1

Autori v článku skúmajú a vyvodzujú odôvodnené závery o využívaní inovatívnych vyučovacích metód vo vzdelávaní. Zvažujú sa typy a výhody inovatívnych metód vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní, sú opísané ich vlastnosti, ktoré sú zamerané na formovanie vedomostí v moderných podmienkach. Pozornosť sa venuje takým inovatívnym prístupom, akými sú školenia, brainstorming, synektika a metóda Delphi. Tréningy sú formou interaktívneho učenia a dajú sa využiť vo všetkých formách učenia. Dnes je to jedna z najpohodlnejších foriem pre učiteľov a študentov. Metóda brainstormingu je určená na vývoj riešení na inovatívnej úrovni. Synektika je zdokonalením metódy brainstormingu pomocou piatich úrovňových analógií, ktoré maximalizujú kreativitu študentov. Metóda Delphi je určená na predpovedanie a podporu rozhodovania. Výskum vedený metódou Delphi je možné realizovať ako na disciplinárnej, tak aj na interdisciplinárnej a medzifakultnej úrovni univerzity.

inovatívne vyučovacie metódy

interaktívne metódy

metóda brainstormingu

Delphi metóda

synektika

1. Panfilová A.P. Brainstorming v kolektívnom rozhodovaní. - Petrohrad: Peter, 2005. - S. 158.

2. Trofimová L.A., Trofimov V.V. Metódy manažérskeho rozhodovania: učebnica. príspevok. - Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej ekonomickej univerzity v Petrohrade, 2012. - S. 47.

3. Ceserani J. Od brainstormingu k veľkým nápadom: NLP a synektika v inováciách. – M.: Fair-Press, 2005. – S. 7.

4. Shifrin M.B. Strategický manažment: učebnica. príspevok. – Ed. 2. - Petrohrad: Peter, 2009. - S. 74.

5. Inovatívne metódy vyučovania [elektronický zdroj]. – Režim prístupu: http://math.arizona.edu/Damodharan_Innovative_Methods.html (prístup 25.03.2015).

V súčasnosti prebieha aktívne hľadanie a implementácia nových foriem a metód výučby žiakov. V tomto ohľade sú hlavné úlohy, ktoré by si mal moderný učiteľ stanoviť, tieto: vedenie školenia v interaktívnom režime; zvýšenie záujmu študentov o študovaný odbor; približovanie vzdelávacieho procesu praxi každodenného života, a to: formovanie komunikačných zručností, adaptácia na rýchlo sa meniace životné podmienky, socializácia, zvyšovanie psychickej odolnosti voči stresu, výučba zručností pri riešení konfliktov a pod. Hlavnou úlohou kvalitatívne nového vzdelávacieho systému je teda dosiahnuť trvalý záujem študentov o študovaný odbor, o sebavzdelávanie už od prvých ročníkov štúdia, ako aj pritiahnuť ich k vedeckému bádaniu. K tomu je potrebné prvotne nastaviť systém psychologického myslenia študentov, aby boli schopní získavať vedomosti a zvládať budúce povolanie. Študent ako budúci odborník musí pochopiť, ako ich môže po získaní sociálnych a odborných zručností uplatniť v praxi. Práve inovatívne metódy a technológie vo vyučovaní môžu učiteľovi pomôcť pri riešení úloh.

Na začiatku by vyučovanie malo zahŕňať dve hlavné zložky: odosielanie a prijímanie informácií. Hlavným problémom mnohých učiteľov je, že sa snažia šíriť vedomosti cez prizmu svojho chápania predmetu, pričom sa zameriavajú len na svoje vlastné skúsenosti a presvedčenia. Pri kontrole jednotlivých vedomostí sa študent snaží čo najpresnejšie reprodukovať prijatý materiál, pričom ignoruje vlastné úsudky a úvahy, pretože podľa jeho názoru nemusia zodpovedať obsahu predmetu alebo skresľovať prijatý materiál. V tejto situácii strácajú obe strany: učiteľ, ktorý svoj predmet nerozvíja podľa potrieb žiakov, aj žiak, ktorý dostáva čisto štandardizovaný materiál, často nevhodný na použitie v reálnom, dynamicky sa rozvíjajúcom ekonomickom živote. Inovatívne metódy vo vyučovaní zahŕňajú hodnotenie tvorivých prístupov k pochopeniu disciplíny, ako aj schopnosť nachádzať neštandardné riešenia štandardných problémov. To je obzvlášť dôležité a súvisí to s reformou vysokého školstva. Dnes vyniká množstvo trendov, ktoré sú spojené po prvé s viacúrovňovým systémom odbornej prípravy odborníkov, po druhé so silným obohatením univerzít o moderné informačné technológie a po tretie so začlenením ruských univerzít do aktualizovať, zohľadňujúc požiadavky svetových noriem.

Dnes sa mení hodnotové kritérium učiteľa: oceňovaný nie pre to, že veľa vie, ale pre to, že dokáže efektívne organizovať proces sebarozvoja žiaka i seba samého, čo je dôležité najmä v moderné podmienky.

Vzdelávanie by sa malo stať zaujímavým a vzrušujúcim procesom, ktorý prispieva k osobnému a profesionálnemu rastu človeka, a nie formálnym postupom na získanie certifikátu. Z týchto pozícií možno rozlíšiť nasledovné interaktívne formy učenia, ktoré prispievajú k riešeniu identifikovaných úloh:

• školenia;
• metóda brainstormingu;
• synektiká;
• Delphi metóda.

Berúc do úvahy moderné prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu na univerzitách, veľká pozornosť by sa mala venovať sebavzdelávaniu budúceho odborníka, ktorý si chce prehĺbiť vedomosti vo svojej špecializácii. Toto je uľahčené vedením školení, ktoré sú materiálom pre samostatnú prácu študenta.

Školenia sú formou interaktívneho učenia a dajú sa využiť vo všetkých formách vzdelávania: korešpondenčnom, večernom, ako aj formou dištančného vzdelávania, v elektronickej aj papierovej forme.

Školenia umožňujú nielen formovať ideovú zložku predmetu, ale aj vštepovať zručnosti pri práci s predmetom. Dnes je to jedna z najpohodlnejších foriem pre učiteľov a študentov. Školenia je možné rozširovať, prehlbovať, kreatívne spresňovať a diskutovať ako na seminároch, tak aj pomocou internetových technológií, internetových konferencií, okrúhlych stolov. Metodické možnosti školení sú oveľa širšie, ako sa bežne verí. Umožňujú vám venovať pozornosť každej položenej otázke, stimulujú ďalší odkaz na literatúru a zdroje, zohrávajú dôležitú úlohu pri prebudení príťažlivosti vedeckého porozumenia k predmetu. Všetky tieto vlastnosti nie sú úplne odhalené moderným vzdelávaním. Jednou z výhod školenia je, že ide o nástroj na aktívne zapojenie všetkých študentov do procesu učenia sa.

Tréning je špeciálna metóda získavania vedomostí, ktorá je odlišná v tom, že sa jej účastníci učia na vlastnej skúsenosti, kde každý vidí a uvedomí si svoje plusy a mínusy.

Ďalším interaktívnym prístupom, ktorý prispieva k tvorivému rozvoju jednotlivca a stimuluje aktivitu žiakov v triede, je metóda brainstormingu.

Metóda brainstormingu je vývoj riešenia prostredníctvom voľného generovania nápadov účastníkmi postupu. Táto metóda je navrhnutá tak, aby generovala riešenia na inovatívnej úrovni. Kladie jasné požiadavky na podmienky postupu a analytické schopnosti členov skupiny na spracovanie myšlienok.

Metódu brainstormingu, nazývanú aj metóda brainstormingu, navrhol v roku 1953 americký vynálezca a podnikateľ A. Osborne. Jeho účelom bolo vypracovať odporúčania pre organizáciu postupu pre kolektívne hľadanie nápadov a predkladanie návrhov v takých oblastiach, ako je veda, technika, obchod a manažment. V súčasnosti je táto metóda dobre známa a široko používaná. Správne naplánovaný a vedený brainstorming vám umožňuje dosiahnuť výsledky, ktoré sú nemožné pomocou iných metód. Metóda brainstormingu zahŕňa kreatívny prístup k riešeniu problémov a problémov. Výhodou metódy vo vyučovaní je, že s jej pomocou môže učiteľ zapojiť žiakov, ktorí väčšinou nie sú v triede aktívni a svoje názory nevyjadrujú verejne. Pri vedení lekcie metódou brainstormingu budú takéto názory nielen vypočuté, ale budú tiež užitočné pri vytváraní nápadov, pretože hlavným rozdielom medzi metódou a inými postupmi hľadania riešení je vytvorenie čo najširšieho spektra nápadov a spôsobov. na vyriešenie problému. Základom metodológie metódy je ísť za hranice tradičných predstáv, ktoré má skupina v danej oblasti, a predložiť tie najvýnimočnejšie návrhy. Čím viac alternatívnych nápadov bude vyjadrených, tým originálnejšie bude riešenie úlohy.

Absencia kritiky ako hlavnej podmienky metódy umožňuje účastníkom brainstormingovej skupiny nebáť sa, že učiteľ alebo autoritatívnejší člen skupiny bude nápad vnímať negatívne. Brainstorming umožňuje študentom vyjadriť sa, popustiť uzdu svojej kreativite a prezentovať nápady, ktoré by inak nezazneli.

Brainstorming prebieha v dvoch fázach.

Prvou fázou je kolektívne generovanie nápadov. V tejto fáze sú vytvorené podmienky na predloženie čo najväčšieho množstva rôznorodých nápadov a návrhov. Trvanie jednej relácie kolektívneho generovania nápadov nie je dlhšie ako 20-30 minút. Všetky vyjadrené nápady sú zaznamenané v zápisnici. Základným pravidlom brainstormingu je prísny zákaz akejkoľvek kritiky predložených návrhov. Všetky návrhy bez výnimky by sa mali vziať do úvahy a zaznamenať, bez ohľadu na to, aké fantastické a dokonca absurdné sa môžu zdať. Nie je povolené žiadne predbežné hodnotenie vyslovených úsudkov a je zakázané vyjadrovať svoj postoj aj mimikou a gestami. Len tak možno vytvoriť prostredie, ktoré najviac napomáha slobodnému tvorivému hľadaniu riešení problému. Navyše, vyjadrenie mimoriadnych a v istom zmysle fantastických myšlienok by malo byť nielen povolené, ale aj vítané.

Druhou fázou je analýza predložených myšlienok. V tejto fáze sa tieto návrhy analyzujú a sumarizujú, vyvodzujú sa závery a formuluje sa konečná verzia riešenia. Na tento účel sú vytvorené dve skupiny: skupina generátorov nápadov a skupina expertných analytikov.

Ďalším vylepšením metódy brainstormingu je synektická metóda. Túto metódu navrhol W. J. Gordon, ktorý ju formuloval ako metódu riešenia problémov, pričom viedol Invention Research Group.

Synektika - v preklade z angličtiny "synektika" - "kombinácia heterogénnych prvkov." Podobne ako pri brainstormingu, aj pri použití synektiky vznikajú skupiny, no len s tým rozdielom, že tieto skupiny sú trvalé. V synektickom modeli útoku je tiež prijateľná kritika, ale iba taká, ktorá vám umožňuje zlepšiť alebo rozvíjať vyjadrené myšlienky. Vďaka tomu si študent zvykne na neustálu kritiku a nebojí sa jej; vníma kritiku adekvátne ako nástroj na zlepšenie.

Technológia synektického stormingu je podobná technológii brainstormingu s aktívnym využívaním analógií. V praxi sa používa päť typov analógií, ktoré sa nazývajú operátory synektiky.

Priama analógia je porovnanie skúmaných faktov s podobnými faktami z iných oblastí vedy alebo praxe. Najčastejšie ide o porovnávanie ekonomických organizácií ako sociálno-ekonomických systémov so systémami rôzneho druhu: biologickými (firma ako rastlina), technickými (obchodné procesy ako riadiace impulzy a pohyb strojov) atď. Je zrejmé, že implementácia tohto operátora synektiky si vyžaduje študentov, ktorí majú všestranné vedomosti a sú náchylní na systematickú analýzu problémov a objektov.

Osobná (subjektívna) analógia vám umožňuje predstaviť si seba ako objekt (časť objektu) alebo jav, o ktorom sa v probléme diskutuje. Osobná analógia vyžaduje od študenta živú predstavivosť a predstavivosť porovnateľnú s umeleckými. Hlavnou úlohou subjektívnej analógie je umožniť rozoznať také aspekty skúmaného problému, ktoré sa v dôsledku zotrvačnosti myslenia nedajú odhaliť pomocou bežných reflexií. Inými slovami, študent potrebuje nájsť svoj vlastný individuálny obraz a zvyknúť si naň, pričom sa prezentuje ako súčasť zvažovaného problému. Zároveň môžu byť obrázky a analógie akékoľvek, vrátane tých, ktoré sa na prvý pohľad zdajú smiešne alebo smiešne. Hlavná vec je, že pomáhajú účastníkovi vyjadriť to, čo je prakticky nemožné vyjadriť pomocou logických záverov a racionálneho uvažovania.

Symbolická analógia spočíva v hľadaní paradoxov a rozporov v známych a zrozumiteľných faktoch. Symbolická analógia sa niekedy nazýva operátor pozitívneho skepticizmu. Spočíva v objavovaní paradoxov a rozporov v známych a zrozumiteľných faktoch. Pomocou symbolickej analógie musí účastník najskôr rozpoznať hlavnú kvalitu skúmaného javu alebo problému, identifikovať opačnú kvalitu a potom sa pokúsiť určiť ich kombináciu. Inými slovami, v jednej kompaktnej fráze je potrebné vyjadriť vzťah medzi nesúrodými pojmami, ktoré najpriestrannejšie charakterizujú analyzovaný jav alebo objekt.

Obrazová analógia je určitým spôsobom mentálne nahradenie skúmaného javu alebo objektu, vhodné na následné porovnanie s iným obrázkom, ktorý sa používa ako štandard alebo štandard. Úlohou figuratívnej analógie je nejakým spôsobom mentálne nahradiť skúmaný jav alebo objekt, vhodný na následné porovnanie s iným obrázkom, ktorý sa berie ako štandard alebo štandard. Takéto porovnanie má pomôcť identifikovať skryté príležitosti a identifikovať spôsoby riešenia problému. Obrovskú úlohu pri vytváraní obrazovej analógie zohráva fantázia študenta, jeho schopnosť všimnúť si emocionálnu a umeleckú podobnosť rôznych javov a predmetov.

Fantastická analógia je symbolický opis želanej budúcnosti alebo nereálnych situácií, v ktorých neexistujú žiadne objektívne zákony a javy, ktoré by v reálnom svete bránili prijať želané rozhodnutie. Tento operátor synektiky, podobne ako predchádzajúce, vyžaduje od účastníkov postupu rozvinutú predstavivosť a tvorivú slobodu. Ale v tomto prípade by sloboda obrazového myslenia mala byť maximálna. Pri vyjadrovaní fantastických analógií sa hlavný dôraz kladie na symbolický opis želanej budúcnosti alebo nereálnych situácií, v ktorých neexistujú objektívne zákony a javy, ktoré by v reálnom svete bránili prijatiu želaného rozhodnutia.

Na organizáciu synektickej metódy je potrebné vytvoriť špeciálnu tvorivú skupinu študentov (skupinu sinektorov), vytvoriť špeciálne podmienky pre jej prácu, sformulovať úlohu a na základe analýzy vyjadrených asociácií vybudovať konečné riešenie.

Ďalším spôsobom, ako zvýšiť motiváciu žiakov k tvorivej činnosti v triede, je riešenie úloh metódou Delphi. Táto metóda je určená na prognózovanie a podporu rozhodovania. Jeho črtou je prítomnosť spätnej väzby o výsledkoch každej fázy postupu. Svoj názov má podľa legendy o delfských veštbách, a preto sa niekedy nazýva aj delfská orákulová metóda. Túto metódu vyvinul O. Helmer a jeho kolegovia na vedecky podložené predpovedanie budúcnosti a dnes sa používa na získavanie predpovedí problémov a situácií, na popísanie ktorých nie je dostatok informácií.

Na vysokých školách pri tvorbe pracovných programov a učebných pomôcok v sociálno-ekonomických odboroch je táto metóda často deklarovaná ako využívaná interaktívna technológia, v praxi ju však učitelia využívajú len zriedka. Podľa nášho názoru ide o metodologické opomenutie, keďže metóda Delphi má pozitívny vplyv na rozhľad študenta, pretože pre presnejšie (napríklad ekonomické) prognózovanie potrebuje mať znalosti z príbuzných odborov, akými sú psychológia, sociológia, atď. regionalistika a iné, čo motivuje študenta k sebavzdelávaniu a sebadisciplíne.

Podstata metódy Delphi spočíva vo vykonaní niekoľkých etáp písomného anonymného dotazovania študentov. Dotazníky druhej a ďalšej etapy navyše obsahujú spracované výsledky predchádzajúcich dotazníkov, ako aj závery a komentáre odborníkov. Intervaly medzi jednotlivými fázami prieskumu môžu byť od niekoľkých hodín až po niekoľko mesiacov v závislosti od zložitosti a rozsahu riešenej úlohy. Metóda je teda založená na princípe postupného zvyšovania miery spoľahlivosti výsledkov.

Medzi hlavné výhody metódy Delphi pri použití na tréningoch patria:

• prieskum sa vykonáva anonymne;
• študenti nemajú možnosť diskutovať o výsledkoch na úrovni medziľudskej komunikácie, čím sa znižuje vplyv jednotlivcov na proces rozhodovania;
• hlavným rozlišovacím znakom metódy Delphi je dostupnosť spätnej väzby na základe výsledkov predchádzajúcich fáz prieskumu, čo umožňuje každému účastníkovi zmeniť alebo opraviť svoj pôvodný názor bez obáv z kritiky;
• Na postupné spracovanie informácií možno použiť rôzne štatistické a kvalitatívne metódy, vrátane tých, ktoré zohľadňujú dynamiku zmien kolektívneho názoru.

Hlavnou výhodou metódy oproti iným interaktívnym prístupom je jej anonymita. Tento faktor zohráva kľúčovú úlohu, pretože umožňuje úplne eliminovať prvok akéhokoľvek tlaku na účastníka. Anonymita umožňuje študentovi vyjadriť svoj názor bez strachu z kritiky alebo odsúdenia od tretích strán.

Univerzálnosť metódy spočíva aj v tom, že štúdia sa môžu zúčastniť úplne neznámi ľudia, študenti z rôznych kurzov či fakúlt. To umožňuje realizovať výskum s veľkým počtom účastníkov nielen v rámci jedného odboru, ale aj v interdisciplinárnom, medzifakultnom kontexte, čím sa stimuluje vedecká činnosť univerzity.

Učiteľovi sa odporúča vykonávať výskum metódou Delphi v počiatočnom a záverečnom kurze študentov. Táto technika vám umožní porovnávať výsledky a sledovať, ako sa zmenil názor študentov počas obdobia ich vzdelávania.

Inovatívne vyučovacie metódy, o ktorých sa v tomto článku uvažuje, sú podľa nášho názoru zamerané predovšetkým na zvýšenie aktivity študentov a ich motiváciu k profesionálnej činnosti. Umožňujú simulovať reálne situácie v praxi, čo v konečnom dôsledku zlepšuje kvalitu prípravy budúcich špecialistov. V závislosti od konkrétnej situácie si učiteľ môže vybrať najvhodnejšiu interaktívnu metódu, ktorú použije v triede.

Recenzenti:

Kadyshev E.N., doktor ekonómie, profesor, vedúci Katedry ekonómie priemyslu, dekan Fakulty manažmentu a sociálnych technológií Čuvashskej štátnej univerzity. I.N. Uljanov, Čeboksary;

Muzhzhavleva TV, doktor ekonómie, profesor, profesor Katedry ekonomickej teórie a medzinárodných vzťahov, Chuvash State University. I.N. Uljanov, Čeboksary.

Bibliografický odkaz

Belyakova E.M., Prokopiev A.V. INOVATÍVNE METÓDY PRÍPRAVY VO VZDELÁVANÍ // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18898 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

1. Inovatívne metódy učeniana univerzitách

Muzaffarová L.N.,

Docent Katedry všeobecnej matematiky NavGPI

Jalilov A.A.

Jedným z najdôležitejších trendov rozvoja vysokého školstva je prepracovanie koncepcie organizácie vyučovacej a výchovno-vzdelávacej činnosti a jej pedagogického riadenia.

Od rigidného, ​​autoritatívneho riadenia, kde študent vystupuje ako „objekt“ vplyvov učenia, prechádza k systému organizovania, podpory a stimulovania kognitívnej nezávislosti predmetu učenia, vytvárania podmienok pre kreativitu, k výučbe tvorivosti, pedagogike spolupráce. inovatívny manažment vzdelávania

K tomu smeruje ideológia inovatívneho vzdelávania, v ktorej „pamäť“ ustupuje „mysleniu“ a výskumnému prístupu k asimilácii teórie, odbornej a spoločenskej praxe.

V našej štúdii je problém výberu komplexu obzvlášť dôležitý. inovatívne metódy učenia(MIO).

Účelom výberu LEB bol vývoj a používanie systému manažérstva kvality vzdelávania, ktorý spĺňa hlavné znaky inovácií, ktorých úlohami boli:

1. Rozvoj vzdelávacieho systému v duchu inovatívnej stratégie.

2. Zavádzanie rôznych technológií súvisiacich s inovačným procesom.

3. Príprava na určité druhy činností, ktoré tvoria základ modelu moderného špecialistu.

V dôsledku toho sme sformulovali a otestovali nasledujúce techniky a metódy inovatívneho učenia:

· "Spoločné učenie". K kolaboratívnemu učeniu dochádza, keď študenti pracujú spoločne, či už vo dvojiciach alebo v malých skupinách, na rovnakom probléme, študujú rovnakú tému alebo sa snažia spolupracovať na nových nápadoch, kombináciách alebo stratégiách správania v procese rozvíjania spoločný názor.

· "Koncepčná tabuľka". Veľké množstvo analytických informácií je kompaktne „zabalené“ v koncepčnej tabuľke. Takáto tabuľka je vhodná na metodickú lekciu (diapozitív, vzdelávací plagát atď.). Úlohy na zostavenie koncepčnej tabuľky na konkrétny problém v malých skupinách pomocou brainstormingu a následnej diskusie v rámci celej skupiny a vypracovanie najlepšej možnosti môžu slúžiť ako náplň praktickej hodiny na konkrétnu tému vo fáze „premýšľania“. .

· "T-schéma". T-schémy vám umožňujú umiestniť veľký sémantický materiál na malú zobrazovaciu plochu. Zvlášť vhodné je využiť T-schému na zhrnutie obsahu modulu (rozšíreného didaktického celku). Zadanie na samostatnú prácu na zostavení T-grafu môže slúžiť ako dobrý podnet na rozvoj tvorivého myslenia.

· Analýza sémantických znakov. Porovnanie nových a menej známych charakteristík s tými, ktoré sú známejšie.

V rámci predbežnej aktivity študenti diskutujú o dvoch známych prístupoch. Predpokladajme, že tieto prístupy k učeniu sú tradičné a technologické a že skupina pri spoločnej diskusii dospeje k názoru, ktorý sa odráža v dvoch riadkoch tabuľky.

Potom každý študent samostatne vyplní tretí riadok tabuľky, po ktorej sa uskutoční skupinová diskusia, podľa ktorej sa študenti vrátia k schéme a potvrdia alebo navrhnú úpravy obsahu, ktoré urobili v treťom riadku.

Analýzu sémantických vlastností je dobré využiť na hodinách, ktoré nie sú založené na textoch. Táto technika môže mať rôzne aplikácie na hodinách prírodných vied.

· "Vennov diagram". Graf je postavený na dvoch alebo viacerých pretínajúcich sa kruhoch. Táto technika umožňuje analýzu a syntézu pri zvažovaní dvoch alebo viacerých aspektov, ktoré majú odlišné a spoločné črty.

Pri výbere tej či onej vyučovacej metódy sme sa snažili o produktívny výsledok. Zároveň sa od študenta vyžaduje nielen pochopenie, zapamätanie a reprodukovanie získaných poznatkov, ale aj schopnosť s nimi pracovať, aplikovať ich v praktických činnostiach, rozvíjať ich a byť tvorivý pri ich riešení.

Ako ukázala naša prax, zavedenie M&E je zložitý a zdĺhavý proces, už od prvých krokov si vyžaduje, aby učiteľ prepracoval svoje pedagogické koncepcie, obsah kurzu a úlohy, ktoré študentom stanovuje.

Flexibilita a prispôsobivosť MBM teda učiteľovi umožní používať ich rovnako efektívne v nasledujúcich situáciách:

V závere prednášky ako praktické zdôvodnenie relevantnosti uvažovanej problematiky;

Ako úvod k prednáške, vyhlásenie o praktickom probléme, ktorý sa má vyriešiť;

Na ilustráciu ustanovení diskutovaných počas prednášky;

Paralelné prednášky - časť materiálu sa prenáša ústne a druhá - riešením problému;

Namiesto prednášky je pomocou MIE odhalená celá téma lekcie.

2. m použiťmetódaaprípadové štúdiev riadení výchovno-vzdelávacieho procesu

Ishmamatov M.R.,

Docent, Katedra všeobecnej matematiky, NavGPI

Muzaffarová L.N.

Stratégia inovatívneho učenia predpokladá uvedomelý systém riadenia vzdelávacieho procesu.

Prvou zložkou systému je osobnosť učiteľa. Učiteľ pôsobí nie ako nositeľ informácií a určitých poznatkov o danej problematike, ale aj ako asistent pri formovaní a rozvoji osobnosti žiaka.

Druhá zložka - asimilácia vedomostí prestáva byť iba reprodukciou, ale je organizovaná v rôznych formách hľadania duševnej činnosti.

Tretia zložka - tréning je zameraný na skupinové formy učenia, spoločné aktivity, na rôzne formy interakcií, medziľudské vzťahy.

Naša práca je založená na metóda situačnej analýzyčo umožňuje študentovi premýšľať, uvažovať, argumentovať, vyvodzovať závery. Metóda analýzy situácie je obalová technológia, ktorá umožňuje spojiť teóriu a prax, získať vedomosti, získať zručnosti a schopnosti pre praktické riešenie zložitých problémov.

Hlavná hodnota metódy analýzy konkrétnych situácií spočíva práve v rozvoji analytických schopností, integrovanom prístupe k riešeniu problémov, ktoré sú čo najbližšie k skutočným situáciám, v hodnotení prijatých rozhodnutí a ich dôsledkov.

Začlenenie žiakov do tvorivej práce s puzdro - technológia vyžaduje splnenie niekoľkých podmienok:

systematická pomoc učiteľa;

Predbežná úvaha o tom, aká úloha produktívneho charakteru môže poskytnúť rozvoj základných zručností a schopností.

Pri práci s puzdro - technológiaštudent musí vyjadriť svoj postoj, vyjadriť svoj pohľad na vec, svoj postoj k preberanému predmetu a to si vyžaduje dôveru a vzájomné porozumenie, t.j. atmosféru spolupráce.

V triedach predmetov „Matematika“, „Metódy vyučovania matematiky na strednej škole“, „Informatika“, „Informačné technológie“ sa vedú diskusie o problémoch a problémoch, ktoré majú hlboký obsah „Problém hľadania pravdy“, „ Problém posudzovania ZUN“, „Problém systematizácie informácií“, „Problém ochrany informačnej siete“ atď.

Riešenie takýchto problémov a vývoj inovatívnych modelov učenia sú zvyčajne spojené s niekoľkými aktivitami:

· rešerše v oblasti reprodukčnej výchovy, špecificky didaktickej, ktorej základ je spojený s rozvojom programovanej výchovy;

Vyhľadáva po línii výskumného vzdelávania, v rámci ktorého je vzdelávací proces budovaný ako vyhľadávanie kognitívne aplikovaných, praktických informácií (nové inštrumentálne poznatky o spôsoboch profesijnej činnosti);

model výchovnej diskusie, ktorej charakteristickým znakom je predovšetkým oboznámenie každého účastníka s informáciami, ktoré majú ostatní; podpora rôznych prístupov k rovnakému predmetu;

· koexistencia rôznych uhlov pohľadu na diskutované otázky;

schopnosť kritizovať a odmietnuť akýkoľvek z vyjadrených názorov;

· podnecovanie účastníkov k hľadaniu skupinovej, zvyčajne kompromisnej, dohody vo forme spoločného riešenia;

organizácia školení na základe herného modelu, ktorá zahŕňa začlenenie simulácie a modelovania rolí, tréningov a cvičení do vzdelávacieho procesu.

Používanie v triede puzdro - technológie je dôležité predchádzať otázkam študentov, zabrániť im zredukovať diskusiu na spor o určité skutočnosti. Na tento účel je užitočné poskytnúť technologickému prípadu okrem obrázkov uvedených v texte aj potrebné tabuľky a grafy.

Je potrebné poznamenať, že riadenie práce študentov pomocou metódy situačnej analýzy má niekoľko cieľov:

rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia;

prepojenie teórie a praxe;

Prezentácia príkladov prijatých manažérskych rozhodnutí;

Prezentácia príkladov dôsledkov prijatých rozhodnutí;

Demonštrácia rôznych pozícií a uhlov pohľadu;

· vytváranie zručností pre hodnotenie alternatívnych možností v podmienkach neistoty.

3. Rolenové informačné technológie

Docent katedry "AU a informačné technológie" NavGGI

Ishmamatov M.R.

Moderné obdobie rozvoja spoločnosti je charakteristické aktívnym procesom informatizácie - využívaním informácií ako spoločenského produktu, ktorý zabezpečuje intenzifikáciu všetkých sfér ľudskej činnosti.

Jednou z prioritných oblastí informatizácie spoločnosti je informatizácia vzdelávania, ktorá zahŕňa využívanie nových informačných technológií (NIT) na realizáciu myšlienok rozvojového vzdelávania, ako aj adaptáciu mladej generácie, vrátane mladých odborníkov, v nová informačná spoločnosť.

Teoretické úspechy a odporúčania NIT sú overené praxou a sú akceptované iba v prípadoch, keď poskytujú zvýšenie produktivity práce a efektívnosti výroby, to znamená, že sú efektívne. Túžba zlepšiť výkonnosť technických systémov a znížiť náklady na ich vytvorenie a aplikáciu sa prejavuje v technologických aspektoch informatiky.

pod slovom technológie je zvykom rozumieť súbor podmienok (režimov), techník a zručností na používanie predmetov práce (nástroje a materiály) na získanie výsledkov práce v určitom množstve s danou kvalitou Pracovnými nástrojmi v informatike sú počítačový hardvér a softvér a materiály sú dátové nosiče a štruktúry dát.

Je takmer nemožné uviesť vyčerpávajúci zoznam informačných technológií, pretože každý rok sa objavujú nové informačné technológie a existujúce technológie sa neustále zdokonaľujú a menia. Rôzne informačné technológie sa navzájom obohacujú, preto je správne hovoriť nie o informačných technológiách, ale o systém informačných technológií.

Mnohé zdroje zvažujú nasledujúci zoznam najdôležitejších, chrbticových technológií.

· Technológie správy počítačových zariadení.

· Technológie elektronických dokumentovobrat.

· Databázové technológie.

· Komunikačné technológie.

· Programovacie technológie.

· Technológie počítačovej grafiky.

· Technológie elektronického obchodu.

· internet- technológie.

Využitie myšlienok informatizácie školstva je možné len vtedy, ak existuje rozvinutá vzdelávacia a materiálna základňa.

Vzdelávací informačný systém, ktorý vykonáva demonštračné, školiace a kontrolné programy, sa výrazne líši od tradičného. Po prvé, je obsahovo oveľa komplexnejší, po druhé, poskytuje individualizáciu vzdelávania, čo následne zvyšuje kvalitu vzdelávania; v súčasnej dobe – v čase reformy celoživotného vzdelávania, dochádza v tomto smere k vážnym inováciám.

Technológia učenia(vzdelávanie) tak, ako ho definuje UNESCO – vo všeobecnom zmysle ide o „systematickú metódu vedomia, aplikácie a definovania celého procesu vyučovania a učenia sa s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizovať formy vzdelávania“.

Školenie počítačovej techniky- ide o taký systém vzdelávania, kedy jedným z technických prostriedkov vzdelávania je počítač.

Dnes každý deň veľa ľudí nečakane zisťuje existenciu globálnych počítačových sietí, ktoré spájajú počítače na celom svete do jedného informačného priestoru, ktorého názov je INTERNET.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Štúdium pozitívnych a negatívnych aspektov zavádzania nových informačných technológií na univerzitu, ich vplyvu na rozvoj vzdelávacieho procesu. Vlastnosti riadenia kognitívnej činnosti študentov pri využívaní informačných technológií vo vzdelávaní.

semestrálna práca, pridaná 12.11.2012


Teoretické základy využitia vyučovacích metód v školskom kurze „základy bezpečnosti života“. Metódy, prostriedky a techniky vyučovania vo výchove a vzdelávaní, ich klasifikácia. Analýza školských programov na tému „bezpečnosť života“. Dopytovanie učiteľov.

práca, pridané 8.12.2017


Hlavné typy a typy lekcií. Formovanie kognitívnych záujmov vo vzdelávaní. Základné požiadavky na použitie projektovej metódy. Informačné prostredie, intelektualizácia činnosti. Systém učebných pomôcok založený na nových informačných technológiách.

semestrálna práca, pridaná 17.03.2012


Popis metód aktívneho učenia; zdôvodnenie možnosti a nevyhnutnosti ich využitia pre rozvoj osobnosti žiakov. Vývoj modelu konkrétnych situácií používaných na oddelení urológie Moskovskej lekárskej akadémie. ONI. Sechenov.

práca, pridané 16.12.2014


Metódy a metodické metódy vyučovania fyziky. Klasifikácia a charakteristika didaktického systému vyučovacích metód. Odporúčania na využitie rôznych prístupov v práci so žiakmi na hodinách fyziky. Špecifiká aplikácie jednotlivých techník v praxi.

abstrakt, pridaný 27.08.2009


Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese; formy, metódy, techniky a prostriedky. Aplikácia interaktívnych vyučovacích metód, výzvy a riziká. Vlastnosti prípadovej metódy, klasifikácia prípadov. Pojem technológie cinquain, insert, akvárium.

prezentácia, pridané 14.02.2012


E-learning je prenos vedomostí a riadenie vzdelávacieho procesu pomocou nových informačných a telekomunikačných technológií. Používanie interaktívnych elektronických prostriedkov na doručovanie informácií. Štandardné moduly e-learningového systému.

prezentácia, pridaná 10.11.2011


Vyučovacie metódy ako pedagogická kategória. Problematické metódy v štruktúre vyučovania ako interakcia učiteľa a žiakov. Vlastnosti využívania problémových metód v procese výučby cudzieho jazyka s cieľom zvýšiť aktivitu študentov.

semestrálna práca, pridaná 10.09.2013


Tradičná klasifikácia vyučovacích metód, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina, Yu.K. Babanský. Metódy organizovania, podnecovania a motivácie realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít. Účel didaktických prostriedkov a učebných pomôcok.

prezentácia, pridané 25.08.2013


Podstata a obsah poznávacej činnosti žiakov v triede. Koncept „metód výučby hier“. Rozvoj metód výučby hier na hodine francúzskeho jazyka na strednej škole. Metodické odporúčania pre využitie metód výučby hier.

HUMANITÁRNA SEKCIA

inovatívne prístupy a riešenia, prípadne dehonestovať inovácie ako neudržateľné, neefektívne, či k vnútorným konfliktom v pedagogickom vedomí.

Zodpovednou pedagogickou pozíciou nazývame také postavenie, v ktorom si učiteľ uvedomuje vlastné pedagogické hodnoty, sémantické postoje a koncepčné predstavy zavádzaných noviniek, chápe ich teoretické opodstatnenie a uznáva možnosti iných riešení stanovených úloh. Táto pozícia umožňuje učiteľovi vedome si vybrať program, technológiu, metódu, ich dôsledný rozvoj, prejaviť iniciatívu a kreativitu, prekonávať ťažkosti inovácie, aktualizovať svoje vnútorné zdroje a prilákať potenciálne externé zdroje.

Prioritnými cieľmi modernej inštitúcie odborného vzdelávania je kvalitná príprava odborníkov, rozšírenie možnosti výberu individuálnej vzdelávacej cesty pre nich a rozvoj adaptačných schopností. To následne vedie k odmietaniu orientácie na „jednotnosť vedomostí“ v rôznych vzdelávacích oblastiach, pripúšťa sa možnosť, že žiaci v rôznych vzdelávacích oblastiach môžu mať rôznu úroveň vzdelania. Zároveň je potrebné poznamenať, že sú konštruované nielen invariantné, ale aj variabilné vzdelávacie ciele, ktoré sa realizujú v rôznych vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu, to znamená, že je možné tieto ciele rozlíšiť podľa vzdelávacích oblastí.

Pre ciele odborného vzdelávania v moderných podmienkach je prioritou nielen formovanie vysokej úrovne vedomostí absolventov, ale aj rozvoj ich výskumných zručností a tvorivých schopností.

Formou interakcie je spoločná aktivita a komunikácia pedagogických odborníkov organizujúcich vzdelávací proces a predstaviteľov vedy. Takáto interakcia môže byť priama „vedec – učiteľ – učiteľ – praktik“ a nepriama – prostredníctvom nezávislého zvládnutia teórií a konceptov dostupných v pedagogickej vede.

Vo vzdelávacom procese používame štyri druhy materiálov:

- informačnej a metodickej materiály zamerané na oboznámenie študentov s komplexom vedomostí, ktoré ako budúci odborníci potrebujú: informácie o problémoch komunikácie, verbálnej a neverbálnej komunikácie, materiály o psychickej sebaregulácii a sebakorekcii;

- organizačné a stimulujúce materiály, ktoré zahŕňajú úlohy, ktorých splnenie vedie k rozvoju zručností a vytváraniu automatizovaných zručností; materiály na nácvik foriem komunikácie, ktoré zahŕňajú mentálne a problémové úlohy; materiály o nácviku komunikácie, ktoré sú základom pre organizovanie komunikačných aktov, stimulačné a organizačné materiály pre vedenie obchodných hier;

- vizuálne informácie materiály oboznamujúce žiakov s druhmi a formami plánovacej, kontrolnej a účtovnej dokumentácie, štruktúrou, obsahom, zásadami pre vypracovanie a aplikáciu testov, dotazníkov, dotazníkov;

- kontrolné a názorné materiály, ktoré obsahujú úlohy, ktoré umožňujú objektívne posúdiť úspešnosť ich plnenia študentmi.

Vedecká organizácia moderného vzdelávacieho procesu zahŕňa dodržiavanie nasledujúcich zásad:

- optimalizácia - vytváranie optimálnych podmienok pre vzdelávanie odborníkov vo vzdelávacej inštitúcii;

- sociokultúrna korelácia - primeranosť interakcií správania, ktoré zodpovedajú moderným sociokultúrnym normám;

- humanizácia - poskytovanie podmienok pre sebarealizáciu a osobnostný rozvoj;

Implementácia prístupu zameraného na študenta vo vzdelávacom procese;

- hospodárnosť - najracionálnejšie budovanie školení s využitím nových sociálnych foriem a technológií vzdelávacích vzdelávacích aktivít, ktoré šetria čas

a zlepšenie kvality vzdelávania. Modernizácia moderného profesionála

vnútorného vzdelávania zabezpečuje riešenie týchto úloh:

1. Navrhovanie obsahu vzdelávania, pričom primárne rozširuje špecializované modulové vzdelávanie.

HUMANITÁRNA SEKCIA

Profesionálne vzdelávacie inštitúcie sa snažia poskytovať široké spektrum vzdelávacích služieb.

2. Tvorba a implementácia najnovších pedagogických technológií, využívanie situácií výberu, „vnútorná“ diferenciácia, poskytovanie individuálneho prístupu k žiakom, rôzne vzdelávacie trajektórie, viacúrovňová organizácia kognitívnej činnosti žiakov.

3. Psychologické a pedagogické podpora vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa organizáciu spoločných aktivít učiteľov a psychológov, zameraných na diagnostiku osobnostných kvalít

MDT 378,01 (075,8)

študentov a identifikovať dôvody, ktoré bránia učeniu a komunikácii, av budúcnosti riešiť zistené problémy.

Cieľom odbornej prípravy odborníkov na vysokých školách by teda podľa nášho názoru malo byť formovanie slobodnej morálnej osobnosti s rozvinutým samostatným myslením, kompetentnej v podmienkach svojej profesionálnej činnosti, schopnej samostatnej reflexie nových sociálno-ekonomických nároky a riadenie, s prihliadnutím na ich vývoj, k flexibilite, adaptácii v akýchkoľvek sociokultúrnych podmienkach.

ŠPECIFICKÉ CHARAKTERY PRÍPRAVY ODBORNÍKOV“ NA VYŠŠEJ

PROFESIONÁLNA INŠTITÚCIA

© 2014 S. Yarunina

Článok sa zaoberá špecifikami prípravy odborníkov v modernej vzdelávacej inštitúcii, aspektmi vzdelávacích aktivít a vedeckými princípmi usporiadania vzdelávacieho priestoru.

Kľúčové slová: pedagogické technológie, kreativita, reflexia, motivácia, odborné znalosti.

MATEMATICKÁ ČASŤ

MATEMATICKÁ ČASŤ

MDT 005:001.89

KURZ „VEDECKÝ MANAŽMENT“ NA FAKULTE VMK

© 2014 A.S. Zhabereva

Štátna univerzita v Nižnom Novgorode. N.I. Štátna lekárska akadémia Lobačevského Nižného Novgorodu [chránený e-mailom]

Predstavuje sa nový špeciálny kurz "Vedecký manažment" pre 4-ročných bakalárov zavedený do vzdelávacej praxe na základe Katedry bioinformatiky Fakulty výpočtovej matematiky a kybernetiky UNN. Cieľom kurzu je efektívna integrácia študentov do modernej vedeckej komunity.

Kľúčové slová: moderný výskum a vývoj, manažment, fundraising, granty, štipendiá, súťažná dokumentácia, vedecká etika.

V súčasnosti je vykonávanie prírodovedného výskumu na svetovej úrovni spojené s potrebou využívania moderných high-tech metód. To zase vedie k vysokým nákladom na takúto prácu (od vybavenia a spotrebného materiálu až po analýzu výsledkov a celkových nákladov práce). V tomto smere je hlavným zdrojom financovania výskumu a vývoja celosvetovo akceptovaný systém grantov: ruské a zahraničné fondy poskytujú prostriedky na výskum a vývoj na konkurenčnom základe. Vývojom a realizáciou vedeckého projektu sa donedávna zaoberali najmä vedecko-pedagogickí pracovníci univerzít a výskumných inštitúcií, trend posledných rokov však jasne ukazuje na potrebu prilákať do grantového systému študentov bakalárskeho, magisterského a doktorandského štúdia. . V prvom rade je to spôsobené vznikom špeciálnych programov a súťaží na financovanie výskumnej práce študentov (napríklad program „Môj prvý grant“ Nadácie RFBR, inovačný program „U.M.N.I.K“, vzdelávacie programy nemeckého Služba akademických výmen DAAD, popredný medzinárodný vzdelávací program na výmenu študentov, učiteľov a vedcov Fulbright

(Fulbrightov program) atď.). Na druhej strane,

štátne programy financovania (FTP a granty od Ruskej vedeckej nadácie) z neho robia predpoklad na prilákanie študentov a mladých vedcov na realizáciu výskumných projektov. Je zrejmé, že hlavnou úlohou takýchto požiadaviek je pritiahnuť mladých ľudí k inovatívnym aktivitám. To všetko si vyžaduje začlenenie vzdelávacích kurzov a školení do vzdelávacieho procesu podľa moderných pravidiel organizácie a vedenia výskumnej práce pre študentov a absolventov vysokých škôl.

Od roku 2013 na základe Katedry bioinformatiky Fakulty VMK UNN. N.I. Lobačevského bol do učebných osnov zavedený špeciálny kurz „Vedecký manažment“ pre 4-ročných bakalárov. Cieľom tohto kurzu je rýchlo a efektívne začleniť študentov do moderného vedeckého výskumu.

a rozvoj. Dôraz je kladený na:

1. Zásady organizácie moderného vedeckého výskumu (vypracovanie pracovnej hypotézy, vyhľadávanie vedeckých partnerov, publikácií a pod.);

2. Hľadanie grantov ako hlavný zdroj financovania výskumu a vývoja (koncept „fundraisingu“, cykly získavania finančných prostriedkov, schéma hľadania zdrojov financovania);

3. Charakteristika existujúceho pozadia -

MATEMATICKÁ ČASŤ

dov a programy financovania so zameraním na špecializované študentské programy;

4. Špecifiká získavania študentov na grantové aktivity;

5. Príprava tendrovej a reportovacej dokumentácie pre rôzne ruské a zahraničné fondy a programy (príprava žiadostí, správ, odhadov, životopisov, sprievodných listov atď.);

V rámci špeciálneho kurzu sa tiež poskytujú majstrovské kurzy a školenia na upevnenie materiálu a rozvoj počiatočných zručností, kde si študenti môžu vyskúšať vypracovať vlastný výskumný projekt, naučiť sa identifikovať typické chyby pri príprave súťažnej dokumentácie, formulovať jasný a správny názov projektu, vlastné zhrnutie a tiež sa oboznámiť so zásadami vedeckej etiky.

Prvýkrát bol na jeseň úspešne realizovaný špeciálny kurz „Vedecký manažment“.

semester 2013 v rozsahu 48 hodín pre bakalárov 4. ročníka smeru „Aplikovaná matematika a informatika“. Prednášky prebiehali v rozsahu 1 akademická hodina týždenne a praktické vyučovanie v rozsahu 2 akademické hodiny týždenne.

Vzhľadom na potrebu efektívnej integrácie študentov bakalárskeho a postgraduálneho štúdia do modernej organizačnej štruktúry vedeckého výskumu sa takýto cyklus javí ako mimoriadne aktuálny pre všetky oblasti štúdia.

Bibliografia

1. http://www.rfbr.ru/rffi/ru/ (dátum prístupu: 11.02.2014)

2. http://www.umnik40.ru/ (dátum prístupu: 11.02.2014)

3. www.daad.ru/e (dátum prístupu: 11.02.2014)

4. http://www.fulbright.ru/ru (dátum prístupu: 11.02.2014)

5. http://fcpir.ru/ (dátum prístupu: 02/11/2014)

6. http://www.rscf.ru/ (dátum prístupu: 11.02.2014)

MATEMATICKÁ ČASŤ

VYKONÁVANIE KONTROLNEJ A SAMOSTATNEJ PRÁCE PRE ŠTUDENTOV MATEMATICKÝCH ODBOROV

© 2014 L.G. Kiseleva, V. N. Fokina

Štátna univerzita v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevského [chránený e-mailom]

Diskutuje sa o metodických materiáloch používaných na Fakulte výpočtovej matematiky a kybernetiky Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevského v štúdiu počiatočných častí lineárnej algebry a analytickej geometrie a matematickej analýzy.

Kľúčové slová: algebra, analytická geometria, matematická analýza, testy, testy, matematický diktát.

V súvislosti s masovosťou vysokoškolského vzdelávania máme na univerzite do činenia so študentmi, ktorých úroveň matematických vedomostí je veľmi odlišná od tej, ktorú sme mali v čase, keď sa písali klasické učebnice. Jednotná štátna skúška v škole nezaručuje pripravenosť uchádzačov tvorivo zvládnuť učivo vysokoškolského vzdelávania. O obsahu školských matematických disciplín na pozadí opatrení na skrátenie vyučovacích hodín sa v spoločnosti dlho nehovorí.

Ak nám ide o vedomosti našich absolventov, a nielen o zlacnenie procesu učenia, potom musíme dbať nielen na kontrolu, ale aj na to, ako tieto vedomosti prezentujeme. Predstavme si prednášku na univerzite v matematickej disciplíne: v publiku viac ako 100 ľudí s individuálnymi schopnosťami, pri tabuli učiteľ, a nie umelec konverzačného žánru, dokazuje vetu, ktorú niektorí študenti ovládajú len ak majú dobrú učebnicu, iné metodické materiály a čas potrebný na vnímanie.

Procesy učenia sa v škole a na univerzite sa v mnohých ohľadoch výrazne líšia. Ak v škole učiteľ preukáže nejaké tvrdenie, tak žiaci spolu s učiteľom riešia viacero problémov na túto tému. Na konci štúdia témy sa vykonáva kontrola alebo samostatná práca na testovanie schopnosti riešiť problémy tohto typu.

Hlavným rozdielom medzi štúdiom na univerzite je oddelené vedenie prednášok a praxe. Často prezentácia teoretického

materiál je pred praxou. Nedostatok času neumožňuje vyriešiť dostatočný počet úloh na určitú tému. A úroveň matematického vzdelania včerajších školákov zanecháva veľa želaní. Žiaľ, na univerzite máme do činenia so študentmi, ktorých vedomostná úroveň je z pohľadu vysokoškolských pedagógov, mierne povedané, „nezvyčajná“. Školské matematické vzdelávanie je zamerané hlavne na získanie vysokých bodov v Jednotnej štátnej skúške. Včerajší školáci, dnešní študenti, nie sú zvyknutí pracovať na látke samostatne, nevedia objektívne posúdiť svoje vedomosti. Preto sa snažíme organizovať štúdium matematických odborov tak, aby študent počas semestra pochopil, čo sa naučil a čo nie. Pre študenta je najťažší 1. semester štúdia, v tomto období prebieha proces adaptácie na nové, úplne iné, na rozdiel od školských, učebné podmienky. Nečakane pre rodičov dostane žiak počas sedenia neuspokojivé známky. Príliš neskoro si študent uvedomí, že sa zle naučil preberanú látku. Formovanie zručností vykonávať samostatnú prácu je dôležitou súčasťou procesu učenia.

Zavedenie významného podielu samostatnej práce do vzdelávacieho procesu podľa nových programov si vyžaduje modernizáciu vzdelávacieho procesu, schopnosť študenta samostatne analyzovať látku. Významnou úlohou učiteľa pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu počas semestra je organizácia priebežnej kontroly a konzultácií.

MATEMATICKÁ ČASŤ

Na vyriešenie úlohy potrebuje žiak poznať základné definície a vety. Žiak však nedokáže vyriešiť problém, pretože nerozumie tomu, čo je dané a čo treba nájsť alebo dokázať. A absolútne kuriózne je vyjadrenie študenta, že vie dôkaz vety alebo pozná riešenie úlohy, ale nevie sformulovať vetu ani podmienky úlohy. Základom pre štúdium konkrétnej témy je preto preverenie vedomostí študenta o základných pojmoch. K tomu sme vyvinuli matematické diktáty na rôzne témy. Napríklad „komplexné číslo v trigonometrickom tvare je...“; potom by mal žiak pokračovať vo vete vysvetlením všetkých symbolov a uviesť príklad.

Na preverenie vedomostí boli vyvinuté individuálne domáce testy. Tieto práce musia byť riešené všetkými prostriedkami s overením. Študent sa o každej práci musí hlásiť učiteľovi, odpovedať na jeho otázky a uviesť definície, ktoré sa používajú pri riešení problémov. Učiteľ sa k zodpovedajúcej úlohe vyjadrí, študent musí pripomienky opraviť a nahlásiť znova. Všetky testy sú prezentované v metodických príručkách, ako aj v elektronickej podobe. Študent 1. ročníka mal počas 1 semestra vyriešiť asi 60 úloh z algebry a analytickej geometrie a rovnaký počet z matematiky. (Ak študent narieka, že je príliš veľa úloh na riešenie, učiteľ mu vysvetlí, že ide len o individuálnu domácu úlohu.). Časť kontrolnej práce je formulovaná všeobecným spôsobom. Študent často dokáže vyriešiť konkrétny problém, ale nedokáže vyriešiť ten istý problém s inými údajmi, nevie sformulovať algoritmus na riešenie problémov tohto typu.

Okrem komunikácie v triede s učiteľom môže študent s nimi komunikovať aj cez internet. Po vykonaní diktátu alebo vykonaní kontroly triedy alebo samostatnej práce učiteľ vloží výsledky práce a texty úloh na webovú stránku skupiny. V ďalšej triede sa analyzujú hlavné chyby. Táto forma komunikácie umožňuje študentovi aj učiteľovi posúdiť úroveň asimilácie preberanej látky v reálnom čase.

Ďalšou formou kontroly je testovanie. Počítačové testovanie počas

Termín semestra zabezpečuje strednú kontrolu osvojovania vedomostí. Odpovede na otázky sú založené na malom počte teorémov, ktoré sú zahrnuté v štandardných programoch príslušných kurzov. Záujem o testovanie vedomostí pomocou testov, zjavne v tej či onej forme, vždy existoval v oblasti vzdelávania. Naša skúsenosť však ukazuje, že ponúknutím výberu odpovede žiakovi ho oslobodíme od schopnosti správne a výstižne formulovať svoju myšlienku.

Napríklad výrazy „nevyhnutné“ a „dostatočné“ spôsobujú študentom veľa problémov. Neschopnosť študenta používať kvantifikátory – „existuje x“, „pre ľubovoľné x“ spôsobuje aj množstvo nedorozumení, čo vedie k nesprávnym formuláciám hlavných definícií a teorémov. Týmito príkladmi chceme čitateľa upozorniť na to, že problémy často vznikajú v dôsledku logickej nepresnosti.

Autori zhromaždili pomerne veľké množstvo kontrolných otázok, ktoré odrážajú logický vzťah medzi matematickými pojmami. Hlavnou vlastnosťou testových úloh je, že sú zvyčajne zostavované v tajnosti od študenta, naše testy predkladáme študentovi na prácu v samostatnom režime. Najmä časť lineárnej algebry umožňuje malému množstvu pojmov ako „lineárna závislosť“, „poradie“, „matica“ formulovať veľké množstvo výrokov, ktoré obsahujú logickú zložku.

Skúsenosti s používaním vyvinutých materiálov ukázali, že je možné ich použiť v dvoch režimoch: školenie a testovanie vedomostí. Na tento účel sú materiály prezentované v tlačenej aj elektronickej forme. Tlačená verzia testu umožňuje učiteľovi pracovať v dialógovom režime: otázka - odpoveď. Ak je odpoveď „áno“, študent musí poskytnúť potrebné dôkazy alebo odkazy na príslušné teorémy, a ak je odpoveď „nie“, je povinný uviesť vyvracajúci príklad. Tento režim prevádzky umožňuje posúdiť hĺbku vedomostí študenta. V článku vychádza zo základných pojmov lineárne

MATEMATICKÁ ČASŤ

algebry bolo sformulovaných 156 tvrdení, z ktorých niektoré sú pravdivé, ostatné možno vyvrátiť pomocou špeciálne vybraných protipríkladov. V procese učenia sú študenti povinní klasifikovať všetky navrhované tvrdenia na pravdivé a nepravdivé, po čom nasleduje zdôvodnenie odpovede. V súčasnosti sa vyvíjajú počítačové programy, ktoré umožňujú použitie testov v tréningovom režime a

v testovací režim. V tréningovom režime, ak je odpoveď na otázku nesprávna, je študentovi automaticky poskytnutá časť z elektronickej učebnice obsahujúca potrebné definície a vety Elektronická verzia umožňuje použiť navrhnuté otázky ako testy a v dištančnom vzdelávaní v reálny čas.

Hneď podotýkame, že sme si nekládli za cieľ použiť vybrané otázky ako kontrolné a meracie materiály v štýle Jednotnej štátnej skúšky. Hlavným účelom, ktorý sme mali na mysli, je objasniť hĺbku tých myšlienok, ktoré sú zakotvené v malom počte počiatočných definícií a teorémov.

AT Vo väčšine vysokoškolských programov sa študuje analytická geometria spolu s prvkami algebry lineárnych vektorových priestorov a teóriou sústav lineárnych rovníc. Nie je náhoda, že terminológia lineárnej algebry je úzko spätá s geometrickou. Napriek tomu, že vzťah týchto pojmov možno realizovať len v metamatematike, použitie geometrickej terminológie pri formovaní abstraktných pojmov sa považuje za užitočné pre rozvoj intuície. Ako teoretický základ nám slúžia základné fakty teórie systémov lineárnych algebraických rovníc. Napríklad množina riešení sústavy lineárnych rovníc s n neznámych tvaru Ax=b, kde A je matica zodpovedajúcich veľkostí, je lineárna varieta M

v n-rozmernom aritmetickom priestore, ktorý má tvar M = V + r 0 , kde r 0 je partikulárne riešenie sústavy a V je podpriestor riešení zodpovedajúceho homogénneho systému rovníc Ax= 0. Podrobnejšie , lineárny

rozdeľovač je znázornený vo forme

M = L(a1 , a2 , … , ak ) + r0 , kde L(a1 , a2 , … , ak )

je lineárne rozpätie bázových vektorov a 1 , a 2 , …, a k podpriestoru V . V inom termíne -

nológie, vektory a 1 , a 2 , …, a k je základná sústava riešení sústavy Ax= 0. Máme teda dva spôsoby reprezentácie lineárnej variety: prvý je implicitný v tvare M = ( x Ax = b ) pomocou

sústava rovníc a druhá je explicitná vo forme

M = ∑ k ti ai + r0

i=1

Pri prechode do trojrozmerného priestoru dostávame možnosť v týchto pojmoch formulovať a riešiť geometrické úlohy o vzájomnom usporiadaní bodov, priamok a rovín v trojrozmernom priestore, a to pomocou takých pojmov ako rovnobežnosť a kolmosť, skalárny, vektorový a zmiešané produkty. V tomto prípade používame explicitné aj implicitné znázornenia geometrických objektov, ako aj dva spôsoby špecifikácie lineárneho priestoru a lineárnej variety. Jednu z možností otázok možno nájsť v práci. Odpovede na tieto otázky nevyžadujú výber z vopred pripravených správnych a nesprávnych odpovedí, nevyžadujú ani výpočty a priame výpočty. Tieto otázky sú zamerané na priame správne využitie teoretických poznatkov. Úlohy sú formulované v textovej forme. Na zodpovedanie otázky musí študent zadať potrebné označenia a použiť ich na formuláciu odpovede. Vzorové otázky:

1) Ako nájsť smerový vektor priamky daný dvojicou lineárnych rovníc?

2) Ako skontrolovať, či priamka prechádzajúca dvoma bodmi s danými súradnicami prechádza počiatkom?

Neoceniteľný úžitok prinášajú aj metodické príručky, v ktorých sú okrem predstavenia hlavných teoretických východísk uvedené aj typické metódy riešenia určitých problémov. Metodický materiál sa neustále dopĺňa a aktualizuje. Z dôvodu nedostatku dostatočného počtu potrebných problémových kníh v knižnici pravidelne vychádzajú problémové knihy na relevantné témy. Hlavný metodický materiál, zoznamy testových prác sa nachádzajú na webových stránkach katedier matematickej logiky a vyššej algebry a numerickej a funkčnej analýzy FA CMC, ako aj v metodických rozpracovaniach a príručkách.

MATEMATICKÁ ČASŤ

KONTROLNÁ A SAMOSTATNÁ PRÁCA PRE ŠTUDENTOV

© 2014 Kiseleva L.G. , Fokina V.N.

Lobačevského štátna univerzita v Nižnom Novgorode

Metodické materiály používané na fakulte Matematiky a kybernetiky v Nižnom Novgorode Štátnej univerzity N.I. Lobačevského na štúdium počiatočných častí lineárnej algebry, analytickej geometrie a matematickej analýzy.

Kľúčové slová: algebra, analytická geometria, matematická analýza, testy, kontrolné práce, matematický diktát.

MATEMATICKÁ ČASŤ

O ORGANIZÁCII VZDELÁVACIEHO PRÁCE ŽIAKOV NA PREDNÁŠKÁCH A PRAKTICKÝCH HODINOCH Z MATEMATIKY

© 2014. S.S. Kruglová, E.V. Kruglov

Štátna univerzita v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevského [chránený e-mailom]

Príspevok sa zaoberá problematikou metodiky prednášania a vedenia praktických hodín z matematiky pre nematematických študentov.

Kľúčové slová: vysokoškolská metodika, organizácia práce študentov, kurz vyššej matematiky, kurz matematickej analýzy.

Existuje veľké množstvo literatúry súvisiacej s organizáciou výchovno-vzdelávacej práce žiakov na hodinách matematiky – práce domácich autorov (pozri napr.), ako aj zahraničných (pozri napr.). O úlohe prednášok a praktických hodín vo vysokoškolskom vzdelávaní si môžete prečítať napríklad v.

V tomto článku sa však nebudeme baviť o využívaní informačných technológií a špecifických metódach, ale o tom, ako si látku zorganizovať tak, aby si moderný masový maturant mohol z matematiky odniesť skutočné vedomosti, zručnosti a schopnosti. kurzu a osvojiť si kompetencie požadované modernými vzdelávacími štandardmi.

Jedným z hlavných problémov moderného vysokého školstva je prudký pokles kvality absolventov stredných škôl. Táto situácia je spôsobená rôznymi príčinami sociologického a psychologického charakteru, najmä: demografickým faktorom; sklamanie obyvateľstva z užitočnosti vzdelávania vo všeobecnosti; vzdelávacia politika masovej strednej školy a pod. (podrobnosti pozri). Zodpovedajúci pokles úrovne matematického vzdelania viedol k tomu, že priemerný študent prvého ročníka nevie pracovať s literatúrou a celkovo samostatne pracovať a často je presvedčený o zbytočnosti a nezmyselnosti akejkoľvek samostatnej práce zameranej na získavanie vedomostí vo všeobecnosti a najmä matematických vedomostí. Zároveň vzhľadom na malý počet

stredoškolákov a s tým súvisiace problémy s prijímaním uchádzačov, vylúčenie z dôvodu študijného neúspechu je veľmi problematické.

V podmienkach prudkého poklesu motivácie k poznaniu, ako aj úrovne vzdelania žiakov prvého ročníka je teda učiteľ matematiky povinný sprostredkovať žiakom určité povinné minimum informácií a naučiť ich riešiť určitý počet typických problémov. Prirodzene, prezentácia učiva predmetu konkrétnej matematickej disciplíny pre študentov matematických smerov a pre študentov iných smerov (vrátane študentov fyziky) si vyžaduje serióznu diferenciáciu učiva už na úrovni axiomatiky.

Ako príklad uvádzame definíciu limity funkcie, ktorú možno ľahko nájsť v ktorejkoľvek učebnici matematickej analýzy. Tradične sa táto definícia uvádza v súlade s Cauchy-Weierstrassovým prístupom, ktorý na jednej strane redukuje pojem obmedzenie faktov elementárnej matematiky; a na druhej strane veľmi ťažko pochopiteľné. Často sa spolu s Cauchyho prístupom popisuje aj Heineho prístup, ktorý redukuje definíciu limity funkcie na definíciu limity postupnosti; potom dokazujú ekvivalenciu týchto definícií atď. Výsledkom je súvislý a krásny výklad teórie; problém je však v tom, že študenti, ktorí nemajú matematické myslenie (a tí v nematematických oblastiach, drvivá väčšina

MATEMATICKÁ ČASŤ

sstvo) nedokážu oceniť túto krásu, ani si uvedomiť potrebu prísneho axiomatického prístupu; navyše pre potreby svojich vied nepotrebujú tak podrobnú a dôkladnú prezentáciu látky (pripomeňme napr., že nositeľ Nobelovej ceny za fyziku akademik L.D. Landau nazval existenčné vety v matematike matematické texty). Študenti technických, ekonomických a pod. smeráci pri svojej činnosti nikdy nepreukážu, že

limit (2x + 4) = 6

x → 1

pomocou Cauchyho definície.

Medzitým existuje odlišný prístup k prezentovaniu teórie limity konkrétne a matematiky pre aplikovaných vedcov všeobecne - a obsahuje ho napríklad klasická učebnica A.D. Myshkis. Na strane 97 čítame:

"Definícia. Hovorí sa, že premenná x v nejakom procese smeruje ku konečnej hranici a, ak je hodnota a konštantná a x v tomto procese nekonečne

prístupy a. Potom napíšte x → a alebo lim x = a.

AT pri danej definícii pojem limita nie je založený na elementárnych nerovnostiach,

a na koncepte nekonečného priblíženia, chápaného axiomaticky (intuitívne). Z hľadiska tradičného prístupu k prezentácii matematickej analýzy je takáto definícia kategoricky neprípustná. Pri priamej komunikácii so študentmi prvého ročníka odborov a oblastí strojárstva, napríklad profil, však často nie je možné inak objasniť, aká je hranica funkcie. V skutočnosti tento prístup k pochopeniu limitu existoval pred prácou Cauchyho a bol charakteristický pre takých matematikov ako Bernoulli a Euler.

AT predslov na str. 12-13 knihy, ktorú čítame: „Snažili sme sa s použitím intuície v maximálnej možnej miere ukázať význam základných matematických pojmov, presvedčivo vysvetliť dôvod základných matematických faktov (veriac, že ​​„dôkaz“ by takým vysvetlením mal byť ) a v čo najväčšej miere predviesť pracovný nástroj. Zároveň sme zámerne išli k zhrubnutiu formulácií a dôkazov, aplikovaniu dôkazu v konkrétnych prípadoch, odvolávaniu sa na viditeľnosť atď. Takýto prístup, ako sa nám zdá, je typický pre modernú aplikovanú matematiku, ktorej hlavné úlohy sú z hľadiska vynaloženého úsilia najhospodárnejšie, správne

kvalitatívny popis faktov a dotiahnutie riešenia problému do počtu. (Tento prístup sa zásadne líši od pozícií „čistej“ matematiky, ktorá kladie do popredia logickú celistvosť úvah a umožňuje opierať sa len o úplne logicky podložené ustanovenia.) Práve pozície aplikovanej matematiky sú podľa autora toho, by mal určiť charakter vyučovania matematiky inžiniermi fyzikom; na to však musí byť učiteľ zbehlý v oboch polohách.

Autori vôbec nevyzývajú na zváženie prístupu A.D. Myshkis, pokiaľ ide o konečnú pravdu. Navyše v učebnici jedného z autorov, určenej študentom fyzikálnych odborov, je definícia limity funkcie uvedená v súlade s Cauchyho symbolikou. Ostatné princípy prezentácie matematickej analýzy pre študentov fyziky v príručke sú však zachované v plnom rozsahu. Totiž: dôkazy viet sa často nahrádzajú demonštráciami modelových príkladov, uvažuje sa o mnohých protipríkladoch; na zlepšenie porozumenia sa aktívne používajú geometrické interpretácie zložitých pojmov; fyzické problémy sa považujú za ilustráciu.

Organizácia práce žiakov na hodinách matematiky by tak podľa autorov mala zahŕňať etapu prispôsobovania vzdelávacieho materiálu v súlade s možnosťami a potrebami konkrétnych žiakov a špecifických oblastí.pojmov a schopnosti riešiť typické problémy - vo väčšine prípadov sa nedosiahne a samotný proces vyučovania matematiky sa stáva formalitou.

Bibliografia

1. Kudryavtsev L.D. Moderná matematika a jej vyučovanie. M., Nauka, 1980.

2. Bogun V.V., Smirnov V.I. Organizácia vzdelávacích aktivít študentov v matematike pomocou malých nástrojov informatizácie // Jaroslavský pedagogický bulletin. 2009. Číslo 4 (61). S. 82-87.

3. Tarbokova T.V. Technológia organizácie nezávislej kognitívnej činnosti študentov v procese ich matematického tréningu // Správy o ruskom štáte

Inovatívne vyučovacie metódy – nové spôsoby rozvoja vysokoškolského vzdelávania

MESHKOVA N.S. - čl. učiteľ

Štátna technická univerzita Kuzbass pomenovaná po T.F. Gorbačovova pobočka v Taštagole

Súčasnú etapu rozvoja školstva charakterizuje intenzívne hľadanie niečoho nového v teórii i praxi. Tento proces je spôsobený množstvom rozporov, z ktorých hlavným je nesúlad tradičných metód a foriem vzdelávania a výchovy s novými trendmi vo vývoji vzdelávacieho systému a súčasnými sociálno-ekonomickými podmienkami rozvoja spoločnosti, ktoré vyvolali množstvo objektívnych inovačných procesov.

Zmenil sa sociálny poriadok spoločnosti vo vzťahu k výchove: je potrebné formovať človeka schopného tvorivého, uvedomelého, samostatného rozhodovania o svojej činnosti, sebaregulácie, ktorá zabezpečuje dosiahnutie tohto cieľa.

Relevantnosť štúdie je daná tým, že prechod Ruska na trhové vzťahy stanovil nové ciele pre systém odborného vzdelávania, ktorých riešenie je vidieť v hlbokej transformácii systému odborného vzdelávania.

Inovatívny charakter vzdelávania sa stáva najdôležitejším nástrojom v jeho konkurencii s inými spoločenskými inštitúciami. V súčasnej sociálno-ekonomickej situácii sú nielen obsah, ale aj formy učebných technológií dôležité pre vytváranie pozitívnej orientácie mladých ľudí na vzdelávanie. Rozvoj nových metód a kanálov vzdelávania sa stáva naliehavou potrebou. Zvyšovanie kvality, dostupnosti, efektívnosti vzdelávania, jeho kontinuálny a inovatívny charakter, rast sociálnej mobility a aktivity mladých ľudí, ich zapojenie do rôznych vzdelávacích prostredí robí zo vzdelávacieho systému dôležitý faktor pri zabezpečovaní národnej bezpečnosti Ruska, rastu blahobytu svojich občanov.

Inováciami vo vzdelávaní sa rozumie proces zdokonaľovania pedagogických technológií, súboru metód, techník a učebných pomôcok. Inovatívna pedagogická činnosť je v súčasnosti jednou z podstatných zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti každej vzdelávacej inštitúcie. A to nie je náhoda. Je to inovatívna činnosť, ktorá nielen vytvára základ pre vytváranie konkurencieschopnosti inštitúcie na trhu vzdelávacích služieb, ale určuje aj smerovanie profesijného rastu učiteľa, jeho tvorivého hľadania a reálne prispieva k osobnostnému rastu žiakov. Inovačná činnosť je preto neoddeliteľne spätá s vedecko-metodickou činnosťou pedagógov a študentov pedagogiky a výskumu.

V pedagogickom proceseinovatívne vyučovacie metódyzabezpečiť zavádzanie inovácií v cieľoch, metódach, obsahu a formách prípravy a vzdelávania, v spoločnej činnosti učiteľa a žiaka. Tieto inovácie môžu byť špeciálne navrhnuté, už vyvinuté alebo novo zavedené prostredníctvom pedagogickej iniciatívy.

Hlavnou úlohou vysokej školy v súčasnosti je vychovať odborníkov, ktorí sú schopní neštandardne, pružne a včas reagovať na zmeny, ktoré sa dejú vo svete. Preto na prípravu študentov na odbornú činnosť v budúcnosti slúžiainovatívne metódy výučby na univerzite.

Metóda portfólia (portfólio výkonnosti alebo hodnotenie portfólia)- moderná vzdelávacia technika, ktorá je založená na metóde autentického hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej a odbornej činnosti. Táto metóda je najčastejšie korelovaná s oblasťou vzdelávania, hoci v najširšom zmysle tohto pojmu je aplikovateľná na akúkoľvek praktickú a produktívnu činnosť. Podľa druhov praktických a produktívnych činností univerzita rozlišuje vzdelávacie portfólio a profesijné portfólio.

Metóda prezentácie problému- metóda, pri ktorej učiteľ s použitím rôznych zdrojov a prostriedkov pred prezentáciou materiálu nastolí problém, sformuluje kognitívnu úlohu a potom, odhaľujúc systém dôkazov, porovnáva uhly pohľadu, rôzne prístupy, ukazuje cestu na vyriešenie problému. Zdá sa, že študenti sa stávajú svedkami a spolupáchateľmi vedeckého výskumu.

Projektová metóda - systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh-projektov.

Vyučovacie metódy na hľadanie problémov(získavanie vedomostí, rozvoj zručností a schopností) sa uskutočňujú v procese čiastočne vyhľadávacej alebo výskumnej činnosti stážistov; sa realizuje prostredníctvom verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód, interpretovaných v zmysle pózovania a riešenia problémovej situácie.

Výskumná práca žiakov začlenená do vzdelávacieho procesu- takáto práca sa bezpodmienečne vykonáva v súlade s učebnými osnovami a programami akademických disciplín; výsledky všetkých druhov bádateľskej činnosti žiakov, zabudovaných do výchovno-vzdelávacieho procesu, podliehajú kontrole a hodnoteniu učiteľa.

Problémové učenie- 1) technológia zameraná predovšetkým na "podnecovanie záujmu." Vzdelávanie spočíva vo vytváraní problémových situácií, v pochopení a riešení týchto situácií v priebehu spoločnej činnosti žiakov a učiteľa pri optimálnej samostatnosti žiakov a pod všeobecným usmerňujúcim vedením učiteľa; 2) aktívne vývinové učenie, založené na organizácii pátracích aktivít študentov, na identifikácii a riešení skutočných životných alebo vzdelávacích rozporov. Základom problémového učenia je formulácia a zdôvodnenie problému (komplexná kognitívna úloha teoretického alebo praktického záujmu).

Projekty orientované na prax- zvláštnosťou tohto typu projektov je predbežná formulácia jasného, ​​pre študenta významného, ​​s praktickou hodnotou výsledku vyjadreného v materiálnej forme. Rozvoj a implementácia tohto typu projektov si vyžaduje detailné vypracovanie štruktúry, určenie funkcií účastníkov, priebežných a konečných výsledkov. Tento typ projektu sa vyznačuje prísnou kontrolou zo strany koordinátora a autora projektu.

Kreatívne projekty- ich zvláštnosť spočíva v tom, že nemajú vopred určenú a detailnú štruktúru. V tvorivom projekte učiteľ (koordinátor) určuje len všeobecné parametre a naznačuje najlepšie spôsoby riešenia problémov. Nevyhnutnou podmienkou tvorivých projektov je jasné vyjadrenie plánovaného výsledku, čo je pre študentov podstatné. Kreatívne projekty stimulujú maximálnu aktiváciu kognitívnej činnosti študentov, prispievajú k efektívnemu rozvoju zručností a schopností pracovať s dokumentmi a materiálmi, schopnosti ich analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia.

Vizualizačná prednáška- pri čítaní prednášky-vizualizácie sa dodržiava zásada viditeľnosti; prednáška je informácia prevedená do vizuálnej podoby. Video sekvencia, vnímaná a vedomá, môže slúžiť ako podpora pre adekvátne myšlienky a praktické činy. Videosekvencia by mala nielen ilustrovať ústne informácie, ale byť aj nositeľom zmysluplných informácií. Pri príprave na prednášku treba obsah prekódovať do vizuálnej podoby. Je dôležité dodržiavať: vizuálnu logiku a rytmus prezentácie materiálu, dávkovanie, štýl komunikácie.

Inovatívne metódy umožnili zmeniť rolu učiteľa, ktorý je nielen nositeľom vedomostí, ale aj mentorom, ktorý iniciuje tvorivé hľadanie žiakov.

Vedecký základ vyučovania je samotný základ, bez ktorého si nemožno predstaviť moderné vzdelávanie. Práve takéto vzdelávanie zvyšuje osobné a v budúcnosti aj profesionálne sebavedomie absolventa, prenáša na neho významnú časť kultúrnych a spoločenských štandardov spoločnosti. Výsledkom kvalitného vysokoškolského vzdelávania nie je len gramotnosť, blízka konkrétnej profesii. Ide o kombináciu vzdelávania a kultúry správania, formovanie schopnosti samostatne a kompetentne myslieť av budúcnosti samostatne pracovať, učiť sa a znovu sa učiť. Z toho teraz pochádzajú moderné predstavy o základnej povahe vzdelávania.

Ako vyplýva z vyššie uvedeného, ​​inovácie sú priamym spôsobom integrácie vzdelávania, vedy a výroby, adekvátnym znalostnej ekonomike. Inovácie vo všetkých aspektoch: organizačnej, metodickej i aplikačnej sú zároveň hlavnými nástrojmi zvyšovania kvality vzdelávania.

Bibliografia.

1. Na základe materiálov Špecializovaného vzdelávacieho portálu Inovácie vo vzdelávaní [Elektronický zdroj]//http://sinncom.ru

2. Na základe materiálov online magazínu "Eidos" [Elektronický zdroj] //http://www.eidos.ru/journal

3. Na základe materiálov zo stránky Otvorená trieda, sieť vzdelávacích komunít, Suvorina V.G. [Elektronický zdroj] //

Kabdrakhmetov N.I., docent

odbory ekonomiky

Kostanayský štát

Univerzita pomenovaná po A. Baitursynov

Kostanay

INOVATÍVNE METÓDY VZDELÁVANIA NA UNIVERZITE

V súčasnosti si vzdelávací proces vyžaduje neustále zlepšovanie, pretože priority a spoločenské hodnoty sa menia: vedecký a technologický pokrok je čoraz viac uznávaný ako prostriedok na dosiahnutie úrovne výroby, ktorá najlepšie vyhovuje neustále sa zvyšujúcim potrebám človeka, rozvoja duchovného bohatstva jednotlivca. Súčasná situácia v príprave špecialistov si preto vyžaduje radikálnu zmenu stratégie a taktiky výučby na univerzite. Hlavnými charakteristikami absolventa akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie sú jeho kompetencia a mobilita. V tomto smere sa dôraz pri štúdiu akademických disciplín prenáša na samotný proces poznávania, ktorého účinnosť úplne závisí od kognitívnej aktivity samotného študenta. Úspešnosť dosiahnutia tohto cieľa nezávisí len od toho, čo sa osvojuje (obsah školenia), ale aj od toho, ako sa to získava: individuálne alebo kolektívne, v autoritárskych alebo humanistických podmienkach, spoliehajúc sa na pozornosť, vnímanie, pamäť alebo ako celok. osobnostný potenciál človeka, využívajúc reprodukčné alebo aktívne metódy učenia.

Najúspešnejšie metódy pri asimilácii vedomostí žiakmi patria k metódam aktívneho vyučovania. Podstatou aktívnych vyučovacích metód zameraných na formovanie zručností a schopností je zabezpečiť, aby žiaci v procese riešenia plnili tie úlohy, pri ktorých samostatne ovládajú zručnosti a schopnosti. Existujú imitačné a neimitačné formy organizovania tréningu pomocou metód aktívneho učenia. Zvážte charakteristiky neimitačných metód: prednášky, semináre, diskusie, kolektívna duševná aktivita.

I. Prednášky. 1. Prednášky -netradičná forma.

Problematická prednáška sa začína otázkami, formuláciou problému, ktorý je potrebné v priebehu prezentácie látky vyriešiť. Problémové otázky sa líšia od neproblémových v tom, že problém v nich skrytý vyžaduje iné riešenie, to znamená, že v minulých skúsenostiach neexistuje hotová schéma riešenia. Problémové prednášky poskytujú budúcim odborníkom tvorivú asimiláciu princípov a zákonitostí študovanej vedy, aktivizujú vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov, ich samostatnú triednu a mimoškolskú prácu, asimiláciu vedomostí a ich aplikáciu v praxi.

2. Prednáška-vizualizácia. Tento typ prednášok je výsledkom nového využitia princípu viditeľnosti, obsah tohto princípu sa mení pod vplyvom údajov psychologickej a pedagogickej vedy, foriem a metód aktívneho učenia. Prednáška - vizualizácia učí študentov prevádzať ústne a písomné informácie do obrazovej podoby, ktorá formuje ich odborné myslenie systematizáciou a vyzdvihovaním najvýznamnejších, podstatných prvkov obsahu vzdelávania.

3. Prednáška s vopred naplánovanými chybami. Táto forma prednášky bola navrhnutá tak, aby rozvíjala schopnosti študentov rýchlo analyzovať odborné situácie, pôsobiť ako experti, oponenti, recenzenti a izolovať nesprávne alebo nepresné informácie. Príprava učiteľa na prednášku má do jej obsahu zahrnúť určitý počet chýb zmysluplného, ​​metodického alebo behaviorálneho charakteru. Učiteľ prinesie na prednášku zoznam takýchto chýb a študentov s nimi oboznámi až na konci prednášky. Vybrané sú najčastejšie chyby študentov aj učiteľov počas prednášky. Učiteľ vedie prezentáciu prednášky tak, aby chyby boli starostlivo skryté a študenti si ich nemohli ľahko všimnúť. Vyžaduje si to špeciálnu prácu učiteľa na obsahu prednášky, vysokú úroveň znalosti látky a lektorských zručností.

Úlohou študentov je zaznamenať v priebehu prednášky chyby zaznamenané v abstrakte a pomenovať ich na konci prednášky. Na analýzu chýb je vyčlenených 10-15 minút. Pri tejto analýze sú dané správne odpovede na otázky – učiteľ, študenti alebo spoločne. Počet plánovaných chýb závisí od špecifík vzdelávacieho materiálu, didaktických a vzdelávacích cieľov prednášky a úrovne pripravenosti študentov.

4. Prednáška-stlačte tlačidlo-konferencie. Forma prednášky je blízka forme tlačových konferencií s nasledujúcimi zmenami. Učiteľ pomenuje tému prednášky a požiada študentov, aby mu písomne ​​položili otázky na túto tému. Každý žiak musí do 2-3 minút sformulovať najzaujímavejšie otázky, napísať na papier a odovzdať vyučujúcemu. Potom učiteľ v priebehu 3-5 minút zoradí otázky podľa sémantického obsahu a začne prednášať. Prezentácia materiálu nie je postavená ako odpoveď na každú položenú otázku, ale vo forme súvislého odhalenia témy, počas ktorej sa formulujú zodpovedajúce odpovede. V závere prednášky učiteľ vedie záverečné hodnotenie otázok ako reflexiu vedomostí a záujmov poslucháčov.

5. Prednáška-rozhovor. Prednášková konverzácia alebo „dialóg s publikom“ je najbežnejšou a relatívne jednoduchou formou aktívneho zapojenia študentov do procesu učenia. Táto prednáška zahŕňa priamy kontakt medzi učiteľom a publikom. Výhodou prednáškovo-rozhovoru je, že umožňuje upozorniť študentov na najdôležitejšie otázky témy, určiť obsah a tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na charakteristiky študentov.

6. Prednáška-diskusia. Na rozdiel od prednášky-rozhovoru tu vyučujúci pri prezentovaní prednáškového materiálu využíva nielen odpovede študentov na ich otázky, ale organizuje aj voľnú výmenu názorov v intervaloch medzi logickými časťami. Diskusia je interakcia učiteľa a študentov, voľná výmena názorov, nápadov a pohľadov na skúmanú problematiku. To oživuje proces učenia, aktivuje kognitívnu aktivitu publika a čo je veľmi dôležité, umožňuje učiteľovi riadiť kolektívny názor skupiny, využívať ho na presviedčanie, prekonávanie negatívnych postojov a mylných názorov niektorých žiakov. Efekt sa dosiahne len správnym výberom otázok na diskusiu a ich zručným, cieľavedomým riadením.

Výber otázok na aktivizáciu žiakov a tém na diskusiu si zostavuje učiteľ sám v závislosti od konkrétnych didaktických úloh, ktoré si učiteľ pre toto publikum stanoví.

7. Prednáška s rozborom konkrétnych situácií. Táto prednáška je svojou formou podobná prednáške – diskusii, vyučujúci však nekladie otázky do diskusie, ale konkrétnu situáciu. Zvyčajne je takáto situácia prezentovaná ústne alebo vo veľmi krátkom videozázname, filmovom páse. Preto by jej prezentácia mala byť veľmi stručná, ale mala by obsahovať dostatok informácií na posúdenie charakteristického javu a diskusiu.

II. metóda okrúhleho stola. Do tejto skupiny metód patria: rôzne typy seminárov a diskusií. Táto metóda je založená na princípe kolektívnej diskusie o problémoch študovaných vo vzdelávacom systéme. Hlavným cieľom takýchto hodín je poskytnúť študentom možnosť praktického využitia teoretických vedomostí v podmienkach, ktoré simulujú formy činnosti vedcov.

1. Vzdelávacie semináre. Interdisciplinárny seminár. Do triedy sa dostane téma, ktorá sa musí posudzovať z rôznych hľadísk: politického, ekonomického, vedecko-technického, právneho, morálneho a psychologického. Do nago môžu byť pozvaní aj špecialisti príslušných profesií a učitelia týchto odborov. Úlohy sú rozdelené medzi študentov, aby pripravili správy na danú tému. Metóda interdisciplinárneho seminára umožňuje študentom rozširovať si obzory, zvykať ich na komplexné posudzovanie problémov, vidieť interdisciplinárne súvislosti. Problémový seminár. Pred štúdiom časti kurzu učiteľ navrhuje prediskutovať problémy súvisiace s obsahom tejto časti, témami. Deň vopred dostanú žiaci za úlohu vybrať, sformulovať a vysvetliť problémy. Počas seminára v podmienkach skupinovej diskusie prebieha diskusia o problémoch. Metóda problematického seminára umožňuje identifikovať úroveň vedomostí študentov v tejto oblasti a vytvoriť silný záujem o študovanú časť kurzu. Tematický seminár. Tento typ seminára je pripravovaný a vedený s cieľom upriamiť pozornosť študentov na nejakú aktuálnu tému alebo na jej najdôležitejšie a najvýznamnejšie aspekty. Pred začiatkom seminára majú študenti za úlohu poukázať na podstatné aspekty témy, alebo to môže urobiť učiteľ sám v prípade, že je pre študentov ťažké vysledovať ich súvislosť s praxou spoločenskej alebo pracovnej činnosti. Tematický seminár prehlbuje vedomosti študentov, orientuje ich k aktívnemu hľadaniu spôsobov a prostriedkov riešenia problému. Orientačný seminár. Predmetom týchto seminárov sú nové aspekty známych tém alebo metód riešenia už nastolených a preštudovaných problémov, oficiálne publikované materiály, vyhlášky, smernice a pod. Napríklad zákon o vzdelávaní Kazašskej republiky, študenti sú vyzvaní, aby vyjadrili svoje názory, svoj názor, svoj pohľad na túto tému, možné možnosti implementácie tohto zákona. Metóda cielených seminárov pomáha pripraviť sa na aktívne a produktívne štúdium nového materiálu, aspektu alebo problému. Systémový seminár. Vedené pre hlbšie oboznámenie sa s rôznymi problémami, s ktorými skúmaná téma priamo alebo nepriamo súvisí. Napríklad: "Systém riadenia a vzdelávania pracovnej a sociálnej činnosti." Metóda systémových seminárov rozširuje hranice vedomostí študentov, nedovoľuje im izolovať sa v úzkom okruhu témy alebo školiaceho kurzu, pomáha odhaľovať príčinno-následkové vzťahy javov a vzbudzuje záujem o štúdium. rôzne aspekty sociálno-ekonomického života.

2. Vzdelávacie diskusie. Môžu byť realizované: na základe prednáškových materiálov; na základe výsledkov praktického výcviku; o problémoch navrhnutých samotnými študentmi alebo učiteľom, ak to študenti považujú za ťažké; o udalostiach a skutočnostiach z praxe študovaného odboru činnosti; z publikácií v tlači. Metóda výchovnej diskusie zdokonaľuje a upevňuje poznatky, zvyšuje množstvo nových informácií, rozvíja schopnosť argumentovať, dokázať svoj názor, pohľad a počúvať názory iných.

3. Výchovné stretnutia pri „okrúhlom stole“. Pri použití tejto metódy môžete pozvať rôznych odborníkov zapojených do štúdia alebo pracujúcich na téme, ktorú študenti študujú. Môžu to byť vedci, ekonómovia, predstavitelia verejných organizácií, vládnych agentúr atď. Pred takýmto stretnutím učiteľ vyzve študentov, aby na túto tému predložili problém, ktorý ich zaujíma, a sformulovali otázky do diskusie. Ak je to pre žiakov ťažké, učiteľ môže navrhnúť množstvo problémov a spolu so žiakmi vybrať problém, ktorý je pre nich zaujímavejší. Vybrané otázky sa prenesú na pozvaného odborníka okrúhleho stola, aby sa pripravil na prezentáciu a odpovede. Aby bolo stretnutie za okrúhlym stolom aktívne a zaujímavé, je potrebné podnecovať poslucháčov k výmene názorov a udržiavať atmosféru voľnej diskusie. Vo všetkých týchto formách žiaci získavajú reálnu prax pri formulovaní svojho pohľadu, porozumení systému argumentácie, t.j. premeniť informácie na vedomosti a vedomosti na presvedčenia a postoje. Kolektívna forma interakcie a komunikácie učí žiakov formulovať myšlienky v odbornom jazyku, rozprávať ústne, počúvať, počuť a ​​rozumieť druhým, správne a rozumne argumentovať. Spoločná práca si vyžaduje nielen individuálnu zodpovednosť a samostatnosť, ale aj sebaorganizáciu práce tímu, náročnosť, vzájomnú zodpovednosť a disciplínu. Na takýchto seminároch sa formujú predmetové a sociálne kvality profesionála, dosahujú sa ciele prípravy a výchovy osobnosti budúceho odborníka.

Hlavnou úlohou vysokej školy v súčasnosti je vychovať odborníkov, ktorí sú schopní neštandardne, pružne a včas reagovať na zmeny, ktoré sa dejú vo svete. Na prípravu študentov na odbornú činnosť v budúcnosti sa preto na univerzite využívajú inovatívne metódy výučby.

Medzi tieto metódy patrí problémové učenie, ktoré zahŕňa formovanie zručností na riešenie problémových problémov, ktoré nemajú jednoznačnú odpoveď, samostatnú prácu na látke a rozvoj zručností aplikovať získané poznatky v praxi. Inovatívne vyučovacie metódy tiež umožňujú interaktívne učenie. Je zameraná na aktívnu a hlbokú asimiláciu študovaného materiálu, rozvoj schopnosti riešiť zložité problémy. Interaktívne aktivity zahŕňajú simulačné a rolové hry, diskusie, simulačné situácie.

Jednou z moderných metód je učenie prostredníctvom spolupráce. Používa sa na prácu v malých skupinách. Táto metóda má za cieľ efektívne osvojiť si vzdelávací materiál, rozvíjať schopnosť vnímať rôzne uhly pohľadu, schopnosť spolupracovať a riešiť konflikty v procese tímovej práce. Inovatívne vyučovacie metódy používané v súčasnosti na univerzite poskytujú aj metódu, ktorej prioritou sú morálne hodnoty. Prispieva k formovaniu individuálnych morálnych postojov založených na profesionálnej etike, k rozvoju kritického myslenia, schopnosti reprezentovať a obhajovať vlastný názor.

Inovatívne metódy umožnili zmeniť rolu učiteľa, ktorý je nielen nositeľom vedomostí, ale aj mentorom, ktorý iniciuje tvorivé hľadanie žiakov.

Literatúra:

1. Kavtaradze D.N. Interaktívne metódy: Vyučovanie porozumenia. - M.: Vzdelávanie, 2010.

2. Korotaeva E.V. Interaktívne učenie: organizovanie učebných dialógov. - M.: Vzdelávanie, 2011.

3.Lebedev O.E. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. - M.: Vzdelávanie, 2011.