Smernice. Rozbor opravnej hodiny

Vychovávateľ: Usynina Elena Gennadievna

Požiadavky na učiteľa v nápravnom zariadení

"Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv uznávať vo všetkých ohľadoch." Toto tvrdenie K. D. Ushinského je pravidlom pre každého pedagóga.

Väčšinu času trávia deti v špeciálnych (nápravnovýchovných) zariadeniach interakciou s učiteľom-vychovávateľom (8 až 10 hodín denne alebo viac). Postoj učiteľa – vychovávateľa špeciálnych výchovných zariadení, jeho schopnosť interakcie so špeciálnym dieťaťom sa v plnej miere odzrkadľuje v stave, správaní, osobnostných prejavoch detí nielen počas pobytu v detskom domove, ale aj v ďalších rokoch.
Učiteľ – vychovávateľ je v tejto situácii v procese neustáleho hľadania jednotlivých metód, foriem a prostriedkov interakcie, ako efektívne pomôcť dieťaťu s postihnutím. Pochopením integrity vývinového procesu dieťaťa, dôležitosti rozumnej spolupráce (interakcie) s ním, musí vychovávateľ vedieť vytvárať podmienky pre „rodinné“ dôverné vzťahy. Rôznorodosť profesionálnej činnosti učiteľa-vychovávateľa a jej špecifickosť kladie určité požiadavky na zručnosti interakcie s deťmi so zdravotným postihnutím.

Vychovávateľ v nápravnej škole:

vštepuje študentom lásku k práci, vysoké morálne vlastnosti, kultúrne správanie, potrebu dodržiavať pravidlá osobnej hygieny;
kontroluje vykonávanie denného režimu žiakmi, včasné plnenie domácich úloh, pomáha pri učení a pri rozumnej organizácii voľného času;
vykonáva spolu s lekárom aktivity podporujúce zdravie a telesný rozvoj žiakov;
udržiava neustálu komunikáciu s učiteľmi, zdravotníckym personálom; priťahuje deti k sebaobsluhe a iným druhom spoločensky užitočnej práce s prihliadnutím na vek, pohlavie, fyzické a duševné schopnosti detí, normy a požiadavky hygieny na ochranu ich zdravia; nemali nechávať deti samé.

Pedagóg si potrebuje svoju prácu jasne a účelne naplánovať s prihliadnutím na každodennú individuálnu prácu s deťmi.

Učiteľ musí:

vykonávať prácu zameranú na maximálnu nápravu nedostatkov psychofyzického vývoja detí, ich sociálnej adaptácie;
študovať osobnosť dieťaťa, jeho záujmy a získané materiály využívať na realizáciu individuálneho a diferencovaného prístupu v procese vzdelávania a výchovy, zohľadňovať odporúčania a menovania lekárov – psychiatra a pediatra;
Počas pracovnej doby nesie veľkú zodpovednosť (zo zákona) za život a zdravie detí.

Je potrebné privykať deti na presný začiatok výchovno-vzdelávacej hodiny (t.j. v presne stanovený čas). Učiteľ vopred pripraví miestnosť na vyučovaciu hodinu - zorganizuje vetranie, skontroluje čistotu a poriadok (v špinavej, pobitej miestnosti sa nedá učiť), pripraví vlhkú handru, kriedu, urobí si potrebné poznámky na tabuľu, pripraví didakt. materiál.

Počas vyučovania učiteľ kontroluje disciplínu a poriadok.

Pred hodinou je potrebné zhromaždiť všetkých študentov. Aby ste nezrazili rytmus tried, musíte ich naučiť chodiť na toaletu pred vzdelávacou hodinou.

Vzdelávacia hodina by mala prebiehať rôznymi formami. Môže to byť rozhovor, inštruktáž, kvíz, testovanie, spor, praktická lekcia, exkurzia. V priebehu samotnej hodiny je tiež potrebné aplikovať rôzne metódy a techniky. Je nesprávne stavať všetky triedy na monológu pedagóga, klásť otázky a odpovedať si na ne. Žiakov je potrebné postaviť do aktívnej pozície s odvolaním sa na ich osobnú skúsenosť.

Každá jednotlivá vzdelávacia hodina je malou tehličkou v celkovom systéme tried, preto musí byť prepojená s predchádzajúcim učivom a vytvárať základ pre budúcnosť. Pre každú jednotlivú sekciu je potrebné premyslieť štruktúru vzájomne súvisiacich tried.

Pri vedení tried musí učiteľ jasne pochopiť nasledujúce veci:

Téma lekcie- o čom bude rozprávať, čo vysvetľovať, na čom pracovať.

Účel lekcie- toto je veľmi dôležitý bod, často sám učiteľ nevie jasne vysvetliť, aký cieľ si kladie pri vedení hodiny (t.j. ukáže sa, že je to bezcieľna hodina), a ak cieľ nebol stanovený, nedochádza k výsledku koniec.

Metódy a techniky. Každá otázka v rámci lekcie je jej malým krokom. Pre každú otázku (ako aj pre každú úlohu) pedagóg vyberá metódy a techniky (v závislosti od skupiny, miesta pôsobenia v celkovej štruktúre tréningu a pod.). Rôzne metódy a techniky vzbudzujú záujem detí, robia učenie ľahkým a príjemným, pre dieťa nepostrehnuteľným.

Môže to byť - kvízy, testovanie, problémové otázky, diskusie, inštruktáže, práca s kartami, herné formy.

Pri zhrnutí hodiny by mal byť pedagóg pripravený odpovedať na nasledujúce otázky:

Aké metódy a techniky ste použili pri riešení tohto ( ním naznačeného) problému?

Prečo ste si ich vybrali (zdôvodnite účelnosť)?

Ako úspešná bola ich žiadosť?

Určite sa zamyslite a zapíšte si otázky, ktoré bude učiteľka deťom klásť.

Ciele lekcie- veľký cieľ je rozdelený na samostatné, úzke úlohy. Nakoniec, keď učiteľ sám analyzuje svoju hodinu, odpovedá na otázku - ako úspešne boli úlohy vyriešené, môže pedagóg povedať o úspechu hodiny.

Úlohy možno rozdeliť zhruba do troch typov:

didaktický (výchovný)
nápravné a rozvíjajúce (oprava .... rozšírenie ...)
vzdelávacie (formácia ... vzdelávanie ...)

Spravidla sa v metodicky kompetentnej hodine vyčleňujú úlohy všetkých troch typov, inak sa ukazuje výcvik bez vzdelávania alebo abstraktné vzdelávanie alebo vzdelávanie (výcvik), ktoré nezohľadňuje osobitosti duševného vývoja dieťaťa.

Otázky sú podsekcie témy. Napríklad téma „Kuchársky riad“ môže obsahovať otázky:

Druhy kuchynského náčinia.

Pravidlá starostlivosti (pre riad rôznych typov).

Výrobky na ošetrovanie riadu.

Nezabudnite vziať do úvahy, že smer lekcie je vysvetľovať nový materiál, upevňovať ho, systematizovať, rozširovať vedomosti, kontrolovať zvládnutie, formovať nové zručnosti a schopnosti, upevňovať ich, kontrolovať ich formovanie.

Toto je dôležitý bod a je potrebné dodržiavať logickú postupnosť pri prezentácii materiálu.

Pedagóg si musí sám pre seba úprimne ujasniť: v dôsledku hodiny budú dané konkrétne vedomosti (alebo konsolidované, alebo rozšírené, systematizované, kontrolované) a aké konkrétne zručnosti, zručnosti sa budú rozvíjať (formovať, upevňovať, kontrolovať).

Metodicky správne rozlíšiť tri psychologické, pedagogické a organizačné časti v ktorejkoľvek lekcii:

Úvod, organizačná časť. V tejto časti: kontrola prítomnosti detí, ich pripravenosti. Ďalej musíte deti motivovať, oznámiť tému (alebo ich nechať hádať samy), vysvetliť (uviesť príklady), prečo je to dôležité, zaujať ich a uskutočniť hernú rozcvičku.

Hlavná časť. Ak je to potrebné, pred prípravou nového materiálu tu môžete zopakovať, konsolidovať alebo skontrolovať predtým preštudované. Potom nasleduje práca s novým materiálom.

V záverečnej časti prebieha reflexia vyučovacej hodiny. „Čo sme sa dnes naučili, čo sme sa naučili? Čo sa vám obzvlášť páčilo, čo sa vám nepáčilo, prečo? Atď.

Je potrebné vziať do úvahy valeologické aspekty:

Kontrola držania tela, fyzické cvičenia, prestávky na odpočinok očí atď.

Pre úspešnejší priebeh výchovno-vzdelávacej hodiny je možné odporučiť pedagógovi, aby pripravil zhrnutie, kde uvedie tému, úlohy, otázky, metódy a techniky, použitú literatúru.

Kvalitne vedená hodina je výsledkom tvrdej práce (najmä začínajúcich pedagógov). Algoritmus práce je nasledujúci:

Pozri si tému, na aké otázky to rozbiješ.

Určite poradie kladenia otázok (čo je prvé, čo nasleduje).

Formulujte ciele lekcie.

Zamyslite sa nad typom aktivity – tieto úlohy sa ľahšie riešia prostredníctvom inštruktáží, praktických cvičení, herných foriem, exkurzií alebo ich kombináciou.

Premyslite si, aké metódy a techniky použijete pri jednotlivých problémoch.

Určite štruktúru lekcie:

Ako budete motivovať deti vo vodnej časti. Ako ich zaujmete, prekvapíte, upútate pozornosť!

Ako budete riešiť úlohy v hlavnej časti? Ako vzbudíte záujem svojich detí?

Čomu venujete pozornosť v záverečnej časti. Aké otázky budete klásť?

Ďalší bod: ako táto téma súvisí s predchádzajúcou? Budem opakovať, upevňovať, kontrolovať predtým preštudovaný materiál o tejto úlohe? ako?

A samozrejme, pred takouto prácou si musíte pozrieť ďalšiu literatúru, noviny, časopisy. V prípade potreby si vopred pripravte kartičky a iné letáky.

Skúste si lekciu niekoľkokrát precvičiť, ak treba, pred zrkadlom alebo magnetofónom. Ide všetko hladko? Aká je náročnosť? Na konci skúšky si odpovedzte na otázku: Dosiahol som svoj cieľ? Mám rád svoju prácu? Ak deti "zaspia", čo urobím?

Podmienečne je možné vyčleniť dva hlavné body, ktorým správa venuje pozornosť pri kontrole vedomostí:

Efektívnosť – do akej miery bola vyučovacia hodina pre deti zrozumiteľná, do akej miery boli úlohy vyriešené, aké vedomosti a zručnosti žiaci získali.

Jas, zaujímavosť - prvý moment závisí od tohto momentu. Ako veľmi deti zaujali, ako veľmi ich pani učiteľka dokázala zaujať, vzbudiť v nich záujem.

Ak je systém vyučovania učiteľa taký, že deti s hrôzou a skľúčenosťou čakajú na vyučovaciu hodinu, sedia, počítajú minúty, kým sa skončí, sedia s prázdnymi tvárami a idú si za svojim, toto je pre učiteľa ako učiteľa veta o jeho prof. nevhodnosť. Takémuto stavu je potrebné predchádzať a po prvých lekciách s takýmto výsledkom veľmi pozorne a úprimne rozobrať – čo robím zle, aký je dôvod, čo treba zmeniť?

Je potrebné na sebe neustále pracovať, odborne rásť – osvojovať si nové pedagogické skúsenosti, čítať metodickú literatúru, navštevovať hodiny skúsenejších kolegov, zbierať potrebný materiál.

Spôsob vedenia rozhovoru

Rozhovor je organizovaný rozhovor medzi učiteľom a deťmi, venovaný jednému konkrétnemu problému.

Dialóg – rozhovor, rozhovor – je hlavnou formou verbálnej komunikácie dieťaťa s dospelými a jeho rovesníkmi.

V školskej pedagogike sa pod pojmom „rozhovor“ rozumie jedna z metód odovzdávania teoretických vedomostí v akomkoľvek predmete. V procese rozhovoru sa rozvíja schopnosť hovoriť, to znamená, že sa rozvíja schopnosť viesť dialóg, a preto sa reč obohacuje o vhodné syntaktické formy, ako aj o slovnú zásobu, ktorá odráža túto oblasť reality.

Učiteľ vopred naplánuje tému rozhovoru: vyberá k nemu materiály, ilustrácie, vedie s deťmi prípravné práce, premýšľa nad priebehom rozhovoru. Téma tohto rozhovoru by mala byť deťom blízka a zrozumiteľná.

Dĺžka rozhovoru je 25 - 40 minút. V rozhovore sú celkom vhodné herné techniky emocionálnej povahy: malé slovné hry, herné cvičenia, hádanky, počúvanie hudby, čítanie beletrie, telesná výchova.

V každom rozhovore učiteľ používa obrazový materiál. Jeho účel je rôznorodý: pomáha upriamiť pozornosť detí, objasňuje alebo obohacuje ich vedomosti, uľahčuje zapojenie sa do rozhovoru prepojením rôznych analyzátorov. Materiál použitý ako názorná pomôcka by mal jasne ilustrovať programový obsah rozhovoru. V rozhovore pedagóg:

Objasňuje a zefektívňuje prežívanie detí, teda tie predstavy a poznatky o živote ľudí a prírody, ktoré deti získavajú počas hospitácií pod vedením učiteľa pri rôznych činnostiach, v rodine, v škole.

Vštepuje deťom správny postoj k okolitému svetu.

Učí deti myslieť cieľavedome a dôsledne, bez odvádzania pozornosti od témy rozhovoru.

Učí vás jednoducho a jasne vyjadrovať svoje myšlienky.

Pri vedení rozhovoru by sa učiteľ mal usilovať o to, aby všetky deti boli jeho aktívnymi účastníkmi. V rozhovoroch deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné pre ďalší život.

Otázky sú hlavnou metódou učenia sa v rozhovore. Používajú sa otázky rôznej zložitosti: obsahovo aj formálne. Obzvlášť dôležité sú otázky, ktoré vyžadujú, aby deti robili závery, úsudky, ktoré vytvárajú spojenia medzi objektmi.

V rozhovore sa využívajú rôzne metódy práce so slovnou zásobou, na vyučovanie materinského jazyka, na aktivizáciu, obohacovanie, objasňovanie slovnej zásoby detí.

Obsah

Úvod ……………………………………………………………………………………………………… 2

Prečo sa povolanie etablovalo ako hlavná forma doplnkového vzdelávania? ..... 3

Čo je potrebné pre úspešnú lekciu? ......... 3

Aké sú pravidlá organizácie lekcie? …………………………………………………………. 3

Aký je akčný plán učiteľa pri vytváraní štruktúry vyučovacej hodiny? ................................... ............ 4

Poznámka pre začínajúceho učiteľa ………………………………………………………………….…. 5

Pozorovanie schôdze by malo zahŕňať ……………………………………………………… 6

Hárok pozorovania a hodnotenia hodiny ………………………………………….…. osem

Technologická mapa lekcie …………………………………………………………..…… 9

Analýza vyučovacej hodiny (didaktický aspekt) …………………………………………. desať

Vzorový záznam pre sebaanalýzu vyučovacej hodiny učiteľa doplnkového vzdelávania ... 11

Mapa identifikácie úrovne organizácie a vykonávania praktických cvičení ………………….... 12

Analýza povolania učiteľa doplnkového vzdelávania žiakmi ………………… .. 13

Približná verzia analýzy školenia ……………………………………………….….14

Analýza lekcie ………………………………………………………………………………….… 15

Na pomoc učiteľom ………………………………………………………………………………. šestnásť

Učitelia veľmi často chodia s otázkami za metodičkou. Čo ich trápi, trápi? Niekto má ťažký pedagogický problém, ktorý je potrebné čo najskôr vyriešiť, niekto potrebuje metodickú radu a niekto dnes jednoducho nemá náladu a potrebuje dobrú radu ...

Predložený materiál obsahuje odporúčania, poznámky, vzorky analýz a sebaanalýzy tried. Môžete tu nájsť pozitívne a aktuálne rady, nečakaný pohľad na známe veci, ľudovú múdrosť – všetko, čo nám pomáha zachovať pokoj a zdravý rozum v rýchlom toku času a činov.

Povolanie je „jadro“, základný prvok systému doplnkového vzdelávania. Bez ohľadu na to, čo považujeme za dodatočné vzdelávanie, každý jeho aspekt je nejakým spôsobom zameraný na organizáciu a vedenie efektívnej hodiny.

Prečo sa okupácia etablovala ako hlavná forma

dodatočné vzdelanie?

Po prvé, na lekcii sú prítomní všetci účastníci tohto vzdelávacieho združenia. Po druhé, lekcia má flexibilitu, prispôsobivosť, čo vám umožňuje študovať najrozmanitejší obsah a neustále aktualizovaný materiál. Po tretie, iba v triede je možné systematicky študovať celý priebeh programu. Po štvrté, hodina umožňuje spojiť individuálnu prácu študentov s kolektívnou.

Učiteľ na vyučovacej hodine prakticky realizuje takmer všetky najdôležitejšie výchovno-vzdelávacie úlohy, s ktorými sa stretáva: odovzdáva žiakom nové poznatky, formuje ich zručnosti a schopnosti, rozvíja ich kognitívne záujmy a tvorivé schopnosti, vôľu, charakter a iné životne dôležité osobnostné vlastnosti.

Čo je potrebné pre úspešnú lekciu?

Aby bola lekcia efektívna, je potrebné poznať funkcie lekcie a konečný cieľ činnosti učiteľa pri organizovaní lekcie, potom stanoviť prostriedky na jeho dosiahnutie, ktoré pomôžu dosiahnuť cieľ, a potom určiť spôsob, akým konať tak, aby sa dosiahol výsledok.

Aké sú pravidlá organizácie vyučovacej hodiny?

Najprv - definovať cieľ, vopred naplánovaný konečný výsledok (čo je potrebné dosiahnuť).

Po druhé - vybrať obsah vyučovacieho materiálu, t.j. určiť jeho objem a náročnosť v súlade s cieľom a možnosťami žiakov; vytvoriť spojenie medzi obsahom a životnou skúsenosťou študentov a metódami duševného a praktického konania; určiť systém zadávania a samostatnej práce žiakov.

Látka lekcie je rozdelená na viac samostatných častí podľa významu so zvýraznením najdôležitejších problémov. Menšie problémy a malé detaily sú zoskupené okolo tých hlavných. Prezentácia materiálu sa teda neodvíja ako rovnomerná niť, ale má uzly. Na tieto uzly sa sústreďuje pozornosť študentov a vyvodzujú sa závery.

Po tretie - zvoliť najefektívnejšiu kombináciu techník a metód v súlade s cieľmi a zámermi a obsahom materiálu.

V závislosti od obsahu učiva vyučovacej hodiny sa plánujú aktivity žiakov. Pri niektorých metódach sa činnosť detí v triede obmedzuje na pochopenie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu. S ostatnými žiaci nielen získavajú vedomosti, ale získavajú aj schopnosť ich získavať, samostatne pracovať s literatúrou, pozorovať, analyzovať a zovšeobecňovať fakty, vysvetľovať nové javy pomocou naštudovaných zákonitostí a pravidiel. Práve tieto vyučovacie metódy rozvíjajú kognitívne záujmy žiakov. Spôsobujú maximálnu aktivitu, uspokojujú ich rôzne požiadavky.

Po štvrté - vybavenie tried rôznymi učebnými pomôckami. Vybavenie úzko súvisí s metódami tréningu a má významný vplyv na ich efektivitu.

piaty - riadenie činnosti žiakov učiteľom. Učiteľ nie je len zdrojom vedomostí. Učí a vychováva so všetkými vlastnosťami svojej osobnosti, komplexne pôsobí na dieťa, jeho myseľ, city, vôľu, správanie.

Úspešnosť hodiny závisí od učiteľa ako človeka: ako široko je vzdelaný a metodicky skúsený, aký má vzťah k svojej práci a k deťom, či je dobre pripravený na hodinu, s akou náladou vedie hodiny, či vie pozorovať deti, pochopiť ich skúsenosti, taktne pôsobiť na každého. To všetko spolu charakterizuje štýl práce učiteľa, jeho pedagogické schopnosti a určuje silu jeho výchovného vplyvu na osobnosť dieťaťa.

šiesty - učiteľka v triede pracuje s celým výchovným tímom a s každým dieťaťom individuálne.

Aký je plán činnosti učiteľa pri vytváraní štruktúry vyučovacej hodiny?

Akčný plán učiteľa pri vytváraní štruktúry hodiny je uvedený v nasledujúcom poradí:

Formulácia účelu a cieľov vyučovacej hodiny.

Výber modelu štruktúry lekcie.

Separácia sémantických blokov.

Formulácia kognitívnych úloh pre každý blok.

Plánovanie kognitívnej činnosti žiakov vo vzťahu ku každej kognitívnej úlohe (t. j. výber metód, metodických techník a foriem organizovania činností: frontálnych, individuálnych a kolektívnych).

Analýza priebehu vyučovacej hodiny z hľadiska toho, či vedie k dosiahnutiu stanovených cieľov a zámerov.

Vykonávanie potrebných úprav.

Malo by sa pamätať na to, že štruktúra lekcie úzko súvisí s jej organizáciou:

Jasné, premyslené rozdelenie času učiteľom, ako aj jeho povinnosti a povinnosti žiakov.

Vedenie a riadenie kognitívnej činnosti všetkých žiakov.

Spojenie kolektívnej práce so skupinovou a individuálnou prácou.

Systematická spätná väzba.

Zabezpečenie disciplíny a poriadku počas vyučovacej hodiny.

To znamená, že bez dobrej organizácie hodiny žiadna štruktúra nezabezpečí realizáciu cieľa.

Úroveň vedomostí a zručností študentov, pedagogické schopnosti učiteľa sa posudzujú najmä pri účasti na školeniach.

Pracovný dohľad by mal zahŕňať:

1) Organizačná stránka hodiny. Prítomná osoba zisťuje, či učiteľ príde včas do triedy (kancelária), či je k dispozícii plán vyučovacej hodiny, či sú pripravené príručky, vybavenie, krieda, tabuľa, či sú deti pripravené na vyučovaciu hodinu, zdravotný stav miestnosti, povinnosti a všeobecného poriadku;

2) Obsah lekcie . Hodnotí sa hĺbka a vedecká povaha vysvetlení učiteľa, či je preukázané spojenie s realitou, či sa materiál hodiny používa na vzdelávacie účely, či ide o ďalší materiál, najnovšie poznatky vedy, či je vysvetlenie zaujímavé, či sa používajú názorné pomôcky, kresby, schémy, modely. Aký je obsah odpovedí žiakov, hĺbka ich vedomostí, miera samostatnosti, kultúra prejavu, motivačný systém;

3) Výchovná úloha vyučovacej hodiny. Využíva učiteľ obsah učiva na vzdelávacie účely, aký je systém pedagogických požiadaviek. Sú chlapci zvyknutí na prácu, samostatnú prácu, či dodržiavajú pravidlá správania. Venuje sa učiteľ správaniu žiakov, ich postoju k práci, vzájomnej pomoci, dodržiavaniu zásad, efektívnosti, disciplíne;

4) Metodická stránka lekcie:

a) vedúci (prítomný metodik, kolega) upozorní na metódy prieskumu (v prípade potreby), spôsoby aktivizácie skupiny pri prieskume, koľko času prieskum zaberie, prehĺbenie vedomostí počas prieskumu;

b) pri výklade sa pozorne študujú metódy a techniky práce učiteľa: pozorne počúva, aké metódy dosahuje učiteľ v rozvoji myslenia žiakov, ich samostatnosti a individuálnych schopností, čo robí učiteľ, aby deti sa pevne naučia látku, ktorú z moderných vyučovacích metód používajú;

c) ako sa používajú názorné a technické učebné pomôcky, ako sa organizujú experimenty a praktická práca;

d) spôsoby upevňovania vedomostí, riešenia problémových úloh, vykonávania samostatnej práce;

e) technika domácich úloh a kontrola domácich úloh (ak sú potrebné a používané);

f) vedenie pracovných zošitov, poznámok, kontrola týchto zošitov, rozvíjanie schopností robiť si poznámky, robiť nákresy, schémy (ak je to potrebné);

5) Vlastnosti správania učiteľa v triede. Nemenej zaujímavá pre vedúceho (metodika, kolegu) je úloha učiteľa v triede ako organizátora a dirigenta, jeho kultúra, reč, takt, oblečenie, spôsoby, zvyky, vzťahy so žiakmi.

Hospitácia vyučovacej hodiny má teda komplexný, komplexný charakter, pokrýva všetky zložky výchovno-vzdelávacej práce. Pozorovanie je len prvou fázou kontroly, druhou je analýza tried, jej komplexná analýza a vypracovanie odporúčaní na zlepšenie práce učiteľa.

Povolanie nemožno analyzovať abstraktne na základe nejakých večných, neotrasiteľných kritérií. V prvom rade nehľadajte na každej hodine využitie všetkých prostriedkov a metód práce bez výnimky. Požadovať, aby boli všetky tréningy spojené, vrátane všetkých „prvkov“, znamená schematizovať vzdelávací proces, zjednodušiť ho.

Analýza lekcií musí brať do úvahy aspoň tieto konkrétne okolnosti:

a) funkcie témy. Môžu existovať triedy, kde nie je potrebné používať vizuálne pomôcky alebo technické prostriedky, volať na tabuľu, pracovať s knihou;
b) možnosti vzdelávacej inštitúcie, dostupnosť učební, technických prostriedkov, názorných pomôcok, potrebných kníh v knižnici.

Pri analýze hodiny je dôležité venovať pozornosť tomu, či učiteľ použil všetko, ale zároveň klásť skutočné primerané požiadavky;

a) zloženie tejto študijnej skupiny, úroveň rozvoja a schopností študentov (často sa názor na vyučovaciu hodinu robí na základe odpovedí študentov, kontroly a praktickej práce a úrovne rozvoja detí, ich schopností sa neberú do úvahy);

b) individualita učiteľa, stupeň zaškolenia, povahové vlastnosti, zdravotný stav, doterajšie výsledky práce.

Navyše jednostranný rozbor vyučovacej hodiny (iba zo strany metodikov, kolegov alebo len sebaanalýzy) považujeme za nedostatočne spoľahlivú a nedostatočne spoľahlivú, a v dôsledku toho za iracionálnu a neefektívnu. Najpresnejší diagnostický prierez môžeme získať na základe pomeru výsledkov rozboru vyučovacej hodiny od čo najväčšieho počtu kategórií osôb zúčastnených na výchovno-vzdelávacom procese: sebaanalýza vyučovacej hodiny učiteľom; supervízni kolegovia, metodici, vedúci vzdelávacích inštitúcií; analýza vyučovacej hodiny študentmi ako konzumentmi vzdelávacieho procesu; analýza povolania rodičmi (správcami) ako hlavnými zákazníkmi vzdelávacieho procesu.

Analýza formulárov môžu byť veľmi odlišné. Najracionálnejšia, ako sa zdá, je táto schéma:

1. Počas vyučovacej hodiny prítomní (kolegovia, metodici, vedúci výchovných zariadení, rodičia) analyzujú vyučovaciu hodinu podľa kritérií uvedených vo formulári „Zoznam pozorovaní a hodnotenia vyučovacej hodiny“. Na konci hodiny odovzdajú tlačivá s výsledkami rozboru prítomnému odborníkovi.

2. Na konci hodiny hovorí sám učiteľ o svojej hodine, o tom, čo sa mu podľa neho podarilo, čo nie. Od tohto štádia nie sú prítomné žiadne deti;

3. Následne prítomný odborník (kolega, metodik, vedúci - jeden splnomocnený zástupca) analyzuje pozitívne stránky vyučovacej hodiny identifikované odborníkmi aj zákazníkmi vzdelávacieho procesu;

4. Potom prítomný objednávateľ výchovno-vzdelávacieho procesu (rodič, opatrovník - jeden splnomocnený zástupca) robí zmeny a doplnky, návrhy na organizáciu a obsah vyučovacej hodiny zo svojho pohľadu;

5. Až potom by sa mala identifikovať analýza negatívnych bodov špecialistov(v prípade všeobecného negatívneho výsledku hodiny nie sú v tejto fáze prítomní rodičia);

6. Nakoniec sú predložené návrhy, ako sa zbaviť nedostatkov;

7. Po rozbore učiteľ opäť vyjadrí svoj názor a na záver sú všetci prítomní zapojení do diskusie o problémoch.

Pozorovací a hodnotiaci hárok školenia

Inšpektor _____________________________________________________________________________________________

Dátum_________________ Združenie ______________________________________________________________________________

Celé meno učiteľa ___________________________________________________________________________________________

Počet detí v skupine _____________________ na lekcii _______________________________________________________________

Predmet: ____________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Technologická mapa lekcie je priložená

Požiadavky na

činnosť učiteľa

stupňa

Požiadavky na činnosť

študentov

stupňa

bije

zboru.

napr.

bije

zboru.

napr.

1. Začiatok vyučovacej hodiny

1. Pozornosť detí v rôznych fázach:

Na začiatku

V strede

Nakoniec

2. Opakovanie a testovanie vedomostí

2. Záujem o tému

3. Teoretická rovina

Vyhlásenia:

Vedecké

Logika

Systematický

Následná sekvencia

Dostupnosť

3. Aktivita detí počas prieskumu:

pri štúdiu

pri upevňovaní

4. Zverejnenie témy

4. Sila vedomostí, zručností, zručností

5. Výber materiálu

5. Nezávislosť rozsudkov

6. Organizácia pozornosti

deti

6. Postoj k učiteľovi

7. Edukačná stránka vyučovacej hodiny

7. Kultúra práce

8. Použitie TCO, viditeľnosť,

didaktický materiál

8. Reč

9.Individuálny prístup

9. Otázky pre učiteľa

10. Emocionálnosť

10. Sebaovládanie

11. Pedagogický takt

11. Disciplína:

pripravenosť na zamestnanie

počas hodiny

pri samostatnej práci

počas vysvetľovania

12. Reč

Názor učiteľa, ktorý viedol lekciu, a odporúčania inšpektora:

13. Výpočet času

14. Organizácia nezávislých

Tvorba:

metodiky

15. Objektivita

16. Domáce úlohy

/podpis inšpektora/___________________________________

Technologická mapa lekcie

Učiteľ ______________________________________________________________________________

Téma lekcie ________________________________________________________________

Dátum _________________________________________________________________

Vek detí__________________________________________________________________

Účel lekcie ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ciele lekcie _________________________________________________________________

Typ lekcie, forma vedenia ___________________________________________________

Metódy použité v priebehu lekcie ________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ocakavane vysledky: ___________________________________________________________

ČINNOSŤ UČITEĽA

AKČNÉ DETI

Analýza lekcie

(didaktický aspekt)

Schopnosť stanoviť si cieľ, ktorý je pre deti zrozumiteľný a realizovateľný, rozložiť ho na reálne dosiahnuteľné úlohy

Zosúladenie cieľa s konečným výsledkom

Vzdelávacie hodnoty vzdelávacieho materiálu

Používanie vyučovacích metód, ich súlad so stanovenými úlohami

Účinnosť metód a techník používaných učiteľom na rozvoj duševných operácií a aktívnej praktickej sféry dieťaťa

Optimálna kombinácia verbálnych, názorných, praktických, reprodukčných a tvorivých vyučovacích metód

Pozitívna reakcia detí na používané metódy (porozumenie, aktívne začlenenie...)

Štrukturálna organizácia, logické usporiadanie hodiny

Súlad obsahu tejto hodiny s plánom, ktorý umožňuje určiť stupeň pripravenosti tejto hodiny, schopnosť učiteľa plánovať svoju prácu a používať improvizáciu.

Predloženie jasných požiadaviek na vzdelávacie aktivity

Dostatok navrhovaného materiálu, záujem detí oň

Zameranie výchovno-vzdelávacej činnosti na reálne dosiahnuteľný výsledok

Dôslednosť a dôslednosť pri riešení problémov

Použitie špeciálne vyvinutých technológií na dosiahnutie výsledkov

Povzbudzovať žiakov k samostatnému aktívnemu získavaniu vedomostí a získavaniu zručností

Zavádzanie problematických prvkov, rozvoj vedeckovýskumných zručností

Kladenie nejednoznačných otázok

Túžba detí aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi

Individuálne tvorivé a výskumné úlohy

Samostatná práca detí s učebnými pomôckami a literatúrou na hodine i doma

Hodnotenie výchovno-vzdelávacích úspechov žiakov, podpora dieťaťa v situácii prekonávania výchovných ťažkostí

Individuálny prístup k výsledku každého

Hodnotenie je rozbor vykonanej práce

Používanie stimulačných metód hodnotenia

Formovanie primeranej sebaúcty

Ovládanie negatívnych motívov v učení

Schopnosť vidieť a opraviť svoju chybu

Hodnotovo-sémantická saturácia tréningov

Prítomnosť vzdelávacej zložky lekcie

Výchovná a tematická koordinácia s predmetmi školského kurzu

Praktické zameranie vyučovacej hodiny

Výchova kultúry medziľudských vzťahov v študijnej skupine

Pedagogická kultúra samotného učiteľa

Organizácia práce v mikroskupinách

Pomôžte starším deťom v rôznych vekových skupinách

Komunikačné schopnosti detí

Vytváranie emocionálne pozitívnej atmosféry v triede

Povzbudzujte deti, aby vyjadrovali pozitívne emócie

Využívanie rôznych foriem stimulov

Vytvorenie perspektívy úspešnej činnosti

Útulná kancelária a ústretovosť pani učiteľky

Minúty oddychu alebo relaxu v triede

Zohľadňovanie individuálnych a vekom podmienených kognitívnych schopností detí

Znalosť vývinovej psychológie dieťaťa

Využitie individuality každého pri výbere kreatívnych úloh

Stimulácia rôznych uhlov pohľadu u detí

Rozvojová orientácia vyučovacej hodiny

Osobný a spoločenský význam tried

Perspektíva ďalšej činnosti

Rozvoj vyšších psychických funkcií osobnosti

Kreatívny charakter činnosti

Vzorová poznámka na introspekciu lekcie

učiteľ doplnkového vzdelávania

1. Aké vlastnosti študentov boli zohľadnené pri plánovaní tejto hodiny?

2. Aké je miesto tejto lekcie v téme, sekcii, kurze? Ako súvisí s predchádzajúcimi lekciami, o čo sa opiera? Ako táto lekcia funguje pre nasledujúce lekcie, témy, sekcie? Aká je špecifickosť tejto lekcie?

3. Aké úlohy sa riešili v lekcii:

a) vzdelávacie

b) vzdelávacie,

c) rozvojové ciele?

4. Bola zabezpečená ich komplexnosť? vzťah? Aké úlohy boli hlavné, kľúčové? Ako sa pri úlohách zohľadňujú charakteristiky skupiny?

5. Prečo bola zvolená štruktúra vyučovacej hodiny racionálna pri riešení týchto problémov? Je racionálne vyčleniť miesto v lekcii na kladenie otázok, učenie sa nového materiálu, upevňovanie atď.? Bol čas vyhradený pre všetky fázy vyučovacej hodiny racionálne rozdelený? Sú „spojenia“ medzi jednotlivými fázami lekcie logické?

6. Na aký obsah (na aké pojmy, myšlienky, ustanovenia, fakty) sa kládol hlavný dôraz na vyučovacej hodine a prečo? Bolo vybrané to hlavné?

7. Aká kombinácia vyučovacích metód sa volí na sprístupnenie nového materiálu? Zdôvodnite výber vyučovacích metód.

8. Aká kombinácia foriem vzdelávania bola zvolená na sprístupnenie nového materiálu a prečo? Bol potrebný diferencovaný prístup k študentom? Ako to prebiehalo a prečo presne?

9. Ako bola organizovaná kontrola asimilácie vedomostí, zručností a schopností? V akých formách a akými metódami sa to uskutočnilo? prečo?

10. Ako sa využívala trieda (iný priestor) v triede, aké učebné pomôcky? prečo?

11. Vďaka čomu bola počas celej vyučovacej hodiny zabezpečená vysoká efektivita žiakov a bola vôbec zabezpečená?

12. Vďaka čomu bola počas hodiny udržiavaná dobrá psychologická atmosféra a komunikácia? Ako sa realizoval výchovný vplyv osobnosti učiteľa?

13. Ako a na úkor čoho bolo zabezpečené racionálne využívanie času na vyučovaní a pri domácich úlohách žiakov, prevencia preťaženia žiakov?

14. Náhradné metodické „ťahy“ v prípade nepredvídateľnej situácie.

15. Podarilo sa vám v plnej miere zrealizovať všetky stanovené úlohy? Ak nie, tak ako a prečo? Kedy plánuje učiteľ doplniť nerealizované?

MAPA

zisťovanie úrovne organizácie a vedenia praktických hodín učiteľmi doplnkového vzdelávania detí

Analyzujte lekciu podľa nasledujúcich parametrov v závislosti od stupňa ich závažnosti na 10-bodovej škále. Zakrúžkujte príslušné skóre, kde jedna je najnižšie skóre a desať je najvyššie.

Súlad témy a obsahu vyučovacej hodiny so vzdelávacím programom učiteľa

Zameranie vyučovacej hodiny na splnenie cieľa výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Postupnosť a previazanosť jednotlivých fáz, zabezpečenie celistvosti a úplnosti vyučovacej hodiny

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Súlad použitých metód s obsahom materiálu, typom a účelom hodiny, vekovými charakteristikami detí

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Schopnosť riadiť skupinu a organizovať prácu detí, berúc do úvahy ich individuálne vlastnosti

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Využitie kognitívnych, vyhľadávacích, heuristických, výskumných, tvorivých úloh

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Motivácia k učeniu počas hodiny, použitie špeciálnych techník na tento účel

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Používanie názorných, didaktických a technických učebných pomôcok

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Úroveň asimilácie vedomostí, zručností a schopností deťmi, ako aj schopnosť ich aplikovať v praxi.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Analýza lekcie

študentov

Pozorne si prečítajte otázku a navrhované odpovede, zamyslite sa, vyberte si jednu z odpovedí a zakrúžkujte písmeno vedľa vašej odpovede. Ak nerozumiete otázke, požiadajte o pomoc inštruktora.

Ako zaujímavá bola pre vás dnešná lekcia?

a) veľmi zaujímavé

b) Čiastočne zaujímavé

c) väčšinou zaujímavé

d) vôbec nezaujíma

Myslíte si, že to, čo ste sa dnes naučili, pochopili, čo ste sa naučili, sa vám bude hodiť na ďalších hodinách?

a) perfektne sedí

b) Môže to byť užitočné, nie som si istý

c) väčšinou zbytočné

d) nie je vôbec užitočné

Ako jasne a zrozumiteľne vysvetlil učiteľ, čo ste sa dnes naučili?

a) Úplne zrozumiteľné a dostupné

b) Nie vždy prehľadné a dostupné

c) Takmer úplne nezrozumiteľné a neprístupné

d) Úplne nezrozumiteľné a neprístupné

Kedy vás to najviac zaujalo?

a) Na začiatku hodiny (keď učiteľ predstavil tému hodiny, skontroloval našu pripravenosť na hodinu)

b) Uprostred hodiny (učenie sa nového, praktická práca)

c) Na konci hodiny (zhrnutie výsledkov hodiny, odmeňovanie tých, ktorí sa vyznamenali)

Bolo pre vás ľahké komunikovať s učiteľom a súdruhmi na tejto hodine?

a) ľahší ako zvyčajne

b) Jednoduché, ale ako vždy

c) Ťažšie ako zvyčajne

d) veľmi ťažké

Čo by ste chceli povedať k dnešnej hodine, čo pridať, zmeniť?

dakujem za vase odpovede!

Ukážková analýza lekcie

učiteľ doplnkového vzdelávania

(Celoruská súťaž učiteľov ďalšieho vzdelávania)

 stanovenie a komplexné riešenie vzdelávacích, výchovných a rozvojových úloh;

 hĺbka, úplnosť, vedecký charakter;

 dodržiavanie stanovených úloh a obsahu vyučovacej hodiny;

 štruktúrovaný materiál z hľadiska zložitosti, objemu;

 Zaujímavé fakty.

2. Metódy a prostriedky vyučovania. technológie.

 problematická prezentácia materiálu;

 spôsoby motivácie;

 technológia organizácie činnosti;

 povaha úloh;

 súlad úloh s cieľmi a zámermi.

3. Charakter komunikácie v triede

 humanistická orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu;

 interakcia medzi učiteľom a dieťaťom;

 atraktívnosť osobnosti učiteľa v triede;

 kreativita, improvizácia, neštandardné myslenie;

 intelektuálna úroveň, pedagogická kultúra, erudícia.

4. Efektívnosť lekcie

 úroveň dosiahnutia cieľa vyučovacej hodiny;

 úplnosť plánu;

 spätná väzba na hodine;

 Aktivita detí v triede.

Analyzujeme lekciu

Analýza hodiny ako proces uvedomenia a sebapoznania formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem, určuje potrebu štúdia učebných problémov a zlepšuje kvalitu vyučovania.

Aké je miesto tejto lekcie v téme, sekcii, kurze? Súvisí to s predchádzajúcimi lekciami, o čo sa opiera? Ako táto aktivita funguje pre budúce stretnutia? V čom spočíva jeho špecifikum?

Čo je charakteristické pre reálne možnosti žiakov tejto skupiny? Aké vlastnosti študentov boli zohľadnené pri plánovaní tejto hodiny?

Aké úlohy rieši učiteľ v triede (všeobecne vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové)? Bola zabezpečená ich úplnosť? Aké úlohy boli pre učiteľa hlavné, nosné, ako učiteľ pri úlohách zohľadnil osobitosť skupiny?

Prečo bola zvolená štruktúra vyučovacej hodiny racionálna pri riešení týchto problémov? Je čas racionálne vyčlenený na kladenie otázok, učenie sa nového materiálu, upevňovanie? Logické prepojenie medzi rôznymi fázami lekcie.

Na aký obsah (aké pojmy, myšlienky, ustanovenia, fakty) je hlavná pozornosť lekcie a prečo? Je vyčlenený predmet trvalej asimilácie, t. j. je jasné a presné vyčleniť zo všetkého povedaného to hlavné, aby sa deti nestratili v objeme vedľajšieho?

Aká kombinácia foriem vzdelávania bola zvolená na sprístupnenie nového materiálu a prečo? Je potrebný diferencovaný prístup k žiakom? Čo je základom pre diferenciáciu? Čo sa odlíšilo? Len objem, alebo len obsah, alebo stupeň pomoci poskytovanej študentom, alebo oboje?

Ako bola organizovaná kontrola asimilácie vedomostí, zručností a schopností žiakov? V akých formách a akými metódami sa to uskutočnilo?

Ako bola trieda využívaná na vyučovaní? Používali sa učebné pomôcky vhodne?

Vzhľadom na to, aká bola na hodine udržiavaná psychologická atmosféra, v čom konkrétne sa prejavovala kultúra komunikácie so skupinou? Ako sa učiteľ správa v kritickej situácii? Ako sa realizoval výchovný vplyv osobnosti učiteľa?

Čo zabezpečilo vysoký výkon žiakov počas celej vyučovacej hodiny?

Aké núdzové opatrenia boli vymyslené pre nepredvídané situácie?

Podarilo sa vám splniť všetky zadané úlohy? Ak to nefungovalo, prečo nie? ktoré?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Moderná lekcia. Schémy analýzy hodín.//Príručka riaditeľa školy.– 2006.– S.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Kritériá efektívnosti pozorovania, analýzy a hodnotenia vyučovacej hodiny // Technológia riadiacej činnosti zástupcu riaditeľa školy.– 200.– S. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Analýza a introspekcia hodiny učiteľa ďalšieho vzdelávania // Metodické odporúčania a vývoj pre výrobu plyšových hračiek. -2003.

Irina Dudenková
Pokyny pre rodičov o telesnej výchove doma

Vzbudiť záujem telesná výchova potrebné od raného detstva. Ale ako to urobiť v doma? Možno vybaviť športovým areálom Domy. Urob to veľmi jednoducho: niektoré návody sa dajú kúpiť v špecializovanom obchode, iné si môžete vyrobiť svojpomocne. Športová sekcia Domy pomáha organizovať voľný čas detí, prispieva k upevňovaniu pohybových schopností získaných v materskej škole, rozvoju obratnosti, samostatnosti, sebadôvery. Keď sa pohyby formujú a záujmy dieťaťa sa rozširujú, kútik by sa mal doplniť zložitejšími predmetmi na rôzne účely.

Existuje mnoho spôsobov, ako poskytnúť fyzický vývoj detí: spoločné hry vonku a fyzické cvičenie, tvrdnutie, nabíjanie, lekcie v športových sekciách a pod.

Ale najlepšie výsledky v fyzický vývoj dieťaťa je možné dosiahnuť doma, spájajúce spoločné hry vonku s kurzy domáceho cvičenia-zdravotný komplex, ktorý zahŕňa rôzne športové potreby a cvičebné pomôcky. Dieťa zároveň získava jedinečnú možnosť trénovať bez ohľadu na počasie, dostupnosť voľného času rodičov.

Hlavným účelom športového kútika je vývoj takmer všetkých motorov kvality: sila, obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť a flexibilita.

Lekcie pri športe a rekreácii komplexný:

Robiť každý deň telesná výchova emotívnejšie a rozmanitejšie;

Ovplyvňujú určité svalové skupiny, čím urýchľujú proces ich vývoja;

Umožňuje dosiahnuť požadované výsledky v kratšom čase.

Tipy pre rodičov.

Pre triedy použite čo najviac pomocných prostriedkov fondy: hračky, balóny atď. Upútajú pozornosť, stimulujú deti k rôznym cvičeniam.

Oblečenie pre triedy nehrá veľkú rolu. Ak však chcete posilniť svalstvo chodidla a zároveň otužovať dieťa, potom je najlepšie cvičiť naboso v šortkách a bavlnenom tričku.

Zapnite hudbu, aby ste vytvorili radostnú náladu. Počas triedy určite sa porozprávajte s dieťaťom, usmejte sa ho: "Dobré dievča, už si vyliezol na samý vrchol schodov!"

Je žiaduce vykonávať cvičenia hravým spôsobom. Napríklad dospelý On rozpráva: „Dnes pôjdeme navštíviť veveričku. Ale jej dom je ďaleko, ďaleko a vysoko, vysoko, na samom vrchole starej borovice. (Ďalší text je sprevádzaný spoločným vykonávaním pohybov s dieťaťom.) Najprv prejdeme močiarom (prechádzka po pohovkách, potom prejdeme vetrolamom (prechádzka, prešľapovanie cez kuželky, kocky, potom prelezieme líščia diera (plazí sa pod dvoma stoličkami naskladanými na seba) a vyliezť na vrchol borovice. Žije tam červená veverička a čaká na teba a mňa na návštevu.

Ďalšou formou práce s deťmi staršieho predškolského veku je organizovanie súťaží podľa princípu "Kto bude bežať rýchlejšie" alebo zorganizovať príbehovú hru podľa literárneho diela prepleteného do zápletky cvičenie.

Postupne spoj telesná výchova sa stanú šťastnými udalosťami dňa a dieťa sa na ne bude tešiť s netrpezlivosťou a radosťou. Priemerná dĺžka trvania triedy je 20-30 min.

S deťmi je potrebné robiť aj dychové cvičenia. Nižšie je uvedených niekoľko kombinácií.

Približné komplexy respiračnej gymnastiky

komplex 1.

Počúvajme svoj dych

Cieľ: naučiť deti počúvať svoje dýchanie, určiť typ dýchania, jeho hĺbku, frekvenciu a podľa týchto znakov - stav tela.

(aké pohodlné momentálne). Svaly tela sú uvoľnené.

V úplnom tichu deti počúvajú vlastné dýchanie a určiť:

Kam vstupuje prúd vzduchu a odkiaľ pochádza;

Aká časť tela sa pohybuje pri nádychu a výdychu (brucho, hrudník, ramená alebo všetky časti - zvlnené);

aký dych: povrchný (pľúca) alebo hlboké;

aká je dychová frekvencia: často nádych-výdych alebo pokojne v určitom intervale (automatická pauza);

Tiché, nepočuteľné dýchanie alebo hlučné.

Toto cvičenie je možné vykonať až fyzickej aktivity alebo po nej aby sa deti naučili dýchaním určovať stav celého organizmu.

Dýchame ticho, pokojne a plynulo

Cieľ: naučiť deti relaxovať a obnoviť telo po fyzické stres a emocionálne vzrušenie; regulujte proces dýchania, zamerajte sa naň, aby ste ovládli relaxáciu svojho tela a psychiky.

Východisková poloha - státie, sedenie, ležanie (závisí to od predchádzajúceho fyzická aktivita) . Ak sedíte, chrbát je rovný, je lepšie zavrieť oči.

Pomalý nádych cez nos. Keď sa hrudník začne zväčšovať, zastavte nádych a zastavte sa tak dlho, ako len môžete. Potom pomaly vydýchnite nosom (opakujte 5-10 krát).

Cvičenie sa vykonáva potichu, plynulo, takže ani dlaň pridržiavaná k nosu necíti pri výdychu prúd vzduchu.

Dýchajte jednou nosovou dierkou

Cieľ: naučte deti posilňovať svalstvo dýchacej sústavy, nosohltana a horných dýchacích ciest.

Východisková poloha - sedí, stojí, telo je narovnané, ale nie napäté.

1. Zatvorte pravú nosnú dierku ukazovákom pravej ruky. Pokojne sa dlho nadýchnite ľavou nosovou dierkou (postupne dolné, stredné, horné dýchanie).

2. Hneď po skončení nádychu otvorte pravú nosovú dierku a ukazovákom ľavej ruky zatvorte ľavú nosovú dierku - pravou nosovou dierkou urobte tichý dlhý výdych s maximálnym vyprázdnením pľúc a stiahnutím bránice. čo najvyššie, aby sa vytvorili v bruchu "fossa".

3-4. To isté s inými nosnými dierkami.

Opakujte 3-6 krát.

Poznámka. Po tomto cviku sa niekoľkokrát za sebou jednou nosnou dierkou nadýchnite a vydýchnite. (najprv nosovou dierkou, ktorá sa ľahšie dýcha, potom druhou). Opakujte 6-10 nádychov a výdychov pre každú nosovú dierku zvlášť. Začnite pokojne a prejdite na hlboké dýchanie.

Balón (dýchanie bruškom, spodný nádych)

Cieľ: naučiť deti posilňovať svalstvo brušných orgánov, ventilovať dolnú časť pľúc, zamerať sa na spodné dýchanie.

Východisková poloha - ľah na chrbte, nohy voľne vystreté, trup uvoľnený, oči zatvorené. Zamerané na pohyb pupok: obe dlane sú na ňom. V budúcnosti sa toto cvičenie môže vykonávať v stoji.

Pokojne vydýchnite vzduch, pritiahnite žalúdok k chrbtici, zdá sa, že pupok klesá.

Pomalý, plynulý dych, bez akejkoľvek námahy – brucho sa pomaly dvíha a nafukuje ako guľatá guľa.

Pomalý, plynulý výdych – žalúdok sa pomaly vťahuje smerom k zadnej časti.

Opakujte 4-10 krát.

balón v hrudi (stredné, pobrežné dýchanie)

Cieľ: naučiť deti posilňovať medzirebrové svaly, sústrediť svoju pozornosť na ich pohyb, ventiláciu stredných častí pľúc.

Východisková poloha - ležanie, sedenie, státie. Položte ruky na spodok rebier a sústreďte sa na ne.

Urobte pomalý, rovnomerný výdych, pričom rukami stlačte rebrá hrudníka.

1. Pomaly sa nadýchnite nosom, ruky pocítia rozšírenie hrudníka a pomaly uvoľňujú svorku.

2. Pri výdychu je hrudník opäť pomaly upnutý oboma rukami v spodnej časti rebier.

Poznámka. Svaly brucha a ramenného pletenca zostávajú nehybné. V počiatočnej fáze tréningu je potrebné pomôcť deťom pri výdychu a nádychu mierne stláčať a dekompresovať spodnú časť hrudných rebier.

Opakujte 6-10 krát.

Balón stúpa (horný dych)

Cieľ: naučiť deti posilňovať a stimulovať horné dýchacie cesty, zabezpečiť ventiláciu horných častí pľúc.

Východisková poloha - ležanie, sedenie, státie. Položte jednu ruku medzi kľúčne kosti a zamerajte sa na ne a ramená.

Vykonávanie nádychu a výdychu s pokojným a plynulým zdvíhaním a spúšťaním kľúčnych kostí a ramien.

Opakujte 4-8 krát.

Vietor (čistenie, plný dych)

Cieľ

Východisková poloha - ležanie, sedenie, státie. Trup je uvoľnený. Urobte úplný výdych nosom, vtiahnite žalúdok, hrudník. Plne sa nadýchnite, vystrčte žalúdok a rebrá hrudníka. Cez stlačené pery silou vypustite vzduch niekoľkými trhavými výdychmi.

Opakujte 3-4 krát.

Poznámka. Cvičenie nie je len skvelá očista (vetra) svetlo, ale tiež pomáha udržiavať teplo v prípade podchladenia a zmierňuje únavu. Takže odporúčané vykonajte to po fyzické zaťažuje čo najčastejšie.

Rainbow ma objíma

Cieľ: naučiť deti posilňovať dýchacie svaly celého dýchacieho systému, ventilovať pľúca na všetkých oddeleniach.

Východisková poloha - ležanie, sedenie, státie. Trup je uvoľnený. Urobte úplný výdych nosom, vtiahnite žalúdok, hrudník.

1. Východisková poloha - státie alebo pohyb.

2. Plne sa nadýchnite nosom s rozpažením rúk do strán.

3. Zadržte dych na 3-4 sekundy.

4. Natiahnite pery v úsmeve, vydajte zvuk "s", vydychovať vzduch a vtiahnuť žalúdok a hrudník. Ruky najprv smerujú dopredu, potom sa prekrížia pred hrudníkom, akoby objímali ramená; jedna ruka ide pod rameno, druhá na rameno.

Opakujte 3-4 krát.

Opakujte cvičenie 3-5 krát "Dýchajte ticho, pokojne a hladko".

komplex 2.

Účel tohto komplexu: posilniť nosohltan, horné dýchacie cesty a pľúca.

Všetky cvičenia komplexu sa vykonávajú stojace alebo pohybujúce sa.

Dýchajte jednou nosovou dierkou

Opakujte cvičenie "Dýchaj jednou nosovou dierkou" z komplexu č.1, ale s nižším dávkovaním.

Otáčanie hlavy doprava a doľava v tempe pohybu. Súčasne s každým otočením sa nadýchnite nos: krátky, hlučný (ako ježko, so svalovým napätím v celom nosohltane (nozdry sa pohybujú a zdá sa, že sa spájajú, krk sa napína). Výdych je mäkký, ľubovoľný, cez pootvorené pery.

Opakujte 4-8 krát.

pery "rúra"

1. Úplne vydýchnite nosom, vtiahnite žalúdok a medzirebrové svaly.

2. Pery zložené "rúra", prudko nasať vzduch a naplniť ním všetky pľúca do zlyhania.

3. Urobte prehĺtací pohyb (akoby hltal vzduch).

4. Pauza na 2-3 sekundy, potom zdvihnite hlavu a plynulo a pomaly vydýchnite vzduch nosom.

Opakujte 4-6 krát.

Dychové cvičenia s telesná výchova dobré pre zdravie detí.

Na záver si povedzme, že aj za zdanlivo bezvýznamné úspechy treba dieťa čo najčastejšie chváliť. A potom bude mať motiváciu byť ešte silnejší, ešte rýchlejší, ešte lepší.

Príhovor na MO vychovávateľov na tému „Odporúčania pre organizáciu a priebeh vyučovania“.

Vychovávateľ: Usynina Elena Gennadievna

Požiadavky na učiteľa v nápravnom zariadení

"Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv uznávať vo všetkých ohľadoch." Toto tvrdenie K. D. Ushinského je pravidlom pre každého pedagóga.

Väčšinu času trávia deti v špeciálnych (nápravnovýchovných) zariadeniach interakciou s učiteľom-vychovávateľom (8 až 10 hodín denne alebo viac). Postoj učiteľa-vychovávateľa špeciálnych výchovných zariadení, jeho schopnosť interakcie so špeciálnym dieťaťom sa v plnej miere odráža v stave, správaní, osobnostných prejavoch detí nielen počas pobytu v detskom domove, ale aj v ďalších rokoch.
Učiteľ – vychovávateľ je v tejto situácii v procese neustáleho hľadania jednotlivých metód, foriem a prostriedkov interakcie, ako efektívne pomôcť dieťaťu s postihnutím. Pochopením integrity vývinového procesu dieťaťa, dôležitosti rozumnej spolupráce (interakcie) s ním, musí vychovávateľ vedieť vytvárať podmienky pre „rodinné“ dôverné vzťahy. Rôznorodosť profesionálnej činnosti učiteľa-vychovávateľa a jej špecifickosť kladie určité požiadavky na zručnosti interakcie s deťmi so zdravotným postihnutím.

Vychovávateľ v nápravnej škole:

vštepuje študentom lásku k práci, vysoké morálne vlastnosti, kultúrne správanie, potrebu dodržiavať pravidlá osobnej hygieny;

kontroluje vykonávanie denného režimu žiakmi, včasné plnenie domácich úloh, pomáha pri učení a pri rozumnej organizácii voľného času;

vykonáva spolu s lekárom aktivity podporujúce zdravie a telesný rozvoj žiakov;

udržiava neustálu komunikáciu s učiteľmi, zdravotníckym personálom; priťahuje deti k sebaobsluhe a iným druhom spoločensky užitočnej práce s prihliadnutím na vek, pohlavie, fyzické a duševné schopnosti detí, normy a požiadavky hygieny na ochranu ich zdravia; nemali nechávať deti samé.

Pedagóg si potrebuje svoju prácu jasne a účelne naplánovať s prihliadnutím na každodennú individuálnu prácu s deťmi.

Učiteľ musí:

vykonávať prácu zameranú na maximálnu nápravu nedostatkov psychofyzického vývoja detí, ich sociálnej adaptácie;

študovať osobnosť dieťaťa, jeho záujmy a získané materiály využívať na realizáciu individuálneho a diferencovaného prístupu v procese vzdelávania a výchovy, zohľadňovať odporúčania a menovania lekárov – psychiatra a pediatra;

Počas pracovnej doby nesie veľkú zodpovednosť (zo zákona) za život a zdravie detí.

Je potrebné privykať deti na presný začiatok výchovno-vzdelávacej hodiny (t.j. v presne stanovený čas). Učiteľ vopred pripraví miestnosť na vyučovaciu hodinu - zorganizuje vetranie, skontroluje čistotu a poriadok (v špinavej, pobitej miestnosti sa nedá učiť), pripraví vlhkú handru, kriedu, urobí potrebné poznámky na tabuľu, pripraví didaktický materiál.

Počas vyučovania učiteľ kontroluje disciplínu a poriadok.

Pred hodinou je potrebné zhromaždiť všetkých študentov. Aby ste nezrazili rytmus tried, musíte ich naučiť chodiť na toaletu pred vzdelávacou hodinou.

Pri vedení tried musí učiteľ jasne pochopiť nasledujúce veci:

Téma lekcie - o čom bude rozprávať, čo vysvetľovať, na čom pracovať.

Účel lekcie - toto je veľmi dôležitý bod, často sám učiteľ nevie jasne vysvetliť, aký cieľ si kladie pri vedení hodiny (t.j. ukáže sa, že je to bezcieľna hodina), a ak cieľ nebol stanovený, nedochádza k výsledku koniec.

Môže to byť - kvízy, testovanie, problémové otázky, diskusie, inštruktáže, práca s kartami, herné formy.

Pri zhrnutí hodiny by mal byť pedagóg pripravený odpovedať na nasledujúce otázky:

Aké metódy a techniky ste použili pri riešení tohto ( ním naznačeného) problému?

Prečo ste si ich vybrali (zdôvodnite účelnosť)?

Ako úspešná bola ich žiadosť?

Určite sa zamyslite a zapíšte si otázky, ktoré bude učiteľka deťom klásť.

Ciele lekcie - veľký cieľ je rozdelený na samostatné, úzke úlohy. Nakoniec, keď učiteľ sám analyzuje svoju hodinu, odpovedá na otázku - ako úspešne boli úlohy vyriešené, môže pedagóg povedať o úspechu hodiny.

Úlohy možno rozdeliť zhruba do troch typov:

didaktický (výchovný)

nápravné a rozvíjajúce (oprava .... rozšírenie ...)

vzdelávacie (formácia ... vzdelávanie ...)

Otázky sú podsekcie témy. Napríklad téma „Kuchársky riad“ môže obsahovať otázky:

Druhy kuchynského náčinia:

Pravidlá starostlivosti (pre riad rôznych typov):

Výrobky na ošetrovanie riadu.

Toto je dôležitý bod a je potrebné dodržiavať logickú postupnosť pri prezentácii materiálu.

Metodicky správne rozlíšiť tri psychologické, pedagogické a organizačné časti v ktorejkoľvek lekcii:

Hlavná časť. Ak je to potrebné, pred prípravou nového materiálu tu môžete zopakovať, konsolidovať alebo skontrolovať predtým preštudované. Potom nasleduje práca s novým materiálom.

V záverečnej časti- odrážajúce lekciu. „Čo sme sa dnes naučili, čo sme sa naučili? Čo sa vám obzvlášť páčilo, čo sa vám nepáčilo, prečo? Atď.

Je potrebné vziať do úvahy valeologické aspekty:

Kontrola držania tela, fyzické cvičenia, prestávky na odpočinok očí atď.

Pre úspešnejší priebeh výchovno-vzdelávacej hodiny je možné odporučiť pedagógovi, aby pripravil zhrnutie, kde uvedie tému, úlohy, otázky, metódy a techniky, použitú literatúru.

Kvalitne vedená hodina je výsledkom tvrdej práce (najmä začínajúcich pedagógov). Algoritmus práce je nasledujúci:

Pozri si tému, na aké otázky to rozbiješ.

Určite poradie kladenia otázok (čo je prvé, čo nasleduje).

Formulujte ciele lekcie.

Zamyslite sa nad typom aktivity – tieto úlohy sa ľahšie riešia prostredníctvom inštruktáží, praktických cvičení, herných foriem, exkurzií alebo ich kombináciou.

Premyslite si, aké metódy a techniky použijete pri jednotlivých problémoch.

Určite štruktúru lekcie:

Ako budete motivovať deti vo vodnej časti. Ako ich zaujmete, prekvapíte, upútate pozornosť!

Ako budete riešiť úlohy v hlavnej časti? Ako vzbudíte záujem svojich detí?

Čomu venujete pozornosť v záverečnej časti. Aké otázky budete klásť?

Ďalší bod: ako táto téma súvisí s predchádzajúcou? Budem opakovať, upevňovať, kontrolovať predtým preštudovaný materiál o tejto úlohe? ako?

A samozrejme, pred takouto prácou si musíte pozrieť ďalšiu literatúru, noviny, časopisy. V prípade potreby si vopred pripravte kartičky a iné letáky.

Podmienečne je možné vyčleniť dva hlavné body, ktorým správa venuje pozornosť pri kontrole vedomostí:

Efektívnosť- nakoľko bola vyučovacia hodina pre deti zrozumiteľná, do akej miery boli úlohy vyriešené, aké vedomosti a zručnosti žiaci získali.

Svetlosť, záujem- prvý moment závisí od tohto momentu. Ako veľmi deti zaujali, ako veľmi ich pani učiteľka dokázala zaujať, vzbudiť v nich záujem.

Spôsob vedenia rozhovoru

Rozhovor – organizovaný rozhovor medzi učiteľom a deťmi, venovaný jednému konkrétnemu problému.

Dialóg – rozhovor, rozhovor – je hlavnou formou verbálnej komunikácie dieťaťa s dospelými a jeho rovesníkmi.

Vštepuje deťom správny postoj k okolitému svetu.

Učí deti myslieť cieľavedome a dôsledne, bez odvádzania pozornosti od témy rozhovoru.

Učí vás jednoducho a jasne vyjadrovať svoje myšlienky.

V rozhovore sa využívajú rôzne metódy práce so slovnou zásobou, na vyučovanie materinského jazyka, na aktivizáciu, obohacovanie, objasňovanie slovnej zásoby detí.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredné odborné vzdelanie v Moskve

Vysoká škola služieb #3

Skomplikovaný:

Metodistka Larionová I.E.

Moskva

2016

Otvorené školenie je formou šírenia a propagácie osvedčených postupov, formou metodickej práce učiteľa, efektívnym prvkom výchovno-vzdelávacieho procesu.

cieľ otvorené školenie má ukázať pokročilé formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, analýzu didaktickej efektívnosti využívania technických učebných pomôcok a používania počítačov, zovšeobecnenie metód vedeckej organizácie a kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu.

úloha učiteľ pripravujúci otvorenú hodinu je ukážkou vyučovacích metód, zdokonaľovania jednotlivých techník, pedagogických poznatkov, formovania systému výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi. Na uskutočnenie otvorenej hodiny je možné použiť akýkoľvek typ školenia pre akúkoľvek formu vzdelávania.

Na začiatku akademického roka sa pre každú predmetovú komisiu zostavujú harmonogramy konania otvorených hodín, na základe ktorých vzdelávacia časť zostavuje jednotný harmonogram konania otvorených hodín v kolégiu na semestre. Pri plánovaní otvorených hodín je vhodné zveriť ich vedenie predovšetkým skúseným, tvorivo pracujúcim učiteľom. Do vedenia otvorených hodín sa môžu zapojiť aj začínajúci (mladí) učitelia, ak majú zaujímavé pedagogické poznatky.

Pri plánovaní otvorených tried je potrebné určiť konkrétny metodický cieľ každej z tried. Výber témy otvorenej hodiny je zverený učiteľovi, ktorý hodinu vedie. Za zachovania paribusu treba uprednostniť komplexnejšie témy programu, ktoré sú potrebné na realizáciu interdisciplinárnych komunikácií, nie sú dostatočne spracované v metodickej literatúre, vyžadujú si pedagogické poznatky v spôsobe ich prezentácie a pod.

Pri plánovaní otvorených školení by mali byť rovnomerne rozdelené medzi študijné skupiny. Otvorené hodiny nie je vhodné plánovať na september (čas organizačných akcií), január, jún (čas sedení).

Úroveň otvorenej hodiny by mala odrážať vedeckú povahu a presnosť faktografického materiálu, využitie najnovších poznatkov vedy v posudzovanej problematike, realizáciu vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh. Metodická optimálnosť tried by mala určovať: správnosť zvoleného typu využitia viditeľnosti, TCO, nových metód vo vyučovaní; správne rozdelenie času pre štrukturálne prvky lekcie a ďalšie komponenty. Používanie nových pedagogických technológií, techník a metód výučby, pomocou ktorých sa realizujú ciele hodiny, formovanie vedomostí, zručností a schopností na základe samostatnej kognitívnej činnosti študentov, sú hlavnými požiadavkami na otvorenú lekciu. Otvorená hodina má slúžiť ako ilustrácia záverov, ku ktorým učiteľ dospel na základe pedagogického experimentu alebo na základe dlhoročných skúseností. Pred konaním otvorenej hodiny sa odporúča prediskutovať otázky súvisiace s jej konaním na zasadnutí PCC.

Príprava na otvorenú hodinu sa vykonáva v súlade s požiadavkami optimálnej metodiky na vedenie hodiny: analýza obsahu vzdelávacieho materiálu; analýza čŕt vyučovania konkrétnej skupiny na danej hodine; výber foriem, metód a prostriedkov školenia; stručný popis priebehu vyučovacej hodiny v súlade s požiadavkami plánu vyučovacej hodiny.

Prípravu je potrebné začať formulovaním metodického cieľa otvoreného zasadnutia, ktorý by sa mal bezpodmienečne prediskutovať s kolegami. Výber témy otvorenej hodiny robí učiteľ nezávisle, berúc do úvahy analýzu materiálu, na ktorom môže lepšie ukázať zlepšenia, techniky a metódy, ktoré vyvinul, organizáciu vzdelávacích aktivít študentov v rôznych fázach. lekcie. V súlade s metodickým zámerom vyučovacej hodiny si učiteľ zvolí taký vzdelávací materiál, ktorý čo najplnšie odhalí metodiku, ktorá tvorí základ jeho pedagogických zručností. Pri príprave na otvorenú hodinu by mal učiteľ využívať aktuálne informácie, vyberať materiály z pedagogickej, vedeckej, technickej a metodickej literatúry, využívať výsledky návštev technických alebo metodických výstav, vyspelých podnikov, organizácií. To všetko pomôže urobiť lekciu zaujímavou a informatívnou, umožní študentom držať krok s modernými úspechmi. Pre otvorenú hodinu je potrebné zostaviť plán s jasným a rozumným rozložením času hodiny. Materiálno-technické vybavenie hodiny je potrebné vopred premyslieť a pripraviť. Je potrebné otestovať prístroje a vybavenie, počítače, TCO, počítače v akcii a premyslieť si postupnosť ich použitia v triede.

Vizuálne pomôcky a audiovizuálne pomôcky sa musia vyberať tak, aby ich použitie poskytovalo čo najlepší účinok na dosiahnutie cieľov. Malo by sa pamätať na to, že príliš veľa vizuálnych pomôcok rozptyľuje pozornosť študentov.

Predmetová komisia by mala poskytnúť učiteľovi potrebnú súčinnosť pri príprave otvorenej vyučovacej hodiny, pri prerokovaní plánu jej priebehu, metodického a technického vybavenia vyučovacej hodiny.

Kompletný súbor materiálov, ktoré určujú metodickú podporu otvorenej hodiny, obsahuje nasledujúce dokumenty:

kalendárovo-tematický plán;
plán hodiny, poznámky z prednášok;
súbor materiálov o rôznych typoch ovládania;
didaktický a učebný materiál;
úlohy pre samostatnú prácu;
prezentácie a iné materiály na elektronických médiách;
možnosti úloh alebo otázok na zadávanie domácich úloh;
metodický vývoj alebo odporúčania na vedenie konkrétnej otvorenej hodiny.

V závislosti od formy školenia, typu lekcie sa vyberajú vhodné zložky metodickej podpory.

Učiteľ, ktorý pripravuje otvorenú hodinu, zvažuje túto hodinu vo svetle tých pedagogických úloh, ktoré tvoria základ jeho činnosti, aby použité metódy a prostriedky ovplyvňovania študentov, spôsoby organizácie práce na hodine pomohli ostatným učiteľom kriticky zhodnotiť to, čo vidia. , a vzbudzujú túžbu využívať jednotlivé prvky pri výučbe svojej disciplíny. Metodický rozvoj je možné po otvorenej hodine doplniť a čiastočne prepracovať tak, aby sa v ňom premietlo všetko cenné, čo sa v priebehu hodiny dostane, a aby to mohli využiť aj ďalší učitelia. Obsah a úprava metodického vývoja musí zodpovedať metodickým požiadavkám.

Pripravený a zrealizovaný metodický vývoj po schválení na zasadnutí PKC predkladá na posúdenie metodickej rade a predkladá metodickému pracovisku.

Otvorené zasadnutie sa koná v bežnom obchodnom prostredí.

Pozvaní vchádzajú do publika ešte pred zvonením, obsadzujú vopred pripravené miesta, zvolené tak, aby menej odvádzali pozornosť študentov. Všetci pozvaní musia dodržiavať pedagogický takt, nezasahovať do priebehu hodiny; nevyjadrujú v prítomnosti skupiny svoj postoj k práci učiteľa vedúceho vyučovaciu hodinu. Pozvaní v procese hospitácie by mali sledovať, ako učiteľ, ktorý hodinu vedie, dosahuje stanovený cieľ, pomocou akých metodických metód a učebných pomôcok implementuje požiadavky učiva, aké sú výsledky jeho činnosti.

Prerokovanie otvorenej hodiny sa koná spravidla v deň jej konania. Účelom diskusie je posúdiť správnosť stanovenia cieľa vyučovacej hodiny, vhodnosť zvolených metód a prostriedkov, pomôcť učiteľovi pri zameraní sa na jednotlivé použité metodické techniky s ohľadom na ich efektivitu z hľadiska stanovených úloh. Pri diskusii na vyučovacej hodine by mali byť otázky na učiteľa, ktorý hodinu viedol, konkrétneho charakteru (o jednotlivých technikách a metódach práce, o konkrétnych javoch tejto hodiny), neodvádzať diskusiu od cieľa.

Príhovory prítomných na diskusii o lekcii sa odporúča uskutočniť v tomto poradí:

učiteľ, ktorý viedol otvorenú hodinu;
hosťujúci lektori;
predseda PCC;
Zástupca riaditeľa pre študijné záležitosti, metodik.

Prvé slovo má učiteľ, ktorý viedol otvorenú hodinu. Musí jasne zhodnotiť lekciu, zdôvodniť výber metód a prostriedkov, kvalitu ich aplikácie, kriticky komentovať priebeh školenia a obsah vybraného materiálu. Príhovor učiteľa by mal pomôcť prítomným pochopiť jeho pedagogický zámer, vlastnosti metód a techník, ktoré používa, hlavné ciele, ktoré sú základom jeho práce.

Prednášajúci by mali podrobne analyzovať výhody a nevýhody otvorenej hodiny, venovať osobitnú pozornosť dosiahnutiu cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja, efektívnosti použitých metód, možnosti využitia multimediálnej výpočtovej techniky. Pri diskusiách treba upozorniť na nedostatky, chyby v organizácii a obsahu vyučovacej hodiny a poradiť, ako zlepšiť ďalšiu prácu učiteľa. Na záver vystúpia zástupkyňa riaditeľa pre akademickú prácu a metodička. Zhrnú diskusiu, zaznamenajú, čo prednášajúci vynechali, zhodnotia techniky a metódy použité na lekcii, všímajú si hĺbku odhalenia stanoveného metodického cieľa otvoreného školenia a vyvodia závery o vhodnosti ďalšieho využitia prezentovaných skúseností. . Pri analýze by rečníci mali hodnotiť nielen vzdelávaciu, ale aj vzdelávaciu úlohu hodiny, jej význam pre rozvoj špecializácie. Tón diskusie by mal byť vecný a priateľský. Je potrebná kreatívna výmena názorov, diskusia, ktorá vyvolá túžbu nielen kriticky zhodnotiť prácu kolegov, ale aj kreatívne využiť svoje skúsenosti v práci.

Po prezentácii prítomných dostáva slovo opäť učiteľ, ktorý hodinu viedol. Všíma si, aké pripomienky akceptuje, s čím nesúhlasí a prečo, obhajuje svoj názor.

Dobre organizovaná diskusia pomáha dospieť ku konsenzu v zásadných metodických otázkach, zaviesť výsledky otvorenej hodiny do pedagogickej praxe.

Výsledky otvorenej hodiny dávame do pozornosti celému pedagogickému zboru.

Portál pre študenta. Samotréning

Poznámka pre začínajúceho učiteľa ………………………………………………………………….…. 5

Analýza lekcie ………………………………………………………………………………….… 15

Analyzujeme lekciu

SÚVISIACE ČLÁNKY