moderných vzdelávacích podmienkach javí ako dlhý a viaczložkový proces, medzi ktorého hlavné zložky odborníci zaraďujú minimálne dve: meranie pripravenosti žiaka na plnenie úloh budúcej profesijnej oblasti a hodnotenie ním realizovanej vzdelávacej činnosti podľa jasne definované a normatívne schválené kritériá. Prvý z týchto komponentov sa týka identifikácie odborne významných vedomostí, zručností a kvalít študenta a zahŕňa použitie špeciálne vyvinutých a testovaných nástrojov, medzi ktorými je osobitné miesto venované psychodiagnostickým metódam a certifikovaným testom. Druhá je zameraná na zistenie schopnosti študenta aplikovať súhrn zistených vedomostí, zručností a osobnostných kvalít pri riešení problémov výchovno-vzdelávacej alebo kváziodbornej činnosti metódami expertízy, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia. Meranie a vyhodnotenie „sú zahrnuté v diagnostike ako nevyhnutné komponenty“ .

                           Použitie portfólia by sa zrejme malo pripísať druhej z vyššie uvedených zložiek. Dôkazom toho môže byť používanie pojmu „portfólio“ zahraničnými odborníkmi v rámci štúdia metód „alternatívneho“, „autentického“, „included“ atď., pričom jednou z nich je aj metóda portfólia. alebo „portfolio assessment“ (z anglického „to assessment“ – hodnotiť, hodnotiť podľa zásluh). V množstve domácich prác venovaných moderným prostriedkom hodnotenia výsledkov vzdelávania (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Černyavskaja a B.S. Grechin a i.) sa portfólio spomína v množstve nástrojov, ktoré zodpovedajú dianiu v mení sa kontrolno-hodnotiaci systém domácich vzdelávacích inštitúcií. Záujem o portfólio zvyšuje aj nedostatok metód na diagnostikovanie kompetencií študentov: stále viac púta pozornosť výskumníkov ako nástroj hodnotenia výsledkov odborného vzdelávania (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumin a ďalšie).

                           Hodnotenie výsledkov vzdelávania v dielach jednotlivých autorov sa javí ako proces: zisťovanie výsledkov vo vzťahu k stanoveným kritériám, požiadavkám alebo normatívnym ukazovateľom; stanovenie miery súladu výsledkov vzdelávania so systémom požiadaviek štátu a verejnosti; porovnanie vzdelávacích a odborných úspechov s tým, čo je „zvolené ako základný systém hodnotenia“ (výsledky ostatných žiakov, požiadavky programu alebo vzdelávacieho štandardu, apriórne hodnotenia vzdelávacích a odborných úspechov, vynaložené úsilie) atď. Hodnotenie je teda väčšinovými výskumníkmi reprezentované ako proces porovnávania, podľa určitej metodiky, získaných hodnotiacich údajov s vopred vypracovaným štandardom, ktorý má sociálny alebo výchovný hodnotový charakter. Zároveň sa navrhuje, aby sa za účel tohto porovnania v moderných podmienkach považovala nie tak identifikácia výsledkov odborného vzdelávania („záverečné“ alebo „hodnotenie z dôvodu kontroly“), ale aj ich mnohostranná analýza s určenie oblastí na zlepšenie kvality vzdelávania na základe zistení („formatívne“ alebo „hodnotenie pre rozvoj“).

                           Zverejnenie obsahu postupu hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov pomocou portfólia vykonávajú špecialisti podľa vyššie uvedenej logiky: ako „porovnanie stanovených požiadaviek so súborom zdokumentovaných svedectiev, ktoré sú v ňom obsiahnuté“. Portfólio zároveň považuje za „doplnok k existujúcemu systému monitorovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania“, SI. Nikitina poukazuje na svoje možnosti pri prehlbovaní realizácie hlavných funkcií pedagogickej diagnostiky. Ide najmä o funkcie „účtovné a informačné“, „kontrolné a diagnostické“ a „kontrolné a nápravné“. Podľa uhla pohľadu, ktorý rozvíjame, by bolo správnejšie prezentovať ich nie ako samostatné funkcie portfólia, ale ako jeho „diagnostickú funkciu“, implementovanú špeciálnym spôsobom v jednotlivých fázach celého cyklu hodnotiaceho procesu. . Toto stanovisko sa vysvetľuje skutočnosťou, že postupnosť činností, ktoré sú v nich stanovené a ktoré sú základom systému individuálneho kumulatívneho hodnotenia, prispieva k úplnejšiemu odhaleniu postupu hodnotenia v procese práce na portfóliu: od zhromažďovania rôznych certifikátov až po uplatňovanie výsledky ich hodnotenia za účelom nápravy výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti žiaka.

                           Párno-informačná funkcia portfólia je v podstate podobná jeho funkcii, ktorú viacerí výskumníci (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churáková) označujú ako „akumulačnú“ (zbierka rôznych kvalitných vzdelávacích materiálov a iných sprievodných certifikátov). školiaci proces) alebo „obsah“ (zabezpečenie uloženia vybraných školiacich materiálov a iných sprievodných dokumentov) . Vzhľadom na to, že problém dlhodobého zhromažďovania a hromadenia dokladov o vzdelávacej a odbornej činnosti študenta nie je až taký typický pre iné hodnotiace nástroje, výskumníci uznávajú určité špecifiká jeho implementácie vo vzťahu k portfóliu.

                           Osobitne si všimnime ešte stále nevyriešenú otázku určenia potrebného a dostatočného v každom konkrétnom prípade vypracovania portfólia súboru dôkazov, ktoré sú v ňom zahrnuté. V súčasnosti neexistuje jasný zoznam položiek alebo položiek, ktoré sa majú zahrnúť, alebo je zoznam príliš dlhý. Dôkazom toho môžu byť také poznámky výskumníkov ako: „Portfólio môže zahŕňať širokú škálu materiálov“, „Portfólio môže obsahovať všetko od ... po ...“, „Zjavne existuje značný počet a rôznorodosť študentské práce, ktoré môžu byť vybrané ako ukážky zaradené do portfólia a pod. Riešenie problematiky zhromažďovania a hromadenia materiálov v takýchto podmienkach je úplne závislé od odborného vyjadrenia pedagóga, pedagogického zboru alebo metodickej komisie vzdelávacej inštitúcie, ktorá ho realizuje. Z tohto dôvodu nie je problematickejší nedostatok jednotných odporúčaní na napĺňanie portfólia, ale skôr chýbajúce jasné kritériá, ktoré by sa mali brať ako základ pre proces takéhoto plnenia.

                           Niektoré usmernenia na vyriešenie identifikovaného problému stanovujú výskumníci (J. Mueller, L. Vanyushkina, E. Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova atď.), keď zdôvodňujú stanovisko, že vývoj portfólia by sa mal začať postupom stanovenia cieľov. , pretože na jednej strane poskytne príležitosť na stanovenie cieľa vzdelávacieho procesu a na druhej strane úloh zavedenia portfólia do tohto procesu. Určité sprehľadnenie môže priniesť následná korelácia stanovených cieľov s možnosťami portfóliových foriem už hojne využívaných v domácej a zahraničnej praxi (tab. 2). Napriek tomu, že diagnostickú funkciu implementuje akékoľvek portfólio, požiadavku na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov spomedzi jeho odrôd spĺňa najmä jeho hodnotiaca verzia.

                           Možnosti portfólia pri hodnotení vzdelávacích a odborných úspechov žiakov

                           Obsahom hlavnej etapy experimentálnej práce bola organizácia práce študentov na reflexnej identifikácii a návrhu procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností v materiáloch vypracovaného portfólia. Na experimentálnych prácach sa v tomto štádiu podieľali študenti odboru 050501.65 Odborná príprava (podľa odvetvia) (030500): dizajn; informatika, počítačové inžinierstvo a počítačové technológie; ekonomika a manažment; elektroenergetika, elektrotechnika a elektrotechnológie - spolu 192 osôb. V portfóliu boli požiadaní o zobrazenie postupu a výsledkov aktivít realizovaných na prednáškach a seminároch v odbore „Pedagogické technológie“ (invariantný komponent), a ďalšie materiály zodpovedajúce charakteristike portfólia a vypracované v rámci samostatnej práce. (variabilná zložka) (Príloha 1) .

                           Interakcia so študentmi prebiehala v režime poradenskej podpory ich individuálnej a skupinovej práce na dôslednej tvorbe portfólia (tab. 6). Je potrebné poznamenať, že názov etáp uvedených v tabuľke a vlastnosti ich obsahu boli určené s prihliadnutím na výsledky výskumu portfólia študenta univerzity E.V. Grigorenko s dodatkami podľa procesnej štruktúry vzdelávacích a odborných činností opísaných v predchádzajúcom odseku.

                           Vypracovanie indikátorových premenných odrážajúcich štruktúru a obsah vzdelávacích a odborných úspechov budúceho učiteľa odbornej školy v oblasti projektovania vyučovacích technológií, ako normatívneho vzdelávacieho výsledku, bolo realizované v súlade s požiadavkami vzdelávacích a programových dokumentov . S ohľadom na to bol vytvorený súbor úloh teoretického, dizajnérskeho a reflektívneho obsahu, ktorých priebeh a výsledky ako invariantnú zložku zobrazoval študent v portfóliu. Predmetom hodnotenia, na základe požiadaviek na proces a výsledky výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti v rámci disciplíny „Pedagogické technológie“, boli odborne významné vedomosti, dizajnérske zručnosti a reflexné schopnosti študenta. Pre účely ich formatívneho hodnotenia (tretí a štvrtý stupeň podľa tabuľky 6) boli vypracované a použité: odborne významné vedomosti - systém 35 úloh testu uzavretého typu s jednou a viacerými správnymi odpoveďami, vrátane situačných, zamerané na zisťovanie výsledkov osvojovania integrovaných vzdelávacích prvkov odboru „Pedagogické technológie“; dizajnérske zručnosti a schopnosti - súbor desiatich agregovaných ukazovateľov expertného a sebahodnotenia pokroku a výsledkov navrhovania troch učebných technológií: koncentrovanej učebnej technológie (CLT), modulárnej učebnej technológie (MLT) a hernej technológie (IT);

                           Obsah činnosti študenta a učiteľa v rôznych fázach ich spoločnej práce na portfóliu p / p Názov časti práce na portfóliu Obsah etapy práce študenta na portfóliu Výsledky práce študenta na portfóliu práca na portfóliu Náplň učiteľskej činnosti k disciplíne prednáška a samostatná práca so zoznamom odporúčanej literatúry a slovníkom kľúčových pojmov Abstrakt úvodnej prednášky Zhluk kľúčových pojmov používaných pri tvorbe portfólia

                           Štádium motivácie a cieľavedomého napĺňania. vypracovanie štruktúry a plánu Formulácia cieľa a cieľov štúdia odboru Výber charakteristík portfólia (na základe grafovej schémy „Odrody portfólia študenta“) Zdôvodnenie obmedzení zavedených v portfóliu Vypracovanie plánu práce na portfólio na semester Plánovanie obsahu portfólia Dobre vypracovaný pracovný program a edukačná literatúra k odboru Naštudovaný rozvrh -schéma Dokončená titulná strana Dokončený úvod portfólia 1 Portfólio plánovaný obsah Vypracovanie a vydanie súboru zadaní na semester s diskusiou ich obsahu a postupu doručenia Oboznámenie sa s obsahom titulnej strany a úvodu, konzultácia pri ich vypĺňaní

                           Etán zhromažďovania a navrhovania materiálov lore folia Cieľavedomý a systematický rozvoj vzdelávacích materiálov v súlade s procesnou štruktúrou vzdelávacích a odborných činností a logikou disciplíny. S ich spracovaním a prezentáciou v aktuálnom portfóliu Výber materiálov z aktuálneho do všeobecného portfólia Súhrn vzdelávacích materiálov aktuálneho portfólia Navrhnutý obsah všeobecného portfólia a jeho hlavné časti naplnené vzdelávacími materiálmi projekty troch technológií)

                           1 Skúšobná a prezentačná fáza portfólia Identifikácia, diskusia a odstraňovanie ťažkostí pri tvorbe portfólia prostredníctvom účasti na tematickom workshope Vypracovanie a dolaďovanie školiacich materiálov portfólia Finálna úprava obsahu a dizajnu portfólia a jeho príprava na verejnú prezentáciu Ukazovatele hodnotenia portfólia Upravené a ukončené celkové portfólio, pripravené na prezentáciu na záverečnej hodine Spracovaný plán prezentácie portfólia na záverečnej hodine Príprava a priebeh tematickej hodiny (prezeranie aktuálnych portfólií S ich diskusiou; diagnostika reflexných schopností, vypracovanie indikátorov na hodnotenie portfólia žiakov)

                           5 Fáza prezentácie portfólia podľa účelu Prezentácia jodizovaného všeobecného portfólia na záverečnej hodine, ale disciplína s jeho odborným, vzájomným a sebahodnotením Účasť na diskusii a hodnotení portfólia vlastných a iných žiakov Výsledky sebahodnotenia vlastného vlastné celkové portfólio vypracovanie hodnotiacich hárkov, vypracovanie prezentačných predpisov, jeho uskutočnenie s diskusiou o výsledkoch)

                           6 Etapa posúdenia výsledkov aktivít Finalizácia sprievodných materiálov Zhrnutie vývoja a prezentácie portfólia Finalizácia celkového portfólia Absolvovanie portfólia ku skúške Súbor vypracovaných podkladových materiálov Závery o výsledkoch vypracovania a prezentácie portfólia. portfólio Spracovanie hodnotiacich hárkov Analýza údajov v RUMM 2030 Študenti poradenstva Prijatie všeobecného portfólia

                           Je potrebné poznamenať, že v závislosti od obsahu hodnotených vzdelávacích a odborných úspechov môže byť štruktúrna zložka portfólia prezentovaná v prvej kapitole tejto práce naplnená rôznymi materiálmi. Musia však spĺňať požiadavky súladu s jeho účelom a rozmanitosťou, charakteristikami procesu a výsledkami v nich zobrazených etáp vzdelávacej a odbornej činnosti, ako aj hlavnými ukazovateľmi kvality hodnotiaceho nástroja. Z tohto dôvodu boli analyzované diagnostické charakteristiky každého z nástrojov, ktoré sme vyvinuli.

                           Diagnostika odborne významných vedomostí. Ako metóda diagnostiky vedomostí žiakov, ako jedna z najobjektívnejších, bola zvolená metóda testovania. Vytvorený súbor indikátorov pozostával z 35 testových úloh uzavretého typu s jednou a viacerými správnymi odpoveďami, vrátane situačného charakteru, zameraných na zistenie kvality učenia sa študentov vzdelávacích prvkov predmetu „Pedagogické technológie“ (Príloha 2 ). Systém úloh bol analyzovaný s cieľom zistiť možnosti jeho využitia pre súčasnú diagnostiku vedomostí študentov o teoretických základoch navrhovania a aplikácie moderných pedagogických učebných technológií. Výsledky získané testovaním poslúžili ako podklad pre korekciu súboru testových úloh s definovaním ich zloženia, ktoré by bolo možné použiť ako invariantný vzdelávací materiál pre portfólio vytvorené študentmi.

                           Testovania sa zúčastnili študenti piatich skupín odboru 050501.65 Odborný výcvik (dizajn) s celkovým počtom 95 osôb (tretí stupeň podľa tabuľky 6). Každému bol ponúknutý súbor testových úloh, ktorých plnenie sa zaznamenávalo pomocou dichotomickej stupnice: 0 bodov – „úloha nebola splnená alebo bola splnená nesprávne“ a 1 bod – „úloha bola splnená správne“. Zistilo sa, že vplyv testových položiek je priamo úmerný hodnotenej latentnej premennej „znalosti teoretických základov pre návrh a aplikáciu vzdelávacích technológií“. Získané výsledky boli spracované pomocou programu RUMM 2030, pričom bola využitá jeho schopnosť charakterizovať správanie nielen jednotlivých testovacích úloh, ale aj tých, ktoré boli vypracované v rámci každého distraktora.

                           100 Z vykonanej analýzy vyplynulo, že vytvorený súbor testových úloh možno použiť na diagnostikovanie vedomostí študentov o teoretických základoch navrhovania pedagogických technológií. Potvrdzuje to aj hodnota indexu oddeliteľnosti rovná 0,6332, ktorá indikuje možnosť pomocou súboru skúmaných premenných indikátora diferencovať diagnostikované podľa úrovne ich vzdelania a profesijnej úrovne.

                           sionálne znalosti. Empirická hladina významnosti štatistiky x, ktorá bola 0,068119, umožňuje konštatovať, že vyvinutý súbor testových položiek je kompatibilný.

                           Charakteristiky testovacích položiek umožnili identifikovať ich hlavné typy: 1) „ideálne“ položky, ktoré sú najvhodnejšie na diagnostiku odborne významných znalostí, keďže hodnota x2 štatistiky pre ne presahuje 0,9 (i29, ij, fe u)i 2) neadekvátne úlohy s najnižšou hodnotou tejto štatistiky, nepresahujúcou jej minimálnu úroveň (//0, і4у і3, ііb); 3) úlohy s vysokou úrovňou obtiažnosti (i3h ij2i b 9 h$)i 4) úlohy s nízkou úrovňou obtiažnosti (i2o, i/z, h, h) - S prihliadnutím na získané údaje bola vykonaná analýza nekompatibilné so všeobecným súborom testových položiek (//о, і ij, he) Z charakteristickej krivky іu je možné vidieť, že príčinou nízkej kvality tejto úlohy je, že zle pripravení študenti na ňu odpovedajú lepšie ako priemer a dobre pripravené, a tiež oveľa lepšie, ako sa očakávalo: prvý experimentálny bod je v správnej (tretia) odpoveď leží nad charakteristickou krivkou a ďalšie dva experimentálne body ležia pod ňou (obrázok 11). Inými slovami, testová úloha má „neusporiadanú“ odpoveď, čo môže byť spôsobené chybou v jej zložení, v súvislosti s ktorou jej správne rozumejú len slabo pripravení žiaci.

                           Použitie portfólia na vytvorenie integratívneho hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov študentov

                           Analýza a úprava vyvinutého súboru indikátorových premenných bola vykonaná pomocou programu RUMM 2030 so zameraním na súhrn indikátorov kvality výsledkov našich hodnotiacich postupov. Medzi hlavné indikátory: miera zhody indikátorových premenných s modelom merania vzdelávacích a profesionálnych výsledkov a kompatibilita ich súboru (štatistika jf); diferenciačná schopnosť ukazovateľov (index oddeliteľnosti a rozsah variácií v hodnotení vzdelávacích a profesionálnych výsledkov); spoľahlivosť výsledkov odhadov (Cronbachova alfa, Pearsonova a Spearman-Brownova miera spoľahlivosti, Gutmanov koeficient); hodnoty hodnotení náročnosti premenných ukazovateľa a úroveň rozvoja hodnotených vlastností; ukazovatele spoločného rozdelenia týchto odhadov na lineárnej intervalovej stupnici (grafy spoločného rozdelenia odhadov); charakteristiky správania sa opcií (charakteristické krivky indikátorových premenných) a kategórie odozvy pre každý z indikátorov atď.

                           Prieskum realizovaný v záverečnej fáze experimentálnej práce umožnil konštatovať, že vypracovanie a prezentáciu portfólia väčšina študentov považuje za zaujímavý a významný typ vzdelávacej a profesionálnej činnosti pre ich osobnostný a profesionálny rozvoj. Súčasné podmienky ich odbornej a pedagogickej prípravy zároveň nepovažujú za plne priaznivé pre realizáciu rozvojového potenciálu portfólia. Takto identifikované a v dizertačnej práci opísané „slabé stránky“ hodnotenia vzdelávacích a profesionálnych úspechov pomocou portfólia by sa mali považovať za hlavné smery ďalšieho výskumu tohto hodnotiaceho nástroja.

                           Relevantnosť štúdia vedeckých, teoretických a metodických podkladov pre využitie portfólií pri hodnotení vzdelanostných a odborných úspechov študentov odborných pedagogických odborov je daná potrebou skvalitnenia prípravy budúcich učiteľov odborného výcviku s prihliadnutím na základné požiadavky na rozvoj systému odborného a pedagogického vzdelávania v moderných podmienkach. Tieto požiadavky, odzrkadľujúce potrebu zmeny obsahu a spôsobu interakcie medzi učiteľom a študentom, nemôžu neovplyvniť vlastnosti organizácie a realizácie hodnotiacich aktivít. O tom druhom stále viac uvažujú výskumníci v kontexte budovania subjektovo-predmetovej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorí vedome a samostatne riešia problémy iniciovania, projektovania, konštruovania, realizácie a hodnotenia procesu a výsledkov vzdelávacích a odborných aktivít.

                           Vzdelávacie a profesionálne aktivity budúceho učiteľa odborného výcviku, ktoré sú hlavným predmetom pedagogického hodnotenia, nemôžu byť stanovené prostredníctvom rôznych „portfólia úspechov“, ktoré sú široko opísané vo vedeckej literatúre, metodických odporúčaniach a regulačných dokumentoch. Keďže sú zamerané na získanie informácií o jednotlivých „viditeľných“ výsledkoch odbornej a pedagogickej prípravy študenta, nemôžu poskytnúť jednotný a úplný obraz o jeho pripravenosti realizovať jednotlivé etapy celostného cyklu prebiehajúcich činností. Portfólio, považované za súbor vzdelávacích materiálov vytvorených študentom reflexívnou identifikáciou a návrhom procesných a produktívnych charakteristík vzdelávacích a odborných činností, umožňuje toto obmedzenie prekonať.

                           V samostatných etapách spoločnej práce študenta s učiteľom na portfóliu možno s jeho pomocou realizovať účtovné a informačné, kontrolné a diagnostické a kontrolné a nápravné funkcie. Implementácia týchto funkcií, berúc do úvahy súbor pravidiel vytvorených v dizertačnej rešerši, poskytuje riešenie problémov dôsledného a cieľavedomého zhromažďovania, zhromažďovania a výberu, spracovania, analýzy a prezentácie informácií potrebných na vyvodenie rozumného záveru o stavu žiaka ako predmetu výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti. Vzdelávacím a hodnotovým výsledkom hodnotiaceho postupu s použitím portfólia sú zistené vzdelávacie a odborné úspechy, ktoré odzrkadľujú schopnosť a ochotu žiaka aplikovať dostupné odborne významné vedomosti, zručnosti a schopnosti, rôzne druhy schopností a pod. na efektívne riešenie úloh. zvládnutej činnosti.

                           Model portfólia navrhnutý na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študenta zahŕňa funkčno-cieľové, štrukturálne, obsahové a výsledné komponenty. Portfólio vytvorené a používané s prihliadnutím na navrhovaný model poskytuje možnosť dlhodobého a mnohostranného sledovania vyššie uvedených kvalít osobnosti študenta ako predmetu výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti. Tieto vlastnosti by sa mali považovať za osobné vzdelávacie výsledky osvojenia si zovšeobecnených metód činnosti študenta, ktoré sa vykonávajú v priebehu reflexívneho spracovania jeho hlavných štrukturálnych zložiek: ciele a ciele, metódy, prostriedky atď.

                           Vzdelávacie a profesionálne úspechy žiaka majú latentný integračný charakter, preto ich možno identifikovať len operatívne – na základe holistického súboru indikátorových premenných, ktoré odrážajú ich štruktúru a obsah a slúžia ako „štandard“ pri hodnotení žiaka. materiály portfólia. Potreba dodržania hlavných atribútov pedagogickej diagnostiky, ako aj zabezpečenia vysokej kvality výsledkov získaných s jej pomocou z hľadiska ich platnosti, spoľahlivosti, objektivity a efektívnosti, predurčuje voľbu prístupu k získavaniu, spracovaniu a prezentovaniu výsledky postupu hodnotenia vykonaného s použitím folia portu 145. Vychádza z ustanovení teórie merania latentných premenných (metrický systém G. Rascha).

                           Výhody teórie merania latentných premenných (pravdepodobnostná a jednoparametrická povaha modelu G. Rascha, eliminácia faktora subjektivity, použitie lineárnej intervalovej stupnice jednej meracej jednotky „logit“ atď. .), ako aj štatistické a matematické možnosti programov na meranie latentných premenných umožňujú viacrozmernú analýzu vyvinutých populačných indikačných premenných z hľadiska hlavných ukazovateľov kvality výsledkov získaných s jeho pomocou. Medzi nimi je miera zhody premenných indikátorov s modelom merania a kompatibilita ich súboru; rozlišovacia schopnosť ukazovateľov; spoľahlivosť výsledkov diagnostiky; hodnoty odhadov náročnosti indikátorových premenných a úroveň rozvoja diagnostikovanej kvality; ukazovatele spoločného rozdelenia týchto hodnotení vrátane ich hustoty, normality a jednotnosti na lineárnej intervalovej stupnici; charakteristiky správania sa možností reakcie a kategórií pre každý z ukazovateľov atď.

                           Vykonaná experimentálna práca umožňuje dospieť k záveru, že súbor prezentovaných indikátorových premenných na základe jej výsledkov charakterizujúcich vzdelávacie a profesionálne úspechy budúcich učiteľov odborného výcviku v oblasti „navrhovania a aplikácie individualizovaných, na činnosť a študenta orientovaných technológií“. a vyučovacie metódy“ (PC-17) a používané pri hodnotení ich portfólia možno považovať za holistický nástroj hodnotenia. Dizertačný výskum však nevyčerpáva celý obsah v ňom nastoleného problému, čo nám umožňuje identifikovať možné smery jeho ďalšieho štúdia. Môžu byť spojené s identifikáciou, vymedzením a zdôvodnením vedeckých, teoretických a metodických východísk pre využitie portfólií pri konečnom a aktuálnom hodnotení všeobecných kompetencií študentov, v postupoch výberového konania a štátnej certifikácie uchádzačov a absolventov študijných odborov. odborné pedagogické vzdelávacie inštitúcie.

                           Podobné dizertačné práce ako Portfólio v systéme prostriedkov na hodnotenie vzdelávacích a odborných úspechov študentov odborných a pedagogických odborov

Portfólio

Bakalár

kurz

Khramova Natalya Petrovna

CELÉ MENO.

Smer tréningu

Vzdelávanie učiteľov

Profil Základné vzdelanie

Kvalifikácia (stupeň) absolventa

mládenec

Arzamas, 2017

Titulná strana

Cvičný denník

dátum	Aktivity	Podpis manažéra
1 týždeň
1. decembra 2017	1 Úvodná konferencia: 2. Oboznámenie sa s programom a obsahom cvičnej bezpečnostnej inštruktáže. 3.Individuálne konzultácie organizačných a vecných otázok praxe. 4. Sféra vzdelávania ako súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich subjektov. 5. Normatívne právne dokumenty federálnej úrovne používané v práci vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie
2. decembra 2017	1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, 2. Občiansky zákonník Ruskej federácie. 3. Štandardy hlavných vzdelávacích programov.
4. decembra 2017	1. Požiadavky na výsledky tvorby základných vzdelávacích programov (VZP). 2. Požiadavky na štruktúru OOP. 3. Rôzne typy vzdelávacích inštitúcií a črty ich fungovania
5. december 2017	1. Miestne akty upravujúce činnosť inštitúcie (organizácie). 2. Charta vzdelávacej inštitúcie (Organizácia
6. december 2017	1. Štandardné ustanovenie o vzdelávacej inštitúcii 2. Program činnosti vzdelávacej inštitúcie 3. Koncepcia rozvoja školy. 4. Organizačné dokumenty OÚ (OO).
7. december 2017	1. Administratívne dokumenty. 2. Náplň práce učiteľa základnej školy.
2 týždne
11. december 2017.	1. Výchovná a pedagogická dokumentácia. 2. Prístupy k odbornej právnej a regulačnej príprave učiteľov základných škôl
12. december 2017.	1. Vzdelávací priestor ako súbor socializačných inštitúcií, ktoré určujú sociálno-ekonomický rozvoj štátov. 2. Schéma podriadenosti v OS
13. december 2017.	1. Klaster „Regulačná podpora vzdelávacej organizácie“. 2. Sebaanalýza odbornej činnosti.
14. december 2017.	1. Portfólio odborných úspechov študenta bakalárskeho štúdia. 2. Prezentácia výsledkov odbornej činnosti na záverečnej konferencii o vzdelávacej praxi.

Analýza-referencia

"Povinnosti učiteľa základnej školy"

Technologická mapa lekcie

1. Trieda.3

2. Predmet. Pravopis slov s nevysloviteľnými spoluhláskami v koreni.

3. Forma držby.

5. Úlohy:

- vzdelávacie (osobné výsledky);

- rozvíjanie (metapredmetové výsledky);

– vzdelávacie (vecné výsledky).

6. Vybavenie.

7. Literatúra a pramene.

Esej

"Spoločenský význam učiteľa základnej školy"

Kreatívna esej o profesionálnych úspechoch bakalárskeho študenta

Prezentácia k tvorivej eseji o profesionálnych úspechoch bakalárskeho študenta

Technologická mapa osobného rastu bakalára

№	Úlohy	Formované kompetencie	stupňa
Študent	metodista
1.	Cvičný denník	З2 (OPK-1)	skvelé
U2 (OPK-1)	skvelé
B1 (OK-7)	skvelé
2.	Analýza-odkaz "Pracovné povinnosti učiteľa základnej školy"	U2(PK-6)	skvelé
U2 (OK-7)	skvelé
B1 (OK-7)	skvelé
3.	Technologická mapa lekcie (TCM podľa výberu študenta)	Z1 (PK-1)	skvelé
Z2 (PK-1)	skvelé
U2 (PK-1)	skvelé
B1 (PC-1)	skvelé
4.	Klaster "Regulačná podpora vzdelávacej organizácie"	Z2 (OPK-4)	skvelé
U1 (OPK-4)	skvelé
U2(OPK-4) V1 (	skvelé
5.	Esej	Z2 (OPK-4)	skvelé
U2 (OPK-4)	skvelé
B1 (OPK-4)	skvelé
6.	kreatívna esej	Z2 (PK-6)	skvelé
U2(PK-6)	skvelé
B1 (PC-6)	skvelé
	Prezentácia kreatívnej eseje	U2 (OK-7)	skvelé
Z2 (OK-7)	skvelé
B1 (OPK-4)	skvelé
	Celkový počet bodov
	Konečná známka za študijnú prax

Poznámka. Každá kompetencia je hodnotená bodmi od 3 do 5.

Uvádza sa známka "uspokojivý" pre bakalára: s počtom bodov do 132 ("vyhovujúce" viac ako 50%) a menej ako 90 (všetky "uspokojivé").

Bakalár dostane známku „dobrá“: so skóre 134 až 194 (viac ako polovica „dobrá“).

Známka „výborný“ pre bakalára sa udeľuje: s počtom bodov od 196 do 220 (všetky „výborne“).