Metodický seminár "Výchovná hodina v zariadení doplnkového vzdelávania detí"

Seminár pre učiteľov doplnkového vzdelávania

"Vzdelávacia hodina v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti"

Účel workshopu: zvyšovanie odbornej spôsobilosti začínajúcich učiteľov v oblasti budovania vyučovacej hodiny.

Plán akcie:

1. Metodické východiská budovania vyučovacej hodiny v systéme doplnkového vzdelávania detí.

2. Klasifikácia tréningov a základné požiadavky na ich konštrukciu.

3. Praktická časť.

Metodické východiská pre zostavenie vyučovacej hodiny v systéme doplnkového vzdelávania detí

Školenie je hlavným prvkom vzdelávacieho procesu. V systéme doplnkového vzdelávania sa výrazne mení forma jeho organizácie. Hlavná nie je komunikácia poznatkov, ale identifikácia skúseností detí, ich začlenenie do spolupráce, aktívne vyhľadávanie vedomostí a komunikácia.

Učitelia doplnkového vzdelávania (so špeciálnopedagogickým vzdelaním aj tí, ktorí ho nemajú) majú často problémy s modelovaním tréningu, určovaním jeho typu, etáp, úloh, obsahu jednotlivých etáp, sebaanalýzou aktivít. S týmito ťažkosťami sa často stretávajú začínajúci učitelia, ktorí nie sú pripravení na systematické aktivity pri príprave hodiny.

Znalosť typov a charakteristík školení pomôže formovať potrebu a zručnosti správne modelovať lekciu, zlepšiť ich konštruktívne, metodické znalosti, zručnosti a schopnosti.

Školenie je:

Model činnosti učiteľa a detského kolektívu;

Časovo obmedzená forma organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa nielen odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností deťom v konkrétnom predmete a ich osvojenie si vzdelávacieho materiálu, ale predovšetkým rozvoj;

Čas, počas ktorého sa žiaci pod vedením učiteľa venujú výchovno-vzdelávacej, výchovnej, voľnočasovej činnosti.

V lekcii sú prezentované všetky prvky vzdelávacieho procesu: ciele, obsah, prostriedky, metódy, organizácia. Kvalita tréningu závisí od správnej definície každej z týchto zložiek a ich racionálnej kombinácie. Hlavnou požiadavkou na školenie je však dosiahnutie cieľa stanoveného učiteľom a akceptovaného študentmi.

V závislosti od cieľov lekcie možno rozlíšiť tieto typy školení:

Vlastne vyučovanie;

všeobecný vývojový;

Vzdelávacie.

Tréningy v skutočnosti sledujú čisto vzdelávacie ciele: naučiť niečo, osvojiť si deti so špecifickými znalosťami a zručnosťami v predmete, ktorý sa vyučuje. Toto sú návody:

O prenose vedomostí;

Pochopením vedomostí a ich upevňovaním;

Upevniť vedomosti;

O formovaní zručností a uplatňovaní vedomostí v praxi;

Školenia (prepracovanie zručností a schopností);

O zovšeobecňovaní a systematizácii poznatkov.

Všeobecné vývojové triedy stanovujú ciele pre formovanie a rozvoj určitých osobných vlastností dieťaťa. Medzi takéto aktivity patrí diskusia, exkurzia, kvíz a rôzne kolektívne tvorivé aktivity.

Výchovné hodiny majú za cieľ vytvárať pozitívnu psychickú klímu v detskom kolektíve, oboznamovať deti s morálnymi a kultúrnymi hodnotami. Napríklad tradičné sviatky: „Zasvätenie do kruhov“, „Dni narodenín“, „Súťaže zručností“ atď. Tieto hodiny zahŕňajú aj učebné úlohy, ale líšia sa od vyučovacích hodín tým, že učenie sa spravidla nemá špeciálne organizovaný charakter a vôbec nesúvisí nevyhnutne s vyučovacím predmetom. Hodinu učiteľa s detským tímom je dosť často ťažké priradiť k jednému typu, pretože v priebehu jednej hodiny väčšina učiteľov rieši učebné aj vzdelávacie úlohy v komplexe.

Tréning, keďže je časovo obmedzený proces, je modelom činnosti učiteľa a detského kolektívu. V tomto ohľade je potrebné školenie posudzovať v logike organizácie aktivít, zdôrazňovať cieľ, obsah, metódy, výsledky aktivít, ako aj fázy ich dosiahnutia.

Model tréningu akéhokoľvek typu môže byť reprezentovaný ako postupnosť nasledujúcich etáp: organizačná, overovacia, prípravná, hlavná, kontrolná, záverečná, reflexívna, informačná. Základom pre prideľovanie etáp môže byť proces asimilácie vedomostí, ktorý sa buduje ako zmena typov činností žiakov: vnímanie - porozumenie - zapamätanie - aplikácia - zovšeobecňovanie - systematizácia.

Ako základ pre školenie berieme model navrhnutý M. V. Ushakovou, metodičkou výskumníka laboratória problémov ďalšieho vzdelávania a výchovy regionálneho centra pre deti a mládež v meste Jaroslavľ (tabuľka 1).

stôl 1

Model školenia v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti

Bloky	Etapy	Fáza tréningu	Javiskové úlohy		Výsledok
Prípravné		Organizačné	Príprava detí na prácu v triede	Organizácia začiatku hodiny, vytvorenie psychologickej nálady pre vzdelávacie aktivity a aktivácia pozornosti	Vnímanie
		Kontrola	Stanovenie správnosti a povedomia o vykonávaní domácich úloh (ak nejaké existujú), identifikácia medzier a ich náprava	Kontrola domácich úloh (tvorivá, praktická), kontrola vedomostí z predchádzajúcej hodiny	Sebahodnotenie, hodnotiaca činnosť učiteľa
Základné		Prípravné (príprava na nový obsah)	Zabezpečiť motiváciu a prijatie cieľa výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti deťmi	Posolstvo témy, ciele vyučovacej hodiny a motivácia pre vzdelávacie aktivity detí (napríklad heuristická otázka, kognitívna úloha, problémová úloha pre deti)	Vzhľadom na možný začiatok prac
		Asimilácia nových poznatkov a spôsobov konania	Zabezpečenie vnímania, porozumenia a primárneho zapamätania si súvislostí a vzťahov v predmete štúdia	Používanie úloh a otázok, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť detí	Osvojenie si nových vedomostí
		Primárna kontrola pochopenia študovaného	Zisťovanie správnosti a povedomia o asimilácii nového vzdelávacieho materiálu, identifikácia chybných alebo kontroverzných myšlienok a ich náprava	Aplikácia úloh skúšobnej praxe, ktoré sú spojené s vysvetlením príslušných pravidiel alebo zdôvodnením	Vedomá asimilácia nového vzdelávacieho materiálu
		Upevňovanie nových poznatkov, metódy pôsobenia a ich aplikácia	Zabezpečenie asimilácie nových poznatkov, metód konania a ich aplikácie	Použitie tréningových cvičení, úloh, ktoré deti vykonávajú samostatne	Vedomá asimilácia nového materiálu
		Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov	Formovanie holistického pohľadu na poznatky o danej téme	Používanie rozhovorov a praktických úloh	Pochopenie vykonanej práce
		Kontrola	Identifikácia kvality a úrovne zvládnutia vedomostí, sebakontroly a korekcie vedomostí a metód konania	Používanie testovacích úloh, ústneho (písomného) prieskumu, ako aj úloh rôznej úrovne zložitosti (reprodukčné, kreatívne, rešeršné a výskumné)	Reflexia, porovnanie výsledkov vlastnej činnosti s inými, pochopenie výsledkov
konečné		konečné	Analýza a vyhodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľa, určenie vyhliadok na ďalšiu prácu	Učiteľ spolu s deťmi zhrnie hodinu	Sebapotvrdenie detí v úspechu
		reflexné	Mobilizácia detí pre sebaúctu	Sebahodnotenie práce detí, ich psychický stav, dôvody nekvalitnej práce, efektivita práce, obsah a užitočnosť výchovno-vzdelávacej práce	Navrhovanie vlastných aktivít detí v ďalších triedach
		Informačné	Zabezpečenie pochopenia cieľa, obsahu domácej úlohy, logiky ďalšieho vyučovania	Informácie o obsahu a konečnom výsledku domácej úlohy, návod na jej vypracovanie, určenie miesta a úlohy tejto úlohy v systéme nasledujúcich hodín	Definícia obchodných vyhliadok

Budovanie lekcie v súlade s týmto modelom pomáha jasne štruktúrovať lekciu, určiť jej fázy, úlohy a obsah každej z nich. V súlade s úlohami každej fázy učiteľ predpovedá priebežné aj konečné výsledky.

Klasifikácia tréningov azákladné požiadavky na ich konštrukciu

Klasifikácia tréningov

Na základe moderných vedeckých predstáv o vyučovacej hodine má jej zmysluplný cieľ trojjediný charakter a pozostáva z troch vzájomne prepojených, vzájomne sa ovplyvňujúcich aspektov, kognitívneho, rozvojového a vzdelávacieho, ktoré sa premietajú do cieľa obsahu vzdelávacieho materiálu.

Ciele sú mechanizmus, ktorým učiteľ kóduje hlavný obsah a predpovedá výsledky svojej činnosti a kognitívnej činnosti žiakov.

Etapy vyučovacej hodiny, jej štruktúra sú navrhnuté v súlade s didaktickým účelom a zákonitosťami vyučovacieho procesu. Pohyb smerom k realizácii cieľa ako predvídateľný výsledok spôsobuje prechod z jednej časti hodiny do druhej, z etapy na etapu. Metódy práce učiteľa a žiakov na každom stupni závisia od obsahu, účelu, logiky zvládnutia vzdelávacieho materiálu, zloženia skupiny a skúseností s tvorivou činnosťou učiteľa a žiakov.

Didaktický cieľ je najdôležitejším štruktúrnym prvkom a určuje typ a štruktúru vyučovacej hodiny. Vzhľadom na aktívne postavenie žiakov pri osvojovaní si materiálu a rozvíjaní zručností je možné školenia klasifikovať podľa didaktického účelu nasledovne: učenie a primárne upevňovanie nových vedomostí; upevňovanie vedomostí a metód činnosti, komplexná aplikácia poznatkov a metód činnosti; zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov a metód činnosti; overovanie, hodnotenie, oprava vedomostí a metód činnosti. Každý typ hodiny má svoju štruktúru, hlavná zložka hodiny je zakódovaná v názve typu hodiny, spoločné fázy pre všetky typy hodín sú organizačné, cieľové a motivačné, sumarizačné.

Organizačný moment hodiny zahŕňa vytvorenie produktívnych podmienok pre interakciu učiteľa a žiakov.

Etapa stanovovania cieľov a motivácie zabezpečuje chuť účastníkov pedagogického procesu pracovať v triede stanovením cieľov a aktualizáciou motívov výchovno-vzdelávacej činnosti, formovaním postojov k vnímaniu a chápaniu edukačných informácií, resp. rozvoj osobných vlastností študenta.

Pri sčítaní sa zisťuje úroveň dosiahnutia cieľov, miera participácie všetkých študentov a každého jednotlivo, hodnotenie ich práce a vyhliadky na kognitívny proces.

Vzťah medzi typom, didaktickým účelom a štruktúrou školenia je uvedený v tabuľke 2 "Typy školení, ich didaktický účel a štruktúra."

tabuľka 2

Typy školení, ich didaktický účel a štruktúra

Typ lekcie	Didaktický účel	Štruktúra	Netradičné formy vedenia kurzov
Školenie na štúdium a primárne upevnenie nových vedomostí	Vytvárať podmienky na pochopenie a pochopenie bloku nových vzdelávacích informácií	Orgmoment Aktualizácia vedomostí a zručností Motivácia. stanovenie cieľov Organizácia vnímania Organizácia reflexie Počiatočná kontrola porozumenia Organizácia primárnej fixácie Reflexia	Prednáška, seminár, exkurzia, konferencia, laboratórne praktická hodina, didaktická rozprávka
Školenie na upevnenie vedomostí a metód činnosti	Zabezpečiť upevňovanie vedomostí a metód činnosti žiakov	Orgmoment Motivácia Aktualizácia vedomostí a metód konania Navrhnutie vzoru pre aplikáciu vedomostí v štandardných a modifikovaných situáciách Samostatná aplikácia vedomostí Kontrola a sebakontrola Oprava Reflexia	Seminár, exkurzia, konzultácia, cestovateľská hra
Školenie pre integrovanú aplikáciu vedomostí a metód činnosti		Orgmoment Stanovenie cieľov. Motivácia Aktualizácia komplexu vedomostí a metód činnosti Samostatná aplikácia poznatkov (cvičení) v podobných a nových situáciách Sebakontrola a kontrola Oprava Reflexia	„Literárny salónik“, kvíz „Čo? Kde? Kedy?“, „Journey-Travel“, koncert
Školenie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí a metód činnosti	Organizovať aktivity žiakov na zovšeobecnenie vedomostí a metód činnosti	Orgmoment Stanovenie cieľov. Motivácia Zvýraznenie hlavnej veci vo vzdelávacom materiáli Zovšeobecňovanie a systematizácia Reflexia Zovšeobecňovanie sa môže vykonávať na tému, sekcii aj na problém. Najdôležitejšie v metodike zovšeobecňovania je zahrnutie časti do celku. Je potrebná starostlivá príprava žiakov (nahlásenie problémov, otázok vopred, poskytnutie didaktického materiálu na hodine)	Prednáška, exkurzia
Školenie o kontrole, hodnotení, opravovaní vedomostí a metód činnosti	1. Zabezpečiť overovanie a hodnotenie vedomostí a metód činnosti žiakov (kontrolná hodina) 2. Organizovať aktivity žiakov na nápravu ich vedomostí a metód činnosti	Motivácia Samostatné plnenie úloh sebaovladanie Kontrola Oprava Reflexia	Na hodinách dominujú aktivity zamerané na postupné skomplikovanie úloh z dôvodu komplexného pokrytia poznatkov, ich aplikácie na rôznych úrovniach.

Podmienky na dosiahnutie efektívnosti lekcie:

Komplexnosť cieľov (tréningové, vzdelávacie, všeobecné rozvojové úlohy);

Primeranosť obsahu k stanoveným cieľom, ako aj ich súlad s charakteristikami detského kolektívu;

Súlad metód práce so stanovenými cieľmi a obsahom;

Prítomnosť jasne premyslenej logiky hodiny, kontinuita etáp;

Prehľadná organizácia začiatku hodiny, motivácia detí k vzdelávacím aktivitám;

Prítomnosť priaznivej psychologickej atmosféry;

Aktívna pozícia dieťaťa (aktivácia kognitívnych a praktických činností, začlenenie každého dieťaťa do činností);

Plné metodické zabezpečenie a materiálno-technické vybavenie hodiny.

Neustály presun študenta zo zóny jeho skutočného do zóny proximálneho rozvoja je hlavným ukazovateľom efektívnosti tréningu.

Základné požiadavky na výstavbu moderných tréningových jednotiek:

Vytváranie a udržiavanie vysokej úrovne kognitívneho záujmu a aktivity detí;

účelné využitie vyučovacieho času;

používanie rôznych pedagogických učebných pomôcok;

Osobne orientovaná interakcia učiteľa so žiakmi;

Praktický význam získaných vedomostí a zručností.

Aby bolo možné uskutočniť efektívne školenie, je potrebná dostatočne seriózna príprava učiteľa. Bude práca fungovať? Ako udržať pozornosť detí, rozvíjať záujem o predmet? Tieto a mnohé ďalšie otázky sa týkajú takmer každého učiteľa. Čo je pre učiteľa najdôležitejšie pri príprave hodiny?

Algoritmus na prípravu lekcie

Algoritmus prípravy tréningu ako základ tejto metodiky môže byť nasledovný:

1. fáza	Analýza predchádzajúceho tréningu, hľadanie odpovedí na nasledujúce otázky: Splnilo školenie svoj zamýšľaný účel? Do akej miery a kvality sú úlohy lekcie realizované v každej jej fáze? Do akej miery je obsah úplný a dobre realizovaný? Aký je celkový výsledok hodiny, splnila sa predpoveď učiteľa? Vďaka čomu boli tieto alebo iné výsledky (dôvody) dosiahnuté? Čo treba v závislosti od výsledkov zmeniť na ďalších tréningoch, aké nové prvky zaviesť, čo odmietnuť? Boli využité všetky potenciálne príležitosti vyučovacej hodiny a jej tém na riešenie výchovných a vzdelávacích úloh?
2. fáza	Modelovanie. Na základe výsledkov analýzy predchádzajúcej lekcie sa zostaví model budúcej lekcie: Určenie miesta tohto školenia v systéme tém, v logike vzdelávacieho procesu (tu sa môžete spoľahnúť na typy a odrody tried); Určenie úloh školenia; Definícia témy a jej potenciálu, vyučovacieho aj vzdelávacieho; Definícia druhu povolania, ak je to potrebné; Určenie typu lekcie; Premýšľanie o zmysluplných fázach a logike hodiny, výber spôsobov práce učiteľa a detí v každej fáze hodiny; Výber pedagogických metód na sledovanie a hodnotenie asimilácie vyučovacieho materiálu deťmi.
3. fáza	Zabezpečenie obsahu školenia: Autoškolenie učiteľa: výber informačného, ​​kognitívneho materiálu (obsah hodiny); Zabezpečenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov: výber, tvorba didaktických, názorných, písomiek; príprava úloh; Logistika: príprava kancelárie, inventár, vybavenie atď.

Je potrebné poznamenať, že v každej konkrétnej situácii sa navrhovaný algoritmus bude líšiť, bude vylepšený a podrobný. Dôležitá je samotná logika konania, učiteľ sleduje postupnosť svojej práce aj vzdelávacích aktivít detí, budovanie tréningov nie ako samostatných, jednorazových, nesúvisiacich foriem práce s deťmi, ale ako vzdelávacieho systému, ktorý vám umožní plne realizovať tvorivý, kognitívny, rozvíjajúci potenciál predmetu vyučovaného učiteľom.

Dôkladné dodržanie podmienok efektívnosti vyučovacej hodiny, základných požiadaviek na jej prípravu a výstavbu zabezpečí vysoký výsledok vyučovacej hodiny.

Organizácia tried v rámci systémovo-činnostného prístupu

Správa Medzinárodnej komisie pre vzdelávanie pre 21. storočie, ktorej predsedal

Jacques Delors „Vzdelanie: skrytý poklad“, sformuloval „4 piliere, na ktorých je vzdelávanie založené: učiť sa vedieť, učiť sa robiť, učiť sa žiť

spolu, naučte sa byť „(J. Delors)

Učenie sa vedieť, čo znamená, že učiaci sa každodenne vytvára svoje vlastné vedomosti kombinovaním vnútorných a vonkajších prvkov;

Učenie sa sa zameriava na praktickú aplikáciu toho, čo sa naučil;

Naučiť sa žiť spolu aktualizuje schopnosť odmietnuť akúkoľvek diskrimináciu, keď má každý rovnakú príležitosť rozvíjať seba, svoje rodiny a komunity;

Učiť sa byť zdôrazňuje zručnosti potrebné na to, aby jednotlivec rozvinul svoj potenciál;

V skutočnosti definoval globálne kompetencie potrebné na to, aby človek prežil v modernom svete.

Didaktické princípy potrebné na organizovanie tried v rámci systémovo-činnostného prístupu:

1. Princíp fungovania spočíva v tom, že žiak prijímajúci vedomosti nie v hotovej forme, ale sám ich získava, uvedomuje si obsah a formy svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, rozumie a prijíma systém jej noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čím prispieva k aktívnej úspešné formovanie jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2. Princíp kontinuity znamená takú organizáciu učenia, keď výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape poskytuje začiatok ďalšej etapy. Kontinuita procesu je zabezpečená invariantnosťou technológie, ako aj kontinuitou medzi všetkými úrovňami vzdelávania v obsahu a metodológii.

3. Princíp holistického pohľadu na svet znamená, že dieťa by malo mať zovšeobecnený, holistický pohľad na svet (prírodu-spoločnosť-samotnú), úlohu a miesto vedy v systéme vied.

4. Princíp Minimax je, že škola každému žiakovi ponúka obsah vzdelávania na maximálnej (tvorivej) úrovni a zabezpečuje jeho osvojenie na úrovni sociálne bezpečného minima (štátneho štandardu vedomostí).

5. Princíp psychickej pohody ide o odstraňovanie stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie priateľskej atmosféry v centre i na vyučovacej hodine, zameranú na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce.

6. Princíp variability zahŕňa rozvoj variantného myslenia študentov, to znamená pochopenie možností rôznych možností riešenia problému, formovanie schopnosti systematicky vymenovať možnosti a vybrať si najlepšiu možnosť.

7. Princíp tvorivosti znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.

Tieto didaktické zásady stanovujú systém nevyhnutných a postačujúcich podmienok pre fungovanie vzdelávacieho systému v paradigme činnosti.

Činnosti na stanovenie cieľov možno rozdeliť do štyroch skupín:

1. triedy „objavovania“ nových poznatkov;

2. triedy odrazu;

3. triedy všeobecného metodologického zamerania;

4. triedy rozvojovej kontroly.

1. Povolanie „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ činnosti: formovanie schopnosti žiakov k novému spôsobu konania.

Výchovno-vzdelávací cieľ: rozšírenie pojmovej základne zaradením nových prvkov do nej.

2. Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: formovanie schopností žiakov reflexie nápravno-kontrolného typu a implementácia nápravnovýchovného štandardu (opravovanie vlastných ťažkostí v činnosti, zisťovanie ich príčin, zostavovanie a realizácia projektu na prekonávanie ťažkostí a pod.). Výchovno-vzdelávací cieľ: korekcia a nácvik naštudovaných pojmov, algoritmov a pod.

3. Lekcia všeobecnej metodickej orientácie.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti študentov k novému spôsobu pôsobenia spojenému s konštrukciou štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.

Výchovno-vzdelávací cieľ: odhalenie teoretických základov pre budovanie obsahovo-metodických línií.

4. Povolanie rozvojovej kontroly.

Cieľ aktivity: formovanie schopnosti žiakov realizovať riadiacu funkciu.

Vzdelávací cieľ: ovládanie a sebaovládanie študovaných pojmov a algoritmov.

A kým prejdeme k oboznámeniu sa so štruktúrou vyučovacej hodiny v rámci systémovo-činnostného prístupu, navrhujem, aby naše tvorivé skupiny splnili nasledujúcu úlohu: na stoloch máte 10 listov formátu A4, lepidlo, zošívačku, lepiacej pásky, musíte postaviť vežu s maximálnou účinnosťou.

(Vykonávanie úlohy v podskupinách. Diskusia k dokončenej úlohe a konceptu efektívnosti).

Táto úloha je príkladom vytvorenia problémovej situácie na začiatku hodín fyziky alebo techniky, napríklad vy aj ja sme veľmi dobre prešli na pojem „efektívnosť“.

A teraz vám predstavujem technológiu nastavenia problému učenia:

Povzbudzujúci dialóg

Povzbudenie rozpoznať rozpor problémovej situácie

Povzbudenie k formulovaniu učebného problému

Akceptovanie žiackych formulácií výchovného problému.

Vedenie dialógu

Téma správy s motivujúcim prijatím.

Technológia na nájdenie riešenia vzdelávacieho problému:

Hypotetický dialóg

Pohon hypotéz

Akceptovanie hypotéz predložených študentmi

Podnet na testovanie hypotéz.

Prijímanie šekov navrhnutých študentom

Dialóg vedúci k poznaniu.

Štruktúra hodiny udržiavania nových vedomostí v rámci akčného prístupu má nasledovnú formu:

2. Aktualizácia a fixácia individuálnych ťažkostí v skúšobnej edukácii

akcie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.

8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (celková).

Praktická úloha: Spojte v kruhoch fázu hodiny a aktivitu zodpovedajúcu tejto fáze.

Kontrola správnosti úlohy:

1. Motivácia k učebným aktivitám.

Táto fáza procesu učenia zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru vzdelávacích aktivít v triede. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia pre vzdelávacie aktivity, a to:

1) požiadavky naň sú aktualizované zo strany vzdelávacích aktivít (.potreba);

2) vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do výchovno-vzdelávacej činnosti (.chceť);

3) je stanovený tematický rámec (.can.).

V rozvinutej verzii existujú procesy adekvátneho sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebapresadzovania sa v nej, zahŕňajúce porovnávanie študenta jeho skutočného ja. s imidžom.Som ideálny študent., vedomé podriadenie sa systému normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej učebnej aktivite. V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia študentov na správnu samostatnú realizáciu skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizáciu a fixáciu individuálnych ťažkostí.

V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

1) aktualizácia študovaných metód konania, postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;

2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;

3) motivácia pre skúšobnú výchovnú akciu (.musí - .môže - .chcem.) a jej samostatná realizácia;

4) fixácia individuálnych ťažkostí pri realizácii skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodnenie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí.

Na to musia študenti:

1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto-krok, operáciu, kde problém vznikol;

2) dať do súladu svoje činy s použitou metódou konania (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikovať a vo vonkajšej reči určiť príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré nestačia na vyriešenie pôvodný problém a problémy tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti.

4. Zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky).

V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou zvažujú projekt budúcich vzdelávacích aktivít: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, zvolia metódu, zostavia plán na dosiahnuť cieľ a určiť prostriedky - algoritmy, modely atď. Tento proces vedie učiteľ: najskôr pomocou úvodného dialógu, potom pohotového a potom pomocou výskumných metód.

5. Realizácia postaveného projektu.

V tejto fáze sa projekt realizuje: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberie sa najlepšia možnosť, ktorá je zafixovaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa objasňuje všeobecná povaha nových poznatkov a opravuje sa prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli skôr.

6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.

V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia typické úlohy pre nový spôsob konania s hlasným vyslovením algoritmu riešenia.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy.

V tejto etape sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne vykonávajú úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie.

Literatúra

Buylová L.N. Školenie v inštitúcii ďalšieho vzdelávania. - M.: TsDYuT "Bibirevo", 2001.

Ushakova M.V. Školenie v inštitúcii dodatočného vzdelávania // Vneshkolnik. - 1997. - č.1. - S. 30-32.

Ruská G.A. Príprava učiteľa na navrhovanie adaptívneho vzdelávacieho prostredia pre žiaka: Príručka pre učiteľa. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Príručka školskej správy o organizácii vzdelávacieho procesu. Časť 1 / Porov. JESŤ. Muravyov, A.E. Epiphany. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000.

Tokmaková O.V. Didaktické materiály ku kurzu "Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v triede." Kirov, 2004.

ksenia shaimova
Workshop o organizácii ďalšieho vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Cieľ: Systematizovať poznatky pedagógov o. Zlepšiť zručnosti učiteľov Organizácia krúžková a ateliérová práca predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Úlohy:

1. Preštudujte si teóriu a prax organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

2. Hrnčeky ako tvar

3. Rozvíjajte variabilnú časť hlavného všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelanie s prihliadnutím na kruhovú a štúdiovú prácu.

Vybavenie: Interaktívna tabuľa

I. 1. Teoretické časť:

1.1. " Organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom»

V súčasnosti nielen hlavné vzdelanie, ale tiež dodatočné. Doplnkové vzdelanie v predškolských zariadeniach poskytuje príležitosť identifikovať a rozvíjať tvorivé schopnosti detí. V triede pre prehlbuje sa ďalšie vzdelávanie, rozšírenie a praktická aplikácia nadobudnutých vedomostí hlavne vzdelávacie aktivity.

Doplnkové vzdelanie deti dáva každému dieťaťu možnosť uspokojiť svoje individuálne kognitívne, estetické, tvorivé potreby. o organizácia aktivít doplnkového vzdelávania detská škôlka berie do úvahy:

Záujmy detí a dobrovoľnosť ich výberu krúžku, oddielov, ateliérov;

vzdelávacie

dodatočné vzdelanie deti presne na jej základe;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Doplnkové vzdelanie detí v materskej škole je jednou z oblastí tvorivého, telesného, ​​sociálneho, osobnostného a intelektuálneho rozvoja žiakov popri hlavnej všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelanie.

Najhľadanejší dodatočné vzdelanie deti umeleckého a estetického zamerania pokyny: výučba detí rôznych techník obrázkový aktivity - modelovanie z plastelíny, netradičné spôsoby kreslenia, ale aj pohybový rozvoj predškolákov.

Doplnkové vzdelanie realizované v rámci mimoškolských aktivít a realizované počas celého akademického roka učiteľmi a odborníkmi.

Deti sa učia raz týždenne v popoludňajších hodinách. Výsledky činnosti detí sa prejavujú v dizajne kolektívnych výstav, vo vydávaní albumov, v dizajne nástenných novín, v organizovaní reportážnych koncertov.

1.2. Hrnčeky ako tvar doplnkového vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Krúžok je neformálne, voľné združenie detí do skupiny na vyučovanie, na základe ich spoločného záujmu, na základe dodatočné materiál k úlohám Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole pod vedením dospelej osoby (učiteľ).

Cieľ dodatočné vzdelanie- zavedenie nových variabilných foriem predškolského zariadenia vzdelanie zlepšiť kvalitu vzdelávacie proces a uspokojovanie potrieb spoločnosti.

Krúžky v materskej škole vykonávajú viaceré funkcie:

- vzdelávacie– každý žiak výchovného zariadenia má možnosť uspokojiť (alebo rozvíjať) ich kognitívne potreby ďalší rozvoj zručností, zručnosti v druhu činnosti, ktorá ho zaujíma;

Sociálne adaptívne - triedy v krúžkoch umožňujú žiakom získať spoločensky významné skúsenosti z aktivity a interakcie, zažiť "úspešná situácia", naučiť sa presadiť sa;

Nápravno-rozvíjacie - vzdelávacie- vzdelávací proces, implementovaný v triede, umožňuje rozvíjať intelektuálne, tvorivé, fyzické schopnosti každého dieťaťa;

Výchovná - obsah a metodika práce v krúžkoch má významný vplyv na rozvoj spoločensky významných osobnostných vlastností, formovanie komunikačných zručností, výchovu k spoločenskej zodpovednosti, kolektivizmu, vlastenectva.

Hrnčeky ako tvar dodatočné vzdelanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa môžu otvárať s rôznymi Ciele:

1. Prehlbovanie a rozširovanie základných vedomostí, napredovanie vo vývine dieťaťa alebo kompenzačné hodiny (pre deti s oneskoreným vývojom).

2. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí, ktoré presahujú rámec štátneho programu (práca s nadanými deťmi).

3. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí a zručností, vrátane rozvoja sebapoznania, sebaregulácie, sebarozvoja, formovania zručností medziľudskej komunikácie.

Činnosť akéhokoľvek krúžku je regulovaná právnymi a regulačnými predpismi Dokumenty:

Charta DOW;

- Výchovný program predškolského výchovného zariadenia;

Predpisy o kruhu;

Kruhový program (cieľ a ciele, očakávaný konečný výsledok); - Plán práce krúžku na rok;

zoznam detí;

Harmonogram činností;

Materiály na kontrolu kvality (výkon) hrnčeková práca (diagnostické karty).

Algoritmus činnosti učiteľa na vytvorenie kruhu (sekcie, ateliéry):

1. Štúdia regulačného rámca.

2. Identifikácia potrieb výchovného zariadenia, rodičov, detí v.

3. Analýza efektívnosti práce na asimilácii detí štátneho programu predškolského zariadenia vzdelanie.

4. Vývoj (výber) kruhové programy.

5. Vypracovanie plánu krúžkov na akademický rok.

6. Schválenie programu, plánu práce krúžku vedúceho predškolského výchovného zariadenia.

7. Implementácia plánu práce krúžku v praxi.

8. Rozbor výkonu krúžku.

9. Ochrana výsledkov práce pred rodičovskou a pedagogickou obcou. (kúty krúžkovej práce, výstavy, účasť na súťažiach, prehliadkach a pod.)

Je dôležité to vziať do úvahy Organizácia kruhy zahŕňa dobrovoľné (bez psychologického nátlaku) začleňovanie detí do aktivít, preto okrem výberu zaujímavého obsahu existuje množstvo špecifických podmienky:

– Organizácia pracovný priestor;

- príležitosť pre deti zapojiť sa do vlastných silných stránok a záujmov.

- hravý charakter prezentácie akéhokoľvek materiálu;

Vedúci kruhov organizovať svoju činnosť prostredníctvom nasledovného formulárov:

S deťmi:

Predné lekcie (skupina)

Prehliadky

Tematické prechádzky

Zábava, voľný čas

Účasť na rôznych súťažiach

S učiteľmi:

Konzultácie, majstrovské kurzy, semináre pre predškolákov

S rodičmi:

Konzultácie, majstrovské kurzy, prejavy u rodičov stretnutia, informácie na stránke.

Hrnčeky môžu byť rôzne zameranie:

1) Fyzický vývoj

2) Sociálno – osobnostný rozvoj

3) Kognitívno-rečový rozvoj

4) Umelecký a estetický rozvoj

Témy krúžkov môžu byť pestrá.

o organizáciíčinnosť krúžkov by mali učitelia zvážiť:

Záujmy detí a dobrovoľnosť výberu krúžku;

Vekové charakteristiky detí, ich skúsenosti s účasťou na takýchto aktivitách;

Potreba riešiť vzdelávacie a vzdelávacieúlohy v súlade s hlavným programom materskej školy;

Pochopenie hry ako vedúcej aktivity a budovania obsahu dodatočné vzdelanie deti presne na jej základe;

Potreba vytvoriť pohodlné prostredie, v ktorom sa bude rozvíjať tvorivá osobnosť;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Schéma na vypracovanie programu kruhovej práce

1. Titulná strana

2. Vysvetlivka (relevantnosť, ciele a zámery)

3. Očakávané výsledky (zamýšľaný výsledok)

4. Výchovné a tematické plánovanie

5. Diagnostické karty, diagnostické metódy

6. Referencie

2. Praktická časť:

2.1. Vypracovanie vzorových otázok na identifikáciu potrieb rodičov, detí v doplnkové vzdelávacie služby.

2.2. rozvoj (výber) kruhové programy (ateliéry, sekcie).

ocakavane vysledky dielňa:

1) Zvyšovanie efektívnosti pedagogickej činnosti.

2) Zlepšenie kvality poskytovaných služieb vzdelávacie služby.

3) Tvorba a príťažlivosť inovatívnych pedagogických technológií.

4) Vytvorenie bezbariérového predškolského zariadenia vzdelávací priestor.

Synopsa workshopu pre učiteľov doplnkového vzdelávania „Modelovanie vyučovacej hodiny ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávacieho procesu“

Autor: Sheiko Olga Valentinovna, metodička štátnej vzdelávacej inštitúcie „Slutsk Center for Children's Creativity“, Minská oblasť, Bieloruská republika.
Popis: Workshop je určený učiteľom inštitúcií doplnkového vzdelávania detí a mládeže. Vývoj obsahuje teoretické a praktické materiály o štruktúre hodiny, typoch a typoch tried, požiadavkách na účel a ciele hodiny.
Cieľ: vývoj učiteľmi technológie na modelovanie hodiny
Úlohy:
1. Utvoriť si jasnú predstavu o organizácii a štruktúre školenia v systéme doplnkového vzdelávania.
2. Naučiť zrozumiteľne a prístupným spôsobom formulovať tému vyučovacej hodiny, stanoviť si cieľ a z neho vyplývajúce úlohy.
3. Oboznámiť sa s hlavnými formami a metódami vedenia vyučovacích hodín, správnym výberom metód a prostriedkov.
4. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov.
Plán akcie:
1. Vstupný list pre učiteľov
2. Metodický dialóg s učiteľmi
3. Príhovor na tému seminára s multimediálnou prezentáciou a paralelnou diskusiou

5. Odraz. Záverečný prieskum
1 .Vedúci: Dobré popoludnie, milí kolegovia! Témou nášho dnešného workshopu je "Modelovanie tréningu ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávacieho procesu." Na jednej strane je jednoduchá a zdá sa, že ju už dávno všetci dokonale ovládame, na druhej strane, ako ukázali výsledky monitoringu organizovaného a vykonávaného metodickou službou, mnohé majú určité druhy tzv. ťažkosti pri zostavovaní osnovy vyučovacej hodiny, pri realizácii fázových lekcií. Preto dnes systematizujeme naše vedomosti o lekcii, rozvíjame zručnosti modelovania cieľov a cieľov lekcie.
Na začiatok navrhujem skontrolovať úroveň vašich vedomostí o tejto téme a odpovedať na otázky v dotazníku. Učitelia vyplnia vstupný formulár.

2. Moderátor: A tak si pripomeňme, čo je tréning, jeho charakteristické črty, črty? Aké druhy tréningov poznáte? Aké formy tried viete pomenovať, vyučovacie metódy? Ktoré z nich využívate vo svojej práci? Odpovede učiteľov.
3. Vedenie (zhrnie):Školenie je hlavnou a trvalou formou organizácie školenia. V systéme doplnkového vzdelávania ide o kolektívnu (skupinovú, maloskupinovú) individuálnu formu vzdelávania, ktorá sa vyznačuje stálym zložením žiakov; udržateľné časové rámce (45 min., 35 min.).
Znaky, ktoré odlišujú tréning od iných organizačných foriem:
je stála skupina študentov,
usmerňovať aktivity študentov, berúc do úvahy charakteristiky každého z nich,
zvládnutie základov preberanej látky,
prácu podľa vzdelávacieho programu, schváleného rozvrhu.
Existuje všeobecne akceptovaná klasifikácia školení podľa didaktického účelu:
1. lekcia o oboznamovaní sa s novým materiálom;
2. upevniť naštudovaný materiál
3. o uplatňovaní vedomostí a zručností;
4. zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí a zručností;
5. kontrolovať a opravovať vedomosti a zručnosti;
6. kombinované (počas jednej vyučovacej hodiny sa rieši viacero didaktických úloh).
Formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov: skupinová, individuálna, frontálna.
Metóda (gr. „cesta k niečomu“) je spôsob činnosti zameranej na dosiahnutie konkrétneho cieľa.
Vyučovacia metóda- ide o spôsob činnosti učiteľa a žiakov, súbor úkonov a metód práce učiteľov a žiakov; spôsob, akým učiteľ vedie žiakov od nevedomosti k poznaniu.
Základné vyučovacie metódy:
verbálne (vysvetlenie, príbeh, rozhovor, diskusia);
vizuálne (ilustrácie (tabuľky, grafy, obrázky), demonštrácie (diapozitívy, filmy);
praktické (cvičenie, praktická práca, didaktické hry).
V poslednej dobe sa rozšírili interaktívne vyučovacie metódy:
- spôsoby vytvárania priaznivej atmosféry,
- spôsoby organizácie komunikácie,
- spôsoby výmeny aktivít,
- spôsoby vytvárania významu,
- metódy reflexnej činnosti.
Formy organizácie školení:
- Konverzácia, konzultácie, modelovanie
- Workshopy. Vedené s cieľom upevňovania a aplikácie vedomostí, osvojenia si praktických zručností
- Semináre. Konajú sa na rozvoj intelektuálnej, kognitívnej činnosti, tvorivého myslenia, rozvoj zručností pre samostatnú prácu s doplnkovou literatúrou, informačným materiálom.
- Prehliadky. Ide o kompletný cyklus postupného riešenia kognitívnej úlohy. Podľa klasifikátora: predchádzajúci, sprievodný, nasledujúci
- Hra na lekciu (simulácia, hranie rolí, tréningy)
- Triedy s herným súťažným základom: „Vymyslite projekt“, „Lotto“, „Domino“, „Čo? Kde? Kedy?“, „Znalci vyšetrujú“, „KVN“, „Bojová loď“, „Pole zázrakov“ atď.
- Triedy založené na fantázii: "Rozprávka", "Tvorivá správa", "Prehliadka výstavy", "Vernisáž".
- Triedy založené na pôvodnej organizácii štúdia vzdelávacieho materiálu: "Prehľad", "Reflexia", "Abstrakt", "Monológ pamäte", "Portrét".
- Lekcia analogicky s organizovanými podujatiami: "Aukcia", "Veľtrh", "Konferencia", "Koncert", "Benefičné predstavenie", "Súd" atď.
- Triedy podľa analógie so známymi formami a metódami činnosti: "Spor", "Rozhovor", "Brainstorming".
Teraz si spomeňme na štruktúru lekcie. Aké sú hlavné fázy, na ktoré upozorňujeme?
Štruktúra lekcie je súbor jeho prvkov, častí, zabezpečujúcich jeho celistvosť a dosahovanie didaktických cieľov. Štruktúra vyučovacej hodiny je určená jej účelom, obsahom, metódami, učebnými pomôckami a úrovňou zaškolenia študentov. Z rôznych dôvodov je možné rozlíšiť veľké množstvo etáp hodiny, ale ako ukazuje prax, pre učiteľov je najvhodnejšia a najzrozumiteľnejšia nasledujúca štruktúra hodiny:
1. organizačná fáza (prípravná atď.),
2. hlavné pódium,
3. záverečná fáza,
4. odraz.
Organizačná fáza rieši tieto úlohy: organizovať pracovisko, „nastaviť“, „uviesť“ žiakov do kurzu kognitívnej činnosti, informovať o téme hodiny, stanoviť ciele a stanoviť ciele.
Účelom lekcie je očakávaný výsledok, musí byť konkrétny a dosiahnuteľný.
Požiadavky na účel lekcie
- jasnosť a jednoduchosť formulácie cieľa;
- diagnostika cieľa, t.j. či vyhlásenie o cieli odráža konečný (očakávaný) výsledok;
- korelácia cieľa s obsahom vzdelávacieho materiálu;
- vyhliadky cieľa, t.j. prepojenie cieľa s témou vyučovacej hodiny (jedna konkrétna aj nadväzujúca lekcia na túto tému);
- platnosť stanovenia cieľa, t.j. čo to spôsobilo: požiadavky vzdelávacieho programu, charakteristika detského kolektívu, záujmy žiakov a pod.;
- operatívnosť cieľa;
- realita úspechu.
Jedna z tradičných chýb učiteľa pri formulovaní cieľov tried sa stáva abstraktnou alebo nadmerne rozsiahlou: napríklad cieľ vychovávať deti v láske k predmetu, prírode alebo formovaniu komplexu vedomostí, zručností a schopností nemožno dosiahnuť. v jednej lekcii.
Úlohy odhaliť cieľ, konkretizovať ho, určiť obsah hlavných etáp vyučovacej hodiny. Pri plánovaní úloh na vyučovaciu hodinu musia byť stanovené s ohľadom na vekové charakteristiky študentov, ich vzdelávaciu pripravenosť, výchovu a rozvoj.
Pri formulovaní úloh učiteľ odpovedá na otázku: „Ako dosiahnuť cieľ?“. Úlohy sú rozdelené do 3 skupín:
- vzdelávací,
- vzdelávací,
- rozvíjajúci sa.
Učebné úlohy zamerané na to, aby si žiaci osvojili systém vzdelávacích vedomostí a formovali predmetové zručnosti a schopnosti:
formovať predstavy žiakov o (koncepciách o) ...;
odhaliť (odhaliť) ...;
oboznamovať, oboznamovať, pokračovať v oboznamovaní...;
rozšíriť…; opraviť ...; zhrnúť…; systematizovať...;
rozlišovať...; naučiť sa uvádzať do praxe ...;
naučiť používať ...;
učiť…;
skontrolovať…;
vytvoriť podmienky...
Rozvojové úlohy zamerané na rozvoj kognitívneho záujmu, schopností a sklonov dieťaťa:
rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, kognitívny záujem,
rozvíjať tvorivé schopnosti
rozvíjať zvedavosť,
rozvíjať flexibilitu, logické myslenie, úsudky založené na dôkazoch,
rozvíjať estetické cítenie a pod.
Výchovné úlohy zamerané na rozvoj, asimiláciu a osvojenie si všeobecných kultúrnych hodnôt, formovanie pozitívnych osobnostných vlastností, sociálnych kompetencií:
pestovať lásku k malej vlasti,
priateľský prístup k ostatným
láskavosť, úprimnosť, citlivosť, spoločenskosť;
formovať presnosť, šetrnosť, pracovitosť, zdržanlivosť atď.
hlavné pódium
Hlavný účel: osvojenie si nových vedomostí, upevnenie vedomostí, zručností, samostatná práca, kontrola asimilácie učiva (v závislosti od typu hodiny).
Čo je potrebné na asimiláciu nových vedomostí:
1. Využívanie rôznych zdrojov vedomostí: názorné pomôcky, multimediálne prezentácie, videá, doplnková literatúra, informácie z internetových zdrojov;
2. Postupná asimilácia nových poznatkov. Učebný materiál je rozdelený do malých logických prvkov, z ktorých každý je vypracovávaný so študentmi, kým nie je pochopený a naučený.
3. Nový materiál sa študuje určitým štýlom: výskumným spôsobom, problematickým spôsobom (od uvažovania o konkrétnych, konštitučných prvkoch nového materiálu po zovšeobecňovanie a závery; od kladenia problému, formulovania hypotézy až po jej dokazovanie).
Proces osvojovania vedomostí študentmi:
1. Vnímanie predmetu
2. Pochopenie, pochopenie
3. Aplikácia v praxi, zovšeobecňovanie poznatkov
4. Upevňovanie a aplikácia získaných vedomostí
Záverečná fáza. Hlavným cieľom je zhrnúť vyučovaciu hodinu rôznymi formami: anketa, kvíz, prezentácia, obhajoba tvorivých prác).
Reflexná fáza je organizácia reflektívnej činnosti študentov, prijímanie spätnej väzby, analýza emocionálneho stavu študentov:
Čo ste sa dnes naučili, čo ste sa naučili?
Čo si to urobil?
Čo sa nepodarilo? Na čom budete pracovať v ďalšej lekcii?
Existuje mnoho zaujímavých reflexných metód a techník. Podrobnejšie sa na ne pozrieme v samostatnej lekcii.
4. Workshop "Stanovenie cieľov a cieľov lekcie"

Učitelia sú rozdelení do skupín po 3-5 ľuďoch podľa profilu činnosti. Každá skupina dostane kartičku s témou hodiny a jej miesto v učebných osnovách. V priebehu 5-7 minút by skupiny mali sformulovať účel a ciele tejto lekcie. Výsledok prečítajú a prediskutujú všetky skupiny (členovia tímu).
5. Reflexia. Záverečný prieskum (Dotazník č. 2).
Dodatok
DOTAZNÍK 1
Milé vysoké školy! Žiadame vás, aby ste odpovedali na otázky navrhovaného dotazníka:
1. Aké typy tried poznáte? (označiť "V"):
Úvod do nového materiálu
Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí a zručností
Lekcia o aplikácii vedomostí a zručností
Lekcia-exkurzia
Lekcia "Talk show"
Kvíz
Lekcia o testovaní a opravovaní vedomostí a zručností
Lekcia na upevnenie preberanej látky
"Literárny salónik"
Kombinovaná lekcia
2. Aké sú fázy lekcie? (označiť "V"):
organizačné motivačné
reflexívne stanovovanie cieľov
overovacia kontrola
prípravná integrácia
hlavné informácie
teoretické praktické
rozvíjanie zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí
3. Aké formy práce využívate? (označiť "V")
kolektívne frontálne
skupina aktívna
diferencovaný jedinec
4. Čo určuje stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny?
Ďakujeme za účasť!

DOTAZNÍK 2
Milé vysoké školy! Žiadame vás, aby ste odpovedali na otázky navrhovaného dotazníka:
1. Profil vášho združenia záujmov.
2. Pomocou akých foriem a metód organizácie vyučovania môžete zlepšiť efektivitu učenia sa študentov?
3. Aké druhy aktivít najradšej využívate?
4. Aké druhy činností vám spôsobujú ťažkosti?
5. Ktorá fáza hodiny vám spôsobuje ťažkosti?
6. Ktorá fáza lekcie vám ide najlepšie?
7. S akými vyučovacími metódami by ste sa chceli zoznámiť?
8. Ako zisťujete efektivitu lekcie?
Ďakujeme za účasť!

Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej kompetencie moderného učiteľa.

- systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní "kompetenčný prístup", "kompetencie": význam a obsah pojmov;
- analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí;
– vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na prístup založený na kompetenciách vo vzdelávacej praxi inštitúcií ďalšieho vzdelávania

Vybavenie:

– počítač, mediálny projektor, mediálne plátno, hudobné centrum;
– prezentácia „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“ ( Dodatok 1);
- karty pre hru "Dôsledky" ( Dodatok 2);
– letáky „Podmienky formovania kľúčových kompetencií“ ( príloha 3);
- vizitky, loptičky, perá, čisté hárky papiera, fixky.

Plán seminára

1. 1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

2. Úvodná časť
3. Teoretická časť
4. Praktická časť

1. Obchodná hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Dôsledky“

5. Reflexia
6. Zhrnutie seminára

ja

1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

Každý účastník vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná.

Všetci účastníci majú 3-4 minúty na to, aby si vyrobili vlastné vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi.

Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Hlavnou úlohou prezentácie je zdôrazniť individualitu vášho partnera, povedať o ňom tak, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Potom sa účastníci posadia do veľkého kruhu a striedavo predstavia svojho partnera, pričom prezentáciu začnú slovami: „Pre...to najdôležitejšie...“.

II. Úvodná časť

1. Epigraf seminára.

Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy

Francis Bacon

Francis Bacon – jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Skúsenosti a návody mravné a politické“

Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné učenie.

III. Teoretická časť

Program modernizácie obsahu vzdelávania zasahuje do všetkých aspektov vzdelávacieho procesu. Jeho úlohou je dosiahnuť novú kvalitu – kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich spoločensko-ekonomických podmienkach.

Tradične bol celý domáci vzdelávací systém orientovaný na vedomosti ako cieľ učenia (KL). Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študentov. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať požiadavkám spoločnosti. Bol dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Prístup k učeniu založený na kompetenciách má pomôcť vyriešiť tento problém.

Zvážte pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymá.

„Kompetencia“ – súbor vzájomne prepojených osobnostných vlastností (vedomosti, zručnosti, spôsoby činnosti), ktorý umožňuje stanovovať a dosahovať ciele.

„Schopnosť“ je integrálnou vlastnosťou človeka, ktorá sa prejavuje vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.

Študent sa považuje za kompetentného na základe výsledkov činnosti, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.

Aké metódy a technológie by mal ovládať moderný učiteľ, aby u žiakov rozvíjal kľúčové kompetencie? Aké profesijné a pedagogické kompetencie by mal mať samotný učiteľ, aby si zabezpečil svoj vlastný profesijný napredovanie a rozvoj? Za akých podmienok sa kompetencie posunú na úroveň odbornej spôsobilosti? Pokúsme sa pochopiť tento problém.

IV. Praktická časť

1. obchodná hra

Účastníci sú rozdelení do troch skupín „učiaci sa“, „učitelia“, „odborníci“

Prvá otázka na diskusiu je, kedy študent nemá záujem o učenie? Kedy učiteľ nemá záujem učiť?

Do 5 minút účastníci vymyslia zoznam dôvodov a poskytnú skupine „expertov“, ktorí pripravia brífing pre publikum.

Z odpovedí odborníci identifikujú 2-3 najrelevantnejšie problémy pre toto publikum a vyjadria ich.

Predpokladajme, že sú zvýraznené nasledujúce problémy:

1. Nedostatočná úroveň vedomostí učiteľa o moderných vzdelávacích technológiách bráni formovaniu kľúčových predmetových kompetencií.
2. Rozvoj schopnosti žiakov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach činnosti je nemožný bez prakticky orientovanej orientácie učenia.
3. Rozpor medzi frontálnymi formami organizácie učenia sa a „pasívnymi“ vyučovacími metódami na jednej strane a potrebou zabezpečiť aktivitný charakter učenia na strane druhej.

Druhá otázka do diskusie: prejaví záujem učiteľa o vyučovanie a záujem žiaka o učenie, ak sa vo vzdelávacom procese budú využívať moderné vzdelávacie technológie a metódy?

Počas 5 minút účastníci vyberú aspoň 3 argumenty, ktoré podľa názoru členov skupiny dokazujú efektivitu technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia.

Z odpovedí odborníci vyberajú 2 až 3 najúčinnejšie technológie podľa názoru tohto publika a vyjadrujú ich.

Predpokladajme, že sú vybrané nasledujúce technológie:

- osobnostne orientované technológie zabezpečujú prioritu predmetového učenia, diagnostiky osobného rastu, situačného dizajnu, herného modelovania, zaraďovania učebných úloh do kontextu životných problémov, ktoré zahŕňajú rozvoj jednotlivca v reálnom, sociálno- kultúrny a vzdelávací priestor;

– zdravotne šetriace technológie, ktorých charakteristickou črtou je priorita zdravia, t.j. kompetentná zdravotná starostlivosť je predpokladom vzdelávacieho procesu;

– informačné technológie umožňujú individualizovať a diferencovať proces učenia, stimulovať kognitívnu aktivitu a samostatnosť žiakov;

- herné technológie umožňujú zvládať emocionálny stres v procese učenia, prispievajú k osvojeniu zručností potrebných pre kognitívne, pracovné, umelecké, športové aktivity, pre komunikáciu. V procese hry deti ticho ovládajú to, čo bolo predtým ťažké;

– vzdelávacie technológie rozvíjajúce problém prispievať k rozvoju tvorivých schopností žiakov; formovanie kritického myslenia a pozitívnych emócií.

– dizajnové technológie, ktorej podstatou je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte pochopí reálne procesy, predmety, životy v konkrétnych situáciách. Projektové technológie sú založené na metóde projektov, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych zručností študentov, kritické myslenie, formovanie schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v informačnom priestore.

Kompetenčný prístup kladie na učiteľov svoje požiadavky: hľadanie nových foriem, metód, technológií výučby. Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa.

Medzi učiteľmi sa pevne udomácnil názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Na základe pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorá sa dá ako každá iná ovládať, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.

2. Dielňa

Učitelia Centra vo svojej praxi využívajú moderné technológie, aktívne vyučovacie metódy, nové formy vyučovania a podujatí.

Za najúspešnejšiu považujeme aplikáciu herných technológií N.E.Shchurkovej. V tomto smere máme určité skúsenosti a výsledky.

Hra „Problém na dlani“

Priebeh hry:

Každý účastník je vyzvaný, aby sa na problém pozrel akoby zvonku, akoby ho držal na dlani.

Facilitátor drží v dlani krásnu tenisovú loptičku a oslovuje účastníkov seminára: „Pozerám sa na túto loptičku. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Čo by som robil so svojím životom, keby som nad ním mal úplnú kontrolu? (hudobný sprievod: hudba vesmíru)

Účastníci striedavo držia na dlaniach predmet symbolizujúci problém a vyjadrujú svoj osobný postoj k nemu.

Komentár na konci hry: Úspech hry je možný za dvoch podmienok.

Po prvé, prítomnosť objektu, ktorý symbolizuje problém. Môže to byť sviečka, kvet, oriešok, šiška ... - takmer akýkoľvek predmet, ale hlavne taký, ktorý spĺňa požiadavky estetického vkusu. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho deťom predstaviť. Prezentácia predmetu nie je materiálna, objektívna, ale vo svojom sociokultúrnom význame. Sviečka - oheň, svetlo, ľudská myšlienka, myseľ. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta.

Po druhé, nemôžu tu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia. Naše problémy nemôžu existovať iba v nás, ak existenciu chápeme ako život v ľudskom svete.

- Človek, na rozdiel od zvierat, má tendenciu predvídať udalosti, predvídať budúcnosť prostredníctvom logických operácií, analýzy udalostí, skutkov, slov, činov. Schopnosť predvídať dôsledky je ovplyvnená našimi skúsenosťami.

Priebeh hry:

1. Účastník nahlási akciu

(na kartičkách sú napísané akcie: „Doniesol som a podal som kvety dobrému človeku“, „Neslušne som sa vysmieval kolegovi“, „Rád klamem, prikrášľujem, zahmlievam, chválim sa“, „Začal som fajčiť“, „Ja našiel niekomu peňaženku a privlastnil si peniaze, „Veľa som čítal“, „Ráno som začal cvičiť“, „Povedal som škaredej žene, že je škaredá“, „Zabudol som, prečo chodím do práce“, „ Každý obchod vždy dotiahnem do konca“).

2. Účastník postupne zobrazuje dôsledky toho, čo sa stalo, a hovorí: „Ja

tvoj dôsledok je prvý, hovorím ti...“.

Dôsledok-1 hovorí, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo sa účastník zaviazal; Dôsledok-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“;

Dôsledok-3 nakreslí obraz „za mesiac“;

Dôsledok-4 predvída nevyhnutné „v dospelosti“;

Dôsledok-5 informuje o výsledku, ktorý účastník dosiahne na konci života.

3. Po vypočutí predpovedí budúcnosti sa účastník rozhodne: buď odmietne robiť to, čo v budúcnosti urobil, alebo sa mu potvrdí význam toho, čo robí, pre jeho život.

Otázka pre účastníkov seminára na konci hry: Čo ste si mysleli počas hry?

V. Úvaha

1. Spomeňte si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa premenil na čajku, a ak sa generál nebude riadiť rozkazom, nebude to bude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať? (Odpovede učiteľov).

Tieto slová v podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si reálne ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Malo by sa zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať kompetentne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: „Hlavnou vecou nie je ublížiť!

2. Otázka pre účastníkov seminára:

– Čo je podmienkou pre formovanie alebo rozvoj kompetencií.

takze sa formujú kľúčové kompetencie, ak ( príloha 3):

• učenie je aktívne;
• dochádza k orientácii výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky jeho činnosti (k tomu je potrebné zvýšiť podiel samostatnosti prác tvorivého, rešeršného, ​​výskumného a experimentálneho charakteru);
• vytvárajú sa podmienky na získanie skúseností a dosiahnutie cieľa;
• využívajú sa také technológie výučby, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojich žiakov (metodika projektu, abstraktný prístup, reflexia, výskum, problémové metódy, diferencované učenie, vývinové učenie);
• zvyšuje sa praktická orientácia vzdelávania (prostredníctvom podnikania, simulačných hier, tvorivých stretnutí, diskusií, okrúhlych stolov);
• Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Diesterweg tiež povedal, že „zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učí ju nájsť“, a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť).

VI. Zhrnutie seminára

1. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť stratégiu učenia založeného na kompetenciách. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: skúste to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.

2. Hra „Potlesk v kruhu“

Účel: zmierniť stres a únavu, poďakovať všetkým účastníkom za ich prácu.

Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.

Bibliografia:

1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: herné techniky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.