Všeobecný nedostatočný rozvoj reči(ONR) - porušenie formovania všetkých aspektov reči (zvuk, lexiko-gramatické, sémantické) pri rôznych zložitých poruchách reči u detí s normálnou inteligenciou a plným sluchom. Prejavy OHP závisia od úrovne nezrelosti komponentov rečového systému a môžu sa líšiť od úplnej absencie bežne používanej reči až po prítomnosť koherentnej reči s reziduálnymi prvkami foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nerozvinutosti. OHP sa zisťuje pri špeciálnom logopedickom vyšetrení. Korekcia OHP zahŕňa rozvoj porozumenia reči, obohacovanie slovnej zásoby, formovanie frázovej reči, gramatickú stavbu jazyka, plnú zvukovú výslovnosť atď.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD)

História detí s OHP často odhaľuje vnútromaternicovú hypoxiu, Rh konflikt, pôrodné poranenia, asfyxiu; v ranom detstve - traumatické poranenia mozgu, časté infekcie, chronické ochorenia. Nepriaznivé rečové prostredie, nedostatok pozornosti a komunikácie ďalej brzdia priebeh vývinu reči.
Všetky deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú neskorým výskytom prvých slov - o 3-4, niekedy o 5 rokov. Rečová aktivita detí je znížená; reč má nesprávny zvukový a gramatický dizajn a je ťažko zrozumiteľná. V dôsledku chybnej rečovej aktivity trpí pamäť, pozornosť, kognitívna aktivita a mentálne operácie. Deti s OHP sa vyznačujú nedostatočným rozvojom pohybovej koordinácie; všeobecná, jemná a rečová motorika.

OHP úroveň 1.

U detí s OHP úroveň 1 frázová reč sa netvorí. V komunikácii deti používajú brblavé slová, jednoslovné vety, doplnené mimikou a gestami, ktorých význam je mimo situácie nepochopiteľný. Slovná zásoba detí s úrovňou 1 SLD je výrazne obmedzená; zahŕňa najmä jednotlivé zvukové komplexy, zvukomalebnosť a niektoré každodenné slová. Pri úrovni OHP 1 trpí aj pôsobivá reč: deti nerozumejú významu mnohých slov a gramatických kategórií. Existuje hrubé porušenie slabičnej štruktúry slova: deti častejšie reprodukujú iba zvukové komplexy pozostávajúce z jednej alebo dvoch slabík. Artikulácia je nejasná, výslovnosť hlások je nestabilná, mnohé z nich sú pre výslovnosť neprístupné. Fonematické procesy u detí s úrovňou 1 ODD sú rudimentárne: fonematický sluch je vážne narušený a úloha fonematického rozboru slova je pre dieťa nejasná a nemožná.

OHP úroveň 2.

V reči detí s OHP úroveň 2, spolu s bľabotaním a gestami sa objavujú jednoduché vety pozostávajúce z 2-3 slov. Výpovede sú však chudobné a obsahovo rovnakého typu; častejšie vyjadrovať predmety a činy. Na úrovni 2 OHP je výrazné zaostávanie v kvalitatívnom a kvantitatívnom zložení slovnej zásoby od vekovej normy: deti nepoznajú význam mnohých slov a nahrádzajú ich podobnými význammi. Gramatická štruktúra reči nie je sformovaná: deti nepoužívajú správne tvary pádov, majú ťažkosti s koordináciou slovných druhov, používaním jednotných a množných čísel, predložiek atď. Deti s OHP úrovne 2 majú naďalej zníženú výslovnosť slov s jednoduchým a zložitá slabiková štruktúra, zhluk spoluhlások. Zvuková výslovnosť sa vyznačuje viacnásobnými skresleniami, zámenami a zmesami zvukov. Fonematické vnímanie na úrovni 2 OHP je charakterizované ťažkou nedostatočnosťou; Deti nie sú pripravené na analýzu a syntézu zvuku.

OHP úroveň 3.

Deti s OHP úroveň 3 Používajú podrobnú frázovú reč, ale v reči používajú najmä jednoduché vety, pričom zložité zostavujú len ťažko. Porozumenie reči je blízke normálu, ťažkosti vznikajú pri porozumení a osvojení si zložitých gramatických tvarov (participiálne a príslovkové slovné spojenia) a logických spojení (priestorové, časové, príčinno-dôsledkové vzťahy). Objem slovnej zásoby u detí s úrovňou ODD 3 sa výrazne zvyšuje: deti používajú v reči takmer všetky časti reči (vo väčšej miere - podstatné mená a slovesá, v menšej miere - prídavné mená a príslovky); zvyčajne nepresné používanie názvov objektov. Deti robia chyby v používaní predložiek, zhode slovných druhov, v používaní pádových koncoviek a prízvukov. Zvukový obsah a slabičná stavba slov trpí len v zložitých prípadoch. Pri úrovni 3 OHP je zvuková výslovnosť a fonematické vnímanie stále narušené, ale v menšej miere.

OHP úroveň 4.

O OHP úroveň 4 deti pociťujú špecifické ťažkosti pri zvukovej výslovnosti a opakovaní slov so zložitou slabičnou skladbou, majú nízku úroveň fonematického uvedomenia a robia chyby pri tvorení a skloňovaní slov. Slovná zásoba detí s ODD úrovne 4 je pomerne rôznorodá, deti však nie vždy presne poznajú a chápu význam zriedkavých slov, antoným a synoným, prísloví a porekadiel atď. V samostatnom prejave majú deti s ODD úrovne 4 ťažkosti logická prezentácia udalostí, často im uniká to hlavné a uviaznu na menších detailoch, pričom opakujú to, čo už bolo povedané.

Príčiny OHP u detí:

• infekcia alebo intoxikácia (skorá alebo neskorá toxikóza) matky počas tehotenstva,
• inkompatibilita krvi matky a plodu v dôsledku Rh faktora alebo skupinovej príslušnosti,
• patológia natálneho (pôrodného) obdobia (pôrodné poranenia a patológia počas pôrodu),
• ochorenia centrálneho nervového systému a poranenia mozgu v prvých rokoch života dieťaťa
• nepriaznivé podmienky výchovy a vzdelávania, psychická deprivácia.

Prejavy a diagnostika všeobecnej nevyvinutosti reči.

Napriek tomu, že OSD môže sprevádzať rôzne formy rečových patológií, deti majú typické prejavy, ktoré poukazujú na systémové poruchy rečovej aktivity:

• neskorší nástup reči: prvé slová sa objavia o 3-4 a niekedy o 5 rokov;
• reč je agramatická a nedostatočne foneticky navrhnutá;
• dieťa, ktoré rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, nemôže správne vyjadriť svoje myšlienky;
• Reč detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je ťažko zrozumiteľná.
• nízka rečová aktivita;
• kritickosť k zlyhaniu reči;
• nerovnomerný rečový a duševný vývin

Všetky deti s OHP majú vždy poruchu zvukovej výslovnosti, nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a výrazné zaostávanie pri formovaní slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči.

Liečba OHP

Jednou zo zložiek komplexnej liečby OPD sú systematické sedenia s logopédom. Logopedická masáž sa tiež vykonáva, aby pomohla normalizovať rečové svaly na zlepšenie zvukovej výslovnosti. Okrem toho sa na aktiváciu rečových oblastí mozgu a zlepšenie prekrvenia používa mikroprúdová reflexná terapia a medikamentózna liečba OHP nootropikami.

DÔLEŽITÉ JE VČAS ZAČAŤ LIEČBU ODD.

Môžete získať podrobnejšie informácie
telefonicky 8-800-22-22-602 (hovory v rámci RUSKA sú bezplatné)
Mikroprúdová reflexná terapia na liečbu OHP úrovní 1, 2, 3, 4 realizované len v divíziách „Reatsentru“ v Rusku v mestách: Samara, Kazaň, Volgograd, Orenburg, Toľatti, Saratov, Uljanovsk, Naberezhnye Chelny, Iževsk, Ufa, Astrachaň, Jekaterinburg, Petrohrad, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaul. , Čeľabinsk, Almaty, Taškent.

Všeobecné zaostávanie reči (GSD) je odchýlka vo vývine detí, ktorá sa prejavuje nezrelosťou zvukovej a sémantickej stránky reči. Zároveň je tu nedostatočný rozvoj lexiko-gramatických a foneticko-fonemických procesov a chýba súvislá výslovnosť. OSD u detí predškolského veku je bežnejšia (40% z celkového počtu) ako iné rečové patológie. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči by sa mal brať veľmi vážne, pretože bez korekcie je plný dôsledkov, ako je dysgrafia a dyslexia (rôzne poruchy písania).

Príznaky OPD u dieťaťa treba brať vážne, pretože môže viesť k celému radu problémov.

• Úroveň 1 OHP – úplná absencia súvislej reči.
• Úroveň 2 OHP - dieťa vykazuje počiatočné prvky bežnej reči, ale slovná zásoba je veľmi slabá, dieťa robí veľa chýb v používaní slov.
• 3. stupeň OHP - dieťa vie zostavovať vety, no zvuková a sémantická stránka ešte nie je dostatočne rozvinutá.
• Úroveň 4 OHP – dieťa hovorí dobre, len s niekoľkými nedostatkami vo výslovnosti a stavbe fráz.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa najčastejšie zisťujú patológie, ktoré boli získané in utero alebo počas pôrodu: hypoxia, asfyxia, trauma počas pôrodu, Rh konflikt. V ranom detstve môže byť nedostatočný rozvoj reči dôsledkom traumatických poranení mozgu, častých infekcií alebo akýchkoľvek chronických ochorení.

OHP sa diagnostikuje do 3 rokov, hoci „predpoklady“ na nedostatočný rozvoj reči sa môžu vytvárať už počas tehotenstva a pôrodu

Keď má dieťa všeobecný nedostatočný rozvoj reči akéhokoľvek stupňa, začína rozprávať dosť neskoro - vo veku 3 rokov, niektoré - až vo veku 5 rokov. Aj keď dieťa začína vyslovovať prvé slová, veľa hlások vyslovuje nejasne, slová majú nepravidelný tvar, hovorí nezreteľne a ťažko mu rozumejú aj blízki ľudia (pozri aj:). Takúto reč nemožno nazvať koherentnou. Keďže k formovaniu výslovnosti dochádza nesprávne, negatívne to ovplyvňuje ďalšie aspekty vývoja - pamäť, pozornosť, myšlienkové procesy, kognitívna činnosť a dokonca aj motorická koordinácia.

Nedostatočný rozvoj reči sa koriguje po určení úrovne. Jeho charakteristika a diagnóza priamo určujú, aké opatrenia bude potrebné prijať. Teraz uvádzame podrobnejší popis každej úrovne.

1. stupeň OHP

Deti na úrovni 1 OHP nevedia, ako tvoriť frázy a zostavovať vety:

• Používajú veľmi obmedzenú slovnú zásobu, pričom väčšinu tejto slovnej zásoby tvoria iba jednotlivé zvuky a onomatopoické slová, ako aj niekoľko najjednoduchších, najčastejšie počúvaných slov.
• Vety, ktoré môžu použiť, sú jednoslovné a väčšina slov je brblavých, ako u bábätka.
• Svoj rozhovor sprevádzajú mimikou a gestami, ktoré sú pochopiteľné len v tejto situácii.
• Takéto deti nerozumejú významu mnohých slov, často preskupujú slabiky v slovách a namiesto celého slova vyslovujú iba jeho časť pozostávajúcu z 1-2 slabík.
• Dieťa vyslovuje hlásky veľmi nejasne a nezreteľne a niektoré z nich nie je schopné reprodukovať vôbec. Ťažké sú pre neho aj ďalšie procesy spojené s prácou so zvukmi: rozlišovanie zvukov a zvýrazňovanie jednotlivých, ich spájanie do slova, rozpoznávanie zvukov v slovách.

Program rozvoja reči pre I. stupeň OHP by mal zahŕňať integrovaný prístup zameraný na rozvoj rečových centier mozgu

Najprv na úrovni 1 OHP u dieťaťa je potrebné rozvíjať pochopenie toho, čo počuje. Rovnako dôležité je stimulovať zručnosti a túžbu samostatne budovať monológ a dialóg, ako aj rozvíjať ďalšie duševné procesy, ktoré priamo súvisia s rečovou aktivitou (pamäť, logické myslenie, pozornosť, pozorovanie). Správna zvuková výslovnosť v tejto fáze nie je taká dôležitá ako gramatika, teda stavba slov, tvary slov, koncovky a používanie predložiek.

Úroveň 2 OHP

Na 2. stupni OHP deti okrem nesúvislého rečového bľabotania a posunkov už preukazujú schopnosť zostaviť jednoduché vety z 2-3 slov, hoci ich význam je primitívny a vyjadruje najčastejšie len opis predmetu, resp. akcia.

• Mnohé slová sú nahradené synonymami, pretože dieťa má problém určiť ich význam.
• Isté ťažkosti má aj s gramatikou – nesprávne vyslovuje koncovky, nevhodne vkladá predložky, zle koordinuje slová medzi sebou, zamieňa si jednotné a množné číslo a robí ďalšie gramatické chyby.
• Dieťa stále vyslovuje hlásky nejasne, skresľuje, mieša a nahrádza jednu. Dieťa ešte prakticky nevie rozlišovať jednotlivé hlásky a určovať zvukovú skladbu slova, ani ich spájať do celých slov.

Vlastnosti nápravnej práce na úrovni 2 pozostáva ONR z rozvoja rečovej aktivity a zmysluplného vnímania počutého. Veľká pozornosť sa venuje pravidlám gramatiky a slovnej zásoby - dopĺňaniu slovnej zásoby, dodržiavaniu jazykových noriem, správnemu používaniu slovíčok. Dieťa sa učí správne zostavovať frázy. Pracuje sa aj na správnej výslovnosti hlások, opravujú sa rôzne chyby a nedostatky – preskupovanie hlások, nahrádzanie niektorých inými, učenie sa vyslovovať chýbajúce hlásky a iné nuansy.

Na druhom stupni OHP je dôležité zaradiť aj fonetiku, teda prácu so zvukmi a ich správna výslovnosť.

Úroveň 3 OHP

Deti úrovne 3 OHP už vedia rozprávať v podrobných frázach, ale väčšinou tvoria iba jednoduché vety, ktoré si ešte nevedia poradiť so zložitými.

• Takéto deti dobre rozumejú tomu, o čom iní hovoria, no napriek tomu je pre nich ťažké vnímať zložité rečové vzorce (napríklad príčastia a príčastia) a logické súvislosti (vzťahy príčina-následok, priestorové a časové súvislosti).
• Výrazne sa rozširuje slovná zásoba detí s nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3. Poznajú a používajú všetky hlavné časti reči, hoci v ich rozhovore dominujú podstatné mená a slovesá nad prídavnými menami a príslovkami. Pri pomenovávaní predmetov sa však dieťa ešte môže pomýliť.
• Dochádza aj k nesprávnemu používaniu predložiek a koncoviek, prízvukov a nesprávnej koordinácii slov medzi sebou.
• Preskupovanie slabík v slovách a nahrádzanie niektorých hlások inými je už extrémne zriedkavé, len v najvážnejších prípadoch.
• Výslovnosť hlások a ich rozlišovanie v slovách, aj keď narušené, je v jednoduchšej forme.

Nedostatočný rozvoj reči naznačuje úroveň 3 činnosti, ktoré rozvíjajú súvislú reč. Zdokonaľuje sa slovná zásoba a gramatika ústnej reči, upevňujú sa osvojené princípy fonetiky. Teraz sa už deti pripravujú na to, aby sa naučili čítať a písať. Môžete použiť špeciálne vzdelávacie hry.

Úroveň 4 OHP

OHP úrovne 4 alebo mierne vyjadrené všeobecné zaostávanie reči sa vyznačuje pomerne veľkou a rozmanitou slovnou zásobou, hoci dieťa má ťažkosti s pochopením významov zriedkavých slov.

• Deti nemôžu vždy pochopiť význam príslovia alebo podstatu antonyma. Problémy môže narobiť aj opakovanie slov, ktoré majú zložité zloženie, ako aj výslovnosť niektorých ťažko vysloviteľných kombinácií zvukov.
• Deti s miernou všeobecnou nevyvinutosťou reči ešte slabo vedia určiť zvukovú skladbu slova a robia chyby pri tvorení slov a tvarov slov.
• Sú zmätení, keď musia prezentovať udalosti sami, môže im uniknúť to hlavné a venovať neprimeranú pozornosť vedľajšej veci alebo opakovať to, čo už povedali.

Úroveň 4, charakterizovaná mierne vyjadreným všeobecným nedostatočným rozvojom reči, je záverečnou fázou korekčných tried, po ktorej deti dosiahnu potrebné normy vývoja reči v predškolskom veku a sú pripravené na vstup do školy. Všetky zručnosti a schopnosti je potrebné stále rozvíjať a zlepšovať. Týka sa to pravidiel fonetiky, gramatiky a slovnej zásoby. Schopnosť vytvárať frázy a vety sa aktívne rozvíja. Nedostatočný rozvoj reči v tomto štádiu by už nemal existovať a deti začínajú ovládať čítanie a písanie.

Prvé dve formy nedostatočného rozvoja reči sa považujú za závažné, takže ich korekcia sa vykonáva v špecializovaných detských inštitúciách. Deti s nedostatočným rozvojom reči na úrovni 3 navštevujú triedy v triedach špeciálneho vzdelávania a od poslednej úrovne - triedy všeobecného vzdelávania.

Čo zahŕňa vyšetrenie?

Nedostatočný rozvoj reči je diagnostikovaný u detí predškolského veku a čím skôr sa to stane, tým ľahšie bude náprava tejto odchýlky. V prvom rade logopéd vykoná predbežnú diagnózu, to znamená, že sa oboznámi s výsledkami vyšetrenia dieťaťa inými detskými odborníkmi (pediater, neurológ, neurológ, psychológ atď.). Potom od rodičov podrobne zisťuje, ako prebieha vývin reči dieťaťa.

Ďalšou fázou vyšetrenia je diagnostika ústnej reči. Tu logopéd objasňuje, do akej miery sa vytvorili rôzne jazykové zložky:

1. Stupeň rozvoja súvislej reči (napríklad schopnosť zostaviť príbeh pomocou ilustrácií, prerozprávať).
2. Úroveň gramatických procesov (tvorba rôznych slovných tvarov, zhoda slov, stavba viet).

Ďalej študujeme zvuková stránka reči: aké vlastnosti má rečový aparát, čo je to zvuková výslovnosť, ako rozvinutý je zvukový obsah slov a štruktúra slabík, ako dieťa reprodukuje zvuky. Keďže nedostatočný rozvoj reči je veľmi ťažko opraviteľná diagnóza, deti s OSD podstupujú úplné vyšetrenie všetkých mentálnych procesov (vrátane sluchovo-verbálnej pamäte).

Identifikácia OHP si vyžaduje vysokokvalifikovaných odborníkov, ako aj dostupnosť výsledkov vyšetrení inými pediatrickými odborníkmi

Preventívne opatrenia

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči sa dá napraviť, aj keď to nie je také jednoduché a trvá to dlho. Vyučovanie začína od raného predškolského veku, najlepšie od 3-4 rokov (pozri tiež:). Nápravná a vývojová práca sa vykonáva v špeciálnych inštitúciách a má rôzne smery v závislosti od stupňa rozvoja reči dieťaťa a individuálnych charakteristík.

Na prevenciu nedostatočného rozvoja reči sa používajú rovnaké techniky ako pri odchýlkach, ktoré ju spôsobujú (dyzartria, alália, afázia, rinolália). Dôležitá je aj úloha rodiny. Rodičia musia čo najaktívnejšie prispievať k rečovému a celkovému vývinu svojho dieťaťa, aby sa ani mierny vývin reči neprejavil a nestal sa prekážkou plnohodnotného rozvoja školského vzdelávacieho programu v budúcnosti.

V závislosti od stupňa narušenia reči sa rozlišujú tri úrovne vývinu reči u detí (podľa R. E. Levina). V súlade s tým sú všetky nápravné práce rozdelené do troch etáp. V každej fáze sa pracuje na rozšírení slovnej zásoby, formovaní frázovej reči a dosiahnutí koherentnej reči. Zároveň má každá etapa svoje vlastné charakteristiky. Práca s deťmi s úrovňou I rečového vývinu začína výchovou ich rečovej aktivity.

Účel programu: formovanie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby, prístupnej porozumeniu a reprodukcii.

Ciele programu:

1. Rozvoj porozumenia reči
2. Vytvorenie aktívneho slovníka.
3. Formovanie zručností pri používaní jednoduchých viet.
4. Formovanie zručností pri používaní jednoduchej spoločnej vety.
5. Rozvíjanie zručností pri písaní poviedok.
6. Formovanie neverbálneho základu reči.
7. Príprava organovej artikulácie na produkciu zvuku.

Príjemca programu: deti s ODD prvého stupňa.

Vzhľadom na to, že úroveň vývinu reči dieťaťa nezávisí od veku (napr. dieťa vo veku 3, 4, 5 a viac rokov môže mať vývin reči I. úrovne), korekčné práce budú rovnaké pre akýkoľvek vek.

Koncepčnosť programu.

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

• systematický;
• zložitosť;
• aktívny;
• ontogenetické;
• všeobecná didaktika (názornosť, prístupnosť, individuálny prístup, informovanosť).

Formy logopedickej intervencie - skupinové a individuálne formy práce.

Metódy logopédie:

• Slovné;
• vizuálne;
• Praktické.

Pokyny na implementáciu programu

• Logopedická diagnostika.
• Logopedická korekcia ústneho prejavu a predpoklady na formovanie písanej reči u detí.
• Práca s rodičmi.

Formy práce s rodičmi

• Individuálne konzultácie.
• Otvorené individuálne a skupinové logopedické hodiny.
• Vysvetlenie zvláštností vykonávania domácich úloh.

Nápravná práca sa začína komplexným psychologickým, lekárskym a pedagogickým vyšetrením dieťaťa. Po diagnostikovaní je pre každé dieťa vypracovaný individuálny korekčný program, ktorý sa realizuje v procese protidrogovej liečby, logopédie, defektológie a tried s psychológom.

Program je určený pre skupinové (2-4 osoby) a individuálne hodiny s deťmi. Kurzy prebiehajú 1-2x týždenne..

Deti úrovne I sa vyznačujú bľabotavou rečou alebo jej absenciou. Aktívna slovná zásoba týchto detí pozostáva z bľabotajúcich slov, onomatopoje a bežných slov (mama, otec, daj, nie).Štruktúra týchto slov je často porušená. Pasívna slovná zásoba je o niečo širšia ako aktívna. Na tejto úrovni neexistuje žiadna fráza. Deti vyjadrujú svoje túžby samostatnými slovami, ktoré spolu gramaticky nesúvisia, napríklad: „Tata teta atyati“ (Tanya sa chce sánkovať) atď.

Deti prvého stupňa ťažko rozumejú aj gramatickým tvarom, nerozlišujú číslo a rod podstatného mena, prídavného mena a niektorých pádových tvarov. Deti sa spoliehajú skôr na lexikálny ako na gramatický význam slova.

Pre túto skupinu detí je charakteristická nezrelosť zrakovej a sluchovej pozornosti a pamäti. Pozornosť je nestabilná, výkon je nízky. Berúc do úvahy toto všetko, nápravná práca s touto kategóriou detí je štruktúrovaná nasledovne.

Zahrnuté vo všetkých triedach artikulačná gymnastika ktorý sa vykonáva pred zrkadlom. Logopéd nevedie deti k tomu, aby správne reprodukovali zvukovo-slabičnú štruktúru slova. Keď sa v aktívnej slovnej zásobe detí objavia slová pozostávajúce z dvoch alebo viacerých slabík, logopéd začne dosahovať presnejšiu reprodukciu slov.

Aktívny a pasívny slovník na témy:

Hračky: hračky, auto, bábika, lopta atď.; chodiť, sedieť, spať, behať, stáť atď.

rodina: Mama, otec, dedko, babka, syn, dcéra, sedí, stojí, spí, kreslí, šije, varí, žehlí, opravuje, perie, hrá sa, upratuje, rozpráva, plače, smeje sa, pomáha, prišiel, odišiel, veľký, malý, starý, láskavý, milovaný.

Tkanina: bunda, sukňa, tričko, nohavice, bunda, kožuch, letné šaty atď.; obliecť, vyzliecť, rozopnúť, zapnúť, zaviazať, rozviazať a pod.; veľký malý.

Nábytok: stôl, stolička, posteľ, pohovka, skriňa, kreslo, polica; veľký malý.

Jedlá:šálka, lyžica, tanier, kastról, panvica, lyžica, vidlička, nôž, pohár atď.; dať, vziať, rezať, aplikovať, piť, jesť atď.

Domáce zvieratá: mačka, pes, koza, krava, kôň, prasa, ovca, tráva, obilie, jedlo; olizuje, pije, zje atď.

Divoké zvieratá: medveď, vlk, líška, zajac, veverička, jež, los, medvedica, vlčiak, líška, zajac, veverička, teľa, jež, brloh, diera, brloh, dutý, našuchorený, červený, zlý, prefíkaný, zbabelý, paličkovité, skákanie, blúdenie, vytie.

Zelenina: zeleninová záhrada, záhon, kapusta, mrkva, zemiaky, uhorka, cibuľa, reďkovka, repa, reďkovka, cesnak, paradajka, cvikla, petržlen, cuketa, hrášok, šalát, semená, sadenice, šupka, struk, hlávková kapusta, zelenina; okopávať, kyprieť, sadiť, zalievať, burinu, dozrievať, dozrievať, čistiť, okopávať, ťahať, rezať, zbierať, umývať; zelené, červené, žlté, čierne, oranžové, biele, chutné, horké, sladké, šťavnaté, čerstvé, chrumkavé, zrelé, veľké, malé, okrúhle, oválne.

Ovocie: jablko, hruška, slivka, čerešňa, citrón, pomaranč, mandarínka, záhrada, ovocie; sladké, kyslé, zrelé, ružové.

Nie	Téma lekcie	Slovník	Gramatika	Dobré motorové zručnosti
		Aká hračka sa ti páči? Pomenujte hračku Poslušná Káťa	Genitív množného čísla Ch.I. podstatné meno.	Bazén prstov
		Pomenujte hračku Poslušná Káťa "Opýtať sa"	Rozkazovací spôsob slovesa. Napísanie dvojslovnej vety	Bazén prstov
		"Katyina rodina" "Vaša rodina"	Jednoduchá dvojslovná veta	Bazén prstov
		Práca s obrázkami Hra „Veľký, malý“ s obrázkami a hračkami		Cvičenie na prstoch „Moja rodina“
	Rozprávka "Turka"	Počúvanie rozprávky „Turnip“ v prístupnej forme: Odpovede na otázky založené na postavách rozprávky: Upevňovanie naučenej slovnej zásoby. Hra "Veľký, malý" s loptičkami	Jednoduchá obyčajná veta	Farbenie repy
	Rozprávka "Turka"	Upevňovanie naučenej slovnej zásoby Práca na návrhu. Vytváranie vlastných návrhov. Hra "Schovávačka" Prerozprávanie rozprávky „Turka“	Jednoduchá obyčajná veta	Šnurovanie
		Hra „Obliekanie bábiky“, Hra „Veľký, malý“, Hra „Čo je na čo“	Jednoduchá obyčajná veta	Vyfarbite oblečenie.
		Hra „Bábika Katya má nový byt“ Hra "Kúsky nábytku" Hra "Kde"	Jednoduchá obyčajná veta: dvojslovné vety ako: otáznikové slovo (kde) + nominatív podstatného mena; ukazovacie slová (toto, tu, tu, tu, tu) + nominatív podstatného mena.	Cvičenie pre prsty „Urobte si stoličku z rúk a ukážte ju deťom.
		Hra „Bábika má hostí“ Hra "Kusy riadu" Hra „Kde Hra „Ukáž mi, kde je jeden a kde ich je veľa“	Jednoduchá obyčajná veta, dvojslovné vety ako: otáznikové slovo (kde) + nominatív podstatného mena; ukazovacie slová (toto, tu, tu, tu, tu) + nominatív podstatného mena.	Zafarbite riad.
	Domáce zvieratá	Práca s obrázkami Príbeh o domácich miláčikoch Hra "Kto prišiel?" Hra „Ktoré zviera som nepomenoval“ Hra "Časti tela"	Jednoduchá obyčajná veta
	Domáce zvieratá	Práca s obrázkami Hra "Časti tela" Hra „Kto čo jedáva? Hra "Kto čo jedáva?"	Jednoduchá obyčajná veta
	Domáce zvieratá	Hra „Hádaj, kto to je“ Hra "Kto čo jedáva?" Hra „Kto čo jedáva? na tému "Domáce zvieratá" Hra „Pomôžte mláďatám nájsť ich matku“ "Spor o zvieratá"	Jednoduchá obyčajná veta Akuzatív jednotného čísla podstatných mien.	Cvičenie na prstoch „Koza“ Cvičenie pre prsty "Pazúry"
	Divoké zvieratá	Skúška zvieraťa na tému „Divoké zvieratá“ Hra „Hádanie hádaniek“ na tému „Divoké zvieratá“.	Jednoduchá obyčajná veta
	Divoké zvieratá	Hra „Hádaj, kto to je“ na tému „Divoké zvieratá“ Hra „Dokonči vety“ na tému „Divoké zvieratá“ Hra "Kto kde spí?" na tému „Voľne žijúce zvieratá“. Hra "Kto má koho?" na tému "Divoké zvieratá"	Jednoduchá obyčajná veta	Cvičenie pre prsty „Zajačik“
	Rozprávka "Teremok"	Úvod do obsahu rozprávky „Teremok“ Hra "Hádaj, kto to je?" Hra „Sme myš-norushki“		Vyfarbovanie rozprávkových postavičiek
	Rozprávka "Teremok"	Výučba postupnosti prezentácie rozprávky „Teremok“ Hra „Pohybom zistite, kto to je“ Prerozprávanie rozprávky "Teremok"	Jednoduchý spoločný návrh. Tréning v dialógových zručnostiach.	Vyfarbovanie rozprávkových postavičiek
		Hra „Zoznámenie sa so zeleninou“ Hra „Pomenujte zeleninu“ Hra "Buďte opatrní" Hra „Porovnávanie zeleniny podľa tvaru“ Hra „Ktorý? Ktoré?"	Jednoduchý spoločný návrh. Zhoda prídavných mien s podstatnými menami	Bazén prstov. Vyberte fazuľu.
		Hra „Pomenujte zeleninu, ktorú som nepomenoval“ Hra „Ktorý? Ktoré?" Hra „Porovnávanie zeleniny podľa farby“ Popis zeleniny podľa schémy		Bazén prstov. Vyberte hrášok.
		Hra „Zoznámte sa s ovocím“ Hra „Pomenujte ovocie, ktoré som nepomenoval“ Hra „Ktorý? Ktoré?"	Jednoduchý spoločný návrh. Zhoda prídavných mien s podstatnými menami. Zostavenie opisného príbehu.	Ovocie vyfarbite.
		Hra „Porovnávanie ovocia podľa tvaru“ Hra „Porovnávanie ovocia podľa farby“ Hra „Ktorý? Ktoré?" Popis ovocia podľa schémy	Jednoduchý spoločný návrh. Zhoda prídavných mien s podstatnými menami. Zostavenie opisného príbehu.	Vyfarbite LEN ovocie.

Bibliografia:

1. Agranovich Z.E. Zbierka domácich úloh, ktoré majú pomôcť logopédom a rodičom prekonať lexikálny a gramatický nedostatočný rozvoj reči u predškolákov s OSD. – Petrohrad, 2004.
   1. Alexandrova T.V. Praktické úlohy na formovanie gramatickej štruktúry reči u predškolákov. – Petrohrad, 2004.
   2. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. / Pod generálnou redakciou T.V. Volosovets. – M., 2002.

Hra „Ktorá hračka sa vám páči?

Cieľ. Aktivujte si slovník na tému „Hračky“. Vzdelávanie vizuálnej pamäte.

Vybavenie. Na stole logopéda sú hračky: bábiky, medvede, autá, zajace, lopty.

Deti stoja okolo stola. Logopéd ich vyzve, aby sa pozreli na hračky a pomenovali, ktorá sa im najviac páčila. Povolené sú jednoslovné odpovede aj so zdeformovanou štruktúrou.

Logopéd umožňuje deťom vziať si hračku, no zároveň si potrebujú zapamätať jej miesto, hrať sa s ňou a dať ju presne tam, odkiaľ ju dostali.

Hra „Pomenujte hračku“

Cieľ. Aktivujte si slovník na tému „Hračky“. Výučba používania rodového pádového tvaru podstatných mien. Vzdelávanie vizuálnej pamäte.

Vybavenie. Hračky sú rovnaké ako v predchádzajúcej lekcii, pribudli k nim dve nové. Obrázky zobrazujúce hračky.

Deti sedia okolo stola logopéda. Logopéd im navrhuje, aby si spomenuli na hračky ležiace na stole. Potom logopéd vyzve deti, aby sa odvrátili alebo zavreli oči a umiestnili novú hračku. Deti sa na príkaz obrátia k stolu a odpovedajú na otázku: „Pozri sa pozorne a povedz mi, čo sa zmenilo.

Hra sa opakuje znova, len teraz logopéd odstráni akúkoľvek hračku zo stola a deti musia odpovedať: „Pozri sa pozorne a povedz mi, ktorá hračka chýba. Napríklad: „Žiadne auto.“

Keď deti odpovedajú, logopéd sleduje správne zakončenie podstatných mien v genitíve.

Rovnakú hru je možné hrať pomocou obrázkov.

Hra „Poslušná Katya“ na tému „Hračky“

Cieľ. Aktivizácia slovesného slovníka, cvičenie v skladaní jednoduchej vety.

Vybavenie. Bábika, medveď, zajac.

Logopéd. Naša bábika Katya je poslušná. Urobí všetko, čo jej poviem. Katya, sadni si. Čo robí Katya? (Sedí.) Povedzme si všetko o Katyi: Káťa sedí.

Deti opakujú po logopédke. Potom dostanú hračky. Deti striedavo dávajú svojej hračke povely, napríklad: „Miška, sadni“, „Zajačik, sadni“, „Lála, sadni si“ atď.

Ďalšou fázou práce je zodpovedanie otázok:

Čo robí Misha? (Miša sedí.)Čo robí Lyalya? (Lala sedí.)Čo robí zajačik? (Zajačik sedí.)

Hra „Opýtajte sa“ na tému „Hračky“

Cieľ: pri konzumácia slovies v rozkazovacom spôsobe.

Vybavenie: rôzne hračky.

Logopéd k deťom hovorí: „Moja bábika sa volá Káťa. Ako sa volá tvoja bábika?" (Osloví jedno z detí.) Dieťa odpovie.

Moja Káťa je poslušná,“ hovorí logopéd a dáva bábike príkaz: „Kaťa, choď.“

Potom logopéd ponúkne deťom, aby naučili svoje bábiky chodiť. Každé dieťa najprv spolu s logopédom a potom samostatne povie svojej bábike: „Tata, choď“, „Vova, choď“ atď.

"Teraz naučme bábiky sedieť," hovorí logopéd a obráti sa k bábike: "Katya, sadni." Navrhuje urobiť to isté pre deti. Nezávisle dávajú svojim bábikám príkazy: Tata, sadni si; Vova, sadni si atď.

Hra "Katyina rodina"

Cieľ. Rozšírenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby. Naučiť sa zostaviť jednoduchú nepredĺženú vetu.

Vybavenie. Zápletkový obraz zobrazujúci rodinu; Bábika Katya.

Logopéd zoznámi deti s bábikou Káťou a povie, že Káťa má vlastnú rodinu. Zvažuje sa obraz sprisahania.

Logopéd. Toto je Katyina rodina. Tu sú otec, mama, dcéra Katya, babička, starý otec, syn Kolya. Ešte raz sa pozorne pozrite na obrázok a ukážte, kde je mama, otec, dcéra, syn, babička, starý otec.

Logopéd vyzve deti, aby dali meno chlapcovi (synovi) a dievčaťu (dcére) a tiež odpovedali na otázky: kto je to? Kde je otec, kde je mama?

Hra "Vaša rodina"

Cieľ. Aktivácia slovníka na tému „Rodina“.

Logopéd vyzve deti, aby povedali, koho majú v rodine. Ak je to pre dieťa ťažké, môže mu logopéd položiť otázku: „Máš brata, babku, dedka?“

Potom môžete zistiť, či deti poznajú mená svojej mamy, otca, babičky atď.

Práca s obrázkami na tému „Rodina“

Cieľ. Rozšírenie a aktivácia slovesný slovník. Cvičte deti v skladaní jednoduchej nerozloženej vety.

Vybavenie. Obrázky zobrazujúce predmety v akcii („Mama sedí“, „Ocko stojí“, „Stará mama leží“, „Dievča kráča“ atď.).

Priebeh lekcie.

Logopéd vyzve deti, aby si prezreli obrázky a ukázali, kto stojí, sedí atď.

Logopéd. kto sedí? (Matka.) Kto stojí? (Ocko.)Čo robí mama? Čo robí babka? Teraz mi povedz o mame. (Mama stojí.)

Hra „Veľký, malý“ na tému rodina

Cieľ. Osvojenie si pojmov „veľký“, „malý“ a ich používanie vo vetách.

Vybavenie. Predmetné obrázky zobrazujúce matku, otca, dcéru, syna, babičku, dedka.

Na adresu detí logopéd hovorí, že prišli do triedy. Musíte si sadnúť, pozorne sa pozerať očami a vidieť všetko; počúvajte pozorne ušami a počúvajte všetko.

Logopéd. Čo robia oči? (Pozrú a vidia všetko.)Čo robia uši? (Počúvajú a všetci počujú.)

Logopéd pred deti rozloží obrázky. Deti si ich pozrú a pomenujú. (Toto je mama, otec, dedko atď.)

Potom sa deťom predloží dvojica obrázkov. Logopéd kladie otázky:

kto je veľký? (Ocko.) Kto je malý? (Syn.) Aký otec? (Ocko je veľký.)Čo je na? (Syn je malý.)

Zvážte druhú dvojicu obrázkov:

Kto je veľký? (Matka.) Kto je ten malý? (Dcéra.) aká mama? (Mama je veľká.) Aká dcéra? (Malá dcéra.)

Zobrazia sa všetky obrázky zobrazujúce členov rodiny. Deti musia ukázať a odpovedať na nasledujúce otázky:

kto je veľký? (Otec je veľký. Dedko je veľký.) Kto je veľký? (Mama je veľká. Babička je veľká.) Kto je malý? (Syn je malý.) Kto je ten malý? (Malá dcéra.) Kto je vo vašej rodine veľký? Kto je ten malý?

Hra "Veľký, malý" s loptičkami

Vybavenie. Dve loptičky (veľká a malá). Priebeh hry.

1. Logopéd má jednu loptu. Vyzve deti, aby sa ho spýtali napríklad: „Teta, daj mi loptu.“

Logopéd hodí loptu dieťaťu a povie: „Chyť ju! Dieťa hodí loptu logopédovi. Hra pokračuje.

2. Logopéd má dve lopty: veľkú a malú. Ponúka de tam požiadať o akúkoľvek loptu.

Ukážka: Teta, daj mi veľkú loptu. Teta, daj mi malú loptičku.

Potom si deti podajú loptu. Reč má formu dialógu.

Ukážka: Lena, daj mi loptu. Kolja, na lopte. Lena, daj mi veľkú loptu. Kolja, na veľkú loptu.

Hra "Veľký, malý" s hračkami

Cieľ. Aktivizácia vypracovanej vetnej stavby. Vybavenie. Rôzne hračky.

Priebeh hry.

Logopéd vyzve deti, aby sa navzájom pýtali na hračky, dáva im vzorovú žiadosť: „Peťo, daj mi veľkú loptu.“

Hra sa stáva ťažšou. Logopéd im vysvetľuje, že všetci slušní ľudia používajú pri žiadostiach zdvorilé slová, ako napr dakujem prosim A dá im vzorovú žiadosť: "Kolya, prosím, daj mi medvedíka." "Ďakujem". Tieto slová sa zavádzajú do aktívnej reči detí. Logopéd dbá na to, aby deti nezabúdali na slušné slová.

Počúvanie rozprávky „Turnip“ v prístupnej forme:

„Dedko zasadil repku. Repík bol veľký a veľký. Dedko začal repku ťahať: ťahal a ťahal, ale nemohol ju vytiahnuť. Zavolal babičku: "Babka, choď ťahať repku." Prišla babička. Ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť. Babička zavolala svoju vnučku Mashu: "Masha, choď ťahať repku!" Máša prišla. Ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť. Masha zavolala psa Zhuchka: "Chrobák, choď ťahať repku!" Bug pribehol. Ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť. Chrobák zavolal mačku: "Mačka, ideš ťahať repku?" Pribehla mačka. Ťahajú a ťahajú, ale nemôžu to vytiahnuť. Mačka zavolala myš: "Myš, choď ťahať repku!" Pribehla myš. Ťahajú a ťahajú, vytiahli repku!“ (Ak majú deti problémy s vyslovovaním slov: repa, chrobák, mačka, možno ich nahradiť slovami: repka, Avka, mačička.)

Odpovede na otázky založené na postavách rozprávky:

Kto išiel ťahať repku? (Dedko.) Dedko vytiahol repku? (Nie.) Kto pomohol dedkovi ťahať repku? (Deti sa striedajú pri vypisovaní postáv v rozprávke.) Kto vytiahol repku? (Všetky.)

Upevnenie naučenej slovnej zásoby na základe rozprávky „Turka“.

Logopéd pozýva deti, aby si zapamätali všetky postavy v rozprávke. Ak dieťa odpovedalo správne, logopéd zobrazí postavičku. Napríklad, kto zasadil repku? (Dedko.) Logopéd zobrazuje figúrku starého otca.

Práca na návrhu rozprávky „Turnip“.

Logopéd. Pripomeňme si, ako starý otec volal babičku. Zavolajme spolu babku. (Deti spolu s logopédom: „Babka, choď ťahať repku!“ Ako volala babka Mášu? (Masha, choď ťahať repku!)

Samostatné zostavovanie viet na základe rozprávky „Turnip“.

Logopéd ukazuje dve postavy a pýta sa: "Kto komu volal?" Deti tvoria vety (Starý otec volal babičku. Babička volala Máša atď.).

„Hádaj, kto koho volal“ na motívy rozprávky „Turnip“.

Logopéd. Babka, choď ťahať repku!.. (Deti. Dedko volal babka.) Máša, choď ťahať repku!.. (Deti. Babička zvaná Máša.)

Logopéd. Skontrolujem, či si pamätáte, kto ťahal repku. Kto prišiel prvý? (Dedko.) Je zobrazená figúrka starého otca. Koho to ešte zaujíma? (Babička.) Je zobrazená figúrka babičky. Atď.

Hra „Hide and Seek“ založená na rozprávke „Turnip“

Logopéd požiada deti, aby zavreli oči. V tomto čase jedno z detí stojí za logopédom. Na povel deti otvoria oči. Logopéd. Kto je neprítomný? (Nie Lena.) Deti sa striedajú v schovávaní. Hra pokračuje.

Logopéd. Je to tak, všetci si pomáhali a vytiahli takú veľkú repu. Komu pomáhajú naše deti? (Pre mamu, otca, tetu Dášu atď.)

Prerozprávanie rozprávky „Turka“

Deti sedia pri stole. Každý má rozprávkovú postavu. Logopéd rozpráva rozprávku: „Dedko zasadil repku... Dedko volal babka.“ (Dieťa, ktoré má figúrku dedka, hovorí za dedka: „Babka, choď ťahať repku!“) Hra pokračuje. Po tom, čo si deti zapamätajú obsah rozprávky a postupnosť vzhľadu postáv, môžu prejsť k dramatizácii rozprávky.

Vedenie. Dedko zasadil repku. Repka bola veľká, veľká. Dedko išiel ťahať repku...

Vychádza dedko. Prechádzky okolo repy. Roztiahne ruky. "Ach, aká veľká repa!" Pokúšam sa vytiahnuť repku.

Vedenie. Ťahá a ťahá, ale nemôže to vytiahnuť. Dedko zavolal babku. Dedko sa otočí k sediacim deťom: "Baba, choď ťahať repku!" Babička sa blíži k repe. Prechádzky okolo. Roztiahne ruky: "Ach, aká veľká repa!" Drží sa svojho starého otca.

Moderátorka spolu s deťmi skanduje vetu: „Ťahajú, ťahajú, nevedia to ťahať!“ Hra pokračuje. Keď sa repa vytiahne, postavia sa všetky postavy v rozprávke do kruhu a spoločne povedia: „Ach, aká veľká repa!“ Repkové dieťa v strede kruhu môže tancovať, deti tlieskajú rukami, potom všetci tancujú spolu.

Hra „Obliekanie bábiky“ na tému „Oblečenie“

Cieľ. Identifikácia pasívnej a aktívnej slovnej zásoby na tému „Oblečenie“. Aktivácia pasívnej slovnej zásoby.

Vybavenie. Bábika a oblečenie pre ňu.

Priebeh hry.

Logopéd zoznámi deti s bábikou, ponúkne jej, že jej dá meno a pomôže jej s obliekaním. Ponúka nájsť košeľu, šaty, pančuchy, zásteru, topánky. (Deti nájdu oblečenie, logopéd oblečie bábiku.)

Logopéd. Aké krásne šaty má Katya! Čo sme dali bábike? (Deti sa striedajú v pomenovaní oblečenia.)

Potom logopéd vyzve deti, aby bábike samostatne obliekli kabátik, vyzliekli kabátik, zaviazali opasok, rozopli kabátik atď.

Logopéd: Čo ste robili? (obliecť si bundu atď.)

Potom môžete vyzvať deti, aby sa pozreli na svoje oblečenie a povedali, čo majú na sebe.

Hra „Veľký, malý“ na tému „Oblečenie“.

Logopéd navrhuje zvážiť oblečenie bábiky a vaše vlastné.

Logopéd: Deti, pozrite, Katyina bábika má sukňu. Naša Sveťa má tiež spodnicu. Katya má malú sukňu a Sveta má veľkú sukňu.

Potom logopéd pomenuje veci bábiky a požiada deti, aby povedali, kto ich má rovnaké.

Dieťa: Katya má malú bundu. Mám veľkú bundu.

Hra „Čo je na čo“ na tému „Oblečenie“.

Logopéd: Ukáž mi, čo si dáš na hlavu, keď pôjdeš na prechádzku. , Ukáž mi, čo si ráno oblečieš. atď.

Hra „Katyina bábika má nový byt“ na tému „Nábytok“

Cieľ. Identifikácia pasívnej a aktívnej slovnej zásoby na tému „Nábytok“. Aktivácia pasívnej slovnej zásoby. Upevnenie schopnosti zostaviť jednoduchú spoločnú vetu.

Vybavenie. Sada nábytkových hračiek.

Priebeh hry.

Logopéd. Naša Káťa dostala nový byt. Nábytok jej priviezli. Poďme sa pozrieť na tento nábytok. (Deti sa pozerajú na nábytok.)

Logopéd sa postupne prihovorí každému dieťaťu a požiada ho, aby videl posteľ, stôl, stoličku atď.

Logopéd. Poďme usporiadať nábytok. (Osloví postupne každé dieťa.) Čo budeš inscenovať, Miška? (stolová stolička.)

Logopéd. Dobre si pomohol Katyi. (Osloví deti.) Ako ste pomohli Káťe? (Postavil som stôl.) A ty, Lena? (Položil som stoličku.)

Hra "Kúsky nábytku"

Cieľ: naučiť deti rozlišovať časti nábytku.

Logopéd povie deťom, ako sa volajú kusy nábytku, a potom deti vyzve, aby ich ukázali a potom ich pomenovali. (stôl - stolová doska, nohy, posteľ - chrbát, nohy).

Hra "Kde?" na tému "Nábytok"

kde je stôl? - tu je stôl. Toto je posteľ. tu je stolička

kde je skriňa? - tu je skriňa. toto je pohovka. tu je polica.

Hra „Bábika má hostí“ na tému „Jedlá“

Cieľ. Identifikácia pasívnej a aktívnej slovnej zásoby na tému „Jedál“. Aktivácia slovníka na tému „Hračky“.

Vybavenie. Čajový riad, taniere, vidličky, nože, lyžice, bábika, zajačik, medveď, pes, stôl, stolička.

Logopéd. Dnes má bábika Katya hostí. Pomôžme jej pripraviť stôl. (Deti pod vedením logopéda ukladajú riad na stôl.)

Čo sme dali na stôl? (Deti pomenúvajú jedlá. Logopéd zhrnie odpovede.)

Hostia dorazili. Kto prišiel do Káty? (Logopéd ukazuje hračky jednu po druhej. Deti ich pomenúvajú.)

Hostia vypili čaj, zabavili sa a odišli. Musíme odložiť riad.

Cvičenie. Odstráňte šálku, tanierik, tanier atď.

Logopéd. Pomohli ste Katyi vyčistiť... (riad).

Sasha, čo si odstránil? (Šálka.) Lena, čo si odstránila? (Podšálka.) Ri ten čo si odstránil? (Doska.) Jednoslovné odpovede sú povolené.

Hra „Čo je za čo“ na tému „Jedlá“

Cieľ: Naučiť deti rozpoznávať predmety podľa ich účelu.

Logopéd: Ukáž mi, čo budeš jesť, Ukáž mi, z čoho budeš piť. atď.

Hra "Kde?" na tému "Jedál"

Cieľ: naučiť deti spájať naučené slová do dvojslovných viet ako: otáznikové slovo (kde) + nominatív podstatného mena; ukazovacie slová (toto, tu, tu, tu, tu) + nominatív podstatného mena.

kde je vidlička? - tu je vidlička. toto je lyžica. tu je nôž

kde je tanier? - tu je tanier. toto je pohár. tu je kastról.

Hra "Kusy riadu"

Cieľ: naučiť deti rozlišovať časti jedál.

Logopéd povie deťom, ako sa nazývajú časti riadu, a potom vyzve deti, aby ich ukázali a potom ich pomenovali. (šálka - rúčka, čajník - dno, výlevka, rúčka, panvica - rúčky.).

Hra „Ukáž, kde je jeden a kde je veľa“ na tému „Jedlá“

Cieľ: Naučiť rozlišovať podstatné mená v jednotnom a množnom čísle končiace v nominatíve množného čísla na -a (-я) (skloňovanie P).

Ukážka. Ukážte, kde sú nakreslené nôž(y).

Pohár - šálky, tanier - taniere atď.

Práca s obrázkami na tému „Domáce zvieratá“

Logopéd vyzve deti, aby si pozreli obrázky a pomenovali ich.

Ukážka: Toto je krava.

Hra "Kto prišiel?" na tému "Domáce zvieratá"

Logopéd rozloží obrázky na stôl a vyzve deti, aby si ich pozorne prezreli a zapamätali si ich (napríklad obrázok psa a mačky). Potom sa deti na príkaz logopéda odvrátia a logopéd položí na stôl ďalší obrázok (s obrázkom kravy), vyzve deti, aby sa otočili k stolu, znova sa pozreli a odpovedali na otázku: kto prišiel ? (Krava.) Atď. Počet navrhovaných obrázkov je možné zvýšiť na 5-6.

Logopéd zobrazí päť obrázkov zobrazujúcich domáce zvieratá a vyzve deti, aby si ich prezreli a zapamätali si ich. Potom deti zatvoria oči, logopéd odstráni jeden obrázok. Na príkaz logopéda deti otvoria oči a odpovedia na otázku: kto chýba? (Žiadna krava.)

Hra „Ktoré zviera som nepomenoval“ na tému „Domáce zvieratá“.

Logopéd najprv pomenuje všetky zvieratká, ktorých obrázky má na stole. Potom ich opäť pomenuje a nemenuje žiadne zviera. Deti musia pomenovať chýbajúce zvieratko.

Hra "Časti tela" na tému "Domáce zvieratá"

Pozrite sa na obrázky zobrazujúce mačku a psa. Pomenujte časti tela mačiek a psov (uši, fúzy, labky, chvost).

Pozrite sa na obrázky zobrazujúce kravu a koňa. Pomenujte charakteristické časti tela (rohy, kopytá, chvost, hriva).

Vyriešte hádanku. "Je tam hlava, nohy, rohy." Kto je to? (Krava.) Ako si uhádol? (Krava má rohy.)

Príbeh o domácich miláčikoch

Povedzte o zvierati (krava, mačka, pes) pomocou nasledujúceho príkladu: pes- domáce zvieratko. Pes má labky a chvost.

Logopéd ukazuje deťom obrázky domácich zvierat a kladie otázku: ako znie krava? (Moooooc.) mačka? (Mňau.) Atď.

Ak majú deti problém pomenovať onomatopoje, pomáha im logopéd.

Logopéd vyslovuje onomatopoju. Deti pomenujú zviera.

Mooooo! Mlieko pre niekoho? (Krava. Deti nájdu obrázok.)

Purr-purr... strašenie kurčiat. (Mačka Mačka.)

Chodí a chodí, trasie bradou...

Žiadosti o bylinky: meee-meee. (Koza, koza,)

Logopéd. Ukážem vám obrázky a vy dáte hlas zvieraťa, ktoré je zobrazené na obrázku. Logopéd ukazuje obrázky, deti používajú hlas zvieratka. Logopéd sa okamžite pýta: čo robí mačka? (Mňau.)Čo robí krava? (Moos.)Čo robí prasa? (Zavrčí.) Atď.

3. Odpovedzte na otázky:

Kto šteká? (Pes.) kto sa smeje? (Kôň.)

4. Práca s návrhom. Vytváranie návrhov na otázku a obrázok predmetu.

Logopéd postaví obrázok zobrazujúci zviera a kladie otázky:

Kto je to? (Krava.)Čo robí krava? (Krava bučí.)

Vytváranie návrhov na základe obrázka objektu.

Logopéd ukazuje obrázok. Deti na základe toho urobia návrh (Pes šteká.)

Hra „Kto čo jedáva? na tému "Domáce zvieratá"

Logopéd ukazuje deťom obrázky domácich zvierat a hovorí, kto čo je. (Krava žuje. Kôň žuje. Koza žuje. Prasa žuje. Pes žuje. Mačka lapá.)

1. Odpovede na otázky.

Logopéd. Ako sa stravuje krava? (Krava žuje.)

2. Hádanie hádaniek.

Logopéd. Hádajte, kto to je? Šteká, žuje... (Pes.) Ako si uhádol? (Pes šteká a žuje.)

Hra "Kto čo jedáva?" na tému "Domáce zvieratá"

Logopéd ukazuje deťom obrázky a hovorí, že s ich pomocou sa naučíme zostaviť vetu. Logopéd urobí ľubovoľnú snímku a začne vetu. Dieťa sa pozrie na to, čo je na ňom nakreslené, a dokončí vetu začatú logopédom.

Krava žuje... (tráva). Kôň žuje... (tráva). Pes žuje... (kosť). Mačka lapá... (mlieko).

Vytvorte si vlastnú vetu na základe obrázkov.

Logopéd zobrazí dva obrázky, napríklad: „krava“ a „tráva“. Deti musia urobiť vetu. (Krava žuje trávu.)

2. Povedz o krave a) podľa príkladu.

Ukážka: krava- domáce zvieratko. Krava má rohy a chvost. Krava bučí. Krava žuje trávu.

b) Na vlastnú päsť. (Ak je pre deti ťažké formulovať vetu, potom im s otázkami pomáha logopéd.)

Hra „Hádaj, kto to je“ na tému „Domáce zvieratá“

Na stole sú hračky: lopta, mačka, vtáčik, . Logopéd vás požiada, aby ste uhádli, o kom teraz hovorí: má našuchorený chvost, jemnú srsť a dlhé fúzy atď.

Príbeh „Koza má narodeniny“ na tému „Domáce zvieratá“

„Koza má narodeniny. Na návštevu prídu rôzne zvieratá. A každý má svoju pochúťku. Pre kravu - tráva. Pre koňa - tráva a ovos. Pre mačku - mlieko. Pre psa - kosti. Pre ovce - tráva. Majiteľ kôz má veľa problémov. A tu sú hostia... Hostia si sadli k stolu. Krava s potešením žuje trávu. Kôň žuje ovos. Mačka pije mlieko. Pes žuje kosť. Ovca žuje trávu. Hostia sú s jedlom spokojní."

Otázky. Čo pripravila koza pre kravu? pre koňa? pre psa? pre mačku? pre prasa? pre ovcu?

Vzorová odpoveď: Pre mačku - mlieko. Pre psa - kosti.

Príbeh „Prasa má narodeniny“ na tému „Domáce zvieratá“

„Svine má narodeniny. Prasa sa tiež rozhodlo pozvať zvieratá na návštevu. A pre všetkých pripravila maškrtu. Kosť pre kravu. Pre psa - ovos. Pre mačku - trávu a lístie. Kone - mlieko. Hostia skúsili pochúťku a zvíťazili. Sadli sme si, sadli a odišli. Hostia odchádzali nespokojní.“

Otázky. Čo sa hosťom nepáčilo? Čo má rada krava? pes? mačka? ovce? prasa? kôň?

Vzorová odpoveď: Krava miluje trávu.

Rpríbeh „Spor o zvieratá“ na tému „Domáce zvieratá“

„Zvieratá sa hádali: Koho človek potrebuje? Krava hovorí: "Človek ma potrebuje - ja dávam mlieko." "Nie, ja," hovorí kôň, "nosím ťažké veci, dávam aj mlieko." "Človek nás naozaj potrebuje," povedala koza a ovca. "Dávame človeku vlnu, mäso, mlieko." Pes nespokojne zavrčal: „Muž ma potrebuje - strážim jeho dom. Pomáham pohraničníkom a hasičom.“ „Nie, bezo mňa sa človek nezaobíde,“ zavrčalo prasa. "Dávam mužovi bravčovú masť a štetiny." Mačka to nemohla vydržať: „Človek ma naozaj potrebuje. Vystraším myši."

Otázka. Koho človek potrebuje?

Logopéd. Je to tak, všetky zvieratá ľudia potrebujú. Nazývajú sa domácimi miláčikmi, pretože pomáhajú ľuďom.

Hra "Pomenujte domáce zvieratá" na tému "Domáce zvieratá"

Otázka. Prečo sa zvieratá nazývajú domácimi miláčikmi?

Hra „Pomôžte mláďatám nájsť ich matku“ na tému „Domáce zvieratá“

Vybavenie. Obrázky zobrazujúce domáce zvieratá a ich mláďatá.

Logopéd. Po trávniku sa prechádzali malé zvieratká a stratili sa. Deti sa zľakli a začali volať svoje mamy. "Moo," búchali lýtka. "Moo-oo," odpovedala im mama.

Kto je matkou teliat? (Krava.)

"I-go-go," zavzdychali žriebätá. "E-go-go," odpovedala im matka.

Kto je matkou žriebät? (Kôň.)

"Oink-oink," zavrčali prasiatka. "Oink-oink," odpovedala moja matka.

Kto je matkou prasiatok? (Prasa.)

V budúcnosti sa môžete so svojimi deťmi hrať na „zvieratá“. Jedna časť detí sú mláďatá, druhá sú ich matky.

Hra "Kto má koho?"

Cieľ. Upevnenie slovnej zásoby na tému „Domáce zvieratá“. Ovládanie genitívu pádového tvaru podstatných mien.

Logopéd ukazuje deťom obrázky domácich zvieratiek a ich bábätiek. Deti musia správne vybrať dvojice obrázkov a pomenovať zvieratá a ich bábätká.

Skúška zvieraťa na tému „Divoké zvieratá“

(Prináša sa hračka alebo obrázok zobrazujúci zajačika.) Deti si zajačika prezerajú a všímajú si jeho charakteristické znaky: uši, chvost, fúzy, labky.

Otázky. Aké uši má zajac? (Dlhé uši.) Aký chvost? (Krátky chvost.) Ako vyzerá telo zajačika? (Na hrudku.) Logopéd dodáva: zajac má jemnú teplú pokožku.

Pri pohľade na veveričku.

Otázky. Aké uši má veverička? (Krátke uši.) Aký chvost? (Načechraný chvost.) Akú kožu má veverička? (Teplá, jemná pokožka.)

Kde žije zajac a veverička? (V lese žije zajac a veverička.) Logopéd dodáva: zajac a veverička sú divé zvieratá.

Hra „Hádanie hádaniek“ na tému „Divoké zvieratá“.

„Dlhé uši, krátky chvost. Kto je to?" (Zajac.)

Ako si uhádol? (Zajac má dlhé uši. Zajac má krátky chvost.)

„Krátke uši. Nadýchaný chvost. Kto je to?" (Toto je veverička.)

Ako si uhádol? (Veverička má krátke uši. Veverička má nadýchaný chvost.)

Krátke uši... (bielkoviny). Krátky chvost... (zajac). Dlhé uši... (zajac). Nadýchaný chvost... (bielkoviny).

Hra „Hádaj, kto to je“ na tému „Divoké zvieratá“

Cieľ: Naučiť deti rozpoznávať vystavené hračky (predmety alebo zvieratá) podľa ich popisu.

Na stole sú hračky: lopta, zajac, vtáčik. Logopéd vás požiada, aby ste uhádli, o kom teraz hovorí: má dlhé uši a krátky chvost atď.

Hra „Dokonči vety“ na tému „Divoké zvieratá“

Cieľ: Dokončite vety na základe obrázkov predmetov.

Logopéd začína vetu. Deti dokončia obrázky a potom zopakujú celú vetu.

Zajac ... (dlhé uši.) (Zajac má dlhé uši.) Zajac... (krátky chvost.) (Zajac má krátky chvost.) Veverička... (krátke uši.) (Veveričky majú krátke uši.)

Hra "Kto kde spí?" na tému „Voľne žijúce zvieratá“.

„Raz večer sa zvieratá zhromaždili na lesnej čistinke. Dlho sa hrali a zabávali, no teraz prišiel čas spať. Každé zviera išlo do svojho domu. Líška je v diere. Veverička je v dutine. Vlk - do brlohu. Medveď je v brlohu a zajačik je uhniezdený pod kríkom. A všetci tvrdo zaspali. A ráno som sa zobudil na štyridsať.“

Otázky. Kde spí líška? Kde spí veverička? Kde spí zajačik? Kde spí vlk? Kde spí medveď?

Hra "Kto má koho?" na tému "Divoké zvieratá"

1. Nájdite mláďatá divokých zvierat. (Deti nájdu mláďatá pomocou referenčných obrázkov.)

2. Odpovedzte na otázku: kto má koho?

Vzorová odpoveď: U líščie mláďatá. Vlk má mláďatá.

Fragmenty lekcií založených na rozprávke „Teremok“

Úvod do obsahu rozprávky „Teremok“

Cieľ. Oboznámenie sa s obsahom rozprávky a frázami: žaba žaba; skákajúci zajačik; malá líščia sestra; šedý vlk- cvaknutie zubov; plyšový macko.

Vybavenie. Figúrky rozprávkových postáv, obrázok zobrazujúci vežu.

Logopéd rozpráva rozprávku, ukazuje postavy. Logopéd rozpráva rozprávku a vysvetľuje, že veža je báječný, výnimočný dom; norok myš je tak pomenovaná, pretože jej dom je nork atď.

Výučba postupnosti prezentácie rozprávky „Teremok“

Cieľ. Vyučovacia postupnosť prezentácie. Aktivácia slovnej zásoby z rozprávky: myš-norushka, žaba-žaba, zajačik-zajačik, líška-sestrička, sivý vlk - cvak zubami, medvedík-dupák.

Len čo si deti zapamätajú mená postáv v rozprávke a kto pre koho prichádza do veže, majú odpovedať na otázku: kto prišiel do veže?

Vzorová odpoveď: Norushka myš, žaba žaba atď

Hra "Hádaj, kto to je?" na motívy rozprávky "Teremok"

Cieľ. Naučte deti rozpoznávať rozprávkové postavy podľa ich charakteristických pohybov.

Logopéd. Všetky zvieratá bežia svojou vlastnou cestou. Myš beží veľmi ticho (beží po špičkách). Žaba sa pohybuje veľkými skokmi (skákanie na pokrčených nohách). Zajačik tiež skáče (skáče na dvoch nohách). Líška beží, vrtí chvostom a zakrýva stopy. Vlk sa pohybuje veľkými skokmi. Medveď sa kolíše (prechádza sa kolísaním, prenášajúc váhu tela z jednej nohy na druhú). Logopéd ukazuje všetky pohyby, potom každý pohyb precvičuje so všetkými deťmi.

Hra „Zistite, kto to je pohybom“ podľa rozprávky „Teremok“

Logopéd alebo dieťa ukazuje charakteristické pohyby každého zvieraťa. Deti hádajú, kto to je.

Hra „Sme malé myši“ podľa rozprávky „Teremok“

Logopéd oznámi, že všetky deti sú myši. Deti sa pohybujú, napodobňujú myši.

"Sme žaby."

Deti napodobňujú pohyby žaby. Atď.

Cieľ. Výchova sluchovej pozornosti.

Vybavenie. Rovnako ako v predchádzajúcich lekciách. Logopéd postupne predvádza každé zviera, prináša ho do veže a vyslovuje rovnakú frázu: „Terem-teremok, kto žije vo veži?“, ale s inou intonáciou. Deti musia hádať, kto prišiel.

Prerozprávanie rozprávky "Teremok"

Cieľ. Formovanie dialogickej reči.

Vybavenie. Rozprávkové postavy.

Logopéd rozpráva deťom rozprávku: „Na poli je veža. Nie je ani nízky, ani vysoký. Tu beží myš po poli. Zastala pri dverách a zaklopala."

Dieťa (na myši). Kto býva v malom domčeku? (Kto tu býva?)

Logopéd. Nikto neodpovedá. Vošla myš a začala žiť. (Okrajová myš je umiestnená za vežou. Dieťa zostáva na svojom mieste.)

Logopéd. Tu beží žaba po poli. Zastala pri dverách a zaklopala.

Dieťa (pre žabu). Kto býva v malom domčeku?

Dieťa (pre myš). Som malá myška. Kto si?

Dieťa (pre žabu). Som žaba žaba. A kto si ty?

Dieťa (pre myš). Som malá myška. Poď so mnou bývať. (Poď ku mne.)

Ak je pre deti ťažké viesť dialóg, je zapojený logopéd a fráza sa vyslovuje konjugovane. Hra pokračuje.

Potom, čo si deti zapamätajú poradie postáv a dialóg zvierat, môžu prejsť k dramatizácii rozprávky. Úloha facilitátora zostáva na logopédovi.

Hra „Zoznámenie sa so zeleninou“ na tému „Zelenina“

Cieľ. Rozšírenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby. Vzdelávanie sluchovej a zrakovej pozornosti a pamäti.

Vybavenie. Košík so zeleninou; obrázky zobrazujúce rôzne druhy zeleniny.

Logopéd. Bol som v záhrade a nazbieral som veľa rôznych druhov zeleniny.

Vyberie z košíka jednu zeleninu, ukáže ju a pomenuje: „Toto je kapusta. Je to uhorka."

Úlohy pre deti. Ukážte uhorku, kapustu, cibuľu, paradajku, mrkvu atď. Povedz, čo to je. (Deti sa striedajú v pomenovávaní zeleniny na základe prírodnej zeleniny alebo figurín.)

Hra „Pomenujte zeleninu“ na tému „Zelenina“

Logopéd. Mám obrázky rôznych druhov zeleniny. Hádajte, akú zeleninu mám. (Deti nevidia obrázky obrázkov, ale pomenúvajú zeleninu naspamäť. Logopéd zobrazí pomenovanú zeleninu na sadzačské plátno.)

Hra „Buďte pozorní“ na tému „Zelenina“

Pomenujte zeleninu, ktorá nie je na obrázkoch.

Na sadzacom plátne sú zobrazené tri obrázky zobrazujúce zeleninu, napr.: cibuľa, uhorka, kapusta. Logopéd pomenuje zeleninu zobrazenú na obrázkoch a zeleninu, ktorá nie je, napríklad paradajka.

Hra „Pomenujte zeleninu, ktorú som nepomenoval“

Na sadzacom plátne sú zobrazené obrázky zeleniny: cibuľa, paradajky, mrkva, uhorky. Logopéd vymenuje tri z nich (cibuľa, paradajka, uhorka). Deti pomenujú chýbajúcu zeleninu (mrkva).

Hra „Porovnanie zeleniny podľa tvaru“ na tému „Zelenina“

Logopéd ukáže deťom kruh a trojuholník, potom ich vyzve, aby sa pozreli na zeleninu a vybrali tú, ktorá je tvarom podobná kruhu (paradajka a repa).

Logopéd. Je to tak, repa a paradajky sú okrúhle. Aký tvar pripomína mrkva? (Deti ukazujú trojuholník.) Mrkva je pretiahnutá, podlhovastá.

Hra „Ktorý? Ktoré?"

Aký druh repy? (Rukare sú okrúhle.) Aký druh mrkvy? (Mrkva je podlhovastá alebo dlhá.) Aký druh paradajok? (Paradajka je okrúhla.)

Hra „Porovnávanie zeleniny podľa farby“ na tému „Zelenina“.

Logopéd vyzve deti, aby sa pozreli na tri pruhy (červený, biely a žltý) a zeleninu (paradajka a repa).

Akú farbu má paradajka? (Červená. Paradajková červená.)(Dieťa ukáže červený pásik.) Akú farbu má repa? (Turka je žltá.)(Zobrazí sa žltý pruh.)

Odpovedz na otázku.

Aký druh repy? (Turka je žltá.) Aký druh paradajok? (Paradajka je červená.)

Opis zeleniny podľa schémy na tému „Zelenina“.

Vybavenie. Prírodná zelenina alebo obrázky zobrazujúce zeleninu (diagram). Popis schémy. Diagram má tri časti, ktoré sú svojou povahou podmienené. Prvá časť zobrazuje geometrické tvary, druhá - farebné pruhy, tretia - vata a palica. Táto schéma pomôže formovať asociatívne vnímanie u detí.

Oboznámenie sa so schémou.

Logopéd. Dnes sa naučíme rozprávať o zelenine. Aké sú tvarom, farbou, dotykom, chuťou? Aby sme vám uľahčili poradie, použijeme tento diagram.

Logopéd ukazuje diagram po častiach a vysvetľuje:

Kruh a trojuholník vám pripomenú rôzne tvary, ktoré môže mať zelenina. Farebné pruhy sú o farbe. Vatový tampón alebo tyčinka vám pomôže zapamätať si, ako chutí zelenina. Cukríky, citrón a cibuľa vám prezradia chuť zeleniny.

Logopéd navrhuje pozrieť sa na paradajku a hovoriť o nej pomocou diagramu.

Ukážka. Paradajka je okrúhla, červená, jemná, sladká.

Rovnakým spôsobom sa robia aj vety o inej zelenine. Logopéd od detí vyžaduje, aby správne vyslovovali koncovky prídavných mien.

"ovocie"

Práca na tému „Ovocie“ je štruktúrovaná rovnako ako na tému „Zelenina“. Keď deti zvládnu tému „Ovocie“, môžete im dať cvičenia, ktoré rozvíjajú logické myslenie, napríklad: „Čo treba odstrániť z vázy? Prečo?“, „Čo mám odstrániť z košíka? Prečo?"

Hry s prstami

Bazén prstov

Do škatule nasypte malé cereálie (ryža, proso, pohánka), schovajte tam malé hračky a požiadajte deti, aby ich našli.

Cvičenie na prstoch „Moja rodina“

Tento prst je starý otec

Tento prst je babička, tento prst je otec,

Tento prst je mama.

Tak toto som ja.

To je celá moja rodina!

Vytvorte päsť rukou a narovnajte prsty jeden po druhom, začnite palcom. Niekoľkokrát zatnite ruku v päsť.

Cvičenie pre prsty "Pazúry"

Dcéra mačky

Na labkách sú pazúry.

Neponáhľaj sa ich skrývať,

Nechajte deti pozerať.

Stlačte končeky prstov pravej rieky na vrch dlane. Stlačte palec na ukazovák. Povedzte nahlas: "Mňau."

Cvičenie na prstoch „Koza“

Prichádza rohatá koza

Pre malých chlapcov.

Kto neje kašu?

Nepije mlieko

Idem, idem!

Utiahnite prsty, držte iba ukazovák a malíčky rovno. Toto je "koza". So slovami „budem žrať“ sa „koza“ „pustí“ na dieťa. A potom dieťa vykoná toto cvičenie.

Cvičenie pre prsty „Zajačik“

Sivý zajačik obratne skáče.

V labkách má mrkvu.

Oprite sa lakťom o stôl, roztiahnite ukazovák a prostredník do strán a zvyšok zatnite v päsť.

Cvičenie pre prsty „Zajačik a uši“

Uši zajačika sú dlhé,

Vytŕčajú z kríkov.

Skáče a skáče.

Urobí radosť vašim zajačikom.

Prsty v päste. Ukazovák a prostredník nasmerujte nahor. Posuňte ich do strán a dopredu.

Cvičenie pre prsty „Urobte si stoličku z rúk a ukážte ju deťom.

Zdvihnite ľavú ruku vertikálne nahor. Priame prsty pevne pritlačte k sebe. Stlačte pravú ruku v päste na ľavú dlaň s palcom smerom k sebe.

Fyzické cvičenia

1. Logopéd pozýva deti, aby si zahrali hru „Mačka a myš“. Všetky deti sú myši a logopéd je mačka. Myši sa potichu vkradnú do svojich dier. Norky - stoličky. Deti ticho sedia na stoličkách.

2. Cieľ: naučiť deti rýchlo prechádzať z jednej akcie na druhú na ústnu žiadosť:

a) bez predmetu: chodiť - stáť, sadnúť si - vstať, ľahnúť si - sadnúť si, sedieť - lietať, skákať - behať

b) s predmetom alebo predmetmi:

vezmite loptu, zdvihnite ju, spustite ju DOLE, dajte ju Vovovi; zober obruč, zdvihni ju nad hlavu, vlez do nej, obruč si polož k nohám.

1. Cieľ: naučiť deti rozlišovať medzi kladnými a zápornými príkazmi, ktoré sa navzájom líšia časticou nie.

ísť - skočiť bežať ~ ísť bežať - zastaviť

a) bez predmetu:

choď - nechoď sadni si - neseď beh - neutekaj ľahni - neľahni vstaň - nevstávaj piť - nepij

spievať - ​​nespievať

skákať neskákať

dýchať · nedýchať

usmievaj sa - neusmievaj sa zatvor dvere - nezatváraj

gúľať očami – negúľať očami

Bibliografia:

1. Volkova G.A. Metodika psychologického a logopedického vyšetrenia detí s poruchami reči. Problémy diferenciálnej diagnostiky. – Petrohrad, 2003.
2. Gvozdev A.N. Problémy pri štúdiu detskej reči. – M., 1961.
3. Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. Jedinečná metóda na rozvoj reči predškoláka. – Petrohrad, 2002.
4. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom výchovnom zariadení. – Petrohrad, 2001.
5. Efimenková L.N. Formovanie reči u detí predškolského veku. – M., 1981.
6. Zhukova N.S. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí. – M., 1994.
7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Filicheva T.B. Logopédia. Prekonávanie OHP u detí predškolského veku. – Jekaterinburg, 2003.
8. Levina R.E. Základy teórie a praxe logopédie. – M., 1967.
9. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku. – Petrohrad, 2001.
10. Filicheva T.B. Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí predškolského veku. – V knihe: Základy logopedickej práce s deťmi. / Pod generálnou redakciou G.V. Chirkina. – M., 2002.
11. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Vývoj reči predškoláka. – Jekaterinburg, 2000.
12. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. – M., 2004.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. – M., 2004.

Nehovoriace dieťa, motorická alália alebo OHP úroveň I.

Stručný abstrakt: Tento článok navrhuje netradičné metódy a techniky nápravnej pomoci pre deti predškolského veku s takou neuspokojivou diagnózou ako „nehovoriace dieťa, motorická alália alebo OHP úroveň I“ na využitie v ich praktických činnostiach učiteľmi-defektológmi a rečou. terapeutov. Tieto metódy a techniky jasne preukazujú efektívnosť nápravy hlavného defektu a sprievodných odchýlok vo vývoji detí s minimálnym časovým odstupom, pri čo najväčšom zohľadnení záujmov a orientácie osobnosti každého dieťaťa, za predpokladu nadviazania emocionálne významného kontaktu so všetkými. účastníkov opravného procesu. Problematika diskutovaná v článku bude z môjho pohľadu zaujímavá tak pre učiteľov nápravných zariadení, ako aj pre rodičov detí s indikovaným vývinovým postihnutím, keďže ide o všeobecný charakter v nápravnovýchovnej pomoci deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Použitie týchto metód a techník pri správnej organizácii celého korekčného priestoru výrazne zvýši efektivitu a skráti čas korekcie.

Úvod. Ako vidíte z názvu, problém nie je vtip. Keď vaše dieťa dostane takúto diagnózu, je to ako rana osudu, blesk z jasného neba, hoci vy sami všetko vidíte a viete, ale keď je napísané „perom“, potom, ako sa hovorí, „môžete“. nevysekaj to sekerou." Tí, ktorí čítajú tento článok, poznajú tento pocit z prvej ruky. Netreba však zúfať. Ako radia psychológovia, vo všetkom treba hľadať plusy, ak plusy nenájdete, tak mínusy pospájať do plusov, no vážne, problém treba zosmiešniť s istou dávkou skepticizmu a neuveríte, ale keďže je obrovský a desivý, prinajmenšom sa zmenší. Musíte si povedať niečo také: "Dieťa hromadí informácie o tom, čo povedať o maličkostiach, keď ich bude mať dosť, potom sa vyjadrí." A to nie je bez zdravého rozumu: v nápravnej a dokonca aj v bežnej pedagogike existuje taký koncept ako individuálne tempo rozvoja. Norma je norma, ale každé dieťa je individuálne a normou sú niektoré priemerné ukazovatele.

Takže k podstate problému, náprava takejto zložitej diagnózy je nevyhnutne zložitá a jeden logopéd, dokonca ani logopéd, si s tým nevie dať rady.

V prvom rade je potrebná liečba drogami špecialistami: neurológom, neuropsychiatrom alebo psychoterapeutom. Netreba sa žiadneho z nich báť, v prípade potreby vás presmerujú jeden na druhého, pričom určia, v koho kompetencii je tento konkrétny prípad, a dôvodov môže byť veľa, nebudeme sa nimi zaoberať.

Medikamentózna liečba porúch reči: Nootropiká sú látky, ktoré majú špecifický pozitívny vplyv na vyššie integračné funkcie mozgu. Zlepšujú duševnú aktivitu, stimulujú kognitívne (kognitívne) funkcie, uľahčujú proces učenia, zlepšujú pamäť a iné duševné procesy.

Encephabol je nootropikum, ktoré zlepšuje patologicky znížené metabolické procesy v mozgovom tkanive, znižuje viskozitu krvi a zlepšuje prietok krvi v ischemických oblastiach mozgu, zvyšuje ich okysličenie (sýtosť kyslíkom) a zlepšuje metabolizmus glukózy. Nielenže sa dezinhibujú rečové procesy, ale po vysadení lieku sa všetko vráti do normálu. Pre hyperaktívne deti je vhodnejší liek pantogam (kyselina hopanténová) - je to najmiernejšie pôsobiaci metabolický cerebroprotektor s minimálne výrazným stimulačným účinkom na centrálny nervový systém v kombinácii s glycínom, ktorý zosilňuje účinok kyseliny hopanténovej. Zefektívňuje správanie, znižuje motorickú excitabilitu a súčasne zvyšuje duševnú a fyzickú výkonnosť.

Cerebrolysin, Semax, Cortexin, Cerepro, predpis predpisuje lekár v závislosti od dynamiky a charakteristík pacienta.

Motorová alalia- je absencia alebo nedostatočný rozvoj reči v dôsledku organického poškodenia rečových oblastí mozgovej kôry v prenatálnom alebo ranom období vývoja dieťaťa.

Takmer všetky neurologické problémy sa dajú upraviť do 21. dňa života dieťaťa (včasná diagnostika a skorá korekcia).

Predtým, ako pristúpime k priamemu zvažovaniu otázok korekcie (nápravy), je potrebné pochopiť, akú kvalitu alebo stav sa v konečnom dôsledku snažíme dosiahnuť. A na to potrebujete vedieť, ako sa v norme vyvíja zvuková výslovnosť (jazyková norma je tu historicky určený súbor bežne používaných jazykových prostriedkov, ako aj pravidiel ich výberu a používania, uznávaných spoločnosťou ako najvhodnejších v konkrétne historické obdobie).

Formovanie zvukovej výslovnosti v normálnom vývine reči.

Tabuľka jasne ukazuje načasovanie objavenia sa zvukov reči, vedomých z hľadiska komunikácie, na začiatku od 1 do 3 rokov a neskoro od 3 do 6 rokov ontogenézy.

Tabuľka č.1. Približné načasovanie výskytu zvukov reči v normálnej ontogenéze

Reč, ako je známe, začína zvukmi, zvukovými komplexmi a onomatopojou. To je to, čo musíme dieťaťu najskôr navodiť, a tu je dôležitá pomoc ďalšieho odborného lekára: otolaryngológa, ktorý podľa prístrojov zisťuje normálny fyziologický sluch, keďže dieťa nerozpráva.

Logopedická práca s deťmi s motorickou aláliou vychádza z ontogenetickej postupnosti vývinu reči podľa A.N. Gvozdev:

• jednoslovná veta;
• veta z koreňov slov;
• prvé tvary slov;
• zvládnutie skloňovania;
• zvládnutie predložiek;
• prítomnosť rozvinutej frázovej reči s problémami pri tvorbe slovnej zásoby, gramatiky, fonetiky.

Prvá etapa logopedickej práce zodpovedá úrovni 1 OHP a trvá približne do objavenia sa frázovej reči.

Hlavné ciele:

• formovanie motivačného základu rečovej činnosti;
• vzdelávanie reči a duševnej produktívnej činnosti dieťaťa;
• rozvoj pôsobivej reči (vnímanie a porozumenie reči)
• vytváranie aktívnej slovnej zásoby, ktorá je zrozumiteľná a reprodukovateľná;
• formovanie počiatočných komunikačných zručností v rôznych situáciách (udržiavanie základného dialógu);
• zlepšenie nerečových procesov.

Kľúčová pozornosť sa venuje sémantickej stránke reči, nesprávna výslovnosť je prípustná.

Prvotným krokom je nadviazanie emocionálneho kontaktu s dieťaťom a vytvorenie priateľskej atmosféry.

Pracovné oblasti:

Zlepšenie porozumenia hovorenej reči. Je potrebné poskytnúť poznatky o slovesných tvaroch, ich diferenciácii – zvýšiť porozumenie na predikatívnu úroveň.

Rozšírenie pôsobivej slovnej zásoby sa uskutočňuje na lexikálnych témach „Hračky“, „Časti tela a tváre“, „Potreby pre domácnosť“, „Zvieratá“. Základné techniky práce - ukazovanie, predvádzanie, inštruktáž, otázka (po oboznámení sa s témou: „Ukáž mi, kde...?“)

Pasívny verbálny slovník by mal pozostávať z názvov činností, ktoré vykonávajú blízki dieťaťa a ono samo. Dbáme na to, aby sme poskytli spojenie – podstatné meno + sloveso. Učíme sa rozlišovať elementárne gramatické tvary, rozumieť problematike nepriamych pádov.

Zlepšenie nerečových procesov vykonávaním rôznych neverbálnych (bez použitia slov) úloh:

• tvorba kontrastných hodnôt (veľké, malé, stredné);
• naučiť sa navigovať vo vesmíre a neskôr v ročných obdobiach;
• koncept základných farieb („jeden farebný deň“, „4 motýle na kvetoch“, „malý staviteľ“: 4 domy (trojuholníky a štvorce), „čistenie farieb“ (všetky položky rovnakej farby zbierame do košíka) , „dve veže“ ​​(2 kontrastné farby), „prines si oblečenie“ (obliekanie na prechádzku: úloha priniesť kus oblečenia určitej farby, pomenovanie a obliekanie), „všetky farby sú príjemné“ (súťaž na vidieť, kto nájde viac predmetov určitej farby obklopený predmetmi), „semafor“ (na červenom – stojíme, na žltom – skáčeme na jednej nohe, na zelenom – bežíme), „triedenie hračiek“ (súťaž s dieťa, aby zistilo, kto môže zbierať najviac hračiek určitej farby; 4 krabice základných farieb), „čo je zelené?“ (červená, modrá, žltá) zvýšená úroveň zložitosti, „zázračná dúha“ (lepenie rôznych predmetov zodpovedajúcich farba na pruhy spektra: korálky, nálepky, hrudky rôzneho štrukturovaného papiera, malé hračky, farebné pierka, kúsky látok, uzávery z plastových fliaš, kamienky.
• pojem formy;
• sluchová pozornosť a vnímanie (kde je zvonček?);
• zlepšenie pamäte (čo sa nestalo);
• mentálne operácie (štvrté koleso, rezané obrázky, dosky Seguin);

Aktivácia imitácie reči začína imitáciou akcií a intonáciou. Odporúča sa používať detské riekanky, prstové cvičenia a miniatúry motorickej reči.

Vytvorenie prístupného aktívneho slovníka. Vyvolávajú sa onomatopoje a amorfné slová. Pri prvej príležitosti je potrebné spojiť slová do frázy.

Kolesniková A.E., učiteľka logopédka v spojenej materskej škole MDOU č. 399 v mestskej časti Samara.

Relevantnosť problému.

Moderné sociálne, ekonomické a environmentálne životné podmienky viedli k nárastu počtu detí s telesným a duševným postihnutím. Problémy s motorickým, mentálnym a rečovým vývinom dieťaťa sa zisťujú už v ranom a ranom predškolskom veku. Tieto problémy však často siahajú aj do stredného a vyššieho predškolského veku, najmä u tých detí, ktoré sú ponechané mimo výchovno-vzdelávacieho procesu pre skutočne ťažké zdravotné postihnutie a pre nedostatočnú dokonalosť súčasného systému poskytovania pomoci takýmto deťom v predškolských zariadeniach.

Dnes sa zavádza myšlienka poskytovania pomoci deťom s vývinovým postihnutím formou organizovania integrovaného vzdelávania. Preto môže učiteľ-logopéd v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii čeliť problémom organizovania diagnostiky a monitorovania dynamiky vývoja reči detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a rôznymi úrovňami jazykového vývoja.

Problém úpravy existujúceho diagnostického materiálu, jeho prispôsobenia danej kategórii detí, veku, charakteru primárneho defektu vystupuje do popredia od prvého momentu komunikácie s dieťaťom, t. už v čase diagnostických opatrení.

Stručne popíšme vlastnosti vývinu reči detí so špeciálnymi potrebami.

Všeobecné nedostatočný rozvoj reči (GSD) označuje rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých je u detí s normálnym sluchom a inteligenciou narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému. Pojem všeobecný nedostatočný rozvoj reči hovorí, že rečová funkcia je úplne defektná. Dochádza k nezrelosti všetkých jazykových systémov – fonematického, lexikálneho (slovná zásoba), gramatického (pravidlá tvorby a skloňovania slov, pravidlá spájania slov vo vetách). Zároveň na obrázku OHP majú rôzne deti určité individuálne vlastnosti.

Nedostatočný rozvoj reči u detí môže byť vyjadrený v rôznej miere: od úplnej absencie reči až po drobné vývojové odchýlky. S prihliadnutím na mieru nesformovanej reči R. E. Levina identifikoval tri úrovne jej nerozvinutosti.

Charakteristika nedostatočnej rozvinutosti reči prvej úrovne.

Na tejto úrovni deťom reč buď úplne chýba, alebo majú len prvky reči.

Aktívna slovná zásoba detí pozostáva z malého počtu onomatopojí a zvukových komplexov (bľabotavé slová), ktoré sú často sprevádzané gestami („bi“ - auto sa pohlo, „li“ - podlaha). Bláboliace slová zahŕňajú buď fragmenty slova (kohút - „uh-huh“, mačička - „tita“, starý otec - „de“), alebo kombinácie zvukov, ktoré sa nepodobajú správnemu slovu (vrabec - „ki“). Existuje malý počet koreňových slov, ktoré sú zvukovo skreslené („spať“ - spať, „akyt“ - otvoriť).

Slová, ktoré deti používajú, majú amorfný význam a nemajú presnú korešpondenciu s predmetmi a činmi. V reči jedného dieťaťa sa teda slovo „labka“ vzťahuje na zvieracie labky, ľudské nohy a kolesá auta. Slovo „ľad“ označuje všetky predmety, ktoré majú hladký povrch (zrkadlo, okenné sklo, stolová doska). Zároveň deti často označujú ten istý predmet rôznymi slovami (chrobák - „syuk“, „tlya-kan“, „telya“, „atya“). Namiesto názvov akcií deti často používajú názvy predmetov (otvorené - „strom“, hra s loptou - „lopta“) a naopak (posteľ - „spánok“, lietadlo - „lietať“).

V tomto štádiu deťom väčšinou chýba frázová reč. Deti používajú jednoslovné vety.

Zvuková výslovnosť detí je charakteristická neostrosťou, nejasnou artikuláciou a neschopnosťou vysloviť veľa hlások.

Deti majú obmedzenú schopnosť reprodukovať slabičnú štruktúru slova. Deti najčastejšie reprodukujú jednoslabičné zvukové komplexy (kocky - „ku“, ceruzka - „das“) alebo opakované slabiky („bi-bi“, „tu-tu“). Zvuková analýza slova je pre deti nemožná úloha.

V duševnom vzhľade týchto detí sú zaznamenané určité znaky všeobecnej emocionálno-vôľovej nezrelosti a slabej regulácie dobrovoľnej činnosti. Neprítomnosť parézy a paralýzy, výrazné subkortikálne a cerebelárne poruchy naznačujú zachovanie ich primárnych (jadrových) zón analyzátora reči. Rozlíšiteľné drobné neurologické dysfunkcie sa obmedzujú najmä na poruchy regulácie svalového tonusu, nedostatočnosť jemných diferencovaných pohybov prstov a nezrelosť kinestetickej a dynamickej praxe. Ide prevažne o dysontogenetický variant OHP.

Napriek absencii výrazných neuropsychických porúch v predškolskom veku potrebujú deti v tejto skupine dlhodobú logopedickú nápravnú prácu av budúcnosti v špeciálnych podmienkach učenia.

Charakteristika druhej úrovne nerozvinutosti reči.

V tomto štádiu deti využívajú rozsiahlejšie rečové prostriedky. Nerozvinutosť reči je však stále veľmi výrazná.

V reči dieťaťa je pomerne veľké množstvo slov (podstatné mená, slovesá, osobné zámená), niekedy sa objavujú predložky a spojky. Ale slová, ktoré deti používajú, sa vyznačujú nepresnosťou vo význame a zvukovom dizajne.

Nepresnosť vo význame slov sa prejavuje vo veľkom počte slovných parafázií (zámeny slov). Niekedy deti používajú gestá na vysvetlenie významu slova. Napríklad namiesto slova „pančucha“ dieťa použije slovo „noha“ a reprodukuje gesto obliecť si pančuchy, namiesto slova „reže“ dieťa vysloví slovo „chlieb“ a doplní ho strihaním. gesto.

V procese komunikácie deti používajú frázovú reč, neobvyklé alebo dokonca bežné vety. Spojenia medzi slovami vety však ešte nie sú gramaticky formalizované, čo sa prejavuje vo veľkom množstve morfologických a syntaktických agramatizmov. V skladbe vety deti najčastejšie používajú podstatné mená v nominatíve a slovesá v infinitívnom tvare alebo v tretej osobe jednotného alebo množného čísla. V tomto prípade neexistuje zhoda medzi podstatným menom a slovesom.

Podstatné mená v šikmých pádoch sú nahradené počiatočnou formou alebo nepravidelnou formou podstatného mena („hrá sa s loptou“, „išiel na šmykľavku“).

V reči detí je zhoda medzi slovesom a podstatným menom v počte („vyučovanie skončilo“, „dievča sedí“), v rode („mama kúpila“, „dievča išlo do“ atď.) porušené - Slovesá minulého času v reči detí sa často nahrádzajú slovesami súčasnosti („Vitya kreslí dom“, namiesto „Vitya kreslí dom“).

Prídavné mená deti používajú veľmi zriedkavo a nesúhlasia s podstatnými menami v rode a čísle („červená stuha“, „lahodné huby“). Tvary podstatných mien, prídavných mien a stredných slovies chýbajú, nahrádzajú sa alebo sú skomolené.

V tejto fáze deti niekedy používajú predložky, ale najčastejšie ich vynechávajú alebo používajú nesprávne („Bola som lelka“ – bola som pri vianočnom stromčeku. „Pes býva v búdke“ – Pes býva v búdke. ).

Správne skloňovanie sa teda týka len niektorých tvarov podstatných mien a slovies, predovšetkým tých, ktoré sa často používajú v reči detí.

V tomto štádiu nedostatočného rozvoja reči nedochádza k tvorbe slov. Zvuková stránka reči sa tiež vyznačuje výraznými poruchami.

V reči detí mnohé zvuky chýbajú, sú nahradené alebo vyslovované skreslené. Týka sa to predovšetkým zvukov, ktoré sú zložité v artikulácii (pískanie, syčanie, plynulé zvučné tóny atď.). Mnoho tvrdých zvukov je nahradených mäkkými alebo naopak (päť - „pat“, prach - „dil“). Výslovnosť artikulačných jednoduchých zvukov sa stáva jasnejšou ako na prvej úrovni. Medzi izolovanou výslovnosťou hlások a ich používaním v reči sú ostré nezrovnalosti.

Zvukovo-slabičná štruktúra slova v reči detí na tejto úrovni sa javí ako narušená, pričom slabičná štruktúra slova je stabilnejšia ako zvuková. V detskej reči sa reprodukuje obrys dvoj- a trojslabičných slov. Štvor- a päťslabičné slová sa však reprodukujú skreslene, počet slabík je znížený (policajt - „anye“, bicykel – „siped“).

Zvuková štruktúra mnohých slov, najmä slov s kombináciou spoluhlások, je veľmi nestabilná a difúzna. Pri reprodukcii slov so zhlukom spoluhlások sa pozorujú vynechávanie spoluhláskových zvukov zhluku, pridávanie samohlások v zhluku a iné skreslenia (okno - „yako“, banka - „baka“, vidlica - „vika“, hviezda - „ vidieť“).

Fonematický vývin detí výrazne zaostáva za normou. Deťom chýbajú aj jednoduché formy fonematického rozboru.

Charakteristika tretej úrovne nerozvinutia reči.

Na tejto úrovni sa hovorená reč detí viac rozvíja, nedochádza k hrubým odchýlkam vo vývine foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej stránky reči.

Existujúce poruchy reči detí sa týkajú najmä zložitých (významovo a dizajnovo) rečových jednotiek.

Vo všeobecnosti sa v reči týchto detí vyskytujú zámeny významovo podobných slov, jednotlivé agramatické slovné spojenia, skreslenia zvukoslabičnej štruktúry niektorých slov a nedostatky vo výslovnosti najťažších zvukov z hľadiska artikulácie.

Aktívnu, a najmä pasívnu slovnú zásobu detí výrazne obohacujú podstatné mená a slovesá. Zároveň v procese verbálnej komunikácie často dochádza k nepresnému výberu slov, čo vedie k verbálnym parafáziám („Mama umýva dieťa v koryte“, stolička je „pohovka“, živica je „popol“ , úplet je „tkaný“, hobľovanie je „čisté“ “).

Deti na treťom stupni vývinu reči používajú v reči najmä jednoduché vety. Pri použití zložitých viet vyjadrujúcich časové, priestorové, príčinno-dôsledkové vzťahy sa objavujú vyslovené porušenia. Takže napríklad 12-ročný chlapec vymyslí nasledujúcu vetu: „Dnes sa všetok sneh roztopil, uplynul mesiac.“

Pre túto úroveň sú charakteristické aj poruchy inflexie. V reči detí sa stále vyskytuje veľké množstvo chýb v koordinácii a ovládaní. Najčastejšie chyby sú nasledovné: nesprávne použitie niektorých tvarov množných podstatných mien („stoličky“, „bratia“, „uša“), zámena koncoviek podstatných mien mužského a ženského rodu v nepriamych pádoch („zavesenie orecha“), zámena koncovky podstatných mien stredného rodu v nominatíve zakončenie podstatných mien ženského rodu (kopyto – „kopytá“, koryto – „koryto“, zrkadlo – „zrkadlá“), skloňovanie podstatných mien stredného rodu ako podstatné mená ženského rodu („pasie stádo“, „kopyto“ “), nesprávne pádové koncovky slov ženského rodu so základom na mäkkej spoluhláske („soľ soľ“, „bez nábytku“), chybný prízvuk v slove, porušenie diferenciácie druhu slovies („sadnúť si, kým sa prestalo pršať“), chyby v bezpredložkovej a predložkovej kontrole („pije vodu“, „kladie drevo“), nesprávna zhoda medzi podstatným a prídavným menom, najmä v strednom rode („modrá obloha“, „ohnivé slnko“). Niekedy je nesprávna zhoda aj medzi slovesami a podstatnými menami („chlapec kreslí“).

Na tomto stupni vývinu reči sa pozorujú aj poruchy tvorenia slov. Tieto poruchy sa prejavujú ťažkosťami pri rozlišovaní príbuzných slov, nepochopením významu slovotvorných morfém a neschopnosťou plniť slovotvorné úlohy.

Zvuková stránka reči sa u detí na tejto úrovni vývinu reči výrazne zlepšuje v porovnaní s prvou a druhou úrovňou. Mizne neostrosť a difúznosť výslovnosti artikulačných jednoduchých hlások. Zostáva len porušenie výslovnosti niektorých artikulačných zložitých zvukov. Slabičná štruktúra slova je reprodukovaná správne, stále však existujú skreslenia zvukovej štruktúry viacslabičných slov s kombináciou spoluhlások (klobása - „kobalsa“, panvica - „omáčka“). Skreslenie zvukovo-slabičnej štruktúry slova sa objavuje najmä pri reprodukcii neznámych slov.

Fonematický vývin je charakterizovaný oneskorením, ktoré sa prejavuje ťažkosťami pri zvládaní čítania a písania.

Osobitným problémom je

vyšetrenie a sledovanie dynamiky vývinu reči u detí so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou 1. úrovne.

Medzi takéto skupiny patria spravidla deti s ťažkými poruchami reči, ktorých príčinou sú odchýlky vo vývine dieťaťa (raný detský autizmus, Downov syndróm, detská mozgová obrna a iné mnohopočetné defekty, ktoré výrazne ovplyvňujú priebeh vývinu reči).

Pridanie parametrov na hodnotenie vývoja predrečového obdobia reči do schémy logopedického vyšetrenia teda pomôže podrobnejšie študovať charakteristiky nehovoriaceho dieťaťa, čím umožní určiť zónu proximálnej reči. vývoj konkrétneho dieťaťa, a preto pomôže diferencovanejšiemu výberu metód a techník nápravnej práce. Táto práca je pokusom prekonať problém nedostatku rozšírenejšieho popisu stavu rečovej funkcie nehovoriacich detí. Okrem toho sú prezentované skúsenosti s kvantitatívnym spracovaním získaných výsledkov, ktoré zabezpečujú podrobné sledovanie výsledkov nápravnovýchovnej podpory detí s ťažkými rečovými patológiami.

Praktická aplikácia navrhovaného materiálu.

Navrhovaná mapa reči podľa autora pomôže vyriešiť nasledujúce problémy.

• Identifikovať úroveň formovania predpokladov pre vznik reči, ktoré sú potrebné na vytvorenie a objasnenie logopedického záveru;
• Získané ukazovatele umožňujú posúdiť zónu proximálneho vývoja reči dieťaťa, na základe ktorej je možné určiť individuálnu výchovnú cestu dieťaťa;
• Zvolená výchovná cesta pomáha určiť smery nápravnej práce s konkrétnym dieťaťom;
• Po nápravnej práci táto rečová karta pomôže špecialistovi vyhodnotiť účinnosť vykonanej práce;
• Parametre kvantitatívneho hodnotenia umožňujú dôkladnejšie sledovať vývoj reči nehovoriaceho dieťaťa;

Literatúra.

1. R.A.Amasyants, E.A.Amasyants „Intelektuálne poruchy“ Ruská pedagogická spoločnosť, Moskva, 2004.
2. V. Strassmeier „Výchova a rozvoj raného dieťaťa“ Moskva; Akadémia 2002
3. Walter Holzapfel „Deti, ktoré potrebujú špeciálnu starostlivosť“
4. Rudolf Steiner „Výchova k slobode“ Moskovské centrum pre waldorfskú pedagogiku, 1995.
5. Program včasnej pedagogickej pomoci pre deti s vývinovým postihnutím „Malé kroky“; Inštitút všeobecných humanitných štúdií, Moskva 2001.
6. Diagnostická karta autistického dieťaťa (podľa K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya)
7. Diagnostika neuropsychického vývoja detí 1. roku života (vypracoval E.L. Frucht)
8. Diagnostické vyšetrenie detí raného a primárneho predškolského veku Ed. N.V. Serebryakova. – Petrohrad: KARA, 2005.
9. Psychologická a diagnostická diagnostika vývoja detí raného a predškolského veku: metóda. manuál: vyd. E.A. Strebeleva. – 2. vydanie, M.; Osvietenie, 2004.
10. O.E. Gromová, G.N. Solomatina „Logopedické vyšetrenie detí 2-4 ročných.“: metodická príručka. – M.: TC Sfera, 2005.
11. G. V. Chirkina „Metódy na vyšetrenie detskej reči“ (príručka na diagnostiku porúch reči)
12. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku“ (praktická príručka) IRIS PRESS. Moskva 2005.
13. „Nápravná a rozvojová práca s deťmi raného a primárneho predškolského veku“, vyd. N.V. Serebryakova; "Karo" Petrohrad, 2005
14. Zhiyanova P.L. (autor), Poliak E.V. (editor) „Sociálna adaptácia malých detí s Downovým syndrómom“ Moskva, 2005
15. Zhiyanova P.L. (autor), Atmashkina G.V. (editor) „Čítačka pre rodičov“ Moskva 2003
16. Sarah Newman "Hry a aktivity so špeciálnym dieťaťom" príručka pre rodičov; Moskva, Terevinf, 2004.
17. A.V. Grishvina, E.Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanova „HRY, AKTIVITY s malými deťmi s duševnými poruchami a poruchami reči“ Moskva „Osvietenie“ 1988