Syntaktické normy jazyka sú normami pre vytváranie fráz a viet.
Týmito pravidlami sú napr.

• s výberom pádov podstatných mien(nevidíte chybu - nevidíte chybu). Normatívne prechodné slovesá, keď sú negované, vyžadujú nastavenie podstatného mena v R.p., t.j. normatívna bude možnosť nevidieť chyby,

• slovosled(Román vytvorený Lermontovom dáva predstavu o hrdinovi našej doby). Normatívny participiálny obrat sa umiestňuje buď pred alebo za slovo, ktoré sa definuje, t.j. správne možnosti budú: román vytvorený Lermontovom dáva predstavu o hrdinovi našej doby alebo román vytvorený Lermontovom dáva predstavu o hrdinovi našej doby;

• pomocou participiálnych a príslovkových spojení(Keď prišiel pracovať do malého mesta, ľudia mu odporučili navštíviť rodinu Turkinovcov). Podľa pravidiel príčastie označuje dej podmetu, t.j. mal napísať: Keď Startsev prišiel pracovať do malého mesta, ľudia mu radili, aby navštívil rodinu Turkinovcov;

• homogénne členy návrhu:Čechov bol slávny prozaik a spisovateľ poviedok.
  Normatívne nemožno spájať rodové a špecifické pojmy ako homogénne členy: slovo prozaik je druhové (významovo širšie) vo vzťahu k slovu prozaik, t. bolo treba napísať: Čechov bol slávny prozaik.

• zostavenie zložitej vety Prvá vec, na ktorú vás chcem upozorniť, je ekonomická situácia. Predikát vyjadrený podstatným menom sa podľa syntaktických noriem používa v Imp., t.j. Správna veta by bola: Prvá vec, na ktorú chcem upozorniť, je ekonomická situácia

Typy syntaktických chýb

• porušenie poradia slov:

Na stojanoch sú plagáty o prejavoch spisovateľa v nemčine, francúzštine, češtine, poľštine. (Potrebné: Na stánkoch sú prezentované plagáty v nemčine, francúzštine, češtine, poľštine o prejavoch spisovateľa.) V prvej verzii nesprávny slovosled vytváral nejednoznačnosť,

• porušenie manažmentu:

a) použitie kontrolného slova nie je v prípade, že kontrolné slovo vyžaduje:
Výsledky, ktoré sme dosiahli, sú uvedené v tabuľke 1.
(Uvedené krátke príčastie vyžaduje, aby kontrolované slovo bolo v C.p.) Správna možnosť: Aké výsledky sme dosiahli, uvádza tabuľka č. 1)

b) porušenie kontroly synonymnými slovami – dôvera vo víťazstvo. Synonymné slová dôvera – viera vyžadujú formuláciu slova v rôznych prípadoch: dôvera (v čo?) Vo víťazstvo, viera (v čo?) Vo víťazstvo;

c) porušenie kontroly s rovnorodými členmi vety - zakrýva a oddáva zlé sklony. Homogénne členy vety vyžadujú od kontrolovaného slova rôzne pády: zakrýva (čo?) zlé sklony a oddáva sa (čomu?);

d) vyťahovacie prípady - má zoznam zostavený agentom. Použitie reťazca závislých slov v tom istom prípade vytvára nejednoznačnosť: má zoznam zostavený agentom).

• chyby v použití homogénnych členov vety:

a) nesprávne spojenie ako homogénne členy vecne nehomogénnych pojmov:

výchovná a perspektívna úloha;

špecifické a všeobecné pojmy: pomaranče a ovocie;

prelínajúce sa pojmy: mládež a dievčatá;

podstatné meno a neurčitý tvar slovesa: prajem ti veľa šťastia a zostaň s nami;

participiálne a participiálne revolúcie: dávajúc všetku svoju silu a úsilie ...;

participiálny obrat a atribútová doložka: kto odovzdal prácu a dostal ...;

b) nejednoznačnosť v dôsledku možnosti odkazovať jeden z homogénnych členov na iný rad:

Publikum prialo spisovateľovi oslobodenie od choroby a zdravia.;

kvôli nezlučiteľnosti jedného z homogénnych členov s inými slovami: obklopiť pozornosťou a pomocou (môžete: obklopiť pozornosťou, nemôžete - obklopiť pomocou);

c) nesprávne použitie predložiek a spojok s rovnorodými členmi vety:

detský komplex pri Čiernom mori a Moskovskej oblasti - potrebujete: pri Čiernom mori a v Moskovskej oblasti; Čítal som nielen knihy, ale aj som ich načrtol, je potrebné: ​​nielen čítať, ale aj ....

• chyby pri používaní participiálnych fráz:

a) nesprávny tvar príčastia (druh, čas, sľub alebo pádová forma sa neberie do úvahy): pozdĺž cesty, ktorú nakreslil veľký Glinka (v tomto prípade je pádová forma príčastia nesprávna: pozdĺž cesty (čo?) Zapísané;

b) nesprávny slovosled: Na stole ležal editorom upravený rukopis. Vyžaduje sa: Rukopis, upravený redaktorom, ... alebo upravený redaktorom rukopisu.

• nesprávne použitie príslovkovej frázy:

a) druh príčastia sa neberie do úvahy:

Keď sme sa priblížili k rieke, zastavili sme kone a vrhli sa do vody. Povinné: Keď sme sa priblížili k rieke, zastavili sme kone a vrhli sa do vody.

b) neberie sa do úvahy, že dej príčastia sa vzťahuje na dej podmetu:

Po dobehnutí na stanicu už vlak odišiel. Po príchode do mesta bola ešte tma. Potrebné: Keď sme dobehli na stanicu, vlak už odišiel. Keď sme prišli do mesta, bola ešte tma.

• chyby pri zostavovaní zložitej vety:

a) zakomponovanie vety rovnakým druhom vedľajších viet:

Naznačil, že bol čitateľmi nepochopený, že mu bola predložená úplne iná interpretácia udalostí. Potreba: Naznačil, že bol čitateľmi nepochopený, pretože interpretáciu udalostí podal úplne iným spôsobom.

b) rozmanitosť častí zložitej vety:

Je potrebné mať na pamäti, že musíte: 1) nechať priestor na poznámky, 2) nezabudnite napísať poznámky pod čiarou, 3) umiestniť zoznam literatúry v abecednom poradí. Potreba: Je potrebné pamätať na to, že je potrebné: 1) nechať miesto na poznámky, 2) určite si vypracovať poznámky pod čiarou, 3) zoradiť zoznam literatúry v abecednom poradí.

c) posunutie konštrukcie:

Hlavná vec, na ktorej rečník trval, bolo zohľadnenie faktora adresáta. Potrebné: Hlavná vec, na ktorej rečník trval, bolo zohľadnenie faktora adresáta.

d) nesprávne používanie odborov a príbuzných slov:

Ale aj tak musíme povedať. Potrebné: Ale aj tak musíme povedať.

e) nesprávny slovosled v zložitej vete:

Pred nami boli kozácke kone, ktorých náhubky boli pokryté penou. Potrebné: Pred nami boli kozácke kone, ktorých náhubky boli pokryté penou.

Páčilo sa ti to? Neskrývajte svoju radosť pred svetom - zdieľajte
Obsah

1. Úvod

1.1 Moderná rečová situácia……………………….………………..…2

1.2 Jazyk a reč……………………………………………….…………………...3

1.2.1 Reč, jej vlastnosti……………………………….................................. ............... ..4

1.2.2 Predmet a úlohy praktickej štylistiky………………………......….5

1.2.3 Kultúra reči………………………………………………………………..6

2. Presnosť a jasnosť reči

2.1 Presnosť použitia slov………………………….………………..………7

2.2 Štylistické hodnotenie dialektizmov, žargónov…………..…8

2.3 Štylistické hodnotenie prevzatých slov……………………….….9

2.4 Slová-paronymá a presnosť reči……………………………………………….11

2.5 Presnosť ohýbania a tvarovania………………………..13

2.6 Jasnosť syntaktických konštrukcií……………………………….……....14

3. Záver………………………………………………………………………………....15

4. Literatúra………………………..……………………………………………………….16

Moderná rečová situácia

Jazyk je silným prostriedkom na reguláciu aktivít ľudí v rôznych oblastiach, preto je veľmi dôležitou a naliehavou úlohou študovať rečové správanie moderného človeka, pochopiť, ako človek vlastní bohatstvo jazyka, ako efektívne ho používa.

Každý vzdelaný človek sa musí naučiť hodnotiť rečové správanie – jeho vlastné aj jeho spolubesedníkov, korelovať svoje rečové činy s konkrétnou komunikačnou situáciou.

Dnes reč našich súčasníkov priťahuje čoraz väčšiu pozornosť novinárov, vedcov rôznych špecializácií (lingvistov, filozofov, psychológov, sociológov), spisovateľov, učiteľov, stáva sa predmetom búrlivých diskusií medzi bežnými rusky hovoriacimi ľuďmi. Pociťujúc problémy s rečou, snažia sa odpovedať na otázku, čo je príčinou znepokojujúceho stavu kultúry reči. Odveké ruské otázky „čo robiť? a "kto je na vine?" celkom prirodzené vo vzťahu k ruskému jazyku a ruskej reči.

V hĺbkovej štúdii „Ruský jazyk konca 20. storočia (1985 – 1995)“ sa pokúsili poukázať na najvýznamnejšie črty ruského jazyka konca storočia. Poznamenáva:

„Udalosti druhej polovice 80. rokov – začiatku 90. rokov boli vo svojom dopade na spoločnosť a jazyk podobné revolúcii. Stav ruského jazyka našej doby je určený množstvom faktorov.

1. Zloženie účastníkov masovej a kolektívnej komunikácie sa dramaticky rozširuje: nové vrstvy obyvateľstva sa pripájajú k úlohe hovorcov, k úlohe spisovateľov novín a časopisov. Od konca 80. rokov dostali tisícky ľudí s rôznou úrovňou kultúry reči príležitosť verejne vystúpiť.

2. V médiách sa prudko oslabuje cenzúra a autocenzúra, ktoré predtým do značnej miery určovali charakter rečového správania.

3. Osobný začiatok v reči sa zvyšuje. Beztvárna a neadresná reč je nahradená osobnou rečou, získava konkrétneho adresáta. Biologická komunikácia, ústna aj písomná, narastá.

4. Rozširuje sa sféra spontánnej komunikácie nielen osobnej, ale aj ústnej verejnosti. Ľudia už nedávajú ani nečítajú vopred napísané prejavy. Hovoria.

5. Menia sa dôležité parametre toku ústnych foriem masovej komunikácie: vytvára sa možnosť priameho apelovania hovoriaceho na poslucháčov a spätná väzba od poslucháčov na prednášajúcich.

6. Situácie a žánre komunikácie sa menia tak v oblasti verejnej, ako aj v oblasti osobnej komunikácie. Pevné hranice oficiálnej verejnej komunikácie sú oslabené. V oblasti masovej komunikácie sa rodí mnoho nových žánrov ústneho verejného prejavu. Suchého rozhlasového a televízneho hlásateľa nahradil moderátor, ktorý reflektuje, vtipkuje a vyjadruje svoj názor.

7. Psychologické odmietanie byrokratického jazyka minulosti (tzv. newspeak) prudko narastá.

8. Existuje túžba vyvinúť nové výrazové prostriedky, nové formy zobrazovania, nové typy oslovovania cudzincov.

9. Spolu so zrodom názvov nových javov dochádza k oživeniu názvov tých javov, ktoré sa vracajú z minulosti, v ére totalitarizmu zakázané alebo odmietnuté “(ruský jazyk konca 20. storočia. M ., 1996).

Sloboda a emancipácia rečového správania so sebou prináša uvoľnenie jazykových noriem, rast jazykovej variability (namiesto jednej prijateľnej formy jazykovej jednotky sa ako prijateľné ukazujú rôzne varianty).

Jazyk a reč

Jazykovedci druhej polovice 19. a začiatku 20. storočia, prekonávajúc univerzalizmus a dogmatizmus prírodovedcov (Schleicher), čoraz viac prenikali do skúmania jednotlivých jazykových faktov a svoje štúdie privádzali do reči individuálneho človeka. Úspechy novej vedy – psychológie – prispeli k týmto ašpiráciám – priniesť výskum jednotlivcovi. Tieto názory vo svojom extrémnom prejave zašli tak ďaleko, že popierali jazyk ako vlastnosť kolektívu, spochybňovali existenciu jazykov.

Takže A. A. Shakhmatov veril, že „skutočný život má jazyk každého jednotlivca; jazyk dediny, mesta, regiónu, ľudí sa ukazuje ako známa vedecká fantastika, pretože je zložený z faktov jazyka, ktoré sú súčasťou určitých územných alebo kmeňových jednotiek jednotlivcov. (Shachmatov A. A. Esej o modernom ruskom literárnom jazyku, 4. vydanie M., 1941. s. 59.)

Zástancovia takýchto názorov podľa ruského príslovia „pre stromy nevidí les“. W. Humboldt (1767-1835) o tom napísal: „...v skutočnosti sa jazyk vyvíja vždy len v spoločnosti a človek rozumie sám sebe do tej miery, do akej skúsenosť potvrdila, že jeho slová sú zrozumiteľné aj pre iných.“ (Humboldt V. O rozdiele v štruktúre ľudských jazykov a jej vplyve na duchovný vývoj ľudskej rasy pozri: Zvegintsev V.A. História lingvistiky XIX-XX storočia v esejach a úryvkoch. 3. uz M., 1964. Časť 1, strana 97)

Táto myšlienka vo formulácii Marxa je nasledovná: jazyk je „... existujúci pre iných ľudí a len tak existujúci pre mňa“ (Marx K. Nemecká ideológia / / Marx K. a Engels F. Op. 2 - ed. T. 3. S. 29.), a ak je jazyk vždy majetkom kolektívu, nemôže ísť o mechanický súčet jednotlivých jazykov. Skôr možno reč každého rečníka považovať za prejav daného jazyka v konkrétnej životnej situácii. Nesporným faktom sú ale aj individuálne vlastnosti v reči každého človeka.

To vyvoláva veľmi dôležitý problém: jazyky. Tieto pojmy sú často zamieňané, hoci je celkom jasné, že; napríklad fyziológovia a psychológovia sa zaoberajú iba rečou, v pedagogike je dôležité hovoriť o vývoji a obohacovaní reči študentov, v medicíne - o chybách reči atď.; vo všetkých týchto prípadoch nemožno „reč“ nahradiť „jazykom“, keďže ide o psychofyziologický proces.

Reč, jej vlastnosti

Ak je jazyk systémom znakov a symbolov, potom je reč procesom používania jazyka. Reč je realizácia jazyka, ktorá sa odhaľuje iba rečou.

V lingvistike sa reč chápe ako špecifické rozprávanie, ktoré prebieha v čase a je odeté do zvukovej podoby (vrátane vnútornej výslovnosti – vnútornej reči) alebo písané. Reč zahŕňa aj produkty hovorenia vo forme rečového diela (textu), zafixovaného pamäťou alebo písaním. Rozdiely medzi rečou a jazykom sú nasledovné.

Po prvé, reč je konkrétna, jedinečná, relevantná, odvíja sa v čase, realizuje sa v priestore. Pripomeňme si schopnosť niektorých rečníkov, napríklad kubánskeho vodcu F. Castra či sovietskeho prezidenta M. Gorbačova, rozprávať celé hodiny. Súborné diela mnohých spisovateľov majú desiatky zväzkov.

Po druhé, reč je aktívna, lineárna, má tendenciu spájať slová v prúde reči. Na rozdiel od jazyka je menej konzervatívny, dynamickejší, mobilnejší. S ohlásením publicity a slobody slova u nás sa teda citeľne zmenil spôsob podávania informácií, najmä o politických lídroch a spoločenských procesoch. Ak sa predtým správy držali striktne v oficiálnom štýle, teraz o týchto procesoch a lídroch nikto nepíše bez miernej irónie.

Po tretie, reč ako sled slov, ktoré sú v nej zahrnuté, odráža skúsenosť hovoriaceho, je podmienená kontextom a situáciou, je premenlivá, môže byť spontánna a neusporiadaná. S príkladmi takejto reči sa často stretávame v bežnom živote aj v práci.

Reč na jednej strane s využitím už známych jazykových prostriedkov zásadne závisí od jazyka. Zároveň množstvo charakteristík reči, ako je tempo, trvanie, zafarbenie, hlasitosť, artikulačná jasnosť, prízvuk, priamo nesúvisí s jazykom. Obzvlášť zaujímavé je použitie slov, ktoré v jazyku chýbajú. Na štúdium a obohatenie ruského jazyka v lingvistike sa vyčleňujú a rozvíjajú tieto smery: „Štýl ruského jazyka“ a „Kultúra reči“.

Predmet a úlohy praktickej štylistiky

Termín "praktický štýl" sa nachádza vo V.V. Vinogradová, G.O. Vinokura, K.I. Bylinsky a ďalší bádatelia problémov štylistiky. Používa sa aj v zahraničnej vede... Vznikajú príručky o normatívnom štýle národných jazykov. Uskutočňujú sa pokusy definovať pojem normativity, jazykovej (a štylistickej) normy.

Pojem normy je dôležitý pre každý spisovný jazyk. Ani v umeleckom a beletristickom štýle, kde sa vo veľkej miere využíva sloboda výberu jazykových prostriedkov a zasahuje sa do originality individuálneho štýlu spisovateľa, je úplný odklon od národnej normy nemožný, pretože „jazyk skutočne umeleckého dielo sa nemôže ďaleko a výrazne odchýliť od základu národného jazyka, inak prestane byť všeobecne zrozumiteľné.“.

V praktickej štylistike, kde lexikálna a gramatická synonymia zohráva veľkú úlohu, je normou „úhrn najvhodnejších („správnych“, „preferovaných“) jazykových prostriedkov pre službu spoločnosti, ktorý sa vytvára ako výsledok výberu jazykových prvky (lexikálne, výslovnostné, morfologické, syntaktické) z množstva koexistujúcich, prítomných, znovu vytvorených alebo extrahovaných z pasívnej zásoby minulosti v procese sociálneho, v širšom zmysle, hodnotenia týchto prvkov.

Normatívna povaha praktickej štylistiky ju približuje k tomu širokému úseku (filologická veda, ktorá sa nazýva „kultúra reči“. Ak vezmeme do úvahy, že okrem objektívneho historického štúdia rečového života spoločnosti v určitej dobe, úlohou tejto filologickej disciplíny je odhaliť normy spisovného jazyka vo všetkých „úrovniach“ jazykového systému a na vedeckom základe stanoviť pravidlá používania jazyka, potom môžeme hovoriť o priamej súvislosti niektorých problémov štylistiky a problémov kultúry prejavu.G. O. Vinokur teda napísal: „Úlohou štylistiky... je naučiť príslušníkov tohto sociálneho prostredia, aktívne-účelnému narábaniu s jazykovým kánonom, rozoberať jazykovú tradíciu a taký postoj, ktorý by rečníkom umožnil aktívne využívať všetky prvky obsiahnuté v jeho širokom rámci, v závislosti od konkrétnej spoločenskej a každodennej situácie, na cieli, ktorý za každým daným aktom vyplýva individuálne rozprávanie.

Charakteristika pojmu "Kultúra reči"

Pojem kultúra reči je úzko spätý so spisovným jazykom. Schopnosť jasne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky, hovoriť kompetentne, schopnosť nielen upútať pozornosť svojím prejavom, ale aj pôsobiť na poslucháčov, vlastniť kultúru reči je druh profesionálnej vhodnosti charakteristickej pre ľudí rôznych profesií: diplomati, právnici, politici, učitelia škôl a univerzít, pracovníci rozhlasu a televízie, manažéri, novinári.

Osvojiť si kultúru reči je dôležité pre každého, kto je povahou svojej činnosti spojený s ľuďmi, organizuje a riadi ich prácu, vedie obchodné rokovania, vzdeláva, stará sa o zdravie, poskytuje ľuďom rôzne služby.

Aká je kultúra reči?

Kultúra reči sa chápe ako vlastníctvo noriem spisovného jazyka v jeho ústnej a písomnej forme, v ktorom sa uskutočňuje výber a organizácia jazykových prostriedkov, ktoré umožňujú v určitej situácii komunikáciu a pri dodržaní etiky komunikácie, zabezpečiť potrebný efekt pri dosahovaní cieľov komunikácie.

Kultúra reči obsahuje tri zložky: normatívnu, komunikatívnu a etickú.

Kultúra reči predpokladá v prvom rade správnosť reči, teda dodržiavanie noriem spisovného jazyka, ktoré sú jeho nositeľmi (hovorením a písmom) vnímané ako „ideál“ či vzor. Jazyková norma je ústredným pojmom kultúry reči a normatívny aspekt kultúry reči sa považuje za jeden z najdôležitejších.

Kultúru reči však nemožno zredukovať na zoznam zákazov a definícií „správne alebo nesprávne“. Pojem „kultúra reči“ je spojený so zákonitosťami a črtami fungovania jazyka, ako aj s rečovou aktivitou v celej jej rozmanitosti. Zahŕňa aj možnosť, ktorú jazykový systém poskytuje, nájsť novú jazykovú formu na vyjadrenie špecifického obsahu v každej reálnej situácii rečovej komunikácie.

Kultúra reči rozvíja zručnosti výberu a používania jazykových prostriedkov v procese rečovej komunikácie, pomáha formovať uvedomelý postoj k ich používaniu v rečovej praxi v súlade s komunikačnými úlohami. Voľba jazykových prostriedkov potrebných na to (cieľ) je základom komunikačného aspektu kultúry reči.Známy filológ, významný špecialista na kultúru reči G. O. Vinokur napísal: „Pre každý cieľ existujú prostriedky, toto by malo byť heslom lingvisticky kultúrnej spoločnosti.“

Komunikačná účelnosť sa považuje za jednu z hlavných kategórií teórie kultúry reči, preto je dôležité poznať základné komunikačné kvality reči a brať ich do úvahy v procese rečovej interakcie.

V súlade s požiadavkami komunikačného aspektu kultúry reči musia rodení hovoriaci poznať funkčné varianty jazyka, ako aj zamerať sa na pragmatické podmienky komunikácie, ktoré výrazne ovplyvňujú optimálny výber a organizáciu rečových prostriedkov na tento účel. prípad.

Etický aspekt kultúry reči predpisuje poznanie a aplikáciu pravidiel jazykového správania v konkrétnych situáciách. Etickými normami komunikácie sa rozumie etiketa reči (rečové formulky pozdravu, prosby, otázky, poďakovania, blahoželania a pod.; apel na „vy“ a „vy“; voľba celého alebo skráteného mena, formy adresy a pod.) .

Na používanie etikety reči majú veľký vplyv mimojazykové faktory: vek účastníkov rečového aktu (účelné rečové pôsobenie), ich sociálne postavenie, povaha vzťahu medzi nimi (oficiálny, neformálny, priateľský, intímny), čas a miesto rečovej interakcie a pod.

Etická zložka kultúry prejavu ukladá prísny zákaz vulgárneho jazyka v procese komunikácie, odsudzuje konverzáciu v „zvýšených tónoch“. Rovnako dôležitá je presnosť a jasnosť reči.

Presnosť používania slov

Presnosť a jasnosť reči spolu súvisia. O správnosť výpovede sa však musí postarať hovoriaci (spisovateľ) a JASNOSŤ hodnotí poslucháč (čitateľ).

Svoje myšlienky dávame do slov. Aby bola reč presná, slová by sa mali používať v úplnom súlade s význammi, ktoré sú im priradené v jazyku. L.N. Tolstoj vtipne poznamenal: „Keby som bol kráľom, vydal by som zákon, že spisovateľ, ktorý použije slovo, ktorého význam nevie vysvetliť, bude zbavený práva písať a dostane 100 rán palicou.“

Hľadanie jediného potrebného slova v texte si vyžaduje od spisovateľa vynaložiť tvorivú silu a neúnavnú prácu. Táto práca sa niekedy odráža v rukopisoch, čo nám umožňuje zoznámiť sa s lexikálnymi substitúciami, ktoré autor urobil, a vylepšiť štýl práce. Napríklad v návrhu A.S. Puškina „Dubrovského“ nachádzame nasledovnú úpravu: „Členovia (súdu) sa s ním (Troekurovom) stretli s prejavmi [hlbokého poníženia, hlbokej oddanosti] hlbokej servilnosti“ – posledné slovo najvýraznejšie vystihovalo správanie úradníkov podplatených Troekurov a spisovateľ to nechal v texte.

Štylistická úprava autorov v rukopise odráža poslednú fázu práce na texte a aká práca tomu predchádzala, koľko návrhov bolo napísaných a potom zničených, koľkokrát si autor pred písaním povedal tú či onú frázu „pre seba“. to na papieri - to môže byť len hádanie.

Neopatrný postoj k výberu slov v našej každodennej reči spôsobuje nepríjemné lexikálne chyby, napr.: Prišla jar, čoskoro budú mať kuny dedičstvo (rozumej potomstvo); Rozhodol som sa stať dôstojníkom, pretože chcem pokračovať v rodinnej dynastii (namiesto: tradície).

V takýchto prípadoch sa hovorí o používaní slova bez ohľadu na jeho sémantiku (t. j. význam). Takéto rečové chyby spôsobujú nelogickosť až absurdnosť reči: A naše brezy z ďalekého východu stoja vo svojom svadobnom rubáši (autor si pomýlil rubáš a závoj). Takéto „prešľapy“ sa vysvetľujú falošnými asociáciami (sú to asociatívne chyby).

Nejednoznačnosť výroku môže vzniknúť pri použití polysémantických slov a homoným, ak kontext ukazuje význam, ktorý autor nezamýšľal. Napríklad: Rast mladých krasokorčuliarov je stimulovaný pomocou ukážkových výkonov. Lepšie by bolo povedať: Účasťou na predvádzacích vystúpeniach si mladí krasokorčuliari zdokonaľujú svoje zručnosti. Športový komentátor nevzal do úvahy možné skreslenie významu nasledujúceho slovného spojenia: Na obrazovke vidíte Gavrilova v krásnej kombinácii.

Nepresnosť používania slov sa vysvetľuje nepozornosťou alebo nízkou kultúrou reči autora. Niekedy však zámerne nechcú použiť to či ono slovo, aby zakryli negatívny význam výroku. Hovorí sa, že namiesto klamstva fantazíruje, namiesto brania úplatkov prijímal darčeky atď. Pripomeňme si epizódu z príbehu A.I. Kuprin "Dopyt":

„Spýtaj sa ho, či si vzal zvršky z Esipaki?

Druhý poručík bol opäť presvedčený, ale o svojej neskúsenosti a zbabelosti, pretože z nejakého hanblivého a jemného pocitu nedokázal vysloviť skutočné slovo, ktoré ukradol.

Slová a výrazy, ktoré zjemňujú hrubý význam reči, sa nazývajú eufemizmy (z gr. ei - dobrý, phemi - hovorím). Eufemizmus reči sa často vysvetľuje snahou autora otupiť kritickú ostrosť výpovede pri opise negatívnych javov.

Nesprávny výber slova môže spôsobiť anachronizmus - porušenie chronologickej presnosti pri používaní slov spojených s určitou historickou dobou. Napríklad: V starom Ríme usporadúvali plebejci, nespokojní so zákonmi, zhromaždenia (slovo rally sa naplnilo oveľa neskôr a v Anglicku).

Štylistické hodnotenie dialektizmov, žargón

Naša reč podlieha rôznym vplyvom, najmä ochudobňovaniu, upchávaniu. Rozličná burina nám kazí reč. Môžu to byť nárečové slová, žargón a vulgarizmy, neoprávnené výpožičky. Všetky vyžadujú objektívne štylistické posúdenie, a to v knižných textoch aj v hovorovej reči.

Ruský jazyk je bohatý na ľudové dialekty: obyvateľ severných miest môže povedať frázu, ktorej Voronezh alebo Orel nerozumejú. A iba moskovská arogancia, ktorá je základom ruského literárneho jazyka, bude zrozumiteľná pre všetkých Rusov. Jeden pisateľ, aby ukázal originalitu miestnych ruských dialektov, napísal vo vyatkovskom dialekte „elégiu“, ktorej obsah je potrebné „preložiť“ do ruštiny, pretože obsahoval veľa nezrozumiteľných dialektizmov (takto sa slová používané v miestnych nárečiach, teda nárečiach) sa nazývajú) .

Slangová slovná zásoba označuje pojmy, ktoré už majú názvy v národnom jazyku. Žargón je druh hovorovej reči, ktorú používa určitý okruh rodených hovorcov, ktorých spája spoločný záujem, povolanie, postavenie v spoločnosti. V modernej ruštine sa rozlišuje žargón mládeže alebo slang (od anglického slangu - slová a výrazy používané ľuďmi určitých profesií alebo vekových skupín). Veľa slov a výrazov prešlo zo slangu do hovorovej reči: cheat sheet, cram, tail (akademický dlh), plávať (slabo odpovedať na skúšku), udica (dostatočná známka) atď.

Vznik mnohých žargónov je spojený s túžbou mladých ľudí vyjadriť svoj postoj k téme, fenoménu živšie, emotívnejšie. Preto také hodnotiace slová: úžasné, úžasné, cool, vzdychať, zblázniť sa, bzučať, súložiť, pluh, opaľovať sa atď. Všetky sú bežné iba v ústnej reči a často chýbajú v slovníkoch.

Aké je hodnotenie žargónu? Samozrejme, tí, čo študovali ruštinu u L.S. Puškin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoj nebude obdivovať žargón. Navyše, žargón je pre nezasvätených ľudí nezrozumiteľný, a to vytvára dôvod na nedorozumenia. V ústnej reči mladých ľudí je však žargón nezničiteľný, dodávajú mu živosť, niekedy - ironické zafarbenie. Ale rozsah ich použitia je úzky: ide o ústny prejav, navyše štylisticky redukovaný, nespisovný.

Štylistické hodnotenie prevzatých slov

Často môžete počuť, že cudzie slová „upchávajú“ ruský jazyk a preto s nimi treba „bojovať“. V hovorovej reči totiž často nemiestne používame „módne“ cudzie slová. Jazyk reklamy je zaplavený amerikanizmami, v časopisoch a novinách je veľa neoprávnených výpožičiek.

Ruský jazyk bol vždy otvorený dopĺňaniu slovnej zásoby zo zahraničných zdrojov. Výpožičky zo starovekých jazykov (gréčtina, latinčina), turkizmy, galicizmy, slová holandského, nemeckého, anglického pôvodu, polonizmy, ukrajinizmy a iné boli osvojené ruským jazykom v rôznych historických epochách bez poškodenia jeho národnej identity, ale iba obohatením. a rozširuje svoje limity. Príliš veľký prílev cudzích slov do nášho jazyka však v určitých obdobiach vyvolal medzi postavami ruskej kultúry poplach.

Koncom 80-tych až 90-tych rokov sa prílev cudzích slov do ruského jazyka zvýšil najmä v dôsledku zmien v oblasti politického života, ekonomiky, kultúry a ideológie.

Sme svedkami nebývalého rozšírenia cudzej slovnej zásoby vo všetkých oblastiach. Zaujala vedúcu pozíciu v politickom živote krajiny, zvykla si na nové pojmy: prezident, parlament, inaugurácia, predseda parlamentu, impeachment, voliči, odbor, samospráva, legitímny, konsenzus atď.; cudzojazyčné pojmy sa stali dominantnými v najvyspelejších odvetviach vedy a techniky: počítač, displej, kartotéka, ovládač, modem, monitoring, prehrávač, pager, fax, ako aj vo finančných a obchodných činnostiach: audítor, barter, maklér, obchod , díler, investícia, konverzia, sponzor, trust, holding atď. Do kultúrnej sféry vtrhnú slová: bestsellery, westerny, trilery, hity, šoumeni, digesty atď. Každodenná reč živo prijíma nové skutočnosti s ich neruskými menami – speaker, twix, hamburger, cheeseburger, sprite, coca, marketing, supermarket, nakupovanie atď. Dokonca aj ľudová reč a žargón dopĺňajú ich slovnú zásobu amerikanizmami, najčastejšie skomolenými, zmrzačenými – gerla , shopnik , face, shoes, bucks, greens, ting (skrátene teenager). Hľadanie nového, „krásneho“, zvučného a pre nezasvätených miestami nepochopiteľného mena vedie k tomu, že jednotlivý roľník chce byť iba farmárom, vydieračský bandita sa nenazýva inak ako vydierač (môže byť aj viac zvučný - vydierač) a vrah - vrah.

Slovníky cudzích slov nestíhajú osvojovať si nové výpožičky, a tak sa čitateľ, ktorý neovláda anglický jazyk, často ocitne bezradný, keď sa v novinách a časopisoch plných cudzojazyčných výrazov stretne s nezrozumiteľnými slovami: exkluzívne (exkluzívne), tlačová správa (mimoriadny bulletin pre pracovníkov médií vydané vládnou agentúrou), konsenzus (lat. súhlas).

Pri pozorovaní všetkých smutných dôsledkov „totálnej amerikanizácie“ nášho jazyka je ťažké zachovať si objektivitu v prebiehajúcej polemike o vhodnosti zahraničných výpožičiek v modernej ruštine. A predsa sa ozývajú hlasy na obranu neruských slov, ktoré sú zafixované v komunikácii.

V posledných rokoch do nášho života vstupujú nové javy a s nimi aj nové slová. Podobné procesy obohacovania slovnej zásoby v dôsledku výpožičiek sa vyskytujú vo všetkých moderných jazykoch. V našej dobe si tok nových myšlienok, vecí, informácií, technológií vyžaduje rýchle pomenovanie predmetov a javov, núti nás zapájať do jazyka existujúce cudzie mená a neočakávať vytváranie originálnych slov na ruskej pôde. Vedecko-technická, vojenská, finančná, banková, športová slovná zásoba na celom svete sa usiluje o internacionalizáciu. Túžba po vedeckom a technickom pokroku, po civilizácii sa odráža v jazyku. Čiastočne došlo k zosúladeniu slovníka ruského jazyka podľa medzinárodného štandardu. Čas ukáže, ako veľmi to zmení tvár ruského jazyka, či ho obohatí alebo „pokazí“.

Napriek tomu by ste sa nemali nechať uniesť cudzími slovami, pretože mnohé nové pôžičky sú nepochopiteľné, takže musíte hovoriť jednoduchšie, čistou ruštinou.

Paronymá a presnosť reči

Paronymá (z gréckeho Para - „blízko“, „minulosť“ a onyta - „meno“) sú slová podobné vo zvuku, ale nie rovnaké vo význame. Slová, ktoré tvoria sériu parómie, spravidla navzájom korelujú v logickom a sémantickom zmysle, čo môže spôsobiť ich posun v reči. Sémantická blízkosť paroným vzniká spravidla na základe slovotvornej príbuznosti: ide o slová rovnakého koreňa (cudzie a cudzie, hlučné, hlučné a hlučné). Niekedy sa však vyskytnú paronymá, ktoré nemajú spoločný význam (napríklad podobnosť slov moriak - indická žena použil detský spisovateľ V. Dragunsky na vytvorenie komického efektu: dievča Alenka, ktorá si rozmazala tvár, ako to robia Indovia, oznamuje, že je morka).

Výraznou črtou paroným (na rozdiel od synoným) je, že nie sú zameniteľné. Ak sa v texte môžu nahradiť synonymá (bolo počuť krik - bolo počuť krik; morálna osoba je cnostná osoba), potom paronymá spravidla túto vlastnosť nemajú (napríklad nemôžete povedať vojenský ID namiesto vojenského preukazu). Rozdiely vo významoch paroným sú zvyčajne také dôležité, že nahradenie jedného slova iným bez porušenia významu je nemožné.

Niekedy však paronymá v určitých významoch a kombináciách môžu pôsobiť ako synonymá. Napríklad možno povedať vzdialené aj vzdialené krajiny a trávnaté a trávnaté pole.

Paronymy zahrnuté v páre sa spravidla kombinujú s inou množinou slov, čo je potrebné vziať do úvahy pri ich používaní. Ak je ťažké vybrať správnu formu paronyma alebo slova, s ktorým možno paronymum kombinovať, je potrebné odkázať na slovníky ruských paroným alebo vysvetľujúce slovníky.

Práve rozdiely v kompatibilite umožňujú rozlišovať medzi paronymickými slovami. Napríklad paronymá zaručené a zaručené sa kombinujú s inou množinou podstatných mien. Záruka môže byť: kapitál, úver, cenné papiere, dokumentácia, pas, list, záväzok, zmluva, oprava. V spojení so slovom garantovaný môžete použiť slová: záloha, príjem, zárobok, pôžička, mzda, mzda, výroba, obeh, návrat, práca, odpočinok, úroda. Rozdiely v kompatibilite sú spojené s rozdielmi vo významoch: záruka - týkajúca sa záruky, slúžiaca ako záruka; garantované – podmienené, zákonom podporené, ako aj zabezpečené.

Porovnajme aj paronymá demonštratívne (vykonané za účelom demonštrácie) a demonštratívne (určené na demonštráciu, zobrazenie), ktoré sa v reči môžu kombinovať s rôznymi slovami. Slovo demonštratívny má tri významy, ale demonštratívny má iba jeden.

Zo slovníkov paronýmov môžete zistiť, že prídavné meno demonštratívne je kombinované s: podstatnými menami označujúcimi činy, prejavy postoja človeka k niekomu, niečomu (konanie, starostlivosť, pozornosť, úcta, charakter); podstatné mená súvisiace s „vojenskou“ slovnou zásobou (útok, požiar); podstatné mená prednáška, metóda a pod.

Prídavné meno demonštratívny sa spája s obmedzeným okruhom podstatných mien, pričom označuje najmä školiacu miestnosť na prednášky, hodiny, ukážky niečoho. (prednáška, publikum, trieda, sála). Preto sa napríklad nedá povedať: „V triedach s deťmi používame bloky, plagáty, svetlé diagramy a iný demonštračný materiál.“ Materiál môže byť iba demonštratívny, ale ak niekto pri odchode hlasno zabuchne dverami, takéto správanie môže byť demonštratívne.

Slovníkové heslo slovníka paroným spravidla poskytuje komplexné informácie o významoch paroným a slovách, s ktorými sú kombinované: slovník varuje čitateľa pred možnými chybami a nepresnosťami. Úlohou slovníkov paroným je zisťovať znaky kompatibility príbuzných slov na základe porovnania ich sémantiky.

Pre uľahčenie kontroly materiálu je možné podmienečne rozlíšiť tri skupiny paroným. 1. Významovo zhodný alebo blízky. 2. V niektorých hodnotách sa zhoduje. 3. Významovo výrazne odlišné. Poďme sa pozrieť na tieto skupiny.

Jednokoreňové paronymá majú väčšinou blízky význam, ale líšia sa jemnými sémantickými nuansami. Napríklad paronymá zaplatiť a zaplatiť majú podobný význam.

Pri porovnávaní hodnôt sa dá ľahko uistiť, že sa v mnohých ohľadoch zhodujú (zvýraznená časť je spoločná). Avšak, paronymá platiť a platiť idú spolu s rôznymi slonmi. Môžete napríklad zaplatiť (aké) cestovné, sánky), účet, ale zaplatiť (aké) poplatky, dlh. Sloveso triasť sa spája s podstatnými menami a inštrumentálnym pádom (platiť peniazmi, menou), ktoré sa nekombinujú so slovesom platiť. Môžete za niečo zaplatiť (za cestu, za nákup!, Ale nemôžete povedať napr.: zaplatiť za cestovné. V tomto prípade je potrebné použiť tvar zaplatiť za cestovné, keďže sloveso zaplatiť nemožno kombinovať s podstatnými menami s predložkou pre. Schopnosť paroným spájať sa s rôznymi slonmi a tvarovými vrstvami predstavuje veľký problém pri ich používaní.

Paronymá možno kombinovať s rovnakými formami slov, líšia sa však jemnými sémantickými odtieňmi. Napríklad paronymá zjednodušiť – zjednodušiť majú všeobecný význam „zjednodušiť“, ale druhé slovo sa vyznačuje dodatočnou konotáciou „jednoduchšie, ako by malo byť“. Napríklad: zjednodušte svoj štýl spievania a zjednodušte svoju reč. Sémantické odtiene paroným sú zvyčajne také dôležité, že nie je možné nahradiť jedno slovo iným bez porušenia významu.

PARONOMASIA

Fenomén paronomázie (z gr. para - blízko, onomazo - volám) spočíva vo zvukovej podobnosti slov, ktoré majú rôzne morfologické korene (porov.: páry - sane, pilot - lodník, klarinet - kornet, injekcia - infekcia). Rovnako ako pri paronymii, lexikálne páry pri paronomázii patria do rovnakého slovného druhu, vykonávajú podobné syntaktické funkcie vo vete. Takéto slová môžu mať rovnaké predpony, prípony, koncovky, ale ich korene sú vždy iné. Okrem náhodnej fonetickej podobnosti nemajú slová v takýchto lexikálnych pároch nič spoločné, ich predmetovo-sémantický odkaz je úplne odlišný.

Paronomázia, na rozdiel od paronymie, nie je prirodzený a pravidelný jav. A hoci je v jazyku veľa foneticky podobných vrstiev, ich porovnávanie ako lexikálnych párov je výsledkom individuálneho vnímania: jedna uvidí paronomáziu v chara obeh – typ, iná – v obehu – fatamorgána, tretia – v obehu – obrat. Paronymia a paronomázia sú si však blízke z hľadiska používania podobne znejúcich slov v reči.

Presnosť ohýbania a tvarovania

Presnosť a jasnosť reči od nás niekedy vyžaduje presnosť pri používaní rodových foriem, pádov podstatných mien. Skúste hádať, kto - muž alebo žena - o sebe hovorí: "Som sirota, nešťastná sirota!" Každý si pomyslí: samozrejme, žena! V modernej reči sa skutočne stalo normou súhlasiť vo význame s podstatnými menami spoločného rodu (sú rovnako použiteľné pre mužov aj ženy - flákač, maškrtník, koketa, chytrák). Ale pisatelia minulosti môžu nájsť inú zhodu: Poď, milý dedko, zľutuj sa nado mnou, nešťastnou sirotskou spoločnosťou (Ch., "Vanka"),

Teraz hovoríme: Má hroznú chuť na sladké; Ten chlapec je taký flákač...

Sú však prípady, keď nesprávne používanie tvarov prídavných mien, ktoré sa zhodujú s podstatnými menami všeobecného rodu, vnáša nejednoznačnosť. Napríklad: Stál ohromený, ale čoskoro pocítil súcit s malým ležiacim pred ním. Ale dievča vzalo dieťa do náručia a volajúc chlapca za pekného, ​​vzalo ho preč. Hovoríš o chlapcovi alebo o dievčati?

Koncovky pádov môžu objasniť význam niektorých podstatných mien. Teak v podobe nominatívu množného čísla chlieb znamená obilniny na viniči a chleby sú výrobky upečené z múky. Preto nemožno nazvať pravdivou nasledujúcu frázu: Gazdiná vytiahla chlieb z pece. Koncovky v takýchto podstatných menách by sa nemali zamieňať: kožušiny (kováčske) - kožušiny (oblečené kože); obrazy (literárne a umelecké) - obrazy (ikony); rády (rytierske a kláštorné spoločnosti) - rády (insígnie); opasky (zemepisné) - opasky (časti oblečenia); preukazy (prehliadky - preukazy (dokumenty); sables (zvieratá) - sobole (kožušiny); brzdy (prekážky) - brzdy (zariadenia); kvety (rastliny) - farby (sfarbenie); junkers (do roku 1945 v Nemecku nazývali veľkých vlastníkov pôdy) - kadeti (kadeti vo vojenských školách cárskeho Ruska).

Netreba zabúdať ani na sémantické rozdiely niektorých gramatických tvarov prídavných mien.

Úplná forma prídavných mien často označuje trvalú vlastnosť predmetu a krátka forma označuje dočasnú. St: on je chorý - je chorý, ona je taká milá - prosím, jeho pohyby sú pokojné - jeho tvár je pokojná.

V iných prípadoch úplná forma prídavných mien označuje absolútny znak, ktorý nie je spojený s konkrétnou situáciou, a krátky relatívny znak vo vzťahu ku konkrétnej situácii: strop je nízky (funkcia vo všeobecnosti) - strop je nízky ( pre vysoký nábytok). St tiež: topánky sú malé, topánky sú veľké, priechod je úzky.

Pri používaní zámen je potrebné dbať na mimoriadnu presnosť. Ich schopnosť nahradiť predchádzajúce nemôže spôsobiť nejednoznačnosť vo vyhlásení. Ako napríklad rozumieť fráze o láske k zvieratám? - Saša vedel, že ak si po troch dňoch držania psov na špeciálnom mieste majitelia po ne neprídu, budú zničení (majitelia alebo psy?). Takéto používanie zámen často vytvára nejednoznačnosť a nevhodnú komédiu: Pedagógovia sa obávajú o voľný čas tínedžera a ako ho zabiť ...

Pri použití slovesa môže vzniknúť nejednoznačnosť v dôsledku možnosti dvojitého výkladu tvarov napríklad v -sya; Zhromažďujú sa tu deti, ktoré sa stratia na ulici (sami sa zhromažďujú alebo sú zbierané?). Neschopnosť rozlišovať medzi subjektmi a objektmi v takýchto prípadoch môže vytvoriť nevhodné komické vyhlásenie: Mláďatá sa kŕmia hmyzom; Na saniach je zapriahnutý pes, ktorý pomáha poľovníkovi.

Prehľadnosť syntaktických konštrukcií

Presnosť a jasnosť reči sú spôsobené správnosťou gramatických konštrukcií, konštrukciou fráz a viet.

Schopnosť spájať slová do slovných spojení rôznymi spôsobmi vedie k nejednoznačnosti: Učiteľ musel veľa vysvetľovať (vysvetľoval učiteľ alebo mu niekto vysvetlil?).

Príčinou nejednoznačnosti tvrdenia môže byť nesprávny slovosled vo vete: 1. Priestranné balkóny sú orámované vystuženými sklenenými zástenami. 2. Sedem operačných plošín slúži niekoľkým stovkám ľudí. V takýchto vetách sa podmet tvarovo nelíši od priameho predmetu, a preto nie je jasné, čo (alebo kto) je predmetom deja. Príkladom takéhoto zmätku je Slnko zakrývajúce oblak.

Samozrejme, že takéto vety sa dajú opraviť, ak sa použijú v písomnom prejave; stačí zmeniť slovosled: 1. Pancierové sklenené zásteny rámujú priestranné lodžie. 2. Niekoľko stoviek ľudí obsluhuje sedem operačných platforiem. A samozrejme: Oblak zakryl slnko. Ale ak počujete frázu s nesprávnym slovosledom, môžete si ju zle vyložiť. Na tom je založený vtip L.P. Čechov: "Želám si, aby ste sa vyhli všetkým druhom problémov, smútkov a nešťastí."

Sémantická nejednoznačnosť niekedy vzniká v kombináciách, ako je list matke (napísaný ňou alebo adresovaný jej), kritika Belinského, portréty Repina atď.

Nejednoznačnosť môže vzniknúť aj v zložitých vetách s vedľajšími prívlastkovými vetami, ako napríklad: Ilustrácie k príbehom, ktoré boli zaslané do súťaže, boli majstrovsky prevedené (do súťaže boli zaslané ilustrácie alebo príbehy?). V týchto prípadoch sa odporúča nahradiť vedľajšie vety účastníckymi vetami: Ilustrácie zaslané k príbehom. Alebo: Ilustrácie k odoslaným príbehom.

Záver

Jazyk je neoddeliteľnou súčasťou nášho života, každý deň ľudia komunikujú medzi sebou a učia sa svet v komunikácii. Preto je znalosť svojho jazyka, jeho spisovnej normy nevyhnutná už teraz – v podmienkach meniacich sa noriem, zavádzania nových slov a výrazov. Len štúdiom štýlu a kultúry reči môžeme zachovať ruský jazyk taký, aký je v súčasnosti, a prikrášliť ho. Iba pochopenie vášho prejavu inými vám umožní zaujať vysoké postavenie v spoločnosti. Kvalita a krása reči objasňujú úroveň ľudského rozvoja.

Literatúra:

1. Vvedensky L.A., Pavlova L.G., Kashaeva E.Yu., "Ruský jazyk a kultúra reči" - učebnica, "Fénix", Rostov na Done, 2001

2. Golub I.B., „Štýl ruského jazyka“, „Iris-press“, Moskva, 1997

3. Golub I.B., "Ruský jazyk a kultúra reči" - učebnica, "Logos", Moskva, 2003

4. Dunev A.I., Dymarsky M.Ya., Kozhevnikov A.Yu. "Ruský jazyk a kultúra reči", "Vyššia škola", Moskva, 2002

5. Maksimov V.I. ,Kazarinov N.V., Barabanova N.R., "Ruský jazyk a kultúra reči" - učebnica, "Gardariki", Moskva, 2002

6. Reformatsky A.A., "Úvod do lingvistiky", "Aspect Press", Moskva, 2000

7. Rosenthal D.E., "Praktická štatistika ruského jazyka", "Vydavateľstvo AST-LTD", Tula, 1998

Typ lekcie: praktická.

Typ lekcie:

Čas: 90 minút

Ciele lekcie:

Školenie:

Systematizujte základné vedomosti:

o typoch syntaktických noriem/chýb v ruskom spisovnom jazyku:

priame a spätné poradie slov vo vete;

pravidlá koordinácie a kontroly vo frázach a vetách;

stavba viet s homogénnymi a izolovanými členmi;

konštrukcia zložitých viet;

zostavte vety s prihliadnutím na syntaktické normy ruského literárneho jazyka a štylistické zafarbenie syntaktických prostriedkov.

vyvíja sa:

Vzdelávacie:

Interdisciplinárne prepojenia:

poskytovanie:

za predpokladu, že:

Vnútorné pripojenia: literatúre.

Vybavenie:

Študijné miesta:

Literatúra:

Hlavná:

ďalšie:

L.A. Vvedenskaya, M.N. Cherkasova, "Ruský jazyk a kultúra reči", Rostov na Done, "Fénix", 2003

Plán lekcie.

Kontrola počiatočnej úrovne vedomostí:

Hraničné testovanie. - 10 minút.

2. Formovanie nových myšlienok a poznatkov.

1) Správa učiteľa - 15 min.

2) Samostatná práca s teoretickým materiálom - 20 min.

3. Formovanie zručností a schopností

s následným autotestom - 30 min.

2) Testovanie prúdu - 10 min

Priebeh kurzu.

II.

Študenti si zapíšu tému a ciele hodiny, oboznámia sa s aktuálnosťou tejto témy.

1. 2. 3.

10 35 30

Kontrola počiatočných vedomostí. míľnikové testovanie(Dodatok 1). Formovanie nových poznatkov a myšlienok (Príloha 2). Formovanie zručností a schopností nasleduje kolektívne, seba- a vzájomné overenie. (Príloha 3). Záverečná kontrola Aktuálne testovanie(Príloha 4).

Študenti si zapisujú hlavné body témy vo forme plánu. Študenti individuálne vykonávať praktické úlohy, potom si vymeniť notebooky a pomocou štandardu skontrolovať správnosť výkonu. Žiaci vypracujú zadanie a odovzdajú ho.

Predseda CMC:

O.I. Kondratovič E.N. Lokteva

Metodický vývoj

Predmet:

Disciplína: I

Kurz - II

semester - 3

Skomplikovaný:

učiteľ GMUB:

M.G. Pyatnikovová

Bratsk 2006

Náhľad:

Predmet: " Syntax. Použitie syntaktických konštrukcií v reči. Typické chyby v riadení a výstavbe syntaktických konštrukcií. Spôsoby, ako ich opraviť»

Relevantnosť: Syntaktické a syntaxostylistické normy ruského spisovného jazyka patria medzi najdôležitejšie, pretože patria spolu s morfologickými normami do gramatiky ruského jazyka. Porušenia syntaktických noriem sú hrubé chyby. Situáciu navyše komplikuje veľké množstvo variantných foriem pozorovaných na úrovni syntaxe v oblasti riadenia a koordinácie. V tejto súvislosti je potrebné venovať veľkú pozornosť syntaktickým a syntaxostylistickým normám ruského spisovného jazyka a v prípade ťažkostí vždy odkázať na slovník.

Účel lekcie: po preštudovaní témy musí študent:

vedieť:

základné jednotky syntaxe;

hlavné typy syntaktických a syntaxostylistických noriem ruského literárneho jazyka;

dôvody rozdielov v riadení a zosúlaďovaní;

príčiny syntaktických a syntakticko-štylistických chýb a spôsoby ich odstránenia.

Byť schopný:

postavte svoju reč v súlade so syntaktickými a syntaxostylistickými normami ústnej a písomnej reči ruského literárneho jazyka:

dodržiavať pravidlá koordinácie a riadenia vo frázach a vetách;

používať synonymické konštrukcie na vyjadrenie hlavných sémantických vzťahov;

zohľadňovať štylistické zafarbenie syntaktických prostriedkov v ústnom a písomnom prejave;

správne zostavovať vety s homogénnymi a izolovanými členmi;

správne zostaviť zložité vety.

rozpoznávať a opravovať chyby a nepresnosti vo svojom ústnom a písomnom prejave v súlade so syntaktickými a syntaxostylistickými normami ústneho a písomného prejavu ruského spisovného jazyka.

Trvanie lekcie:2 lekcie po 90 min. (180 min.).

Typ lekcie: praktická

Miesto lekcie:cvičebná miestnosť

Materiálna podpora: ______________________________________________

Literatúra:

L. A. Vvedenskaja, M. N. Čerkasova, "Ruský jazyk a kultúra reči", Rostov na Done, "Fénix", 2003, s. 163 -187;

L. A. Vvedenskaja, "Kultúra reči", Rostov na Done, "Fénix", s. 375 - 410.

Grekov V.F. "Ruský jazyk". Príspevok, Moskva: Vzdelávanie, 2002, s. 31 - 35.

ďalšie:

A.D. Deikina, T.M. Pakhnova, „Ruský jazyk. Praktická učebnica pre stredoškolákov“, „Verbum-M“, 2003, s. 121 – 164.

Poskytovanie: "Ruský jazyk a kultúra reči"

Poskytnuté: humanitné disciplíny

Plán lekcie.

I. Organizačná chvíľa - 3 min.

II. Kontrola počiatočných vedomostí

Hraničné testovanie - 10 min.

III. Odkaz učiteľa - 15 min.

I.Y. Samostatná práca študentov

s teoretickým materiálom - 20 min.

Y Plnenie praktických úloh

S následnou hromadnou kontrolou - 30 min.

YI. Záverečná kontrola. Testovanie prúdu - 10 min.

YII. Zhrnutie lekcie. Domáca úloha - 2 min.

Pokyny pre prácu v triede a pre samostatnú prácu.

ja Organizácia času.

1. Skontrolujte svoju pripravenosť na hodinu: vzhľad (prítomnosť župana), zošity na teoretický materiál a praktické úlohy.

2. Otvorte zošity na teoretický materiál, zapíšte si tému hodiny.

Oboznámte sa s relevantnosťou tejto témy.

II. Kontrola znalostí o danej téme.

Hraničné testovanie.

Dokončite testovaciu úlohu(Dodatok 1) a odovzdajte ho svojmu učiteľovi.

III. Formovanie nových poznatkov.

Samostatná práca s teoretickým materiálom(Príloha 2).

Prečítajte si materiál uvedený v informačnom bloku, načrtnite hlavné ustanovenia vo forme plánu.

III. Plnenie praktických úloh s následným vzájomným overením overením.

Otvorte praktickú časť(príloha 3) a dokončite úlohy č. ___________________

______________________________

III. Záverečná kontrola.

Dokončite úlohu aktuálneho testu(Príloha 4). Odošlite na kontrolu svojmu učiteľovi.

Domáca úloha:

Naučte sa teoretický materiál (kompendium). Oboznámte sa so študovaným materiálom v náučnej literatúre.

Dodatok 1

PREDNÁ SKÚŠKA

(morfologické normy)

Uveďte počty príkladov, kde sa pri tvorení slovných tvarov stala chyba

1) vyššie

2) sto gramov

3) podľa ich poradia

4) veselo sa zasmial

1) spáliť dôkazy

2) osem kilogramov

3) lektori

4) v stopäťdesiatich šiestich prípadoch

1) žiadna rozprávka

2) najvyššie

3) úžasní lekári

4) až štyridsať stupňov

1) asi šesťsto metrov

2) vziať od princeznej

3) na okraji

4) žiadne pančuchy

1) obe priateľky

2) viac vyššie

3) v dvetisíctri

4) zber pomarančov

1) jej klobúk

2) so šesťdesiatimi rubľami

3) začali sa prázdniny

4) dvesto metrov

príloha 2

BLOK INFORMÁCIÍ

Syntax. Syntaktické normy ruského jazyka.

Syntax (z gréčtiny. Syntax - adhézia, spojenie)- Toto je časť vedy o jazyku, ktorá študuje zákony organizácie koherentnej reči, spôsoby spájania slov v procese komunikácie.

Základné jednotky syntaxe sú −veta a fráza.

Fráza nemá žiadny samostatný komunikačný význam; je súčasťou vety a v syntaxi má podriadené miesto.

Veta má gramatický význam.

Na ilustráciu príklad akademika L. V. Shcherbu, ktorý takýto návrh skonštruoval:Lesknúca sa kuzdra shteko nadvihla bokru a skrútila ju.

Ruský človek rozumie gramatickej štruktúre tohto textu: je jasné, že glokaya je prídavné meno spojené s podstatným menom kuzdra v zh. R. a I.p.

Ľahko sa rozlišuje aj gramatický základ vety (podmet a prísudok). Môžeme dokonca vyčleniť homogénne predikáty.

Syntaktické normy/chyby.

Poradie slov vo vete

Bicykel zrazil električku.

Hneď ste pochopili význam tejto vety? Na pochopenie toho, že vinníkom nehody nebol bicykel, ale električka, pričom bicykel sa ukázal byť v úlohe „obete“, je potrebné určité úsilie.

V ruštine je slovosled (poradie vetných členov) relatívne voľný: pre jeden alebo druhý hlavný alebo vedľajší člen vety nie je presne stanovené miesto.

Existuje však akceptované, bežnejšie poradie členov návrhu - rovno poradie a odchýlky od neho - opačné poradie (inverzia).

ROVNO: Veľký mrak pomaly zakrýva lúče slnka.(dohodnuté vymedzenie pred podstatným menom, ktoré sa vymedzuje) - podmet - okolnosť spôsobu pôsobenia predchádza predikát - predikát (za podmetom) - sčítanie (za predikátom) - nejednotné vymedzenie (po vymedzení podstatného mena).

Aby reč nebola depresívne monotónna, autori používajú vo vete opačný slovosled.

INVERZIA (obrátená):

Príklad: Aby sa zdôraznil dej označený predikátom alebo ním vyjadrený znak, predikát sa často umiestňuje pred subjekt.

Moje trápenia sa skončili (A. Kuprin); Zimné večery sú dobré (M. Makarenko); Príde o štyri dni. Azamat do pevnosti (M.Yu. Lermontov).

Na zvýšenie expresivity reči sa inverzia môže vzťahovať aj na vedľajšie členy vety (posledný príklad).

záver: Usporiadanie slov vo vete závisí od toho, aký cieľ sme si dali pri tvorbe tejto vety.

Návrh je teda rozdelený na dve časti.(skutočné rozdelenie):

1. - základ vyhlásenia (téma ): to vieme z predchádzajúceho textu alebo zo samotného prostredia reči.

2. - jadro výroku (réma): je to niečo, čo je nové, niečo, kvôli čomu je postavený samotný návrh.

Porucha slovosledu

Dostali sme nielen učebnicu, ale aj zbierku cvičení.

Tu máme do činenia s porušením poradia slov s dvojitou spojkou „nielen, ale aj“. Bude to správne:Dostali sme nielen učebnicu, ale aj zbierku cvičení.

Predikátová dohoda

1. V krúžku je päť žiakov.

Jesť alebo -yut? Obidve formy sú prijateľné: prvá zobrazuje množstvo ako jeden , čo znamená spoločné konanie, v druhomoddelené jeho provízie.

Porovnaj: Pošlite päť vojakov Elk v prieskume (skupina)

Pošlite päť vojakov líšky v prieskume (každý s vlastnou úlohou).

2. S číslicami dva tri štyri , ktoré sú súčasťou podmetu, sa predikát zvyčajne dáva v množnom čísle. h.

Na večer sa volajú tri domy. Za kočom išli štyria psi.

3. So slovami veľa, málo, málo, veľa, veľa, veľapredikát sa spravidla uvádza v jednotnom čísle.

Na poličkách bolo veľa kníh. Mnoho detí ročne odpočíva v krajine.

4. Ak subjekt obsahuje kolektívnu entitu s kvantitatívnym významom (väčšina, menšina, séria, časť atď.), Predikát môže byť uvedený vo forme jednotiek. hodiny a viac h.

Väčšina delegátov dorazila (dorazila) na kongres.

5. Brat a sestra odišli do dediny (obe osoby sú si rovné vo svojom konaní (subjekt - kombinácia brat a sestra ).

Brat a sestra odišli do dediny (hlavná postava (subjekt) je brat a sestra je sprevádzajúca osoba (dodatok).

harmonizácia definícií

Okrúhla sirota, okrúhla sirota

Definícia pre podstatné mená všeobecného rodu je uvedená v tvare m.r. alebo f.r. podľa toho, akého pohlavia sa osoba označuje podstatným menom.

Strašný tyran, zúfalý tyran, strašný pažravec, nenapraviteľný mudrlant, špinavec.

Naša rodina obýva dve veľké (veľké) izby.

Obe formy dohody sú prijateľné, hoci prvá z nich je menej bežná.

Definícia je uvedená vo forme jednotiek. hodín, ak vo význame odkazuje nielen na prvý (najbližší) subjekt, ale aj na zvyšok.

Divoká hus a kačica leteli ako prvé -nemohla to byť divá hus a kačica domáca.

Jej nádherný kožuch a klobúk nezanechali žiadny dojem -význam kožucha aj klobúka je veľkolepý

Definícia sa uvádza v množnom čísle, keď môže byť nejasné, či sa vzťahuje len na najbližšiu entitu alebo na celý rad homogénnych členov.

V izbe bol hnedý šatník a pohovka. Okolo prechádzali desaťročný chlapec a dievča.

Ako by ste povedali: Dlho som nevidel môj (alebo môj) brat a sestra?

Priraďovanie aplikácií.

V meste Orel, ale na stanici Orel.

Názvy miest sú zvyčajne súhlasiť vo všetkých prípadoch s definovaným slovom:v meste Moskva, neďaleko mesta Smolensk.

Názvy zložených miest sa zvyčajne nezhodujú:V Minerálnych Vodách

Názvy riek sú zvyčajne súhlasiť s definovaným slovom:na rieke Dneper, medzi riekami Ob a Jenisej, v blízkosti rieky Visla.

Nejasné názvy riek však nesúhlasia:na rieke Ros, prítoku rieky Seversky Donec.

Názvy jazier, zálivov, prielivov, zálivov nesúhlas s generickými názvami:na jazerách Elton a Baskunchak, v blízkosti Aljašského zálivu, v Bospore, v Zlatom rohu.

Spravidla tiež názvy ostrovov, polostrovov, hôr, pohorí, púští nesúhlas: na ostrove Novaya Zemlya, neďaleko ostrova Madagaskar, v púšti Karakum, neďaleko mysu Čeljuskin.

- Známi ľudia súhlasiamená bežne používané v reči:na ostrove Sachalin - severná polovica ostrova Sachalin. (dve možnosti)

Názvy staníc, prístavov nesúhlas: v prístave Odessa, na stanici Moskva-Osobný.

Názvy ulíc v tvare f.r. súhlasím, zvyšok nesúhlasí: na ulici Sretenka, na rohu ulice Arbat, neďaleko ulice Oleniy Val.

Astronomické názvy nesúhlas: obežnej dráhe planéty Mars.

Názvy cudzích administratívno-územných jednotiek nesúhlasím: v Michigane

Názvy cudzích republík súhlas, ak končia na –iya, iné mená nesúhlas: V Bolívijskej republike obchod medzi Ruskom a Indickou republikou, v Kubánskej republike (Cyprus).

Porušenie dohody.

Mladý lekár prišiel na recepciu.

Tu máme do činenia s porušením dohody medzi subjektom „lekár“ definíciou „mladého“, čo je neprijateľné. A nesúlad medzi podmetom a predikátom (prišiel lekár) je platná možnosť. Bude to správne:Mladý lekár prišiel (alebo prišiel) na stretnutie (pokiaľ ide o ženy).

Kontrola

Ide o spojenie medzi vetnými členmi, ktoré nachádza svoje vyjadrenie v správnom výbere pádového tvaru 9 s predložkou alebo bez nej).

A) nepredvídateľný dizajnzaplatiť (aké?) cestovné, prácu pracovníkov, výdavky na služobnú cestu.

B) Predložková konštrukciazaplatiť (za čo?) cestovné.

C) V ostatných prípadoch sú konštrukcie rovnaké

Jazdite električkou - jazdite električkou, požiadajte o pomoc - požiadajte o pomoc.

Vina (synonymné predložky, hoci sú v LZ odlišné: „vnútri niečoho“, „na povrchu niečoho“).

A) B: - s geografickými objektmi: v meste, v Bielorusku

v interiéri: v kine, v divadle, v cirkuse (ak máme na mysli predstavenie, predstavenie, tak AT predstavenie, na koncerte, v opere).

b) NA: - s názvami hôr (v jednotnom čísle h) a horských oblastí: na hore Ararat, na Kaukaze (s názvami hôr v množnom čísle - V .: v Alpách, v Pyrenejach)

S názvami vozidiel: vo vlaku, v metre (ak je vo vozidle - vo vlaku)

S názvami ostrovov, polostrovov: na Kamčatke, v Taimyre

IN - OD, ON - OD: odišiel na Krym - vrátil sa z Krymu (niekedy: odišiel do Povolžia - vrátil sa z Povolžia), odišiel na Ural - vrátil sa z Uralu.

NAD a PRE: „Študovať objekt bez toho, aby ste zasahovali do jeho „správania“(sleduj hviezdy)„Študovať fenomén a regulovať ho» (pozorovanie pokusných zvierat)

ON: Chýbaš nám ty alebo TY:

so zámenom 3. osoby, PO riadi D.p. (pre neho, pre nich)

so zámenami 1. a 2. osoby sa spája s P..p. (chýbaš mi)

Narušenie kontroly

Je potrebné rozlišovať medzi konštrukciami s významovo blízkymi slovami a frázami, ktoré majú odlišné ovládanie.

Nadradenosť nad niečím - výhoda nad niečím;

Dôvera v niečo - viera v niečo;

zaplatiť cestovné - zaplatiť cestovné

V nasledujúcich vetách sa vyskytujú chyby syntaxe:

Uistite sa, že tam nie je nič viac od (z) rečníkov sa nedajú vytiahnuť, rozhodli sme sa ukončiť rozpravu.

AT (at) prvom stupni súťaže môžu súťažiť študenti aj zamestnanci ústavu.

Často vo vetách s dvoma alebo viacerými riadiacimi slovami existujevšeobecný dodatok. Takéto konštrukcie sú správneak kontrolné slová vyžadujú rovnaký prípad a predložku:čítať a načrtnúť knihu, rozprávať a písať o súčasnej literatúre.Ale ak je závislé slovo pri slováchktoré vyžadujú iné ovládanie, potom sa vyskytne chyba:Milujeme a narodíme sa v našej vlasti ( milovať čo? Na čo hrdý?) Preto by bolo správne:Milujeme našu vlasť a sme na ňu hrdí.

Účastnícky

Kniha ležiaca na stole je prečítaná.

Nevýhoda spočíva v nesprávnom slovoslede: podstatné meno je definované kniha sa ukázalo byť v strede participiálneho obratu, hoci podľa pravidiel by to malo byť buď pred celým obratom, alebo po ňom (Kniha ležiaca na stole bola prečítaná; Kniha na stole bola prečítaná.

Mysli na to: Štylistickým znakom príčastia a obratu príčastia je, že dávajú výpovedi knižný charakter (!)

Účastnícky obrat

Chyby v používaní príslovkového obratu

Keď som sa blížil k stanici, spadol mi klobúk.

Porušil pravidlo používania príslovkových fráz.

Príslovkový obrat označuje dodatočnú akciu k hlavnej. V tejto vete je hlavný dej vyjadrený slovesom „letel“. Tento predikát sa vzťahuje na slovo „klobúk“. Ukázalo sa, že klobúk odviezol na stanicu.

Bude to správne:Cestou na stanicu som stratil klobúk.

Návrhy s homogénnymi členmi.

Pijem čaj s citrónom a užívam si

Slová „s citrónom as pôžitkom“ len povrchne pripomínajú homogénne členy, ale vyjadrujú nezlučiteľné pojmy, ktoré sú od seba vzdialené, preto nemôžu pôsobiť ako homogénne členy.

To isté v slovnej hračke:Pršalo a dvaja študenti: jeden do školy, druhý v galuskách.

Zložená veta.

Kohúti už dávno spievajú a hrajú na roh.

Celá pointa je v nesprávnej interpunkcii vety: nedáva čiarku pred zväzkom ALE. Výsledkom bolo, že namiesto zloženej vety sa ukázala jednoduchá veta s homogénnymi predikátmi.

Zložité vety.

Tu je pes bez chvosta

Kto potľapká mačku za golier,

Ktorý straší a chytá sýkorku,

Ktorá obratne kradne pšenicu...

Toto sú básne od S.Ya.Marshaka.

Opakovanie zväzkov je v tomto prípade umeleckým prostriedkom autora.

V písomnom prejave ide o porušenie syntaktickej normy: pri dôslednom podraďovaní by sa nemali opakovať tie isté príbuzné slová.

Syntaxo-štylistické normy/chyby.

Neznalosť vlastností funkčných štýlov ruského literárneho jazyka je hlavným dôvodom výskytu syntaktických a štylistických chýb. Syntaxostylistické chyby sú spravidla spojené s používaním zložitej syntaxe, príslovkových fráz v hovorovom štýle.

On je môj brat.

Použitie väzby „byť“ v prítomnom čase je príznačné pre vedecký štýl, kým v hovorovom štýle ide o syntax a štylistickú chybu.

príloha 3

PRAKTICKÁ ČASŤ

Cvičenie 1 . Opravte chyby, určite ich typ.

Prečo potrebuje nadradenosť nad svojím otcom?

Pri počúvaní tejto vzrušujúcej hudby si predstavujem obraz hurikánu.

Cestovné v autobuse neplatil.

Pri získavaní rôznych chemických zlúčenín sa robia závery

Kto bude rozhodovať o probléme?

Umelec zobrazil, ako Peter 1 poslal jednotky do boja, pričom sa držal spôsobu Surikova.

Následne budú predstavovať najväčší záujem potomkov.

Ivanov povedal, že nezaspím, ale všetky lístky sa naučím do rána.

Dnes sme pracovali nielen v kancelárii, ale aj v laboratóriu.

Miloval hudbu a tanec.

Noc bola upršaná a tmavá.

Brat bol lekár.

Boli prijaté všetky opatrenia, ktoré závisia od nás, aby sme zabránili katastrofe.

Termín na podanie správy je podľa príkazu riaditeľa do 1. mája.

Je ťažké jednať s človekom, keď viete, že je to skutočný prudér.

Esej dobre popisovala okolie školy.

Rečník vo svojom príhovore poukázal na tieto nedostatky.

V oblasti vývoja počítačového softvéru boli po mnoho rokov prvé Spojené štáty americké.

Noviny Arguments and Facts nedávno zverejnili zaujímavý článok.

Dva infarkty mu podlomili zdravie.

Po prečítaní takéhoto ohovárania sa mi triasli ruky.

Keďže premárnil celý majetok, nemal čo nechať deťom.

Keďže som vedel o jeho príchode, mohol som sa naňho pripraviť.

Vlastníci pozemkov platia daň z pozemkov do mestskej pokladnice, ktorá je zriadená v súlade so zákonom.

Jedlá na palube lietadla boli chutné, vysokokalorické a jedinečne navrhnuté.

Les sa tiahne pozdĺž rieky a je veľmi malebný.

Veliteľ zavolal chlapca a povedal, že vás berieme do oddelenia.

Posledný test som napísal zle. Pretože som vynechal posledné dve hodiny.

Úloha 2. Opravte nasledujúci text. Určite typ chýb, vysvetlite ich dôvody.

Úloha 3. Vymyslite niekoľko súvislých viet (4 - 5) so syntaktickými a syntakticko-štylistickými chybami na nemedicínsku tému. Vymeňte sa so susedom, aby ste ich našli a opravili. Potom ohodnoťte jeho odpoveď.

ŠTANDARD K PRAKTICKEJ ČASTI

Cvičenie 1

Prečo potrebuje nadradenosť nad svojím otcom? (nad otcom)

Pri počúvaní tejto vzrušujúcej hudby si predstavujem obraz hurikánu. (zastupujem)

Cestovné v autobuse neplatil. (bez ZA)

Pri získavaní rôznych chemických zlúčenín sa vyvodzujú závery (po získaní ... sa vyvodia závery).

Lizaveta sa vrátila. Po príchode domov ležala mŕtvola Aleny Ivanovny v kaluži krvi.

Kto bude rozhodovať o probléme? (o kom)

Rečník, ktorý uviedol tieto údaje a ktorý sa ukázal ako vášnivý patriot riečnej dopravy, urobil zaujímavé porovnanie.

Umelec zobrazil, ako Peter 1 vedie jednotky do boja, pričom sa držal spôsobu Surikova.

V zámočníckej dielni učíme naše deti robiť, robiť, nelámať.

Turgenev miloval a rozprával nám o nevyčerpateľnej sile prírody, jej nehynúcej kráse.

Následne budú mať najväčší záujem potomkov. (Budú ... pre potomkov)

Ivanov povedal, že nezaspím, ale všetky lístky sa naučím do rána. (nebude spať)

Dnes sme pracovali nielen v kancelárii, ale aj v laboratóriu. (nielen ale)

Prečítala som si učebnicu ošetrovateľstva, ktorá sa mi veľmi páčila.

Miloval hudbu a tanec.

Noc bola upršaná a tmavá.

Brat bol lekár. (bez WAS)

Boli prijaté všetky opatrenia, ktoré závisia od nás, aby sme zabránili katastrofe. (Boli prijaté všetky opatrenia, ktoré boli v našich silách, aby sme zabránili katastrofe).

Termín na podanie správy je podľa príkazu riaditeľa do 1. mája. (podľa príkazu riaditeľa je termín na podanie správy do 1. mája (po predložkách podľa, vďaka, protikladu - podstatných mien a miest v D.p.)).

Je ťažké jednať s človekom, keď viete, že je to skutočný prudér.

Esej dobre popisovala okolie školy. (Okolie školy bolo v eseji dobre opísané.)

Rečník vo svojom vystúpení poukázal na tieto nedostatky.(Rečník vo svojom vystúpení na tieto nedostatky upozornil).

V oblasti vývoja počítačového softvéru boli dlhé roky prvé Spojené štáty americké (v oblasti vývoja počítačového softvéru boli dlhé roky prvé Spojené štáty americké).

Noviny „Argumenty a fakty“ nedávno uverejnili zaujímavý článok.(Noviny „Argumenty a fakty“ nedávno uverejnili zaujímavý článok).

Dva infarkty mu podlomili zdravie.(Dva infarkty mu podlomili zdravie).

Po prečítaní takéhoto ohovárania sa mi triasli ruky. (Keď som si prečítal toto ohováranie, triasli sa mi ruky.)

Keďže premárnil celý svoj majetok, nemal čo nechať deťom.(Keďže premárnil celý majetok, nemohol nič nechať deťom).

Keďže som vedel o jeho príchode, mohol som sa naňho pripraviť.(Pretože (pretože) som vedel o jeho príchode, mohol som sa naňho pripraviť).

Vlastníci pozemkov platia daň z pozemkov do mestskej pokladnice, ktorá je zriadená v zmysle zákona.(Daň z pozemkov odvádzajú vlastníci pozemkov do mestskej pokladnice, ktorá je zriadená v súlade so zákonom).

Jedlá na palube lietadla boli chutné, vysoko kalorické a jedinečne navrhnuté.(Jedlá na palube lietadla boli chutné, vysokokalorické a jedinečne navrhnuté).

Les sa tiahne pozdĺž rieky a je veľmi malebný.(Les sa tiahne pozdĺž rieky a je veľmi malebný).

Veliteľ zavolal chlapca a povedal, že vás berieme do oddelenia. (Veliteľ zavolal chlapca a povedal, že ho berú do oddelenia).

Posledný test som napísal zle. Pretože som vynechal posledné dve hodiny.(posledný test som napísal zle, pretože som vynechal posledné dve hodiny).

Úloha 2. .

„Vred, ktorý 10 rokov trpel žalúdočnou chorobou, vykazoval známky vnútorného krvácania. Pacient je bledý. Pulz 106. Brucho je mäkké. Symptómy peritoneálneho podráždenia sú negatívne. Aká komplikácia uvedeného ochorenia sa vyvinula? Aké extrémne štúdie by sa mali vykonať na potvrdenie diagnózy?

„Pacient trpiaci 10 rokov ochorením tráviaceho traktu vykazoval známky vnútorného krvácania. Pacient je bledý. Pulz 106. Brucho je mäkké. Nezistili sa žiadne príznaky peritoneálneho podráždenia. Čo komplikuje ochorenie gastrointestinálneho traktu? Aké testy je potrebné vykonať na potvrdenie tejto diagnózy?

Dodatok 4

AKTUÁLNE TESTOVANIE

Syntaktické chyby v ruskom jazyku môžu byť spojené s:

nesprávne tvorenie slov;

porušenie gramatických tvarov slov;

porušenie riadenia;

neznalosť lexikálneho významu slova;

kontaminácia

porušenie poradia slov vo vete;

porušenie dohody;

nesprávna konštrukcia vety s participiálnym obratom;

neodôvodnené opakovanie rovnakých zväzkov (zväzových slov) v zložitom súvetí.

S čím sa zvyčajne spájajú?

A. Lexikálno-štylistické chyby:

B. Syntaktické a štylistické chyby.

používanie príslovkových fráz v hovorovom štýle;

používanie rečových známok v školských esejach;

používanie klerikalizmov v mimozemskom kontexte;

používanie slovnej zásoby so zdrobnenými príponami vo vedeckých a obchodných štýloch.

REFERENCIA pre aktuálny test

(syntaktické normy/chyby)

3, 6, 7, 8, 9

A - 2, 3

B - 1

Štátna lekárska fakulta v Bratsku

Schvaľujem: Posúdené na zasadnutí CMC

Zástupca riaditeľa pre SD: Zápisnica _______________ ___

Predseda CMC:

__________________ __________________________

O.I.Kondratovič E.N.Lokteva

Metodický vývoj

praktická lekcia pre študentov

Predmet:"Syntax. Použitie syntaktických konštrukcií v reči. Typické chyby v riadení a výstavbe syntaktických konštrukcií. Spôsoby, ako ich opraviť"

Téma: „Syntax. Použitie syntaktických konštrukcií v reči. Typické chyby v riadení a výstavbe syntaktických konštrukcií. Spôsoby, ako ich opraviť.

Typ triedy:praktické.

Typ lekcie:kombinované (štúdium nového materiálu, formovanie praktických zručností, kontrola vedomostí).

čas:90 minút

Ciele lekcie:

Školenie:

Budujte zručnosti a schopnosti:

zostavte vety s prihliadnutím na syntaktické normy ruského literárneho jazyka.

vyvíja sa:

rozvíjať logické myslenie (schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať);

rozvíjať pozornosť, pamäť, kognitívne schopnosti;

rozvíjať komunikačné kvality reči, schopnosť koherentne a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky.

Vzdelávacie:

formovať rešpektujúci postoj k rodnému jazyku; zmysel pre zodpovednosť za zachovanie ruského jazyka ako integrálnej súčasti národnej kultúry;

ovplyvňovať motivačnú sféru osobnosti žiakov: formovať záujem o predmet a zvolené povolanie;

formovať schopnosť správne organizovať svoju prácu a racionálne využívať čas;

Interdisciplinárne prepojenia:

poskytovanie:všeobecný vzdelávací kurz ruského jazyka, kultúra reči;

za predpokladu, že:humanitné disciplíny, LD, OSD.

Vnútorné pripojenia:literatúre.

Vybavenie:metóda. vývoj pre učiteľov a študentov.

Študijné miesta:učebne na praktické cvičenia.

Literatúra:

Hlavná:

"Ruský jazyk a kultúra reči": učebnica, vysokoškolské vzdelanie, ed. Prednášal prof. O.Ya. Goikhmana, Kolektív autorov, 2005; D.E.Rozental, I.B.Golub, „Ruský jazyk. Štylistika a kultúra reči“, „Makhaon“, Moskva, 2005

ďalšie:

L.A. Vvedenskaya, M.N. Cherkasova, "Ruský jazyk a kultúra reči", Rostov na Done, "Fénix", 2003

Plán lekcie.

I. Organizačný moment. - 1 minúta.

II. Motivácia lekcie. - 2 minúty.

III. Organizácia vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov:

Formovanie zručností a schopností

1) Plnenie praktických úloh

nasleduje kolektívne a samovyšetrenie. - 65 min.

2) Míľnikové testovanie – 20 min

I.Y. Zhrnutie lekcie. - 1 minúta.

V. Domáca úloha - 1 min.

Priebeh kurzu.

II.

2

Motivácia študovať novú tému. Syntaktické a syntaxostylistické normy ruského spisovného jazyka patria medzi najdôležitejšie, pretože patria spolu s morfologickými normami do gramatiky ruského jazyka. Porušenia syntaktických noriem sú hrubé chyby. Situáciu navyše komplikuje veľké množstvo variantných foriem pozorovaných na úrovni syntaxe v oblasti riadenia a koordinácie. V tejto súvislosti je potrebné venovať veľkú pozornosť syntaktickým a syntaxostylistickým normám ruského spisovného jazyka a v prípade ťažkostí vždy odkázať na slovník. Formovanie zručností a schopností Realizácia praktických úloh č. ___________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ nasleduje kolektívne, seba- a vzájomné overenie(Dodatok 1). Záverečná kontrola míľnikové testovanie(Príloha 2).

študentovkolektívne aj individuálnevykonávať praktické úlohy. Žiaci vypracujú zadanie a odovzdajú ho.

Štátna zdravotnícka fakulta v Bratsku

Schvaľujem: Posúdené na zasadnutí CMC

námestník Riaditeľ pre SD: Zápis č. __________________

Predseda CMC:

__________________ ______________________

O.I. Kondratovič E.N. Lokteva

Metodický vývoj

praktická lekcia pre učiteľa

Predmet:"Syntax. Použitie syntaktických konštrukcií v reči. Typické chyby v riadení a výstavbe syntaktických konštrukcií. Spôsoby, ako ich opraviť.

Disciplína:"Ruský jazyk a kultúra reči", časťja

Špecializácia: "LD", "SD", "Farmácia", "Zubné lekárstvo", "Ortopedická stomatológia"

Kurz - II

semester - 3

Skomplikovaný:

učiteľ GMUB:

M.G. Pyatnikovová

Bratsk 2006

Bratsk 2006

Téma 10. Syntax. Použitie syntaktických konštrukcií v reči. Typické chyby v riadení a výstavbe syntaktických konštrukcií. Spôsoby, ako ich opraviť
Kto chce krásne rozprávať

musí najprv jasne hovoriť a mať

spokojnosť vybraných výrokov do

zobrazujúci vaše myšlienky.

M.V. Lomonosov
Syntax študuje štruktúru koherentnej reči. Syntaktické jednotky sú fráza a veta. O fráze hovoria, že ide o „myšlienku v procese stávania“, zatiaľ čo vo vete dostáva myšlienka svoj jazykový výraz.

fráza- spojenie dvoch alebo viacerých nezávislých slov príbuzných gramaticky a významovo: milovať (koho?) zvieratá; dážď a sneh.

Ponuka- slovo alebo skupina slov, gramaticky navrhnuté a majúce relatívnu sémantickú a intonačnú úplnosť. Napríklad: Nový rok. Po piesočnom dne sa pomedzi riasy preháňajú čiperné mienky.(I.Sokolov-Mikitov)

Veta je hlavnou syntaktickou jednotkou, „prostriedkom formovania, vyjadrovania a komunikácie myšlienok, sprostredkovania emócií a prejavov vôle“ *

Komu syntaktické chyby zahŕňajú nasledovné:
1. Porušenia manažmentu.

Je potrebné rozlišovať medzi konštrukciami s významovo blízkymi slovami a frázami, ktoré majú odlišné ovládanie. Napríklad:

prevaha nad niečím - výhoda nad niečím

dôvera v niečo - viera v niečo

zaplatiť cestovné - zaplatiť cestovné

V nasledujúcich vetách sa vyskytujú chyby syntaxe:

- uistite sa, že nič inéod(z) nemôžete vytiahnuť rečníkov, rozhodli sme sa ukončiť diskusiu

- V (at) prvej fáze súťaže môžu súťažiť študenti aj zamestnanci ústavu.

Vo vetách s dvoma alebo viacerými riadiacimi slovami sa často vyskytuje spoločný predmet. Takéto konštrukcie sú správne, ak ovládače
slová vyžadujú rovnaký pád a predložku: čítať a načrtnúť knihu, hovoriť a písať o súčasnej literatúre. Ak sa však závislé slovo nachádza vedľa slov, ktoré vyžadujú iné ovládanie, dôjde k chybe.

Napríklad: Milujeme našu vlasť a sme na ňu hrdí(milujeme čo? hrdý na ako)

Preto by bolo správne:

Milujeme našu vlasť a sme na ňu hrdí.
2. Porušenie dohody.

Napríklad: Mladý lekár prišiel na recepciu.

Tu máme do činenia s porušením dohody medzi subjektom „lekár“ a definíciou „mladý“, čo je neprijateľné. A nesúlad medzi podmetom a predikátom (prišiel lekár) je platná možnosť. Bude to správne: Prišiel mladý doktor(alebo prišiel) vymenovanie(ak hovoríme o žene).
Výkyvy vo formách dohody

1. 
   Koordinácia pri označovaní ženy a jej profesie ako „prišiel lekár“ a „prišiel doktor“. Ak je predmetom podstatné meno m. r., označujúce povolanie (lekár), predikát sa zhoduje v rode - „prišiel“. Ale v hovorovom štýle reči sa čoraz viac rozširuje významová zhoda (prišla). Takáto zhoda nie je charakteristická pre vedeckú reč. A súhlas s prídavným menom vo význame (známy lekár) je neprijateľný.

1. 
   Zhoda predikátu s podmetom. Výrazná kvantitatívno-nominálna kombinácia typu „prišlo niekoľko ľudí – prišlo“. Existuje rastúci trend smerom k harmonizácii významu.

ALE) "niekoľko" + podstatné meno v R.p.= predikát v jednotnom čísle., ak:

Podstatné meno označuje neživý predmet, ( pristavených niekoľko vozňov)

Predikát je vyjadrený v krátkom tvare trpného príčastia ( väčšina listov bola doručená, niekoľko ľudí bolo zranených)

Predikát stojí pred predmetom ( nájdený na začiatku ulice

viaceré tiene)

b) predikát sa používa v množnom čísle, ak:

Subjekt označuje animovaný objekt a predikát zdôrazňuje aktivitu akcie ( niekoľko ľudí pribehlo na pomoc)

V podmete a prísudku sú homogénne členy ( pred bránami nemocnice stálo niekoľko desiatok mužov a žien)

Subjekt sa odtrhne od predikátu samostatným obratom ( niekoľko ľudí v dave omdlelo)

3. Chyby v riadení príslovkového obratu.

Napríklad: Keď som sa blížil k stanici, spadol mi klobúk.

Príslovkový obrat označuje dodatočnú akciu k hlavnej. V tejto vete je hlavný dej vyjadrený slovesom „letel“.

Tento predikát sa vzťahuje na slovo „klobúk“. Ukázalo sa, že klobúk odviezol na stanicu. Bude to správne: Keď som prišiel na stanicu, odletel som klobúk alebo Cestou na stanicu som stratil klobúk.
4. Chyba pri použití participiálneho obratu.

Napríklad: Ležiaca kniha na stole.

Účastnícky obrat musí byť buď za slovom, ktoré sa definuje, alebo pred ním.

Kniha na stole je kniha na stole.
5. Porušenie slovosledu.

Napríklad: Dostali sme nielen učebnicu, ale aj zbierku cvičení.

Tu máme do činenia s porušením poradia slov s dvojitým spojením „nielen, ale aj“. Bude to správne: Dostali sme nielen učebnicu, ale aj zbierku cvičení.
6 . Miešanie priamej a nepriamej reči.

Napríklad: Kamarát povedal, že počkám.
7. Porušenie noriem pri použití homogénnych členov návrhu.

Napríklad, S cieľom zlepšiť zručnosti učiteľov v pasovaní

postupy a formy práce.
8. Porušenie koordinácie medzi podmetom a predikátom.

Napríklad, prišli alebo minuli dvaja
Syntax-štylistickýchyby

Neznalosť vlastností funkčných štýlov RLA je hlavným dôvodom výskytu syntaktických a štylistických chýb. Syntaxostylistické chyby sú spravidla spojené s používaním zložitej syntaxe, príslovkových fráz v hovorovom štýle.

Napríklad: On je môj brat.

Použitie väzby „byť“ v prítomnom čase je príznačné pre vedecký štýl, kým v hovorovom štýle ide o syntax a štylistickú chybu.

Otázky sebakontroly:

1. Uveďte hlavné typy syntaktických chýb.

2. Uveďte príklady pre každý typ.

3. Uveďte príklady porušenia syntaxe a štylistických noriem.

Úlohy na samostatnú prácu žiakov
Úloha číslo 1.

Odstráňte chyby súvisiace s nesprávnym používaním kontrolných formulárov.

A) Matka sa veľmi bála o svojho syna

B) Každý špecialista vidí výhodu novej technológie oproti starej.

C) Dobrá príprava športovcov nám dáva sebavedomie vyhrať

tento tím

D) Títo zamestnanci budú musieť do konca roka nahlásiť vykonanú prácu.

E) Dokument ukazuje, ako sa hľadá rodina imigrantov

E) Oddelenie organizuje a riadi výrobnú prax

študentov.
Úloha číslo 2.

Sú v uvedených vetách nejaké chyby? Ak existujú, opravte ich.

1. Pacienti veľmi dlho čakali na lekára, sťažovali sa aj primárovi, nakoniec lekár prišiel.

2. Sestra informovala pacienta, že Sidorov lekár už dávno prišiel a čaká na neho.

3. Mladý režisér naštudoval veľmi dobrý obraz.

4. Včera sa mi podarilo odniesť do knižnice tri potrebné učebnice z pediatrie.

5. Náš primár je veľmi prísny.

6. Štyri krásne hračky som kúpil ako darček pre svojich synovcov.

7. Ivanova je veľmi prísna riaditeľka.

9. Sestra povedala účel svojej návštevy.

10. Kniha je výsledkom práce autora.
Úloha číslo 3.

Prepíšte vety a vyberte požadovanú zhodu medzi predikátom a podmetom z dvoch navrhnutých. Akým trendom sa budete riadiť?

1. Včera som si kúpil / kúpil niekoľko učebníc anatómie v obchode Chaconne.

2. Na dnešnú ordináciu bola/bola väčšina študentov dobre pripravená.

3. Vidiac topiaceho sa človeka, niekoľko ľudí sa ponáhľalo / ponáhľalo sa na pomoc.

4. Niekoľko desiatok chlapov a dievčat čakalo / čakalo na príchod prímestského vlaku.

5. Väčšina študentov bola naštvaná/bola naštvaná na zrušenie hodiny.

6. Viacerí nemohli / nemohli nastúpiť do autobusu a zostali / zostali čakať na ďalší.

7. V lekárni boli/neboli dostupné viaceré lieky predpísané lekárom.
Úloha číslo 4.

Priraď prísudok k podmetu, pridaj koncovku.

A) Rad stolov stál .. v strede publika.

B) K skúšobnému stolu pristúpilo päť študentov.

C) Dvadsaťdva zošitov, ktoré skontroloval učiteľ, ležalo .. na stole.

D) Na stretnutie dorazilo 51 delegátov.

D) Tisíc ľudí išlo na turné.

E) Na exkurziu bolo len desať školákov.

G) Päť stíhačiek hodilo ... na nepriateľské bombardéry.

H) Mnohí absolventi našej školy začali pracovať v nových štruktúrach.
Úloha číslo 5.

Opravte chyby v používaní príslovkových a participiálnych konštrukcií.

Pri prezeraní redakčnej pošty ma upútal list

školáčky. Po návrate z výstavy sa musel pozrieť do knižnice. Prichádzajúci vlak na piatu koľaj odchádza o pol hodiny. Keď sme sa priblížili k domu, psy nás privítali hlasným štekotom. Bez zastavenia auta na odtiahnutie sa celé triaslo a vrčalo.

Úloha číslo 6.

Vytvorte vety pomocou nasledujúcich predložiek:

Vďaka, napriek, by, in, on.
Úloha číslo 7.

Opravte vety, vysvetlite chyby.

A) Pacient dostal ovocie, silný vývar, kakao, pomaranče.

B) Vakulov cit musel prejsť skúškami, ľahostajnosťou a

Oksanine rozmary.

C) Obyvatelia požadovali riešenie problémov a opravy.

D) Turnaja sa zúčastnili zástupcovia mnohých krajín: Rakúsko, Maďarsko,

Rusko, Rumunsko, USA atď.

ktorý rozpráva o neznámych stránkach vojny.

E) Rečník sa o tom snažil presvedčiť svojich poslucháčov

ustanovenia, ktoré predložil, boli overené v praxi.

G) Ľudstvo je zachvátené vášnivou túžbou zabezpečiť vojnu

sila jeho ohromnosti by prežila sama seba.

H) Ivanov povedal, že nezaspím, ale všetky lístky sa naučím až do rána.

I) Umelec zobrazil, ako Peter1 vedie vojská do boja, dodržiavajúc

Surikovove maniere.

LITERATÚRA

1. 
   Vvedenskaya, L. A. Ruský jazyk a kultúra reči: učebnica. príspevok pre študentov. univerzity / L. A. Vvedenskaja, L. G. Pavlova, E. Yu. Kashaeva. - 14. vyd., - Rostov-n / D: Phoenix, 2005. - 539 s.

2. Goltsová, N.G. Ročníky ruského jazyka 10-11: učebnica. pre vzdelávacie inštitúcie / N.G. Goltsová, I.V. Shamshin, M.A. Miščerin. - 5. vyd., opravené. a dodatočné - M .: "Ruské slovo", 2008.-432.

3. Izmailova, L. V. Ruský jazyk a kultúra reči pre vysoké školy pedagogické: učebnica. pre stud. stredný prof. vzdelanie / L. V. Izmailova, N. N. Demyanova, N. P. Menshikova. - Rostov-n / D: Phoenix, 2005. - 413 s. (Stredné odborné vzdelanie).

4. Propedeutika vnútorných chorôb: učebnica. pre študentov stredných škôl prof. vzdelanie / vyd. V. Kh. Vasilenko, A. L. Grebneva. - M.: Medicína, 1982. - 300 s.

5. Rosenthal, D.E. Ruský jazyk: zbierka cvičení pre školákov. vyšších ročníkov a vstup na univerzity / D. E. Rosenthal. - M.: Drop, 2001. - 367 s.

6. Fedosyuk, M. Yu Ruský jazyk pre nefilológov.: učebnica. / T. A. Ladyzhenskaya, O. A. Michajlova, N. A. Nikolina. - 11. vyd., - Vydavateľstvá: Flinta, Nauka, 2007. - 256 s.

7. Ruský jazyk a kultúra reči: metóda štúdia. príspevok pre študentov. stredné zdravotnícke vzdelávacie inštitúcie / zostavovatelia: E.V. Menzul, O.V. Petina.- M.: 2003.-198 s.

8. Frazeologizmy ruského jazyka / komp. M.F. Khudyakova - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural, 2000. - 208 s. (Na pomoc učiteľovi a študentovi)

SLOVNÍKY
1. Ozhegov, S. I. Výkladový slovník ruského jazyka / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. - M.: 1992. - 988 s.

2. Ortoepický slovník ruského jazyka / upravil R. I. Avanesov. - M.: "Ruský jazyk", 1989. - 686 s.

3. Mokienko, V. M. Prečo to hovoria? Od Avosu po Yat: historický a etymologický sprievodca ruskou frazeológiou / V.M. Mokienko. - Petrohrad: "Norint", 2006. - 512 s.

4. Panov, V. T., Školský gramatický a pravopisný slovník ruského jazyka / V. T. Panov, A. V. Tekuchev. - M.: Osveta, 1991. - 287 s.

Slovníček pojmov

Anachronizmus - porušenie chronologickej presnosti chybným pripisovaním udalostí z jednej éry do druhej

archaizmus- zastarané slovo, slovné spojenie alebo gramatický tvar.

Variabilita noriem / kolísanie noriem- koexistencia dvoch rôznych výslovností alebo pravopisu jazykových prvkov, pričom obe sú platné.

Vonkajšia reč- je to druh reči, v ktorej sa verbálna komunikácia uskutočňuje v čase a priestore, vonkajšia reč sa vyznačuje expanziou.

vnútorná reč- je to druh reči, v ktorej sa proces formovania myšlienky uskutočňuje bez jej podrobného vyjadrenia, ústneho alebo písomného.

Grafické umenie- Nápisy písaných alebo tlačených znakov, písmen.

Dialektizmus- slovo alebo rečový obrat z akéhokoľvek dialektu (miestnej alebo sociálnej variácie jazyka).

Diskusia- kolektívna diskusia o akejkoľvek kontroverznej alebo nevyriešenej otázke s cieľom stanoviť mieru pravdy v každom z predložených uhlov pohľadu a dospieť k spoločnému názoru.

Spor- výmena názorov na akúkoľvek otázku, počas ktorej každá strana obhajuje svoje chápanie a vyvracia názor oponentov.

správa- podrobný odkaz na konkrétnu tému s cieľom vytvoriť si názor poslucháčov na nastolené otázky, určiť povahu ďalších praktických krokov.

Žáner- druh textu charakterizovaný jednotou konštruktívneho princípu, originalitou kompozície a použitím štylistických prostriedkov.

Žargón- reč nejakej spoločenskej alebo inej skupiny zjednotenej spoločnými záujmami, obsahujúca veľa slov a výrazov, ktoré sa líšia od bežného jazyka, vrátane umelých, niekedy podmienených.

Chancery- stabilný obrat reči, ktorý je súčasťou oficiálneho obchodného štýlu ruského literárneho jazyka.

Kontaminácia- vznik nového výrazu, slova, tvaru spojením prvkov dvoch výrazov alebo tvarov, ktoré sú si nejako podobné.

Kultúra reči je akademická disciplína o fungovaní jazyka v modernej reči, optimálnom výbere a organizácii jazykových nástrojov

v závislosti od cieľov, podmienok a obsahu komunikácie a objektívneho základu normalizácie.

Slovná zásoba- slovná zásoba jazyka, akýkoľvek jeho štýl, sféra, ako aj cudzie umelecké diela.

Nesprávny zápas: Mladosť láskaísť do divadla (páči sa mi); Psí ples videl mačka a prenasledovaný po nej (videl a prenasledoval); Mladý inžinierka Irina Petrovna vstúpila do dielne (mladá); Bývam v meste Ťumen(Tjumen); Chlapec vyrástol okrúhly sirota (okrúhla).

zlé hospodárenie: Podľa objednávky rektor (na príkaz), prednosta oddelenia(oddelenie), plat na cestovanie(zaplatiť cestovné, zaplatiť cestovné); ustarostený o tebe(pre vás), výhoda nad nepriateľom(pred), uviesť o nedostatkoch(pre nedostatky), recenzia za článok(o článku), nespokojnosť za nízke mzdy(nízky plat), prišiel z univerzity(z), poznamenal o úspechu(úspech), dôvera vo víťazstve(víťazstvo), narieka o tom(Na toto), po príchode zapamätané (pri príchode).

Zámenná duplikácia predmetu: Jakušev - je on? náš guvernér; deti - oni radi hrajú žarty; Slnko - to už teplý; Tanya - ona je veľmi šikovný študent.

Nesprávna konštrukcia predikátu: Vyrastiem a futbalový hráč(futbalista); Mechanizmy musia byť vypnuté a zamknuté po práci (vypnuté a zamknuté); Chlapec sníval o bytí námorník(námorník).

Nedostatok typov časovej korelácie slovies-predikátov: Späť z práce mal večeru, a potom čítam(ctený); študentov dostal notebooky a pripravený na prednášku (priprav sa); Dievčatá zasmial sa a sledovanie jeden na druhého (pozerali); dvere ZATVORENÉ, a autobus rozbieha sa z miesta (začal).

Preskakovanie vetných členov: Vodič zapol svetlo v kabíne a (?) naštartoval ( autobus presunutý); Na hranici (?) najlepších ľudí z dediny ( prítomný); Na stene visia (?) spisovatelia ( portréty spisovateľov); Na jar sa ľad láme na rieke, (?) vylieva sa, zaplavuje jej brehy ( ona/rieka); Kiosk predáva (?) filmových hercov ( portréty / fotografie hercov).

Nesprávny slovosled: Obyvatelia oblasti postihnutej povodňami dostali včasnú pomoc; Videli sme strom na dvadsať krokov od nás; Naša krajina potrebuje šikovných ľudí; Rybtrest začína s náborom mladých mužov do dvadsaťpäť rokov na expedičný rybolov; Najlepšia dojička OZ Marušinsky Kozlova M.P. na dvadsiaty ôsmy deň po otelení dostala 37 litrov mlieka od kravy Marušky; Majiteľ nohou odtlačil psa, ktorý sa okamžite urazil a ušiel.

Dvojité syntaktické prepojenie: Obyvatelia požadovali odstraňovanie porúch a opravy (požadovali opravu alebo likvidáciu opráv?); Hľadal dovolenku bez platu a lístok (hľadal lístok alebo odchod bez lístka); Školenie poľovníkov na likvidáciu vlkov a zodpovedných za realizáciu tejto akcie.

Syntaktická nejednoznačnosť: Čítanie Jevtušenka urobilo nezmazateľný dojem (čítať Jevtušenka alebo čítať jeho diela?); Návrat detí (deti sa vrátili alebo ich niekto vrátil); príbeh spisovateľa všetkých nadchol (rozprávaný spisovateľom alebo príbeh, ktorý napísal).

Porušenie syntaktického spojenia revolúcií s predložkami okrem, okrem, namiesto, spolu s(tieto obraty musia byť riadené predikátovými slovesami): Okrem športu, čítať knihy; Spolu s psychickým šokom, V dôsledku požiaru prišli ľudia o svoje domovy.

Voľný (nezávislý) gerundium: Návrat domov po škole, mačiatko ma stretne s radostným mňaukaním; Dozvedeli sme sa o súťaži, mal som túžbu zúčastniť sa na tom; Chlapec viedol psa veselo vrtí chvostom; Chôdza po chodbe našiel ceruzku; Beh pod stromom, dážď skončil; Natáčanie "Americkej dcéry", bolesť uvoľnila Shakhnazarov; Byť v bezvedomí, bol prevezený do nemocnice.

Stanovenie homogénnych vzťahov medzi členmi jednoduchej vety a časťami zloženej vety: Chlapec čakal na večer a kedy matka príde; Chôdza v mraze A keď nedávajte pozor, môžete prechladnúť; Nerád som chorý a kedy Som vychovávaný.

Konštrukčné posunutie(rečník zostaví začiatok vety podľa jedného modelu a koniec podľa iného): Posledná vec, pri ktorej sa zastavím, je pripravuje sa kontrolné práce (tento návrh); Hlavná vec, ktorej treba venovať pozornosť je to ich gramotnosť(toto je gramotnosť); Prvá vec, ktorú sa vás pýtam je to o disciplíne(toto je disciplína); Jediné, čo tu chýba tento zoznam referencie (toto je zoznam referencií); Keď Bazarov nechcel nikoho vidieť, a to niekam odišiel (potom niekam odišiel).

Miešanie priamej a nepriamej reči(chýbajúce nevyhnutné nahradenie zámen v prvej osobe zámenami v tretej osobe atď.): Učiteľ to povedal ja skontrolovať všetky poznámky (skontroluje ...); Povedal to Bazarov môj starý otec oral zem (jeho starý otec); Puškin píše, že dobré pocity Lyroy som sa zobudilže v našej krutej dobe pochválil som sloboda; Môj brat mi to dôverne povedal ja dnes idem na prvé rande.

Nesprávny výber spojenia alebo príbuzného slova: Problém bol prerokovaný s rektorom, kde bolo prijaté rozhodnutie (a bolo...); Nedá sa s tým zmieriť kedyštudenti meškajú, používajú neslušné výrazy a fajčia pri vchode (s tým, že ...); Požičal som si knihu z knižnice kde existujú všetky pravidlá pravopisu a interpunkcie (v ktorých); Meškám, pretože všade dopravné zápchy (pretože; únia pretože nie v spisovnom jazyku).

Duplikácia odborov: V tme cítil ako keby niekto ho sleduje; Povedal, ako keby už napísal semestrálnu prácu.

Nesprávne umiestnenie častí zloženého zväzku: Boli sme Nie len na konferencii, ale tiež urobili správu (Nielen sme boli, ale aj sme sa rozprávali; Bulgakovov román „Majster a Margarita“ robí Nie len myslieť vysoko, ale tiež vzdeláva (nielen núti myslieť, ale aj...); V lese sme zbierali Nie len veľa húb a lesných plodov, ale tiež chytili sme veveričku (nielen sme zbierali ..., ale aj chytali ...).

Extra relatívne slovo v hlavnej vete(ukazovacie zámeno): Pozreli sme sa tie hviezdy, ktoré posiali oblohu; Šteniatko sa valilo ďalej objem podlaha, ktorá bola mokrá; Vstúpil že učiteľ, ktorý učí fyziku.

Súčasné použitie podriadeného a koordinačného zväzu: Kedy požiar začal, aľudia neboli v strate, ale uhasili to; Ak bude pršať, a skrývame sa pod stromom; Komu byť zdravý, a Tu sa venujem športu.

Rozmanitosť štruktúry homogénnych častí nezväzkovej zloženej vety: O posudku študenta možno povedať nasledovné: správa nie je celkom zodpovedá téma; je žiaduce použiť viac faktov; nešpecifikované praktické význam uskutočnený výskum (O referáte študenta možno povedať: neúplný súlad s témou, nedostatočné využitie faktov, chýbajúce naznačenie praktického významu ...).

21. Porušenie hraníc návrhu: Ktorí žiaci meškajú, prekážajú ostatným; Po škole som sa zamyslel a rozhodol. Čo sa treba ďalej učiť. A vstúpil som na univerzitu (Po škole som si myslel a rozhodol som sa, že musím ďalej študovať, a vstúpil som ...).