: približný základný vzdelávací program Materiály vypracované M.A. Khudyakova, Ph.D., docentka Katedry medzinárodného vzdelávania a vedy PSPU

Zákon Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“ Článok 9 Vzdelávacie programy Vzdelávací program určuje obsah vzdelávania na určitom stupni a zameraní Vzdelávacie programy: 1) všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové) 2) odborné (základné a doplnkové) Hlavné všeobecné vzdelávací program je zameraný na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, adaptácie jednotlivca na život v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov Medzi hlavné rámcové vzdelávacie programy patria: 1) predškolská výchova; 2) základné všeobecné vzdelanie; 3) základné všeobecné vzdelanie; 4) stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" články 14, 29 Vzdelávací program Hlavný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie je vypracovaný na základe príslušných vzorových základných vzdelávacích programov.

Hlavný vzdelávací program NEO: určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na stupni primárneho všeobecného vzdelávania je zameraný na: formovanie spoločnej kultúry, duchovný, mravný, sociálny, osobnostný a intelektuálny rozvoj žiakov, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces, výchovno-vzdelávací proces.

Hlavný vzdelávací program IEO: je zameraný na: vytváranie základov pre samostatnú realizáciu vzdelávacích aktivít, ktoré zabezpečujú spoločenskú úspešnosť, rozvoj tvorivých schopností, sebarozvoj a sebazdokonaľovanie, zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov

Hlavný vzdelávací program IEO: povinná časť hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je 80 % a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je 20 % z celkového objemu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. vzdelanie

Hlavný vzdelávací program vypracovaný vzdelávacou inštitúciou má zabezpečiť: dosiahnutie plánovaných výsledkov osvojenia hlavného vzdelávacieho programu; identifikácia a rozvoj schopností žiakov; organizovanie vedeckej a technickej tvorivosti a dizajnérskych a výskumných činností; využívať vo výchovno-vzdelávacom procese moderné vzdelávacie technológie aktivitného typu; možnosť efektívnej samostatnej práce študentov s podporou tútorov; …

Predmety štandardizácie Plánované výsledky Rozvojového programu UUD Vzorové učebné osnovy Systém hodnotenia a modely Iné materiály Vzdelávacie a socializačné programy Požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov Programy mimoškolskej činnosti BUP

Vysvetlivka k štruktúre PVP základného všeobecného vzdelávania; základné učivo; plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu; vzorové učebné osnovy predmetov; Vzorové programy: vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít; duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov; formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu; nápravná práca; systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov.

Vzorové programy Prierezové programy: Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít Čítanie a práca s informáciami Učebné osnovy: Ruský jazyk Literárne čítanie Cudzí jazyk (Angličtina) Matematika Svet okolo nás Výtvarné umenie Hudobná technika Telesná výchova

Obsah BVP 1. Z vysvetlivky sa majú zverejňovať: ciele realizácie hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania špecifikované v súlade s požiadavkami Štandardu na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. študentmi; princípy a prístupy k tvorbe hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania a skladbe účastníkov vzdelávacieho procesu konkrétnej vzdelávacej inštitúcie; všeobecný opis základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

V programe OU: časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu: objasňuje zásady a prístupy k tvorbe hlavného vzdelávacieho programu s prihliadnutím na znaky OU a na základe dohodnutých stanovísk účastníkov v r. vzdelávací proces

2. Plánované výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi V súlade so systémovo-činnostným prístupom: obsah plánovaných výsledkov popisuje a charakterizuje zovšeobecnené spôsoby konania s edukačným materiálom, ktoré umožňujú žiakom úspešne riešiť výchovno-vzdelávaciu činnosť. -praktické úlohy – vrátane úloh zameraných na vypracovanie teoretických modelov a konceptov, ako aj úloh, ktoré sa čo najviac približujú situáciám zo skutočného života.

systém plánovaných výsledkov dáva predstavu o tom, aké činnosti - kognitívne, osobné, regulačné, komunikačné - lomené cez špecifiká obsahu konkrétneho predmetu, si študenti v priebehu vzdelávacieho procesu osvoja. osobitný dôraz sa kladie na vzdelávací materiál, ktorý má podporný charakter, ktorý slúži ako základ pre následné školenie.

Úrovne popisu plánovaných výsledkov ako systému zovšeobecnených osobnostne orientovaných cieľov vzdelávania: 1) Ciele - usmernenia, ktoré určujú hlavné ciele a hlavné očakávané výsledky rozvoja tohto programu. Odpoveď na otázku: "Prečo potrebujete študovať tento predmet v škole?". 2) Ciele, ktoré charakterizujú systém vzdelávacích aktivít vo vzťahu k podpornému vzdelávaciemu materiálu Odpoveď na otázku: aká úroveň rozvoja sa očakáva od absolventov? Ciele 1 a 2 sú uvedené v blokoch „Učenie absolventa“ pre každú časť učebného plánu.

Ciele, ktoré charakterizujú systém výchovno-vzdelávacej činnosti vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam, rozširovaniu a prehlbovaniu systému podpory, prípadne pôsobeniu propedeutiky pre ďalšie štúdium tohto predmetu Cieľ 3 sú uvedené v blokoch „Absolvent bude mať možnosť naučiť sa “ pre každú časť učebného plánu.

Matematika "Aritmetické operácie" Absolvent sa naučí: - vykonávať úkony písomne ​​s viaccifernými číslami; vykonať slovné sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie jednociferného, ​​dvojciferného ... vybrať neznámu zložku počtovej operácie a nájsť jej hodnotu; vypočítať hodnotu číselného výrazu Absolvent bude mať možnosť naučiť sa: - vykonávať akcie s hodnotami; používať vlastnosti aritmetických operácií pre pohodlie výpočtov; skontrolovať správnosť výpočtov (...)

Plánované výsledky rozvoja: Dva interdisciplinárne programy: „Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít“ a „Čítanie. Práca s textom"; Programy vo všetkých akademických predmetoch.

V programe OU: časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu (bližšie objasnenie a konkretizácia) sprostredkúva špecifiká výchovno-vzdelávacieho procesu v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii je zmysluplným a kriteriálnym podkladom pre vypracovanie pracovných programov pre výchovno-vzdelávacie predmety.

3. Základné učivo primárneho všeobecného vzdelávania Základné učivo je podkladom pre vypracovanie učiva vzdelávacej inštitúcie Základné učivo pozostáva z dvoch častí: povinná časť z časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane mimoškolskej činnosti.

Základné kurikulum základného všeobecného vzdelávania Základné kurikulum odráža hlavné ukazovatele: skladbu predmetov; týždenné rozvrhnutie študijného času určeného na rozvoj obsahu vzdelávania podľa tried, akademických predmetov; maximálne zaťaženie triedy študentov; oblasti mimoškolských aktivít.

Povinné študijné odbory Filológia Matematika a informatika Spoločenské a prírodné vedy (Životné prostredie) Základy duchovnej a mravnej kultúry národov Ruska Výtvarná technika Telesná kultúra

Tri možnosti pre základné učebné osnovy: možnosť 1 - pre vzdelávacie inštitúcie, kde sa vyučovanie uskutočňuje v ruštine; možnosť 2 - pre vzdelávacie inštitúcie, kde sa vzdelávanie uskutočňuje v ruštine, ale študuje sa aj jeden z jazykov národov Ruska; možnosť 3 - pre vzdelávacie inštitúcie, v ktorých sa vzdelávanie uskutočňuje v rodnom (nie ruskom) jazyku.

V programe OU: Časť základného učiva tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu: zvýšením vyučovacích hodín venovaných štúdiu jednotlivých predmetov povinnej časti; zavedenie vzdelávacích kurzov, ktoré zabezpečia rôzne záujmy študentov, vrátane etnokultúrnych. Do tejto časti patria aj mimoškolské aktivity.

Grigoriev DV Typy mimoškolských aktivít: hranie; poznávacie; komunikácia problém-hodnota; voľnočasové a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase); umelecká tvorivosť; sociálna tvorivosť (sociálne transformatívne dobrovoľníctvo); pracovná (výrobná) činnosť; športové a rekreačné aktivity; turistika a miestne historické aktivity.

Úrovne výsledkov vzdelávania: Prvým stupňom je osvojenie si spoločenských vedomostí žiakom (o sociálnych normách, o štruktúre spoločnosti, o sociálne schválených a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.), primárne pochopenie sociálnej reality a každodenný život

Druhou rovinou je formovanie pozitívnych postojov študenta k základným hodnotám spoločnosti (človek, rodina, vlasť, príroda, mier, vedomosti, práca, kultúra), hodnotový postoj k sociálnej realite ako celku. Treťou rovinou je získanie skúseností samostatného sociálneho konania študentom.

4. Vzorový program formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít Vzorový program formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávanie: stanovuje hodnotové orientácie základného vzdelávania; vymedzuje pojem, funkcie, skladbu a charakteristiku všestranne výchovno-vzdelávacej činnosti v primárnom školskom veku; odhaľuje prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom výchovných predmetov; určuje podmienky, ktoré zabezpečujú kontinuitu programu na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov pri prechode z predškolského do základného a základného všeobecného vzdelávania.

Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít. korešpondujúce s kľúčovými cieľmi všeobecného vzdelávania: osobnostné, regulačné, kognitívne, komunikatívne.

V programe OU: Časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu objasňuje charakteristiky a typické úlohy formovania osobnostných, regulačných, kognitívnych a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

5. Vzorové programy výchovno-vzdelávacích predmetov programu poskytujú: vymedzenie tých vedomostí, zručností a metód činnosti, ktoré sú metapredmetové, vyčlenenie nielen obsahu, ale aj druhov vzdelávacích aktivít, spôsoby organizácie vzdelávacích aktivít a kooperatívne, poznávacie, tvorivé, umelecké, estetické a komunikačné činnosti školákov.

Vzorové učebné osnovy

V súlade s GEF programy obsahujú: vysvetľujúcu poznámku, všeobecný popis predmetu; popis jeho miesta v kurikule a hodnotové orientácie jeho obsahu; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia predmetu; hlavný obsah predmetu; vzorové tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov; popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.

V programe OU: časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu Vzorové učebné programy: umožňujú na ich základe určiť dôraz pri realizácii konkrétnych prioritných obsahových línií, realizovať etnokultúrne tradície, zaradiť doplnkové technické a technologické metódy dostupné študentom, typy prác na základe jednej z navrhovaných možností obsahových línií (tematické plánovanie) alebo zostavovanie vlastných.

6. Vzorový program duchovného a mravného rozvoja a výchovy žiakov je usmernením pre tvorbu všetkých častí hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. koncepčný a metodický základ pre vypracovanie vlastného programu vzdelávacej inštitúcie

Štruktúra: Cieľ a úlohy duchovného a mravného rozvoja a výchovy Hodnotové inštalácie duchovného a mravného rozvoja a výchovy ruského školáka Hlavné smery a hodnotové základy duchovného a mravného rozvoja a výchovy Obsah duchovného a mravného rozvoja a výchovy študentov Spoločné aktivity školskej mládeže školy, rodiny a verejnosti v duchovnom a mravnom rozvoji a výchove Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy

V programe OU: časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu integruje tradície a črty výchovno-vzdelávacieho systému výchovno-vzdelávacej inštitúcie, „školská cesta“ tvorí celostné vzdelávacie prostredie vrátane triednych, mimoškolských a mimoškolských aktivít, berie do úvahy zohľadňujú historické, kultúrne, etnické regionálne špecifiká

7. Vzorový program na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu je komplexný program na formovanie vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie fyzického a psychického zdravia žiakov ako jedna z hodnotových zložiek, ktoré prispievajú ku kognitívnemu a emocionálnemu rozvoju dieťaťa, dosahovanie plánovaných výsledkov rozvoja hlavný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania.

obsahuje základný model organizácie práce vzdelávacej inštitúcie na formovanie kultúry bezpečného a zdravého životného štýlu medzi žiakmi V programe OU: časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu rozširuje a dopĺňa základný model organizácie práce vzdelávaciu inštitúciu na formovanie kultúry bezpečného a zdravého životného štýlu medzi študentmi s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacej inštitúcie

Program na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu by mal obsahovať: 1) informačnú poznámku vrátane dostupnosti analytických údajov o formovaní hodnoty zdravého a bezpečného životného štýlu medzi študentmi; 2) účel a ciele programu na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu pre žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania, ako aj popis hodnotových orientácií, ktoré sú jeho základom; 3) oblasti činností šetriacich zdravie, odrážajúce špecifiká vzdelávacej inštitúcie;

Program na formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu by mal obsahovať: 4) model organizácie práce na formovaní kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, vrátane, okrem iného, ​​racionálnej organizácie vzdelávacieho procesu , organizáciu športovej a rekreačnej práce a prevenciu užívania psychoaktívnych látok žiakmi, organizáciu systému výchovno-vzdelávacej a metodickej práce s účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu; 5) obsah zdravotne záchranných činností vzdelávacej inštitúcie; 6) kritériá, ukazovatele výkonnosti vzdelávacej inštitúcie z hľadiska formovania zdravého a bezpečného životného štýlu pre študentov; 7) sledovanie formovania kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu študentov a žiakov.

8. SYSTÉM HODNOTENIA NA DOSIAHNUTIE PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV Vecným a kriteriálnym základom systému hodnotenia sú plánované výsledky, ktorých funkciami sú: orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na duchovný a mravný rozvoj a výchova mladších žiakov, dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutie základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania; poskytovanie efektívnej „spätnej väzby“, ktorá umožňuje reguláciu (riadenie) vzdelávacieho systému

Kľúčové vlastnosti systému hodnotenia, na rozdiel od štandardov prvej generácie: kritériá plnenia – plánované výsledky; hodnotenie predmetu, metapredmetu, osobných výsledkov; hodnotenie schopnosti riešiť výchovné a praktické problémy; kombinácia interného a externého hodnotenia integrovaný prístup: použitie štandardizovaných prác (ústnych, písomných); neštandardizovaná práca: projekty, praktická práca, portfólio, introspekcia, sebahodnotenie a pod.

stupňovitý prístup v súbore nástrojov pri prezentácii výsledkov; kumulatívny systém hodnotenia individuálnych úspechov; používanie personalizovaných a nepersonalizovaných informácií; interpretácia výsledkov na základe kontextových informácií

Časť tvorená účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje využitie rôznych vzájomne sa doplňujúcich metód a foriem hodnotenia poskytuje hodnotenie plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu v časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Individuálne vzdelávacie programy štúdium jednotlivých predmetov (vzdelávacích modulov) vo vzdelávacích inštitúciách a iných vzdelávacích inštitúciách, samostatné štúdium predmetov záujmu študentov (s poradenskou podporou pedagógov), účasť študentov na rôznych druhoch mimoškolských spoločenských a tvorivých aktivít a v dodatočné vzdelanie.

Materiály, ktoré zabezpečujú realizáciu OOP Vzorový OOP OU; Ako navrhnúť UUD na základnej škole; plánované výsledky IEO; Mimoškolské aktivity školákov. metodický konštruktér.

Materiály, ktoré zabezpečujú realizáciu požiadaviek na výsledky vypracovania BEP Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole; Vzorové programy pre akademické predmety; Vzorové programy v / vyučovacích aktivitách; Moje úspechy. Záverečná komplexná práca: 1. ročník, 2. ročník; Projektové úlohy na základnej škole; Projektové aktivity školákov.

Odporúčania k organizácii zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu -2 Postup zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO; Dohoda o poskytovaní všeobecného vzdelávania mestskými štátnymi vzdelávacími inštitúciami.

V súlade s článkami 12 a 28 federálneho zákona č. 273-FZ

Vzorové BVP sú vypracované s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a na základe výsledkov skúšky sú zaradené do registra vzorových programov základného všeobecného vzdelávania, ktorým je štátny informačný systém: http: //www.fgosreestr.ru/.

V súčasnosti je v súlade s rozhodnutím Federálneho vzdelávacieho a metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie (zápisnica č. 1/15 zo dňa 08.04.2015) zaradený Vzorový základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania do registra vzorových základných všeobecných vzdelávania. vzdelávacie programy (http://fgosreestr.ru/node /2067) a Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Uvedené programy boli v porovnaní s predchádzajúcimi verziami výrazne vylepšené, spresnili, konkretizovali, metodicky posilnili ustanovenia týkajúce sa výsledkov zvládnutia OOP (vrátane zohľadnenia pojmov filologického, matematického, historického vzdelávania, zavedenia tzv. komplex TRP), systém hodnotenia, mimoškolské aktivity, hodnotenie kvality implementácie BEP a ďalšie.

BEP EP zaradené do registra majú štatút výchovno-metodickej a nie právnej dokumentácie, preto majú poradný charakter a škola ich využíva pri tvorbe vlastného základného vzdelávacieho programu.

PEP PA sú akceptované kolegiálnymi riadiacimi orgánmi vzdelávacej organizácie v súlade so stanovami a nevyžaduje schvaľovanie, skúšanie a schvaľovanie v orgánoch regionálnej samosprávy a samosprávy, ktoré riadia vzdelávanie.

Hlavný vzdelávací program vzdelávacej organizácie sa stáva predmetom externého hodnotenia počas doby udeľovania licencií, štátnej akreditácie, ako aj štátnej kontroly a dozoru v oblasti vzdelávania.

Podmienky a postup rozvoja hlavného vzdelávacieho programu sú ustanovené samostatným miestnym regulačným aktom všeobecnej vzdelávacej organizácie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie spôsobom ustanoveným v charte, v ktorom by sa malo uvádzať:

postup a frekvenciu vypracovania BEP OO alebo zmeny aktuálneho základného vzdelávacieho programu (v súlade s frekvenciou aktualizácie vzdelávacích štandardov, ako aj v súvislosti so zmenami v živote vzdelávacej organizácie);

zloženie účastníkov rozvoja OO OO, ich právomoci a zodpovednosti.

postup prerokovania návrhu OOP OO;

postup schvaľovania OO OO a uvedenie do prevádzky.

Hlavný vzdelávací program všeobecného vzdelávania realizuje vzdelávacia organizácia v súlade s požiadavkami štátnych hygienicko-epidemiologických pravidiel a noriem (pri jeho vývoji sa zohľadňujú zmeny v celkovom objeme maximálne prípustnej triedy a mimoškolskej výchovy). , denná záťaž, možnosť striedania učební a

mimoškolské aktivity (odseky 17, 20, 21) 6 . Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, striedanie triednických a mimoškolských aktivít v rámci realizácie hlavného vzdelávacieho programu všeobecnovzdelávacích predmetov určuje vzdelávacia organizácia.

Hlavný vzdelávací program všeobecného vzdelávania obsahuje povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu. Povinná časť základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je 80 % a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je 20 % z celkového objemu základného vzdelania.

programy. Na úrovni základného všeobecného vzdelania je tento pomer 70 % a 30 % a na úrovni stredného všeobecného vzdelania 60 % a 40 % 7 . Tento pomer častí OOP OO by mal byť reprezentovaný v každomz troch častí hlavného vzdelávacieho programu: cieľové, obsahové a organizačné.

Štruktúra OO OO by mala zahŕňať:

a) Cieľová sekcia: vysvetľujúca poznámka;

plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu žiakmi;

systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít (program formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností);

programy jednotlivých predmetov, kurzy; program výchovy a socializácie; nápravný program.

c) Organizačný úsek: učebné osnovy;

plán mimoškolských aktivít; kalendárny rozvrh štúdia;

sústava podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu v súlade s požiadavkami Štandardu.

Treba mať na pamäti, že na OO OO boli vykonané zmeny, podľa ktorých organizačný úsek spolu s učebnými osnovami bol pridaný plán mimoškolských aktivít:

kalendárny rozvrh štúdia(Nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 29. decembra 2014 č. 1643, 1644, 1645 upresnili, že „kalendárny rozvrh štúdia má určovať striedanie výchovno-vzdelávacej činnosti (triednej a mimoškolskej) a plánovaných prestávok v získavaní vzdelania. na rekreáciu a iné spoločenské účely (dovolenky) na kalendárne obdobia akademického roka: dátumy začiatku a konca akademického roka; trvanie akademického roka, štvrťroky (trimestre); termíny a trvanie prázdnin; termíny pre strednú atestáciu " );

v systéme podmienok implementácie BEP - hodnotiace a metodické materiály;

ostatné zložky podľa uváženia vzdelávacej organizácie.

ŠVP je teda miestny normatívny akt, ktorý definuje ciele, zámery, plánované výsledky, obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu na každom stupni všeobecného vzdelávania v konkrétnej vzdelávacej organizácii, 8 s prihliadnutím na vlastnosti, skladbu žiakov, lokalitu , pedagogické možnosti.

Pri realizácii vzdelávacích programov organizácií možno využiť formu organizovania vzdelávacích aktivít založenú na modulárnom princípe prezentácie obsahu vzdelávacieho programu a tvorby učebných osnov s využitím vhodných vzdelávacích technológií. deväť

Vzdelávacie programy v rámci spolkového zákona č. 273-FZ realizuje organizácia vykonávajúca vzdelávacie aktivity, a to samostatne aj prostredníctvom sieťových foriem ich realizácie 10 .

Podľa článku 15 federálneho zákona č. 273-FZ „sieťová forma realizácie vzdelávacieho programu je spoločná realizácia vzdelávacieho programu viacerými organizáciami zaoberajúcimi sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, v prípade potreby so zapojením vedeckých organizácií, kultúrne, športové a iné organizácie, ktoré disponujú prostriedkami potrebnými na realizáciu školení, školení a priemyselných praktík a iných druhov vzdelávacích aktivít zabezpečovaných príslušným vzdelávacím programom, prostredníctvom organizácie sieťovej interakcie.

Pracovné programy pre akademické predmety (kurzy)

Pracovné programy pre akademické predmety (kurzy) sú neoddeliteľnou súčasťou vecnej časti hlavného vzdelávacieho programu všeobecnej vzdelávacej organizácie. Môžu ich vypracovať učitelia vzdelávacej organizácie s prihliadnutím na vzorové programy pre jednotlivé akademické predmety (kurzy) všeobecného vzdelávania zaradené do štátneho registra.

Vzorové programy nemožno použiť ako pracovníkov, keďže neurčujú postupnosť preberania učiva a jeho rozdeľovania podľa ročníkov či ročníkov, nereflektujú črty vzdelávacieho programu školy, kontingent žiakov, metodický systém a individuálny štýl učiteľa. .

Učitelia majú právo rozvíjať a uplatňovať autorské programy a metódy vyučovania a výchovy v medziach realizovaného vzdelávania

program, individuálny predmet, kurz, disciplína (modul).

Pracovné programy predmetov sú vypracované v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom OO s prihliadnutím na vzorové pracovné programy predmetov.

Pracovné programy pre akademické predmety (kurzy) primárneho všeobecného všeobecného zameraniavzdelanie.

Štruktúra programu predmetov a kurzov je určená federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO 11 a mala by obsahovať:

vysvetľujúca poznámka, ktorá špecifikuje všeobecné ciele základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká predmetu, kurzu; všeobecná charakteristika predmetu, kurzu; popis miesta predmetu, kurzu v učebných osnovách; popis hodnotových orientácií obsahu predmetu; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu, kurzu;

popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu. V tomto prípade vo vysvetlivke mala by sa uviesť platnosť tých zmien a doplnkov, ktoré ho odlišujú od vzorového programu v predmete, vrátane znakov hlavného vzdelávacieho programu školy, kontingentu študentov a metodického systému učiteľov.

Variabilná časť pracovného programu k predmetu (kurzu) sa teda vo väčšej miere prejaví vo vysvetlivke.

Tematické plánovanie s vymedzením hlavných typov vzdelávaniaaktivity študentov je zostavený striktne v súlade s učebnicou, podľa ktorej sa školenie vykonáva.

Osobné, metapredmet, predmetové výsledky učenia sa predmetu by mal byť kurz špecifikovaný vrátane výsledkov štúdiumkurz podľa rokov štúdia.

Okrem toho by sa zmenou obsahu mali doplniť vzdelávacie výsledky, spresniť výsledky pre dve úrovne osvojenia učiva: čo sa študent naučí v procese štúdia predmetu a čo sa bude môcť naučiť v procese štúdium kurzu.

V kapitole "Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu" k predmetu je v kurze uvedená učebnica, učebné pomôcky, zoznam literatúry pre študentov, ktorá rozvíja ich kognitívny záujem o predmet, kontrolné a meracie materiály, digitálne vzdelávacie zdroje (DER), elektronické vzdelávacie zdroje (EOR), technické učebné pomôcky , vzdelávacie a praktické vybavenie a pod.

Štruktúra pracovného programu pre predmet (kurz) v rámciimplementácia GEF základného všeobecného vzdelávania je definovaný normatívnym dokumentom 12 a zahŕňa tieto časti:

vysvetlivku, ktorá špecifikuje všeobecné ciele základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká predmetu; všeobecná charakteristika predmetu, kurzu; popis miesta predmetu, kurzu v učebných osnovách; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu, kurzu;

tematické plánovanie s vymedzením hlavných typov vzdelávacích aktivít;

popis vzdelávacieho, metodického a logistického zabezpečenia vzdelávacieho procesu;

plánované výsledky štúdia predmetu, kurzu.

Táto štruktúra pracovného programu pre predmet (kurz) je povinná pri vypracovaní pracovného plánu pre predmet, ktorý je účelný (napríklad "História 5-9 ročník"). To vám umožní vidieť perspektívu, krok za krokom plánovanie a pokrok smerom k plánovaným vzdelávacím výsledkom podľa ročníkov štúdia.

Taktiež vypracovanie pracovného programu pre predmet môže byť výsledkom práce metodického združenia učiteľov predmetov, v takom prípade na ňom môžu pracovať všetci učitelia vyučujúci tento predmet v danej vzdelávacej organizácii.

Štruktúra pracovného programu pre predmet, kurz v rámciimplementácia GEF stredného všeobecného vzdelávania je definovaný normatívnym dokumentom 13 a zahŕňa tieto časti:

vysvetlivku, ktorá špecifikuje všeobecné ciele stredoškolského všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na špecifiká predmetu; všeobecná charakteristika predmetu, kurzu; popis miesta predmetu, kurzu v učebných osnovách; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho akademického predmetu, kurzu;

tematické plánovanie s vymedzením hlavných druhov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;

popis vzdelávacieho, metodického a logistického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.

Táto štruktúra pracovného programu pre daný predmet (kurz) je povinná, rovnako ako na základných a stredných školách je vhodná rozvíjať na úroveň učenia stredné všeobecné vzdelanie (10. – 11. ročník).

V súlade s požiadavkami normy možno štúdium akademických predmetov, kurzov podľa výberu študentov viesť na základnej alebo pokročilej úrovni. V súlade s tým môžu byť pracovné programy pre akademické predmety vypracované samostatne (pracovný program pre predmet chémia (základná úroveň), pracovný program pre predmet chémia (úroveň pre pokročilých) alebo v rámci jedného pracovného programu zákl. a možno rozlíšiť pokročilé úrovne štúdia predmetu.

Viaceré predmety majú integrovaný charakter a sú zaradené do učebných osnov stredoškolského všeobecného vzdelávania ako jeden predmet (ruský jazyk a literatúra; materinský jazyk a literatúra, matematika: algebra a začiatky analýzy, geometria), preto napr. predmety by mali mať jeden pracovný program. Zároveň také predmety ako spoločenská veda, Rusko vo svete, ekológia, prírodoveda, telesná výchova, bezpečnosť života sa študujú len na základnej úrovni, čo by sa malo odraziť v pracovnom programe.

Pracovné programy pre akademické predmety (kurzy) vypracúva a schvaľuje vzdelávacia organizácia samostatne a nemal byabsolvovať povinné externé vyšetrenie a schválenie v regionálnom, mun iti palný riadiacich orgánov školstva a metodických služieb.

Okrem toho, že sú súčasťou vecnej časti hlavného vzdelávacieho programu, sú stanovené miestnym regulačným aktom vzdelávacej organizácie o schválení hlavného vzdelávacieho programu a nevyžadujú samostatnú objednávku.

V pracovnom programe pre predmet treba dodržať rovnaký pomer variabilnej a invariantnej časti ako v celku v PEP.

Kalendár-tematické (hodinové) plánovanie je voliteľnásúčasťou pracovného programu.

Jeho prítomnosť (povinné), frekvenciu zostavovania, ako aj formu určuje miestny regulačný akt vzdelávacej organizácie. Práve kalendárovo-tematické plánovanie je personalizovaný dokument, ktorý odráža vývoj programu v konkrétnej triede, organizovaný konkrétnym učiteľom.

Zmeny počas akademického roka sa uskutočňujú v kalendári a tematickom plánovaní, nie v pracovnom programe, pretože jeho implementácia musí byť plne zabezpečená. Zavedenie zmien by malo byť stanovené miestnym regulačným aktom vzdelávacej organizácie.

V prípade, ak sa predmet realizuje na úkor hodín z povinnej časti učiva a je doplnený o ďalšie hodiny z časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov (napríklad matematika - 4 hodiny z povinnej časti + 1 hodina z nepovinnej časti), a jeden pracovnýprogram z matematiky v rozsahu 5 vyučovacích hodín týždenne.

V pracovnom programe (bod č. 3) je vykonaný zodpovedajúci záznam o implementácii programu prostredníctvom oboch častí učebných osnov. Ak sa do variabilnej časti pridá materiál, ktorý dopĺňa, rozširuje obsah základného programu (napríklad úvod do geometrie, logických hier, matematického dizajnu), potom sa pre tento kurz vypracuje samostatný pracovný program v súlade s vyššie uvedenými požiadavkami. (t.j. pracovné programy budú dva - matematika (4 hodiny) a logické hry (1 hodina).

Pri tvorbe pracovných programov môžete použiť konštruktor pracovného programu navrhnutý počas verejnej diskusie o hlavných vzdelávacích programoch základného a základného všeobecného vzdelávania na príslušnom portáli (http://edu.crowdexpert.ru).

Za pracovné programy možno považovať autorské učebné osnovy výchovných predmetov, vypracované na základe vzorových učebných osnov. O otázke možnosti ich použitia v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu školy sa rozhoduje na úrovni vzdelávacej organizácie (list Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 19. apríla 2011 č. 03-255 “ O zavedení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre všeobecné vzdelávanie“).

Didaktická podpora pracovných programov v akademických predmetoch, kurzoch, ktoré spĺňajú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné, základné a stredné všeobecné vzdelávanie, je určená federálnym zoznamom učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na používanie. pri realizácii tých, ktorí majú štátnu akreditáciu

programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného všeobecného vzdelávania.

V súlade s odsekom 3. tohto dokumentu majú právo organizácie zaoberajúce sa vzdelávacou činnosťou o základných všeobecných vzdelávacích programoch použiť do piatich rokov vo výchovno-vzdelávacej činnosti, nadobudnuté pred nadobudnutím účinnosti tohto nariadenia, učebnice z Federálneho zoznamu učebníc odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy na používanie vo výchovno-vzdelávacom procese vo všeobecnom vzdelávaní, špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách na roky 2013-2014 akademický rok 14.

Upozorňujeme na spresnenia Federálneho zoznamu v súvislosti so schválením historickej a kultúrnej normy (v súčasnosti prešli riadky učebníc dejepisu vydavateľstvami Prosveshcheniye, Drofa a Russkoe Slovo vedeckou expertízou RIO) .

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa miera poskytovania vzdelávacích aktivít vzdelávacími publikáciami určuje na základe výpočtu:

aspoň jedna učebnica v tlačenej a (alebo) elektronickej podobe postačujúca na zvládnutie programu daného predmetu pre každého žiaka v každom predmete zaradenom do povinnej časti učebných osnov hlavného vzdelávacieho programu základného, ​​základného a stredného všeobecného vzdelávania;

aspoň jedna učebnica v tlačenej a (alebo) elektronickej podobe alebo učebnica postačujúca na zvládnutie programu daného predmetu pre každého žiaka pre každý predmet zaradený do časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, učebné osnovy hlavného vzdelávacieho programu základného vzdelávania , základné a stredné všeobecné vzdelávanie (v znení vyhlášky Ministerstva školstva a vedy Ruska z 29. decembra 2014 N1643, 1644, 1645).

Vysvetlivky k získavaniu učebníc a učebných pomôcok pre žiakov na školách sú uvedené v liste Výboru pre všeobecné a odborné vzdelávanie Leningradskej oblasti zo dňa 27. mája 2015 č. 19-3723 / 15-0-0.

PREDŠKOLKA

VZDELÁVANIE

2.3. Interakcia dospelých s deťmi 41

2.4. Interakcia učiteľského zboru s rodinami predškolákov 42

2.5. Program nápravno-vývojovej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením 44

3. ORGANIZAČNÁ ČASŤ 47

3.1. Psychologické a pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj dieťaťa 47

3.2. Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia 47

3.3. Personálne podmienky na implementáciu programu 52

3.4. Logistika programu 54

3.5. Finančné podmienky na implementáciu programu 56

3.6. Vzdelávacie plánovanie 65

3.7. Denná rutina a rutina 65

3.9. Zoznam normatívnych a normatívno-metodických dokumentov 70

3.10. Zoznam referencií 71

ÚVOD

Podľa federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ (ďalej len federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) je predškolská výchova stupňom všeobecného vzdelávania popri so základným všeobecným, základným všeobecným a stredným všeobecným vzdelaním .

Práve v predškolskom detstve sa kladú hodnotové orientácie rozvoja osobnosti dieťaťa, základov jeho identity, postojov k svetu, spoločnosti, rodine a sebe samému.

Poslaním predškolskej výchovy je preto zachovať jedinečnosť a vnútornú hodnotu predškolského detstva ako východiska pre inklúziu a ďalšie osvojenie si rôznych foriem života v rýchlo sa meniacom svete, podporovať rozvoj rôznych foriem aktivít dieťaťa, prenášať sociálne normy a hodnoty, ktoré prispievajú k pozitívnej socializácii v multikultúrnej multinárodnej spoločnosti.

Transformácia Ruska na postindustriálnu spoločnosť, procesy informatizácie, rastúci význam médií ako inštitúcie socializácie, široká škála informačných a vzdelávacích zdrojov otvárajú nové možnosti rozvoja osobnosti dieťaťa, no pri zároveň nesú rôzne riziká.

Úloha uviesť deti do života v modernom spoločenskom priestore si vyžaduje nielen aktualizáciu obsahu predškolská výchova, ale spôsoby interakcia medzi deťmi a dospelými, formovanie základnej dôvery dieťaťa vo svet, pohodlný a bezpečný životný štýl.

Potrebu takejto aktualizácie vyvoláva množstvo objektívnych faktorov vo vývoji modernej spoločnosti a ekonomiky as tým spojené nové požiadavky na vzdelanie, zmeny v životných podmienkach a dospievaní detí, zovšeobecnené v koncepte „ nová sociokultúrna situácia vývoja detstva“, ako aj nové údaje z mnohých štúdií v oblasti neurovied, vývinovej psychológie, rodinných a detských štúdií atď.

Medzinárodné pedagogické výskumy ako TIMSS, PISA a PIRLS Comparative Student Achievement Studies a výskumy OECD ako StartingStrong, hnutie za práva detí, ktoré sa rozšírilo po celom svete od prijatia Dohovoru OSN o právach dieťaťa v roku 1989, ukazujú pochopenie kľúča význam vzdelávania v stabilnom rozvoji spoločnosti, význam vytvárania podmienok pre dostupnosť kvalitného vzdelávania pre deti v najskorších štádiách vývoja.

Prehodnocovanie úlohy a cieľov výchovy a vzdelávania v období raného a predškolského detstva, ku ktorému dochádza na celom svete, je spojené s identifikáciou vzdelávacieho potenciálu detí raného a predškolského veku, faktorov ovplyvňujúcich vývin detí. , krátkodobé a dlhodobé vplyvy životných podmienok a výchovných stratégií v raných fázach vývoja, ich vplyv na biografiu jednotlivca, význam pre stabilný rozvoj spoločnosti a ekonomiky ako celku.

To všetko si vyžaduje rozvoj inovatívnych programov pre ranú a predškolskú výchovu, ktoré zodpovedajú súčasnej úrovni rozvoja pedagogickej vedy a praxe, zohľadňujúce a integrujúce najlepšie príklady domácich a zahraničných skúseností.

Moderné vzdelávacie programy a moderný pedagogický proces by mali smerovať k podpore diverzity detstva, z ktorej vyplýva variabilita obsahu a organizácie predškolského vzdelávania. Variabilita obsahu predškolského vzdelávania sa dá dosiahnuť iba zachovaním širokej škály vzdelávacích programov, ktoré už v ruskom vzdelávacom priestore existujú a v súčasnosti sa vyvíjajú.

V kontexte rýchleho rastu sociálnych, ekonomických, technologických a psychologických zmien sú moderné programy psychologickej a pedagogickej podpory pre mladšie generácie zamerané predovšetkým na odhaľovanie rôznych foriem činnosti, ktoré sú vlastné samotnému dieťaťu.

Moderné výdobytky civilizácie otvárajú nové možnosti pre rozvoj dieťaťa od prvých dní jeho života. Tieto možnosti spolu súvisia:

- so zvýšením hodnotového statusu detstva v modernej spoločnosti;

- s vytváraním nových foriem a typov rozvíjajúcich sa prostredí, ktoré môžu deti motivovať;

- s nástupom komunikačných a sieťových technológií;

- s rozširovaním inovatívnych programov pre odbornú prípravu učiteľov a vychovávateľov, ktorí ovládajú komunikatívnu kompetenciu a umenie motivovať správanie detí.

Rast sociálnej neistoty, zvyšujúca sa rýchlosť sociálno-ekonomických zmien, rozširujúce sa hranice informačnej spoločnosti, rozsah informačných a komunikačných technológií dávajú vznik novej sociálnej situácii vo vývoji dieťaťa, ktorá predstavuje určité riziká pre deti predškolského veku:

- výrazná diferenciácia sociálno-ekonomických podmienok života ruských občanov vedie k zvýšeniu rozdiely v trajektóriách vývoja detí z rôznych vrstiev, z rôznych regiónov, z mestských a vidieckych oblastí, hrozí stratou jedného vzdelávacieho priestoru;

- rast skupiny detí charakterizovaných zrýchleným vývinom, s nárastom počtu detí s problematickými vývinovými možnosťami, detí vyrastajúcich v podmienkach socioekonomického, medicínsko-biologického, environmentálneho, pedagogického a psychologického rizika, vedie k tzv. zvýšenie rozdielov v dynamike vývoja detí, v stupni rozvoja ich schopností, až po motivačné rozdiely;

-ignorovanie vekových špecifík predškolského detstva, prenášanie výchovného a disciplinárneho modelu do praxe pedagogickej práce na úrovni predškolského vzdelávania vytvára čoraz väčšiu priepasť medzi úrovňami predškolského a všeobecného vzdelávania;

- tendencia k „školarizácii“ predškolskej výchovy, k vynucovaniu intelektuálneho rozvoja detí formou umelého zrýchľovania v dôsledku vytláčania typických detských aktivít a ich nahrádzania pseudovýchovnými aktivitami. vedie k poklesu všeobecná aktivita detí - herná, kognitívna, výskumná, komunikatívna a pod., čo vedie k slabému vytváraniu predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí a následne k zníženiu ich motivácie k učeniu na ďalších stupňoch vzdelávania;

- nepriaznivý sklon k ochudobňovaniu a obmedzovaniu komunikácie detí s inými deťmi vedie k rastu javy sociálnej izolácie (osamelosť detí), odmietanie, k nízkej úrovni komunikatívnej kompetencie detí, nízkej motivácii ku komunikácii a spolupráci, nedostatočnému rozvoju životných zručností interakcie a spolupráce s inými deťmi, zvýšeným prejavom úzkosti a detskej agresivity.

Berúc do úvahy kultúrne a historické črty modernej spoločnosti, výzvy neistoty a zložitosti meniaceho sa sveta a vyššie uvedené riziká pre plný rozvoj a bezpečnosť detí v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (ďalej - FSES DO , Štandard) bol vypracovaný tento Vzorový základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie (ďalej len Program).

Štandard definuje invariantné ciele a usmernenia pre tvorbu základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie a Program uvádza príklady rôznych spôsobov a prostriedkov na ich dosiahnutie.

Program je dokument, zohľadňujúci, ktoré organizácie vykonávajúce výchovno-vzdelávaciu činnosť na úrovni predškolského vzdelávania (ďalej - Organizácie) samostatne vypracúvajú a schvaľujú hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania.

Tento program, ktorý implementuje princípy štandardu, má podľa svojho organizačného a riadiaceho postavenia modulárnu štruktúru.

Rámcový charakter vzorového Programu sa odhaľuje prezentáciou všeobecného modelu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, štandardov vekového vývinu, určovania štruktúry a obsahu obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi vývinu dieťaťa v r. päť vzdelávacích oblastí. Vzdelávacie oblasti, obsah vzdelávacích aktivít, ako aj organizácia vzdelávacieho prostredia vrátane predmetovo-priestorového a rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia pôsobia ako moduly, z ktorých sa vytvára hlavný rámcový vzdelávací program Organizácie. Modulárny charakter prezentácie obsahu Programu umožňuje zostaviť hlavný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej organizácie na základe materiálov širokej škály existujúcich vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu.

Tento program vychádza z interdisciplinárnych štúdií o povahe detstva ako osobitného kultúrnohistorického fenoménu vo vývoji ľudstva, o historickom a evolučnom prístupe k rozvoju osobnosti v prírode a spoločnosti, o kultúrno-aktivitnej psychológii socializácie dieťaťa, pedagogická antropológia, pedagogika dôstojnosti a pedagogika spolupráce.

Podľa historicko-evolučných, kultúrno-aktivitných prístupov k vývinu dieťaťa sa poznatky nahromadené v skúsenosti predchádzajúcich generácií jednoducho neprenášajú priamo z dospelého na dieťa; dieťa samo aktívne získava vlastné skúsenosti, tvorivo si vytvára vlastné poznatky a významy, buduje interakcie v spoločných oddelených činnostiach a v komunikácii s inými deťmi a dospelými. Poznatky a významy teda nie sú získavané mechanicky, ale sú aktívne vytvárané (konštruované) samotným dieťaťom v procese interakcie a dialógu s prírodným a sociálnym svetom.

Program je zameraný na vytváranie sociálnej situácie pre rozvoj predškolákov, sociálnych a materiálnych podmienok, ktoré otvárajú príležitosti pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, formovanie jeho dôvery vo svet, v ľudí a v seba samého, jeho osobnostný a kognitívny rozvoj. , rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom kultúrne primeraných a veku primeraných aktivít v spolupráci s dospelými a inými deťmi a na zabezpečenie zdravia a bezpečnosti detí.

Sociálnu situáciu vývinu určuje miesto dieťaťa v spoločnosti; sociálne požiadavky a očakávania týkajúce sa vekových noriem správania detí, zodpovedajúce historicky ustálenému obrazu detstva; záujmy samotného dieťaťa, charakter a náplň jeho činnosti.

Formovaná sociálna situácia vývinu pôsobí ako zdroj socializácie a rozvoja osobnosti dieťaťa, určuje spôsob života predškoláka vrátane foriem a obsahu komunikácie a spoločných aktivít dieťaťa v rodine a vo výchovno-vzdelávacej organizácii.

Na základe Programu sa buduje motivujúce vzdelávacie prostredie v rôznych vekových štádiách vývinu a socializácie detí predškolského veku.

Motivujúce výchovno-vzdelávacie prostredie poskytuje systém podmienok pre rozvoj detí, vrátane časopriestorových (flexibilita a transformovateľnosť priestoru a jeho obsahovej náplne, flexibilita plánovania), sociálnych (formy spolupráce a komunikácie, hranie rolí a medziľudské vzťahy všetkých účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov vrátane učiteľov, detí, rodičov (zákonných zástupcov), administratíva), podmienky činnosti detí (dostupnosť a rôznorodosť činností, ktoré zodpovedajú vekovým a psychologickým charakteristikám predškolákov, vývojové úlohy každého dieťaťa), materiál a technické a iné podmienky výchovno-vzdelávacej činnosti.

Cieľová sekcia Program určuje jeho ciele a zámery, princípy a prístupy k tvorbe programu, plánované výsledky jeho rozvoja vo forme cieľov.

Program určuje približný obsah vzdelávacích oblastí s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí v rôznych aktivitách, ako napr.

- hra (hra na hrdinov, hra s pravidlami a iné typy hier),

- komunikatívna (komunikácia a interakcia s dospelými a inými deťmi),

- kognitívny výskum (výskum a poznávanie prírodných a sociálnych svetov v procese pozorovania a interakcie s nimi), ako aj také typy detských aktivít, ako sú:

- vnímanie beletrie a folklóru,

– samoobslužné a základné domáce práce (v interiéri aj exteriéri),

– konštrukcie z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov,

- grafika (kresba, modelovanie, aplikácia),

- hudobný (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch),

- motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.

V organizačnej časti Programu je popísaný systém podmienok na realizáciu vzdelávacích aktivít potrebných na dosiahnutie cieľov Programu, plánované výsledky jeho rozvoja vo forme cieľov, ako aj znaky organizácie vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacích aktivít. menovite popis:

- psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky,

- črty organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia,

– znaky vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí,

- spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy,

- vlastnosti interakcie učiteľského zboru s rodinami predškolákov,

- rysy vývoja denného režimu a formovania denného režimu, berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí, ich špeciálne vzdelávacie potreby.

Objem povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu musí byť najmenej 60 % jeho celkového objemu. Objem časti hlavného vzdelávacieho programu tvorený účastníkmi vzdelávacích vzťahov by nemal presiahnuť 40 % jeho celkového objemu.

V súlade s Programom sa odporúča zaradiť do časti, ktorú tvoria samotní účastníci výchovných vzťahov, popis tradičných podujatí, sviatkov a podujatí s prihliadnutím na regionálne a iné sociokultúrne charakteristiky.

Program obsahuje aj odporúčania o vývinovom hodnotení dosahovania cieľov formou pedagogicko-psychologickej diagnostiky vývinu detí, ako aj kvality realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu organizácie. Systém hodnotenia kvality realizácie programu organizácie je zameraný predovšetkým na hodnotenie podmienok vytváraných organizáciou v rámci vzdelávacieho procesu.

Program končí popisom vyhliadok na jeho zlepšenie a rozvoj.