Chcete, aby študenti bežali na vaše hodiny a boli pripravení celý deň študovať váš predmet?

Potom stojí za to využiť nádherné vyhlásenie Anatole France: " Vedomosti, ktoré sú absorbované chuťou do jedla, sú lepšie asimilované.".

Teraz si povedzme, ako túto radu uviesť do praxe.

Samozrejme, najlepším spôsobom je viesť neštandardné hodiny. Ale táto metóda nie vždy funguje. Súhlasíte, pre absolútne každú tému je ťažké nájsť neštandardné spôsoby vysvetlenia a posilnenia. A metodika neodporúča zapájať sa do neštandardných hodín.

Existuje však niekoľko komponentov, ktoré vám pomôžu diverzifikovať akúkoľvek lekciu.

1. Silný štart je kľúčom k úspechu. Vždy začnite lekciu nezvyčajným, zaujímavým spôsobom. Toto je moment, kedy môžete neštandardné metódy využívať naplno. Napríklad namiesto nudného prieskumu domácich úloh usporiadajte bleskový turnaj, minitestovanie, usporiadajte súťaž, súťaž. Ak je téma nová, môžete začať lekciu s niekoľkými zaujímavými správami, zaujímavými faktami o danej téme.

2. Nezabudnite naplánovať hodinu na základe individuálnych charakteristík študentov. Každá úloha by mala byť naplánovaná tak, aby zohľadňovala rôzne možnosti zložitosti. Zapájate teda nielen aktivistov, ale aj zaostávajúcich žiakov, ktorí v triede často len zívajú. Nájdite niečo pre každého!

3. Použite techniku! Verte, že prezentácia, ktorá rozpráva napríklad životopis spisovateľa alebo vlastnosti železa, si zapamätáte oveľa lepšie ako monotónne vysvetľovanie.

4. Zahrňte herné prvky. Vždy a v každej triede! Do hry sa radi zapoja aj stredoškoláci.

5. Prelomte stereotypy! Neuvádzajte lekcie do obvyklého rámca: prednáška je prieskum. Skúste lekciu zostaviť inak. Nezáujem študentov je často spôsobený práve tým, že vopred poznajú všetky fázy vyučovacej hodiny. Neriaďte sa vzormi.

6. Zapojte žiakov do vysvetľovania novej témy. Vlastné vyhľadávanie informácií posilňuje vedomosti viac ako počúvanie pripraveného vysvetlenia. Nech to skúsia! Dá sa to urobiť v prípravnej fáze zadaním úlohy nájsť nejaké informácie o budúcej novej téme. Alebo počas hodiny s odvolaním sa na životné skúsenosti samotných študentov.

7. Správajte sa mimo škatuľky! Zvyknete vysvetľovať tému stojac pri tabuli? Skúste prednášať v sede na stoličke pred triedou. Ak vždy nosíte oblek, skúste si nabudúce obliecť sveter.

Môžeme uviesť príklad jedného z najbystrejších učiteľov, učiteľa literatúry. Napríklad, keď bola prednáška o diele Majakovského, učiteľ prišiel na hodinu v žltej bunde. Na konci hodiny si všetci študenti spomenuli, že futuristi milujú šokovanie. A tento učiteľ prišiel na lekciu o biografii Gogola v ukrajinskej košeli. Efekt bol úžasný. Takéto lekcie sa pamätajú na celý život!

8. Nechajte si v zálohe niekoľko nezvyčajných, až šokujúcich otázok, poznámok, hádaniek. Ak si všimnete, že počas hodiny sa študenti začínajú nudiť a rozptyľovať - ​​je čas zmeniť tému, pauza. Nečakaná otázka vždy pomôže aktivovať pozornosť.

A nakoniec - doplňte si metodické prasiatko. Zaujímavé triky a metódy možno odkukať od kolegov. Áno, a celosvetová sieť ponúka množstvo materiálu pre každý predmet, pre každý rok štúdia. Verte mi, hľadanie netriviálnych riešení a metód je fascinujúca vec.

Poučenie

To, či bude hodina pre deti zaujímavá, či sa jej budú chcieť aktívne zúčastniť, závisí od toho, ako učiteľ premyslel každý detail hodiny. Pri organizovaní lekcie je potrebné vychádzať z jej účelu. Jasne definujte, čo si má študent z hodiny odniesť, akú úlohu bude hodina riešiť: či to bude štúdium nového materiálu alebo hodina opakovania, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, kontrolná hodina.

Dosiahnutie cieľa bude priamo závisieť od motivácie študentov. Preto sa snažte, aby chceli vedieť, čo im hovoríte. Aktívne využívajte svoje kreatívne, rôznorodé metódy, techniky a učebné pomôcky.

Vyberte si formu lekcie. Je určená v súlade s jej cieľmi a vekom žiakov.
Formy hodiny sú veľmi rôznorodé, každý učiteľ prináša niečo svoje. Lekcie na učenie sa nového materiálu môžu byť vo forme dobrodružstva, lekcie, hodiny s prekvapením atď. Pre vyšší vek to môže byť, vrátane prípravy samotnými študentmi. Lekcia na upevnenie materiálu sa môže konať vo forme turnaja. Môže byť v rámci jednej alebo viacerých paralel. Môžete tiež zorganizovať exkurziu, túru. Pomôže to nielen prejaviť záujem študentov o hodinu, ale aj zjednotiť triedu. Kontrolná hodina môže prebiehať formou kvízu. Hodina aplikácie vedomostí môže byť organizovaná ako reportážna hodina, súdna hodina, aukcia, výskumná hodina. Pre kombinovanú hodinu je vhodné ju viesť formou workshopu, seminára, konzultácie. Užitočné sú aj semináre, hodiny spolupráce rôznych vekových kategórií. Malo by sa však pamätať na to, že takéto lekcie by sa mali konať v systéme, ale nie každý deň. Študenti sa po prvé budú musieť pripraviť a po druhé budú vedieť, že ich nečaká len zaujímavá hodina, ale opäť prázdniny. To zvyšuje autoritu učiteľa v očiach študentov. Počítač, projektor, interaktívna tabuľa, tabuľky, ilustrácie - toto správne a vhodné použitie bude len ozdobou vašej hodiny.

Na základe cieľov a formy vyučovacej hodiny zvoliť metódy a techniky vyučovania. Klasifikujú sa podľa rôznych dôvodov a môžu to byť: verbálna, názorná, praktická, vysvetľovacia a názorná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problému, čiastočné vyhľadávanie alebo heuristická metóda, výskumná metóda atď. Metódy problémového učenia majú veľký význam pre rozvoj kognitívneho záujmu školákov, pretože sú schopné viac aktivizovať žiakov v triede. Problémová otázka, problémová úloha, problémová situácia atď. - to všetko vám umožňuje urobiť akúkoľvek lekciu zaujímavou, pretože samotné deti sa podieľajú na hľadaní odpovede. Pri metóde čiastočného vyhľadávania sa samostatnému vyhľadávaniu študentov pripisuje väčší význam ako pri metóde problémovej. Učiteľ iba usmerňuje žiakov v ich konaní. Náročnejšia pre učiteľa na organizáciu a na výkon žiakov je výskumná metóda. Učiteľ len vytvára problémovú situáciu a žiaci, aby ju vyriešili, musia problém vidieť, určiť spôsoby jeho riešenia a nájsť odpoveď.

Používanie rôznych pomáha zvyšovať kognitívny záujem študentov, čo je neoddeliteľne spojené s lepšou asimiláciou študovaného materiálu, rozvojom ich tvorivých schopností, pozornosti, pamäti a myslenia. Študent bude rád navštevovať vaše hodiny s vedomím, že sú vždy zaujímavé.

Podobné videá

Za jeden z globálnych problémov modernej školy sa považuje prudký pokles a niekedy aj úplný nezáujem študentov o študované predmety, najmä o ruský jazyk. V dôsledku toho klesá úroveň gramotnosti, rozšírená jazyková neviazanosť a neschopnosť logicky a kompetentne vyjadrovať myšlienky.

Názor mnohých psychológov hovorí, že záujem o vedu sa zvyčajne nazýva emocionálny postoj študentov k predmetu, ktorý v nich vyvoláva túžbu učiť sa študovaný materiál a podnecuje ich vášeň pre ňu. Tento postoj sa navonok prejavuje v zvedavosti a pozornosti, v aktivite v triede.

Otázka ako urobiť lekciu zaujímavou vzrušujúce a zabezpečiť, aby rozvíjal tvorivú činnosť dieťaťa, vzbudzoval kognitívny záujem, dnes nejde len o učiteľov. Mnohí učitelia dnes riešia problém, ktoré vzdelávacie technológie prispievajú k lepšiemu sprístupneniu vedomostí dieťaťu, čo učiteľ po zásluhe ocení.

V súčasnosti sa pri vedení tried vyvinulo mnoho rôznych metód, ktoré pomáhajú učiteľovi byť zaujímavejší a efektívnejší a deťom maximalizovať svoje individuálne schopnosti. Jedna z najúčinnejších je dnes podľa mnohých vedcov považovaná za interaktívnu vyučovaciu metódu.

Ide o spôsob poznávania, ktorý je založený najmä na dialógových formách interakcie všetkých účastníkov procesu učenia. Ide o vzdelávanie, ktoré je úplne ponorené do komunikácie, počas ktorej deti získavajú zručnosti tímovej práce. V takomto procese dochádza k vzájomnému učenia sa pre všetkých.

V posledných rokoch získalo popularitu zavedenie novej technológie na rozvoj kritického myslenia do vzdelávacieho procesu. Jej podstata spočíva v modelovaní podmienok, situácií, ktoré prispievajú k tvorivej sebarealizácii dieťaťa. Táto technológia je založená na trojfázovej štruktúre kompozície lekcie (od výzvy po pochopenie a reflexiu), ktorá opakuje samotný proces vnímania a asimilácie akéhokoľvek druhu informácií. Na otázku do značnej miery odpovedá. ako urobiť lekciu zaujímavou emocionálne, produktívne a efektívne.

Metóda jednoduchého memorovania a memorovania textového spôsobuje pri neustále sa zväčšujúcom objeme preberanej látky vrátane jej teoretickej úrovne len negatívny postoj k učeniu. A ak sa táto ťažko vnímateľná teoretická látka zoskupí do blokov, alebo základných schém, potom je možné množstvo látky výrazne zvýšiť bez veľkého preťaženia študentov, a teda robiť hodiny ruštiny prakticky nekomplikované a dokonca atraktívne.

Dôležitú úlohu pri formovaní záujmu študentov o hodiny ruského jazyka zohráva kompetentný výber didaktických materiálov. Musí byť prístupný, zábavný, zaujímavý a poučný.

Neoddeliteľnou súčasťou každého moderného vzdelávacieho procesu vrátane vyučovacej hodiny sa stalo využívanie informačno-komunikačných technológií. Teraz majú učitelia možnosť používať v triede rôzne médiá: od počítača až po špeciálne školiace programy. Nepochybne na takýchto hodinách zostane študovaný materiál v pamäti dieťaťa vo forme živých obrazov, čo pomáha učiteľovi ďalej aktivovať kognitívnu aktivitu študenta.

Je všeobecne známe, že záujem o akúkoľvek činnosť u detí prudko stúpa, keď sú zapojené do herných situácií. Podľa psychológov majú deti najmä vo veku základnej a tínedžerskej školy veľkú potrebu herných aktivít. Preto pre nich aj veta ich rodičov: „Po hry robia lekcie!“, je spravidla dodatočnou motiváciou. Prečo teda na hodinách ruského jazyka nevyužiť na tento účel didaktické hry, samozrejme v rozumných medziach.

Za zmienku stoja najmä dnes obľúbené netradičné formy vedenia vyučovacích hodín, napríklad vyučovacia hodina – prázdniny, lekcia – koncert, lekcia – cestovanie atď. Po takomto hry na lekcie každé dieťa sa bude len tešiť. A všetci študenti sú predovšetkým deti, takže hra je mocným nástrojom na prebudenie ich záujmu!

Zavedením prvkov výskumnej činnosti do vyučovacích technológií má učiteľ príležitosť nielen vyučovať tradične, ale jednoducho pomáhať študentom učiť sa a nasmerovať svoju kognitívnu činnosť správnym smerom. Za jeden z najpopulárnejších typov tohto druhu výskumnej práce študentov sa dnes považuje metóda projektov. Moderná hodina je teda akýmsi pedagogickým umeleckým dielom, do ktorého učiteľ vnáša vlastnú individuálnu tvorivosť, metodický štýl.

Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je schopnosť učiteľa určiť účel, ciele a obsah vyučovacej hodiny.

Toto je strašné nebezpečenstvo - nečinnosť pri stole; nečinnosť šesť hodín denne, nečinnosť mesiace a roky. To človeka kazí, morálne ochromuje a ani školský kolektív, ani školský areál, ani dielňa – nič nenahradí to, čo chýba v najdôležitejšej oblasti, kde by mal byť človek pracovníkom – v myšlienkovej sfére.
V.A. Suchomlinskij
Dieťa dobrovoľne nesiahne k štúdiu od malička. Musíte ho prinútiť alebo prilákať, kým nebude mať smäd po poznaní. Dieťa s túžbou po poznaní možno považovať za osobu, možno živiť nádej, že sa bude usilovať spoznávať Boha, rozumieť sebe i svetu okolo seba, že sa naučí nadobúdať dobro bez obetovania cti a bude sa vyhýbať zlu. V opačnom prípade je predurčený zostať v nevedomosti, v najlepšom prípade získa veľmi povrchné vedomosti.
Abai
Je všeobecne známe, že jednou z hlavných podmienok realizácie aktivít, dosahovania určitých cieľov v akejkoľvek oblasti je motivácia. A v centre motivácie sú, ako hovoria psychológovia, potreby a záujmy jednotlivca. Preto, aby sa dosiahol dobrý úspech v štúdiu školákov, je potrebné, aby sa učenie stalo žiadúcim procesom. Pripomeňme, že francúzsky spisovateľ Anatole France poznamenal: „Vedomosti, ktoré sú absorbované chuťou do jedla, sa lepšie vstrebávajú.
Známy didaktik, jeden z popredných vývojárov problému formovania záujmu o proces učenia - Shchukina G.I. verí, že zaujímavá lekcia môže vzniknúť za nasledujúcich podmienok:
osobnosť učiteľa (veľmi často aj nudný materiál vysvetlený obľúbeným učiteľom je dobre absorbovaný);
obsah vzdelávacieho materiálu (keď sa dieťaťu jednoducho páči obsah tohto predmetu);
vyučovacie metódy a techniky.
Ako vzbudiť u študentov záujem o učenie? Ako aktivovať ich kognitívnu aktivitu v triede? Ako urobiť proces učenia čo najefektívnejší? Takéto otázky sa určite vynárajú pred každým učiteľom. Každý z nich v procese intenzívneho hľadania, úvah, skúšok nachádza svoju vlastnú verziu riešení.
To, či bude hodina pre deti zaujímavá, či sa jej budú chcieť aktívne zúčastniť, závisí od toho, ako učiteľ premyslel každý detail hodiny. Pri organizovaní lekcie je potrebné vychádzať z jej účelu. Jasne definujte, čo si má študent z hodiny odniesť, akú úlohu bude hodina riešiť: či to bude štúdium nového materiálu alebo hodina opakovania, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí, kontrolná hodina.
TRIONE CIEĽ LEKCIE je výsledok vopred naprogramovaný učiteľom, ktorý musí učiteľ a žiaci dosiahnuť na konci hodiny.
Trojjediný cieľ lekcie je komplexný zložený cieľ, ktorý zahŕňa tri aspekty: kognitívny, vzdelávací a rozvojový. Cieľ hodiny formuluje kľúčový výsledok, o ktorý by sa mali učitelia a študenti snažiť, a ak je definovaný nepresne alebo učiteľ má zlú predstavu o spôsoboch a prostriedkoch jeho dosiahnutia, ťažko sa o ňom hovorí. efektívnosť lekcie.
Trojjediný cieľ hodiny je základom účelnej činnosti na hodine nielen učiteľa, ale aj žiakov, udáva jej smer, do istej miery je spúšťačom hodiny. Určuje charakter interakcie medzi učiteľom a žiakmi v triede a realizuje sa nielen v činnostiach učiteľa, ale aj v činnostiach žiakov a dosahuje sa len vtedy, keď sa o to obe strany usilujú. Cieľ vo vhodnej interpretácii (iba kognitívne a v niektorých prípadoch rozvíjajúce aspekty) by preto mal byť stanovený pred hodinou v študentskej verzii.
TCU je to systematizujúce jadro, bez ktorého sa lekcia nikdy nezmení na ucelený systém.
TCU je príliš všeobecný. Nedá sa to dosiahnuť samo od seba. Treba ju rozložiť (rozčleniť) na ciele etáp a edukačných momentov, ak je vyučovacia hodina jednoznačne inscenovaná, alebo na ciele edukačných momentov, ak logická výstavba hodiny nesúvisí s jej členením na etapy. Inými slovami, hovoríme o budovaní „stromu cieľov“ hodiny, kde TCU bude „všeobecným cieľom“ a úlohy vzdelávacích momentov budú míľnikmi na jeho dosiahnutie.
Ciele sú kroky k dosiahnutiu cieľa. Medzi ciele lekcie patrí: organizácia interakcie; zvládnutie vedomostí, zručností, schopností; rozvoj schopností, skúseností s tvorivou činnosťou, komunikáciou a pod. Ciele vyučovacej hodiny musia byť formulované tak, aby bolo vidieť, ako boli ciele vyučovacej hodiny dosiahnuté.
Aké je zloženie TCU? Ako sme už viackrát spomenuli, cieľ hodiny je trojjediný a pozostáva z troch aspektov. Zoberme si každý z nich:
KOGNITÍVNY aspekt TCU
Toto je jeho hlavný a určujúci aspekt. Pozostáva z nasledujúcich požiadaviek:
1. Učiť a učiť každého žiaka samostatne získavať vedomosti. Naučiť niečo druhých znamená ukázať im, čo musia robiť, aby sa naučili to, čo sa učia!
2. Vykonávať splnenie hlavných požiadaviek na zvládnutie vedomostí: úplnosť, hĺbka, uvedomelosť, systematickosť, systematickosť, flexibilita, hĺbka, účinnosť, sila.
3. Formovať zručnosti – presné, nezameniteľne vykonané úkony, privedené k automatizmu opakovaným opakovaním.
4. Formovať zručnosti – spojenie vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu činností.
5. Formovať to, čo by sa mal žiak naučiť, vedieť robiť ako výsledok práce na hodine.
„... je vhodné pri plánovaní vzdelávacieho cieľa hodiny uviesť, akú úroveň kvality vedomostí, zručností a schopností sa od študentov očakáva na tejto hodine: reprodukčnú, konštruktívnu alebo tvorivú“
ROZVOJOVÝ Aspekt TCU
Toto je pre učiteľa najťažší aspekt cieľa a takmer vždy má ťažkosti s plánovaním. čo to vysvetľuje? Zdá sa, že ťažkosti majú dva dôvody. Prvým je, že učiteľ sa často snaží formovať nový vývinový aspekt cieľa pre každú vyučovaciu hodinu, pričom zabúda, že vývin dieťaťa je oveľa pomalší ako proces jeho vzdelávania a výchovy, že samostatnosť vývinu je veľmi relatívna a že uskutočňuje sa vo veľkej miere v dôsledku riadne organizovaného školenia a vzdelávania. Z toho vyplýva, že rovnaký vývinový aspekt cieľa vyučovacej hodiny možno formulovať pre trojjediné ciele niekoľkých vyučovacích hodín a niekedy aj pre vyučovacie hodiny celej témy.
Vývojový aspekt pozostáva z niekoľkých blokov.
A. Vývoj reči:
Obohatenie a komplikácie jej slovnej zásoby; komplikácia jeho sémantickej funkcie (nové poznatky prinášajú nové aspekty chápania); posilnenie komunikačných vlastností reči (expresivita, expresivita); zvládnutie umeleckých obrazov, výrazových vlastností jazyka študentmi.
VÝVOJ REČI - ukazovateľ intelektuálneho a všeobecného rozvoja žiaka
B. Rozvoj myslenia
Veľmi často, ako rozvíjajúci sa aspekt TCU, je úlohou naučiť študentov myslieť. Ide, samozrejme, o progresívny trend: vedomosti možno zabudnúť, ale schopnosť myslieť zostáva človeku navždy. Takouto formou sa však cieľ nedosiahne, pretože je príliš všeobecný, treba ho konkrétnejšie naplánovať.
Naučte sa analyzovať
naučiť sa uprednostňovať
nauč sa porovnávať
naučiť sa vytvárať analógie,
zhrnúť a usporiadať
dokázať a vyvrátiť
definovať a vysvetliť pojmy
predstavovať a riešiť problémy.
Ovládanie týchto metód znamená schopnosť myslieť
B. Rozvoj zmyslovej sféry. Hovoríme tu o vývoji oka, orientácii v priestore a čase, presnosti a jemnosti rozlišovania farieb, svetla a tieňov, tvarov, zvukov, odtieňov reči.
G. Rozvoj motorickej sféry. Zabezpečuje: osvojenie si motoriky drobných svalov, schopnosť ovládať svoje pohybové úkony, rozvíjať motorickú obratnosť, proporcionalitu pohybu atď.
VZDELÁVACÍ aspekt TCU
Rozvojové vzdelávanie skutočne nemôže byť len výchovné. „vyučovať a vzdelávať je ako „blesk“ na saku: obe strany sú súčasne a pevne stiahnuté neunáhleným pohybom zámku – kreatívna myšlienka. Práve táto spájajúca myšlienka je hlavnou vecou hodiny, “napísal E. Ilyin, učiteľ literatúry na 516. škole v Leningrade, v Učiteľských novinách (10.02.81).
Hodina má schopnosť ovplyvniť formovanie mnohých osobnostných vlastností žiakov. Vzdelávací aspekt by mal zahŕňať využitie obsahu vzdelávacieho materiálu, vyučovacích metód, foriem organizácie kognitívnej činnosti v ich interakcii na formovanie a rozvoj morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych a iných vlastností osobnosti študenta. Malo by byť zamerané na pestovanie správneho postoja k univerzálnym hodnotám, vysokého zmyslu pre občiansku povinnosť.
„Výchovná výchova je taká výchova, v rámci ktorej sa organizuje učiteľom plánované cieľavedomé formovanie postojov žiakov k rôznym javom okolitého života, s ktorými sa žiak na vyučovacej hodine stretáva. Okruh týchto vzťahov je dostatočne široký. Vzdelávací cieľ hodiny bude preto súčasne pokrývať množstvo vzťahov. Tieto vzťahy sú však dosť mobilné: učiteľ si z hodiny na hodinu, pričom má na mysli jeden vzdelávací cieľ, stanovuje rôzne vzdelávacie úlohy. A keďže k formovaniu postoja nedochádza v jednom momente, na jednej vyučovacej hodine a na jeho formovanie je potrebný čas, pozornosť učiteľa k výchovnému cieľu a jeho úlohám by mala byť neutíchajúca a stála.
S akými morálnymi predmetmi študent na vyučovacej hodine komunikuje?
V prvom rade sú to „iní ľudia“. Všetky mravné vlastnosti, ktoré odzrkadľujú postoj k inej osobe, by mal učiteľ na hodine cieľavedome formovať a rozvíjať bez ohľadu na jeho učivo. Postoj k „iným ľuďom“ sa prejavuje ľudskosťou, kamarátstvom, láskavosťou, jemnosťou, zdvorilosťou, skromnosťou, disciplínou, zodpovednosťou, čestnosťou; ľudskosť je neoddeliteľnou súčasťou všetkých ostatných vlastností. Vytváranie humánnych vzťahov v triede je trvalou úlohou učiteľa.
Druhým morálnym objektom, postojom, ku ktorému študent neustále prejavuje, je on sám, jeho „ja“. Postoj k sebe samému sa prejavuje v takých vlastnostiach, ako je hrdosť a skromnosť, náročnosť na seba, sebaúcta, disciplína, presnosť, svedomitosť, zodpovednosť a čestnosť.
Tretím objektom je spoločnosť a kolektív. Postoj študenta k nim sa prejavuje v takých vlastnostiach, ako je zmysel pre povinnosť, zodpovednosť, tvrdá práca, svedomitosť, čestnosť, obavy z neúspechov súdruhov, radosť z empatie s ich úspechmi - to všetko ukazuje postoj školákov k tímu, do triedy. Starostlivý prístup k majetku školy a učebným pomôckam, maximálna efektivita v triede – v tom sa žiak prejavuje ako člen spoločnosti.
Najdôležitejšou morálnou kategóriou, ku ktorej postoj sa musí neustále formovať a rozvíjať a ktorá je neustále prítomná v lekcii, je práca.
Postoj žiaka k práci charakterizujú tieto vlastnosti: zodpovedná domáca práca, príprava svojho pracoviska, disciplína a vyrovnanosť, čestnosť a pracovitosť. To všetko podlieha vplyvu učiteľa na vyučovacej hodine.
A napokon piatym predmetom, ktorý je ako morálna hodnota neustále prítomný v lekcii, je vlasť. Postoj k nej sa prejavuje svedomitosťou a zodpovednosťou, v pocite hrdosti na jej úspechy, v starostlivosti o jej ťažkosti, v túžbe dosiahnuť čo najväčší úspech v duševnom rozvoji, aby jej prospel, vo všeobecnom postoji k učeniu a jej výchovná práca. Je mimoriadne dôležité, aby učiteľ odhalil toto vysoké spojenie s vlasťou a neustále ho v deťoch rozvíjal.
Stanovené ciele činnosti sú neoddeliteľne spojené s obsahom vzdelávania, s jeho prvkami, s konkrétnym obsahom predmetu a ovplyvňujú jeho výber. Obsah možno použiť v plnom rozsahu, čiastočne alebo doplniť tak, aby prispel k dosiahnutiu zamýšľanej úrovne osvojenia si príslušných vedomostí a zručností študentmi.
Obsah vzdelávania vo všeobecnom zmysle je odrazom sociálnej skúsenosti, reprezentovanej vedomosťami, metódami činnosti, skúsenosťou tvorivej činnosti a skúsenosťou emocionálne hodnotného postoja k svetu.
Obsahom vzdelávacieho materiálu je látka, ktorú si majú žiaci osvojiť. Na tomto základe sa realizujú všetky vzdelávacie aktivity žiakov.
Obsah je pevne stanovený v učebnici. Slúži ako konkretizácia vzdelávacieho materiálu, hlavný zdroj poznania a organizácia samostatnej činnosti žiakov. Pri vypracovaní vyučovacej hodiny má učiteľ právo použiť akékoľvek zdroje vedomostí, existuje však zoznam učebníc odporúčaných ministerstvom školstva.
Dosiahnutie cieľa bude priamo závisieť od motivácie študentov. Preto sa maximálne snažte, aby žiaci chceli vedieť, čo im hovoríte. Aktívne využívať svoj tvorivý potenciál, množstvo metód, techník a učebných pomôcok.
Vyberte si formu lekcie. Je určená v súlade s jej cieľmi a vekom žiakov.
Formy hodiny sú veľmi rôznorodé, každý učiteľ prináša niečo svoje. Lekcie na učenie sa nového materiálu môžu mať formu prezentácie, vrátane takej, ktorú si pripravia samotní študenti. Lekcia na upevnenie materiálu sa môže konať vo forme súťaže, turnaja. Môže byť v rámci jednej triedy aj niekoľkých paralelných tried. Môžete si tiež zorganizovať prehliadku. Pomôže to nielen prejaviť záujem študentov o hodinu, ale aj zjednotiť triedu. Kontrolná hodina môže prebiehať formou olympiády, kvízu. Hodina aplikácie vedomostí môže byť organizovaná ako reportážna hodina, súdna hodina, aukcia, výskumná hodina. Pre kombinovanú hodinu je vhodné ju viesť formou workshopu, seminára, konzultácie. Užitočné sú aj semináre, hodiny spolupráce rôznych vekových kategórií. Malo by sa však pamätať na to, že takéto lekcie by sa mali konať v systéme, ale nie každý deň. Študenti sa po prvé budú musieť pripraviť a po druhé budú vedieť, že ich nečaká len zaujímavá hodina, ale opäť prázdniny. To zvyšuje autoritu učiteľa v očiach študentov. Počítač, projektor, interaktívna tabuľa, tabuľky, ilustrácie - toto správne a vhodné použitie bude len ozdobou vašej hodiny.
Využívanie rôznych vyučovacích metód prispieva k zvyšovaniu kognitívneho záujmu študentov, s čím je neoddeliteľne spojené lepšie osvojenie si preberanej látky, rozvoj ich tvorivých schopností, pozornosti, pamäti a myslenia. Študent bude rád navštevovať vaše hodiny s vedomím, že sú vždy zaujímavé.
Nezabudnite sa odvolávať na skúsenosti študentov, pomôže im to cítiť sa ako súčasť študovaného materiálu, nielen ako poslucháč.
Nechajte študenta vyjadriť svoj názor. To znamená, že reflektuje materiál, asimiluje ho.
Nie všetci študenti sa v triede ponáhľajú odpovedať. Možno sú len hanbliví. Zistite, čo týchto študentov zaujíma, a skúste sa s nimi spojiť prostredníctvom ich koníčkov. Budú vám dôverovať, čo znamená, že začnú hovoriť v triede. Týmto deťom môžete jednotlivé úlohy dávať aj častejšie.
Hodina je hlavnou zložkou vzdelávacieho procesu. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa a žiaka je z veľkej časti zameraná na vyučovaciu hodinu. Preto je kvalita prípravy študentov v konkrétnej akademickej disciplíne do značnej miery daná úrovňou vyučovacej hodiny, jej obsahom a metodickým obsahom, jej atmosférou. Aby bola táto úroveň dostatočne vysoká, je potrebné, aby sa učiteľ počas prípravy hodiny snažil urobiť z nej dielo s vlastnou myšlienkou, zápletkou a rozuzlením ako každé umelecké dielo.

Mnohí začínajúci učitelia, študenti pedagogických univerzít pociťujú strach zo študentského publika, neistotu v ich komunikačných schopnostiach a pochybnosti o schopnosti nadviazať kontakt s triedou a postaviť sa ako učiteľ. Ak sa mladému učiteľovi nepodarí zmobilizovať a nenabrať odvahu, môže byť ohrozená aj metodicky správna hodina. A žiaci si môžu nesmelosť a nerozhodnosť učiteľa vyložiť ako nedostatočnú odbornosť a nedostatok potrebnej kompetencie.

Na prvú vyučovaciu hodinu je potrebné sa pripravovať už od prvého dňa štúdia na vysokej škole pedagogickej. Psychologická príprava je veľmi dôležitá, je potrebné zúčastňovať sa rôznych vedeckých konferencií, kde si študenti môžu odpozorovať a precvičiť metódy práce s publikom. Aby ste sa vyrovnali so strachom z verejného prejavu, je užitočné zúčastniť sa študentských amatérskych vystúpení, KVN, súťaží a dokonca aj len klásť otázky učiteľovi počas prednášky.

Príprava na lekciu

Dôvera je zvyčajne daná prítomnosťou nasledujúcich zložiek dobrej lekcie:

1. Bezchybný vzhľad, ktorý prirodzene začína v kúpeľni a hygienických postupoch. Tento bod netreba podceňovať, pretože. študenti vždy hodnotia vzhľad učiteľa a sú dosť kritickí voči existujúcim nedostatkom. Nejaká chyba, nepríjemný detail môže spôsobiť, že učiteľ bude mať prezývku a dôvod na posmech. Optimálnym oblekom pre muža je klasický biznis oblek s kravatou; pre ženu - spoločenský oblek so sukňou alebo nohavicami.
2. Znalosť predmetu (alebo v extrémnych prípadoch dobrá znalosť témy lekcie). Podľa výskumov je pre žiakov dôležitejšia erudícia učiteľa, hlboká znalosť jeho predmetu ako jeho osobnostné vlastnosti. Žiaci si vážia učiteľov, ktorí sa vo svojom predmete orientujú, a uprednostňujú prísnych a náročných učiteľov, ktorí majú široký rozhľad a látku z učebnice dopĺňajú zaujímavosťami.
3. Dobre premyslený a naučený plán lekcií. Zatiaľ čo skúsení učitelia sa môžu obmedziť na všeobecný náčrt hodiny, začínajúcim učiteľom sa odporúča, aby si premysleli všetky kroky hodiny (vrátane očakávaných odpovedí študentov) a čas vyhradený na každý krok. Je užitočné mať v zálohe niekoľko doplnkových herných cvičení na tému vyučovacej hodiny pre prípad, že by sa úlohy stanovené osnovou plánu vyčerpali dlho pred koncom vyučovacej hodiny.
4. Dobrá dikcia. Všetky predchádzajúce body budú málo platné, ak učiteľ neovláda svoj hlas a hovorí príliš potichu, nezreteľne, pomaly alebo rýchlo. Zvýšenie alebo zníženie hlasitosti reči, pauzy, emocionalita pomáha upozorniť na dôležité body hodiny, vzbudiť záujem študentov, vytvoriť vhodnú náladu, nastoliť disciplínu atď. Nebuďte leniví na to, aby ste si celú alebo niektoré časti hodiny precvičili pred zrkadlom alebo spolužiakom.

Takže ste sa upratali, znova ste si zopakovali tému lekcie, zoznámili sa s doplnkovou literatúrou, premysleli a pripravili si skvelú osnovu lekcie, všetko si nacvičili a stojíte na prahu triedy, vyzbrojení vedomosťami, nadšením a ukazovateľom. . Čo robiť ďalej, ako sa správať, na čo si dať pozor?

Vedenie lekcie

1. Vstup do triedy, prvý dojem. Tento moment je veľmi dôležitý, prehnaná puntičkárstvo, uponáhľanosť vám v očiach študentov nepridá. Vojdite dôstojne, položte svoj časopis a tašku na učiteľský stôl a stoličku a upútajte pozornosť žiakov (odkašľaním, ľahkým poklepaním po stole a pod.). Prikývnutím alebo pohľadom povedzte študentom, že by sa mali postaviť a pozdraviť vás. Nezanedbávajte tento moment a berte tento obrad ako správny a nevyhnutný prejav úcty. Navyše sa prispôsobuje pracovnej nálade a pomáha vytvoriť si potrebnú podriadenosť.
2. Známosť. Ak je toto vaše prvé stretnutie s triedou, predstavte sa (priezvisko, krstné meno a stredné meno), napíšte svoje krstné a stredné meno na tabuľu. Aby ste uvoľnili napätie, najprv nám povedzte o svojich požiadavkách, pravidlách práce na lekcii, kritériách pre známky, dotknite sa organizačných záležitostí. Prvýkrát, aby ste si svojich študentov rýchlejšie zapamätali, požiadajte ich, aby napísali svoje mená na kartičky (je lepšie si ich pripraviť vopred, aby študenti nemuseli trhať listy zo zošitov a vy nemuseli plytvať čas v tejto chvíli) a položte ich pred seba na stôl. Študenti milujú, keď ich učiteľ volá krstným menom. Môžete byť kreatívni a pripraviť si cvičenia, aby ste prelomili ľady a lepšie sa spoznali.
3. Pracovný štýl. Nesnažte sa okamžite spriateliť so žiakmi, mnohým učiteľom to nielen bráni v objektívnom hodnotení vedomostí „najlepších priateľov“, ale v niektorých prípadoch to môže viesť k narušeniu vyučovacej hodiny. Nebuďte liberálni, „flirtujte“ so študentmi, sľubujte odmeny za dobré správanie a vynikajúce štúdium: to sú povinnosti študentov a odmenou je známka. Nedovoľte známosť a známosť vo vzťahoch s deťmi.
4. V žiadnom prípade sa nesnažte získať autoritu zastrašovaním a ponižovaním študentov, potláčaním ich svojou autoritou a vševedúcnosťou. Nesnažte sa žiakov „nachytať“ na maličkostiach a nezneužívajte neuspokojivé známky (známky dávate predovšetkým sebe ako učiteľovi) – je to prejav neskúsenosti a neschopnosti.
5. Pri prestávke v práci, aby si študenti oddýchli od práce, v žiadnom prípade nehovorte vtipy, je lepšie si vopred pripraviť poučný príbeh alebo ľahkú hru za predpokladu, že po hre môžete vrátiť disciplínu triede. Ak si nie ste istí, je lepšie vykonať tradičnú minútu telesnej výchovy.
6. Uvádzanie známok, komentovanie, najprv určite pochváľte za snahu a potom stručne komentujte.
7. Na konci hodiny po deťoch domácu úlohu nekričte: musia počkať na vaše povolenie, kým opustia triedu.
8. Nezabudnite vyplniť denník, podľa regulačných požiadaviek si zapíšte dátum lekcie, tému, domácu úlohu. Ako žartujú skúsení učitelia, lekciu nemôžete dať, ale musíte si ju zapísať!